Historia 6º Guia Docente

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE | 6 BSICO
HISTORIA, GEOGRAFA
Y CIENCIAS SOCIALES
Gonzalo lvarez Bravo
Profesor de Historia y Geografa, Magster en Educacin
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin
Macarena Barahona Jonas
Gegrafa, Pontifcia Universidad Catlica de Chile
Magster en Urbanismo, Universidad de Chile
Asesora pedaggica: Luz Eliana Cisternas Lara
Profesora de Historia y Geografa y Licenciada en Educacin Universidad de Talca
Magister en Currculo y Comunidad Educativa Universidad de Chile
Post Ttulo en Didctica de las Ciencias Sociales,
Instituto Universitario de Formacin de Maestros Midi-Pyrnes (IUFM) Toulouse, Francia
HISTORIA, GEOGRAFA
Y CIENCIAS SOCIALES
6 BSICO
UN PROYECTO DE EMPRESA
EDITORA ZIG-ZAG S. A.
Gerente General
Ramn Olaciregui
Direccin Editorial
Mirta Jara Abarza
Autores
Gonzalo lvarez Bravo
Macarena Barahona Jonas
Asesora pedaggica
Luz Eliana Cisternas Lara
Edicin
Carmen Lara Elas
Revisin lingstica
Alida Montero de la Fuente
Direccin de Arte
Juan Neira Lorca
Direccin de Produccin
Franco Giordano Chevasco
Diseo portada
Juan Neira Lorca
Diseo y produccin
pginas interiores
Pamela Buben Dreyer
Ilustraciones
Fernando Vergara Pia
John Leyton
Banco de imgenes
Archivo editorial Zig-Zag
I.S.B.N.: 978-956-12-2448-3
1 edicin, Diciembre de 2012
N de ejemplares: 10.401
2012 por Empresa Editora Zig-Zag, S.A.
Inscripcin N 222873. Santiago de Chile.
Derechos exclusivos de edicin reservados por
Empresa Editora Zig-Zag, S.A.
Editado por Empresa Editora Zig-Zag, S.A.
Los Conquistadores 1700. Piso 10. Providencia.
Telfono 8107400. Fax 8107455.
E-mail:zigzag@zigzag.cl
Santiago de Chile.
El presente libro no puede ser reproducido ni
en todo ni en parte, ni archivado ni transmitido
por ningn medio mecnico, ni electrnico, de
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u otra forma de reproduccin, sin la autorizacin
escrita de su editor.
Autorizada su circulacin, por Resolucin N561
del 19 de diciembre de 2012 de la Direccin
Nacional de Fronteras y Lmites del Estado.
La edicin y circulacin de mapas, cartas
geogrcas u otros impresos y documentos que
se reeran o relacionen con los lmites y fronteras
de Chile, no comprometen, en modo alguno al
Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2, letra g)
del DFL. N 83 de 1979 del Ministerio de
Relaciones Exteriores.
El tratamiento de antecedentes y opiniones
relacionados con los lmites internacionales de
Chile contenidos en esta obra son de exclusiva
responsabilidad de sus autores.
Impreso por RR Donnelley.
Antonio Escobar Williams 590. Cerrillos.
Santiago de Chile.
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico
3
Presentacin de la propuesta didctica del Texto
del Estudiante y su gua de apoyo al Profesor 4
Estructura didctica del Texto del Estudiante 7
Estructura didctica de la Gua del Profesor 9
UNIDAD 1
Democracia y participacin ciudadana
Propuesta de planifcacin Unidad 1 10
Orientaciones y comentarios pgina a pgina 12
Pginas minimizadas tema 1 16
Pginas minimizadas Taller de ciudadana 34
Pginas minimizadas Evaluacin sumativa 36
UNIDAD 2
La Independencia de Chile y la
organizacin de la Repblica
Pginas minimizadas Taller de historia 82
UNIDAD 3
La consolidacin de la Repblica
UNIDAD 4
Desarrollo y democratizacin
UNIDAD 5
Territorio nacional
Pginas minimizadas Taller de geografa 214
Solucionario actividades de la Unidad 5 218
ndice temtico 220
Bibliografa 221
Anexos 227
Bolsa de preguntas para construir evaluaciones 229
Material reproducible 234
ndice de contenidos
4
El presente Texto fue concebido y elaborado sobre
los postulados del modelo educativo Diseo Ins-
truccional, segn requerimientos establecidos por la
Unidad de Currculum y Evaluacin del Ministerio de
Educacin.
Recordemos que se entiende por Diseo Instruccio-
nal un sistema integral de planifcacin de la ensean-
za, en el cual se estructuran los diversos elementos que
intervienen en el proceso
1
.
Presentacin de la propuesta didctica
del Texto del estudiante y su Gua de apoyo al Profesor
Observar el modelo de Diseo Instruccional difundido
por Jaime Sarramona -catedrtico emrito de la Uni-
versidad Autnoma de Barcelona- seguramente com-
plementa la defnicin:
1. (1991) Tecnol og a de l a educaci n. Madri d, Santi l l ana, col ecci n Lxi cos, rea: Ci enci as de l a educaci n. Se puede
acudir tambin a: Quiroga, Marta (2002). "Reflexiones sobre Diseo I nstruccional", en Rev. Perspectiva Educacional, I nstituto
de Educacin, UCV, n. 39-40. Valparaso; y a la Biblioteca del Inst. Tecnolgico de Sonora (Mxico): http:// biblioteca.
itson. mx/oa/educacion/oa32/moldelos_diseno_instruccional/z2.htm
Necesidades
sociales
Estructura
de la materia
Objetivos
previos
PLANIFICACIN
Contenidos
Actividades
Recursos
materiales
Dinmica
del aula
Contexto
ambiental
APLICACIN RESULTADOS
Resultados
no previstos
Resultados
previstos
5
En el Diseo Instruccional se consideran no menos de siete elementos:
1. Identifcar el propsito de lo que va a ensearse
y aprenderse, de lo que se ofrece como objeto
de conocimiento, del sector de los saberes que
-porque son socialmente signifcativos- se estima
que deben ser incorporados por nios y jvenes.
Primero el propsito debe estar claro para el
docente, de modo que pueda ayudar a que luego
resulte claro para los alumnos. Cuando comparte
el propsito con los estudiantes, est poniendo en
juego uno de los grados de libertad, la libertad de
aceptacin
2
que se ejerce cuando interiormente
se reconoce el valor de lo que se pide que haga.
Para ello se deben explicar cuidadosamente los
motivos. En caso contrario, se obedecer pero
sin conviccin. De acuerdo con Delia Lerner, este
nivel de libertad es el que genera las condiciones
para que el alumno pueda comprometerse con el
aprendizaje.
Es conveniente que los estudiantes tengan la opor-
tunidad de pensar y discutir los propsitos y de
volver sobre ellos cuando concluyeron los apren-
dizajes, para comprobar si los alcanzaron total o
parcialmente y, en ese caso, ver qu decisiones
compensatorias (de refuerzo o repaso) tomar para
lograrlos. Este punto es muy importante, porque si
miramos la realidad de nuestros nios y jvenes,
un porcentaje de ellos avanza a niveles superiores
con grandes vacos o de objetivos no logrados.
2. Construir un ambiente de aprendizaje (ambien-
te educativo) es importante que el docente fomen-
te el espritu cuestionador respecto de las ideas
propias y ajenas, que aliente la curiosidad y la inda-
gacin, favorezca la creatividad, promueva el desa-
rrollo metacognitivo, eluda los estereotipos, genere
un clima intelectualmente estimulante y asegure a
los estudiantes que todos pueden aprender, que
se espera mucho de ellos, que hay altas expecta-
tivas de cada uno, en defnitiva, que no solo tolere
la diversidad, sino que la valore. El ambiente es el
lugar donde se crean las condiciones para que el
alumno se apropie de nuevos conocimientos y ex-
periencias. Para ello, el profesor debe cumplir ms
bien un rol de orientador, facilitador, dinamizador de
aprendizajes, asesor, colaborador
3
.
3. Evocar las ideas previas para construir el nuevo
conocimiento disciplinar, esto implica considerar
los saberes anteriores que los estudiantes ya traen,
sean correctos o incorrectos, porque pueden, res-
pectivamente, apoyar o interferir y afectar el apren-
dizaje. Esta es la base del aprendizaje signifcativo.
Requiere actividades que se dirijan deliberada-
mente a evocar lo que se encuentra en la es-
tructura cognitiva de la persona que aprende
4
, a
tender un puente cognitivo, a facilitar la relacin
entre conocimientos previos y nueva informa-
cin
5
. Sin esas actividades es muy probable que los
alumnos sean incapaces, por s mismos [a menos que
los ayudemos a instrumentarse para ello -metacog-
nicin mediante- de establecer una relacin entre la
informacin nueva y sus conocimientos previos"
6
. As
se proporciona "una fjacin ptima para el material
de aprendizaje"
7
.
4. Comprometer al estudiante con su aprendi-
zaje, para lo cual debe percibir la conexin de
los temas propuestos con la realidad y as sentirse
impulsado a buscar respuestas, a estar atento al
mundo que lo rodea. De ese modo podr alcanzar
niveles superiores de razonamiento.
2. Garca Hoz, V. (1988) Educacin personalizada. Madrid, Rialp. Cap. 1, Apart. 1.5.2.
3. Espinoza Bardavid, Ivn (2003) Ambientes de aprendizaje como apoyo a la gestin docente presencial: Caso INACAP-Chile. Ponencia en
Virtual Educa, Miami. En lnea. Disponible en http://www.ipae.com.br/pub/pt/re/rbead/60/materia6.htm
4. Coll, C. (1986) Aprendizaje signifcativo y ayuda pedaggica. Rev. Cuadernos de Pedagoga. (186): 16 20.
5. Junta de Galicia. Consejera de Educacin (1992) Diseo Curricular Base.
6. Coll, C. (1994) Los contenidos en la reforma. Espaa. Santillana.
7. Prez Gmez, ngel (1985) Conocimiento acadmico y aprendizaje signifcativo. Rev. Cuadernos de Educacin. N 123 - 4. Venezuela.
6
Para lograrlo, se presentan algunas sugerencias:
a) Encuentre una forma de presentar el nuevo
aprendizaje de modo que los estudiantes vean
la utilidad de esforzarse para obtenerlo. ()
b) Sea fexible y conserve siempre el foco en el
objetivo de aprendizaje ().
c) Sea prdigo con el refuerzo afectivo, recono-
ciendo el esfuerzo y estimulando a mejorar
constantemente .
8
d) Sin olvidar que la retroalimentacin posteva-
luacin es tambin un recurso para afanzar el
compromiso con los aprendizajes.
5. Desarrollar conceptos e ideas disciplinares,
comprendiendo ms que memorizando, valin-
dose de ejemplos, ofreciendo informacin rigu-
rosa y variada, empleando representaciones que
puedan convertir ideas en elementos concretos,
articulando la construccin de los conceptos clave
y la interpretacin de las ideas propias del campo
disciplinar, con el desarrollo de capacidades (las
habilidades cientfcas).
6. Promover el pensamiento y razonamiento
disciplinar para que los alumnos formen sus ideas,
las desarrollen y puedan clarifcarlas y refexionar
sobre ellas, para luego estar en condiciones de
comunicarlas justifcando y fundamentando sus
opiniones, argumentando. Esto incluye tambin
interpretar las ideas ajenas y automonitorear
su progreso. Sin descuidar la apropiacin
imprescindible del vocabulario especfco.
7. Evaluar el progreso en el aprendizaje para
orientar el proceso, retroalimentarlo, reformular lo
que fuere necesario, ya que entendemos por eva-
luacin el proceso de obtencin de informacin y
de su uso para formular juicios que a su vez se uti-
lizarn para tomar decisiones
9
. Porque me permite
saber si puedo avanzar o es necesario retomar el
tema con otro enfoque, es que la evaluacin cons-
tituye uno de los pilares fundamentales del proce-
so de enseanza-aprendizaje
10
.
Consideraremos la evaluacin en sus tres momentos:
a) inicial o de prerrequisitos.
b) formativa, mientras se desarrolla la Unidad; su
sentido principal es determinar el nivel de un
aprendizaje preciso (...) [y] ayudar al profesor y
al discpulo (...) para orientarse hacia el logro de
un nivel fnal. Incrementa el nivel de racionali-
dad en las decisiones a tomar con relacin a la
programacin, por eso se llama asimismo, de
proceso o reguladora. Acta como "elemento
de ajuste a lo largo del proceso de aprendizaje,
(...) como una refexin crtica, (...) proporcio-
nando una serie de informaciones que permi-
tan la retroalimentacin del proceso (...) para
que el profesor pueda reorientar su prctica
educativa" .
c) sumativa, se centra en los momentos fnales
del desarrollo de la Unidad; por eso se denomi-
na tambin como de producto, certifcativa o de
veredicto.
8. www.educarchile.cl
9. Tenbrinck, T. (1988) Evaluacin. Espaa. Narcea.
10. Bouciguez, Anglica (1989) Ponencia en la VI Reunin Nacional de Enseanza de la Fsica. Bariloche.
11. Bloom, B. (1981) Evaluacin del aprendizaje. B. Aires. Troquel.
12. Junta de Galicia. Consejera de Educacin. Espaa (1992): Diseo curricular base.
7
Estructura didctica del Texto del estudiante
El Texto del Estudiante de Historia,
Geografa y Ciencias sociales para
6 bsico se estructura en Unida-
des. Cada Unidad comienza con
unas breves consideraciones teri-
cas sobre los contenidos, y se ofre-
cen recursos diversos para motivar
a los estudiantes e introducirlos en
los nuevos temas a desarrollar.
En consonancia con la propuesta
educativa del Texto, y en la lnea
del modelo de Diseo Instruccio-
nal, tras la Entrada de Unidad se
presenta una doble pgina desti-
nada a explorar los saberes y co-
nocimientos previos de los estu-
diantes sobre los temas a tratar a
lo largo de ella.
Las unidades del Texto, a su vez es-
tn divididas en temas, que cons-
tituyen secciones en las cuales se
desarrollan los OA especfcos de
la Unidad. Al comienzo de cada
tema se indican los OA a trabajar,
los conceptos centrales y los cono-
cimientos previos que deben traer
los estudiantes para avanzar en sus
nuevos aprendizajes.
E V A L U A C I N D I A G N S T I C A
UNIDAD 3. La consolidacin de la Repblica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico 82
I. A continuacin se presentan una serie de acontecimientos que se localizan temporal-
mente en el perodo conservador.
Lelos con atencin y luego relaciona cada acontecimiento con la fecha que corresponda, regis-
trando el nmero del acontecimiento en el espacio vaco que se indica en la lnea de tiempo.
1 Manuel Bulnes asume como Presidente de la Repblica.
2 Se crea la Universidad de Chile.
3 Los colonos alemanes ocupan Puerto Montt.
4 El cientfco Charles Darwin recorre Chile.
5 Se inaugura la Sociedad de Instruccin Primaria.
6 Se realizan exportaciones trigueras hacia el mercado de California.
1848 1854 1832 1841 1842 1850
II. Por qu crees que para el Estado Chileno era urgente ocupar los siguientes territorios
tras el proceso de independencia?
TERRITORIO Su OCUPACIN era necesaria por:
La zona sur
Valdivia
Osorno
Puerto Montt
Chilo
Magallanes
3
Unidad
III. Acomienzos del siglo XIX, Valparaso se convirti en el principal puerto de Amrica. Observa
con atencin las siguientes pinturas y, a partir del anlisis de estas obras, identica dos ele-
mentos que den cuenta de la importancia econmica de este puerto.
Elemento 1:
Elemento 2:
IV. Observa las siguientes tablas estadsticas y responde las preguntas:

Fuente: Censo industrial de 1895.
Sociedad de Fomento Fabril (SOFOFA)
Produccin salitrera
Zonas salitreras Oficinas Trabajadores
En la Regin de Tarapac 99 21.000
En la Regin de Antofagasta 9 8.883
En la Regin de Taltal 18 5.438
TOTAL 146 35.321
Creacin de industrias entre 1870 y 1895
Ao N industrias
Antes 1870 241
1870 1879 336
1880 1889 846
1890 1895 1.026
TOTAL 2.449
Fuente: Hernndez C., Roberto. El salitre, resumen histrico desde su descu-
brimiento y explotacin, (1930). Valparaso: Fisher Hermanos.
1. Aqu aspecto de la realidad o de la vida nacional del siglo XIX, hacen referencia las tablas estadsticas anteriores?
2. Recuerdas en qu consiste la actividad industrial? Por qu a fnes del siglo XIX se comienzan a crear indus-
trias en Chile?
3. Qu importancia tuvo el salitre para la economa chilena a fnes del siglo XIX?
4. Crees que hubo alguna relacin entre el auge de la produccin de salitre y la creacin de industrias en el
pas? Justifca tu respuesta.
Valparaso. leo de Sigismond Himely. Pars, 1835. Valparaso. Claudio Gay, Atlas de Historia Fsica y Poltica de
Chile. Pars, 1845.
34
La Independencia de Chile
y la organizacin de la Repblica
En esta Unidad te invitamos a estu-
diar cmo se inici nuestro proceso
de Independencia Nacional.
A travs de su estudio te dars cuen-
ta de que fue un proceso que involu-
cr a todas las colonias americanas y
que se origin por una multiplicidad
de factores.
Tambin visualizars los desafos que
implic la organizacin de la nacien-
te repblica y cmo la inexperiencia
poltica llevar a intentar diferentes
modelos de organizacin nacional,
siendo las ideas conservadoras las
que se impondrn en una primera
etapa.
Qu signifca para t la palabra in-
dependencia?
Qu importante cambio crees que
se produjo en nuestro pas despus
de su Independencia?
Leo e interpreto informacin estadstica
Los grfcos y cuadros estadsticos representan datos cuantifcables sobre un fenmeno demogrfco, poltico, econmico,
etc. Son una fuente importante para conocer el pasado; nos permiten saber cmo se modifcan ciertos procesos o fen-
menos en el tiempo. En este caso concreto, sobre la distribucin de la poblacin por etnias en Chile, en el momento de la
Independencia y la evolucin que ha tenido la altura de la poblacin en un perodo largo de tiempo.
Despus de leer y analizar el grfco y la tabla, responde las preguntas:
1. Qu tipo de grfco se presenta y qu informacin entrega?
2. Cul era la poblacin ms numerosa y por qu?
3. Cul era la menos numerosa y por qu?
4. Qu perodos de tiempo cubre la tabla estadstica y qu informacin entrega?
5. Establece la relacin numrica entre espaoles y criollos a partir del grfco. Qu puedes deducir de ello?
6. Describe cmo cambia la poblacin en el perodo sealado. En qu poca se produce un mayor crecimiento en la
altura de la poblacin?
Evolucin de la altura promedio
de la poblacin chilena
Ao Hombres Mujeres
1810 1,57 1,46
1990 1,60 1,48
2004 1,69 1,55
Fuentes: Para 1810, comparacin de datos aportados por diversos viajeros. Los datos de 1900
y 2004 de Graciela Ins Prez Nez. En Chile en cuatro momentos 1910, Santiago: Enersis,
Universidad de los Andes, El Mercurio.
Espaoles
20.000
Negros africanos
15.000
Criollos
150.000
Mestizos e indios
515.000
Habitantes de Chile
35
1. La Independencia
de Amrica y Chile.
2. La organizacin
de la Repblica.
Temas de la Unidad
Leo e interpreto una ilustracin
Una ilustracin es un texto visual que se puede leer, es decir, sealar los elementos que la
componen y el mensaje que entrega.
1. Describe la ilustracin que se presenta en esta pgina.
2. Qu aspectos crees que son importantes de destacar?
3. Qu relacin tiene con la Independencia de Chile?
2
Unidad
Bernardo OHiggins en el campanario de Rancagua, leo de Pedro Subercaseaux de 1918.
Fuente: Historia de Chile Ilustrada.Tomo 1. Editorial Zig-Zag.
UNIDAD 4. Desarrollo y democratizacin / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico 136
T
e
m
a
El pas a comienzos del siglo XX
Sobre la situacin del pas a comienzos
del siglo XX aprenders a:
Trabajars con
estos conceptos:
Lo que ya sabes:
Caracterizar los principales aspectos que definieron
el perodo de expansin salitrero.
Reconocer a los nuevos sectores sociales que
emergen a principios del siglo XX.
Conocer las formas de organizacin que se dan las
mujeres para alcanzar el derecho a voto.
Identificar los principales problemas ligados a la
Cuestin Social.
Describir los diversos tipos de organizaciones obreras
y las estrategias utilizadas por los trabajadores, para
hacer or sus demandas.
- Urbanizacin
- Emancipacin femenina
- Mutuales
- Mancomunales
- Huelga
Que en la segunda mitad del siglo XIX, la
poblacin comenz a migrar desde el cam-
po a la ciudad.
Que los gobiernos liberales realizaron im-
portantes transformaciones polticas, so-
ciales y econmicas.
Que en la Guerra del Pacfico, Chile in-
corpor los territorios de Arica, Iquique y
Antofagasta en donde se encontraba la
riqueza salitrera.
Que a fines del siglo XIX y comienzos del XX,
Chile vivi graves problemas sociales, a lo
que, en su conjunto, se denomin La Cues-
tin Social.
1
Calle Arturo Prat, Santiago, 1926.
Fuente: Archivo Fotogrco Chilectra: Luces de modernidad.
Leo y analizo una fotografa de poca
Las fotografas constituyen importantes fuentes histricas que nos permiten conocer aspectos diversos de la sociedad chilena en una poca
determinada. En este caso, una calle de la ciudad de Santiago en 1926.
a) Describe los elementos que se observan: casas, transportes, personas, vestuario, etc. Mientras ms elementos puedas registrar, ms rico
y valioso ser tu anlisis.
b) Se ven mujeres en la fotografa? Formula una hiptesis que permita explicar esta situacin.
c) Describe la escena en su conjunto a travs de los diferentes planos (del ms prximo al ms lejano).
d) Qu valor histrico crees que tiene esta fotografa?
Al fnal de cada tema, se presenta una sec-
cin de cierre con una recapitulacin de
los contenidos tratados y actividades de
metacognicin orientadas a que los es-
tudiantes revisen y refexionen sobre sus
aprendizajes. Tambin se presenta una
pgina, de evaluacin de proceso, des-
tinada a revisar tanto contenidos, como
procedimientos y actitudes implementa-
das a lo largo del Tema y establecidos en
los OA especfcos del Tema.
La Unidad se cierra con un taller de pro-
cedimientos disciplinares, que incorpora
diversos recursos, de acuerdo con los te-
mas trabajados en la Unidad, con sus res-
pectivas pautas y orientaciones de anlisis
e interpretacin.
Tras el taller de procedimientos, se presen-
ta una doble pgina destinada a evaluar
los contenidos trabajados a lo largo de
la Unidad. Uno de los tem de evaluacin
ofrece metodologa SIMCE con el objeto
de ir acostumbrando a los estudiantes a
ella, sin descartar las mediciones en las
que se utilizan recursos varios para la me-
dicin de los aprendizajes
A P R E N D I M O S Q U ?
tema 3
Un enfrentamiento ideolgico entre dos modelos de sociedad, este se conoce
como Guerra Fra.
La llegada del primer hombre a la Luna.
La convocatoria al Concilio Vaticano II, por el Papa Juan XIII.
Martin Luther King, lidera la lucha por los derechos de los afroamericanos en
E.E.U.U. Obtiene el Nobel de la Paz.
Durante las dcadas de 1950 y
1960 se producen diversos hechos
internacionales.
Nace el movimiento hippie, Los jvenes expresan su descontento frente a la
sociedad de consumo.
El Rock se convierte en la expresin musical de la rebelda juvenil.
En Chile hay un gran desarrollo del cine, el teatro, las artes plsticas y la msica
Se da a conocer la Prgola de las Flores ,la nueva Ola y la Nueva Cancin Chilena.
En el mundo cultural se destacan nombres como: Roberto Matta, Violeta
Parra, Pablo Neruda.
Enel transcursode los aos 60 ocurren
profundos cambios culturales a nivel
mundial y nacional.
Se inicia el proceso de Reforma agraria.
Se realiza la Chilenizacin de del Cobre.
En las elecciones presidenciales de 1970 se enfrentan tres proyectos polticos
de pas excluyentes que representan a algunos sectores de la sociedad.
Durante los aos 60 y 70 se
producen en Chile, trasformaciones
profundas en un ambiente de
creciente polarizacin.
El rgimen militar lleva a cabo una
refundacin completa del pas.
Se crea una nueva institucionalidad: la Constitucin de 1980.
Se cierra el Parlamento se prohben los partidos polticos se persigue a los oposi-
tores, producindose graves violaciones a los Derechos Humanos.
En los 80 amplios sectores de la poblacin comienzan a expresar su rechazo al
rgimen surgen paros y protestas callejeras.
Qu hemos aprendido?
Qu podemos hacer para seguir aprendiendosobre el quiebre y recuperacinde la democracia?
Vuelve a leer sobre los
cambios internacionales
e mediados del siglo XX y
organiza la informacin a
travs de esquemas.
REPASAR ESCUCHARYOBSERVAR
Msica de los aos 60 y 70
y pelculas como Palomita
Blanca y Machuca para
acercarse a conocer el
ambiente de la poca.
ENTREVISTARYCONVERSAR
Con tus abuelos, padres y
tos, pdeles que te cuenten
sobre la historia reciente:
rgimen militar, vuelta a la
democracia.
Se profundiza la Reforma Agraria y se Nacionaliza el Cobre.
El gremio de los camioneros organizaron un paro nacional con la ayuda de
Estados Unidos para desestabilizar la economa nacional.
La Cmara de Diputados acusa al gobierno de Allende de actuar fuera del marco legal.
Las Fuerzas armadas dan un golpe de Estado, poniendo fn al rgimen democrtico.
El gobierno de la Unidad Popular
profundiz las reformas sociales en
un ambiente de agitacin social.
REVISAR
En Internet imgenes y
noticias sobre el maremoto
y el terremoto. Revisa
los logros que se han
hecho respecto a la
reconstruccin.
Desarrollo de importantes obras pblicas que permite potencia el comercio exterior.
En los primeros aos de democracia se crearon comisiones para conocer la
verdad y hacer justicia en la medida de lo posible.
Se mantiene el Modelo econmico Neoliberal, centrado en la iniciativa privada.
Se establecen un conjunto de tratados de libre comercio.
Se establece un sistema de proteccin social, aumento del prenatal.
Durante el perodo democrtico han
gobernado dos alianzas polticas: la
Concertacin y la Alianza por Chile.
Se instaura un nuevo modelo econmico que remplaza al modelo ISI, el modelo Neoliberal.
4
Unidad
tema 3
E V A L U A C I N
I. A continuacin se presentan una serie de acontecimientos del perodo 1973 - 2010. Ubcalos correctamente en
la lnea de tiempo, para ello coloca la letra en el espacio correspondiente.
A Nacionalizacin del cobre.
B Llegada de los astronautas norteamericanos a la Luna.
C Creacin de la comisin Rettig.
D Establecimiento del modelo Neoliberal.
E El Palacio de La Moneda es bombardeado.
F Pablo Neruda obtiene el Premio Nobel de Literatura.
G Constitucin de 1980.
H Terremoto y maremoto en la Zona Centro-Sur.
I Plebiscito del SI y NO.
A Rgimen militar
B Vicara de la Solidaridad
C Sonido de cacerolas
D Gobierno de Salvador Alllende
E Woodstock
F Roberto Matta
G Chilenizacin del cobre
COLUMNA B
1 Festival musical realizado en los aos 60 en Estados Unidos.
2 Mural denominado El primer gol del pueblo chileno.
3
Reforma que tuvo como objetivo que el Estado adquiriera parcialmente la
propiedad de las compaas mineras.
4
Smbolo con el que amplios sectores denunciaban la falta de bienes de
consumo durante la Unidad Popular.
5
Expropiacin de las empresas consideradas claves para el desarrollo del
pas.
6 Establecimiento de una Democracia protegida.
7
Organismo creados por al Iglesia Catlica para defender los derechos
humanos durante la dictadura militar.
COLUMNA A
1 2 3 4 5 6 7
II. Ejercicio de trminos pareados
Lee los acontecimientos de la columna A y relacinalos con los conceptos de la columna B. Anota en cada recuadro
de abajo el nmero y letra correspondientes.
Taller de historia
El estudio de la historia nos facilita la comprensin del presente, ya
que nos permite conocer sus antecedentes. Al estudiar y analizar el
pasado, logramos una perspectiva que permite su comprensin glo-
bal.
Ella nos ofrece un marco de referencia para entender los problemas so-
ciales, para situar la importancia de los acontecimientos diarios, para usar
crticamente la informacin, es decir, para vivir con plena conciencia ciu-
dadana.
Cambios y continuidades
En este taller, trabajaremos identifcando qu es lo que permanece y qu es lo que cambia.
Es importante darnos cuenta de la importancia de determinados cambios y de sus diferentes ritmos. Algunos son
rpidos y otros ms lentos. Al mismo tiempo, hay periodos o elementos de larga continuidad histrica.
Actividad
1. Pide ayuda a tus paps y junto con ellos revisa un
conjunto de fotografas y de testimonios visuales de
lo que ha sido la historia de tu familia.
En este conjunto de fotografas deben estar presentes: tu
bautizo, tu primera comunin, celebraciones de Navi-
dad, festas o paseos familiares. Solictales tambin que
te muestren otros recuerdos que pueden haber guarda-
do, por ejemplo: ropa tuya de guagua, tu mamadera,
algn juguete regaln u otros.
Algunos de los aspectos que trabaja la
historia son:
Analiza las tensiones que ocurren en el
tiempo.
Estudia la causalidad y las consecuencias
de los hechos histricos.
Permite construir esquemas de diferencias
y semejanzas.
Estudia el cambio y la continuidad en
las sociedades.
Explica la complejidad de los problemas
sociales.
Aspecto analizado Qu permanece? Qu cambia?
Ropa y artculos
de nios
Celebraciones
familiares
Vivienda
Moda
2. Analiza cuidadosamente todos estos estos testimo-
nios visuales de tu familia, fjate en los peinados, el
tipo de ropa, el diseo, los colores, el tipo de material
usado en su elaboracin. Pon atencin tambin a los
muebles que aparecen en las fotografas, a los ador-
nos etc.
3. A partir de esta revisin de la historia familiar, conver-
sa con tus padres respecto a los elementos que han
cambiado y los que han permanecido, aydate del
siguiente esquema:
3
Unidad
Actividad
1. Cules es el tema central que presenta
este fragmento de la obra de teatro.
2. Investiga las siguientes palabras: Figuri-
nes, litigar, percal. Estn hoy en uso?
3. Determina algunos elementos de conti-
nuidad y cambio con respecto al Chile del
siglo XXI respecto a:
Vocabulario utilizado en el dilogo familiar.
Costumbres que se observan.
Veraneando en Zapallar
Al levantarse el teln, don Procopio que es un hombre sen-
cillo y bonachn, est sentado en una mecedora, leyendo
atentamente el diario. Doa Robustina, que es una seora
pretenciosa y ridcula, examina unos gurines de moda , jun-
to a una mesa de bamb.
Amparo(hija): de qu conversaban?
Robustina: De qu ha de ser hija? De nuestra situacin; de
que tu padre no cesa de protestar por el encierro
voluntario a que nos hemos sometido para guar-
dar las apariencias.
Consuelo(la otra hija): Es una situacin atroz
Amparo: Horrible
Consuelo: (dirigindose al padre) Cmo no lograste jun-
tar algn dinero para poder salir a las playas?
Procopio: porque los juicios son pocos. Ya la gente no
litiga como antes. Ya se est convenciendo de
ese aforismo ms vale un mal arreglo que un
buen pleito. Y porque todo los habis gastado
vosotras en trapos, sombreros, encajes etc.
Amparo: habis visto mam?
Robustina: No le hagan caso. Por l, ojal salierais voso-
tras con trajes de percal, o sin trajes. Vuestro
padre no sabe de pito de lujo , ni de distincin
(despreciativamente). Desciende de la msera
familia de los Rabadilla mientras que yo soy
noble Entre mis antepasados se cuentan un
general y un obispo. Sera pedirles peras a un
olmo, pedirle a tu padre distincin.
Fuente: Adaptacin. Eduardo Valenzuela Olivos1922
Lee detenidamente el siguiente documento que corresponde a un fragmento de una obra de teatro del ao 1922
y realiza las actividades que se proponen.
Revisemos continuidades y cambios como pas
En el trascursos del siglo XIX nuestro pas fue teniendo
transformaciones muy grandes, ya hemos estudiado que
hubo un gran desarrollo urbano, econmico, social, cul-
tural y poltico.
Sin embargo como hemos dicho, nos todos los cambios
tienen la misma rapidez y no todos ellos tiene la misma
importancia. Adems no todo es cambio, tambin hay
permanencias o continuidades.
Imgenes antiguas de Zapallar.
Evaluacin sumativa Unidad 4
I. Completar un cuadro
El siguiente cuadro contiene una serie de afrmaciones relacionadas con algn acontecimiento histrico ocurrido en
Chile entre los aos 1920 y 2011. En la columna de la izquierda, identifca la dcada en la que ocurri este aconte-
cimiento; en la columna de la derecha, completa la afrmacin segn corresponda.
AFIRMACIN DCADA COMPLETA
El modelo econmico implementado por el estado a partir de
1939 se llam...
La CORFO impuls la creacin de una serie de empresas p-
blicas, una de ellas fue ENDESA que tena como fnalidad...
Se inician procesos de transformacin de la ciudad esto se
debi a...
Algunas de las organizaciones obreras que nacen a principios del
siglo...
Con la idea de crear un nuevo orden institucional el gobierno
del general Augusto Pinochet cre...
La lucha de la mujer por el derecho al sufragio dio fnalmente
buenos resultados...
II. Relacionar trminos pareados
Entre 1920 y 1999, el pas vivi una serie de cambios polticos, econmicos y sociales. En el siguiente cuadro se pre-
sentan algunos de estos. Lelos y establece las relaciones correctas:
1 2 3 4 5 6 7
1 Migracin campo - ciudad
COLUMNA A
2 Amanda Labarca
3 Escuela Santa Mara
4 Modelo de Industrializacin por sustitucin de importaciones
5 Ejecuta la poltica de represin durante la dictadura militar
COLUMNA B
A DINA
B Proceso de urbanizacin
C Crisis del salitre
D Huelga de Iquique
E Neoliberalismo
6 Cierre de ofcinas salitreras
7 El mercado es el principal asignador de recursos
F Educadora chilena
G ISI
4
Unidad
III. Responde las siguientes preguntas:
1. Cul es el orden cronolgico correcto de las siguientes imgenes, considerando desde el hecho ms anti-
guo al ms reciente?

1 2 3 4

a) 1 4 3 2
b) 4 3 12
c) 3 4 2 1
d) 4 3 2 1
2. En referencia a las imgenes anteriores, la imagen 2 corresponde a la dcada del:
a) 50
b) 60
c) 70
d) 80
3. Durante el siglo XX se produjeron importantes cambios culturales. Entre estos destacan los relacionados
con las trasformaciones sociales y la participacin poltica. Estos cambios se realizaron debido a:
a) la transformacin del campesinado.
b) la desaparicin de la oligarqua.
c) el fortalecimiento de los sectores medios y la clase obrera.
d) la infuencia de Estados Unidos.
4. El golpe de Estado y el establecimiento de un rgimen militar en Chile se debi a:
a) los cambios culturales que se produjeron en Chile.
b) la llegada masiva de extranjeros a Chile y su infuencia sobre la poblacin chilena.
c) la polarizacin poltica que viva el pas, tras las reformas de los aos 60 y el gobierno de la Unidad Popular.
d) la experiencia poltica de los militares.
9
En esta Gua, cada pgina del Texto del Estudiante
est acompaada por sugerencias didcticas y apor-
tes tericos del mbito de la Historia, la Geografa y las
Ciencias Sociales o de metodologa de la enseanza,
generalmente referidos a algn o algunos compo-
nentes de la pgina.
Para cada doble pgina la Gua presenta secciones
que se repiten de modo habitual. Estas fueron se-
leccionadas considerando el enfoque de Diseo
Instruccional, de modo que presenta la seccin de
Conocimientos previos, en la que se explicitan los
saberes ya adquiridos por los estudiantes, que consti-
tuyen la base de los nuevos aprendizajes.
La seccin Orientaciones didcticas entrega suge-
rencias conceptuales y metodolgicas para un pti-
mo tratamiento de los contenidos de la doble pgina.
La seccin Estrategias diferenciadas, entrega orien-
taciones para trabajar con la diversidad de estudiantes
presentes en el aula, especialmente con aquellos con
ritmos de aprendizaje ms avanzados o ms lentos.
Estructura didctica de la Gua del Profesor
La seccin Procedimientos entrega orientaciones
para desarrollar distintos tipos de tcnicas, tanto ge-
nerales como propias del Sector, como por ejemplo:
comprensin lectora, anlisis e interpretacin de in-
formacin cuantitativa e iconogrfca, entre otras. Su
presencia est relacionada con la pertinencia a los
contenidos tratados en la doble pgina.
De manera regular, usted encontrar secciones des-
tinadas a entregar informacin terica sobre los con-
tenidos tratados, Informacin complementaria y
actividades y evaluaciones adicionales a las del Texto
en las secciones Actividades complementarias y
Evaluaciones complementarias.
Se da gran importancia a la Metacognicin, consi-
derando que la revisin que los estudiantes puedan
hacer de sus aprendizajes es un factor central para el
logro de aprendizajes efectivos y duraderos.
Por ltimo, la Gua presenta una seccin de Solucio-
nario para todas las evaluaciones presentes en el Tex-
to y para la mayora de las actividades.
UNIDAD3
126
El auge del salitre
Desde el n de la Guerra del Pacco en 1883, hasta la crisis
econmica de 1929, el salitre fue el recurso econmico ms
importante de la economa nacional.
Este recurso se empleaba para la elaboracin de plvora y
como abono para los campos. Por ello mantuvo una alta de-
manda, tanto de Europa como de Estados Unidos.
La riqueza del salitre tuvo un efecto dinamizador sobre el
conjunto de la economa, favoreciendo el desarrollo de dife-
rentes actividades. El norte salitrero, constituy un importan-
te mercado para la produccin agrcola y manufacturera de
Chile central, con ello mejor el nivel de vida de una parte de
la poblacin.
El Estado no tuvo participacin en la propiedad salitrera, solo
estableci un impuesto a las exportaciones, las que en 1880
representaban un 8,5% del total de las exportaciones, y en
1890 se haba elevado al 42%.
Revisemos el siguiente esquema sobre la importancia que tuvo
el salitre en la economa nacional.
Propaganda de salitre chileno en el exterior, ache para
California, Estados Unidos.
Fuente: Cruz, N. y otros. Historia de Chile Ilustrada II,
obra ya citada.
Ocina salitrera de Humberstone.
En el siglo XIX el salitre fue principalmente propiedad de empre-
sarios ingleses. Debido a los impuestos pagados por estas com-
paas, el Estado chileno obtuvo importantes ingresos.
Con los dineros obtenidos del salitre, el Estado chileno pudo
realizar grandes obras como el Viaducto del Malleco, la Estacin
Central, la Estacin Mapocho, el Museo de Bellas Artes, Parque
Forestal, pavimentacin de calles, alcantarillados, caminos, puen-
tes, escuelas, implementacin de lneas de correos, tranvas, tel-
grafos, hospitales, crceles, parques, paseos, entre muchas otras
obras.
Las ofcinas salitreras demandaban trigo y otros productos agrco-
las. El norte era abastecido por los productores de laZona Central
y deLa Araucana.
El nmero de habitantes aument en la zona norte, esto hizo que
creciera la demanda de alimentos, ropa, transporte y otro tipo de
bienes y servicios.
Para trasladar el salitre desde el desierto a los puertos, se constru-
yeron kilmetros de vas frreas.
Pgina 118 del texto estudiante
Conocimientos previos
Los estudiantes saben que desde la
colonia la economa chilena desde la
colonia ha crecido en base a la explota-
cin de sus recursos naturales.
Saben que a partir de 1831 se vivi un
importante perodo de expansin y
crecimiento, el cual estuvo relacionado
con las exportaciones de plata y cobre,
extrados de lo que hasta entonces
era considerado el norte del pas (hoy
Norte Chico).
Saben del impacto econmico que ha
tenidola explotaciny comercializacin
de materias primas en Chile.

Para introducir los contenidos sobre el
augesalitrero, indaguesobrelos saberes
previos de los estudiantes, pregunte:
Qu consecuencias econmicas tuvo la
Guerra para la economa chilena?, Por
qu el salitre era un producto tan requeri-
dointernacionalmente? Cmoeralavida
de los obreros en las salitreras?
Otros recursos
Se recomienda ver juntoa sus estudian-
tes el siguiente video sobre el auge sali-
trero, de FundacinFuturoy Chilevisin.
http://www.educarchile.cl/Por-
tal.Base/Web/VerContenido.
aspx?ID=137735
Tras ver el video, pregunte: Cmo
pasaron las salitreras a manos chilenas?,
Quines eranlos principales propietarios
de las salitreras? Por qu decay el auge
del salitre?
Actividad complementaria
Rel aci n de consecuenci as o
proyeccionesdelaeconomasalitrera
Coloca el nmero donde corresponda.
A continuacin se presentan una serie
de consecuencias generadas por el ciclo
del salitre, lee cada una con atencin y
coloca enla tabla de vaciado, el nmero
que corresponda.
AFIRMACIONES
1. Mejoramiento de la implementacin de los puertos.
2. Grandes migraciones hacia las ofcinas salitreras.
3. Yacimientos localizados en Antofagasta y Tarapac.
4. Inicio de una incipiente industrializacin nacional.
5. Ampliacin de las lneas frreas.
6. Desarrollo de la cuestin social.
7. Aumento de los ingresos fscales por el pago de impuestos
a la venta del salitre.
8. Mayores recursos del Estado.
9. Se transforma el paisaje natural y humanodel Norte de Chile.
10. Mejoran los caminos y los puertos de la Zona Norte y Zona
Central.
CICLO SALITRERO
Econmicas
Sociales
Territoriales
Infraestructura

31
UNIDAD1
Orientaciones didcticas
En el caso de la divisin poltica
administrativa trabaje con un mapa
regionalizado actualizado de Chi-
le. En internet puede encontrar
varios. Se recomienda esta pgi-
na http://histoimagenes.blogia.
com/2008/102553-mapa-de-chile-
regionalizado.php encontrara pol-
tico y un esquicio.
Para el anlisis espacial de cada uni-
dad administrativa, se recomienda
que trabaje con la regin en la que
vive el estudiante.
Respecto del municipio es impor-
tante que los estudiantes sepan cual
es su importancia. Enfatice en su
carcter de gobiernolocal, comunal,
el ms cercano y directo en relacin
a las personas.
Los estudiantes deben conocer
los principales cargos municipales:
alcalde y concejales y establecer las
funciones de ellos.
Tras la lectura de la informacin de
la pgina 27, haga un listado en la
pizarra con las principales funciones
de un municipio. Ejemplifque estas
funciones con las atribuciones y
tareas del municipio ms cercano a
sus estudiantes.
Habilidades a desarrollar
En ambas pginas se presentan una
serie de esquemas conceptuales, lo
que permite trabajar la habilidad de
clasifcar la informacin.
Aclaraciones conceptuales
Planregulador comunal: Instrumen-
to de planifcacin urbana de una mu-
nicipalidad. Es de carcter obligatorio
y sirve para determinar los diferentes
usos del suelo al interior de la comuna.
UNIDAD 1. Democracia y participacin ciudadana / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico 27
1
Unidad
La importancia del municipio
El rgano de gobierno de cada comuna es el municipio, que
representa el gobierno a escala local. Una democracia slida
requiere de gobiernos locales donde la comunidad participe.
El siguiente esquema muestra cmo est organizado administra-
tivamente el municipio.
Cul es la nalidad del municipio?
Satisfacer las necesidades de la comunidad local,
adems de asegurar su participacin en el pro-
greso econmico, social y cultural de la respectiva
comuna.
Para poder satisfacer las necesidades de la comunidad, el mu-
nicipio lleva a cabo una serie de funciones. Algunas tareas
las ejecuta autonmamente, en cambio otras, las cumple con
otros organismos del Estado. De esta forma, se dice que el
municipio realiza funciones privativas y compartidas.
MUNICIPIO
ALCALDE
CONCEJALES
CONSEJO COMUNAL
DE ORGANIZACIONES
DE LA SOCIEDAD CIVIL
Administran los recursos
econmicos de la comuna.
Asesoran y fscalizan al
Alcalde en la toma de
decisiones.
Participan representantes de
organizaciones comunitarias,
gremiales y sindicales.
Mxima autoridad del
Municipio. Gobierna por un
lapso de 6 aos.
Forman parte del Consejo
Municipal, y su nmero vara
de entre 6 a 10 concejales.
Busca asegurar la participa-
cin de la comunidad en el
gobierno municipal.
A continuacin te presentamos algunas funciones que realizan
los municipios.
MUNICIPIO
Aplicar disposiciones sobre transporte y trnsito pblicos, sujetn-
dose a normas tcnicas generales del Ministerio respectivo.
Aplicar disposiciones sobre construccin y urbanizacin.
El aseo y ornato de la comuna.
La educacin y la cultura.
La salud pblica y la proteccin del medio ambiente.
La asistencia social y jurdica.
El turismo, el deporte y la recreacin.
Funciones
Estrategias diferenciadas
Para los estudiantes que presentenritmos de aprendizaje ms rpidos, se propone que los desafe,
llevando a cabo la siguiente actividad:
En el ao 2012 el municipio deSan Felipe ubicado en el Valle del Aconcagua en la Regin Val-
paraso, cont con un presupuesto de 8 mil 170 millones de pesos. Considerando las funciones
privativas y compartidas que debe llevar a cabo el municipio, cmo distribuiras esos recursos?
Elabora una propuesta y justifca tus decisiones.
UNIDAD2
46
UNIDAD 2. La Independencia de Chile y la organizacin de la Repblica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico 40
Factores internos
En la esfera poltica se consolid la aristocracia criolla, un
nuevo grupo dueo de la riqueza que accedi a la literatura
ilustrada y comparti algunas de las crticas contra la monar-
qua, especcamente contra por el absolutismo de los monar-
cas borbones. Acusaban a los funcionarios espaoles de mal
gobierno y no comprendan porqu se les negaba participar en
el gobierno de Amrica.
En la esfera social, parte del grupo criollo estaba conscien-
te de su papel econmico, social y poltico. Por lo que estaba
dispuesto y en condiciones para actuar y defender sus intere-
ses. Esta aristocracia criolla tena adems, claridad acerca de su
identidad (origen, vnculos, afectos e intereses) y sus diferen-
cias con la identidad espaola.
En la esfera econmica haba un gran descontento por la fal-
ta de libertad econmica. Las colonias deseaban comercializar
libremente con Estados Unidos y Europa en condiciones ms
ventajosas, poniendo con ello n al Monopolio comercial
que haba impuesto Espaa.
Monopolio comercial: Amrica solo poda co-
merciar con Espaa. Todo el trco de mercancas
estaba centralizado y se mantena bajo estricta
vigilancia. El objetivo del monopolio, era evitar la
participacin de otros pases en el comercio colo-
nial y que los benecios fuesen solo para Espaa.
Criollos: son los hijos de espaoles nacidos en
Amrica. Formaron parte de una aristocracia lo-
cal muy poderosa, ya que eran los dueos de las
tierras. Con el paso del tiempo, se dieron cuenta
de que tenan derechos y deseaban ejercerlos.
NUEVAS PALABRAS
Factores externos
Uno de los factores externos fue la expansin
de las ideas ilustradas en Europa y Amrica
del Norte, sobre libertad poltica y econmica,
adems de la necesidad de establecer gobier-
nos representativos. Estas ideas, contrarias a la
monarqua absoluta impuesta por el rey de Es-
paa, fueron un xito en las trece colonias de
Norteamrica. En el ao 1776, las trece colonias
de Norteamrica declaran su Independencia de
Inglaterra y dieron origen a una nueva nacin:
los Estados Unidos de Amrica. El xito de los
colonos estadounidenses caus gran admiracin
en las colonias espaolas.
Un segundo factor, fue el impacto que para mu-
chos criollos, tuvieronlos principios establecidos
en la Declaracin de Independencia de Esta-
dos Unidos, tales como la igualdad de todos los
hombres ante la ley. Entre estos se encuentran,
el derecho a la vida, a la libertad, el derecho a
la felicidad, a la creacin de gobiernos, segn el
consentimiento de quienes seran gobernados,
entre otros.
Declaracin de La Independencia de Estados Unidos,
John Trembull, 1810.
Los estudiantes deben tener alguna
nocin sobre quin fue Napolen
Bonaparte. Indague qu saben de l, si
conocen su nacionalidad y cul fue su
importancia para la historia de Europa
en el siglo XIX
Consulte qu saben del proceso de
independencia de Estados Unidos y si
pueden datar el momento en que ese
pas se independiza.
Atravs de una lluvia de ideas averige
qu entiendenpor crisis poltica. Solici-
tequedefnanlos elementos presentes
en una situacin de crisis poltica.
Aclaracin conceptual
Los pensadores ilustrados buscan ilus-
trar, es decir educar. Enel diccionariode
termino de ciencias sociales se seala
lo siguiente:
Las caractersticas fundamentales del
movimiento, que agrup a pensadores
pertenecientes tantoalaburguesacomo
a la nobleza, provienen del ideario de un
nuevo clima cultural, ms que de una
escueladeterminada. Coninterpretacio-
nes que varan segn los autores, estas
ideas se convirtieron en motor de una
mentalidad, corporizandounateoradel
progreso de la humanidad cuyo idealis-
mo no se basaba en la religin sino en la
naturaleza de los hombres.
Fuente: Diccionario de ciencias sociales y
polticas. Torcuato S. Di Tella.
Informacin complementaria
La Ilustracin fue una poca histrica y un movimiento cultural e intelectual europeo espe-
cialmente en francia e Inglaterra que se desarroll desde fnes del siglo XVII hasta el inicio de
la Revolucin Francesa, aunque en algunos pases se prolong durante los primeros aos del
sigloXIX. Fuedenominadoas por sudeclarada fnalidaddedisipar las tinieblas dela humanidad
mediante las luces de la razn. El siglo XVIII es conocido, por este motivo, como el Siglo de
las Luces. Los pensadores de la Ilustracin sostenan que la razn humana poda combatir la
ignorancia, la supersticiny la tirana, y construir unmundomejor. La Ilustracintuvouna gran
infuencia enaspectos econmicos, polticos y sociales de la poca. Sus principales exponentes
franceses fueron Montesquieau, Voltaire, J.J. Rousseau, Diderot y D`Alembert.
10
Propsito
Esta Unidad tiene como
propsito que los estu-
diantes conozcan la orga-
nizacin poltica de Chile y
los principios que estable-
ce la constitucin poltica
de 1980.En este contexto,
se espera que reconozcan
que Chile es una repblica
democrtica e identifi-
quen los principios bsi-
cos de su funcionamiento
tales como: divisin de los
poderes, eleccin peri-
dica de sus autoridades a
travs de elecciones libres
e informadas, alternancia
en el poder, entre otros.
Otro propsito de la Uni-
dad, es que comprendan
que todas las personas
tienen derechos garan-
tizados constitucional-
mente y que estos deben
ser respetados por toda
la comunidad, al mismo
tiempo que reconozcan
que los derechos implican
deberes y responsabilida-
des necesarias de cumplir
para tener una sana convi-
vencia social. Finalmente,
tambin se busca que los
estudiantes se reconozcan
y asuman como ciudada-
nos activos capaces de
actuar con honestidad
y responsabilidad, valo-
rando y respetando los
Derechos Humanos.
Junto con lo anterior, se
busca fomentar el desa-
rrollo de actitudes cvicas
como: el respeto por lo
otros, la capacidad de
dilogo, el cumplimiento
de los compromisos ad-
quiridos y la participacin
responsable en las diver-
sas instancias existentes
en sus espacio cercano.
U
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Temas Horas Objetivos Aprendizaje
Indicadores
de evaluacin (pgs.)
Conceptos clave Habilidades OAT Recursos
1
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a
16
Explicar algunos elementos
fundamentales de la organiza-
cin democrtica de Chile,
incluyendo:
La divisin de poderes del
Estado
La representacin mediante
cargos de eleccin popular
(concejales, alcaldes, diputa-
dos, Senadores y Presidente)
La importancia de la partici-
pacin ciudadana
Reconocer que la Constitucin
Poltica de Chile establece la
organizacin poltica del pas
y garantiza los derechos y las
libertades de las personas, ins-
taurando un sistema democr-
tico.
Explicar que los derechos ge-
neran deberes y responsabili-
dades en las personas e institu-
ciones, y lo importante que es
cumplirlos para la convivencia
social y el bien comn.
Demostrar actitudes cvicas con
acciones en su vida diaria, como:
Respetar a todas las personas
(ejemplos: actuar conside-
rando la igualdad de dere-
chos, escuchar respetuosa-
mente opiniones distintas,
etc.)
Contribuir a la buena convi-
vencia (ejemplos: proponer
posibles soluciones frente a
un problema, usar el dilogo
para plantear ideas a sus
pares, alcanzar acuerdos,
cooperar activamente en
el logro de metas comunes,
etc.)
Opinar y argumentar con
fundamentos sobre temas
de la asignatura u otros.
Evaluacin diagnstica de la Unidad, 210
y 211.
Anlisis de fotos, 8, 9, 12.
Lectura y anlisis de fuentes primarias y
secundarias, 8, 11, 15, 17, 22, 24, 30, 31.
Actividades de refexin y completacin
sobre los temas estudiados, 13, 14, 15, 16,
17, 19, 20, 21.
Evaluacin del tema, 29.
Evaluacin sumativa de la Unidad, 32, 33.
Participacin ciudadana.
Democracia.
Rgimen poltico.
Espacio pblico.
Estado de derecho.
Poderes pblicos.
Democracia represen-
tativa.
Sistema binominal.
Padrn electoral.
Sufragio.
Divisin poltico admi-
nistrativa.
Intendente.
Gobernador.
Organizaciones
comunales.
Formular y responder pre-
guntas para profundizar
sobre temas de su inters,
con relacin al pasado,
al presente o al entorno
geogrfco.
Fundamentar opiniones
frente a temas estudiados
en el nivel, utilizando
fuentes, datos y evidencia.
Comparar distintos pun-
tos de vista respecto de
un mismo tema.
Anlisis y comparacin de
fuentes histricas prima-
rias y secundarias.
Trabajar en equipo de
manera efectiva para lle-
var a cabo investigaciones
y proyectos
Valorar la democracia
como un sistema polti-
co y de vida que implica
derechos y deberes para
las personas.
Promover el trabajo en
equipo y la responsabili-
dad individual.
Promover la valorizacin
del uso de normas y
leyes para regular la
convivencia pacfca en
sociedad.
Promover el respeto
permanente de los
Derechos Humanos.
Valorar la importancia de
la prensa en el fortale-
cimiento del sistema
democrtico.
Asumir una actitud cr-
tica frente a situaciones
que signifquen vulne-
racin de los derechos
ciudadanos.
Promover la partici-
pacin en las distintas
organizaciones sociales
como: consejo de curso,
centro de alumnos ,
organizaciones juveniles
entre otros.
En el presente tema se utiliza una varie-
dad de recursos pedaggicos destina-
dos a trabajar las habilidades asociadas
a los contenidos incluidos, adems de
vincularlos con los objetivos fundamen-
tales transversales.
Estos recursos son:
Imgenes como fotografas, dibujos e
ilustraciones.
Infografas.
Esquemas conceptuales.
Fuentes escritas, primarias y secunda-
rias.
Actividades de reforzamiento y
refexin.
Evaluacin tanto de diagnstico como
sumativa.
11
Indicadores
de evaluacin (pgs.)
1
.

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Explicar algunos elementos
fundamentales de la organiza-
cin democrtica de Chile,
incluyendo:
La divisin de poderes del
Estado
La representacin mediante
cargos de eleccin popular
(concejales, alcaldes, diputa-
dos, Senadores y Presidente)
La importancia de la partici-
pacin ciudadana
Reconocer que la Constitucin
Poltica de Chile establece la
organizacin poltica del pas
y garantiza los derechos y las
libertades de las personas, ins-
taurando un sistema democr-
tico.
Explicar que los derechos ge-
neran deberes y responsabili-
dades en las personas e institu-
ciones, y lo importante que es
cumplirlos para la convivencia
social y el bien comn.
Demostrar actitudes cvicas con
acciones en su vida diaria, como:
Respetar a todas las personas
(ejemplos: actuar conside-
rando la igualdad de dere-
chos, escuchar respetuosa-
mente opiniones distintas,
etc.)
Contribuir a la buena convi-
vencia (ejemplos: proponer
posibles soluciones frente a
un problema, usar el dilogo
para plantear ideas a sus
pares, alcanzar acuerdos,
cooperar activamente en
el logro de metas comunes,
etc.)
Opinar y argumentar con
fundamentos sobre temas
de la asignatura u otros.
Evaluacin diagnstica de la Unidad, 210
y 211.
Anlisis de fotos, 8, 9, 12.
secundarias, 8, 11, 15, 17, 22, 24, 30, 31.
Actividades de refexin y completacin
sobre los temas estudiados, 13, 14, 15, 16,
17, 19, 20, 21.
Evaluacin sumativa de la Unidad, 32, 33.
Participacin ciudadana.
Democracia.
Rgimen poltico.
Espacio pblico.
Estado de derecho.
Poderes pblicos.
Democracia represen-
tativa.
Sistema binominal.
Padrn electoral.
Sufragio.
Divisin poltico admi-
nistrativa.
Intendente.
Gobernador.
Organizaciones
comunales.
Formular y responder pre-
guntas para profundizar
sobre temas de su inters,
con relacin al pasado,
al presente o al entorno
geogrfco.
Fundamentar opiniones
frente a temas estudiados
en el nivel, utilizando
fuentes, datos y evidencia.
Comparar distintos pun-
tos de vista respecto de
un mismo tema.
Anlisis y comparacin de
fuentes histricas prima-
rias y secundarias.
Trabajar en equipo de
manera efectiva para lle-
var a cabo investigaciones
y proyectos
como un sistema polti-
co y de vida que implica
las personas.
dad individual.
del uso de normas y
leyes para regular la
convivencia pacfca en
sociedad.
Promover el respeto
permanente de los
Derechos Humanos.
Valorar la importancia de
la prensa en el fortale-
cimiento del sistema
democrtico.
Asumir una actitud cr-
tica frente a situaciones
que signifquen vulne-
racin de los derechos
ciudadanos.
Promover la partici-
pacin en las distintas
organizaciones sociales
como: consejo de curso,
centro de alumnos ,
organizaciones juveniles
entre otros.
En el presente tema se utiliza una varie-
dad de recursos pedaggicos destina-
dos a trabajar las habilidades asociadas
a los contenidos incluidos, adems de
vincularlos con los objetivos fundamen-
tales transversales.
Estos recursos son:
ilustraciones.
Infografas.
Fuentes escritas, primarias y secunda-
rias.
refexin.
sumativa.
UNIDAD 1
12
8
Democracia y participacin
ciudadana
Leo y analizo fuentes iconogrfcas
1. Describe la ilustracin de la pgina9v, A qu proceso del sistema demo-
crtico de nuestro pas hace referencia? Por qu es tan importante este
proceso?
2. Describe cada una de las fotografas. Qu representan? En qu medida
dan cuenta de una sociedad democrtica?
3. A la luz de las imgenes y el texto. Qu es para ti la democracia?
4. Qu estrategias has utilizado para describir las fotografas?
La prdida de la democracia en Chile y el trabajo que signifc su
recuperacin nos exige a todos cuidarla y fortalecerla.
Cmo hacerlo?
En primer lugar, valorarla y cuidarla, ya que su ejercicio es respon-
sabilidad de todos y no slo de los adultos o de quienes cumplen
tareas relacionadas con la poltica. Involucrarnos y participar en
los asuntos que preocupan e interesan a nuestra comunidad cer-
cana: familia, colegio, barrio, etc., vivir en nuestra cotidianeidad,
en el da a da, algunos valores democrticos como capacidad
de escuchar, dialogar, ser respetuoso (a) con los dems, ayudar a
quienes lo necesitan, entre otros.
Concepto de democracia
(La democracia) es el nico rgimen
compatible con el Desarrollo Humano
en su sentido ms profundo, porque en
una democracia el poder poltico se ejer-
ce por autorizacin y bajo el control del
pueblo sobre el que ejerce dicho poder.
La dictadura ms benigna que se pudie-
ra imaginar no sera compatible con el
Desarrollo Humano, porque el desarrollo
humano ha de ser totalmente personal e
intransferible. No puede otorgarse desde
arriba. () La democracia tambin es
el nico rgimen poltico que respeta la
lucha abierta por el poder y es coherente
con el respeto y la promocin de todos
los derechos humanos: civiles, cultura-
les, econmicos, polticos y sociales.
Fuente Informe Global de Desarrollo Humano 2002.
Diversas formas de participacin
Orientaciones generales
para trabajar contenidos
de la Unidad
A lo largo de esta Unidad revisaremos
contenidos relacionados con forma-
cin ciudadana, especfcamente aque-
llos relacionados con la democracia y
la participacin.
Est a Uni dad t i ene un car cter
estratgico y es fundamental que
los contenidos vinculados con el eje
temtico de la formacin ciudadana
tenga un carcter transversal, es decir
los pueda vincular con los aprendizajes
a desarrollar en la historia de Chile y el
espacio geogrfco.
Los contenidos que aparecen en esta
Unidad deben ser abordados de ma-
nera tal que promuevan la valorizacin
del sistema poltico democrtico, fun-
dado en bases como el respeto a los
Derechos Humanos, la pluralidad, el
dialogo y la participacin cooperativa.
A lo largo de la Unidad se presenta
una serie de actividades y recursos
que dan la posibilidad de promover
actitudes cvicas como el respeto a las
normas, los derechos de las personas,
obligaciones y responsabilidades, la
utilizacin del dialogo para resolver
diferencias, la honestidad y la veracidad
de los estudiantes.
Asimismo la propuesta de trabajo, a
partir de las fuentes seleccionadas y
las actividades propuestas, apuntan
a que los nios y nias se reconozcan
hoy como personas responsables de
su entorno, y en el futuro como ciuda-
danos crticos, refexivos y propositivos.
Prerrequisitos al trabajo con los contenidos de la Unidad
Conceptuales Procedimentales
- Democracia.
- Poderes pblicos.
- Participacin.
- Derechos y deberes de las personas.
- Ciudadana.
- Organizacin Poltica.
- Representacin poltica.
- Ubicacin espacial (territorio nacional).
- Ubicacin temporal (organizacin
republicana desde 1980 a 2010)
- Lectura y comprensin de textos y
fuentes histricas simples.
- Lectura y anlisis de grfcos.
13
UNIDAD 1
9
1. Chile: organizacin
poltica.
Temas de la Unidad
1
Unidad
Fuente: produccin editorial.
Presente la Unidad destacando los
objetivos de aprendizaje que se pre-
tenden lograr a travs de su estudio.
Pregunte que expectativas tienen
respecto de los aprendizajes que se
pretende obtener.
Resalte que los contenidos estu-
diados en formacin ciudadana
son claves para desenvolverse en el
mundo de hoy.
A travs de una lluvia de ideas, pre-
gunte que entienden por democra-
cia, anote en la pizarra lo que ellos
entienden por el concepto, luego
contraste las respuestas con la def-
nicin que aparece en el Texto sobre
el concepto de democracia.
Oriente el desarrollo de la actividad.
Solicite que miren con atencin cada
una de las imgenes. Antes de que
contesten las preguntas, pida que
reconozcan el elemento en comn
que tienen: personas participando.
Invite a observar y analizar en silencio
las imgenes de las pginas 7 y 8. Se
sugiere que pregunte a los estudian-
tes: de qu trata la imagen? Con qu
sistema poltico se asocian?
S I S T E M A D E M O C R T I C O
POLTICO
- Eleccin de autoridades.
- Presencia de partidos
polticos.
- Debate entre gobierno y
oposicin.
- Alternancia en el poder.
- Constitucin.
- Respeto irrestricto a los
Derechos Humanos.
- Promocin y valorizacin de
estos derechos.
- Consagracin de los
derechos en la Constitucin.
- Igualdad de las personas
ante la ley.
- Respeto de los derechos
individuales.
- Respeto de la diversidad
ideolgica, religiosa y
cultural.
- Participacin ciudadana en
diversas organizaciones.
DE LOS DERECHOS HUMANOS
Principales caractersticas en el mbito
Tipo de sociedad
SOCIAL
UNIDAD 1
14
I. Juego de roles
Lee la siguiente situacin hipottica y luego responde las preguntas.
De una manera inaudita el barco en el que viajas se hunde,
pero tienes la suerte de sobrevivir.
Junto con los otros pasajeros, llegas a una isla deshabitada
en donde debes organizar la vida en sociedad. Para ello,
deben elaborar entre todos un conjunto de leyes. En funcin
de esto responde.
1. Explica Por qu sera necesario darse leyes en la isla?
2. Qu sistema usaras para elaborar las leyes?
3. Seala y fundamenta Quines deberan cumplir esas leyes?
4. Qu ocurrira con aquellos que no cumplan las leyes?
5. Quin debiera resolver si un ciudadano falta a la ley?
6. Sera conveniente tener leyes permanentes?
II. A continuacin se presenta un cuadro con las caractersticas que tienen los Derechos Humanos
(DDHH), lee cada una de ellas y luego explica que entiendes de cada una de ellas.

Principios de los DERECHOS HUMANOS Esto signica que
Innatos o inherentes
Universales
Inalienables o intransferibles
Acumulativos, imprescriptibles o irreversibles
Inviolables
Obligatorios
Supranacionales
Indaga tus conocimientos previos
A qu nos referimos cuando hablamos de organizacin poltica de un pas y de su participacin ciudadana?
Qu sabes de la organizacin poltica de Chile?
Es muy probable que los estudiantes,
a partir de conocimientos informales,
sepan del quiebre democrtico que
se produjo en nuestro pas en 1973
y de la instauracin de un Rgimen
Militar que puso fn al sistema y a las
instituciones democrticas que existan
hasta entonces.
Es probable que tambin sepan que
durante el Rgimen Militar se violaron
los Derechos Humanos.
As, antes de comenzar el tratamiento
de esta Unidad y, en especfco, la eva-
luacin diagnstica, averige acerca
de sus conocimientos previos, con
preguntas como: Qu es un rgimen
democrtico? Qu diferencia hay entre
una dictadura y una democracia? Cmo
participan las personas en democracia?
Qu son los Derechos Humanos?, etc.
Gnero: en las dos ltimas dcadas se
ha extendido la investigacin sobre la
problemtica del gnero sexual como
producto de una creciente comprensin
de la distancia que existe entre los as-
pectos biolgicos y culturales del sexo.
Los antroplogos han comprobado la
inexistencia de un comportamiento
universal femenino y masculino en las
distintas culturas, si bien todas atribuyen
actitudes y personalidades diferenciales
a varones y mujeres.
Fuente: Diccionario de Ciencias Sociales y polti-
ca. Torcuato S. Di Tella.
Estrategia diferenciada
Segn las caractersticas de su grupo-
curso usted puede realizar las activida-
des de la evaluacin diagnstica en
grupo o de manera individual. Si tiene
muchos alumnos con difcultades de
aprendizaje, le sugerimos realizarla en
grupo para que los estudiantes ms
aventajados puedan retroalimentar a
sus compaeros.
I. Juego de roles
1. Para regular la convivencia ente las personas.
2. Democrtica, es decir, aprobadas por la mayora.
3. Las personas que habitan en la isla.
4. Deben recibir sanciones.
5. Todos deberan opinar para la sancin o no.
6. Depende. Si las leyes no son adecuadas se deben cambiar.
II. Cuadro resumen
1. Innatos: nacen con las personas.
2. Universales: son aplicables para todas las personas sin distincin.
3. Inalienables: son para las personas y no deben renunciar a ellos.
4. Acumulativos: se van agregando derechos con el tiempo.
5. Inviolables: no se puede atentar contra estos derechos.
6. Obligatorios: todas las personas deben respetar los Derechos Humanos.
7. Supranacionales: el respeto de estos derechos traspasa las fronteras de un pas.
Solucionario evaluacin diagnstica
15
UNIDAD 1
UNIDAD 1. Democracia y participacin ciudadana / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico
11
1
Unidad
III. Anlisis de fuentes histricas.
A partir de lo sealado en el texto responde las siguientes interrogantes
1. Cmo se clasifican los DDHH?
2. Por qu los derechos civcos y polticos son importantes en una democracia?
3. Puede considerarse democrtico un pas en el cual no se respetan los derechos econmicos y sociales
de las personas?
4. Por qu el mejoramiento de las condiciones laborales de las mujeres ayuda a perfeccionar la demo-
cracia y a disminuir la pobreza?
5. En la actual sociedad chilena, se puede apreciar un mejoramiento de la calidad de vida de las mujeres?
Existen tratados internacionales firmados por nuestro pas, que protejan los derechos de las mujeres?
6. Por qu la lucha de las mujeres chilenas se concentr especialmente en la obtencin de derechos
polticos?
Los Derechos Humanos
Nuestros derechos como personas conforman
un todo integral, relacionndose y complemen-
tndose unos con otros. Sin embargo, para su
mayor comprensin y estudio se clasican en
razn de la materia que abordan como tam-
bin a la visin del investigador del tema.
Normalmente se distinguen derechos indivi-
duales (referidos a las personas) y derechos
colectivos o de los pueblos.
Dentro de los individuales, segn las materias
que tratan estn:
1) Derechos civiles y polticos: Como el de-
recho a la vida, integridad fsica, libertad
de opinin, de conciencia, igualdad ante la
ley, de reunin, de asociacin, entre otros.
2) Derechos econmicos, sociales y cultu-
rales: Como el derecho a la propiedad, al
trabajo digno y libre, a la salud, a la segu-
ridad social, a la educacin, a sindicarse
libremente, a la vivienda, entre otros.
Dentro de los derechos colectivos estn: el de-
recho a la paz, el derecho al desarrollo y a la
no contaminacin del medio ambiente, entre
otros.
Fuente: Biblioteca del Congreso Nacional.
En http://www.bcn.cl/ecivica/ddhh
Consulta 4 de junio de 2012.
Igualdad de gnero
La igualdad de oportunidades y de trato entre
las mujeres y los hombres es el principio rector
de la poltica de la Organizacin Internacional
del Trabajo (OIT) para el adelanto de la mujer
y el mejoramiento de la condicin de las traba-
jadoras en los estados miembros. Este tema de
la igualdad se aborda desde tres perspectivas.
En primer lugar, como una cuestin de dere-
chos humanos y un requisito indispensable
para una verdadera democracia. Las mujeres
representan la mitad de la poblacin y ms de
un tercio de la fuerza de trabajo. Su derecho a
la ciudadana plena y a la igualdad de oportu-
nidades y de trato en el empleo debe plasmarse
en su participacin en todos los niveles de ac-
tividad.
En segundo lugar, como un asunto de justicia
social y de disminucin de la pobreza, mejo-
rando para ello el acceso de la mujer al empleo
y la formacin, as como sus condiciones de
trabajo y su proteccin social.
En tercer lugar, como un elemento de desarro-
llo econmico y social, fomentando la partici-
pacin de las mujeres en la adaptacin de deci-
siones y su intervencin en la conguracin de
polticas y prcticas de desarrollo y de trabajo
que se ajusten al objetivo de la igualdad.
Fuente: La OIT y los derechos de las trabajadoras,
(1994), ENAP.
Tenga presente que la evaluacin
diagnstica tiene por objeto entre-
garle informacin sobre las conduc-
tas de entrada de los estudiantes. Se
sugiere considerar esa informacin
para abordar los contenidos a lo
largo de la Unidad.
Respecto de la primera actividad, pida
que lo desarrollen como si se tratara
de un juego. Invite a sus estudiantes
a poner en comn sus respuestas.
Comntele a sus estudiantes que
el estudio de la ciudadana es in-
separable de los aprendizajes que
realizarn ms adelante sobre la
historia de Chile.
Para seguir profundizando en este
tema, existe material audiovisual
que plantea situaciones similares: la
pelcula El seor de las moscas y el
captulo El autobs de la muerte
de la serie Los Simpson. En ambos
casos; nios que han varado en una
isla deben organizarse en sociedad.
Luego de que los estudiantes lleven
a cabo las actividades II y III apro-
veche de resaltar la importancia
de aprender sobre el respeto a los
Derechos Humanos, lo que incluye
establecer con los compaeros y
compaeras de curso relaciones de
aceptacin y respeto.
Ayude a sus estudiantes de ritmo
de aprendizaje lento al anlisis de la
fuentes, mediante la siguiente tnica
de comprensin lectora.
- Lea el conjunto del primer
documento
- Vuelva a reeler por parrfo
- Subraye o destaque la idea cen-
tral por prrafo.
- Jerarquizar estas ideas por impor-
tancia.
- A partir de ello, interpretar el
documento.
Deben realizar el mismo procedi-
miento con el siguiente texto.
Orientaciones para trabajar los conceptos centrales de la Unidad
Tenga presente que a lo largo de la Unidad 4 deber trabajar una serie de conceptos relacionados con
la temtica poltica, administrativa y participativa del pas:
Democracia Participacin ciudadana Derechos Humanos Derechos y deberes de las personas
Sistema electoral Poderes pblicos - Divisin administrativa Gobierno comunal, entre otros.
Para una cabal comprensin conceptual, se sugiere realizar ejercicios de relacin entre los diferentes
conceptos, pueden ser de relacin, de signifcado, de signifcados contrapuestos, de relacin causa-
efecto, relacin pasado-presente, relacin de pertenencia, entre otros.
UNIDAD 1
16
T
e
m
a
Chile: organizacin poltica
Sobre Chile: organizacin poltica, aprenders a:
Trabajars con
estos conceptos:
Lo que ya sabes:
Reconocer las principales caractersticas que tiene un sistema po-
ltico para ser considerado democrtico.
Reconocer que la constitucin poltica de Chile establece la orga-
nizacin poltica del pas y garantiza los derechos y libertades de
los ciudadanos.
Conocer y valorar los derechos y deberes de todas las personas.
Reconocer y evaluar que la democracia requiere de la participacin
activa de los ciudadanos.
Reconocer y evaluar el importante rol que cumplen los gobiernos
locales y comunales en la organizacin poltica del pas.
Proponer y fundamentar distintas formas o acciones, que permi-
tan fortalecer nuestra democracia que en la vida diaria.
- Repblica democrtica
- Democracia representativa
- Derechos civiles, sociales y
polticos
- Participacin ciudadana
- Poderes del Estado
- Separacin de los poderes
- Organizaciones sociales
- Municipio
- Gobierno local
- Padrn electoral
Que existi un sistema democr-
tico de gobierno en Chile, entre
1925 y 1973.
Que Chile fue gobernado por una
Dictadura Militar entre 1973 y
1990.
Que a partir de1990 se restable-
ci en Chile el sistema poltico
republicano.
Que la democracia chilena entr
en una profunda crisis en 1973.
1
Sala de plenarios Congreso Nacional.
Leo y analizo un texto
a) Subraya las ideas ms importantes del tex-
to. Puedes utilizar colores diferentes para
las distintas ideas.
b) Despus de subrayar, seala cul es a tu
juicio, la idea central del texto y por qu.
c) Cul o cules son los rasgos ms impor-
tantes que denen un sistema democr-
tico? Ests de acuerdo con ello?
La democracia
La democracia es una forma de vida y no un mero sistema po-
ltico. Probablemente esta idea, tan cierta y sugerente, no se ha
arraigado todava con fuerza suciente entre nosotros. Aunque
no lo digan, muchos ciudadanos comunes y corrientes siguen
pensando que el derecho y el deber de votar llenan su com-
promiso de participacin poltica, para contribuir a la buena
marcha del pas. Pero la democracia no es solo eso, es ante
todo, un sistema de valores que exige un constante replantea-
miento, una reeducacin de carcter poltico y moral.
Fuente: Extractado y adaptado de Sanchez Torrado, S.
Educar en democracia, (1985). Madrid: Editorial Marsiega.
Objetivos de aprendizaje
Los OA del primer tema de esta Unidad
buscan entregar a los estudiantes
elementos que les permita conocer la
organizacin poltica de Chile, valorar
la democracia como forma de gobier-
no y conocer y evaluar los derechos y
deberes de todas las personas. Adems,
permiten un acercamiento a distintas
formas de participacin ciudadana.
Para ello, debe considerar que:
Los estudiantes conocen de manera
informal el concepto de democracia.
Saben que Chile es actualmente una
Repblica Democrtica.
Identifican la democracia como
un sistema poltico que permite la
participacin de los ciudadanos en
la eleccin de sus autoridades.
Desarrollo de habilidades
En ambas pginas puede orientar el
desarrollo de habilidades. En el caso de
la fotografa puede trabajar la habilidad
de identifcar o incluso inferir la impor-
tancia y solemnidad de la ceremonia
que se presenta, pregunte sobre la
postura de las autoridades presentes,
los smbolos patrios, la institucin
de gobierno representada, etc. En el
caso de las fuentes secundarias de la
pgina 12, puede preguntar cul es la
idea central del texto, para movilizar la
habilidad de la comprensin lectora.
Internalizacin de la OA
Lea en conjunto con sus estudiantes
los OA que sern trabajados en el tema.
Pidales que adelanten lo que creen que
implica el desarrollo de cada OA.
No se debe confundir el origen democrtico de un
rgimen con el funcionamiento democrtico del
Estado. Hay en nuestra regin gobiernos que se
valen de los resultados electorales para justifcar su
deseo de restringir libertades individuales y perseguir
a sus adversarios. Se valen de un mecanismo demo-
crtico, para subvertir las bases de la democracia.
Un verdadero demcrata, si no tiene oposicin,
debe crearla. Demuestra su xito en los frutos de
su trabajo, y no en el producto de sus represalias.
Demuestra su poder abriendo hospitales, caminos y
universidades, y no coartando la libertad de opinin
y expresin. Un verdadero demcrata demuestra
su energa combatiendo la pobreza, la ignorancia
y la inseguridad ciudadana y no acepta imperios
extranjeros, conspiraciones secretas e invasiones
imaginarias. (Fuente: Discurso ante la Cumbre de
la Unidad de Amrica Latina y el Caribe).
A mediados del siglo XX, en las sociedades desarrolla-
das surge el modelo de democracia como equilibrio,
que concibe a sta como un mtodo de eleccin de
autoridades ms que como un fn: un procedimiento
para legitimar autoridades mediante la competencia
entre lites, en un mercado poltico donde se dirimen
sus confictos en forma pacfca y con un electorado
preferentemente pasivo .
Fuente. Diccionario de Ciencias Sociales y polticas.
Torcuato S. Di Tella.
Otras defniciones de democracia
17
UNIDAD 1
13
1
Unidad
El concepto de democracia
El concepto democracia proviene de dos vocablos griegos: demos,
que signica gente y kratos, que signica autoridad o poder. La
democracia es, por lo tanto, una forma de gobierno, que promue-
ve la participacin de las personas en la poltica, es un modo de
organizar el poder poltico.
La democracia tiene valores, reglas y principios. Cuando nos
referimos a estos, hablamos de atributos de la democracia, se
consideran como tales:
La dignidad de las personas
Reconocimiento y valoracin integral de todos los individuos por el
hecho de ser personas humanas.
La igualdad
Es un valor que reconocemos a todas las personas humanas por igual.
Todos nacemos iguales en derechos y dignidad.
La libertad
Es una caracterstica de toda persona humana que la trae consigo al mo-
mento de nacer. Ella le permite optar o elegir, tomar decisiones, defnir su
vida personal y social. La libertad es inherente a nosotros mismos.
La democracia no es solo un sistema de gobierno, sino un modo
de vida. Est relacionada con nuestras prcticas sociales cotidia-
nas, con la forma en que nos relacionamos y construimos una
comunidad. La democracia presupone la existencia de personas
portadoras de derechos: civiles, polticos, econmicos; que de-
sean desarrollar al mximo sus talentos en el medio en que se
desenvuelven.
Inherente: que por su naturaleza no se puede
separar de algo.
Comunidad: conjunto de personas con intere-
ses comunes.
Rgimen poltico: sistema poltico que rige un
determinado territorio, ejemplo rgimen demo-
crtico (presidencial o parlamentario) rgimen
monrquico, dictadura.
NUEVAS PALABRAS
Fuente: Naciones Unidas. Declaracin de los Derechos del Nio, noviembre de 1959.
Tengo derecho
a recibir educacin
Tengo derecho a vivir
con mi familia, que me cuide,
me alimente y que me quiera
?
Preguntas para reexionar
Seala qu relacin tienen con un sistema
democrtico los dos derechos del nio pre-
sentados en esta pgina.
Los derechos civiles y polticos garantizan
la participacin de todas las personas en la
vida civil y poltica de una nacin.
Invite a un estudiante a leer el cua-
dro con los contenidos que se van a
tratar en este Tema.
Apele a las experiencias signifcativas
de los estudiantes sobre el concepto
democracia. Pregunte por qu se
dice que Chile es una democracia y
cmo se manifesta esta afrmacin.
Aparecen dos defniciones de de-
mocracia. Pida que los estudiantes
las lean y que infieran elementos
en comn, antelas en la pizarra
y luego enfatice que el concepto
democracia tiene en la actualidad
mltiples connotaciones, rescate
estas diferencias y destaque los
elementos en comn.
Promueva la valorizacin del sistema
poltico democrtico, resaltando
sus virtudes como mecanismo que
permite ordenar la vida en sociedad.
Solucionario
Pgina 12
a) Respuesta personal.
b) La democracia contiene una di-
mensin poltica y moral.
c) La posibilidad de elegir, opinar y
escuchar que entrega.
Solucionario
Pgina 13
Apuntan a derechos sociales como la
educacin y vivir en familia. Tambin
aluden a la convivencia en sociedad.
Otros recursos
Se recomienda ver con sus estudiantes
el siguiente video animado sobre la
democracia
http://www.youtube.com/
watch?v=g2TrU4KdgbE
Si aprecia que hay estudiantes que no comprenden cabalmente que la democracia es ms
que un sistema para elegir gobernantes. Se propone como estrategia leer este testimonio
de Nelson Mandela:
Si no hay comida cuando se tiene hambre, si no hay medicamentos cuando se est enfermo,
si hay ignorancia y no se respetan los derechos elementales de las personas, la democracia es
una cscara vaca, aunque los ciudadanos voten y tengan Parlamento.
Fuente: Nelson Mandela, Discurso de Ushuaia., Cumbre del MERCOSUR, 1998.
A partir de su lectura pida a sus estudiantes que sealen cuales son los elementos que
debe tener una democracia.
UNIDAD 1
18
Actividad
Establezco relaciones democrticas con mis amigos y con mi comunidad?
Todos los das enfrentamos el desafo de fortalecer nuestra democracia: en nuestras relaciones familiares, en la escuela y en
el barrio.
1. Revisa cmo te relacionas con tus compaeros(as) de curso. Te planteas en forma autoritaria o democrtica? Cuando
tienes diferencias con alguno de ellos, escuchas?, dialogas?, te muestras abierto(a) y solidario(a) con los dems?
2. Busca ejemplos de situaciones en las que predominen conductas democrticas en tu escuela. Haz una lista con tus
compaeros y destaquen aquellos puntos en que hubo ms coincidencias.
3. Observa las siguientes imgenes y en las lneas bajo ellas, seala si corresponden a expresiones de buena convivencia
social y, si las consideras un aporte a la vida en democracia:
Los estudiantes conocen el concepto
de democracia.
Los alumnos y alumnas reconocen
que el concepto de democracia tiene
mltiples dimensiones.
Explore en los saberes previos de los
estudiantes preguntando: Qu es una
Repblica Democrtica? Qu rol desem-
pean los habitantes de un pas en un
sistema poltico democrtico?
A partir de esto relacione el concepto
de democracia con las actividades
diarias de los estudiantes pregunte:
Cmo vivo yo la democracia? Cmo
ser vivir en una actitud democrtica en
la escuela y con los amigos?
Tipos de Gobierno. Montesquieu
autor de la clebre obra El Espritu de
las Leyes distingua tres especies de
gobierno: el republicano, el monrquico
y el desptico...supongo tres defniciones
mejor dicho, tres hechos: uno, que el
gobierno republicano es aquel en que
todo el pueblo, o una parte de l, tiene
el poder supremo; otro, que el gobierno
monrquico es aquel que uno solo go-
bierna, pero con fjacin a leyes fjas y
preestablecidas; y por ltimo, que en el
gobierno desptico el poder tambin est
en uno solo, pero sin leyes ni frenos pues
arrastra a todos y a todas a su voluntad
y caprichos.
Fuente: Bobbio. N. La Teora de las formas
de gobierno en la historia del pensamiento
poltico, (2007). Mxico: FCE.
Otra forma de abordar este contenido es sealando que el sistema democrtico necesita perso-
nas responsables con la naturaleza, con su salud y con las leyes del trnsito. Para reforzar estas
actitudes puede seguir el mismo ejemplo de la actividad de la pgina 14.
19
UNIDAD 1
15
1
Unidad
La Constitucin Poltica de Chile
y los derechos de las personas
Qu signica esa armacin?
Quiere decir que ella establece algunos principios y valores de-
mocrticos. Como por ejemplo:
Las autoridades son elegidas por todos los ciudadanos y ciu-
dadanas y gobiernan por un cierto tiempo.
La ciudadana ejerce un conjunto de derechos y obligaciones.
Qu otros principios democrticos son establecidos por la Cons-
titucin?
La Constitucin conocida tambin como Carta fundamental,
porque en ella se establece la organizacin y las atribuciones
de los poderes del Estado: Ejecutivo, Legislativo y Judicial.
Del mismo modo, esta reconoce y garantiza los derechos de
todas las personas. En ella se dispone que el n del Estado es
el bien comn.
La funcin del Estado
El artculo 1 de la Constitucin se re-
ere, a los principios centrales que ri-
gen la funcin del Estado:
El Estado est al servicio de la per-
sona humana y su nalidad es promo-
ver el bien comn, para lo cual debe
contribuir a crear las condiciones so-
ciales que permitan a todos y a cada
uno de los integrantes de la comunidad
nacional, la mayor realizacin espiri-
tual y material posible.
Es deber del Estado resguardar la seguri-
dad nacional, dar proteccin a la pobla-
cin y a la familia, propender al fortale-
cimiento de esta, asegurar el derecho a
las personas a participar con igualdad de
oportunidades en la vida nacional
Fuente http://www.oas.org/dil/esp/Constitucin
_Chile.pdf
Consulta 17 de mayo de 2012.
?
Qu funcin cumple la Constitucin en la
organizacin poltica de un pas?
Crees que sera posible tener una organi-
zacin poltica y un Estado democrtico si
no existiese esta Carta fundamental? Fun-
damenta tu respuesta.
Leo y analizo
una fuente escrita
En un texto breve, resume las tres funcio-
nes que debe cumplir el Estado.
Constitucin poltica de la Repblica de Chile.
Actividad
1. Reunidos en grupos de cuatro compaeros, lean el artculo 4 de la
Constitucin. Luego, en un texto breve, expliquen con sus palabras
las siguientes caractersticas de una Repblica Democrtica:
a) Separacin de los poderes pblicos.
b) Elegibilidad de las autoridades.
c) Temporalidad de los cargos.
d) Responsabilidad de las autoridades.
2. Lean y comenten algunos captulos del artculo IV de la Constitu-
cin Poltica de Chile, (artculos 24, 25 y 26) Contesten en sus cua-
dernos las siguientes interrogantes relacionadas con los poderes
pblicos:
a) Cules son las principales funciones del Presidente de la
Repblica?
b) Qu requisitos debe cumplir una persona que quiere ser
Presidente de la Repblica?
c) Cmo accede el Presidente de la Repblica a su cargo?
La actividad de la pgina 14 cumple
una funcin central para trabajar conte-
nidos actitudinales con los estudiantes.
Invite a que evoquen sus propias
actitudes frente a sus compaeros y
compaeras. Pdales que revisen su
actuar cotidiano en el colegio: Son
respetuosos de su entorno humano y
natural?
Pida que lean con detencin las
instrucciones de la actividad y que
respondan las preguntas.
Se sugiere que respondan la pre-
gunta 3 de manera autnoma y que
luego las respuestas se pongan en
comn. Promueva un compromiso
personal para mejorar la relacin al
interior del grupo curso.
Explique que la Constitucin tiene
partes, y una de ellas son las llamadas
bases de la institucionalidad, inclui-
das en el artculo 1.
Pida que resuelvan la actividad de la
pgina 15, y oriente la lectura del art-
culo 1, de manera que los estudiantes
movilicen la habilidad de identifcar
ideas centrales en un texto.
Solucionario actividad
Pgina 15
Habilidades: anlisis, relacin, aplicacin.
a) La separacin e independencia de
los poderes del Estado es un re-
quisito bsico y fundamental en un
rgimen democrtico. Los poderes
se auto-regulan y fscalizan para
evitar la excesiva concentracin del
poder en alguno de ellos.
b) La eleccin de las autoridades de
gobierno por parte de los ciudada-
nos de un Estado es una atribucin
central y defnitoria de un rgimen
democrtico.
c) La temporalidad y rotacin de los
cargos en los distintos poderes del
Estado es una garanta para evitar
tendencias totalitarias y abusos de
poder.
d) Las autoridades de gobierno son
responsables de su gestin, ante
los dems poderes del Estado y
ante la opinin pblica.
La Constitucin Poltica de 1980
La actual constitucin fue elaborada durante el rgimen militar del general Pinochet. Su estudio
fue encomendado al jurista Enrique Ortzar. Es an una constitucin cuestionada por sectores
de la poblacin por considerarla antidemocrtica en su contenido, ya que incluye un conjunto de
normas restrictivas de la soberana popular; y de ilegtima, porque al momento de su aprobacin
no existan en Chile las garantas para la realizacin de un proceso plebiscitario libre e informado.
Esta constitucin ha sido objeto de 54 modifcaciones el ao 1989, ratifcadas por va plebiscitaria,
de otras tantas modifcaciones en aos posteriores (1993 y 1997) y de una enmienda de variadas
normas el ao 2005, aprobada por el Congreso Pleno.
UNIDAD 1
20
La separacin de los poderes del Estado
En 1748, el francs Charles Louis de Secondat, conocido como
Barn de Montesquieu, public su libro El Espritu de las Leyes.
En este el que plante la necesidad de que los poderes del Estado
no estuvieran en manos de una persona o un grupo de personas.
En Chile, como en casi todos los pases del mundo, el Estado
se distribuye en tres poderes diferentes. Esto tiene como obje-
to evitar que este poder se concentre en unos pocos e impedir
el abuso que algunos puedan ejercer, mediante el control de
los actos de los dems.
Todas las democracias han recogido esta recomendacin, siendo
la divisin de los poderes pblicos un rasgo caracterstico de ellas.
Barn de Montesquieu.
Presidente
de la Repblica
EJECUTIVO
PODERES DEL ESTADO
LEGISLATIVO JUDICIAL
Tribunales
de justicia Diputados Senadores
Actividad
Organizados en grupos de cuatro compaeros y compaeras.
1. Lean el captulo V de la Constitucin poltica, artculos 46, 47 y 49.
2. Respondan a partir de lo ledo en la Constitucin las siguientes preguntas:
Quines componen el Congreso Nacional?
Cuntos representantes tiene la Cmara de diputados y cunto duran en su cargo?
Cuntos representantes tiene el Senado y cunto duran en su cargo?
Investiga quines ejercen actualmente como presidentes de la Cmara de senadores y de la Cmara de diputados.
Indaga cuntas mujeres forman parte del Poder legislativo, ya sea como diputadas o senadoras.
3. Completen la siguiente tabla sobre los poderes pblicos, indicando la funcin principal de cada uno y quin lo enca-
beza.
El siguiente esquema resume la forma en que funcionan los pode-
res del Estado en Chile.
PODERES FUNCIN PODER ENCABEZADO POR
Poder ejecutivo
Poder legislativo
Poder judicial
Los estudiantes saben que en Chile
existe un rgimen poltico democrtico.
Identifcan al Presidente de la Repblica
como la mxima autoridad poltica
del pas.
estudiantes sobre los poderes del Esta-
do. Se sugiere que les presente noticias
relacionadas con el funcionamiento de
los diferentes poderes y que reconoz-
can a cada uno de ellos. A modo de
referencia se presentan las siguientes:
1. Poder Judicial:
Fiscala logra condenas para ex
ejecutivos por delitos contra salud
pblica, falsifcacin y contrabando
Fuente: http://www.fscaliadechile.cl/Fiscalia/
sala_prensa/
noticias_det.do?id=1580
2. Poder Ejecutivo:
Presidente de la Repblica visitar La
Araucana la prxima semana
Fuente: http://www.soychile.cl/Temuco/
Politica/2012/06/08/97110/
3. Poder Legislativo:
Por 30 votos a favor y 2 en contra el
Senado aprob ayer el proyecto que
aumenta las sanciones por conducir
en estado de ebriedad y bajo la in-
fuencia del alcohol.
Fuente:http://noticias.terra.cl/
nacional/tolerancia-cero-a-
manejo-con-alcohol
A travs de la web investiga sobre el fun-
cionamiento de los poderes pblicos, para
ello, toma como referencia las siguientes
preguntas:
1. En el caso del Poder Ejecutivo: Qu
funcin cumplen el ministro del Interior
y el de Hacienda? Cmo se organiza el
presupuesto del pas?
2. En el caso del Poder Legislativo: Cmo
se elige al presidente o presidenta de la
Cmara de Diputados y el del Senado.
Averigua quienes son los representantes
de tu regin en el poder Legislativo.
3. En el caso de Poder Judicial: Cmo
se nombra a la mxima autoridad del
Poder Judicial? Cmo se fnancian las
funciones de este poder del Estado?
Con las conclusiones de la investigacin re-
dactadas en tu cuaderno, informa oralmente
al curso sobre los resultados obtenidos.
Actividad complementaria de indagacin
21
UNIDAD 1
17
1
Unidad
Actividad
Elaboren una carta y envenla a un diputado de su localidad. Pueden guiarse por el siguiente modelo:
Somos un grupo de alumnos del Colegio______________________________________del curso__________________
Vivimos en______________________________________________________.
En nuestra escuela, hemos estudiado lo importante que es participar dando nuestra opinin. Por ello, como curso hemos
trabajado identifcado un problema importante, que hemos denominado___________________________________
Le escribimos porque consideramos relevante que en el Congreso se cree una ley para___________________________.
Los benefcios posibles seran______________________________________________________. Queremos solicitarle
que usted como parlamentario nos apoye y acoja nuestro proyecto.
Afectuosamente le saludan
______________________ Indicar fecha...
Promulgacin Ley Antidiscriminacin
Palabras de S.E. el presidente de la Repblica, Sebastin Piera, en ceremonia de promulgacin de ley antidiscriminacin.
Santiago, 12 de Julio de 2012
Muy buenos das:
Esta ley ha generado mucha polmica y muchas pasiones. Pienso que esa realidad demuestra lo importante y lo urgente
que era que Chile contara con una Ley Antidiscriminacin.
Hoy da tengo sentimientos encontrados.
Por una parte, contento, orgulloso de poder, despus de largos 7 aos, promulgar por fn una ley que nos va a permitir
prevenir, sancionar y corregir, de manera mucho ms efcaz y mucho ms oportuna, todas las formas de discriminacin
arbitrarias que an persisten y viven en nuestra sociedad.
Pero tambin, deca que tena sentimientos encontrados, porque no podemos olvidar que fue slo despus del cruel
asesinato de Daniel Zamudio, que muri precisamente a manos de la discriminacin, de la intolerancia, del odio y de los
prejuicios, que Chile por fn se decidi a dar este paso fundamental para construir juntos una sociedad ms tolerante, ms
inclusiva, ms respetuosa y ms acogedora para todos y cada uno de nuestros compatriotas, cualquiera sea su edad, su
origen tnico, su condicin econmica, sus ideas polticas, sus creencias religiosas o su orientacin sexual.
El poder de las leyes
Las leyes nos permiten construir una sociedad mejor
Los jvenes participan elaborando Proyectos de leyes:
Torneo Delibera
El torneo Delibera es un iniciativa del Congreso Nacional de
Chile, su objetivo es fortalecer la participacin ciudadana de
los jvenes. En el Torneo, los estudiantes de Enseanza Me-
dia interesados por temas que les motivan o problemas loca-
les y nacionales que le preocupan, elaboran Iniciativas de Ley
proponiendo soluciones. Los alumnos que ganaron la nal del
torneo 2012 pertenecan al Colegio San Luis de Alba de la
Regin de los Ros, su iniciativa fue Proyecto de ley que in-
centiva la compra de automviles ecolgicos y reduce el uso
de vehculos particulares convencionales en Chile.
Fuente: http://www.delibera.cl/delibera- Consulta 15 de noviembre de 2012.
Leo y analizo una fuente primaria
Lee el discurso del Presidente y luego reali-
za las actividades que se proponen.
Busca en el diccionario la palabra discri-
minacin.
Porqu es importante para nuestro pas
una ley que sancione la discriminacin?
Qu tipo de discriminacin sancionar
como delito esta ley? Nombra tres ejem-
plos de discriminacin.
Qu poderes del Estado aprobaron y
promulgaron esta ley?
Cul sera la labor del tercer poder del
Estado, respecto a esta ley?
Se sugiere iniciar el tema haciendo
referencia al pensamiento poltico del
Barn de Montesquieu.
Insista en la idea de que uno de los
elementos centrales del sistema
democrtico es la separacin y au-
tonoma de los poderes del Estado.
Pida que observen y analicen el es-
quema sobre los poderes pblicos.
Para ello pregnteles porque una
democracia funciona mejor con
poderes del Estado autnomos.
Explique la informacin que entrega
el cuadro de la pgina 16. Pida que
distintos estudiantes lean en voz
alta las facultades que tiene cada
poder del Estado. Luego pida que
mencionen cul de ellas les parece
ms relevante.
Invtelos a trabajar las actividades
propuestas en la pgina 21, ya que a
y travs de ellas podrn comprender
como se gestiona y promulga una
ley, en este caso la Ley Antidiscrimi-
nacin, tema que permite trabajar
contenidos de tipo valoricos relacio-
nados con el respeto y aceptacin de
todas las personas, independiente
de su gnero, color, fisonoma y
creencias.
Pgina 16
Habilidades: indagacin, compren-
sin, aplicacin, anlisis.
1. El Senado y la Cmara de Diputados.
2. Est formada por 120 diputados,
elegidos por 4 aos.
3. Est formado por 38 senadores, ele-
gidos por 8 aos.
4. Senado: Camilo Escalona, Partido
Socialista. Cmara Diputados: Nicols
Monckeberg, Renovacin Nacional.
5. Cinco senadoras y 18 diputadas.
Metacognicin
Invite a sus estudiantes a realizar ejercicios de metacognicin a partir de lo aprendido en la
pgina 16. Para ello propngales las siguientes tareas:
a. En relacin con el esquema de los poderes del Estado de la pgina 16, De qu otra forma se
puede aprender sobre las funciones del Poder Ejecutivo?
b. De qu otra forma clasifcaras la informacin del cuadro de la pgina 17?
c. Si tuvieras que realizar una exposicin sobre los requisitos necesarios para ser Presidente de
la Repblica o parlamentario, cmo ordenaras la informacin? Qu incluiras en un power
point?
d. Si tuvieran que ordenar las funciones del Poder Judicial, qu estrategias utilizaras?
UNIDAD 1
22
La representacin poltica
La democracia en Chile es de carcter representativo. Las
personas delegan su poder en una serie de autoridades. En el
sistema poltico chileno, la ley establece que las autoridades
deben ser elegidas a travs de elecciones.
Se debe permitir
que participen
como candidatos
todas las personas
que cumplan con lo
establecido en la ley.
LIBRES ABIERTAS
Se debe permitir
la participacin de
hombres y muje-
res con diferentes
creencias, ideas
y pensamientos
polticos.
INFORMADAS
Se debe informar a
la poblacin sobre
los candidatos que
compiten en la
eleccin.
PLURALISTAS
Pueden competir
personas que repre-
senten a diferentes
partidos o movi-
mientos polticos.
PERIDICAS
Se llevan a cabo
cada cierto tiempo.
En el caso del Presi-
dente cada 4 aos.
Se eligen dos senadores
por circunscripcin por
un perodo de 8 aos, y
dos diputados por dis-
trito por 4 aos.
Segn el sistema bino-
minal, resultan electos
los que obtienen la ma-
yor votacin en cada una de las listas ms votadas. Sin
embargo, pueden ser electos dos candidatos de una mis-
ma lista siempre y cuando la suma de su pacto doble a la
segunda lista con ms votos.
ELECCIONES DE DIPUTADOS Y SENADORES
La ley seala que ser
elegido Presidente de la
Repblica el candidato
que tenga el 50 % + 1
voto. Si esto no ocurre,
las dos primeras mayo-
ras deben presentarse
a una segunda vuelta.
De ser as, ser elegido
el que obtenga la ma-
yora de votos.
El Presidente dura 4 aos en su cargo, sin reeleccin.
ELECCIONES PRESIDENCIALES
Los miembros del Con-
sejo municipal son elegi-
dos a travs de un siste-
ma proporcional.
Se eligen por 4 aos.
Su nmero vara segn
el tamao de la comuna.
ELECCIONES MUNICIPALES DE CONCEJALES
La mxima autoridad de la
comuna es elegida a travs
de una mayora simple, es
decir, gana la eleccin el
candidato que obtenga
mayor cantidad de votos.
Se elige un alcalde por
comuna, quien dura 4 aos en su cargo.
ELECCIONES MUNICIPALES DE ALCALDE
El siguiente esquema muestra cmo deben ser estas elecciones.
Los estudiantes saben que Chile es una
Repblica Democrtica.
Saben que en un rgimen poltico
democrtico hay autoridades que se
eligen a travs de elecciones.
Conocen el funcionamiento y confor-
macin de los poderes pblicos, por lo
que saben que los parlamentarios y el
presidente de la Repblica son electos
en sus cargos por la poblacin.
estudiantes sobre el tema del sufragio
preguntando: Qu es votar? Quines
votan? Por qu se debe votar?
Explore en los conocimientos previos de
los estudiantes pidindoles que describan
cmo debe ser una eleccin democrti-
ca. Pregunte cmo se organiza el curso?
Por qu eligieron directiva y cmo fue el
proceso electoral al interior del curso?
La cuestin de la representacin radica en saber por qu los gober-
nantes, equipados con tales poderes, habran de actuar en benefcio
del inters de otros, de los ciudadanos, o al menos de cierta mayora
de ellos. Esto es lo que queremos signifcar con "representacin":
actuar de acuerdo con los mejores intereses del pblico. La meta de
la reforma del Estado es siempre la misma: disear instituciones que
pudieran empoderar a los gobiernos para hacer lo que deben al tiempo
que evitar que hagan lo que no debieran hacer. En tanto ciudadanos,
queremos que los gobiernos gobiernen. Pero queremos que gobiernen
en benefcio del inters del pblico: para representar los intereses de
la sociedad, no los suyos propios, ni los de alguna minora a la que
pueden estar vinculados o comprometidos. La estructura bsica de
las instituciones representativas ha sido la misma en todas partes:
1. Los mandatarios, aquellos que gobiernan, son electos a travs de
elecciones.
2. Mientras que los ciudadanos son libres para discutir, criticar y
demandar en cualquier circunstancia, no estn capacitados para
ordenar qu hacer al gobierno.
3. El gobierno se encuentra dividido en rganos separados que pue-
den controlarse recprocamente, y est limitado en cuanto a lo que
puede hacer, por una Constitucin.
4. Los gobernantes estn sometidos a elecciones peridicas.
Fuente: http://unpan1.un.org/intradoc/groups/public/documents/clad/
clad0030103.pdf Consulta 18 de julio de 2012.
23
UNIDAD 1
Mientras los estudiantes trabajan en el anlisis del grfco, puede anotar en la pizarra un esquema
conceptual que les permita a los estudiantes apropiarse de otra forma de las caractersticas del
sistema electoral chileno. Se propone un modelo como el siguiente:
19
1
Unidad
?
Cules crees que eran las razones dadas
para que estas personas no votaran?
Qu le habras dicho a las autoridades de
la poca para convencerlos de la importan-
cia de ampliar el derecho a voto a estos
grupos que estaban excludos?
Investiga desde cundo pueden votar las
personas analfabetas y no videntes?
Redacta en tu cuaderno un breve discurso.
Qu autoridades son elegidas
por todos los ciudadanos?
No todas las autoridades son elegidas, algunas de ellas son
nombradas, es el caso de los intendentes. Estos constituyen la
mxima autoridad de cada regin y son elegidos por el Presi-
dente de la Repblica.
El voto de la mujer, una conquista
Antiguamente no podan votar las mujeres, los
no videntes y los analfabetos.
En el ao 1935 se aprob el voto femenino para
las elecciones municipales, solo el ao 1949, se
concedi para las elecciones parlamentarias y
Presidenciales. Las mujeres chilenas pudieron
elegir Presidente solo en las elecciones de 1952.
El sistema binominal
Actualmente en Chile para elegir a nuestros
Parlamentarios, ya sea senadores o diputados
se utiliza el sistema binominal.
Este sistema establecido en nuestro pas, el ao
1988, tiene defensores y crticos en su aplicacin.
Investiga cmo funciona este sistema y cua-
les son sus principales alabanzas y crticas.
Actividad
Desarrolla junto a un compaero o compaera, las siguientes acti-
vidades sobre las autoridades que son elegidas directamente por la
ciudadana en Chile.
1. Completa el siguiente cuadro indicando qu autoridades son ele-
gidas en las distintas elecciones y cuntos aos dura cada cargo.

ELECCIONES SE ELIGE
DURACIN EN EL
CARGO
Presidenciales
Parlamentarias
Municipales
2. Analiza y discute sobre las ventajas y desventajas de que un cargo
dure un periodo largo o corto.
3. Redacta un texto breve en el que expliques, por qu es importante
para el sistema democrtico, que los cargos sean ejercidos por las
autoridades en un tiempo acotado.
4. Escribe en tu cuaderno, tu opinin fundamentada acerca de las ca-
ractersticas del voto en Chile. Refexiona a partir de las siguientes
interrogantes
a) Por qu es importante que el voto sea personal, secreto e
igualitario?
b) Qu malas prcticas se intentan evitar con estas caractersti-
cas?
c) Adems del voto, de qu otras formas es posible participar en
la sociedad y en su entorno cercano?
Utilice los signifcados y vivencias
que tienen los estudiantes sobre lo
que signifca una votacin o eleccin
para lograr aprendizajes duraderos.
Para ello pregunten si han votado en
los consejos de curso; si han elegido
directiva de curso o si han acompa-
ado a los mayores a votar.
Utilice el esquema de la pgina 18
para caracterizar las elecciones en
Chile. Enfatice que en una democra-
cia las elecciones son libres.
Realice en la clase la actividad de la
pgina 19, con el objeto de apoyar a los
estudiantes en su realizacin. Es impor-
tante que conozcan, puedan aplicar y
relacionar informacin sobre las institu-
ciones representativas de nuestro pas y
la eleccin de sus autoridades.
Pgina 19
Habilidades: conocimiento, aplica-
cin, comparacin, anlisis, valoracin
personal.
1.
2. La respuesta debe ser coherente y
estar bien fundada.
3. El informe debe dar cuenta de la
opinin del alumno respecto de la
rotacin de cargos en un sistema
democrtico.
4. En su informe debe dar opiniones
personales fundadas sobre el voto
en Chile, considerando en l, los
tres puntos indicados: personal y
secreto, malas prcticas elecciona-
rias a evitar y participacin en la so-
ciedad, ms all de las votaciones.
Presidente Alcalde Concejales Parlamentarios
ELECCIONES LIBRES
Elecciones Se elige
Duracin
en el cargo
Presidenciales Presidente
de la
Repblica
4 aos sin
reeleccin
Parlamentarias
Senadores
8 aos con
reeleccin
Diputados
4 aos con
reeleccin
Municipales
Alcaldes
4 aos con
reeleccin
Concejales
Autoridades elegidas por el pueblo
CHILE REPBLICA DEMOCRATICA
Mayora 50% + 1 voto Mayora simple Sistema proporcional Sistema Binominal
UNIDAD 1
24
Participacin ciudadana: dice relacin con la
asociatividad, el ejercicio de derechos, el acceso
a las decisiones y con tener una voz pblica. La
participacin ciudadana es imprescindible para
que alguien pueda ser sujeto de derechos.
NUEVAS PALABRAS
Todos somos ciudadanos y ciudadanas
El concepto de ciudadana es mltiple. Desde una perspectiva
legal, el ciudadano o ciudadana, es aquella persona que cum-
ple con algunos requisitos para poder participar en el sistema
poltico. Pero, en un sentido ms amplio, ser ciudadano es
poseer una serie de derechos y obligaciones que se cum-
plen en benecio del bien particular y comn.
Uno de los derechos aludidos, es el de participar en el go-
bierno del pas; eligiendo, a travs del voto, a los gobernantes
encargados de ejercer la autoridad poltica. Los ciudadanos
tambin tienen la posibilidad ser elegidos para ocupar cargos
de gobierno.
Quines votan en Chile?
De acuerdo con lo establecido por la Constitucin Poltica de
1980, en Chile votan:
Los chilenos y chilenas.
Todos los mayores de 18 aos.
Las personas que no hayan sido condenadas a pena de crcel.
En el ao 2011 se realiz una importante reforma al sistema
electoral.
?
Por qu es tan importante ejercer el dere-
cho a voto?
Podemos considerarnos ciudadanos ple-
nos, si no cumplimos con este deber?
De qu forma esta nueva disposicin, ayu-
dar a mejorar el sistema democrtico?
Nos interesa
participar en nuestro
Consejo de curso.
Vivir en un
medioambiente sano.
No somos
indiferentes
a la
desigualdad
e injusticia.
Tenemos derecho
a votar
Tenemos derecho
a manifestarnos
de manera pacca
y a organizarnos
para dialogar con la
autoridad.
Los estudiantes saben que la democra-
cia le confere derechos a las personas.
Saben que el sistema democrtico fun-
ciona cuando los ciudadanos cumplen
sus obligaciones.
Conocen las caractersticas del sistema
poltico democrtico.
Saben que el fortalecimiento de la de-
mocracia requiere de la participacin
de la ciudadana.
Para indagar en sus conocimientos
previos antes de comenzar a trabajar
ambas pginas, pregnteles sobre
los requisitos necesarios para ser ciu-
dadanos. Luego de revisar y trabajar
la pgina 20, pdales que comparen
su visin antiror de la ciudadana y la
lograda tras el estudio del tema.
Los cuadros presentes en ambas p-
ginas, ofrecen la posibilidad de que
los estudiantes movilicen habilidades
relacionadas con la clasifcacin de la
informacin. Pida que lean los conte-
nidos relacionados con los diferentes
tipos de derechos y de participacin
para que luego clasifquen otras infor-
maciones.
Solucionario
Pgina 20
Porque se expresa la preferencia
poltica de la persona.
No, ya que faltara una parte impor-
tante de la condicin de ciudadano.
Hay menos trmites para votar; es
ms expedito.
Un derecho ciudadano es a la educacin
Para reforzar el concepto que la ciudadana no solo contempla los derechos polticos. Lea en voz alta el
artculo 28 de la Convencin sobre los Derechos del nio y abra una conversacin sobre este derecho.
Los Estados Partes reconocen el derecho del nio a la educacin y, con el fn de que se pueda ejercer
progresivamente y en condiciones de igualdad de oportunidades ese derecho, debern en particular:
a) Implantar la enseanza primaria obligatoria y gratuita para todos.
b) Fomentar el desarrollo, en sus distintas formas, de la enseanza secundaria, incluida la enseanza
general y profesional, hacer que todos los nios dispongan de ella y tengan acceso a ella, y adoptar
medidas apropiadas tales como la enseanza gratuita y la concesin de asistencia fnanciera en
caso de necesidad.
c) Hacer la enseanza superior accesible a todos, sobre la base de la capacidad, por cuantos medios
sean apropiados.
Fuente: Asamblea de la ONU, 20 de junio de 1989
25
UNIDAD 1
21
1
Unidad
La condicin de ciudadano(a) tambin signica que el Estado
est obligado a respetar y garantizar los derechos civiles, pol-
ticos, econmicos y culturales de todas las personas que estn
bajo su jurisdiccin.
Actividad
Una forma de ejercer nuestra ciudadana es participar del Consejo de curso.
Renete con dos compaeros o compaeras y prepara tu intervencin en un Consejo de curso. Para ello, redacta un plan
de curso que tenga como fn, mejorar algn aspecto de la convivencia escolar; por ejemplo: cmo evitar el bullying.
Te recomendamos que con tu equipo de trabajo lleves a cabo las siguientes tareas:
Identifca los problemas de convivencia que hay en tu curso.
Planifca estrategias para resolver el problema.
Comparte con tu curso las ideas.
Con ayuda del profesor anoten las distintas ideas y estrategias en la pizarra, seleccionen las mejores.
Realicen un plan de accin para ejecutar las estrategias seleccionadas.
En una clase de Consejo de curso, con la ayuda del profesor, vean cmo pueden llevar a cabo el plan de intervencin.
DERECHOS
Son los derechos necesarios para
la libertad individual: libertad de
la persona, libertad de expresin,
libertad de pensamiento y de re-
ligin, derecho a la propiedad y
derecho a la justicia.
DERECHOS CIVILES
El derecho a participar en el ejer-
cicio del poder poltico como
miembro de alguna institucin
del Estado, investido de autori-
dad poltica o como elector de
dichas personas.
Derecho a organizar y participar
en partidos polticos.
DERECHOS POLTICOS
Son los que tienen todos los ha-
bitantes de un pas. En esta cate-
gora estn los derechos a la sa-
lud, a la educacin, a la cultura, al
trabajo, a la vivienda entre otros.
DERECHOS SOCIALES
Jurisdiccin: territorio y personas sobre las que
el Estado ejerce poder.
NUEVAS PALABRAS
Marshall centr su anlisis en Gran Bretaa, precisando que los tres
tipos de derechos evolucionaron a diferentes ritmos en el transcur-
so de doscientos o trescientos aos; muestra que los primeros en
desarrollarse fueron los derechos civiles (libertad individual, libertad
personal, libertad de palabra y de conciencia, derechos de propiedad,
derecho de contratacin y la igualdad ante la ley); los derechos pol-
ticos (participacin en el ejercicio del poder poltico como elector o
representante de los electores) aparecieron a continuacin, en tanto
que la lucha por su expansin ocurri fundamentalmente durante el
siglo XIX, hasta el establecimiento del principio de ciudadana poltica
universal. Las luchas por los derechos sociales empiezan a fnales del
siglo XIX y se desenvolvieron a plenitud durante el siglo XX. Giddens,
por su parte, cuestiona los elementos teleolgicos y evolucionistas de
ese anlisis, por tratar el desarrollo de la ciudadana como algo que se
desplegar a travs de fases y de conformidad con una lgica inmanente.
Tambin encuentra en la explicacin de Marshall una sobresimplifcacin
del papel de la poltica y del Estado, al considerar los derechos como fruto
de la mano benfca del Estado y no como consecuencia de las luchas
sociales y polticas.
Fuente: www.ciapa.org/Ciudadania.doc
Dnde y cmo se originan los derechos civiles, polticos y sociales?
Existen diferentes posturas. Aqu se presentan dos de las ms clsicas
Utilice las experiencias de los estu-
diantes en el mbito de la partici-
pacin como punto de partida del
aprendizaje que se quiere lograr.
Tenga presente que los estudiantes
pueden participar al interior del cur-
so, del colegio o de sus comunidades
y, adems, tienen experiencias de
participacin cvica a travs de sus
padres u otros familiares.
Aproveche la informacin entregada
por el cuadro de la pgina 20 para
trabajar habilidades relacionadas con
el anlisis y la inferencia.
Invtelos a refexionar sobre el con-
cepto de ciudadana en trminos
de que esta involucra no solo los
derechos polticos, sino que incluye
el compromiso con los otros y con
el entorno Es importante detenerse
en explicarles que se es ciudadano
siempre, no cuando se cumplen 18
aos y se va a votar. Se es ciudadano
y ciudadana cuando nos interesa lo
que le pase al otro y me organizo
para que todos sus derechos sean
respetados .
Invtelos a refexionar sobre la am-
pliacin del padrn electoral con
preguntas tales como: Qu benef-
cios tiene la decisin del Senado? Por
qu la democracia necesita que los
ciudadanos participen?
UNIDAD 1
26
La participacin poltica
de los ciudadanos y ciudadanas
Una democracia necesita de ciudadanos y ciudadanas que
participen de los asuntos pblicos. Participar signica formar
parte e involucrarse en los problemas que afectan a la socie-
dad, contribuyendo a que stos se resuelvan.
La participacin supone interactuar, ms o menos organizada-
mente, con quienes comparten ideales e intereses de vida, no slo
para colaborar y enfrentar en conjunto eventuales resistencias,
sino tambin para expresarse. La participacin incluye la ne-
cesidad y la voluntad personal de inuir en la sociedad, las po-
sibilidades reales para participar y el reconocimiento de que la
accin ciudadana puede cambiar la forma como funciona la so-
ciedad. Mdulo de participacin ciudadana PARTICIPA 2003
Actividad
Piensa en situaciones cercanas, ya sea
en tu colegio o tu barrio, donde existan
necesidades importantes y sea posible
resolverlas a travs de la organizacin y
participacin colectivas.
Registra la necesidad y la forma de
organizacin que se necesitara para
satisfacerlas.
Ser un buen ciudadano no solo es participar en poltica, es
conocer las leyes y cumplirlas, es tambin convivir en armo-
na resolviendo las diferencias con los dems empleando el
dilogo y la negociacin; es participar activamente en diferen-
tes organizaciones sociales tales como: la Directiva del curso o
el Centro de Alumnos del colegio.
DIFERENTES FORMAS DE PARTICIPACIN POLTICA
Sufragando
o
votando
Siendo
candidato
para ocupar
un cargo de
responsabilidad
Integrando
un partido
poltico
Formando
parte de
movimientos
sociales
Daniela y Javiera son compaeras
de curso, ambas desean que en su
colegio exista un espacio seguro
paradejar sus bicicletas conlas que
se desplazan para llegar a clases.
Daniela y Javiera se organizan,
invitan a otros compaeros de su
escuela y preparan un proyecto
para presentar a la direccin. En
este dan a conocer su necesidad, la
cantidad de personas que usaran
el espacio y la propuesta de lugar.
La participacin es:
Un mecanismo para canalizar
organizadamente, a travs de
un proceso; las inquietudes,
intereses e ideas de un grupo
de personas.
El derecho a la educacin
Lamentablemente, no todos los nios van a la
escuela. Lee el siguiente extracto del relato El
Lugar ms bonito del Mundo:
Solo haba una cosa que, a veces, me ha-
ca sentir un poco triste y era que vea que
pasaban cerca de m, nios que iban a la
escuela. Yo me pasaba el da sentado entre
el polvo manchado de betn, y ellos iban
limpios y bien peinados con sus lpices y
sus cuadernos camino de sus clases.
Hay muchos nios que no van a la escuela
porque sus padres quieren que trabajen. La
ley dice que todos los nios tienen que ir a
la escuela hasta que cumplan 12 aos; pero
la verdad es que en la escuela no hay sitio
para todos, as que nadie los obliga a ir.
La mayor parte de los nios que trabajan
lo hacen en el campo, en las plantaciones
de cebollas as que yo me senta muy solo
cuando vea pasar a los nios que iban a la
escuela.
Fuente: Ann Cameron. El lugar ms bonito del
mundo. Santiago: Alfaguara.
Un ejemplo:
Resumiendo:
Los ciudadanos tiene:
Derechos
Deberes
Necesidades
Propuestas
Motivaciones
Compromisos
Trabajemos objetivos actitudinales
En 1927 Gabriela Mistral escribi un artculo donde defenda los derechos del nio. Aqu se presentan algunos de esos derechos. Se sugiere leerlos
a sus estudiantes, generando una refexin orientada a valorar los derechos del nio y la temprana preocupacin de la poetisa por este tema.
"Derecho del nio a la educacin maternal", a la madre presente, que
no debe serle arrebatada por la fbrica o por la prostitucin a causa de
la miseria. Derecho a la madre a lo largo de la infancia, a su mpetu de
sacrifcio que no ha sido equiparado ni por el celo de la mejor maestra.
Cuando menos, si la madre debe trabajar, derecho a que el nio la tenga
a su alcance por medio del trabajo en el hogar.
Fuente: www.gabrielamistralfoundation.org/web/index.php?Itemid
=145&id=136&option=com_content&task=view
Consulta 18 de agosto de 2012.
Derecho de la inteligencia, salga ella de la casta que salga, actuar,
a dirigir, a gobernar las sociedades. Derecho de la inteligencia a ser
defendida, protegida, excitada, confortada y acatada por un estado
sagaz y atento que no la abandone ni la desperdicie.
Derecho a lo mejor de la tradicin, a la for de la tradicin, que en los
pueblos occidentales es, a mi juicio, el cristianismo. "Derecho a la he-
rencia de Jesucristo, de la que ninguna criatura de nuestra raza puede
quedar desposeda.
Los estudiantes conocen que una de-
mocracia le confere a sus ciudadanos
diversos tipos de derechos.
Saben que la Constitucin Poltica
garantiza estos derechos.
Relacione estos conocimientos y re-
coja los conocimientos previos de los
estudiantes, respecto a qu deberes
asocian a los derechos consagrados en
la constitucin.
Institucin: Las instituciones se ca-
racterizan por la permanencia o el
arraigo social, aunque pueden no estar
sancionadas jurdicamente, y aunque
sus formas y subsistencias dependen de
las contingencias histricas. El concepto
incluye, sobre todo en el uso corriente,
a los grupos organizados o formas de
organizacin que corporizan el desempe-
o de una funcin social, por ejemplo, el
Parlamento, la Iglesia, las universidades,
clubes deportivos, partidos polticos, etc.
Fuente: Diccionario de Ciencias Sociales y
Polticas. Torcuato S. Di Tella
27
UNIDAD 1
23
1
Unidad
Los derechos y los deberes de las personas
El artculo 19 de la actual Constitucin poltica de 1980 ase-
gura a todas las personas un conjunto de derechos. Cada uno
de ellos conlleva, asimismo, deberes los ciudadanos y ciuda-
danas.
Actividad
Trabaja junto a un compaero o compaera.
Lee detenidamente algunos de los derechos que garantiza la constitucin poltica y luego vincula estos derechos con los
deberes a los que se asocian.
Selecciona tres derechos y nelos con tres deberes que consideres ms importantes. Fundamenta tu eleccin y presn-
talas al curso.
DERECHOS DEBERES
1
El derecho a la vida y a la integridad fsica y psquica de la
persona.
Ejemplo: Respetar la vida de todas las personas, incluso
a la que est por nacer.
2 El derecho a la propiedad.
3 La igual proteccin de la ley en el ejercicio de sus derechos.
4
El respeto y proteccin a la vida privada y a la honra de la
persona y su familia.
5
La inviolabilidad del hogar y de toda forma de comunica-
cin privada.
6
La libertad de conciencia, la manifestacin de todas las creen-
cias y el ejercicio libre de todos los cultos que no se opongan a
la moral, a las buenas costumbres o al orden pblico.
7 El derecho a la libertad personal y a la seguridad individual.
8
El derecho de vivir en un medio ambiente libre de
contaminacin.
9 El derecho a la proteccin de la salud.
10 El derecho a la educacin.
11
La libertad de enseanza incluye el derecho de abrir,
organizar y mantener establecimientos educacionales.
12
La libertad de emitir opinin y de informar, sin censura
previa.
13
El derecho de reunirse pacfcamente sin permiso previo
y sin armas.
14 El derecho a la libre circulacin.
15 El derecho de asociarse sin permiso previo.
Indicadores de logro
2 Respetar los bienes de todas las personas. 9 Cuidar la salud del entorno familiar y social.
3
La ley es igual para todos, independiente de su condicin fsica,
tnica, de gnero o socioeconmica.
10 Entregar educacin formal a los nios y jvenes de la familia.
4
No injuriar ni faltar el respeto a nadie, respetar las decisiones y vida
privada de las personas.
11 Respetar los distintos proyectos educativos.
5 Respetar la privacidad individual y de las familias. 12
Respetar las opiniones de todas las personas y velar por que se den
las condiciones para que puedan expresarlas.
6 Respetar las diferentes opiniones y credos religiosos. 13
Respetar el derecho a reunirse pacfcamente, sin permiso previo y sin
armas.
7 Velar por las libertades personales de toda la comunidad. 14
Respetar y velar por la libre circulacin de las personas dentro y hacia
afuera de nuestro pas.
8 Cuidar el medioambiente. 15 Respetar el derecho a crear asociaciones en benefcio de la comunidad.

Nuevamente se recomienda apelar
a las experiencias personales de
los estudiantes para comenzar a
abordar el tema de los derechos
de las personas. Inicie ese proceso
a travs de una lluvia de ideas que
puede ir anotando en la pizarra, a
partir de preguntas del tipo: Cules
son tus derechos? Qu signifca tener
derechos?
Respecto del tema de los derechos
d ejemplos relacionados con la
vida cotidiana de los estudiantes.
En el caso de los derechos civiles,
un ejemplo concreto es que la po-
blacin tiene derecho a practicar
su religin; en el de los derechos
polticos, a sufragar; sobre los dere-
chos sociales se puede mencionar el
derecho a acceder a un trabajo digno
y remunerado.
Invite a leer individualmente y en
silencio la fuente secundaria que
aparece en la pgina 22. Trabaje
habilidades de comprensin lectora.
Para ello, pida que subrayen las ideas
principales o las palabras que no
entienden y que informen oralmente
de que trata cada uno de ellos.
A partir de ella, valore que la Consti-
tucin consagre como un derecho
el ir a la escuela.
UNIDAD 1
28
Organizo una campaa
de proteccin de los
derechos de las personas
Qu mensaje nos est trasmitiendo
Mafalda?
Trabajemos al interior de nuestro curso.
Qu derechos estn siendo vulnerados en
nuestro entorno?
Organicen con su directiva una campaa
dentro de su sala de clases, para promo-
ver la defensa a un derecho que haya
sido vulnerado en su entorno.
Establezcan el propsito, el plan de ac-
cin, los roles, las responsabilidades y
el cronograma de trabajo. La campaa
debe durar dos semanas entre la plani-
cacin y ejecucin del proyecto. Para esto
aydense de aches que sean informati-
vos y propositivos a la vez.
A continuacin, comenten y analicen
como curso cmo los derechos generan
a su vez deberes, tanto para las personas
como para las instituciones.
?
Qu derechos se relevan en ambos docu-
mentos?
Por qu creen que en ambos documentos
se relevan esos derechos? Qu impor-
tancia tiene el derecho a la Educacin de
acuerdo a la Constitucin y a la Declaracin
de los derechos humanos
Redacten en conjunto una proclama o ma-
niesto sobre el rol de la educacin en la
sociedad y los deberes que genera en los
diversos actores sociales (Estado, estable-
cimientos, padres y estudiantes).
Los Derechos humanos una exigencia tica
para todos y todas
La declaracin Universal de los Derechos Humanos es un do-
cumento adoptado por la Asamblea General de la Organizacin
de la Naciones Unidas el 10 de diciembre de 1948 que recogi
los derechos humanos considerados bsicos. La Constitucin
Poltica de Chile, tambin consagra varios de estos derechos.
Algunos derechos constitucionales
El derecho a la vida y a la integridad fsica y psquica de la
persona.
La igualdad ante la ley.
El respeto y proteccin a la vida privada y pblica y a la hon-
ra de la persona y de su familia.
La inviolabilidad del hogar y de toda forma de comunicacin
privada.
El derecho a la libertad personal y a la seguridad individual.
El derecho a vivir en un medio ambiente libre de contaminacin.
El derecho a la proteccin de la salud.
El derecho a la educacin.
La libertad de enseanza.
El derecho de propiedad.
El derecho del autor.
Leamos detenidamente algunos de los derechos proclamados.
Declaracin de los Derechos humanos
A la vida.
A la integridad personal -fsica, psquica y moral.
A la libertad personal.
A peticionar ante las autoridades.
A la libertad de expresin.
A la proteccin de la libertad de conciencia y de religin.
A reunirse libremente y a asociarse.
A la identidad y la nacionalidad.
A la propiedad privada.
A trabajar.
A la salud.
A la cultura.
A la proteccin y asistencia familiar.
A la asistencia de nios y adolescentes.
A una alimentacin, vestido y vivienda adecuadas.
A la educacin pblica y gratuita en todos los niveles de enseanza.
Fuente http://dehumanos.wordpress.com/2007/10/25/
cuales-son-los-derechos-humanos/
Los estudiantes saben quienes
tienen la condicin de ciudadanos
en nuestro pas y cuales son sus
derechos y deberes.
Conocen que existen diversas formas
de participacin poltica, la cual no se
reduce solo al derecho a voto.
Tienen algn conocimiento sobre
los Derechos Humanos despus de
haber realizado la evaluacin diag-
nstica de la Unidad. Recuerde estos
conocimientos a travs de preguntas
como: Qu son los Derechos Huma-
nos? Cundo son violados o vulne-
rados estos Derechos Humanos en el
mundo, el pas y su entorno cercano?
Pida a sus estudiantes que realicen
un esquema comparativo entre am-
bos documentos. Tome categoras
como: educacin, salud, igualdad
ante la ley, vida y propiedad privada,
libertad personal, etc.
Otros recursos
A continuacin le entregamos links de
videos relacionados con la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos.
watch?v=HSgMh2C9qtY
Duracin 4 minutos

watch?v=oVWgrE1m8Lc
Duracin 20 minutos.
Procedimiento
A continuacin le entregamos algunas orientaciones para trabajar el proyecto de curso de la
pgina 24 del Texto.
Se deben considerar los siguientes pasos:
1. Los estudiantes deben conocer de forma clara y precisa qu se pretende alcanzar tras la
realizacin del proyecto, sin perder de vista el objetivo fnal.
2. Se deben plantear diferentes posibilidades para alcanzar los objetivos, considerando los
futuros escenarios posibles.
3. Defnir y disear claramente las actividades que se llevarn a cabo para el logro del o los
objetivos propuestos. Analizar qu se va a realizar, cmo se va a realizar, quienes sern los
participantes, cules los tiempos, etc.
4. Preparar una pauta de evaluacin que considere el proceso de realizacin del proyecto y el
resultado fnal.
29
UNIDAD 1
25
1
Unidad
Actividad
La importancia de respetar los derechos
A partir de los derechos establecidos por la Consti-
tucin y trabajados en la actividad anterior, dividi-
dos en grupos seleccionen un derecho e investigen,
qu importancia tiene para el funcionamiento de la
democracia, que ese derecho sea respetado y garan-
tizado.
Por ejemplo, el derecho a la libre expresin permi-
te el acceso a la informacin, la libertad de prensa y
el debate poltico en el Congreso; el derecho a libre
circulacin, garantiza la posibilidad de participar ciu-
dadanamente y de ir a votar en el da de las eleccio-
nes; el derecho de libre reunin, permite que existan
sindicatos y partidos polticos, entre otros.
1. Cada grupo realiza
una dramatizacin
en la que represen-
tan, como el derecho
seleccionado es vul-
nerado en el marco
del funcionamiento
democrtico de la
sociedad.
2. Luego escriban en
su cuaderno, una
refexin acerca de
cmo el respeto a los
derechos estableci-
dos en la Constitu-
cin tienen, no solo
tienen importancia,
no solo para los indi-
viduos, sino tambin
para toda la socie-
dad democrtica.
Mi autoevaluacin
Los derechos implican deberes.
Lee cada una de las siguientes afrma-
ciones e indica, si cumples o no con al-
gunos de ellos. Marca con una S, la res-
puesta s, y con una N, la respuesta no.
1. A mis compaeros o ami-
gos siempre los llamo por su
nombre.
2. Cuido los bienes de mi es-
cuela y los de mi comuna, no
los destrozo ni ensucio.
3. Permito que cada uno expre-
se libremente sus opiniones
y las escucho con respeto.
4. No molesto y tampoco me
uno a otros, para molestar a
mis compaeros.
5. Participo activamente en mi
directiva de curso, aportan-
do ideas y haciendo crticas
constructivas.
Lea, en conjunto con sus estudiantes,
los documentos de la pgina 24 y
realice un esquema en la pizarra con
los principios ms importantes relati-
vos a Derechos Humanos presentes
en ellos. Este esquema puede servir
de base para que sus alumnos rea-
licen la Actividad complementaria
que se presenta en la pgina 28 de
esta Gua.
Posteriormente, levante una re-
fexin sobre la importancia de los
Derechos Humanos en el mundo
actual y de la necesidad de velar y
cuidar por su respeto y preserva-
cin. Pdales que respondan en voz
alta las preguntas para refexionar
de la pgina 24 y que redacten en
conjunto una proclama sobre la
educacin como un derecho y el
impacto que esto tiene en la socie-
dad en su conjunto. Sera interesante
que redactaran esta proclama en un
papelgrafo y la pusieran en alguna
pared de la sala de clases.
Invtelos a realizar el proyecto de pro-
teccin de los Derechos Humanos.
Para su planeamiento y desarrollo
puede apoyarse en las orientacio-
nes que se entregan en la seccin
Procedimientos de la pgina 28 de
esta Gua.
Se sugiere ver y analizar con sus
estudiantes algunos de los vdeos
recomendados en la seccin Otros
recursos de la pgina 28 de esta
Gua, ya que les proporcionar una
comprensin ms completa de la
Declaracin Universal de los Dere-
chos Humanos.
Considerando que el desconocimiento y el menosprecio de los Derechos Humanos han originado
actos de barbarie ultrajantes para la conciencia de la humanidad, y que se ha proclamado, como
la aspiracin ms elevada del hombre, el advenimiento de un mundo en que los seres humanos,
liberados del temor y de la miseria, disfruten de la libertad de palabra y de la libertad de creencias;
Considerando esencial que los Derechos Humanos sean protegidos por un rgimen de Derecho,
a fn de que el hombre no se vea compelido al supremo recurso de la rebelin contra la tirana y
la opresin; ()
Considerando que los pueblos de las Naciones Unidas han reafrmado en la Carta su fe en los de-
rechos fundamentales del hombre, en la dignidad y el valor de la persona humana y en la igualdad
de derechos de hombres y mujeres, y se han declarado resueltos a promover el progreso social y
a elevar el nivel de vida dentro de un concepto ms amplio de la libertad; ()
Fuente: extracto prembulo Declaracin Universal de los Derechos Humanos. San Francisco, Estados Unidos,
10 de diciembre de 1948.
UNIDAD 1
30
Pases federales
Brasil y Argentina se han organizado como pa-
ses federales, donde existe un gobierno central
que representa a la nacin, pero cada estado o
provincia en la que est dividido el pas, tiene au-
tonoma en sus decisiones econmicas y polticas.
Organizacin poltica administrativa en el pas
Chile es un pas unitario, esto signica que nuestras mxi-
mas autoridades gobiernan el territorio en su totalidad y en l,
rigen las mismas leyes.
Para gobernar un pas tan largo y angosto como el nuestro,
este se ha dividido administrativamente en 15 regiones,
54 provincias y 346 comunas.
El siguiente esquema muestra como est organizado administra-
tivamente nuestro pas.
REGIN PROVINCIA COMUNA
Mxima autoridad:
el Intendente,
nombrado por el
Presidente de la Repblica.
Mxima autoridad:
el Gobernador,
nombrado por el Presiden-
te de la Repblica.
Mxima autoridad:
el Alcalde,
elegido a travs de una
eleccin democrtica.
Ejecuta en la Regin lo
sealado por el gobierno.
Est a cargo del buen
funcionamiento de los
servicios pblicos.
A cargo del gobierno
municipal lleva a cabo una
serie de funciones sociales
y econmicas.
La VIII Regin del Biobo,
cuenta con 2.036.443 habitan-
tes. Espacialmente juega un rol
primordial, ya que es el segundo
territorio con mayor cantidad de
poblacin, sus lmites marcan el
n de la zona Central y el inicio de
la zona Sur. Se distingue por ser
zona de asentamiento mapuche,
por su diversidad de recursos na-
turales e importantes actividades
productivas.
ANLISIS ESPACIAL DE LA ORGANIZACIN POLTICA DE LA REGIN DE BIOBO
La regin cuenta con
54 comunas, muchas de las
cuales tienen un carcter rural,
en especial, las localizadas hacia
la Cordillera de los Andes.
La Regin cuenta con 4 provincias.
En el Norte se encuentra la Pro-
vincia del uble cuya capital
es Chilln.
En el Este se localiza la provin-
cia del Biobo cuya capital es
Los ngeles.
En el Sur se ubica la Provincia
de Arauco cuya capital es Leb.
En la zona Oeste se encuentra la
provincia de Concepcin, su
capital tambin es Concepcin.
Realiza un anlisis espacial de la Regin de Atacama y luego responde las preguntas:
1. Cmo est organizada poltica y administrativamente la Regin de Atacama?
2. En qu provincia se concentra la mayor cantidad de poblacin? A qu atribuyes esa
situacin?
3. Al interior de la provincia ms poblada en qu sector del relieve vivir principalmente la
poblacin?
4. Cmo estn conectadas las provincias?
5. Por qu crees que hay conectividad terrestre hacia el este?
6. Qu difcultades para gobernar tendrn las autoridades regionales?
Fuente: http://regionatacama.blogspot.com/
Consulta 19 de julio de 2012.
Saben que el rgimen poltico chileno
permite la participacin.
Identifican la participacin como
un elemento central de la vida en
democracia.
Conocen que el sistema democrtico
necesita de personas que participen.
estudiantes respecto del Municipio.
Se sugieren las siguientes preguntas:
Qu es un municipio? Qu funciones
cumple? Quin dirige el municipio de
tu localidad? Qu obras importantes
ha realizado?
Explore en los conocimientos previos
de los estudiantes sobre las organiza-
ciones sociales comunales Qu familiar
o vecino participa en organizaciones
sociales comunales? Qu son las Juntas
de Vecinos? Para qu sirven estas orga-
nizaciones?
31
UNIDAD 1
En el caso de la divisin poltica
administrativa trabaje con un mapa
regionalizado actualizado de Chile.
En Internet puede encontrar varios.
Se recomienda utilizar el esquicio
que aparece en la siguiente pgina:
http://mediateca.cl/900/chile/
mapas/mapapoliticodechile-fnal-
m.jpg
Para el anlisis espacial de cada uni-
dad administrativa, se recomienda
que trabaje con la regin en la que
vive el estudiante.
Respecto del municipio es impor-
tante que los estudiantes sepan cual
es su importancia. Enfatice en su
carcter de gobierno local, comunal,
el ms cercano y directo en relacin
a las personas.
Los estudiantes deben conocer
los principales cargos municipales:
alcalde y concejales y establecer las
funciones de ellos.
Tras la lectura de la informacin de
la pgina 27, haga un listado en la
pizarra con las principales funciones
de un municipio. Ejemplifque estas
funciones con las atribuciones y
tareas del municipio ms cercano a
sus estudiantes.
En ambas pginas se presentan una
serie de esquemas conceptuales, lo
que permite trabajar la habilidad de
Plan regulador comunal: I nstru-
mento para la planificacin urbana
de una municipalidad. Es de carcter
obligatorio y sirve para determinar los
diferentes usos del suelo al interior de
la comuna.
27
1
Unidad
La importancia del municipio
El rgano de gobierno de cada comuna es el municipio, que
representa el gobierno a escala local. Una democracia slida
requiere de gobiernos locales donde la comunidad participe.
El siguiente esquema muestra cmo est organizado administra-
tivamente el municipio.
Cul es la nalidad del municipio?
Satisfacer las necesidades de la comunidad local,
adems de asegurar su participacin en el pro-
greso econmico, social y cultural de la respectiva
comuna.
Para poder satisfacer las necesidades de la comunidad, el mu-
nicipio lleva a cabo una serie de funciones. Algunas tareas
las ejecuta autonmamente, en cambio otras, las cumple con
otros organismos del Estado. De esta forma, se dice que el
municipio realiza funciones privativas y compartidas.
MUNICIPIO
ALCALDE
CONCEJALES
CONSEJO COMUNAL
DE ORGANIZACIONES
DE LA SOCIEDAD CIVIL
Administran los recursos
econmicos de la comuna.
Asesoran y fscalizan al
Alcalde en la toma de
decisiones.
Participan representantes de
organizaciones comunitarias,
gremiales y sindicales.
Mxima autoridad del
Municipio. Gobierna por un
lapso de 6 aos.
Forman parte del Consejo
Municipal, y su nmero vara
de entre 6 a 10 concejales.
Busca asegurar la participa-
cin de la comunidad en el
gobierno municipal.
A continuacin te presentamos algunas funciones que realizan
los municipios.
MUNICIPIO
Aplicar disposiciones sobre transporte y trnsito pblicos, sujetn-
dose a normas tcnicas generales del Ministerio respectivo.
Aplicar disposiciones sobre construccin y urbanizacin.
El aseo y ornato de la comuna.
La educacin y la cultura.
La salud pblica y la proteccin del medio ambiente.
La asistencia social y jurdica.
El turismo, el deporte y la recreacin.
Funciones
Para los estudiantes que presenten ritmos de aprendizaje ms rpidos, se propone que los desafe,
llevando a cabo la siguiente actividad:
En el ao 2012 el municipio de San Felipe ubicado en el Valle del Aconcagua en la Regin de
Valparaso, cont con un presupuesto de 8 mil 170 millones de pesos. Considerando las funciones
privativas y compartidas que debe llevar a cabo el municipio, cmo distribuiras esos recursos?
Elabora una propuesta y justifca tus decisiones.
UNIDAD 1
32
El sistema democrtico es la forma de gobierno vigente en Chile.
La democracia chilena es representativa, las personas delegan su poder en autoridades.
En el rgimen democrtico se protegen los derechos civiles, polticos y econ-
micos de las personas.
El sistema democrtico promueve la resolucin dialogada de las diferencias.
Que en Chile existe un sistema
de gobierno democrtico.
Los poderes del Estado son: Ejecutivo, Legislativo y Judicial.
En una sociedad democrtica se respeta el funcionamiento y las decisiones de
los poderes del Estado.
Los poderes pblicos toman sus resoluciones de manera autnoma.
El poder Ejecutivo y el Legislativo son elegidos por el pueblo, a travs de
elecciones peridicas.
Que para administrar el Estado, existen
tres poderes que funcionan de manera
independiente.
En una democracia diversas autoridades son elegidas por el pueblo.
El voto es universal, no existen restricciones de sexo o condicin socioeconmica.
Las elecciones deben ser cada cierto tiempo, libres e informadas.
Existen diferentes sistemas electorales para elegir a las distintas autoridades.
Que una serie de autoridades son
elegidas por el pueblo para cumplir
sus funciones.
Que para gobernar el territorio
nacional, este se divide en regiones,
provincias y comunas.
Chile es un pas unitario; todo el territorio tiene las mismas leyes y las mismas
autoridades.
El gobierno provincial est en manos de un Gobernador, funcionario nombra-
do por el Presidente de la Republica.
El gobierno regional est en manos de un Intendente, funcionario nombrado
por el Presidente de la Republica.
El gobierno comunal est en manos de un Alcalde elegido por el pueblo a travs
de elecciones.
Qu hemos aprendido?
Qu podemos hacer para seguir aprendiendo sobre la democracia como forma de gobierno?
Con prensa.
Identifcando derechos y
deberes de las personas,
que son respetados y
valorados en nuestros pas.
TRABAJAR ELABORAR
Un cuestionario
sobre cmofunciona
la democracia en Chile, res-
ponder las preguntas con tu
profesor o profesora.
DISEAR
Planes de accin
para mejorar la confanza de
las autoridades cercanas:
colegio en las instituciones.
La democracia necesita de ciudadanos (as) comprometidos que se involucren
en los temas pblicos.
Participar implica cumplir una serie de obligaciones.
Participar en poltica es un derecho que tienen los habitantes del pas.
Sufragar, ser elegido, integrarse en algn partido poltico son formas de partici-
pacin poltica.
Que la participacin poltica es
fundamental para el desarrollo
de la democracia.
Que el municipio es el rgano
de gobierno de la comuna.
El Municipio est encargado del gobierno local.
El Municipio debe promover la participacin de la poblacin en la toma de
decisiones.
El Municipio tiene mltiples funciones polticas, sociales y econmicas.
Las juntas de vecinos y centros de madres, entre otras organizaciones sociales son
ejemplos de participacin comunitaria.
ESQUEMATIZAR
La organizacin
administrativa y poltica
de tu regin, indicando el
nombre de cada una de las
autoridades.
tema 1
Recapitulacin
Se recomienda revisar las sntesis pro-
puestas en la pgina 28 e incluir lo
siguiente:
Para el tema de que en Chile existe un go-
bierno democrtico, valorice la existencia
de este sistema y seale los riesgos que
estamos enfrentando si contina la poca
participacin de los jvenes en las distin-
tas organizaciones sociales.
Para el tema de la administracin del
Estado, solicite que nombren cules
son los poderes pblicos y pdales que
establezcan diferencias entre ellos y que
nombren actuales autoridades de cada
uno de ellos.
Para el tema de la participacin, pregun-
te por la importancia de participar y por
qu es un deber y un derecho participar
en instancias electorales o comunitarias.
Para el tema de la administracin del
territorio, antes de que analicen el es-
quema pida que le mencionen cmo se
organiza poltica y administrativamente
el pas y quines son sus funcionarios.
El cuadro con la sntesis le ayudar a
retroalimentar.
Para el tema del municipio, pregunte qu
son las funciones privativas y comparti-
das del municipio. Luego revise lo que
seala el cuadro.
En la pizarra registe lo que aprendieron
sobre las organizaciones sociales. La
aplicacin de la entrevista propuesta
como actividad complementaria, puede
ser til para determinar cules fueron sus
aprendizajes.
Indicadores de logro de evaluacin tema 1
N JUSTIFICACIN N JUSTIFICACIN
1 V 5 V
2
V
6
F
La mxima autoridad de la
regin es el Intendente
3
F
Para votar se requiere tener 18 aos y no
haber sido condenado a pena afictiva.
7
V
4 F Adems de legislar, fscaliza a las autoridades.
I. Verdadero o falso:
II. Imgenes 1. Monarqua absoluta / democracia; 2. Concentracin del poder, inexistencia de
Constitucin, no hay respeto a los Derechos Humanos. / Separacin de poderes, existencia de
Constitucin y respeto de los DDHH.; 3. En el sistema democrtico.
33
UNIDAD 1
29
1
Unidad
tema 1
E V A L U A C I N
I. Lee las siguientes afrmaciones sobre los diferentes temas estudiados en este captulo. Coloca una V si la afr-
macin es verdadera y una F si es falsa. Justifca si marcaste la opcin F.

1
En un sistema poltico-democrtico, los poderes pblicos
funcionan de manera independiente.
2
En las democracias las personas tienen derecho a tener
una buena calidad de vida.
3
Para poder votar se debe pertenecer a algn partido
poltico.
4
La nica funcin de la Cmara de diputados es aprobar
o rechazar leyes.
5
Una forma de participacin es presentarse como candidato
a algn cargo de eleccin popular.
6 La mxima autoridad de la Regin es el gobernador.
7 Las Juntas de vecinos son organizaciones comunitarias.
AFIRMACIN V o F JUSTIFICACIN
II. Analiza e interpreta cada una de las imgenes y luego responde las preguntas que se proponen.
Imagen del rey francs Luis XIV.
http://www.biograasyvidas.com/biograa/l/luis_xiv.htm
Consulta: 30 de mayo de 2012.
Sesin de la Cmara de diputados en Chile.
Fuente: http://www.transparentes.cl
Consulta: 30 de mayo de 2012.
Preguntas
1. Qu tipo de sistema poltico se presenta
en estas imgenes?
2. Cules son las caractersticas de los sis-
temas polticos representados en estas
imgenes?
3. En cul de ellos se promueve la partici-
pacin y el respeto por los derechos de
las personas?
Lea junto al curso los esquemas
de resumen de lo aprendido en el
presente tema. Use la pizarra para
reafrmar aprendizajes que considere
clave.
Si lo considera necesario motive a los
alumnos que realicen su propio es-
quema resumen de algunos conte-
nidos revisados en el presente tema.
Solicite que lleven a cabo las tareas
de metacognicin. Con la colabo-
racin de todo el curso, a modo de
lluvia de ideas pueden desarrollar
el ejercicio propuesto en esta gua,
para luego invitar a los estudiantes
a realizar las de la pgina 196 agru-
pados en parejas.
Segn su criterio, solicite al curso
el trabajo individual o grupal en los
tems propuestos en la evaluacin.
En la evaluacin revise que las
justifcaciones de las falsas sean las
correctas.
Retroalimente de forma oral el ren-
dimiento de los alumnos en la acti-
vidad de evaluacin, especialmente
en el ejercicio II.
El ejercicio III, adems ofrece la po-
sibilidad de trabajar la habilidad de
anlisis y comparacin.
Evaluacin diferenciada
Para los estudiantes que necesitan reforzar ciertos conceptos o contenidos, o para los que requieren desafos ms complejos se
proponen las siguientes actividades:
Ejercicio Ejercicio
Vuelve a estudiar los contenidos relacionados con el sistema poltico
democrtico. Luego completa el texto utilizando alguno de los siguien-
tes conceptos: constitucin - participacin representativa - Derechos
Humanos ciudadanos elegidas.
En una democracia se respetan _________ y las autoridades
son __________. Para que este sistema funcione requiere de la
__________ y que los ___________ acten responsablemente. Chile
tiene una democracia ___________donde las autoridades actan de
acuerdo a la ________
Selecciona al menos 6 de los siguientes conceptos, y escribe
una carta de media plana a un peridico en la que invites a
participar en el cuidado del medioambiente en la localidad
en que vives:
Derechos Deberes Participacin Poder legislativo
Comuna Ciudadanos Medioambiente Respeto
Democracia Educacin Junta de Vecinos -
UNIDAD 1
34
Taller de ciudadana
Todo sistema democrtico necesita que los medios de prensa informen opor-
tuna y libremente a la poblacin y scalicen el actuar de las instituciones y
autoridades pblicas.
Una democracia necesita que los medios de comunicacin: televisin, radio,
prensa escrita y virtual sean independientes, veraces y plurales. De modo
que permitan la expresin de todas las posturas que estn presentes en la
sociedad.
La prensa escrita, un medio para fortalecer la democracia
Un ejemplo de lo anterior, ha sido la forma en que algunos medios de comunicacin han cubierto la noticia
sobre la aprobacin de la ley antidiscriminacin. Puedes leerlo a continuacin:

Senado aprueba proyecto de ley
antidiscriminacin en ltimo trmite legislativo
La iniciativa fue aprobada con 25 votos a favor, 3 en
contra y 3 abstenciones. El vocero de gobierno Andrs
Chadwick agradeci el amplio apoyo en esta ley. Se ha
hecho un gran trabajo y es un paso muy signifcativo
Por su parte, el senador UDI, Hernn Larran
-quien presidi la discusin en la comisin mixta-
asever que hemos logrado construir no slo una
simple mayora de turno, sino que un amplio con-
senso. Desde la DC, la senadora Soledad Alvear
manifest que aqu estamos dando un paso en
nuestro pas, que es fundamental. Esto, dado que
no slo se discrimina en cuestiones de orientacin
sexual, gnero, vestimenta, raza y religin, sino
que el fenmeno se extendera en otras situacio-
nes, y que ante ello, se requiere de una legislacin
clara y actualizada.
Fuente: http://www.latercera.com/noticia/politica/2012/05/674-
459765-9-senado-aprueba-proyecto-de-ley-antidiscriminacion-
con-amplio-apoyo.shtml
Ley Antidiscriminacin: la igualdad como
proteccin a los grupos desaventajados
Fernando Muoz. Profesor de la Universidad Austral.
Editor de http://www.redseca.cl
Nuestra Constitucin proclama la igualdad
como pilar de nuestra comunidad poltica y de-
clara que en Chile no existen personas ni gru-
pos privilegiados. Esa afrmacin contrasta con
una realidad social desigual, en la cual no slo
existen grupos privilegiados sino, lo que es peor,
grupos desaventajados. Los poderes colegisla-
dores, conscientes de esta situacin y tras una
larga discusin, han aprobado la Ley Antidiscri-
minacin, la cual transforma a la proteccin de
dichos grupos desaventajados en un compro-
miso central de nuestro ordenamiento jurdico.
Fuente: http://www.elmostrador.cl/opinion/2012/05/11/ley-
antidiscriminacion-la-igualdad-como-proteccion-a-los-grupos-
desaventajados/
1. La informacin que entregan ambas noticias, contribuye a fortalecer el sistema democrtico?
2. Qu funcin pblica estn desarrollando ambos diarios? Cmo crees que sera una sociedad sin medios de
informacin?
Por otra parte, la masicacin de Internet, ha facilitado el aumen-
to de numerosos medios de prensa, permitiendo que las personas
se expresen y den a conocer sus demandas, frente a los problemas
o conictos locales que los aquejan.
Objetivos del taller
El desarrollo del taller y el posterior
anlisis de los artculos de carcter
regional pueden enriquecerse si la
retroalimentacin se relaciona con
una refexin sobre la importancia
que tiene para los sistemas democr-
ticos la libertad de prensa. Utilice la
siguiente informacin para profun-
dizar el tema.
Del puesto 33 al 80 cay nuestro pas
en libertad de prensa, segn un infor-
me de la organizacin Reporteros Sin
Fronteras. Y mientras en el Gobierno
se mostraron sorprendidos con la
situacin, desde el mundo acadmico
sealan que este fenmeno se enmarca
dentro de la represin generalizada a la
protesta social en Chile.
Fuente:http://radio.uchile.cl
/noticias/138982/
Del mismo modo, el mapa que se
presenta ms abajo Libertad de Pren-
sa en el Mundo 2012 complementa
la informacin anterior. En l puede
visualizar la situacin de Chile y el res-
to de los pases del mundo. Si puede
presentar el mapa va digital en la clase,
pregunte a sus estudiantes, cuales son
los pases donde existe menos libertad de
prensa? Que caractersticas tienen esos
pases? en qu situacin se encuentra
Chile? Explica.
Ample el debate invitando a los estu-
diantes a responder preguntas como:
Por qu Chile ha sufrido un retroceso en
el ranking de libertad de Prensa? Cules
son los principales medios de comuni-
cacin escritos de Chile? Existe una gran
variedad de prensa escrita?, etc.
Fuente:http://es.rsf.org/IMG/jpg/car-
te2012-3.jpg
35
UNIDAD 1
31
1
Unidad
Busque un diario del da y trabaje con l, utilizan-
do el procedimiento que se indica:
1. Lee los principales titulares de la prensa que di-
gan relacin con temas tratados en la unidad:
Participacin, Ciudadana, Poderes pblicos,
Municipio, Organizaciones sociales, Democra-
cia, Derechos y Deberes Ciudadanos otros.
2. Selecciona dos titulares que le llamen la atencin.
3. Elabora una hiptesis, sobre los contenidos que
tratarn los artculos.
4. Lee los artculos para comprobar si las hiptesis
formuladas eran correctas, y selecciones uno de
ellos.
5. Realiza un anlisis de un suceso con ayuda de
una matriz en la que debe quedar muy clara la
estructura hecho noticioso y todos los datos ne-
cesarios que permitan evitar las repeticiones y
hacer una sntesis horizontal de la noticia
Qu deben pedirle a los medios de prensa los ciuda-
danos y ciudadanas?
Que informen verazmente sobre los temas de inte-
rs general y que den a conocer propuestas e ideas
para que permitan que la sociedad reexione sobre
la vida en comn.
Interrogantes
1. Qu funcin ciudadana est cumpliendo este me-
dio escrito virtual?
2. La publicacin de las actividades que llevan a
cabo los miembros de S.O.S. fortalece a la orga-
nizacin y da ms fuerza a sus demandas? Fun-
3. Por qu el tema medioambiental es un tema
ciudadano?
4. Qu opinas de la idea de repintar el cerro?
S.O.S Huasco: caminarn por la vida y
para promover una conciencia ecolgica
Este domingo 8 de enero, la Brigada S.O.S
Huasco realizarn una caminata por la vida
y el medioambiente, el que partir desde el
muelle fscal de Huasco hasta el cerro que
ellos mismos han bautizado como S.O.S.
La idea es compartir una jornada de con-
ciencia ecolgica en defensa de los temas
ambientales que actualmente aquejan a
Huasco, sealaron desde la organizacin.
La ruta comenzar a las 10 de la maana
del domingo con direccin al cerro y durar
toda la jornada de ese da por lo que se reco-
mienda llevar algo para protegerse del calor,
bloqueador y lquido para hidratarse.
Cabe destacar que Huasco sufre la satu-
racin de partculas contaminantes y que
la comunidad organizada ha pedido desde
hace mucho que se declare la zona como
saturada. Desde el organismo que organi-
za esta marcha por la vida indicaron que
la idea de la caminata es tambin repintar
el cerro con mensajes que promuevan una
conciencia ambiental entre los habitantes
de la comuna.
Ser una marcha pacfca donde puede par-
ticipar toda la comunidad organizada.
Fuente: http://movimiento-regionalista.bligoo.cl/s-o-s-
huasco-caminaran-por-la-vida-y-para-promover-una-
conciencia-ecologica
Un medio regional inform de esta forma sobre los
problemas ambientales que afectaron a la zona de
Huasco, regin de Atacama, al comenzar el 2012.
Quin?
Cundo?
Qu?
Cmo?
Dnde?
Es importante que el taller se enmar-
que en el derecho a la libertad de
expresin y de prensa y en el deber
de los ciudadanos de estar informa-
do, todos pilares de una sociedad
democrtica.
Refuerce lo anterior leyendo el
artculo 19 de la Constitucin que
consagra ese derecho a travs del
Artculo 19 de la Constitucin.
Genere una refexin orientada a de-
sarrollar en los estudiantes el hbito
de la lectura. Consulte cuntos leen
el diario, qu noticias leen e invite a
refexionar sobre el compromiso que
deben tener los ciudadanos de estar
informado sobre lo que pasa en su
regin, en su pas y tener opiniones
fundamentadas sobre el acontecer
nacional. Refuerce el trabajo de
procedimiento, monitoree de cer-
ca la actividad para identifcar los
principales errores en la seleccin y
organizacin de la informacin. Re-
troalimente en forma oral y registre
en la pizarra algunas sntesis de los
trabajos realizados.
Indique que las tecnologas actuales,
usadas con responsabilidad, pueden
ser buenas herramientas para fsca-
lizar a las autoridades y denunciar
violacin de derechos.
Pgina 31
1. Informar, invitar a las personas a
manifestarse.
2. S, ya que dan a conocer una
problemtica, la muestran ante la
opinin pblica.
3. Porque los problemas ambientales
afectan a todos. Hay que resolverlos
en comunidad.
4. Deben emitir una opinin fundada.
Las redes sociales pueden ayudar a consolidar
la democracia porque crean espacios de delibe-
racin y rendicin de cuentas donde antes no los
haba. Es una nueva posibilidad de ejercer una
poltica de participacin directa, a travs del ejer-
cicio de mltiples actividades virtuales de inters
pblico, que promueven los derechos fundamen-
tales de expresin y acceso a la informacin. Con
el desarrollo de las redes de telecomunicaciones
y una tecnologa interactiva las personas pueden
adherirse a proyectos, informarse de la poltica gu-
bernamental, interrogar a sus representantes, co-
nocer propuestas de campaa y generar opinin
de primera mano, democratizando la informacin
que antes producan pocos medios. Pero las redes
sociales pueden tener un lado negativo: reproducir
los mismos vicios de la antidemocracia. En un re-
ciente artculo publicado en la revista Nexos, Jos
Merino explica que en las campaas mexicanas
actuales los partidos polticos y sus candidatos es-
tn recurriendo a la prctica de un tipo de acarreo
digital: creacin de cuentas falsas de Twitter para
apoyar candidatos, generacin de cuentas robots
para promover trending topics y simulacin de
apoyo inexistente. Estos elementos atentan contra
el espritu libre de las redes sociales.
Fuente:http://www.adnpolitico.com/opi-
nion/2012/03/25/dos-caras-de-las-redes-sociales-en-
democracia Consulta 19 de julio de 2012.
Refexin en torno a las redes sociales y la democracia
UNIDAD 1
36
I. Lectura comprensiva
Los poderes del Estado en la vida cotidiana de cada uno de nosotros.
Lee con atencin los siguientes textos sobre los poderes del Estado y luego responde las preguntas en tu cuaderno.

Las senadoras Isabel Allende y Ximena Rincn, con el patrocinio de Alejandro Navarro, Jaime Quintana y Jos
Antonio Gmez y acompaadas del presidente de la Agrupacin de Ingenieros Forestales por el Bosque Nativo
(AIFBN), Sergio Donoso anunciaron la presentacin de una mocin que apunta a perfeccionar el actual marco legal
del fomento forestal
Fuente: http://www.senado.cl/prontus_galeria_noticias/site/artic/20120612/pags/20120612105810.html
A
El Presidente de la Repblica, Sebastin Piera, inaugur esta maana el Liceo de Excelencia Bicentenario de Ancud
con motivo de su gira por la provincia de Chilo.
El proyecto de excelencia acadmica del liceo postulado por la Corporacin Municipal de Educacin, Salud y Aten-
cin al Menor de Ancud corresponde a una iniciativa fnanciada por el MINEDUC, el cual aport una suma global de
790 millones de pesos, de los cuales 540 fueron invertidos en el mejoramiento del edifcio y cerca de 250 millones
destinados a equipamiento tecnolgico y mobiliario.
Fuente: http://www.soychile.cl/Chiloe/Politica/2012/06/11/97563/Presidente-Pinera-inaugura-Liceo-de-Excelencia-en-Ancud.aspx.
Consulta 5 de diciembre de 2012.
B
Cuatro mapuches recluidos en prisin del sur de Chile y que desde hace 60 das estaban en huelga de hambre, decidieron
hoy abandonar la protesta despus de que el mircoles la Corte Suprema accediese a parte de sus demandas, confrm a
Efe Daniel Melinao, portavoz de los presos.
El mximo tribunal chileno resolvi anular parcialmente el juicio en el que fueron condenados por homicidio frustrado
y porte ilegal de armas dos de ellos y concedi a uno la remisin condicional de la pena, similar a la libertad vigilada..
Fuente: http://noticias.latam.msn.com/cl/chile/articulo_efe.aspx?cp-documentid=254401128.
Consulta 5 de diciembre de 2012
C
1. Identifca el poder del Estado aludido en cada uno de los textos.
2. En qu rgimen poltico los poderes del Estado actan de manera independiente?
3. Es adecuado que los ciudadanos fscalicen el funcionamiento de los poderes pblicos? Argumenta tu respuesta.
Lee con atencin el siguiente texto y luego responde las interrogantes en tu cuaderno:

Al menos un fscal del Ministerio Pblico deber estar presente en los partidos considerados de alto
riesgo, para efectos de facilitar la investigacin de cualquier delito o acto de violencia en los estadios.
As lo acord la Comisin de Constitucin del Senado en el marco del estudio del proyecto que modifca
la Ley de Violencia en los Estadios, a objeto de prevenir la ocurrencia de actos delictivos con ocasin de
la realizacin de un evento deportivo.
Fuente: http://www.senado.cl/prontus_galeria_noticias/site/artic/20120619/pags/20120619182417.html
Consulta: 6 de junio de 2012.
4. Qu poderes del Estado son mencionados en el texto?
5. Si los poderes del Estado son independientes, cmo se co-
ordinan para administrar el Estado? Qu situacin presenta
el texto respecto a la coordinacin de poderes del Estado?,
explcala.
II. Observa la siguiente imagen y seala que poder del Estado
aparece representado en ella.

Evaluacin sumativa
La evaluacin busca medir los conoci-
mientos logrados por los alumnos rela-
cionados con la Formacin Ciudadana.
Las tareas que van a desarrollar los
estudiantes en la pgina 32 permiten
trabajar diferentes habilidades.
En el primer ejercicio los estudiantes
deben asociar la informacin con las
funciones de los poderes del Estado, y
evaluar el rol de los ciudadanos en una
democracia, lo que supone movilizar
una habilidad de orden superior.
Es importante revisar y comentar el
trabajo de argumentacin que realizan
los estudiantes.
En el segundo ejercicio deben aplicar
el conocimiento, reconociendo que la
imagen corresponde al Congreso.
Solucionario
I Lectura comprensiva
1. De arriba a abajo: legislativo
ejecutivo judicial.
2. En el sistema democrtico.
3. S, para evitar los abusos de las
autoridades.
4. El poder judicial y el legislativo.
5. Se coordinan entre las autorida-
des segn las normas existentes.
Una comisin del Senado deter-
mina una accin del Ministerio
Pblico.
II Imagen
Legislativo
III Alternativas
1. B
2. A
3. B
Evaluacin diferenciada para estudiantes que requieren reforzamiento: Se propone que el
estudiante:
Revise los contenidos relacionados con los Poderes Pblicos, luego lea el enunciado y seale
con qu poder del Estado se relacionan las siguientes funciones:
a. Promulga las leyes:
b. Nombra a los ministros:
c. Castiga los delitos:
d. Designa a los embajadores:
e. Duran 8 aos en sus funciones:
f. Resuelven los juicios:
g. Discute la ley:
h. Nombra a los intendentes:
37
UNIDAD 1
33
1
Unidad
1. Lee la siguiente noticia:

Senado aprueba ley que promueve conocimiento de DD.HH. De esta manera se propone incluir
en la ley orgnica constitucional de enseanza el deber del Estado de promover el estudio y el
conocimiento de los derechos esenciales que emanan de la naturaleza humana y fomentar la paz.
Fuente: http://www.emol.com/noticias/nacional/2003/12/12/131982/senado-aprueba-ley-que-promueve-conocimiento-de-ddhh.html
Consulta: 6 de junio de 2012.
Cul poder del Estado es mencionado en el texto?
a) Judicial
b) Legislativo
c) Ejecutivo
d) Policial
2. Lee los siguientes principios polticos:
Todas las autoridades son elegidas por el pueblo se respetan los Derechos Humanos Los poderes
del Estado son independientes se promueve la igualdad y libertad
Qu sistema poltica se asocia con estos principios?
a) Democracia Representativa
b) Democracia Directa
c) Monarqua Absoluta
d) Monarqua Parlamentaria
3. Observa el siguiente esquema
Ejecuta en la regin lo sealado
por el gobierno
Mxima autoridad el Intendente
nombrado por el Presidente
REGION
Qu representa el esquema?
a) Que la regin es un poder autnomo e independiente del Estado.
b) Que el Intendente depende de la autoridad del Presidente de la Repblica.
c) Que la regin tiene la posibilidad de elaborar sus propias leyes.
d) Que el Intendente crea las polticas de gobierno que se aplican en la regin.
Evaluacin orientaciones
didcticas
Explique a los alumnos el sentido de
la evaluacin sumativa. Tenga pre-
sente que los ejercicios propuestos
en ambas pginas buscan movilizar
diferentes tipos de habilidades,
desafiando de diferente forma el
aprendizaje de los estudiantes.
Para los ejercicios de seleccin ml-
tiple proponga un trabajo personal
y silencioso.
Luego, invite a los estudiantes que
habitualmente no participan de la
clase a responder las preguntas. Si la
respuesta no es correcta, solicteles
que lean nuevamente la pregunta
y revisen la respuesta, corrigiendo
el error.
En la pregunta 2 de los ejercicios
de seleccin mltiple, pregunte por
que la respuesta correcta no es la
alternativa B. Aproveche la oportu-
nidad para remarcar las diferencias
existentes entre una democracia
directa como la ateniense y una
representativa como la chilena.
Retroalimente al grupo curso del ren-
dimiento general en la evaluacin.
Actividad diferenciada
Acontecimiento histrico Situacin de los derechos de las personas
Reconquista espaola
Constitucin de 1833
Formulacin de las leyes laicas
Constitucin de 1925
Cierre de las ofcinas salitreras
Estado benefactor
Para los estudiantes que tengan un
ritmo de aprendizaje ms rpido
puede proponer una actividad en
que se vincule lo estudiado en las
Unidades de Historia de Chile con
la Unidad de Formacin Ciudadana.
Para eso se propone que los estu-
diantes asocien un determinado
acontecimiento de nuestra histo-
ria, como la violacin, proteccin,
aumento o disminucin de los
derechos de las personas.
38
Propsito
A travs de esta Unidad,
se espera que los alum-
nos analicen el desarro-
llo del proceso de Inde-
pendencia de Amrica y
Chile y comprendan que
este tuvo una dimensin
continental que involu-
cr a todas las colonias
americanas y en el cual
infuyeron mltiples fac-
tores. Al mismo tiempo
se busca que se ubiquen
temporalmente, identif-
quen los hechos ms im-
portantes y reconozcan
a los distintos actores
que participaron del pro-
ceso de Independencia.
A travs de un conjunto
de actividades, se busca
promover en los estu-
diantes el desarrollo de la
habilidad de representar
secuencias cronolgicas,
a travs de lneas de
tiempo, comparar visio-
nes histricas sobre este
proceso y obtener infor-
macin relevante sobre
el pasado a travs del
anlisis e interpretacin
de diferentes fuentes
primarias y secundarias.
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Indicadores
de evaluacin (pgs.)
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e
18 Explicar los mltiples anteceden-
tes de la Independencia de las co-
lonias americanas y reconocer que
la Independencia de Chile se en-
marca en un proceso continental.
Explicar el desarrollo del proceso
de Independencia de Chile, consi-
derando actores y bandos que se
enfrentaron, hombres y mujeres
destacados, avances y retrocesos
de la causa patriota y algunos
acontecimientos signifcativos, co-
mo la celebracin del cabildo
abierto de 1810 y la formacin
de la Primera Junta Nacional de
Gobierno, la eleccin del primer
Congreso Nacional, las batallas de
Rancagua, Chacabuco y Maip, y la
Declaracin de la Independencia,
entre otros.
Evaluacin diagnstica de la Unidad,
36 y 37.
Anlisis de imgenes y pinturas,
35, 38, 40, 41, 42, 45, 46, 49, 52, 53,
56, 60.
Lectura y anlisis de fuentes hist-
ricas, 37, 43, 45, 46, 48, 53, 54, 57,
58, 61.
Elaboracin y anlisis de lnea de
tiempo, 42, 47.
Anlisis e interpretacin de grfco y
cuadro estadstico, 34.
Actividades de refexin o investiga-
cin sobre los temas estudiados, 42,
43, 52, 53, 55.
Evaluacin del tema 62.
Absolutismo.
Consejo de Regencia.
Monopolio comercial.
Criollos.
Ilustracin.
Mameluco.
Junta de Gobierno.
Cabildo abierto.
Reglamento
constitucional.
Patria Vieja.
Reconquista.
Patria Nueva.
Montonera.
Mayorazgo.
Aplicar conceptos relacionados con el
tiempo (aos, dcadas, siglos, perodos,
hitos) y utilizarlos en relacin con la histo-
ria de Chile.
Analizar elementos de continuidad y de
cambio entre la colonia y la postIndepen-
dencia en los mbitos sociales, polticos,
culturales y econmicos.
Investigar sobre temas de la Independen-
cia americana utilizando diferentes fuen-
tes de informacin.
Fundamentar opiniones frente al tema es-
tudiado citando fuentes de informacin.
ria de Chile.
cia nacional utilizando diferentes fuentes
de informacin.
Comparar distintos puntos de vista res-
pecto de un mismo tema.
Respetar las normas de con-
vivencia escolar, empatizan-
do con los miembros de la
comunidad.
Promover el sentido de per-
tenencia nacional valorando
los procesos histricos que
conforman la identidad na-
cional.
Promover el inters por el
conocimiento aportado por
las ciencias sociales.
Promover el reconocimiento
de la importancia de hom-
bres y mujeres en el desarro-
llo de los procesos histricos
Promover el trabajo en equi-
po y la responsabilidad indi-
vidual.
Valorar las obras y acciones
de las autoridades en busca
del bien comn.
Promover el respeto a la di-
versidad de ideas polticas.
Valorar el papel de la mujer
en al historia nacional.
Imgenes como fotografas,
dibujos e ilustraciones.
Infografas.
Fuentes escritas, primarias y
secundarias.
Mapas temticos.
refexin.
Evaluacin tanto de diagnstico
como sumativa.
Documentales.
Infografas.
Prensa escrita.
Informacin estadstica.
Lneas de tiempo.
secundarias.
Mapas temticos.
refexin.
Evaluacin sumativa.
2
.

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a
10 Describir algunos hitos y procesos
de la organizacin de la repblica,
incluyendo las difcultades y los de-
safos que implic organizar en Chi-
le una nueva forma de gobierno, el
surgimiento de grupos con diferen-
tes ideas polticas (conservadores
y liberales), las caractersticas de la
Constitucin de 1833.
64, 68.
Lectura y anlisis fuentes histricas
66, 70, 73.
Anlisis y elaboracin de comics:
67, 75.
Actividades de refexin o
investigacin sobre los temas
estudiados, 67, 70.
Evaluacin sumativa de la Unidad,
78, 79.
Caudillo.
Constitucin
Pelucn.
Pipiolo.
Anarqua.
Federalismo.
ria de Chile.
cambio entre la Indepedencia y la primera
mitad del siglo XIX en los mbitos sociales,
polticos, culturales y econmicos.
Obtener informacin sobre el pasado a
partir de diversas fuentes primarias y se-
cundarias, infriendo la intencin o ten-
dencia de la fuente.
Comparar visiones histricas respecto de
un mismo tema.
Participar en conversaciones grupales
respetando puntos de vista y formulando
preguntas relacionadas con el tema.
Valorar la democracia como
un sistema poltico y de vida
que implica derechos y de-
beres para las personas.
vidual.
Promover la valorizacin del
uso de normas y leyes para
regular la convivencia pacf-
ca en sociedad.
Infografas.
secundarias.
Mapas temticos.
refexin.
Evaluacin sumativa de tema y
Unidad.
39
Indicadores
de evaluacin (pgs.)
1
.

L
a

I
n
d
e
p
e
n
d
e
n
c
i
a

d
e

A
m
r
i
c
a

y

d
e

C
h
i
l
e
18 Explicar los mltiples anteceden-
tes de la Independencia de las co-
lonias americanas y reconocer que
la Independencia de Chile se en-
marca en un proceso continental.
Explicar el desarrollo del proceso
de Independencia de Chile, consi-
derando actores y bandos que se
enfrentaron, hombres y mujeres
destacados, avances y retrocesos
de la causa patriota y algunos
acontecimientos signifcativos, co-
mo la celebracin del cabildo
abierto de 1810 y la formacin
de la Primera Junta Nacional de
Gobierno, la eleccin del primer
Congreso Nacional, las batallas de
Rancagua, Chacabuco y Maip, y la
Declaracin de la Independencia,
entre otros.
36 y 37.
35, 38, 40, 41, 42, 45, 46, 49, 52, 53,
56, 60.
ricas, 37, 43, 45, 46, 48, 53, 54, 57,
58, 61.
Elaboracin y anlisis de lnea de
tiempo, 42, 47.
cuadro estadstico, 34.
Actividades de refexin o investiga-
43, 52, 53, 55.
Absolutismo.
Consejo de Regencia.
Monopolio comercial.
Criollos.
Ilustracin.
Mameluco.
Junta de Gobierno.
Cabildo abierto.
Reglamento
constitucional.
Patria Vieja.
Reconquista.
Patria Nueva.
Montonera.
Mayorazgo.
ria de Chile.
cambio entre la colonia y la postIndepen-
dencia en los mbitos sociales, polticos,
culturales y econmicos.
cia americana utilizando diferentes fuen-
tes de informacin.
ria de Chile.
cia nacional utilizando diferentes fuentes
de informacin.
Comparar distintos puntos de vista res-
pecto de un mismo tema.
comunidad.
Promover el sentido de per-
tenencia nacional valorando
los procesos histricos que
conforman la identidad na-
cional.
llo de los procesos histricos
vidual.
Valorar las obras y acciones
de las autoridades en busca
del bien comn.
Promover el respeto a la di-
versidad de ideas polticas.
Valorar el papel de la mujer
en al historia nacional.
Infografas.
secundarias.
Mapas temticos.
refexin.
Evaluacin tanto de diagnstico
como sumativa.
Documentales.
Infografas.
Prensa escrita.
Informacin estadstica.
Lneas de tiempo.
secundarias.
Mapas temticos.
refexin.
Evaluacin sumativa.
2
.

L
a

o
r
g
a
n
i
z
a
c
i
n

d
e

l
a

R
e
p
b
l
i
c
a
10 Describir algunos hitos y procesos
de la organizacin de la repblica,
incluyendo las difcultades y los de-
safos que implic organizar en Chi-
le una nueva forma de gobierno, el
surgimiento de grupos con diferen-
tes ideas polticas (conservadores
y liberales), las caractersticas de la
64, 68.
Lectura y anlisis fuentes histricas
66, 70, 73.
Anlisis y elaboracin de comics:
67, 75.
Actividades de refexin o
investigacin sobre los temas
estudiados, 67, 70.
Evaluacin sumativa de la Unidad,
78, 79.
Caudillo.
Constitucin
Pelucn.
Pipiolo.
Anarqua.
Federalismo.
ria de Chile.
cambio entre la Indepedencia y la primera
mitad del siglo XIX en los mbitos sociales,
Obtener informacin sobre el pasado a
partir de diversas fuentes primarias y se-
cundarias, infriendo la intencin o ten-
dencia de la fuente.
Comparar visiones histricas respecto de
un mismo tema.
Participar en conversaciones grupales
respetando puntos de vista y formulando
preguntas relacionadas con el tema.
un sistema poltico y de vida
que implica derechos y de-
beres para las personas.
vidual.
Promover la valorizacin del
uso de normas y leyes para
regular la convivencia pacf-
ca en sociedad.
Infografas.
secundarias.
Mapas temticos.
refexin.
Evaluacin sumativa de tema y
Unidad.
UNIDAD 2
40
34
y la organizacin de la Repblica
En esta Unidad te invitamos a estu-
diar cmo se inici nuestro proceso
de Independencia Nacional.
A travs de su estudio te dars cuen-
ta de que fue un proceso que involu-
cr a todas las colonias americanas y
que se origin por una multiplicidad
de factores.
Tambin visualizars los desafos que
implic la organizacin de la nacien-
te repblica y cmo la inexperiencia
poltica llevar a intentar diferentes
modelos de organizacin nacional,
siendo las ideas conservadoras las
que se impondrn en una primera
etapa.
Qu signifca para t la palabra in-
dependencia?
Qu importante cambio crees que
se produjo en nuestro pas despus
de su Independencia?
Leo e interpreto informacin estadstica
Los grfcos y cuadros estadsticos representan datos cuantifcables sobre un fenmeno demogrfco, poltico, econmico,
etc. Son una fuente importante para conocer el pasado; nos permiten saber cmo se modifcan ciertos procesos o fen-
menos en el tiempo. En este caso concreto, sobre la distribucin de la poblacin por etnias en Chile, en el momento de la
Independencia y la evolucin que ha tenido la altura de la poblacin en un perodo largo de tiempo.
Despus de leer y analizar el grfco y la tabla, responde las preguntas:
1. Qu tipo de grfco se presenta y qu informacin entrega?
2. Cul era la poblacin ms numerosa y por qu?
3. Cul era la menos numerosa y por qu?
4. Qu perodos de tiempo cubre la tabla estadstica y qu informacin entrega?
5. Establece la relacin numrica entre espaoles y criollos a partir del grfco. Qu puedes deducir de ello?
6. Describe cmo cambia la poblacin en el perodo sealado. En qu poca se produce un mayor crecimiento en la
altura de la poblacin?
Evolucin de la altura promedio
de la poblacin chilena
Ao Hombres Mujeres
1810 1,57 1,46
1990 1,60 1,48
2004 1,69 1,55
Fuentes: Para 1810, comparacin de datos aportados por diversos viajeros. Los datos de 1900
y 2004 de Graciela Ins Prez Nez. En Chile en cuatro momentos 1910, Santiago: Enersis,
Universidad de los Andes, El Mercurio.
Espaoles
20.000
Negros africanos
15.000
Criollos
150.000
Mestizos e indios
515.000
Habitantes de Chile
Orientaciones generales para
trabajar contenidos de la
Unidad
El contenido de esta Unidad es la
Independencia de Chile, la cual se
trabaja a travs de los siguientes temas:
Antecedentes de la Independencia de
Chile, el proceso de Independencia y la
organizacin de la Repblica.
En relacin al primer tema, los apren-
dizajes se orientan a comprender las
causas de carcter interno y externo
del proceso emancipatorio continental
y nacional, y la instalacin de juntas
de gobierno como primer paso en el
desarrollo de este proceso.
En el segundo tema, se busca recono-
cer y comprender las caractersticas
generales del proceso de Indepen-
dencia nacional, adems de reconocer
los principales acontecimientos y
protagonistas asociados a cada etapa
del proceso.
Por ltimo se pretende reconocer y
analizar la forma en que se organiz
el Estado de Chile luego de la Inde-
pendencia, considerando las difcul-
tades que esto signifcaba para una
comunidad que por primera vez se
autogobernaba.
A lo largo de la Unidad, el trabajo
con fuentes escritas, mapas y lneas
de tiempo resulta vital para el desa-
rrollo de habilidades asociadas a la
comprensin lectora y a la ubicacin
temporal y espacial de los contenidos.
El uso de fuentes historiogrfcas, sean
estos documentales o secundarias,
permiten tambin reconocer visiones
contrapuestas sobre los mismos acon-
tecimientos histricos.
Prerrequisitos para trabajo con los contenidos de la Unidad
Independencia - Criollos -Emancipacin
- Soberana - Junta de Gobierno - Ilustra-
cin - Monopolio comercial - Patria Vieja
- Reconquista - Patria Nueva - Reglamento
constitucional - Guerra civil - Guerrilla
- Mayorazgo - Logia - Constitucin - Pelu-
cones - Pipiolos
- Ubicacin espacial (territorio chileno y
continente americano y europeo).
- Ubicacin temporal (colonia en Chile y
resto de Amrica espaola).
- Anlisis de ilustraciones, obras de arte,
retratos.
- Lectura y comprensin de fuentes histri-
cas: escritas y estadsticas.
- Establecer relaciones de continuidad y
cambio.
41
UNIDAD 2
La Entrada de Unidad presenta una se-
rie de recursos que le recomendamos
abordar de la siguiente forma:
Analizar previamente las imgenes
de entrada de esta Unidad para luego
guiar a los alumnos en la actividad
asociada.
Formar grupos de pares para que
comparen, contrasten y corrijan sus
respuestas tras la retroalimentacin
recibida.
En el trabajo con el grfco enfatice a
los alumnos una caracterstica central
de la sociedad del perodo, en este
caso, la presencia mayoritaria de
mestizos e indgenas versus la minora
representada por espaoles y criollos,
destacando que fueron estos ltimos
quienes realizaron la Independencia.
Tras el trabajo con el grfco genere
opiniones en los alumnos sobre el
proceso de Independencia a travs
de las siguientes preguntas, Qui-
nes lideraron el proceso? Por qu
indgenas y mestizos no participaron,
mayormente, en este proceso? Pdales
que formulen hiptesis al respecto.
Solicite a los estudiantes que obser-
ven con detencin el grabado de la
pgina 35, y que respondan las pre-
guntas que ah aparecen. Pregunte
si es posible identifcar en la imagen
aspectos sobre las caractersticas que
tuvo la Guerra de Independencia.
35
1. La Independencia
de Amrica y Chile.
2. La organizacin
de la Repblica.
Temas de la Unidad
Leo e interpreto una ilustracin
Una ilustracin es un texto visual que se puede leer, es decir, sealar los elementos que la
componen y el mensaje que entrega.
1. Describe la ilustracin que se presenta en esta pgina.
2. Qu aspectos crees que son importantes de destacar?
3. Qu relacin tiene con la Independencia de Chile?
2
Unidad
Bernardo OHiggins en el campanario de Rancagua, leo de Pedro Subercaseaux de 1918.
Fuente: Historia de Chile Ilustrada.Tomo 1. Editorial Zig-Zag.
Mapa conceptual de la Unidad
Reconquista
Patria Nueva
Patria Vieja
Independencia
de EE.UU
Invasin
a Espaa
Ideas
ilustradas
Antecedentes
externos
Orden Portaliano
Organizacin de la Repblica
Constitucin de 1833
Antecedentes
internos
Etapas
Conficto criollo
peninsular
Malestar criollo
Infuencia de la
Iglesia Catlica
Autoritarismo
presidencial
Orden y estabilidad
poltica
UNIDAD 2
42
Paseo peatonal Libertad de Valdivia.
Estampillas del Bicentenario.
Puerto pesquero artesanal de Coquimbo.
Centro Cultural Gabriela Mistral (GAM) Santiago.
Las regiones celebran el Bicentenario
1. Qu signifcado tiene para ti vivir en un pas independiente?
2. Tienes algn conocimiento sobre el proceso de Independencia? Menciona algunos personajes, hechos o
ideas relacionadas.
3. Cmo celebraste el Bicentenario (18 de septiembre de 2010)? Lo recuerdas? Consideras que fue importan-
te para ti y tu familia?
4. Al observar estas obras y la estampilla de correos de Chile, qu elementos en comn puedes identifcar?
5. Qu obras del Bicentenario se realizaron en tu regin? Qu elementos positivos ha generado esta obra?
En el ao 2010 nuestro pas celebr 200 aos de vida independiente. Tanto el Estado como el
sector privado, promovieron en cada una de las regiones del pas una serie de obras e iniciativas,
que tenan como objetivo celebrar esta fecha.
Situar en un mapa los continentes de
Europa y Amrica, distinguir y ubicar
espacialmente Amrica del Norte,
Central y del Sur.
Identifcar algunos actores relevan-
tes del proceso emancipador.
Pregunte si este proceso se llev a
cabo en otras partes de Amrica, y si
pueden mencionar algn elemento
caracterstico de la Independencia
en Mxico, Ro de la Plata, Colombia
u otro pas de la regin.
Relacionar el pasado con el presen-
te, reconociendo que algunas de
nuestras festas o celebraciones se
realizan para conmemorar el mo-
mento en que ocurrieron los hechos
histricos que se van a estudiar.
Ubicar temporalmente el proceso de
Independencia nacional desde 1810
a 1818.
Recordar aspectos de la celebracin
del bicentenario, Qu se hizo en tu
pueblo, comuna o ciudad para ce-
lebrar el bicentenario? Qu evocan
de ese 18 de septiembre? Fue distinto
a los dems?
A aquellos estudiantes que presentan
dificultades de aprendizaje, pdales
que desarrollen solo la actividad de
la pgina 10. Esto le quitar presin a
su trabajo y tendrn ms tiempo para
concentrarse en esta actividad.
Indicadores de logro Evaluacin diagnstica
Los estudiantes mencionan el signifcado personal que tiene vivir en un pas independiente,
utilizando conceptos como libertad, autonoma, respeto, tolerancia, etc.
Identifca personajes del proceso como O'Higgins y Manuel Rodrguez, y menciona aconteci-
mientos como la batalla de Maip y la declaracin de Independencia.
Argumenta explicando la importancia personal y familiar que tuvo el proceso de Independencia
en Chile.
Cada una de las imgenes se relacionan con obras destinadas a festejar el bicentenario.
Menciona las obras llevadas a cabo en tu regin con motivo del bicentenario y explica los
elementos positivos que gener.
43
UNIDAD 2
A partir del trabajo con las fuentes
escritas seale que en torno a la
celebracin del bicentenario surgi
un debate sobre las caractersticas
que deba tener esta en el ao
2010. Algunas de las preguntas que
alimentaron el debate fueron: Qu
es lo que realmente se celebra, la ins-
talacin de las juntas de gobierno o la
proclamacin de Independencia? En
qu momento histrico nos encontr
la celebracin del bicentenario?
Enfatice que el proceso de Indepen-
dencia se caracteriz por iniciarse
con la instalacin de una Junta de
Gobierno y terminar, aos despus,
con la proclamacin formal de la
Independencia de Chile.
Insista en que el proceso de Inde-
pendencia de Chile se realiza en el
marco de la Independencia de Am-
rica y que solo puede ser entendido
en este contexto. Le sugerimos tener
siempre presente el trasfondo ameri-
cano para trabajar los contenidos de
esta Unidad.
UNIDAD 2. La Independencia de Chile y la organizacin de la Repblica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico
37
2
Unidad
Presidentes de Chile de los ltimos 20 aos celebran el
Bicentenario de la Independencia.
Reconociendo aprendizajes previos
Para muchos chilenos la celebracin del Bicentenario, es decir, de los 200 aos de Independen-
cia, fue una ocasin para reexionar y opinar sobre el pas en el que vivimos y aquel que quere-
mos seguir construyendo. Lee con atencin las siguientes opiniones.
Celebramos el Bicentenario de la Independencia de Chile con la conviccin de que los mejores aos
de este sueo republicano, estn por tocar las puertas de nuestra historia. Esta conviccin nos lleva
a celebrar en el espritu profundo de nuestra nacin, a buscar el sentido del origen patrio, a traer a
la memoria lo sufrido y lo brindado en 1810, pero ante todo, a situarnos en la esperanza que forja a
quienes hoy son hijos e hijas de esta tierra.
Fuente: discurso bicentenario de la Independencia de Chile
presidente del Senado, Jorge Pizarro Soto, 15 de septiembre de 2010.
En www.bcn.cl/de-que.../Discurso%20senador%20Jorge%20Pizarro/at.../archivo
Consulta 15 de abril de 2012.
De all que resulte signicativo como chilenos reexionar en este Bicentenario sobre los rumbos de
la nacin, de manera que podamos recuperar las coordenadas correctas y trazar nuestra hoja de ruta
futura. Ello implica revitalizar el sueo de quienes hace 200 aos, crearon la patria y el sueo de todos
aquellos que a lo largo de los siglos, han contribuido a engrandecerla.
Fuente: Gabriel Zaliasnik, abogado y profesor de la Universidad de Chile. En: http://tertuliapolitica.bligoo.com/content/view/
986902/Reexiones-sobre-los-rumbos-de-la-patria.html
Resume la idea central presente en las fuentes histricas que se presentan.
Presentan algn elemento en comn ambos discursos? Cul?
Qu desafos importantes crees t que debemos enfrentar en este nuevo tiempo que se inicia?
Realiza un listado de desafos y comparte la informacin con tus compaeros. Destaquen aquellos que fueron ms
sealados.
Si pensaras en el Chile del ao 2110, cuando celebremos 300 aos de vida independiente, cmo te gustara que
fuese nuestro pas?
Logo del Bicentenario.
Los contenidos que se van a tratar en la Unidad requieren una
participacin activa de los estudiantes. Para ello es siempre ne-
cesario explorar los conocimientos previos que traen.
Los recursos presentados; imgenes, fuentes primarias o secun-
darias, estadsticas, etc., solo alcanzarn su potencial en la medida
que el docente sea capaz de contextualizarlos en funcin de las
experiencias de sus estudiantes.
A lo largo de la Unidad deber trabajar una serie de conceptos
que estn relacionados entre s. Invite permanentemente a sus es-
tudiantes a desarrollar estas relaciones. Algunos de los conceptos
que se deben trabajar son: Independencia, Estado, progreso, liber-
tad poltica, soberana autonoma, patriota, realista, Reconquista,
represin, guerras de Independencia, guerrilla, montonera, etc.
Se recomienda diversifcar el tipo de fuentes para elaborar ma-
terial didctico o disear la clase. Por ejemplo, en el caso de la
Independencia de Chile se public el relato de tipo periodstico
Independencia. Siete crnicas histricas, de Alfredo Seplveda.
Ah encontrar una serie de relatos que entregan un punto de
vista distinto sobre el proceso de Independencia de Chile, que
le servir para complementar sus conocimientos sobre este
proceso histrico.
UNIDAD 2
44
T
e
m
a
La Independencia de Amrica y Chile
Sobre los antecedentes de la Independencia aprenders a:
Trabajars con
estos conceptos:
Lo que ya sabes:
Comparar las ideas de distintos actores relevantes en el proceso de inde-
pendencia.
Reconocer que la Independencia de Chile se enmarca en un proceso de
carcter continental.
Comparar las ideas de distintos actores relevantes en el proceso de inde-
pendencia.
Obtener informacin sobre el perodo a partir de diversas fuentes prima-
rias y secundarias.
Representar a travs de una lnea de tiempo los principales hitos del pro-
ceso de Independencia de Amrica y Chile.
Reconocer los aspectos ms significativos de la Independencia de Chile.
Analizar y evaluar el gobierno de Bernardo OHiggins.
- Criollos
- Independencia
- Emancipacin
- Soberana
- Junta de Gobierno
- Patria Vieja
- Reconquista
- Patria Nueva
- Montoneras
- Logia
Que Chile era una colo-
nia de Espaa y dependa
administrativamente del
Virreinato del Per.
Que Espaa controlaba
los territorios americanos
conquistados a travs de
un conjunto de institucio-
nes y a travs del Mono-
polio comercial.
1
Representacin del Primer Congreso Nacional.
Fuente: pintura de Nicanor Gonzalez Mndez, 1903.
Leo y analizo una pintura
a) El autor de la pintura fue contemporneo a los acontecimientos que pint? Fundamenta tu respuesta
b) Describe la pintura, sealando: personajes que aparecen (grupo social al que crees pertenecen, gnero (participacin de hombres y
mujeres), etnia (mestizos, indgenas).
c) Despus de la descripcin que has hecho Cul es tu conclusin acerca de los miembros del Primer Congreso Nacional?
Los Objetivos de Aprendizaje de este
primer tema de la Unidad buscan co-
nocer y analizar las causas y consecuen-
cias del proceso de Independencia de
Amrica y Chile.
Invite a sus estudiantes a analizar
el proceso de Independencia de
Amrica a la luz de los sucesos que
ocurran en Espaa, sealando que
estos desencadenan los sucesos
en Amrica. Para ello es necesario
desarrollar una serie de contenidos
conceptuales vinculados con las cau-
sas internas y externas del proceso
de Independencia americana.
Los OA tambin giran en torno a la
necesidad de trabajar con los estu-
diantes contenidos de tipo procedi-
mental y actitudinal. En el primero
se busca potenciar el desarrollo de
habilidades propias de las ciencias
sociales como la interpretacin,
anlisis de grfcos, imgenes, mapas
y cuadros estadsticos.
Respecto de la imagen presentada en
la entrada de tema, deben responder:
a) El autor no fue contemporneo
a los hechos. As, su obra es una
reinterpretacin personal de
ellos.
b) Sala de reunin de miembros
del Congreso Nacional con Jos
Miguel Carrera, de pie, dirigien-
do la sesin en el estrado, lugar
en el que, en torno a la mesa,
se encontraban los principales
representantes.
c) Estaba formado por hombres,
pertenecientes a la aristocracia
criolla. Tambin se observa la
presencia de algunos militares.
Criollo: hijo de espaoles nacidos en
Amrica y sus respectivos descendien-
tes. Ocuparon, junto con los espaoles
gobernantes, la cspide de la pirmide
social del perodo colonial.
Habilidades y procedimientos que se pretende desarrollar a lo largo del tema
A lo largo de la Unidad se presentan diversas actividades que profundizan el aprendizaje de dife-
rentes procesos histricos. Entre ellas sobresalen el trabajo con mapas, imgenes y documentos
que invitan a movilizar diferentes tipos de habilidades como: observar y recordar informacin;
comprender, es decir, entender el signifcado de los procesos y contenidos que muestran los
diferentes recursos; seleccionar informacin, usar o aplicar la informacin a nuevos contextos;
analiza, es decir, reconoce y organiza las partes que componen un todo; clasifca, relaciona infor-
macin y formula hiptesis; critica o evala acontecimientos basndose en argumentos razonados.
La invitacin es a trabajar estos recursos, movilizando estas habilidades.
45
UNIDAD 2
El historiador J. Lynch profundiza sobre una de los antecedentes claves del proceso de Indepen-
dencia americano. La rivalidad entre criollos y peninsulares.
39
2
Unidad
Factores externos e internos
del proceso de Independencia en Amrica
Una persona, un pas son independientes cuando pueden
existir o funcionar sin depender de las decisiones de otros. En
1809 muchas de las colonias espaolas en Amrica, vivieron
una serie de procesos histricos que cambiaron para siempre
su futuro.
Luego de 300 aos de dominacin espaola, los pueblos de
Amrica iniciaban el camino a la Independencia.
Qu factores inuyeron entre 1809 y 1824, para que la ma-
yora de las colonias americanas se liberaran rpidamente del
dominio espaol?
En el siguiente esquema podrs visualizar cules fueron las
mltiples causas de la Independencia de Amrica.
Procesos llevados a cabo en
AMRICA
Siglo XVIII
ECONMICOS
Rechazo al Monopolio comercial.
Surgimiento de grupos econmicos locales.
Molestia por restricciones econmicas.
OTROS
Expulsin de la Compaa de Jess.
Confictos locales.
Mal gobierno de Carlos IV.
POLTICOS
Cuestionamiento del Absolutismo.
Llegada clandestina de obras ilustradas.
Maduracin poltica de los criollos.
Procesos ocurridos en
EUROPA - EE.UU
Siglo XVIII
FACTOR DESENCADENANTE
POLTICOS
Propaganda antimonarqua.
Impacto de la Independencia de EE.UU.
Impacto de la Revolucin francesa.
Invasin de Napolen a Espaa.
Jos Bonaparte, Rey de Espaa.
Resistencia del pueblo espaol
y creacin de un Consejo de Regencia.
CAUSAS DE LA INDEPENDENCIA DE AMRICA
FACTORES INTERNOS FACTORES EXTERNOS
Absolutismo: sistema de gobierno desarrollado
en Europa entre los siglos XVI y XIX, en el cual el
poder se concentraba en manos del rey, quien solo
renda cuenta de sus actos a Dios.
Consejo de Regencia: institucin destinada a
gobernar un reino, durante la minora de edad de
un monarca.
NUEVAS PALABRAS
Oriente el anlisis e interpretacin
de la pintura de Gonzlez Mndez.
Seale que sta no constituye una
fuente directa, ya que fue pintada
en 1903, por lo tanto, es una recom-
posicin de los hechos desde los
conocimientos e imaginacin de
su autor.
Aprovechando el tema en estudio,
ser muy til y clarifcador para los
estudiantes diferenciar entre causas
de largo plazo o estructurales, y
causas de corto plazo o coyunturales
o inmediatas. Tras la explicacin, soli-
cite a los alumnos que clasifquen los
factores o causas de la Independen-
cia, valindose de estas categoras.

Del mismo modo, revise los nuevos
conceptos o palabras que se defnen.
Solicite que algn estudiante lea en
voz alta el concepto de absolutismo
y d ejemplos de cmo se relaciona
con la monarqua espaola.
Es importante que establezca rela-
ciones entre los factores externos e
internos de la Independencia, solo
as los estudiantes podan integrar
conocimientos y evitar la memo-
rizacin sin sentido de hechos y
acontecimientos diversos.
La evidencia de la antipata existente entre criollos y espaoles es demasiado especfca para
negarla y demasiado extendida para ignorarla. La rivalidad formaba parte de la tensin social
de la poca. Los contemporneos hablaban de ella, los viajeros la comentaban y los funciona-
rios quedaban impresionados por ella. La burocracia espaola era consciente de la divisin, y lo
mismo suceda con los americanos. En 1781, los comuneros de Nueva Granada pidieron que los
funcionarios fueran criollos nacidos en este reino e insistan en que en los empleos de primera,
segunda y tercera plana hayan de ser antepuestos y privilegiados los nacionales de esta Amrica
a los europeos
Fuente: John Lynch. Los orgenes de la Independencia hispanoamericana, En Leslie Bethell. Historia de
Amrica Latina. Tomo 5, (1991). Barcelona: Cambridge University Press.
UNIDAD 2
46
Factores internos
En la esfera poltica se consolid la aristocracia criolla, un
nuevo grupo dueo de la riqueza que accedi a la literatura
ilustrada y comparti algunas de las crticas contra la monar-
qua, especcamente contra por el absolutismo de los monar-
cas borbones. Acusaban a los funcionarios espaoles de mal
gobierno y no comprendan porqu se les negaba participar en
el gobierno de Amrica.
En la esfera social, parte del grupo criollo estaba conscien-
te de su papel econmico, social y poltico. Por lo que estaba
dispuesto y en condiciones para actuar y defender sus intere-
ses. Esta aristocracia criolla tena adems, claridad acerca de su
identidad (origen, vnculos, afectos e intereses) y sus diferen-
cias con la identidad espaola.
En la esfera econmica haba un gran descontento por la fal-
ta de libertad econmica. Las colonias deseaban comercializar
libremente con Estados Unidos y Europa en condiciones ms
ventajosas, poniendo con ello n al Monopolio comercial
que haba impuesto Espaa.
Monopolio comercial: Amrica solo poda co-
merciar con Espaa. Todo el trco de mercancas
estaba centralizado y se mantena bajo estricta
vigilancia. El objetivo del monopolio, era evitar la
participacin de otros pases en el comercio colo-
nial y que los benecios fuesen solo para Espaa.
Criollos: son los hijos de espaoles nacidos en
Amrica. Formaron parte de una aristocracia lo-
cal muy poderosa, ya que eran los dueos de las
tierras. Con el paso del tiempo, se dieron cuenta
de que tenan derechos y deseaban ejercerlos.
NUEVAS PALABRAS
Factores externos
Uno de los factores externos fue la expansin
de las ideas ilustradas en Europa y Amrica
del Norte, sobre libertad poltica y econmica,
adems de la necesidad de establecer gobier-
nos representativos. Estas ideas, contrarias a la
monarqua absoluta impuesta por el rey de Es-
paa, fueron un xito en las trece colonias de
Norteamrica. En el ao 1776, las trece colonias
de Norteamrica declaran su Independencia de
Inglaterra y dieron origen a una nueva nacin:
los Estados Unidos de Amrica. El xito de los
colonos estadounidenses caus gran admiracin
en las colonias espaolas.
Un segundo factor, fue el impacto que para mu-
chos criollos, tuvieron los principios establecidos
en la Declaracin de Independencia de Esta-
dos Unidos, tales como la igualdad de todos los
hombres ante la ley. Entre estos se encuentran,
el derecho a la vida, a la libertad, el derecho a
la felicidad, a la creacin de gobiernos, segn el
consentimiento de quienes seran gobernados,
entre otros.
Declaracin de La Independencia de Estados Unidos,
John Trembull, 1810.
Los estudiantes deben tener alguna
nocin sobre quin fue Napolen
Bonaparte. Indague qu saben de l, si
conocen su nacionalidad y cul fue su
importancia para la historia de Europa
en el siglo XIX
Consulte qu saben del proceso de
Independencia de Estados Unidos y si
pueden datar el momento en que ese
pas se independiza.
A travs de una lluvia de ideas averige
qu entienden por crisis poltica. Solici-
te que defnan los elementos presentes
en una situacin de crisis poltica.
Los pensadores ilustrados buscan ilus-
trar, es decir educar. En el diccionario de
termino de ciencias sociales se seala
lo siguiente:
Las caractersticas fundamentales del
movimiento, que agrup a pensadores
pertenecientes tanto a la burguesa como
a la nobleza, provienen del ideario de un
nuevo clima cultural, ms que de una
escuela determinada. Con interpretacio-
nes que varan segn los autores, estas
ideas se convirtieron en motor de una
mentalidad, corporizando una teora del
progreso de la humanidad cuyo idealis-
mo no se basaba en la religin sino en la
naturaleza de los hombres.
Fuente: Diccionario de ciencias sociales y
polticas. Torcuato S. Di Tella.
La Ilustracin fue una poca histrica y un movimiento cultural e intelectual europeo espe-
cialmente en Francia e Inglaterra que se desarroll desde fnes del siglo XVII hasta el inicio de
la Revolucin Francesa, aunque en algunos pases se prolong durante los primeros aos del
siglo XIX. Fue denominado as por su declarada fnalidad de disipar las tinieblas de la humanidad
mediante las luces de la razn. El siglo XVIII es conocido, por este motivo, como el Siglo de
las Luces. Los pensadores de la Ilustracin sostenan que la razn humana poda combatir la
ignorancia, la supersticin y la tirana, y construir un mundo mejor. La Ilustracin tuvo una gran
infuencia en aspectos econmicos, polticos y sociales de la poca. Sus principales exponentes
franceses fueron Montesquieau, Voltaire, J.J. Rousseau, Diderot y D`Alembert.
47
UNIDAD 2
41
2
Unidad
La carga de los mamelucos de Francisco de Goya.
Un tercer factor fue el desarrollo de la Revolucin francesa
en 1789. Esta atrajo la admiracin de algunos sectores, sin
embargo, los actos violentos y la muerte del rey Luis XVI
provocaron temor en sectores de la aristocracia criolla. Pese
a todo lo anterior, hubo un factor que nadie controlaba, y
que vino a desencadenar la Independencia en Amrica: la
invasin de Napolen a Espaa.
La Crisis poltica en Espaa
Hacia 1806, Napolen Bonaparte, tras haber controlado la Re-
volucin en Francia y consolidar su poder en Europa, decide
invadir Portugal en 1807.
Para llegar a Portugal Napolen deba atravesar Espaa. El
rey espaol Carlos IV autoriz el paso de las tropas napole-
nicas y provoc una rebelin popular (reejada en la ima-
gen de esta pgina), por lo que decide entregar el poder a
su hijo Fernando VII. Napolen, desconoce a los reyes es-
paoles y nombra como rey de Espaa a su hermano Jos
Bonaparte. Frente a este atropello, el pueblo espaol inici
una larga guerra de resistencia contra el invasor, la que se pro-
long hasta 1814, ao en que Napolen abandona ese pas.
Leo e interpreto una pintura
Las pinturas pueden constituir importantes
fuentes para conocer otros aspectos de algn
acontecimiento o proceso histrico. En este
caso, te presentamos una pintura del pintor
espaol del siglo XVIII y comienzos del siglo
XIX, Francisco de Goya, quien fue testigo privi-
legiado de su poca.
La pintura que presentamos se llama La carga
de los mamelucos y se encuentra en el Museo
del Prado de Madrid, Espaa.
Para su interpretacin, observa los siguientes
pasos:
a) El tema planteado es de carcter social,
religioso, econmico, poltico?
b) Analiza el conjunto de la obra y explica su
tema central.
c) Describe los detalles de la obra: bandos
enfrentados, tipo de lucha, armas y recur-
sos, etc.
d) Cules crees que eran las intenciones de
Goya al pintar esta obra?
e) Valora el inters y utilidad de la pintura
como fuente histrica.
Revolucin francesa: movimiento revoluciona-
rio que puso trmino al absolutismo en Francia y
que fue un ejemplo de bsqueda de libertad e in-
dependencia para los criollos de Amrica Hispana.
Durante este proceso, uno de sus representantes
el Emperador Napolen Bonaparte; invadi Espa-
a en 1808. Esto provoc la reaccin del pueblo
espaol y ms tarde, la de los patriotas americanos.
NUEVAS PALABRAS
Para explicar las causas del proce-
so de Independencia americana
destaque el carcter estructural y
global del mismo, es decir, la relacin
permanente entre acontecimientos
y procesos ocurridos fuera del con-
tinente y, al mismo tiempo, dentro
de l.
Seale tambin que a pesar de lo an-
terior, siempre ser posible encontrar
caractersticas propias o particulares
de cada proceso de Independencia,
por ejemplo, divisin del proceso en
etapas, participacin protagnica de
algn sector social en especfco y
divisin interna de las sociedades al
momento de iniciarse las respectivas
Independencias.
En el mismo sentido explique la
diferencia entre causas estructura-
les y coyunturales del proceso para
entender las razones de largo plazo
y las inmediatas de la Independencia
americana.
Oriente la observacin e interpreta-
cin de la pintura. Comente quin
era Francisco de Goya y seale que es
autor de varias obras donde retrata
la invasin napolenica a Espaa y la
resistencia del pueblo espaol a ella.
Indique que esta obra se encuentra
en el Museo del Prado de Madrid, la
principal pinacoteca espaola y una
de las ms importantes del mundo.
Pueden entrar a la siguiente pgina
web para revisar otras obras de Goya:
http://www.museodelprado.
es/exposiciones/info/en-el-
museo/goya-en-tiempos-de-
guerra/
Promueva ejercicios de metacogni-
cin, pregunte. Aparte de la pintura,
imaginas otra forma de denunciar las
atrocidades de la invasin francesa a
Espaa?
Solicite a los alumnos ms aventajados que indaguen en Internet
http://www.biografasyvidas.com/
http://palabrasyvidas.com/biografa-de-Montesquieu.html ,
http://www.icarito.cl
O bien otras pginas sobre el aporte al lenguaje poltico de los siguientes personajes ilustrados:
Montesquieu, Voltaire y J.J. Rousseau. Adems, en los mismos portales de Internet u otros, p-
dales que averigen en que consisti el encuentro de Bayona (mayo de 1808) entre Napolen,
el rey espaol Carlos IV y su hijo Fernando VII.
Para el conjunto del curso se sugiere recurrir a un pequeo relato de poco ms de 4 minutos
que est en youtube llamado Napolen en Espaa - narraciones de la historia de Espaa el que
se encuentra en la siguiente direccin. http://www.youtube.com/watch?v=IF2eTwHG9Ek. El
relato comenta el impacto que tuvo la invasin en Espaa y sus efectos para la Metrpoli como
para Amrica. A su vez el relato va acompaado de pinturas que retratan este momento histrico.
UNIDAD 2
48
La Independencia, como proceso continental
La Independencia tuvo un carcter
continental. No solo fue Chile el que
se independiz, sino prcticamente
toda Amrica Latina. Esto es conse-
cuencia de los hechos que se desen-
cadenaron en Espaa y que marcaron
la formacin de juntas de gobierno en
toda Amrica.
Mientras Espaa estaba bajo dominio
de Napolen su rey Fernando VII es-
taba preso. El pueblo form Juntas de
gobierno en las principales ciudades,
las que se unieron nalmente en el
Consejo de Regencia en 1810.
Las primeras juntas de gobierno en
Amrica se crearon en 1809, y hacia 1810 existan juntas en casi
toda la regin.
Causas que la originaron
La invasin
napolenica
a Espaa.
La crisis
poltica
espaola.
El deseo de
gobernarse
mientras
Fernando VII
est preso.
El pueblo celebra en Chile. Se dice que el Presidente de
la Junta y todos los miembros, fueron acompaados
hasta sus casas entre gritos y vtores de alegra del pue-
blo. La esta con msica y baile fue una demostracin
de ello.
Fuente: Chile en cuatro momentos. 1810, volumen 2
(2010). Santiago: Enersis, Universidad de los Andes, El
Mercurio.
Junta de Gobierno: gobierno provisorio de un
Estado, compuesta por varias personas, elegidas
por un perodo determinado.
NUEVAS PALABRAS
Lugares donde se establecieron PRIMERAS JUNTAS de AMRICA
MONTEVIDEO
(Uruguay)
1808 1809 1810
MXICO
QUITO
(Ecuador)
CHUQUISACA
Y LA PAZ
(Bolivia)
CARACAS
(Venezuela)
BUENOS
AIRES
(Argentina)
SANTIAGO
(Chile)
NUEVA
GRANADA
(Colombia)
Actividad
Investiga las fechas de creacin de Juntas de Gobierno en las ciudades de Amrica que aparecen en la siguiente lnea
de tiempo.
Los estudiantes ya han estudiado en 5
Bsico sobre la Bula Intercaetera. Apro-
vechando ese conocimiento indague
acerca de los siguientes temas: A quin
pertenecan las tierras americanas, a la
corona espaola o al pueblo espaol? Por
qu era tan importante esta distincin tras
la invasin de Napolen a Espaa?
Tambin conocen el concepto de aris-
tocracia criolla. Solicite que reconozcan
en este grupo a un actor relevante del
proceso en estudio.
Respecto del contenido acerca de
las juntas de gobierno, indague si los
alumnos tienen algn conocimiento
sobre la fecha en que estas se instalaron
en el continente americano.
Pgina 42
Habilidades: indagacin, aplicacin.
Mxico, 5 de agosto de 1808
Montevideo, 21 de septiembre de
1808
Chuquisaca y la Paz, 25 de mayo y 16
de julio de 1809
Quito, 10 de agosto de 1809
Caracas, 19 de abril de 1810
Nueva Granada, 22 de mayo de 1810
Buenos Aires, 25 de mayo de 1810
Santiago, 18 de septiembre de 1810.
La Logia Lautarina
La Logia Lautarina tuvo gran importancia en la Indpendencia de
Amrica.
En el ao 1798, bajo la inspiracin de Miranda se crea en Londres,
dependiendo de la Gran Logia de Inglaterra, "La Gran Reunin
Americana", cuyos miembros se autodenominaban Caballeros
Racionales, y que se preocup de constituir sociedades o Logias
que llevaron el subttulo de "Lautaro". En estas Logias Lautaro, cuyo
nombre se dice habra sugerido O'Higgins a Miranda, militaron la
mayora de los hroes de la Independencia de Amrica.
La naturaleza de las Logias Lautaro en cuanto a ser sociedades
propiamente masnicas, es an tema de discusin entre los
historiadores, pero s estaban formadas por masones y tenan un
objetivo poltico muy concreto: independizar a Amrica de la co-
rona espaola. El juramento de los miembros de estas sociedades
pro-independentistas es un testimonio de su conviccin patritica
cuando expresaban: Nunca reconoceremos un gobierno legtimo
de nuestra patria sino aquel que sea elegido por la libre y espontnea
libertad del pueblo, siendo el sistema republicano el ms adaptable al
gobierno de las Amricas. Propenderemos por cuantos medios estn
a nuestro alcance a que los pueblos decidan por l.
As, una vez que la misin fue considerada cumplida, se disolvieron
alrededor de 1823.
Fuente: en https://www.granlogia.cl/gran-logia-de-chile/historia.html
49
UNIDAD 2
43
2
Unidad
Discurso de Simn Bolvar
ante el Congreso de Angostura el 15 de febrero de 1819
La Amrica todo lo reciba de Espaa (...), no permitindose
sus funciones en nuestros asuntos domsticos y administracin
interior. Esta abnegacin nos haba puesto en la imposibilidad
de conocer el curso de los negocios pblicos; tampoco gozba-
mos de la consideracin personal que inspira el brillo del poder
a los ojos de la multitud, y que es de tanta importancia en las
grandes revoluciones. Lo dir de una vez, estbamos ausentes
del universo en cuanto era relativo a la ciencia del Gobierno.
Uncido el pueblo americano al triple yugo de la ignorancia,
de la tirana y del vicio, no hemos podido adquirir ni saber, ni
poder, ni virtud. Discpulos de tan perniciosos maestros, las lec-
ciones que hemos recibido y los ejemplos que hemos estudiado,
son los ms destructores. Por el engao se nos ha dominado
ms que por la fuerza; (...) La esclavitud es la hija de las tinie-
blas; un pueblo ignorante es un instrumento ciego de su propia
destruccin
Fuente: En http://es.wikisource.org/wiki/Discurso_de_Sim%C3%B3n_
Bol%C3%ADvar_ante_el_Congreso_de_Angostura
Francisco de Miranda,
proclama a los pueblos del continente colombiano
Ciudadanos, es preciso derribar esta monstruosa tirana: es
preciso que los verdaderos acreedores entren en sus derechos
usurpados: es preciso que las riendas de la autoridad pbli-
ca vuelvan a las manos de los habitantes y nativos del pas,
a quienes una fuerza extranjera se las ha arrebatado. Pues es
maniesto (dice Locke) que el gobierno de un semejante con-
quistador, es cuanto hay de ms ilegtimo, de ms contrario a
las leyes de la naturaleza, y que debe inmediatamente derri-
barse. El suceso ms completo ser sin duda el precio de vues-
tros generosos esfuerzos; y si vuestros hermanos de la Amrica
Septentrional (Estados Unidos), en nmero de tres millones de
hombres, han llegado por su valor, sus virtudes y su perseve-
rancia a establecer su independencia, con mayor razn debis
vosotros contar sobre el buen xito; pues que una poblacin de
ms de diecisis millones de habitantes la reclama con justicia,
con valor, y resolucin.
Fuente: Ministerio de Informacin y Comunicacin (2006)
Palabras esenciales Francisco de Miranda. Caracas.
Actividad
Renete con dos o tres compaeros o com-
paeras y juntos, elaboren una biografa
de alguno de los siguientes lderes de la
Independencia de Amrica: Simn Bolvar,
Francisco de Miranda, Jos de San Martn,
Bernardo OHiggins, Antonio Jos de Sucre.
A continuacin te entregamos algunas
orientaciones para la elaboracin de esta
biografa:
Procedimiento
1. Identifcacin del personaje: fecha y lu-
gar de nacimiento, estudios y profesin.
2. Anlisis del personaje: descripcin de
los principales hechos de su vida, de
sus principales ideales de su actuacin
pblica.
3. Relacin del personaje con el momen-
to histrico: sealar su importancia y
trascendencia en el perodo histrico
que le toc vivir.
4. Valoracin personal y grupal de su
obra.
Leo y comparo discursos polticos
sobre la Independencia de Amrica
a) Indaga quienes fueron Simn Bolivar y Fran-
cisco de Miranda.
b) Lee detenidamente ambos discursos e in-
vestiga los conceptos que desconozcas, para
lograr comprender las ideas centrales que se
exponen en ellos.
c) Subraya la idea central presente en cada
texto.
d) Qu sealan los autores con respecto al
perodo colonial? Crees que coinciden
en sus posturas? Justica tu respuesta.
e) Cules son las formas de dominacin
a las que alude Simn Bolvar, Ests de
acuerdo con ellas? Justica tu respuesta.
f) A qu ejemplos alude Francisco de Mi-
randa para impulsar el proceso de inde-
pendencia americano?
Para abordar estos contenidos, utilice
un mapa de Amrica Latina, y trabaje
la localizacin de las distintas juntas
de gobierno con sus estudiantes.
Profundice en el estudio de las juntas
como una instancia de gobierno
anhelada, mayoritariamente, por
las aristocracias locales. Al mismo
tiempo, destaque que su instalacin
representa el primer paso del proce-
so de Independencia.
Seale que el proceso de Indepen-
dencia tiene una dimensin conti-
nental, pero, al mismo tiempo, una
de tipo local o nacional. Mencione
que la mayora de las juntas de go-
bierno buscaron apoyos mutuos e
intentaron coordinarse.
Oriente el desarrollo de la activi-
dad relacionada con el anlisis de
discursos: de Bolvar y Miranda.
Antes de que los estudiantes lean la
informacin comente aspectos de la
vida de ambos personajes, seale la
infuencia que Miranda ejerci sobre
algunos de los prceres del pro-
ceso emancipador, especialmente
aquellos que eran parte de la Logia
Lautarina, (ver seccin Informacin
complementaria de esta Gua).
Insista en la idea de que el bicentenario de la
Independencia fue un fenmeno americano,
y que en el ao 2010, en muchos pases se
crearon instancias para celebrar. Para ello
puede trabajar a partir de estas imgenes. La
primera es una estampilla de los prceres de
la Independencia de Colombia, mientras que
la segunda es una estampilla de la Indepen-
dencia de Venezuela. A partir de ambas puede
trabajar, por ejemplo la fgura de Simn Bolvar;
los colores patrios, etc.
Fuente: http://static.wix.com/media/4e5d3bcea8
a8a23a1e6bc0b971f93dbb.wix_mp
Fuente: http://cienciaconciencia.org.ve/2011/07/05/
conmemoracion-del-bicentenario-de-venezuela-5-de-
julio-de-1-811/
UNIDAD 2
50
Actividad
I. Observa los siguientes mapas y luego responde las preguntas.
1. Qu evidencias nos entregan ambos mapas, para afrmar que el proceso de Independencia tuvo un carcter
continental?
2. Qu ocurri con los virreinatos y las gobernaciones hacia el ao1830?
3. Observa la situacin de Chile, analiza sus fronteras en 1830 y compralas con las actuales Qu cambios se han
producido?
4. Considerando la situacin actual de los pases americanos, menciona 5 cambios con respecto al mapa de 1830.
II. Imagina que eres criollo y que vives en algn pas de Hispanoamrica. Escrbe una carta al rey Fernando VII
solicitndole tres reformas que consideres importantes. Debes argumentar tus peticiones.
Amrica independiente en 1830 Amrica espaola en 1808
Reforma
1
Reforma
2
Reforma
3
Archivo editorial. Archivo editorial.
Los estudiantes conocen los ante-
cedentes externos e internos de la
Independencia de Amrica.
Saben que fue un proceso continental
y nacional.
Han estudiado que entre los aos 1808
y 1810 se conformaron la mayora de
las juntas de gobierno a lo largo de la
Amrica Hispana, como respuesta a la
prisin, por parte de Napolen, del rey
de Espaa, Fernando VII.
Ayude a los estudiantes con ms
difcultad de aprendizaje a analizar y
comparar los mapas de la actividad 1.
Es un ejercicio complejo y necesitan de
orientacin y gua.
Pgina 44
Habilidades: anlisis, relacin, estable-
cimiento de elementos de continuidad
y cambio.
Econmicos: rebajas de impuestos, posibilidad de comerciar di-
rectamente con otros pases de Europa y Estados Unidos, fomento
a la actividad industrial, etc.
Sociales: igualdad de las mujeres ante la ley, integracin de las
comunidades indgenas, etc.
Educacin: construccin de escuelas primarias a lo largo del pas,
asistencia de nios y nias, desarrollo de la educacin secundaria
y la educacin tcnica, etc.
Es importante que las respuestas sean coherentes, estn contextua-
lizadas en la poca en estudio, estn bien redactadas.
Actividad I
1. Que en 1830 el mapa en su conjunto se modifca.
2. Desaparecen, siendo remplazadas por los nuevos pases que
nacen.
3. Chile adquiri el Norte Grande y perdi la mayor parte de la
Patagonia.
4. Desaparece el dominio real; fn de los virreinatos; nuevos pases;
nuevos confictos territoriales; nuevas fronteras.
Actividad II
Las reformas pueden ser variadas y diversas, en distintos mbitos
como:
Poltico: derecho a ser elegido en cargos de gobierno, participar
en la eleccin de las autoridades, participacin en la creacin de
las leyes, etc.
51
UNIDAD 2
45
2
Unidad
Chile tras los sucesos en Espaa
Cuando el rey Fernando VII, fue hecho prisionero por Napolen,
el gobernador del Reino de Chile era don Antonio Garca Carras-
co, militar famoso por su mal genio, quien se asust ante las no-
ticias que daban cuenta de la creacin de Juntas de gobierno en
Espaa y, ms cerca, en Buenos Aires. As, en 1810 el gobernador
acus a varios miembros de la aristocracia criolla de conspirar
contra el rey y orden su detencin. Fueron tantas las protestas
contra esta injusticia que Garcia Carrasco tuvo que renunciar.
Ante esta situacin se pidi a un criollo moderado, Mateo de Toro y
Zambrano que asumiera la gobernacin del Reino de Chile.
Sesin del Cabildo de Santiago.
Fuente: educarchile.cl
Luego de la formacin de la Junta en Buenos Aires (el
25 mayo de 1810), la situacin poltica en Chile se volvi
tensa. Las discusiones entre espaoles y criollos partidarios
de una junta, se hacan cada vez ms violentas. En las calles
se escuchaba el grito Junta Queremos! Sin embargo, en la
discusin interna, se apreciaba la existencia de tres grupos
con posturas distintas:
Las ideas ilustradas del
Catecismo Poltico Cristiano
Luego de la renuncia de Antonio Garca Ca-
rrasco, comenz a circular un escrito annimo
llamado Catecismo Poltico Cristiano, que criti-
caba la monarqua, divulgaba ideas ilustradas e
invitaba a formar una junta de gobierno.
Pregunta. Y disuelto el gobierno por la
muerte o cautiverio del Rey y de toda su
familia, a quin vuelbe la autoridad, y quin
puede organisarlo de nuevo?
Respuesta. La autoridad vuelve al Pueblo
de donde sali, vuelbe a la fuente pura y
primitiva de donde eman, y el Pueblo es el
nico que tiene autoridad para nombrar o
instituir un nuevo Rey, o para darse la for-
ma de govierno que mejor le acomode para
su prosperidad: esta es la Doctrina que,
como una verdad incontestable, han ense-
ado los mismos Espaoles en sus procla-
mas, actas y maniestos escritos con moti-
bo de la inbacion y perdia de Bonaparte,
y as es que vericado el cautiverio de los
Reyes y de toda su familia, las Provincias de
Espaa, instituyeron las Juntas provinciales
independientes las unas de las otras; y al n
instituyeron la Junta Suprema por la elec-
cion y votos de todas las Provincias.
Fuente: En Memoria Chilena
POSTURAS SOBRE LA FORMACIN DE UNA JUNTA EN CHILE
EL PRIMER GRUPO
Compuesto por los espaoles, todos
partidarios de la monarqua, que
deseaban evitar la formacin de una
Junta de Gobierno.
EL SEGUNDO GRUPO
Mayoritario era el de los aristcratas,
criollos moderados, feles a la fgura
de Fernando VII, pero deseosos de
mayor autonoma. Queran formar
una Junta de Gobierno para limitar
los poderes del rey.
EL TERCER GRUPO
Minoritario, pero decidido, aspira-
ban a que se formara una Junta de
Gobierno que fuera el primer paso
para limitar el poder de Fernando VII.
En el Catecismo Poltico Cristiano se emplea un lenguaje directo y de tendencia liberal que
invita a los ciudadanos a formar una Junta de Gobierno que dirija los destinos del pas durante el
presidio del monarca espaol. En suma, la lectura del Catecismo Poltico Cristiano, entrega luces
respecto de los intereses del sector ms crtico de la aristocracia criolla.
Presentamos un extracto
Pregunta: Cuntas especies hay de gobiernos, cuales son, y en qu consisten?
"Entre las miserables mortales hai tres especies de goviernos principales, a los cuales se pueden reducir todos los demas. El Mo-
nrquico, que es el govierno de un solo hombre de la misma estraccion y origen que los demas, de la misma forma, de la misma
fgura, esencia y substancia, sujeto a las mismas miserias y debilidades, el qual se llama Rei, Emperador o Cesar: este govierno se
llama moderado, y el que lo obtiene deve proceder y obrar con arreglo a las leyes y a la constitucion del estado; pero no siempre
es este el caso.
Fuente: En http://www.auroradechile.cl/newtenberg/681/article-30595.html Consulta 26 de junio de 2012.
Para el desarrollo de la primera
actividad solicite a los estudiantes
que lean con detencin el ttulo de
cada uno de los mapas, observen los
colores e identifquen la simbologa.
Oriente la actividad como un ejer-
cicio permanente de comparacin
y anlisis de informacin. Deje en
claro que el mapa de Amrica sigui,
luego de 1830, presentando cambios
y transformaciones. En ese sentido,
puede utilizar un mapa actual para
que los estudiantes comprendan
ms cabalmente esa situacin.
La segunda actividad tiene como
eje central movilizar habilidades de
comparacin e identificacin de
procesos histricos. En la resolucin
del ejercicio refuerce la idea de que
en un contexto de lucha continental
que se da simultneamente, existen
elementos particulares para cada pas.
Explique la Independencia nacio-
nal como un proceso infuido por
acontecimientos externos e internos,
enfatizando esta vez en los internos.
Utilizando un extracto del Catecis-
mo Poltico Cristiano de Jos Amor
de la Patria, explique el concepto de
Soberana Popular: ... y el Pueblo es
el nico que tiene la autoridad para
nombrar o instruir un nuevo Rey, o para
darse la forma de gobierno que mejor
le acomode
Puede completar la informacin so-
bre el Catecismo con las referencias
adicionales que se entregan en la
seccin Informacin complemen-
taria de la Gua.
UNIDAD 2
52
Analizando los primeros smbolos patrios.
Las pinturas, como toda fuente iconogrca,
entregan importante informacin sobre un
perodo o acontecimiento histrico, en este
caso la constitucin, en Santiago, de un Ca-
bildo Abierto el 18 de septiembre de 1810.
a) A qu tipo de fuente histrica corres-
ponde la pintura: primaria o secundaria?
Por qu?
b) Describe de los personajes que aparecen
en ella: vestimenta, gestos y actitudes,
edades, gnero.
c) Por qu no aparecen mujeres en la pintura?
d) Te parece que esta pintura permite com-
prender lo que fue esta reunin tan im-
portante para nuestro pas?
El Cabildo abierto del 18 de septiembre de 1810
Don Mateo de Toro y Zambrano recibi las presiones de la aris-
tocracia criolla para organizar una Junta de Gobierno, tal como
lo haban hecho Buenos Aires. El gobernador decidi resolver
esta situacin en una reunin de Cabildo Abierto.
Los criollos juntistas, se encargaron de organizar esta reunin
intentando que asistiera el menor nmero de espaoles. En total
se repartieron 450 invitaciones, de las cuales solo 14 fueron para
espaoles. Cuando se procedi a la votacin, de manera unnime
se acord la composicin de la primera Junta Nacional de Gobier-
no, que estuvo dirigida por un criollo moderado, don Mateo de
Toro y Zambrano, como presidente.
A continuacin te presentamos una parte del Acta del Cabildo
de Santiago.
y a ejemplo de lo que hizo el seor gobernador de Cdiz, depo-
sit toda su autoridad en el pueblo para que acordase el Gobierno
ms digno de su conanza y ms a propsito a la observancia de
las leyes y conservacin de estos dominios a su legtimo dueo y
desgraciado monarca, el seor don Fernando Sptimo... defender
al reino hasta con la ltima gota de su sangre, conservarlo al se-
or don Fernando Sptimo y reconocer al Supremo Consejo de
Regencia... Todos los cuerpos militares, jefes, prelados, religiosos
y vecinos juraron en el mismo acto obediencia y delidad a dicha
junta instalada as en nombre del seor Don Fernando Sptimo, a
quien estar siempre sujeta.
Acta del Cabildo de Santiago (18 de septiembre de 1810).

Primera Junta de Gobierno.
Fuente: pintura de Nicols Guzmn (1889) Museo Histrico Nacional.
Primeros acuerdos
de la Junta de Gobierno
Fijar un sueldo a los miembros de la Junta.
Exigir a los espaoles declararse chilenos o
abandonar el pas, lo que en la prctica no
ocurri. Pero requisito para ser ocial del
incipiente ejrcito, se exigi como requisito,
haber nacido criollo.
Convocar a elecciones para designar un
Congreso Nacional.
Establecer comunicaciones con la Junta de
Buenos Aires.
Declarar la libertad de comercio.
Cabildo abierto: reunin ampliada en la que
se reunan todos los vecinos de la ciudad y no
solo los miembros del Cabildo.
NUEVAS PALABRAS
Los estudiantes conocen las funciones
y caractersticas de los cabildos e iden-
tifcan la importancia del Cabildo como
entidad poltica.
A modo de indagar sobre los cono-
cimientos previos de los estudiantes,
consulte por los acontecimientos que
celebramos el 18 de septiembre, y qu
simboliza dicha fecha para el pas.
Los alumnos ya han identifcado los
grupos polticos del perodo de In-
dependencia, por lo tanto deberan
identifcar a los criollos (patriotas) y
realistas (peninsulares).
Por ltimo, sobre las etapas de la In-
dependencia nacional indague en el
grupo curso el conocimiento acerca
de las etapas y personajes asociados a
la emancipacin nacional.
Solucionario
Pgina 46
a) Fuente secundaria, corresponde a
una imagen del ao 1889.
b) Miembros masculinos de la aristo-
cracia que aparecen discutiendo o
deliberando.
c) Como elemento de continuidad
respecto del perodo colonial las
mujeres son marginadas de la vida
pblica.
d) Opinin personal. Orientar a que la
respuesta sea argumentada.
Observa el primer escudo nacional y luego responde las preguntas.
1. Quines representan las tinieblas y la luz?
2. Qu smbolos blicos se aprecian en el escudo? Por qu estn
presentes?
3. Qu signifca la presencia de indgenas araucano en el smbolo?
"Despus de las tinieblas, la luz"
"O por consejo o por espada"
53
UNIDAD 2
47
2
Unidad
La Patria Vieja (1810 1814)
Durante este perodo, la mayor parte de la aristocracia sigui
leal y el al rey de Espaa, Fernando VII. El ejercicio del po-
der tras la creacin de la Junta de Gobierno, hizo que los crio-
llos aprovecharan la oportunidad para realizar importantes
obras e implementaran cambios al sistema. En este contexto
irrumpe en escena don Jos Miguel Carrera, quien acelera el
proceso revolucionario.
Gobierno de Jos Miguel Carrera
Las medidas revolucionarias que tom Jos Miguel Carrera,
tenan como nalidad terminar con el sistema de dominacin
espaola.
Durante su gobierno cre el Primer Reglamento consti-
tucional, que por un lado deca reconocer a Fernando VII
como rey en Chile, y por otro; sealaba que no eran vlidas
las rdenes que provenan del extranjero.
Se crearon los primeros sm-
bolos patrios: la bandera y
el escudo; elementos que
permitan reforzar el senti-
do de identidad nacional y
establecer que Chile era una
nacin nueva.
Reglamento constitucional: disposicin nor-
mativa escrita, de carcter general, orientada a
regular y organizar el nuevo orden poltico.
NUEVAS PALABRAS
Jos Miguel Carrera.
Etapas de la Independencia de Chile
Para estudiar el proceso de Independencia de Chile, los histo-
riadores han identicado tres etapas con caractersticas parti-
culares, ellas son:
RECONQUISTA PATRIA VIEJA PATRIA NUEVA
Primera
Junta de Gobierno
1814 1817 1823 1810
Desastre de
Rancagua
Batalla de
Chacabuco
Renuncia de
Bernardo OHiggins
Bandera smbolo de la Patria Vieja.
Los contenidos de estas pginas per-
miten trabajar el carcter de proceso
histrico de los acontecimientos de
la Independencia.
Utilice el eje cronolgico y ponga
nfasis en que la serie de aconteci-
mientos del perodo se enmarcan
dentro de un proceso que incluye
distintas etapas y diversos persona-
jes. En la lnea de lo planteado en
la seccin Procedimientos de esta
Gua, pida a sus estudiantes que
elaboren una lnea de tiempo del
proceso de Independencia para que
puedan comparar ambos recursos.
Seale que las etapas mencionadas
corresponden al proceso emanci-
pador nacional y que no necesaria-
mente son las mismas de otros casos
americanos.
Destaque que el sentimiento ma-
yoritario al iniciarse el proceso de
Independencia era de fdelidad hacia
el monarca cautivo, Fernando VII, y
que en su representacin se forma
la instancia de gobierno local.
Proponga una discusin a travs de
la siguiente pregunta, Podr variar
el sentimiento de fdelidad al monarca
espaol a travs de los aos del proce-
so de Independencia?
Se sugiere tratar brevemente la bio-
grafa de Jos Miguel Carrera. Para
ello se sugiere que los estudiantes
accedan a la Historia de Chile en
comic y lean las historietas sobre
Carrera, en el siguiente link:
http://saladehistoria.com/
wp/2008/06/27/historia-de-
chile-en-comic-2/
Procedimientos
La lnea de tiempo y los ejes cronolgicos
Los estudiantes deben saber que el esquema temporal de la pgina 25, no corresponde a una
lnea de tiempo sino ms bien a un eje o friso cronolgico.
La lnea de tiempo se construye a escala (extensin de la lnea en relacin al periodo de tiempo
representado), en ella el tiempo se puede expresar en aos, decenios, siglos o milenios, depen-
diendo de la extensin en el tiempo del perodo que se quiera representar.
El eje o friso cronolgico es un esquema que grafca los distintos acontecimientos histricos en
el tiempo, por lo que no es necesario construirlo a escala.
Como ejercicio de aplicacin puede pedir a sus alumnos que construyan una lnea de tiempo
(a escala) de los perodos de la Independencia y de Chile y que, fnalmente, las comparen. As,
tendrn claridad de sus diferencias.
UNIDAD 2
54
Principales protagonistas y obras de esta etapa
Imprenta en que se imprimi La Aurora de Chile.
PATRIA VIEJA
Aos Quien gobierna Protagonistas Obras
1810 - 1811
Primera
Junta de Gobierno
- Los miembros de la Primera
Junta.
- Libertad de comercio.
- Establecimiento de relaciones
diplomticas con Argentina.
- Formacin de un ejrcito para
defender la patria de Napolen.
- Convocatoria a un Congreso Nacional.
1811
El Primer
Congreso
Nacional
- Manuel de Salas, promotor
de la ley de Libertad de
Vientre.
- Jos Miguel Carrera.
- Ley de Libertad de vientre.
- Tribunal Supremo Judiciario.
1811 - 1813
La Junta de
Gobierno
dirigida por
Jos Miguel
Carrera
(1812 - 1813)
- Jos Miguel Carrera, lder
revolucionario.
- Robert Poinsett,
representante
de Estados Unidos en Chile.
- Fray Camilo Henrquez,
fundador de la Aurora de
Chile.
- Nace la Aurora de Chile, primer diario
nacional.
- Reglamento Constitucional de 1812.
- Inicio de relaciones diplomticas con
Estados Unidos.
- Primera bandera nacional.
1813 - 1814
Segunda
Junta de
Gobierno
(1813)
- Jos Miguel Infante,
Francisco Antonio Prez
y Agustn de Eyzaguirre,
miembros de la Junta de
Gobierno.
- Decreto de escuelas de primeras
letras en todas las ciudades.
- Fundacin del Instituto Nacional y la
Biblioteca Nacional.
- Creacin del diario El Monitor
Araucano.
Con el objetivo de difundir la idea de la independencia
importa una imprenta y con ella nace el primer peridi-
co nacional, La Aurora de Chile cuyo director fue Fray
Camilo Henrquez.
Himno aparecido en una de las publicaciones
de la Aurora de Chile
Ya la patria se eleva gloriosa
sin el yugo de horribles tiranos.
Liberales principios y humanos
Han de darle la felicidad
La razn, la justicia, y las leyes
Establecen su plcido imperio
Solo suena en el nuevo hemisferio
La voz dulce de la libertad.
Fuente: Pgina web de la Aurora de Chile.
http://www.auroradechile.cl/newtenberg/681/channel.html
Consulta: 20 de abril de 2012.
Conocen la fgura de J.M. Carrera.
Conocen las motivaciones polticas y
econmicas de la mayora de la aristo-
cracia criolla.
Los contenidos de estas pginas giran
en torno al perodo de la Patria Vieja.
Como los alumnos ya trabajaron este
concepto temporal, se requiere que
mencionen los acontecimientos que
marcan el inicio y trmino del perodo.
Indague en los saberes previos, pre-
guntando sobre las fguras destacadas
de este perodo. Para ello plantee las
siguientes interrogantes: Qu rol ju-
garon Bernardo O'Higgins y Jos Miguel
Carrera en el proceso de Independencia?
Qu obras realizaron en este perodo?
Oriente a los estudiantes con difculta-
des de aprendizaje en la lectura del es-
quema de la pgina 26. Pdales que lean
primero el ttulo, luego que registren
que es una suerte de friso cronolgico,
en el que se presentan los principales
hechos acaecidos en cada uno de los
aos de la Patria Vieja. Aydelos a or-
denar su lectura a travs de preguntas
como Qu instancias gobernaron la
Patria Vieja? Cules fueron las principales
obras de este perodo en su conjunto?
Nombra tres personajes destacados del
periodo. Deberan reconocer a Carrera,
Camilo Henrquez y O'Higgins.
Preguntas
1. Qu nombre recibi la ley
descrita en el texto y quien
fue su autor?
2. Qu disposiciones se es-
tablecieron para evitar el
aumento de los esclavos?
Lee con detencin el siguiente texto y luego contesta las preguntas.
Actas del Supremo Congreso Nacional. Sesin del da 11 de Octubre de 1811
Que desde hoy en adelante no venga a Chile ningn esclavo y que los que transiten para pases donde
subsista esta dura ley, si se demoran por cualquier causa y permanecen seis meses en el Reino, queden
libres por el mismo hechoQue los que al presente se hallan en servidumbre, permanezcan en una
condicin, que se las har tolerable la habitud, la idea de la difcultad de encontrar repentinamente
recursos de que subsistir sin gravamen de la sociedad, el buen trato que generalmente reciben de sus
amos y, sobre todo, el consuelo de que sus hijos que nazcan desde hoy sern libres, como expresamente
se establece por regla inalterable.
Fuente: http://www.historia.uchile.cl/CDA/fh_article/0,1389,
SCID%253D4064%2526ISID%253D133%2526JNID%253D9,00.html.
Consulta 26 deJunio de 2012
55
UNIDAD 2
49
2
Unidad
El n de la Patria Vieja
Como toda guerra, la lucha por la Independencia implic con-
ictos, muerte y hambre. No todos los criollos queran llevar
el proceso tan lejos, y vean con preocupacin los cambios que
podan afectar sus privilegios. Adems, les preocupaba el dao
que sufriran las actividades econmicas; se suspenda el co-
mercio con Per, y la actividad agrcola se vera muy afectada.
Sin embargo, ambos bandos patriota y realista, no repre-
sentaban ms del 5% de la poblacin chilena. Las luchas por
la Independencia involucraron solo a una minora de la po-
blacin. En estas luchas observamos rasgos de una guerra
civil, ya que hubo enfrentamientos entre criollos patriotas y
criollos realistas, con intereses contrapuestos.
Esta divisin entre los criollos, qu consecuencia tendr en el
desarrollo de la Independencia?
Derrota de las fuerzas patriotas
Las medidas revolucionarias tomadas por Jos Miguel Carre-
ra, durante los ltimos aos de la Patria Vieja, hicieron que
el virrey del Per, Fernando de Abascal, decidiera enviar un
ejrcito a Chile en 1813.
La preparacin militar de los criollos patriotas era escasa, pero
esto no los desanim, al contrario, fueron muchos los que
pusieron a disposicin sus riquezas para la causa de la Inde-
pendencia, pero nalmente, las fuerzas patriotas fueron de-
rrotadas en la Batalla Rancagua, el 2 de octubre de 1814. Con
ella se pone n a la etapa conocida como Patria Vieja.
El contigente que
quedaba del dis-
minuido ejrcito
patriota huy a Ar-
gentina con el n
de reorganizarse y
buscar el momen-
to propicio para
volver a la lucha.
Veo y analizo un documental
Observa con detencin el documental indi-
cado en la cha. El objetivo es que puedas
profundizar sobre esta primera etapa que
hemos estudiado. Te sugerimos tomar nota
de lo que observas.
FICHA DEL DOCUMENTAL
Ttulo del video:
Algo habrn hecho por la Historia de
Chile. 1812-1823
Autor/produccin: TVN
Duracin: 00:46:10
Ao: 2010
Trabaja en tu cuaderno en relacin a los si-
guientes temas:
a) Qu obras importantes puedes destacar
de este perodo?
b) Cmo describiras el ambiente de la
poca?
c) Cmo es la relacin entre los principales
lderes de la poca; Jos MiguelCarrera y
Bernardo OHiggins?
d) Si tuvieras que trasladarte a la Batalla
de Rancagua ocurrida los das 1 y 2 de
Octubre de 1814 y relatar ese desastre:
cmo narraras los acontecimientos?
Guerra civil: enfrentamiento blico entre per-
sonas de un mismo territorio, pas o ciudad.
Realista: ejrcito formado, principalmente, por
espaoles europeos y americanos, cuyo objetivo
era la defensa de la monarqua espaola, frente
a la revolucin independentista hispanoameri-
cana en el primer tercio del siglo XIX.
Patriotas: luchaban por la independencia de
Chile.
NUEVAS PALABRAS
El desastre de
Rancagua, leo de
Pedro Subercaseaux,
1814.
Presente los siguientes contenidos
como parte de una etapa de cam-
bios y reformas en las estructuras
sociales y econmicas de la poca.
Utilizando el cuadro de las principa-
les obras de la poca puede, junto
con el grupo curso, determinar a cul
mbito (social, econmico u otro)
apunta cada accin.
Invite a los estudiantes a analizar las
causas que provocaron los confictos
entre los lderes patriotas.
Remarque que los sucesos ocurridos
dur ante l a Patr i a Vi ej a estn
estrechamente vinculados a los que
ocurren simultneamente en Europa.
Insista en la idea de la simultaneidad
histrica.
A la situacin descrita puede agregar
los acontecimientos que ocurren
en Espaa y que tienen directa
infuencia en las nacientes repbli-
cas americanas. Nos referimos a la
liberacin del monarca espaol y la
consecuente expulsin de las fuerzas
francesas de la Pennsula Ibrica.
Solucionario
Pgina 49
a) Se destacan varias obras relevantes,
entre ellas, la creacin del Congreso
y la ley de Libertad de Vientre.
b) Opinin personal. Debe existir
argumentacin.
c) Relacin de conficto que gener
tensiones y disputas militares.
d) Relato personal. Se sugiere prestar
atencin y acompaar a los es-
tudiantes en la construccin del
relato.
Otros recursos
Cmo trabajar en la sala de clases los aportes de la serie Algo habrn hecho de TVN o la serie
Hroes de Canal 13, o recursos visuales en general.
1. Vincular el relato televisivo o cinematogrfco con los contenidos propuestos en los programas
de estudio.
2. Analizar el contexto del grupo curso, como la disponibilidad de tiempo y recursos.
3. Preparar al grupo curso para el desarrollo de esta actividad, explicar su sentido y la importancia
del recurso visual como fuente histrica.
4. Ver y analizar con anterioridad la pelcula, documental u otro recurso visual.
5. Seleccionar las escenas signifcativas que sern proyectadas.
UNIDAD 2
56
La Reconquista (1814 1817)
Esta es una etapa triste del proceso histrico de la Indepen-
dencia. Por primera vez, chilenos y chilenas sufren el exilio y
muchos son perseguidos y encarcelados. A la vez, es una etapa
importantsima para explicarnos el proceso emancipador.
Por medio del siguiente cuadro de sntesis te presentamos lo que
ocurre en esta etapa.

RECONQUISTA
Aos Hecho central Problema Medidas
1814 - 1817
Fernando VII
recupera la
libertad
En 1814, el rey Fernando VII re-
cupera su libertad y el trono de
Espaa. Se le presenta una situa-
cin nueva, que no exista en el
ao 1808 cuando fue hecho pri-
sionero por Napolen: Consejo
de Regencia en Espaa, juntas de
gobierno en Amrica.
Ante esto, qu poda hacer?
1. Aceptar los cambios y gobernar
como un rey con poderes limita-
dos?
2. Rechazar los cambios y tratar de
que todo volviese a ser como es-
taba en 1808?
El rey decidi esto ltimo. En Espaa
desconoci al Consejo de Regencia,
y en Amrica puso fin a las Juntas de
gobierno, ordenando la abolicin de
todas las reformas.
Represalia contra
los criollos
Los espaoles recuperan el poder
poltico y se eliminan todas las re-
formas impulsadas durante la eta-
pa de la Patria Vieja (reglamento
constitucional, smbolos, peridi-
co, entre otras).
Esta situacin llev al exilio a mu-
chos criollos y creci la idea de In-
dependencia total, respecto de la
Corona espaola.
- Restitucin de las instituciones,
administrativas, judiciales y de
gobierno de la colonia
- Secuestro de bienes a familias
patriotas.
- Destierro de patriotas a la isla Juan
Fernndez.
Estas medidas tendrn el efecto con-
trario al deseado: los criollos ms t-
midos desearn la Independencia de
Chile.
La lucha por la
libertad!
Tras el desastre de Rancagua, la
mayor parte de los patriotas se
refugi en Mendoza, Argentina.
En ese lugar, las fuerzas chilenas
se unieron con las argentinas,
crendose el Ejrcito Libertador de
los Andes, al mando del General
argentino Jos de San Martn.
En Chile asumen una tarea de gran
importancia, Manuel Rodrguez y Jos
Miguel Neira quienes organizaron gue-
rrillas para hostigar y dividir las fuerzas
del ejrcito espaol.
Manuel Rodrguez. Hombre de gran fortuna, abogado,
capitn de Ejrcito, Sus mayores hazaas las reali-
z durante el perodo de Reconquista, actuando en la
clandestinidad y ayudando a la organizacin del ejrcito
libertador.
Los alumnos conocen las caractersticas
centrales de la etapa Patria Vieja, inclu-
yendo la derrota patriota en Rancagua.
Conocen las divisiones al interior del
bando patriota.
Saben de algunas de las difcultades
que han tenido los criollos para llevar
a cabo las reformas polticas generadas
durante la Patria Vieja.
Tribunales de Vindicacin: Instan-
cia de ajusticiamiento de los criollos
proindependentistas por parte de las
autoridades espaolas de la Recon-
quista. A travs de estos tribunales se
confscaron bienes de los patriotas y
fueron desterrados a la isla de Juan Fer-
nndez personajes infuyentes dentro
de este grupo.
Ejrcito Libertador de los Andes:
grupo militar creado por fuerzas Patrio-
tas chilenas y argentinas con el objetivo
de aunar voluntades para derrotar al
ejrcito espaol en Chile, en un primer
momento, y luego a las fuerzas realistas
dispuestas en el Virreinato del Per.
Se sugiere trabajar el esquema de la
pgina 28 en grupos de pares. Junte a
estudiantes que presentan ritmos altos
de aprendizaje con otros que presen-
tan difcultades e invtelos a trabajar en
conjunto. Para los alumnos con proble-
mas de aprendizaje es importante la
retroalimentacin de sus pares.
Para profundizar sobre la infuencia de la Independencia de Estados Unidos en Amrica, se pro-
pone llevar a cabo la siguiente actividad:
Vea con sus estudiantes un extracto de la serie de Canal 13 Hroes, el captulo aso-
ciado a Jos Miguel Carrera y a su estada en Estados Unidos. Puede utilizar youtube
y dirigirse a la siguiente direccin: http://www.youtube.com/watch?v=N5NGplTz6BY,
ah encontrar el viaje que Carrera hizo a Estados Unidos. Luego de eso plantee las
siguientes preguntas:
Qu vnculos tena Jos Miguel Carrera con Estados Unidos?
Cul fue la infuencia de Estados Unidos en el proceso de Independencia de Chile?
Por qu Estados Unidos estaba interesado en la Independencia de Chile?
En el presente, Estados Unidos, sigue interesado en los asuntos americanos?
57
UNIDAD 2
51
2
Unidad
El Ejrcito Libertador de los Andes
Para la mayora de los criollos, ya no haba dudas;
era necesario luchar con todas las fuerzas para lograr
la independencia del pas.
En Mendoza, exiliados chilenos, con el apoyo del
general Jos de San Martn, organizan una expedi-
cin destinada a lograr la Independencia de Chile y,
luego, la del Per. Lograron reunir a ms de 5.000
hombres, incluyendo patriotas argentinos, chilenos,
esclavos negros y mulatos.
El paso a Chile a travs de la cordillera fue toda una
hazaa pica; no solo haba que movilizar a 5.000 hom-
bres, sino tambin, armamentos, servicios de sanidad,
etc., para lo cual se necesitaron 10.000 mulas y unos
1.500 caballos, toneladas de alimentos, sogas y puentes
mviles. El ejrcito debi subir hasta 5.000 metros de
altura y soportar temperaturas que uctuaban entre 30
en el da hasta de 12 C durante la noche.
A nes de enero, en la zona andina de Uspallata, se produ-
jeron los primeros enfrentamientos. El ejrcito patriota logr
avanzar, para enfrentarse denitivamente con las tropas rea-
listas el 12 de febrero de 1817 en la Batalla de Chacabuco.
All, el triunfo patriota provoc la huida de los realistas hacia
el sur. Por otro lado, en Chile la tarea guerrillera y de espio-
naje llevada a cabo por Manuel Rodrguez, desconcertaba al
ejrcito realista.
Mapa de ingreso del Ejrcito Libertador de Los Andes.
Leo y analizo
informacin estadstica
Como te sealbamos anteriormente, las fuen-
tes estadsticas son importantes para com-
prender los procesos histricos. En este caso,
la informacin sobre la alimentacin diaria del
Ejrcito Libertador nos muestra la dimensin
de recursos de los que deban disponer para
llevar a cabo su misin.
a) Cul era la base de la alimentacin por
soldado?
b) Cul era el producto de mayor abun-
dancia?
c) Cuntos kilos se consuman al da? Cada
tonelada corresponda a 1.000 kilos.
d) Cmo trasladaban estos productos?
e) Crees que era suciente con lo que trans-
portaban o deban conseguir alimenta-
cin durante el viaje?
f) Estaras dispuesto a realizar una hazaa
similar por el bien de tu patria y la huma-
nidad?
ALIMENTACIN DIARIA DEL EJRCITO LIBERTADOR
Alimento Soldado Porcin (Kg - L ) Total (Kg/L)
Galleta 2 0,5 1
Charqui 2 0,25 0,5
Carne 1 0,25 0,5
Cebollas 1 0,05 0,03
Ajos y aj 2 0,05 0,1
Harina tostada 2 0,25 0,5
Manteca (sebo) 1 0,25 0,25
Aguardiente 1 0,125 0,125
TOTAL 12 2,8
Fuente: Chile en cuatro momentos, volumen IV (2010).
Santiago: Enersis, Universidad de Los Andes, El Mercurio.
Toneladas de alimentos al da 1,5 Toneladas
Total alimentos en el cruce* 37,5 Toneladas
* Aproximadamente 25 das.
El siguiente cuadro te ayudar a conocer aspectos de vida coti-
diana de la poca en estudio.
Destaque la etapa de Reconquista
como un perodo reaccionario de las
fuerzas espaolas en contra de los
avances, logros y reformas realizadas
por los patriotas. Enfatice que desde
una mirada poltica, la Reconquista
representa un momento de persecu-
cin y represin de ideas contrarias a
las autoridades del momento.
Genere una discusin general en
el grupo curso con la siguiente
interrogante, Cul ser la reaccin
de las fuerzas patriotas ante esta
etapa de persecucin por parte de los
espaoles?
Destaque la formacin del Ejrcito
Libertador como una instancia ne-
cesaria y til de solidaridad y unin
entre pueblos que sufren los mismos
problemas ante la misma autoridad.
Genere opiniones indagando: Por qu
es necesario y til unir voluntades en pro
de un objetivo comn?
Solicite que analicen el cuadro sobre
la alimentacin del ejrcito patriota y
desarrolle la actividad lateral.
Solucionario
Pgina 51
a) Galletas, charqui, harina tostada.
b) Galletas.
c) 1.500 kilos.
d) Con mulas y carretas.
e) Opinin personal fundamentada.
f) Idem.
El gobierno espaol que sucedi a la llamada Patria Vieja y gober-
n Chile cerca de dos aos y medio se caracterizo por su actuacin
represiva y absolutista. Revoc las principales medidas dictadas por
los gobiernos anteriores, restableci la Real Audiencia y la Inquisicin.
Se crearon Tribunales de Vindicacin ante los cuales todos los vecinos
debieron dar razn de sus conductas anteriores. Los patriotas que no
pudieron escapar a Mendoza fueron objeto de persecucin y hosti-
gamiento. Solo en Santiago se encarcelaron cerca de 200 personas;
otras 40, entre quienes fguraban algunas de las ms conspicuas
personalidades de la lite santiaguina fueron relegadas a la Isla de
Juan Fernndez. Hubo incautacin de propiedades, requerimientos
de emprstitos forzosos, fuerte vigilancia pblica y medidas diseadas
para aterrar a la poblacin. Se asesin alevosamente a presos y luego
se les exhibi pblicamente, se estableci un tribunal de vigilancia
y seguridad pblica que procedi sumariamente, se utilizaron redes
de espionaje, se restringi la libertad de movimiento y se prohibieron
todas las festas y reuniones populares. Todas estas medidas desper-
taron resentimiento y rechazo, fuera de que minaron toda base de
apoyo local.
Fuente: Jocelin Holt, A. La Independencia de Chile. Tradicin,
modernizacin y mito, (1992). Madrid: Mafre.
La descripcin de un historiador sobre el perodo de Reconquista
UNIDAD 2
58
La Patria Nueva (1817 1823)
Luego de la victoria patriota en Chacabuco, el Cabildo de San-
tiago ofreci el cargo de gobernante con el ttulo de Director
Supremo a Bernardo O`Higgins, previo rechazo a este mismo
ofrecimiento del General San Martn.
Los primeros esfuerzos de su gobierno estuvieron destinados
a consolidar militar y polticamente la Independencia de Chi-
le. Es por ello que en la ciudad de Talca, el 12 de febrero de
1818 OHiggins proclama la Independencia de Chile.
Pese a lo anterior, el virrey del Per enva nuevamente a Chile
tropas al mando de Mariano Osorio, las cules vencen al ejr-
cito patriota en la batalla de Cancha Rayada.
El terror nuevamente se apodera de las familias criollas, los
recuerdos del perodo de reconquista se hacen presentes, se
cree en Santiago que el Director Supremo ha muerto en el
combate. En un intento desesperado por restablecer la calma,
Manuel Rodrguez, en el Cabildo; hace un llamado a los crio-
llos exclamando: An tenemos Patria ciudadanos!
El cruce cordillerano por donde cruz el Ejrcito
Libertador de Los Andes.
Fuente: Chile en cuatro momentos. 1810. Vol.4.
Obra ya citada.
Actividad
Analizando y creando proclamas patriotas
An tenemos patria ciudadanos!
Este grito patriota dado por Manuel Rodrguez nos muestra la fuerza y la fe que tiene en si mismo y en
el resto de los chilenos que le seguan. Son cuatro palabras que inspiran un conjunto de ideas como:
- no todo est perdido.
- hay esperanza, si nos unimos.
- la patria nos necesita.
- todos debemos luchar y no solo unos pocos.
I. Junto a otros compaeros o compaeras de curso, imaginen que forman parte de un grupo de estudiantes que
luchan por la libertad, el bienestar y la calidad de vida de los habitantes de nuestro pas.
1. Qu ideas creen ustedes deberan proclamar?
2. Elaboren un punteo de las ideas que les gustara que sintetizara su proclama.
3. Creen su propia proclama, ella deber expresar en pocas palabras, las ideas que han pensado defender.
4. Den a conocer y expliquen su proclama al curso.
II. Realiza una investigacin grupal sobre la participacin en el proceso de independencia de alguno de los siguientes
militares patriotas: Bernardo OHiggins, Jos Miguel Carrera, Manuel Rodrguez, entre otros. Busca tambin algn
representante del mundo civil, tal como: Manuel de Salas, Juan Egaa u otros. Luego, elaboren un pequeo infor-
me en el que den cuenta de la importancia y los aportes de cada uno de estos personajes al proceso de indepen-
dencia de Chile. Expongan los resultados al curso, utilizando recursos grfcos o audiovisuales.
Los estudiantes conocen los principa-
les acontecimientos de la Patria Vieja y
la Reconquista.
Saben de las difcultades que enfrenta-
ron los patriotas tanto en la Reconquis-
ta como en la organizacin del Ejrcito
Libertador y el cruce de los Andes.
Identifcan algunos actores relevantes
del proceso de emancipacin chileno.
Pregunta a sus estudiantes: Por qu
la ltima etapa de la Independencia
recibe el nombre de Patria Nueva?
Quin destac como lder poltico en
esta etapa?
Consulte sobre la vida y obra de Bernar-
do O'Higgins, Manuel Rodrguez, Jos
Miguel Carrera y otros personajes rele-
vantes del proceso de Independencia.
Otros recursos
Se sugiere invitar a sus alumnos a re-
visar las historietas sobre San Martn,
Maip y la Escuadra Nacional, de la
Historia de Chile en comic, en el si-
guiente link:
chile-en-comic-2/
de conceptos, personajes y hechos
histricos relacionados entre s. Lee
cada uno de ellos y luego establece
la relacin existente entre ellos. Como
referencia, sigue el siguiente ejemplo:
conceptos: Patria Vieja Independen-
cia. Defnicin: Durante la Patria Vieja
se inicia el proceso que dar origen a
la Independencia de Chile.
Conceptos - Personajes - Hechos Relacin
1 Bernardo O'Higgins Batalla de Rancagua
2 Reconquista Persecucin
3 Jos Miguel Carrera Smbolos patrios
4 Autonoma Nuevos desafos
5 Manuel de Salas Libertad de vientre
6 Batalla de Maip Patriotas
7 Independencia Libertad
8 Mendoza Reorganizacin
9 Jos de San Martn Ejrcito Libertador
59
UNIDAD 2
53
2
Unidad
El 5 de abril de 1818 se llev a cabo en Maip la batalla de-
cisiva. El bien equipado ejrcito espaol avanzaba hacia San-
tiago. San Martn y OHiggins decidieron esperar en Santiago,
dndole nimo a sus soldados. Finalmente se produjo el en-
cuentro; la batalla fue feroz, pero la estrategia patriota y el em-
puje de los soldados fue ms fuerte. Los realistas rompieron
las y buscaron salvar sus vidas; los pocos que quedaron se
refugiaron al sur del Biobo. La Batalla de Maip permiti
consolidar la Independencia de Chile.
Acta de proclamacin de la Independencia de Chile
El abrazo de Maip entre San Martn y OHiggins,
leo de Pedro Subercaseaux (1908).
Proclamacin de la
Independencia de Chile
La fuerza ha sido la razn suprema que
por ms de trescientos aos ha manteni-
do al nuevo mundo en la necesidad de
venerar como un dogma la usurpacin
de sus derechos ()
Estaba reservado al siglo 19 el or a la
Amrica reclamar sus derechos sin ser
delincuente y mostrar que el perodo de
su sufrimiento no poda durar ms que
el de su debilidad. La revolucin del 18
de Septiembre de 1810, fue el primer es-
fuerzo que hizo Chile para cumplir esos
altos destinos a que lo llamaba el tiem-
po y la naturaleza: sus habitantes han
probado desde entonces, la energa y r-
meza de su voluntad, arrostrando las vi-
cisitudes de una gran guerra en la que el
gobierno espaol ha querido hacer ver
que su poltica con respecto a la Amri-
ca sobrevivir al trastorno de todos los
abusos. Este ltimo desengao les ha
inspirado naturalmente la resolucin de
separarse para siempre de la Monarqua
Espaola, y proclamar su INDEPEN-
DENCIA a la faz del mundo.
Talca, 12 de febrero de 1818.
Fuente: Memoria chilena.
?
Por qu haba llegado la hora de la In-
dependencia? Por qu no fue posible
hacerlo antes?
Si tuvieras la posibilidad de redactar la
declaracin, qu elementos incluiras?
Qu te parecera importante poner en
ella?
Fuente: Smbolos patrios.com
Continuando con la lgica del pro-
ceso histrico trabajado, destaque la
etapa de la Patria Nueva como un
momento de consolidacin militar y
formal de la Independencia nacional.
Tenga presente que en esta etapa se
concret el sentimiento de autono-
ma de la lite criolla, con la derrota
de las tropas realistas y la proclama-
cin del Acta de Independencia.
Del mismo modo, resalte que se
lograron los objetivos despus de
ocho aos de avances y retrocesos,
pero, al mismo tiempo, se inici otra
etapa que tambin mostrar rivalida-
des y diferencias al interior de la lite
criolla. Respecto de la organizacin
que debe drsele al nuevo pas, se-
gn diferentes visiones, programas
o ideologas polticas.
A aquellos estudiantes que presentan
ritmos ms rpidos de aprendizaje,
pdales que profundicen el anlisis de
la pintura de la pgina 53, agregando
las siguientes preguntas:
Quines son las fguras centrales del
cuadro?
Por qu uno de ellos est con una
venda en su brazo derecho?
Cules son los emblemas que se
observan?
Qu simboliz dicho encuentro para
el proceso de Independencia nacional?
Qu elementos busca resaltar la
pintura?
Metacognicin
A partir de la pintura de Pedro Subercaseaux, se sugiere llevar a cabo ejercicios de metacognicin,
para ello plantee a sus estudiantes las siguientes tareas:
a. De qu otra forma se puede comunicar la informacin que entrega la pintura?
b. Si tuvieras que resumir la informacin entregada por la pintura en tan solo tres conceptos,
cules utilizaras?
c. Si te encargaran difundir informacin sobre los actos heroicos de los patriotas ocurridos
durante el proceso de Independencia, cul utilizaras? Argumenta tu posicin.
d. De qu otra manera podra haber analizado la pintura?
e. Qu funciones mentales has ejercitado para desarrollar esta actividad?
UNIDAD 2
60
La Expedicin Libertadora al Per
Tanto Bernardo OHiggins como el argentino Jos de San Mar-
tn, tenan claro que la presencia espaola en el Per pona en
riesgo no solo la Independencia de Chile y Argentina, sino de
toda la Amrica del Sur. Por esto se organiz una expedicin
libertadora hacia el Per nanciada, principalmente, con re-
cursos de Chile.
El Director Supremo, Bernardo OHiggins, form una Escua-
dra Nacional, para enfrentar a los realistas en Per. Esta era
una necesidad estratgica si se considera que las fuerzas espa-
olas llegaban a Chile por va martima.
Se compraron barcos a Estados Unidos e Inglaterra, se capturaron
embarcaciones espaolas y se contrat al marino escocs, Thomas
Cochrane, quien fue nombrado jefe de Escuadra Nacional.
La escuadra parti de Valparaso en agosto de 1920, llegando
un mes ms tarde a Per. A su llegada, San Martn ley al
pueblo peruano, congregado en la Plaza Mayor, la siguiente
declaracin:
Estampilla argentina (1970), conmemorativa de la
Expedicin Libertadora al Per.
Primera Escuadra Nacional, leo de Thomas Somerscales.
Museo Histrico Nacional.
Estampilla chilena conmemorativa del Bicentenario del
nacimiento de lord Cochrane.
Posteriormente, las fuerzas de mar y tie-
rra, al mando de Cochrane y San Martn,
llegaron a la capital del Virreinato (Lima).
El hbil jefe de la Armada chilena provo-
ca serios daos en el puerto de Callao y
se apodera del barco La Esmeralda. Pa-
ralelamente, San Martn, atacaba por tie-
rra, ingresando triunfante a Lima, donde
proclama la independencia de Per.
Desde el norte el Ejrcito liderado por
Simn Bolvar, ayud a consolidar la In-
dependencia de Per.
Compatriotas: []. El ltimo virrey del Per hace esfuerzos
para prolongar su decrpita autoridad []. El tiempo de la
impostura y del engao, de la opresin y de la fuerza est ya
lejos de nosotros, y slo existe la historia de las calamidades
pasadas. Yo vengo a acabar de poner trmino a esa poca de
dolor y humillacin. Este es el voto del Ejrcito Libertador.
Fuente: Http://www.todo-argentina.net/biograas/san_martin/mili028.htm.
Consulta 22 de abril de 2012
Los estudiantes conocen la situacin
cultural de la mujer durante la colonia.
Saben de la necesidad de lograr y
afanzar la Independencia de Per para
asegurar la de toda Amrica del Sur.

Identifican la figura de Jos de San
Martn.
Los alumnos identifcan otros actores
relevantes del proceso en estudio.
Indague sobre ellos a travs de la
preguntas: Participaron mujeres en
este proceso? Cules fueron sus roles?
Existi otra forma de organizacin
conjunta aparte del Ejrcito Libertador?
La Independencia fue el logro de pocos
o muchos protagonistas?
Alto Per: nombre que recibieron,
durante el perodo colonial, los terri-
torios altiplnicos del Virreinato del
Per. Dichos territorios luego sern
reconocidos como parte de la nueva
nacin americana de Bolivia, que debe
su nombre al libertador Simn Bolvar.
Paula Jaraquemada: herona chilena que prest servicios a la pa-
tria en los momentos previos a la culminacin de la Independencia.
Encontrndose en su hacienda de Paine, recibi al ejrcito que vena
en retirada tras ser derrotado en Cancha Rayada (1818), y le propor-
cion los enseres necesarios para su reorganizacin. Llegado el jefe
de la expedicin, el general Jos de San Martn, y al ver la actitud
tan generosa de doa Paula, acept convertir dicha hacienda en
cuartel general de sus tropas. Los realistas, al tener noticia de que la
hacienda era refugio de los patriotas, enviaron una patrulla a cargo
de un ofcial, quien al enfrentarse a doa Paula le exigi las llaves de
la bodega, a lo que sta se neg, exponiendo su vida. Ante tal acto
de valenta, la patrulla enemiga emprendi la retirada.
Javiera Carrera: fue activa partidaria de la Independencia y
ejerci gran infuencia sobre sus tres clebres hermanos, Luis,
Juan Jos y Jos Miguel Carrera Verdugo. Recibi una esmerada
educacin y estuvo en su infancia rodeada por los hombres ms
ilustres del pas, que visitaban la casa de su padre. En 1812 la
fama de Javiera como ferviente defensora de la Independencia
era conocida en toda la nacin. Ejerci una gran infuencia en
las acciones de sus hermanos, as como en el crculo social inde-
pendista de la poca. Tras la batalla de Rancagua de 1814, que
puso fn a la llamada Patria Vieja chilena, Javiera y sus hermanos
tuvieron que exiliarse en Argentina.
61
UNIDAD 2
55
2
Unidad
Otros actores en el proceso de Independencia
Las mujeres de la Independencia
Qu crees que pas con la participacin de mujeres, y otros
grupos sociales como mestizos e indios, en el proceso de Inde-
pendencia?
Las mujeres estuvieron presentes en todo el pro-
ceso de independencia. Segn el censo de 1813,
en el pas predominaban las mujeres y una mayo-
ra abrazaba la causa patriota, participando con la
misma valenta, sacricio, tenacidad y valor que
los hombres.
La mayor parte de las mujeres que colaboraron
con el proceso de independencia fueron de pro-
cedencia aristocrtica. Su participacin se dio a
travs de las tertulias; all los criollos se reunan
a debatir sobre los acontecimientos. En estas re-
uniones, no solo actuaban de antrionas sino que
apoyaban moral y econmicamente la causa inde-
pendentista.
De todas estas mujeres sobresale la gura de Ja-
viera Carrera. Descrita como una mujer de ca-
rcter fuerte e inteligente, durante el conicto con
los espaoles ofreci sus propiedades para escon-
der patriotas y armas.
Otras mujeres aristcratas destacadas fueron Paula Jaraque-
mada, Luisa Recabarren y Rosario Rosales. La primera de
ellas proporcion su hacienda de Santiago, en el valle del Mai-
po, para abastecer a los hombres de San Martn, previo a la
decisiva batalla de Maip. De carcter decidido, consagr su
vida a obras de caridad. Tambin hubo mujeres aristcratas
espaolas que sirvieron a la causa realista entregando corres-
pondencia y actuando como espas.
La guerra tambin hizo que muchas mujeres tuvieran que
asumir un rol ms activo, porque muchos padres, esposos e
hijos murieron en el conicto. Esto oblig a mujeres aristcra-
tas hacerse cargo de haciendas, negocios y a vigilar las heren-
cias. Ocurri lo mismo con las mujeres de estratos ms bajos,
quienes, para mantener a sus familias debieron trabajar como
lavanderas, en el campo o en el servicio domstico.
?
Qu benecios genera para el pas que
las mujeres participen en mbitos como la
poltica y las Fuerzas Armadas?
Cmo podemos mostrar el aporte de la
mujer en los distintos mbitos de la vida
nacional?
Conoces mujeres que participan hoy en
la vida poltica? Quines? Qu caracte-
rsticas puedes resaltar de ellas?
Javiera Carrera.
Paula Jaraquemada.
Invite a sus estudiantes a que es-
tablezcan relaciones entre la Inde-
pendencia de Chile Formacin de
la Escuadra Libertadora y necesidad
de independizar Per.
Enfatice en la difcultad que signif-
caba para los patriotas la Indepen-
dencia de Per, considerando que
all se encontraba la base del ejrcito
realista y las principales autoridades
espaolas en Amrica (Mxico ya
haba alcanzado su independencia)
Introduzca el tema del rol femenino
durante la Independencia, pidindo-
les a los estudiantes que reconozcan
a mujeres chilenas actuales que des-
taquen en mbitos como la poltica,
deporte, movimientos sociales, entre
otros.
Resulta importante destacar en
los alumnos los alcances de los
esfuerzos colectivos en el logro de
objetivos comunes, como el caso
de la Independencia nacional. Para
ello resalte la participacin de otros
protagonistas como las mujeres,
que actuaron desde posiciones no
militares.
Invite a sus estudiantes a que com-
paren el papel de la mujer de la
poca de la Independencia con el
actual, extrayendo conclusiones.
Desarrolla las siguientes tareas:
1. En el cuadro que se presenta a continuacin, aparecen los nombres de destacadas mujeres que fueron actores sociales rele-
vantes en los siglos XIX y XX. Respecto de aquellos nombres que no conoces, indaga sobre la obra de estas destacadas mujeres
y describe cul fue su aporte para mejorar los derechos de las mujeres en el siglo XX.

Mujeres de la Independencia Importancia
Paula Jaraquemada
Javiera Carrera
Luisa Recabarren
Ana Mara Cotapos
Mujeres del siglo XX Importancia
Elena Cafarenna
Ernestina Prez
Amanda Labarca
Violeta Parra
2. Qu semejanzas y diferencias aprecias entre las mujeres del proceso de Independencia y las actuales? Para tu respuesta
considera: rol social, econmico, poltico y cultural.
UNIDAD 2
62
Guerrillas en el sur
Lo que qued de las fuerzas realistas se refugi al sur del ro
Biobo. Ah, acompaados por tribus mapuches atacaban re-
pentinamente a las fuerzas chilenas y se refugiaban velozmen-
te, convirtindose en una constante preocupacin para las
autoridades.
Estos ataques provocados por lo que quedaba del ejrcito rea-
lista, apoyados por las montoneras o guerrillas de Vicente
Benavides, tuvo efectos ruinosos en las haciendas del sur del
Maule. Al desmantelamiento de los campos y la prdida de
produccin agrcola, haba que sumarle los continuos robos y
saqueos, especialmente de ganado.
Las montoneras realistas tuvieron el apoyo de muchos peque-
os campesinos de la regin, especialmente, de las comunida-
des indgenas pehuenches que habitaban la zona.
Despus de un tiempo, las autoridades chilenas lograron cap-
turar a Benavides, pero la guerra sigui con otros jefes. Fue-
ron famosos los hermanos Pincheira, que empezaron como
guerrilleros y terminaron siendo bandoleros Los Pincheira
se mantuvieron como el ltimo bastin realista de Amrica
del Sur, siendo denitivamente reducidos por las autoridades
en 1832.
Mulatos en la Independencia de Chile
Un decreto de la Junta de Gobierno de 1814 es-
tableci en el mes de junio la libertad a todos los
negros y mulatos que, independientemente de su
condicin legal (esclavos o libertos), se alistaran
en el ejrcito patriota. Ms tarde en 1817, con el
Ejrcito Libertador de los Andes vena un batalln
de pardos, como se les denominaba a los afroame-
ricanos a principios del siglo XI; los cuales se unie-
ron al ejrcito bajo la promesa de su liberacin.
Montoneras de Benavides.
Fuente: produccin editorial.
Bandolero: hombre u hombres armados que se
dedican a asaltar y robar, especialmente en las
haciendas y caminos.
Montonera: grupo de personas a caballo que
intervena en las guerras civiles.
Guerrilla: grupo de civiles armados que no per-
tenecen a un ejrcito regular.
NUEVAS PALABRAS
Los estudiantes conocen lo duras que
fueron las batallas de la Independencia.
Saben que tras la batalla de Maip, una
parte de las tropas realistas se refugia-
ron en el sur del pas.
A esta altura, los alumnos tienen
varias nociones respecto de la fgura
de Bernardo O'Higgins, por lo tanto,
invite a sus estudiantes a que pongan
en evidencia esos saberes mediante
las siguientes preguntas: Cul fue su
rol durante la Independencia?Cules
obras se realizaron durante su mandato?
Quin fue su padre? Con quines se
enfrent durante su gobierno? Cmo
termin su rol poltico en la naciente
repblica?

La Guerra a Muerte es un concepto
desarrollado por la historiografa del
siglo XIX para describir la lucha que
se dio entre parte del ejrcito patriota
con los restos del ejercito realista en el
sur de Chile. Tras la batalla de Maip,
los restos de las tropas realistas se
refugiaron en el Sur, aprovechando la
presencia de una vegetacin densa
y del apoyo de algunos grupos de
indgenas, pudieron esconderse en las
montaas y pre cordillera de la zona
del Biobo. Desde ah atacaban a las
fuerzas patriotas, usando la tctica de
guerrillas.
Otros recursos
Se sugiere ver en La Historia de Chile en
Comic, el captulo sobre los Pincheira,
en el siguiente link:
chile-en-comic-2/
Batalln de Infantes de la Patria
El Batalln de Infantes de la Patria durante la guerra de Independencia, estaba formado
por la poblacin afromestiza libre de la ciudad de Santiago, parte importante de la cual
se desempeaba en ofcios artesanales. Se postula que esta fuerza se constituy en un
peldao ms para solidifcar el prestigio social que haban logrado durante el siglo XVIII
los maestros artesanos mulatos enrolados en las compaas de castas libres de la capital,
el cual se acompaaba con cierta prosperidad econmica y la constitucin de verdaderas
redes relacionales entre estos. Todo ello les permiti ser considerados por el Estado como
ciudadanos leales y soldados benemritos.
Fuente: basado en: Hugo Contreras C. Artesanos mulatos y soldados benemritos. El Batalln de Infantes
de la Patria en la Guerra de Independencia de Chile, 1795-1820. Revista Historia N 44. PUC, 2011.
63
UNIDAD 2
57
2
Unidad
El gobierno de Bernardo OHiggins 1817 1823
Quin fue Bernardo OHiggins? Cules fueron sus motiva-
ciones para convertirse en uno de los principales actores del
proceso de Independencia?
El poeta chileno Pablo Neruda le dedica este poema:
Pero hemos heredado tu rmeza,
tu inalterable corazn callado,
tu indestructible posicin paterna,
y t, entre la avalancha cegadora
de hsares del pasado, entre los giles uniformes
azules y dorados,
ests hoy con nosotros, eres nuestro,
padre del pueblo, inmutable soldado.
Fuente: Pablo Neruda, Bernardo OHiggins Riquelme (extracto).
En Canto General, (1950), Mxico.
Bernardo OHiggins, como todo personaje histrico, puede
ser estudiado desde diferentes mbitos y perspectivas:
Una pequea biografa
Bernardo OHiggins Riquelme naci en una fa-
milia aristocrtica de Chilln. Su padre fue un
importante funcionario de la corona espaola,
intendente de Concepcin y gobernador del rei-
no de Chile, el irlands Ambrosio OHiggins. Su
madre, una mujer joven, lo envi a Talca para
que fuera protegido y educado por unos tos.
A la edad de 11 aos se reencontrara con su
progenitora.
La relacin con su padre fue muy compleja, por
un lado llena de admiracin; por otra, plena de
distancia y de temor. Siendo su padre goberna-
dor lo envi al Per para que estudiase en el
prestigioso Convictorio San Carlos. Luego lo
mand a Inglaterra a completar sus estudios.
Sus contacto con las ideas antimonrquicas los
enemistaron denitivamente, por lo que Bernar-
do qued solo y sin un peso.
Volvi a Chile, se hizo cargo de la hacienda fa-
miliar y se involucr en el proceso emancipa-
dor, logrando ser elegido diputado en el primer
Congreso Nacional.
Bernardo OHiggins Riquelme.
Su pensamiento levant una fuerte oposicin entre la aristo-
cracia criolla tradicional y la Iglesia debido a su afn igualita-
rista en lo social y amplia tolerancia en lo religioso. Adems,
se le lleg a acusar de dejarse inuir demasiado por los ocia-
les argentinos, con quienes haba compartido largas jornadas
de reexin y luchas, especialmente con quien fuera una de
los principales lderes de la Independencia argentina y de gran
parte de Amrica del Sur.
Se le debe reconocer su espritu ilustrado y la bs-
queda inagotable del bien comn y el progreso,
pero tambin se le debe asociar con una forma au-
toritaria de entender y ejercer el poder.
MBITO
POLTICO
Fue un hombre leal a sus amigos, fel a sus princi-
pios y convicciones, que dese el bienestar del pas.
MBITO
POLTICO
Su calidad de hijo de madre soltera lo llev a enfrentar
los prejuicios de la poca, en particular, el desprecio
de la aristocracia criolla; lo que hizo que mantuviera
cierta desconfanza con este grupo social.
MBITO
SOCIAL
MBITO
MILITAR
Se destac por su notable valenta y compromiso
con la causa patriota.
Es importante que los estudiantes
visibilicen a todos los actores so-
ciales del proceso. En ese sentido se
sugiere acercarse al estudio de otros
grupos sociales que actuaron en la
Independencia, teniendo en cuenta
la participacin, al menos militar, de
personas de origen indgena, negra
y mulata, las que ocuparon los ni-
veles ms bajos del orden social del
perodo.
Invtelos a observar y analizar la
ilustracin de la pgina 62. Pida que
relacionen la montonera de Benavi-
des con las difcultades para asegurar
la independencia.
Posteriormente, genere opiniones en
el grupo curso ante la interrogante:
Qu benefcios obtenan estos grupos
sociales al involucrarse en la guerra por
la Independencia?
Enfatice la diferencia de benefcios
que logran las clases altas versus el
resto de los grupos sociales durante
el proceso de emancipacin.
Por otro lado, trabaje el concepto de
Padre de la patria asociado a Bernar-
do O'Higgins generando opiniones
en el grupo curso preguntando lo
siguiente, por qu se le denomina
Padre de la patria a O'Higgins?, el per-
sonaje merece dicho reconocimiento?
Podemos identifcar a otros padres de
la patria? En qu situaciones actuales
se reconoce el mrito de O'Higgins
como actor fundamental del proceso
de Independencia?
Para aquellos estudiantes con mayor difcultad de aprendizaje, oriente el anlisis de la ilustracin
sobre las montoneras de Benavides.
Para ello puede utilizar preguntas como:
1. Cuntos personajes se pueden observar en la ilustracin?
2. Qu vestuario llevan los personajes centrales? Por qu irn con la cara tapada?
3. En qu territorios o parajes se desarrolla la escena? Ciudad, campo, montaa, u otro.
4. Qu importancia tendra el caballo en la actividad que muestra la ilustracin?
5. Tras observar y analizar la ilustracin, qu puedes sealar sobre la guerrilla realista? Por
qu fueron tan incmodas para las fuerzas realistas? Dnde actuaban?
UNIDAD 2
64
Obras del gobierno de OHiggins
OHiggins durante los aos que estuvo como Director Supre-
mo, debi enfrentar mltiples desafos.
POLTICO
En este mbito estaban los ms
grandes desafos. Surgan algunas
preguntas como:
Qu sistema poltico deba dar-
se Chile?
Deba ser una Repblica o te-
ner una monarqua, con un rey,
como Espaa e Inglaterra?
Era necesario crear organismos de
gobierno, leyes y una Constitu-
cin propia que permitiera orga-
nizar el pas.
MILITAR
Aqu el desafo era asegurar la In-
dependencia del pas, para lo cual:
Organiz la Escuadra Liberta-
dora del Per.
Luego de la batalla de Maip
persigui a las tropas espao-
las que lograron huir hacia la
Araucana y que con la ayuda
de los araucanos causaban
grandes difcultades. OHiggins
le encomend a Ramn Freire
su persecucin.
ECONMICO
El pas estaba en una grave crisis
econmica; el Estado no tena di-
nero, y los campos estaban des-
truidos. El desafo era recuperar la
produccin agrcola y recobrar el
mercado del Per, que haba sido
el principal comprador del trigo
chileno y que debido a la guerra
de Independencia, estaba cerrado.
Era necesario promover la arte-
sana, la industria, y otras activida-
des productivas.
Actividad
Lee la fuente histrica que se presenta a continuacin y responde las preguntas:
Constitucin de 1822
Demasiadas luces tenis, Seores, para que no palpis la necesidad de reconocer la deuda pblica, de crear
un fondo de amortizacin, otro de benecencia, de fomento de industria, de promocin de matrimonios,
de colocacin de hurfanos en consecuencia de la guerra, de atraer artesanos, artistas y sabios. Todo esto
reclama el estado de nuestras provincias, pero ninguna con ms justicia que Concepcin, cuyos sacricios
patrios la han dejado mecindose en sus ruinas. An es necesaria la creacin de otro fondo para la educacin
en todo el Estado; para el restablecimiento de la sanidad, para la dotacin de jueces, en n; para el acopio
de libros y mquinas y para sostn decente del culto, sin gravamen de los pueblos.
Fuente: Constitucin de 1822, pginas XI y XII (Mensaje del Ejecutivo).
1. A qu tipo de fuente histrica pertenece el texto?
2. Por qu el pas tena tanta deuda? Cul es el origen de la deuda?
3. Por qu era urgente promover la industria, las artes, la educacin, la sanidad, etc.?
4. Por qu Concepcin result ser la provincia ms castigada por la guerra?
DESAFOS
Saben diversos aspectos de la vida y
pensamiento de Bernardo O'Higgins.
Conocen el concepto de mercado, por
haberlo trabajado en el contexto de la
economa colonial.
Identifcan los elementos o caracte-
rsticas centrales del pensamiento
ilustrado.
Conocen la obra militar de O'Higgins,
tanto en la consolidacin interna de la
guerra como en la organizacin de la
Escuadra Libertadora del Per.
Conocen las principales caractersticas
que tena la educacin durante la
Colonia.
Tienen un conocimiento general de lo
que fueron los reglamentos constitu-
cionales de la Patria Vieja, introdzcalos
desde ah al concepto de constitucin,
el que ser clave en los siguientes
temas a tratar.
Apoye a los estudiantes con aprendi-
zajes ms lentos en la lectura de los
esquemas de ambas pginas, mos-
trndoles la orientacin de las fechas
y la relacin entre los distintos tipos de
informacin.
Procedimientos
Comentario y anlisis de un esquema
Un esquema en historia es una representacin grfca y jerarquizada de los elementos que defnen
conceptos, acontecimientos o procesos histricos.
Para su anlisis se sugiere seguir estos pasos:
Identifcacin del contenido, fecha o poca que cubre. En estas pginas son dos esquemas,
uno de desafos del gobierno de O'Higgins y otro de las obras realizadas durante su gobierno.
Anlisis del tipo de esquema: lineal piramidal, circular, sistemtico. En este caso ambos son
sistemticos, ya que estructuran la informacin en textos o cuadros unidos por relaciones de
interdependencia.
Lectura de la informacin: interpretacin de la informacin, establecimiento de relaciones de
continuidad y cambio, causa-efecto, de pertenencia.
65
UNIDAD 2
59
2
Unidad
Cre el Ministerio de Hacienda para ordenar la economa
fscal, generando ingresos para el Estado.
Expropi tierras que haban pertenecido
a las familias realistas para obtener recursos.
Tom medidas para proteger a los productores locales.
Para fnanciar los gastos blicos se endeud con Inglaterra.
En materia
ECONMICA
Estableci dos constituciones, la del ao 1818 y la de 1822.
Ambas generaron el rechazo de la aristocracia criolla.
Estados Unidos e Inglaterra reconocen
la Independencia de Chile.
Expuls a sacerdotes realistas o acusados de buscar
daar al nuevo gobierno.
En materia
POLTICA
Logr asegurar militarmente la Independencia de Chile.
Fund la Academia de Guerra y organiz la Armada.
En materia
MILITAR
Trajo de Inglaterra el modelo Lancasteriano de educacin,
segn el cual los alumnos ms aventajados ayudaban a
aprender a los que se retrasaban en sus lecciones.
Reabri el Instituto Nacional y la Biblioteca Nacional.
Busc poner fn a los privilegios coloniales, aboliendo los
ttulos de nobleza, dignidades de orden de caballera y
escudos de armas.
Prohibi entretenciones populares consideradas poco
civilizadas como las corridas de toro y las peleas de gallo.
En materia
CULTURAL Y SOCIAL
En materia
OBRAS PBLICAS
Desarroll una importante po-
ltica fundacional de ciudades y
de embellecimiento de los prin-
cipales centros urbanos del pas.
Algunas obras fueron:
La creacin del Cementerio General y un cementerio para
disidentes en Valparaso.
La construccin del paseo de la Alameda de las Delicias en la
antigua Caada de Santiago.
La terminacin del canal San Carlos (1820).
La inauguracin del mercado de Abastos o Recova (1821).
Inaugur el primer alumbrado pblico.
OBRAS DEL GOBIERNO DE OHIGGINS
En materia
EDUCACIONAL
Explique qu es una constitucin
poltica, y oriente el desarrollo de la
actividad de la pgina 58.
Pida que analicen el esquema de los
desafos del gobierno de O'Higgins
y que opinen sobre las difcultades
que deba enfrentar.
Destaque que existan tendencias
polticas e ideolgicas contrapues-
tas, con visiones distintas respecto
de las caractersticas que deba tener
el nuevo gobierno. Indique que la
aristocracia criolla no comparta los
mismos principios polticos. Mientras
una parte era ilustrada la otra era de
tendencia conservadora.
Enfatice que las obras del gobierno
de O'Higgins complementan las
realizadas en los gobiernos patriotas
anteriores, y que, al mismo tiempo,
son los pasos iniciales para organizar
la naciente repblica.
Actualice, cuando corresponda, la
vigencia en el presente de algunas
de estas obras para reforzar la idea
de continuidad histrica.
Pgina 58
Habilidades: comprensin, aplicacin,
anlisis.
1. Fuente primaria.
2. El proceso de Independencia y
la formacin de la Escuadra para
liberar a Per.
3. Para alcanzar el progreso.
4. Por ser la zona donde desembar-
caba el ejrcito realista cuando
intent recuperar Chile, provocan-
do que Concepcin estuviera en
permanente situacin de guerra.
Durante su gobierno, Bernardo O'Higgins llev a cabo una serie de obras, algunas de
las cuales lograron mantenerse hasta nuestros das. Qu caractersticas presentan esas
obras en la actualidad? De qu forma el paso del tiempo las ha transformado? Defne la
situacin actual de algunas obras de Bernardo O'Higgins utilizando el siguiente cuadro:
Obras de Bernardo O'Higgins Situacin actual
Mercado de Abastos
Alameda de las Delicias
Ciudad de La Unin
Escuela Militar
UNIDAD 2
66
La renuncia de Bernardo OHiggins
como Director Supremo
El gobierno de OHiggins no solo estuvo caracterizado por obras
materiales que buscaban el progreso del pas, tambin debi
enfrentar una serie de graves acusaciones y conictos polticos
con la aristocracia, que lo desgastaron e hicieron que nalmen-
te renunciara. Cules fueron esas acusaciones y conictos?
Se le acus del asesinato de Manuel Rodrguez, quien luego
de la Batalla de Maip, fue detenido y ms tarde asesinado
en la localidad de Til Til. Por otro lado, los partidarios de
Jos Miguel Carrera criticaron que no hiciera nada en 1821
para evitar que este hroe fuera fusilado en Mendoza.
Tambin se le critic su amistad con los patriotas argen-
tinos, y su participacin en una entidad secreta llamada
logia lautarina. Se difundi la idea de que la logia tena
gran inuencia sobre las decisiones de OHiggins.
La aristocracia estaba profundamente molesta porque el
gobierno aboli los ttulos de nobleza, e intent terminar
con los mayorazgos.
Mayorazgo: era un ttulo de propiedad sobre
la tierra, de carcter no enajenable. Es decir,
quien la posea no poda perder sus propieda-
des agrcolas. Tener un mayorazgo era signo de
distincin y riqueza, implicaba que el hijo mayor
heredaba las propiedades comprometindose a
mantener al resto de la familia. Esta disposicin
estaba dirigida a evitar la divisin de las grandes
propiedades agrcolas y, por ende, mantener el
poder de la aristocracia terrateniente.
Logias: asambleas o lugares donde se renen
los miembros de la masonera, individuos ilus-
trados que creen una entidad divina que ordena
el universo.
Clero: conjunto de personas que han sido orde-
nadas en el servicio religioso.
NUEVAS PALABRAS
La construccin del paseo de la Caada en Santiago,
fue una de las obras ms emblemticas del Gobierno
de OHiggins.
Fuente: Claudio Gay; Paseo de la Caada.
Atlas de la Historia Fsica y Poltica de Chile. Pars,
1854.
Identifcan las fguras de Jos Miguel
Carrera y Manuel Rodrguez en el pro-
ceso de Independencia de Chile.
Conocen la personalidad y obra de
gobierno de Bernardo O'Higgins.
I ndague sobre la profundidad de
estos saberes de los estudiantes pre-
guntando: Cmo termin el mandato
de O'Higgins? Quines o qu sectores
se transformaron en sus enemigos y
detractores? Por qu tuvo que renunciar
y autoexiliarse? En qu lugar vivi sus
ltimos das Bernardo O'Higgins?
Protestantes: nombre que reciben los
practicantes de religiones cristianas
(no catlicas) originadas durante el
proceso de Reforma protestante del
siglo XVI. Algunos ejemplos son el cal-
vinismo, luteranismo y anglicanismo,
entre otros.
Otros recursos
Recuerde que en la pgina 48 de la
Gua se entrega informacin sobre la
Logia Lautarina, revsela para que pue-
da profundizar en el tratamiento de los
contenidos de estas pginas.
La discusin sobre los mayorazgos
La discusin sobre la abolicin de los mayorazgos fue intensa en la primera mitad del siglo XIX. En
1818, Bernardo O'Higgins realiz un intento fallido de abolirlos, situacin que se repiti en 1823, 1825,
1827 y 1828 con los sucesivos gobiernos. Aunque la Constitucin liberal, aprobada en esa fecha,
declar abolidos los mayorazgos, el triunfo conservador al ao siguiente los volvi a restablecer.
La Constitucin de 1833 permiti la libre enajenacin de los bienes, a condicin que se asegurara
a los herederos el valor de lo enajenado. Solo en 1852 se declararon abolidos los mayorazgos,
reglamentndose el procedimiento, por medio del cual se realizaran las desvinculaciones, cuyas
propiedades pasaron a regirse por el nuevo cdigo civil. Esto llev a la divisin de las propiedades
sujetas a mayorazgo.
Fuente: adaptado de Memoria Chilena.
67
UNIDAD 2
61
2
Unidad
El clero se manifest molesto por la creacin
de un cementerio para disidentes (protes-
tantes) en Valparaso y del Cementerio General
en Santiago. Estas obras proponan como alter-
nativa a quienes no eran catlicos, ser enterra-
dos en un cementerio pblico, en lugar de las
iglesias como era habitual en la poca.
Por ltimo, estaba la Constitucin de 1822
que estableca que la mxima autoridad del pas
era el Director Supremo, quien gobernara por
6 aos desde ese momento, con la posibilidad
de ser reelecto por otros 5. La aristocracia no
estaba dispuesta a aceptar que OHiggins per-
maneciera tanto tiempo en el poder, por lo cual
se organizaron para destituir al Director Supre-
mo y tomar las riendas del gobierno.
El 23 de enero de 1823 se reuni el Cabildo de
Santiago y solicit al Director Supremo su re-
nuncia, quin decidi aceptarla. El 17 de julio de
1823, rodeado de honores, se embarca en Valpa-
raso con rumbo al Callao, Per; alejndose de
Chile, pas al que no volvera ms.
Actividad
Trabajemos con las noticias del diario.
Cmo es vista la fgura de Bernardo OHiggins? Algunos historiadores sostienen que no es lo sufcientemente reconoci-
da. Al respecto, es interesante discutir un artculo del diario El Mercuriodel 3 de agosto de 2008. Lelo con atencin y luego
responde a las preguntas que se presentan.
Para Cristin Guerrero Lira, profesor de la Universidad de Chile, varios factores explican que OHiggins
sea una gura poco reconocida: desde pequeos se nos presenta como el militar que compite con Carrera
y que como gobernante estableci un gobierno dictatorial. Su imagen se nos ha moldeado como la de un ser
ms bien serio, retrado, hasta aburrido, podra decirse. Que su muerte no haya sido tan trgica, le resta
romanticismo. No ocurre eso con Manuel Rodrguez, Prat, Balmaceda o Carrera, casos en que se produce
mayor afectividad.
Por su parte, Roberto Arancibia, historiador del Ejrcito de Chile seala que En el siglo XIX fuimos ingra-
tos con OHiggins. l fue un adelantado y ac no lo supimos reconocer. En Per le dieron todos los honores
que no le habamos dado nosotros. Arancibia no se reere solo a cmo la elite dirigente lo oblig a dejar el
mando en 1823, tras un discutido y autoritario gobierno (en el que se habra mandado a matar, entre otros,
a los hermanos Carrera y a Manuel Rodrguez), sino tambin a los hechos posteriores: la remocin de sus
ttulos militares, el largo exilio en el Per, el rechazo de la sociedad chilena y la demora en su reconoci-
miento como gura fundacional.
1. Qu razones da el profesor Guerrero sobre la falta de reconocimiento a la fgura de OHiggins? Haz un listado de al
menos tres factores o razones.
2. Qu quiere decir el profesor Arancibia cundo seala que OHiggins era un adelantado para su tiempo?
3. Cmo evalas t el gobierno de Bernardo OHiggins?
Altar de la Patria en Santiago, donde yacen los restos de
Bernardo OHiggins y que a la vez constituye un smbolo
de la ciudadana nacional.
Los presentes contenidos permiten tra-
bajar con los estudiantes la idea de que
los personajes pblicos estn expuestos
al estudio de su obra por parte de los
historiadores. Como sabemos, estas
visiones o puntos de vista no son homo-
gneas, y despiertan diferentes posturas.
Se sugiere discutir con los estudiantes:
Por qu ocurren estas situaciones? Es
legtimo tener visiones diferentes de un
determinado personaje? Es posible
encontrar personajes histricos que no
generen divisiones entre las opiniones
que de l se tienen?
Enfatice el tipo de distanciamiento que
tiene el gobierno de O'Higgins con
sectores sociales infuyentes como la
aristocracia y la Iglesia Catlica. Que el
grupo curso descubra esto a travs de
ciertas obras que generan resquemo-
res y rechazo en los grupos sealados.
Pgina 61
Habilidades: comprensin, anlisis,
evaluacin.
1. Su imagen de gobernante duro; el
gobierno dictatorial; su muerte no
trgica.
2. Por su obra de gobierno en Chile y
la cooperacin de la Independen-
cia del Per.
3. Opinin personal.
1. Qu rol de Manuel Rodrguez du-
rante la Independencia podemos
inferir de la letra de ambas obras?
2. Qu lugares del pas se citan? A qu
zona natural de Chile pertenecen?
3. Conoces a otros personajes
chilenos que les hayan dedicado
canciones?
4. Cul es el objetivo de este tipo de
manifestacin artstica con perso-
najes histricos?
5. Cules son las semejanzas y dife-
rencias apreciadas en ambas obras?
Lee el poema de Pablo Neruda Manuel Rodrguez, musicalizado por Vicente Bianchi, y la
cancin el Cautivo de Til Til y luego responde las preguntas
Seora, dicen que donde,
mi madre dice, dijeron,
el agua y el viento dicen
que vieron al guerrillero.
Puede ser un obispo,
puede y no puede,
puede ser slo el viento
sobre la nieve:
sobre la nieve, s,
madre, no mires,
que viene galopando
Manuel Rodrguez.
Ya viene el guerrillero por el estero.
Fuente: Tonada de Manuel Rodrguez.
Pablo Neruda y Vicente Bianchi.
Dicen que es Manuel su nombre y que se lo llevan camino
a Til Til
que el Gobernador no quiere ver por la caada su porte
gentil
dicen que en la guerra fue
el mejor y en la ciudad
lo llaman el guerrillero de la libertad.
Slo s que ausente est
que lo llevan los soldados
que amarrado a la montura la tropa lo aleja de su general
Slo se que el viento va
jugueteando en sus cabellos
y que el sol brilla en sus ojos cuando lo conducen camino
a Til Til
Fuente: El cautivo de Til Til. Inti Illimani.
UNIDAD 2
68
tema 1
Se produjeron confictos y divisiones entre los criollos.
Fue un perodo de cambios y de crisis econmica.
El virrey del Per envi un ejrcito para controlar a los criollos.
Hombres y mujeres dieron su vida por conseguir la independencia.
La independencia de Chile fue un
proceso largo, complejo y de diversas
etapas.
La mayor parte de la aristocracia se mantuvo leal al rey de Espaa.
Se form un congreso que decret la Libertad de vientre.
Se organiz una Junta que decret la Libertad de comercio.
Jos Miguel Carrera gobern y cre los primeros smbolos patrios.
La Patria Vieja di inicio al proceso
de independencia.
Los realistas tomaron medidas de represin contra la aristocracia.
En Mendoza se organiz el Ejrcito Libertador.
Manuel Rodrguez actu como espa, burlndose de los realistas.
La mayora de la aristocracia luch por la independencia.
La Reconquista signifc la reaccin
espaola.
El proceso de Independencia
de Amrica implic cambio y
continuidad.
La mayor parte de Amrica luch por su independencia.
Per es liberado por el resto de Amrica. Chile colabora con la Escuadra Libertadora.
Las aristocracias criollas organizan el gobierno.
Cuba y Puerto Rico se independizan a fn de siglo.
Qu hemos aprendido?
Qu podemos hacer para seguir aprendiendo sobre la independencia de Chile?
Los patriotas vencen en Maip, asegurando la independencia.
Proclam la independencia y se organiz la Escuadra Libertadora.
OHiggins llev a cabo diversas obras de adelanto y progreso.
Bernardo OHiggins asume el poder como Director Supremo.
Durante la Patria Nueva se alcanza
la independencia.
Varios fueron los actores sociales
que participaron del proceso
Varias mujeres patriotas de la aristocracia lucharon por la emancipacin.
Muchos campesinos se vieron forzados a luchar en las batallas.
Algunos mapuches pelearon al lado de los realistas.
Algunos esclavos libres lucharon al lado de los patriotas.
Con los hechos ms
importantes de la Patria Vieja,
Reconquista y Patria Nueva.
ELABORAR
LNEAS DE TIEMPO
VOLVER A LEER
Las fuentes primarias y
secundarias presentadas
en el texto.
REALIZAR UN
ESQUEMA CONCEPTUAL
Sobre el proceso de
OBSERVAR
IMGENES
Sobre el proceso de
independencia y anotar en el
cuaderno las conclusiones.
Recapitulacin
Esta instancia permite volver a mirar
con los estudiantes los elementos con-
ceptuales, procedimentales y actitudi-
nales centrales del tema recin tratado.
Se recomienda indicar que estos apren-
dizajes siguen un orden secuencial que
abarca desde los inicios del proceso
de Independencia hasta su punto cul-
minante: la organizacin de la nueva
Repblica.
Del mismo modo, se recomienda
pedirles a los estudiantes que lean en
voz alta cada uno de los aprendizajes
que debieron haber logrado y que el
docente anote en la pizarra los con-
ceptos clave para la comprensin del
proceso en su conjunto y, en paralelo,
le sugerimos que elabore una lnea de
tiempo que vaya dando cuenta del
avance del proceso desde la Patria Vieja
hasta la Patria Nueva.
Incentive ejercicios de metacognicin
como el propuesto al fnalizar la pgina.
Invtelos a que compartan aquellas
estrategias que consideran les dieron
resultado.
Preguntas
1. Qu aprend y puedo explicar sobre el proceso de Indepen-
dencia de Chile?
2. Cmo puedo relacionar esta informacin con los contenidos
estudiados en el tema 1, relacionados con los antecedentes de
la Independencia y la de los otros pases de Amrica espaola?
Soy capaz de establecer al menos tres relaciones.
3. Qu conclusiones puedo sacar sobre el proceso de Indepen-
dencia de Chile? Sealo al menos tres conclusiones.
Metacognicin
Pida a sus estudiantes que refexionen sobre los aprendizajes logrados en este tema, a travs de las siguientes preguntas:
4. Qu habilidades he desarrollado? Sealo al menos tres ha-
bilidades que he tenido que desplegar o desarrollar.
5. Qu contenidos me cost ms entender? Por qu?
6. Cunto inters puse en mi tarea?
7. Me concentr bien en lo que hago? Qu puedo hacer para
concentrarme mejor?
69
UNIDAD 2
63
2
Unidad
Comparemos visiones sobre la Independencia
El estudio del pasado est sujeto a diversas visiones. No todos los historiadores, interpretan de la misma forma los
acontecimientos. Como resultado de lo anterior existen distintas y diversas interpretaciones historiogrfcas sobre la
independencia de Chile.
A continuacin debers analizar y comparar dos interpretaciones de este proceso, lelas con atencin y luego con-
testa las interrogantes que se presentan.
Desde el 18 de septiembre de 1810, la aris-
tocracia pudo llevar a cabo las aspiraciones
que los siglos haban generado en su alma.
La instalacin de la Junta fue la culmina-
cin de un lento proceso de maduracin, de-
sarrollado a lo largo de los aos coloniales,
que encontr en su perfecta interpretacin
en las reformas del nuevo gobierno y luego
en las del primer congreso, aquel proceso
que de no haber mediado la invasin napo-
lenica, habra conducido a la Independen-
cia solo a la vuelta de muchos aos, se vio
precipitado por aquel hecho.
Fuente: Sergio Villalobos. Tradicin y Reforma.
RIL Editores, (2006).
La guerra de la Independencia no fue por
consiguiente, el alzamiento de los criollos
contra una insoportable tirana, sino la
toma del poder por una clase que, en virtud
de su alta situacin se crea con derecho a
una mayor o total injerencia en el gobier-
no. Y el que ese golpe encontrara resistencia
en el seno de los propios criollos nos confr-
ma que el rgimen satisfaca, en general, a
dicha clase y no era en el hecho desptico.
Dicho de otro modo: fue, precisamente, la
fuerza y madurez poltica de ciertos grupos
criollos y no su inferioridad e inexperiencia,
el factor ms activo de la revolucin.
Fuente: Luis Moulin. La Independencia de Chile. Balance
Historiogrfco Coleccin historia y Sociedad, (1996) Santiago:
Factum Editores, 1996.
Preguntas para refexionar
1. Quines eran los criollos?
2. Segn el historiador Sergio Villalobos:
Por qu se produce la formacin de la Junta de gobierno en 1810?
Qu importancia tuvo la invasin napolenica en el proceso de Independencia de Chile?
3. Segn el socilogo Luis Moulin:
Qu motiv a los criollos a independizarse?
Cmo caracteriza a los criollos este historiador.
4. En qu se diferencian las visiones sobre la Independencia de Chile que tienen ambos historiadores.
5. Logras identifcar alguna coincidencia en las visiones que tienen los historiadores?
6. Qu difcultades enfrentaste para resolver esta actividad de evaluacin?
7. Cules de tus aprendizajes identifcaste como logrado?
tema 1
E V A L U A C I N
La evaluacin de la pgina 63 per-
mite ver distintas habilidades y
destrezas procedimentales, desde la
compresin lectora hasta la capaci-
dad para analizar (descomponer un
texto en los distintos tipos de infor-
macin que presenta), y comparar
la informacin entregada por dos
documentos diferentes.
Se sugiere pedir a los estudiantes que
lean en silencio ambos textos, las ve-
ces que sea necesario para poder cap-
tar las principales ideas (considerando
que no son textos de lectura fcil) que
se presentan en ellos. Seleles que
primero deben poner ttulo a ambos
documentos, expresando en este la
idea central de cada uno.
Una vez realizadas estas tareas, los
estudiantes pueden contestar las
preguntas de la actividad. Como
mtodo de trabajo, insstales, que
tras leer cada pregunta, vuelvan al
texto respectivo para asegurarse de
responder correctamente.
Solucionario
1. Criollos, aristocracia terrateniente,
grupo con poder econmico y social.
2. Villalobos: Necesidad de los criollos
de tener un gobierno propio. Como
aristocracia aspiraban a dirigir el
pas. La invasin napolenica preci-
pito los acontecimientos en Amri-
ca, la independencia de no mediar
este hecho se hubiese producido
aos ms tarde.
3. La fuerza y madurez poltica de cier-
tos grupos criollos lo que motiv su
participacin en la independencia.
La caracteriza como una clase con
gran poder econmico que se crea
con derecho a una mayor participa-
cin en el gobierno.
4. Ambos sealan a los criollos como
clase dominante y destacan la
necesidad de controlar el aparato
poltico por ciertos criollos.
5. Respuesta debe ser coherente y
fundada.
Procedimientos
Hacer un mapa conceptual
Un mapa conceptual es una representacin esquemtica de conceptos organizados de manera
jerrquica y con relaciones de signifcado entre ellos.
Los conceptos se unen mediante lneas o fechas y las relaciones se establecen mediante conec-
tores (palabra o frase que explique esta relacin).
Para su elaboracin se debe considerar:
Jerarquizacin. Los conceptos se disponen por orden de importancia (los ms amplios y
abarcadores deben contener a los ms reducidos o concretos.
Seleccin. Los mapas conceptuales son sntesis visuales de los aspectos centrales de un tema
especfco. Por lo tanto, se deben escoger los conceptos ms representativos y relevantes de este.
Impacto visual. El mapa debe ser claro y se debe entender visualmente.
UNIDAD 2
70
T
e
m
a
La organizacin de la Repblica
Sobre la organizacin de la Repblica aprenders a:
Trabajars con
estos conceptos:
Lo que ya sabes:
Identificar los elementos de continuidad y cambio tras la
Independencia en el mbito poltico, econmico y social.
Describir las dificultades y los desafos que implic orga-
nizar en Chile una nueva forma de gobierno
Comparar las distintas propuestas de organizacin de la
repblica que se dieron durante la dcada de 1820.
Analizar el papel de Diego Portales como constructor de
un modelo poltico que marc la organizacin de la nueva
Repblica.
Identificar las caractersticas y la importancia de la Cons-
titucin de 1833 en la organizacin de la vida republicana
del pas.
- Anarqua
- Continuidad y cambio
histrico
- Perodo de aprendizaje
poltico
- Caudillo
- Constitucin
- Pipiolos
- Pelucones
- Sistema portaliano
Que en Chile, un grupo importante de criollos
se mantuvo fiel a Espaa y al rey Fernando VII
en 1810.
Que la Independencia de Chile se logr a travs
de un proceso que dur varios aos, que tuvo
avances y retrocesos y en el que podemos iden-
tificar tres etapas.
Que algunos personajes claves del proce-
so de Independencia chileno fueron: Jos
Miguel Carrera, Bernardo OHiggins, Paula
Jaraquemada Manuel Rodrguez, Javiera Ca-
rrera, Jos de San Martn.
2
El presidente Prieto en
la Pampilla. Se observa
al presidente pasando
junto a la muchedum-
bre que celebraba el
aniversario de la inde-
pendencia nacional. La
Pampilla, hoy Parque
OHiggins era un lugar
de maniobras militares,
encumbrado de volan-
tines y construccin de
ramadas.
Fuente: Mauricio
Rugendas. Llegada
del Presidente Prieto a
la Pampilla en 1934,
realizado en 1837.
Observo e interpreto una pintura
a) Observa la obra de Rugendas y describe lo que ms te llama la atencin en ella.
b) Qu piensas sobre el hecho que el presidente de la Repblica acuda solo, a caballo, a un centro pblico de encuentro y diversin?
Sera esto posible hoy da?
c) Qu aspectos o elementos de la pintura se mantienen hasta hoy da?
Objetivos de Aprendizaje
Los objetivos de aprendizaje que se
abordan en este tercer tema se rela-
cionan con la comprensin y anlisis
de los elementos de continuidad y
cambio respecto del proceso de Inde-
pendencia nacional.
Identificar las dificultades que tuvo
el pas para organizar la naciente
repblica.
Caracterizar las diferencias polticas
entre conservadores y liberales.
Conocer las principales disposiciones
de la Constitucin de 1833.
Reconocer el rol protagnico de Diego
Portales en la instalacin de un estilo de
gobierno fuerte y autoritario.
Los alumnos apreciarn el perodo
1823 y 1830 como una etapa de
aprendizaje poltico en los ensayos de
organizacin del pas bajo los paradig-
mas divergentes entre conservadores,
liberales y federales.
Los estudiantes ya conocen las caracte-
rsticas del proceso de independencia
y la reconocen como una etapa de
transicin entre el pasado colonial
de Chile y el presente marcado por la
organizacin de la Repblica.
Comprenden las caractersticas so-
cioeconmicas generales de la socie-
dad de la poca.
Indague conocimientos a travs de
preguntas como: Cul fue el grupo
mayormente benefciado con la Indepen-
dencia? Una vez lograda, cul es el de-
safo para esta nueva clase gobernante?
La libertad de comercio: permite la libre eleccin, por parte de los comerciantes nacionales,
del pas al cual se le vende o compra diversos tipos de productos. Se inici en la Patria Vieja,
se perdi durante la Reconquista, y se recuper defnitivamente durante la Patria Nueva. En
la dcada de 1820, la libertad de comercio signifc entre otras cosas la fuerte irrupcin del
comercio europeo y especialmente el britnico en Chile.
Al respecto, puede consultar el texto de Eduardo Cavieres, Comercio chileno y comerciantes ingleses
1820-1880, 1988. Universidad Catlica de Valparaso. Disponible en Memoria Chilena.
71
UNIDAD 2
65
2
Unidad
Economa y sociedad post Independencia
La Declaracin de Independencia efectuada en 1818 durante el
gobierno de Bernardo OHiggins no signic el n inmediato del
dominio espaol. Se di lo que ocurre en todo proceso histrico:
elementos que cambian y otros que permanecen.
El da 19 de febrero de 1818, los chilenos despertaron en un
pas que era distinto, pero al mismo tiempo segua siendo el
mismo en la vida de las personas, qu quiere decir esta frase?
Que, por supuesto hubo mbitos donde la ruptura con el pasa-
do fue inmediata, por ejemplo en materia poltica se descono-
ci la autoridad del rey de Espaa sobre los asuntos internos del
pas, ya no se obedecen rdenes que provengan del extranjero,
ramos soberanos y nos podamos dar un nuevo ordenamiento
poltico. Pero, en otros mbitos de la realidad, el cambio fue
muy lento, como sucedi en los mbitos econmico y social.
Situacin de la economa
La Independencia no gener grandes cambios en la econo-
ma nacional, ya que no se modicaron sustancialmente las
actividades productivas que se venan desarrollando desde los
ltimos aos del perodo colonial.
Pero se producen algunas transformaciones importantes, pro-
ducto de la nueva legislacin del Gobierno de OHiggins, como
resultado de la nueva realidad que viva el territorio nacional, or-
ganizado en una nueva nacin libre y soberana, capaz de de darse
sus propias leyes.
CAMBIO
Decreto de Libertad de Comercio, aument el comercio de Chile con el exterior.
Valparaso fue declarado puerto general y pronto se transform en un centro econmico
de gran importancia en el Pacfco.
Lima (Per) y Espaa dejan de ser los centros rectores de la economa nacional.
CONTINUIDAD Se mantuvo una orientacin econmica basada en la explotacin de recursos naturales.
No hubo mayores esfuerzos por desarrollar una industria nacional.
Se mantuvo la Hacienda como unidad de produccin agrcola.
La mano de obra predominante sigui siendo de procedencia rural.
Actividad
Reconocer elementos de cambio
y continuidad en la vida cotidiana
Nuestra vida cotidiana est llena de elemen-
tos de continuidad y cambio. Por ejemplo,
una persona que tiene como profesin la
arquitectura trabaja en una empresa y lue-
go de varios aos decide iniciar un proyecto
empresarial propio.
1. Cules sera los elementos que continan
y cules son los qeu cambian en la vida pro-
fesional de esta persona? Fundamenta tu
respuesta.
2. Relata en tu cuaderno una experiencia
personal o familiar que tenga elemen-
tos de continuidad y cambio histrico.
Acercarse al conocimiento del pero-
do 1823-1830, permite al estudiante
comprender la disyuntiva poltica y
econmica a la que debi enfren-
tarse la aristocracia para organizar el
Estado que naca.
En ese sentido, es importante que
los estudiantes comprendan que
este fue un perodo complejo, de
inestabilidad poltica y econmica,
pero, a la vez, de discusin de ideas y
proyectos polticos que permitieron
el establecimiento de una Repblica.
Se aconseja tener en cuenta una
mirada de largo plazo histrico,
que permita considerar los rasgos
generales de la sociedad colonial y
compararlos con los mismos rasgos
del perodo postindependentista.
Explique detalladamente el signi-
ficado de continuidad y cambio
con algn ejemplo que incluya el
texto. Realice un ejercicio junto con
los alumnos para identifcar algn
elemento de continuidad presente
hasta nuestros das. Adicione ele-
mentos culturales para ejemplifcar
lo anterior.
para interpretar una pintura
Pgina 64
a) El estudiante describe los ele-
mentos centrales de la pintura
de Rugendas: banderas chilenas;
multitud de personas celebrando;
presencia de animales.
b) Elabora opinin propia empleando
argumentos.
c) Reconoce como elemento de
continuidad la celebracin popular
para las festas patrias; disfrutar del
Parque O'Higgins; los volantines.
Una vez lograda la Independencia, despus de largos aos de guerras (1810 -1823) y destruccin, los
criollos se dieron a la tarea de la organizacin de nuestro pas. Surgieron algunos problemas centrales,
como por ejemplo qu tipo de gobierno debera tener el pas? una repblica o una monarqua?, un
Estado unitario o federal?, Se debera privilegiar un Poder Ejecutivo? Fruto de la inexperiencia poltica, se
materializ la confanza absoluta en la Ley como instrumento moralizador y rector de las costumbres.
Las tendencias polticas de la poca slo se expresaban a travs de pequeos grupos, que seguan a
algunos caudillos o algunas difusas ideas polticas: los pelucones o conservadores, representantes
de la ms pura tradicin colonial; los pipiolos, profundamente imbuidos en las ideas liberales deja-
das por la revolucin Francesa; los estanqueros, seguidores de Portales y su fracasado negocio del
Estanco; los O'Higginistas, que seguan el ideal republicano del prcer; los federalistas, seguidores
de Jos Miguel Infante e imitadores y difusores del modelo norteamericano.
Fuente: adaptado de biografadechile.cl
UNIDAD 2
72
Actividad
Trabajemos identifcando elementos de continuidad histrica.
En el siglo XIX, uno de los delitos ms comunes del campo chileno era asaltar caminos, haciendas y ganado, hecho por
parte de cuatreros (grupos de personas dedicadas al robo de ganado). Hoy en los inicios del siglo XXI todava existen
cuatreros.
Lee la siguiente noticia y luego responde en tu cuaderno las interrogantes que se presentan:
Al igual que a nes del 2008, cuatreros nuevamente cometieron ilcitos en un predio de un pequeo agri-
cultor de una localidad cercana a Ro Negro en la provincia de Osorno. Marcelo Pino, afectado por el hecho,
lament que la situacin vivida en diciembre del ao pasado, cuando desconocidos se llevaron 2 novillos,
nuevamente se repita; luego que en las ltimas horas, cuatreros faenaron 3 vaquillas de 300 kilos cada una,
cuyas vsceras, aparecieron cerca de un camino de su propiedad ubicada en el sector El Bolsn de Riachue-
lo, distante a 20 kilmetros de Ro Negro. El pequeo agricultor dijo que junto a vecinos del sector estn
cansados de estos hechos y anunci que debern armarse para defender su patrimonio.
Fuente: en http://www.biobiochile.cl
1. Qu diferencias existirn entre los cuatreros del siglo XIX y los del siglo XXI?
2. Qu factores habrn contribuido a que esta situacin se haya mantenido en el campo chileno durante tanto tiempo?
Situacin de la sociedad
La sociedad de la poca era rural. La mayora de la pobla-
cin viva en el campo y se concentraba principalmente en la
zona central, en donde las haciendas de origen colonial seguan
teniendo mucho poder econmico y social. La Independencia
permiti consolidar el poder de la aristocracia terrateniente,
cuya riqueza dependa de la tierra. Pero tambin, el proceso
emancipador permiti que surgieran y se desarrollaran otros
sectores sociales.
CAMBIO
Fin de la esclavitud negra.
Nuevas familias acceden a la riqueza gracias al comercio y la minera.
Los indgenas pasan a tener reconocimiento legal como chilenos.
Llegan inmigrantes europeos que se dedican al comercio y se instalan, principalmente, en
Valparaso.
CONTINUIDAD Dominio social de una aristocracia criolla terrateniente y catlica.
Los inquilinos permanecen arraigados a la tierra.
Los sectores populares continan marginados de los benefcios de la nueva nacin.
La mujer sigue ocupando un lugar secundario en la sociedad.
Rural: relativo a la vida y labores del campo.
Aristocracia: clase privilegiada que mantiene
su poder y prestigio a travs de varias genera-
ciones, la cual puede ejercer el poder poltico.
Inmigrante: persona que llega a un lugar, que
no es su lugar de origen, con la idea de estable-
cerse y radicarse de manera denitiva.
NUEVAS PALABRAS
Conocen y aplican el concepto de
continuidad y cambio histrico.
Saben del carcter rural de la sociedad
chilena de esa poca.
Conocen el prestigio social y poder
poltico de la aristocracia criolla.
Identifican los sistemas de trabajo
como esclavitud e inquilinaje.
Conocen el papel de la mujer en la
sociedad colonial y el rol que alguna de
ellas represent en la Independencia.
Indague en los saberes previos de los
estudiantes. Para el perodo 1823 1830,
inquiera en los alumnos el nombre de
los grupos polticos ms importantes y,
al mismo tiempo, rivales entre s.
Pgina 66
anlisis.
1. Los cuatreros del siglo XXI dispo-
nen de medios de transporte ms
rpidos.
2. Existen varias posibilidades: la
importancia que sigue teniendo la
ganadera en la economa nacional;
El mantenimiento de ciertas prc-
ticas productivas tradicionales que
facilitan el robo de ganado; etc.
Divisin de la aristocracia
Conservadores
Pelucones
Liberales
Pipiolos
Anticlericales
Ilustrados
Republicanos
Clericales
Tradicionalista
Autoritarismo
73
UNIDAD 2
67
2
Unidad
Perodo de aprendizaje poltico
y de ensayos constitucionales 1823 - 1830
En 1823, la elite poltica aun no decida la forma de gobierno
que se establecera en el pas.
Qu sistema de gobierno deba adoptar el pas? Esta era la
gran pregunta que se haca la clase dirigente.
Este fue un perodo complejo. Como pas recin independi-
zado recientemente, quedaban por resolverse muchos temas:
Crisis econmica: el Estado mantena un enorme dcit
scal, es decir, tena escasez de dinero para cumplir con
sus obligaciones. El campo viva un proceso de lenta recu-
peracin.
Inseguridad: los caminos rurales y las haciendas era asal-
tadas por bandidos y cuatreros, que provocaban incerti-
dumbre y temor.
Caudillismo militar: tras la Independencia, algunos mi-
litares hicieron uso de su liderazgo para inuir en poltica.
Los principales gobernantes de la poca fueron militares.
Divisin en la aristocracia criolla: no exista un proyec-
to poltico claro sobre la organizacin de la nueva nacin.
As surgieron dos tendencias polticas: los pelucones y los
pipiolos.
?
Cul era el principal desafo de la clase
dirigente en la poca?
Por qu en estas decisiones no participaron
los criollos pobres, mestizos e indgenas?
Por qu tras la Independencia los princi-
pales gobernantes fueron militares?
Por qu era necesario crear una constitucin?
Los pipiolos
Grupo poltico de tendencia liberal, formado
despus de la renuncia de OHiggins. Lo compo-
nan jvenes aristcratas ilustrados que haban
participado activamente en la Independencia.
Postulaban la creacin de una Repblica de-
mocrtica y la liberalizacin de las instituciones
polticas y sociales.
Los pelucones
Grupo poltico de tendencia conservadora que
se fund despus de la renuncia de Bernardo
OHiggins. Se caracteriz por su gran apego a
la tradicin y a la necesidad de una autoridad
fuerte. Participaban de este grupo: la aristocra-
cia criolla, terratenientes, miembros del ejrcito
y personeros de la Iglesia catlica.
Caudillo: lder que gua o manda a un grupo de
personas especialmente en un ejrcito o grupo
armado.
NUEVAS PALABRAS
Fuente: en http://saladehistoria.com/wp/wp-content/uploads/2008/10/042.jpg
Consulta: 29 de octubre de 2012.
En 1829 asistimos a un periodo
de grandes cambios sociales y
polticos, en donde comien-
zan a notarse dos marcadas
corrientes ideolgicas: los
pelucones y los pipiolos.
Y aunque surgen de un mismo
tronco republicano, cada uno
tiene una decidida actitud de
como debera gobernarse una
nacin.
(*) El trmino pelucn hace
referencia al antiguo rgimen y
al hecho de que los arist-
cratas de aquella poca, a
quienes se les asociara con
una postura conservadora,
ocupaban pelucas.
(**) La palabra pipiolo usada
peyorativamente para referirse a
los simpatizantes de la corriente
liberal tiene su origen en una
palabra, hoy en desuso que
significa Joven inexperto.
Portales observa la
discusin desde un
rincn.
!Qu te has creido,
pipiolo(**) misera-
ble! mis amigos y yo
peleabamos por la
Independencia cuando
t estabas en paales.
Lee mis labios
pelucn(*): el cam-
bio est a punto de
consolidarse y no
hay nada que t o tus
amigos con ideas del
tiempo de matusaln
puedan hacer.
Consulte a los alumnos si reconocen
elementos de continuidad y cambio
luego de la Independencia. Es pro-
bable que mencionen elementos
de cambio. Aproveche para sealar
que tambin hubo elementos de
continuidad que se van a estudiar a
partir de este momento.
Los contenidos de estas pginas
permiten trabajar la nocin de
formas de Estado y de gobierno.
Para ello es importante que aclare
la diferencia entre Estado unitario y
federal, ya que son conceptos clave
para comprender este perodo. Revi-
se la informacin que se entrega al
respecto en la seccin Informacin
complementaria de esta Gua.
Se recomienda presentar el perodo
1823 a 1830 como una etapa de gran
efervescencia poltica donde cada
grupo desea imponer su particular
forma de gobierno. Busque ejemplos
posteriores de la historia de Chile
donde la lucha por el poder genero
rivalidades y disputas.
Puede presentar el perodo com-
prendido entre 1823 - 1830, desde
una dualidad, puede usar la pizarra
y anotar aquellos aspectos que
generaron inestabilidad, y luego
aquellos que se relacionan con las
experiencias de aprendizaje poltico.
Remarque que esta divisin poltica
involucra mayormente a la clase di-
rigente o aristocracia ya que el resto
de la sociedad no participa de este
particular perodo poltico.
Estado federal: este tipo de Estado reconoce a varias fuentes originarias de poder poltico,
una que corresponde al gobierno central y otra que es propia de los gobiernos regionales,
actuando de forma coordinada pero independiente cada uno. Existe adems una pluralidad
de ordenamientos constitucionales entre los cuales destaca uno como principal y al cual
estn subordinados los dems. Ejemplo: Argentina, Brasil, Estados Unidos, Mxico.
Estado unitario: es aqul que posee slo un centro de poder, ejercido a travs de rganos
encargados de diferentes funciones, con sede en la capital del Estado. Las personas obedecen
a una sola Constitucin y la organizacin poltica abarca a todo el territorio nacional. Ejemplo:
Chile, Per, Uruguay y Colombia.
Fuente: adaptado de http://www.bcn.cl/ecivica/estado/
UNIDAD 2
74
Sucesin de gobiernos de corta duracin
La renuncia de Bernardo OHiggins al poder abri una etapa
que se prolong durante toda la dcada de 1820, en la cual los
gobernantes duraban poco tiempo en el poder.
Entre enero de 1823 y febrero de 1830 se sucedieron trece go-
biernos, motivo por el cual los historiadores han denominado
a este perodo anarqua.
Posteriormente, un Congreso formado por representantes de
todo el pas design a Ramn Freire como director supremo
provisional, cuyo cargo sera raticado en pleno derecho en 1823.
Incorporacin de Chilo
En este perodo, durante el gobierno de Ramn Freire, se
incorpora Chilo al territorio nacional en 1826, tras la ex-
pulsin de los ltimos realistas instalados en ese territorio.
Chilo tena una posicin estratgica en el sur del ocano
Pacco, a medio camino
entre Valparaso y el Estre-
cho de Magallanes. Debes
recordar que en ese tiem-
po no exista el Canal de
Panam y que todos los
barcos que venan desde
Europa, tenan que cruzar
el Estrecho de Magallanes
para acceder a los puertos
del Pacco.
La isla de Chilo durante
la Colonia dependi direc-
tamente del Virreinato del
Per. Por esta razn, se en-
tiende su apoyo a la causa
realista durante la Indepen-
dencia.
Plaza de Chilo.
Fuente: Claudio Gay, Plaza San Car-
los de Chilo.
Historia Fsica y Poltica de Chile.
Pars, 1842.
La importancia de anexar Chilo
al territorio nacional
Chilo debido a su aislamiento del resto de las
colonias, no adhiri al movimiento independen-
tista y su poblacin segua mayoritariamente la
causa realista, mantenindose leal a la Corona
espaola. Por esta razn, los soldados chilotes
combatieron contra los patriotas y, a partir de
1812, gran parte de ellos fueron destinados al
Alto Per, actual Bolivia.
Anarqua: falta o ausencia de autoridad poltica.
NUEVAS PALABRAS
Los estudiantes conocen el concepto
de ensayos constitucionales y de
constitucin.
Conocen la obra de Bernardo O'Higgins
y las causas de su destitucin.
El grupo curso ya conoce algunos de
los problemas que tuvo el pas entre
1823 - 1830. A partir de esos saberes,
invtelos a refexionar, plantendoles las
siguientes preguntas: Qu implicancias
tiene para un gobierno la inestabilidad
econmica? Qu rol cumplen las cons-
tituciones en un pas? Quin debe hacer
una Constitucin Poltica?
Otros recursos
En relacin con los contenidos de estas
pginas, invite a sus estudiantes a leer
los captulos sobre la Toma de Chilo,
Diego Portales, los Pincheira, de la His-
toria de Chile en Comic, disponible en
el siguiente link:
chile-en-comic-2/
Se sugiere realizar esta actividad con los
estudiantes que presentan aprendiza-
jes ms rpidos y avanzados.
Para cada uno de los siguientes proce-
sos histricos describe las relaciones
causa-efecto. Observa el siguiente
ejemplo:
Causa Proceso histrico Efecto
Deterioro de la agricultura Crisis econmica 1823-1830
Dfcit fscal,
baja productividad
Incorporacin de Chilo
Bsqueda de una
Constitucin poltica
Conficto
pipiolo-pelucn
Poder de la aristocracia criolla
75
UNIDAD 2
69
2
Unidad
Las diversas constituciones 1823 - 1830
Otro de los rasgos centrales del perodo de aprendizaje polti-
co es el esfuerzo de la clase dirigente por crear una constitu-
cin que fuera la base sobre la cual se ordenara y regulara el
nuevo orden poltico.
La falta de experiencia de los criollos los llev a ensayar diver-
sos proyectos constitucionales.
A continuacin te presentamos una sntesis de ellos:
CONSTITUCIN
1823
MORALISTA
1826
FEDERAL
El fracaso de las constituciones fue consecuencia de las divi-
siones polticas que afectaban a la aristocracia criolla chilena.
Pretenda regular la vida privada de las personas.
Estableci la divisin y autonoma de los tres poderes del Estado.
El poder ejecutivo estara a cargo de un Director Supremo.
El poder legislativo estara en manos de un Senado y de una
Cmara de Consultores Nacionales (similares a los diputados).
Fueron leyes que redact el Congreso y pretendan establecer
en Chile un modelo similar al de Estados Unidos.
Dividi el pas en 8 provincias, cada una organizada por su res-
pectiva Asamblea Provincial: Coquimbo, Aconcagua, Santiago,
Colchagua, Maule, Concepcin, Valdivia y Chilo.
Fue rpidamente abandonada; solo se mantuvo la nueva or-
ganizacin administrativa de 8 provincias.
Reconoci y garantiz los derechos individuales. Entre ellos, la
libertad de expresin y reunin, la propiedad y el derecho de
peticin.
Estableci un Congreso bicameral (diputados y senadores).
La oposicin de los conservadores (pelucones) puso fn a este
proyecto.
1828
LIBERAL
miten trabajar en los alumnos uno de
los aspectos de la ciencia histrica, a
saber, las diferentes interpretaciones
que se generan ante los mismos
hechos histricos.
Explique los argumentos para de-
nominar al perodo 1823 a 1830
como una tapa de anarqua o de
aprendizaje poltico. Indague en el
grupo curso cul es la opinin de
ellos ante los contenidos explicados.

Destaque las diferencias entre los
proyectos polticos de la poca
mencionada.
Explique que las diferencias polticas
se zanjan a travs de un conficto
armado que determin el triunfo de
uno de los sectores involucrados.
Destaque que ninguno de los pro-
yectos polticos se logr imponer
como la forma de organizacin del
pas y que tras el conficto civil ser
otra Constitucin la que se impondr.
Se sugiere desarrollar un cuadro
comparativo a partir del esque-
ma de las constituciones de la
pgina 69. Podra utilizar como
categoras de comparacin los
siguientes indicadores: poderes
del Estado, divisin administrativa
del pas, derechos de las personas
o derechos individuales, redactor.
Realice el cuadro comparativo en la
pizarra con ayuda de los estudiantes.
Evaluacin complementaria
Completa el siguiente esquema comparativo con los proyectos constitucionales del perodo de
anarqua
1823 1826 1828
Tendencia ideolgica
Redactor
Poderes del Estado
Vida de las personas
UNIDAD 2
76
Diego Portales y el triunfo de las ideas conservadoras
Crees que la gura de Diego Portales est presente en el Chile de
hoy?
A lo largo del pas hay muchas calles, poblaciones, villas y ca-
letas de pescadores que reciben el nombre de Diego Portales,
tambin colegios y universidades, lo cual reeja, de alguna
manera, que Diego Portales fue un personaje importante en
la historia y que su pensamiento sigue vigente en el presente.
Fue el creador de la Institucionalidad poltica que permiti
la organizacin de la nueva Repblica chilena.
Ha sido uno de los personajes polticos ms estudiados por
los historiadores chilenos. Su obra y personalidad ha genera-
do polmica y hoy existen diferentes visiones sobre su gura.
Como muestra de la diversidad de visiones historiogrcas
te presentamos dos miradas opuestas sobre este personaje
histrico.
Por qu era necesario acompaar el sur-
gimiento del nuevo orden poltico de una
constitucin?
Es positivo para un pas que haya cam-
bios seguidos de constituciones? Funda-
menta tu respuesta.
Actividad
Trabajaremos con visiones historiogrfcas diferentes sobre la obra de Diego Portales.
Alberto Edwards
La idea majestuosa simple que inspir a Portales,
era realizable y capaz de organizar un poder du-
radero y en forma, porque ella reposaba en una
fuerza espiritual orgnica que haba sobrevivido
al triunfo de la Independencia: El sentimiento de
obedecer al gobierno legtimamente establecido.
Fuente: Edwards, A. La Fronda Aristocrtica, (1982). Santiago:
Editorial universitaria.
Alfredo Jocelyn Holt
Desde luego, Portales fue un personaje menos
protagnico de lo que se suele pensar, a mi juicio,
Portales fue polticamente un dictador en un senti-
do clsico, no un caudillo al estilo latinoamerica-
no. El ministro se introduce en la historia poltica
para resolver un problema coyuntural: El proble-
ma de la autoridad. El sistema portaliano no exis-
te. Estamos frente a una situacin coyuntural y no
proyectual.
Fuente: Jocelyn Holt, A. El peso de la noche (1997)
Barcelona: Ariel.
1. Qu plantea el historiador Alberto Edward respecto a la posibilidad de establecer el sistema portaliano.
2. Cul es la visin del historiador Alfredo Jocelyn Holt respecto a la importancia que se le atribuye a Diego Portales?
3. Qu dice Jocelyn Holt sobre el sistema portaliano?
4. Qu diferencias puedes observar en la postura de ambos historiadores?
?
Conocen las dificultades polticas
y econmicas que tuvo Chile entre
18231830.
Saben de las diferencias entre pipiolos
y conservadores.
Identifcan el poder e infuencia de la
Iglesia Catlica entre la mayora de la
clase dirigente de la poca.
Conocen del fracaso de las constitu-
ciones polticas de 1823, 1826, 1828.
Indague lo que los estudiantes saben
sobre Diego Portales, preguntando:
Qu rol ejerci? Qu cargos de gobierno
ocup? Por qu hay instituciones edu-
cativas que llevan su nombre? Con qu
forma de gobierno asocian su nombre?
Gobierno autoritario: autoridad que
gobierna sin atender a las opiniones de
la mayora de la sociedad. En ocasiones,
incluso gobierna por sobre las leyes
establecidas.
El Cardenal Francisco Javier Errzuriz presidi, pasado el medioda de
este martes 20 de junio, el traslado de los restos de Diego Portales
a la cripta cvica de la Catedral Metropolitana, donde reposarn
defnitivamente. Durante el responso fnebre, el Cardenal Francisco
Javier Errzuriz dijo que por fn, despus de tantos decenios, sus
restos van a encontrar una digna morada en la Cripta Cvica que Chile
le ha construido para albergarlo. En esta hora solemne, dirijamos a
Dios nuestras plegarias.
Hace 169 aos recorri dolorosamente la geografa de nuestra
patria la noticia del asesinato de uno de sus hombres ms ilustres
y admirados, del ministro de Guerra y Marina, don Diego Portales
y Palazuelos. Sus breves aos de ministro de Estado dejaron una
huella imborrable en nuestra naciente Repblica, e imprimieron su
impronta a una manera de gobernar al servicio de todos los chilenos
que perdura hasta nuestros das, y que dieron estabilidad y solidez
a la nacin, distinguindola entre muchos pases hermanos, dijo el
Arzobispo de Santiago durante el responso fnebre, en memoria de
Diego Portales.
Los restos de Diego Portales fueron encontrados en marzo del ao pa-
sado, durante excavaciones realizadas en el presbiterio de la Catedral
Metropolitana, con motivo de la remodelacin de la cripta arzobispal.
Diego Portales Palazuelos naci el 15 de Junio de 1793 en Santiago.
Muri asesinado durante el Motn de Quillota, el 3 de Junio de 1837.
Fuente: noticia aparecida el 20 de junio 2006, en www.iglesia.cl
En Catedral Metropolitana: restos de Portales descansan en Cripta Cvica
77
UNIDAD 2
71
2
Unidad
Las ideas polticas de Diego Portales
Era partidario de establecer un gobierno autoritario en el
pas, para lo cual era necesario:
Un presidente de la Repblica con mucho poder y autoridad.
Que la autoridad del presidente fuera impersonal, es decir,
no estuviera vinculada a una persona importante o caudillo.
Que el gobierno se apoyara en la aristocracia terrateniente
y en la Iglesia Catlica, referentes del orden social.
Que el ejrcito obedeciera a la autoridad del presidente.
Lograr eciencia administrativa y probidad en los asuntos
pblicos.
Pensaba que a travs de un gobierno fuerte, centralizado,
respaldado por la ley, Chile poda alcanzar la estabilidad que
se haba perdido cuando comenz el proceso de Independen-
cia y que tanto deseaba la aristocracia criolla. Las ideas libe-
rales, ms democrticas promovidas por algunos pipiolos
deban ser postergadas para el futuro. A este proyecto poltico
algunos historiadores le han llamado sistema portaliano.
A continuacin te presentamos un esquema sobre las bases en que se
fundaba el Sistema portaliano:
Sello de Correos de Chile en homenaje a Diego
Portales, 1973.
Fuente: en www.estudioshistoricos.cl/.../
Los contenidos de estas pginas
permiten trabajar el rol controvertido
de algunos personajes histricos, en
este caso, de Diego Portales.
Profundice en el anlisis de los textos
de la actividad de la pgina 49 en
que algunos opinan sobre la fgura
de Diego Portales.
Destaque que las ideas de Portales
representan los ideales del sector
conservador de la clase dirigente del
pas.
Seale que a pesar del rol controver-
tido del personaje, ha sido reconoci-
do a travs del tiempo, recordando
su fgura en el nombre de institucio-
nes educativas, poblaciones, calles,
entre otros.
Otros recursos
Puede utilizar recursos audiovisuales
nacionales para trabajar la fgura del
personaje. Est disponible la serie
Hroes de canal 13, y Algo habrn
hecho por la historia de Chile de canal
TVN en las plataformas de Internet de
educarchile.cl y youtube.com
Pgina 70
Habilidades: anlisis, sntesis.
1. A favor. Idea excepcional, represen-
taba el espritu de la aristocracia
criolla que haba sobrevivido tras
la Independencia.
2. Considera a Portales un dictador,
sin mayor relevancia como lder
poltico.
3. Para l no existi el sistema porta-
liano; no existe solo fue producto
de una situacin coyuntural (del
momento).
4. Posturas contrarias respecto de
Portales.
Proponga a los estudiantes que manifesten intereses y habilidades especiales para el dibujo o
las artes plsticas, construyendo un cartel de propaganda a favor del pensamiento y la fgura de
Diego Portales, y otro, que recoja las posturas contrarias a su gestin. Deben emplear la tcnica
del comic y pueden basarse en las historietas de Historia de Chile en Comic. Puede sumarse a
esta tarea quienes manifesten habilidades verbales ms avanzadas y pedirles que incorporen
un dilogo a las situaciones creadas en el comic. Esta tarea puede ser til para el desarrollo de
habilidades comunicacionales integradas.
UNIDAD 2
78
La Constitucin de 1833
El pensamiento poltico de Diego Portales y de la aristocracia
conservadora se expres legalmente en la Constitucin de
1833.
Revisemos las disposiciones de esta Constitucin a travs del
siguiente esquema.
CONSTITUCIN
1833
Disposiciones generales de la Constitucin
Defne por primera vez los lmites de Chile: El territorio chileno se extiende desde Ata-
cama hasta el Cabo de Hornos. Desde la cordillera hasta el mar Pacfco, incluyendo la
isla de Chilo.
Establece un Estado confesional, es decir, que profesa una religin: la Catlica Apostli-
ca y Romana, con exclusin del ejercicio pblico de cualquier otra.
Existe un voto censitario. Es decir, votan solo algunas personas, las que cumplan ciertas
condiciones, en este caso, hombres chilenos con 25 aos de edad si son solteros y con
21 aos, si son casados, deben ser alfabetos y tener un bien inmueble o una renta fja.
A cargo de un Presidente de la Repblica que dura 5 aos en el cargo
y puede ser reelegido por otros 5.
Enva al Congreso proyectos de Ley.
Nombra y remueve Ministros de Estado, diplomticos y cnsules, go-
bernadores e intendentes.
Nombra a los magistrados de los tribunales superiores de Justicia.
Dispone de las fuerzas militares de mar y de tierra.
Tiene Facultades extraordinarias, entregadas por el Congreso, como
dictar Estados de Sitio o de Emergencia que implican la suspensin
de la libertad y seguridad personales, la inviolabilidad de domicilio y
la libertad de reunin y de trnsito libre de las personas.
Encabezado por el Tribunal Supremo de Justicia, cuyos integrantes
eran nombrados por el Presidente de la Repblica. Mantena auto-
noma respecto del poder ejecutivo.
Los miembros de este poder eran inamovibles.
Poder JUDICIAL
Poder EJECUTIVO
Poder LEGISLATIVO
En manos de un Congreso bicameral: Cmara de Senadores y de
Diputados que legisla, aprueba y rechaza leyes.
Interpelaciones: facultad del Congreso para fscalizar la accin de los
ministros. Si el Congreso lo consideraba necesario llamaba a un mi-
nistro para que explicara su gestin.
No hay censura en el debate, los miembros del parlamento pueden
hablar de todo lo que consideren necesario.
Los estudiantes saben del proyecto
poltico conservador de Diego Portales.
Identifcan los principios polticos del
liberalismo.
Los alumnos conocen el concepto de
Constitucin. Se sugiere preguntar
por qu no prosperaron los anteriores
proyectos constitucionales, y qu
caractersticas piensan que debera
tener la nueva constitucin para ser
aprobada y puesta en marcha.
Estado confesional: estado que ha de-
signado en su normativa vigente una
religin con el estatus de ofcial. Por lo
general excluye el ejercicio pblico de
los otros cultos.
Voto censitario: condicin del voto
que requiere varios requisitos para ser
emitido. En general, es considerado
discriminatorio, ya que los requisitos
solicitados (nivel socioeconmico y
educacional) no los cumple la mayora
de la poblacin de un pas.
Preguntas
1. Segn las definiciones de los conceptos,
explicita la principal diferencia entre los tipos
de Estado y los tipos de Sufragio.
2. Con cul tipo de Estado y Sufragio te iden-
tifcas? Fundamenta tu respuesta.
3. Segn tu opinin, qu razones tenan las
autoridades del siglo XIX al XX para aplicar
un sistema electoral censitario?
4. A pesar de que el estado chileno se defne
como laico, qu tipo de rol observas en la
Iglesia Catlica en el quehacer nacional?
Lee atentamente las defniciones de conceptos que se presentan a continuacin y luego contesta las preguntas respectivas.
Estado laico o Estado secular: se denomina al Estado, y por extensin a una nacin o
pas en el cual las autoridades polticas no se adhieren pblicamente a ninguna religin
determinada, ni las creencias religiosas infuyen sobre la poltica nacional.
Estado confesional: es el que adhiere a una religin especfca. Esa situacin puede ser
simplemente resultado de los usos y costumbres o tradicin, o refejarse en su respectiva
legislacin, especialmente en la constitucin.
Sufragio universal: consiste en el derecho a voto de toda la poblacin adulta de un
Estado, independientemente de su raza, sexo, creencias o condicin social.
Sufragio censitario o sufragio restringido: sistema electoral, en el que tena derecho a
voto slo una parte de la poblacin que contara con ciertas caractersticas precisas (eco-
nmicas, sociales o educacionales) que le permitiera estar inscrita en un "censo electoral".
79
UNIDAD 2
73
2
Unidad
La Constitucin de 1833 remplaz a la llamada Constitucin
Liberal y posterg, por un tiempo, la propuesta liberal.
Actividad
A continuacin se presentan extractos de la Constitucin de 1833 y de 1980. Lee detenidamente ambos documentos,
investiga los conceptos que desconozcas y luego responde las preguntas:
Constitucin 1833
Son atribuciones especiales del Presidente de la Repblica: Declarar en estado de sitio uno o varios pun-
tos de la Repblica, en caso de ataque exterior, con acuerdo del Consejo de Estado, y por un determinado
tiempo./ En caso de conmocin interior, la declaracin de hallarse uno o varios puntos en estado de sitio
corresponde al Congreso; pero si ste no se (estuviere) hallare reunido, puede el Presidente de la Repblica
hacerla, con acuerdo del Consejo de Estado, por un determinado tiempo. Si a la reunin del Congreso no hu-
biese expirado el trmino sealado, la declaracin que ha hecho el Presidente se tendr por una proposicin
de leyDeclarado algn punto de la Repblica en estado de sitio, se suspende el imperio de la constitucin
en el territorio comprendido en la declaracin.
Fuente: artculo 21, Constitucin Poltica de 1833.
Constitucin 1980
Artculo 41
2 Por la declaracin de estado de sitio, el Presidente de la Repblica podr trasladar a las personas de un
punto a otro del territorio nacional, arrestarlas en sus propias casas o en lugares que no sean crceles
ni en otros que estn destinados a la detencin o prisin de reos comunes. Podr, adems, suspender o
restringir el ejercicio del derecho de reunin y restringir el ejercicio de las libertades de locomocin, de
informacin y de opinin ()
5 Por la declaracin del estado de catstrofe, el Presidente de la Repblica podr restringir la circulacin de
las personas y el transporte de mercaderas, y las libertades de trabajo, de informacin y de opinin, y de
reunin. Podr, asimismo, disponer requisiciones de bienes y establecer limitaciones al ejercicio del derecho
de propiedad, y adoptar todas las medidas extraordinarias de carcter administrativo que estime necesarias.
Fuente: Constitucin Poltica de la Repblica de Chile. En http://www.camara.cl/camara/media/docs/constitucion_politica.pdf
1. Ubica temporalmente ambos textos.
2. Seala la idea central de ambos extractos constitucionales.
3. Qu atribucin del presidente de la Repblica es comn en ambas constituciones?
4. Qu otra atribucin se presenta solo en la Constitucin de 1980? Por qu crees que fue
incorporada a esta Constitucin?
5. Realiza un cuadro comparativo sobre las razones para su aplicacin y atribuciones del
estado de sitio en ambas constituciones.
Constitucin de la Repblica de Chile: jurada y promulgada el 25
de mayo de 1833. Portada de ejemplar con dedicatoria manuscri-
ta a la Biblioteca Central de la Universidad de Chile.
Fuente: Memoria Chilena.
Estado de sitio
Razones para su aplicacin Atribuciones
Constitucin
de 1933
Constitucin
de 1980
Busque que los estudiantes opinen
fundadamente sobre la importancia
que tiene la Constitucin.
Solicite que lean en voz alta las
diferentes disposiciones de la Cons-
titucin de 1833. Anote en la pizarra
los conceptos claves.
Los contenidos sobre la Constitucin
de 1833 permiten realizar una com-
paracin con la normativa constitu-
cional actual. Trabaje con el texto y
un ejemplar de la Constitucin actual
marcando las diferencias en aspectos
como el tipo de Estado que se defne,
los requisitos para votar, la duracin
del perodo presidencial, entre otros.
Utilice el trabajo de anlisis de los
textos de la pgina 51 para comparar
en profundidad las constituciones
de 1828 y 1833, y profundice en esta
ltima Carta Magna.
Respecto de la actividad de la pgina
73, apoye a sus alumnos que presenten
difcultades en su comprensin lectora.
Pdales que, despus de la lectura de
cada punto seguido, escriban en sus
cuadernos la idea expresada en esas
lneas. Revise sus anotaciones y en caso
de que estas no logren incorporar la
idea principal, desafelos a profundizar.
Una vez concluida esta primera etapa,
anmelos a expresar las ideas que
destacaron en cada texto.
Posteriormente, pdales que relacionen
las ideas que sacaron de ambos textos
y las comparen, estableciendo seme-
janzas y diferencias.
Estado de sitio
Razones para su aplicacin Atribuciones
Constitucin de 1833 Ataque exterior, conmocin interior Se suspenden las libertades entregadas por la Constitucin.
Constitucin de 1980 Conmocin interna
Restriccin derechos de reunin y asociacin, y de libertad de movimiento
de las personas.
Trasladar personas de un punto a otro del territorio nacional, arrestarlas y
conducirlas a centros de detencin.
Pgina 73
Habilidades: comprensin, aplicacin, anlisis.
1. Texto 1, ao1833 y texto 2, ao 1980.
2. La idea principal es la posibilidad que entregan ambas constituciones al presidente de la Re-
pblica para decretar estado de sitio, en casos de problemas o conmocin internos.
3. La posibilidad de decretar estado de sitio.
4. La Constitucin de 1980, tambin plantea la prerrogativa de estado de catstrofe. La cantidad
de riesgos naturales que acechan nuestro territorio.
5.
UNIDAD 2
80
tema 2
Hubo tensiones y confictos en la aristocracia.
La aristocracia tuvo diferentes visiones para organizar el pas.
Hubo inestabilidad poltica, gobiernos de corta duracin.
En el campo hubo bandidaje y crisis econmica.
La organizacin de la Repblica tuvo
una serie de difcultades.
La entrada de las ideas liberales que infuyen en parte de ella y la dividen.
Aprender a conocer la administracin del Estado.
La organizacin de la Repblica
implic una serie de desafos para la
aristocracia.
Sigui el inquilinaje en el campo.
Se mantuvo el poder poltico y social en la aristocracia.
Se mantuvo la infuencia de la Iglesia Catlica.
La tierra permaneci en manos de la elite criolla.
Hubo una fuerte herencia
de la sociedad colonial.
La aristocracia confaba en el poder
de la ley como herramienta para
establecer el orden.
Las ideas ilustradas infuyeron en el pensamiento aristocrtico.
Se crearon las leyes de 1826, que proponan una organizacin federal.
Se redact la Constitucin Moralista de 1823.
Se redact la Constitucin de 1828, que aument las libertades de las personas.
Qu hemos aprendido?
Qu podemos hacer para seguir aprendiendo sobre los primeros aos de la Repblica?
Diego Portales propuso un gobierno
autoritario para resolver los
problemas polticos.
Diego Portales propona un gobierno centralizado.
Se redact la Constitucin de 1833: amplias atribuciones al presidente.
Diego Portales propona un gobierno fuerte.
En 1829 hubo una Guerra Civil que entreg el poder a los conservadores.
Sobre los principales
problemas que tuvo el pas
entre 1823 y 1830.
INVESTIGAR
EN INTERNET
ELABORAR UN
CUADRO COMPARATIVO
Sobre las constituciones
de este perodo.
LEER
EN VOZ ALTA
Las cartas de Diego Portales,
identifcando sus
principales ideas y realizando
un esquema de ellas.
Se decret la igualdad jurdica de los indgenas.
Aparecieron nuevas ideas polticas y sociales como el Liberalismo.
En la economa se estableci la Libertad de Comercio.
Se abrieron nuevos centros educacionales.
Hubo mbitos donde se dej atrs
el pasado colonial.
Recapitulacin
Se recomienda explicar con detencin
cada uno de los pasos que deben dar
los estudiantes para trabajar la activi-
dad propuesta.
Se sugiere que este ejercicio sea lleva-
do a cabo por los estudiantes en voz
alta, de tal forma que el docente pueda
de inmediato retroalimentar los con-
tenidos vistos a lo largo de este tema.
Considere aquellos contenidos, proce-
sos histricos, hechos o conceptos que
por razones de espacio no han sido
incorporados en los cuadros del Qu
hemos aprendido? Por ejemplo, en el
primer cuadro aborde los conceptos
de caudillo, aristocracia terrateniente,
e infuencia de la Iglesia Catlica.
Para incentivar el trabajo de meta-
cognicin lleve a cabo junto con los
estudiantes uno de los ejercicios de
metacognicin propuestos. Pida que
los estudiantes comenten ante el gru-
po curso los resultados del ejercicio
llevado a cabo.
En 1829 estall una revolucin que enfrentaba dos facciones que
pujaban por imponer sus propios modelos polticos. Unos eran
los liberales, que proponan un modelo poltico que garantizara
la mayor cantidad de libertades individuales.
La contraparte era representada por los conservadores, cuya mi-
rada se centraba en el pasado colonial, en el sentido de un poder
central fuerte y autoritario que fuera capaz de imponer orden. Los
antecedentes inmediatos de la batalla de Lircay se remontan al
14 de abril, cuando el ejrcito del bando pipiolo, encabezado por el
general Ramn Freire, cruz el ro Maule y ocup la ciudad de Talca.
El 16 de abril, las tropas del bando conservador, encabezadas por
el general Jos Joaqun Prieto, se ubicaron en el cerrillo de Baeza,
una legua al noreste de la ciudad.
El odio y la fuerza con que lucharon ambas escuadras fue feroz; el
ejrcito de Freire prefera morir antes que rendirse ante Prieto, y los
hombres de ste vean a los extranjeros Viel, Tupper y Rondizzoni,
como los verdaderos responsables de la expansin de las ideas
liberales en nuestro pas.
Por los testimonios dados por participantes en la contienda, parece
que en su transcurso murieron alrededor de 500 hombres, mientras
que en torno a 1.000 fueron hechos prisioneros.
Terminada la lucha armada, Prieto fue elegido Presidente de la Rep-
blica y su gobierno, bajo la inspiracin de Diego Portales, estableci
las slidas bases de la Repblica en Chile, con un sistema poltico
conservador con la promulgacin de la Constitucin de 1833.
81
UNIDAD 2
75
2
Unidad
Elaboracin de una historieta
Cmo construir una historieta? Realicemos un ejercicio.
Elaborando tu propia historieta.
Se llama historieta o cmic a una serie de dibujos que constituyen un relato sobre algn acontecimiento, en este caso,
sobre Portales y la Constitucin de 1833.
A continuacin te entregamos un ejemplo basado en Diego Portales. Puedes replicar con otros personajes de
nuestra historia tales como: Jos Miguel Carrera, Bernardo OHiggins, Manuel Rodrguez u otros. Puedes construir
tu historieta con o sin texto.
tema 2
E V A L U A C I N
Elabora tu propia historieta siguiendo los siguientes pasos:
Revisa y lee distintas revistas de historietas y elige el estilo que ms te agrade.
Defne si deseas inventar un relato o te basars en otro texto para crear tu historieta.
Complementa lo estudiado en clases con tus propias investigaciones; puedes consultar la pgina:
www.memoriachilena.cl para la elaboracin del relato.
Selecciona personajes y defne el contexto en que presentars la fgura elegida para el cmic. Con quin dialoga?
Est solo? Interviene con otros? De qu temas habla? etc. Lo importante es que la historieta refeje quin es el
personaje y cules fueron sus obras.
Una vez defnidos estos elementos, construye una historieta con al menos cuatro cuadros. Sigue el ejemplo que
se presenta en esta pgina.
F
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:

p
r
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d
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c
c
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n

e
d
i
t
o
r
i
a
l
.
Valorice el papel del comic como
fuente, y mecanismo que favorece
el aprendizaje.
Sol i ci te a sus estudi antes que
reconozcan en el comic que se
presentan, elementos que pueden
utilizar para la elaboracin del propio.
El comic presentado ofrece otra
posibilidad para abordar la figura
poltica de Diego Portales.
Los estudiantes ya han trabajado los
contenidos de cada uno de los temas
que incluye esta Unidad, por lo tanto
estn preparados para desarrollar la
actividad propuesta en la elabora-
cin de una historieta.
Puede pedirles a los estudiantes que
elaboren otros comics, con otros
personajes o situaciones histricas
vividas en el perodo 18231830. Se
proponen temas como: el conficto
liberal conservador; los proyectos
constitucionales; el bandidaje en el
campo.
Para profundizar el trabajo propuesto
en la actividad complementaria se
sugiere que visite la siguiente direc-
cin en la web:
http://www.memoriachilena.
cl/temas/dest.asp?id=bandid
osenlaliteraturachilenadiezcu
entosbandidos
La literatura chilena ha generado una serie de cuentos magnfcos en relacin con los bandidos
rurales. Entre muchas obras de connotados autores, destacan La espera de Guillermo Blanco,
cuento publicado en 1956. Puede leerlo (se encuentra en la siguiente direccin: http://mclave-
lle.blogspot.com/2008/11/cuento-la-espera-guillermo-blanco.html.) para luego realizar una
actividad. Para el desarrollo de la misma puede leerles el texto o parte de l, o llevarlos a la sala
de informtica y pedirle a los estudiantes que lo lean de la pgina.
A partir del cuento La espera de Guillermo Blanco, desarrolle las siguientes tareas.
1. El bandolerismo, puede ser considerado un elemento de continuidad en nuestra historia?
2. En el caso del bandolero, el negro, en que se asemeja al bandolerismo del siglo XIX?
3. Por qu eran temidos los bandoleros?
4. Por qu crees que para los escritores el bandolero es un personaje interesante de ser retratado?
UNIDAD 2
82
Taller de historia
Todos nosotros vamos dejando huellas de lo que ha-
cemos. Tus cuadernos, vestimenta, fotografa, mail,
facebook, etc., son marcas que vas dejando a medi-
da que pasa el tiempo. En el futuro, algunos histo-
riadores tomaran esas huellas y las estudiarn con el
n de intentar comprender el pasado.
Las huellas o marcas personales, constituyen la me-
moria que todos y todas vamos dejando. Estas se
denominan testimonios.
El valor del testimonio escrito
Del perodo de la independencia de Chile existen
diversos y valiosos tipos de testimonios, entre estos
destacamos: las cartas, los relatos, las autobiografas
y los objetos personales. Mantenerlos, cuidarlos y
luego estudiarlos, nos permiten analizar esta intere-
sante y compleja poca de la historia de Chile.
A continuacin te invitamos a actuar como historiador, identifcando y analizando diferentes tipos de testimonios
de la independencia.
El anlisis de un testimonio debe seguir una serie de pasos que se mencionan a continuacin.
Descripcin de las difcultades que
se tuvo para equipar a la Escuadra
Libertadora.
Chile lucha por su Independencia.
Nos recuerda lo difcil que fue
consolidar la Independencia.
Identifcar la fecha del testimonio
Lord Cochrane, almirante de la
Escuadra Libertadora al Per.
Como no aparece, se debe inferir,
corresponde al perodo de la
Independencia.
Determinar el tipo de testimonio
Las memorias son los recuerdos
de Lord Cochrane.
Reconocer el contexto histrico
del testimonio
Identifcar de qu trata la informacin
entregada por el testimonio
Evaluar la importancia
del testimonio
TESTIMONIO
Memorias de
Lord Thomas A. Cochrane
Muy grandes fueron las dif-
cultades que se experimenta-
ron en equipar a la escuadra
y a las tropas destinadas a
libertar al Per, no teniendo
crdito el Gobierno, en tanto
que su tesoro estaba comple-
tamente agotado por los es-
fuerzos hechos para organizar
un ejrcito, siendo imposible
negociar un emprstito que,
en verdad, ya haba sido de-
negado. Por la infuencia que
yo tena con los negociantes
ingleses haba podido obtener
un buen acopio de pertrechos
navales y militares, consi-
guiendo adems contribuye-
sen a una suscripcin que se
haba abierto, en lugar de re-
currir a un emprstito forzoso
que el Gobierno no se atreva
a ensayar.
Identifcar el autor del testimonio
El trabajo con fuentes de diverso tipo
le permite al estudiante movilizar una
serie de habilidades por lo que cons-
tituye un aprendizaje que a travs de
este taller busca ser valorizado.
El empleo de fuentes constituye un
recurso central en la metodologa de
las ciencias sociales, en especial de
los historiadores, considerando que el
estudio del pasado se hace en base a
las fuentes.
En este caso, el taller invita a que los
estudiantes trabajen con fuentes es-
critas de diverso tipo, que, a la vez, son
las huellas que examinan los investiga-
dores, en este caso del pasado de los
seres humanos.
Es importante que el docente comu-
nique a sus estudiantes la importancia
que tienen las fuentes en las investi-
gaciones sociales, pero que al mismo
tiempo asuman una actitud crtica
frente a su origen e interpretacin.
En ese sentido es muy importante
que oriente el trabajo a desarrollar
en el taller tomando como referencia
el primer ejercicio propuesto en la
pgina 76. Ah se le invita al estudiante
a seguir una serie de procedimientos
que le permitirn crticamente estudiar
una fuente escrita.
Metacognicin
El tema de este taller, el trabajo con
fuentes escritas, tambin permite invi-
tar a los estudiantes a desarrollar tareas
o ejercicios de metacognicin. En ese
sentido se sugiere que los alumnos y
alumnas ejecuten lo siguiente:
Trabajo de reconstruccin del pasado reciente
1. Proponte investigar algn hecho o acontecimiento de tu inters, puede ser de carcter
personal, familiar, nacional o internacional.
2. Selecciona una fuente escrita que te proporcione informacin sobre lo que pretendes
investigar, pueden ser cartas, mensajes por email, artculos de diario o revistas, etc.
3. Con la fuente en tus manos, examnalo, utilizando los procedimientos usados en el
taller.
4. Ahora crea tus propios procedimientos para analizar la fuente seleccionada. Qu
paso agregaras? Cmo redactaras las conclusiones?
83
UNIDAD 2
77
2
Unidad
Evaluar la importancia del testimonio
A continuacin se presentan una serie de testimonios, analzalos siguiendo los pasos propuestos
TESTIMONIO 1
Mariano Egaa. Cartas a Juan Egaa
1824 - 1829
Amadsimo padre,
La presente le ser a Ud. entregada por
mi amigo don Andrs Bello a quien ya
Ud. conoce tanto por mis cartas anterio-
res. Parte al fn para sa con su familia,
y no teniendo conocimiento del pas ni
de personas que all residan, necesita de
un amigo de confanza que le instruya y
auxilie primeramente en todos los afanes
que ocurren a un extranjero para estable-
cerse en un pas nuevo, y luego que le sir-
va en las dems cosas que se ofrecieren.
Lo recomiendo pues a Ud. para todo esto
con todo empeo, en inteligencia que l
cuenta con la recomendacin presente
como con un gran recurso, porque le he
asegurado que Ud. le dispensar con la
ms sincera amistad todos cuantos ser-
vicios pendan de mano de Ud. Juan y Ros
entran en parte del desempeo de esta
recomendacin para ayudar al seor Be-
llo en cuanto pudieren.
del testimonio
Evaluar la importancia del testimonio
del testimonio
TESTIMONIO 2
Diario militar de
Jos Miguel Carrera
7 de octubre de 1814
Se me avis que el enemigo avanzaba
y estaba cerca de Chacabuco, cualquie-
ra fuerza era sufciente para destrozar la
nuestra y an estaba cerrada la cordille-
ra; no se haban retirado los intereses y
los emigrados no podan pasar. Tom el
partido de uniformar [a] mi gente[,] que
se compona de hombres ingenuos que
no saban hacer fuego, de carreteros,
arrieros y algunos soldados; aunque no
tenan armas se les dio fusiles descom-
puestos y sin llaves.
Introduzca el trabajo del taller se-
alando que realizarn un trabajo
que debe hacer un profesional del
estudio del pasado, es decir un
historiador.
Solicite a sus alumnos que pongan
en juego los aprendizajes concep-
tuales logrados en la unidad. De esta
forma el trabajo que se debe desa-
rrollar en cada uno de los ejercicios
ser ms simple. A modo de ejem-
plo, si los estudiantes aprendieron
que Mariano Egaa es el autor de
la Constitucin de 1833, ese saber
podr facilitar el logro del ejercicio.
Se sugiere trabajar con otras fuentes
escritas presentes en esta Unidad y
pedirles a los estudiantes que lleven
a cabo el mismo ejercicio del taller.

Ayude a sus estudiantes con el voca-
bulario. Antes de empezar la lectura
de los textos, indique que anotar en
la pizarra las palabras que no conoz-
can, para ir defnindolas.
Identifca cada una de las siguientes fuentes iconogrfcas y ascialas con un determinado proceso o hecho histrico:
a) b) c) d)

UNIDAD 2
84
I. Ejercicio de trminos pareados
Lee los conceptos que se presentan en cuadro (I) y relaciona cada uno de ellos con la defnicin correcta que ese
ubica en el cuadro (II)). Coloca tus respuestas en el cuadro de vaciado.
1 PATRIA NUEVA
2 PIPIOLOS
3 LIBERTAD DE VIENTRE
4 PELUCONES
5 ESCUADRA LIBERTADORA
6 REALISTAS
7 MANUEL RODRGUEZ
8 MONOPOLIO COMERCIAL
9 EJRCITO LIBERTADOR
10 INVASIN NAPOLENICA
11 CAUDILLISMO
12 AUTORITARISMO
13 ARISTOCRACIA CRIOLLA
14 GUERRA A MUERTE
15 PATRIA VIEJA
CONCEPTOS (I)
B
Armada chilena colabora en la Independencia
de Per.
C
Ejrcito chileno-argentino que lucha por la
D
Apoyan al rey durante el proceso de
Independencia.
E Pensamiento liberal.
F
Ataques de montoneras y guerillas realistas tras la
Independencia.
G Antecedente externo del proceso de Independencia.
H Inicio del fn de la esclavitud.
I Grupo social que lidera la Independencia.
J ltima etapa militar de la Independencia.
K Estilo de gobierno propuesto por Diego de Portales.
L
Actu durante la Reconquista apoyando a las tropas
patriotas, despistando al ejrcito realista.
M Primera Junta Nacional de Gobierno
N Primera etapa de la Independencia de Chile.
O
Malestar criollo por las medidas econmicas
de la corona.
A Tradicionalistas.
DEFINICIONES (II)
Cuadro de vaciado
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Evaluacin sumativa
La actividad sumativa intenta abordar
los diferentes contenidos que se trata-
ron a lo largo de la Unidad.
Del mismo modo, la actividad de la
primera parte, tiene como objetivos
promover las siguientes habilidades:
Reconocer ideas, hechos, aconteci-
mientos del proceso de Indepen-
dencia de Chile y la organizacin de
la Repblica.
Relacionar ideas, hechos, aconteci-
mientos con definiciones concep-
tuales.
Identifcar determinadas ideas, he-
chos, acontecimientos con defni-
ciones conceptuales.
Se sugiere explicar a sus estudiantes el
procedimiento para elaborar la actividad.
Solucionario
9 10 11 12 13 14 15
C G J K I F M
1 2 3 4 5 6 7 8
N E H A B D L O
Respecto del ejercicio de trminos pa-
reados, es importante considerar que la
defnicin y el trazado de los periodos
histricos son discutibles, ya que los
procesos histricos no terminan en una
fecha exacta, sino que se mueven en
el tiempo. La periodifcacin ayuda a
ubicar y organizar temporalmente estos
acontecimientos.
Metacognicin
En la siguiente tabla evala lo que has aprendido en esta Unidad.
Objetivo Nivel Nivel de logro
Antecedentes de
la Independencia
de Chile
Bajo el estndar Reconozco solo algunos antecedentes
Estndar Reconozco todos los antecedentes
Sobre el estndar Reconozco todos los antecedentes y puedo relacionarlos entre ellos
Proceso de
Independencia
de Chile
Bajo el estndar Reconozco solo algunos aspectos del proceso
Estndar Reconozco los principales aspectos del proceso
Sobre el estndar Reconozco los principales aspectos del proceso y puedo relacionarlos entre ellos
Organizacin
de la Repblica
Bajo el estndar Reconozco solo algunos aspectos de este proceso
Estndar Reconozco los principales aspectos de este proceso
Sobre el estndar Reconozco los principales aspectos de este proceso y puedo relacionarlos entre ellos
85
UNIDAD 2
79
2
Unidad
II. Responde las siguientes preguntas:
1. Lee la siguiente fuente primaria

La metrpoli quiere que no tengamos manufacturas, ni an vias, y que todo se lo compremos
a precios exorbitantes o escandalosos que nos arruinan. Toda la legislacin de la metrpoli es en
benefcio de ella, y en ruina y en degradacin de Amrica.
Fuente: Catecismo Poltico Cristiano. En Memoria Chilena.
El texto expresa la molestia del grupo social que tena .
a) Espaol - luego de la Independencia.
b) Mestizo - tras la expulsin de los jesuitas.
c) Criollo - antes de la Independencia.
d) Indgena - al fnalizar la encomienda.
2. Observa la siguiente lnea de tiempo.

1812 1814 1811 1810 1813
Se crean
los primeros
smbolos patrios.
Fernando
de la Lastra
es nombrado
Director Supremo.
Jos Miguel
Carrera asume
el poder.
Formacin de la
Primera Junta
de Gobierno.
Se inicia la guerra
contra la Corona
Espaola.

Los sucesos mencionados en la lnea de tiempo corresponden a:
a) una etapa de pocos cambios.
b) un perodo de orden y progreso.
c) una poca de autoritarismo.
d) un perodo de inestabilidad poltica.
3. Seala cul es la relacin causa-efecto entre los siguientes conceptos:
Regreso Fernando VII al trono de Espaa - Reconquista
Fin gobierno de OHiggins - Anarqua
Anarqua - Constitucin de 1833
Las dos primeras preguntas tienen
como objetivo poner al estudiante
ante una pregunta cuya estructura y
medicin de habilidades es similar a
un ejercicio SIMCE.
Ambas preguntas son de seleccin
mltiple. Los contenidos medidos
son los abordados en esta Unidad y
presentados en los OA.
Oriente el trabajo de los ejercicios,
pida que los desarrollen personal-
mente y posteriormente se sugiere
que los revise, llevando a cabo
un proceso de retroalimentacin
sobre aquellos aprendizajes menor
logrados.
En el caso del tercer ejercicio se pre-
tende que el estudiante potencie su
capacidad para relaciones procesos
histricos.
Indicadores de evaluacin
Las respuestas de la pgina 79 son las siguientes:
Pregunta 1. Alternativa C. Habilidad de reconocimiento. El es-
tudiante debe recordar informacin aprendida sobre el malestar
criollo. Se requiere que el estudiante recuerde lo que aprendi de
manera explcita.
Pregunta 2. Alternativa D. Habilidad de anlisis. El estudiante
debe examinar y fragmentar la informacin en diversas partes, de
tal forma que le permita realizar las interpretaciones necesarias de
la informacin entregada, en este caso sobre las caractersticas de
la etapa de la Patria Vieja.
Pregunta 3. Relacin causa efecto
El regreso al trono del rey de Espaa Fernando VII luego de un
largo presidio, implic el inicio de la Reconquista espaola de
sus dominios en Amrica, acompaando este proceso con una
poltica de represin hacia los criollos.
Luego de la renuncia al poder de Bernardo O'Higgins se inicien
Chile un perodo de inestabilidad poltica y econmica que algu-
nos historiadores han denominado como de anarqua.
Los sectores conservadores vieron en la anarqua poltica una
amenaza que era necesario controlar, se pens que creando una
Constitucin que le entregara mayores atribuciones al Presidente,
la anarqua llegara a su fn.
86
86
Propsito
A travs de esta Uni-
dad se espera que los
estudiantes sean capa-
ces de visualizar que la
Independencia desafi
a las nuevas naciones
a organizarse en torno
a un nuevo orden re-
publicano. Desde esta
perspectiva, se busca
que comprendan que
la construccin del or-
den republicano fue un
aprendizaje poltico que
culmin con la plasma-
cin de las ideas conser-
vadoras y la promulga-
cin de la constitucin
de 1833. Es importante
tambin, que reconoz-
can los principales he-
chos que caracterizaron
este perodo como: el
predominio del poder
ejecutivo, la expansin
econmica, el desarrollo
cultural, la ocupacin
del territorio entre otros.
Asimismo, se busca que
comprendan que desde
mediados del siglo XIX
las ideas liberales co-
mienzan a predominar
en la sociedad chilena lo-
grando la realizacin de
algunas reformas consti-
tucionales que permitie-
ron mayores libertades
a la sociedad. Para el
logro de los aprendizajes
de esta esta Unidad, se
propone el trabajo de un
conjunto de habilidades
de ubicacin temporal y
ubicacin espacial, y el
anlisis e interpretacin
de fuentes primarias y
secundarias.
U
n
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d
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Indicadores
de evaluacin (pgs.)
1
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c
o
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o
r
15
Describir algunos hitos y proce-
sos de la organizacin de la rep-
blica, incluyendo las difcultades y
los desafos que implic organizar
en Chile una nueva forma de go-
bierno, el surgimiento de grupos
con diferentes ideas polticas
(conservadores y liberales), las
caractersticas de la
Investigar sobre algunos as-
pectos culturales del siglo XIX,
como los avances en educacin
y la fundacin de instituciones,
el aporte de intelectuales y cien-
tfcos nacionales (por ejemplo,
Diego Barros Arana, Benjamn
Vicua Mackenna, Jos Victorino
Lastarria) y extranjeros (por ejem-
plo, Andrs Bello, Claudio Gay,
Charles Darwin y Mara Graham),
las primeras mujeres en obtener
ttulos universitarios y el impacto
en la sociedad por la llegada del
ferrocarril y de otros avances
tecnolgicos.
82, 83.
81, 83, 84.
Lectura y anlisis de fuentes histri-
cas, 89, 90, 92, 93, 95, 98, 100, 101.
Anlisis de mapa temtico,
88.
cuadro estadstico, 80, 83, 87, 88.
Anlisis de eje cronolgico, 80, 82.
Actividades de refexin y completa-
90, 91, 92, 96.
Expansin econmica
Fiebre del oro.
Desarrollo incipiente.
Sociedad annima.
Colono.
Modelo de desarrollo
hacia afuera.
Estado docente.
Sociedad Literaria.
Romanticismo.
Migracin.
Aplicar conceptos relacionados con
el tiempo (aos, dcadas, siglos, pe-
rodos, hitos) y utilizarlos en relacin
con la historia de Chile.
Analizar elementos de continuidad
y de cambio entre la Independencia
y la Repblica conservadora en los
mbitos sociales, polticos, culturales
y econmicos.
Investigar sobre temas de la Repblica
conservadora utilizando diferentes
fuentes de informacin.
Fundamentar opiniones frente al
tema estudiado citando fuentes de
informacin.
Respetar las normas de
convivencia escolar, em-
patizando con los miem-
bros de la comunidad.
Promover el reconoci-
miento de la importancia
de hombres y mujeres en
el desarrollo de los proce-
sos histricos.
del uso de normas y leyes
para regular la conviven-
cia pacfca en sociedad.
Valorar el aporte a la
educacin de los intelec-
tuales que llegan al pas.
Imgenes como fotogra-
fas, dibujos e ilustracio-
nes.
Infografas.
Fuentes escritas, prima-
rias y secundarias.
Mapas temticos.
Grfcos.
Cuadros estadsticos.
Actividades de reforza-
miento y refexin.
Evaluacin tanto de
diagnstico como
sumativa.
2
.

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d
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o

y

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f
o
r
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a
s

l
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b
e
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l
e
s
15
Describir el impacto de las refor-
mas realizadas por los liberales
en la segunda mitad del siglo XX.
Describir cmo se conform
el territorio de Chile duran-
te el siglo XIX, considerando
colonizaciones europeas, la
incorporacin de Isla de Pascua,
la ocupacin de la Araucana, la
Guerra del Pacfico y diversos
conflictos blicos, entre otros
factores.
Anlisis de imgenes y pinturas, 104,
107, 112, 113, 117, 120, 122, 124.
ricas, 108, 110, 115, 119, 121, 122,
123, 125.
Actividades de refexin y comple-
tacin sobre los temas estudiados,
123.
Anlisis e interpretacin de cuadro
estadstico, 123.
Anlisis de mapas temticos, 110,
111, 116.
Anlisis de infografas: 120, 124.
Evaluacin de la Unidad,
130, 131.
Liberalismo.
Libertad de culto.
Secularizacin.
Liberalizacin.
Reformas
constitucionales.
Leyes laicas.
Ciclo econmico.
Pulpera.
Oligarqua.
Cuestin Social.
Hacinamiento.
Sectores Medios
liberal utilizando diferentes fuentes de
informacin.
Comparar distintos puntos de vista
respecto de un mismo tema.
Participar en conversaciones gru-
pales respetando puntos de vista y
formulando preguntas relacionadas
con el tema.
Obtener informacin sobre el pasado
a partir de diversas fuentes primarias
y secundarias, infriendo la intencin
o tendencia de la fuente.
Debatir sobre un tema analizando
distintas visiones histricas.
conocimiento aportado
por las ciencias sociales.
como un sistema poltico
y de vida que implica
las personas.
dad individual.
Valorar el aporte de hom-
bres y mujeres en los
procesos histricos de la
Repblica.
Sensibilizarse frente a la
problemtica de la Cues-
tin Social
I mgenes como foto-
grafas, dibujos e ilustra-
ciones.
Infografas.
Fuentes escritas, primarias
y secundarias.
Mapas temticos.
Grfcos.
miento y refexin.
Evaluacin tanto de diag-
nstico como sumativa.
87
UNIDAD 3
87
Indicadores
de evaluacin (pgs.)
1
.

E
l

p
r
o
y
e
c
t
o

p
o
l
t
i
c
o

c
o
n
s
e
r
v
a
d
o
r
15
Describir algunos hitos y proce-
sos de la organizacin de la rep-
blica, incluyendo las difcultades y
los desafos que implic organizar
en Chile una nueva forma de go-
bierno, el surgimiento de grupos
con diferentes ideas polticas
(conservadores y liberales), las
caractersticas de la
Investigar sobre algunos as-
pectos culturales del siglo XIX,
como los avances en educacin
y la fundacin de instituciones,
el aporte de intelectuales y cien-
tfcos nacionales (por ejemplo,
Diego Barros Arana, Benjamn
Vicua Mackenna, Jos Victorino
Lastarria) y extranjeros (por ejem-
plo, Andrs Bello, Claudio Gay,
Charles Darwin y Mara Graham),
las primeras mujeres en obtener
ttulos universitarios y el impacto
en la sociedad por la llegada del
ferrocarril y de otros avances
tecnolgicos.
82, 83.
81, 83, 84.
Lectura y anlisis de fuentes histri-
cas, 89, 90, 92, 93, 95, 98, 100, 101.
Anlisis de mapa temtico,
88.
cuadro estadstico, 80, 83, 87, 88.
Anlisis de eje cronolgico, 80, 82.
Actividades de refexin y completa-
90, 91, 92, 96.
Expansin econmica
Fiebre del oro.
Desarrollo incipiente.
Sociedad annima.
Colono.
Modelo de desarrollo
hacia afuera.
Estado docente.
Sociedad Literaria.
Romanticismo.
Migracin.
Aplicar conceptos relacionados con
el tiempo (aos, dcadas, siglos, pe-
rodos, hitos) y utilizarlos en relacin
con la historia de Chile.
Analizar elementos de continuidad
y de cambio entre la Independencia
y la Repblica conservadora en los
mbitos sociales, polticos, culturales
y econmicos.
conservadora utilizando diferentes
Fundamentar opiniones frente al
tema estudiado citando fuentes de
informacin.
Respetar las normas de
convivencia escolar, em-
patizando con los miem-
bros de la comunidad.
Promover el reconoci-
miento de la importancia
de hombres y mujeres en
el desarrollo de los proce-
sos histricos.
para regular la conviven-
cia pacfca en sociedad.
Valorar el aporte a la
educacin de los intelec-
tuales que llegan al pas.
nes.
Infografas.
Fuentes escritas, prima-
rias y secundarias.
Mapas temticos.
Grfcos.
miento y refexin.
Evaluacin tanto de
diagnstico como
sumativa.
2
.

I
d
e
a
r
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o

y

R
e
f
o
r
m
a
s

l
i
b
e
r
a
l
e
s
15
Describir el impacto de las refor-
mas realizadas por los liberales
en la segunda mitad del siglo XX.
Describir cmo se conform
el territorio de Chile duran-
te el siglo XIX, considerando
colonizaciones europeas, la
incorporacin de Isla de Pascua,
la ocupacin de la Araucana, la
Guerra del Pacfico y diversos
conflictos blicos, entre otros
factores.
Anlisis de imgenes y pinturas, 104,
107, 112, 113, 117, 120, 122, 124.
ricas, 108, 110, 115, 119, 121, 122,
123, 125.
Actividades de refexin y comple-
tacin sobre los temas estudiados,
123.
Anlisis e interpretacin de cuadro
estadstico, 123.
Anlisis de mapas temticos, 110,
111, 116.
Anlisis de infografas: 120, 124.
Evaluacin de la Unidad,
130, 131.
Liberalismo.
Libertad de culto.
Secularizacin.
Liberalizacin.
Reformas
constitucionales.
Leyes laicas.
Ciclo econmico.
Pulpera.
Oligarqua.
Cuestin Social.
Hacinamiento.
Sectores Medios
liberal utilizando diferentes fuentes de
informacin.
Comparar distintos puntos de vista
respecto de un mismo tema.
Participar en conversaciones gru-
pales respetando puntos de vista y
formulando preguntas relacionadas
con el tema.
Obtener informacin sobre el pasado
a partir de diversas fuentes primarias
y secundarias, infriendo la intencin
o tendencia de la fuente.
Debatir sobre un tema analizando
distintas visiones histricas.
conocimiento aportado
por las ciencias sociales.
como un sistema poltico
y de vida que implica
las personas.
dad individual.
Valorar el aporte de hom-
bres y mujeres en los
procesos histricos de la
Repblica.
Sensibilizarse frente a la
problemtica de la Cues-
tin Social
I mgenes como foto-
grafas, dibujos e ilustra-
ciones.
Infografas.
Fuentes escritas, primarias
y secundarias.
Mapas temticos.
Grfcos.
miento y refexin.
UNIDAD 3
88
80
Una vez lograda la Independencia, se inicia un proceso
de construccin y consolidacin de la naciente Repbli-
ca. Fue un perodo lento, objeto de fuertes y acaloradas
discusiones entre sectores de la elite. No olvidemos que
la inmensa mayora de la poblacin era analfabeta y vi-
va en el campo. Para estos grupos, los procesos de in-
dependencia y posterior organizacin republicana, esta-
ban lejos de sus necesidades e inquietudes; no obstante,
algunos sectores sociales del bajo pueblo participaron
del movimiento independentista, pero una vez lograda
la independencia, esto no se tradujo en participacin
ciudadana.
Ser la aristocracia criolla la que asuma el poder poltico
y la organizacin de la repblica. En un primer momen-
to, bajo un ideario conservador catlico, se establecie-
ron gobiernos autoritarios y escasamente democrticos.
Hacia mediados del siglo la fuerza de las ideas liberales
logr fracturar este orden, provocando importantes mo-
difcaciones.
En esta Unidad estudiaremos cmo se organiza y avanza
nuestro pas en los mbitos: econmico, social, poltico y
cultural; durante su primer siglo de vida.
Leo y analizo
a) A partir de los datos presentados en las
tablas, qu podemos inferir con respec-
to a la educacin en el siglo XIX?
b) Qu relacin existe entre un sistema de
educacin nacional y la construccin de
un Estado Nacin?
c) Qu argumentos podemos elaborar
para afrmar que la construccin del Es-
tado de Chile, fue un proceso en el que
participaron las grandes mayoras?
Fuente: Egaa Loreto. La Educacin primaria popular en el siglo XIX: Una prctica de
poltica estatal, (2005). Santiago: Dibam- LOM.
Porcentaje de poblacin analfabeta
sobre el total nacional de poblacin (1885 - 1920)
Ao 1885 1895 1907 1920
Analfabetismo 71,7 68,1 60,0 49,7
Fuente: Direccin General de Estadstica, Censo de la Republica de Chile. Imprenta y
Litografa Universo, Santiago, 1920.
Jos Joaqun Prieto
1831 -1841
Manuel Bulnes Prieto
1841 - 1851
Manuel Montt Torres
1851 - 1861
Jos Joaqun Prez Mascayano
1861 - 1871
Federico Errzuriz Zaartu
1871 - 1876
Anbal Pinto Garmendia
1876 - 1881
Jos Manuel Balmaceda
1886 - 1891
Domingo Santa Mara
1881 - 1886
C
O
B
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I
X
1891
1886
1881
1876
1871
1861
1851
1841
1831
La
consolidacin
de la
Repblica
Porcentaje de alumnos inscritos en escuelas pblicas
(1864 - 1880)
Regin
1864 1880
H M H M
Atacama 18,1 20,5 28,7 27,6
Santiago 9,3 7,8 17,9 17,4
Talca 14,8 6,6 8,3 8,4
Concepcin 15,0 7,6 10,4 11,3
Valdivia 19,9 6,3 20,1 16,3
Chilo 23,1 3,2 20,9 17,0
CIFRAS SOBRE EDUCACIN
trabajar contenidos de la
Unidad
En esta Unidad se trabajan contenidos
relacionados con dos grandes temas:
proyecto poltico conservador e idea-
rio y reformas liberales.
En relacin con el primer tema, los
OA se orientan a comprender las
caractersticas polticas, econmicas,
territoriales, educacionales, culturales
y sociales del perodo conservador
(1831 a 1861).
En el segundo tema, los OA buscan
reconocer y comprender las princi-
pales caractersticas de los mbitos
polticos, territoriales, econmicos, so-
ciales y educativos de la etapa 1861 a
1891, de los gobiernos de corte liberal.
El trabajo con mapas y lneas de
tiempo resulta vital para la ubicacin
temporal y espacial de los contenidos
que incluyen ambos temas de esta
Unidad.
Tambin el uso de fuentes historio-
grficas, sean estos documentales
o secundarias, permite reconocer
diferentes y contrapuestas visiones
de los aspectos centrales de cada
perodo en estudio.
Ayude a los estudiantes con difi-
cultades de aprendizaje a leer la
informacin de las ilustraciones: que
describan los paisajes, las personas,
vestuarios, actividades desarrolladas,
etc. Haga preguntas orientadas a la
descripcin de estos aspectos de las
ilustraciones.
Prerrequisitos para trabajo con los contenidos de la Unidad
- Organizacin republicana de Chile
- Repblica Conservadora
- Repblica Liberal
- Expansin econmica
- Economa exportadora
- Desarrollo infraestructura
- Ocupacin territorial
- Aporte extranjeros
- Sociedad Literaria
- Migraciones campo-ciudad
- Ubicacin temporal (Organizacin republi-
cana desde 1831 a 1891).
- Lectura y comprensin de textos y fuentes
histricas simples.
- Lectura y anlisis de mapas temticos.
89
UNIDAD 3
81
1. El proyecto poltico
conservador
2. Ideario y reformas
liberales
Temas de la Unidad
Leo y analizo un collage de ilustraciones y pinturas de pocas
1. Indica qu territorios del pas se muestran en las imgenes.
2. Realiza una descripcin detallada de cada una de ellas.
3. Qu elementos en comn y qu diferencias puedes observar entre ellas?
4. Qu valor crees que tienen como fuente histrica?
Imagen izquierda superior: Mina Dolores N1 de Chaarcillo; derecha superior: Estacin de ferrocarril
de Valparaso (Fuente: Recaredo Tornero. Chile Ilustardo, 1872); izquierda inferior: Santiago desde
el cerro Santa Luca (Fuente: leo de Mauricio Rugendas, 1850); derecha inferior: Plaza de Armas
(Fuente: leo Ernesto Charton de Treville, 1850).
3
Unidad
La entrada de la Unidad 2 presen-
ta varios recursos que deben ser
abordados con el objeto de motivar
a los estudiantes el estudio de los
contenidos que sern trabajados a
lo largo de ella.
Le recomendamos abordar esta doble
pgina de la siguiente forma: deter-
minar el perodo histrico que se va
a estudiar a travs de la cronologa de
presidentes de la pgina 80, describir
junto a los alumnos las imgenes de
la pgina 81, indicando mbito de la
sociedad reflejado, grupos sociales
incluidos y lugar del territorio retratado.
Solicite a los alumnos que realicen la
actividad asociada a las imgenes en
grupos de pares.
Solucionario
Pgina 81
1. El Norte Chico, Valparaso, y Santiago.
2. Segn respuesta individual, pero
debe ser coherente y tener relacin
con lo que muestra cada fotografa.
3. Elementos comunes: en tres de
ellas hay personas representativas
de la aristocracia, y representan
zonas urbanas. Diferencias: las
zonas del pas que ilustran, unas
muestran actividades econmicas
y otras, sociales.
4. Respuesta personal.
Mapa conceptual de la Unidad
Social Poltico
Repblica Conservadora (1831 a 1861)
Durar un decenio
Defender la infuencia
de la Iglesia Catlica
Identifcarse con
prcticas autoritarias y
personalistas
Cultural
Liberalismo
La produccin
agrcola y minera
El crecimiento de la
infraestructura en caminos
y puertos, adems de la ex-
pansin territorial del pas.
Marcada por las grandes
diferencias sociales
Aristocracia
terrateniente
Mestizos e indgenas
La Iglesia Catlica y el
liberalismo
Instituciones educativas
El Estado Docente y
la Educacin catlica
Econmico
Gobiernos caracterizados por
Sistema econmico
infuido por
sectores divergentes
Aplicado a travs de
Dirigida por la
Tipo de sociedad
A travs de
Que se benefcia del trabajo de
Permite
Ejemplos
UNIDAD 3
90
I. A continuacin se presentan una serie de acontecimientos que se localizan temporal-
mente en el perodo conservador.
Lelos con atencin y luego relaciona cada acontecimiento con la fecha que corresponda, regis-
trando el nmero del acontecimiento en el espacio vaco que se indica en la lnea de tiempo.
1 Manuel Bulnes asume como Presidente de la Repblica.
2 Se crea la Universidad de Chile.
3 Los colonos alemanes ocupan Puerto Montt.
4 El cientfco Charles Darwin recorre Chile.
5 Se inaugura la Sociedad de Instruccin Primaria.
6 Se realizan exportaciones trigueras hacia el mercado de California.
1848 1854 1832 1841 1842 1850
II. Por qu crees que para el Estado Chileno era urgente ocupar los siguientes territorios
tras el proceso de independencia?
TERRITORIO Su OCUPACIN era necesaria por:
La zona sur
Valdivia
Osorno
Puerto Montt
Chilo
Magallanes
La actividad diagnstica permite ob-
tener informacin relevante sobre los
conocimientos previos de los estudian-
tes en relacin con los temas a tratar en
la presente Unidad.
Los estudiantes conocen el proceso
a travs del cual Chile pas de ser
una colonia espaola a una repblica
independiente.
Los alumnos saben de las difcultades
que enfrent el pas en su camino a
organizar la naciente repblica.
Los estudiantes saben que la ecmene
del territorio durante el perodo colo-
nial comprenda desde La Serena hasta
Concepcin.
En esta evaluacin los estudiantes
deben ser capaces de:
Reconocer los principales acon-
tecimientos asociados al perodo
conservador en el siglo XIX.
Comprender las razones de la ocu-
pacin de diferentes espacios geo-
grfcos del actual territorio nacional.
Analizar fuentes estadsticas e icono-
grfcas del siglo XIX.
Se recomienda tener siempre presente
en la sala de clases un mapa de Chile
para contextualizar espacialmente los
contenidos a tratar.
En caso de que sus estudiantes residan
en alguna de las zonas indicadas en la
actividad, motvelos a investigar sobre
la forma en que tu regin fue incorpo-
rada como parte del territorio nacional.
Indicadores de logro de la evaluacin diagnstica
I. Lnea cronolgica: 4 1 2 6 3 5.
II. Zona Sur: ms territorios para desarrollar la agricultura del trigo. Chilo: para controlar un
territorio isleo de reciente incorporacin al pas. Magallanes: para controlar un paso estra-
tgico entre el Ocano Atlntico y el Ocano Pacfco.
III. Elemento 1: llegada y salida de barcos mercantiles. Elemento 2: actividad turstica.
IV.
1. a la produccin salitrera y la creacin de industrias.
2. produccin de manufacturas por el crecimiento de la actividad salitrera.
3. fue el pilar econmico del pas entre 1883 a 1929.
4. S, ya que la actividad salitrera necesitaba herramientas, alimentos y otros enseres que
entregaron estas nuevas industrias.
91
UNIDAD 3
UNIDAD 3. La consolidacin de la Repblica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico
83
3
Unidad
III. A comienzos del siglo XIX, Valparaso se convirti en el principal puerto de Amrica. Observa
con atencin las siguientes pinturas y, a partir del anlisis de estas obras, identica dos ele-
mentos que den cuenta de la importancia econmica de este puerto.
Elemento 1:
Elemento 2:
IV. Observa las siguientes tablas estadsticas y responde las preguntas:

Fuente: Censo industrial de 1895.
Sociedad de Fomento Fabril (SOFOFA)
Produccin salitrera
Zonas salitreras Oficinas Trabajadores
En la Regin de Tarapac 99 21.000
En la Regin de Antofagasta 9 8.883
En la Regin de Taltal 18 5.438
TOTAL 146 35.321
Creacin de industrias entre 1870 y 1895
Ao N industrias
Antes 1870 241
1870 1879 336
1880 1889 846
1890 1895 1.026
TOTAL 2.449
Fuente: Hernndez C., Roberto. El salitre, resumen histrico desde su descu-
1. A qu aspecto de la realidad o de la vida nacional del siglo XIX, hacen referencia las tablas estadsticas anteriores?
2. Recuerdas en qu consiste la actividad industrial? Por qu a fnes del siglo XIX se comienzan a crear indus-
trias en Chile?
3. Qu importancia tuvo el salitre para la economa chilena a fnes del siglo XIX?
4. Crees que hubo alguna relacin entre el auge de la produccin de salitre y la creacin de industrias en el
pas? Justifca tu respuesta.
Valparaso. leo de Sigismond Himely. Pars, 1835. Valparaso. Claudio Gay, Atlas de Historia Fsica y Poltica de
Chile. Pars, 1845.
Solicite a los alumnos que desarro-
llen la evaluacin diagnstica.
Enfatice la utilidad pedaggica de
la evaluacin propuesta e invtelos
a indicar qu saben de Chile en el
perodo que abarca desde 1831 a
1891.
Inicie en conjunto con el grupo
curso la primera pregunta de la
evaluacin para luego incentivar el
trabajo individual.
Retroalimente a los alumnos con el
resultado de la evaluacin.
Proponga ejercicios de metacog-
nicin. Sugerimos las siguientes
preguntas: Cul es la utilidad de la
evaluacin diagnstica? Con qu
preguntas hubieses empezado la
evaluacin diagnstica?
Procedimientos
Es importante que los estudiantes
puedan diferenciar frisos o ejes cro-
nolgicos de lneas de tiempo. En los
primeros, tal como lo muestran los
ejemplos de las pginas 80 y 82 del
Texto, el objetivo es ordenar los dis-
tintos hechos o acontecimientos de
un perodo histrico de acuerdo a su
secuencia temporal.
La lnea de tiempo tambin permite
ordenar en secuencia distintos hechos
o acontecimientos, solo que la exten-
sin de los intervalos es proporcional
al tiempo histrico que se desea re-
presentar.
Tenga presente que a lo largo de la Unidad 2 deber trabajar una serie de conceptos relacionados
con los perodos republicanos conservador y liberal, desde 1831 a 1891. Algunos de ellos son:
Conservador Crecimiento econmico Exportaciones Infraestructura Expansin terri-
torial - Colonizacin - Estado docente - Liberalismo Migraciones Libertades individuales
Reformas constitucionales Salitre y Cuestin Social, entre otros.
Asimismo, se debe tener presente que la historia de Chile se desenvuelve cada vez con mayor
intensidad en un contexto de vnculos con Europa, especialmente con Inglaterra y Francia. Desde
esa perspectiva se pueden abordar conceptos tales como: Burguesa - Positivismo Cientifcis-
mo Revolucin Industrial Burguesa, etc.
Para una cabal comprensin conceptual, se sugiere realizar ejercicios de relacin entre los diferen-
tes conceptos, pueden ser de relacin de signifcado, de signifcados contrapuestos, de relacin
causa-efecto, relacin pasado-presente, relacin de pertenencia, entre otros.
UNIDAD 3
92
T
e
m
a
El proyecto poltico conservador
Sobre el proyecto poltico conservador
aprenders a:
Trabajars con
estos conceptos:
Lo que ya sabes:
Identificar los presidentes del perodo conser-
vador y sus principales obras.
Reconocer los factores que permitieron la ex-
pansin econmica.
Explicar cmo se desarroll el proceso de
ocupacin del territorio nacional.
Reconocer y valorar el aporte al desarrollo cul-
tural de los intelectuales que llegaron al pas.
Identificar los principales avances en educa-
cin realizados y la fundacin de las institu-
ciones ms importantes.
Reconocer los avances tecnolgicos realiza-
dos durante esta poca.
Identificar elementos de continuidad y cam-
bio entre este perodo y la actualidad.
- Conservador
- Aristocracia
terrateniente
- Libre comercio
- Proteccionismo
- Censo
- Colono
- Colonizacin
- Estado
Docente
- Libertad de
enseanza
- Arte romntico
Que ocurrida la independencia, hubose produjo un proceso
de continuidad y cambio: Lo primero se manifest en que
la aristocracia mantuvo su poder, prestigio e influencia. Lo
segundo, en la autonoma poltica de la nacin.
Que con la renuncia de OHiggins se inici un perodo
de ensayos constitucionales, que duraron toda la dca-
da de 1820.
Que hubo divisiones en la aristocracia, nacieron dos
grupos polticos principales:los pelucones y los pipiolos
quienes se disputaron el control de pas.
Que finalmente, triunfaron las ideas polticas autorita-
rias propuestas por Diego Portales.
Que las ideas conservadoras se expresaron legalmente
en la Constitucin Poltica de 1833, cuyo idelogo fue
Diego Portales. Esta carta fundamental entreg amplio
poder al presidente.
1
Casa de Moneda y presos de
la polica. Ms de 35 aos
dur la construccin de la
Real Casa de Moneda de
Santiago, en 1817, se acu-
en sus talleres la primera
moneda nacional. En 1845,
el presidente Manuel Bul-
nes decidi trasladar la re-
sidencia de los mandatarios
y las ocinas de gobierno al
Palacio de la Moneda.
Fuente: Claudio Gay. Atlas
de Historia Fsica y Poltica
de Chile, obra ya citada.
Leo y analizo una pintura de poca
a) Describe la imagen y seala los tipos de personas que se observan.
b) Cmo eran trasladados los presos?
c) El primer uso que se di al actual Palacio de la Moneda, fue lo que di nombre al lugar. De qu se trataba?
Observa el siguiente esquema y completa los cuadros en blanco con los conceptos corres-
pondientes:
Partido Nacional Partido Radical Partido Liberal
PARTIDOS POLTICOS DEL SIGLO XIX
Partido Conservador
Jvenes de la aristocracia
INTEGRADO POR
DEFIENDEN
La infuencia de la Iglesia La enseanza laica
Los Objetivos de Aprendizaje que se
abordan en este Tema se relacionan
con la comprensin de las caracters-
ticas que tuvo el proyecto poltico de
la aristocracia conservadora. En ese
sentido, resulta clave analizar el papel
que desempearon los diferentes
gobiernos del perodo. Es importante
que los estudiantes comprendan que
durante este perodo se est constru-
yendo el Estado nacin, lo que implica
tensiones, desafos y confictos, lo que
explica los esfuerzos del Estado por
hacer soberana efectiva sobre el sur
y Chilo.
En ese sentido, los estudiantes deben
ser capaces de describir los procesos
que permitieron asegurar la soberana
al interior del territorio.
Los estudiantes deben aprender que
bajo este escenario poltico, la eco-
noma vive un perodo de expansin
gracias a la demanda de materias
primas y el trabajo de terratenientes,
mercaderes y buscadores de riqueza.
Del mismo modo, se debe reconocer
el esfuerzo del Estado, la Iglesia y los
privados por expandir la educacin, lo
que permiti la fundacin de la Uni-
versidad de Chile y de diversos tipos
de escuelas.
Por ltimo, se debe valorar la incorpo-
racin de la mujer a la universidad y
la llegada o visita al pas de una serie
de intelectuales, maestros europeos
y latinoamericanos como tambin
de estudiosos de la naturaleza que
contribuyeron al desarrollo intelectual
y educacional del pas
Se deben explicar y dar ejemplos de
aspectos que se mantienen y aspectos
que han cambiado en la sociedad chi-
lena a lo largo de su historia.
93
UNIDAD 3
85
3
Unidad
Los gobiernos conservadores
Una vez que triunfaron los conservadores sobre los liberales
en la guerra civil de 1829, se inicia en el ao 1831, el pero-
do de la Historia de Chile conocido como Repblica Con-
servadora. El primer Presidente conservador fue Jos Joaqun
Prieto, quien gobern durante diez aos. Le sucedieron los
presidentes Manuel Bulnes y Manuel Montt.
Pero, qu signicaba ser conservador? En el Chile del siglo
XIX, los llamados presidentes conservadores representaban con
ms o menos fuerza las siguientes ideas:
Defender a la Iglesia Catlica y su inuencia en la sociedad.
Promover una educacin con nfasis en los valores catlicos.
Mantener las tradiciones, valorar el pasado y conservar
las costumbres.
Identicarse polticamente con formas autoritarias de
ejercer el poder.
El siguiente esquema resume las obras de los gobiernos de la
Repblica Conservadora.
PERODO CONSERVADOR
JOSJOAQUINPRIETO
1831 - 1841
MANUEL BULNES
1841 - 1851
MANUEL MONTT
1851 - 1861
PRESIDENTES
Intervencionismo
electoral.
Apoyo de la
aristocracia
terrateniente y la
Iglesia Catlica.
Ampli los poderes
otorgados por la
Constitucin.
POLTICA
Exportaciones
de materias primas.
Modelo de
crecimiento
capitalista.
Perodo de gran
crecimiento
econmico.
ECONOMA
En el campo se
mantienen
las estructuras
coloniales.
Importante inversin
en educacin
pblica y privada.
Prestigio y poder
concentrado en la
aristocracia
terrateniente.
SOCIEDAD
Los presidentes: Jos Joaqun Prieto, Manuel Bulnes y
Manuel Montt.
Los contenidos incluidos en las
pginas 84 y 85 permiten describir y
conocer las caractersticas generales
del perodo republicano conserva-
dor en Chile.
Comparta con los alumnos el cuadro
de la pgina 84 para dar a conocer
los objetivos, conceptos y saberes
previos a trabajar en el tema 1.
Explique las caractersticas generales
del perodo conservador, realizando
a la par un esquema de estos en
la pizarra, que deben registrar los
estudiantes en sus cuadernos.
Explicite la estrecha relacin entre los
conservadores y la Iglesia Catlica.
Explique los pilares ideolgicos de
los decenios conservadores: autori-
tarismo, orden y sufragio censitario.
Pdales que observen con atencin
las imgenes de los presidentes. Qu
observan respecto de la vestimenta?
Qu relacin pueden concluir?
Solucionario
Pgina 84
a) Estn junto a un gran edifcio, per-
sonas de condicin social baja orde-
nadas en flas y amarradas de pies.,
vigilados por personas a caballo,
Tambin se observan vendedores
ambulantes.
b) En fla, amarrados por los pies y
cargando troncos.
c) Fue el lugar donde se fabricaba o
acuaba la moneda del territorio.
Estudiar la biografa de Manuel Montt, puede dar ciertas luces de cmo se haca carrera poltica
en esa poca.
Fuente: www.biografadechile.cl Consulta 5 de julio de 2012.
Naci en Petorca el 4 de septiembre de 1809. Hijo
de Lucas Montt Prado y Mercedes Torres Prado.
Efectu sus estudios en el Instituto Nacional y se
gradu de abogado en 1831. Un ao ms tarde
fue nombrado Vicerrector del Instituto Nacional
y en 1835 fue nombrado Rector, cargo en el que
permaneci durante cinco aos. Paralelamente
se inici en la carrera judicial, siendo nombrado
Ministro Interino de la Corte Suprema en 1837.
En 1840 fue elegido diputado, y nombrado
presidente de la Cmara. Ese mismo ao, Prieto
lo nombr Ministro del Interior y, al ser electo
el Presidente Bulnes en 1841, asumi como
Ministro de Justicia, Culto e Instruccin Pblica.
Desde esos cargos y desde los que ocup en
forma interina, Manuel Montt contribuy nota-
blemente al desarrollo del pas. Entre sus aciertos
estuvo el nombramiento de Andrs Bello como
Rector de la Universidad de Chile y el de Antonio
Varas como Rector del Instituto Nacional. Una
vez concluido su mandato, Montt reasumi sus
funciones como Ministro de la Corte Suprema,
tribunal que presidi durante 19 aos. Senador
elegido para el perodo 1876 -1882, Montt fallece
el 21 de septiembre de 1880, no pudiendo termi-
nar su mandato.
UNIDAD 3
94
La expansin econmica
Entre 1831 y 1857, la economa de Chile vivi un extraor-
dinario crecimiento econmico. Las exportaciones se mul-
tiplicaron, la produccin en el campo y las minas creci y el
desarrollo de las obras pblicas se observ en la construccin
de caminos, puentes y puertos.
Adems, durante esta poca se construy un nuevo edicio
para el Instituto Nacional y se remodel la Casa de Moneda,
que en 1846 se transform en la sede del Gobierno. En 1843
se cre la Ocina de Estadstica, que se encarga de levantar
censos, para contar con datos exactos sobre poblacin, co-
mercio e industria, Qu factores permitieron esta prosperi-
dad?
?
Cul era la importancia estratgica de
Valparaso en esa poca?
Por qu tantos comerciantes europeos se
instalaron en Valparaso?
Valparaso de inspiracin inglesa.
Valparaso fue en el siglo XIX el principal puerto de Chile
y uno de los ms importante de Amrica, lo que hizo que
muchos ingleses llegaran a vivir all.
Puerto de Huasco.
Fuente: Atlas de Historia Fsica y Poltica de Chile. Pars,
1854.
AUGE DE LA ECONOMA CHILENA
El comercio mundial crece gracias a que en Europa
se est desarrollando la Revolucin industrial. Este he-
cho aument la demanda de materias primas a pases
como el nuestro.
El Estado tom una serie de medidas para mejorar la
economa. Manuel Rengifo, ministro de hacienda de los
presidentes Bulnes y Montt, orden los recursos fsca-
les, decret los almacenes francos de Valparaso (para
el depsito de mercancias), protegi a los productores
chilenos y favoreci el comercio internacional.
El fn del dominio espaol en Chile permiti que los
comerciantes del pas comercializaran libremente con
Estados Unidos, Inglaterra, los dems pases de Am-
rica Hispana y otras partes de Europa.
En Coquimbo y Copiap se descubrieron diferentes
yacimientos mineros. Entre estos sobresalen Chaar-
cillo, en Copiap, el mineral de plata ms importante
del pas y Tamaya una mina de cobre localizada en
Coquimbo.
Valparaso se convierte en un importante puerto. Los
barcos que venan desde el Atlntico utilizaban el Es-
trecho de Magallanes y recalaban en Valparaso.
Llegan a Chile comerciantes europeos, principalmen-
te ingleses que se instalan en Valparaso, traen al pas
nuevas tcnicas comerciales.
Censo: conteo y caracterizacin de la poblacin
y recursos de un pas.
NUEVAS PALABRAS
Los alumnos conocen el carcter mono
exportador de la economa nacional.
Saben del carcter dependiente de la
economa nacional durante la Colonia
de Espaa y del virreinato del Per y
posteriormente, de los nuevos polos
de desarrollo como Inglaterra y ms
tarde Estados Unidos.
Conocen el papel de la minera en el
crecimiento de la economa chilena
y saben adems de la existencia de
importantes yacimientos mineros en
el norte chico del pas.
Almacenes francos: servicio de bode-
gas instaladas en el sector de la aduana
portuaria para resguardar y proteger
las exportaciones e importaciones. El
gobierno de Jos Joaqun Prez bajo
recomendacin del ministro de Ha-
cienda, Manuel Rengifo, la cual permi-
ti el depsito de mercancas por tres
aos con el pago de un derecho anual.
Para la lectura de la tabla de la pgina
87, entregue a los estudiantes las
orientaciones que se dan en la seccin
Procedimientos de esta Gua. Para los
estudiantes con problemas de aprendi-
zaje le recomendamos que usted gue
paso a paso las distintas instancias de
lectura y anlisis de la tabla.
Utilizando la informacin de las pginas 86 y 87 del Texto del estudiante, ms tus cono-
cimientos sobre la actividad minera actual, completa el siguiente cuadro comparativo.
Indicador Minera en el siglo XIX Minera actual
Principales minerales exportados.
Zona del pas donde se localizan las
principales minas.
Mercados receptores de las exportaciones.
Implementacin de los mineros.
95
UNIDAD 3
87
3
Unidad
Aumento de las exportaciones
Gracias a la apertura econmica y a las demandas
de materias primas, Chile desarroll una importan-
te poltica exportadora durante la primera mitad
del siglo XIX.
Si bien la economa chilena era pequeo, los im-
portantes recursos mineros convirtieron al pas en
un lugar atractivo para hacer negocios.
Cules eran los recursos mineros que tena Chile en
la primera mitad del siglo XIX?
Exportaciones mineras
Los principales recursos minerales del pas eran el carbn, la
plata y el cobre. El carbn se extraa principalmente en las pro-
vincias de Arauco y Concepcin. Empresarios nacionales de-
sarrollaron la industria, pero la cantidad de carbn producida,
alcanz a cubrir las necesidades internas slo hasta la dcada de
1860, de all en adelante Chile debi importar carbn.
La industria minera de la plata tuvo un gran impulso en
1832,despus del descubrimiento de la mina de Chaarcillo,
al sur de Copiap, esta se transform en el ms rico yaci-
miento de plata que haya existido en la historia de nuestro
pas, generador de grandes fortunas y sostn econmico de la
naciente repblica chilena.
Por otro lado, en las dcadas de 1840 y 1850 debido al desa-
rrollo industrial, se produjo una alta demanda de cobre, que
permiti a Chile convertirse en un importante exportador de
este mineral.
La mayor parte de las exportaciones iban dirigidas a Inglate-
rra, principal potencia econmica mundial de esa poca. All
se haba originado la revolucin industrial, lo que explica su
gran desarrollo econmico. Los datos que se presentan en la
tabla lateral, conrman la importancia que adquiri nuestro
comercio con ese pas entre los aos 1838 y 1844, y que con-
tinu siendo importante durante todo el siglo XIX.
Trabajadores de la mina de Buena Esperanza, Copiap.
Las piedras y minerales eran sacados a la supercie en
capachos que eran transportados a las espaldas de los
mineros.
Grabado aparecido en El Diario Ilustrado, 1872.
Fuente en: Cruz, N. y otros. Historia de Chile Ilustrada I,
(2005). Santiago: Zig- Zag.
Actividad
La libra esterlina es la moneda utilizada en
Gran Bretaa hasta el da de hoy. Cada libra
equivale a alrededor de 800 pesos chilenos.
1. Transforma a pesos actuales los valores
en libras esterlinas presentadas en la ta-
bla. Luego, realiza una tabla similar con
los precios en pesos chilenos actuales.
2. Compara ambas tablas y saca conclu-
siones.
Exportaciones mineras
desde Chile a inglaterra
(en libras esterlinas inglesas)
Ao Cantidad
1838 123.557
1839 135.317
1840 178.322
1841 190.175
1842 247.943
1843 332.744
1844 411.703
Fuente: Cavieres, E. Comercio chileno y comerciantes ingle-
ses. 1820 - 1880, (1988) Valparaso: Instituto Historia, Uni-
versidad Catlica de Valparaso.
Los contenidos de las pginas 86 y 87
permiten conocer y comprender los
ciclos de expansin econmica del
pas durante el siglo XIX.
Pida a sus estudiantes que lean el es-
quema de la pgina 86 y sealen: las
medidas tomadas por el Estado para
incentivar el desarrollo econmico,
las causas del crecimiento mundial,
descubrimiento de yacimientos de
plata, importancia de Valparaso y
Chilo.
Resalte el carcter exportador de
la economa nacional y relacione
el crecimiento econmico con los
polos de desarrollo mundial.
Defna y diferencie claramente los
conceptos de crecimiento y desa-
rrollo econmico. Despus, pida a
sus estudiantes que den ejemplos
y los apliquen a otras situaciones y
contextos.
Vincule el rasgo minero exportador
de la economa nacional del siglo
XIX con la actualidad. Pdales que
analicen la tabla estadstica de la
pgina 65 y que establezcan conclu-
siones respecto de la importancia
de la economa inglesa en la poca.
Solucionario
Pgina 86
Los barcos que viajaban desde el
Ocano Atlntico al Pacfco deban
pasar por el Estrecho de Magallanes
y luego ir hacia el norte hasta llegar
a Valparaso. Desde este puerto se
continuaba el viaje hacia los lugares
de destino.
Porque se transform en una parada
obligatoria de los barcos con mer-
cancas antes de continuar sus rutas.
Procedimientos
Analizar tablas estadsticas
Una tabla estadstica es un conjunto de datos numricos que sirven para cuantifcar fenmenos
o acontecimientos en el tiempo. En este caso, exportaciones desde Chile a Inglaterra. General-
mente se cuantifcan aspectos econmicos, sociales y demogrfcos de los procesos histricos.
Para su anlisis se sugiere seguir los siguientes pasos:
Identifcacin del documento: ttulo, perodo representado.
Tipo de tabla: presenta datos de uno o varios elementos en una fecha determinada o presenta
la evolucin de un hecho en el tiempo. La tabla de la pgina 65 corresponde a este ltimo tipo.
Unidades empleadas: miles o millones de unidades, valor en monedas diversas, porcentajes,
u otros. En este caso, corresponde a valor en moneda.
Anlisis: lectura de los datos en sentido vertical y horizontal. Mencin de las tendencias ge-
nerales: alza, baja, otras (en este caso es tendencia en alza).
Explicacin del contenido de la tabla: en el contexto de los contenidos tratados.
UNIDAD 3
96
Exportaciones agrcolas
A partir del ao 1848 Chile export harina y trigo a distintas
zonas del Pacco.
California: a partir de 1848 vivi una gran explosin de-
mogrca debido a la llamada Fiebre del oro. Importan-
tes descubrimientos de este metal en las cercanas de la
ciudad de San Francisco, provocaron una auencia masiva
de buscadores de oro a este lugar. Alrededor de trescientas
mil personas emigraron a California desde el resto de los
Estados Unidos y de otros pases, lo cual provoc una gran
demanda de productos alimenticios, entre ellos el trigo.
El nico pas triguero de cierta importancia en la costa oc-
cidental del continente americano era Chile. Por la falta
de competidores, el negocio fue muy bueno, llegando a
convertirse el pas en uno de los primeros exportadores de
trigo, entre los aos 1845 y 1860.
Australia: al igual que California, hacia 1855 vivi su pro-
pia Fiebre del oro que tambin atrajo grandes cantidades
de poblacin, lo que aument la demanda de trigo chileno.
El siguiente cuadro muestra la importancia que tuvieron las ex-
portaciones chilenas de trigo hacia distintas zonas del Ocano
Pacco.
Mapa exportaciones de trigo
Leo y analizo
informacin estadstica y mapa temtico
Observa la tabla sobre exportaciones de trigo
y responde las preguntas:
a) Cules fueron los aos de mayor exporta-
cin de trigo?
b) Observando las cifras de exportacin de este
producto, qu conclusin podramos sacar
acerca de la actividad agrcola del pas?
c) Por qu Chile tena una ubicacin geogr-
ca privilegiada para abastecer de trigo a
California y Australia?
d) Qu consecuencias puede traer para la
economa de un pas, el que sus ingresos
dependan fuertemente de las exportaciones,
especialmente, de unos pocos productos?
Exportaciones de trigo
(miles de quintiles)
Ao
Exportaciones
totales de trigo
% exportado
al Pacfico
1848 77.346 67.4
1849 131.105 75.0
1850 131.576 90.2
1851 55.393 92.8
1852 116.618 96.9
1853 46.606 85.9
1854 91.914 83.4
1855 188.918 84.3
1856 134.018 89.0
1857 149.395 74.3
Fuente: Cariola, C. y Sunkel, O. Cien Aos de Historia Eco-
nmica de Chile 1830-1930, (1991). Santiago: Editorial
Universitaria.
Archivo editorial.
Los estudiantes saben de la importan-
cia de respetar y cuidar el patrimonio
arquitectnico.
Saben que la clase dirigente chilena,
desde el Estado, ha buscado impulsar
el comercio internacional.
Identifican la importancia para la
economa local de las exportaciones
de trigo.
Saben de la expansin econmica que
ha experimentado el pas.
Conocen sobre la llegada de una serie
de extranjeros de mentalidad burguesa
e ideas liberales, que aportan experien-
cias e ideas nuevas.
Para indagar en los saberes previos
de los alumnos sobre la infraestruc-
tura de las comunicaciones pregunte,
Cules eran los medios de transportes
de mercancas a inicios del siglo XIX?
Cul habr sido la importancia de los
ferrocarriles en la comunicacin del pas?
Los estudiantes han tenido oportuni-
dad de leer y analizar tablas estadsticas.
Vapores: trmino utilizado para iden-
tificar a los barcos movilizados por
vapor de agua, que transportaban las
mercancas a travs de los ocanos.
El mismo trmino poda aplicarse a
los ferrocarriles de la poca, tambin
impulsados por mquinas a vapor,
que utilizaban carbn como fuente
energtica.
Para estudiantes con ritmos de aprendizaje ms rpidos, se sugiere utilizar un mapamundi con
el fn de facilitar las respuestas de los estudiantes.
A partir de los contenidos de las pginas 88 y 89, contesta las siguientes preguntas:
1. Qu factores naturales favorecen que Chile haya sido un pas exportador de trigo en el siglo XIX?
2. Qu rol cumple el Ocano Pacfco en las exportaciones del siglo XIX? Qu rol desempea
hoy el Ocano Pacfco en el comercio chileno?
3. Qu medios de transporte se utilizaban en el siglo XIX para la exportacin de trigo, y para
el traslado del mismo al interior del pas?
4. Qu efectos benefciosos tiene para la economa la construccin de medios de transporte
y, en particular, del ferrocarril?
5. Por qu los ciclos de crecimiento econmico terminan despus de algunos aos?
97
UNIDAD 3
89
3
Unidad
Desarrollo de infraestructura y comunicaciones
En el perodo de 1830 a 1879 comenz a desarrollarse una
incipiente industria manufacturera: molinos, renacin del
azcar, fabricacin de vidrio, fundiciones metalrgicas y otras
industrias locales.
Entre 1849 y 1852 se construy en Chile, el primer ferrocarril
que uni Caldera y Copiap, y hacia 1863, Santiago, la capi-
tal de la repblica, se uni a travs de una lnea frrea con el
principal puerto: Valparaso.
William Wheelwright, ciudadano norteamericano, construy
entre 1851 y 1852, la lnea telegrca de Valparaso a San-
tiago. As se iniciaba un proceso que hacia 1876 se extendi
a cuarenta y ocho ciudades de Chile, y puso al pas en co-
municacin rpida con Argentina y Per, mediante una lnea
a travs de los Andes y un cable submarino bajo el Ocano
Pacco.
Antes, en 1840, Wheelwright habla trado a Chile los bene-
cios de la navegacin a vapor, cuando fund la Pacic Steam
Navigation Company, para establecer una lnea de vapores de
servicio regular entre Europa y las repblicas sudamericanas
de la costa del Pacco.
El crecimiento de la red ferroviaria y telegrca, la cons-
truccin de caminos y puentes, la formacin de institucio-
nes bancarias fueron importantes factores de desarrollo en
esos aos, lo que contribuy a la aparicin de las primeras
sociedades annimas. Todos estos fueron avances signica-
tivos que posibilitaron el auge y expansin econmica.
Infraestructura: conjunto de elementos o ser-
vicios que permiten el desarrollo de la actividad
econmica.
Incipiente: algo que est comenzando, que
est en sus inicios.
Sociedades annimas: pertenecen a muchos
socios, las ganancias se distribuyen segn sea
el nmero de acciones, que cada uno tiene en
la empresa.
NUEVAS PALABRAS
Sello conmemorativo del centenario del primer viaje
ferroviario en nuestro pas, entre Copiap y Caldera.
La importancia del ferrocarril
La necesidad de unir el principal puerto de la Repblica de manera expedita con la capital se fue haciendo cada
vez ms apremiante. Si bien desde nes del periodo colonial se haba mantenido un camino que una a las dos
ciudades, este quedaba en estado bastante precario despus de cada invierno. La movilizacin de coches de
pasajeros y carros de carga por este camino se haca casi imposible, demorndose dos das los primeros y los
segundos; casi una semana, tiempo que se dilataba si el clima era adverso.
Esta situacin dicultaba el comercio y el traslado de personas entre las dos ciudades, lo que llev a que surgieran
voces a favor de la construccin de un novedoso medio de transporte que ya se utilizaba en Europa: el ferrocarril.
Una vez que se logr inaugurar el ferrocarril de Caldera a Copiap (1851), la opinin generalizada era que el
proyecto de unir la capital con el puerto, era de una necesidad y urgencia impostergables. Fue inaugurado en 1863.
Fuente: adaptado de Patrimonio Ferroviario Chileno.
?
Por qu era tan importante construir
una lnea de ferrocarril entre Santiago y
Valparaso?
En la pgina 88 se contina con temas
relacionados con el crecimiento eco-
nmico de Chile durante el siglo XIX.
Explique, utilizando el mapa de dicha
pgina, la relacin entre exporta-
ciones de trigo y febre del oro en
California y Australia.
Resalte el carcter dependiente de
la economa nacional del siglo XIX
respecto de las potencias industria-
les, especialmente Inglaterra. Invite
a refexionar sobre la continuidad
de ese fenmeno en la actualidad:
de qu pas o pases dependemos
en la actualidad? Es el mismo tipo
de dependencia o ha experimentado
algn cambio?
Para los contenidos de la pgina 89
destaque la inversin en infraestruc-
tura comunicacional a partir del cre-
cimiento econmico experimentado
por Chile. Invite a leer el texto que
aparece al fnal de la pgina y pida
que evalen la importancia del ferro-
carril en el desarrollo econmico de
las naciones en esa poca. Pdales que
sealen lo que pasa con el sistema de
ferrocarriles en la actualidad, tanto en
Chile como en el resto del mundo.
Solucionario
Pgina 88
a) En orden decreciente 1855, 1857,
1856.
b) Que la produccin es variable a
travs del tiempo con perodos de
alza y otros de crisis.
c) Por la ruta martima directa a travs
del Ocano Pacfco.
d) Si los pases compradores entran
en crisis econmicas, estas llegan al
pas exportador por efecto domin.
Fiebre del oro
La agricultura se vio benefciada por las innova-
ciones tcnicas e institucionales que se introdu-
jeron en el agro a mediados del siglo XIX. Entre
otras, se fundaron la Sociedad Chilena de Agri-
cultura, entregando un apoyo cientfco a esta
actividad, y la Quinta Normal, que cumpli con
las funciones de un centro de experimentacin
agrcola. En 1856, la Sociedad tom el nombre de
Sociedad Nacional de Agricultura(S.N.A), la que
introdujo en Chile innovaciones agrcolas desde
Europa y EE.UU. Llegaron al pas nuevos cultivos
como el arroz, la remolacha azucarera y las cepas
viateras de Cabernet y Pinot, primer paso en la
industria vitivincola del pas. Otro de los elemen-
tos que favorecieron el despertar econmico
de estos aos fue el alto precio que alcanzaron
el trigo y la harina chilenos, en los mercados de
California y Australia. El descubrimiento de oro en
California en la dcada de 1840, febre del oro,
gener un aumento considerable de poblacin
en esa zona. Chile era el nico pas triguero de
importancia en la costa occidental de Amrica
junto al Ocano Pacfco, va directa hacia los mer-
cados mencionados. Producto del trmino de la
febre de oro en California, a partir de 1853, esta
prosperidad decay parcialmente. Sin embargo,
el descubrimiento de oro en Australia, en 1851,
abri un nuevo mercado triguero.
UNIDAD 3
98
Ocupacin del territorio nacional
Concluida la Independencia, los pases americanos acordaron
mantener los territorios que tenan durante la poca espaola.
La Constitucin Poltica de 1833 ratic este principio, de-
niendo los lmites del territorio.
Artculo 1. El territorio de Chile se extiende desde el desierto
de Atacama hasta el Cabo de Hornos, i desde las cordilleras de
los Andes hasta el mar Pacco, comprendiendo el Archipilago
de Chilo, todas las islas adiacentes, i las de Juan Fernndez.
Esta declaracin deba ir acompaada de un dominio y una ocu-
pacin efectiva del territorio. Los gobiernos conservadores asu-
men esta tarea, lo cual signicaba que el Estado deba jar con
precisin las fronteras, trasladar poblacin a las zonas no ocu-
padas y ejercer su autoridad en ella. Fue as que por su impor-
tancia estratgica en el mbito de las comunicaciones la prioridad
fue el extremo sur, particularmente, el Estrecho de Magallanes.
Observa con atencin la infografa que te permitir seguir la ruta de
ocupacin y de implantacin de Soberana en el territorio nacional.
Colono: habitante nacional o extranjero que
ocupa, en nombre de un determinado pas, un
territorio.
NUEVAS PALABRAS
1843 1846 1826
Confguracin del territorio de Chile (1825 -1865)
?
Qu territorios actuales de Chile no se men-
cionan en el artculo 1 de la Constitucin?
Por qu era importante colonizar y tomar
posesin de todos los territorios nacionales?
En 1826, durante el gobierno de Ra-
mn Freire, en las batallas de Pudeto y
Bellavista se derrot militarmente a los
ltimos defensores de la monarqua
espaola refugiados en Chilo. De
esta forma, la isla se integra al territorio
nacional.
San Carlos de Ancud, Chilo.
Fuente: Chile en cuatro momentos,
volumen IV, obra ya citada.
En 1843, producto de algunas di-
ferencias con Argentina, se decide
trasladar colonos al Estrecho de Ma-
gallanes y se toma posesin del es-
trecho, fundndose el fuerte Bulnes.
Fuerte Bulnes a mediados del siglo
XIX. Fuente: Memoria Chilena.
Valdivia 1870.
En 1846, comienzan a llegar los primeros colonos
alemanes a Valdivia. Luego ocuparan Osorno y la
orilla del lago Llanquihue. Al poco tiempo de su
llegada se fundaron Puerto Montt, Puerto Varas y
Frutillar. Todas localidades que hasta el da de hoy
conservan gran infuencia alemana. Los colonos
trabajaron duramente, convirtiendo la zona en
una prospera zona agrcola, ganadera e industrial,
destacando la produccin de cerveza y cecinas.
Los estudiantes comprenden que la
conformacin territorial actual de Chile
se debe a un proceso de larga data.
Saben de la importancia econmica y
estratgica de algunas zonas del pas.
Saben de la llegada de extranjeros al
territorio nacional.
Conocen de la resistencia mapuche
respecto de los espaoles.
Saben de la importancia que adquiri
el trigo en el crecimiento econmico
del pas durante el siglo XIX.
Conocen los esfuerzos que hizo el go-
bierno de Ramn Freire para incorporar
a la soberana nacional la isla de Chilo.
Conocen algunas disposiciones de la
Constitucin Poltica de 1833.
Saben del perjuicio territorial que su-
fren los grupos tnicos con la llegada
de los espaoles y el inicio de la rep-
blica nacional.
Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas.
Preguntas
1. De qu forma se realiz la ocupa-
cin de la Araucana por parte del
ejrcito?
2. Por qu fue necesaria esta ocu-
pacin del territorio mapuche?
3. En la actualidad, una serie de
comunidades mapuches exigen
tierras. Puede existir alguna rela-
cin entre esas demandas y este
proceso histrico?
La ocupacin de la Araucana
Saavedra dej a cargo de la alta frontera (Araucana) al coronel Jos Manuel Pinto, el cual
desat una guerra de exterminio contra los mapuches. () La guerra involucraba no solo
a los guerreros y al ejrcito mapuche, sino tambin a la poblacin civil. Se incendiaban las
rucas, se mataba y capturaban mujeres y nios, se arreaba a los animales y se quemaban
las sementeras () La ocupacin de la Araucana se estaba realizando con poco mosto,
con poca msica y s, con mucha plvora () Este ejrcito no usar el hostigamiento y el
robo como forma de guerra, sino la ocupacin defnitiva del espacio; se ha pasado de una
guerra de movimientos a una guerra de posiciones, en que las tropas ingresan al territorio
para no salir ms.
Fuente: Jos Bengoa. Historia del Pueblo mapuche, (1996). Santiago: Ediciones Sur.
99
UNIDAD 3
91
3
Unidad
El Presidente de la Repblica que asumi la labor de asegurar la
soberana chilena en el extremo sur, fue Manuel Bulnes, quien
ordena la primera expedicin a la zona y en nombre del gobierno
de Chile funda el Fuerte Bulnes. En el ao 1849, muy cerca del
Fuerte Bulnes se funda la ciudad de Punta Arenas, la que ser
refundada en su actual ubicacin el ao 1867.
Estos esfuerzos realizados se complementaron con la ley de colo-
nizacin del ao 1845, que autorizaba el establecimiento de co-
lonos extranjeros en ciertas zonas del pas. El Estado busc ejercer
un dominio real sobre los territorios ubicados al sur de La Arau-
cana, especcamente las zonas de Valdivia y Llanquihue, ambas
con alto potencial productivo que deba ser aprovechado.
Los esfuerzos del Estado por hacer soberana, es decir, ejercer su
poder poltico y militar en aquellas zonas del pas ms alejadas,
que podan despertar el inters de extranjeros, terminaron por ex-
tender el pas hacia el Sur.
El encargado de llevar adelante esta tarea fue el alemn
Bernardo Philippi, quien despus de recorrer la provincia de
Valdivia fue enviado por el gobierno de Chile a Alemania en
busca de inmigrantes, quienes llegan a la zona y son recibidos
por el encargado de colonizacin del gobierno, Vicente Prez
Rosales.
1860 1848
La Araucana permaneci como territorio
independiente, sin formar parte del Estado
Chileno.
Hacia 1860 cambia la situacin; con un estado
ms fuerte se inicia un proceso militar que ter-
min con la incorporacin real y efectiva de la
zona de la Araucana al territorio nacional.
Parlamento entre el coronel Saavedra y los
caciques araucanos.
En 1848, los colonos del fuerte Bulnes son tras-
ladados a un lugar ms seguro, naciendo as la
ciudad de Punta Arenas. En el ao 1867 se fuerza
repentinamente esta ciudad en la actual ubica-
cin. Gracias a la internacin de ovejas de origen
britnico desde las Malvinas y el fujo regular de
embarcaciones entre Europa y la costa del Pac-
fco se convirti en una importante zona urbano
ganadera.
Punta Arenas en sus orgenes.
Fuente: dibujo de R. O. Cunningham, 1866.
?
Conoces algunos de estos territorios?A
cul de ellos viajaras si tuvieras la posibi-
lidad de hacerlo?
Te atreveras a vivir la experiencia de co-
lonizar e irte a vivir a tierras lejanas?
Imagina el primer da de alguno de los
colonos que llegaron al Fuerte Bulnes o
a Valdivia. Luego elabora un relato en
primera persona en donde narres, lo que
pudo ser para ellos la llegada a este lugar.
En las pginas 90 y 91 se revisan los
contenidos relacionados con la con-
fguracin y ocupacin del territorio
nacional durante el siglo XIX.
Utilice un mapa actualizado de Chile
regionalizado para ir explicando el
proceso de ocupacin del territorio
nacional en el siglo XIX.
Explique el proceso de ocupacin en
un sentido cronolgico, sealando
las causas econmicas y estratgicas
que lo motivan. Para eso, apyese
en la infografa, pida que observen y
analicen las imgenes, por ejemplo,
qu actitud observan en los protago-
nistas de la ltima imagen?
Resalte el carcter planifcado de la
colonizacin alemana del sur del pas
a mediados del siglo XIX.
Identifque elementos de continui-
dad hasta nuestros das de obras o
elementos humanos de los procesos
sealados.
Solucionario
Pgina 90
El Norte Grande.
Para marcar presencia nacional en los
territorios alejados o aislados, y para
aprovechar econmicamente los
recursos naturales ah encontrados.
Ejercicios de Metacognicin
Pida a sus estudiantes que lleven a cabo ejercicios de elucubracin:
1. Qu crees que hubiese pasado si el sur de Chile hubiese sido ocupado por franceses
o ingleses?
2. Qu podra haber ocurrido si la incorporacin de La Araucana se hubiese llevado a
cabo solo a travs de negociaciones polticas?
3. Si tuvieras que criticar la forma en que se confgur el territorio nacional en el siglo
XIX, qu reparos haras? qu cambios llevaras a cabo?
UNIDAD 3
100
Los colonos alemanes en el sur
y la transformacin del espacio
Como ya hemos estudiado, una vez que
Chile se independiz, las elites estable-
cieron una economa exportadora de
materias primas: mineras y agrcolas.
Mantener este desarrollo hacia afue-
ra no solo exiga mejoras tecnolgicas
sino tambin incorporar otros territorios
a la actividad agrcola. En este contexto,
durante el gobierno de Manuel Bulnes
se dicta la ley de colonizacin del ao
1845, que favoreca la inmigracin de
colonos europeos al sur del pas. A estos
colonos se les otorgaran tierras y facili-
dades para que se instalaran en la zona
comprendida entre las actuales ciudades
de Valdivia y Puerto Montt, territorios
semipoblados y habitados por comuni-
dades huilliches.
El gobierno contrat al alemn avecindado en Chile, Bernar-
do Philippi, para que instalara en Europa una agencia de co-
lonizacin, encargada de buscar familias que quisieran venir a
colonizar el sur del pas.
En 1850 asume como agente de colonizacin Vicente Prez
Rosales, poltico, diplomtico, empresario y aventurero chi-
leno, quien tuvo la misin de organizar el proceso de asenta-
miento de las familias alemanas que llegaron a constituir una
poblacin de 3.000 personas. A principios del siglo XX los
colonos aumentaron aproximadamente a 60.000 habitantes.
Uno de esos colonos, Carlos Andwandter sealaba a su llegada:
Seremos chilenos honrados y laboriosos como el que ms lo
fuere, defenderemos a nuestro pas adoptivo unindonos a las
las de nuestros nuevos compatriotas, contra toda opresin ex-
tranjera y con la decisin y rmeza del hombre que deende a
su patria, a su familia y a sus intereses. Nunca tendr el pas
que nos adopta por hijos, motivos de arrepentirse de su proceder
ilustrado, humano y generoso...
Fuente: Carlos Andwandter, noviembre de 1851.
?
Cules fueron los objetivos de la coloni-
zacin?
Cmo evalas el proceso de colonizacin?
Qu razones crees t que justicaron
la llegada de colonos alemanes al sur de
Chile?
Cul sera el propsito de la declaracin
de Carlos Andwandter?
De acuerdo con datos otorgados por el
Ministerio de relaciones exteriores en la
actualidad, el grupo de inmigrantes ms
numeroso es el peruano, superando las
130 mil personas: Qu riqueza aporta a
nuestro pas la inmigracin peruana?
En diciembre del ao 2000 se cumplieron 150 aos de la
llegada de los colonos a Puerto Montt. Sus descendientes
quisieron recordar la llegada de sus antepasados.
Fuente:http://www.genealog.cl/Alemanes/M/Mattig/
SALUDO.JPG
Los estudiantes saben de la llegada de
colonos alemanes al sur del territorio
nacional.
Conocen las actividades econmicas
desarrolladas por estos colonos en la
zona mencionada.
Conocen el concepto de patrimonio, y
reconocen su importancia.
de los alumnos, pregnteles qu con-
secuencias territoriales en el espacio
geogrfco sureo implic este proceso
de colonizacin.
Desarrollo hacia afuera: forma de
identifcar un modelo econmico que
se basa en generar condiciones para
favorecer el desarrollo del comercio
exterior. En el caso de Chile, las exporta-
ciones fueron principalmente recursos
naturales explotados y comercializados
por empresas privadas. En este modelo,
el Estado asume una funcin menor,
actuando como gendarme o guardin
del orden pblico para el buen funcio-
namiento de los negocios.
Actividad complementaria de pro-
fundizacin para los estudiantes que
tengan un ritmo de aprendizaje ms
rpido. Puede invitar a sus estudiante
a estudiar ms sobre la fgura de Vicen-
te Prez Rosales visitando la pgina:
http://www.bibliotecafundamentos.
cl/index.php?option=com_content&
task=view&id=18&Itemid=74, ah en-
contrara una biografa y un video que
comenta su trabajo en el sur del pas.
Preguntas
1. Qu proceso se descri-
be en el texto anterior?
2. Qu situacin gener
en el espacio geogrf-
co los incendios descri-
tos?
3. Qu situacin negati-
va puedes identifcar en
el relato anterior? Fun-
Instalacin de los colonos alemanes en el sur de Chile
Tan pronto como ces de arder aquella hoguera, fue preciso em-
prender otra y ms detenida exploracin por los lugares que habra
franqueado el fuego en el departamento de Osorno () Todo el
territorio incendiado era plano y de la mejor calidad. El fuego, que
continu por largo tiempo la devastacin de aquellas intransitables
espesuras, haba respetado caprichosamente algunos boquetes del
bosque, que pareca que la mano divina hubiese intencionalmente
reservado para que el colono tuviese, a ms del suelo limpio y des-
pejado, la madera necesaria para los trabajos y para las necesidades
de la vida.
Fuente: Vicente Prez Rosales. Recuerdos del pasado.
En Memoria Chilena.
101
UNIDAD 3
93
3
Unidad
La colonizacin alemana transform el espacio geogrco.
Se quemaron bosques de amplias zonas para despejar el te-
rreno y permitir labores agrcolas y ganaderas. De esta forma
se dio paso a prsperos valles donde se instalaron pequeas
industrias dedicadas a la elaboracin de cervezas, cueros y
madera, productos que abastecan las ciudades chilenas e in-
cluso se exportaban.
Cmo ocuparon el espacio y tierras asignadas los colonos
alemanes?
Las viviendas alemanas: Testigos de la colonizacin y un patrimonio nacional
En el sur de nuestro pas, existen actualmente un nmero im-
portante de viviendas alemanas de ms de 100 aos de antige-
dad. Un estudio reciente realizado por Renato DAlenon de la
Technischen Universitt Berlin (TUB) y el investigador chileno
Francisco Prado, de la Escuela de Construccin Civil de la Pon-
ticia Universidad Catlica de Chile analizaron en terreno las
caractersticas de las viviendas alemanas en los lugares de ori-
gen (Polonia, Alemania y Repblica Checa) y posteriormente
las contrastaron con las existentes en nuestro pas. Algunas de
las conclusiones a las que llegaron fueron:
Los colonos aprovecharon inteligentemente el material dis-
ponible y las posibilidades a su favor. La madera se us en
forma de estructura, revestimiento, fundaciones y en toda ne-
cesidad que tenan.
Dadas las condiciones predominantes, los trminos de los
contratos de inmigracin y la eciencia de la solucin, la
gran mayora de los inmuebles se realizaron con columnas y
vigas de madera (sistema de poste/viga).
Se pudo documentar que an existe en pie un inmueble reali-
zado con madera maciza lo cual consiste en la colocacin
de troncos completos, acostados uno sobre el otro, lo que pro-
tega muy bien del frio.
Algunas viviendas utilizaron sistemas de fundacin simples y
ecientes, piedras sin cantear, inclusive.
Los inmuebles presentan muchas tcnicas usadas en la carpintera alemana. Una de las ms recurrentes es la
existencia de marcas de carpinteros, las cuales permitan organizar el armado de las piezas. Mediante nme-
ros romanos marcados en las caras se les indicaba el eje y la posicin, lo cual facilitaba el montaje posterior.
El contrato que rmaron deca, entre otras cosas, que tenan 365 das para construir una casa y trabajar el
suelo, y cercar un predio que se les haba asignado. A muchas familias se les asign un predio alrededor del
lago Llanquihue, que pudimos identicar.
Fuente: Arquitectura y Migracin Alemana en Chile, 1852-875. http://www.portadores.uc.cl/ adaptacin
Tcnicas de carpintera alemana.
Museo alemn Antonio Felmer de Frutillar.
En las pginas 92 y 93 se profundizan
los temas relacionados con la coloni-
zacin alemana en el sur de Chile.
Seale en qu consisti la poltica
de colonizacin europea (alemana)
en la Zona Sur del territorio nacional.
Explicite el inters econmico y
poltico de esta poltica corriente
de inmigracin. El ltimo, dado por
la necesidad de ocupar y ejercer
soberana en dicho territorio.
Identifque las actividades econ-
micas desarrolladas por los colonos
alemanes en esta zona.
Diferencie tipos de colonizacin
de un territorio segn planifica-
cin estatal o inmigracin de tipo
espontnea.
Explique cmo este proceso de
ocupacin territorial gener una
transformacin espacial del entorno
geogrfco.
Trabaje con ellos la refexin sobre las
viviendas alemanas. Invite a valorizar
el patrimonio a travs de la lectura y
la observacin de las imgenes.
A travs del mismo texto invite a
reflexionar sobre la necesidad de
relacionarse con el medio natural
aprovechando sustentablemente
los recursos.
Pida a sus estudiantes que
elaboren un mapa con-
ceptual considerando los
cambios que gener en
el entorno natural de la
zona la llegada de los co-
lonos alemanes. Pida que
tomen como referencia la
siguiente informacin y lo
estudiado en esta doble
pgina.
Con el fn de habilitar nuevas tierras, Prez Rosales destruy con fuego enormes extensiones de bosques
entre el oriente del ro Bueno y la cordillera, y desde dicho ro hasta el seno de Reloncav y en 1852 decenas
de familias alemanas se instalaron a orillas del lago Llanquihue. Al ao siguiente, el astillero de Melipulli,
hoy Puerto Montt, ya era un verdadero pueblo. Los inmigrantes del Lago Llanquihue transformaron el
paisaje natural del territorio para dedicarse a la agricultura, cuya produccin se complement sin pro-
blemas con las actividades fabriles y comerciales que realizaban sus compatriotas radicados en Valdivia.
Fuente: http://www.bibliotecafundamentos.cl/index.php?option=com_
content&task=view&id=18&Itemid=74
UNIDAD 3
102
Sociedad de Instruccin Primaria
En 1856, un grupo de liberales, preocupados por
lograr la expansin educacional hacia sectores
ms pobres, fund la Sociedad de Instruccin Pri-
maria, que cre escuelas y colegios en Santiago,
las que an existen.
Educacin y cultura
Lograda la Independencia, la educacin fue una de las inquie-
tudes que la clase dirigente abord prontamente, pues consi-
deraban que el retraso cultural en que estaban los habitantes
de la colonia era un obstculo para alcanzar el desarrollo moral
y el progreso econmico que requera la naciente Repblica.
El crecimiento econmico del pas requera de la preparacin
de tcnicos y profesionales debidamente cualicados.
Los gobiernos conservadores impulsaron diversas obras que
permitieron educar a una mayor cantidad de nios y nias. A
lo largo de todo el siglo XIX, se aprobaron leyes que fomentaron
la educacin y se crearon escuelas primarias, colegios secunda-
rios, la escuela de Artes y Ocios y la Universidad de Chile.
La escuela de Artes y Ocios se fund en 1844, con el objeto de
preparar a los jvenes para desempearse en ocios diversos,
tales como: carpintera, mecnica y fundicin, entre otros.
El rol ejercido por el Estado durante la poca conservadora se
materializ en la creacin de 512 escuelas primarias, 18 cole-
gios secundarios, 2 escuelas normales para formar profesores
y una universidad. La Iglesia tambin tuvo un rol destacado
en el desarrollo educacional de la poca.
La historiadora Sol Serrano seala:
La educacin contribuira a cohesionar el Estado con la nacin.
Al gobierno con los gobernados, a las leyes con los ciudadanos.
Actividad
1. Completa en tu cuaderno un cuadro
como el siguiente, sobre la importancia
de la educacin.

Importancia de la educacin
En el siglo XIX
Hoy
2. Investiga y responde en tu cuaderno
cules fueron las principales obras edu-
cacionales de los gobiernos conserva-
dores:

Presidentes
Obras
educacionales
Jos J. Prieto
Manuel Bulnes
Manuel Montt
3. Entra a la pgina actual del Ministerio
de Educacin: www.mineduc.cl. Inves-
tiga las principales actividades que est
realizando actualmente el Estado de
Chile en el tema educacional.
Primeras maestras de la Sociedad de Instruccin Primaria.
Los estudiantes comprenden la impor-
tancia de la educacin en el crecimien-
to y desarrollo de una nacin. Saben
que las autoridades de la poca tenan
claridad respecto de ello.
Saben de la creacin de instituciones
educativas por parte de las autoridades
polticas y de la Iglesia Catlica.
Conocen que los liberales fueron los
principales promotores de una edu-
cacin laica.
Para introducir el contenido de la
creacin de la Universidad de Chile,
indague sobre los saberes previos de
los alumnos con preguntas como las
siguientes: Cul es la importancia de
tener una universidad? Qu saben del
momento histrico de su fundacin?
Cules creen que han sido los aportes
de la universidad al desarrollo del pas?
Quines se podran beneficiar con la
instalacin de una universidad en Chile?
Escuela Normal: Centro educativo
donde los estudiantes terminan su ense-
anza secundaria, pero al mismo tiempo
se preparan para ejercer la docencia.
Andres Bello: discurso inaugural de la fundacin de la Universidad de Chile
La Universidad, seores, no sera digna de ocupar un lugar en nuestras
instituciones sociales, si (como murmuran algunos ecos oscuros de decla-
maciones antiguas) el cultivo de las ciencias y de las letras pudiese mirarse
como peligroso bajo un punto de vista moral, o bajo un punto de vista
poltico. La moral (que yo no separo de la religin) es la vida misma de la
sociedad; la libertad es el estmulo que da un vigor sano y una actividad
fecunda a las instituciones sociales. Lo que enturbie la pureza de la moral,
lo que trabe el arreglado pero libre desarrollo de las facultades individuales
y colectivas de la humanidad y digo ms lo que las ejercite infruc-
tuosamente, no debe un gobierno sabio incorporarlo en la organizacin
del estado. Pero en este siglo, en Chile, en esta reunin, que yo miro como
un homenaje solemne a la importancia de la cultura intelectual; en esta
reunin, que, por una coincidencia signifcativa, es la primera de las pom-
pas que saludan al da glorioso de la patria, al aniversario de la libertad
chilena, yo no me creo llamado a defender las ciencias y las letras contra
los paralogismos del elocuente flsofo de Ginebra, ni contra los recelos de
espritus asustadizos, que con los ojos fjos en los escollos que han hecho
zozobrar al navegante presuntuoso, no querran que la razn desplegase
jams las velas, y de buena gana la condenaran a una inercia eterna, ms
perniciosa que el abuso de las luces a las causas mismas porque abogan
Fuente: http://www.uchile.cl/portal/presentacion/historia/
4682/discurso-inaugural
103
UNIDAD 3
95
3
Unidad
La fundacin de la Universidad de Chile
La naciente Repblica necesitaba de una Universidad que fo-
mentara la cultura, formara profesionales y contribuyera a re-
forzar la nacionalidad.
En 1841, el ministro de Culto e Instruccin Pblica invit
al sabio venezolano, avecindado en Chile, Andrs Bello, a
participar de la creacin y fundacin de una universidad que
reemplazara a la recin cerrada Universidad de San Felipe.
En 1843, Andrs Bello asuma como rector de la nueva uni-
versidad.
La universidad deba estar al servicio del progreso. El conoci-
miento era el vehculo que permita dejar atrs la barbarie y
la ignorancia.
Por esa razn, en la universidad deban
ensearse no solo los conocimientos
tradicionales como teologa, gramtica,
latn o derecho, sino que era necesario,
al igual que en Europa; ensear litera-
tura, matemticas, historia, medicina,
artes y ciencias naturales.
Pasado y presente
de la Universidad de Chile
Al momento de su fundacin, la universidad tuvo
5 facultades: Letras y humanidades, Leyes y Cien-
cias Polticas, Teologa, Ciencias Fsicas y Matem-
ticas. Se le entreg la superintendencia de la edu-
cacin primaria y secundaria, deniendo los planes
de estudios que deban seguir los colegios.
En la actualidad, la Universidad de Chile tiene cer-
ca de 20 mil estudiantes, divididos en 14 faculta-
des y cuatro institutos adems, posee un hospital
clnico y desarrolla una valiosa actividad de inves-
tigacin siendo una de la que ms aportes realizan
a la produccin de conocimientos.
Edicio de la Universidad de Chile, construido segn
inuencia neoclsica en 1863.
Todas las verdades se tocan en el
rea del conocimiento se llaman unas
a otras, se eslabonan, se empujan.
Bello asociaba la necesidad con las ne-
cesidades nacionales:
Todas las sendas en que se propone di-
rigir las investigaciones de sus miem-
bros, el estudio de sus alumnos, conver-
gen a un centro: la patria.
Fuente: palabras de Andrs Bello, en Serrano, Sol.
Universidad y nacin, (1993).
Santiago: Universitaria.
Los contenidos incluidos en las
pginas 94 y 95 estn referidos a
educacin y cultura en Chile a me-
diados del siglo XIX.
Explique los objetivos de la educa-
cin pblica durante las primeras
dcadas de la naciente repblica.
Defna y diferencie los conceptos de
educacin catlica y Estado docente.
Pida que lean el texto pasado y
presente de la Universidad, y solicite
que identifquen elementos de con-
tinuidad respecto de la Universidad
y en general sobre la educacin.
Trabaje con ellos los datos sobre
el presupuesto de la Universidad, y
pdales que respondan las preguntas
que aparecen al fnalizar la pgina.
Invite a los alumnos a opinar sobre
el rol del Estado en la educacin en
todos sus niveles, recuerde que es un
tema de gran debate en la actualidad.
Pgina 94
anlisis.
1. Siglo XIX: alfabetizar a las personas.
Hoy: entregar una gama de conoci-
mientos para formar integralmente
a una persona.
2. Jos J. Prieto: Universidad de Chile
y Escuela de Preceptores.
3. Mediciones de calidad de la edu-
cacin, diversos proyectos de ley,
plan vocacin de profesor, entre
otros temas.
Metacognicin
Plantee a los estudiantes los siguiente ejercicios:
1. De qu otra forma organizaras la informacin sobre las diferencias entre los modelos
educativos promovidos por el Estado y la Iglesia?
2. Si tuvieras que hacer un resumen sobre el rol de la Universidad de Chile en el siglo XIX,
qu informacin seleccionaras? Cmo la comunicaras a tu grupo curso?
3. Si tuvieras que incorporar informacin respecto del rol de las universidades en la sociedad
actual, qu aspectos o elementos destacaras?
4. Cunto aprend de este tema: fundacin de la Universidad de Chile? Lo registro en mi
cuaderno.
UNIDAD 3
104
El aporte de los extranjeros
Un pas que haba conquistado recientemente su libertad, y que
estaba creando sus primeras instituciones educativas, necesitaba
del aporte de intelectuales, profesores y pensadores con experien-
cia. As, entre 1843 y 1879 llegaron a la Universidad de Chile 43
profesores extranjeros, de los cuales, 37 eran europeos y 6, lati-
noamericanos. El Estado chileno impuls una poltica de fomento
a la llegada de profesionales y pensadores extranjeros.
El aporte de los americanos
En el siglo XIX, en distintas regiones de Amrica se produ-
jeron continuas crisis que dicultaron la organizacin de los
nacientes Estados. Algunos pensadores americanos vieron
en la naciente Repblica chilena, un lugar en donde refugiarse
y aportar sus conocimientos
Llegaron entonces a Chile una serie de notables pensadores,
particularmente argentinos, entre los que destacaron:
Exilio a Chile
En Argentina, tras una larga guerra civil, llegaba al
poder en 1829, el militar Juan Manuel de Rosas.
Si bien haba declarado querer para Argentina un
gobierno federalista donde las provincias tuvieran
autonoma, gobern de manera centralista; mante-
niendo una cruel persecucin contra sus opositores,
muchos de los cuales llegaron a refugiarse en Chile.
Bartolom Mitre
Poltico, escritor y Presidente de Ar-
gentina, se radic en Chile entre 1848
y 1854. En el pas desarroll una ex-
tensa labor como escritor, publicando
artculos en el diario El progreso,
desde donde defenda la democracia
y el bienestar del pueblo.
Domingo Faustino Sarmiento
Quien ms tarde llegara a ser Presi-
dente de la Republica Argentina, es-
tuvo avecindado en Chile, escapando
de persecuciones polticas. En1842
crea la Escuela Normal de Precepto-
res, donde se formaran los primeros
profesores del pas.
Andrs Bello
Considerado el ms grande humanista de
Iberoamrica en el siglo XIX. Naci en Ca-
racas el 29 de noviembre de 1781 y su vida
se desarroll en tres grandes escenarios:
Caracas de fnes del siglo XVIII y principios
del XIX, que fue una de las ciudades ms
cultas del imperio espaol en Amrica; Lon-
dres, que estaba convirtindose en la capital
de un nuevo imperio mundial, y fnalmente
Chile, donde realiz la parte ms fecunda
de su obra y fue el primer rector de la Uni-
versidad de Chile.
Por qu los gobiernos de esa poca es-
taban tan abiertos a recibir y contratar a
profesionales extranjeros?
Cul fue el aporte de estos intelectuales
americanos y europeos al desarrollo cul-
tural del pas?
Acerca de Andrs Bello: Investiga cul fue
su aporte al desarrollo cultural de nuestro
pas.
Es importante el aporte de profesionales
extrajeros a nuestro pas, en la actualidad?
?
Conocen que Chile fue un pas propicio
a la llegada de personas provenientes
del extranjero debido a su estabilidad
poltica.
Saben del escaso desarrollo cultural y
educativo que exista en nuestro pas,
en los aos anteriores al proceso de
Independencia.
Conocen del debate que existe en
Chile, en la actualidad, sobre el modelo
educacional que se debe implementar
en el pas.
Saben de la fundacin de la Universidad
de Chile, y su importancia para el pas.
Para introducir los contenidos de las
pginas 96 y 97, es necesario explorar
en los conocimientos previos de los
alumnos, preguntando qu saben
sobre los personajes aqu menciona-
dos, si son capaces de asociarlo a una
situacin educativa o cientfca del pas
tanto para el siglo XIX como para el XXI.
Naturalista: nombre que reciban las
personas dedicadas al estudio de la
naturaleza (fora y fauna, minerales, entre
otros temas), ya sea de manera autodi-
dacta o con formacin universitaria. En el
siglo XIX en pleno desarrollo de la Revo-
lucin Industrial y de las ideas ilustradas y
positivistas, los naturalistas recorrieron el
mundo aportando informacin descrip-
tiva sobre diferentes regiones.
Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas.
L'Oriental haba iniciado su travesa los primeros das de octubre de 1839. Completamente equipada
en el puerto de Nantes, la nave tena la misin de circunnavegar el mundo entregando completa
instruccin a un selecto grupo de jvenes franceses y belgas, cuyos padres, bajo la direccin del
capitn Augustin Lucas, colaboraron en la organizacin del viaje. La formacin contemplaba cursos
de matemticas elementales y trascendentales, astronoma, marina terica y prctica, construccin
naval, geografa, estadstica, e historia, lenguas y literatura griega, latina, alemana, espaola, inglesa,
francesa e italiana; sin contar con la experiencia que acumularan conociendo a los habitantes
de los principales puertos y ciudades del globo. Para complementar ese impresionante plan de
estudios los jvenes realizaran observaciones hidrogrfcas, etnolgicas y meteorolgicas, que
seran enviadas a las principales sociedades cientfcas y geogrfcas de Francia y Blgica.
Fuente: adaptado de Andrs Estefane y otros, Historias del siglo diecinueve chileno, (2007).
Santiago: Ediciones B.
Preguntas
1. Qu proceso se describe en
el texto?
2. Cul era la misin de
LOriental?
3. Qu relacin puedes estable-
cer entre la misin de LOriental
y los contenidos trabajados en
estas pginas del Texto?
4. Indaga sobre el destino fnal
que tuvo la expedicin de
LOriental.
105
UNIDAD 3
97
3
Unidad
El aporte de los europeos
Tambin llegaron a Chile importantes maestros y pensadores
europeos. El Estado promovi la visita de profesores espe-
cializados en el estudio de la ora, la fauna, la geografa, las
ciencias naturales, la topografa y la geologa. Es as que llegan
al pas destacados cientcos como:
Rodolfo Philippi
Naturalista alemn, lleg a Chile
en 1849. Se traslad a Valdivia
all se hizo cargo del Liceo de la
ciudad. Ms tarde, el gobierno
lo contrat para hacerse cargo
del Museo Nacional. Ense bo-
tnica en la Universidad de Chi-
le, y recorri el pas describiendo
sus riquezas minerales y fora.
Ignacio Domeyko
De nacionalidad polaca, fue
contratado por el Estado para
conocer la riqueza minera del
pas y dar a conocer las mejores
tcnicas de explotacin. Reco-
rri el pas de Coquimbo hasta
la Araucana. Hizo clases en co-
legios y en la Universidad de Chi-
le en donde en 1887, asumi el
cargo de rector.
Lorenzo Sazie
Mdico francs, en el ao1834
fue contratado para trabajar
como cirujano y profesor de obs-
tetricia en la Escuela de Medicina
del Instituto Nacional. Luego fue
director de la Escuela de Medi-
cina de la Universidad de Chile.
Actividad
En relacin con el aporte de ciudadanos
extranjeros a nuestro pas, elige a cinco de
ellos y realiza en tu cuaderno, una tabla si-
milar al modelo que se presenta a continua-
cin. Compltala segn los requerimientos
que en ella se sealan.
Personaje
extranjero
Fecha de
estada
en Chile
Aporte
realizado a
nuestro pas
Valoracin
personal
de este
aporte
Expediciones a Chile
Hasta el siglo XVIII los europeos cons-
truyeron imgenes de Chile y Amrica
traspasadas primero por lo fantstico y
lo extico. Con el siglo XIX se inaugura
la imagen cientca del Nuevo Mundo,
gracias principalmente a los trabajos de
Alexander von Humboldt. Este incit a
muchos artistas a trasladarse a Amrica,
para que all, frente a la naturaleza; pin-
tasen el paisaje, la fauna y los hombres
del Nuevo Mundo.
Fue as como se organizaron muchas ex-
pediciones, que trajeron artistas que deja-
ron sus registros grcos de las realidades
americanas.
Entre ellos, se cuentan desde artistas con-
sumados, como Juan Mauricio Rugendas,
hasta naturalistas como Claudio Gay, a
quien pertenece la siguiente lmina.

Fuente: adaptado de Daro Oses, de la pgina web:
www.nuestro.cl. El sitio del patrimonio cultural chileno.
Claudio Gay. Vista de la Laguna del Laja. Atlas de
Historia Fsica y Poltica de Chile, obra ya citada.
Se sugiere realizar esta actividad de evaluacin con aquellos estudiantes que presentan ritmos
avanzados de aprendizaje.
Forma parejas que
tengan alguna rela-
cin, ya sea de cau-
sa-efecto, de perte-
nencia o pasado y
presente.
Crecimiento econmico
Preocupacin por el
desarrollo de la educacin
Gobiernos conservadores
tras la Independencia
Universidad de Chile
Andrs Bello
Necesidad de mayor
desarrollo educacional
Estabilidad poltica en Chile
Llegada de sabios y
cientfcos extranjeros al pas
Las pginas 96 y 97 profundizan el
aporte extranjero al desarrollo edu-
cativo y cultural del pas a medados
del siglo XIX.
Diferencie el aporte realizado por los
intelectuales americanos y europeos.
Retome el concepto y temtica del
patrimonio arquitectnico valoran-
do su importancia.
Identifque los aportes de los distin-
tos personajes extranjeros llegados
al pas, estableciendo la relacin con
su aporte y valorando su aporte al
desarrollo de Chile.
Invite a los alumnos a averiguar de
qu forma el pas reconoce y valora
en la actualidad el aporte de estos
intelectuales europeos. Comente
que el nombre de calles es una forma
de hacerlo.
Solucionario
Pgina 96
Porque eran tiles y necesarios en
la ampliacin del conocimiento a
nivel nacional.
Generaron estudios de diversos
temas del pas, crearon instituciones
educativas y aportaron bibliografa.
Fue uno de los primeros rectores de
la Universidad de Chile y redact el
primer Cdigo Civil de Chile.
S, el aporte de profesionales ex-
tranjeros siempre es benefcioso, la
diferencia es que, en la actualidad,
Chile tiene un mayor desarrollo
profesional que en la primera mitad
del siglo XIX.
UNIDAD 3
106
Fueguinos segn fueron vistos por Darwin.
Fuente: Darwin en Chile, calendario (1993). Santiago:
editorial Antrtica.
Charles Darwin en Chile
Uno de los ms grande cientcos de los tiem-
pos modernos nos visit en la dcada de1830.
El ao 1831 con apenas 22 aos de edad, Char-
les Darwin se embarc como naturalista en el
velero El Beagle. Asi conoce, Brasil, Uruguay,
Argentina y Patagonia Oriental. En 1834 llega-
ba a Chile, donde pas un ao y diez meses,
luego parti a Per y las Galpagos, para luego
dirigirse hacia Oceana y dar la vuelta por frica
hasta regresar a Inglaterra, el 2 de octubre de
1836.
Este viaje, le permiti a Darwin recoger mues-
tras de especies diversas, hacer mediciones, reconocimientos
y reexionar sobre sus teoras respecto del hombre y la natu-
raleza. A partir de esto, elabor su teoria de la Evolucin de
las especies, de gran importancia para la Biologa de hoy.
Actividad
Qu dijo Darwin sobre Chile en su viaje?
Sobre los yaganes: Las diferentes tribus no tienen gobierno ni jefes. Hablan dialectos diferentes La
perfecta igualdad que reina entre los individuos que componen las tribus fueguinas retardarn durante algn
tiempo su civilizacin. Si se les da a uno de ellos una pieza de tela, la desgarran en pedazos, y cada cual tiene
su parte; nadie puede ser ms rico que su vecino.
Sobre su visita a Castro y Cucao Esos indios se hacen sus propios vestidos y van bastante bien ataviados;
disponen de alimentos en abundancia y, sin embargo, no parecen hallarse satisfechos; son tan humildes cmo
es posible serlo. Sus sentimientos provienen, a mi parecer, de la dureza y brutalidad de las autoridades loca-
les. Nuestros acompaantes, muy corteses con nosotros, tratan a los indios como esclavos ms bien que como
a hombres libres. Les ordenaron que nos trajeran provisiones y nos entregaran sus caballos, sin dignarse a
decirles lo que les pagaran, ni siquiera si se les pagara algo.
Sobre Valdivia seala, las uvas y los higos maduran, pero no son comunes; las aceitunas maduran raramente
y las naranjas jams.
Sobre su visita al valle central Qu admirable pas para recorrerlo a pie!, Que esplndidas ores! Qu
inmensa diferencia aporta un hermoso clima en la felicidad de la vida!
Fuente : http://www.britishhistoricalarchive.cl/darwin/darwin.htm
1. Qu importancia crees que tuvo para la ciencia el viaje de este gran cientfco?
2. Qu caractersticas personales e intelectuales destacaras de l?
3. Qu te llama la atencin o destacaras de los comentarios que hace Darwin sobre nuestra realidad chilena? Seala al
menos tres aspectos.
4. Observa el dibujo que Darwin hizo de los indios fueguinos. Describe su fsonoma, actitudes, entorno geogrfco, vivienda, etc.
5. Cmo era el clima? Cules seran sus condiciones de vida? Cul su actividad econmica?
Los estudiantes saben del aporte inte-
lectual de numerosos extranjeros a la
cultura nacional en el siglo XIX.
Identifcan los esfuerzos realizados por
el Estado para fomentar la educacin
y la cultura.
Conocen los principales postulados del
liberalismo en Chile.
Reconocen que algunos europeos
recorren el mundo buscando informa-
cin sobre paisajes, animales y culturas.
Para introducir los contenidos sobre
Charles Darwin y Francisco Bilbao, con-
sulte a los alumnos con qu aspectos
asocian a estos personajes.
Otros recursos
Puede invitar a sus estudiantes a revisar
el captulo sobre Darwin que se presen-
ta en la Historia de Chile en Comic, en
el siguiente link:
chile-en-comic-2/
Revise tambin con ellos, el siguiente
video sobre la Sociedad de la Igualdad
watch?v=4K0vwf8ZUkI
Se recomienda realizar esta actividad complementaria con aquellos estudiantes que necesitan ma-
yor retroalimentacin, ya que les permitir ordenar la informacin y lograr aprendizajes especfcos:
Explica las siguientes relaciones
1. Qu relacin existe entre Darwin y lo sealado en las pginas 98 y 99?
2. Qu relacin existe entre Alberdi, Mitre y lo estudiado en las ltimas pginas del texto?
3. Qu relacin existe entre Francisco Bilbao y Jos Victorino Lastarria?
4. Qu relacin existe entre la fundacin de la Universidad de Chile y la Sociedad Literaria?
107
UNIDAD 3
99
3
Unidad
El desarrollo cultural: la Sociedad Literaria
La llegada de los intelectuales, profesores, maestros ameri-
canos y europeos gener en el pas, y especialmente entre
los jvenes, un verdadero remezn cultural, despertando su
inters por el conocimiento.
La mayor parte de los americanos y europeos que llegaron al
pas tenan ideas polticas liberales, y su presencia permiti
divulgar estos principios polticos e ideolgicos. Debido a
esto, no slo se produjo un renovado inters por el desarro-
llo cultural, sino tambin el surgimiento de una generacin
de jvenes con ideas liberales y romnticas que aspiraban
a cambios y manifestaban rechazo al sistema de gobierno
imperante.
Quienes mejor resumieron este impulso y desarrollo cultu-
ral fueron algunos de jvenes aristcratas admiradores de la
poesa romntica. Entre ellos, Francisco Bilbao, Jos Anto-
nio Matta, Salvador Sanfuentes, Anbal Pinto y lvaro Cova-
rrubias, quienes en el ao 1842 fundaron la Sociedad Litera-
ria, que tuvo en Jos Victorino Lastarria, joven de 25 aos,
a su presidente y mximo representante.
La Sociedad Literaria se convirti en el espacio de formacin
de la primera generacin de intelectuales de nuestro pas.
Arte romntico o romanticismo: naci en
Europa a mediados del siglo XIX, y se manifest
en la msica, la pintura y la literatura. Se carac-
terizaba por la bsqueda de la libertad y la ex-
presin de los sentimientos ms profundos. Los
artistas romnticos, a travs de sus sentimientos
dan a conocer su amor por la patria.
NUEVAS PALABRAS
Leo y analizo un discurso
Lee con atencin la informacin entregada
y el discurso de Jos Victorino Lastarria y
luego responde:
a) Qu objetivos tena la Sociedad Litera-
ria, segn el texto del discurso inaugural?
b) Qu quiere decir con las palabras He-
mos tenido la fortuna de recibir una me-
diana ilustracin, pues bien, sirvamos al
pueblo?
El discurso inaugural de la Sociedad
da cuenta de sus principios
Seores, no debemos pensar solo en no-
sotros mismos [] Nosotros debemos
pensar en sacricarnos por la utilidad de
la patria. Hemos tenido la fortuna de re-
cibir una mediana ilustracin, pues bien,
sirvamos al pueblo, alumbrmosle en la
marcha social para que nuestros hijos le
vean un da feliz, libre y poderoso.
Francisco Bilbao, destacado miembro de
la Sociedad Literaria.
Jos Victorino Lastarria, presidente de
la Sociedad Literaria.
Salvador Sanfuentes, destacado miem-
bro de la Sociedad Literaria.
Los contenidos de la pgina 98
ahondan en la experiencia cientfca
de Charles Darwin en Chile en la
primera parte del siglo XIX.
Inicie junto a los alumnos el trabajo
de la actividad de la pgina 76, para
luego motivar el desarrollo individual
de ella. Insista en que los viajes de
Darwin se llevan a cabo en un con-
texto de expansin de la economa
mundial.
Revise con la tcnica lluvia de ideas
las respuestas de los alumnos a la
actividad.
Los contenidos de la pgina 99 dan
a conocer las caractersticas de la
Sociedad Literaria de 1842.
Defina el sustento ideolgico del
movimiento, llamado Sociedad
Literaria. Detngase en la fgura de
Lastarria como cono del movimien-
to y del pensamiento liberal.
Explicite los principios rectores del
mencionado movimiento intelectual.
Pgina 98
anlisis, sntesis.
1. Dio a conocer la realidad fsica,
humana y de recursos naturales de
nuestro pas.
2. Su orden y prolijidad para estudiar
las cosas que le interesan.
3. Las caractersticas humanas de los
yaganes, la brutalidad de las auto-
ridades y las fores del pas.
4. Viven en un entorno natural fro, se-
midesrtico, se abrigan con pieles
y construyen chozas.
5. Fro, condiciones de habitabilidades
hostiles, cazadoras y recolectoras.
Extracto del Manuscrito del diablo de Jos Victorino Lastarria. La publicacin de este texto en
1849 provoc la indignacin de la lite conservadora. Se sugiere leerlo y pedirles a los estu-
diantes que reconozcan los elementos que pudieron provocar la indignacin de la lite.
"La sociedad de Chile tiene fondo y superfcie como el
mar: en el primero estn aconchadas todas las heces de
la colonia espaciosa; en la superfcie aparece un barniz a
la moderna, que le da un color tornasol e incierto, pero
que participa mucho del color francs.
Cualquiera que vea a los chilenos vestidos a la europea,
con su aspecto serio, sus modales cultos, su ofciosa
hospitalidad al extranjero, cree hallarse en un pueblo
civilizado y cristiano, como cualquiera otro. As nos
imaginamos que viven en armona y en relaciones nti-
mas las araas, cuando las vemos cruzar sin estorbarse,
porque no conocen la guerra civil en que perpetuamente
viven empeadas. Mas es necesario no dejarse alucinar:
as como el mayor enemigo que tiene la araa es el
individuo de su especie, el chileno no tiene un enemigo
ms implacable que el chileno mismo. Cada uno de
ellos es enemigo de todos, todos son enemigos de cada
uno.Queris saber la vida y milagros de alguno? Que-
ris saber cules son sus vicios, sus extravos?"
Fuente: En Memoria Chilena
UNIDAD 3
108
La sociedad de inicios de la Repblica
En 1830 vivan en el pas cerca de un milln de personas, que
ocupaban una pequea parte del territorio nacional. A pesar
de haber conseguido la independencia, el orden social de la
primera mitad del siglo XIX, en general mantuvo elementos
de la poca colonial, aunque sometido a algunas lentas trans-
formaciones producto del desarrollo que alcanzaba el pas.
Elementos de continuidad y cambio en el mbito social
Leo y analizo fuentes histricas
y comparo con el presente
Lee con atencin las fuentes histricas y
luego responde:
a) Cmo era la vivienda de los campesinos
chilenos del siglo XIX, segn Mara Graham?
b) Qu diferencia existen con las que se
construyen en el campo en la actualidad?
c) Qu factor explica la inuencia inglesa
en Chile durante esa poca?
d) En la actualidad, qu pas ejerce una in-
uencia parecida a la inglesa? Argumen-
ta tu respuesta.
La vida de los campesinos
Los pobres campesinos viven en cho-
zas semejantes a las viviendas primiti-
vas de todos los pases; pero, construi-
das con menos cuidado, aqu, donde el
clima es tan suave, y la temperatura
tan igual, que con tal que el techo re-
sista bien las lluvias no importan las
murallas. Estas chozas se hacen con
estacas enterradas en el suelo y, unidas
entre s, por medio de palos transver-
sales, amarrados con soga o cordel. Al-
gunos solo tienen una espesa muralla
de ramas de arrayn o de hinojo que
algunos rellenan con arcilla en sus
aberturas
Fuente: Mara Graham. Diario de mi residencia
en Chile, 1822.
Inuencia inglesa en Chile
En todas las calles se ven colgando
las muestras de sastres, talabarteros y
posaderas ingleses; y la preponderan-
cia del idioma ingls, sobre todas las
dems lenguas que se hablan en la ca-
lle, lo que hara a uno creerse en una
ciudad de la costa inglesa
Fuente: Mara Graham. Diario de mi residencia
en Chile, 1822.
MBITO SOCIAL
CONTINUIDAD
Aparece un nuevo grupo social con poder
econmico, personas que han accedido a la
riqueza gracias a la minera y el comercio. Los
que se van mezclando con la aristocracia te-
rrateniente.
Una parte de la aristocracia se identifcar con
los principios polticos liberales.
Se incorporan a la sociedad chilena inmigran-
tes que se dedican al comercio, la minera, o a
la enseanza.
Algunos miembros de la elite, acogen las ideas
liberales e inician movimientos crticos al orden
social existente.
CAMBIOS
El poder de la aristocracia terrateniente se
mantiene: El gobierno, el campo y parte im-
portante del comercio sigue en manos del
mismo grupo social que dirigi el proceso de
independencia.
La Iglesia mantiene su prestigio e infuencia en la
sociedad.
La poblacin sigue viviendo mayoritariamente
en el campo, en el valle central el pas.
La Hacienda, contina siendo la principal uni-
dad productiva agrcola. Se mantiene an el
orden social interno que haba en ella: inqui-
linos y peones, no se observan cambios en las
condiciones de vida de estos grupos sociales.
Los estudiantes comprenden el signi-
fcado de elementos de continuidad
y cambio entre diferentes perodos
histricos.
de la sociedad durante la Colonia y en
la poca postIndependencia.
Distinguen el poder econmico y
poltico de la aristocracia terrateniente.
Saben que, gracias a la accin poltica
de Diego Portales, la aristocracia con-
servadora consolid su poder al mando
del Estado.
Saben de las diferencias que existan en
las viviendas de los sectores populares
y ms acomodados de la sociedad.
Explore en los saberes de los alumnos
preguntando por el significado del
concepto migracin.
Respecto del esquema de la pgina 79,
se sugiere dirigir a los estudiantes que
presentan mayor grado de difcultad en
el anlisis de elementos de continuidad
y cambio. Pdales que hagan un listado
de los grupos sociales e instituciones
que fundaban el poder econmico y
social tras la Independencia: aristocra-
cia terrateniente (ex aristocracia criolla),
Iglesia Catlica, la Hacienda.
Luego, pdales que sealen qu otros
grupos han ido apareciendo a lo largo
del siglo XIX, segn lo estudiado: gru-
pos dedicados a la minera y comercio,
grupos medios intelectuales y grupos
medios dedicados al comercio local y
la artesana o manufactura, extranjeros
colonos al sur, extranjeros dedicados a
la enseanza.
Observaciones de Domingo Faustino Sarmiento sobre migracin campo-ciudad.
() el inmigrante venido del campo entrar a la clase del
roto raso, clase receptculo de todos lo que van a hacer el
aprendizaje de la vida a Santiago; de all pasar a tomar uno
de los muchos ofcios que ha inventado el pueblo para pasar
a hacer ayer el da presente que es el nico que lo embara-
za. Ser perero, cirguelero, uvero, duraznero en verano,
durcero, velero, bollero en invierno () Un da llegar a
falte, en cuya profesin y merced a su talento y viveza de
su elocuencia, podr vender por diez lo que cuesta uno y
tener el domingo un par de pesos en el bolsillo.
Fuente: Cristin Gazmuri. El 48 chileno, (1999). Santiago:
Editorial Universitaria.
Preguntas
1. Qu origen tiene el roto
que llega a la ciudad? Fun-
2. Qu nombre reciben ac-
tualmente los ofcios men-
cionados en el texto?
3. Cul don resalta el ob-
servador de las personas
descritas?
109
UNIDAD 3
Habilidades: comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis.
1. Comercio ambulante, surgi por la escasez de comercios fjos y
la necesidad de abastecer una poblacin urbana en crecimiento.
Opinin personal debe ser fundada
2. Comparacin:
101
3
Unidad
Migraciones campo-ciudad
Las condiciones de vida de los trabajadores rurales: inquilinos
y peones, no se vio alterada despus de la independencia. Esta
situacin, ligada al desarrollo econmico que haban experimen-
tado algunas ciudades como Santiago, Valparaso y, en menor
grado, Concepcin; hizo que esta poblacin campesina emigrara
apenas tuvo oportunidad de hacerlo, para trabajar en la cons-
truccin de obras pblicas, el puerto o la naciente industria.
Estos inmigrantes, por lo general, se instalaron en los mrge-
nes de la ciudad, donde levantaron ranchos que con el paso
del tiempo se transformaron en verdaderos arrabales.
Los trabajadores urbanos desempeaban diversos tipos de
labores: servan en el ejrcito, se empleaban en el servicio do-
mstico, laboraban temporalmente en la construccin o se ha-
can regatoneros. En los puertos de Valparaso y Talcahuano
los peones fueron empleados como estibadores o bodegueros.
La industria pas a convertirse, lentamente, en Santiago y
Concepcin, en un importante receptor de mano de obra.
Como hemos visto, con la incorporacin de Chile a la econo-
ma mundial, surgen en ese perodo una serie de industrias
relacionadas con el desarrollo del ferrocarril y de otras obras
pblicas tales como: caminos, puentes, etc. Tambin se mul-
tiplicaron las industrias de alimentos y de insumos mineros.
Inquilinos: trabajador agrcola que a cuenta de su
trabajo reciba una pequea parcela para su subsis-
tencia, en los lindes o lmites de una hacienda.
Arrabal: barrios ubicados en las afueras de una
ciudad, con escasas condiciones de higiene.
Regatonero: que practica el comercio regatn,
vale decir, de vendedor ambulante.
Insumo: producto necesario para producir otros
bienes.
NUEVAS PALABRAS
Vendedores ambulantes en Chile.
Fuente: The Illustrared London News. En Salazar, G.
Ferias libres: espacio residual de soberana ciudadana.
Obra ya citada.
Actividad
El comercio regatn
En pequea escala todos son comerciantes, puesto que constantemente lo pasan en negocios y regateos. Pro-
bablemente no guardan nada en sus casas o en sus personas, y no hay nada tampoco que tengan o compren en
cualquier momento que no estn dispuestos a vender, si ello les reporta una ganancia por pequea que sea.
Fuente: J E. Cofn. Diario de un joven norteamericano en Chile. En Salazar, G. Ferias libres: espacio residual de soberana ciudadana, (2003). Santiago: Sur.
Lee y analiza el texto del recuadro anterior y la ilustracin lateral. Considera, adems la informacin entregada en el
relato central y, a partir, de esta informacin, realiza en tu cuaderno, las siguientes tareas:
1. Un breve resumen (media pgina), sobre el comercio regatn del siglo XIX. Para ello, debes seleccionar la informacin
que consideres importante y ordenarla. Despus debes redactar el resumen, con una presentacin del tema, descrip-
cin de las caractersticas de este comercio, explicacin de las razones por las cuales surgi y, por ltimo, una breve
conclusin, en la que des tu opinin personal sobre el comercio regatn.
2. Un cuadro comparativo del comercio regatn y el comercio ambulante de hoy da. Puedes considerar como criterios
de comparacin: lugares donde se desarrolla, personas que lo ejercen, productos vendidos, relacin con la autoridad,
razones por las que surgen.
En las pginas 100 y 101 se desarrollan
temas relacionados con la sociedad
colonial hacia mediados del siglo XIX.
Analice en forma detallada cada
elemento de continuidad y cambio
de la sociedad nacional entre los
perodos colonial y republicano.
Lea junto a los alumnos las descrip-
ciones de las condiciones de vida
de los campesinos en las primeras
dcadas del siglo XIX, las que se
presentan en la pgina 100.
Identifque los sectores sociales que
protagonizan la migracin campo
ciudad durante el siglo XIX y XX.
Explique las motivaciones de las per-
sonas que realizan estas migraciones
campo-ciudad.
Utilizando un mapa regionalizado de
Chile, destaque el espacio geogr-
fco donde se verifca la migracin
campo ciudad.
Destaque los nuevos oficios que
surgen y se desarrollan en los cen-
tros urbanos tras la llegada de
inmigrantes.
La Vega y la Chimba
El mercado de productos frescos forma parte del imaginario de los habi-
tantes de una ciudad que lo percibe como un lugar de vitalidad, alegra,
bullicio, olores y colores. La Vega tiene ese impacto en los santiaguinos y el
hecho de que desde la Colonia hasta hoy la zona de La Chimba haya sido
el sector destinado a esta actividad tiene un valor incalculable. La Vega
Central tiene el potencial de generar entre la poblacin una sensacin
de orgullo, tema fundamental para ser considerado a la hora de mejorar
las ciudades de principios del siglo XXI. La Vega Central hoy se encuentra
amenazada por el mercado inmobiliario. Este sostiene que debe abando-
nar el sitio que hoy ocupa porque es sucia, maloliente, insegura, porque
genera congestin de trfco y sobre todo, porque est a siete cuadras de
la Plaza de Armas y ese terreno es demasiado valioso para ser utilizado
en forma tan poco moderna.
Fuente: en www.ciudadviva.cl Consulta 9 de julio de 2012.
Regatn Actual
Lugar Calle a domicilio.
Puestos en las veredas de
lugares transitados.
Personas Comerciantes regateros. Vendedores ambulantes.
Productos
Abastecimiento
de alimentos.
Productos de consumo
diverso.
Autoridad Legal. Ilegal.
Razones
Necesidad abastecer
hogares.
Forma de trabajo y sustento.
UNIDAD 3
110
tema 1
Las ideas conservadoras son tradicionalistas.
Los conservadores se identifcaron con el orden y la estabilidad.
Los conservadores se identifcaron con la Iglesia.
La Constitucin de 1833 le entreg amplios poderes al Presidente.
Durante la primera mitad del siglo
XIX, predominaron en la elite las ideas
conservadoras.
Se explotaron minas de plata, cobre y carbn.
Valparaso se convirti en un importante puerto del Pacfco.
Se export trigo y harina a California y Australia.
Llegaron comerciantes europeos que empujaron el crecimiento.
La economa tuvo un gran expansin y
crecimiento gracias a las exportaciones
de materias primas.
En 1842 se fund la Universidad de Chile.
Maestros europeos y americanos impulsaron la educacin en Chile.
Aument el nmero de escuelas en todo el pas.
El Estado promovi el Estado Docente y a Iglesia, la Libertad de Enseanza.
La educacin creci y se expandi
gracias a la accin del Estado, la
Iglesia y los privados.
El Estado promueve la ocupacin
del sur, expandiendo el territorio.
En 1826 el Estado logr incorporar la isla de Chilo.
La zona sur del pas se pobl con colonos alemanes y suizos.
En 1845 se crea la Ley de colonizacin.
El Estado fund en el Estrecho de Magallanes el fuerte Bulnes y ms tarde la
ciudad de Punta Arenas.
Qu hemos aprendido?
Qu podemos hacer para seguir aprendiendo sobre los gobiernos conservadores?
En 1842 jvenes romnticos fundaron la Sociedad Literaria.
Naci un movimiento de artistas y escritores llamada Generacin de 1842.
El Estado cre escuelas artsticas.
Jos Victorino Lastarria fue el principal impulsor de la Sociedad literaria.
Surgieron nuevas manifestaciones
intelectuales y culturales.
La aristocracia sigui manteniendo
el poder e infuencia en la sociedad.
La aristocracia determina el orden social.
Jvenes aristcratas de ideas liberales comienzan a cobrar importancia social.
Surgi un nuevo grupo social enriquecido con la minera.
Los colonos aportan a la sociedad sus tradiciones y costumbres.
Con las ideas
conservadoras.
REALIZAR
UN ESQUEMA
LEER EN VOZ ALTA
Los factores que
permitieron la expansin
de la economa.
INVESTIGAR
EN INTERNET
El aporte de Andrs Bello
al desarrollo de la
educacin y la cultura
chilena.
ANALIZAR CON
COMPAEROS Y
COMPAERAS
El mapa de la expansin
territorial.
Recapitulacin
Adems de revisar las sntesis propues-
tas en la pgina 102, es recomendable
ampliar esta recapitulacin con temas
no incluidos en ella.
Para el contenido de los gobiernos
conservadores, pregunte al curso por
presidentes del perodo y postulados
centrales de estos gobiernos.
Ante el tema de la expansin econ-
mica, solicite que expliquen la relacin
entre la produccin nacional y los polos
de desarrollo en el siglo XIX.
Para el contenido de la ocupacin del
territorio nacional, pida a los alumnos
que nombren lugares geogrfcos in-
corporados durante el siglo XIX.
Para el contenido del aporte cultural
extranjera, solicite al curso que sealen
exponentes de estos aportes.
Para revisar conceptos clave tratados
en el captulo invite a sus estudiantes a
elaborar un mapa conceptual titulado
Chile, pas en expansin entre 1831 y
1861. Se proponen tres ejes:
a. La expansin econmica
b. La expansin territorial
c. La expansin educacional
Proponga, entre otros, los siguientes
conceptos: ciclo del trigo; ciclo de la
minera; liberalismo econmico; ocu-
pacin de la Araucana; colonizacin
alemana; ley de colonizacin; Estado
docente; etc.
He ah el grande espectculo; el pueblo, la imagen del infnito, si puede haber imagen de l. Helo
aqu, que va y viene sosegado, sin la conciencia del poder de sus entraas. Helo all, que puebla las
crceles, que abastece al cadalso, que gime en los carros, que enriquece al propietario, que sobrelleva
el insulto; helo all, trabajando para el cura, para el Estado y para el rico; helo all, recibiendo la sucesin
de los das con la frente de mrmol sin refejar en sus ojos la divinidad de la luz. La noche misteriosa lo
recibe fatigado y le protege un descanso animal. El da se levanta y el sol de Chile luminoso sirve tan
slo para secar el sudor de su angustiada frente... El pueblo as, sin conciencia de su individualidad
y de su posicin social, animalizado con el trabajo del da y para el da, es el tropel o torrente que
amenaza a la voz del sedicioso, la destruccin de nuestro progreso.
Fuente: Francisco Bilbao. La Sociabilidad Chilena, artculo, 1844.
Preguntas
1. Qu ocurra polticamente en Chile
cuando Francisco Bilbao public este
texto en 1844?
2. Cmo se describe la situacin del
pueblo?
3. Haber pertenecido a la Sociedad
Literaria de 1842, habr infuido en
el pensamiento poltico de Francisco
Bilbao?
Para estudiantes avanzados. Puede desafar a sus estudiantes a leer, analizar y responder el siguiente texto de Francisco Bilbao:
111
UNIDAD 3
103
3
Unidad
tema 1
E V A L U A C I N
I. Ejercicio de trminos pareados
Lee las obras que se presentan en el cuadro (I) y relaciona cada una de ellas con el personaje ubicado en el cuadro
(II). Coloca tus respuestas en el cuadro de vaciado.
A DOMINGO FAUSTINO SARMIENTO
B MANUEL BULNES
C JOS VICTORINO LASTARRIA
D ANDRS BELLO
E CHARLES DARWIN
F LORENZO SAZIE
G BERNARDO PHILIPPI
H CORNELIO SAAVEDRA
I IGNACIO DOMEYKO
J WILLIAM WHEELWRIGHT
PERSONAJES (II)
2
Inicia el proceso militar de incorporacin de La
Araucana.
3 Dirigi la agencia de colonizacin en Europa.
4
Argentino avecindado en Chile, funda la Escuela
Normal de Preceptores.
5
Trajo a Chile la navegacin a vapor, fundador de la
Pacifc Steam.
6
Polaco contratado por el Estado para que estudiara la
riqueza minera del pas.
7
Presidente de la Sociedad Literaria fundada el ao
1842.
8
Presidente de la Repblica que impuls la ley de
colonizacin.
9
Mdico francs contratado como profesor en la
escuela de Medicina de la Universidad de Chile.
10
Naturalista britnico, recorri Chile investigando
su fora y fauna.
1 Primer rector de la Universidad de Chile.
OBRAS (I)
Cuadro de vaciado
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
II. Lee los siguientes textos y luego responde las preguntas:

Durante sus mltiples e incansables viajes a lo largo de nuestra geografa, no solo recopil especme-
nes para el museo, sino que desarroll un profundo conocimiento de la fora, fauna, geografa y gente
de nuestro territorio, lo que plasm en su valiosa y prolfera obra.
Claudio Gay dio origen a la geografa chilena, en el sentido de defnir el espacio nacional y diferen-
ciarlo de otros por sus fronterasy como muchos otros en su poca, confgura ntidamente un pas,
respondiendo as a las exigencias de nuestra geografa nacional.
Fuente: La Universidad de Chile piensa a Chile. Edicin especial de anales para el Bicentenario de la Repblica.
1. Cul fue el aporte de estos extranjeros al conocimiento del pas en el siglo XIX? Qu opinas sobre su trabajo?
2. En la actualidad, es necesario seguir investigando sobre el entorno natural del pas? Qu benefcios tendra
esto?
Tras haber reflexionado sobre los
aprendizajes logrados en el desarrollo
del Tema 1, los estudiantes estn en
condiciones de realizar la evaluacin
final de Tema. Recuerde que esta
evaluacin usted puede considerarla
sumativa o de proceso. Adems, pue-
de pedir que la realicen de manera
individual, en pares o en grupos de
tres estudiantes.
Pdales que lean en silencio los nom-
bres y conceptos de la pregunta I y
que intenten establecer la relacin
existente entre cada personaje y su
texto de la columna B.
A los estudiantes con mayores dif-
cultades de aprendizaje, recurdeles
la tcnica de discriminacin, que
consiste en descartar las respuestas
acertadas, en este caso las relaciones
seguras, y para aquellas en que an
persisten dudas, ir estableciendo
distintos tipos de relaciones, conti-
nuando con el descarte de aquellas
que no coinciden hasta llegar a la
posible respuesta correcta.
Solucionario
Objetivos de Aprendizaje Estado del aprendizaje
Identifcar los presidentes del perodo conservador y sus principales obras.
Reconocer los factores que permitieron la expansin econmica.
Conocer como se desarroll la ocupacin del territorio nacional.
Conocer el aporte de los intelectuales extranjeros llegados al pas.
Conocer el desarrollo cultural y educacional de Chile a mediados del siglo XIX.
1 2 3 4 5
D H G A J
6 7 8 9 10
I C B F E
Metacognicin
A continuacin presentamos los objetivos que se pretende conseguir en este tema. Utilizando
los cdigos que aparecen al pie de la tabla, registra en ella el estado de tus aprendizajes, para
que tengas claro cules OA debes reforzar.
1. No conseguido an.
2. Conseguido de forma parcial.
3. Conseguido completamente.
UNIDAD 3
112
a) En qu guerra de la segunda mitad del
siglo XIX, crees que particip este regi-
miento?
b) Quines aparecen representados en la
imagen?
c) Describe la imagen: uniforme, armas, ges-
tos de los personajes, etc.
d) Qu sensaciones y sentimientos te des-
pierta esta ilustracin?
e) Comprala con la imagen de la entrada de
Unidad II, en la pgina 35. Seala elemen-
tos de continuidad y de cambio entre ellas.
f) Crees que constituye un aporte para el
estudio de la poca en estudio?
Ideario y reformas liberales
Sobre el ideario y reformas liberales
aprenders a:
Trabajars con
estos conceptos:
Lo que ya sabes:
Analizar los principales aspectos del pensamiento
liberal.
Reconocer las principales transformaciones que
imponen los gobiernos liberales.
Describir los diferentes procesos que permitieron
la conformacin del territorio de Chile durante el
siglo XIX.
Reconocer los factores que favorecieron el creci-
miento de la economa nacional
Analizar los principales cambios sociales que tuvo la
sociedad chilena en la segunda mitad del siglo XIX.
Describir las transformaciones de la sociedad y de
la ciudad a fines del siglo XIX.
Contrastar informacin sobre determinados
temas, a partir de fuentes histricas distintas y
extraer conclusiones.
Contrastar informacin sobre determinados
temas, a partir de fuentes histricas distintas y
extraer conclusiones.
- Liberal
- Reforma constitucional
- Secularizacin
- Expansin de la economa
- Efecto dinamizador del
salitre
- Sectores medios
- Programa de Gobierno
- Poltica de Estado
- Oligarqua
- Cuestin Social
Que los gobiernos de conservadores establecieron
en Chile una economa de carcter exportadora de
materias primas: mineras y agrcolas.
Que en el perodo conservador se inici una poltica
de expansin del territorio que permiti la toma de
posesin del Estecho de Magallanes.
Que en el gobierno de Manuel Bulnes se dict la
ley de colonizacin que favoreci la inmigracin de
colonos alemanes a la zona de Valdivia y Puerto
Montt.
Que la educacin tuvo una notable expansin gra-
cias a la accin del Estado, la Iglesia y el sector pri-
vado.
Que llegan a Chile una serie de destacados intelec-
tuales, aportando al desarrollo cultural del pas en-
tre ellos: Andrs Bello, Ignacio Domeyko, Domingo
Faustino Sarmiento.
Que las ideas liberales se desarrollaron, dando ori-
gen a diversos movimientos que fueron crticos al
orden social existente.
T
e
m
a
2
Pedro Subercaseaux. Regimiento Atacama.
Fuente: archivo editorial.
con la necesidad de que los estudian-
tes comprendan las transformaciones
que vive el Estado bajo el infujo de las
ideas liberales, difundidas a lo largo
del siglo XIX.
Se debe seguir abordando el proceso
de construccin del Estado chileno
a partir de la expansin del territorio,
describiendo la Guerra del Pacfco, la
incorporacin de La Araucana e Isla de
Pascua y las consecuencias espaciales
y econmicas de estos dos procesos.
Los estudiantes deben comprender
que la economa en la segunda mitad
del siglo XIX vive otra fase de expan-
sin, gracias a la accin del Estado, al
desarrollo de los medios de comuni-
cacin, a la modernizacin del sistema
bancario, al emprendimiento privado,
pero, sobre todo, a la adquisicin de
la riqueza salitrera, caracterizando los
principales aspectos que defnieron el
perodo de riqueza aportada por la ex-
plotacin de este mineral. Asimismo, se
debe relacionar esa expansin econ-
mica con el surgimiento de problemas
sociales como la Cuestin Social.
Por ltimo, se deben analizar los
cambios que vive la sociedad desde
mediados del siglo XIX, que explican
el surgimiento de una lite renovada,
la aparicin de un sector medio y la or-
ganizacin de los trabajadores urbanos
en distintos tipos de organizaciones.
Procedimientos
Anlisis pintura
Para completar el anlisis de la pintura de la pgina 104, le sugerimos que realice las siguientes
preguntas a sus alumnos:
1. Cul es el ttulo y autor de la obra?
2. Si constituye una fuente iconogrfca primaria o secundaria, por qu?
3. Observacin de los personajes: postura, rostro, vestuario, etc.
4. Hecho o proceso histrico del que da cuenta.
5. Indagar sobre el autor.
113
UNIDAD 3
105
3
Unidad
Los gobiernos liberales
Ya hemos estudiado que en las dcadas de 1830 y 1840, nues-
tro pas se nutre de numerosos intelectuales y sabios extran-
jeros con ideas liberales las que logran triunfar en la segunda
mitad del siglo XIX. Es en este perodo comprendido entre los
aos 1861 y 1891, que gobiernan en Chile presidentes que
tuvieron principios polticos liberales.
Pero qu signica ser liberal? En el Chile del siglo XIX, sig-
nic lo siguiente:
Rechazar la inuencia poltica y social de la Iglesia.
Promover una educacin dirigida y organizada desde el
Estado.
Creer y aceptar principios como libertad de culto, de
reunin, de asociacin, desarrollar apertura y tolerancia
a las ideas nuevas.
Identicarse polticamente con la disminucin del poder
del Presidente y el aumento de las libertades pblicas.
El siguiente esquema resume las caractersticas de los gobiernos
de la Repblica Liberal.
PERODO LIBERAL
PRESIDENTES
1861 - 1871 1876 - 1881 1886 - 1891 1871 - 1876
JOS JOAQUIN
PREZ
ANBAL
PINTO
JOS MANUEL
BALMACEDA
FEDERICO
ERRZURIZ
DOMINGO
SANTA MARA
1881 - 1886
Fuerte conficto entre el Estado
y la Iglesia Catlica.
Aumentan los derechos
y las libertades polticas.
Se realizan profundas reformas
a la Constitucin de 1833.
POLTICA
Inversiones en obras
pblicas e industria.
Exportacin
de materias primas.
ECONOMA
Aumento de los sectores medios
y nacimiento del proletariado.
Aumenta el proceso
de migracin campo-ciudad.
Conficto en la elite entre
conservadores y liberales.
SOCIEDAD
Presidente Anbal Pinto (1825 - 1884)
Presidente Jos Manuel Balmaceda (1850 - 1891)
Los contenidos que se revisan en las
pginas 104 y 105 permiten describir
el contexto general de los gobiernos
liberales del siglo XIX.
Explique las caractersticas generales
del perodo liberal.
Explicite el sentido de los principios
liberales, aunque ya lo hayan visto,
es importante retroalimentar este
concepto.
Explique los pilares ideolgicos del
perodo liberal: debilitamiento de
las funciones del poder ejecutivo y
disminucin de la infuencia de la
Iglesia Catlica en la sociedad.
Solucionario
Pgina 104
a) Guerra del Pacfco.
b) Soldados chilenos.
c) Uniformados de blanco o azul,
fusiles con bayonetas, una bandera
del regimiento, eufricos.
d) Euforia, valenta, envalentonados.
e) Continuidad: uniformados y con
gorros.
Cambio: uniformes ms formales
los primeros, e informales los se-
gundos. Caones en los primeros,
fusiles en los segundos.
f) S, ya que son fuentes iconogrfcas.
En enero de 1859, una insurreccin estall en diversos focos
a lo largo de Chile. Los insurgentes, alzados en armas contra
el gobierno de Manuel Montt, hacan fervientes llamados a
reformar la Constitucin y a contener el poder del Ejecutivo, en
un afn claramente revolucionario. La zona de Copiap lider
las fuerzas antigobiernistas en esta Revolucin Constituyente,
llegando a poner en jaque al gobierno central. Tras extender el
levantamiento por Atacama, los revolucionarios capturaron La
Serena, Coquimbo e Illapel, momento en que el alzamiento se
transforma en una feroz guerra civil
Fuente: Joaqun Fernndez y otros, Historias del siglo
diecinueve chileno, (2006). Santiago: Editorial Vergara.
Preguntas
1. Cules tendencias polticas se en-
frentaron en el conficto descrito?
2. Qu tipo de recurso econmico
deba de controlar el sector alzado
del norte del pas?
3. Cul etapa poltica se termina y
cul se inicia en el pas acerca de
los acontecimientos descritos?
Una forma de profundizar sobre
los conflictos polticos entre
liberales y conservadores es
estudiando el intento de revo-
lucin frustrada del ao 1859. Se
sugiere presentar esta actividad
para agregar otras evidencias al
conficto ya mencionado.
UNIDAD 3
114
Cambios y reformas en el perodo liberal
Como ya vimos, en la dcada de 1840 hubo una expansin de
la educacin y surga la Sociedad Literaria, que fue conside-
rada la cuna de la primera generacin de intelectuales chile-
nos. Buscaban transformar lo que quedaba de la mentalidad
colonial, con fuerte inuencia religiosa.
De este modo, ideas como:
libertad derechos tolerancia religiosa
libre pensamiento democracia secularizacin
elecciones libres
comenzaron a ser parte del vocabulario empleado por los j-
venes liberales a lo largo del pas. Con posterioridad, estas
ideas pasaron a convertirse en demandas que se plantearon a
los candidatos que iban a ocupar cargos polticos; y ms tarde,
formaron parte del programa de gobierno de los candidatos
liberales a la presidencia de la Repblica y al parlamento.
Qu factores ayudaron a realizar el cambio de mentalidad en
parte importante de los jvenes?
1. El contacto con los maestros extranjeros, europeos y ame-
ricanos que vivieron en Chile y difundieron los principios
liberales.
2. La llegada de libros que promovan las ideas liberales y de
novelas romnticas, que relataban las hazaas de los hroes
nacionales.
3. Los viajes que los jvenes aristcratas hicieron a Europa
en las dcadas de 1830 y 1840. Estos viajaron por pases
en los que se difundan con fuerza los principios liberales,
presenciaron revoluciones y luchas de distintas naciones
por conseguir su libertad.
Las reformas constitucionales
Una serie de conictos entre el gobierno de Manuel Montt y
las autoridades de la Iglesia Catlica, provocaron la divisin
interna de los conservadores. Esta situacin favoreci a los
liberales, quienes tras el n del gobierno de Montt, asumieron
el control del gobierno.
Programa de Gobierno: son las propuestas
polticas, econmicas y sociales que le ofrecen
a la ciudadana los candidatos a ejercer el cargo
de presidente de la Repblica.
Secularizacin: proceso por el cual algo que
era religioso pasa a ser laico.
Intelectual: persona dedicada al cultivo de la
ciencia y de las letras.
Partido Poltico: organizacin poltica esta-
ble, cuyos miembros comparten una ideologa
determinada, que aspira a ejercer el poder de
una nacin para poder imponer y desarrollar su
programa poltico.
NUEVAS PALABRAS
Los primeros partidos
polticos chilenos
Para promover sus ideas polticas, diferentes
miembros de la sociedad comenzaron organizarse
y fundaron los primeros partidos polticos:
- En 1849 nace el Partido Liberal, opositor a
los gobiernos conservadores.
- En 1857 se funda el Partido Conservador,
que se identicaba con los postulados de la Igle-
sia Catlica.
- En 1862 es fundado el Partido Radical, era
partidario de secularizar las instituciones po-
lticas y representante de los intereses de los
sectores o grupos medios.
Los alumnos conocen el signifcado de
la Sociedad Literaria y sus principios
fundacionales.

Conocen a personajes e intelectuales
ligados al sector liberal.
Saben de la existencia de la Constitu-
cin de 1833 y sus rasgos presidencia-
listas y autoritarios.
Conocen a personajes extranjeros
que realizaron importantes aportes
culturales al pas.
Saben de la existencia de partidos
polticos nacionales a mediados del
siglo XIX.

Para ayudar a los alumnos con ma-
yores problemas de aprendizaje, se
recomienda trabajar los contenidos de
ambas pginas en clase.
Pida a algunos de sus estudiantes que
lean un prrafo y vaya registrando
en la pizarra las ideas o conceptos
ms importantes: partidos polticos,
libertad, derechos, tolerancia religiosa,
libre pensamiento, secularizacin, elec-
ciones libres, intelectuales y maestros
extranjeros, libros, viajes, reformas
constitucionales.
Defna y aclare cada concepto en una
lluvia de ideas para cada uno de ellos,
segn los conocimientos o experien-
cias previas que tengan. Los estudian-
tes ms adelantados, probablemente,
sern los ms activos.
Finalmente, defina estos conceptos
para que no queden conocimientos
errneos, y pdales que los relacionen
con el tema en estudio.
Anote en un esquema en la pizarra los
resultados.
Actividad complementaria para estudiante de aprendizaje ms rpido.
Utilizando la informacin de las pginas 84 y 85, ms tus conocimientos sobre el avance del
liberalismo en Chile, contesta las siguientes preguntas:
1. Qu objetivos perseguan las reformas a la Constitucin de 1833?
2. Quines se benefciaron mayormente con estas reformas? Fundamenta tu respuesta.
3. Qu poder del Estado se fortalece y cul se debilita con estas reformas?
4. Qu personajes estudiados en el tema anterior podran ser califcados como partidarios
de las ideas liberales?
5. Por qu crees que las ideas liberales lograron sobrevivir a pesar del triunfo del conser-
vadurismo en 1829 y de la presencia de presidentes autoritarios?
115
UNIDAD 3
107
3
Unidad
Una vez en el poder, comenzaron a impulsar los cambios que
haban planteado en su programa de gobierno, para lograrlo
realizaron una serie de reformas a la Constitucin de 1833.
A travs de estas reformas se deseaba por una parte, limitar el poder
del presidente y por otra; aumentar los derechos de las personas.
La primera reforma en 1870 consisti en prohibir la reeleccin del
presidente. De esta manera, el perodo de gobierno se acortaba a
5 aos.
Se dictaron tambin las leyes laicas
que quitaron a la Iglesia los regis-
tros de nacimientos, defunciones y
matrimonios; adems, de la tuicin
sobre los cementerios.
Reformas constitucionales: son modicacio-
nes que se realizan a la Constitucin Poltica de
la Repblica. A medida que el tiempo avanza,
la sociedad y sus representantes, pueden consi-
derar necesario cambiar algunos aspectos de la
Constitucin, que ya no se ajustan a las nuevas
necesidades de la sociedad.
NUEVAS PALABRAS
Se limita la facultad de las autoridades judiciales y
administrativas para ordenar arrestos a personas.
Se limita el poder de veto presidencial.
El Presidente tiene menos facultades
para prohibir leyes.
Se reconocen una serie de derechos para las
personas: reunin, asociacin, libertad de
enseanza y de imprenta.
1883 -1884
Se establece la incompatibilidad parlamentaria.
No se puede ser diputado y ministro de Estado a
la vez.
Se limitan las facultades extraordinarias del
Presidente para decretar estado de sitio.
1874
Se establece que puede sufragar todo hombre
mayor de 21 aos que sepa leer y escribir, sin
importar su condicin socio-econmica.
REFORMAS LIBERALES
En el siguiente cuadro, se mencionan otras reformas constitucionales importantes de esa poca.
Se elimina el requisito de poseer una renta
para poder sufragar o votar.
Se establece la votacin directa de senadores.
Cementerio General de Santiago, nes del siglo XIX.
Los contenidos de las pginas 106
y 107 se refieren a los cambios y
reformas iniciadas por los sectores
liberales para cambiar el modelo
poltico del pas.
Realice la actividad que se propone
en la seccin Estrategias diferencia-
das de esta Gua.
Explique las ideas principales de los
liberales, especialmente las ligadas a
las libertades individuales.
Defna conceptos clave del liberalis-
mo. Se sugiere tomar como referen-
cia las que aparecen en el cuadro de
la pgina 106.
A partir de la definicin de esos
conceptos invite a sus estudiantes a
establecer relaciones con ejemplos
actuales:
Libertad desarrollo de la
prensa escrita.
Derechos derecho a la
educacin.
Tolerancia religiosa da
de las iglesias evanglicas y
protestantes.
Resalte la infuencia de personalida-
des extranjeras en el crecimiento del
pensamiento liberal en Chile.
Explique el sentido general de las
reformas aplicadas a la Constitucin
de 1833. Apyese en el esquema
para diferenciar las reformas de 1874
y las de 1883/1884.
Otros recursos
Vea el siguiente video sobres las leyes
laicas:
watch?v=kPrxCXrJFks
Para contextualizar socialmente los cambios polticos que viva el pas, puede hacer mencin a la
obra Martn Rivas de Alberto Blest Gana. Martn Rivas es la expresin novelada del conficto entre la
naciente clase media y la sociedad criolla aristocrtica. Muestra a un joven provinciano que llega
a Santiago a estudiar derecho, sus ideas eran liberales y perteneca a la Sociedad de la Igualdad.
La trama se centra en su relacin amorosa con una hija de familia aristocrtica y contiene una
serie de pasajes que refejan las caractersticas sociales, econmicas, polticas y culturales de la
poca tanto en sus virtudes como en sus defectos. Este texto ha sido utilizado como una fuente
histrica en diversos estudios historiogrfcos sobre Chile en la etapa de mediados del siglo XIX.

Invite a sus estudiantes a ver un compacto de la teleserie de TVN sobre Martin Rivas en el si-
guiente link:
http://www.youtube.com/watch?v=V9lu5NU1DE4
UNIDAD 3
116
Actividad
La secularizacin provoc un
profundo debate
El resultado fue el que se espera-
ba, triste, profundamente triste: con
cuatro votos en contra se convirti
en ley la iniquidad ocial.Santa
Mara, se vengaba del Papa! El
liberalismo cumpla su consigna
de herir a la conciencia catlica!...
Empiezan las falsicaciones del es-
tado civilNuestro pueblo no con-
curre a inscribir los nacimientos de
sus hijos a los registros ociales; y,
s se preocupa, como antes, de bau-
tizarlos en las parroquias.
Fuente: Carlos Walker Martnez
(poltico conservador).
La ley de matrimonio civil, 1888.
He combatido a la Iglesia y ms que
a la Iglesia, a la secta conservado-
ra, porque ella representa en Chile,
la rmora (traba) ms considera-
ble para el progreso moral del pas.
Ellos tienen la riqueza, la jerarqua
social y son enemigos de la cultura
(). Sin escrpulos de ninguna cla-
se, han lanzado a la Iglesia a la ba-
talla para convertir una cuestin de
orden administrativo, una cuestin
de orden poltico, en una cuestin de
orden moral y religioso
Fuente: Domingo Santa Mara.
Biografa (fragmento), 1885.
Analiza ambos documentos histricos y
responde:
1. A qu tipo de fuente histrica perte-
necen los textos?
2. A qu tendencia poltica de la poca
representa cada autor?
3. Cul es el acontecimiento o hecho
que generaba este debate?
4. Cul es el principal argumento o idea
presentada en ambos textos?
5. Describe la relacin u opinin de la
Iglesia, presente en cada texto.
La disminucin del poder de la Iglesia Catlica
En el siglo XIX, el debate entre conservadores y liberales tena
como tema central las atribuciones y derechos de la Iglesia
Catlica y sus restricciones a nivel poltico.
El siguiente esquema muestra las opiniones divergentes al respecto.
Cambios en materia religiosa: Las leyes laicas
En el gobierno de Domingo Santa Mara se dictaron las lla-
madas Leyes Laicas que buscaban terminar con la excesiva
inuencia de la Iglesia Catlica.
La ley de cementerios laicos de 1883 autoriza a las per-
sonas, sin distincin de credos, a ser enterradas en cemen-
terios scales.Estos cementerios estaran bajo la adminis-
tracin del Estado.
La ley de Matrimonio Civil de 1884, seala que el matri-
monio solo ser vlido si se realiza ante funcionarios pbli-
cos, representantes del Estado.
Ley de Registro Civil de 1884. Funcionarios del Estado
llevaran el registro de los nacimientos, matrimonios y de-
funciones de las personas con independencia de los regis-
tros parroquiales.
Mantener en la parroquia el
registro de los nacimientos,
defunciones y matrimonios.
Mantener la religin cat-
lica como la religin ofcial
del estado de Chile.
IGLESIA Y GRUPOS
CONSERVADORES
ESTADO
LIBERAL
Secularizar las institucio-
nes, es decir; que sea tarea
del Estado y no de la Iglesia
Catlica, casar y registrar los
nacimientos y muertes de
las personas.
Poner fn al Estado Con-
fesional. Esto es, negar el
reconocimiento de una re-
ligin ofcial: catlica. Im-
pulsar la libertad religiosa o
de culto.
Los alumnos saben de la dualidad
estado laico y estado confesional en
la sociedad decimonnica (siglo XIX).
Identifcan el poder y prestigio social de
la Iglesia Catlica durante el siglo XIX.
Saben de la expansin territorial del
pas hacia mediados del siglo XIX.
de los alumnos sobre las leyes laicas
pregunte, cul es la institucin pblica
que registra nacimientos, defunciones y
matrimonios en la actualidad? Exista
este registro a mediados del siglo XIX?
Dnde se registraban estas manifesta-
ciones vitales de la poblacin?
Para indagar sobre los conocimientos
previos de los alumnos en relacin a
la Isla de Pascua pregunte: Por qu se
seala que la isla de Pascua es territorio
chileno?
Estado confesional: corresponde a un
Estado que ha decidido, a travs de sus
propias normas, establecer una religin
especfca en el grado de ofcial.
Esta es una actividad de profundizacin
de contenidos. Si existen las condiciones
de tiempo adecuadas, puede comentar
con ms detalle la llamada Cuestin
del Sacristn que desembocara en la
divisin del conservadurismo. Para ello
se propone que los estudiantes lean
y analicen el siguiente texto y luego
comuniquen oralmente sus respuestas.
La Cuestin del Sacristn
Monseor Rafael Valentn Valdivieso, segundo arzobispo de
Santiago, cuyos restos hoy yacen en la Catedral Metropolitana
(..) Era conocido por su disposicin enrgica y la frrea defensa
que hizo de la Independencia de la Iglesia frente el poder es-
tatal. De ello se muestra () el duro informe que el martes 29
de abril emiti la Corte Suprema, donde hace una exposicin
detallada de los hechos (la Cuestin del Sacristn) () fja de
entrada su postura suponiendo la incompetencia del tribunal
civil para dirimir asuntos propios del ordenamiento interno
de la Iglesia
Fuente: Pablo Moscoso y otros,
Historias del siglo diecinueve chileno, obra ya citada.
Preguntas
1. Qu poderes estn
enfrentados?
2. Qu tendencias polticas,
mayormente, defendan
cada posicin?
3. Qu consecuencia
polticas gener en Chile
la llamada Cuestin del
Sacristn
117
UNIDAD 3
109
3
Unidad
La expansin territorial
durante los gobiernos liberales
Los gobiernos liberales asumieron como poltica de Estado
la ocupacin efectiva del territorio, continuando con los es-
fuerzos iniciados por los gobiernos conservadores.
Como resultado de este proceso, el pas logr incorporar va-
liosos territorios en el Norte, consolidar su dominio en la zona
Sur y tener soberana en Isla de Pascua.
De esta forma, entre 1861 y 1891 se emplearon diferentes
estrategias para continuar la expansin del territorio nacional.
Observa el siguiente esquema:
La incorporacin de Isla de Pascua
En 1888 el gobierno del presidente Jos Manuel Balmaceda
compr Isla de Pascua o Rapa Nui al ingls Juan Brander.
Ms adelante, el marino Policarpo Toro, en representacin del
Estado de Chile y el rey Atamu Tekena, en representacin del
consejo de Jefes de Rapa Nui, rmaron un acuerdo en que se
establecieron las bases de la relacin entre el Estado chileno
y el pueblo Rapa Nui. En esa instancia, se acord que la Isla
de Pascua sera territorio chileno, pero que sera gobernada
por autoridades locales pascuenses. La soberana sobre Isla
de Pascua le permite a Chile ser un pas tricontinental, es
decir, un pas con presencia en tres continentes: Amrica, la
Antrtida y Oceana.
Poltica de Estado: principio que orienta las
decisiones del gobierno sin importar la tenden-
cia poltica de quien gobierne. Por ejemplo, hoy
es una poltica de Estado en Chile, no intervenir
en los asuntos internos de otros pases.
NUEVAS PALABRAS
Estampilla chilena (1980), conmemorativa del centena-
rio de incorporacin de Isla de Pascua a Chile.
TERRITORIO
Incorporacin de isla de Pascua.
Incorporacin de La Araucana.
Incorporacin de Antofagasta,
Tarapac y Arica.
PROCESO DE ADQUISICIN
COMPRA
COLONIZACIN Y MILITAR
MILITAR
LUGAR
Chile posee territorio en Oceana.
Control de la zona sur
entre Concepcin y Valdivia.
Soberana en el Norte Grande.
En la pgina 108 se contina con
los contenidos relacionados con el
avance del liberalismo en Chile del
siglo XIX.
Tomando como referencia el cua-
dro de la pgina 108, explique las
diferencias entre el Estado ideado
por los liberales y lo que propone la
Iglesia Catlica.
Indique que la aprobacin de las
leyes laicas provoc una grave dis-
puta poltica. Para ello use como re-
ferencia las fuentes de la pgina 108.
Solicite que los estudiantes informen
oralmente sobre las respuestas de la
actividad
Resalte la vigencia actual de las leyes
laicas.
Explique, utilizando un mapa, las
zonas geogrfcas involucradas en
la expansin territorial.
Resalte el carcter estratgico de la
incorporacin de Isla de Pascua o
Rapa Nui.
Relacione este proceso de expansin
con el estudiado en el captulo ante-
rior.
Pgina 108
Habilidades: conocimiento, aplicacin,
anlisis, sntesis.
1. Primarias.
2. El primero es de tendencia conser-
vadora y el segundo, liberal.
3. La aprobacin del registro civil, en
el marco de las leyes laicas.
4. El primer texto se presenta en
contra del funcionamiento del
Registro Civil, y el segundo critica
la infuencia de la Iglesia Catlica
en temas civiles.
5. En el primer texto se defende su
actuar y en el segundo, se la critica.
Con la idea de trabajar elementos de continuidad
en el tiempo tome como referencia la siguiente
informacin sobre el Registro Civil.
En julio de 1884, bajo el gobierno de Don Domin-
go Santa Mara y con Don Jos Manuel Balmaceda
como ministro del Interior, se publica la Ley sobre
Registro Civil. Con ella se crea el cargo de Ofcial
de Registro Civil, a quien se le encomienda llevar
por duplicado el Registro de nacimientos, el
Registro de matrimonios y el Registro de de-
funciones. En esos libros quedan plasmados los
datos de estos tres sucesos fundamentales que se
relacionan con la constitucin legal de la familia.
Esta Ley sobre Registro Civil, que forma parte de
las llamadas leyes laicas, conforma un cuerpo
legal bastante adelantado para su poca, pues
desarrolla los espacios fundamentales de una
Ley orgnica moderna al contemplar la estructura
funcional y territorial del Servicio. Muchas otras
tareas le han encomendado las leyes al Servicio
de Registro Civil e Identifcacin a lo largo de sus
124 aos de existencia, conformando hoy da un
conjunto de funciones estratgicas para el cum-
plimiento de algunos de los fnes ms gravitantes
del Estado, como son: la organizacin de la familia
y la identidad de las personas y sus proyecciones
en los espacios de la seguridad ciudadana.
Fuente: www.registrocivil.cl
UNIDAD 3
118
Actividad
El debate por la ocupacin de la Araucana: analizando visiones histricas
El proceso de incorporacin de La Araucana al territorio nacional ha sido un tema polmico y analizado desde distintas visio-
nes.
Lee las dos posiciones que aqu se presentan y luego responde las interrogantes que se indican.
La tropa, tanto sino ms que la ocialidad, iba llena
de entusiasmo y de contento. Cuntas ideas no asal-
taban la mente al ver la despedida de esa legin de
patriotas que abandonaban sus ms caras afecciones
para tomar parte en la cruzada emprendida contra
los salvajes, rmora del progreso y la civilizacin.
Fuente: Editorial del diario El ferrocarril. 10 de febrero de 1881.
Sufrimos mucho con esa guerra, nos robaron los
ganados, nos incendiaron las rucas, se llevaron a las
mujeres, queran apoderarse de nuestra tierra; los an-
tiguos se defendieron con lanzas de coliges y boleado-
ras; los chilenos los mataban con fusiles cmo iban a
ganar? Se meti el chileno y nos acorralaron.
Fuente: testimonio oral mapuche, en Salazar, G. y Pinto, J. Historia
Contempornea de Chile II, (1999). Santiago: LOM.
1. Qu sentimientos se expresan en cada una de las posturas?
2. Qu visiones sobre los indgenas y los chilenos se extraen de ambos textos?
3. Cmo vivieron el proceso de ocupacin las comunidades indgenas?
4. De qu manera esta ocupacin ha condicionado el presente de las comunidades mapuches?
La incorporacin de La Araucana
En 1860, el francs Oreile Antoine se proclam Rey de la
Araucana, reclamando un amplio territorio localizado al sur
del ro Biobo y ocupado por los mapuches. El gobierno con-
sider que esta declaracin pona en riesgo la seguridad na-
cional. Rpidamente el francs fue detenido, declarado loco y
deportado a su pas natal.
Al mismo tiempo, los hacendados del sur presionaban al go-
bierno para incorporar las tierras de La Araucana a la produc-
cin de trigo.
Con estos antecedentes, el Estado tom la decisin de integrar
a su dominio ese importante territorio. Para llevarlo a cabo
se prepar un plan militar, ideado por Cornelio Saavedra,
quin avanz militarmente por la zona y posteriormente, fun-
d ciudades. As se originaron Lebu. Mulchn y Temuco.
En 1881, durante la Guerra del Pacco, Gregorio Urrutia
reinici con fuerza el proceso que terminara con la derrota de
los mapuches en 1883.
La expansin del territorio acarre una serie de consecuen-
cias: permiti la llegada de nuevos colonos europeos y de chi-
lenos. Los mapuches perdieron sus tierras y fueron agrupados
en reducciones.
Archivo editorial.
Los alumnos reconocen que durante
el siglo XIX el Estado realiz esfuerzos
para expandir su soberana por diferen-
tes partes del pas.
Los estudiantes saben del proceso de
Conquista y de la resistencia indgena
a la ocupacin de la Araucana.
Conocen que luego de Curalaba la
Araucana era considerado territorio
mapuche y no formaba parte del
Reino de Chile, ni del Estado chileno
posteriormente.
Para indagar sobre los conocimientos
previos de los alumnos relacionados
con la Guerra del Pacfico consulte:
Qu pases se involucraron en la Guerra
del Pacfco?, Cul fue el principal motivo
que provoco la guerra?, Qu personajes
evocan este proceso?
Guano: abono o fertilizante natural
para la agricultura. En este caso corres-
ponde a los excrementos de las aves en
las rocas del sector costero.
Puede que algunos estudiantes se
motiven ms con los temas blicos,
aproveche la oportunidad para pro-
fundizar sobre esos aspectos y tambin
para nivelar estos contenidos. Para eso
se propone que le plantee a sus estu-
diantes, segn el caso, las siguientes
preguntas.
Estudiantes que necesitan nivelacin Estudiantes que avanzan con mayor rapidez
Utilizando las pginas 90, 91, 92 y 93, ms tus
conocimientos sobre la conquista espaola,
responde las siguientes preguntas:
1. Qu elementos destacas de la resistencia
indgena durante la conquista?
2. En qu situacin qued el pueblo mapuche
luego de los parlamentos del siglo XVII?
3. Aparte del proceso de incorporacin de La
Araucana, qu otros hechos forman parte
del proceso de confguracin del territorio?
4. Qu cambios vive el espacio territorial chi-
leno del siglo XIX?
Utilizando los contenidos y recursos de las
pginas 109 y 110, ms tus conocimientos sobre
el proceso de incorporacin de la Araucana,
contesta las siguientes preguntas:
1. Qu diferencias o similitudes puedes men-
cionar entre el proceso blico llevado por los
espaoles durante la conquista y el que lleva
a cabo el Estado de Chile en el siglo XIX?
2. Cmo se pueden vincular los actuales con-
fictos en la zona mapuche con la ocupacin
de la Araucana en el siglo XIX?
119
UNIDAD 3
111
3
Unidad
Guerra del Pacco
Una serie de conictos y diferencias entre Chile, Per y Boli-
via terminaron por desencadenar la Guerra del Pacco que
dur ms de 4 aos. Signic la muerte de ms de 14 mil
personas y enfrent a pases vecinos con un pasado comn.
Causas de la Guerra
La constitucin de 1833 sealaba que el lmite norte de Chile
era el Despoblado de Atacama, heredado de la herencia de
la Capitana General de Chile que posea el Imperio espaol.
Este lugar impreciso facilit la ocupacin de Bolivia de algunas
zonas en el litoral que ms tarde Chile reclamara como propias.
La extraccin en este lugar del salitre y el guano era muy be-
neciosa, debido a las ganancias que generaba su comercializa-
cin. Esto provoc grandes problemas entre Chile y Bolivia,
que para terminar con esta diferencia rmaron un tratado en
1866 que estableci que el lmite entre ambos pases sera el
paralelo 24. Los productos obtenidos por la explotacin del
salitre y guano entre los paralelos 24 y 25 seran repartidos
por partes iguales entre ambos pases.
Sin embargo, este tratado no dur mucho tiempo. En 1874
se rm un nuevo acuerdo que conrmaba la frontera en el
paralelo 24 y terminaba con la distribucin de los ingresos
obtenidos entre los paralelos 23 y 25. Aun as, los intereses
nacionales se vean resguardados, ya que este acuerdo garanti-
zaba que durante 25 aos a los empresarios chilenos no se les
aumentaran los derechos de exportacin sobre los minerales
extrados en esa zona; tampoco se impondran ms contribu-
ciones a las personas, industrias ni inversiones chilenas.
En 1873 Per y Bolivia rmaron un tratado secreto, alindose
para garantizar la defensa de sus territorios ante posibles ame-
nazas externas.
Un ao ms tarde, el presidente Hilarin Daza, rompi el tratado
establecido con Chile en 1874 y Bolivia comenz a cobrar a los
chilenos diez centavos por quintal de salitre exportado. Ante la
negativa de pagar impuestos por parte de las empresas chilenas,
el gobierno boliviano dispuso que el 14 de febrero de 1879 las
posesiones chilenas fueron rematadas. El presidente chileno An-
bal Pinto, para evitar el remate, ocup militarmente Antofagasta
que en esa poca era territorio Boliviano. Debido a ello Bolivia
declara la guerra a Chile. Luego al darse a conocer el tratado se-
creto entre Per y Bolivia, Chile declar la guerra a ambos pases.
Tratado de 1874
Zonadondesemantendralos derechos deexplotaciny noseimpondran
ms contribuciones por 25 aos
Zona donde se mantendran los derechos de explotacin por 25 aos
Tocopilla
Antofagasta
Taltal
Tratados rmados por Chile y Bolivia.
Archivo editorial.
Tratado de 1866
Zona Mediana
Tocopilla
Antofagasta
Taltal
Utilice en el aula un mapa actuali-
zado de Chile para explicar la ocu-
pacin de la Araucana y del Norte
Grande.
Pida a sus estudiantes que establez-
can relaciones entre ambos procesos
de expansin territorial, que al ocurrir
al mismo tiempo dividi las Fuerza
Armadas, las que privilegiaron el
conficto del norte, tras el cual redo-
blaron fuerzas en la Araucana.
Insista sobre la idea fuerza de que
los hechos histricos estn sujetos
a diversas interpretaciones, e invi-
te a desarrollar la actividad de la
pgina 110.
Aplique en forma oral la actividad de
la pgina 110. Pida a los estudiantes
que evalen las respuestas que se es-
tn entregando. Si las respuestas no
son precisas, pregunte si es posible
responder con mayor rigor y solicite
que vuelvan a responder.
Se sugiere utilizar los mapas de la
pgina 111 para explicar los trata-
dos limtrofes entre Chile y Bolivia,
previos a la guerra.
Pgina 110
Habilidades: aplicacin, anlisis,
evaluacin.
1. El primer texto refeja alegra por
los que integran la tropa. El segun-
do, refeja la tristeza y el sufrimiento
del pueblo mapuche.
2. En el primero, los indgenas son
nombrados como salvajes; en el
segundo texto, a los chilenos se les
describe como despiadados.
3. Sufrieron robos, abusos y prdidas
humanas y territoriales.
4. Algunas comunidades mapuches
an reclaman tierras ancestrales.
Saavedra present un proyecto de pacifca-
cin de la Araucana al presidente Manuel
Montt Torres para la avanzada chilena al sur
de La Frontera (constituida por el ro Biobo),
plan que fue rechazado, pero tras el incidente
protagonizado por el francs Orlie Antoine de
Tounens, autodeclarado Rey de La Araucana y
de la Patagonia declarando los territorios de su
reino bajo proteccin de Francia, el presidente
Jos Joaqun Prez Mascayano decidi ocupar
la zona aprobando inmediatamente el plan de
Saavedra. Condujo las campaas que culmina-
ron con el sometimiento de los mapuches y el
despojo de sus tierras ancestrales. La primera
fase consisti en la construccin de fuertes y
pequeos poblados sobre el ro Malleco, aden-
trndose en territorio mapuche (entre ellas la
refundacin de la ciudad de Angol en 1862). La
segunda fase (1867 - 1869) fue determinante en
el avance, pero la tercera fase en 1870 no fue tan
exitosa y oblig a profundizar las negociaciones
con los jefes locales de los mapuches.
Fuente: adaptado de www.memoriachile.cl y
www.educarchile.cl
Cornelio Saavedra y la ocupacin de la Araucana
UNIDAD 3
120
Etapas de la Guerra del Pacco
La Guerra del Pacco se desarroll en cinco etapas: una mar-
tima y cuatro terrestres. La estrategia seguida por las autoridades
civiles y militares chilenas era tomar el control de las costas del
Ocano Pacco, con el objeto de trasladar libremente soldados
y enseres (armas, uniformes, alimentos, etc.) y proteger la mar-
cha de las tropas que avanzaban desde el sur. As, a partir del
dominio en el mar, era posible el despliegue militar por tierra.
El control del espacio martimo era funda-
mental, ya que as se podan mover y abas-
tecer las tropas. Las operaciones militares
en el mar se iniciaron con la derrota chilena
frente a Per en el Combate naval de Iqui-
que, el 21 de mayo de 1789, bajo el mando
del capitn Arturo Prat. Lo ocurrido se re-
conoci como una gran hazaa a lo largo
del pas, y pese a ser una derrota, la historia
de Arturo Prat y su tripulacin incentivaron
nuevos reclutamientos y motiv a los solda-
dos chilenos. Otros enfrentamientos, como
los combates de Punta Gruesa y de Anga-
mos, terminaron en victorias por lo que Chi-
le comenz a manejar la ruta martima del
Pacfco.
Los primeros enfrentamientos en tierra co-
menzaron en Tarapac, que pas a formar
parte de Chile. Las riquezas salitreras de esta
provincia permitieron costear los gastos b-
licos de la Guerra del Pacfco.
La derrota de Per y Bolivia en la guerra,
provoc la destitucin de sus respectivos
Presidentes: Mariano Ignacio Prado e Hila-
rin Daza.
Combate Naval de Iquique.
Fuente: Pintura de Thomas Somerscales. Pinacoteca de la Armada de Chile.
Batalla de Tarapac.
Fuente: Pintura de Aguirre Jaramillo.
CAMPAA MARTIMA (1879)
CAMPAA DE TARAPAC (1879)
A continuacin te presentamos de manera esquemtica las cinco
campaas de la Guerra:
Arturo Prat Chacn.
Saben del proceso de expansin
territorial que vivi Chile en parte del
siglo XIX.
Conocen de las diferencias limtrofes
con Bolivia antes del conficto blico.

Indague qu conocimientos tienen los
estudiantes sobre el conficto blico
que enfrent a Chile, Bolivia y Per. Se
sugiere que pregunte: Qu personajes
conocen que estn ligados a esta guerra?
Dnde se llevaron a cabo los enfrenta-
mientos militares?
Otros recursos
Vea con sus estudiantes los siguientes
videos de la Guerra del Pacfco.
General:
http://www.educarchile.cl/
Portal.Base/Web/VerContenido.
aspx?ID=137544
Orgenes de la guerra:
watch?v=vNUMVCOrBIc
Combate Naval de Iquique:
watch?v=KRLzV3pCRrQ
Visiones contrapuestas sobre las causas de la Guerra del Pacfco.
Visin de un historiador chileno Visin de un historiadora peruano
Sin embargo, la explotacin del salitre en territorio boliviano haca
ilusorio el monopolio peruano, y por esta razn el presidente (de
Per) Manuel Prado procur llegar a un acuerdo con el gobierno de
La Paz, el cual, a su vez, estaba interesado en celebrar una alianza
con el Per para enfrentar a Chile () este fue el origen del tratado
Secreto de 1873, mediante el cual Per y Bolivia se comprometieron
a apoyarse mutuamente en caso de guerra () cinco aos despus
de frmado el Tratado Secreto () se orden (por parte de Bolivia,
aumentar el impuesto a las exportaciones salitreras de empresas
chilenas en Antofagasta.
Fuente: Sergio Villalobos. Chile y su historia, (1993).
Santiago: diario La Tercera.
Si bien es cierto la Guerra del Pacfco se pelea por recursos econmicos,
ella se valida a nivel ideolgico. El argumento central es que la guerra
contra Bolivia y Per era un imperativo de la historia, el choque inevita-
ble entre la marcha de Chile hacia la civilizacin que, para concretarse,
deba superar el obstculo del atraso y la barbarie de sus vecinos
norteos. Una especie de destino manifesto que, en rigor, propiciaba
una reescritura de la historia en la que el viejo territorio remoto ajustaba
cuentas con la vieja Metrpoli colonial.
Fuente: Entrevista a la historiadora Carmen Mc Evoy.
En: http://diario16.pe/entrevista/30/historiadora-
carmen-mc-evoy-publica-investigaciaon-sobre-la-guerra-
civilizatoria-contra-perao-y-bolivia
121
UNIDAD 3
113
3
Unidad
Una vez ocupada Lima, los peruanos se or-
ganizaron para resistir y atacar a las tropas
chilenas. Fue una etapa larga y compleja
en que Chile perdi muchas vidas, espe-
cialmente en la batalla de La Concepcin.
Pero, fnalmente en la batalla de Huama-
chuco (10 de julio de 1883) se sell defni-
tivamente el triunfo de Chile y Per se vio
obligado a negociar una paz concluyente.
En esta fase de la guerra, ocurri la ocupa-
cin de la ciudad de Tacna (26 de mayo) y el
asalto y posterior toma del Morro de Arica
(7 de junio) por parte del ejrcito chileno,
que as logr el control del sur de Per. As,
Bolivia se retira de la guerra y comienzan las
primeras negociaciones entre Chile y Per,
conocidas como las Conferencias de Arica,
en donde Estados Unidos intent mediar,
sin obtener los resultados esperados.
Batalla de Arica
Fuente: pintura de Juan Lepiani. Museo de los Com-
batientes, Arica.
CAMPAA DE TACNA Y ARICA (1880)
La guerra continu y las tropas chilenas
avanzaron hacia el norte, producindose
las batallas de Chorrillos (13 de enero) y
Mirafores ( 15 de Enero) en ambas resulta
vencedor Chile. La campaa de Lima cul-
min con la ocupacin de esta ciudad por
las tropas chilenas, que adems invadie-
ron los territorios del centro y sur de Per.
Batalla de Miraores, Lima.
Pintura de Juan Lepiani.
Museo Andrs Avelino Caceres. Lima, Per.
CAMPAA DE LIMA (1881)
Mural de la Batalla de la Concepcin
Fuente: Metro de Santiago. Estacin Los Hroes.
CAMPAA DE LA SIERRA (1881-1883)
En las pginas 112 y 113 se describen
las caractersticas que tuvo la Guerra
del Pacfco.
Describa por separado cada una de
las etapas de la guerra e invite a sus
estudiantes a que analicen las pintu-
ras que describen los hechos de cada
una de ellas. Luego pregunte por
qu uno de los motivos de la pintura
de fnes del siglo XIX y comienzos del
XX fue el militar.
Utilice un mapa de Amrica del Sur
como referencia geogrfca de las
batallas libradas, y del desplazamien-
to de las tropas chilenas en territorio
enemigo.
Invite a refexionar sobre el tipo de
sentimiento que genera recordar
este conficto para los pases invo-
lucrados.
Vincule la anexin de nuevos territo-
rios para Chile con los cambios que
vivi el espacio geogrfco nacional
a partir de 1883.
Pida que reflexionen sobre cmo
aprenden a resumir la informacin.
A partir de los cuadros que resumen
las etapas de la guerra, pida que se-
leccionen uno y busquen forma de
resumir la informacin que entregan.
Para hacer ms comprensible y signifcativo el estudio de las distintas etapas de la Guerra del
Pacfco, le sugerimos realizar un esquema de sntesis en la pizarra, con la participacin de todo
el grupo curso.
Utilice como base de este esquema el cuadro que le presentamos a continuacin:
Procedimientos
Campaa
Martima
Campaa de
Tarapac
Campaa de
Tacna y Arica
Campaa de
Lima
Campaa de
La Sierra
Fecha
Lugar
Batallas destacadas
Resultado
Personajes destacados
UNIDAD 3
122
Otros actores en la Guerra del Pacco
La Guerra del Pacco tuvo un carcter nacional, es decir, fue
vivida por todos los chilenos y chilenas, incluso las disputas en-
tre liberales y conservadores quedaron de lado por un tiempo.
La tropa de los distintos regimientos estuvo integrada, en ge-
neral, por diversos tipos de trabajadores: obreros, mineros,
inquilinos y peones.
Tambin hubo mujeres que jugaron un rol activo en la guerra,
participando desde sus hogares de una manera ms bien an-
nima, pero no por ello menos signicativa; fueron costureras,
hilanderas, lavanderas y enfermeras, atendiendo diversos ti-
pos de necesidades militares.
Por otro lado estaban las cantineras, mujeres que recin co-
menzada la guerra corrieron a alistarse en los regimientos,
impulsadas por su patriotismo y por el deseo de ayudar a las
vctimas de las batallas. Estas mujeres vestan el mismo uni-
forme que los soldados de su batalln, ayudaban durante los
combates repartiendo agua y municiones, socorriendo y ali-
viando a los heridos e, incluso empuando el fusil y luchando
en caso de necesidad.
Entre las cantineras destac Irene Morales, quien particip
en el desembarco de Pisagua y en las batallas de Dolores y de
Tacna. Por su valenta, el general Baquedano la nombr Sar-
gento Segundo.
Cuarenta aos ms tarde, el coronel Enrique Phillips escribira
sobre ella en El Mercurio: Ninguna super en valor a Irene
Morales, el tipo de la mujer chilena.
Tambin tuvo una destacada participacin en la guerra, la
Sargento Candelaria, que se desempe como empleada do-
mstica y en 1833 parti con sus patrones al Per. En Callao,
abri una cocinera llamada Fonda de la chilena. Con la lle-
gada del ejrcito chileno decidi enrolarse como soldado o
cantinera. Su labor en el Ejrcito fue una mezcla de soldado,
enfermera, espa y mensajera.
Irene Morales.
Fuente: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/com-
mons/0/08/Cantinera_Irene_Morales(1865-1890).jpg
Sargento Candelaria.
Los estudiantes comprenden la impor-
tancia del rol femenino en cualquier
etapa histrica.
Conocen de la migracin de peones
e inquilinos a las principales ciudades,
hacia la segunda mitad del siglo XIX.
Indague en los saberes previos del gru-
po curso preguntando por nombres de
mujeres involucradas en la guerra o por
el rol que desempearon en el conficto.
Otros recursos
Se sugiere ver con sus estudiantes el si-
guiente video sobre el rol de las mujeres
en la Guerra del Pacfco.
watch?v=CBiU3fGnJW8
Tras el video, pregunte a sus alumnos,
Cmo presenta el video a las cantineras?
Quin era Carmela? Qu significado
tienen las bombachas rojas mencionadas
en la cueca?
En relacin con la actividad de la
pgina 115, se sugiere incentivar a los
estudiantes con difcultades de com-
prensin lectora y, por ende, en sus
aprendizajes, a leer detenidamente y
con tiempo uno de los dos textos de
la actividad. Oriente las preguntas de la
actividad segn esta lectura.
Cuando se habla del tema de las mujeres, de inmediato se le asocia
con las cantineras en lo que respecta del lado chileno, y con las rabonas
cuando se refere a las fuerzas peruanas-bolivianas. Sin embargo, la
participacin femenina chilena en el conficto fue muchsimo ms
amplioya que las mujeres de todos los estratos sociales participaron
en el conficto abarcando diferentes mbitos, como el sanitario, el
culinario, el familiar, la ayuda benfca, el religioso, la confeccin de
uniformes, ropa interior y otros.
Conforme pasaban los meses, la cooperacin femenina abarc nuevos
mbitos desarrollados en forma individual o colectiva, ya sea desde
su casa, a travs de la iglesia o el hospital.
Durante la preparacin del ejrcito se formaron comits en las cabece-
ras de provincia y departamentos encargados de recibir erogaciones
para la adquisicin de telas para el uniforme y confeccin de prendas
interiores para la tropa. Las seoras formaron talleres en sus casas a
las cuales acudan nios de toda condicin a trabajar a la costuraen
este delirio blico cada cual contribua en la medida de sus fuerzas".
Esta ayuda fue reconocida no solo por la prensa sino que tambin por
los propios contemporneos que participaron en ella.
Fuente: Ana Mara Stuven, Joaquin Fermandois, (editores)
Historias de las mujeres en Chile. Tomo I, (2011).
Santiago: Taurus.
123
UNIDAD 3
115
3
Unidad
Actividad
El testimonio de las mujeres
Lee los textos que se presentan a continuacin y realiza las tareas que se indican:
Las mujeres viudas, entre el dolor y el honor
Luego de la muerte del capitn Arturo Prat, el ca-
pitn del Huscar Miguel Grau, envi una carta
a Carmela Carvajal, esposa del capitn chileno.
Esta es la respuesta de doa Carmela:
Valparaso, 1 de Agosto de 1879,
Seor don Miguel Grau.
Distinguido Seor:
Recib su na y estimada carta fechada a bordo
del Huscar, en 2 de Junio del corriente ao.
En ella, con la hidalgua del caballero antiguo,
se digna usted a acompaarme en mi dolor, de-
plorando sinceramente la muerte de mi esposo,
y tiene la generosidad de enviarme las queridas
prendas que se encontraron sobre la persona de mi
Arturo, prendas para m de un valor inestimable,
por ser, o consagradas por su afecto, como los re-
tratos de mi familia, o consagradas por su marti-
rio, como la espada que lleva su adorado nombre.
Fuente:es.wikisource.org/.../Carta_de_Carmela_
Carvajal_de_Prat_a_Miguel_...
Consulta 14 de marzo de 2012.
Testimonio de una cantinera
Soy la Cantinera del Regimiento 2 de Lnea,
Mara Quiteria Ramrez, nac en Illapel, tengo
31 aos de edad. En el mes de Octubre de 1879
me embarqu para Antofagasta y el 14 del mis-
mo mes, despus de una entrevista con el va-
liente Comandante Don Eleuterio Ramrez fui
aceptada y me incorpor como primera Canti-
nera del Regimiento 2 de Lnea. Poco despus
pasamos a la Toma de Pisagua. En este lugar el
Comandante Ramrez me expres que tan luego
como se pasase revista se determinara el sueldo
que me corresponda por la plaza que ocupaba
en el Ejrcito, pero la revista no se llev a efecto
porque marchamos inmediatamente al campa-
mento de Dolores. Despus de ese Combate mi
Regimiento march a batir las fuerzas peruanas
a Tarapac donde ca prisionera con algunos
Soldados del Ejrcito.
Fuente:www.laguerradelpacico.cl/Pago/
Cantinera.htm.
Consulta 14 de marzo de 2012.
1. A qu tipo de documento escrito corresponden los textos?
2. Seala el tipo de participacin de ambas mujeres en la guerra.
3. A qu se debe el dolor y la pena de Carmela Carvajal?
4. Qu mvil o fuerza llev a Mara Quiteria a participar en la guerra?
5. Seala, qu sentimientos despierta la guerra en ambas mujeres?
6. Con cul de las dos autoras te identifcas ms? por qu?
7. Con cul de los dos testimonios asocias ms la participacin
de irene Morales y la Sargento Candelaria?
Placa conmemorativa de la Sargento Candelaria.
Fuente: En Caja Previsional de la Defensa Nacional
(CAPREDENA), Santiago.
Los contenidos incluidos en las pgi-
nas 114 y 115 revisan el rol femenino
en la guerra.
Explique la funcin de las mujeres,
en general, y de las cantineras, en
particular, en el conficto.
Ut i l i ce l as i mgenes de l a
pgina 114 para determinar el origen
social de las mujeres vinculadas con
la guerra.
Motive la realizacin de la actividad
propuesta en la pgina 115.
Valorice el papel de las mujeres en
el conficto, resaltando el ambiente
machista predominante en la poca.
Invite a los alumnos a opinar sobre
el tipo de reconocimiento que se
realizan a estas mujeres en compa-
racin a los hombres involucrados
en la guerra.
Pgina 115
anlisis, evaluacin.
1. Carta y testimonio personal.
2. Las primera es la esposa de un
combatiente, la segunda, una
participante directa.
3. A la muerte de su marido, Arturo
Prat Chacn.
4. Despus de haberse entrevistado
con un Comandante del ejrcito.
5. La primera manifesta pena por
haber perdido a su marido, la
segunda, emocin por integrarse
al conficto.
7. Con la segunda, ya que eran can-
tineras
Seala si son verdaderas o falsas las siguientes aseveraciones sobre la Guerra del Pacfco.
1. ___ La primera campaa militar se desarroll en el Desierto de Atacama.
2. ___ El trmino de la guerra implic para Chile la incorporacin de extensos territorios con salitre.
3. ___ Las mujeres no tuvieron participacin alguna en el conficto armado.
4. ___ Durante el conficto, las tropas chilenas ocuparon territorio peruano y boliviano.
5. ___ El dominio del mar permiti al ejrcito chileno movilizar con mayor rapidez a los soldados.
6. ___ Las causas del conficto con Per son producto de diferencias en los lmites.
7. ___ La Campaa de Lima asegur el triunfo militar de Chile.
Se sugiere llevar a cabo una actividad evaluativa que le permita realizar una retroalimentacin sobre
los contenidos vistos sobre este conficto. Solicite que distintos estudiantes respondan oralmente las
preguntas, justifcando las que son falsas.
UNIDAD 3
124
Archivo editorial.
CONSECUENCIAS DE LA GUERRA
Consecuencias de la Guerra del Pacco
La Guerra del Pacco gener mltiples consecuencias.
Chile despus de la Guerra
Archivo editorial.
La estabilidad poltica y el auge
econmico convirtieron a Chile
en una potencia en el Pacfco
Sur.
POLTICAS
Chile se qued con el territo-
rio en el que se desarrollaba la
explotacin del salitre. Esto le
trajo enormes ganancias por la
exportacin de este material.
Otro efecto, fue el aumento
de las inversiones inglesas en
el pas y la integracin de una
amplia zona pesquera.
ECONMICAS
Incorporacin de Arica, Iqui-
que y Antofagasta al territorio
nacional.
TERRITORIALES
Debido al auge del salitre, mu-
chas personas migraron desde
las zonas del centro y sur del
pas hacia el norte para probar
suerte en las salitreras.
SOCIALES
Las revisaremos a travs del siguiente esquema:
Los estudiantes conocen de las causas
que provocaron el conficto entre Chile
y Per- Bolivia.
Saben de la extensin y lugares en que
se produjeron las batallas y enfrenta-
mientos blicos.
Conocen los conceptos de nacin y
pas y las bases y fundamentos territo-
riales de estos.
Saben de los principales recursos eco-
nmicos del pas durante el siglo XIX.
Conocen el concepto de crecimiento
econmico.
Para introducir los contenidos de la
pgina 116, es necesario explorar en los
conocimientos previos de los alumnos,
preguntando: Qu territorios anex
Chile tras la Guerra del Pacfco? Cules
pertenecan a Bolivia y cules a Per?
Qu riqueza exista en esos territorios?

Crecimiento econmico y desarrollo
econmico: Es importante tener en
cuenta que ambos conceptos no son
sinnimos. El concepto de crecimiento
tiene un carcter cuantitativo, y se mide
en funcin de diversos indicadores
econmicos, especialmente el PIB. Por
su parte, el concepto de desarrollo se
relaciona con un criterio cualitativo
asociado con la mediacin de la calidad
de vida de una sociedad. La ONU utiliza
un indicador llamado ndice de Desa-
rrollo Humano, que se relaciona con el
progreso econmico de las sociedades.
Metacognicin
Solicite a sus estudiantes que observen y analicen los diferentes recursos que se presentan
en estas pginas: mapas, esquemas, fuentes secundarias y grabados. Luego invtelos a de-
sarrollar las siguientes tareas:
1. Comunica lo que aprendiste a tu grupo curso sobre los logros obtenidos por Chile tras
el conficto. Para comunicar tus ideas utiliza algunos de los recursos presentes en estas
pginas.
2. Explica a tu grupo curso sobre las diferentes estrategias usadas por Chile para expandir el
territorio en el siglo XIX. Para comunicar tus ideas utiliza algunos de los recursos presentes
en estas pginas.
3. Elabora una lista con los conceptos que aprendiste sobre la expansin del territorio entre
1826 a 1884.
4. Ya que el conficto armado no fue mayormente librado en el Ocano Pacfco, qu otro
nombre puede recibir esta guerra? Justifca tu respuesta.
125
UNIDAD 3
117
3
Unidad
El desarrollo econmico
El foco de esta pgina es el desarrollo econmico de nues-
tro pas. Fue una poca de gran crecimiento econmico que
permiti avances importantes en la produccin de bienes y
servicios y en infraestructura.
Cules fueron los factores que permitieron este crecimiento?
Exportaciones chilenas
A partir de 1860 Chile export a trigo a Inglaterra
y en 1870 se descubri el mineral de plata Cara-
coles. Adems, gracias a nuevos descubrimientos
en el Norte Chico, Chile se convirti en el principal
productor de cobre del mundo.
Grabado de la estacin de trenes de Iquique a nes del
siglo XIX.
Tal como haba sucedido durante los gobiernos conservado-
res, el ferrocarril fue un elemento clave en el crecimiento de la
economa en la segunda mitad del siglo XIX.
Este cumpli un papel
estratgico para alcan-
zar el progreso y creci-
miento del pas.
En 1884 se fund la
empresa de Ferrocarri-
les del Estado.
Entre 1889 y 1914 se
construyeron casi 4 mil
kilmetros de vas ferro-
viarias.
El Estado desarroll una serie de obras pblicas: se construyeron
escuelas, caminos y vas frreas.
1
Se desarrollan las comunicaciones: se instalaron los primeros
telgrafos.
2
La creacin de los primeros bancos facilit el acceso al dinero. En
forma paralela se cre una Ley de Bancos, para regular su funcio-
namiento.
3
En Magallanes se produce un gran incremento del ganado ovino,
por lo que surgen muchsimas estancias.
4
Tras la Guerra del Pacfco, el salitre pas a ser chileno y se convirti
en el motor de la economa nacional.
5
En algunas ciudades nace una pequea industria que produce ali-
mentos y materiales para la minera.
6
La pgina 116 trata las consecuencias
de la Guerra del Pacfco.
Diferencie las consecuencias te-
rritoriales que tuvo la expansin
territorial chilena, tras la Guerra, para
Bolivia y Per.
Diferencie los tratados de paz frma-
dos con Bolivia y Per.
Pida que evalen la forma en que
el Estado de Chile llev a cabo el
proceso de expansin del territorio.
Proponga como criterios de eva-
luacin: logros obtenidos, costos,
consecuencias positivas y negativas.
La pgina 117 se refere a la expansin
econmica chilena en la segunda mi-
tad del siglo XIX, especialmente tras
la incorporacin del recurso salitrero.
Explique las causas de este nuevo
ciclo de crecimiento tras la incorpo-
racin de las zonas salitreras.
Explique por qu el salitre se consi-
dera un dinamizador de la economa
de fnes del siglo XIX e inicios del XX.
Vincule la actividad salitrera del siglo
XIX con su realidad actual.
Durante el perodo 1880-1930, y en realidad desde mucho antes () la economa chilena
experimenta un notable auge de su sector exportador () la generacin de fujos migratorios,
comerciales y fnancieros entre las zonas Norte y Central del pas puede haber contribuido al
establecimiento y desarrollo de una infraestructura de transporte, comunicaciones e institucional
entre dichas regiones
Fuente: C. Cariola y O. Sunkel, Un siglo de historia econmica de Chile 1830-1930,
obra ya citada.
Preguntas
1. Cul es el producto aludido en
el texto como factor de un ciclo
econmico?
2. Cmo explicaras la relacin eco-
nmica entre las zonas geogrfcas
del pas nombradas por el autor?
3. Nombra avances concretos en
transportes y comunicaciones
para el perodo identifcado en el
texto.
Lee el siguiente texto sobre el ciclo salitrero y luego responde las preguntas.
UNIDAD 3
126
El auge del salitre
Desde el n de la Guerra del Pacco en 1883, hasta la crisis
econmica de 1929, el salitre fue el recurso econmico ms
importante de la economa nacional.
Este recurso se empleaba para la elaboracin de plvora y
como abono para los campos. Por ello mantuvo una alta de-
manda, tanto de Europa como de Estados Unidos.
La riqueza del salitre tuvo un efecto dinamizador sobre el
conjunto de la economa, favoreciendo el desarrollo de dife-
rentes actividades. El norte salitrero, constituy un importan-
te mercado para la produccin agrcola y manufacturera de
Chile central, con ello mejor el nivel de vida de una parte de
la poblacin.
El Estado no tuvo participacin en la propiedad salitrera, solo
estableci un impuesto a las exportaciones, las que en 1880
representaban un 8,5% del total de las exportaciones, y en
1890 se haba elevado al 42%.
Revisemos el siguiente esquema sobre la importancia que tuvo
el salitre en la economa nacional.
Propaganda de salitre chileno en el exterior, ache para
California, Estados Unidos.
Fuente: Cruz, N. y otros. Historia de Chile Ilustrada II,
obra ya citada.
Ocina salitrera de Humberstone.
En el siglo XIX el salitre fue principalmente propiedad de empre-
sarios ingleses. Debido a los impuestos pagados por estas com-
paas, el Estado chileno obtuvo importantes ingresos.
Con los dineros obtenidos del salitre, el Estado chileno pudo
realizar grandes obras como el Viaducto del Malleco, la Estacin
Central, la Estacin Mapocho, el Museo de Bellas Artes, Parque
Forestal, pavimentacin de calles, alcantarillados, caminos, puen-
tes, escuelas, implementacin de lneas de correos, tranvas, tel-
grafos, hospitales, crceles, parques, paseos, entre muchas otras
obras.
Las ofcinas salitreras demandaban trigo y otros productos agrco-
las. El norte era abastecido por los productores de la Zona Central
y de La Araucana.
El nmero de habitantes aument en la zona norte, esto hizo que
creciera la demanda de alimentos, ropa, transporte y otro tipo de
bienes y servicios.
Para trasladar el salitre desde el desierto a los puertos, se constru-
yeron kilmetros de vas frreas.
Los estudiantes saben que desde la
colonia la economa chilena ha crecido
en base a la explotacin de sus recursos
naturales.
Saben que a partir de 1831 se vivi un
importante perodo de expansin y
crecimiento, el cual estuvo relacionado
con las exportaciones de plata y cobre,
extrados de lo que hasta entonces
era considerado el norte del pas (hoy
Norte Chico).
Saben del impacto econmico que ha
tenido la explotacin y comercializacin
de materias primas en Chile.

Para introducir los contenidos sobre el
auge salitrero, indague sobre los saberes
previos de los estudiantes, pregunte:
Qu consecuencias econmicas tuvo la
Guerra para la economa chilena?, Por
qu el salitre era un producto tan requeri-
do internacionalmente? Cmo era la vida
de los obreros en las salitreras?
Otros recursos
Se recomienda ver junto a sus estudian-
tes el siguiente video sobre el auge sali-
trero, de Fundacin Futuro y Chilevisin.
http://www.educarchile.cl/Por-
tal.Base/Web/VerContenido.
aspx?ID=137735
Tras ver el video, pregunte: Cmo
pasaron las salitreras a manos chilenas?,
Quines eran los principales propietarios
de las salitreras? Por qu decay el auge
del salitre?
Relacin de consecuencias o
proyecciones de la economa
salitrera
Coloca el nmero donde corresponda.
de consecuencias generadas por el ciclo
del salitre, lee cada una con atencin y
coloca en la tabla de vaciado, el nmero
que corresponda.
AFIRMACIONES
1. Mejoramiento de la implementacin de los puertos.
2. Grandes migraciones hacia las ofcinas salitreras.
3. Yacimientos localizados en Antofagasta y Tarapac.
4. Inicio de una incipiente industrializacin nacional.
5. Ampliacin de las lneas frreas.
6. Desarrollo de la Cuestin Social.
7. Aumento de los ingresos fscales por el pago de impuestos
a la venta del salitre.
8. Mayores recursos del Estado.
9. Se transforma el paisaje natural y humano del Norte de Chile.
10. Mejoran los caminos y los puertos de la Zona Norte y Zona
Central.
CICLO SALITRERO
Econmicas
Sociales
Territoriales
Infraestructura

127
UNIDAD 3
119
3
Unidad
Leo y analizo una entrevista
La vida cotidiana en la pampa
Entrevista n17
Sra. Luisa Campos...
SG. Cmo eran las casas en la ocina Pan
de azcar?
Las casas eran de calamina y de madera, eran
de dos piezas y una cocina no ms.
SG En qu consistan esas piezas, la prime-
ra qu era por ejemplo?
Era comedor y la segunda dormitorio y nada
ms. Despus vena una cocina y ah era el
bao y la cocina. Ah uno hacia su comida.
Nosotros tenamos una cocina de erro as
antigua. Se haca de barro y de ladrillo.
SG Bsicamente cmo funcionaban las co-
midas de esa poca?
Haba que levantarse bien temprano, a las
5 de la maana, ir a la pulpera a comprar
pan, porque la gente tomaba desayuno a las
cinco y media. A las 6 tenan que estar em-
barcados en la java para irse a la pampa.
El almuerzo tena que estar a las 11, porque
a esa hora llegaban los pampinos a almorzar.
Fuente: Sergio Gonzalez M. Hombres y mujeres de
la Pampa. Santiago: LOM-Universidad Arturo Prat.
Describe a partir de la entrevista:
a) La casa de los mineros (materiales de
construccin, habitaciones, etc.)
b) Los horarios de las faenas y de las comidas.
La vida en la pampa salitrera
Mucho se ha escrito sobre la vida en la pampa; se han creado di-
versas obras musicales y telenovelas que han ilustrado este tema.
La riqueza obtenida por concepto del salitre tena un gran
costo, especialmente para los trabajadores salitreros: a la ari-
dez y a las altas temperaturas, se sumaban las psimas condi-
ciones de trabajo.
Como las ocinas salitreras concentraban mano de obra desti-
nada a realizar faenas duras, la poblacin era mayoritariamente
masculina. Las mujeres que habitaron en las salitreras eran, en
su mayora, casadas con algn minero. Sus hijos tenan escasas
posibilidades de escapar a la suerte de sus padres: las ocinas
carecan tanto de escuelas como de espacios de recreacin para
los nios.
Trabajadores de las salitreras.
La faena en la pampa
El salitre se explotaba en pleno desierto. A pleno sol con sus pa-
las, los obreros buscaban el preciado mineral en jornadas de 12
a 14 horas diarias. No haba contratos de trabajo y el salario
se pagaba en chas que eran canjeables en las pulperas. Para
hacer ms eciente el trabajo se instalaron ocinas donde es-
taban las casas que habitaban los trabajadores. En ellas haba
comercio, escuelas, plazas e incluso teatro. Como el norte se con-
virti en una zona atractiva, a nes del siglo XIX y comienzos
del XX, mucha poblacin se traslad a esas tierras. Los dueos
de las salitreras instalaron pulperas, negocios que reciban las
chas (forma de dinero que solo podan usar en las pulperas de
las ocinas salitreras), a cambio de los productos que necesita-
ban para la vida diaria.
Fuente: adaptado de Memoria Chilena.
Fichas de pago utilizadas en las ocinas salitreras.
Los conteni dos de l as pginas
118 y 119 desarrollan los aspectos
econmicos y sociales de la actividad
salitrera.
Dibuje en la pizarra un eje cronol-
gico, sealando las fechas de inicio
y trmino del ciclo salitrero en la
economa nacional.
Explique la doble razn del decai-
miento de la actividad salitrera: en
una primera instancia, la invencin
del salitre sinttico en la I Guerra
Mundial; y en segunda instancia,
su fin definitivo con la Depresin
Mundial de 1929.
Comente con los alumnos las con-
diciones laborales y de vida de los
obreros y mineros del salitre.
Solicite que observen con atencin
las imgenes.
Promueva el desarrollo de habi-
lidades como inferir, identificar y
Genere opiniones de los alumnos
ante la situacin social descrita.
Labore de manera especial las fchas
de trabajo y la existencia de pulperas
en las ofcinas salitreras, relacione
con las pulperas de la hacienda.
Solucionario
Pgina 119
a) Casas poco slidas, de baja calidad,
con dos habitaciones pequeas,
con artefactos antiguos.
b) La jornada empezaba alrededor de
las 6 de la maana. Desayunaban a
las 5.30 de la maana y almorzaban
a las 11 de la maana.
Participacin relativa de la industria salitrera en las nacionales totales ($ oro)
Aos
Derechos pagados por
el salitre y yodo
Renta de la nacin
% de la participacin sali-
trera en el total nacional
1880 2,3 48,8 4,4
1885 14,4 51,0 28,2
1890 35,0 72,8 48,1
1895 44,0 78,3 56,1
1900 50,1 102,5 48,9
Fuente: Cariola, Sunkel. Un siglo de Historia Econmica de Chile, 1830-1930, (1991). Santiago:
UNIDAD 3
128
La sociedad de nes de siglo
En la segunda mitad del siglo XIX la sociedad chilena experi-
ment una serie de importantes cambios. El crecimiento de la
poblacin continu siendo lento, aunque aument de 1 milln
en 1830 a poco ms de 2 millones en1880.
Pero cules fueron las caractersticas que tuvieron los diferentes
sectores sociales?
Analicmoslo en el siguiente esquema:
Oligarqua: gobierno en que el poder es ejerci-
do por un grupo reducido de personas que tie-
nen poder econmico.
NUEVAS PALABRAS
Los estudiantes conocen y pueden apli-
car relaciones de continuidad y cambio
social generados a lo largo del siglo XIX.
Conocen los rasgos generales de la so-
ciedad nacional desde la colonia hasta
mediados del siglo XIX.
Identifican el origen colonial del in-
quilinaje y son capaces de aplicar este
concepto a la Hacienda del siglo XIX.
Saben de la existencia de una masa de
poblacin mestiza que labora en los
campos de manera estacional.
preguntando por el significado del
concepto Cuestin Social: En qu
consiste? Por qu surge? Dnde se da
principalmente, campo o ciudad?
Para apoyar a los estudiantes con dif-
cultad de aprendizaje, jntelos en pares,
con compaeros ms aventajados, con
el objeto de que juntos puedan realizar
el anlisis. Despus, como complemen-
to, pdales que realicen la actividad que
se presenta en la seccin Actividad
complementaria de esta pgina de la
Gua. Asegrese que los dos participen.
Se sugiere solicitar a sus estudiantes
que lleven a cabo la siguiente activi-
dad y de aplicacin. Una vez realizada
retroalimente las respuestas de los
estudiantes.
Pirmide Social
A continuacin se mencionan una serie de rasgos de los grupos sociales que haba en
Chile a fnes del siglo XIX. Coloca cada uno de los nmeros en la parte de la pirmide que
corresponda.
1. Corresponden al grupo social de mayor canti-
dad de integrantes.
2. Entre sus integrantes estn los dueos de tierras
y altos funcionaros pblicos.
3. Son parte de este grupo social los campesinos,
artesanos y obreros.
4. Son la seccin minoritaria de la sociedad de la
poca.
5. Est integrado por funcionarios pblicos, pro-
fesores y comerciantes.
6. Reciben el apodo de siticos por admirar e
imitar a la oligarqua en sus costumbres.
129
UNIDAD 3
121
3
Unidad
Los inicios de la Cuestin Social
En las ltimas dcadas del siglo XIX los campesinos comen-
zaron a migrar hacia las ocinas salitreras del norte, Santiago,
Valparaso y Concepcin, buscando trabajo y mejores condi-
ciones de vida. Pero exista un grave problema: las ciudades
no estaban preparadas para albergar a tanta poblacin mi-
grante, ya que no contaban con las condiciones adecuadas.
Esto origin una serie de problemas sociales vinculados con
la falta de viviendas, la cesanta y la ausencia de leyes que re-
gularan el trabajo.
Uno de los primeros en identicar este problema fue el m-
dico Augusto Orrego, quien public un artculo que llam
la Cuestin Social. Un fragmento de su libro nos ilustra la
situacin de la poca:
La masa de poblacin que recorre nuestros campos y nos presen-
ta con todos sus peligros el gravsimo problema del proletariado,
es una consecuencia del antiguo inquilinaje. El pen nmade ha
salido de los ranchos; es el hijo del inquilino que va a rodar tie-
rras en busca del trabajo y de condiciones de vida menos duras
que las que encuentra al lado de sus padresEra, pues, natural
que el hijo del inquilino abandonara el rancho para salir en bus-
ca de trabajo y principiara a constituirse el proletariado.
Fuente: Orrego Luco, Augusto. La Cuestin Social, (1897).
Santiago: Imprenta Barcelona.
Los problemas sociales con los que se vincula el trmino
Cuestin Social son de diverso tipo.
Vemoslo en el siguiente esquema:
Cuestin Social: conjunto de problemas socia-
les que vivieron los sectores populares a nes
del siglo XIX y comienzos del XX como conse-
cuencia de las migraciones, los problemas urba-
nos y la situacin laboral.
Hacinamiento: amontonamiento, acumulacin.
NUEVAS PALABRAS
Leo y analizo una fuente primaria
Como puedes apreciar, en el texto citado hay
dos prrafos subrayados que corresponden a las
ideas centrales. Analicmoslas a continuacin:
Augusto Orrego Luco, identica una enor-
me masa de poblacin campesina que re-
corre los campos, liberndose del antiguo
sistema de inquilinaje.
Esta masa errante de individuos son los
hijos de los antiguos inquilinos, que lue-
go de viajar por los campos, llegaran -
nalmente a la ciudad, buscando mejores
condiciones de vida.
A partir de lo anterior seala:
a) Por qu los peones agrarios emigran a
las ciudades?
b) Cul es el origen del proletariado urbano?
c) Establece la relacin causa-efecto que
existe entre: inquilinaje y proletariado.
PROBLEMAS LABORALES PROBLEMAS URBANOS
Hacinamiento
Falta de viviendas
Falta de alcantarillado
Mantenimiento del inquilinaje
En el campo
En las ciudades
una pobre
infraestructura
Falta de
condiciones
sanitarias
Enfermedades
Alta mortalidad infantil
Falta de hospitales
En las zonas
mineras, industrias
y puertos
Bajos salarios
En las minas pago en fchas
Ausencia de leyes laborales
LA CUESTIN SOCIAL EN CHILE
En las pginas 120 y 121 queda de
manifesto las diferencias sociales y
econmicas de la sociedad chilena
de fnes del siglo XIX.
Solicite a sus alumnos que observen
la pirmide social y que extraigan
conclusiones. Pida que las comuni-
quen oralmente. (ver seccin Estrate-
gias diferenciadas).
Explique el signifcado temporal del
concepto Sociedad Finisecular (fnes
del XIX e inicios del XX).
Explique y resalte las precarias con-
diciones laborales y de vida de los
sectores populares, los cuales cons-
tituyen la mayora de los chilenos de
aquella poca.
Pida que resuelvan la actividad leo
y analizo de la pgina 121. Pregunte
si hay otras ideas que por su impor-
tancia merecen ser destacadas y
subrayadas.
Seale que el origen de los sectores
medios como grupo social se en-
cuentra en este perodo de estudio.
Explique las razones que provocan
la Cuestin Social, enfatizando en
el carcter urbano de este problema.
Solucionario
Pgina 121
a) Buscando mejores expectativas
laborales y de vida.
b) Son campesinos que abandonan
el campo en direccin a la ciudad.
c) Los inquilinos campesinos emigran
a la ciudad conformando el sector
popular o proletariado del mundo
urbano.
En el siguiente cuadro aparecen una serie de condiciones laborales. Para cada poca histrica
describe como eran las condiciones laborales, luego responde la pregunta
Cuestin Social Condiciones Laborales Actualidad
Contrato de trabajo
Jornada laboral
Sueldo mnimo
Trabajo infantil
Trabajo femenino
Sindicatos
Segn tu opinin, cules trabajadores estn ms protegidos? Los de antes o los de hoy?
Justifca tu respuesta.
UNIDAD 3
130
Actividad
Observa con detencin las siguientes imgenes y luego responde las preguntas:
Celebrando los pagos, caricatura aparecida en la Revista Sucesos,
1902. Fuente: Memoria Chilena.
Los borrachos de Arturo Gordon, (inicios del siglo XX)
1. Qu problema social intentan denunciar estas pinturas?
2. Por qu se habr masifcado el consumo de alcohol entre las clases populares a fnes del siglo XIX y comienzos del XX?
3. Qu efectos negativos sobre la vida familiar y el trabajo podra haber provocado el desarrollo del alcoholismo?
Manifestaciones obreras a nes del siglo XIX
Debido a los problemas sealados surgen las primeras agru-
paciones u organizaciones populares y obreras, formadas por
trabajadores que pertenecan a una misma rama de produc-
cin, por ejemplo: zapateros, tipgrafos (trabajadores de im-
prenta), etc. Su objetivo era organizar a los obreros en la de-
fensa de sus intereses. Surge la huelga como arma de lucha.
Testimonio de la poca
Yo soy santiaguino, nacido y criado en el barrio bravo de San Pa-
blo con Maip, cerca de la Plaza del Roto Chileno. Para qu voy
a decir una cosa por otra, me cri a pata pelada, como todos los
nios de mi barrio, eran muy pocos los pobres que podan comprar
zapatos para sus hijos. Hablando de zapatos, la gente grande usa-
ba bototos entaquillados con palitos, gustaban mucho porque eran
crujidores, no ve que los zapatos tenan que notarse
Por ah por 1912 comenz mi lucha por la vida; en mi primera
ocupacin ganaba 80 centavos, trabajando doce horas diarias
como ayudante del maestro baldosista, que en paz descanse, don
Alejandro Villasur. Era muy buena persona don Alejandro, pero
reentusiasmado para el trago, el pobre! Desde entonces empe-
c a conocer la vida de la explotacin. En la casa ramos seis
hermanos, tres hombres y tres mujeres. Mi hermano mayor, que
tena diez aos y yo, ocho; tuvimos que salir a trabajar mi madre
tambin se sacric mucho por nosotros.
Fuente: http://urbatorium.blogspot.com/2008/07/
testimonios-de-la-vida-de-los-nios-en.html
Conventillo.
Procedimiento
Los estudiantes conocen el signifcado
de Cuestin Social.
Saben de las malas condiciones de
vida de los grupos populares urbanos
y rurales.
Explore sobre los conocimientos de los
estudiantes respecto de las viviendas
urbanas de fnes del siglo XIX, especial-
mente los conventillos.
Saben de la importancia que daban
las autoridades a la educacin pblica
a mediados del siglo XIX.
Explore en los saberes del grupo curso,
preguntando por las diferencias entre
la educacin primaria, secundaria y
superior. Para detectar el estado de
los conocimientos previos, pdales
que sealen cul era el estado de la
educacin primaria y secundaria hacia
mediados del siglo XIX.
Otros recursos
En la siguiente pgina web encon-
trar informacin sobre migraciones
campo-ciudad, la Cuestin Social y
marginalidad social.
http://www.memoriaeduca.cl/
index.php?option=com_content
&task=view&id=124&Itemid=144
Lectura de caricatura
Desde el siglo XIX las caricaturas o dibujos satricos aparecen ligados a los peridicos o
revistas como crtica econmica o social.
Para su anlisis puede seguir los siguientes pasos:
Identifcacin del dibujo (ttulo, autor, peridico, fecha).
Anlisis de las imgenes y textos. En este caso no hay texto solo imagen.
Observacin de los personajes, postura, rostro, vestidos, aspectos simblicos.
Reconocimiento del tema o situacin a que se refere.
Relacin con el contexto histrico en estudio.
Interpretacin o explicacin fnal.
131
UNIDAD 3
123
3
Unidad
La educacin
La educacin hacia nes del siglo XIX, se haba expandido
considerablemente. La mayor preocupacin educacional de la
poca fue reducir los niveles de analfabetismo y por ello se
le otorg gran importancia a la enseanza primaria, lo que
hizo que ms personas aprendieran a leer y escribir.
El principal problema educacional del perodo, fue que solo
un porcentaje muy pequeo de estudiantes primarios po-
dan acceder al nivel secundario y, menos an, a la educacin
universitaria.
El inters de educar al conjunto de la poblacin formando
ciudadanos y ciudadanas para la Repblica que creca y se
desarrollaba se potenci con la dictacin de la Ley de Instruc-
cin primaria obligatoria en 1860, ley ampliamente debatida
en el pas. Tras la promulgacin de esta ley, el Estado se con-
virti en el principal sostenedor de la Educacin, avanzando
con ello a la creacin de un Estado docente.
Las tablas siguientes te permitirn ver lo que nos dicen las cifras
con respecto a la evolucin de la educacin, durante la segunda
mitad del siglo XIX.
Las mujeres acceden a la Universidad
En 1887 se gradu de mdico en la Universidad de
Chile, la primera mujer chilena y latinoamericana,
Elosa Daz.
El da de su examen el diario El Ferrocarril descri-
ba de esta forma la poco comn situacin:
Por primera vez en Chile, guraba entre las aspiran-
tes al Bachillerato en Humanidades, una estudiante
del sexo femenino y tanto la novedad del hecho
como la curiosidad despertada entre los alumnos de
la seccin universitaria, haba logrado atraer a una
numerosa concurrencia a la sala de exmenes
Fuente: Seplveda, C. Las mujeres chilenas en la
medicina. En: Montecino S. (comp) Mujeres chilenas,
fragmentos de una historia, (2008). Santiago: Catalonia.
Una vez graduada viaj a Alemania para especiali-
zarse en ginecologa. De vuelta en Chile se dedic
a la investigacin y a los problemas de salud de la
mujer.
Leo e interpreto
a) Seala qu informacin estadstica pre-
senta cada una de las tablas.
b) Qu perodo de tiempo cubren las tablas?
c) Explica cul es la evolucin del sistema
educacional entre 1855 y 1900, conside-
rando ambas tablas.
d) Qu tipo de educacin tuvo mayor impulso
y por qu?
e) Qu suceda con la educacin secundaria y
universitaria entre los aos 1855 y 1900?
f) Explica la relacin numrica o de cantidad
que exista entre establecimientos scales
(del Estado) y particulares. Saca una con-
clusin al respecto.
?
Cul fue el aporte de estas mujeres al
desarrollo de la mujer y del pas?
Qu cambios debi experimentar la so-
ciedad para que Elosa y otras mujeres
pudieran llegar a la universidad?
ESTADSTICA DE MATRCULA EN ESTABLECIMIENTOS FISCALES
(miles de alumnos)
Ao
Educacin
Primaria
Educacin
Secundaria
Educacin
Superior
TOTAL
1855 14.800 14.800
1895 139.900 11.500 1.100 152.700
1900 157.300 12.600 1.200 171.100
Fuente: Cariola, C., Sunkel, O.Un siglo de Historia Econmica de Chile (1830-1930).
Obra ya citada.
NMERO DE ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES
(Cifras totales por aos escogidos)
Ao Fiscales Particulares TOTAL
1858 467 265 732
1895 1.313 419 1.732
1900 1.626 591 2.217
En la pgina 122 se contina el tema
de la Cuestin Social, enfatizando en
la vivienda obrera y organizacin de
los trabajadores.
Pida a sus estudiantes, que por turno,
lean los distintos prrafos de la p-
gina 122, y despus y que mediante
una lluvia de ideas sealen las prin-
cipales ideas. Se sugiere anotarlas
en la pizarra para que puedan ser
copiadas por los estudiantes con
aprendizajes ms lentos.
Incentive a establecer relaciones
pasado-presente, comparando la
realidad descrita con la actual situa-
cin de los sectores ms pobres de
nuestro pas.
Aborde el tema de los derechos
de las mujeres, y comente cmo el
acceso a la educacin les permitir
luchar por sus derechos.
Pdales que lean las tablas estadsticas
sobre educacin pblica durante el
siglo XIX y que respondan las pregun-
tas, trabajando posteriormente las
actividades asociadas a ellas. Revise
las orientaciones que se entregan
para analizar tablas estadsticas en la
seccin Procedimientos, Unidad II,
pgina 67 de esta Gua.
Explique el carcter piramidal de
la educacin pblica del siglo XIX,
es decir, muchos alumnos en la
enseanza primaria, escasos en la
educacin superior.
Metacognicin
Invite a sus estudiantes a refexionar sobre la forma en que
estn aprendiendo. Para ello se propone lo siguiente:
1. Siguiendo el ejemplo de la pgina anterior pida a sus
estudiantes que lean el testimonio de la poca de la
pgina 122 y subrayen las ideas centrales.
2. Luego pregunte por que subrayaron esas ideas.
3. Retroalimente las decisiones que tomaron los estudiantes.
Si dejaron de lado alguna idea central, solicite que vuelvan
a realizar el ejercicio.
Pgina 122
Habilidades: comprensin, anlisis, sntesis.
1. El alcoholismo, grave problema muy ligado a la Cuestin Social.
2. Es una respuesta de inferencia, pueden contestar: malos hbitos,
falta de educacin, falta de incentivos laborales, precariedad eco-
nmica, etc.
3. Disfunciones y quiebres familiares, mal ejemplo para los hijos,
prdida de trabajo y difcultad para conseguir nuevos empleos.
UNIDAD 3
132
Los cambios en la ciudad
En las ltimas dcadas del siglo XIX, las ciudades ms impor-
tantes del pas, como Santiago, Valparaso y Concepcin, no solo
recibieron a nuevos habitantes procedentes del campo chileno,
sino que tambin comenzaron a vivir cambios en su sonoma.
Para los gobiernos liberales la ciudad cumpla un papel civili-
zador. En ella se deba expresar el progreso de la sociedad. Por
esta razn, en varias ciudades se comenzaron a pavimentar las
calles, canalizar ros, construir alcantarillados, se remodelaron
o crearon nuevas plazas, se instalaron alumbrados pblicos y
caeras que trasladaban gas.
Los cambios que vivi Santiago entre 1872 y 1875 mientras
Benjamn Vicua Mackenna fue su intendente, reejan muy
bien lo antes sealado. El intendente quiso convertir a Santia-
go en la Pars de Amrica. La remodelacin del Cerro Santa
Luca ilustra de mejor forma sus objetivos:
Benjamn Vicua Mackenna
Fue un poltico, diplom-
tico e historiador, consi-
derado el intendente que
moderniz Santiago, es
decir, quin renov la in-
fraestructura urbana de la
ciudad. Debido a su men-
talidad ilustrada, Vicua
Mackenna pensaba que
realizar obras materiales era un signo de progreso, y
que su presencia educaba a la poblacin.
Cerro Santa Luca comienzos del siglo XX.
Cerro Santa Luca en 1854.
Se construyeron caminos, taludes
y terrazas.
Se construy un castillo que semejaba
una fortaleza medieval.
Se construy un restaurante, una
biblioteca y un museo.
Se erigieron estatuas, se instal agua
potable y gas.
Afuera de la ciudad civilizada, segn
Vicua Mackenna, estaba la ciudad
brbara, sucia y carente de servicios, que
era habitada por los sectores populares.
Desde lo alto del Cerro se podan apreciar
los lmites de la ciudad civilizada
Los estudiantes saben del proceso
migracin campo-ciudad en la se-
gunda mitad del siglo XIX y de las
consecuencias que esto gener en el
mbito social.
Conocen el carcter civilizador que
los espaoles asignaban a la ciudad,
durante la conquista y en la colonia.
Saben que las ideas liberales, ilustradas
promueven la bsqueda del progreso
y la felicidad de los hombres.
preguntando por las obras urbanas
realizadas en la ciudad en que viven a
fnes del siglo XIX.
Indague en los saberes previos de los
estudiantes preguntando por la moda:
Qu entienden por moda? Qu signifca
estar a la moda? Por qu a una parte
de la poblacin le interesa vestirse a la
moda?
Otros recursos
En la siguiente pgina encontrar in-
formacin y fotografas de Valparaso
a fnes del siglo XIX.
http://www.memoriaeduca.cl/
index.php?option=com_content
&task=view&id=124&Itemid=144
Procedimientos
Invite a sus estudiantes a llevar a cabo
una investigacin sobre los cambios
de la ciudad. Motvelos comentndoles
sobre la obra de Vicua Mackenna. En
el diario La Tercera del 25 de agosto
apareci un reportaje, aqu un extracto.
Federico Errzuriz nombra a Vicua Mackenna
intendente de Santiago. Al frente de un municipio
con serios problemas fnancieros, estos no fueron
obstculo para su voluntad transformadora, que
se apoy parcialmente en los aportes privados en
el perodo fnal de un ciclo de bonanza, pero que
tambin lo llev a avalar con su propia frma ciertos
prstamos solicitados. Ya antes de asumir tena un
diagnstico poco enaltecedor de la ciudad. Y una
vez en el cargo present un plan de trabajo que
estipula algunas medidas que no se ejecutarn en
su gestin, acaso la ms notoria de ellas sera la ca-
nalizacin del Mapocho, que procuraba contener
los habituales desbordes de este curso fuvial y que
slo iniciara sus tareas a fnes de la dcada de 1880.
Pero hay varios avances que s vieron la luz, total
o parcialmente, y que dan cuenta de su ambicin:
transformacin de los barrios del sur; nuevas plazas;
nuevas escuelas; apertura de calles tapadas (don-
de una o ms propiedades bloquean el trayecto);
construccin de aceras y esquinas; construccin de
un nuevo matadero en el norte de la ciudad, termi-
nacin del Teatro Municipal, de la Plaza de Abastos,
de la Av. Ejrcito y la del cementerio (Av. La Paz)
Investigacin
Indaga sobre los cambios que se han producido en tu localidad. Sean obras pblicas, mejoramiento
de servicios, nuevas casas, etc. Utiliza como fuente a las personas mayores, entrevstalas sobre: obras
realizadas, gobierno que las llev a cabo, impacto en la comunidad, benefcios o perjuicios, etc.
Posteriormente comunica oralmente los resultados de tu indagacin.
133
UNIDAD 3
125
3
Unidad
En la segunda mitad del siglo XIX, la inuencia que tuvo la
cultura europea, particularmente, la francesa en las costum-
bres de la elite, se hizo cada vez ms evidente. El estilo de
vida de la antigua aristocracia ms sencillo y recatado, dio
paso a la ostentacin y a la imitacin de la forma de vida de la
burguesa francesa.
Las siguientes imgenes nos permiten visualizar esta transformacin.
La moda de los bailes
Los grandes bailes descollaban entre los
eventos que daban pie a la exhibicin del
gusto y la riqueza personal; en especial,
los de fantasa o de disfraces constituan
autnticos hitos en la memoria colectiva
de la oligarqua; indefectiblemente aso-
ciados al nombre de alguna familia ilus-
tre. En los albores del XX, hubo familias
que llegaron a techar los patios interio-
res de sus tradicionales casonas de estilo
andaluz, adaptndolas por esta va a los
usos y costumbres de un activo, a ratos
deslumbrante, mundo social.
Fuente: Romero, L.A Qu hacer con los pobres? Elite y
sectores populares en Santiago de Chile,
1840-1895, (1997).
Buenos Aires: Editorial Sudamericana.
Los medios de transporte
pblico en la ciudad
En 1857 en Santiago se inauguraron los primeros
Carros de Sangre el primer medio de transporte
pblico de la ciudad. Como se aprecia un caballo
transporta un carro con gente.
Palacio Cousio.
Las entretenciones de la elite tambin fueron inuenciadas
por la moda francesa. En 1869 se fund El Club Hpico.
Para pasear se adaptaron lugares como la Quinta Normal o
se crearon grandes parques como el Parque Cousio (Actual
Parque OHiggins). En ellos se instalaron piletas, esculturas,
fuentes de agua y caminos interiores que recordaban los gran-
des parques europeos.
Club Hpico.
En las pginas 124 y 125 se profun-
dizan temas relacionados con los
avances urbanos.
Mencione los avances de infraestruc-
tura en las principales ciudades del
pas.
Identifque elementos de continui-
dad de algunos de estos avances
hasta nuestros das.
Para referirse a la fgura de Vicua
Mackenna se sugiere leer el artculo
aparecido en el diario La Tercera del
25 de agosto, presentado en la sec-
cin Procedimientos de la pgina
anterior de esta Gua.
Mencione las principales obras
realizadas en la ciudad de Santiago.
Pida que imaginen de qu manera
infuyeron en las condiciones y cali-
dad de vida de la poblacin.
Genere un debate sobre la impor-
tancia de invertir en la construccin
y mantenimiento de espacios pbli-
cos de recreacin y encuentro de la
comunidad.
Pida que refexionen sobre lo apren-
dido Por qu en las imgenes de am-
bas pginas se aprecia una ausencia
de los sectores populares?
Procedimientos
Pida a sus estudiantes que realicen un mapa conceptual de los conte-
nidos estudiados en el tema 2. Recurdeles que un mapa conceptual
es una representacin esquemtica de conceptos organizados jerr-
quicamente.
- Los conceptos deben disponerse por orden de importancia e in-
clusin. Son una sntesis de aquellos conceptos ms signifcativos
tratados en el tema.
- El primer paso es la seleccin de conceptos que se van a utilizar, los
cuales se deben jerarquizar.
- A partir de la jerarquizacin se debe elaborar un borrador uniendo
los conceptos entre s, teniendo en cuenta la relacin existente entre
ellos. Cada concepto general incluir secundarios y estos otros de
menor importancia.
- Se ha de establecer la relacin entre los conceptos a travs de lneas,
fechas y conectores (palabras que dan cuenta del tipo de relacin
existente.
En este caso le sugerimos entregar los conceptos a los estudiantes.
Ellos los deben jerarquizar y relacionar. No olvide ayudar y reforzar a
los estudiantes con difcultades de aprendizaje, ya que esta es una
tarea compleja. No permita que se desmotiven, pdales que realicen
un mapa conceptual con menos conceptos.
Para los alumnos aventajados entregue alrededor de 15 conceptos
y para los ms lentos, no supere los 7 u 8 conceptos.
UNIDAD 3
134
Durante el periodo se organiz el movimiento obrero.
tema 2
Los presidentes de la Repblica se identifcaron con el Liberalismo.
Se promovi el Estado Docente.
Se busc disminuir el poder del presidente y la Iglesia Catlica.
Aument el conficto poltico entre los conservadores y los liberales.
Durante la segunda mitad del siglo
XIX, el Liberalismo tuvo una fuerte
infuencia en Chile.
En 1871 se prohibi la reeleccin presidencial.
Se fortalecieron los derechos ciudadanos.
Aument el nmero de personas que votan en las elecciones.
Se busc evitar que el Presidente arreglara las elecciones.
El Congreso realiz una serie de
reformas constitucionales.
Se aprobaron las Leyes Laicas.
Disminuy el poder de la Iglesia Catlica.
La sociedad vive un proceso
de secularizacin.
Nuevas actividades econmicas
permitieron otro ciclo de expansin
econmica.
Se desarrollaron nuevas actividades econmicas.
La construccin del ferrocarril permiti el avance de las comunicaciones.
El Estado llev a cabo un importante plan de obras pblicas.
Surgieron los primeros bancos y comienza la explotacin del salitre.
Qu hemos aprendido?
Qu podemos hacer para seguir aprendiendo sobre el ideario y las reformas liberales?
En 1860 comenz la ocupacin militar de La Araucana.
En 1888 el Estado de Chile compra la isla de Pascua.
Luego de la Guerra del Pacfco se incorpor a Chile: Tarapac y Antofagasta.
Diversos procesos permitieron que
Chile ampliara su territorio.
Comienza la Era del salitre el gran
recurso de la economa.
El salitre fue, desde 1883, la principal riqueza del pas.
En las salitreras hubo explotacin laboral y pago del salario en fchas.
La defnicin
de Liberalismo.
ESCRIBIR
EN TU CUADERNO
ASOCIAR
Secularizacin con menor
poder de la Iglesia Catlica.
LEER
La simbologa de los mapas
y relacionar la informacin
que hay en ellos.
CONSTRUIR
Un propio esquema
de la Cuestin Social.
Los sectores populares vivieron
una serie de problemas sociales
llamados Cuestin Social.
La ciudad no estaba preparada para recibir a los migrantes.
Existieron malas condiciones de trabajo y malos tratos laborales.
Hubo falta de viviendas y graves problemas de salud.
Recapitulacin
tas en la pgina 126 es recomendable
ampliar esta recapitulacin con temas
no incluidos en ella, por problemas de
espacio.
Para el contenido de los gobiernos
liberales, pregunte cul poder pblico
se fortaleci y cul se debilit. Solicite
ejemplos.

Ante el tema de la secularizacin de las
instituciones pregunte cules son las
funciones del Registro Civil. Establezca
relacin pasado-presente.
Para el contenido de la expansin del
territorio nacional, pida a los alumnos
que nombren los lugares geogrfcos
incorporados despus de la Guerra
del Pacfico y las proyecciones que
esto tuvo.
Para el contenido de la actividad salitre-
ra, pida al grupo curso que explique el
signifcado de efecto dinamizador del
resto de la economa nacional.
Se sugiere incentivar a desarrollar las
tareas que se encuentran en el Qu
podemos hacer para? Para ello
puede realizar uno de los ejercicios
con todo el grupo curso anotando los
resultados en la pizarra.
Desafe a los estudiantes que hayan
comprendido los contenidos tratados
en este tema a que elaboren cinco ejer-
cicios de preguntas verdadero-falso.
Revise el material y, luego, solicteles
a los estudiantes que an manifestan
dificultades que respondan estos
ejercicios. El ciclo se puede cerrar si,
posteriormente, ellos mismos pueden
construir otros ejemplos.
Qu aprendimos?
Sobre las condiciones de vida y laborales de los grupos populares:
1. De vida: hacinamiento e insalubridad en conventillos y cits en el mundo urbano, y en ranchos
en el sector rural.
2. De trabajo: sin derechos laborales, con extensas jornadas de trabajo, con pago salarial en
especies, alimentos y fchas, en la mayora de los casos.
Sobre los cambios urbanos de fnes del siglo XX
1. Algunas ciudades como Santiago inician procesos de modernizacin.
2. La ciudad comienza a disputar la tradicional hegemona social al campo.
3. Los cambios urbanos fueron socialmente excluyentes.
135
UNIDAD 3
127
3
Unidad
Las siguientes imgenes muestran dos formas distintas de entretenerse y compartir en sociedad. Obsrvalas con
atencin y luego desarrolla la tarea solicitada:
Qu diferencias se pueden establecer entre ambos tipos de reuniones festivas? Para determinarlo completa el
siguiente cuadro.
Establecer diferencias consiste en sealar qu caractersticas o elementos, NO tienen en comn los objetos, fen-
menos, lugares, personas o sucesos.
tema 2
E V A L U A C I N
Descriptor IMAGEN A IMAGEN B
A qu sector social pertenecen?
Cules son los instrumentos musicales
empleados en ambos eventos?
Cmo son los vestidos de las personas
que participan en estos eventos?
En qu ambientes se desarrollan esos
eventos?
Cmo es la relacin o el equilibrio
entre hombres y mujeres?
Seala las diferencias entre las actitu-
des que adoptan las personas en uno y
otro cuadro.
Isidora Goyenechea y amigas, fotografa de J.R. Munday, 1865. Manuel Antonio Caro, Zamacueca (segunda mitad del siglo XIX).
A B
Lea junto con los alumnos los esque-
mas de resumen de lo aprendido en
el presente tema.
Incentive en los alumnos el trabajo
individual o grupal, segn su criterio,
para el desarrollo de la evaluacin.
Motive la realizacin de la actividad
de evaluacin de la pgina 127. Pida
que lean detenidamente la informa-
cin, y que refexionen sobre lo que
signifca establecer diferencias.
Oriente el anlisis de las imgenes
de la pgina 127. Invite a reconocer
en las pinturas colores, personajes,
actitudes, vestimentas, ambiente, ar-
tefactos, etc. Revise las orientaciones
que se entregan para analizar pintu-
ras en la seccin Procedimientos de
la pgina 112 de esta Gua. Invtelos a
vaciar el anlisis en el cuadro que se
presenta.
Retroalimente de forma oral el
rendimiento de los alumnos en la
preguntas de la evaluacin.
Felicite el esfuerzo y perseverancia
de sus estudiantes.
del cuadro comparativo
1) Oligarqua / Grupos populares.
2) Piano / Arpa.
3) Lujosos e importados / simples de
confeccin artesanal.
4) En tertulias y salones de club / en
las chinganas.
5) En la primera imagen solo hay
mujeres / en la segunda hay un
mayor equilibrio entre hombres y
mujeres.
6) En el primer cuadro, la actitud es de
seriedad; en la segunda de alegra
desbordada.
A los estudiantes con ritmos rpidos de aprendizaje que terminaron la actividad de evaluacin
del Texto, propngales otro ejercicio, en este caso, establecer relaciones causa efecto. Se pro-
ponen los siguientes temas:
a. Cuestin Social: Causa _____________________ Efecto _________________________
b. Modernizacin de Santiago: Causa ___________ Efecto _________________________
c. Avance del pensamiento liberal: Causa ________ Efecto ________________________
d. Exportaciones de trigo a California: Causa ______ Efecto ________________________
e. Reformas constitucionales: Causa ____________ Efecto ________________________
UNIDAD 3
136
Taller de historia
El estudio de la historia nos facilita la comprensin del presente, ya
que nos permite conocer sus antecedentes. Al estudiar y analizar el
pasado, logramos una perspectiva que permite su comprensin glo-
bal.
Ella nos ofrece un marco de referencia para entender los problemas so-
ciales, para situar la importancia de los acontecimientos diarios, para usar
crticamente la informacin, es decir, para vivir con plena conciencia ciu-
dadana.
Cambios y continuidades
En este taller, trabajaremos identifcando qu es lo que permanece y qu es lo que cambia.
Es importante darnos cuenta de la importancia de determinados cambios y de sus diferentes ritmos. Algunos son
rpidos y otros ms lentos. Al mismo tiempo, hay periodos o elementos de larga continuidad histrica.
Actividad
1. Pide ayuda a tus paps y junto con ellos revisa un
conjunto de fotografas y de testimonios visuales de
lo que ha sido la historia de tu familia.
En este conjunto de fotografas deben estar presentes: tu
bautizo, tu primera comunin, celebraciones de Navi-
dad, festas o paseos familiares. Solictales tambin que
te muestren otros recuerdos que pueden haber guarda-
do, por ejemplo: ropa tuya de guagua, tu mamadera,
algn juguete regaln u otros.
Algunos de los aspectos que trabaja la
historia son:
Analiza las tensiones que ocurren en el
tiempo.
Estudia la causalidad y las consecuencias
de los hechos histricos.
Permite construir esquemas de diferencias
y semejanzas.
Estudia el cambio y la continuidad en
las sociedades.
Explica la complejidad de los problemas
sociales.
Aspecto analizado Qu permanece? Qu cambia?
Ropa y artculos
de nios
Celebraciones
familiares
Vivienda
Moda
2. Analiza cuidadosamente todos estos estos testimo-
nios visuales de tu familia, fjate en los peinados, el
tipo de ropa, el diseo, los colores, el tipo de material
usado en su elaboracin. Pon atencin tambin a los
muebles que aparecen en las fotografas, a los ador-
nos etc.
3. A partir de esta revisin de la historia familiar, conver-
sa con tus padres respecto a los elementos que han
cambiado y los que han permanecido, aydate del
siguiente esquema:
En estas pginas explique el carcter
multicausal que tienen todos los
procesos histricos, sean estos de tipo
nacional e internacional.
En la doble pgina se explica el pro-
cedimiento a travs de un contenido
tratado en esta Unidad, la educacin a
fnes del siglo XIX, para luego dar paso
a un ejercicio que debe ser completado
por los alumnos.
Tenga presente que ensear que los
procesos histricos se originan por
mltiples causas, les entrega a los
estudiantes una serie de herramientas
que les permite comprender mejor la
complejidad de la historia. Por ejemplo:
- Aleja la creencia de que los procesos
histricos se deben a una especie de
determinismo. Pensar que una sola
causa gener tales efectos invita a
limitar las posibilidades refexivas de
los estudiantes.
- Entender los procesos histricos
desde la multicausalidad le otorga al
estudio de ellos un valor explicativo.
El qu, cobra mayor sentido desde
esta perspectiva.
- Permite integrar el conocimiento y
evitar la memorizacin de contenidos.
Los hechos y procesos histricos
Los hechos histricos no son acontecimientos aislados ni suceden
porque s. Todo hecho histrico se relaciona con muchos otros
hechos histricos, anteriores y posteriores. Es decir, se relacionan
entre s, en una compleja red de causas y consecuencias mltiples.
Los historiadores buscan los hechos histricos relacionados entre
s (culturales, econmicos, polticos, sociales, etc.), y los integran en
un proceso histrico, as logran una comprensin ms completa
de la sociedad que estudian. El proceso histrico es un conjunto
de hechos histricos relacionados entre s; y transcurre a travs
del tiempo. Si pensamos en cualquiera de los ejemplos de hecho
histrico que vimos antes, podremos ver que es una consecuencia
de otros hechos anteriores, y tambin es la causa de otros hechos
posteriores. Por ejemplo, la toma de la Bastilla se integra en un
proceso histrico particular como lo es la Revolucin Francesa.
Cada proceso histrico es un perodo de tiempo durante el cual
una sociedad se organiza de una manera determinada, y luego se
va transformando hasta ingresar en un nuevo perodo histrico.
A diferencia del hecho histrico (que es de corta duracin), los
procesos histricos son ms largos, pueden durar aos, dcadas
y hasta siglos.
Fuente: adaptado de sobrehistoria.com
137
UNIDAD 3
129
3
Unidad
Actividad
1. Cules es el tema central que presenta
este fragmento de la obra de teatro.
2. Investiga las siguientes palabras: Figuri-
nes, litigar, percal. Estn hoy en uso?
3. Determina algunos elementos de conti-
nuidad y cambio con respecto al Chile del
siglo XXI respecto a:
Vocabulario utilizado en el dilogo familiar.
Costumbres que se observan.
Veraneando en Zapallar
Al levantarse el teln, don Procopio que es un hombre sen-
cillo y bonachn, est sentado en una mecedora, leyendo
atentamente el diario. Doa Robustina, que es una seora
pretenciosa y ridcula, examina unos gurines de moda , jun-
to a una mesa de bamb.
Amparo(hija): de qu conversaban?
Robustina: De qu ha de ser hija? De nuestra situacin; de
que tu padre no cesa de protestar por el encierro
voluntario a que nos hemos sometido para guar-
dar las apariencias.
Consuelo(la otra hija): Es una situacin atroz
Amparo: Horrible
Consuelo: (dirigindose al padre) Cmo no lograste jun-
tar algn dinero para poder salir a las playas?
Procopio: porque los juicios son pocos. Ya la gente no
litiga como antes. Ya se est convenciendo de
ese aforismo ms vale un mal arreglo que un
buen pleito. Y porque todo los habis gastado
vosotras en trapos, sombreros, encajes etc.
Amparo: habis visto mam?
Robustina: No le hagan caso. Por l, ojal salierais voso-
tras con trajes de percal, o sin trajes. Vuestro
padre no sabe de pito de lujo , ni de distincin
(despreciativamente). Desciende de la msera
familia de los Rabadilla mientras que yo soy
noble Entre mis antepasados se cuentan un
general y un obispo. Sera pedirles peras a un
olmo, pedirle a tu padre distincin.
Fuente: Adaptacin. Eduardo Valenzuela Olivos1922
Lee detenidamente el siguiente documento que corresponde a un fragmento de una obra de teatro del ao 1922
y realiza las actividades que se proponen.
Revisemos continuidades y cambios como pas
En el trascursos del siglo XIX nuestro pas fue teniendo
transformaciones muy grandes, ya hemos estudiado que
hubo un gran desarrollo urbano, econmico, social, cul-
tural y poltico.
Sin embargo como hemos dicho, nos todos los cambios
tienen la misma rapidez y no todos ellos tiene la misma
importancia. Adems no todo es cambio, tambin hay
permanencias o continuidades.
Imgenes antiguas de Zapallar.
Explique el contenido y sentido
del taller de historia. Pregunte a
los estudiantes qu entienden por
multicausalidad.
Gue y oriente la lectura grupal de
la introduccin del taller. Promueva
el desarrollo de habilidades como
interpretar, analizar y comunicar la
informacin.
Solicite a un estudiante que relate
oralmente las causas del proceso
de expansin de la educacin, lleve
a cabo una retroalimentacin de lo
planteado.
Proponga al grupo curso realizar la
explicacin del proceso avance de la
ideas liberales, segn la explicacin
anterior.
Pida a los alumnos que expongan
oralmente sus respectivas explicacio-
nes para que el grupo curso debata
o discuta sobre los aportes de esas
explicaciones.
Invtelos a realizar otros ejercicios
de relacin causa-efecto. Proponga
como temas: la expansin territorial
y la Cuestin Social.
Causas
1. Llegada a Chile de intelectuales latinoamericanos y europeos
infuidos por el pensamiento liberal.
2. Difusin de las ideales liberales y de autores ilustrados a travs
de libros y tertulias.
3. Infuencia de los acontecimientos externos como las revolucio-
nes liberales de Europa a mediados del siglo XIX.
4. Asesora del economista francs Courcelle Seneuil a las autori-
dades nacionales de mediados del siglo XIX.
Consecuencias
1. Llegada al poder de representantes del Partido Liberal desde
1861 a 1891.
2. La publicacin de peridicos de tendencia liberal.
3. Aprobacin de las leyes laicas en la dcada de 1880, para secu-
larizar las instituciones.
4. Reformas a la Constitucin conservadora y autoritaria de 1833,
para debilitar al poder ejecutivo y fortalecer al legislativo.
UNIDAD 3
138
Preguntas
1. En el siglo XIX, qu clase social es representada en las imgenes? Qu condiciones tena ese grupo social para
acceder a la moda?
2. Descubre las vestimentas y comparalas con los que usan las mujeres en la actualidad. Utiliza criterios como:
comodidad, costo econmico, facilidad de movimiento, belleza esttica, etc.
II. A partir de los siguientes documentos, describe los principales problemas sanitarios que enfrentaba la sociedad
chilena de comienzos del siglo XX y comparalos con los que existen en la actualidad.
Las epidemias se controlaban a travs de cuarentenas, cordones sanitarios y luego con fumigaciones. Los
enfermos eran trasladados a lazaretos, verdaderos reductos donde las personas llegaban a morir
Fuente: La Tercera- Sbado 8 agosto 2009.
A travs del estudio de la moda podemos estudiar y analizar parte la historia de un pas. Si observas con
atencin las imgenes que a continuacin se presentan, te dars cuenta que nos entregan informacin so-
bre las costumbres y vida cotidiana de un sector de la sociedad chilena en la segunda mitad del siglo XIX.
I. Te invitamos a analizar las imgenes y luego a responder las interrogantes que se presentan:
Vestidos de cola, mediados del siglo XIX.
Vestidos de playa de nes del siglo XIX.
Ao
Poblacin
(Habitantes)
Mortalidad Infantil
(Nios menores de 1 ao)
Expectativa de vida (aos)
Hombre Mujer
1910 3.000.000 30% 29 33
2010 17.000.000 7,6% 76,1 82,2
Evaluacin sumativa
La evaluacin presente en las pginas
130 y 131 busca medir los conocimien-
tos logrados por los alumnos a travs
de los dos temas que conforman esta
Unidad.
Los alumnos saben de las transfor-
maciones culturales de fnes del siglo
XIX que impactan en las formas de
sociabilidad de la aristocracia y en la
modernizacin de las ciudades.
Saben que las formas de sociabilidad
no son iguales u horizontales, y diferen
de acuerdo con los distintos grupos
sociales.
Reconocen en la vestimenta costum-
bres de hombre y mujeres de la poca
las diferencias sociales.
I. Imgenes
1. La aristocracia. Poseen los recursos
econmicos para acceder a las
vestimentas representadas.
2. La comparacin debe ser coheren-
te y estar bien fundada; adems, de
estar relacionada con las categoras
de comparacin que se entregan.
Pueden agregar otras, pero deben
partir su comparacin por las sea-
ladas.
II. Documentos
Debido a las defcientes condiciones
de higiene y salubridad, la sociedad
nacional presentaba un alto nivel de
mortalidad infantil a fnes del siglo XIX
e inicios del XX. Como consecuencia de
lo anterior, la esperanza de vida en el
pas era signifcativamente baja.
Procedimientos
Invite a sus estudiantes a llevar a cabo ciertos procedimientos para desarrollar la actividad:
a. Observar las imgenes siguiendo los siguientes criterios: identifcar colores, gustos, diseo,
modas, valor, etc.
b. Establecer la relacin entre llegada de extranjeros a Chile y las infuencias de la moda.
c. Comunicar oralmente o por escrito las conclusiones obtenidas: uso preciso de las palabras.
d. Leer la tabla estadstica horizontal y verticalmente, considerando que ambas lecturas permi-
ten interpretaciones diferentes de la informacin: situacin de la poblacin en 1910 y 2010
o comparacin para ambas fechas.
e. Indqueles que en el tem III, si no saben la respuesta, discriminen y vayan descartando aquellas
respuestas que no corresponden hasta quedar, como mximo, con dos respuestas posibles.
139
UNIDAD 3
131
3
Unidad
III. Marca la respuesta correspondiente:
1. Lee la siguiente informacin:

1837 se crea el ministerio de Instruccin Pblica.
1843 fue inaugurada la Universidad de Chile.
1850 se crea el conservatorio Nacional de Msica.
1854 se fund la Escuela Normal de Preceptoras.
1860 se dicta la ley de Instruccin Primaria.
Qu conclusin sobre la educacin y la cultura se puede obtener del anlisis del cuadro?
a) Los gobiernos liberales fundaron diversas escuelas pblicas y privadas.
b) Los gobiernos conservadores desarrollaron diversas obras educacionales.
c) La Iglesia impuls el desarrollo de diversas escuelas tcnicas.
d) El perodo 1837 1860 hubo un estancamiento cultural y educacional.
2. Observa y analiza el siguiente mapa y su simbologa.
Qu proceso histrico tuvo como consecuencia la ocupacin
territorial que muestra el mapa?
a) La colonizacin alemana
b) La Guerra contra la Confederacin
c) La ocupacin de La Araucana
d) La Guerra del Pacfco
3. Qu provincias incorpora Chile, despus de ganar la Guerra
del Pacfco?
a) Tarapac y Antofagasta
b) Tarapac e Iquique
c) Antofagasta y Copiap
d) Antofagasta y Copiap
Fuente:archivo editorial.
la evaluacin sumativa.
Proponga un trabajo individual o
grupal, segn su criterio para que los
estudiantes respondan las preguntas
de la presente evaluacin.
Insista en que el xito de la califca-
cin, depende, en parte, en la capa-
cidad de seguir ciertos procedimien-
tos: leer la informacin para luego
interpretarla, analizar la informacin
para luego obtener conclusiones.
Tras la evaluacin, proponga al gru-
po curso compartir las respectivas
respuestas para generar un debate
entre los alumnos.
Retroalimente al grupo curso del ren-
dimiento general en la evaluacin.
Habilidades
tem I: conocimiento, aplicacin,
anlisis.
tem II: comprensin, anlisis.
tem III: conocimiento, comprensin,
aplicacin, anlisis.
Solucionario
tem III
1. b.
2. d.
3. a.
Evaluacin complementaria con estrategias diferenciadas
Se sugiere presentar esta evaluacin a estudiantes con ritmos rpidos de aprendizaje.
De acuerdo con lo estudiado en clase defne los siguientes conceptos y establece con que
proceso histrico se relaciona.
a. Laicizacin:
b. Ciudad brbara:
c. Autoritarismo presidencial:
d. Estado Confesional:
e. Estado Docente:
f. Guerra del Salitre:
g. Movimiento obrero:
140

Propsito
El propsito de esta Uni-
dad es que los alumnos
comprendan las caracters-
ticas y complejidades que
tuvo el siglo XX chileno. Se
espera que identifquen en
el contexto de la bonanza
del ciclo del salitre, las
principales caractersti-
cas polticas y sociales del
pas. Asimismo, que logren
comprender las transfor-
maciones que se realizan,
a partir de un mayor pro-
tagonismo del Estado en
los asuntos econmicos y
sociales, las que permiten
la consolidacin de la clase
media y la democratiza-
cin de la sociedad, como
fue el voto femenino.
El relacin a los aos 70 y
80, se busca que conozcan
distintas visiones sobre el
quiebre de la democracia,
el gobierno militar y el
proceso de transicin de-
mocrtica. Junto a estos
aprendizajes, se pretende
que reconozcan el dra-
ma que signific para la
sociedad la violacin sis-
temtica a los Derechos
Humanos y la trascen-
dencia que ha tenido la
imposicin de un nuevo
modelo econmico.
Para lograr el conjunto de
aprendizajes, se propone
desarrollar habilidades
de: indagacin a partir de
la utilizacin de diversas
fuentes primarias y secun-
darias, de registro, organi-
zacin y comunicacin de
la informacin obtenida,
de anlisis y reconoci -
miento de continuidades
y cambios entre distintos
procesos histricos y de
comparacin de visiones
histricas.
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Indicadores
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X
14 Explicar y dar ejemplos de la progresiva
democratizacin de la sociedad duran-
te el siglo XX, considerando el acceso
creciente al voto, la participacin de la
mujer en la vida pblica y el acceso a la
educacin y a la cultura, entre otros.
Explicar y dar ejemplos de aspectos que
se mantienen y aspectos que han cam-
biado o se han desarrollado en la socie-
dad chilena a lo largo de su historia.
Opinar y argumentar con fundamentos
sobre temas de la asignatura u otros.
Evaluacin diagnstica de la Unidad 134,135.
Anlisis de imgenes y fotos 133, 135, 136, 142,
143.
Lectura y anlisis de fuentes primarias 140.
Lectura y anlisis de lneas de tiempo, 142.
Actividades de refexin y completacin sobre
los temas estudiados 140, 141.
Liberalismo econmico.
Urbanizacin.
Huelgas.
Mesocracia.
Presidencialismo.
Leyes sociales.
Mutuales.
Mancomunales.
Sociedades de resistencia.
Conventillo.
Cit.
Ranchero.
Aplicar conceptos relacionados con el tiempo
(aos, dcadas, siglos, perodos, hitos) y utilizarlos
en relacin con la historia de Chile.
Analizar elementos de continuidad y de cambio
entre el siglo XIX y el siglo XX en los mbitos sociales,
Comparar distintos puntos de vista, respecto de
un mismo tema.
comunidad.
llo de los procesos histricos.
para regular la convivencia
pacfca en sociedad.
ilustraciones.
Infografas.
Fuentes escritas, primarias y secun-
darias.
Grfcos temticos.
Actividades de reforzamiento y re-
fexin.
sumativa.
2
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Explicar y dar ejemplos de la progresiva
Anlisis de imgenes y fotos, 146.
Lectura y anlisis de fuentes primarias, 151,
153, 155.
Anlisis de informacin estadstica, 147, 148,
152, 153.
los temas estudiados, 153.
Economa monoexportadora.
Medios de produccin.
Deuda externa.
Cohecho electoral.
Corfo.
Frente popular.
Estado empresario.
Estado benefactor.
Infacin.
Investigar sobre los temas de industrializacin y
democratizacin nacional utilizando diferentes
Utilizar diferentes fuentes de informacin sobre los
temas estudiados.
po y la responsabilidad in-
dividual.
Valorar el aporte de todos los
tipos de trabajo al desarrollo
del pas.
ilustraciones.
Infografas.
darias.
Grfcos temticos.
fexin.
Evaluacin sumativa.
3
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24 Explicar las principales transformaciones
polticas y sociales del perodo aludien-
do a la consolidacin de la clase media
y la creciente democratizacin de la so-
ciedad.
Comparar diferentes visiones sobre el
quiebre de la democracia en Chile, el
rgimen o dictadura militar y el proce-
so de recuperacin de la democracia a
fnes del siglo XX, considerando los dis-
tintos actores, experiencias y puntos de
vista, y el consenso actual con respecto
al valor de la democracia.
Anlisis de imgenes y fotos, 165, 168.
secundarias 158, 159, 165, 166, 171.
los temas estudiados 158, 166, 171.
Anlisis de esquema, 161, 167, 168, 172, 173.
Evaluacin de la Unidad, 178, 179.
Guerra Fra.
Alianza para el progreso.
Hippie.
Movimientos sociales.
Reforma universitaria.
Gasto pblico.
Reforma Agraria.
Chilenizacin del cobre.
Nacionalizacin del cobre.
Sindicalizacin.
Unidad popular.
Golpe de Estado.
Junta militar.
Dictadura.
Plebiscito.
DINA.
CNI.
Violacin a los Derechos
Humanos".
Neoliberalismo.
Privatizacin.
Gremialismo.
Concertacin de partidos.
Fundamentar opiniones frente al tema de la Dicta-
dura militar citando fuentes de informacin.
Comparar distintos puntos de vista respecto del
quiebre de la democracia en 1973.
Participar en conversaciones grupales respetando
puntos de vista y formulando preguntas relaciona-
das con el tema.
Comparar distintas visiones histricas.
Comparar distintos puntos de vista respecto de
las transformaciones estructurales del pas a partir
de 1960.
un sistema poltico y de
vida que implica derechos
y deberes para las personas.
Promover el respeto de los
Derechos Humanos como
elemento esencial del siste-
ma democrtico.
Lograr una comprensin
emptica de otros seres hu-
manos, ponindose en el
lugar del otro.
Valorar la democracia co-
mo un sistema poltico y de
y deberes para las perso-
nas.
elemento esencial del sis-
tema democrtico.
ilustraciones.
Infografas.
darias.
Grfcos temticos.
Entrevista.
fexin.
Evaluacin sumativa.
ilustraciones.
Infografas.
darias.
Grfcos temticos.
Entrevista.
fexin.
Evaluacin sumativa.

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Indicadores
de evaluacin (pgs.)
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14 Explicar y dar ejemplos de la progresiva
Evaluacin diagnstica de la Unidad 134,135.
Anlisis de imgenes y fotos 133, 135, 136, 142,
143.
Lectura y anlisis de fuentes primarias 140.
Lectura y anlisis de lneas de tiempo, 142.
los temas estudiados 140, 141.
Liberalismo econmico.
Urbanizacin.
Huelgas.
Mesocracia.
Presidencialismo.
Leyes sociales.
Mutuales.
Mancomunales.
Sociedades de resistencia.
Conventillo.
Cit.
Ranchero.
Aplicar conceptos relacionados con el tiempo
(aos, dcadas, siglos, perodos, hitos) y utilizarlos
en relacin con la historia de Chile.
Analizar elementos de continuidad y de cambio
entre el siglo XIX y el siglo XX en los mbitos sociales,
Comparar distintos puntos de vista, respecto de
un mismo tema.
comunidad.
llo de los procesos histricos.
para regular la convivencia
pacfca en sociedad.
ilustraciones.
Infografas.
darias.
Grfcos temticos.
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sumativa.
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Explicar y dar ejemplos de la progresiva
Anlisis de imgenes y fotos, 146.
Lectura y anlisis de fuentes primarias, 151,
153, 155.
Anlisis de informacin estadstica, 147, 148,
152, 153.
los temas estudiados, 153.
Economa monoexportadora.
Medios de produccin.
Deuda externa.
Cohecho electoral.
Corfo.
Frente popular.
Estado empresario.
Estado benefactor.
Infacin.
Investigar sobre los temas de industrializacin y
democratizacin nacional utilizando diferentes
Utilizar diferentes fuentes de informacin sobre los
temas estudiados.
po y la responsabilidad in-
dividual.
Valorar el aporte de todos los
tipos de trabajo al desarrollo
del pas.
ilustraciones.
Infografas.
darias.
Grfcos temticos.
fexin.
Evaluacin sumativa.
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24 Explicar las principales transformaciones
polticas y sociales del perodo aludien-
do a la consolidacin de la clase media
y la creciente democratizacin de la so-
ciedad.
Comparar diferentes visiones sobre el
quiebre de la democracia en Chile, el
rgimen o dictadura militar y el proce-
so de recuperacin de la democracia a
fnes del siglo XX, considerando los dis-
tintos actores, experiencias y puntos de
vista, y el consenso actual con respecto
al valor de la democracia.
Anlisis de imgenes y fotos, 165, 168.
secundarias 158, 159, 165, 166, 171.
los temas estudiados 158, 166, 171.
Anlisis de esquema, 161, 167, 168, 172, 173.
Evaluacin de la Unidad, 178, 179.
Guerra Fra.
Alianza para el progreso.
Hippie.
Movimientos sociales.
Reforma universitaria.
Gasto pblico.
Reforma Agraria.
Chilenizacin del cobre.
Nacionalizacin del cobre.
Sindicalizacin.
Unidad popular.
Golpe de Estado.
Junta militar.
Dictadura.
Plebiscito.
DINA.
CNI.
Violacin a los Derechos
Humanos".
Neoliberalismo.
Privatizacin.
Gremialismo.
Concertacin de partidos.
Fundamentar opiniones frente al tema de la Dicta-
dura militar citando fuentes de informacin.
Comparar distintos puntos de vista respecto del
quiebre de la democracia en 1973.
Participar en conversaciones grupales respetando
puntos de vista y formulando preguntas relaciona-
das con el tema.
Comparar distintas visiones histricas.
Comparar distintos puntos de vista respecto de
las transformaciones estructurales del pas a partir
de 1960.
un sistema poltico y de
y deberes para las personas.
elemento esencial del siste-
ma democrtico.
Lograr una comprensin
emptica de otros seres hu-
manos, ponindose en el
lugar del otro.
Valorar la democracia co-
mo un sistema poltico y de
y deberes para las perso-
nas.
elemento esencial del sis-
tema democrtico.
ilustraciones.
Infografas.
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Entrevista.
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Evaluacin sumativa.
UNIDAD 4
142
132
Desarrollo y democratizacin
El siglo XX en Chile, se caracteriz por la
continua bsqueda del desarrollo eco-
nmico y de la justicia social. En funcin
de ello, se ensayaron diversos modelos
econmicos para impulsar el crecimiento
del pas: el llamado modelo de Desarrollo
hacia afuera, heredado del siglo anterior
y basado en las exportaciones; el llama-
do modelo de Desarrollo hacia adentro,
orientado al fortalecimiento de la indus-
tria nacional con una alta participacin
del Estado en la economa internacional.
Por ltimo, el modelo neoliberal, orien-
tado a insertar a Chile en el mercado in-
ternacional y a limitar la participacin del
Estado en la economa.
Fue un siglo de cambios constitucionales,
y profundas crisis polticas, que llevaron
al quiebre de la democracia y a la instau-
racin de un rgimen militar. Finalmente,
hacia fnes del siglo, se produjo un largo
perodo de transicin a la democracia y
de recuperacin de las libertades cvicas y
polticas al interior de nuestro pas. Tam-
bin, se contina aplicando el modelo
econmico neoliberal, orientado a inser-
tar a Chile en el mercado internacional,
limitando la participacin del Estado in-
crementando la participacin de las per-
sonas en la economa.
SIMBOLOGA
Parlamentarismo
Presidencialismo
Modelo de desarrollo hacia afuera
Modelo de desarrollo hacia aden-
tro e industrializacin
Modelo de economa neoliberal
Gobierno Arturo Alessandri Palma
Gobiernos radicales
Gobierno Carlos Ibez del Campo
Gobierno Jorge Alessandri Rodrguez
Gobierno Eduardo Frei Montalva
Gobierno Salvador Allende Gossens
Gobierno Militar
Gobierno Concertacin Partidos
por la Democracia
SIGLO XX
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Constitucin
1925
Creacin
CORFO
Derecho
Sufragio
femenino
Alianza
para el
Progreso
Golpe
de
Estado
Constitucin
1980
Recuperacin
democracia
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9
Tranva en Alameda Bernardo OHiggins, 1922.
Metro de Santiago, Estacin Carlos Valdovinos, 2012.
Orientaciones generales
para trabajar contenidos
de la Unidad
El contenido de esta Unidad es el siglo
XX en Chile.
Los contenidos se han organizado en
tres temas:
El pas a comienzos del siglo XX,
Industrializacin y democratizacin
Las grandes transformaciones: quie-
bre y recuperacin de la democracia.
En el primer tema, los aprendizajes se
orientan a conocer y comprender los
principales cambios que ocurren en
la sociedad chilena a principios del
siglo XX.
En el segundo tema se busca analizar
las causas y principales caractersticas
de la crisis del liberalismo econmico
del ao 1929 y el nuevo modelo de
desarrollo denominado: Industrializa-
cin por Sustitucin de Importaciones,
modelo I.S.I.
El tercero explora los grandes cambios
que ocurren en Amrica Latina en el
marco de la Guerra Fra y cmo estos
infuyen en nuestro pas. Profundiza en
las causas del quiebre democrtico,las
consecuencias del gobierno militar y
las caractersticas del proceso de tran-
sicin y la democracia actual.
En la Unidad trabajaremos con lneas
de tiempo, esquemas, cuadros es-
tadsticos e imgenes que permitan
ordenar conceptos claves y visualizar
la magnitud de algunos fenmenos
trabajados en la Unidad.
- Cambios sociales a inicios del siglo XX.
- Repblica Presidencialista.
- Modelo I.S.I.
- Reformas estructurales.
- Golpe de Estado.
- Modelo Neoliberal.
- Ubicacin temporal (Organizacin republicana
desde 1925 a 2010)
- Lectura y comprensin de textos y fuentes
histricas simples.
- Lectura y anlisis de mapas temticos.
143
UNIDAD 4
133
Leo e interpreto fotografas
Describe cada una de las fotografas. Ellas muestran acontecimientos y
personas, protagonistas del siglo XX chileno.
1. El pas a comienzos del
siglo XX
2. Industrializacin y
democratizacin
3. Las grandes
transformaciones:
quiebre y recuperacin
de la democracia
Temas de la Unidad
Fuente: Cruz, N. y otros. Historia Ilustrada de Chile II. (2005) Santiago: Zig-Zag.
4
Unidad
Inicie esta Unidad reflexionando
con los alumnos y alumnas sobre
el ttulo de la Unidad: desarrollo y
democratizacin. Le sugerimos que
se detenga en ambos conceptos y
profundice en ellos.
La entrada de esta Unidad ofrece
una serie de recursos que le reco-
mendamos abordar de la siguiente
forma:
Trabajar con la lnea de tiempo
identificando el perodo histrico
que se estudiar en esta Unidad. Le
sugerimos ir comentando cada uno
de los hitos, dando un panorama
global del siglo XX.
Incorporar los datos estadsticos
sobre las transformaciones de la
poblacin, enfatizar que este pero-
do histrico es cuando nacen sus
padres, abuelos y bisabuelos.
Solicitar a los estudiantes que ob-
serven con detencin las imgenes
y que respondan las preguntas que
se indican en ella. Invtelos a que las
compartan con sus padres y abuelos
y que registren la informacin para
exponerla al curso.
REPBLICA PRESIDENCIALISTA (1925 A 2010)
POLTICO ECONMICO SOCIAL
Gobiernos caracterizados por
Reglamentados por las Constituciones
Caracterizado por
Matizada por una
Cambio de modelo
Producto de
Interrupcin democrtica
Sistema econmico Tipo de sociedad
Principales caractersticas de cada mbito
Modelo I.S.I. (1925 a 1973)
Amplias atribuciones del poder
ejecutivo por sobre el legislativo
Marcada por las grandes
diferencias sociales
De la moda, msica,
radio y cine
CULTURAL
En los mbitos
En el presente siglo
Marcada por la infuencia de
Estados Unidos
En los hbitos de consumo
Creciente clase media
La presencia del Estado
en materia productiva
De 1925 y luego de 1980
Dictadura militar
entre 1973 a 1990
Desde 1975, se aplica el modelo
neoliberal cuya caracterstica
esencial es la no intervencin del
Estado en la actividad productiva
Aumento de la cobertura escolar
Ampliacin de la burocracia administrativa
Expansin del comercio
UNIDAD 4
144
I. Completa las siguientes tablas.
1. Qu sabes de la historia de Chile en el siglo XX?

Acontecimiento nacional Descripcin
Lo que s sobre este
acontecimiento nacional es:
En 1925 Arturo Alessandri esta-
blece una nueva constitucin.
Se vuelve a instaurar el sistema
presidencial.
En 1939 se crea la
Corporacin de Fomento.
Se inicia el proceso de
industrializacin chileno.
En 1949 se aprob el derecho
a sufragio para las mujeres en
elecciones presidenciales.
Las mujeres alcanzan plenos
derechos polticos.
En 1964 se inicia el proceso
de reforma agraria.
Se termina con el sistema de
inquilinaje.
En 1973 llega a su fn el
sistema democrtico.
Mediante un golpe de
Estado, las Fuerzas Armadas
acceden al gobierno.
En 1988 Chile recupera la
democracia.
Luego de un plebiscito se pone
trmino al gobierno militar.
2. Qu sabes sobre la influencia que tuvieron en Chile los acontecimientos mundiales?
Acontecimiento mundial Descripcin
Sobre este acontecimiento
mundial sabes que:
Primera Guerra Mundial
1914 1918.
Mueren millones
de seres humanos.
Revolucin rusa en 1917.
El partido comunista llega
al poder en Rusia.
Crisis econmica de 1929.
Grave crisis econmica
mundial.
Segunda Guerra Mundial
1939 1945.
Alemania es derrotada
por los pases aliados.
1948 divisin de Alemania,
inicio de la Guerra Fra.
Enfrentamiento entre
Estados Unidos y Unin
Sovitica.
Revolucin cubana de 1959.
Primer rgimen socialista
en Amrica Latina.
La actividad diagnstica permite ob-
tener informacin relevante sobre
los conocimientos previos de los es-
tudiantes respecto a los temas de la
Unidad.
Segn los contenidos y las actividades
propuestas, los estudiantes debieran
ser capaces de:
Reconocer los principales aconteci-
mientos nacionales e internacionales
asociados al siglo XX.
Contextualizar y relacionar aconte-
cimientos nacionales expresados en
imgenes con vivencias personales
o colectivas.
Indicadores de logro de la
evaluacin diagnstica
I. Cuadros 1 y 2 : Respuesta personal..
II. Imgenes.
1. Poetisa, Premio Nobel de Lite-
ratura.
2. Conventillo, Cuestin Social.
3. Mundial de Ftbol en Chile.
4. Junta Militar, 1973 a 1990.
5. Plebiscito de 1988
6. Mina de cobre Chuquicamata.
7. Visita de Juan Pablo II a Chile en
1987.
8. Voto femenino presidencial a
partir de 1952.
Filas por desabastecimento en
1973.
9. Personas haciendo "colas" para
comprar productos durante el
gobierno de la Unidad Popular.
Para los estudiantes que presentan un
ritmo de trabajo ms rpido proponga la
siguiente evaluacin de inicio que permi-
tir detectar las condiciones de entrada.
Considerando a quienes pierden infuen-
cia en las primeras dcadas del siglo
XX ,complete el nombre de quin lo
reemplaza. Solcteles que se guin por
el el ejemplo.
Llega a su fn la infuencia Comienza la ifuencia de
Del sistema parlamentario El sistema presidencial
De la Oligarqua
De Inglaterra
Del campo
Del liberalismo econmico
Partido Conservador
145
UNIDAD 4
UNIDAD 4. Desarrollo y democratizacin / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico
135
4
Unidad
II. Establezcamos relaciones
Observa con detencin las siguientes imgenes que forman parte de la Historia de Chile durante el siglo XX.
Estas representan a personajes, procesos o acontecimientos histricos ocurridos en este perodo. Respon-
de, con qu conceptos, tema o sucesos relacionas estas imgenes?
1 2 3
Imagen 1:
Imagen 2:
Imagen 3:
Imagen 4:
Imagen 5:
Imagen 6:
Imagen 7:
Imagen 8:
Imagen 9:
4 5 6
7 8 9
Se le sugiere iniciar en conjunto con
el grupo curso el primer tem de la
evaluacin para que posteriormente
los alumnos y alumnas desarrollen
de manera personal y en algunos
casos en parejas la evaluacin diag-
nstica.
Supervise el trabajo efectivo del gru-
po curso, es importante el monitoreo
del docente para que realmente la
evaluacin cumpla su objetivo que
es mapear los contenidos concep-
tuales, procedimentales y actitudi-
nales con los que inician la Unidad
los estudiantes.
Es importante que se haga la puesta
en comn del trabajo realizado para
corregir, aclarar dudas y motivar el
trabajo de la Unidad que se inicia.
Se recomienda utilizar una lnea
de tiempo para ello, es un buen
recurso para grafcar el perodo en
estudio. Recuerde que los intervalos
deben ser proporcionales al tiempo
representado. Se recomienda realizar
una lnea de tiempo con intervalos
de 5 aos.
Se sugiere situar los acontecimientos
enfatizando que ellos marcan la tra-
yectoria vital del siglo XX, tanto en
Chile como en el mundo.
Vincule los acontecimientos y las
imgenes con las experiencias
personales de los estudiantes, rele-
vando que este fue el siglo en que
sus abuelos y padres protagonizaron
la historia.
CAUSA CONCEPTO EFECTO
Creacin de una nueva Constitucin Presidencialismo Fortalecimiento del ejecutivo
Concentracin de la propiedad Reforma Agraria Fin del inquilinaje
Tenga presente que a lo largo de esta Unidad deber trabajar una serie de conceptos en el mbito pol-
tico, econmicos, todos relacionados entre s Algunos de los conceptos que deben ser trabajados son:
Presidencialismo Modelo I.S.I. Ampliacin del derecho a sufragio Reformas estructurales
Modelo Neoliberal Golpe de Estado Frente Popular Reforma Agraria Derechos Humanos
Clase media Chilenizacin y nacionalizacin del cobre, entre otros.
Se propone realizar con los estudiantes ejercicios de relaciones entre los conceptos, algunas relaciones
pueden ser: de signifcado, de causa-efecto, contrapuestos, de pasado-presente, de pertenencia, entre
otros. Promover este tipo de ejercicios permite trabajar con los estudiantes la comprensin profunda
de los hechos histricos. A modo de ejemplo, si tomamos como referencia la causa y efecto:
UNIDAD 4
146
T
e
m
a
El pas a comienzos del siglo XX
Sobre la situacin del pas a comienzos
del siglo XX aprenders a:
Trabajars con
estos conceptos:
Lo que ya sabes:
Caracterizar los principales aspectos que definieron
el perodo de expansin salitrero.
Reconocer a los nuevos sectores sociales que
emergen a principios del siglo XX.
Conocer las formas de organizacin que se dan las
mujeres para alcanzar el derecho a voto.
Identificar los principales problemas ligados a la
Cuestin Social.
Describir los diversos tipos de organizaciones obreras
y las estrategias utilizadas por los trabajadores, para
hacer or sus demandas.
- Urbanizacin
- Emancipacin femenina
- Mutuales
- Mancomunales
- Huelga
Que en la segunda mitad del siglo XIX, la
poblacin comenz a migrar desde el cam-
po a la ciudad.
Que los gobiernos liberales realizaron im-
portantes transformaciones polticas, so-
ciales y econmicas.
Que en la Guerra del Pacfico, Chile in-
corpor los territorios de Arica, Iquique y
Antofagasta en donde se encontraba la
riqueza salitrera.
Que a fines del siglo XIX y comienzos del XX,
Chile vivi graves problemas sociales, a lo
que, en su conjunto, se denomin La Cues-
tin Social.
1
Calle Arturo Prat, Santiago, 1926.
Leo y analizo una fotografa de poca
Las fotografas constituyen importantes fuentes histricas que nos permiten conocer aspectos diversos de la sociedad chilena en una poca
determinada. En este caso, una calle de la ciudad de Santiago en 1926.
a) Describe los elementos que se observan: casas, transportes, personas, vestuario, etc. Mientras ms elementos puedas registrar, ms rico
y valioso ser tu anlisis.
b) Se ven mujeres en la fotografa? Formula una hiptesis que permita explicar esta situacin.
c) Describe la escena en su conjunto a travs de los diferentes planos (del ms prximo al ms lejano).
d) Qu valor histrico crees que tiene esta fotografa?
con la caracterizacin del orden polti-
co y la Sociedad chilena de comienzos
del siglo XX. Para ello es necesario que
los estudiantes identifquen el surgi-
miento de nuevos actores sociales,
relevando el papel de la mujer en su lu-
cha por conseguir derechos polticos y
conociendo las formas de organizacin
para alcanzar dicho propsito.
Del mismo modo, los estudiantes
deben conocer los problemas socia-
les de las clases populares, identifcar
los diversos tipos de organizacin
obrera, analizando sus caractersticas
y estrategias usadas para mejorar sus
condiciones laborales y calidad de vida.
Por ltimo, se deben reconocer las
principales debilidades del sistema par-
lamentario que explican la necesidad
de superarlo y la irrupcin de distintas
fuerzas polticas que pretenden cam-
biar ese sistema poltico.
En ese contexto, los estudiantes deben
conocer el rol que desempe Arturo
Alessandri y las principales disposicio-
nes de la nueva Constitucin Poltica
de 1925.
Por ltimo, se deben explicar y dar
ejemplos de aspectos que se man-
tienen y aspectos que han cambiado
en la sociedad chilena a lo largo de su
historia.
Procedimientos
Anlisis de una fotografa como fuente histrica
Para trabajar con este tipo de fuente sugerimos hacerlo a travs de los siguientes pasos:
Identifcar el autor, tema, lugar, fecha, caractersticas tcnicas: ngulo de visin, encuadre,
escala aproximada, soporte, color.
Organizar la observacin, partiendo de lo general a lo concreto.
Describir la escena a travs de los diferentes planos, que aparece en el primero? en el ltimo?
Redactar un comentario. Se propone estructurarlo de la forma siguiente: Introduccin (datos
de identifcacin). Desarrollo (se centra en el acontecimiento representado, destacando los
hechos ms importantes y explicando el contexto histrico y el punto de vista del autor, si es
posible). Conclusin (valorar la importancia de la fotografa para explicarse la poca o el hecho).
147
UNIDAD 4
137
4
Unidad
Nuevos actores sociales y polticos
En las primeras dcadas del siglo XX el
pas vivi profundas transformaciones
sociales, polticas, econmicas y cul-
turales que pusieron n a un perodo
de la historia de Chile.
Muchos sectores sociales, que hasta en-
tonces no participaban se organizaron
convirtindose en importantes actores
sociales. Fue el caso de las mujeres, los
estudiantes y los obreros.
Qu fue lo que comenz a cambiar en la
sociedad y la poltica chilena?
El siguiente esquema nos ayudar a comprenderlo:
CAMBIOS EN LA SOCIEDAD
Se organizan los estudiantes
universitarios.
Aparicin de nuevos actores
SOCIALES
Las mujeres se organizan y luchan
por sus derechos.
Se fortalece el movimiento obrero
y aumentan las huelgas.
POLTICOS
Trabajadores construyen lneas de tranva en Santiago,
1922.
Fuente: Archivo Fotogrco Chilectra:
Luces de modernidad.
Las mujeres comienzan a luchar
por sus derechos polticos.
Creacin de partidos polticos obreros:
como el Comunista y Socialista.
Se profundiza el proceso de migracin
campociudad, crecen las ciudades.
Oriente el trabajo de la imagen de
la calle Arturo Prat invitando a sus
estudiantes a observar con detalle
la fotografa. Inicie usted el anlisis
del primer plano, luego se sugiere
realizar el trabajo propuesto en for-
ma colectiva.
Para explicar los principales cambios
sociales y polticos de la primera
parte del siglo XX, es importante
detenerse en el concepto de actor
social, tomando como referencia los
aportes de Alain Touraine y pregunte
por los actuales actores sociales que
a ellos reconocen.
Solucionario
Pgina 136
a) Casas de teja con pilar colonial,
de baja altura, mximo dos pisos.
Tranvas elctricos, hombres que
transitan con vestimenta formal,
carretas que trasladan sacos.
b) No. Las mujeres estaban relegadas en
sus hogares con tareas domsticas.
c) Se observa una calle capitalina un
da de trabajo cualquiera, se destaca
el transporte pblico elctrico, el de
carretas y el comercio de la ciudad.
d) Nos permite conocer cmo se viva
la cotidianeidad en una calle de la
ciudad de Santiago en el ao 1926.
Solicite a sus alumnos ms interesados y aventajados, leer el poema de Carlos Pezoa V. y desarrollar
las preguntas. Esta una fuente histrica que testimonia el malestar social de la poca.
Verdad que no es atrayente,
queridsimo intendente,
el cuadro que le dibujo?
Pues fuerza es que as lo vea,
en tanto la carne sea
un artculo de lujo.
Como funcionario fel
haga su deber estricto,
pues un conficto tan cruel
o sucumbe ust el conficto
o sucumbimos a l!
Usted claro! No se cuida
del que ayuna en la indigencia,
porque ve gorda y lucida
la vaca de la Intendencia;
ms para el pueblo o intendente!
la cuestin es diferente:
Epstola de la actualidad al intendente de la provincia
Faltos de carne de vaca,
gorda o faca
como es justo que vivamos,
qu vamos hacer nosotros
puestos del hambre a merced?...
Comernos unos a otros,
empezando por usted!
Fuente: Extracto de poema de Carlos Pezoa Vliz en www.dibam.cl.
Consulta el 13 de julio de 2012
Preguntas
1. Qu denuncia el autor en sus versos?
2. Cul es la principal demanda de la
poca?
3. En 1905, las autoridades nacionales
aumentaron el impuesto a la impor-
tacin de carne argentina. Qu con-
secuencias pudo haber provocado
dicha decisin? qu relacin tiene
el escrito con dicha decisin?
UNIDAD 4
148
La nueva clase media
La oligarqua (el gobierno de los grupos con mayor poder eco-
nmico) comienza a perder poder e inuencia en la sociedad,
ante el surgimiento de nuevos grupos sociales organizados que
irrumpen en la escena poltica, ya sea a travs de nuevos parti-
dos polticos o de movimientos ciudadanos.
Se fortalece y crece la clase media con un proyecto poltico y
econmico distinto al de la aristocracia. Estaba representada
por funcionarios de gobierno y profesionales.
Nuevos grupos organizados
Comenzaron a aparecer los primeros movimientos feme-
ninos organizados, que luchaban por la obtencin del de-
recho a voto para la mujer.
Los estudiantes de la Universidad de Chile se organizaron a
travs de la Federacin de Estudiantes (FECH) y comen-
zaron a demandar cambios polticos.
En 1909 los trabajadores crearon la Federacin Obrera y
se organizaron polticamente, aumentando sus demandas
de cambio social.
En 1922, un trabajador, Luis Emilio Recabarren; fund el
Partido Comunista.
Los sectores medios
La clase media es el grupo social que se ubica
entre la oligarqua y los sectores populares. Sur-
gi socialmente gracias a varios factores:
Hubo ms escuelas y mayor acceso a la
universidad.
El crecimiento de la economa les permiti
encontrar trabajo o iniciar negocios propios.
Al crecer la poblacin, el Estado debi ofre-
cer mayores servicios. Muchos miembros de
la clase media trabajaron como funcionarios
pblicos.
Profesionales como:
mdicos, ingenieros y profesores.
Trabajadores del Estado
o funcionarios pblicos.
Inmigrantes dedicados
en su mayora al comercio.
Miembros de las
Fuerzas Armadas.
Pequeos comerciantes
e industriales.
INTEGRANTES DE LA CLASE MEDIA
Empleados de Chilectra bailando cueca en los faldeos cordilleranos de La Florida, 1925.
Fuente: Archivo Fotogrco Chilectra: Luces de Modernidad, obra ya citada.
Los alumnos tienen algunas nociones
sobre el papel de la mujer en la his-
toria de Chile, indague el nombre de
algunas mujeres de la historia de Chile
que conocen.
Respecto del contenido sobre los
nuevos sectores sociales, indague en
los saberes previos de sus estudiantes,
y pregunte: Cmo defniran la clase
media? Quines constituyen esta clase
en Chile y si ellos forman parte de ella?
Solicteles argumentos respecto a esta
ltima pregunta.
Los alumnos ya conocen que los tra-
bajadores se organizan para mejorar
sus condiciones de trabajo. Recoja
los conocimientos que tienen de la
Central nica de trabajadores, quin
es su dirigente mximo, qu nivel de
representatividad tiene.
Sistema Presidencial: sistema poltico
en que el poder ejecutivo o el Presi-
dente de la Repblica posee amplias
atribuciones en detrimento del poder
legislativo o parlamento.
Otros recursos
Se sugiere ver y analizar con sus es-
tudiantes el video sobre los derechos
polticos de las mujeres en Chile que se
encuentra en el siguiente link:
aspx?ID=137809
Actividad de profundizacin
Motive a sus estudiantes a saber ms sobre las mujeres que lucharon por mejorar las condiciones de
vida de su gnero. Para ello promueva que los estudiantes realicen lo siguiente:
a. Observar la pelcula Violeta se fue a los cielos de Andrs Wood, para rescatar la labor de la mujer
en la cultura chilena.
b. Entrevistar a las dos mujeres con mayor edad de su familia o del entorno local, y preguntarles por
los derechos que tenan antes las mujeres. Abordar el tema poltico, laboral u otros.
c. Investigar sobre algunas mujeres relevantes de este perodo: Ernestina Prez, Isabel Le Brun,
Amanda Labarca, Eloisa Daz, Elena Cafarna, etc. Se recomiendan las siguientes direcciones web:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=78188.
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=memch(1935-1953).
http://www.emol.com/especiales/mujer_chilena/hitos1.htm.
d. Visitar en youtube los siguientes videos:
http://www.youtube.com/watch?v=BeYYDIt35Ao.
http://www.youtube.com/watch?v=cKdwUdBmOfo.
149
UNIDAD 4
139
4
Unidad
La mujer en el nuevo siglo
Actualmente las mujeres chilenas, sin importar su condicin
social; tienen derecho a voto, estudian en la universidad si su
condicin econmica lo permite; trabajan fuera del hogar y
asumen cargos polticos; sin embargo, esto no siempre fue as.
A principios del siglo XX, eran muy pocas las mujeres que asistan
a la universidad. Las mujeres de la elite podan tomar lecciones
de msica, leer a los poetas espaoles o franceses e incluso, asistir
a colegios especiales para seoritas. En cambio, la cultura para la
mujer de escasos recursos era algo inalcanzable; no saban leer y
menos escribir, todos sus conocimientos se basaban en la expe-
riencia y lo que aprendan a travs de la cultura oral y la tradicin.
Esto haca que las mujeres vivieran marginadas de la vida po-
ltica y cultural. Eran muy pocas las que iban al colegio o tra-
bajaban en labores que no fueran domsticas.
Cmo se fue originando el cambio que otorg ms derechos a
las mujeres?
Las primeras organizaciones de mujeres en Chile fueron los
centros femeninos, creados en el ao 1913, en Iquique, An-
tofagasta y las principales ocinas salitreras. En 1915, las da-
mas catlicas de la aristocracia santiaguina formaron el Club
Social de seoras, que se caracteriz por desarrollar activi-
dades culturales. Este daba a conocer la inquietud de las mu-
jeres de la elite, quienes vean con preocupacin aparecer en
los sectores medios mujeres profesionales. Ins Echeverra,
miembro de este club, escribe con el seudnimo Iris, en el
diario La Nacin: Para nuestra sorpresa han aparecido muje-
res perfectamente educadas, con ttulos profesionales, mientras
nosotras apenas conocemos los Misterios del Rosario.
La lucha por la educacin
En 1864, se fund el primer colegio secundario privado para
mujeres. Poco ms tarde en Copiap, surge el primer colegio
secundario de nias, y en 1883, se crea en Santiago el Liceo
N1 Javiera Carrera. En el ao 1910 el nmero de alumnos
en los colegios secundarios scales era de 30.731, en esta cifra
las mujeres representaban un porcentaje muy bajo. Amanda
Labarca, pedagoga, escritora y profesora de la Universidad de
Chile destac en su lucha por lograr el acceso pleno de la mujer
a la educacin secundaria y universitaria.
Amanda Labarca
Fue una destacada intelectual chilena que en las
primeras dcadas del siglo XX se preocup por
mejorar las condiciones de vida de las mujeres
chilenas.
Vivi en Estados Unidos, pas donde realiz
estudios, y a su regreso al pas se convirti en
profesora de la Universidad de Chile.
Como educadora
mostr una espe-
cial preocupacin
por la situacin
de la educacin en
Chile, y en parti-
cular, de la educa-
cin femenina.
Taller de costureras de una camisera ubicada en Avda.
Matta de Santiago, 1924.
Fuente: Archivo Fotogrco Chilectra:
Luces de modernidad, obra ya citada.
continan profundizando los cam-
bios sociales.
Respecto a los contenidos de esta
pginas es necesario enfatizar en la
defnicin de clase media, destaque
el rol de este grupo social en los
procesos de cambio que vive el pas.
Solicite que analicen el cuadro con
los integrantes de la clase media, y
pregunte si hoy est integrada por
los mismos grupos.
Resalte las formas de expresin pol-
tica y de organizacin social de este
grupo mesocrtico.
Respecto a los contenidos que
destacan los aportes femeninos en
el perodo:
- Resalte las particulares formas de
organizacin femenina a fnes
del siglo XIX e inicios del XX.
- Mencione la incorporacin cada
vez ms masiva de la mujer al
mundo laboral remunerado.
- Oriente la observacin e inter-
pretacin de la imagen que
muestra un taller de camisera.
Solicite que comparen la pro-
duccin de inicio de siglo con la
actual Qu ventajas y desventajas
reconocen?
- Abra la discusin respecto a lo
invisible que ha sido el aporte
de la mujer en la construccin
de nuestra historia. Invtelos a
trabajar en la actividad de pro-
fundizacin que se propone en
esta Gua.
A aquellos jvenes que usted considera que tienen capacidades de liderazgo, invtelos a potenciar
estas capacidades, motvelos a:
Leer con detencin las biografas de dos lderes sindicales de esta poca que fueron capaces de
liderar el movimiento de trabajadores y exigir cambios profundos: Luis Emilio Recabarren y Teresa
Flores, quien ser la primera presidenta de la Federacin Obrera Femenina de Chile. Creada en el
ao 1923. Es posible encontrar datos biogrfcos en las siguientes pginas virtuales
http://www.vamoschilenas.cl/blog/biografas/teresa-fores/ http://www.memoriachilena.
cl/temas/index.asp?id_ut=luisemiliorecabarren(1876-1924).tipografo,socialistayrevolucio
nario
Revisar las cartillas sobre liderazgo democrtico y participativo de la Organizacin PARTICIPA
http://www.ceda.org.ec/descargas/biblioteca/Cartilla%20Lider%20Democratico%20
Solidario%20y%20Representativo.pdf
http://www.participa.cl/wp-content/uploads/2007/10/cartilla3.pdf
UNIDAD 4
150
La lucha por el derecho a sufragio
Si bien las demandas de las mujeres tambin incluan el dere-
cho a disponer de sus bienes y mejores oportunidades de tra-
bajo, fue el derecho a sufragio su principal bandera de lucha.
Para ello crearon diferentes organizaciones y movimientos.
En 1919, Claudia Reyes y Amanda Labarca fundaron el
Consejo Nacional de Mujeres.
En 1922, Ester La Rivera, Elvira Vergara, Berta Recaba-
rren y Graciela Mandujano dieron vida al Partido Cvico
Femenino.
El ao 1928, en Valparaso, Graciela Lacoste fund la
Unin Femenina de Chile.
En 1931, Amanda Labarca, Elosa Daz y Elena Cafarenna,
crearon la Asociacin de Mujeres Universitarias.
En 1935, Elena Caffarena cre el Movimiento Pro Emanci-
pacin de la Mujer Chilena.
Esta lucha dio buenos resultados. En 1934 se les otorg
el derecho a sufragio para las elecciones municipales, y en
1949; el derecho a votar en las elecciones presidenciales y
parlamentarias.
Ache del Primer Congreso Nacional del Movimiento
Pro Emancipacin de las Mujeres de Chile, 1937.
Este movimiento tambin luch por la
proteccin de las madres, la igualdad
de salarios con respecto a los hombres,
la defensa de la democracia y de la paz.
Qu mensaje crees que se quiere dar a la
sociedad al presentar a una mujer con un
menor en brazos?
?
Actividad
Lee con atencin los siguientes textos y luego responde las preguntas.
En el diarioEl Estandarte Catlico,
en el ao 1877, se publicaba lo siguiente
sobre la educacin femenina: La misin
natural de la mujer, aquella noble misin
que la Providencia le ha conado para el
bien de la sociedad y del individuo, consis-
te principalmente en ser buena y abnegada
madre de familia, esposa el y consagrada
a los deberes domsticos e hija sumisa y
obsequiosa para con sus padres.
En el diario La Repblica, el ao 1877, se sealaba lo
siguiente con respecto al acceso de la mujer a la educacin:
Se dice que el nuevo sistema de educacin distraer a la
mujer de su verdadera misin, [].
He ah cargos basados nicamente en la rutina y el egosmo.
Acaso la misin de la mujer es, como hasta ahora, la escla-
vitud? Si tiene facultades y sentidos como el hombre, por
qu ha de ser su misin la nulidad y la ignorancia? Por qu
se la debe condenar a carecer de los medios de ganar su vida
por s misma?.
1. Cul es segn el diario el Estandarte Catlico, la funcin natural de toda mujer?
2. Cules son las actitudes que deben ser parte del ser mujer?
3. Qu diferencias en el discurso sobre el rol de la mujer, expresa el diario La Repblica con respecto al diario El Estandar-
te Catlico?
4. En qu hemos avanzado hoy con respecto al rol que debe cumplir la mujer en el desarrollo del pas?
5. Segn, La Repblica, qu efecto tendra en las mujeres, el hecho de no acceder a la educacin?
Respecto a los contenidos sobre los
derechos polticos de las mujeres,
recoja los conocimientos previos de
sus estudiantes a travs de un mapa
conceptual que se debe elaborar en
la pizarra.
Pregunte: Cundo las mujeres lograron
la participacin en las elecciones de au-
toridades municipales, parlamentarias
y presidenciales? Solicite el nombre de
algunas mujeres polticas del siglo XX.
Consulte qu saben sobre autoridades
femeninas que estn asumiendo tareas
en los tres poderes del Estado y mujeres
que tienen cargos en su regin.
Solucionario
Pgina 140
El mensaje que se quiere trasmitir en
el afche es que la lucha de las mujeres
la realizan por sus hijos y como pilar
fundamental de su familia, al mismo
tiempo, es un reconocimiento a su
condicin de mujer en igualdad con
el hombre.
Pgina 140
Habilidades: conocimiento, compren-
sin, anlisis y aplicacin.
1. Realizar funciones domsticas, de
madre y esposa.
2. Ser buena, abnegada, fel, consa-
grada y sumisa.
3. Plantea que la mujer debe tener
derecho a estudiar al igual que los
hombres.
4. En la actualidad, hombres y mujeres
tienen los mismos derechos para
estudiar, y cumplir los mismos roles
dentro de la sociedad.
5. En la "Repblica" se busca proteger
los derechos de la mujer.
Ejercicio de comparacin y metacognicin
Le proponemos invitar a los alumnos (as) que lean el fragmento del texto de Alejandro Venegas
Sinceridad que aparece en la pgina 141 del texto, y lo comparen con el poema de Carlos Pezoa,
Epstola de la actualidad al intendente de provincia, que se presenta en esta gua. Luego, solicite
que lo analicen, extraigan conclusiones e indiquen cual de las dos fuentes entrega ms y mejor
informacin sobre el perodo en estudio, argumentando el porqu de su decisin. Consulte a sus
estudiantes si estas fuentes les permiten aprender sobre el Chile de comienzos de siglo.
151
UNIDAD 4
141
4
Unidad
Conictos sociales y laborales
Mientras se desarrollaba la lucha de las mujeres por conseguir
mayor participacin en la sociedad, el pas se enfrentaba a una
agudizacin de la Cuestin Social.
Tal como vimos en la Unidad anterior, haban diversos proble-
mas sociales, especialmente las malas condiciones de trabajo,
el analfabetismo, la falta de viviendas y la alta mortalidad de la
poblacin, especialmente de la poblacin infantil.
Otras voces crticas
La situacin social tambin origin la crtica
de algunos pensadores de clase media, como
el profesor Alejandro Venegas, quien, en 1910,
en medio de las celebraciones del centenario
de la independencia public Sinceridad, Chile
intimo. Ah sealaba que el pas necesitaba:
Una lejislacion obrera que limite las horas de
trabajo de operarios i jornaleros: que impida la
inicua esplotacion que hoi se hace del trabajo
femenino; que reglamente el trabajo de los ni-
os; que establezca la responsabilidad de los
patrones en los accidentes del trabajo.
?
Por qu la Cuestin Social se arrastr
por tantos aos, profundizndose an ms,
a comienzos del siglo XX?
Crees que persisten en la actualidad los
problemas que caracterizaron a la Cues-
tin Social de comienzos del siglo?
En relacin con lo planteado por Alejandro
Venegas, qu promueve para resolver el
problema minero?
Consejo Superior de Higiene Pblica
Para asesorar al gobierno en cuestiones de salud e
higiene pblica.
1896
Ley de habitaciones obreras 1906
Ley de descanso dominical
Dar un da de descanso a la semana a los trabajadores.
1907
Ley de la silla
Para permitir el descanso a trabajadores que realiza-
ban sus labores de pie.
1914
Ley de salas cunas
Para los hijos de las madres trabajadoras.
1917
Finalmente, fue la presin ejercida por amplios sectores de la so-
ciedad: los obreros a travs de las huelgas, la clase media, impor-
tantes sectores catlicos y algunos intelectuales; lo que permiti
que se aprobaran algunas leyes sociales, entre las que destacan:
Conventillo en Santiago
Fuente: Historia de Chile Ilustrada. Tomo II. Editorial Zig-Zag.
Los contenidos de la pgina conti-
nan profundizando el rol femenino
de inicios del siglo XX.
Los textos ofrecidos son una exce-
lente fuente que evidencia la visin
que se tena de la mujer la poca.
Comente con el grupo curso los
textos sobre el rol de la mujer y abran
un debate al respecto.
Para trabajar los contenidos sobre la
"Cuestin Social": escriba la frase del
presidente Barros Luco en la pizarra,
analicen su signifcado luego, a partir
de la lectura de la frase, pida que
evalen la actitud de las autoridades
polticas frente a la Cuestin Social.
Asimismo, destaque los avances
logrados en materia social a inicios
del siglo XX.
Solucionario
Pgina 141
a) Porque las autoridades polticas
representantes de la Oligarqua
negaban la existencia del problema
social, y, por lo tanto, no le buscaban
solucin.
b) En cierta forma, algunos de ellos s:
bajos sueldos en relacin a los que
ms ganan y condiciones materia-
les de vida desfavorables.
c) Crear una legislacin que proteja al
trabajador.
Procedimientos
Una de las habilidades importantes en la disciplina histrica es lograr que los estudiantes com-
prendan que la historia es un proceso no lineal, que cada perodo histrico presenta elementos
de permanencia y elementos de cambio. Para trabajar esta habilidad le sugerimos solicitar a sus
estudiantes analizar elementos de continuidad y cambio respecto a la situacin de la mujer y
para las condiciones laborales de los trabajadores. Para ello solicite qu registren en sus cuader-
nos algunos aspectos a relacionar, estableciendo lo que ha permanecido y lo que ha cambiado.
Pdales que completen el siguiente esquema:
Aspecto a analizar Elementos de continuidad Elementos de cambio
UNIDAD 4
152
La Iglesia Catlica se mostr sensible frente a la problem-
tica social. En 1891, el Papa Len XIII public la enccli-
ca Rerum Novarum, en esta llam a los catlicos a actuar
comprometindose a solucionar los problemas sociales que se
estaban produciendo en casi todo el mundo.
Qu hicieron los sectores populares para enfrentar estos
problemas?
Los obreros fortalecieron distintos tipos de organizaciones
para mejorar sus condiciones laborales y sociales. Algunas de
estas organizaciones fueron:
Las mutuales, integradas principalmente por trabajadores
que tenan mayor preparacin como los artesanos. Su ob-
jetivo era apoyar a sus miembros cuando alguno de ellos
estuviera enfermo o asistir a la familia en caso de muerte
del trabajador asociado.
Las mancomunales fueron entidades que agruparon prin-
cipalmente a los trabajadores salitreros. Sus objetivos fue-
ron promover la educacin de los trabajadores y mejorar
sus condiciones laborales.
Desde 1890 en adelante se multiplicaron las huelgas en minas,
puertos y ciudades, al igual que las protestas callejeras. Los tra-
bajadores del salitre exigan el pago de sus salarios en dinero y
no en chas como era la costumbre.
De todas las huelgas, la de mayor signicado fue la de 1907,
realizada en Iquique, por trabajadores salitreros que solicitaban
una serie de derechos laborales. Los obreros salitreros y sus
familias se resistieron a deponer la huelga por lo que fueron
ametrallados por un contingente del Ejrcito que los custodia-
ba en la escuela Santa Mara. Se calcula que en este episodio
murieron 2.200 trabajadores.
Desde entonces, las condiciones de vida de los trabajadores
fueron mejorando. En 1920 se dict la ley que obligaba al pago
en dinero de los salarios y la reduccin de la jornada laboral.
La Encclica Rerun Novarum
La Iglesia Catlica vio con preocupacin el cre-
cimiento de los problemas sociales como conse-
cuencia de la Cuestin Social. El Papa Len
XIII da a conocer la encclica Rerum Novarum,
que ser el origen de la Doctrina Social de la
Iglesia. En ella hace un llamado a los catlicos
para que se preocupen de mejorar las condicio-
nes de vida de los obreros, para evitar de esta
forma, el avance de las ideas polticas socialistas.
Huelga: forma de lucha utilizada por los traba-
jadores para cambiar sus condiciones de trabajo
y conseguir mejoras salariales. Consiste en la
paralizacin de las actividades laborales.
NUEVAS PALABRAS
Trabajadores de las salitreras.
Actividad
1. Investiga sobre los hechos acontecidos en la Escuela Santa Mara
de Iquique y escribe en tu cuaderno un breve informe sobre ellos .
2. Incorpora una refexin personal que puedes compartir con tus
compaeros.
Para introducir estos contenidos es
necesario recoger qu saben sobre la
importancia de la organizacin social,
como mecanismo para mejorar las con-
diciones de vida, qu conocen de las
precarias condiciones laborales de los
sectores populares rurales y urbanos en
Chile de inicios del siglo XX y de las p-
simas condiciones de salubridad e hi-
giene de las clases populares urbanas.
Se le sugiere abrir un dilogo a partir
de la lectura de una noticia actual que
permita recoger estos conocimientos
y hacer los vnculos con los nuevos
contenidos de estas pginas. No olvide
insistir en los elementos de cambio y
continuidad que tienen los procesos
histricos.
Del mismo modo pregunte sobre las
valoraciones que tienen del trabajo
para conectar con los contenidos que
se tratan en la pgina 142.
Encclica: cartas papales dirigida a los
obispos y a todo el orbe catlico. Ubi
primum, de Benedicto XIV, es conside-
rada como la primera denominada con
el nombre de encclica. Son los pronun-
ciamientos ofciales del Papa respecto
a un determinado tema. Algunas de
ellas han sido: Mater et Magistra 1961
y Pacem in Terris 1963 de Juan XXII,
Populorum progressio en1967 de Pablo
VI, Laborem Exercensen en 1981 de Juan
Pablo II, entre otras.
En 1969, el msico chileno Luis Advis escribi la Cantata Santa Mara de Iquique, relato musical
que se transformara en un testimonio histrico ante el silencio ofcial, que por aos, hubo sobre
la matanza ocurrida en la escuela Santa Mara de Iquique, el ao 1907. Lleve a la sala de clase
copias de parte de la letra de esta cantata y haga escuchar su msica que la puede encontrar
en la pgina http://www.youtube.com/watch?v=_OcxipDA5Co.
Finalizada la msica, converse con sus estudiantes a partir de las siguientes interrogantes.
Preguntas
1. Qu nos dice el relato anterior? Qu se quiere recordar?
2. Qu tipo de personas son identifcadas en la letra?
3. Por qu los pampinos bajaron a Iquique? Cules eran sus intenciones?
4. A quines crees que se identifcan con el concepto Seores de Iquique?
153
UNIDAD 4
143
4
Unidad
Leo y analizo fotografas
Describe las formas de vida en cada tipo
de vivienda: forma o diseo, cantidad de
habitaciones, lugares comunes y la cali-
dad de estos lugares: higiene y salubri-
dad, espacio e independencia familiar.
El problema de la vivienda popular
De todos los problemas sociales, uno de los ms graves fue
el de la vivienda. La contnua migracin hacia las ciudades
provoc grandes transformaciones urbanas, entre las que des-
tacaba el crecimiento de las ciudades. Dnde vivir? Cmo
pagar el arriendo? Estas eran preguntas comunes. Para los
sectores ms pobres la respuesta fue: el conventillo y el ran-
cho y, para los que podan sustentar una pequea renta, la
solucin fue el cit.
Eran viviendas colectivas instaladas en casas unifamilia-
res adaptadas para tal fn, generalmente en mal estado
o construcciones precarias levantadas o habilitadas para
este objeto. Su caracterstica principal era que cada fa-
milia dispona de una pieza que daba a un pasillo o a un
patio comn en el que ocasionalmente exista una fuente
de agua y un servicio higinico colectivo.
Fueron viviendas construidas con tablas, piedra o barro,
en los lmites de la ciudad. La familia se apoderaba de
un sitio y cultivaba la tierra para poder sobrevivir.
Fueron viviendas individuales en torno a un pasaje, ms
amplias e higinicas que los conventillos. La ley de ha-
bitaciones obreras hizo que algunos empresarios cons-
truyeran viviendas para sus obreros, las cuales les eran
arrendadas o vendidas.
CONVENTILLOS
RANCHEROS
CITS
En estas pginas se profundizan
los contenidos relacionados con la
Cuestin Social.
Invite a sus estudiantes a leer p-
rrafos sobre el origen y signifcado
de las diferentes agrupaciones de
trabajadores. Ponga nfasis en la
importancia que tuvieron para lograr
avances en la expansin y reconoci-
miento de sus derechos.
Pida a sus estudiantes que observen
con atencin las imgenes de la
vivienda popular y luego comenten
en voz alta lo que observaron. Util-
celas para describir y caracterizar la
vivienda de los sectores populares.
Pregunte si actualmente existen
problemas de vivienda y comente
la existencia de los subsidios habita-
cionales para los sectores populares
y medios.
Invite a los alumnos que identifquen
elementos de continuidad y cambio
de los sectores populares conside-
rando hasta nuestros das.
Enfatice en los problemas de salu-
bridad e higiene de estas viviendas
populares.
Solucionario
Pgina 143
Conventillos: varias familias con una
patio comn, con bao compartido,
por lo tanto, con serios problemas de
higiene y salubridad.
Rancheros: vivienda precaria en el
lmite de la ciudad, sin acceso a servi-
cios bsicos, con problemas de higiene
y salubridad.
Cits: casas independientes que com-
parten un pasaje central. Con mejoras
en tamao, y salubridad en compara-
cin con los conventillos.
Metacognicin
Finalizado el trabajo de esta pgina invite a sus estudiantes a revisar lo que aprendieron y como
lo hicieron. Solicteles que realicen el siguiente trabajo:
1. Identifque cul es el foco de atencin de estas pginas.
2. Seale cules son los conceptos ms importantes que se han dado a conocer respecto
al foco de atencin.
3. Sintetice en dos o tres frases lo que le ha llamado la atencin de estas pginas.
4. Registre los conceptos nuevos que aprendi sobre el tema de estudio.
5. Piense y registre todas las actividades mentales que tuvo que realizar hasta este momento.
6. Cul le pareci ms importante cul menos? Por qu?
UNIDAD 4
154
tema 1
Surgen nuevos actores sociales que luchan por sus derechos.
Se dan a conocer demandas nuevas como el derecho de la mujer a sufragar.
La clase media adquiere identidad propia y lucha por sus derechos polticos.
Se publican artculos que critican el sistema poltico y a la oligarqua.
Al comenzar el nuevo siglo, en
Chile los nuevos actores sociales
demandan cambios para el pas.
Diversas mujeres demandan mejores condiciones de vida.
Surgen diversos movimientos polticos y sociales que defenden el sufragio de la
mujer y otros derechos.
Las mujeres se convertirn en
importantes actores sociales.
Los trabajadores reciban bajos salarios y en el pas hubo una alta mortalidad infantil.
Los trabajadores utilizaron diferentes formas de organizacin.
Los trabajadores usaron la huelga para manifestarse.
La Iglesia Catlica dio a conocer la Doctrina Social de la Iglesia.
La Cuestin Social afect la vida
de miles de personas.
Qu hemos aprendido?
Qu podemos hacer para seguir aprendiendo sobre lo que suceda
en el pas a comienzos del siglo XX?
Sobre el surgimiento de
nuevos actores sociales.
Vuelve a leer la pgina 137.
ELABORAR TU PROPIO
ESQUEMA
INVESTIGAR
EN INTERNET
Consultando la pgina
www.memoriachilena.cl
ms sobre el movimiento
femenino en este perodo.
OBSERVAR
Detenidamente y tomar nota
de las caractersticas
que tuvieron las viviendas
populares.
Las viviendas populares eran insalubres.
Se dict la ley de vivienda obrera, que mejoraba la higiene de la casa.
Los sectores ms pobres habitaron en conventillos y ranchos.
Se construyeron cits que mejoraron las viviendas populares.
La vivienda fue uno de los
problemas sociales ms graves
del perodo.
Se fortalece y crece la clase media.
Algunas de las razones fue el acceso a mayor educacin y el crecimiento del
Estado (mayores servicios).
Integrantes de ella fueron: profesionales, funcionarios pblicos y pequeos
comerciantes.
LEER EN VOZ ALTA
El esquema de la
Constitucin de 1925,
para comprender las
atribuciones presidenciales.
Recapitulacin
tas en la pgina 144 es recomendable
ampliar esta recapitulacin con la
especifcacin de otros temas.
Cuando aborde el tema del cambio
de siglo enfatice en la idea de que
hay procesos sociales que continan
como herencia del siglo XIX, pero que
tambin se inauguran procesos, con la
aparicin de nuevos actores sociales
Para el contenido relacionado con la
importancia de la participacin feme-
nina, pregunte cmo y cundo se logra
defnitivamente su incorporacin en
todas las votaciones nacionales.
Al abordar el tema del trabajo, pregun-
te primero qu aprendieron, y luego
pdales que cotejen con lo que aparece
en el esquema. Enfatice en la idea de
que la Cuestin social fue el principal
problema social que debi enfrentar
el pas en las primeras dcadas del
siglo XX.
Cuando trabaje con sus estudiantes
el esquema del fortalecimiento de la
clase media, enumere en la pizarra
cada una de las razones que explican
el ascenso de la clase media, y quienes
la componan.
Refuerce la recapitulacin de la unidad, profundizando sobre el tema de la vivienda, para ello
aborde este problema desde la literatura. Seale a sus estudiantes que el arte suele expresar de
diferentes formas los problemas que vive la sociedad. En este caso el escritor Manuel Rojas en su
novela Hijo de ladrn describe de esta forma la vida en un conventillo:
"Muy poca gente sabe la diferencia que existe entre un individuo criado en un hogar donde hay limpieza,
un poco de orden y ciertos principios morales...y otro que, o ha tenido lo que se llama hogar, una casa
aparte o unas piezas en ellas y no un cuarto de conventillo en que se hacinan el padre con la madre,
los hijos y el yerno, algn to o un allegado, sin luz, sin aire, sin limpieza, sin orden, sin instruccin, sin
principios de ninguna especie, morales o de cualquiera otra ndole; el padre llega casi todos los das
borracho, grita, escandaliza, pega a la mujer, a los nios y a veces al to, al yerno o al allegado".
155
UNIDAD 4
145
4
Unidad
I. Si tuvieras que escribir una carta a un amigo o amiga para explicarle que ocurra en Chile cuando se cumplan
100 aos de la independencia:
1. Cmo le describiras el Chile del centenario?
2. Qu diras sobre su situacin poltica, social y econmica?
Lee tu carta ante el curso, y escucha los comentarios de tus compaeros y compaeras.
tema 1
E V A L U A C I N
En 1910 al comenzar el siglo XX, Chile celebraba 100 aos de vida independiente. Sin embargo, en
medio de la Cuestin Social los festejos por el centenario despertaron visiones opuestas.
Observa con atencin las imgenes, lee los textos que se presentan y luego desarrolla la tarea solicitada.
LA VISIN DE LA OLIGARQUA
El gobierno de Pedro Montt se preocup de or-
ganizar los preparativos de la celebracin. Gracias
a la riqueza generada por el salitre se pudieron
llevar a cabo importantes obras pblicas, en San-
tiago se inaugur el museo de Bellas Artes y se
instal el primer alumbrado elctrico. Se invitaron
delegaciones extranjeras y se habilitaron espacios
para que los sectores populares pudieran festejar.
Todo esto fue apoyado con publicidad que aluda
a la celebracin de esta fecha.
LA VISIN CRTICA DEL CENTENARIO
Nosotros, que desde hace tiempo ya estamos con-
vencidos de que nada tenemos que ver con esta
fecha que se llama el aniversario de la Independen-
cia nacional, creemos necesario indicar al pueblo el
verdadero signifcado de esta fecha, que en nuestro
concepto, slo tienen razn de conmemorarla los
burgueses, porque ellos, sublevados en 1810 con-
tra la corona de Espaa, conquistaron esta patria
para gozarla ellos y para aprovecharse de todas las
ventajas que la independencia les proporcionaba;
pero el pueblo, la clase trabajadora, que siempre
ha vivido en la miseria, nada, pero absolutamente
nada gana ni ha ganado con la independencia de
este suelo de la dominacin espaola.
Fuente: Luis Emilio Recabarren. Ricos y pobres.
Conferencia dictada en Rengo, 1910.
Fuente: en Memoria Chilena.
presente tema.
Invite a los alumnos que realicen su
propio esquema de algunos con-
tenidos especfcos revisados en el
Tema 1 de la Unidad, por ejemplo los
confictos sociales, apoye el ejercicio
anotando en la pizarra un qu apren-
dimos sobre los confictos sociales de
las primeras dcadas del siglo XX?
Promueva que los estudiantes lleven
a cabo las tareas de metacognicin
que se proponen al trmino de la
pgina 144.
Para la realizacin de la actividad
solicite que un alumno(a) lea en voz
alta el primer texto, y describa la ima-
gen que lo acompaa es necesario
invitarlos a relacionar texto e imagen
y frente a posibles difcultades, pre-
gnteles qu informacin entrega
cada una de ellas y cmo esta se
relaciona con el texto. Realice la
misma dinmica para el trabajo con
el segundo texto.
Genere un clima de aula que le d
oportunidad a cualquiera de los es-
tudiantes de leer en voz alta su carta.
Retroalimente en forma oral el rendi-
miento de los estudiantes, poniendo
especial nfasis en los aspectos
positivos del trabajo
Evaluacin para estudiantes que necesitan reforzar sus aprendizajes.
Si luego de retroalimentar la evaluacin observa que hay estudiantes que necesitan reforzar sus
aprendizajes y se propone trabajar especialmente con ellos a partir de los mismos textos incluidos
en la pgina 145 y las siguientes preguntas:
1. Qu actitud tuvo la clase dirigente, es decir, la oligarqua al momento del centenario?
2. Qu opinas sobre las obras pblicas inauguradas en el centenario? Contribuyeron al me-
joramiento de la calidad de vida del pas?
3. A quienes est dirigido el segundo texto cuando Emilio Recabarren dice slo tienen razn
de conmemorarla los burgueses? Por qu crees que este grupo sera el nico benefciado
con la Independencia?
4. Segn el texto, por qu la clase trabajadora nada habra conseguido con la Independencia?
UNIDAD 4
156
Industrializacin y democratizacin
Sobre el proceso de Industrializacin y
democratizacin aprenders a:
Trabajars con
estos conceptos:
Lo que ya sabes:
Analizar las consecuencias de la crisis del salitre utilizando,
diversas fuentes.
Reconocer las caractersticas del nuevo modelo de desarro-
llo econmico, que se instaura despus de la crisis de 1929.
Valorar el creciente protagonismo que asume el Estado en
el desarrollo econmico y social.
Identificar las principales transformaciones polticas y so-
ciales del perodo de los gobiernos radicales: consolidacin
de la clase media y creciente democratizacin con la am-
pliacin del sufragio femenino.
Caracterizar las prcticas populistas desarrolladas en el se-
gundo gobierno de Carlos Ibez.
- Crisis del salitre
- Modelo de desarrollo hacia adentro
- Estado benefactor
- Ampliacin de la democracia
Que desde 1883 la principal ri-
queza del pas era el salitre.
Que las mujeres se organizaron
para demandar el derecho a voto.
Que la poblacin se desplaz a
las ciudades originando la
urbanizacin.
Que Carlos Ibez lider a los
jvenes militares que se rebelaron
contra el Congreso en 1924.
T
e
m
a
2
Las fotografas corresponden a (De izquierda a derecha):
Ache sobre Valparaso. Camilo Mori, destacado representante de la generacin de 1940, que expresaba un compromiso con los cambios polticos del
momento y el rescate de la identidad nacional.
Madre Tierra. Escultura de Marta Colvin, destacada artista chilena de mediados del siglo XX. Est esculpida en piedra y se encuentra en el Parque de las
Esculturas de Santiago.
Gabriela Mistral. Destacada poetisa chilena, ganadora del Premio Nobel de Literatura en 1945.
Observo y analizo una pintura, una fotografa y una escultura
a) Describe la pintura de Valparaso de Camilo Mori. Crees que representa a esta ciudad? Fundamenta tu respuesta.
b) Qu te sugieren las formas de la escultura de Marta Colvin? Por qu se llamar Madre Tierra?
c) Describe los rasgos y aspectos que ms te llaman la atencin de la fotografa de Gabriela Mistral.
abordan en este segundo tema se
orientan a que el grupo curso.
Analice las caractersticas del nuevo
modelo econmico.
Visualice cmo el Estado asume nue-
vas responsabilidades econmicas y
sociales a partir de la crisis del ao 1929.
Comprenda cmo se va logrando una
progresiva democratizacin de la socie-
dad en el siglo XX.
Explique de qu manera la ampliacin
del sufragio incide en la democratiza-
cin de la sociedad chilena.
A partir de estos contenidos es nece-
sario detenerse con los estudiantes a
identifcar elementos de continuidad
y cambio en relacin con la actualidad.
Economa mono exportadora: eco-
noma que basa su crecimiento y de-
sarrollo en la explotacin y exportacin
de un recurso especfco, el cual aporta
la mayora del presupuesto nacional.
Esto no signifca que no se puedan
explotar ni trabajar otros recursos.
Chile siempre ha sido un pas mono
exportador: primero la plata, luego el
trigo, salitre y hoy en da es el cobre.
Solucionario
Pgina 146
a) S, porque hay casas en distintos
niveles de altura, cerros, escaleras
y casas en esquinas.
b) Respuesta personal.
c) Una mujer sonriente, adulta y de
vestimentas y casa sencillas.
Habilidades y procedimientos que se pretende desarrollar a lo largo del tema
A lo largo del Tema se presentan diversas actividades que invitan a aplicar diferentes tipos de
habilidades:
Destacamos la habilidad de anlisis e interpretacin de caricaturas que implica la capacidad de
observar, analizar, interpretar y aplicar. Es pertinente trabajar con sus estudiantes los pasos para
analizar e interpretar una caricatura. Por ejemplo:
a) Identifcar (autor, fecha y peridico o revista donde aparece),
b) Observar el tamao, la postura, y el vestuario de los personajes, cmo se diferencian los
personajes principales, las alegoras y los smbolos;
c) Analizar la caricatura (tema, elementos y alusiones que contiene , tcnica empleada ( juego
de palabras, deformacin fsica, personajes en una situacin ridcula otras).
157
UNIDAD 4
147
4
Unidad
La crisis del salitre y el n de un modelo de desarrollo
Como ya lo hemos estudiado, el salitre se haba convertido en
el motor de la economa nacional. Los recursos econmicos
de los que dispona el Estado, provenan, mayoritariamente,
de los derechos aduaneros de exportacin, que se cobraban
en los puertos de embarque del mineral. Hacia 1900, estos
impuestos cubran el 56,29% de las entradas scales.
La industria salitrera aument su fuerza de trabajo de 10.000
personas en la dcada 1880, hasta 70.000 personas en 1925.
El salitre gener una riqueza importante para el pas, sin em-
bargo, esto provoc inestabilidad econmica; pues era el nico
producto de exportacin chileno, que adems estaba opuesto
a los vaivenes de la economa europea y norteamericana.
Por otra parte, exista un gran atraso en la agricultura, esta uti-
lizaba una tecnologa muy tradicional, por lo que la produc-
cin era muy baja. Se mantena el inquilinaje como sistema
de trabajo, con pocos cambios respecto de pocas anteriores.
La inversin en otras actividades econmicas era mnima y
haba poco desarrollo industrial. Las industrias textiles, de la
construccin y las plantas hidroelctricas, fueron las primeras
en ser creadas en nuestro pas.
La diversicacin
de la economa en la actualidad
Desde la dcada de 1980 las exportaciones de
productos chilenos se han ampliado. Si bien la
minera sigue siendo muy importante, tambin
se exportan productos que antes no se vendan
al extranjero tales como: frutas, madera, harina
de pescado y salmn. Estos productos han sido
llamados exportaciones no tradicionales, para
diferenciarlos de la minera y de la agricultura
tradicional que produce principalmente trigo.
CRISISENLAAGRICULTURA
Productos 193034 194044 195054
Cereales 41,1 40,2 35,5
Leguminosas 25,6 22,7 22,4
Plantas industriales 1,7 5,9 7,1
Vinos 17,0 15,1 14,3
Frutas 8,3 9,8 11,9
Hortalizas 6,3 6,3 8,8
TOTAL 100,0 100,0 100,0
La situacin crtica de la agricultura se expresa en los
siguientes datos.
Planta hidroelctrica de Coya a comienzos de los aos
veinte.
El segundo Tema de la Unidad abor-
dar contenidos relacionados con
el proceso de industrializacin y el
avance del sistema democrtico en
Chile durante el siglo XX.
Presente a sus estudiantes los OA
que se trabajarn en este tema.
Ponga especial cuidado en profun-
dizar en el carcter dependiente y
mono productor de la economa
nacional como un rasgo de conti-
nuidad hasta nuestros das.
Vincule la crisis poltica y econmica
con una crisis general del liberalismo.
Explique las razones que provocan
el fn del sistema econmico liberal.
Oriente el anlisis del cuadro que
expresa en datos la situacin crtica
de la agricultura.
Promueva la habilidad de investiga-
cin de sus estudiantes y del cono-
cimiento del presente, invitndolos
a investigar sobre las funciones que
realiza ProChile. Presente la pgina
web www.prochile.cl, sugiera traba-
jar temas como: pblico o institucio-
nes que pueden verse benefciados
con la labor de ProChile e identifcar
cules fueron los principales pro-
ductos exportados por Chile en el
ao anterior.
El proletariado urbano
La crisis econmica de la dcada de 1930, que afect de manera
tan profunda a las actividades productivas, fue particularmente
inmisericorde con los obreros de los yacimientos extractivos y
de los establecimientos industriales, con su secuela de hambre,
enfermedades, epidemias y mendicidad. Sin embargo, luego de
una cesanta elevada, la recuperacin desde 19331934 de algunos
sectores, como textiles y construccin, permiti la contratacin
de mano de obra y la creacin de nuevos puestos de trabajo. La
dcada siguiente, marcada por una industrializacin a todo trance,
contribuy a crear y luego a consolidar diferencias numerosas y
visibles en los sectores bajos. Ayud a esto la aplicacin, desde
1925, de un sistema de seguridad social que se fue haciendo ms
complejo y ambicioso en sus metas, pero que evolucion a menu-
do ante presiones ejercidas por grupos organizados y poderosos.
La pertenencia a sindicatos combativos, como los del salitre, cobre
y carbn, aseguraba ventajas previsionales y de remuneracin
que no tenan otros grupos carentes de igual fuerza. Adems, los
sectores obreros que trabajaban por cuenta propia, eran ignorados
por la seguridad social, como ocurra con los vendedores callejeros,
trabajadores a domicilio, artesanos independientes, etc.
Fuente: Villalobos, S y otros, Historia de Chile. Tomo 4, (1993). Santiago: Universitaria.
UNIDAD 4
158
Crisis econmica internacional
Finalizada la Primera Guerra Mundial en 1919, Estados Unidos
se convirti en el principal pas comprador del salitre chileno.
El 24 de octubre de 1929, el jueves negro la bolsa de valo-
res de Nueva York se desplom. Los valores de las empresas
cayeron a un nivel nunca antes visto, comenzaba la llamada
Gran Depresin. Esto hizo que Estados Unidos, la principal
potencia econmica del mundo viviera la peor crisis nanciera de
su historia.
Cuando estall la crisis econmica de 1929, este pas dej de
comprar el salitre chileno, lo que afect gravemente a nuestra
economa, disminuyendo las exportaciones de salitre y las en-
tradas por concepto de impuestos. Entonces Chile se sumer-
gi en la ms grave crisis econmica de su historia.
Los siguientes cuadros expresan la magnitud de ella.
Bolsa de valores: lugar donde se compran y
venden acciones de las empresas ms importan-
tes de un pas. La Bolsa de Nueva York es una de
las ms importantes del mundo.
NUEVAS PALABRAS
Aos
Trabajadores de
oficinas salitreras
1927 35.788
1928 59.963
1929 58.493
1930 44.464
1931 n.a
1932 8.535
1933 8.486
Indicador
Situacinen1932
enrelacina1929
PGB 45,8%
Exportaciones 81,4%
Precios exportacin salitre 59,0%
Volumen exportacin salitre 78,5%
Precio exportacin cobre 69,3%
Volumen exportacin cobre 71,4%
Importaciones 86,8%
PGB per cpita 48,2%
Fuente: Timothy & Scully. Parti-
dos Polticos y Evolucin Poltica
Fuente: Meller, Patricio. Un siglo de poltica econmica
chilena (1890 1990)
Consecuencias de la crisis econmica internacional
Econmicos
Cierre de ocinas salitreras.
Despido masivo de trabajadores. El 50% de los trabajado-
res queda cesante.
Disminucin de los recursos scales.
Sociales
Aumento de la migracin hacia Santiago.
Aumento de la poblacin que vive en condiciones de po-
breza.
Polticos
Aumento de la crtica al sistema liberal.
Aumento de las protestas y huelgas contra el gobierno.
Renuncia el presidente Carlos Ibez del Campo.
Nia comiendo en una olla comn.
Los alumnos y alumnas conocen el ras-
go exportador de la economa nacional
desde la etapa colonial.
Saben que nuestra economa tiene
perodos de ciclos econmicos de
crecimiento y otros de estancamiento.
Conocen de las caractersticas de la
Cuestin Social en Chile.
Saben de la existencia de partidos po-
lticos divergentes en cualquier etapa
histrica.
Habilidades a trabajar
Los cuadros estadsticos de la pgina
148 ofrecen la posibilidad de trabajar
diferentes tipos de habilidades: analizar,
clasifcar e inferir informacin.
P.G.B.: sigla que identifca al Producto
Geogrfco Bruto, es decir, la cuantif-
cacin de todo lo que se produce al
interior de un pas.
Pgina 149
Habilidades: conocimiento, relacin
e indagacin.
1. En elaborar en Chile los bienes que
antes eran importados.
2. Desde los gobierno radicales hasta
Salvador Allende.
3. El modelo protega a los producto-
res nacionales limitando las impor-
taciones.
4. Trabajo personal, desarrollo de
investigacin.
Uno de los problemas ms graves que ha debido enfrentar la economa chilena en el siglo XX es el
de la infacin. A continuacin se presentan dos visiones: la de un historiador y la de un economista.
VISIN DEL HISTORIADOR VISIN DEL ECONOMISTA
En lo esencial, la infacin pareca derivar de una competencia entre los grupos
sociales capaces de presionar empresario, empleados, obreros con el objeto de
aumentar su cuota de participacin en el ingreso nacional. Pero a esto debe agre-
garse, adems, el costo que deba pagar el Estado por las innumerables funciones
que en materia de desarrollo se haba asignado. En realidad, la hipertrofa de la
burocracia estatal se traduca en mayores gastos pblicos, en un aumento de las
cargas tributarias a la saga de aquellos y, por el constante dfcit del presupuesto,
en un aumento del circulante. En efecto, Chile tena a 1950 algo ms de 120.000
empleados pblicos, a los que deba sumrseles 30.000 jubilados. Para ser apreciada
en su exacta dimensin, la cifra requiere ser comparada con el cuerpo burocrtico
existente un cuarto de siglo antes: en 1925 los empleados pblicos llegaban a 18
mil, en tanto que los jubilados alcanzaban el mismo nmero.
Fuente: Villalobos, S. y otros, Historia de Chile. Tomo 4, obra ya citada.
Al asumir el mando, en noviembre de 1952, el gobierno del Presidente Ibez
hered una tasa anual de infacin de 23%. En los primeros dos aos de su ad-
ministracin, ella se elev a 40 y 64%, respectivamente, y en el tercero se empin
hasta 86%, la ms alta tasa de infacin registrada hasta entonces en Chile. El
nivel de la actividad econmica por habitante haba permanecido estancado
durante los ltimos aos. La industria haba sido incapaz de absorber los cre-
cientes contingentes que se incorporaban a la fuerza de trabajo y la inversin
era insufciente para sostener un crecimiento satisfactorio de la economa del
pas. No slo la inversin privada en actividades productivas se haba retrado;
otro tano ocurra con la de origen estatal, que en aos anteriores haba creado
y puesto en marcha empresas bsicas para el desarrollo econmico chileno.
Fuente: Ricardo French - Davis,
Polticas econmicas en Chile 1952 1970.
En Memoria Chilena.
159
UNIDAD 4
149
4
Unidad
Una nueva forma de organizar la economa:
El Estado empresario
La situacin generada por la crisis econmica de 1929, oblig
a repensar la forma de organizar nuestra economa nacional.
Producto de esta reexin, algunos sectores propusieron un
nuevo modelo de desarrollo econmico que diera estabili-
dad al pas y protegiese la economa de las crisis internacio-
nales.
As fue como surgi el diseo de un Estado que tena un rol
clave, promover la creacin de una industria nacional. Este
modelo se denomin industrializacin por sustitucin de
importaciones, ISI.
Los principales objetivos de este nuevo modelo fueron rem-
plazar los productos importados, es decir, sustituir las im-
portaciones por productos elaborados en nuestro pas. Para
lograr este objetivo el Estado deba impulsar la creacin y el
desarrollo de la industria nacional, solo as se podra dejar
de comprar en el extranjero y generar nuevos empleos, dis-
minuyendo los niveles de cesanta. Esta fue una poltica de
carcter proteccionista.
El Estado benefactor
Durante estos aos de aplicacin del modelo ISI, el Estado
adems de crear industrias claves para el desarrollo econmi-
co, asumi un rol benefactor, esto signicaba asumir una tarea
de proteccin social y de garantizar un cierto bienestar a la
poblacin. Para ello se cre el Ministerio de Bienestar Social y
el Ministerio de Vivienda.
En este periodo, el Estado apoy al rea de previsin social y
estableci nuevos benecios tales como: la asignacin fami-
liar; el subsidio de cesanta; el subsidio de maternidad; pen-
siones por antigedad, por invalidez y por muerte para los
empleados particulares. Se cre el Servicio Nacional de Salud
(SNS), actual Fonasa, que ampli la cobertura de atencin
mdica a las familias de los trabajadores.
En 1952 se crea la Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas
(JUNAEB) para ayudar con raciones alimenticias y tiles de
estudio a los alumnos de las escuelas primarias del pas.
Importaciones: es la entrada a un pas de
materias o productos obtenidos, elaborados o
fabricados en el extranjero.
NUEVAS PALABRAS
Actividad
Trabaja en tu cuaderno junto a un compa-
ero.
1. En qu consisti la sustitucin de im-
portaciones?
2. Durante qu gobiernos se aplic esta
poltica econmica?
3. Se puede afrmar que el modelo ISI, fue
una poltica de carcter proteccionista?
Se justifcara hoy?
4. Investiga qu Industrias se crearon en
esa poca y cules de ellas an existen.
Empresas creadas en esa poca.
Previo al estudio de estas pginas
es importante realizar un trabajo
conceptual. Aclare el signifcado
de conceptos como: bolsa de
valores, crisis y depresin econ-
mica, impuestos, cesanta, recursos
fscales, migraciones, huelga, indus-
trializacin.
Para los estudiantes ms aventa-
jados puede realizar un ejercicio
de relacin entre estos conceptos.
Caracterice el nuevo modelo de
desarrollo que se inaugura en
Chile, se puede apoyar utilizando
el recurso anexado.
Indique la importancia que tuvo
el Estado como motor de la eco-
noma, invite a sus estudiantes a
establecer diferencias y semejanzas
con lo que ocurre en la actualidad.
Mencione las empresas creadas por
el Estado y seale cual fue su rol e
importancia.
Pdale que investiguen cual es la
situacin de estas empresas en la
actualidad.
Invite a realizar la actividad de la
pgina 149, y para vincular con el
presente oriente el trabajo de la
pregunta 4 dando pginas web
que visitar.
Otros recursos
Proteccin social
a la poblacin
MODELO DE DESARROLLO HACIA ADENTRO
Disminuir la dependencia
exterior
Estado benefactor Mejoramiento del sistema poltico
Nuevo Rol del Estado
Nace la Corporacin de Fomento
Viviendas sociales
Expansin de la educacin
Previsin social
Derechos polticos de las mujeres
Fin del cohecho electoral
Ampliacin del derecho a sufragio
Abastecer las necesidades locales
Sustituir importaciones
Contratar abundante mano de obra
Impulsa la industria
UNIDAD 4
160
En 1939, durante el gobierno del presidente Pedro Aguirre
Cerda fue creada la Corporacin de Fomento de la Produc-
cin. Este iba a ser el organismo dedicado a promover y po-
tenciar el desarrollo de la industria nacional, su misin inme-
diata era:
Formular un plan general de fomento a la produccin,
destinado a elevar el nivel de vida de la poblacin
Fuente: www.memoriachilena.cl
Para impulsar la industrializacin era fundamental contar con
fuentes de energa, por ello la primera tarea que emprende la
CORFO fue la creacin de la Empresa Nacional de Electri-
cidad ENDESA, ella impulsar un plan de electricacin en
todo el pas a travs de la construccin de centrales hidro-
elctricas como El Volcn, El Abanico, El Sauzal, Los Molles,
Cipreses entre otras.
Imagen de la Planta de Huachipato donde funciona la
Compaa de Acero del Pacco (CAP), industria que
fabricaba su propio acero.
Empresa Nacional de Electricidad S.A, ENDESA, tena
como misin generar energa elctrica para el pas.
Empresa Nacional del Petrleo ENAP. Plataforma petro-
lera en Tierra del Fuego.
Actividad
Trabaja junto a dos compaeros y realicen las siguientes actividades.
1. Lean el texto de estudio, diccionarios y otras fuentes. Defnan con
sus propias palabras los conceptos de: Estado Empresario y Estado
Benefactor. Antenlos en sus cuadernos
2. Investiguen sobre alguna de las dimensiones en que se manifest
el creciente protagonismo que el Estado asumi en el desarrollo
econmico y social del pas. Para esto escojan alguna reforma del
perodo:
La Creacin de algunas empresas asociadas a la CORFO.
La creacin de algunos ministerios sociales como el de Bien-
estar social.
La Caja de Seguro Obrero.
3. Investiguen sobre algunas de las empresas creadas en estos aos
y completen el siguiente cuadro
Empresa
Ao de
creacin
Funcin Estado actual
Observo y analizo un video
Para ampliar tus aprendizajes, te recomendamos
observar el siguiente recurso audiovisual: Una
cpsula de historia sobre la CORFO y los factores
histricos que explican su origen.
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/Ver-
Contenido.
Autor/produccin: Chilevisin / Fundacin Futuro
Peso: 10.742 kb
Duracin: 00:01:03
Formato: Flash (SWF)
La labor de la CORFO se mantuvo en el tiempo. Luego de los gobiernos radicales se
siguieron creando empresas CORFO como la Empresa Nacional de Telecomunicacio-
nes (ENTEL), la Central Telefnica de Chile o SOQUIMICH. Durante el rgimen militar la
mayora de estas empresas se vendieron a particulares. En la actualidad CORFO sigue
cumpliendo importantes funciones apoyando el emprendimiento con ayuda tcnica y
fnanciamiento. Algunas empresas del Estado son el Metro de Santiago y la Corporacin
del Cobre (CODELCO).
Los alumnos y alumnas saben las
consecuencias sociales, polticas y eco-
nmicas que gener la crisis de 1929.
Los estudiantes conocen el rol activo
que asumi el Estado a partir de 1938
en materia econmica y social
Reconocen algunas de las empresas
creadas por el Estado para impulsar la
economa.
Pgina 150
Habilidades: indagacin, aplicacin
y anlisis.
1. Las defniciones deberan tener al-
gunos de los siguientes elementos.
El Estado Empresario es aquel que
asume importantes funciones pro-
ductivas, impulsando el desarrollo
industrial del pas, para lo cual ha
creado empresas administradas
bajo su direccin.
El Estado Benefactor es aquel que
asume diferentes funciones socia-
les, en mbitos como la vivienda,
el trabajo y la salud. De esta forma
se busca mejorar la calidad de vida
de la poblacin.
2. Menci ona al gunas empresas
CORFO como IANSA, ENDESA,
ENACAR, CODELCO, etc. En 1952 la
reorganizacin del seguro obrero
dio origen al servicio de seguro
social.
3. Lleva a cabo investigacin que le
permite completar el cuadro.
161
UNIDAD 4
151
4
Unidad
Democratizacin de la sociedad
Los cambios en el modelo de desarrollo, ocurrieron de modo
paralelo con la democratizacin y la ampliacin de los dere-
chos cvicos y polticos de amplios sectores de la poblacin,
entre estos destacaron los de las mujeres.
Estas se haban organizado en diferentes movimientos para
luchar por el derecho a sufragio. En el ao 1949, bajo la pre-
sidencia de Gabriel Gonzalez Videla, se promulg la ley que
les permita votar en las elecciones presidenciales y parla-
mentarias. Solo en 1952, lo logran con pleno derecho.
Desde ese momento, las mujeres se convierten en un elemen-
to clave para decidir los procesos electorales, debido a que
doblaron la cantidad de votantes que haba hasta entonces.
Actividad
En 1992 la escritora Diamela Eltit, entrevist a la lder de las mujeres que luch por los derechos polticos de las muje-
res, Elena Cafarena.
Pregunta: Se dice que el retardo en aprobar el de-
recho a voto pblico de la mujer provino de todos los
partidos, tanto de izquierda como de derecha.
Respuesta: En realidad no tenan mucho inters en
aprobar el voto poltico para la mujer, pues para 1os
partidos la respuesta electoral de la mujer era una in-
cgnita. A pesar de que el voto municipal era un an-
tecedente. Mire una cosa curiosa: el voto municipal se
obtuvo despus de un ao de lucha, mientras que el
voto poltico despus de ms de veinte aos. Por qu
concedieron el voto municipal?, porque 1os partidos
queran ver el comportamiento de 1as mujeres frente
al sufragio. Adems tener una gran cantidad de vo-
tantes signicaba mayor trabajo, mayor trabajo de
captacin. Trataron por todos 1os medios de retardar
la dictacin de la ley. Pero al nal no les qued ms
remedio que aceptarlo por la presin de muchos aos
de las mujeres chilenas.
1. Por qu los partidos polticos se opusieron
a entregar el derecho al voto femenino?
2. Qu provoc el fn de esta oposicin?
3. Qu mujeres participan hoy en nuestro
Parlamento?
Elena Caffarena.
Nios observan a su madre mientras sta emite su voto
en las elecciones.
Fuente: Revista Zig-Zag. 7 de abril de 1956.
Respecto de la labor de la CORFO
pida a sus estudiantes que evalen
el papel de este organismo. Para
ello pregunte La CORFO contribuy
al desarrollo del pas? Fue adecuado
que el Estado creara e impulsara este
organismo?
Indique que todava sigue vigente
desempeando tareas de fomento
de la economa.
Sobre la democratizacin de la
sociedad, invite a sus estudiantes a
refexionar sobre la importancia de
vivir en un sistema democrtico que
incluye a todos los sectores sociales,
sin importar gnero o condicin
social.
Seale que la democratizacin de la
sociedad es un proceso que abarca
todo el siglo XX y que logra concre-
tarse en parte con el acceso a voto
de las mujeres y el fn del cohecho.
Oriente la actividad de la pgina 151,
mencionando algunas mujeres que
lucharon por los derechos de las
mujeres, comentando la biografa
de algunas mujeres como Elena
Cafarena.
Pgina 151
Habilidades: anlisis, relacin e infe-
rencia.
1. Incertidumbre ante lo nuevo y
temor a perder poder electoral.
2. Necesitaban ver el comportamien-
to electoral de las mujeres.
3. Investigacin personal, recomien-
de las pginas respectivas de la
Cmara de Diputados y del Senado.
El electorado promedio hasta la dcada de 1950 haba fuctuado entre 400 y 600.000
votantes. En cambio, en 1958 era de 1.156.576, cifra que aument a 2.915.114, en 1964
y a 4.500.000 en 1973. En las elecciones municipales, parlamentarias y presidenciales
de la dcada de 1940 haba votado en promedio el 11,5% de la poblacin chilena;
este promedio subir al 18 % en la dcada de 1950, a 33% en la de 1960 y alcanzar
su rcord en las elecciones parlamentarias de 1973 con el 44,1% de la poblacin total.
UNIDAD 4
162
La expansin y el acceso a la educacin
Para los gobiernos que se desempearon entre 1930 y 1960,
la educacin era uno de los pilares de sus programas, pues
cada vez se adquira mayor conciencia de que sin ella era muy
difcil desarrollarse como pas. As, era necesario potenciar
una enseanza conectada con las exigencias de una industria-
lizacin que tenda a la expansin y diversicacin. Por otra
parte, se la reconoce como un pilar fundamental en el proceso
de democratizacin de la sociedad.
El Estado iniciar conjuntamente con el proceso de industria-
lizacin, un proceso de desarrollo de la educacin en todos
los mbitos, dirigido especialmente a los sectores medios y a
los sectores populares.
As se enfatiza la formacin tcnico-profesional en las siguien-
tes reas: escuela de minas, enseanza comercial, enseanza
vocacional, enseanza industrial, enseanza agrcola, ense-
anza tcnica femenina, artes y ocios. Siguiendo esta poltica
se crearon escuelas tcnicas femeninas en muchas ciudades
del pas.
Fuente: Los Gobiernos Radicales en Chile 1938- 1952 tesis para optar al ttulo de profesor
de Estado de Historia y Geografa de la Universidad de la Frontera, 2004.
Leo y analizo una tabla estadstica
a) Observa con detencin la tabla estadstica:
Cul es la tendencia en la matrcula es-
colar?
Qu se puede concluir respecto a la canti-
dad de estudiantes que estn en la educa-
cin escolar a mediados del siglo XX?
b) Busquen imgenes sobre las instituciones
educacionales que surgen en este proceso
de expansin de la educacin: algunas de
ellas fueron: Universidad Tcnico Federico
Santa Mara,Universidad Tncica del Estado
Universidad Austral de Chile.
c) Compara estas cifras con las que se
entregan en la tabla de la pgina 123,
respecto de nes del siglo XIX. Saca tus
propias conclusiones.
POBLACIN ESCOLAR Y ENSEANZA SUPERIOR
Ao
Poblacin
total
Poblacin
en edad escolar
(4 a 25 aos)
Matrcula
nios
Matrcula
Educacin
Superior
Total
matrcula
1900 2.959.000 1.213.190 187.184 852 188.036
1925 4.073.000 1.731.025 563.129 6.269 569.398
1950 6.090.833 2.549.622 957.969 14.917 972.886
Escuela Tcnica Femenina de La Serena.
Profesoras de la Escuela Tcnica
Femenina de Antofagasta.
Los estudiantes saben de la aparicin
de nuevos actores sociales.
Los alumnos y alumnas conocen
que el sistema poltico chileno ha
avanzado hacia formas de mayor
participacin.
Reconocen que el perodo estudiado
comprende profundas transforma-
ciones y cambios sociales, polticos
y econmicos.
Los estudiantes saben de la impor-
tancia que tiene la educacin para el
progreso de un pas.
Solucionario
Pgina 152
a) La matrcula escolar aumenta cons-
tantemente, por lo que el nmero
de estudiantes es mayor que en
pocas anteriores.
b) Los estudiantes buscan informa-
cin sobre la Universidad Tcnica
del Estado y Federico Santa Mara,
reconociendo el aporte de ambas
al desarrollo intelectual del pas.
c) Compara los datos y seala que a
medida que avanza el siglo XX hay
ms personas que estudian en las
escuelas y en la universidad.
Para analizar el cuadro de la poblacin escolar y enseanza superior, acompae de forma ms
personalizada a los estudiantes que tienen un ritmo de aprendizaje ms lento, oriente el anlisis
del grfco a travs de un trabajo procedimental. Para ello pregunte qu tipo de informacin es-
pecfca entrega el cuadro, orientando la comparacin especialmente de los perodos 1900 y 1950.
Como material complementario puede visitar youtube y la serie de TVN "Nuestro Siglo", captulos
4 y 5.
163
UNIDAD 4
153
4
Unidad
El proceso de crecimiento de las ciudades
Los procesos de industrializacin que estaba desarrollando el
Estado, trajo varias consecuencias, una de estas fue la migra-
cin de muchas familias a la ciudad, debido a la atraccin que
ejercieron las grandes ciudades, particularmente Santiago.
La demanda por mano de obra calicada para los nuevos servi-
cios, transform en polo de atraccin laboral, actividades como
la construccin de obras pblicas, el servicio domstico, el empleo
pblico y el servicio militar.
La expansin que tuvieron las ciudades no fue uniforme, su
crecimiento estuvo marcado por la espontaneidad, la llegada
de grandes grupos de poblacin, que no podan pagar piezas
en los conventillos produjo que estos se instalaran en los mr-
genes urbanos, dando origen a las poblaciones callampas y
generando graves conictos de higiene y salubridad.
La poblacin rural fue decreciendo en proporcin a la urbana, que
aument desde un 53% en 1940, a un 60% en 1952, y a un 68%
en 1960; entre 1940 y 1952 la poblacin de Santiago creci en un
38%, llegando a concentrar un tercio de la poblacin.
Fuente: Correa, S. y otros. Historia del siglo XX chileno.
Desarrollo y crecimiento de los sectores medios
La creciente expansin de la educacin se relaciona directa-
mente con el desarrollo de los grupos medios. Este sector tie-
ne un origen diverso, incluye a: los empleados pblicos, los
comerciantes e industriales que crecieron en el perodo de la
bonanza del salitre, los extranjeros y los profesionales que han
salido del liceo y van a la Universidad.
Si bien este es un grupo diverso, tiene en comn al menos
cuatro puntos:
La lucha por la democratizacin del sistema poltico, me-
diante la extensin del voto directo y universal.
La obtencin de la casa propia, contando para este logro
con el subsidio del Estado en cuanto principal agente de
ahorro y crdito.
El llamado permanente a adoptar las medidas necesarias
para el desarrollo de la industria y la modernizacin del pas.
El derecho a la educacin en forma gratuita, laica y de ca-
rcter obligatoria.
poblacin rural poblacin urbana
47% 53% 40% 60%
32%
68%
Crecimiento de la poblacin urbana entre 1940 y 1960
1940 1960 1952
47% 53% 40% 60%
32%
68%
1940 1960 1952
47% 53% 40% 60%
32%
68%
1940 1960 1952
47% 53% 40% 60%
32%
68%
1940 1960 1952
47% 53% 40% 60%
32%
68%
1940 1960 1952
Crecimiento de la poblacin
entre 1940 y 1960
Indica cmo evolucion la poblacin del
pas entre 1940 y 1960.
Qu transformaciones ocurridas durante
el siglo XX, ayudaron al surgimiento de la
clase media?
De qu manera se manifestaron estos
cambios?
Pregunta a tus familiares cercanos si ellos
se consideran de clase media, cmo de-
niras t el ser parte de la clase media?
?
Fuente: adaptado de Correa, S. y otros. Historia del siglo XX.
Obra ya citada.
Utilice las experiencias de los estu-
diantes frente al tema de la expan-
sin de la educacin, valorndola
como medio de progreso personal
y colectivo.
Enfatice en la idea de que el pas vive
a mediados del siglo XX profundas
transformaciones.
Pregunte a sus estudiantes sobre
los elementos de continuidad que
observan sobre la educacin. Seale
que el Estado cumpli un papel clave
en la expansin de la educacin tal
como lo hizo en el siglo XIX.
Destaque en los cambios sociales
que vive el pas, el papel de la mujer y
los procesos migratorios que provo-
can la aceleracin de la urbanizacin.
Para entender el impacto que tuvo el
rpido crecimiento de la poblacin
pdales que observen y analicen los
grfcos y respondan las preguntas
asociadas.
Solucionario
Pgina 153
La poblacin urbana creci entre un
53% en 1940 a un 68% en 1960.
Expansin en la educacin, demo-
cratizacin del Sistema poltico,
subsidios del Estado, desarrollo de
la industria.
Crecimiento de empleados pblicos,
comerciantes, profesionales.
Respuesta personal fundamentada.
Ejercicios de relacin causa efecto. Es necesario que los estudiantes comprendan que los acon-
tecimientos o procesos histricos se originan a partir de un porque ocurri. Invtelos a trabajar
en ese porque ocurri y sus consecuencias a partir de los siguiente acontecimientos.
CAUSA ACONTECIMIENTO EFECTO
Fundacin Universidad Tcnica
La mujer accede al derecho a voto
Poblacin migra del campo a la ciudad
Aumento de la matrcula escolar
Crecimiento demogrfco
Las mujeres acceden a cargos de gobierno
UNIDAD 4
164
tema 2
La economa chilena era muy dependiente del recurso salitrero.
En EE.UU en 1929 estall la peor crisis econmica del siglo XX, afectando
a todo el mundo.
Estados Unidos se convirti en el principal importador del salitre chileno.
La crisis econmica mundial provoc una gran disminucin en las ventas
de salitre chileno.
La crisis del salitre provoc el fn del
modelo de desarrollo hacia afuera.
Se aplica un nuevo modelo de desarrollo hacia adentro.
Se crea un Estado benefactor preocupado de las demandas sociales de la
poblacin.
El Estado impuls el desarrollo industrial.
Se cre la CORFO para desarrollar las actividades industriales.
A fnes de la dcada de 1930
se implement en Chile
un nuevo modelo de desarrollo.
Desde 1940 la mayor parte de la poblacin chilena reside en ciudades.
Se controla la mortalidad infantil y aumenta la fertilidad de la mujer.
En la segunda mitad del siglo XX la poblacin crece rpidamente.
La urbanizacin y el crecimiento de la poblacin genera transformaciones
culturales.
Aumenta la urbanizacin y la
poblacin nacional y hay cambios
en los modos de vida.
Qu hemos aprendido?
Qu podemos hacer para seguir aprendiendo sobre
la Industrializacin y democratizacin en Chile?
Las mujeres obtienen el derecho a voto presidencial.
Aumenta el nmero de electores.
Se ampla el sistema democrtico
con la obtencin del derecho a voto
de las mujeres.
Sobre la crisis de 1929
y el cambio de modelo
de desarrollo en Chile.
INVESTIGAR COMPARAR
Elaborar un cuadro
comparativo entre el modelo
de desarrollo hacia afuera
y el nuevo modelo
de industrializacin.
OBSERVAR
El siguiente video sobre el
voto femenino:
http://www.youtube.com/watch?
v=fK-zmzK6Z9w
Realizar un breve resumen
sobre su contenido.
Recapitulacin
Pida a diferentes estudiantes que lean
en voz alta los diferentes cuadros de la
recapitulacin.
Luego pregunte cuales fueron los
aprendizajes logrados para cada tema
y antelos en la pizarra.
Pida que cada uno construya un cuadro
resumen con los aprendizajes logrados
sobre educacin, luego invite a algunos
a anotarlos en la pizarra y lleve a cabo
una retroalimentacin.
Invtelos a seguir aprendiendo llevando
a cabo las tareas que se recomiendan.
Para fomentar la realizacin de estas ta-
reas recomiende bibliografa y pginas
web a visitar como memoria chilena.
Para retroalimentar el tema de los cam-
bios demogrfcos que vivi el pas, a
mediados del siglo XX con estudiantes
de ritmo de aprendizaje ms lento, se
recomienda utilizar el siguiente cuadro
y desarrollar con ellos un trabajo proce-
dimental. Con los estudiantes analice,
a modo de ejemplo, la evolucin de la
poblacin de Santiago y del pas el ao
1907, y pdales que saquen deduccio-
nes. Luego pida a diferentes estudian-
tes que analicen los aos restantes. Para
fnalizar realice la siguiente pregunta
Qu relaciones se pueden establecer
entre el aumento de los habitantes de la
ciudad y cambios que vivi la ciudad a lo
largo del siglo XX?
CRECIMIENTO POBLACIONAL DE SANTIAGO
AOS Poblacin de Santiago Poblacin total del pas
1907 332.724 3.231.022
1920 507.296 3.730.235
1930 696.231 4.287.445
1940 952.075 2.023.539
1952 1.353.400 5.932.995
1960 1.907.378 7.641.115
1970 2.436.398 8.884.769
Fuente: INE Censos de Poblacin y Plan Regulador Metropolitano de Santiago 1992
165
UNIDAD 4
155
4
Unidad
La msica popular es una importante expresin cultural. Esta ha sido capaz de captar y mostrar diferentes problemas
de la vida nacional durante el siglo XX.
Lee con atencin las siguientes canciones y luego responde las interrogantes que se presentan:
Carmela
Yo vengo de San Rosendo a vivir a la ciudad;
all la vida es muy sana
pero nunca pasa na. Se trabaja todo el da,
se duerme al anochecer
y apenas clarea el alba trabajamos otra vez..., ay!
Yo vengo de San Rosendo a vivir a la ciudad.
Carmela, Carmela, llegas a la cuidad con la cara
sonriente, ay, que felicidad!
Me han dicho que aqu en Santiago se trabaja
poco y na, y que dicen cosas lindas si una va
emperifolla.
All cuando te acicalas para llamar la
atencin viene un huaso bien ladino y te planta
un empujn...,ay!
Yo vengo de San Rosendo a vivir a la ciudad.
Carmela, Carmela, llegas a la cuidad con la cara
sonriente, no vayas a llorar.
Letra: Isidora Aguirre.
Msica: Francisco Flores del Campo
Rin del Angelito
Ya se va para los cielos ese querido angelito a ro-
gar por sus abuelos por sus padres y hermanitos.
Cuando se muere la carne el alma busca su sitio
adentro de una amapola o dentro de un pajarito.
La tierra lo est esperando con su corazn abierto
por eso es que el angelito parece que est despierto.
Cuando se muere la carne el alma busca su cen-
tro en el brillo de una rosa o de un pececito nuevo.
En su cunita de tierra lo arrullar una campana
mientras la lluvia le limpia su carita en la maana.
Cuando se muere la carne, el alma busca su dia-
na en el misterio del mundo que le ha abierto su
ventana.
Las mariposas alegres de ver el bello angelito alre-
dedor de su cuna le caminan despacito.
Cuando se muere la carne el alma va derechito a
saludar a la luna y de paso al lucerito. Adnde se
fue su gracia? y a dnde fue su dulzura porque se
cae su cuerpo como la fruta madura?
Cuando se muere la carne el alma busca en la al-
tura la explicacin de su vida cortada con tal pre-
mura, la explicacin de su muerte prisionera en
una tumba. Cuando se muere la carne el alma se
queda oscura.
Letra y msica de Violeta Parra.
Preguntas para refexionar
1. Qu procesos histricos estudiados en este captulo inspiran a ambas canciones?
2. Por qu crees que el arte y, en particular la msica, han permitido sensibilizar a las personas con respecto a los
procesos histricos que ha vivido Chile?
3. Qu importante proceso de la primera mitad del siglo XX representa el personaje de Carmela?
4. Qu problemas o difcultades deber enfrentar Carmela al llegar a la ciudad?
5. Uno de los grandes problemas sociales de esta poca fue la alta mortalidad infantil. De qu forma la cancin
Rin del angelito aborda esta problemtica?
6. Pregunta a tus padres, tos o abuelos, si participaron en algn velorio de Angelito. Si es as, pdeles que te
cuenten su experiencia y compartela con tus compaeros.
7. Crees que an existe esta costumbre? Dnde?
tema 2
E V A L U A C I N
presente tema.
Motive a los alumnos a que realicen
su propio esquema de algunos
contenidos especfcos revisados en
el presente tema.
Segn su criterio explicite el trabajo
individual o grupal en la evaluacin.
actividad de evaluacin.
Trate de colocar la msica de am-
bas canciones.
En el caso de Carmela
http://www.youtube.com/wa
tch?v=c5yASLrm3pQ&featur
e=related.
Para la cancin de Violeta Parra se
recomienda visitar
watch?v=J9VRAOf9VKk
1. La migracin campo ciudad y las
costumbres de los grupos populares.
2. Porque dan a conocer costumbres,
hechos o procesos de un perodo
histrico determinado.
3. La migracin campo ciudad, es de-
cir, desde zonas rurales a la capital.
4. La forma de ser de las personas,
trabajan poco y hablan mucho.
5. Habla sobre la muerte de un nio
o angelito.
7. Se mantiene en algunas zonas
rurales del pas.
Rama de la Produccin
1940 1960
Total Hombres Mujeres Total Hombres Mujeres
Agricultura, caza y pesca 619,6 579,8 39,8 648,0 625,9 22,1
Minera 96,1 94,2 1,9 97,3 95,1 2,2
Industrias Manufactureras 298,0 204,6 93,4 406,0 303,7 102,3
Construccin 58,3 57,5 0,8 164,5 163,2 1,3
Servicios 429,4 184,7 244,7 568,4 258,7 309,7
Comercio 162,3 123,8 38,5 225,3 171,4 53,9
Transporte y comunicaciones 74,5 70,5 4,0 120,2 114,2 6,0
Otras actividades 30,6 18,1 12,5 126,3 105,6 20,7
Total 1.768,7 1.333,2 435,5 2.356 1.837 518,2
Como evaluacin alternativa se propo-
ne llevar a cabo una actividad que abor-
de otro de los temas relevantes tratados
en este tema, como la mayor presencia
de la mujer en la sociedad. Solicite a sus
estudiantes que observen los datos y
registren en un breve informe de media
pgina cmo cambi la presencia labo-
ral femenina entre 1940 y 1960.
UNIDAD 4
166
T
e
m
a
Las grandes transformaciones:
quiebre y recuperacin de la democracia
3
Leo y relaciono fotografas con acontecimientos de la poca en estudio
Observa las fotografas que se presentan en esta pgina y describe los hechos o acontecimientos, ocurridos en nuestro pas entre los
aos 1973 y 2000.
Imagen 1: Imagen 2:
Imagen 3: Imagen 4:
Imagen 5: Imagen 6:
1 2 3
4 5 6
Sobre las grandes transformaciones aprenders a:
Trabajars con
estos conceptos:
Lo que ya sabes:
Describir cules fueron los principales cambios que ocurren a nivel mun-
dial en las dcadas de 1950 y 1960.
Reconocer la influencia que tuvo la Guerra Fra en los procesos polticos
chilenos.
Identificar cuales fueron las principales expresiones culturales del perodo
apoyndose en fuentes audiovisuales.
Describir las principales transformaciones realizadas en los aos previos al
golpe de Estado de 1973, utilizando diversas fuentes histricas.
Contrastar distintas visiones historiogrficas sobre el Golpe militar.
Analizar las profundas transformaciones polticas, sociales y econmicas
que tuvieron lugar durante el rgimen militar.
Evaluar las principales obras y desafos de los gobiernos democrticos,
tanto de la Concertacin como de la Alianza por Chile.
- Inflacin
- Guerra Fra
- Enfrentamiento nuclear
- Nueva Cancin Chilena
- Nueva ola
- Reforma agraria
- Chilenizacin y nacionalizacin
del cobre
- Golpe de Estado
- Rgimen militar
- Derechos Humanos
- Plebiscito
Que los aconteci-
mientos extranjeros
o mundiales afectan
a Chile.
Que Chile ha vivido
a mediados de siglo
t ransf or maci ones
importantes y una
creciente democrati-
zacin.
Que las manifestacio-
nes culturales de los
pueblos se relacionan
con sus experiencias
sociales, econmicas
y polticas.
con las grandes transformaciones so-
ciales, polticas y econmicas que vive
el pas hasta 1973.
Es importante que el estudiante re-
conozca la infuencia que tuvo en la
poltica interna la Guerra Fra. Se debe
explicar el infujo que ejercieron sobre
la izquierda latinoamericana y chilena
la Revolucin cubana y el Guevarismo.
Asimismo, deben aprender sobre las
causas que permitieron el surgimiento
de nuevos actores sociales y relevando
el papel de los jvenes, describiendo el
nuevo escenario cultural que aparece
en el mundo y Chile a mediados del
siglo XX.
Por ltimo, se debe caracterizar el
perodo comprendido entre 1964 y
1973 como de importantes cambios
sociales y econmicos, explicando los
procesos de Reforma Agraria, reforma
universitaria, chilenizacin y nacionali-
zacin del cobre.
Se deben explicar y dar ejemplos de
aspectos que se mantienen y aspectos
que han cambiado en la sociedad chi-
lena a lo largo de su historia.
Alianza para el Progreso: programa
de ayuda econmica a las naciones
latinoamericanas por parte de Estados
Unidos, condicionada a gobiernos
alineados con los intereses estado-
unidenses.
Trabajo con fotografas
Invite a sus estudiantes a responder las preguntas que se plantean en la actividad de la
pgina 156.
Oriente su respectivo anlisis dicindoles que lleven a cabo los siguientes pasos:
1. Repasen el que aprendimos del tema anterior.
2. Observen con atencin cada una de las imgenes especialmente en personas, edades, situa-
cin social, vestuario, actividades y acciones que desarrollan en las imgenes.
3. Defne que representa cada uno de los protagonistas de las fotografas.
4. Intenta identifcar el proceso histrico de la poca con la que se relacionan.
5. Informa oralmente sobre las conclusiones obtenidas.
167
UNIDAD 4
157
4
Unidad
Cambios internacionales a mediados del siglo XX
Tradicionalmente, los acontecimientos ocurridos en otras par-
tes del mundo han tenido un impacto en nuestro pas.
Lo recordamos con los siguientes ejemplos:
Innovaciones heredadas
de la carrera espacial
Herramientas como el taladro inalmbrico
El cdigo de barras.
Los detectores de humo.
Los paales desechables
El ten, que repele el agua y est presente en
sartenes y tapicera.
El cierre de velcro.
Invasin de Napolen a Espaa Independencia de Chile
Revolucin Industrial Expansin econmica
gracias a mayores
exportaciones de
materias primas
Revolucin Rusa Nacimiento del
Partido Comunista
Primera y Segunda
Guerra Mundial
Crisis
econmica por cierre de
mercados de exportacin,
crisis econmica.
La Guerra Fra, realidad internacional de la poca
Terminada la Segunda guerra mundial en 1945, los aconte-
cimientos externos inuyeron de manera considerable sobre
los acontecimientos internos. Fue el caso del enfrentamiento
ideolgico entre Estados Unidos y la Unin Sovitica al que
los historiadores llamaron Guerra Fra. Fue una guerra de
competencia y conicto si bien estos pases no se enfrentaron
en una guerra abierta y directa, lo hicieron desprestigindose
mutuamente o tratando de dominar pases que no estaban
bajo su esfera o inuencia.
La Revolucin cubana y la Guerra de Vietnam fueron resultados
de las profundas diferencias entre los pases de uno y otro bloque.
La conquista del espacio, el primer viaje a la luna
Durante las dcadas de 1960 y 1970 se vivieron aconteci-
mientos que muestran los avances en la ciencia y en la tecno-
loga. En estos aos se desarroll con toda su fuerza la carrera
espacial entre Estados Unidos y la ex-Unin Sovitica.
La llegada de los astronautas norteamericanos a la Luna en 1969,
fue seguida por millones de personas a travs de la televisin en
todo el mundo. En Chile este acontecimiento fue trasmitido por
Televisin Nacional, un canal que haba sido creado recientemente.
Actividad
Investiguen sobre:
1. La carrera espacial, elaboren una lnea
de tiempo de los principales viajes al
espacio ocurridos en la poca.
2. El primer Viaje a la Luna: integrantes,
duracin, impacto, transmisin, mitos.
Caricatura que representa la situacin del mundo
durante la Guerra Fra.
La presentacin de los contenidos de
la pgina 156 permiten introducir el
tema 3 de la Unidad 4 sobre el quiebre
y recuperacin de la democracia.
Para comenzar y orientar el desarro-
llo de la actividad analice junto a sus
estudiantes cada una de las imge-
nes, motivando el trabajo riguroso.
Apoye el trabajo identifcando los
grupos sociales que aparecen en las
imgenes: jvenes, campesinos, la
Junta Militar de 1973, etc.
profundizan en la infuencia de los
procesos externos y su impacto en
las dinmicas internas del pas.
Explique los procesos externos
que infuyeron en nuestra historia
local, sealando el modo en que lo
hicieron.
Promueva un trabajo de investiga-
cin sobre la Guerra Fra segn los
siguientes indicadores: definicin
temporal y conceptual de Guerra
Fra; nombre de los pases involu-
crados; ideologa que representan;
alianzas militares; reas geogrfcas
de infuencia.

Solucionario
Pgina 156
Imagen 1
Irrupcin del mundo juvenil.
Imagen 2
Pobreza.
Imagen 3
Campesinos y la Reforma Agraria.
Imagen 4
Junta Militar de 1973.
Imagen 5
Campaa electoral de 1988.
Imagen 6:
Cambio de mando en 1990.
El desarrollo de la Guerra Fra tuvo importantes repercusiones en la poltica chilena, uno de ellos
fue el nacimiento de un grupo paramilitar llamado Asociacin Chilena Anticomunista ACHA,
fundada en 1946 por el poltico Oscar Olavarra Bravo. Molesto por la alianza entre radicales y
comunistas, Olavarra fund este movimiento que en un comienzo convoc a miembros de
diferentes sectores sociales. En 1947 dieron a conocer su primera proclama pblica en la que
sealaban sus fundadores, solidarios de un mismo sentido patritico, sin distincin de clases
o credos polticos o religiosos, se agruparon en defensa de la nacionalidad, amenazada por
la accin desquiciadora del comunismo entronizado en el gobierno, decididos a proteger
la vida de los ciudadanos que se encontraba expuesta al ataque artero e implacable de los
fanticos internacionales.
Fuente: http://www.archivochile.com/Historia_de_Chile/ante_1950/HCHante19500010.pdf
UNIDAD 4
168
Hechos culturales de la dcada del 60
que inuyen en el mundo
El concilio Vaticano Segundo,
la Iglesia Catlica se reforma
En lo religioso, la iglesia Catlica realiz una gran reunin de
obispos a nivel mundial, con el n de aplicar a la iglesia im-
portantes reformas para acercar su mensaje a los hombres y
mujeres de todo el mundo. Esta gran asamblea fue conocida
como el Concilio Vaticano II, que se realiz entre los aos de
1962 y 1965. Fue convocado, por el Papa Juan XXIII y con-
cluido por su sucesor Pablo VI.
Qu reformas introdujo el Concilio Vaticano II?
Se incorporaron grandes cambios en la liturgia, entre estos,
que la misa se comunicara en el idioma del lugar y no en
latn como era el uso tradicional. Otra reforma, visible fue la
modernizacin de la vestimenta de los religiosos.
Martn Luther King y su defensa
por la igualdad de derechos
Por otra parte, durante los aos sesenta se produjeron grandes
conictos como la guerra de Vietnam y grandes movimientos
como la lucha por la igualdad entre blancos y negros. Martn
Luther King, lider la lucha en favor de los derechos civiles
de los afroamericanos, convirtindose en un smbolo de la lu-
cha antirracista y de las aspiraciones de igualdad.
La categora humana de Luther King, el carcter pacista de
sus reivindicaciones, su carisma lo llevaron a obtener el Pre-
mio Nobel de la Paz en 1964. No obstante, cuatro aos des-
pus cae asesinado por un fantico racista.
Sueo que mis cuatro hijos vivirn un da en un pas en el cual
no sern juzgados por el color de su piel, sino por los rasgos de
su personalidad.
http://www.buscabiograas.com/discurso.htm
Estampilla del 50 aniversario del Concilio ecumrnico
del Vaticano.
?
Conversa con tus y abuelos y pregntales:
Qu recuerdan del Concilio Vaticano II?
Qu otros cambios importantes se intro-
dujeron en esta poca en las misas?
Martin Luther King, presidiendo la multitudinaria mani-
festacin a favor de los derechos civiles de la poblacin
de color, en la ciudad de Washington, en 1963.
Los estudiantes saben que los acon-
tecimientos o procesos histricos
extranjeros impactan en Chile.
Identifcan que el mundo durante
el siglo XX est ms unido e inter-
conectado.
Reconocen que una serie de movi-
mientos artsticos han tenido impac-
to y trascendencia en la sociedad.
Respecto de los temas que se tratan
en las pginas 158 y 159 indague en los
saberes de estudiantes con preguntas
como: Qu hechos histricos del mun-
do y Amrica Latina habrn infuido en
Chile? Cul es la importancia del arte
en el desarrollo de un pas? Cules son
hoy las manifestaciones artsticas ms
importantes?Cul es la relacin entre
los movimientos culturales y la historia?
Parte del discurso de Martin Luther
King el 28 de agosto de 1963 de-
lante del monumento a Abraham
Lincoln en Washington, DC, durante
una histrica manifestacin de ms
de 200.000 personas en pro de los
derechos civiles para los negros
en los EE.UU. Sueo que un da
esta nacin se levantar y vivir el
verdadero signifcado de su credo:
"Afrmamos que estas verdades son
evidentes: que todos los hombres son
creados iguales". Sueo que un da, en
las rojas colinas de Georgia, los hijos
de los antiguos esclavos y los hijos de
los antiguos dueos de esclavos, se
puedan sentar juntos a la mesa de la
hermandad. Sueo que un da, incluso
el estado de Mississipp, un estado que
se sofoca con el calor de la injusticia
y de la opresin, se convertir en un
oasis de libertad y justicia.
Fuente: http://www.marxists.org/espanol/
king/1963/agosto28.htm.
Conceptos claves sobre la historia de Amrica Latina
La historia de Chile est estrechamente entrelazada con la de Amrica Latina en el siglo XX. Los diferentes
procesos que nuestro pas vive se desenvuelven en un marco ms amplio que es el regional. Un ejemplo
de ello, la Revolucin cubana cuya infuencia se hizo sentir en Chile y en toda la regin. Por lo mismo, es
necesario que tenga presente una serie de acontecimientos relacionados con la Historia de Amrica Latina
en el siglo XX. Se sugiere que los revise y los relacione para enriquecer sus clases en este tema y el prximo.
Poltica: Infuencia de Estados Unidos en Amrica Latina - Revolucin Mexicana- Populismo- Revolucin
Cubana -Alianza para el Progreso Guevarismo Revolucin Nicaragense Dictaduras Militares Burocra-
tizadas Teologa de la Liberacin Instauracin de neoliberalismo. Sociedad: organizacin proletaria - as-
censo de las clases medias indigenismo oligarqua Rebeliones juveniles (Ciudad de Mxico) Reforma
Universitaria (Crdoba, Argentina). Economa: Monoproduccin de materias primas - modelo de desarrollo
hacia adentro - modelo de desarrollo hacia afuera Deuda externa Subdesarrollo Polticas desarrollistas
Comisin Econmica para Amrica Latina (CEPAL) Cultura: Premios Nobel de literatura (Mistral - Neruda
Octavio Paz Gabriel Garca Mrquez Vargas Llosa) Muralismo Boom Literario Realismo Mgico
Msica (Tango; Samba; Bossa Nova, Nueva Cancin Chilena) Mundial de Futbol (1930 Uruguay; 1950
Brasil; 1962 Chile; 1978 Argentina) - Novo cine brasileo.
169
UNIDAD 4
159
4
Unidad
Movimientos culturales
Las dcadas de 1950 y 1960 signicaron un acelerado cambio
cultural para el mundo y para Chile. En estas dos dcadas se
originaron una serie de movimientos culturales que transfor-
maron la sociedad.
El siguiente extracto del poema Aullido de Allen Ginsberg ex-
presa el nuevo ambiente cultural de la segunda mitad del siglo
XX:
Sigo a la gente que me interesa, porque la nica gente que me
interesa es la que est loca, la gente que est loca por vivir, loca
por hablar, loca por salvarse, con ganas de todo al mismo tiempo.
La siguiente infografa muestra las principales manifestaciones
de estos cambios.
La Rebelda de
los jvenes: los
pelos largos,
las minifaldas
y los vestidos
artesanales
CAMBIOS CULTURALES
Marilyn Monroe Andy Warhol.
En las dcadas del 60 y 70, los jvenes de ambos sexos
expresaban su crtica a la sociedad de la poca y su deseo
de cambiarlo todo, lo hacan a travs de su vestuario, de sus
costumbres, su msica favorita y otras expresiones culturales.
Uno de los movimientos que manifest su rebelda fue el
hipismo, cuyos planteamientos se basaban principalmente en el
deseo de paz y amor entre los pueblos, adems de su rechazo a
la sociedad consumista. Por primera vez se volvi normal el pelo
largo en los hombres, el uso de camisas oreadas, as como la
minifalda y el uso del pantaln corto Hot pant en las mujeres.
Hippies.
Los 60 son, sin duda, la dcada en donde ms evolucion la
msica. Fue la poca de la gran explosin del rock, que se
convirti en el smbolo ms expresivo de la protesta juvenil
de los aos 60. Cantantes destacados fueron: Bob Dylan, Los
Beatles, The Who, Los Rolling Stones, entre muchos otros.
A nes de esta dcada se celebr en Estados Unidos el festival
musical de Woodstock, que anunciaba tres das de paz y msica.
All estuvieron Joan Baez, Jimi Hendrix, The Who, Joe Cocker,
y muchos otros. Fue el comienzo de muchos espectculos
posteriores que invitaban a disfrutar la msica en vivo.
Los
movimientos
musicales
En Estados Unidos surge el Pop Art, un tipo de arte que se
acerca a la cultura popular y la sociedad de consumo. Uno de
sus representantes Andy Warhol, represent a travs de sus
obras a los iconos y personajes ms destacados de la poca,
popularizados a travs de los medios de comunicacin de masas
(radio, televisin, cine).
Las artes
visuales
Los Beatles.
Seale que probablemente ms que
nunca antes en la historia durante
el siglo XX los acontecimientos de
carcter mundial impactan en los
espacios locales.
Aclare que los hechos histricos
seleccionados son solo ejemplos de
lo mltiples hechos que ocurrieron
en la segunda parte del siglo XX e
impactaron en Chile.
Puede mencionar otros aconteci-
mientos de fuerte impacto en Chile
y Amrica Latina como la Revolucin
Cubana, el Guevarismo, la llegada
del hombre a la Luna, etc.
Para abordar el tema de los movi-
mientos culturales se recomienda
contextualizar describiendo la d-
cada de 1960 como un perodo de
cambios culturales rpidos.
Pdales que conversen con sus abue-
los o personas cercanas mayores,
sobre los cambios culturales que
se vivieron en Chile en la dcada
de 1960.
Discurso pronunciado por el Presidente John P. Kennedy el 13 de marzo de 1961
Pero si hemos de afrontar un problema de tan imponentes dimensiones, nuestro proceder debe ser
audaz y a tono con la concepcin majestuosa de la Operacin Panamericana. Por eso he hecho un
llamamiento a todos los pueblos del hemisferio para que nos unamos en una Alianza para el Progreso,
en un vasto esfuerzo de cooperacin, sin paralelo en su magnitud y en la nobleza de sus propsitos,
a fn de satisfacer las necesidades fundamentales de los pueblos de Amrica, las necesidades funda-
mentales de techo, trabajo y tierra, salud y escuela... Propongo que las Repblicas Americanas inicien
un vasto y nuevo plan de diez ao para la regin, un plan destinado a transformar la dcada del 1960
en una dcada de progreso democrtico.
Declaracin de principios
El MIR rechaza la teora de la "va pacfca" porque desarma polticamente al proletariado y por re-
sultar inaplicable, ya que la propia burguesa es la que resistir, incluso con la dictadura totalitaria y
la guerra civil, antes de entregar pacfcamente el poder. Reafrmamos el principio marxista-leninista
de que el nico camino para derrocar el rgimen capitalista es la insurreccin popular armada.
Fuente: Documentos del siglo XX chileno. Sofa Correa y otros.
De qu manera los acontecimientos
externos influyen en Chile? Ante el
avance del comunismo Estados
Unidos llevar a cabo una estrategia
de acercamiento a Amrica Latina
llamada Alianza para el Progreso en
el que participar Chile. Del mismo
modo la infuencia de la Revolucin
Cubana y del Guevarismo nace en
1965 con el Movimiento de Izquierda
Revolucionario MIR.
UNIDAD 4
170
Expresiones artsticas en Chile
A partir de la segunda mitad del siglo XX, chileno, el arte se
renueva, expresando las inquietudes y demandas de la poca.
Para esto se utilizaron formas y alternativas nuevas, emplean-
do como referente la cultura estadounidense y la europea,
las demandas polticas de los nuevos
actores sociales y rescatando tambin
lo propio: las tradiciones locales y el
campo chileno.
Una manifestacin artstica destacada
a partir de los aos 60 en Chile fue el
muralismo. Las brigadas muralistas
chilenas son una experiencia absoluta-
mente original. Nacieron con una na-
lidad prctica: hacer publicidad polti-
ca. Su aprendizaje artstico lo hicieron
en la calle, por lo que constituye un arte
netamente urbano. En los muros, su
mensaje didctico o poltico se impone
por la fuerza del color.
En la msica, ante el avance de la urbanizacin se busc
rescatar las tradiciones campesinas. Violeta Parra y Margot
Loyola llevaron a cabo importantes trabajos de investigacin
y lograron renovar y dar a conocer la msica popular chile-
na, enraizada a lo largo de la geografa campesina de nuestro
pas. Su obra impuls el desarrollo de la msica folklrica y
una profunda revaloracin de nuestras races populares.
En literatura destacaron poe-
tas como Nicanor Parra con su
llamada antipoesa y Gonzalo
Rojas, adems de Pablo Neru-
da, quien vena desarrollando
su obra desde mucho antes.
En novela fue importante la obra
de Jorge Edwards y Jos Dono-
so.En literatura infantil destac
la gura de Marcela Paz, con su
popular personaje Papelucho.
Roberto Matta y la Brigada Ramona Parra. El primer gol
del pueblo chileno, (1971). Mural actualmente restaurado
y ubicado en el Centro Cultural de La Granja, Santiago.
Actividad
Realiza una entrevista a tus abuelos, quie-
nes fueron testigos de estos importantes
acontecimientos de los aos 60. Puedes
hacerles preguntas como:
1. Cmo vivieron los cambios culturales
de los aos 60?
2. Qu tipo de msica era la que ms les
gustaba?
3. A qu tipo de espectculos asistan?
4. Si vieron los murales propagandsti-
cos, pregntales, cul es su opinin
sobre ellos?
A partir de lo anterior, realiza, en tu cua-
derno, un breve resumen que d cuenta
de las respuestas de tus entrevistados.
Compralo con los de tus compaeros.
Los estudiantes saben del rol e impor-
tancia de los movimientos artsticos
y sus respectivas manifestaciones en
cualquier etapa histrica.
Saben que dichos movimientos locales
expresan abiertamente la infuencia de
movimientos extranjeros.
Conocen las disciplinas artsticas que
incluye el concepto genrico de arte.
Saben que la dcada de 1960 fue un
perodo de cambios en diferentes
mbitos.
Indague en sus saberes previos so-
bre la cultura popular a travs de las
imgenes
Explore si reconoce a sus protagonistas.
Motive el trabajo de ambas pginas
desde sus experiencias cotidianas.
Para ello, pregunte: Cules son hoy
da las manifestaciones populares ms
importantes?Cules son las preferidas
de ellos? En qu medida estas expresio-
nes populares actuales dan cuenta de la
situacin del pas?
Muralismo: movimiento artstico lati-
noamericano de origen mexicano en la
primera parte del siglo XX. Sus dibujos
tienen una intencin educativa y de
formacin de conciencia social.
Ictus: compaa teatral chilena creada
en 1955 por estudiantes de teatro de la
Universidad Catlica para representar
obras con temas polticos contingentes.
Actividad complementaria para estudiantes con ritmos de aprendizaje ms lento. Invite a sus
estudiantes que presentan menores logros de aprendizaje a revisar lo estudiado a travs de la
siguiente actividad.
Considerando lo aprendido en las pginas 156 a 161, completa el siguiente cuadro,
identifcando los cabios ocurridos en Chile en las dcadas 1960 y 1970. Sigue el ejemplo.
Cambios
polticos
Cambios
sociales
Cambios
culturales
Cambios
internacionales
1
Los radicales
pierden el poder
2 Aparece el rock
3
Los jvenes
tienen ms poder
EE.UU promueve
el anticomunismo
171
UNIDAD 4
161
4
Unidad
MOVIMIENTOS ARTSTICOS DE CHILE
La literatura tuvo en Pablo Neruda al mximo representante
de la poesa chilena. En 1972 obtuvo el premio Nobel,
premio que anteriormente haba obtenido Gabriela
Mistral. Chile, tierra de poetas, tambin cont con otros
grandes exponentes: Pablo de Rokha, Jorge Teillier y el
ganador del premio Cervantes 2012, Nicanor Parra.
La Prgola de las Flores, 1960 teatro de la Universidad Catlica.
El cine vivi un proceso de renovacin tcnica, en la que fue
muy importante el respaldo estatal a Chile Films (1960). Si
bien se hicieron pelculas de diversos temas, predominaron
las temticas sociales y polticas. Ejemplo de algunos direc-
tores sobresalientes fueron Patricio Kaulen, Silvio Caiozzi,
Miguel Littin y Ral Ruiz.
Escena pelcula Palomita Blanca, dirigda por Ral Ruiz, 1973. El poeta Neftal Reyes, ms conocido como Pablo Neruda.
Las artes plsticas contaron con notables exponentes. En
la escultura sobresalen Mario Irarrzaval y Francisco Gaci-
ta, mientras que en la pintura destacan Claudio Bravo y
Roberto Matta.
Matta, uno de los pintores chilenos ms conocidos en el mundo.
El siguiente esquema da cuenta de algunos de los principales movimientos artsticos desarrollados en Chile
durante esta poca .
En la dcada de 1960 surge el movimiento musical
conocido como Nueva Cancin Chilena. que reejaba
el sentir popular y denunciaba los problemas sociales
existentes. En este movimiento destacaron: Violeta Parra,
Vctor Jara, Patricio Manns, Rolando Alarcn entre otros.
En los aos sesenta, tambin, surgi la Nueva Ola, inte-
grada por una serie de msicos y cantantes inuenciados
por las tendencias musicales de moda en Estados Unidos.
La revista Ritmo fue el medio de expresin de este grupo.
Los bailes de la Nueva Ola Msicos de la Nueva Cancin Chilena
El teatro alcanza su madurez con el desarrollo de los teatros
universitarios que siguieron el ejemplo de los teatros
pioneros de la U. de Chile (1941) y de la U. Catlica(1943).
En la dcada del 60 se desarrolla el teatroTeknos de la U.
Tcnica de Santa Mara (actual USACH) y el TOC de la U. de
Concepcin entre otros.
Los temas de las pginas 160 y 161
profundizan los contenidos sobre las
manifestaciones artsticas del mundo
y Chile.
Identifque las tendencias extranjeras
y nacionales del arte a mediados del
siglo XX.
Mencione referentes o exponentes
de estos movimientos o tendencias.
Explique la prolfca actividad cultural
nacional en el mencionado perodo.
Invite a los alumnos a revisar algunas
de las obras mencionadas en la pre-
sente pgina.
Promueva la valorizacin del arte
como una forma de representar la
idiosincrasia de un pas.
Realice un foro debate con la exhibi-
cin de la pelcula Palomita Blanca,
utilizando extractos o el flm comple-
to segn su criterio.
Respecto de la actividad de la pgina
anterior, oriente su realizacin indi-
cando a sus estudiantes la importan-
cia que tiene para el conocimiento
de la historia reciente el testimonio
de quienes vivieron el perodo his-
trico, lo que valida a sus abuelos
como fuentes histricas.
Procedimientos
Realizar entrevistas
Se ha de tener preparado de antemano el cuestionario de la
entrevista y detectadas las personas a entrevistar.
La entrevista puede comenzar con un prrafo que incluya los
datos personales del entrevistado, el lugar donde se realiza la
entrevista, etc.
Se deben evitar las preguntas que tengan como respuesta SI/NO,
si se pretende obtener una informacin amplia. En toda entrevista
debemos mostrarnos respetuosos con el personaje entrevistado,
aunque sea un familiar o un amigo.
Es fundamental prestar atencin a la respuesta que nos ofrece el
entrevistado, un error muy comn es que el entrevistador realice
su pregunta y mientras le contestan tan slo se preocupa de
pensar cul ser la siguiente pregunta que va a formular.
Si realizas alguna entrevista, puedes tomar notas y, si te lo permite
el entrevistado, grabar la conversacin. Todo ello te resultar
muy til a la hora de redactar el informe fnal, pero sin distraer
al entrevistado.
Para la redaccin de la entrevista no es obligatorio ceirse al orden
estrictamente cronolgico en que se han realizado las preguntas.
Es posible romper ese orden, agrupando las respuestas por temas,
etc. Pero s se debe ser fel y veraz con las palabras del entrevistado.
Fuente: adaptado de www.icarito.cl
UNIDAD 4
172
La polarizacin poltica en Chile
Tres proyectos polticos se polarizan
La polarizacin a nivel mundial en el contexto de la Guerra
Fra, inuye en los partidos polticos de nuestros pas, consti-
tuyndose tres proyectos que representaban a sectores distin-
tos de la sociedad.
Estos gobiernan el pas alternndose en el poder durante los
aos 1958 1973.
El proyecto de Derecha
Interpretaba a los sectores empresa-
riales y contaba con apoyo de secto-
res medios y populares. Este proyecto
planteaba que los problemas sociales
y econmicos del pas se resolvan a
travs de la empresa privada y que el
Estado no deba intervenir en la eco-
noma. Este proyecto llega al poder con el candidato Jorge
Alessandri Rodrguez quien gobierna los aos 1958 1964.
El proyecto de Centro
Interpretaba a los sectores medios y
contaba con un apoyo importante de
amplios sectores populares, particu-
larmente mujeres, campesinos. Este
proyecto propona reformas estruc-
turales, pero respetando la propie-
dad privada y la Constitucin de la
nacin. Era partidario de que el Es-
tado asumiera un papel importante en algunos temas clave
o estratgicos. Llega al poder con el candidato Eduardo Frei
Montalva quien gobierna entre los aos 1964 y 1970.
El proyecto de Izquierda
Interpretaba a los sectores populares,
obreros y pobladores, contaba con el
apoyo de sectores medios: jvenes
profesionales, intelectuales y artistas.
Plantea el control de los medios de
produccin y los recursos naturales
por parte del Estado. Llega al poder
con el candidato Salvador Allende Gossens quien gobierna
entre los aos 1970 1973.
Inicio del gobierno
de Jorge Alessandri R.
Primera trasmisin
de televisin por la
Universidad Catlica
de Chile.
Inicio del gobierno
de Eduardo Frei M.
Chilenizacin
del Cobre.
Golpe militar, inicio
del gobierno militar
General A Pinochet.
Neil A. Armstrong
llega a la Luna.
Inicio del gobierno de
Salvador Allende G.
Ley de
Nacionalizacin
del Cobre.
1964
1959
1966
1958
1971
1970
1973
1969
Los estudiantes saben que la segun-
da mitad del siglo XX es un perodo
de cambios y transformaciones
polticas y sociales.
Identifcan la presencia de nuevos
actores sociales que demandan
mayor participacin en la sociedad.
Saben del impacto de la Guerra Fra
en Chile y del avance del Guevaris-
mo en Amrica Latina.
La chilenizacin y nacionalizacin
del cobre: desde comienzos del siglo
XX el cobre se haba convertido en
una actividad importante. Las princi-
pales minas de cobre le pertenecan
a empresas de Estados Unidos. Luego
de la crisis econmica que puso fn a
la era del salitre, el cobre aument su
importancia.
Una serie de intelectuales, vinculados
a la Comisin Econmica para Amrica
Latina, CEPAL, sealaron la importancia
que tena para el desarrollo del pas,
controlar los recursos naturales de
alto valor. Compartiendo estas ideas el
gobierno de Frei inicio un proceso que
culmin con la chilenizacin del cobre.
El Estado de Chile adquiri poco ms
del 50% de la propiedad cuprfera. Pos-
teriormente en el gobierno de Allende
el 100% paso a manos del Estado de
Chile.
El aumento de la infacin, la falta de productos de primera necesidad y la oposicin de diversos
gremios empresariales al gobierno de Salvador Allende agudiz los problemas polticos del
perodo 1970-1973. La tensin existente es comentada por la Conferencia Episcopal que en
1973 sealaba: A estos grupos polticos o sociales, les imploramos que den los pasos necesarios
para crear las condiciones de un dilogo que haga posible un entendimiento. Dilogo que para ser
fructfero, requiere que se verifque en la verdad, que se diga toda la verdad, que haya sinceridad para
proclamar las intenciones reales, que se desarmen los espritus y las manos.
Fuente: Historia del siglo XX chileno. Sofa Correa y otros
173
UNIDAD 4
163
4
Unidad
Principales reformas en los aos sesenta
Frente al triunfo de la Revolucin Cubana y la amenaza de
que las ideas socialistas se expandieran por el continente, Es-
tados Unidos implement la Alianza para el Progreso, pro-
grama de ayuda econmica y social orientado a la cooperacin
y al desarrollo de la regin en su conjunto.
Cules son los principales cambios que se implementan en es-
tos aos?
La Reforma agraria
Iniciada en el ao 1962, fue ampliada durante el gobierno
de Eduardo Frei y luego profundizada durante el gobierno
de Salvador Allende. La Reforma agraria pretenda lograr una
distribucin de la tierra con el n de mejorar la produccin
y crear nuevos propietarios. Es as como surgen los asenta-
mientos campesinos, en los que sus integrantes se apoyaban
mutuamente para poder cultivar sus pequeos terrenos.
La Chilenizacin del cobre
Esta reforma llevada a cabo durante el gobierno de Frei Montal-
va tuvo como objetivo que el Estado adquiriera parcialmente la
propiedad de las compaas mineras. Posteriormente en 1971,
se establece por ley la Nacionalizacin, logrando que Chile sea
al propietario de sus principales yacimientos mineros.
La Reforma educativa
Esta reforma tuvo como objetivo principal ampliar la cober-
tura educacional y mejorar la infraestructura de las escuelas.
Algunos cambios concretos fueron: aumento de la enseanza
obligatoria a 8 aos, construccin de 6.000 aulas en 1.535
Escuelas, cursos de formacin acelerada para maestros prima-
rios que alcanz un nmero de 5.000 nuevos maestros.
Actividad
Trabajemos en grupo
En grupos de cuatro compaeros realicen las siguientes actividades de profundizacin
1. Investiguen los datos biogrfcos de los tres presidentes de Chile anteriores del Golpe Militar
2. Busquen testimonios, opiniones o fuentes donde se planteen posiciones distintas respecto a: La Chilenizacin del
cobre, la Reforma Agraria, la sindicalizacin campesina, la Nacionalizacin del Cobre.
3. Elaboren un informe y den cuenta al curso de sus investigaciones.
Explique el concepto de polarizacin
poltica.
Utilice la lnea de tiempo para expli-
car los diferentes acontecimientos
histricos que transcurren entre
1958 y 1973.
Si lo considera necesario incluya
otros acontecimientos que den
cuenta de la polarizacin poltica
como el surgimiento del MIR en
1965 o de Patria y Libertad en 1970,
o del asesinato del General Ren
Schneider ese mismo ao.
Seale y explique que los gobiernos
mencionados intentaron llevar a
cabo reformas estructurales.
Pdales que visualicen en el presente
algunas de esas reformas.
Muestre como ejemplo, que una de
las consecuencias de la nacionaliza-
cin del cobre fue que la empresa
estatal CODELCO, pasara a ser dueo
de Chuquicamata.
Preocpese de que el desarrollo de
la actividad sea consecuencia de un
trabajo riguroso y persistente.
Alianza para el Progreso: en 1961
en Uruguay se realiz la Conferencia
de Punta del Este, ocasin en la que
Estados Unidos dio a conocer un plan
de cooperacin fnanciera y tcnica
que permitiera enfrentar los graves
problemas sociales que tena Amrica
Latina. Los pases que integraron esta
Alianza deban ser gobernados por
partidos anticomunistas. En el caso de
Chile fue Jorge Alessandri quien recibi
el apoyo de Estados Unidos, asesoran-
do el inicio de la Reforma Agraria. El
gobierno siguiente, de Eduardo Frei,
sigui recibiendo la ayuda de EE.UU.
Recurso complementario
El proceso de Reforma Agraria
llevado a cabo en el gobierno de
Eduardo Frei fue acompaado
de una ley que permita la sindi-
calizacin campesina. El cuadro
muestra el grado de adscripcin
campesina a los sindicatos:
AOS N de miembros
% sindicalizado
en la poblacin rural
1964 1.652 0,7
1965 2.126 0,7
1966 10.647 3,0
1967 47.473 11,5
1968 83.472 16,7
1969 104.666 19,7
1970 114.112 20,7
UNIDAD 4
174
Observo y analizo una pelcula
El Cine nos permite adentrarnos en el ambiente
de una poca.
Junto a tus padres vean la pelcula Machuca del
director Andrs Wood estrenada el ao 2004,
que recrea el Chile de los aos 70. Luego desa-
rrollen las siguientes actividades:
a) Describan a los tres nios que son los per-
sonajes principales de esta historia. Cmo
es su familia, su barrio, su vestuario, su co-
legio?
b) Describan cmo era el ambiente social y
poltico de la poca, conversen con sus pa-
dres y abuelos, pdanles que les expliquen
algunos conceptos tales como: inacin,
desabastecimiento, entre otros.
Para enfrentar las elecciones de 1969, se form una alian-
za poltica denominada Unidad Popular. Esta alianza estaba
constituida por el partido Comunista, el partido Socialista y
parte del partido Radical.
Cada uno de ellos, como ya lo estudiamos en pginas anterio-
res; tena un apoyo social diferente. El resultado nal di por
electo el candidato de la Unidad Popular, Salvador Allende,
cuyo triunfo signic que por primera vez en la historia na-
cional y mundial, llegaba al poder un candidato socialista por
medio de elecciones democrticas. Este proceso se conoci
como la Va chilena al socialismo.
El programa de gobierno de la Unidad Popular contemplaba:
La nacionalizacin de la gran minera del Cobre.
La estatizacin de empresas consideradas bsicas como
bancos, fbricas textiles y metalrgicas, las que seran ex-
propiadas a sus dueos y pasaran a propiedad del Estado.
La profundizacin de la reforma agraria.
Una serie de iniciativas en el rea de la salud, la educacin
y la cultura tales como otorgamiento gratuito de medio li-
tro de leche diario, para cada nio menor de 14 aos y la
creacin de la editorial Quimant, que public un gran
cantidad de libros y revistas a muy bajos precios.
El gobierno de Salvador Allende intent llevar a cabo su programa
de profundas transformaciones estructurales.
Expropiacin: accin realizada por la autori-
dad pblica que priva a una persona de un bien
(casa, empresa, tierra) o de un derecho, a cam-
bio de una indemnizacin.
NUEVAS PALABRAS
En 1971 el Congreso por unanimidad
aprueba la Nacionalizacin del Cobre.
Se baj el lmite de la propiedad agraria a las
40 hectreas. Los campesinos organizaron
tomasde fundos.
Consideradas claves para el desarrollo del
pas, se expropiaron muchas empresas,
incluso de capitales extranjeros.
COBRE REFORMA AGRARIA EXPROPIACIN DE EMPRESAS
Las siguientes imgenes nos muestran algunas de las obras que
realiz.
Los estudiantes saben de los cambios
sociales aplicados en la segunda mi-
tad del siglo XX, y de la efervescencia
social que esto gener en la poblacin
nacional.
Saben de la participacin ciudadana
cada vez ms masiva y seguida.
Comprenden el signifcado e intencin
de las reformas estructurales: Reforma
Agraria, nacionalizaciones, mayor par-
ticipacin de organismos comunitarios
y de base.
Conocen la importancia del cobre para
la economa nacional en el siglo XX y
el proceso de chilenizacin de este
recurso, llevado a cabo en el gobierno
de Eduardo Fre Montalva.
Para conocer los saberes previos de los
alumnos sobre el perodo 1970 1973,
pregunte: Quin gobern este perodo?
Cules eran las motivaciones de este
gobierno? Cul era su principal apoyo?
Cmo termin esta administracin?
Unidad Popular: conglomerado de
partidos polticos de izquierda (Partido
Socialista y Comunista, entre otros) que
se constituy para ganar las elecciones
presidenciales en 1970 con el candi-
dato Salvador Allende. En elecciones
anteriores, como en 1958 y 1964, los
partidos de izquierda se agruparon
en el Frente de Accin Popular (FRAP)
que tambin tuvo como candidato a
Salvador Allende.
Invite a sus estudiantes a ver la pelcula Machucade
Andrs Wood y luego organice un foro-discusin.
Tras la observacin de la pelcula genere opiniones
en los alumnos a travs de las siguientes preguntas.
Recuerde revisar las indicaciones que se entregan para
analizar una pelcula en la seccin Procedimientos, de
la pgina 122 de esta gua.
- Qu etapa histrica del pas de refeja en la pelcula?
Qu sabes de esa etapa a travs de las conversacio-
nes familiares?
- Qu rasgo de la sociedad de la poca te llam la atencin?
- Cul era la intencin del colegio al integrar alumnos de bajos recursos?
- Qu consecuencias gener el golpe de estado de 1973 segn la pelcula?
175
UNIDAD 4
165
4
Unidad
Los sonidos de las ollas vacas son el smbolo con el cual
amplios sectores de la poblacin, denunciaron la falta
de bienes de consumo y su oposicin al gobierno.
Pero en la medida en que aplicaba su programa de gobier-
no, la polarizacin aumentaba; un sector era partidario de
acelerar el proceso de cambios y otro buscaba detener esos
procesos. Al mismo tiempo, una serie de acontecimientos au-
mentaron la tensin.
Gran aumento de la inacin, lo que se sum al desabaste-
cimiento de productos de primera necesidad
Paro de camioneros. Diversos gremios empresariales del
transporte pararon sus actividades en oposicin al gobier-
no, situacin que agrav an ms la crisis econmica del
pas.
La tensin existente llev en 1973 a la Conferencia Episcopal
sealar lo siguiente:
A estos grupos polticos y sociales, les imploramos que den los
pasos necesarios para crear las condiciones de un dilogo que
haga posible un entendimiento. Dilogo que para ser fructfero,
requiere que se verique en la verdad, que se diga toda la verdad,
que haya sinceridad para proclamar las intenciones reales , que
desarmen los espritus y las manos
En agosto del mismo ao, la Cmara de Diputados aprob un
Acuerdo donde acusaba al gobierno de quebrantamiento del
orden institucional legal del pas, en el que denunciaba:
el actual Gobierno de la Repblica, desde sus inicios, se ha em-
peado en conquistar el poder total, con el evidente propsito de
someter a todas las personas al ms estricto control econmico
y poltico por parte del Estado y lograr de ese modo la instaura-
cin de un sistema totalitario.
Actividad
Seala a partir de las fuentes que se presentan. Cules eran las condiciones previas al golpe de Estado de 1973?
Considera los siguientes aspectos:
Las medidas tomadas por el gobierno de la Unidad Popular.
La situacin econmica del pas previa al golpe (infacin, desabastecimiento, mercado negro entre otros).
La aparicin de la violencia poltica.
Las declaraciones previas de: la Cmara de Diputados, de la Corte Suprema, de la Conferencia Episcopal, principales
lderes polticos y sociales de la poca.
Esta doble pgina se refere al gobierno
de la Unidad Popular.
Lea ambas pginas con sus estudian-
tes, pidindole a algunos alumnos
que se turnen en la lectura. Trate
que sean estudiantes aventajados
para que esta sea clara y ya tendr
otras oportunidades de promover
la lectura con los dems estudiantes.
Tras la lectura explique la divisin del
electorado en tres tercios y las con-
secuencias de ello: escasa diferencia
en el resultado electoral.
Explique por qu las fuerzas de
derecha y la Democracia Cristiana
obligaron al nuevo gobierno a frmar
un Estatuto de Garantas Constitu-
cionales.
Levante debate entre sus alumnos
respecto de esta situacin, prepare
a un grupo a favor del debate y otro
en contra. Entrgueles referencias
bibliogrfcas y de la web para que se
preparen. Usted haga de moderador.
Explique los factores que llevaron a
la crisis y la violencia poltica, des-
tacando no solo los problemas al
interior del gobierno, sino tambin
de actores internos y externos de
oposicin que buscaban su fracaso.
Otros recursos
Se sugiere poner el siguiente video
sobre el himno de la Unidad Popular:
watch?v=vhVbhLGFja8
El siguiente da cuenta de las marchas
de las cacerolas
aspx?ID=137728
El programa de la Unidad Popular inclua la nacionalizacin de la gran minera del cobre lo cual
se aprob por unanimidad en el Congreso.
Tambin se aceler la Reforma Agraria. Durante el primer ao de Allende se expropiaron tantos
predios como en todo el gobierno de Frei pero el proceso fue cayendo en la anarqua: aumentaron
las ocupaciones espontneas y a menudo violentas y se dej de lado el factor productividad, de
modo que entre 1970 y 1973, en el campo chileno se trabaj cada vez menos. La consecuencia
fue la escasez de alimentos, por lo que las importaciones aumentaron de manera dramtica.
Tambin se contemplaba expropiar un nmero importante de industrias y bancos considerados
estratgicos para la economa nacional. Con ello se avanzaba hacia la socializacin del aparato
productivo del pas y se pensaba obtener los recursos necesarios para llevar a cabo los vastos
planes sociales del gobierno.
Fuente: adaptado de Nicols Cruz y otros. Nueva Historia de Chile, (1996). Santiago: Editorial Zig-Zag.
Nacionalizaciones y expropiaciones
UNIDAD 4
176
El golpe militar de 1973
El da martes 11 de septiembre de 1973, las Fuerzas Arma-
das y de Carabineros dan un golpe de Estado que pone n
a un largo perodo de vida democrtica en Chile.
Las primeras noticias del golpe militar se dieron a conocer a travs
de la radio, que se transform en el nico medio de informacin.
En el momento del asalto a la Moneda, el presidente Allende
enva al pas su mensaje de despedida, que alcanzan a trans-
mitir algunas radioemisoras partidarias del gobierno, entre
ellas, radio Magallanes.
Por su parte las Fuerzas Armadas dan cuenta de los objetivos
del golpe a travs del bando N5.
Extracto del ltimo discurso de Salvador Allende en La Moneda.
Tienen la fuerza. Podrn avasallarnos. Pero no se detienen los
procesos sociales ni con el crimen ni con la fuerza. La historia es
nuestra y la hacen los pueblos () Trabajadores de mi patria:
tengo fe en Chile y en su destino. Superarn otros hombres este
momento gris y amargo, donde la traicin pretende imponerse,
sigan ustedes sabiendo que, mucho ms temprano que tarde, se
abrirn las grandes alamedas por donde pase el hombre libre,
para construir una sociedad mejor.
Viva Chile, viva el pueblo, vivan los trabajadores!
Estas son mis ltimas palabras, teniendo la certeza de que mi
sacricio no ser en vano.
Fuente: Correa, S. y otros autores. Documentos del siglo XX chileno, (2001).
Santiago: Editorial Sudamericana.
Bando N5 de las Fuerzas Armadas.
Las FF.AA. han asumido el deber moral que la patria les im-
pone de destituir al gobierno que ,aunque inicialmente legtimo,
ha cado en la ilegitimidad agrante; asumiendo el poder por el
solo lapso en que las circunstancias que lo exijan, apoyado en la
evidencia del sentir de la gran mayora nacional, lo cual de por
s, ante Dios y ante la historia, hace justo su actuar y ,por ende,
las resoluciones, normas e instrucciones que se dicten para la
consecucin de la tarea del bien comn y de alto inters patriti-
co que se dispone cumplir
Fuente: Correa, S. y otros autores. Documentos del siglo XX chileno, (2001).
Salvador Allende se suicid tras el bombardeo al palacio de
La Moneda.
Actividad
Comparemos signifcancias
Qu ideas, mensajes o signifcados llegan
a tu mente al observar una imagen visual
o audiovisual del palacio de la Moneda
bombardeado?
Haz esta pregunta a tus padres y abuelos,
registra las respuestas en tu cuaderno. Lue-
go comparte con tus compaeros, cmo
fue la experiencia de realizar esta actividad.
?
Qu idea(s) quiere trasmitir el presidente
Allende en su ltimo mensaje.
Qu razones dan las Fuerza Armadas para
explicar el golpe militar?
Los estudiantes conocen algunas de
las caractersticas polticas y econ-
micas del perodo 1970-1973.
Los alumnos y alumnas saben de las
dificultades polticas, econmicas
vividas en Chile entre 1970-1973.
Saben que entre 1970 y 1973 gober-
n la Unidad Popular.
Conocen el ambiente de polariza-
cin poltica que afectaba al pas.
Solucionario
Pgina 166
Que los procesos de cambio conti-
nuarn a pesar del golpe.
Que el gobierno de Allende ha cado
en la ilegitimidad.
Otros recursos
Para mayor informacin sobre el gol-
pe de Estado de 1973 puede ver los
siguientes videos.
watch?v=JOvo9znmfxo
watch?v=V3ZhZ8-CLHE
Si los va a ver y analizar en conjunto con
sus alumnos, debe preparar una gua
de observacin y anlisis para dirigir y
orientar a los estudiantes en su anlisis
y refexin.
Declaracin de principios del gobierno de Chile
1. El hombre tiene derechos naturales anteriores y superiores al Estado.
2. El Estado debe estar al servicio de la persona y no al revs.
3. El respeto al principio de subsidiaridad supone la aceptacin del derecho de propiedad
privada y de la libre iniciativa en el campo econmico.
4. Objetivo fundamental de la reconstruccin: Hacer de Chile una gran nacin.
5. Gobierno autoritario, impersonal y justo.
6. Un desarrollo econmico acelerado, un efectivo progreso social y una escala de valores
morales que los jerarquice respecto del hombre: Metas indisolubles de la reconstruccin
nacional.
7. La familia, la mujer y la juventud: Pilares de la reconstruccin nacional.
Fuente: adaptado de Correa, S. y otros. Documentos del siglo XX chileno, (2001). Santiago: Sudamericana.
177
UNIDAD 4
167
4
Unidad
El rgimen militar
Tras el golpe de Estado, la Junta Militar liderada por el ge-
neral de Ejrcito Augusto Pinochet, instaur un nuevo go-
bierno que concentr el poder en la persona del presidente en
la Junta Militar y los partidos polticos anes al nuevo orden.
El gobierno del general Pinochet se prolong por ms de
17 aos.
De esta forma, la Junta Militar, apoyada por un grupo de civi-
les vinculados al gremialismo y a economistas de pensamiento
neoliberal, llev a cabo una refundacin poltica y econmica
que se tradujo en medidas concretas.
Revisemos el siguiente esquema:
Creacin de organismos
de inteligencia interna
y represin: Direccin
Nacional de Inteligencia,
DINA y la Central Nacio-
nal de Informacin, CNI.
Represin y persecucin
a la oposicin
Promocin de valores
polticos basados en el
anticomunismo.
Establecimiento de una
Democracia protegida.
Creacin de una nueva
Constitucin Poltica de
la Repblica.
Creacin de una nueva
institucionalidad
Cierre del Congreso
Nacional y disolucin
de los partidos polticos.
Disminuir el gasto de
dinero por parte del
Estado.
Apertura econmica al
exterior y fomento de la
iniciativa privada.
Controlar los altos
niveles de infacin.
Medidas para enfrentar
la crisis econmica
Se promueve
la iniciativa empresarial
y se reduce el rol del
Estado.
Fomento a las
exportaciones
no tradicionales tales
como: vinos, frutas, ma-
dera, en listones, pellets
de minerales, etc.
Se instaura un modelo
econmico de libre
mercado.
Nuevo sistema
econmico
DECISIONES ECONMICAS DECISIONES POLTICAS
RGIMEN MILITAR
Restriccin de los dere-
chos polticos, persecu-
cin, desaparicin, tortu-
ra y exilio a militantes de
izquierda y disidentes al
rgimen.
miten introducir el quiebre democr-
tico en nuestro pas a partir del golpe
militar.
Analice con los alumnos las imge-
nes que aparecen para motivar las
respuestas de la actividad propuesta,
como introduccin a los contenidos
a trabajar.
Destaque que este acontecimiento,
como otros, genera visiones o inter-
pretaciones historiogrfcas diver-
gentes, para lo cual es importante
que lea, con sus alumnos las fuentes
de la pgina 166, que representan
dos posturas diferentes ante el golpe
militar.
Como ejercicio que les permite
entender que la historia es memoria
viva, motive a los alumnos y alumnas
para que realicen la actividad en
la que tienen que entrevistar a los
familiares y vecinos o amigos.
A travs del esquema conceptual
explique las caractersticas polticas
y econmicas del rgimen militar.
Explique el signifcado de los con-
ceptos dictadura, neoliberalismo,
democracia protegida y gremialismo.
Cmo naci el gremialismo? su cuna estuvo en la escuela de derecho
de la Universidad Catlica hacia 1967, pero la idea y la incitativa fue
obra casi exclusiva de una sola persona: Jaime Guzmn. Por cierto
que la receptibilidad casi inmediata de la iniciativa de Guzmn tiene
explicaciones de carcter social, posiblemente ligadas a la angustia de
la oligarqua chilena y de un sector de la clase media (cuyos vstagos
estudiaban en la U.C) que vean amenazado su cultura y estilo de
vida por las reformas estructurales emprendidas por el gobierno de
la Democracia Cristiana. Y en un plano ms amplio por el rechazo al
impacto de la revolucin cubana y la super ideologizacin que trajo
consigo. De hecho en un primer momento el gremialismo fue un
movimiento de estudiantes de derecho muy ligado a ideas conser-
vadoras... el gremialismo fue el movimiento por excelencia de la anti
reforma y se expandi rpidamente por el sector de estudiantes de
la Universidad Catlica que no estaba de acuerdo con los mtodos
o los fnes de los gremialistas. El gremialismo era formalmente apol-
tico en su discurso, aunque partidario del orden y respetuoso de las
jerarquas. Pero en la prctica desde un comienzo tuvo una posicin
poltica derechista, de defensa de la propiedad privada, del principio
de autoridad y recelosa de la modernidad (aunque no en todos sus
aspectos). Pero quiz ms que los elementos positivos de su discurso
(real o formal) unifcaba a los gremialistas sus antipatas compartidas
a la izquierda marxista (o laica) y a la Democracia Cristiana.
Fuente: Cristian Gazmuri. Notas sobre le lite chilena. 1930 1999, (2001).
Instituto de Historia. Pontifcia Universidad Catlica.
Jaime Guzmn y el gremialismo
UNIDAD 4
178
Creacin de una nueva institucionalidad
La idea de un cambio y reemplazo a la Constitucin de 1925
se vena estudiando desde el momento en que las Fuerzas Ar-
madas y de Orden asumieron el gobierno. Era necesaria la ins-
tauracin de una democracia protegida y limitada, para evitar
los excesos que haban puesto en crisis el sistema democrtico
en la ltima dcada. En 1980, luego de un plebiscito se apro-
b la creacin de la nueva Constitucin Poltica.
A continuacin te presentamos un esquema con algunas de las princi-
pales disposiciones de la Constitucin de 1980
Disposiciones de la CONSTITUCIN de 1980
Instauracin de un nuevo modelo econmico
Durante los primeros aos del gobierno militar se introdujeron
reformas econmicas, orientadas a reemplazar el Modelo de In-
dustrializacin y Sustitucin de Importaciones, que haba entrado
en crisis desde nes de los aos 50, por un modelo de economa
abierta, de libre competencia, llamado Neoliberalismo.
A continuacin te presentamos un esquema con las principales carac-
tersticas de este nuevo modelo:
La instauracin de una segunda vuelta electoral en las elecciones presidenciales.
Creacin de un Consejo de Seguridad Nacional con amplios poderes, presidido por el presidente de la Rep-
blica e integrado por los comandantes en jefe de las Fuerzas Armadas y los presidentes del Senado, la Cmara
de Diputados y la Corte Suprema de Justicia, entre otros.
Creacin de un sistema electoral binominal en las elecciones de senadores y diputados.
Creacin de un Tribunal Constitucional que tiene la funcin de velar por el apego a la Constitucin
ante cualquier medida legislativa o administrativa.
Amplias atribuciones al presidente de la Repblica, quien debe gobernar por 8 aos.
NEOLIBERALISMO
Se defne el mercado como princi-
pal asignador de recursos, se busca
la descentralizacin econmica y la
reduccin de la infuencia del Estado
en la economa. As la mayora de las
empresas en manos del Estado fue-
ron privatizadas (vendidas a empre-
sarios privados).
Se impuls la apertura econmica
hacia los mercados internaciona-
les, abriendo el mercado nacional
a los productos extranjeros e in-
centivando las exportaciones de
productos chilenos al exterior.
Se impulsa una poltica moneta-
ria y fscal antiinfacionaria, que
establece diversas medidas para
reducir la infacin tales como: re-
duccin del gasto fscal (pblico
y social), liberalizacin de precios,
entre otras.
Democracia protegida: tipo de democracia
que mantiene instituciones o mecanismos elec-
cionarios autoritarios, que establece lmites a la
voluntad o soberanas popular y a las institu-
ciones democrticas del Estado. En el caso de
Chile se pueden sealar la existencia de: sena-
dores designados y vitalicios, el sistema electo-
ral binominal y las restricciones impuestas a la
institucionalidad democrtica por el Consejo de
Seguridad Nacional (COSENA).
NUEVAS PALABRAS
Al cabo de 8 aos de gobierno de Pinochet, se efectuara un plebiscito, el cual decidira si este seguira en el
poder por 8 aos ms, es decir hasta el 11 de marzo de 1997 o se llamara a elecciones libres con los nuevos
candidatos que se presentaran.
Saben de la existencia de la constitucin
como norma rectora de la organizacin
poltica del Estado.
Saben del funcionamiento y crisis del
modelo econmico I.S.I.
Conocen del signifcado y existencia de
la infacin como un rasgo econmico
caracterstico de la segunda mitad del
siglo XX.
Saben de la infuencia externa (Guerra
Fra, Revolucin cubana, entre otros) en
la dinmica social y econmica interna
del perodo de la Unidad Popular.
Conocen algunos de los aparatos de
represin creados durante la Dictadura
para reprimir a la oposicin.
Para indagar en los saberes previos de
los alumnos sobre la violacin de Dere-
chos Humanos pregunte: Qu signifca
la idea violacin de Derechos Humanos?
Cmo se violaron los derechos en la dic-
tadura militar? Conoces alguna forma
de violacin de los DD.HH. tras el regreso
a la democracia? Se violan los Derechos
Humanos en una sociedad democrtica?
Plebiscito: Consulta a la ciudadana
sobre algn tema en particular.
Neoliberalismo: Modelo econmico
que promueve el liberalismo extremo
y el fomento a la iniciativa empresarial,
ideado a inicios de la dcada 1970 y apli-
cado por primera vez en Chile, Estados
Unidos e Inglaterra.
Utilizando tus aprendizajes
sobre el modelo I.S.I. (incluido
en el Texto), y el modelo neoli-
beral (incluido en el contenido
de esta Unidad) completa el
siguiente cuadro comparativo.
Indicador Modelo I.S.I. Modelo Neoliberal
Perodo de aplicacin
Gobierno precursor
Rol del sector privado
Rol del mercado
Rol econmico del Estado
Rol social del Estado
Comercio exterior
Funcin de las empresas pblicas
Actividad complementaria para estudiantes que presenten ritmos de aprendizaje ms lento. Para reforzar los
aprendizajes sobre el modelo de desarrollo hacia adentro y en particular sobre el ISI invite a sus estudiantes
a desarrollar la siguiente actividad.
179
UNIDAD 4
169
4
Unidad
Las violaciones a los Derechos Humanos
Durante el rgimen militar se produjeron graves violaciones a
los derechos de las personas, tal como lo avalan los datos arro-
jados por la investigacin que realizara La Comisin Nacio-
nal de Verdad y Reconciliacin en los aos 19901991 y
la Comisin Nacional sobre prisin poltica y tortura en
los aos 2003 - 2004. Estas violaciones incluyeron detencio-
nes arbitrarias, prisin, desapariciones forzosas, ejecuciones
sin juicio previo, exilio, relegaciones, secuestros, intimida-
cin, allanamientos, exoneraciones y vigilancias.
Estas prcticas violaban los siguientes derechos: a la vida, a la
integridad personal, a la libertad y seguridad personal y a vivir
en su propia tierra.
Las cifras de los informes sealan:
2.025 personas detenidas y asesinadas.
957 personas detenidas y luego hechas desaparecer.
90 personas asesinadas por civiles, debido a motivos polticos.
164 personas muertas a consecuencia de la violencia po-
ltica, entre ellas, tambin se cuentan miembros de las
Fuerzas Armadas y Carabineros.
32.000 personas detenidas ilegalmente o torturadas.
En octubre de 1973, ante la evidencia de las violaciones a los
Derechos Humanos, la Iglesia Catlica organiza junto a otras
iglesias el Comit Pro Paz, para otorgar defensa a las per-
sonas perseguidas. Posteriormente, este fue reemplazado por
la Vicara de la Solidaridad.
Memorial de los
detenidos desaparecidos
Las detenciones y desapariciones de cientos de
personas provocaron que los familiares y amigos
de las victimas, organizaran diversos movimien-
tos para defender los Derechos Humanos. Entre
estos, la Agrupacin de Familiares de Detenidos
Desaparecidos.
Memorial a los detenidos desaparecidos, inaugurado
el 31 de julio de 2009. Cementerio General de San-
tiago. Leyenda: Todo mi amor est aqu y se ha que-
dado pegado a las rocas; al mar y a las montaas.
Actividad
1. Investiga sobre los principales efectos del rgimen o dictadura militar en Chile en el mbito social y poltico, relaciona-
do con los siguientes temas:
a) libertades individuales: de expresin, de opinin, de reunin, de circulacin, de culto, derecho a la propiedad pri-
vada, etc.
b) derechos humanos vulnerados: derecho a la vida, al debido proceso y a libre circulacin; represin, exilio, deteni-
dos desaparecidos, etc.
c) funcionamiento de los poderes del Estado.
d) situacin de los partidos polticos.
2. A partir de la actividad anterior, prepara una exposicin para dar cuenta de sus principales conclusiones y elabora el mate-
rial de apoyo necesario. Finalmente, refexiona y expresa tu propia opinin, fundamentada, sobre las siguientes preguntas:
a) Por qu se considera que la democracia es el sistema poltico, que mejor resguarda el respeto a los derechos de
las personas?
b) Qu opinas sobre la restriccin de las libertades y derechos durante el rgimen o dictadura militar?
c) Cmo crees que la sociedad puede proteger y fortalecer la democracia?
d) Por qu es tan importante para una democracia el resguardo del estado de derecho?
Los contenidos de la pgina 168 con-
tinan con los temas de los rasgos
generales de la dictadura militar.
Explique por separado los cambios
polticos y econmicos introducidos
por el gobierno militar.
Seale las principales disposiciones
de la Constitucin de 1980.
Explique los principales postulados
del Neoliberalismo.
Identifque los elementos de conti-
nuidad y cambio de estos cambios
hasta nuestros das.
Los contenidos de la pgina 169 pro-
fundizan la temtica de la violacin
de los Derechos Humanos.
Promueva la valoracin de los
estudiantes al respeto irrestricto
de los Derechos Humanos. Invite
a la refexin de cmo la sociedad,
en forma cotidiana, a veces no se
preocupa de proteger los dere-
chos ms bsicos de las personas.
Mencione cmo se violaron los
derechos fundamentales durante
el gobierno militar.
Pgina 169
Pregunta 2
a) Porque los derechos estn protegi-
dos por la Constitucin.
b) Opinin personal fundamentada.
c) Informndose, participando.
d) Porque la democracia funciona
cuando se protege la Ley.
El museo se inaugur en
el 2010, y su objetivo es:
El Museo de la Memoria y
los Derechos Humanos es
un espacio destinado a dar
visibilidad a las violaciones
a los Derechos Humanos co-
metidas por el Estado de Chile
entre 1973 y 1990; a dignifcar
a las vctimas y a sus familias;
y a estimular la refexin y el
debate sobre la importancia
del respeto y la tolerancia,
para que estos hechos nunca
ms se repitan
Salida a terreno
Si su grupo-curso se encuentra en Santiago, o en la Regin Me-
tropolitana, le recomendamos organizar una salida al Museo de la
Memoria, con el objeto de profundizar en el tema de los Derechos
Humanos. Para ello puede solicitar un gua a: visitasguiadas@mu-
seodelamemoria.cl o llamar al telfono: (+56 2) 597 9621. Promueva
entre sus estudiantes una experiencia de valorizacin concreta
de los derechos de las personas en cualquier contexto, lugar o
circunstancia poltica. Le recomendamos preparar una gua, en
que los estudiantes vayan registrando la visita. A continuacin le
entregamos algunos referentes para crearla:
1. Descripcin del Museo.
2. Temas a los que aluden los objetos presentados.
3. Aspecto que ms les llam la atencin. Fundamentar por qu,
4. Conclusiones sacadas tras la visita.
UNIDAD 4
180
Surgimiento de la oposicin al rgimen militar
En 1980 la economa mundial vivi una severa recesin, la que
afect profundamente a Chile. En 1982 el endeudamiento del
pas y el desempleo eran severos. Esto, sumado al desconten-
to poltico de estudiantes, trabajadores y opositores al rgimen,
permiti que se produjeran las primeras jornadas de protestas
contra el gobierno militar.

El plebiscito de 1988
La Constitucin Poltica de 1980 estableci que en 1988 se
deba realizar un plebiscito para que la ciudadana aprobara o
rechazara el candidato presidencial propuesto por la Junta de
Gobierno. En agosto de 1988, la Junta acord que el candidato
sera el comandante en jefe del Ejrcito y presidente de la na-
cin, Augusto Pinochet Ugarte. Si triunfaba la opcin S, el ge-
neral Pinochet seguira gobernando por otros 8 aos, si triunfa-
ba la opcin NO, se deba convocar a elecciones presidenciales.
Se abrieron los registros electorales, se permiti una mayor
libertad de expresin y la oposicin al rgimen militar form
la Concertacin de Partidos por el No, la cual se encarg
de organizar la propaganda, y de dialogar con el gobierno. El
5 de octubre de 1988 se llev a cabo el plebiscito con el siguiente
resultado: la opcin NO ganaba con el 54% de los votos.
Actividad
La propaganda electoral del plebiscito
del Si o el No en 1988
Se permiti que cada opcin tuviera en
televisin el derecho de dar a conocer sus
puntos de vista durante 15 minutos diarios,
por un mes. Esto gener mucha expecta-
cin en la poblacin que vio en forma masi-
va la publicidad de ambas posturas.
Cmo recuerdan este hecho los miembros
de tu familia?
1. Conversa con 3 miembros de tu familia
o amigos sobre el plebiscito de 1988.
2. Pdeles que recuerden los das previos y
posteriores al plebiscito.
3. Pregntales qu recuerdan de la situa-
cin poltica, sus temores y esperanzas.
Por las
noches, en las
poblaciones
de Santiago,
las protestas
eran reprimidas
violentamente
por las fuerzas
de orden. En
la poblacin
La Victoria el
4 de Julio de
1984 muri en
su casa el sa-
cerdote Andrs
Jarlan. Mientras
se encontraba
orando, una
bala traspas
las paredes de
madera de su
vivienda.
En Marzo de
1983, diver-
sos grupos de
oposicin, desde
la Democracia
Cristiana hasta
los Socialistas
crean la Alianza
Democrtica.
La primera Protesta Nacional,
fue convocada por la Confedera-
cin de Trabajadores del Cobre,
el 11 de mayo de 1983.
En los siguientes
meses del ao
1983 se convoc
a nuevas protes-
tas nacionales,
estas se converti-
ran en una forma
caracterstica de
lucha y resistencia
contra el gobierno
militar.
Partidos polticos
de la Concertacin
Demcrata Cristiano (DC)
Partidos por la Democracia (PPD)
Radical Social Demcrata (PRSD)
Socialista (PS)
MAPU Obrero Campesino
Liberal
Humanista
Izquierda Cristiana
Los estudiantes conocen las conse-
cuencias que genera una crisis econ-
mica como la que se produjo en 1982.
Saben que en esa poca el pas se
encontraba bajo una dictadura militar,
encabezada por Augusto Pinochet.
Conocen como rasgo poltico del go-
bierno militar el espritu refundacional
de su gobierno, lo que se vio expresado
en la Constitucin de 1980.
Conocen de la aprobacin, a travs
de un plebiscito, de la Constitucin
de 1980.
Identifican como rasgo poltico del
gobierno militar las violaciones a los
Derechos Humanos.
Poblacin La Victoria: durante el
gobierno militar algunas poblaciones
de Santiago y del pas se convirtieron
en centros de lucha contra la represin
y de solidaridad en medio de la crisis
econmica.
Una de esas poblaciones fue La Vic-
toria ubicada en la comuna de Pedro
Aguirre Cerda de Santiago. Su origen
se remonta a 1957 cuando pobladores
sin viviendas realizaron la toma de la
chacra La Feria.
Invite a sus estudiantes a escucharlas y a extraer informacin sobre el perodo.
Letra de Muevan las industrias
Estn paradas esperando a las manos que decidan hacer andar la neblina las rodea y las oxida y
ya piensan en petrifcar Las industrias muevan las industrias las industrias muevan las industrias
Cuando vino la miseria los echaron les dijeron que no vuelvan ms los obreros no se fueron se escon-
dieron merodean por nuestra ciudad Las industrias muevan las industrias las industrias muevan
las industrias Voy a llegar a la gran mquina, todo es oscuridad si agacho un poco la cabeza nadie
me descubrir Yo me acuerdo que los ferros retumbaban y chocaban en el patio de la escuela con
cada ritmo que marcaban dirigan el latido de nuestro propio corazn. y me arrastro por el hmedo
cemento y en mi cabeza se repiten mil lamentos de cuando vino la miseria nos echaron y dijeron que
no vuelvan ms Voy a llegar a la gran mquina todo es oscuridad si agacho un poco la cabeza nadie
me descubrir Las industrias muevan las industrias las industrias muevan las industrias
Recursos complementarios
La dcada de 1980 fue prolfca en can-
ciones que dan cuenta del malestar social
provocado por la crisis econmica de 1982.
Entre ellas se encuentran las siguientes:
Los Prisioneros ,Muevan las industrias o El
baile de los que sobran
watch?v=WQgp2ujwF4s
watch?v=LTMEy6Skv9c
181
UNIDAD 4
171
4
Unidad
La transicin a la democracia
Luego del triunfo del No, la oposicin organizada bajo la
Concertacin de Partidos por la Democracia, present como
candidato a Patricio Aylwin Azcar, quien gana las elecciones con
el 55% de los votos por sobre el candidato Hernn Bchi apoyado
por los sectores que apoyaron el Si. Con el triunfo de Aylwin se
inicia el perodo conocido como Transicin a la Democracia.
La transicin chilena a la democracia fue consensuada con el
gobierno militar saliente, en el marco de las llamadas leyes
de amarre que limitaron el poder de los gobiernos democr-
ticos, ante unas fuerzas armadas que an mantenan un alto
grado de protagonismo poltico.
Por una parte, se deba prestar atencin a las demandas de jus-
ticia referidas a las violaciones a los Derechos Humanos solici-
tadas por las vctimas y sus familiares. Por otro lado, haba que
evitar conictos con las Fuerzas
Armadas que haban dejado el po-
der, pero an mantenan inuencia
poltica sobre una parte importante
de la poblacin del pas.
En la dcada de 1990 fueron evi-
dentes las divisiones que afectaron
a la sociedad chilena, producto de
las visiones contrapuestas sobre el
pasado. En ese contexto, se pensa-
ron algunas estrategias orientadas a
facilitar la superacin de estas divi-
siones:
Reformas constitucionales
durante la Transicin poltica
Se eliminaron los senadores designados y vi-
talicios.
Se redujo el nmero de aos del cargo de pre-
sidente: de 8 a 6 aos, y luego a 4 aos.
Reduccin del requisito de edad para ser
electo presidente de la Repblica, de 40 a
35 aos.
Se ampliaron las facultades scalizadoras al
presidente y ministros de Estado, por parte de
la Cmara de Diputados.
Luego de leer los contenidos de esta pgina
seala:
Cmo podemos caracterizar la transicin
poltica que realiz nuestro pas?
Cules fueron los principales temas
abordados durante la transicin poltica?
Qu reformas se realizaron para lograr
establecer un sistema democrtico?
Pregunta a tus padres o familiares cerca-
nos, cundo se inicia y cundo termina la
transicin a la democracia en Chile. Com-
parte tus respuestas con el resto de tus
compaeros.
Qu dicen historiadores y los cientistas polticos sobre la tran-
sicin Chilena?
Ricardo Krebs seala El rgimen militar slo cumpli con el
itinerario constitucional aprobado por la ciudadana en el ple-
biscito de 1980.
Paul Drake e Ivn Jacksic sealan: La constitucin de 1980
y la despolitizacin de la sociedad, llevan a un perodo de conti-
nuismo dentro de los aos de transicin a la democracia.
Sin embargo, existen cosas que cambiaron signicativamente,
como la apertura poltica y cultural, el surgimiento de nuevos
actores econmicos, sociales y polticos y el reposicionamien-
tos de nuestro pas en la comunidad internacional.
?
Se promovi una poltica de reconciliacin, apoyada por la
Iglesia Catlica en la que se invitaba a superar las divisiones del
pasado, tanto a las personas afectadas como a los militares.
Reconciliacin
Nacional
Se recolect informacin sobre las violaciones a los Derechos
Humanos. Se entrevist a vctimas y se form una comisin inte-
grada por personas de diferentes visiones polticos.
Conocimiento
de la verdad
Los Tribunales de Justicia condenaron a algunos militares y miem-
bros responsables de violaciones a los DD.HH. De esta forma fue
condenado a prisin el jefe de la Direccin Nacional de Inteligen-
cia Nacional DINA, el general Manuel Contreras S.
Bsqueda
de justicia
Los gobiernos conservaron la estructura econmica del perio-
do anterior, reduciendo de manera importante los niveles de
pobreza.
Mantencin
del sistema
econmico
Los temas de las pginas 170 y 171 pro-
fundizan los contenidos sobre la etapa
fnal de la dictadura militar.
Determine el contexto econmico
y social que explican las protestas
contra el gobierno militar, las que se
sumaron a las violaciones de Dere-
chos Humanos.
Mencione los referentes sociales y
polticos de dichas movilizaciones
sociales.
Explique el origen y las consecuen-
cias del plebiscito de 1988.
Diferencie las consecuencias polti-
cas que generaba el triunfo de una
u otra opcin del plebiscito.
Inicie una discusin que permita
a los estudiantes valorar la orga-
nizacin social y la accin pacfca
para conseguir mejoras laborales y
sociales.
Motive la realizacin de las activida-
des propuestas en ambas pginas.
Tanto la actividad de tipo familiar
como el trabajo con fuentes.
Respecto del perodo de transicin,
contextualice sealando que fue un
perodo complejo.
Solucionario
Pgina 171
Como una etapa polticamente
compleja.
Derechos Humanos y mantenimien-
to del sistema econmico.
Se reform paulatinamente la Cons-
titucin poltica, dndole mayor
poder a la ciudadana y al Congreso
Nacional.
Trabajo de entrevistas personales.
Comenta las respuestas en el curso
y retroalimenta el o la docente.
Se sugiere invitar a los estudiantes a observar y analizar la propaganda electoral del plebiscito de
1988 y luego contestar las preguntas.
Para escuchar y ver la propaganda electoral del plebiscito
de 1988 se sugiere visitar las siguientes direcciones:
Cancin del S:
http://www.youtube.com/watch?v=VOymJL2uMI0
Cancin del NO:
http://www.youtube.com/watch?v=H3Jph-eMjX8
Propaganda electoral del S:
http://www.youtube.com/watch?v=WcB6Xvc9Le0&fea
ture=related
Propaganda electoral del No :
http://www.youtube.com/watch?v=MUNB_PxP6i8
(incluye cancin)
Preguntas
1. Qu tipos de mensajes entre-
ga cada campaa?
2. Qu diferencias se aprecian
en ambas campaas?
3. Crees que una campaa te-
levisiva es decisiva para tomar
una decisin por parte de los
votantes? Entrega tu opinin.
UNIDAD 4
182
ALIANZA
POR CHILE
Los gobiernos democrticos
Una vez restablecido el sistema democrtico, el pas ha teni-
do un Congreso y Presidentes de la Repblica elegidos por la
ciudadana con alternancia en el poder, y con elecciones libres
secretas e informadas. Entre 1990 y el 2010 gobernaron los
presidentes de la Concertacin de Partidos por la Democracia,
y desde el 2010 el representante de la coalicin denominada
Alianza por Chile.
A continuacin te presentamos una lnea de tiempo que sintetiza las
obras realizadas durante los gobiernos democrticos.
CONCERTACIN DE PARTIDOS POR LA DEMOCRACIA
1990 - 1994
EDUARDO FREI
RUIZTAGLE
RICARDO LAGOS
ESCOBAR
MICHELLE BACHELET
JERIA
SEBASTIN PIERA
ECHEIQUE
PATRICIO AYLWIN
AZCAR
1994 - 2000 2000 - 2006 2006 - 2010 2010 - 2014
Las principales acciones realizadas por estos gobiernos han
sido:
Se crearon
la Comisin Rettig y
la Comisin Valech.
Verdad y Justicia
en Derechos Humanos
Se han hecho reformas
para mejorar el sistema
democrtico: fn senadores
designados y vitalicios.
Cambios en la
Constitucin
Se cre el Plan Auge que
garantiza la atencin de
las personas ante ciertas
enfermedades.
Reformas
a la educacin
Se han frmado acuerdos
comerciales con diferentes
pases del mundo: E.E.U.U,
China, Canad.
Tratados
de Libre Comercio
Participacin de Chile en
distintos organismos
internacionales.
Relaciones
internacionales
Se moderniz
el sistema judicial.
Reforma
procesal penal
Aumentaron las horas de
clases, hubo mejora en
Infraestructura y becas a
estudiantes de pedagoga.
Reforma
educacional
Aumento del post natal
para las mujeres
trabajadoras.
Polticas
sociales
social y electoral que puso fin a la
dictadura militar.
Conocen algunos de los partidos pol-
ticos que formaron la Concertacin de
Partidos por la Democracia.
Para indagar sobre los saberes previos
de los alumnos sobre el perodo de la
Concertacin de Partidos por la Demo-
cracia, pregunte: Qu es la Concerta-
cin? Para qu se cre? Quines fueron
presidentes de la Repblica durante el
perodo en que gobern la Concertacin?
Para explorar en los conocimientos
previos de los alumnos sobre los me-
canismos utilizados para reparar las
violaciones a los Derechos Humanos
pregunte: Cmo se repararon las vio-
laciones a los Derechos Humanos tanto
a las personas afectadas como a sus
familiares? Les parece que es importante
reparar estas violaciones?, Cul es para
ellos la mejor forma de hacerlo? Aseg-
rese de que las respuestas indiquen
siempre una solucin pacifca de los
confictos.
T.L.C.: Tratado de Libre Comercio:
acuerdo de libre comercio entre dos
o ms pases tendiente a disminuir o
eliminar los aranceles de los bienes y
servicios cuando cruzan las fronteras
de los pases.
Actividad complementaria para es-
tudiantes que presenten ritmos de
aprendizaje ms lento. Antes de seguir
avanzando con los contenidos del
tema, solicite a los estudiantes que
requieren reforzamiento que lleven a
cabo la siguiente actividad, lo que les
ayudar a ordenar y clarifcar sus ideas.
mbito Situacin al fnalizar el rgimen militar
Poltico a. Situacin institucional:
b. Ideario poltico:
c. Oposicin Poltica:
d. Derechos Humanos:
e. Plebiscito de 1988:
Econmico a. Caractersticas del modelo econmico:
b. Diferencias con el ISI:
c. Similitudes con el ISI:
d. Efectos del nuevo modelo econmico:
e. Situacin del producto domstico:
Completa el siguiente cuadro resumen, con la situacin poltica y econmica en la dcada
de 1980 respecto del rgimen militar.
183
UNIDAD 4
173
4
Unidad
Actividad
Observa el siguiente grfco y luego responde
1. Cmo ha evolucionado la pobreza en los
gobiernos democrticos? Qu crees que
ha provocado estos cambios?
2. Todava queda mucho por hacer. Qu po-
ltica pblica propondras para bajar la po-
breza? Discute el tema con otro compaero
o compaera y den a conocer al curso sus
ideas.
Desafos de los gobiernos democrticos
Los gobiernos democrticos han debido enfrentar mltiples
desafos, como tambin resolver en el corto plazo algunos pro-
blemas importantes Cules son los desafos an pendientes?
Analicmoslos en el siguiente esquema.
Fuente: Ministerio de Desarrollo Social, CASEN, aos respectivos.
Evolucin de la pobreza 1990 - 2011
DESAFOS GOBIERNOS DEMOCRTICOS
Disminuir los niveles
de pobreza.
Aumentar la
participacin de la
mujer en el trabajo.
Fomentar la innovacin
y la tecnologa.
Otorgar oportunidades
a todos los
chilenos y chilenas.
Disminuir la
desigualdad social.
Mejorar las polticas
de cuidado del
medioambiente.
Mejorar la calidad y
equidad de
la educacin.
Describa el perodo de los gobiernos
democrticos.
Explore en los saberes de los estu-
diantes, pregunte a sus estudiantes
Cules creen eran los grandes desafos
que tenan estos gobiernos? Habr
mucha diferencia entre gobernar a
mediados del siglo XX y ahora?
Caracterice cada uno de los gobier-
nos democrticos, utilice las imge-
nes de los respectivos mandatarios.
Agrupe polticamente a estos go-
biernos entre Concertacin y Alianza,
sealando semejanzas y diferencias.
Pregunte a sus estudiantes sobre lo
que ellos o ellas consideran como
desafos (temas que resolver o
enfrentar) que tienen los prximos
gobiernos del pas.
Invite a uno de sus estudiantes a
que lean en voz alta los diferentes
desafos que tienen los gobiernos
democrticos, retroalimente cada
uno de ellos.
En 1990 la Concertacin de Partidos
por la Democracia estaba integrada por
los siguientes partidos polticos:
Demcrata Cristiano (DC).
Por la Democracia (PPD).
Radical Social Demcrata (PRSD).
Socialista (PS).
Democrtico de Izquierda (PDI).
MAPU Obrero Campesino.
Liberal.
Humanista.
Izquierda Cristiana.
Ms tarde la Concertacin estuvo inte-
grada por los primeros cuatro partidos.
Para profundizar en el tema del desafo de la superacin de la pobreza en Chile, puede sumar
otras preguntas a los estudiantes sealando lo siguiente:
La pobreza segn el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD). Para superar
la pobreza actual de Chile el PNUD recomienda lo siguiente Asignar prioridad a los pobres
de manera ms cabal, enrgica y decisiva, en todas las actividades del PNUD. Hacer hincapi en
la ampliacin de los derechos econmicos, jurdicos y polticos de los pobres, especialmente de
las mujeres.
Fuente:http://www.pnud.cl/areas/2.asp
Consulta 29 diciembre 2012
Pregunta: Por qu ampliar los derechos de las personas contribuye a disminuir la pobreza?
UNIDAD 4
184
tema 3
Un enfrentamiento ideolgico entre dos modelos de sociedad, este se conoce
como Guerra Fra.
La llegada del primer hombre a la Luna.
La convocatoria al Concilio Vaticano II, por el Papa Juan XIII.
Martin Luther King, lidera la lucha por los derechos de los afroamericanos en
E.E.U.U. Obtiene el Nobel de la Paz.
Durante las dcadas de 1950 y
1960 se producen diversos hechos
internacionales.
Nace el movimiento hippie, Los jvenes expresan su descontento frente a la
sociedad de consumo.
El Rock se convierte en la expresin musical de la rebelda juvenil.
En Chile hay un gran desarrollo del cine, el teatro, las artes plsticas y la msica
Se da a conocer la Prgola de las Flores ,la nueva Ola y la Nueva Cancin Chilena.
En el mundo cultural se destacan nombres como: Roberto Matta, Violeta
Parra, Pablo Neruda.
En el transcurso de los aos 60 ocurren
profundos cambios culturales a nivel
mundial y nacional.
Se inicia el proceso de Reforma agraria.
Se realiza la Chilenizacin de del Cobre.
En las elecciones presidenciales de 1970 se enfrentan tres proyectos polticos
de pas excluyentes que representan a algunos sectores de la sociedad.
Durante los aos 60 y 70 se
producen en Chile, trasformaciones
profundas en un ambiente de
creciente polarizacin.
El rgimen militar lleva a cabo una
refundacin completa del pas.
Se crea una nueva institucionalidad: la Constitucin de 1980.
Se cierra el Parlamento se prohben los partidos polticos se persigue a los oposi-
tores, producindose graves violaciones a los Derechos Humanos.
En los 80 amplios sectores de la poblacin comienzan a expresar su rechazo al
rgimen surgen paros y protestas callejeras.
Qu hemos aprendido?
Qu podemos hacer para seguir aprendiendo sobre el quiebre y recuperacin de la democracia?
Vuelve a leer sobre los
cambios internacionales
e mediados del siglo XX y
organiza la informacin a
travs de esquemas.
REPASAR ESCUCHAR Y OBSERVAR
Msica de los aos 60 y 70
y pelculas como Palomita
Blanca y Machuca para
acercarse a conocer el
ambiente de la poca.
ENTREVISTAR Y CONVERSAR
Con tus abuelos, padres y
tos, pdeles que te cuenten
sobre la historia reciente:
rgimen militar, vuelta a la
democracia.
Se profundiza la Reforma Agraria y se Nacionaliza el Cobre.
El gremio de los camioneros organizaron un paro nacional con la ayuda de
Estados Unidos para desestabilizar la economa nacional.
La Cmara de Diputados acusa al gobierno de Allende de actuar fuera del marco legal.
Las Fuerzas armadas dan un golpe de Estado, poniendo fn al rgimen democrtico.
profundiz las reformas sociales en
un ambiente de agitacin social.
REVISAR
En Internet imgenes y
noticias sobre el maremoto
y el terremoto. Revisa
los logros que se han
hecho respecto a la
reconstruccin.
Desarrollo de importantes obras pblicas que permite potencia el comercio exterior.
En los primeros aos de democracia se crearon comisiones para conocer la
verdad y hacer justicia en la medida de lo posible.
Se mantiene el Modelo econmico Neoliberal, centrado en la iniciativa privada.
Se establecen un conjunto de tratados de libre comercio.
Se establece un sistema de proteccin social, aumento del prenatal.
Durante el perodo democrtico han
gobernado dos alianzas polticas: la
Concertacin y la Alianza por Chile.
Se instaura un nuevo modelo econmico que remplaza al modelo ISI, el modelo Neoliberal.
Recapitulacin
Se recomienda revisar junto al curso
las sntesis propuestas en la pgina
174 adems de ampliarla con temas
no tratados en los esquemas.
Para los temas relacionados con los
acontecimientos externos pregunte
como estos infuyeron en Chile. Pida
ejemplos concretos.
Para el tema de los aos 60 y 70,
pregunte como los movimientos
culturales descritos en el esquema
impactaron en el pas.
Para abordar el tema de la profundi-
zacin de las reformas estructurales
durante el gobierno de la Unidad
Popular, pregunte de que manera los
acontecimientos externos infuyeron
en este gobierno.
Sobre el Rgimen Militar, utilizando la
tcnica de la lluvia de ideas pregunte
a sus estudiantes que entienden por
refundacin, anote sus respuestas
en la pizarra y retroalimente.
Para evaluar el aprendizaje logrado
sobre el perodo histrico previo al
golpe de Estado, se propone mostrarle
estas imgenes a los estudiantes para
que las analicen y luego respondan las
preguntas:
Preguntas
1. Describe las fotografas, qu expre-
san?
2. A qu perodo histrico correspon-
den estas imgenes?
3. Si tuvieras que colocar un ttulo
representativo del perodo a ambas
imgenes, cul sera?
185
UNIDAD 4
175
4
Unidad
tema 3
E V A L U A C I N
I. A continuacin se presentan una serie de acontecimientos del perodo 1973 - 2010. Ubcalos correctamente en
la lnea de tiempo, para ello coloca la letra en el espacio correspondiente.
A Nacionalizacin del cobre.
B Llegada de los astronautas norteamericanos a la Luna.
C Creacin de la comisin Rettig.
D Establecimiento del modelo Neoliberal.
E El Palacio de La Moneda es bombardeado.
F Pablo Neruda obtiene el Premio Nobel de Literatura.
G Constitucin de 1980.
H Terremoto y maremoto en la Zona Centro-Sur.
I Plebiscito del SI y NO.
A Rgimen militar
B Vicara de la Solidaridad
C Sonido de cacerolas
D Gobierno de Salvador Alllende
E Woodstock
F Roberto Matta
G Chilenizacin del cobre
COLUMNA B
1 Festival musical realizado en los aos 60 en Estados Unidos.
2 Mural denominado El primer gol del pueblo chileno.
3
Reforma que tuvo como objetivo que el Estado adquiriera parcialmente la
propiedad de las compaas mineras.
4
Smbolo con el que amplios sectores denunciaban la falta de bienes de
consumo durante la Unidad Popular.
5
Expropiacin de las empresas consideradas claves para el desarrollo del
pas.
6 Establecimiento de una Democracia protegida.
7
Organismo creados por al Iglesia Catlica para defender los derechos
humanos durante la dictadura militar.
COLUMNA A
1 2 3 4 5 6 7
II. Ejercicio de trminos pareados
Lee los acontecimientos de la columna A y relacinalos con los conceptos de la columna B. Anota en cada recuadro
de abajo el nmero y letra correspondientes.
Lea con el curso los esquemas de
resumen de lo aprendido en el pre-
sente tema, pida a los estudiantes
que en turnos lean cada tem.
en su cuaderno su propio esquema
resumen de algunos contenidos
revisados en el presente tema.
Solicteles que lleven a cabo las
tareas planteadas en la seccin
Metacognicin de esta Gua. Con
la colaboracin de todo el curso
a modo de lluvia de ideas puede
desarrollar el ejercicio propuesto.
Pdales que en grupos de pares
(alumnos aventajados con alumnos
con mayores difcultades de apren-
dizaje) realicen la actividad Qu po-
demos hacer para seguir aprendiendo.
Segn su criterio solicite al curso el
trabajo individual o grupal en los
temes propuestos en la evaluacin.
Ambas actividades de evaluacin
ofrecen la posibilidad de que los
estudiantes movilicen una serie de
habilidades vinculadas a la tempo-
ralidad histrica y a la aplicacin.
En la actividad I, pida que primero
observen las imgenes, las describan
y luego las asocien con los sucesos.
Solucionario
Pgina 175
I. Orden de lnea de tiempo
B A F E D G I C H
II. Trminos pareados
1 2 3 4 5 6 7
E F G C D A B
Plantee a sus alumnos una actividad de relacin de conceptos histricos, siguiendo el ejemplo
del primer cuadro.
Conceptos Relacin
Neoliberalismo Mercado El neoliberalismo impulso la valorizacin del libre mercado
Concertacin Democracia
Crisis econmica Protestas
Crisis del ISI Apertura comercial
Dictadura violacin a los DDHH
UNIDAD 4
186
Taller de historia
Todos los pueblos y todas las personas tenemos re-
cuerdos. Hay imgenes, rostros, situaciones que se
mantienen vivas en nuestra memoria pues se vincu-
lan con emociones y sentimientos. Somos portado-
res de una herencia histrica, una memoria que he-
mos elaborado colectivamente y querido conservar
sin permitir el olvido. Por lo general, coexisten dife-
rentes memorias sobre el pasado, pues cada persona
o grupos de personas dan distinto signicado a los
acontecimiento a partir de sus valores y creencias.
La memoria histrica
Las memorias son relatos fragmentados, abiertos a
nuevas interrogantes y hechos que permiten activar
los recuerdos. Tener memoria es fundamental para
una sociedad, el antroplogo Joel Candau seala
que sin memoria: no hay ms vinculo social, y por
consiguiente, no hay sociedad, identidad individual
o colectiva.
Te invitamos a recrear el pasado de Chile viajando por la memoria de quienes vivieron la dcada de 1980.
Selecciona a tres miembros de tu grupo familiar, tu barrio o poblacin, que haya vivido la dcada de 1980. Mustrale
las siguientes imgenes y consltale.
1. Qu vnculos con el perodo en estudio tiene cada una de las imgenes?
2. Qu recuerdos o sentimientos les genera?
3. Toma nota de sus respuestas en tu cuaderno y posteriormente, comenta los resultados con tu curso.
El anlisis de un testimonio debe seguir una serie de pasos que se mencionan a continuacin.
Taller de historia
En estas pginas se profundiza, a travs
del taller, en el concepto de la memoria
histrica. En la pgina 176 por medio de
las imgenes de la dcada de 1980 se
busca ejemplifcar esta caracterstica de
la historiografa.
Comience preguntando Que es la me-
moria y cules son sus recuerdos que mas
atesoran? Por qu no los quieren borrar?
Pregunte qu importancia tiene recordar
para la familia, la sociedad y el pas.
Indique que en diversas partes del mun-
do donde se han producido violaciones
a los Derechos Humanos, las sociedades
han acordado construir museos, parques
y monumentos que les recuerdan el
pasado y cmo pensar el futuro, espe-
cialmente para que tales hechos no
vuelvan a ocurrir.
Las respuestas de carcter personal
deberan orientarse a los siguiente
parmetros:
1. Nos recuerda a las antiguas micros
que circulaban en el pas, la msica
de moda, las manifestaciones del
NO para el plebiscito de 1988, la
visita del Papa Juan Pablo II a Chile,
una edicin de la Teletn y el penal
perdido por Caszely en el mundial de
futbol de Espaa 1982.
2. Recuerdos de juventud, nostalgia,
emocin al recordar esos episodios
de la historia nacional.
3. (respuesta de tipo personal).
Al igual que la msica y el cine, el teatro
es otra expresin de la memoria de los
pueblos. A continuacin se presenta la
siguiente refexin en torno a la obra Tres
Maras y una Rosa estrenada en 1979.
Puede obtener ms informacin sobre
esta obra y otras en el libro Documentos
del siglo XX chileno, de Sofa Correa y
otros autores, pgina 492.
Tres Maras y una Rosa es una creacin colectiva dirigida por el dramaturgo David Benavente. La
temtica de esta obra narra la cotidianidad de los sectores poblacionales en las afueras de Santiago.
() El eje de la obra tambin nace de una perspectiva popular nica en Chile y parte de esta gran y
mgica cultura alternativa. Me refero aqu a la creacin de las arpilleras, aquellos tapices que hacen
de los despojos, de los trozos de prendas usadas y por medio de stos, una magnfca visin de la
coexistencia diaria en las poblaciones en el Chile marginal y en el otro Chile, el de las clases altas.
Las arpilleras nacen como una forma de curar el hambre. Son compuestas por mujeres de escasos
medios: lavanderas, costureras, criadas y en cuanto a la dimensin poltica, en muchas ocasiones,
sus maridos han desaparecido, torturados y asesinados Tres Maras y una Rosa se confgura como
una de las obras de teatro popular de la ms alta cualidad e importancia en el Chile de hoy, desde
la elaboracin de un lenguaje autntico aprendido desde la misma voz de los que otorgan este
discurso como tambin esa veta de documentalismo testimoniador, material esencial del teatro
popular chileno a partir del 73.
Fuente: en http://cvc.cervantes.es/literatura/aih/pdf/10/aih_10_3_039.pdf Consulta 6 de julio de 2012.
187
UNIDAD 4
177
4
Unidad
A partir de las imgenes anteriores, y lo estudiado en esta unidad sobre la Historia de Chile en el siglo XX, responde
1. Qu contribucin hacen a la sociedad los memoriales y otras obras que buscan preservar la memoria?
2. Cul es el mensaje de los memoriales que aparecen en las imgenes?
3. Consideras adecuado que el Estado de Chile se preocupe por preservar la memoria? Argumenta tu punto de vista.
4. Qu propondras t para que nunca ms en Chile, se repitan violaciones a los DD.HH y asesinatos polticos?
5. Indaga sobre los memorialeso monumentos a la memoria histrica levantados en nuestro pas, tras las violaciones a
los Derechos Humanos. Recuerda que si bien la violencia de Estado ejercida desde gobiernos es reprobable, tambin
lo es, la que ejercen los grupos armados opositores.
Conservar la memoria es siempre un imperativo tico y social, ms aun cuando hay dolores y pr-
didas. Por ello, organizaciones de DD.HH, con el apoyo de privados y el Estado, han realizado di-
ferentes iniciativas con el n de que la sociedad recuerde a quienes fueron vctimas de la violencia.
Algunos ejemplos de aquellos son los siguientes:
Parque por la Paz Villa Grimaldi, lugar que fue un campo de deten-
cin y tortura durante el rgimen militar. En la imagen la lista de las
personas que pasaron por el lugar.
Memorial al Senador Jaime Guzmn, asesinado en 1991 por un
grupo de extrema izquierda. A travs de l se busca perpetuar su
pensamiento.
Memorial en recuerdo de los 32 detenidos desaparecidos y Ejecu-
tados polticos de Santa Barbara y Quilaco, VIII Regin del Biobo.
Museo de la Memoria, inaugurado el ao 2010 busca visibilidad
a las violaciones a los Derechos Humanos cometidas por el Estado
de Chile entre 1973 y 1990.
Explique el contenido y sentido del
taller de historia, en este caso rela-
cionado con la memoria histrica.
Gue la lectura conjunta de la intro-
duccin del taller.
Solicite a sus estudiantes que reali-
cen individualmente las actividades
del Taller.
Posteriormente, pdales a quienes
quieran compartir su trabajo, que
expongan sus respectivas respues-
tas al conjunto del curso. Corrija los
errores o inconsistencias.
Recordar los acontecimientos dolo-
rosos que ocurrieron en algn mo-
mento de la historia nacional, y que
afectaron a personas cuyos Derechos
Humanos fueron vulnerados.
Recordar a las vctimas de la violencia
de Estado y la violencia poltica.
Claro que s. La idea es recordar para
no cometer los mismos errores en
el futuro.
Condenar los delitos cometidos en
contra de los Derechos Humanos
con sanciones graves, educar a las
personas en el valor moral del res-
peto a los derechos esenciales de
las personas.
Comentarios sobre las imgenes
Las imgenes de la pgina 176, hacen referencia a los siguientes procesos histricos:
1. Liebre, medio de transporte comn en las ciudades del pas, especialmente en Santiago, en
las dcadas de 1960 y 1970.
2. Imagen de los Prisioneros, grupo musical chileno de gran popularidad en la dcada de 1980.
3. Concentracin de partidarios del NO en das previos a la convocatoria del plebiscito de 1988.
4. Su Santidad Juan Pablo II en su visita a Chile en 1987.
5. Programa Sbados Gigantes, dirigido por el famoso presentador chileno Mario Kreutzberger
Don Francisco, en la dcada de 1980.
6. Carlos Caszely, nmero 13 de la seleccin chilena, se lamenta tras perder un penal en el
Mundial de Futbol de Espaa 1982.
UNIDAD 4
188
Evaluacin sumativa
178 y 179 busca medir los conocimien-
de los cuatro temas que incluy esta
tercera Unidad.
Los alumnos saben y conocen los
contenidos incluidos en la evaluacin.
Las tareas que se pretenden que
desarrollen los estudiantes permiten
trabajar diferentes habilidades. En el
primero de los casos, recordar informa-
cin y relacionarla con un determinado
acontecimiento histrico de la poca
en estudio. Se sugiere no desvalorar la
habilidad de conocer o identifcar, ya
que son el punto de partida para el de-
sarrollo de habilidades ms complejas.
El acontecimiento, desde una perspec-
tiva historiogrfca, es muchas veces el
punto de partida para profundizar en
el conocimiento del pasado.
Solucionario
I. Completar cuadro

Dcada Completa
1940
Las mujeres ob-
tienen el derecho
a sufragio en
elecciones presi-
denciales.
1930 a 1973
Sustitutivo de
importaciones.
1940 Electrifcar el pas.
1940 - 1950
- 1960
A la migracin
campo-ciudad.
1900
Federacin Obrera
de Chile
1980
Una nueva Consti-
tucin Poltica.
II. Trminos pareados

1 2 3 4 5 6 7
B F D G A C E
I. Completar un cuadro
El siguiente cuadro contiene una serie de afrmaciones relacionadas con algn acontecimiento histrico ocurrido en
Chile entre los aos 1920 y 2011. En la columna de la izquierda, identifca la dcada en la que ocurri este aconte-
cimiento; en la columna de la derecha, completa la afrmacin segn corresponda.
AFIRMACIN DCADA COMPLETA
El modelo econmico implementado por el estado a partir de
1939 se llam...
La CORFO impuls la creacin de una serie de empresas p-
blicas, una de ellas fue ENDESA que tena como fnalidad...
Se inician procesos de transformacin de la ciudad esto se
debi a...
Algunas de las organizaciones obreras que nacen a principios del
siglo...
Con la idea de crear un nuevo orden institucional el gobierno
del general Augusto Pinochet cre...
La lucha de la mujer por el derecho al sufragio dio fnalmente
buenos resultados...
II. Relacionar trminos pareados
Entre 1920 y 1999, el pas vivi una serie de cambios polticos, econmicos y sociales. En el siguiente cuadro se pre-
sentan algunos de estos. Lelos y establece las relaciones correctas:
1 2 3 4 5 6 7
1 Migracin campo - ciudad
COLUMNA A
2 Amanda Labarca
3 Escuela Santa Mara
4 Modelo de Industrializacin por sustitucin de importaciones
5 Ejecuta la poltica de represin durante la dictadura militar
COLUMNA B
A DINA
B Proceso de urbanizacin
C Crisis del salitre
D Huelga de Iquique
E Neoliberalismo
6 Cierre de ofcinas salitreras
7 El mercado es el principal asignador de recursos
F Educadora chilena
G ISI
Pida a sus estudiantes que realicen la siguiente actividad evaluativa de relacin conceptual. Este
es un ejercicio que debe realizar constantemente. Solo aquellos contenidos y conceptos que se
relacionan y aplican generan aprendizajes efectivos, de otro modo ser solo memorizacin y no
perdurarn en el tiempo.
Columna A Columna B Explicacin de la relacin entre ellos
Revolucin cubana.
Movimientos de izquierda
en Chile y Amrica latina.
Alianza para el Progreso . Reforma Agraria.
Principal riqueza nacional (cobre). Chilenizacin y nacionalizacin.
Crisis gobierno Unidad Popular.
Golpe de Estado y gobierno
militar.
Relaciona los conceptos o trminos de la columna A con sus respectivos de la columna B,
explicando la relacin que existe entre ellos:
189
UNIDAD 4
179
4
Unidad
1. Cul es el orden cronolgico correcto de las siguientes imgenes, considerando desde el hecho ms anti-
guo al ms reciente?

1 2 3 4

a) 1 4 3 2
b) 4 3 12
c) 3 4 2 1
d) 4 3 2 1
2. En referencia a las imgenes anteriores, la imagen 2 corresponde a la dcada del:
a) 50
b) 60
c) 70
d) 80
3. Durante el siglo XX se produjeron importantes cambios culturales. Entre estos destacan los relacionados
con las trasformaciones sociales y la participacin poltica. Estos cambios se realizaron debido a:
a) la transformacin del campesinado.
b) la desaparicin de la oligarqua.
c) el fortalecimiento de los sectores medios y la clase obrera.
d) la infuencia de Estados Unidos.
4. El golpe de Estado y el establecimiento de un rgimen militar en Chile se debi a:
a) los cambios culturales que se produjeron en Chile.
b) la llegada masiva de extranjeros a Chile y su infuencia sobre la poblacin chilena.
c) la polarizacin poltica que viva el pas, tras las reformas de los aos 60 y el gobierno de la Unidad Popular.
d) la experiencia poltica de los militares.
la evaluacin sumativa.
Proponga un trabajo individual, de
pares o grupal, segn su criterio, para
responder la evaluacin.
Supervise el trabajo efectivo de la
evaluacin y oriente la resolucin
de los ejercicios que puedan ser ms
complejos, especialmente para los
estudiantes con mayores difcultades
de aprendizaje.
Proponga al grupo curso compartir
las respectivas respuestas para ge-
nerar un debate entre los alumnos
y afanzar los aprendizajes.
Retroalimente al grupo curso sobre
el rendimiento general en la eva-
luacin.
Habilidades
Preguntas seleccin mltiple
Pregunta 1
Anlisis, aplicacin.
Pregunta 2
Conocimiento.
Pregunta 3
Relacin.
Pregunta 4 c
Comprensin, relacin.
Se sugiere potenciar esta y otras ha-
bilidades con ejercicios de seleccin
mltiple creados por usted segn el
modelo del Texto.
Solucionario alternativas
1. d
2. d
3. c
4. c
Se sugiere presentar esta evaluacin a estudiantes aventajados.
Se proponen las siguientes preguntas para trabajar otras habilidades
Habilidad de reconocimiento
Implica recordar informacin aprendida con anterioridad, desde el recuerdo de datos es-
pecfcos hasta los de mayor complejidad. Lo que se requiere es recordar la informacin de
manera explcita y cmo se aprendi. Por ejemplo: Qu acontecimiento motiv el inicio de
las protestas contra el gobierno militar.
Habilidad de evaluacin
Implica realizar inferencias y encontrar evidencias que apoyen generalizaciones, reunir in-
formacin y relacionarla de manera diferente combinando elementos y exponer y sustentar
opiniones realizando juicios sobre distinto tipo de informaciones. Por ejemplo: En materia
econmica, por qu obra u obras sern recordados los gobiernos de la Concertacin?
190
Propsito
El propsito de esta Unidad
es que los estudiantes se fa-
miliaricen con el concepto
de territorio, conozcan las
caractersticas del territorio
nacional, considerando su
ubicacin geogrfca respecto
del mundo y el hecho de que
forma parte de tres continen-
tes. Tambin se espera, que
analicen las caractersticas
del territorio chileno desde la
perspectiva de su organizacin
poltica administrativa, po-
niendo nfasis en los aspectos
fsicos, humanos econmicos y
patrimoniales de cada una de
las regiones con el objetivo de
reconocer sus potencialidades
y desafos. Desde esta pers-
pectiva, se espera motivar el
conocimiento y compromiso
con su propia regin. Junto
con lo anterior, se busca que
reconozcan las posibilidades
y difcultades que ofrecen los
distintos ambientes naturales
del pas y cmo stos han sido
enfrentados o potenciados
por las personas que los ha-
bitan, adems que conozcan
la existencia de los desastres
naturales en la historia nacional
y cmo ellos han infuido en el
desarrollo del pas.
En esta Unidad se busca fo-
mentar el desarrollo de habi-
lidades relacionadas con la
lectura, anlisis e interpre-
tacin de mapas, imgenes,
informacin estadstica sencilla
para ilustrar y comunicar los
fenmenos estudiados. Asimis-
mo, se busca potenciar la for-
macin ciudadana respecto al
cuidado y proteccin del espa-
cio y el buen aprovechamiento
de los recursos naturales.
U
n
i
d
a
d

5

T
e
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r
i
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o
r
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y

N
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Indicadores
de evaluacin (pgs.)
1
.

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g
i
o
n
a
l
i
z
a
c
i
n
12
Identifcar elementos
constitutivos del territorio
nacional condiderando la
localizacin de Chile en
el mundo y el hecho que
forma parte de tres conti-
nentes.
Caracterizar geogrfca-
mente las regiones poltico-
administrativas del pas,
destacando los rasgos
fsicos (como clima, relieve,
hidrografa y vegetacin) y
humanos (como volumen y
distribucin de la poblacin
y actividades econmicas)
que les dan unidad.
Comparar diversos am-
bientes naturales en Chile
(desrtico, altiplnico, cos-
tero, mediterrneo, andino,
fro y lluvioso, patagnico
y polar), considerando
como criterios las oportu-
nidades y las difcultades
que presentan y cmo las
personas las han aprove-
chado y superado para vivir
y desarrollarse.
Explicar cmo han infuido
los desastres naturales en el
desarrollo de Chile durante
su historia reciente, dando
ejemplos de nivel nacional
y regional (sismos, volcanis-
mo, sequa, inundaciones y
derrumbes, entre otros).
Evaluacin diagnstica de la
Unidad, 182, 183.
Anlisis de imgenes y fotos
180, 181, 184, 204, 226, 227.
Lectura y anlisis de fuentes
primarias y secundarias, 180,
183, 225, 229, 230, 231.
Anlisis e interpretacin de
grfco y cuadro estadstico,
225, 229, 233, 235, 249.
Anlisis de mapa, 182, 186,
188, 189, 190, 221, 222, 223,
224, 229, 232, 233.
Actividades de refexin
y completacin sobre los
temas estudiados, 221, 222,
223, 224.
Taller de procedimientos,
230, 231.
Evaluacin sumativa de la
Unidad, 232, 233.
Espacio geogrfco.
Ambiente natural.
Localizacin
absoluta.
Localizacin
relativa.
Territorio insular.
Tricontinentalidad.
Regionalizacin.
CONARA.
Bofedales.
Auqunidos.
Silvoagropecuaria.
Lluvias convectivas.
Cuenca endorreica.
Rgimen nival.
Oasis.
Regin.
Riegos Naturales.
Patrimonio
Regional
Usar herramientas geogrfcas
para ubicar, caracterizar y rela-
cionar elementos del espacio
geogrfco, como regiones, cli-
mas, paisajes, poblacin, recur-
sos y riesgos naturales.
Orientarse en el espacio, utili-
zando categoras de ubicacin
absoluta (coordenadas geo-
grfcas) y relativa.
Utilizar diferentes fuentes de
informacin geogrfca.
Investigar sobre temas relacio-
nados con el espacio geogr-
fco.
Comparar los distintos am-
bientes naturales que existen
en el pas.
Investigar y dar a conocer las
principales caracterticas de su
regin y su localidad.
Promover el sentido de
pertenencia nacional
valorando los paisajes
naturales y humanos
del pas, y respetando
el patrimonio natural
como cultural.
Participar junto a la co-
munidad de proyectos
que mejoren la calidad
de vida y prevenir los
riesgos naturales.
Promover el inters por
el conocimiento apor-
tado por la geografa.
Valorar y cuidar el espa-
cio que habitamos.
En el presente tema se
utilizan una variedad de
recursos pedaggicos
destinados a trabajar las
habilidades asociadas a
los contenidos incluidos,
adems de vincularlos
con los objetivos funda-
mentales transversales.
Estos recursos son:
nes.
Infografas.
Fuentes escritas primarias
y secundarias.
Grfcos.
Mapas temticos.
miento y refexin.
Taller de procedimientos.
Sitios web.
191
Indicadores
de evaluacin (pgs.)
1
.

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n
12
Identifcar elementos
constitutivos del territorio
nacional condiderando la
localizacin de Chile en
el mundo y el hecho que
forma parte de tres conti-
nentes.
Caracterizar geogrfca-
mente las regiones poltico-
administrativas del pas,
destacando los rasgos
fsicos (como clima, relieve,
hidrografa y vegetacin) y
humanos (como volumen y
distribucin de la poblacin
y actividades econmicas)
que les dan unidad.
Comparar diversos am-
bientes naturales en Chile
(desrtico, altiplnico, cos-
tero, mediterrneo, andino,
fro y lluvioso, patagnico
y polar), considerando
como criterios las oportu-
nidades y las difcultades
que presentan y cmo las
personas las han aprove-
chado y superado para vivir
y desarrollarse.
Explicar cmo han infuido
los desastres naturales en el
desarrollo de Chile durante
su historia reciente, dando
ejemplos de nivel nacional
y regional (sismos, volcanis-
mo, sequa, inundaciones y
derrumbes, entre otros).
Evaluacin diagnstica de la
Unidad, 182, 183.
Anlisis de imgenes y fotos
180, 181, 184, 204, 226, 227.
Lectura y anlisis de fuentes
primarias y secundarias, 180,
183, 225, 229, 230, 231.
Anlisis e interpretacin de
grfco y cuadro estadstico,
225, 229, 233, 235, 249.
Anlisis de mapa, 182, 186,
188, 189, 190, 221, 222, 223,
224, 229, 232, 233.
Actividades de refexin
y completacin sobre los
temas estudiados, 221, 222,
223, 224.
Taller de procedimientos,
230, 231.
Evaluacin sumativa de la
Unidad, 232, 233.
Espacio geogrfco.
Ambiente natural.
Localizacin
absoluta.
Localizacin
relativa.
Territorio insular.
Tricontinentalidad.
Regionalizacin.
CONARA.
Bofedales.
Auqunidos.
Silvoagropecuaria.
Lluvias convectivas.
Cuenca endorreica.
Rgimen nival.
Oasis.
Regin.
Riegos Naturales.
Patrimonio
Regional
Usar herramientas geogrfcas
para ubicar, caracterizar y rela-
cionar elementos del espacio
geogrfco, como regiones, cli-
mas, paisajes, poblacin, recur-
sos y riesgos naturales.
Orientarse en el espacio, utili-
zando categoras de ubicacin
absoluta (coordenadas geo-
grfcas) y relativa.
Utilizar diferentes fuentes de
informacin geogrfca.
Investigar sobre temas relacio-
nados con el espacio geogr-
fco.
Comparar los distintos am-
bientes naturales que existen
en el pas.
Investigar y dar a conocer las
principales caracterticas de su
regin y su localidad.
Promover el sentido de
pertenencia nacional
valorando los paisajes
naturales y humanos
del pas, y respetando
el patrimonio natural
como cultural.
Participar junto a la co-
munidad de proyectos
que mejoren la calidad
de vida y prevenir los
riesgos naturales.
Promover el inters por
el conocimiento apor-
tado por la geografa.
Valorar y cuidar el espa-
cio que habitamos.
En el presente tema se
utilizan una variedad de
recursos pedaggicos
destinados a trabajar las
habilidades asociadas a
los contenidos incluidos,
adems de vincularlos
con los objetivos funda-
mentales transversales.
Estos recursos son:
nes.
Infografas.
Fuentes escritas primarias
y secundarias.
Grfcos.
Mapas temticos.
miento y refexin.
Taller de procedimientos.
Sitios web.
UNIDAD 5
192
180
Territorio nacional
Leo y analizo fuentes escritas
1. Qu caractersticas fsicas de nuestro pas resaltan los escritos?
2. Qu atributos le son reconocidos o valorados?
3. Ests de acuerdo con ellos?
4. Cules otros agregaras?
Esta Unidad tiene como propsito el estudio del territorio na-
cional. En ella analizaremos la localizacin de nuestro pas en el
mundo y su dimensin Tricontinental.
Por otra parte, estudiaremos la organizacin poltico administra-
tiva, poniendo nfasis en los aspectos fsicos y humanos de cada
una de las regiones, ello nos permitir reconocer las riquezas, po-
tencialidades y desafos de cada una de ellas.
Finalmente, revisaremos los ambientes naturales que existen en
nuestro pas, centrndonos en las difcultades y oportunidades
que cada uno de ellos nos presentan y las formas en que las per-
sonas han podido superar o aprovechar.
Qu se ha dicho de nuestro territorio?
Oh Chile, largo ptalo
de mar y vino y nieve,
ay cundo
ay cundo y cundo
ay cundo
me encontrar contigo,
enrollars tu cinta
de espuma blanca y negra en mi cintura,
desencadenar mi poesa
sobre tu territorio.
Pablo Neruda
Es Chile norte sur de gran longura,
costa del nuevo mar, del Sur llamado;
tendr del este a oeste de angostura
cien millas, por lo ms ancho tomado;
bajo del polo Antrtico en altura
de veinte y siete grados, prolongado
hasta do el mar ocano y chileno
mezclan sus aguas por angosto seno.
La Araucana Alonso de Ercilla y Zuiga
Esta tierra es tal, que para poder vivir
en ella y perpetuarse no la hay mejor en
el mundo.
Pedro de Valdivia, conquistador de Chile,
en carta al Rey Carlos V de Espaa. 1551
Qu admirable pas para recorrerlo
a pie.
Charles Darwin
Puro, Chile es tu cielo azulado;
Puras brisas te cruzan tambin y tu
campo de ores bordado.
Es la copia feliz del edn
Eusebio Lillo
trabajar contenidos de la Unidad
En la presente Unidad se abordan los
contenidos relacionados con el espacio
geogrfco nacional. Tenga presente
que el territorio se explica a partir de la
interrelacin de elementos del entorno
natural y las actividades humanas. Es
por ello que a lo largo de esta Unidad
ambos elementos estn permanente-
mente vinculndose. Para lograr esto
se recomienda que:
Identifque los elementos constituti-
vos del territorio nacional, conside-
rando la localizacin de Chile en el
mundo y su carcter tricontinental.
Caracterice espacialmente las re-
giones poltico-administrativas del
pas, destacando los rasgos fsicos y
humanos que les dan unidad.
Compare los diversos ambientes
naturales en Chile
Considere las oportunidades, dif-
cultades y desafos que presentan
los ambientes naturales y cmo las
personas los han aprovechado y
superado para vivir y desarrollarse.
Explique las principales caractersti-
cas fsicas, humanas y econmicas de
su regin y de su localidad.
Por ltimo, es difcil entender el es-
pacio geogrfco nacional sin tener
presente el impacto de los desastres
naturales en el desarrollo de Chile
durante su historia reciente. Cite
ejemplos a nivel nacional y regional
(sismos, volcanismo, sequa, inun-
daciones y derrumbes, entre otros).
Conceptos geogrfcos como espa-
cio geogrfco, regin natural, regin
poltico administrativa, unidad de
relieve, actividad econmica y asen-
tamiento humano.
Ubicacin espacial (territorio regional y
territorio nacional).
Ubicacin temporal (tiempo presente)
Lectura y comprensin de textos y fuentes
geogrfcas escritas.
Lectura y anlisis de grficos, imgenes,
cuadros estadsticos y mapas temticos.
193
UNIDAD 5
181
Ilustraciones de nios. De arriba hacia abajo: Camino a mi escuela, Cristin Enri-
que Saldivia Prez (6 aos),Puerto Cisnes. La ciudad contaminada, Javiera Castro
(10 aos), La Reina. Fiesta de la Virgen de la Candelaria, Christin Lamas Figueroa (10
aos), Copiap.
Fuente: http://www.nuestro.cl/notas/rescate/aquivivo3.htm
Leo y analizo ilustraciones
Observa cada uno de los paisajes elabora-
dos por los nios y nias
1. Qu te llama la atencin de cada pintura?
2. Qu ideas o sentimientos de sus autores,
puedes identifcar en cada uno de los pai-
sajes creados?
3. Cmo describiras o pintaras el paisaje
de tu regin?
4. Cmo percibes el espacio dnde vives?
Es un espacio cuidado, querido o aban-
donado?
5. Qu desafos tenemos como ciudadanos
y ciudadanas con respecto a nuestro terri-
torio?
Cmo percibimos nuestro territorio?
Nuestro territorio es el espacio geogrco
que han construido nuestros antepasados
y que nosotros continuamos construyen-
do. Es, por lo tanto, un espacio que ha
sido obra de muchas generaciones.
En el ao 2000 cerca de 8.500 nios des-
de Visviri hasta el Cabo de Hornos pinta-
ron y escribieron poemas sobre su pueblo,
su ciudad y su paisaje, para el concurso
convocado por la Fundacin CreArte. El
resultado se plasm en una exposicin de
cien obras artsticas y en el libro titulado
Chile: aqu vivo yo: retratos de mi tierra
y de mi gente
Algunos de ellos se muestran en esta
pgina.
1. Territorio y regionalizacin.
Temas de la Unidad
5
Unidad
Explique lo conceptos de territorio
y regionalizacin. Recuerde que el
territorio es uno de los conceptos
clave de la enseanza de la geogra-
fa. Al hablar de l hacemos men-
cin al espacio soberano que nos
pertenece como pas, y que sirve
de soporte para el desarrollo de las
mltiples actividades humanas.
De hecho, cada uno de los poemas,
versos o comentarios de viajeros
que aparecen en la pgina 180
aluden al concepto de territorio
en la dimensin que acabamos de
mencionar.
Para comenzar se sugiere que
pida a sus estudiantes que lean
los diferentes textos y que a partir
de una lluvia de ideas, defnan qu
entienden por territorio.
Posteriormente, pida que miren los
dibujos de los nios, que aparecen
en la pgina 181. Explique a quines
pertenecen y cul es su propsito
Luego, invtelos a desarrollar la
actividad.
E L E S P A C I O G E O G R F I C O D E C H I L E
La interaccin entre ambientes naturales y
regiones administrativas implica considerar
elementos
Ambientes naturales
Costero
Andino
Desrtico
Altiplnico
Mediterrneo
Fro y lluvioso
Patagnico
Polar
Arica y
Parinacota
Tarapac
Antofagasta
Atacama
Coquimbo
Valparaso
Metropolitana
O'Higgins
Maule
Biobo
Araucana
Los Ros
Los Lagos
Aisn
Magallanes
y la Antrtica
Naturales: clima, relieve, ros, fora y
fauna.
Econmicos: recursos renovables y no
renovables, actividades econmicas.
Sociales: lugares de asentamiento
humano , densidad de poblacin.
Culturales: costumbres, tradiciones y
celebraciones.
Regiones poltico administrativas
UNIDAD 5
194
UNIDAD 5. Territorio nacional / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico 182
I. Lee las siguientes afrmaciones y seala si son V o F
1. Chile continental tiene la forma de un pas largo y angosto.
2. Chile continental es el pas ms pequeo de Amrica del Sur.
3. Para Chile, el comercio con Asia y Amrica del Norte, resulta ms conveniente utilizar como ruta
el Ocano Pacfico.
4. Chile continental es el pas ms austral del mundo.
Luego de observar en el mapa la ubicacin de Chile Tricontinental, qu ventajas y desventajas se pue-
den observar en su localizacin? Registra tu respuesta en el siguiente cuadro.

Ventajas Desventajas
Chile se encuentra ubicado en la parte Oeste y Sur de Sudamrica, prolongndose en el con-
tinente Antrtico y alcanzando a la Isla de Pascua, en la Polinesia.
Asimismo, Chile se sita en el hemisferio Sur-Oeste (en relacin al mundo).
Situacin de Chile
F
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b
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e

2
0
1
2
.
Saberes previos
Los estudiantes saben que las cons-
tituciones de las diferentes naciones
defnen los lmites de un pas, en este
caso, Chile.
Conocen de los esfuerzos del o los
gobiernos del siglo XIX por consolidar
la soberana sobre el territorio nacional.
Saben que tras la Guerra del Pacfco,
Chile reorganiza sus lmites territoriales.
Saben que durante el gobierno de
Pedro Aguirre Cerda se declara la
soberana sobre el Territorio Antrtico
Nacional.
Conocen que durante el gobierno de
Gabriel Gonzlez Videla se da a conocer
la Tesis de las 200 millas marinas.
Para estudiantes con difcultades de
aprendizaje, oriente la lectura del mapa
de la pgina 182. Muestre las coordena-
das geogrfcas (Ecuador, Greenwich)
que marcan la ubicacin cardinal de
nuestro pas (sur-oeste). Explqueles
adems, el carcter tricontinental del
pas.
Tenga presente que a lo largo de la Unidad 5 deber trabajar una serie de conceptos relacionados con el espacio geogrfco nacional.
Algunos de ellos son los siguientes:
Para una cabal comprensin conceptual, se sugiere realizar ejercicios de relacin entre los diferentes conceptos, pueden ser de relacin
de signifcado, de signifcados contrapuestos, de relacin causa-efecto, relacin pasado-presente, relacin de pertenencia e identidad,
entre otros.
Territorio nacional: territorio territorio continental territorio
martimo territorio Antrtico ubicacin situacin latitud
hemisferio continente Asia Pacfco ventajas y desventajas
de la situacin geogrfca.
Regionalizacin: regin CONARA regin natural regin
cultural provincia comuna Intendente Gobernador
Alcalde descentralizar desconcentrar patrimonio natural
y cultural poblacin urbana producto interno bruto (PIB).
Ambientes naturales: ambiente natural Farelln costero
Cordillera Depresin intermedia mediterrneo ambiente
costero Altiplano Valle transversal Patagonia ambiente
polar paisaje natural Riesgos naturales.
195
UNIDAD 5
UNIDAD 5. Territorio nacional / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico
183
5
Unidad
II. Lee y analiza el siguiente texto y luego responde las preguntas.
La regionalizacin actual es un proceso que incluye una divisin interna del territorio y
una reforma administrativa, con el n de lograr una accin gubernamental ms eciente
en todos los sectores del pas La regionalizacin tiene como nalidad ltima lograr una
integracin efectiva del territorio nacional, objetivo en el cual se conjugan aspectos econ-
micos, sociales, polticos y administrativos.
Fuente: Errzuriz, A.M. y otros autores. Manual de Geografa de Chile, (2000). Santiago: Andrs Bello.
Preguntas
1. Qu entiendes por regionalizacin?
2. Cuntas regiones tiene nuestro pas, cul es el nombre y la capital de cada una de ellas?
3. La regionalizacin, permite un desarrollo autnomo de cada regin?
4. Crees que una mejor regionalizacin, tendr como consecuencia una mejor democracia? Por qu?
III. Observa los siguientes ambientes naturales, luego registra la zona a la que pertenecen y las
condiciones que se requieren para habitarlas.
Zona de Chile
Imagen 1
Imagen 2
Imagen 3
Condiciones para habitarlas
Imagen 1
Imagen 2
Imagen 3
1 2 3
Se sugiere mantener, de manera
permanente, un mapa del territorio
nacional en la sala de clases. Las
ventajas de contar con este recurso
son varias: facilita sus explicaciones,
favorece la retroalimentacin y
desarrolla la habilidad de localizar
e identifcar.
Solicite a los alumnos y alumnas
que desarrollen la evaluacin
diagnstica.
Para el desarrollo de la primera
actividad, pida que localicen los
puntos cardinales, y explique qu
son los hemisferios. Busque que
todos los estudiantes logren ubicar
a Chile de acuerdo con los puntos
cardinales.
Supervise el trabajo efectivo del
grupo curso y enfatice la utilidad
pedaggica de la evaluacin pro-
puesta.
Inicie en conjunto con el grupo cur-
so el primer tem de la evaluacin
para luego incentivar el trabajo in-
dividual del resto de las preguntas.
I. Verdadero o falso 1) V 2) F 3) V 4) V
Cuadro comparativo
Ventajas: Poseer diferentes paisajes natu-
rales, conexin martima con diferentes
lugares, cercana a la Antrtica, importante
reserva mundial de agua dulce.
Desventajas: Lejana respecto de los
centros de desarrollo econmico, cultu-
ral y social del mundo, difcultad para el
transporte terrestre interno debido a su
gran extensin longitudinal, difcultades
para conectarse con los pases vecinos del
lado oriental de la Cordillera de los Andes.
II. Texto
1. En un proceso de organizacin
administrativa de un pas.
2. 15 regiones.
Debe incluir las 15 capitales respectivas.
3. Al menos busca ese objetivo, es decir,
mayor independencia de las regiones
para administrar sus recursos e imple-
mentar polticas de desarrollo.
4. Porque motiva la participacin de
ciudadana en la solucin de los
problemas ambientales de la comu-
nidad donde se insertan.
III. Imgenes
1) Norte Grande. Mayor presencia de
recursos hdricos.
2) Zona Austral. Condiciones mate-
riales apropiadas de las viviendas,
mejorar la conectividad.
3) Norte Chico. Condiciones aptas para
el asentamiento humano, clima con
temperaturas medias y presencia de
ros.
Solucionario evaluacin diagnstica
UNIDAD 5
196
T
e
m
a
Territorio y regionalizacin
Sobre el territorio regionalizacin, aprenders a:
Trabajars con
estos conceptos:
Lo que ya sabes:
Valorar y comprender que el espacio que habitamos es producto de
las acciones humanas.
Identificar elementos constitutivos del territorio nacional.
Caracterizar geogrficamente las regiones poltico-administrativas
del pas, destacando sus principales rasgos y desafos.
Analizar y comparar los diferentes ambientes naturales que existen
en el pas.
Investigar y explicar las principales caractersticas de tu regin y de
tu localidad.
Usar herramientas geogrficas para ubicar , caracterizar y relacio-
nar elementos del espacio geogrfico nacional y regional.
- Territorio
- Tricontinentalidad
- Paisaje
- Regin
- Ambiente natural
- Riesgos naturales
Que en Chile existe una gran diversi-
dad de paisajes.
Que los paisajes varan de acuerdo
con su localizacin.
Que el territorio nacional debe enfren-
tar una serie de riesgos naturales.
Que cada regin posee paisajes diver-
sos que son parte de nuestra riqueza
patrimonial.
Que an quedan importantes desa-
fos en cada una de las regiones.
1
Observo y analizo aches
Observa detenidamente los cuatro aches
de esta pgina que corresponden a distin-
tas regiones del pas.
a) Qu mensaje quiere transmitir cada a-
che? Cmo calicaras estos mensajes: de
denuncia, de invitacin u otros?
b) Es posible identicar algunas ideas en co-
mn en estos aches? Cules seran?
c) Compara los aches y seala las principa-
les diferencias que observas entre ellos.
d) A partir de las caractersticas o demandas
de tu regin, piensa en un mensaje que te
gustara trasmitir a travs de un ache.
Los objetivos de aprendizaje que se
abordan en este captulo se relacionan
con la necesidad de que los estudian-
tes conozcan las principales caracte-
rsticas que posee el territorio nacional
y que conozcan geogrfcamente la
localidad en que viven.
Para lograr lo anterior respecto de este
tema: se busca que los estudiantes
conozcan que el espacio habitado es
resultado de las interrelaciones entre
los seres humanos y el entorno natural.
Se pretende tambin que los alumnos
identifquen al territorio nacional como
el soporte que permite el desarrollo y
existencia del Estado de Chile, y sean
capaces de localizarlo y analizar su
tricontinentalidad.
Asimismo, se busca que los estudiantes
conozcan el proceso de regionaliza-
cin, identifcando las caractersticas
fsicas y humanas de la regin en la
que viven.
A travs del contexto del estudio regio-
nal se busca el fortalecimiento de los
lazos de pertenencia hacia la familia, la
comunidad, la localidad y el pas, es por
ello que se ha puesto especial nfasis
en la valorizacin de los elementos
patrimoniales del entorno.
Tambin se persigue que los alumnos
identifquen los elementos centrales de
los ambientes naturales del pas para
que luego los puedan comparar.
Por ltimo, no es posible abordar el
entorno natural sin hacer mencin a
la presencia de riesgos naturales y sus
consecuencias. Por lo tanto, a medida
que se abordan los contenidos es
necesario aludir a ellos, apelando a
las experiencias de los estudiantes y
orientando sobre la forma en que estos
deben ser enfrentados.
Lectura de afches
Para ayudar a sus alumnos a analizar los afches que se presentan en la pgina 206, le suge-
rimos seguir los siguientes pasos:
Lectura de imgenes y del texto que las acompaa.
Explicacin de la naturaleza del afche . Qu representan? A quin o quines van dirigidos?
Cul es su objetivo? Cul es la idea fundamental que transmiten?
Descripcin de personajes, paisajes u objetos representados.
Interpretacin de los afches, relacin con los temas en estudio.
Procedimientos
197
UNIDAD 5
185
5
Unidad
Territorio nacional
Qu es el territorio nacional?
Entendemos por territorio nacional la porcin de supercie te-
rrestre que se encuentra bajo dominio y administracin de un
pas. Prcticamente, todos los pases del
mundo tienen un territorio; contar con
este es indispensable para el desarrollo de
la poblacin que lo habita. El territorio
provee el espacio fsico-natural en donde la
poblacin se instala y desde el cual obtiene
los recursos fundamentales, para su super-
vivencia.
El territorio nacional ha sido dividido ad-
ministrativamente en 15 regiones. La re-
gin es la unidad espacial en la que es
posible distinguir cierta identidad natu-
ral y cultural. Est constituida principal-
mente por los recursos naturales, las activi-
dades econmicas y los habitantes con sus
tradiciones e historia local.
Si consideramos slo los aspectos naturales de nuestro espacio
geogrco, encontramos una divisin espacial distinta a la divi-
sin regional que denominamos ambientes naturales, stos son
denidos exclusivamente, por los aspectos fsico naturales, parti-
cularmente por el clima, el que congura la ora y la fauna. Los
ambientes naturales no tienen lmites poltico-administrativos; un
ambiente natural, puede presentarse en una, dos o ms regiones
o en parte de ellas.
Los espacios geogrcos
y su vulnerabilidad
Erupcin volcn Chaitn.
Tras 9.000 aos de silencio, el volcn Chaitn,
despert el 2 de Mayo del ao 2008. Los chai-
teninos se vieron enfrentados a observar un pai-
saje modicado que qued cubierto por com-
pleto por una gran capa de ceniza. El gobierno
de la poca se vio obligado a tomar decisiones
respecto a este territorio. Muchos de sus ha-
bitantes fueron obligados emigrar a la ciudad
de Puerto Montt. Antes de la erupcin Chaitn
tena 5.000 habitantes. Actualmente, han vuelto
cerca de mil que no eran originarios del lugar y
han viajado por razones laborales.
Actividad
Lee y responde cada una de las siguientes preguntas:
1. En qu parte del territorio nacional vives? Menciona regin, provincia,
comuna, localidad, ciudad o campo.
2. Cmo describiras el territorio en el que vives? Considera elementos
del paisaje natural y cultural.
3. Escribe una carta de al menos media plana dirigida a un extranjero, en
la que le expliques como es vivir en territorio chileno.
Presente los contenidos y objetivos
de aprendizaje de los temas que
sern trabajados en esta Unidad.
Al igual que en casos anteriores
se recomienda que le pregunte
a sus estudiantes qu pretenden
aprender, y qu expectativas tienen
sobre los temas que se vern.
Motive comentando que podrn
aprender ms sobre la regin y
localidad en la que viven.
Del mismo modo, consideramos
muy importante que comience
abordando el concepto de espacio
geogrfco, para lo cual se sugiere
que dibuje en la pizarra el esque-
ma que se presenta en la seccin
Informacin complementaria de
esta pgina de la Gua.
A lo largo de todo el tema la infor-
macin entregada se ir cruzando
con temas relacionados con los
riesgos naturales. Se recomienda
tratar la informacin de la erupcin
del volcn Chaitn, para explicar lo
que es el espacio geogrfco.
Solucionario
Pgina 184
a) Promover la defensa del territorio
regional. En el primer caso opo-
nindose a una represa; en el se-
gundo alentando a la limpieza de la
ciudad; en el tercero promoviendo
la reconstruccin; y en el cuarto
invitando a la poblacin a defender
los recursos naturales.
b) La poblacin del territorio acta
para defender los recursos naturales
o patrimonio cultural de la regin.
c) Cada uno de los afches se preocu-
pa por defender aspectos particu-
lares o propios del territorio en el
que vive la poblacin.
d) Trabajo personal.
Para explicar el tema del espacio geogrfco se propone la siguiente estrategia:
El espacio geogrfco es el objeto de estudio de la geografa,
y puede defnirse como el resultado de la relacin entre
el ser humano y el medio, como puede apreciarse en el
esquema. Es importante notar que el medio se refere al
entorno en su completitud, es decir, tanto natural, como
cultural. Este es un consenso epistemolgico de la geografa
ms o menos reciente (ltimos 20 aos), pero extendido.
La naturaleza relacional del espacio geogrfco, permite
entender que este est siempre en produccin, no es fnito,
ni est acabado, sino en constante devenir y confguracin.
De esta manera, el desarrollo de una conciencia espacial, es
una gran oportunidad para transformar el medio en cada
uno de nosotras y nosotras vivimos.
ESPACIO GEOGRFICO
Ser Humano Medio
UNIDAD 5
198
Dnde se ubica nuestro territorio nacional?
Chile se localiza al sudoeste del hemisferio sur, y forma parte
del continente americano. Si observamos el mapa poltico de
Amrica del Sur, es el pas ms largo y angosto del extremo
sur del continente; ciudades como Punta Arenas y Puerto Wi-
lliams son las ms australes de la Tierra.
DESVENTAJAS
VENTAJAS
Variedad de climas, paisajes y recursos
naturales.
Extensas costas y fcil acceso
a los puertos.
Excelente posicin en el Ocano
Pacfco.
Difcultades en las comunicaciones
terrestres entre el Norte y el Sur del pas.
Intensa actividad ssmica al localizarse
en una zona de contacto de placas
tectnicas.
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Areo: proyeccin del
territorio martimo y
terrestre hacia la atms-
fera, hasta una altura
de 60.000 pies aprox.
Martimo: constituido
por el mar territorial,
ejerce soberana sobre
una zona de12 millas
adentro de la lnea de
costa y por la zona eco-
nmica exclusiva, que
comprende 200 millas
desde la lnea de costa.
Este lmite fue estableci-
do en el ao 1947.
Terrestre: constituido
por el suelo y el subsue-
lo de Chile americano,
ocenico y antrtico.
Conformacin territorio chileno
FORMA Y LOCALIZACIN DE CHILE
Los estudiantes saben que durante
el siglo XIX el Estado de Chile llev a
cabo una serie de polticas destinadas a
asegurar la soberana sobre el territorio
continental.
Conocen del proceso que permiti
la incorporacin de Isla de Pascua al
territorio nacional.
Saben que durante el gobierno del
presidente Carlos Ibez del Campo
Chile se declar como parte del terri-
torio nacional una parte de la Antrtica.
Conocen que bajo el gobierno de
Gabriel Gonzlez Chile dio a conocer
la tesis de las 200 millas marinas.
estudiantes. Para ello se recomienda
que formule preguntas como: Cul
es la forma de Chile? Qu tan grande es
Chile? Qu signifca pas tricontinental?
Despus de explicar a sus estudiantes
la infografa de la pgina 186 se sugiere
reunirlos en grupos de pares; un alum-
no aventajado con otro con difcultades
de aprendizaje para que lean y analicen
en detalle, de manera conjunta.
Recuerde que el aprendizaje entre
pares es positivo y estimula tanto a los
alumnos adelantados como a los que
presentan mayor retraso.
Otros recursos
Para abordar el tema de las ventajas
que supone la localizacin de Chile, se
sugiere mostrar un mapa con los pases
miembros de la APEC, de tal forma de
evidenciar las ventajas que tiene esta
localizacin.
Chile y el regionalismo en Asia Cul es la posicin de
Chile en este contexto? Qu oportunidades debera
aprovechar? Ms de la mitad del comercio exterior de
Chile se orienta a la macrozona del Asia Pacfco. El pas
participa de algunas de las iniciativas regionales, al
integrar el Acuerdo Transpacfco (P 4) y como miembro
del APEC, donde ha propiciado la creacin de un rea
de Libre Comercio del Asia Pacfco, el llamado FTAAP.
Adems, ha suscrito acuerdos comerciales bilaterales
con Australia, Canad, Estados Unidos, Mxico, Per,
China, Corea, Japn y Malasia.
Fuente: Alicia Frohmann. Regionalismo en el Asia Pacfco:
Una oportunidad para Chile?, (1995). Santiago: FLACSO.
199
UNIDAD 5
187
5
Unidad
Territorios que conguran nuestro pas
Chile, es un pas Tricontinental, esto signica que posee terri-
torios en tres continentes: Amrica, Oceana y la Antrtida.
La posesin de estos territorios en tres continentes le otorga una
posicin estratgica y privilegiada, debido al fcil acceso hacia la
Cuenca del Pacco, al Asia y a Oceana, lo que le permite conec-
tarse con diversidad de pases y mercados.
El territorio continental
El territorio continental es vulnerable a la accin
de diferentes tipos de riesgos naturales. Es decir, su
ecosistema y por ende su poblacin, pueden sufrir
transformaciones y daos por terremotos, inunda-
ciones, sequas, aluviones o erupciones volcnicas.
Estamos bien preparados para enfrentar esta vul-
nerabilidad? Disctelo al interior del curso.
TERRITORIO
CONTINENTAL
TERRITORIO
INSULAR
TERRITORIO CHILENO
ANTRTICO
Se ubica entre los 1730 Latitud Sur (Lnea de la Concordia) y los 5630 Latitud Sur (islas
Diego Ramrez), manteniendo como eje central el meridiano 70 LW. El territorio continen-
tal incluye, adems, las islas prximas al litoral.
Comprendido por las islas ocenicas; San Flix y San Ambrosio, el archipilago Juan Fer-
nndez (que incluye las islas Robinson Crusoe, Alejandro Selkirk y el islote Santa Clara), y las
islas polinsicas de Pascua y Salas y Gmez.
Se ubica entre los 53 y 90 de Longitud Oeste, hasta los 90 de Latitud Sur, es decir, hasta
el Polo Sur. En 1959, Chile junto a otros pases frm el Tratado Antrtico, en el que se
acuerda: no explotar los recursos naturales, proteger el medioambiente y desarrollar in-
vestigaciones cientfcas. Chile ha instalado en este territorio un asentamiento humano de
poblacin civil adems de bases militares.
Chile tricontinental
Fuente: archivo editorial
Actividad
Ubicacin relativa y absoluta
1. Cules son las ventajas que le otorga la
tricontinentalidad a nuestro pas?
2. Con qu regin Chile tiene condicio-
nes favorables para vincularse comer-
cialmente?
3. Por qu se seala que la condicin
tricontinental de Chile, facilita el desa-
rrollo del comercio? Elabora dos argu-
mentos.
4. Observa un mapa poltico de Chile,
enumera y registra con qu pases pue-
de comerciar nuestro pas, a travs del
Ocano Pacfco.
5. Realiza con tus padres una visita al su-
permercado. Detnganse en el pasillo
de los tiles escolares y de ofcina; lue-
go elabora con ellos una lista de por lo
menos 10 productos importados. De
qu rea geogrfca proceden los pro-
ductos que seleccionaron?
6. Qu conclusin puedes sacar despus
de hacer este ejercicio?
Para ensear estos contenidos es
fundamental que mnimamente
disponga de un planisferio y un
mapa de Chile.
Si es posible, proyecte el mapa de la
tricontinentalidad, de no serlo, dibu-
je uno en la pizarra y con diferente
simbologa identifque el territorio
de cada una de las partes del terri-
torio nacional.
Para abordar estos contenidos el
Texto contiene dos mapas que
pueden resultar muy tiles. Uno tri-
dimensional del espacio martimo y
areo, y otro de la tricontinentalidad.
A medida que avance en el con-
tenido pdales a sus estudiantes
que vayan mirando los mapas para
grafcar lo que ensea.
Cuando aborde el territorio tricon-
tinental, ensee un procedimiento
para trabajar el mapa, pida que lean
el ttulo, reconozcan la simbologa,
lean la informacin y luego pregunte
qu entienden por tricontinentalidad.
Pgina 187
Habilidades: ubicacin espacial,
aplicacin, relacin.
1. Que el pas tiene presencia en
tres continentes diferentes, otor-
gndole una posicin estratgica
privilegiada.
2. A travs del Ocano Pacfco, con la
zona asitica.
3. Que Chile tienen territorios en tres
continentes.
4. Con Estados Unidos, China, Japn
y Australia, entre otros.
5. Son mayoritariamente de Asia,
China y Taiwn.
6. La importancia que tiene para Chile
su condicin de pas tricontinental.
Las relaciones conceptuales son de gran importancia para el logro de slidos y duraderos
aprendizajes. Adems, permiten a los estudiantes tener una visin global-sistmica de los
procesos o fenmenos en estudio.
Por ello, le sugerimos pedir a sus estudiantes que realicen la siguiente actividad de relacin
conceptual a partir de dos conceptos espaciales:
a. Soberana territorio.
b. Territorio recursos naturales.
c. Tricontinentalidad ventajas para el pas.
UNIDAD 5
200
Las regiones de Chile
La actual divisin poltica administrativa del territorio nacio-
nal determina la existencia de 15 regiones. Cada una de ellas
tiene distinto tamao, nmero de provincias y comunas. Tam-
bin son diversas respecto al nmero de habitantes, activida-
des econmicas y caractersticas del espacio geogrco.
La diversidad regional y cultural caracterstica de nuestro te-
rritorio nacional, ha sido importante para nuestro desarrollo;
ya que ha permitido complementar sus vocaciones econmi-
cas, ofrecer diversidad de paisajes y expresiones culturales,
constituyndose Chile, en un destino turstico interesante y
atractivo para quienes nos visitan.
REQUISITOS
que debe reunir
una regin
poltica
administrativa
Debe contar con ciertos recursos pro-
pios que aseguren una perspectiva de
desarrollo econmico integral.
Debe poseer una estructura urbano- ru-
ral que garantice un mnimo de servicios
bsicos a la comunidad.
Debe contar con un lugar central que
acte como centro o ncleo de las ac-
tividades econmicas y polticas, desde
donde se den las orientaciones para el
desarrollo regional.
Debe poseer una base poblacional lo
sufcientemente grande, que permita
impulsar el desarrollo; ya sea actuando
como fuerza de trabajo o como mercado
de consumo.
Fuente: archivo editorial.
Actividad
1. En el mapa mudo de Chile (en lateral) con los lmites, identifca el
nombre de cada regin, las principales ciudades, destacando la
tuya.
2. En un trabajo grupal revisen las regiones que se presentan a partir
de la pgina 192, seleccionen dos (la regin en la que vive u otra) e
informen al curso sobre sus principales caractersticas fsicas y hu-
manas.
Acuerdo
1998
Los estudiantes saben lo que es el
territorio continental chileno.
Conocen la localidad en la que viven,
y reconocen elementos del entorno
natural y humano que les rodea.
Saben que Chile tiene forma larga y
angosta.
Conocen que nuestro pas tiene un
carcter tricontinental.
Explore en sus saberes previos. Para ello
se recomienda que realice preguntas
como: Qu es una regin? En qu
regin vives? Cules son las caractersti-
cas de la regin en la que vives? Cules
son sus aspectos humanos y del entorno
natural? Qu nombre recibe la mxima
autoridad regional?
El concepto de regin comenz a em-
plearse en geografa para caracterizar
um territorio que rene uma serie
de elementos comunes. Cuando se
habla de regin natural se alude a la
idea de que el territorio est integrado
por elementos comunes del entorno
natural, relieve, clima, etc. Por su parte,
cuando esos elementos comunes son
intereses econmicos se alude a regin
econmica, y as sucesivamente.
1. El mar territorial implica que Chile ejerce plena y total soberana.
2. La zona econmica exclusiva tiene una extensin de 12 millas marinas.
3. Geopolticamente, Chile tiene un carcter tricontinental.
4. El concepto de tricontinentalidad se refere a que Chile posee territorios
en tres continentes.
5. El gobierno de Gabriel Gonzlez Videla proclam la tesis de las 200 millas
marinas:
6. Una de las ventajas derivadas de la situacin geogrfca de Chile es ser un
pas ribereo de la cuenca del Pacfco.
7. La localizacin de Chile facilita la integracin y el comercio con los pases
del Asia Pacfco.
Se sugiere aplicar la siguiente evalua-
cin para aquellos estudiantes que
requieran mejorar sus aprendizajes.
Para ello solicite que lean los conteni-
dos del texto comprendidos entre las
pginas 185 y 188 y responda V si las
afrmaciones son correctas o F si son
falsas, justifcando esta ltima opcin:
201
UNIDAD 5
189
5
Unidad
Cul es la estructura poltica administrativa
del pas y sus respectivas autoridades?
Actividad
Conozcamos nuestra Regin
Visita el sitio Web del Instituto Nacional de Estadsticas, en el enlace
http://www.ine.cl/aplicaciones/20_03_12/atlas_ine.swf en el se
ofrece informacin actualizada sobre cada una de las regiones.
Investiga sobre tu Regin: quines son sus autoridades polticas y
cules son los principales desafos sociales y econmicos que en-
frenta.
Sintetiza la informacin, puedes ayudarte empleando en un cua-
dro como el siguiente:
MI REGIN
Nombre de la Regin
Intendente
Provincias que la componen
Gobernadores de cada provincia
Actividades econmicas ms importantes
Principales problemticas sociales
Iniciativas grupales o personales exitosas en tu regin
Personajes destacados por su aporte a la comunidad
Unidad poltica
administrativa
Defnicin
Mxima
autoridad
Eleccin
REGIN
Unidad territorial
mayor con
caractersticas
geogrfcas,
econmicas, sociales
y culturales similares.
Intendente
Designado
por el
Presidente
de la Repblica.
PROVINCIA
Unidad territorial de
tamao intermedio,
posee un ciudad
principal (capital
provincial)y vas
expeditas que
comunican a esta
con las localidades.
Gobernador
Designado
por el
Presidente
de la Repblica.
COMUNA
Unidad territorial
ms pequea, cuyo
objetivo es impulsar
la participacin
local y prestar los
servicios bsicos a la
comunidad local.
Alcalde
Asesorado
por el
Consejo
Municipal
formado por
Concejales.
Elegidos
democrticamente
por la comunidad
cada cuatro aos.
Fuente: produccin editorial
Esquema de divisin
Se sugiere trabajar con el mapa de
las regiones de Chile. Recuerde que
debe mantenerlo en el aula durante
todo el tratamiento de las regiones
de Chile.
Para partir, se recomienda aludir a la
historia del proceso de regionaliza-
cin. Para ello, dibuje en la pizarra
una lnea de tiempo, identifcando
los hitos relevantes (1925 las pro-
vincias; mediados del siglo XX y el
estudio de las regiones que hizo
la CORFO; 1969, la regionalizacin
del gobierno de Eduardo Frei; 1973,
creacin de la CONARA y el actual
proceso de regionalizacin, hasta
el 2005, cuando se crean las dos
ltimas regiones.
Pida a los estudiantes que obser-
ven el mapa de la pgina 188 con
las regiones que tiene el pas en la
actualidad. Solicite que identifquen
la regin en la que viven.
Clarifique que las regiones ac-
tuales tienen un carcter poltico
administrativo.
Se recomienda utilizar la tabla de la
pgina 189 para estudiar la estructu-
ra poltico administrativa del pas, y
pdales que desarrollen la actividad
que hay al respecto.
El informe de la Organizacin para la cooperacin y el desarrollo econmico OCDE del ao 2010, sobre estrategias para mejorar las
polticas pblicas para alcanzar el desarrollo, seal respecto de la concentracin del poder en la zona metropolitana.
El fortalecimiento de la gobernabilidad regional implicar desafos importantes: es crucial otorgar mayores responsabilidades a los gobier-
nos regionales para permitirles desempear un papel activo en la discusin, la planifcacin y la coordinacin de las polticas regionales.
En paralelo, es necesario que haya una mayor coordinacin institucionalizada entre los gobiernos regionales, los ministerios sectoriales
y las diferentes agencias pblicas. Al mismo tiempo, el proceso de inversin deber adaptarse a una lgica territorial que haga posible el
fnanciamiento de iniciativas multisectoriales integradas y un marco de planifcacin presupuestaria plurianual.
Fuente: Mejores polticas para el desarrollo perspectivas OCDE sobre Chile.
UNIDAD 5
202
Regin XV Arica y Parinacota
Es una de las regiones ms jvenes del pas, es un territorio
de alta importancia estratgica al constituirse en la puerta de
entrada al norte del pas y al tener como lmite la frontera con
la Repblica del Per.
Segn datos del censo 2002, la poblacin es mayoritariamente
urbana, concentrndose en la ciudad de Arica. Es una regin que
cuenta con una poblacin originaria que representa al 15.5% de la
poblacin total, siendo mayoritario el grupo aimara.
Otra caracterstica es el creciente ujo migratorio, segn los
ltimos datos de Instituto Nacional de Estadsticas, han lle-
gado 16.416 inmigrantes en el ltimo ao. En tanto que han
salido de la regin 20.398 personas, lo que signica una dis-
minucin de la poblacin por efecto de la migracin.
Caractersticas geogrcas
DATOS REGIONALES
Capital Arica
Provincias Arica y Parinacota
Superficie 16.873,3 Km
2
Poblacin regional 189.676 Habs.
Poblacin urbana 176.676 Habs.
Poblacin rural 12.968 Habs.
El relieve de la costa se caracteriza por la presencia
de grandes acantilados. Mientras que la cordillera de
la costa es alta, la Depresin Intermedia es ancha y
plana recibiendo el nombre de Pampa. Por su parte, la
cordillera de los Andes es alta y volcnica, observn-
dose en ella un hermoso altiplano.
El clima es desrtico, con escasas precipitaciones,
las que aumentan en verano, producto del llama-
do invierno altiplnico. Estas lluvias hacen crecer
los ros, las quebradas y la vegetacin, lo que per-
mite el asentamiento humano en estos paisajes.
Los ros son pocos, pero son importantes para la
vida humana y el desarrollo agrcola, destacando
el Lluta y el Lauca.
Debido a la aridez del paisaje, predomina la vegetacin de cactceas y
en la Cordillera de los Andes, gracias a las lluvias de verano, crecen unos
pastos llamados bofedales, utilizados para el pastoreo.
Fuente: INE
Pgina 190 a 218 del texto estudiante
que dio origen a la actual regiona-
lizacin.
Saben cmo es la estructura poltica
administrativa de la regin.
Reconocen las autoridades de la
regin, provincia y comuna.
Saben lo que es el patrimonio his-
trico.
A lo largo de estas pginas se presenta
una gran cantidad de recursos que
permite trabajar diversas habilidades
con los estudiantes. Los mapas permi-
ten movilizar habilidades relacionadas
con la identifcacin. Para eso, pida a
sus estudiantes que observen los dife-
rentes mapas de los datos regionales
y luego los analicen, los comparen y
referan la informacin al conjunto del
pas A medida que va avanzando en el
tratamiento de las regiones vaya com-
parando los contenidos de las nuevas
regiones en estudio con los datos y
caractersticas de las ya estudiadas. Este
es un trabajo de gran importancia para
el logro de buenos aprendizajes.
Tambin puede trabajar la habilidad de
indagacin, invitando a sus estudiantes
a investigar sobre otros desafos de las
diferentes regiones. Recomindeles
visitar en la web:
-Cuenta pblica regional.
-Artculos de prensa.
-Encuestas ciudadanas.
-Opinin de autoridades, etc.
Lectura e interpretacin de mapas
Un mapa es la representacin espacial simplifcada de un territorio.
Para su lectura y anlisis se sugiere seguir los siguientes pasos:
Identifcar ttulo y espacio geogrfco representado.
Establecer escala, los mapas que reproducen pequeos espacios o los territorios estn
construidos a escala. Esta puede ser numrica 1cm/ 50.000 cm o grfca. Los mapas a gran
escala defnen con mayor detalle la realidad que representan en comparacin con los mapas
a pequea escala.
Leer simbologa y aplicarla posteriormente a la lectura del mapa.
Interpretacin de los contenidos del mapa.
Procedimientos
203
UNIDAD 5
191
5
Unidad
Algunos desafos de la XV Regin
Entre los desafos que se ha propuesto la au-
toridad regional en su cuenta pblica del ao
2011 indica:
Atraer inversin privada a la industria minera
e incrementar las visitas tursticas a la regin.
En el mbito de la seguridad, aumentar la in-
cautacin de drogas en un 20% y disminuir
robos.
Reponer 23 kilmetros de la Ruta 11CH
Arica-Tambo Quemado para contar con un
corredor biocenico central de estndar inter-
nacional.
Actividad
Nombra el poder del Estado que aprob la
creacin de esta regin.
1. Cules fueron las razones para su creacin?
2. Arica es conocida como la ciudad de la
eterna primavera. Qu razones explica-
ran esta frase?
3. Investiga sobre algunos de estos temas:
pueblos originarios de esta regin, pobla-
cin existente, costumbres, tradiciones,
iglesias.
4. Investiga sobre los pueblos originarios de
esta regin, poblacin existente, costum-
bres, tradiciones, iglesias.
5. Qu medidas tomaras para proteger
el patrimonio de tu regin?
6. Considerando los atractivos naturales
de la regin, propn un plan que fo-
mente la actividad turstica.
Actividades econmicas
La actividad minera es muy importante; se explota cobre, oro,
plata y yodo. La abundancia de recursos pesqueros, especial-
mente anchoveta y el jurel, han convertido a este rubro en una
de las principales fuentes de ingresos.
La aridez de sus tierras ha signicado que la agricultura y la
ganadera no sean las actividades principales, aunque existen
ciertos cultivos en las zonas de las quebradas, en el valle de
Lluta y en el de Azapa, tales como: aceitunas, ctricos y man-
gos entre otros, se practica adems, la ganadera de auquni-
dos (llamas y alpacas).
El turismo es otra actividad econmica importante, que apro-
vecha los paisajes del altiplano y las clidas playas.
Patrimonio regional
Apreciamos una enorme riqueza patrimonial de ms de
10.000 aos de antigedad; existen vestigios de las diferentes
culturas que la han habitado: chinchorro, changos aimara y
quechua. Asimismo, es posible observar la riqueza cultural de
estos pueblos a travs de sus cermicas y tejidos inspirados en
la cultura andina y en su msica interpretada con instrumen-
tos originarios como las quenas, los silbatos, las ocarinas.
La Iglesia de Parinacota
Construida de barro, se ubi-
ca en el centro del pueblo.
La nave es de adobe, y tiene
33 metros de largo y 6 de
altura En la nave se pueden
ver muros con murales del
1700, representando los
momentos ms importan-
tes de la pasin de Cristo.
Las momias Chinchorros
Hace 7000 aos, en el de-
sierto del Norte de Chile un
pueblo que hoy conocemos
como cultura chinchorro,
emprendi un trabajo fasci-
nante: la preservacin de sus
muertos. Dos mil aos antes
que los egipcios, estos ante-
pasados elaboraban las pri-
meras momias del mundo.
Pgina 191 a 219 del texto estudiante
Aprovechando los saberes pre-
vios de los estudiantes sobre las
regiones de Chile, comience la
clase preguntando: Qu aspectos
del entorno natural conocen de esta
regin? Qu elementos de la pobla-
cin conocen de esta regin? Qu
aspectos del patrimonio natural y
regional conocen de esta regin?
En el caso de la regin en la que
vive el estudiante utilice los saberes
y experiencias previas. Para ello se
sugiere partir la clase con pregun-
tas como: Te gusta la localidad en
que vives? Cules son sus aspectos
positivos? Qu elemento te gustara
cambiarle?
Para identifcar las regiones, se su-
giere que un estudiante escogido
al azar vaya a la pizarra y localice en
el mapa la regin que corresponde
estudiar, indicando con quienes
limita.
Luego de caracterizar la regin,
tanto en trminos fsicos como
humanos, pdales a sus estudiantes
que comparen esta regin con la
anterior o anteriores y expliquen
sus particularidades.
Comente los desafos de la regin,
invtelos a indagar sobre otros.
Invite a un estudiante a leer para el
curso los elementos del patrimonio
regional, comente la importancia
de cuidar el patrimonio natural y
cultural.
Al terminar el estudio de la regin,
pdales a sus estudiantes que la
evalen, valorando sus aspectos
positivos, y rescatando la impor-
tancia para el pas.
Pida a sus estudiantes que realicen un esquema comparativo de las regiones de Chile.
Para ello deben abrir en su cuaderno una gran tabla en la que irn volcando de, manera
paulatina, la informacin sobre cada regin.
Las categoras de comparacin que se pueden a utilizar son:
Ubicacin (Zona natural o zona geogrfca)
Tamao
Poblacin
Recursos naturales
Actividades econmicas
Patrimonio
Desafos.
UNIDAD 5
204
Los ambientes naturales del pas
En las primeras pginas de esta unidad hemos sealado que
los ambientes naturales se denen por las condiciones clim-
ticas presentes en un espacio determinado. A lo largo de nues-
tro territorio nacional es posible distinguir al menos nueve
ambientes naturales:
Desrtico altiplnico costero mediterrneo
andino fro lluvioso patagnico polar
En cada uno de ellos, sus condiciones naturales particulares
otorgan oportunidades para el desarrollo de los grupos hu-
manos que los habitan, estos los convierten en espacios geo-
grcos. No obstante, estas condiciones particulares, tambin
pueden limitar ciertos aspectos del desarrollo de la sociedad.
Actividad
I. Ahora que conoces las todas las regiones de nuestro pas elige y luego compara dos regiones de Chile, utilizando
los siguientes criterios:
caractersticas de su paisaje.
recursos y principales actividades econmicas.
distribucin de la poblacin y relacin poblacin urbana y rural.
principales ventajas.
problemas y desafos.
Presenta al curso un cuadro comparativo los resultados que has obtenidos.
II. Observa con atencin las cuatro imgenes siguientes. Anota en tu cuaderno una limitacin y una posibilidad, que
ofrezca el ambiente natural.
Cachiyuyo, localidad del Norte del pas.
Base chilena Antrtica. En la zona austral del pas, la lluvia y el fro son habituales.
Localidad de Vicua en la cordillera de la IV Regin.
les elementos del entorno natural y
humano de las regiones de Chile.
Reconocen algunos elementos del
patrimonio cultural y natural de las
regiones de Chile.
Conocen la importancia de proteger
y resguardar el patrimonio cultural y
natural de las regiones de Chile.
estudiantes sobre los ambientes natu-
rales del pas, para lo cual se recomien-
da que pregunte sobre el ambiente
natural que conocen de la manera
siguiente: Qu es un ambiente natural?
Qu caracterstica tiene el ambiente
natural donde vives?
Pgina 220
Habilidades: anlisis, aplicacin.
Parte I
Elige dos regiones y siguiendo los cri-
terios sealados, compralas
Parte II
Para promover entre sus estudiantes la valoracin al medioambiente, fomentando
actitudes y disposiciones hacia el respeto al entorno natural, se puede comentar
el siguiente texto.
La biodiversidad de Chile es nica: incluye un gran nmero de especies endmicas
debido a su situacin geogrfca, aislada por los Andes, el Ocano Pacfco, el desierto
de Atacama y la regin polar. Como resultado de sus diferentes latitudes, de subtropical
a subantrtica, el pas se precia de tener una gran variedad de ecosistemas. Se estima
que la biodiversidad de Chile incluye ms de 29000 especies.
Fuente: Mejores polticas para el desarrollo perspectivas OCDE sobre Chile.
Imagen Limitacin Posibilidad
Cachiyuyo
La aridez difculta
el asentamiento
humano.
Para mejorar su
calidad de vida
la poblacin se
une y organiza.
Vicua
La escasez de
agua limita el de-
sarrollo agrcola.
El valle favorece
el desarrollo de
la agricultura.
Zona
Austral
Las bajas tempe-
raturas difcultan
la agricultura.
Preservacin de
bosques nativos.
Base
Antrtica
chilena
Las bajas tempe-
raturas limitan
el asentamiento
humano.
Asegurar la so-
berana de Chile
en la Antrtica.
205
UNIDAD 5
221
5
Unidad
SIMBOLOGA
Costero
Andino
Mapa ambiente costero y andino
?
Pregunta para reexionar
Qu diferencias importantes resultan de
comparar la vida en un ambiente natural
litoral y un ambiente natural andino?
Se presenta a lo largo de todo el territorio nacional. Desde el punto de vista
climtico, se constituye como un rea, en donde las temperaturas se pre-
sentan ms suaves que en el interior del continente, por efecto del ocano.
El ambiente natural costero, constituye un rea vulnerable, ya que es
la zona en donde continente y ocano se encuentran. Su fauna y fora
son muy particulares y estn adecuadas a la humedad y a la salinidad
del mar. La zona costera es un ambiente muy propicio para el asenta-
miento humano, debido a la posibilidad de explotar recursos marinos
y de establecer puertos.
AMBIENTE NATURAL COSTERO
Ambientes naturales presentes en nuestro pas
Est presente en todo el territorio nacional. Su altura, pendiente, suelo y
condiciones climticas conforman un ambiente natural muy singular, ca-
racterizado por la escasez de vegetacin y fauna. Esta ltima constituida
por roedores y aves. La altura, condiciona un ambiente fro, que permite la
acumulacin de hielos y nieve; que hace que de la Cordillera una fuerte
muy importante de agua dulce, que luego de acumularse en la altura, co-
mienza por efecto de la pendiente y de la gravedad a escurrir hacia el oca-
no. Adems del agua, este ambiente natural ha sido muy importante en la
explotacin de recursos mineros.
AMBIENTE NATURAL ANDINO
Nuevamente es fundamental que
lleve a la sala de clases un mapa
del territorio nacional. Utilcelo para
localizar los diferentes ambientes
naturales del pas.
Invtelos a imaginar cmo son los
ambientes naturales que no cono-
cen, por ejemplo, cmo imaginan
un ambiente natural andino .
Pida a los estudiantes que lean
en voz baja lo que se dice de los
ambientes naturales en la pgina
221. Luego, en relacin con lo
ledo pregunte en qu parte de
Chile se localiza, cules son sus
principales caractersticas y cmo
condicionan (facilitan o difcultan)
el asentamiento humano. Anote
en la pizarra un esquema de cada
ambiente natural y vaya anotando
las respuestas de los estudiantes.
Invite a sus estudiantes a movilizar
la habilidad de comparar desarro-
llando la pregunta de la pgina 221.
Compl emente l a i nformaci n
sealando cuales son los riesgos
naturales que se presentan en
los ambientes naturales y de qu
manera estos han afectado hist-
ricamente a la zona o al pas. Para
el ambiente natural costero men-
cione los maremotos; en el caso
del andino, aluda a las avalanchas
(nieve) a aluviones (barro).
Se sugiere dibujar en la pizarra un esquema como el que se propone a continuacin. Una vez
que se hallan analizados todos los ambientes naturales puede usarlo para movilizar habilidades
de comparacin, anlisis y sntesis, o para hacer ejercicios de metacognicin.
Descriptor
Ambiente natural
marino
Ambiente natural
andino
Ambiente natural
Localizacin
Caractersticas
Facilitador
Difcultad
UNIDAD 5
206
Mapa ambiente desrtico y altiplnico
Como se indica en el mapa, este ambiente, se extiende desde el lmite Nor-
te del pas, hasta la tercera regin de Atacama. Se caracteriza por presentar
escasas o nulas precipitaciones, lo que repercute fuertemente sobre la fo-
ra, la fauna, los escurrimientos superfciales de agua y el hbitat humano.
La falta de agua, favorece que los asentamientos humanos sean ciudades,
ya que las actividades rurales no pueden desarrollarse.
Otra caracterstica importante es que sus temperaturas varan mucho. En
un da, puede registrase una mxima de 25 C y una mnima inferior a los
0 C.
AMBIENTE NATURAL DESRTICO

Este ambiente natural se presenta entre el lmite Norte del pas y la regin
de Antofagasta, en una franja especfca del relieve que se antepone a la
Cordillera de los Andes.
Sus condiciones climticas son ms suaves que en la Cordillera y hay mayor
disponibilidad de agua que en el desierto, lo que favorece el desarrollo y
la diversidad de fora y fauna. A pesar de las difcultades climticas que pre-
senta el altiplano, las comunidades aimaras han sido capaces de asentarse
en este territorio, desarrollando importantes actividades econmicas; entre
las que destacan la ganadera y el turismo.
AMBIENTE NATURAL ALTIPLNICO
SIMBOLOGA
Desrtico
Altiplnico
Busca el nombre de algunos oasis ubica-
dos en el norte de Chile.
Qu actividades econmicas se podrn
desarrollar en ellos?
?
Oasis: es un lugar que dispone de agua en me-
dio de un rea desrtica. En el ambiente natural
desrtico presente en Chile hay oasis.
NUEVAS PALABRAS
regiones de Chile.
Saben de la importancia de proteger
de los ambientes naturales marino y
costero.
Explore en los saberes previos de los es-
tudiantes sobre los ambientes natura-
les desrtico, altiplnico, mediterrneo
y lluvioso. Para ello se recomienda que
pregunte cules son las caractersticas
de los ambientes naturales recin
mencionados.
Se sugiere realizar trabajo de pares para
trabajar ambas pginas. Junte alumnos
aventajados con estudiantes ms atra-
sados, pidindole a los primeros que
ayuden a sus compaeros a analizar
los mapas y ubicarse correctamente en
ellos. Aydelos a establecer las regiones
que cubren cada uno de los ambientes
naturales.
Ambiente altiplnico
Esta zona se ubica en las nacientes
del ro Lluta en el Volcn Tacora hasta
la confuencia con el ro Puxuma, si-
guiendo una direccin NorteSur. En
este tramo, por sobre los 3.500 msnm,
el ambiente altiplnico se compone de
bofedales y tolares que concentran una
signifcativa diversidad bitica, entre los
que destacan llamas y alpacas.
Comparar contenidos
Se sugiere invitar a los estudiantes a comparar los distintos ambientes naturales del pas a partir
de las siguientes categoras o criterios de comparacin: ubicacin, regiones que cubre, fora y
fauna, tipo de asentamientos humanos, clima.
A los alumnos ms aventajados no les entregue las categoras, pdales que ellos las busquen;
pueden seleccionar algunas distintas a las propuestas, (no le importe), solo asegrese de que su
seleccin est dentro del enfoque dado a los contenidos.
Procedimientos
207
UNIDAD 5
223
5
Unidad
Una de las principales caractersticas de este ambiente natural es que cuen-
ta con un marcado contraste entre estaciones del ao. Durante el verano,
las temperaturas son altas y las lluvias estn ausentes; mientras que en in-
vierno, las temperaturas bajan y aparecen las lluvias. La vegetacin debe
adecuarse a estas condiciones cambiantes.
Este ambiente natural est presente en la Zona Central del pas, que es la
que presenta mayor concentracin poblacional. Debido a estas condicio-
nes hdricas favorables se desarrollan cultivos, ganadera y la instalacin de
asentamientos humanos.
AMBIENTE NATURAL MEDITERRNEO

Este ambiente natural se localiza en la zonas sur y austral de nuestro pas,
que se caracterizan por presentar abundantes lluvias y bajas temperaturas
durante todo el ao. Pese a ello, es posible diferenciar las estaciones.
La abundancia de precipitaciones permite la existencia una cantidad im-
portante de vegetacin, la que debe adaptarse al exceso de agua, as mis-
mo, la fauna es bastante rica en diversidad y nmero.
Los paisajes verdes de este ambiente natural, han generado un atractivo
muy valorado por los turistas nacionales e internacionales.
AMBIENTE NATURAL FRO Y LLUVIOSO
Crees que las caractersticas climticas de
estos ambientes naturales inciden en la arqui-
tectura de casas y edicios?De qu forma?
Qu diferencias naturales observas en-
tre el ambiente natural fro y el ambiente
natural mediterrneo? Regstralas en tu
cuaderno.
?
SIMBOLOGA
Mediterrneo
Fro y lluvioso
Mapa ambiente mediterrneo y fro-lluvioso
Nuevamente resulta fundamental
que lleve a la sala de clases un
mapa del territorio nacional. Uti-
lcelo para localizar los diferentes
ambientes naturales que se tratan
en estas pginas.
Tras la lectura de ambas pginas
y el anlisis de los mapas, pdales
que indiquen las regiones de Chile
que cubren estos ambientes, siga
trabajando el esquema que hizo
en la pizarra.
Es importante que el estudiante
comprenda que en los ambientes
naturales los elementos del entor-
no natural se interrelacionan. Para
comprenderlo mejor se puede ex-
plicar cmo el relieve, la latitud y la
altura afectan el comportamiento
del clima.
la habilidad de aplicacin y compa-
racin, desarrollando las preguntas
de las pginas 222 y 223.
Complemente la informacin se-
alando los riesgos naturales que
se presentan en estos ambientes
naturales y de qu manera estos
los han afectado histricamente.
Para el caso del ambiente natural
desrtico mencione los sismos, en
el caso del altiplnico, aluda a los
desbordes de ros e inundaciones
provocadas por el invierno alti-
plnico, en el mediterrneo, a las
sequas y en el fro a las heladas.
Desequilibrios entre uso y regeneracin de los recursos ambientales
El uso de un recurso renovable puede durar si dicho uso es igual o inferior a la capacidad de
autorregeneracin del recurso. Si es ms intensivo que la capacidad de recuperacin, entonces
se da una degradacin del medio.
El concepto de equilibrio entre uso y autorregeneracin o carga es bsico y se puede aplicar a
muchos casos: el uso y consumo de agua, por ejemplo, no puede ser superior a la capacidad
de carga de los ros, los pozos o los acuferos, los rebaos no pueden ser ms numerosos que
los prados y pastos, capaces de alimentar sin empobrecerse.
Fuente: adaptado de Guas Praxis de Ciencias Sociales, abril 2002. Barcelona: Editorial Praxis.
UNIDAD 5
208
Mapa ambiente patagnico y polar
SIMBOLOGA
Patagnico
Polar
Este ambiente natural se caracteriza por presentar un clima fro con
escasas precipitaciones y fuertes vientos. Esto determina una vegeta-
cin muy caracterstica, baja y achaparrada, que es capaz de resistir
fros intensos.
Estas condiciones favorecen el desarrollo de la ganadera, ya que los
animales se alimentan de estas extensas praderas. Esta actividad eco-
nmica ha permitido que en la zona existan asentamientos humanos
de muy antigua data.
AMBIENTE NATURAL PATAGNICO

En este ambiente natural las condiciones climticas son extremas. Durante
gran parte del ao se registran temperaturas bajo cero y las precipitaciones
se dan mayoritariamente en forma de nieve.
Las bajas temperaturas favorecen la acumulacin de nieve en la superfcie,
lo que prcticamente no existe suelo, donde puedan crecer plantas, Este
slo se aprecia en algunas partes de su litoral.
La ausencia de vegetacin se traduce en la presencia de una fauna muy
acotada, litoral o marina que se alimenta del mar. Destaca el pingino an-
trtico y el lobo marino de pelo fno.
AMBIENTE NATURAL POLAR
Cul ser el principal recurso natural pre-
sente en el ambiente polar? Crees que a
otros pases les interese este ambiente na-
tural por la abundancia de agua dulce que
presenta?
Si tuvieras que recomendar un ambiente na-
tural para ser visitado, cul recomendaras?
Por qu?
?
regiones de Chile.
Conocen la importancia de proteger
de los ambientes naturales marino,
costero, desrtico, altiplnico, medite-
rrneo y fro.
Explore en los saberes previos de
los estudiantes sobre los ambientes
naturales patagnico y polar. Para ello
se recomienda que pregunte las carac-
tersticas de los ambientes naturales
recin mencionados.
Solucionario
Pgina 224
El estudiante menciona recursos
costeros marinos como krill y reco-
noce en las reservas de agua dulce
un recurso apetecido por los pases.
El estudiante argumenta su res-
puesta y es capaz de describir ele-
mentos atractivos de los ambientes
naturales.
Al terminar los contenidos relacionados
con los ambientes naturales se sugiere
aplicar la siguiente actividad. Identifca
los diferentes ambientes naturales del
pas, considerando la informacin en-
tregada por la imagen o la descripcin.
La escasez de agua difculta el
asentamiento humano rural
Las condiciones del clima y de
los suelos facilita el desarrollo
de la ganadera
Las estaciones del ao estn
diferenciadas
Forma parte de una zona vul-
nerable, ah se juntan ocano
y continente
La vegetacin es abundante
debido a la alta cantidad de
lluvias
La ausencia de vegetacin solo
permite la existencia de una
fauna escasa
209
UNIDAD 5
225
5
Unidad
Actividad
I. El cuidado de los ambientes naturales
Los diarios y las revistas aportan informacin relevante y actualizada con respecto a los diversos fenmenos que ocu-
rren en nuestro pas y en nuestros ambientes naturales cercanos. Estos nos permiten y nos ayudan a conocer mejor la
realidad. A travs de estos meedios nos enteramos de las noticias que afectan a las personas y sus ambientes, tambin
de las iniciativas que adopta la comunidad para resolver esos problemas.
Lee el siguiente artculo que se presenta a continuacin
Red escolar de cientcos constata aumento de la basura en playas chilenas: En el norte estn las ms sucias.
En los ltimos cuatro aos, la cantidad de basura en las costas nacionales se ha duplicado, llegando hoy da a un
promedio de 4,4 unidades/m
2
.
Este resultado fue obtenido en el 2 Muestreo Nacional
de la Basura en las Playas, realizado en abril del 2012
por escuelas de todo el pas, que conforman la Red Es-
colar de los Cientcos de la Basura, iniciativa lidera-
da por bilogos marinos de la Universidad Catlica
del Norte y co-nanciada por EXPLORA-CONICYT.
En total, fueron 815 nios y 29 docentes de las 14 re-
giones costeras del pas los que tomaron parte en esta
iniciativa.
El muestreo permiti tambin determinar las tres pla-
yas ms limpias de Chile, todas ellas ubicadas en zo-
nas rurales: Chaihuin y Curianco, en la Regin de
Los Ros, y Contao, en la Regin de Los Lagos. En la
vereda opuesta, las playas de la ciudad de Antofagasta
(Trocadero, Balneario Municipal y Paraso), ocupa-
ron, al igual que en 2008, el primer lugar como las
playas ms sucias del pas; peor an, la cantidad de
desechos aument signicativamente, llegando a un
promedio regional 18,8 unidades de basura/m
2
.
Fuente : http://www.elciudadano.cl/2012/06/21/54104/red-escolar-de-cienticos-constata-aumento-de-la-basura-en-playas-chilenas-en-el-
norte-estan-las-mas-sucias/ Consulta: 23 de junio de 2012.
1. Cul es el problema ambiental sobre el que informa el artculo?
2. Cul es el impacto que provoca la basura en el medio ambiente?
3. Imagina una campaa para realizar en tu colegio y hacer conciencia sobre el problema de la basura en los espacios
pblicos. Qu lema le pondras?Qu actividades desarrollaras?
II. A partir de fuentes entregadas por el do-
cente, los estudiantes elaborarn un cua-
dro en el que sintetizarn la informacin,
sobre los distintos aspectos que defnen
los diversos ambientes. Luego aplica esta
informacin a los ambientes naturales de
Chile, considerando: latitud en la que se
encuentran, principales rasgos del relieve,
temperaturas, precipitaciones, humedad,
vegetacin caracterstica.
Con esta informacin completarn el cuadro
de sntesis que presentamos a la derecha.
III.
1. Observa los elementos del ambiente natural presente en tu propia localidad y determina a cul de los ambientes
estudiados pertenece.
2. Entrevista a adultos cercanos para averiguar cmo las caractersticas de este ambiente, inciden en sus formas de
vida y cmo enfrentan las difcultades que se presentan.
3. Expone al curso las distintas entrevistas realizadas, examinando los antecedentes recabados.
4. En conjunto identifca las difcultades ms comunes manifestadas entre los entrevistados y propone maneras dis-
tintas de solucionar los problemas relatados.
NDICE DE DESARROLLO HUMANO
AMBIENTE/VARIABLE LATITUD RELIEVE TEMPERATURAS PRECIPITACIONES HUMEDAD VEGETACIN
Desrtico
Altiplnico
Costero
Mediterrneo
Fro y lluvioso
Patagnico
Polar
Nuevamente es fundamental que
lleve a la sala de clases un mapa del
territorio nacional. Utilcelo para lo-
calizar los dos ambientes naturales
que se tratan en estas pginas.
El tema de las interrelaciones en el
medio natural puede ejemplifcarse
con la Patagonia ,teniendo presen-
te el ambiente natural patagn,
localizado en la misma latitud que
las islas ocenicas (ambiente natu-
ral costero, fro y lluvioso con lluvias
que bordean los 3000 mm), las
precipitaciones anuales bordean
los 500 mm.
Pida a los estudiantes que lean en
voz baja lo referido a los ambientes
naturales que se presentan en la
pgina 224 y repita la estrategia
planteada anteriormente.
Una vez analizados todos los am-
bientes naturales pida a sus estu-
diantes que observen el esquema
resumen que usted realiz en la
pizarra. Luego pregunte si el esque-
ma de hecho en la pizarra ayuda al
aprendizaje. Consulte si habra otro
modo de sintetizar la informacin.
Pida que establezcan las diferencias
entre estos dos ltimos ambientes
naturales.
la habilidad de aplicacin, anlisis
y evaluacin, desarrollando las
actividades de la pgina 225.
Complemente la informacin,
sealando el riesgo natural que
se presenta en el ambiente natural
patagnico; mencione las heladas.
Para el caso del ambiente polar,
mencione la vulnerabilidad debida
al avance del cambio climtico.
Solucionario
Pgina 225
Habilidades: comprensin, anlisis, sntesis, aplicacin.
1. La basura en las playas.
2. Ensucia el lugar, contamina, desalienta el turismo de la zona.
3. Respuesta personal que debe refejar actividades que eviten la contaminacin de lugares.
4. Realizacin de los estudiantes organizados en grupo entregan de manera clara y coherente
las difcultades ms comunes y proponen diversas formas de solucin a estos problemas.
UNIDAD 5
210
Los desastres naturales en la historia de Chile
Todas las generaciones de chilenos han vivido y debido en-
frentar algn desastre natural. Las regiones que forman parte
del territorio nacional deben estar siempre preparadas, por-
que estn frecuentemente expuestas a sequas, inundaciones,
aluviones, maremotos, terremotos, erupciones volcnicas u
otro tipo de desastres naturales.
Hace cientos de aos atrs, los pueblos originarios saban que
cada cierto tiempo los volcanes hacan erupcin, los conquis-
tadores espaoles tampoco dejaban de sorprenderse con el
poder destructivo de los terremotos.
En el siglo XIX los desastres naturales siguieron presentndo-
se, en diferentes zonas del pas. En 1877, tormentas y lluvias
torrenciales afectaron Santiago por varios das. El diario El
Mercurio informaba que al interior de Copiap las nevazones
fueron tan abundantes que:
...haban interrumpido todo comercio con la Repblica Argentina
en la poca ms frecuentada del ao, en el mes de los provinciales
Fuente: Luis Ortega. Las inundaciones en Santiago de Chile durante el invierno de 1877.
Sin embargo, algunos de los desastres ms graves se produje-
ron en el siglo XX. Algunos ejemplos de estos son:
Terremoto de Valparaso en 1906
Valparaso luego del mltiple terremoto de 1906.
El escritor chileno Joaqun Edwards Bello describi as el
16 de agosto, da del terremoto A las 19.45 de la noche
se oy un ruido como de tren avanzando sobre la ciudad.
Enseguida, vino la primera sacudida, vertical y circular, de
cuarenta y cinco segundos. Sigui otro remezn de no-
venta segundos, y un tercero, de sesenta. Eso dur cuatro
minutos. A las 20.06. Sigui el segundo terremoto, de un
minuto, y poco despus otro ms fuerte, de igual dura-
cin. El n del mundo estaba en las conciencias
Fuente:http://www.midulcepatria.cl/recuerdos-portenos-
terremoto-valparaiso-1906
Consulta 12 de diciembre 2012
Actividad
1. Elabora un texto breve comentando tus experiencias e impresiones sobre los desastres naturales.
2. Investiga y elabora una lnea de tiempo con los desastres naturales que han ocurrido en Chile en el siglo XX.
3. Identifca cada evento con un color determinado y destaca aquellos que te ha tocado experimentar personalmente.
TERREMOTOS
Valparaso en 1906, Chilln en 1939 y San-
tiago en 1985, debieron enfrentar fuertes
y destructivos terremotos. En 1960, se
produjo en Valdivia el mayor terremoto
del cual se tengan registros en el mundo.
Este fue seguido de un maremoto.
SEQUAS
El Norte Chico y la Zona Central fueron
afectadas por prolongadas sequas en
1924, 1955, 1968 y 1999 provocando se-
rios daos en la economa.
INUNDACIONES
Vicua en 1934, Valdivia 1949, Santiago y
Rancagua en 1983.
Marea Roja
FENMENOS
CLIMTICOS
Inundaciones
Sequas
Derrumbes
Avalanchas
Heladas
MOVIMIENTOS
TECTNICOS
Terremotos
Maremotos
Erupciones
volcnicas
ACCIN
BIOLGICA
DESASTRES NATURALES
El rol de los seres humanos
Los seres humanos no provocamos los riesgos naturales pero podemos hacer que sus efectos
sean aun ms negativos. De esta forma para que el Riesgo Natural se transforme en desastre
tiene que producirse un hecho natural que lo desencadene, pero tambin tiene que haber una
Sociedad que lo sufra y que, a menudo lo potencie.
Fuente: Brailovsky, A.
Los estudiantes conocen los prin-
cipales riesgos naturales que se
presentan en Chile.
Saben que Chile es un pas ssmico.
Reconoce los riesgos naturales que
se presentan en los lugares en los
que viven.
Tienen la experiencia del terremoto
que sacudi a la mayor parte del pas
el 27 de febrero del 2010.
Volcanes activos en Chile

Fuente: http://acontecimientos2012.latin-foro.
net/t725-volcanes-activos-en-chile
A lo largo del pas se aprecian una
serie de volcanes activos. En qu zona
natural del pas se encuentran?
Con los estudiantes que presentan un nivel de aprendizaje ms lento, repase con ellos el esquema
que sintetiza los desastres naturales en Chile. Del mismo modo, con aquellos estudiantes que
presentan un nivel de aprendizaje ms rpido invtelos a que mencionen y localicen algunos
desastres naturales provocados por el volcanismo, para ello puede apoyarse del siguiente mapa.
211
UNIDAD 5
227
5
Unidad
El impacto de los desastres naturales
en el desarrollo de Chile
Los diferentes desastres naturales que han afectado al pas han
generado importantes consecuencias, transformando la vida
de las personas, afectando la economa y cambiado las polti-
cas pblicas.
A continuacin te presentaremos algunos ejemplos:
Actividad
Realiza entrevistas a tres familiares o adul-
tos cercanos (en lo posible abuelos, pa-
dres o tos), para conocer qu desastres
naturales han vivido. Para esto, elabora
una pauta de preguntas que incluya:
a. Qu tipo de desastre debieron enfrentar.
b. En qu parte de Chile se encontraban.
c. Cmo les afect dicha situacin.
d. Cmo actuaron frente al problema.
e. Qu consecuencias les gener el desastre.
Comparte las respuestas con tu curso.
Refexiona y discute sobre cules son los
riesgos y desastres ms frecuentes en tu
localidad; tambin la manera en que estos
pueden ser enfrentados en el futuro.
ONEMI
Para enfrentar los
graves efectos pro-
vocados por los de-
sastres naturales y
otros eventos el Es-
tado cre en 1974
la Ofcina Nacional
de Emergencias, ONEMI.
Investiga sobres sus funciones en
www.onemi.cl
Los Tajamares del Mapocho, son hoy parte del patrimo-
nio arquitectnico de Santiago.
La gran sequa
en el Norte Chico y la Zona Central
Entre 1968 y 1969 las zonas compren-
didas entre Atacama y Concepcin, vi-
vieron una de las peores sequas, que
han afectado la produccin agrcola,
ganadera y de energa hidroelctrica
en nuestro pas. Para ahorrar energa el
gobierno decidi implementar el horario
de verano.
El ro Mapocho se desborda
Uno de los principales problemas que enfrentaron los habitantes
de la colonia, fueron los frecuentes desbordes del ro Mapocho,
inundaciones. Para solucionar este problema se inici en 1700 la
construccin de muros de ladrillo llamados Tajamares.
Terremoto en Concepcin
En 1550 Pedro de Valdivia fund Concepcin, sin embargo, el
terremoto de 1751 oblig a los espaoles a trasladar la ciudad a
su actual lugar.
La erupcin del volcn Chaitn
En mayo del 2008, hizo erupcin en el
sur el volcn Chaitn. La ceniza cada
da los campos y la ganadera, debido
a este fenmeno, cerca de 7.000 per-
sonas debieron ser trasladadas a Puerto
Montt.
El terremoto y maremoto de 2010
En el 2010, se produjo un terremoto de
8.8 que afect a gran parte del pas.
Adems algunas zonas costeras tales
como: Constitucin, Iloca y Cobque-
cura, fueron vctimas de un maremo-
to. Esto oblig al gobierno del Presi-
dente Sebastin Piera a crear un plan
de reconstruccin de la zona.
Es relevante que considere los
saberes previos de los estudiantes.
Tenga presente que el eje de este
tema es un recorrido histrico por
los principales riesgos naturales que
han afectado al pas a lo largo de su
historia.
Por lo mismo apele a las experiencias
de sus estudiantes. Pregunte por
ejemplo como vivieron personal-
mente el terremoto del 27 F. Si sus
padres, abuelos o personas mayores
de su entorno comentan sobre la
ocurrencia de algn desastre natural.
Enfatice en la idea de que la ocu-
rrencia de desastres naturales es una
constante en nuestra historia nacio-
nal, seale por ejemplo como esto
pudo condicionar el asentamiento
de los pueblos precolombinos.
Pdales que observen y lean el cua-
dro sobre el terremoto de Valparaso
de 1906, indicndoles que las ciuda-
des ms importantes del pas han
debido enfrentar terremotos.
Invite a sus estudiantes a pensar qu
debe hacer una comunidad para en-
frentar un desastre, enfatizando en la
idea de que la comunidad debe estar
preparado para enfrentar situaciones
de este tipo.
Otros recursos
La cancin, Valdivia 1960 de los cantautores valdivianos Schwenke y Nilo, puede ser usada como testimonio del impacto que gener en
la memoria colectiva de los habitantes este terremoto-maremoto. Se sugiere visitar http://www.youtube.com/watch?v=PEejYi1LeAI para
escuchar la cancin y ver imgenes de la ciudad.
Este remanso de aguas claras
un da de Mayo despert
era el otoo, ao sesenta
la muerte en bote bajo al mar
Valdivia, amaneci temblando
se despert lloviendo, se levant llorando
no es cierto, o tal vez en mal sueo
o una pesadilla, tan slo un mal momento
Mi ciudad se vio ante la muerte
sus casas y sus bosques, su industria
y sus puentes.
Se apag el canto de las aves
el sueo de los hombres
el ronquido maternal de los lanchones.
Donde quedaron las sinfonas de los
martillos
sobre el metal, todas las fraguas estn
inerte
como el obrero que las movi.
Valdivia el tiempo te ha hecho dao
ese temblor extrao tu canto apag
es cierto, tu ro est cambiado
pero la vieja luna, se sigue desnudando
mi ciudad te doy mi canto triste
para tus poblaciones, que estn all en
las pampas
el sol vendr, seguro estoy de ello
y el viejo maremoto ser un cuento de
viejos.
Estoy alerta en esta noche
por la maana que vendr
dicen que viene, por las montaas
con su carreta de carbn
viene del bosque, de Angachilla
viene a darnos su calor
viene descalza, viene desnuda
es la maana del amor
viene bajando el Calle-Calle
hasta la calle Libertad.
UNIDAD 5
212
A P R E N D I M O S Q U
tema 1
Est constituido por las actividades humanas y el entorno natural.
Es creado por los seres humanos.
Es transformado por las acciones humanas.
Es el escenario donde cada ser humano produce su historia.
Sobre el espacio geogrfco.
Qu hemos aprendido?
Qu podemos hacer para seguir aprendiendo sobre el espacio geogrfco de Chile?
Analiza el concepto de territorio
nacional y elabora un mapa
conceptual en el que identifques los
diferentes elementos que implica
este concepto.
ANALIZAR - ELABORAR LEER - REDACTAR
Lee las caractersticas de cada una
de las regiones de Chile y redacta
preguntas sobre otros aspectos que
quieras conocer acerca de ellas.
Luego indaga sobre este tema
consultando la pgina
www.educarchile.cl
ELABORAR
Elabora un esquema que resuma los
principales elementos de cada uno de
los ambientes naturales presentes en
nuestro pas.
Es el espacio que ofrece sustento e identidad a los seres humanos.
El Estado de Chile ha hecho esfuerzos para ejercer soberana sobre su territorio.
Existe un territorio martimo, insular y antrtico sobre el cual Chile ejerce soberana.
Chile es un pas tricontinental; es decir, tiene territorios en tres continentes.
Sobre el territorio nacional.
En cada regin las actividades humanas dan identidad a la zona.
Cada regin dispone de recursos naturales que permiten su crecimiento econmico.
Cada regin tiene elementos naturales y humanos que la distinguen.
Las regiones localizadas en las zonas geogrfcas extremas, presentan condi-
ciones que difcultan.
Sobre las regiones de Chile.
Que en Chile se presentan nueve ambientes naturales.
En algunos casos facilitan el desarrollo de actividades humanas.
La creacin de las regiones tuvo como objetivo descentralizar el pas.
Sobre los ambientes naturales.
Las caractersticas de los ambientes naturales, dependen principalmente de
los climas y el relieve.
Riesgos naturales que se presentan en los diversos ambientes naturales.
Recapitulacin
Se recomienda revisar las sntesis
propuestas en la pgina 228 y exten-
derla con temas no incluidos en los
esquemas.
Se sugiere desarrollar en la pizarra otro
Qu aprendimos? En este caso, sobre
las ventajas de la localizacin, ponien-
do nfasis en las relaciones comerciales
con la zona del Asia Pacfco.
Solucionario evaluacin tema
Parte I
1. Una real y efectiva autonoma de
las regiones podra contribuir a
fortalecer una mejor descentra-
lizacin.
2. Se pueden mencionar varias
opciones: autoridades regionales
elegidas por sufragio universal;
mayores recursos a las regiones;
fortalecimiento de las organiza-
ciones sociales de bases; mejor
aprovechamiento de los recursos
naturales.
3. Trabajo personal: elaboracin de
afche.
Parte II
Primer cuadro: en el mapa se iden-
tifca el territorio americano, insular
y antrtico.
Segundo cuadro: la Regin Metro-
politana concentra el mayor nmero
de habitantes del pas.
Tercer cuadro: la Regin de Los
Lagos tiene importantes activida-
des econmicas como: agricultura,
ganadera, silvicultura y salmoneras.
Metacognicin
Aplique a sus estudiantes el siguiente
ejercicio de metacognicin para que
refexionen sobre sus aprendizajes.
Contenidos
Muy bien, puedo
seguir avanzando en
mis aprendizajes.
Regular, debo revisar
mis apuntes y el
Texto.
Escasamente, debo pedir
ayuda a mis compaeros o
al profesor.
Regiones de Chile.
Comprendo la divisin ad-
ministrativa del pas y las
principales caractersticas
de las regiones de Chile.
Ambientes naturales
de Chile. Comprendo el
signifcado del trmino y
puedo ubicar y caracteri-
zar los distintos ambientes
de mi pas.
213
UNIDAD 5
N REGIN CAPITAL IDH 2010 Habitantes
1 Metropolitana Santiago de Chile 0,921 6.607.805
2 Magallanes Punta Arenas 0,905 156.502
3 Antofagasta Antofagasta 0,900 547.933
4 Tarapac Iquique 0,895 286.105
5 Valparaso Valparaso 0,864 1.682.005
6 Atacama Copiap 0,855 272.402
7 Coquimbo La Serena 0,846 677.300
8 Aisn Coihaique 0,835 100.417
9 O'Higgins Rancagua 0,810 849.120
10 Biobo Concepcin 0,808 1.982.649
11 Los Lagos Puerto Montt 0,801 794.529
12 Maule Talca 0,798 975.244
13 Araucana Temuco 0,796 937.259
229
5
Unidad
tema 1
E V A L U A C I N
I. Uno de los objetivos ms importantes que tuvo el proceso de regionalizacin fue lograr una real descentraliza-
cin. Al respecto, lee los siguientes documentos y luego responde las preguntas propuestas.

La descentralizacin se defne como una
transferencia de poder poltico, dineros fscales
y atribuciones administrativas a los gobiernos
locales, que empiezan a tomar decisiones pro-
pias sobre sus competencias.
Fuente:http://www.bcn.cl/carpeta_temas/temas_porta-
da.2006-11-08.6401780721/subtitulos-2/
bfque-signica-descentralizar/
para mejorar la gestin del gobierno regio-
nal, se propone la creacin del administrador
regional, cuyo rol principal ser coordinar las
acciones del gobierno regional y liderar los
procesos de planifcacin territorial.
Fuente:http://www.gob.cl/blog/2011/09/12/
avanzando-hacia-un-chile-descentralizado.htm

Preguntas
1. Darle mayor poder a las regiones para que tomen sus decisiones,
ayudara a la descentralizacin? Opina al respecto.
2. Qu otras medidas crees que ayudara a la descentralizacin?
3. Elabora un afche promoviendo una ventaja que tiene lograr la des-
centralizacin.
II. Considerando lo estudiado en la unidad, observa y analiza el si-
guiente mapa de Chile, luego completa en los cuadros las tareas so-
licitadas.
La regin Metropolitana
concentra el
En el mapa se identifca el territorio

y
La regin de Los Lagos tiene
importantes actividades
econmicas como

y
Lea junto con el curso los esquemas
presente tema.
su propio esquema-resumen de
algunos contenidos revisados en
el presente tema.
Solicite que lleven a cabo las tareas
de metacognicin. Con la colabo-
racin de todo el curso a modo de
lluvia de ideas puede desarrollar el
ejercicio propuesto en esta gua,
para luego invitarlos a llevar a cabo
las de la pgina 228 agrupados en
dos.
Segn su criterio solicite al curso el
trabajo individual o grupal en los
temes propuestos en la evaluacin.
La actividad ofrece la posibilidad
de que los estudiantes movilicen
una serie de habilidades vinculadas
con el anlisis de la informacin,
y, al mismo tiempo, potncielas
promoviendo un trabajo riguroso.
Cuando corresponda felicite el tra-
bajo riguroso y el esfuerzo realizado
por sus alumnos.
Otros recursos
Estudiar la calidad de vida de las regiones puede complementar lo
visto en clases. Cada ao la Organizacin de las Naciones Unidas con
su Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) mide
la calidad de vida de los pases a travs de un indicador llamado ndi-
ce de Desarrollo Humano que observa la edad promedio que viven
las personas, el ingreso y el nivel de escolaridad. Los resultados que
tuvieron las diferentes regiones del pas el ao 2010 sealaron que la
Regin Metropolitana tena el mejor IDH y la Araucana el ms bajo.
Fuente :http://es.wikipedia.org/wiki/Anexo:Regiones_de_Chile_por_IDH
UNIDAD 5
214
Taller de geografa
Nuestro territorio nacional est expuesto a la pre-
sencia de una serie de riesgos naturales que termi-
nan convirtindose en verdaderos desastres tales
como: terremotos, erupciones volcnicas, tempora-
les, sequas, derrumbes, desbordes de ros, etc. que
han sido comunes en nuestra historia.
Los desastres naturales de origen tectnico en Chile
En el siglo XX, algunos de los riesgos naturales ms
destructivos han sido de origen tectnico, entre estos,
como los terremotos y las erupciones volcnicas.
Para analizar esta situacin lee y analiza las siguientes noticias e imgenes:
El terremoto de Chilln de 1939 es la
catstrofe que ms vctimas fatales ha
causado en Chile. Se estima que en la
ciudad de Chilln, la mitad de sus 41.000
habitantes habra muerto.
Fuente: http://chile-catastrofetragedias.blogspot.
com/2010/07/terremoto-chillan-24-de-enero-
de-1939.html
Con una ceremonia muy simblica se
inici la conmemoracin de los 50 aos
desde el terremoto de 1960. La comunidad
valdiviana record aquel da en donde la
tierra se dej sentir destruyendo casi por
completo nuestra ciudad.
Fuente:http://www.elnaveghable.cl/admin/render/
noticia/20815
En 1988 la fuerza del volcn, con una
gran fumarola de gases y cenizas, mat
a ms de 10.000 animales domsticos,
caus problemas respiratorios, oblig a
la evacuacin de ms de 800 personas,
contamin las aguas de rios y arroyos, y
da la fora y la fauna del sector
Fuente:http://chile-catastrofes-tragedias.blogspot.
com/2010/06/erupcion-volcan-lonquimay-24-de.html
La madrugada del 30 de julio de 1995
un terremoto sacudi Antofagasta. El
caos y pnico se apoderaron de la ciu-
dad. Largas flas de autos en las calles
y multitudes huyendo hacia los cerros
daban cuenta de la desesperacin.
Fuente:http://www.mercurioantofagasta.
cl/prontus4_noticias/site/artic/20071118/
pags/20071118000555.html
Tocopilla en la actualidad. Tocopilla luego del terremoto.
Erupcin del volcn Lonquimay. Volcn Lonquimay en la actualidad.
Valdivia luego del terremoto y tsunami. Valdivia en la actualidad.
Chilln despus del terremoto. Chilln en la actualidad.
Taller de geografa
Es fundamental que los estudiantes
comprendan que el espacio geogr-
fco est en permanente cambio y
transformacin.
El estudio de los riesgos naturales ocu-
rridos en el siglo XX permite analizar
estos cambios y transformaciones.
Si bien se seleccionan riesgos relacio-
nados con los movimientos tectnicos,
es necesario tener en cuenta que se
puede aludir a otro tipo de ejemplos.
Esos ejemplos pueden nacer de la
experiencia misma del estudiante o de
la comunidad en la que vive.
Se recomienda tratar este taller no solo
desde una perspectiva espacial, sino
que tambin histrica, de tal forma
que el estudiante comprenda que los
riesgos naturales son elementos per-
manentes en nuestra historia.
Si bien el siglo XXI recin comienza,
debe quedar claro que los riesgos na-
turales nos seguirn acompaando. De
ah la importancia de la prevencin y el
desarrollo de planes de educacin a la
poblacin. Por lo tanto, fomente entre
sus estudiantes actitudes y disposicio-
nes de respeto al medioambiente.
Puede tratar alguna noticia relacionada
con otro riesgo natural, de manera que
el estudiante comprenda que nuestro
pas est expuesto a riesgos naturales
de diferente tipo. Se puede leer y co-
mentar esta noticia de marzo del 2012.
Treinta personas permanecen albergadas
tras lluvias e inundaciones en Punta Arenas
La Onemi inform adems que un total de 410 viviendas presenta
daos menores y otras 90 no estn en condiciones de ser habitadas.
PUNTA ARENAS.- La O-
cina Nacional de Emergen-
cia (Onemi) inform que a
raz de las fuertes lluvias que
cayeron en Punta Arenas,
que provocaron el desborde
del ro Las Minas, 30 perso-
nas permanecen albergadas
y 4.000 an estn afectadas
por la inundacin. El orga-
nismo de proteccin civil co-
munic que el Serviu realiz
el catastro de 750 viviendas
en la ciudad, reportndose
un total de 410 viviendas
con dao menor habitable y
otras 90 con dao mayor no
habitable.
Fuente: http://www.emol.com/noticias/
nacional/2012/03/18/531399/treinta-
personas-permanecen-albergadas-tras-
lluvias-e-inundaciones-en-punta-arenas.
html
215
UNIDAD 5
231
5
Unidad
Interrogantes
1. De qu manera los territorios nacionales continental e insular, se vieron afectados por el terremoto y tsunami
del 27 de febrero del 2010?
2. Cules son los efectos econmicos que generan los desastres naturales presentados en el cuadro de la pgina anterior?
3. Si para reducir el impacto de futuros terremotos, tsunamis y erupciones volcnicas tuvieras que ordenar el territorio de cada
una de las regiones de Chile, qu medidas adoptaras? Considerando la realidad de la regin en la que vives, dnde ubica-
ras los edifcios pblicos tales como: municipio, postas y escuelas? Qu caractersticas debieran tener las construcciones?
Los terremotos generan importantes cambios en el espacio geogrco.
Cmo han inuido los desastres naturales en el desarrollo de los espacios geogrcos en Chile?
En cada uno de esos lugares hubo prdida de vidas humanas, destruccin material, corte de servicios
bsicos, impacto sobre el ecosistema. El Estado ha debido invertir recursos en su reconstruccin.
En enero de 1939 el gobierno del Presidente Pedro Aguirre Cerda creaba la Corporacin de Fomento
para, entre otras cosas, enfrentar la reconstruccin del Sur.
La ciudad de Chilln debi ser trasladada a otro lugar, fundndose Chilln Nuevo.
En Valdivia, el ingreso del mar al continente provoc que desapareciera parte de la costa.
Muchos habitantes de Tocopilla perdieron sus viviendas y fueron trasladados a poblaciones de emergencia.
El siglo XXI no ha estado exento de estos desastres naturales.
2008 2010 2007
Un terremoto de 7,7 grados
en la escala de Richter afec-
t a las 12.40 horas de hoy
al norte grande del pas, es-
pecialmente a la regin de
Antofagasta.
Fuente:http://www.emol.com/noticias/
nacional/2007/11/14/281847/terre-
moto-de-77-grados-richter-afecto-al-
norte-grande-del-pais.html
Consecuencia del terremoto
en Antofagasta.
La erupcin del volcn Chai-
tn, situado en la surea pro-
vincia de Palena, ha entrado
esta madrugada en erupcin.
Su ubicacin, a tan slo 10
kilmetros de la localidad del
mismo nombre, ha obligado
a las autoridades a evacuar a
ms de 700 personas.
Fuente:http://sociedad.elpais.com/
sociedad/2008/05/02/actuali-
dad/1209679206_850215.html
Erupcin volcn Chaitn. Consecuencia del terremoto 2010
en Talcahuano.
El sismo se desat a las 03.36
hora local (06.36 GMT), cuan-
do la mayora de los 17 mi-
llones de chilenos dorman, y
segn los expertos el temblor
fue 50 veces ms potente que
el que devast a Hait el pasa-
do 12 de enero.
Fuente:http://www.elmundo.es/ameri-
ca/2010/02/27/noticias/1267254613.
html
Taller. Orientaciones didcticas
Explique el contenido y sentido del
taller de historia.
Gue la lectura grupal de la intro-
duccin del taller.
Solicite a un alumno(a) que aplique
las indicaciones del taller, segn lo
solicitado.
Pida a los alumnos que expongan
sus respectivas respuestas sobre el
taller de historia.
En el caso de la pgina 230 se sugie-
re que pida a algn estudiante que
lea en voz alta la informacin, luego
pida comentarios de la informacin
entregada, y complemente lo sea-
lado en el texto, o relacione con la
historia de Chile en el siglo XX. Por
ejemplo, cmo luego del terremo-
to de Chilln naci defnitivamente
la CORFO, o cmo el terremoto de
Valdivia puso en duda la realizacin
del mundial de futbol de 1962.
En el caso de la pgina 231, utilice la
lnea de tiempo. Pregunte al curso
que frecuencia ven en los riesgos
seleccionados, y que pueden hacer
para enfrentarlos.
Luego pida que desarrollen las
interrogantes de manera perso-
nal. Posteriormente, seleccione
algunos estudiantes para que den
sus respuestas, y lleve el ejercicio
de retroalimentacin. Felicite el
trabajo bien realizado.
Otros recursos
Para mayor actividad sobre riesgos
naturales acuda a las siguientes pgi-
nas web:
http://www.eldespertardelontue.
cl/content/view/769430/CHILE-
Y-LOS-GRANDES-DESASTRES-
NATURALES.html
http://www.slideshare.net/Ivans-
ho10/riesgos-naturales-en-chile
Solucionario
Pgina 231
1. Con destruccin de viviendas privadas y pblicas, con prdida de vidas humanas.
2. Se destruyen cultivos, industrias y el costo de la reconstruccin.
3. Prevenir a la poblacin, simular evacuaciones y educar a la poblacin para comportarse
adecuadamente en caso de riesgo natural.
En zonas protegidas de inundaciones, altura, con slida infraestructura. Construcciones antiss-
micas.
UNIDAD 5
216
I. Observa el siguiente mapa de la zona Centro Sur de Chile y luego responde las preguntas.
Preguntas
Respecto del territorio nacional
1. Las regiones que aparecen en el mapa, con qu pas se comunican va terrestre?
2. Qu relieve se debe atravesar para comunicarse con ese pas?
3. Qu difcultades se presentan en esas comunicaciones?
Respecto de las regiones de Chile
4. Cules son las que aparecen en el mapa?
5. En qu parte del relieve vive mayoritariamente la poblacin?
6. Por cul macro forma del relieve se realiza? La comunicacin terrestre de ciudades como Chilln, Los n-
geles y Temuco?
Respecto de los ambientes naturales
7. Qu ambientes naturales se presentan en esta zona?
8. Qu difcultades generan estos ambientes para los seres humanos?
9. Qu ventajas les ofrece?
Interrogante
Para aprender sobre las actividades
econmicas de estas zonas del pas.
Qu informacin debera tener el
mapa?
Fuente: www.gochile.cl
Evaluacin
232 y 233 buscan medir los conocimien-
de los cuatro temas que incluy esta
tercera unidad.
Los alumnos saben y conocen los conte-
nidos incluidos en la evaluacin.
Las tareas que se van a desarrollar por los
estudiantes permiten trabajar diferentes
habilidades. En el primero de los casos,
localizar informacin y analizar un mapa
de la zona centro-sur de Chile.
El trabajo con el mapa es primordial para
las habilidades que se busca desarrollar
en geografa. Promueva un trabajo siste-
mtico y riguroso.
La evaluacin de sntesis de la pgina
232 resulta de gran complejidad en la
medida que los alumnos deben aplicar
los conocimientos adquiridos en esta
Unidad. Si usted considera que muchos
de sus estudiantes con problemas de
aprendizaje no podrn realizarla solos,
incentive la formacin de grupos de pa-
res (con estudiantes aventajados). El tem
II lo puede realizar de manera individual
y darle carcter de evaluacin sumativa.
Solucionario
Pgina 232
Interrogante: Faltan los recursos naturales.
1. Argentina.
2. La Cordillera de los Andes.
3. Pueden estar cerrados por nieve.
4. La 8 y 9 regin.
5. En la Depresin Intermedia.
6. Por la carretera principal que va por la Depresin Intermedia.
7. Mediterrneo.
8. Veranos secos, fro en invierno.
9. Estaciones del ao marcadas, diversidad de productos agrcolas.
Metacognicin
Invite a sus alumnos a refexionar sobre los aprendizajes utilizando el
siguiente recurso:
Respecto de tu actitud frente al aprendizaje
- Atiendo a las explicaciones del profesor?
- Participo activamente aportando con mis ideas al desarrollo de la
clase?
- Explico a mis compaeros un tema o concepto que no entienden?
- Pido ayuda a mis compaeros frente a contenidos que no domino?
- Tengo en cuenta los aportes de mis compaeros?
- Realizo todas las actividades que demanda la asignatura, tanto en
el colegio como en la casa?
217
UNIDAD 5
233
5
Unidad
II. Responde las siguientes preguntas.
1. Observa el siguiente mapa.
Cul sera el nombre apropiado para este mapa?
a) El territorio continental chileno.
b) El territorio chileno tricontinental.
c) La soberana chilena en la Antrtida.
d) Difcultades para gobernar Chile.
2. En los ambientes naturales desrticos, qu rasgo de ellos difculta el asentamiento humano?
a) La extrema aridez.
b) La ausencia de recursos naturales.
c) El asentamiento urbano.
d) La pobreza.
3. Lee el siguiente texto

A veces, cuando ya rodaron los muros y los techos entre el polvo y las llamas, entre los gritos y el
silencio, cuando ya todo pareca defnitivamente quieto en la muerte, sali del mar, como el ltimo
espanto, la gran ola, la inmensa mano verde, que alta y amenazante, sube como una torre de ven-
ganza barriendo la vida a su alcance.
Fuente: Coneso que he vivido. Pablo Neruda
Qu caracterstica de nuestro espacio geogrfco son retratadas en las palabras de Pablo Neruda?
a) Los problemas polticos para organizar el territorio.
b) La presencia permanente de riesgos naturales.
c) Las ventajas que ofrece el mar para el desarrollo del pas.
d) Los problemas naturales que afectan a la zona central.
Explique a los alumnos el sentido
de la evaluacin sumativa.
Proponga un trabajo individual o
grupal, segn su criterio, de las pre-
guntas de la presente evaluacin.
En el caso de la pgina 232, pida
a sus estudiantes que observen
el mapa con detencin y que re-
fexionen las preguntas antes de
contestar.
Supervise el trabajo efectivo de las
de la evaluacin y oriente la reso-
lucin de los ejercicios que puedan
ser ms complejos.
Proponga al grupo curso compartir
las respectivas respuestas para ge-
nerar un debate entre los alumnos.
Retroalimente al grupo curso
del rendimiento general en la
evaluacin.
Solucionario
evaluacin sumativa
1. b. 2. a. 3. b.
En el siguiente mapa del territorio nacional localiza los siguientes conceptos,
colocando el nmero en la zona respectiva.
Conceptos
1. Latitud ms al norte de Chile continental.
2. Mitad de Chile total.
3. Ambiente natural mediterrneo.
4. Regin del Libertador Bernardo O'Higgins.
5. Ambiente natural desrtico.
6. Territorio Antrtico.
7. Ambiente natural patagnico.
8. Regin de Los Lagos.
9. Latitud ms al sur de Chile continental.
10. Regin que a mediados del siglo XIX fue poblada con colonos alemanes.
UNIDAD 5
218
REGIN XV ARICA Y PARINACOTA
Solucionario actividad, pgina 191
Habilidades: comprensin, aplicacin, anlisis,
sntesis.
1. Para mejorar la administracin y el desarrollo
econmico de las regiones.
2. Por el tipo climtico; la ausencia de lluvias y
la temperatura moderada permanente.
3. El clima desrtico y la presencia de poblacin
indgena aimara.
4. (trabajo de investigacin personal).
REGIN I TARAPAC
Habilidades: anlisis, aplicacin, sntesis.
1. Se debe disear e implementar un plan de eva-
cuacin con sealtica pertinente. Este plan
debe ser conocido por toda la comunidad.
2. Debe estar informada, respetar las sugerencias
y la sealtica.
REGIN II ANTOFAGASTA
Habilidades: comprensin, aplicacin.
Respuesta personal, los estudiantes deben respon-
der de manera fundada y contextualizada con los
contenidos tratados.
REGIN III ATACAMA
Habilidades: comprensin, anlisis, sntesis, valo-
racin.
1. Oro, plata y cobre.
2. Mayor inversin de recursos en la regin,
mayor oferta de trabajo directo e indirecto.
3. Reserva de agua que debe ser protegida pen-
sando a una hipottica escasez del recurso.
REGIN IV COQUIMBO
Habilidades: comprensin, indagacin.
1. Lugar de nacimiento de la poetisa chilena Ga-
briela Mistral. All estn sepultados sus restos.
REGIN V VALPARASO
Habilidades: comprensin, aplicacin, sntesis.
1. Trabajo creativo personal, los estudiantes
deben construir un slogan que realmente de
cuenta de la mayora de algunos atractivos de
Valparaso.
REGIN METROPOLITANA
Habilidades: comprensin, anlisis, sntesis.
1. Agenda social, educacin y cultura, salud y
deporte y, en menor grado, vivienda.
2. Los sectores de clase media y, especialmente,
los sectores populares de bajos ingresos.
REGIN VI LIBERTADOR BERNARDO O'HIGGINS
Habilidades: aplicacin, anlisis.
A Santiago, ruta 5 Sur.
A la costa, ruta 68.
Porque no tiene bahas ni radas que permitan espa-
cios costeros protegidos.

Solucionario
Actividades Unidad 5
219
UNIDAD 5
REGIN VII MAULE
Habilidades: anlisis, sntesis, comparacin.
1. La provincia de Cauquenes por tener menos
poblacin.
2. Son similares debido a que sus respectivos vo-
lmenes de habitantes tambin son similares.
3. Es porque ah se encuentran los principales
servicios de la regin.
4. Desarrollo tecnolgico, capacitacin de mano
de obra, etc.
REGIN VIII BIOBO
Habilidades: conocimiento, comprensin, sntesis.
1. Respuesta personal, segn la regin donde se
inserta el colegio.
2. En la Depresin Intermedia y en la Cordillera
de la Costa. Las actividades forestales que se
desarrollan en la regin, adems de las centrales
termoelctricas.
REGIN IX ARAUCANA
Habilidades: aplicacin, anlisis, indagacin.
1. Un 9%.
2. Es una mejor tejedora con atuendo mapuche.
3. Trabajo personal.
REGIN XIV LOS ROS
Habilidades: aplicacin, anlisis, sntesis.
1. Es una regin que posee amplias sectores de
bosques, cultivos agrcolas y suelos para el
ganado.
2. Poca mano de obra, mercado consumidor pe-
queo.
REGIN X LOS LAGOS
Habilidades: comprensin, aplicacin, sntesis, in-
dagacin.
1. Los parques nacionales, las termas y las iglesias
en Chilo, entre otras.
2. Ropa de verano, pero con algunas vestimentas
para las lluvias ya que se producen en este clima.
3. Se relacionan con tipos de comidas y con leyen-
das tpicas de la zona.
REGIN XI AYSN
Habilidades: anlisis, sntesis.
1. Porque se da en ros, glaciares, lagos, los cuales se
encuentran en determinadas zonas del mundo
y de nuestro pas. En este caso, en la Regin de
Aisn. Adems, es vital para la vida humana, ani-
mal y vegetal y es fundamental para la mayora
de las actividades econmicas. Es un recurso
escaso en el mundo.
REGIN XII MAGALLANES
Habilidades: anlisis, sntesis, indagacin.
Trabajo personal segn regin seleccionada.
220
Ambiente natural, 191, 193, 204, 205, 207, 209, 231, 261, 263.
Anarqua, 75, 85, 175, 243.
Araucana, 20, 86, 98, 99, 110, 112, 118, 119, 193, 213, 231, 249, 250,
252, 261.
Batallas (Rancagua, Chacabuco, Maip), 38, 42, 58, 60, 62, 80, 121,
124, 230, 241, 242.
Bello, A., 86, 93, 102, 105, 249.
Bilbao, F., 106, 110, 247.
Bolvar, S., 49, 50, 60.
Carrera, J. M., 44, 53, 54, 56, 58, 60, 66, 230, 242.
Caudillo, 39, 71, 80.
Chilenizacin, nacionalizacin del cobre, 141, 145, 166, 172, 173,
174, 175, 188.
Ciudadana, ciudadano, 10, 11, 12, 15, 16, 17, 22, 24, 25, 26, 28, 33,
35, 36, 51, 167, 178, 181, 195, 235, 236, 240, 241, 253.
Colonos, colonizacin, 86, 91, 99, 100, 101, 108, 110, 217, 249, 250,
251.
Concertacin Partidos por la Democracia, 141, 182, 183, 185, 189.
Congreso Nacional, parlamento, 17, 26, 44, 54, 118, 148, 181, 230,
241, 242.
Constitucin, reglamento constitucional, 10, 13, 19, 22, 26, 27, 32, 33,
35, 37, 38, 39, 40, 41, 51, 62, 64, 65, 66, 70, 73, 74, 75, 76, 78, 79, 80, 81,
83, 85, 86, 91, 98, 113, 114, 115, 117, 135, 137, 143, 145, 146, 176, 178,
179, 181, 188, 194, 235, 236, 237, 240, 243, 244, 245, 246, 247, 249, 253.
Conventillos, 130, 141, 144, 153, 154, 255, 258.
Corporacin de Fomento de la Produccin (CORFO), 141, 159, 160,
161, 201, 215.
Criollos, 39, 40, 41, 45, 52, 56, 69, 71, 85.
Cuestin Social, 87, 91, 112, 126, 128, 129, 130, 131, 135, 137, 144,
151, 153, 154, 158, 231, 232, 251, 253, 255, 257.
Darwin, Ch., 86, 106, 107.
Democracia, democratizacin, sistema democrtico, 10, 11, 12, 13,
14, 15, 16, 17, 18, 21, 23, 24, 25, 26, 30, 32, 33, 35, 37, 39, 87, 140, 141,
142, 167, 175, 177, 178, 179, 182, 183, 185, 229, 232, 235, 236, 239,
240, 254, 255, 256.
Derechos Humanos, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 28, 29, 32, 33, 140, 141, 145,
178, 179, 180, 182, 186, 187, 235, 236, 237, 240.
Ejrcito libertador, 56, 57, 58, 60, 230.
Escuadra libertadora, 61.
Espacio geogrfco, 12, 100, 104, 109, 121, 191, 192, 194, 197, 214.
Estado benefactor, 37, 141, 159, 160, 256, 258.
Estado de Chile, 40, 118, 125, 172, 179, 196, 198, 253, 262.
Estado empresario, 141, 160, 258.
Expansin territorial, 60, 63, 71, 82, 83, 92.
Gobierno militar, rgimen militar, 14, 19, 140, 142, 160, 177, 179, 180,
181, 182, 188, 189, 232, 254, 255, 256.
Golpe de Estado, 141, 142, 145, 174, 256.
Guerra del Pacfco, 86, 112, 113, 118, 120, 121, 123, 125, 126, 134,
231, 249, 250, 251.
Guerra Fra, 141, 142, 167, 172, 178, 184, 256, 258.
Guerrilla, montoneras, 62, 63, 230.
Iglesia Catlica, 41, 67, 76, 78, 80, 89, 93, 102, 108, 113, 116, 117,
249, 252, 255.
Ilustracin, 39, 40, 46.
ndice temtico
Independencia de Amrica y Chile, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46,
47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 66, 67, 68, 70,
72, 73, 84, 86, 87, 108, 155, 230, 241, 242, 243, 244, 245, 246.
Independencia de Estados Unidos, 46, 243.
Indgenas, 41, 52, 62.
Industrializacin, 140, 141, 142, 157, 159, 255.
Infacin, 141, 178, 255, 257.
Inquilinos, inquilinaje , 72, 122, 128, 129, 145, 220.
Isla de Pascua, 86, 112, 116, 117, 198, 231, 233, 249, 250, 251, 261, 263.
Junta de Gobierno, 39, 40, 43, 51, 230, 243.
Leyes laicas, 115, 116, 117, 137, 231, 250, 252.
Liberalismo, 78, 87, 89, 91, 106, 110, 114, 115, 117, 141, 142, 144, 157,
178, 245, 246, 250, 252.
Logia, 40, 48, 49, 66.
Migraciones, 88, 91, 109, 126, 130, 159.
O'Higgins, B., 54, 58, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 71, 74, 85, 213, 217, 218,
230, 262, 263.
Participacin ciudadana, 10, 11, 15, 16, 174, 229, 235, 238.
Patria Nueva, 39, 58, 59, 68, 243, 246.
Patria Vieja, 39, 54, 55, 56, 57, 58, 60, 64, 68, 70, 85, 243, 246.
Patrimonio, 96, 100, 101, 105, 191, 194, 202, 203, 204, 206, 208, 233,
260.
Pelucones, 40, 71, 72.
Pipiolos, 40, 71, 72, 76.
Plebiscito, 141, 144, 178, 180, 181, 182, 186, 187.
Poderes del Estado, poderes pblicos, 10, 11, 12, 15, 20, 21, 22, 32,
36, 75, 150, 229, 235, 236, 237, 238, 240.
Portales, D., orden portaliano, 41, 70, 71, 74, 76, 77, 78, 80, 81, 108,
231, 242, 243.
Napolen, 40, 47, 48, 50.
Neoliberalismo, 141, 168, 177, 178, 179, 185, 255.
Reconquista, 37, 39, 40, 41, 43, 56, 57, 58, 70, 85, 230, 243, 245, 246.
Recursos naturales, 99, 100, 107, 126, 172, 190, 199 203, 212, 216.
Reforma Agraria, 37, 141, 145, 166, 167, 173, 175, 188, 255, 257.
Regin, regionalizacin, 16, 20, 30, 31, 32, 35, 42, 90, 150, 168, 169,
179, 190, 191, 192, 193, 194, 195, 196, 197, 200, 201, 202, 203, 204,
212, 213, 216, 217, 218, 219, 233, 237, 249, 254, 258, 260, 261, 262, 263.
Repblica, 10, 16, 20, 21, 22, 23, 38, 40, 41, 48, 56, 62, 65, 76, 79, 80,
84, 86, 89, 90, 98, 103, 104, 142, 143, 148, 150, 169, 200, 229, 230, 231,
237, 245, 246, 249, 253.
Repblica democrtica, 184, 190, 198.
Riesgos naturales, 191, 194, 196, 197, 205, 207, 210, 211, 214, 215.
Salitre, actividad salitrera, 37, 90, 91, 112, 120, 123, 125, 126, 127,
134, 139, 140, 156, 157, 172, 231, 232, 249, 251, 253, 255, 257, 259.
Soberana, 19, 43, 51, 92, 98, 101, 118, 194, 198, 199, 200, 204, 252.
Sociedad Literaria, 87, 88, 106, 107, 110, 114, 250, 251, 252.
Sufragio censitario, 78, 93, 220.
Territorio, 12, 32, 40, 60, 63, 73, 79, 86, 88, 89, 90, 92, 93, 98, 99, 100,
101, 110, 111, 112, 116, 118, 119, 120, 121, 123, 124, 125, 134, 142,
190, 191, 192, 193, 194, 195, 196, 197, 198, 199, 200, 205, 209, 212,
217, 231, 233, 241, 243, 249, 250, 251, 252, 259, 261, 262, 263.
Tricontinentalidad, 191, 196, 199, 200.
Unidad Popular, 141, 144, 174, 175, 176, 178, 184, 188, 232, 255, 258.
Universidad de Chile, 92, 93, 102, 103, 104, 105, 106.
221
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Unidad 5
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228
229
Bolsa de preguntas para construir evaluaciones UNIDAD 1
1. En la actualidad, en general, existe consenso acerca
de que la recuperacin de la democracia era un pro-
ceso necesario e importante. Por qu la democracia
es un valor tan importante para la sociedad chilena?
2. Cules son los valores que definen al sistema
poltico democrtico? Cul de ellos aprecias ms?
Fundamenta tu opinin.
3. Por qu es importante que la Repblica democr-
tica de Chile est resguardada por una Constitucin
Poltica?
4. Cul es el vnculo entre la representacin poltica y
las elecciones? Explica.
5. Te consideras un ciudadano activo? Fundamenta
tu opinin.
6. Qu derechos ejerces en tu casa? Son importantes
para ti? Fundamenta tu respuesta.
OA
Explicar algunos elementos fundamentales de la organizacin democrtica de Chile, incluyendo: la divisin de po-
deres del Estado, la representacin a travs de cargos de eleccin popular (concejales, alcaldes, diputados, senadores
y presidente), y la importancia de la participacin ciudadana.
Comprender que todas las personas tienen derechos que deben ser respetados por los pares, la comunidad y el
Estado, lo que constituye la base para vivir en una sociedad justa.
Explicar que los derechos generan deberes y responsabilidades en las personas e instituciones y admitir lo importante
que es cumplirlos para la convivencia social y el bien comn.
UNIDAD 1: Democracia y participacin ciudadana
7. Qu deberes cumples en tu casa? Descrbelos y ex-
plica cmo los establecieron al interior de tu familia.
8. Cul es la relacin entre la democracia y la partici-
pacin de los ciudadanos? Explica.
9. Cul es el vnculo que existe entre la organizacin
municipal y la participacin ciudadana? Explica su
importancia.
10. Qu acciones propondras para que en tu comuni-
dad escolar se fortalezca la participacin democr-
tica? Fundamenta tu respuesta.
230
1. Por qu es correcto afrmar que en el proceso de
Independencia en Amrica influyeron mltiples
causas? Explica.
2. De qu forma infuy la Revolucin Francesa en el
proceso de Independencia en Amrica? Explica.
3. Qu argumentos utiliz la aristocracia criolla para
formar las juntas de gobierno en Amrica?
4. El objetivo declarado de la formacin de la Junta de
Gobierno en Chile fue instaurar un gobierno provi-
sional mientras el rey era liberado en Espaa, pero
qu seal entregaba al Imperio en crisis el llamado
a elecciones para designar un Congreso Nacional?
Explica.
5. Qu crees que signifca cada uno de los nombres de
las etapas del proceso de Independencia de Chile?
Explica cul puede ser la relacin entre sus denomi-
naciones y los acontecimientos que las caracterizan.

OA
Explicar los antecedentes de la Independencia de las colonias americanas y reconocer que la Independencia de Chile se
enmarca en un proceso continental.
Explicar el desarrollo del proceso de Independencia de Chile considerando actores y bandos que se enfrentaron, hombres
y mujeres destacados, avances y retrocesos de la causa patriota y algunos acontecimientos signifcativos, como la celebra-
cin del Cabildo abierto de 1810 y la formacin de la Primera Junta Nacional de Gobierno, la eleccin del primer Congreso
Nacional, las batallas de Rancagua, Chacabuco y Maip, y la Declaracin de la Independencia, entre otras.
UNIDAD 2 La Independencia de Chile y la organizacin de la Repblica
6. Cules son los avances obtenidos en el proceso de
Independencia de Chile durante las intervenciones
poltico militares del lder revolucionario Jos Miguel
Carrera? Explica.
7. Qu retrocesos sufri el proceso de Independencia
de Chile durante la etapa conocida como la Recon-
quista (18141817)?
8. Cules eran las diferencias entre las guerrillas y el
Ejrcito Libertador de los Andes que luchaban por
la causa independentista? Explica.
9. Por qu O'Higgins decidi renunciar al poder, a
pesar de legar numerosas obras de su gobierno a
los chilenos? Explica.
231
1. El perodo conservador, entre 1831 y 1861, cont
con tres presidentes de la Repblica. Cul fue la
importancia de la fgura de Diego Portales durante
el gobierno de Jos Joaqun Prieto?

2. Cules fueron los factores que impulsaron la expan-
sin econmica de la primera mitad del siglo XIX?
Explica.
3. Analiza las formas a partir de las cuales se confgura
el territorio nacional del Estado chileno durante el
siglo XIX. Cules fueron las diferencias entre los
procesos de incorporacin de Isla de Pascua y de la
Araucana? Explica.
4. Cul fue el aporte de los extranjeros trados por el
Estado chileno al proyecto de nacin? Sintetiza tu
respuesta en una idea general.
5. Quines eran los intelectuales liberales ms im-
portantes del siglo XIX? Cules eran sus principales
motivaciones?
OA
Describir algunos hitos y procesos de la organizacin de la repblica, incluyendo las difcultades y desafos que implic
en Chile una nueva forma de gobierno.
Investigar sobre algunos aspectos culturales del siglo XIX, como los avances en educacin y la fundacin de instituciones,
el aporte de intelectuales y cientfcos nacionales y extranjeros.
Describir como se conform el territorio de Chile durante el siglo XIX, considerando colonizaciones europeas, la incorpo-
racin de Isla de Pascua, la ocupacin de la Araucana y la Guerra del Pacfco.
Caracterizar los principales aspectos que defnieron el perodo de riqueza y expansin econmica aportada por la explo-
tacin del salitre, considerando la expansin econmica y el inicio de la Cuestin Social.
UNIDAD 3 La consolidacin de la Repblica
6. Cul es la relacin entre las ideas liberales y la pro-
mulgacin de las Leyes laicas de 1883 y 1884?
7. Qu elementos de continuidad y de cambio identif-
cas en la actualidad a partir de la Guerra del Pacfco?
Explica considerando las relaciones internacionales
de Chile con Per y Bolivia.
8. Qu benefcios obtuvo el Estado chileno producto
de la explotacin del salitre hacia fnes del siglo XIX
e inicios del XX? Explica.

9. Cules fueron las consecuencias sociales del auge
salitrero en los sectores populares de la sociedad
chilena?
10. Qu caractersticas tena la sociedad chilena de fnes
del siglo XIX? Describe.
232
1. Qu grupos sociales tomaron protagonismo en la
escena chilena a principios del siglo XX?
2. Qu hecho poltico marca el fn del parlamentaris-
mo en Chile hacia la dcada de 1920? Por qu?
3. Cul fue el rol del Estado chileno en el desarrollo
econmico industrial caracterstico de los gobiernos
radicales? Explica.
4. Por qu el derecho a sufragio femenino representa
un importante avance en el proceso de democrati-
zacin? Explica.
5. Selecciona uno de los cambios culturales que suce-
dieron durante la segunda mitad del siglo XX en el
cual te habra gustado participar. De qu forma te
habra gustado participar en ella? Fundamenta tu
opinin.
OA
Caracterizar los principales aspectos que defnieron el perodo de riqueza y expansin econmica aportada por la
explotacin del salitre, considerando la expansin econmica y el inicio de la Cuestin Social.
Explicar y dar ejemplos de la progresiva democratizacin de la sociedad durante el siglo XX, considerando acceso creciente
al voto, la participacin de las mujeres en la vida pblica, el acceso a la educacin y a la cultura, entre otros.
Comparar diferentes visiones sobre el quiebre de la democracia en Chile, el rgimen militar y el proceso de recuperacin
de la democracia a fnes del siglo XX, considerando los distintos actores, experiencias y puntos de vista, y el consenso
actual con respecto al valor de la democracia.
Informarse sobre temas relevantes y de su inters en el pas y el mundo (poltica, medioambiente, deporte, arte y msica,
entre otros) a travs de peridicos y tics.
UNIDAD 4 Desarrollo y democratizacin
6. Cules fueron las principales reformas econmicas
y sociales de los aos 60 y comienzo de 1970?
7. Seala las principales obras del gobierno de la Uni-
dad Popular y las consecuencias que stas tuvieron
en el acontecer poltico.
8. Qu fue el golpe militar de 1973? Qu caractersti-
cas defnen al gobierno militar de Augusto Pinochet?
Describe.
9. Cules son los desafos que tienen en la actualidad
los gobiernos democrticos de Chile?
233
1. La regin es la unidad espacial en la que es posible
distinguir cierta identidad natural y cultural. Cules
son los elementos que constituyen la regin? Men-
cinalos.
2. Qu signifca que el territorio chileno sea triconti-
nental? Explica.
3. Por qu es correcto afrmar que una explotacin
minera de carbn que se ubica debajo del mar, a
100 millas adentro de la lnea de costa, corresponde
a territorio chileno? Fundamenta.
4. Cul es la importancia de la regionalizacin y de la
existencia de una estructura poltico administrativa
del territorio chileno? Relaciona y explica.
5. Cul es la situacin geogrfca y administrativa de
la Isla de Pascua? Explica sus particularidades.
6. Cules crees t que son las ventajas y desventajas
de las personas que habitan la regin Metropolitana
de Santiago? Fundamenta tu opinin.
OA
Caracterizar geogrfcamente las regiones poltico-administrativas del pas, destacando los rasgos fsicos y humanos
que les dan unidad.
Comparar diversos ambientes naturales en Chile, considerando como criterios las oportunidades y difcultades.
Explicar las principales caractersticas fsicas, humanas y econmicas de su regin y de su localidad.
UNIDAD 5 Territorio y regionalizacin
7. A qu regin pertenece la localidad donde vives?
Cules son los benefcios y los desafos que enfren-
tan sus habitantes? Explica a partir de experiencias
propias y de tus cercanos, teniendo en cuenta ca-
ractersticas geogrfcas, econmicas, humanas y del
patrimonio regional.
8. De qu depende la defnicin de un ambiente
natural? Explica.
9. Qu caractersticas presentan los ambientes na-
turales mediterrneo y el costero? Identifca seme-
janzas y diferencias en base a aspectos geogrfcos,
climticos, vegetacionales y de posibilidades para el
asentamiento humano.
10. Qu ambientes naturales conoces? En cul o cu-
les de ellos te gustara vivir? Fundamenta tu opinin.
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1

Fuentes histricas
TEXTO 1
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Explicar algunos elementos fundamentales de la organizacin democrtica de Chile, incluyendo: la divisin de poderes del Estado, la representacin
a travs de cargos de eleccin popular (concejales, alcaldes, diputados, senadores y presidente), y la importancia de la participacin ciudadana.
Preguntas
1. Cules son las virtudes de la democracia?
2. Cul es el objetivo del rgimen poltico democrtico?
TEXTO 2
OA
Comprender que todas las personas tienen derechos que deben ser espetados por los pares, la comunidad y el Estado, lo que constituye la base
para vivir en una sociedad justa, y dan como ejemplo algunos artculos de la Constitucin y de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
La democracia
El rgimen que reconoce a los individuos y a las colectividades como sujetos, es decir, que los protege y los estimula en su voluntad de vivir su vida,
de dar un sentido a su experiencia vivida. El objetivo central de la democracia debe ser permitir a los individuos y a las colectividades convertirse en
sujetos libres, productores de su historia, capaces de unir en una accin de universalismo de la razn y la particularidad de una identidad personal
y colectiva
Fuente: Touraine, A. Qu es la democracia, (2001). Mxico: FCE
Discriminacin y autoritarismo En trminos generales, la
encuesta muestra que la sociedad chilena an mantiene una
matriz autoritaria y percepciones que dan lugar a prcticas dis-
criminatorias. Sin embargo, los resultados evidencian tambin
que se transita hacia una sociedad cada vez ms reconocedora
de la diferencia como elemento constitutivo de la igualdad. No
todas las diferencias tienen el mismo grado de aceptacin. Por su
parte, el discurso y la practica discriminatoria si bien tienden a ais-
larse, se asienta mas duramente respecto del conjunto clasismo/
racismo/xenofobia que del conjunto machismo/gerontofobia/
discriminacin a personas con discapacidad. El autoritarismo
como matriz en la sociedad chilena mantiene una resistencia
activa, y en algunos casos mayoritaria. Sigue interpretando a una
hebra ideolgica nacional, que se manifesta en la disposicin
punitiva y de control parental, o en la sospecha de la liberalidad
de las nuevas generaciones. La transicin hacia una matriz social
menos autoritaria, y la disminucin de prcticas discriminatorias,
se explica por la creciente dinmica de individualizacin que
muestra la sociedad chilena. Al mismo tiempo, es claro que los
mbitos de cambio vienen dados en torno a asuntos de Derechos
Humanos sobre los cuales ha habido debate pblico democr-
tico: posicionamiento y accin de sectores ciudadanos, debate
pblico expresado en los medios de comunicacin, discusin en
los poderes del Estado que da lugar a iniciativas de ley, de poltica
pblica y ampliacin de los rangos de proteccin desde la justicia.
En oposicin a lo anterior, la persistencia de rasgos autoritarios y
discriminadores se concentrara en aquellos mbitos donde no se
ha abierto el debate democrtico. La sociedad chilena y la propia
institucionalidad an ven con desconfanza o temor el conficto y
la contraposicin de argumentos, lo que se traduce en libertades
personales limitadas y reproduccin de la discriminacin histri-
ca que afecta a grupos especfcos de la sociedad.
Analizando los resultados de la Primera encuesta nacional de Derechos Humanos llevada a cabo por el Instituto Na-
cional de Derechos Humanos, se seala lo siguiente:
Preguntas
1. A qu atribuyes que exista discriminacin en Chile?
2. Qu tarea le corresponde a la familia y a la escuela para alejar la discriminacin?
Fuente:http://www.indh.cl/wp-content/uploads/2011/11/Encuesta-Final-D.H-web.pdf
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TEXTO 3
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Reconocer que la Constitucin Poltica de Chile establece la organizacin poltica del pas y garantiza los derechos y las libertades de las personas,
instaurando un sistema democrtico.
El Estado de Derecho
Uno de los pilares fundamentales del Estado de Derecho es la divisin del poder estatal. Los poderes legislativo, ejecutivo y
judicial, los tradicionales tres poderes, deben encontrarse separados o divididos. Esto es lo que cualquier buen ciudadano de una
democracia occidental aprende desde la escuela. Dicha situacin permite a ese ciudadano aceptar como legtimas las decisiones
de los poderes del Estado y le hace pensar que su vida, libertad y bienes est ms o menos resguardada.
Fuente:http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-68512008000100004
Preguntas
1. Por qu es adecuado separar los poderes del estado?
2. Qu funcin especfca cumple cada uno de los poderes del Estado citados?
Fundamentos de los Derechos Humanos
Cuando Eleanor Roosevelt convoc por primera vez al comit de redaccin (de la declaracin Universal de los Derechos Humanos)
en su apartamento de Washington Square en febrero de 1947, un confuciano chino y un tomista libans se enzarzaron en una
profunda discusin acerca de los fundamentos flosfcos y metafsicos de los derechos. La seora Roosevelt concluy que el nico
camino posible pasaba por el acuerdo a discrepar de occidentales y orientales.
Por tanto, en lugar de un conjunto de justifcaciones que nos expliquen por qu los Derechos Humanos son universales () la Decla-
racin Universal de los Derechos Humanos simplemente da por hecho que existen los Derechos Humanos y procede a enunciarlos.
Fuente: Salvador Rubert. Los Derechos Humanos como poltica e idolatra, (2003). Barcelona: Paids.
TEXTO 4
OA
Comprender que todas las personas tienen derechos que deben ser espetados por los pares, la comunidad y el Estado, lo que constituye la base
para vivir en una sociedad justa, y dan como ejemplo algunos artculos de la Constitucin y de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
Preguntas
1. Quin estuvo a cargo del comit de redaccin de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos?
2. Investiga quin era esta persona.
3. Por qu se opt al establecer esta Declaracin Universal de los Derechos Humanos?
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Nombre:
Curso:
Apellidos:
Fecha:
Evaluacin complementarias UNIDAD 1
TEM I. Preguntas de seleccin mltiple
OA
1. Explicar algunos elementos fundamentales de la organizacin democrtica de Chile, incluyendo: la divisin de poderes del Estado, la
representacin a travs de cargos de eleccin popular (concejales, alcaldes, diputados, senadores y presidente).
2. Comprender que todas las personas tienen derechos que deben ser espetados por los pares, la comunidad y el Estado, lo que constituye
la base para vivir en una sociedad justa.
Responde cada una de las respuestas encerrando en un crculo la alternativa que consideres correcta.
1. Chile tiene un sistema poltico democrtico, cul es una caracterstica de ese sistema poltico?
A. Existe un solo partido poltico que representa los intereses de la nacin.
B. Los poderes del Estado estn concentrados en una sola autoridad.
C. Existe un total y absoluto respeto de los Derechos Humanos.
D. Se considera innecesario la existencia de una Constitucin Poltica.
2. Observa el siguiente esquema
Es elegido por 4 aos Nombra a los ministros
Enva proyectos de ley
al Congreso
Es jefe de Estado
y de Gobierno
Qu autoridad poltica cumple las caractersticas mencionadas en el esquema?
A. Gobernador.
B. Presidente de la Repblica.
C. Senador.
D. Diputado.
3. En Chile, cul es la mxima autoridad de una regin?
A. El Alcalde.
B. El Gobernador.
C. El concejal.
D. El Intendente.
4. La Constitucin Poltica de la Repblica asegura a todos los chilenos una serie de derechos. De los que se men-
cionan, Cul es un derecho social?
A. A la salud.
B. A sufragar.
C. La libertad de religin.
D. A participar.
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5. Lee la siguiente informacin
SANTIAGO.- Pasadas las 17:00 horas se comenz el cierre de las 32 urnas en las que se emitieron unos 4.900 votos, que
defnirn si el municipio impulsa o no el desarrollo del Plan Maestro para intervenir el parque Los Domnicos.
http://www.emol.com/noticias/nacional/2011/08/07/496663/con-activa-participacion-ciudadana-fnaliza-consulta-comunal-en-las-condes.html
Con que elementos del sistema poltico democrtico se relaciona la noticia?
A. Participacin.
B. Separacin de poderes.
C. Derechos sociales.
D. Fiscalizacin.
TEM II
OA
Explicar algunos elementos fundamentales de la organizacin democrtica de Chile, incluyendo: la divisin de poderes del Estado, la represen-
tacin a travs de cargos de eleccin popular (concejales, alcaldes, diputados, senadores y presidente).

Defne las funciones que deben llevar a cabo las siguientes instituciones:
A. Cmara de Diputados:
B. Tribunales de Justicia:
C. Municipio:
D. Senado:
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TEM III
OA
1. Explicar algunos elementos fundamentales de la organizacin democrtica de Chile.
2. Explicar que los derechos generan deberes y responsabilidades en las personas e instituciones y admitir lo importante que es cumplirlos
para la convivencia social y el bien comn.
Observa y analiza el siguiente grfco y luego contesta las preguntas

Evaluacin a la democracia en Chile 2009
Fuente: http://www.revistaculturayreligion.cl/articulos/vol_3_n2/vol_3_n2_2009_3_Cristian_Parker.html
A. De acuerdo a la visin de los encuestados, qu problemas tiene la democracia en Chile?
R:
B. Qu propones para fortalecer la democracia?
R:
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Solucionario (Evaluaciones complementarias Unidad 1)
TEM I
tem Clave Respuesta
1 C
Una democracia se fundamenta en el total e irrestricto respeto de los Derechos Humanos. Esta es
condicin bsica de este sistema poltico.
2 B
Las atribuciones que aparecen en el esquema son propias del Presidente de la Repblica, adems
de gobernar 4 aos. La Constitucin le entrega a dicha autoridad esa y otras atribuciones como
nombrar a los embajadores, a los subsecretarios e intendentes.
3 D
De acuerdo a lo establecido por la Constitucin Poltica en Chile el intendente es nombrado por
el Presidente de la Repblica.
4 A
El artculo 19 de la Constitucin Poltica le entrega a los habitantes del pas una serie de derechos
polticos, sociales y econmicos. Entre los derechos sociales sobresale el de la salud y la educacin.
5 A
La democracia requiere para su fortalecimiento de ciudadanos activos que participen de los
asuntos pblicos.
TEM II
a. Cmara de Diputados: Legislar y fscalizar a los otros poderes del Estado.
b. Tribunales de Justicia: Administrar justicia.
c. Municipio: Administrar los recursos comunales y fomentar la participacin y organizacin de la comunidad.
d. Senado: Legislar y actuar decidir si tienen o no lugar las acusaciones constitucionales que establezca la Cmara de Diputados.
TEM III
Pregunta 1
Identifca como principales defciencias las barras ms extensas del grafco; menciona por ejemplo que la democracia chilena no
genera igualdad social.
Pregunta 2
Menciona como elementos la participacin, las mejoras en los derechos sociales de la poblacin, la organizacin, la transparencia
de los partidos polticos y el cumplimiento de los programa de gobierno.
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Fuentes histricas
TEXTO 1
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1. Explicar el desarrollo el proceso de Independencia de Chile considerando actores y bandos que se enfrentaron, hombres y mujeres desta-
cados, avances y retrocesos de la causa patriota y algunos acontecimientos signifcativos, como la celebracin del Cabildo abierto de 1810
y la formacin de la Primera Junta Nacional de Gobierno, la eleccin del primer Congreso Nacional, las batallas de Rancagua, Chacabuco
y Maip, y la Declaracin de la Independencia, entre otras.
2. Describen el proceso de fundacin de las ciudades.
Preguntas
1. En qu etapa de la Independencia se pblica esta proclama?
2. Qu valores pretende defender la proclama del Cabildo de Santiago?
TEXTO 2
OA
Explicar el desarrollo el proceso de Independencia de Chile considerando actores y bandos que se enfrentaron, hombres y mujeres destaca-
dos, avances y retrocesos de la causa patriota y algunos acontecimientos signifcativos, como la celebracin del Cabildo abierto de 1810 y la
formacin de la Primera Junta Nacional de Gobierno, la eleccin del primer Congreso Nacional, las batallas de Rancagua, Chacabuco y Maip,
y la Declaracin de la Independencia, entre otras.
Donativos entregados el 8 de abril de 1813 para fnanciar la Independencia
Don Jos Antonio de Rojas, mantiene 10 soldados, 1.000 pesos.
El Convento de Santo Domingo 500 pesos.
Doa Ignacia Valds 1.000 pesos y 20 soldados, 1.000 pesos.
El Convento de San Juan de Dios Cuantos Padres se necesiten para el hospital del ejrcito.
Don Manuel Muoz y Urza 200 pesos.
Don Miguel Concha 110 pesos.
Don Marcelino Canas todo su sueldo de Alguacil mayor.
Don Manuel Ramrez y Arellano 2 soldados.
Fuente: http://www.historia.uchile.cl/CDA/fh_article/0,1389,SCID%253D1615%2526ISID%253D104%2526JNID%253D9,00.html
Proclama del Cabildo de Santiago al pueblo. Insta a luchar contra la invasin de fuerzas realistas.
La Patria est en peligro: he aqu el momento que necesitabais para desplegar vuestra energa, y acabar de romper el yugo opresor. Una gavilla
de esclavos, auxiliados de nuestros enemigos domsticos, ha invadido a Concepcin. Sufriris que duren en vuestro territorio? No. El fuego que
brota de vuestro semblante es capaz de aterrar a esos mercenarios viles. Franqueis vuestros bienes; os alistis en el ejrcito; tomis cuantos
recursos dicta el Patriotismo ms acendrado. Estis bajo la salvaguardia de un Gobierno enrgico y decidido a sacrifcarse con nosotros, o a
escarmentar a nuestros enemigos de un modo digno del hombre chileno. Quin resiste a los esfuerzos de un pueblo, que quiere ser libre? Jefes
militares: en vuestras manos pone la patria su honor y su suerte; corresponded a su confanza inmortalizando vuestro nombre. Padres de familia:
comunicad a vuestros domsticos el fuego patritico. Ciudadanos todos: haced conocer al mundo la recproca e inalterable unin y confanza,
que existe felizmente entre el Gobierno y el pueblo. Estrecho enlace de opinin y de fuerza nos coronar de gloria en salvando a toda la Amrica
Meridional, amenazada en nuestro territorio.
Fuente: http://www.historia.uchile.cl/CDA/fh_article/0,1389,SCID%253D1612%2526ISID%253D104%2526JNID%253D9,00.html
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TEXTO 3
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Explicar el desarrollo el proceso de Independencia de Chile considerando actores y bandos que se enfrentaron, hombres y mujeres destaca-
dos, avances y retrocesos de la causa patriota y algunos acontecimientos signifcativos, como la celebracin del Cabildo abierto de 1810 y la
formacin de la Primera Junta Nacional de Gobierno, la eleccin del primer Congreso Nacional, las batallas de Rancagua, Chacabuco y Maip,
y la Declaracin de la Independencia, entre otras.
Preguntas
1. Explica cmo lleg la primera imprenta a Chile. De dnde provena?, quines la manejaban?
2. Qu te llama la atencin sobre el desplazamiento entre Valparaso y Santiago?
3. Tanto en el perodo de la Independencia como en la actualidad, las autoridades requieren dar conocer sus obras o transmitir
alguna informacin. Qu medios se utilizan en la actualidad para lograr lo sealado? Se ocupan aun las imprentas?
Cartas de viajero en la Independencia
Despus de una navegacin de 122 das sin incidentes dignos de nota, la Galloway echaba sus anclas en Valparaso el 21 de
noviembre de ese ao 1811. () El Gobierno, por su parte, compr Hoevel la imprenta, que era de propiedad de otro ameri-
cano llamado Livingston, pero que vena l consignada, y le pidi que se hiciese cargo de conducirla a Santiago. Johnston,
despus de una permanencia de diez das en Valparaso, emprendi su marcha la capital el 1 de diciembre y llegaba aqu en
la noche del 2, habiendo hecho el trayecto caballo en 24 horas. Se instal el taller tipogrfco en un departamento del edifcio
de la Universidad de San Felipe ( los pies del actual Teatro Municipal) y el l de febrero del ao inmediato siguiente, la Junta
Gubernativa, compuesta de don Jos Miguel Carrera, de Cerda y Portales, dictaba un decreto sealando los tres tipgrafos
norte-americanos un sueldo de mil pesos anuales, que deba comenzar contrseles desde el 21 de diciembre anterior, esto
es, segn es de presumirlo, desde el da en que la imprenta qued instalada. Bajo estas condiciones iniciaron, pues, sus tareas
tipogrfcas, cuya primera muestra fu el prospecto de la Aurora, que comenz a circular con extraordinarias manifestaciones
de jbilo de todo el pueblo de Santiago el da 12 de febrero de ese ao. Continuaron sin interrupcin en ellas los tipgrafos
norte-americanos, hasta que el 4 de julio de ese ao, con motivo de la festa que se celebr en el consulado de su nacin para
conmemorar el aniversario de la Independencia de los Estados Unidos.
Fuente: Johnston,s.cartas de un tipografo yanqui,1812-1813. Traduccin Jos Toribio Medina.
En biblioteca virtual Universal, http://biblioteca.org.ar/libros/1941.pdfs
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1. La Independencia americana es un proceso en el cual infuyen factores internos y factores externos. Cul es un ejemplo
de la infuencia de factores externos?
A. el rechazo criollo al monopolio comercial.
B. la expulsin de los jesuitas de los territorios americanos.
C. la infuencia de la Independencia de Estados Unidos.
D. los deseo de la aristocracia por conseguir mayor autonoma.
2. El proceso de Independencia nacional se desarroll entre los aos 1810 a 1818 a travs de tres etapas. En trminos
secuenciales, estas etapas fueron:
A. Junta de Gobierno, Reconquista y Patria Vieja.
B. Patria Vieja, Junta de Gobierno y Reconquista.
C. Anarqua, Patria Vieja y Reconquista.
D. Patria Vieja, Reconquista, Patria Nueva.
3. Las ideas polticas de Diego Portales marcaron el devenir poltico del pas entre los aos 1831 a 1861. Qu tipo de
gobierno propona para el pas?
A. Un gobierno plenamente democrtico y participativo.
B. Un gobierno fuerte, autoritario con respeto al orden.
C. Un gobierno que permitiera la participacin femenina.
D. Un gobierno que incluyera a todos los sectores sociales de la poca.
4. En Chile, durante el siglo XIX, surgieron diversas tendencias polticas. Qu propona el pensamiento liberal?
A. Ampliar las libertades individuales.
B. Fortalecer el poder presidencial.
C. Limitar la libertad de expresin.
D. Imponer la Constitucin de 1833.
TEM I Preguntas de seleccin mltiple
OA
1. Explicar los principales antecedentes de la Independencia de las colonias americanas y reconocer que la Independencia de Chile se
enmarca en un proceso continental.
2. Describir algunos hitos y procesos de la organizacin de la repblica, incluyendo las difcultades y los desafos que implic organizar en
Chile una nueva forma de gobierno, el surgimiento de grupos con diferentes ideas polticas (conservadores y liberales).
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TEM II
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1. Explicar los principales antecedentes de la Independencia de las colonias americanas.
2. Explicar el desarrollo del proceso de Independencia de Chile, considerando actores y bandos que se enfrentaron, hombres y mujeres
destacados.

A partir de los contenidos estudiados en la Unidad 2, defne brevemente los siguientes conceptos en
las lneas designadas.
A. Monarqua absoluta:
B. Ideas Ilustradas:
C. Constitucin:
D. Aristocracia criolla:
E. Pelucn:
F. Pipiolo:
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TEM III
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Explicar el desarrollo del proceso de Independencia de Chile, considerando actores y bandos que se enfrentaron, hombres y mujeres desta-
cados, avances y retrocesos de la causa realista y algunos acontecimientos signifcativos.
A partir de los contenidos estudiados en la Unidad 2, relaciona correctamente los conceptos de la co-
lumna A con las defniciones de la columna B.
N CONCEPTO Respuesta DEFINICIN
1 Emancipacin
Etapa o proceso donde se recupera el poder anterior-
mente perdido.
2 Autoritarismo
Separacin, autonoma o Independencia que logra una
nacin respecto de otra.
3 Liberalismo
Signifc el primer paso para terminar con la esclavitud
en Chile.
4 Constitucin
Forma de gobierno que abusa del poder sin respeto de
las libertades individuales.
5 Reconquista
Conjunto de normas que reglamenta la organizacin
poltica de un pas.
6 Libertad de vientre
Ideologa poltica que tiene como objetivo lograr la
mayor libertad posible del ser humano.
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tem Clave Respuesta
1 C
Slo esta alternativa indica un factor externo de la Independencia americana, las restantes indican
factores internos.
2 D Las etapas de la Independencia nacional fueron: Patria Vieja, Reconquista y Patria Nueva.
3 B
El perodo autoritario (1831 a 1861) se caracteriz por practicar un gobierno fuerte, autoritario y
donde impere el orden.
4 A El liberalismo postul ampliar las libertades individuales de las personas entre otros.
TEM I
ACTIVIDAD II
Monarqua Absoluta: Forma de gobierno desarrollada mayormente en las monarquas europeas de la edad moderna. Se
caracteriza por la concentracin absoluta de los poderes en la fgura del monarca.
Repblica: Sistema de gobierno que plantea la divisin y separacin del poder en ejecutivo, legislativo y judicial. Cada uno de
ellos cumple funciones diferentes y est a cargo de autoridades distintas.
Constitucin: carta magna de un pas, es decir, el reglamento general que norma la convivencia de la sociedad. Principalmente,
debe establecer los lmites de las autoridades (que pueden realizar y que no pueden hacer) y consagrar los derechos de las personas.
Aristocracia criolla: Grupo social compuesto por los hijos de los espaoles nacidos en Chile. A partir del siglo XVIII se convierten
paulatinamente en un grupo social que disputa la hegemona por los espaoles.
Pelucn: Nombre que reciban los miembros de la aristocracia criolla conservadora.
Pipiolo: Nombre despectivo dado a los seguidores de las ideas liberales.
Respuesta DEFINICIN
5
Etapa o proceso donde se recupera el poder anteriormente perdido.
1
Separacin, autonoma o Independencia que logra una nacin respecto de otra.
6
Signifc el primer paso para terminar con la esclavitud en Chile.
2
Forma de gobierno que abusa del poder sin respeto de las libertades individuales.
4
Conjunto de normas que reglamenta la organizacin poltica de un pas.
3
Ideologa poltica que tiene como objetivo lograr la mayor libertad posible del ser humano.
ACTIVIDAD III
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Fuentes histricas
TEXTO 1
OA: Describir algunos hitos y procesos de la organizacin de la republica, incluyendo las difcultades y desafos que implic en
Chile una nueva forma de gobierno, el surgimiento de grupos con diferentes ideas polticas (conservadores y liberales), las ca-
ractersticas de la Constitucin de 1833 y el impacto de las reformas realizadas por los liberales en la segunda mitad del siglo XIX.
Sociedad de la igualdad
Habindose prohibido nuestra santa asociacin por un acto de la mas escandalosa arbitrariedad, i continuando aun nuestros prfdos
enemigos vomitando toda clase de injurias i calumnias contra ella, nos hemos resuelto a publicar todos los actos de la SOCIEDAD DE
LA IGUALDAD () La iniciativa, pues, de la SOCIEDAD DE LA IGUALDAD pertenece al joven Arcos; i le adjudicamos esta gloria, con
tanta mas justicia, cuanto que creemos que nadie era mas apropsito. En efecto quin podia presentarse con mas prestijio que un
joven que poseyendo una gran fortuna i ocupando una alta posicion social, todo lo posponia por la causa del pueblo? () Arcos ha
consagrado gran parte de su vida a estudiar las necesidades del pobre para aplicar a este mal los remedios posibles.() Se efectu la
primera reunion i concurrieron a ella seis personas, a saber: Arcos, Bilbao, Lillo, Larrecheda (obrero), Cerda (obrero) i Zapiola.
Fuente: en http://sociedaddelaigualdad.wordpress.com/
Preguntas
1. Cul es el objetivo de la Sociedad de la Igualdad? A cul ideologa poltica del siglo XIX adhiere esta organizacin?
2. Qu caractersticas particulares rene Santiago Arcos como fundador de la organizacin?
3. Qu te parece que esta organizacin haya reunido a personas aristocrticas y obreros en el siglo XIX? Sera comn ese
tipo de organizaciones en aquella poca? Fundamenta tus respuestas.
4. Conoces en la actualidad alguna organizacin social que est integrada por personas de diferentes niveles socioecon-
micos? S existen, que benefcio obtiene la sociedad con ellas?
TEXTO 2
OA
Describir algunos hitos y procesos de la organizacin de la republica, incluyendo las difcultades y desafos que implic en Chile una nueva
forma de gobierno, el surgimiento de grupos con diferentes ideas polticas (conservadores y liberales), las caractersticas de la Constitucin
de 1833 y el impacto de las reformas realizadas por los liberales en la segunda mitad del siglo XIX.
Preguntas
1 Qu institucin crees t que validaba los matrimonios ante de la vigencia de esta ley de 1884? Fundamenta tu respuesta.
2 Qu tipo de razones da esta ley para prohibir un matrimonio?
3 Cul es el matrimonio reconocido por esta ley, el religioso o el laico? Fundamenta tu respuesta.
4 Explica que tipo de fuente histrica es este documento
Ley de matrimonio civil, 1884
Artculo 1 El matrimonio que no se celebre con arreglo a las disposiciones de esta lei, no produce efectos civiles. Es
libre para los contrayentes sujetarse o n a los requisitos i formalidades que prescribe la relijion a que pertenecieren.
Pero no se tomarn en cuenta esos requisitos i formalidades para decidir sobre Ia validez del matrimonio ni para reglar
sus efectos civiles.
Artculo 4 No podrn contraer matrimonio:
1 Los que se hallaren ligados por vnculo matrimonial no disuelto;
2. Los impberes;
3. Los que sufrieren de impotencia perpetua e incurable;
4. Los que de palabra o por escrito no pudieren espresar su voluntad claramente;
5. Los dementes.
Artculo 9 Los que intentaren contraer matrimonio lo manifestarn por escrito o verbalmente al ofcial del Rejistro Civil
del domicilio o residencia. de cualquiera de ellos, espresando sus nombres i apellido
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Investigar culturales del siglo XIX, como los avances en educacin y la fundacin de instituciones, el aporte de intelectuales y cientfcos
nacionales.
Ley de Instruccin primaria, 1860
Artculo 1: La instruccion primaria se dar bajo la direccion del Estado.
Artculo 2: La instruccin que se diere en virtud de esta lei ser gratuita y comprender a las personas de uno y otro sexo.
Artculo 3: Habr dos clases de escuelas, elementales y superiores. En las primeras se ensear por lo menos lectura y escritura
del idioma patrio, doctrina y moral cristiana, elementos de aritmtica prctica y el sistema legal de pesos y medidas.
Preguntas
1. Segn esta ley, qu institucin tiene a cargo la educacin? a quines benefciar esta ley? Fundamentas tus respuestas
2. Qu tipo de razones da esta ley para prohibir un matrimonio?
3. Qu caractersticas tiene la instruccin primaria en el siglo XIX? Son las mismas de hoy?
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Investigar sobre algunos aspectos culturales del siglo XIX, como los avances en educacin y la fundacin de instituciones, el aporte de inte-
lectuales y cientfcos nacionales y extranjeros.
Ebullicin cultural de loa aos 40
Se produjo hacia los 40 un cierto bullir literario, aunque irregular e incipiente. Llamarlo movimiento es una notoria exageracin.
Se estaban colocando las bases para un desarrollo cultural. No poda ser de manera distinta, pues las fguras intelectuales ms
notorias entre el primer y el segundo medio siglo eran an, comenzando los aos 40, muy jvenes, ninguna mayor de 35 aos ()
Por otra parte, este bullir cultural era y tampoco caba entonces una opcin diversa- solo aristocrtico, ms an, solo de un
grupo selecto, refnado, dentro de la clase rectora. En la rbita de este grupo giraban los sabios y pintores forneos, los exiliados
argentinos, los intelectuales sin fortuna pero caballeros, etc., y unos pocos mescratas francos (Lillo, Zapiola) convocados por la
minora culta al festn de las letras y las artes.
Los chilenos espiritualmente refnados no desmerecan de sus paralelos europeos. Mariano Egaa nos aparece como un funcionario
y jurista notable, pero un tanto rido. Sin embargo, la casita de Pealoln donde moraba poda compararse sin desmedro- a
la de un acomodado sabio contemporneo del Viejo Mundo
Fuente: Vial, G. Chile cinco siglos de Historia, tomo I, 2009.
Preguntas
1. Qu plantea el historiador Gonzalo Vial sobre el desarrollo cultural en Chile a mediados del siglo XX? En qu se afrma para
hacer este planteamiento?
2. Qu quiere decir el autor cuando se refere a mesocratas?
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TEM I Preguntas de seleccin mltiple.
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1. Describir algunos hitos y procesos de la organizacin de la republica, incluyendo las difcultades y desafos que implic en Chile una nueva
forma de gobierno, el surgimiento de grupos con diferentes ideas polticas (conservadores y liberales), las caractersticas de la Constitucin
de 1833 y el impacto de las reformas realizadas por los liberales en la segunda mitad del siglo XIX.
2. Investigar sobre algunos aspectos culturales del siglo XIX, como los avances en educacin y la fundacin de instituciones, el aporte de
intelectuales y cientfcos nacionales.
3. Describir como se conform el territorio de Chile durante el siglo XIX, considerando colonizaciones europeas, la incorporacin de Isla de
Pascua, la ocupacin de la Araucana y la Guerra del Pacfco.
1. Durante la Repblica Conservadora, en materia
educacional, Cul fue el objetivo central de los
gobiernos del perodo 18311861?
A. Fundar escuelas bsicas de carcter gratuito.
B. Entregar a la Iglesia Catlica todos los colegios
estatales.
C. Construir escuelas bsicas en las cercanas de las
haciendas.
D. Permitir el acceso masivo de hombres y mujeres a
la Universidad de Chile.
2. En la primera mitad del siglo XIX, qu producto
agrcola exportaba Chile?
A. Uvas.
B. Paltas.
C. Trigo.
D. Verduras.
3. Durante el siglo XIX se configur gran parte de
nuestro actual territorio nacional llegaron colonos
alemanes y suizos. En qu zona de Chile se
instalaron?
A. salitrera del Norte Grande.
B. ganadera de la Patagonia.
C. carbonfera del Golfo de Arauco.
D. sur, actuales regiones de Los Ros y Los Lagos.
4. Importantes intelectuales y cientfcos, europeos y
latinoamericanos, llegaron a Chile durante el siglo
XIX para realizar clases, estudios y obras fnanciadas
por el Estado. Uno de ellos estudi los minerales
recorriendo la Cordillera de los Andes y ms tarde
fue rector de la Universidad de Chile. Quin fue este
personaje?
A. Andrs Bello.
B. Ignacio Domeyko.
C. Domingo Faustino Sarmiento.
D. Lorenzo Sazie
5. Al comparar los aspectos centrales del perodo
col oni al con l os presentes en el si gl o XI X,
encontramos elementos de continuidad y cambio.
Cul es un ejemplo representativo de la continuidad
histrica?
A. El rol econmico y social protagnico de la Ha-
cienda.
B. El poder autoritario del Gobernador e Intendente.
C. La infuencia de las ideas polticas liberales en la
lite social.
D. El uso de la encomienda como sistema de trabajo.
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TEM II
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A partir de los contenidos estudiados en la Unidad 3, defne brevemente los siguientes conceptos en
las lneas designadas.
A. Estado Docente:
B. Desarrollo hacia afuera:
C. Sociedad Literaria:
D. Leyes laicas:
E. Avance del liberalismo:
F. Expansin del territorio:
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TEM III
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3. Caracterizar los principales aspectos que defnieron el perodo de riqueza y expansin econmica aportada por la explotacin del salitre,
considerando la expansin econmica y el inicio de la Cuestin Social.
A partir de los contenidos estudiados en la Unidad 3, indica si las siguientes aseveraciones son verda-
deras o falsas. Justifca las falsas
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A. El crecimiento econmico de Chile durante el siglo XIX se debi al rol empresarial y benefactor del Estado.
J:
B. La confguracin del territorio nacional durante el siglo XIX incluy la ocupacin del Norte Grande despus
de la Guerra del Pacfco.
J:
C. El concepto de Estado Docente signifca que la educacin tiene un carcter catlico y privado.
J:
D. La Sociedad Literaria de 1842 fundada por intelectuales nacionales representa un espacio de encuentro de
literatos liberales.
J:
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TEM I
tem Clave Respuesta
1 A
Mayormente, la accin educacional estatal se concentr en la instalacin de escuelas bsicas
pblicas.
2 C
Las exportaciones nacionales de trigo durante el siglo XIX se destinaron, mayormente, a California
y Australia por la febre del oro vivenciada en esos lugares.
3 D Los colones alemanes se instalaron mayoritariamente en el sur del pas, actuales IX, XIV y X Regin.
4 B
Ignacio Domeyko realiz un estudio mineralgico del pas. Incluso un sector de la Cordillera de los
Andes lleva su nombre en el norte
5 A El rol protagnico de la Hacienda est presente en Chile desde la Colonia hasta mediados del siglo XX.
TEM II
Estado docente: Rol activo del Estado en la implementacin de la educacin en Chile a partir del siglo XIX. Este tipo de educa-
cin tuvo un carcter laico, pblico y gratuito; y se desarroll mayormente en los primeros niveles bsicos.
Desarrollo hacia afuera: Modelo econmico que plantea como estrategia para conseguir el desarrollo, la exportacin masiva
de algn recurso natural apetecido en los mercado internacionales.
Sociedad Literaria: Sociedad intelectual fundada por literatos nacionales para difundir sus obras y acrecentar la actividad cultural
del pas. Mayoritariamente, sus integrantes adheran al pensamiento poltico liberal.
Leyes laicas: nombre que se le dieron a las leyes dictadas por el presidente Domingo Santa Mara, matrimonio civil, registro
civil y cementerios laicos.
Avance del liberalismo: En el siglo XIX las ideas vinculadas al gobierno parlamentario, ampliacin de las libertades, reduccin
del poder de la Iglesia catlica empezaron a avanzar en la lite aristocrtica.
Expansin del territorio: los gobiernos del siglo XIX se abocaron a la tarea de asegurar la soberana efectiva del pas. Con ese
fn se incorporo Chilo y se colonizo el sur, adems de ocupar La Araucana e incorporar el Norte Grande.
VERDADERO / FALSO
F: El crecimiento econmico de Chile en el siglo XIX tuvo al sector privado como principal impulsor.
V
F: El Estado Docente propicia una educacin de carcter laico y gratuito.
V
TEM III
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Fuentes histricas
TEXTO 1
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Caracterizar los principales aspectos que defnieron el perodo de riqueza aportada por la explotacin del salitre, considerando la expansin
econmica y el inicio de la Cuestin Social.
Preguntas
1. Segn la Constitucin, quines pueden ejercer el derecho a voto? qu diferencias encuentras con los requisitos actuales
para votar?
2. Cul principio poltico prima en el artculo 10, Estado Confesional o Laico? Fundamenta tu respuesta.
3. En la actualidad el perodo presidencial es de cuatro aos, por qu crees t que cambi la duracin de los presidentes en
Chile?
Constitucin de la Repblica de Chile 1925
Artculo 1 El Estado de Chile es unitario. Su Gobierno es representativo.
Artculo 7 Son ciudadanos con derecho a sufragio los chilenos que hayan cumplido veintin aos de edad, que sepan
leer y escribir, y estn inscriptos en los registros electorales. Estos registros sern pblicos y valdrn por el
tiempo que determine la ley.
Artculo 10 Las iglesias, las confesiones e instituciones religiosas de cualquier culto, tendrn los derechos que otorgan y
reconocen, con respecto a los bienes, las leyes actualmente en vigor; pero quedarn sometidas, dentro de
las garantas de esta Constitucin, al derecho comn para el ejercicio del dominio de sus bienes futuros.
Artculo 62 El Presidente de la Repblica durar en el ejercicio de sus funciones por el trmino de seis aos, y no podr
ser reelegido para el perodo siguiente.
Preguntas
1. El gobierno de Carlos Ibez fue catalogado como un gobierno populista. A partir de la lectura, cmo podras ratifcar esa
caracterstica?
2. Qu consecuencias implic la incorporacin de la mujer al voto parlamentario y presidencial?
3. Cul reforma electoral reciente implic que se sumarn muchos votos de jvenes en las elecciones de autoridades en Chile?
TEXTO 2
OA
Explicar y dar ejemplos de la progresiva democratizacin de la sociedad durante el siglo XX, considerando acceso creciente al voto, la partici-
pacin de las mujeres en la vida pblica, el acceso a la educacin y a la cultura, entre otros.
Carlos Ibez fue proclamado candidato a la Presidencia de la Repblica en 1951, por el Partido Democrtico del Pueblo. Poco
despus comenz a recibir la adhesin de otros partidos y de mltiples pequeas organizaciones o movimientos ibaistas que
espontneamente se formaron en el pas. Mediante una reforma introducida a la ley electoral en 1949, las mujeres haban quedado
habilitadas para participar en las elecciones de parlamentarios y de presidente de la Repblica. Con ello, el nmero de de sufragantes
experiment, entre las elecciones de 1946 y de 1952, un crecimiento cercano al 75 por 100.
Fuente: Villalobos, S, Silva F. y otros. Historia de Chile, tomo 4, obra ya citada.
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Crisis al interior de la Democracia Cristiana
En 1969, por ltimo, la radicalizacin del sistema poltico y el empeo de Frei en mantener una poltica moderada, provoc la inevi-
tables ruptura dentro de la Democracia Cristiana. El ala izquierda se alej, argentando que, a pesar de los progresos alcanzados y
de las fuerzas sociales que se han puesto en marcha, se estaba lejos de haber logrado una sustitucin signifcativa del capitalismo.
Pero, a pesar de tales reservas, se haba producido, como consecuencia de la accin de los propios rganos de gobierno, un notorio
avance en la disolucin institucional. As, la huelga judicial y el autoacuartelamiento del regimiento Tacna, bajo el mando del general
Viaux, en octubre de 1969, mostraron que la crtica y la accin contra las estructuras burguesas hechas desde los mismos sectores
dirigentes, podan producir los ms paradjicos resultados.
Fuente: Fernando Silva y otros, Historia de Chile. Tomo 4
TEXTO 3
OA
Comparar diferentes visiones sobre el quiebre de la democracia en Chile, el rgimen militar y el proceso de recuperacin de la democracia a
fnes del siglo XX, considerando los distintos actores, experiencias y puntos de vista, y el consenso actual con respecto al valor de la democracia.
Preguntas
1. Qu razones entregan algunos sectores de la Democracia Cristiana para abandonar el partido?
2 Cmo estas se relacionan con los procesos polticos que se dan posteriormente?
3. Cules instituciones se estn manisfestando a fnes de la administracin Frei?
4. Cmo defniras el ambiente poltico chileno ad portas de la eleccin de Salvador Allende en 1970?
5. Qu tipo de fuente histrica representa el texto 2?
TEXTO 4
OA
Comparar diferentes visiones sobre el quiebre de la democracia en Chile, el rgimen militar y el proceso de recuperacin de la democracia a
fnes del siglo XX, considerando los distintos actores, experiencias y puntos de vista, y el consenso actual con respecto al valor de la democracia.
Los problemas de Allende y su plan de accin
En medio del gran fervor popular, asumi el mando el 3 de noviembre. Sus difcultades eran, a la verdad, extraordinarias:
- Un gobierno minoritario pero revolucionario, y resuelto a realizar su planifcacin global (), sin postergaciones ni
transacciones.
- El deseo de cumplir lo anterior respetando las libertades y leyes burguesas. Sera la va chilena al socialismo, la revo-
lucin sealaba el Presidente- con olor a empanadas y vino tinto, anticipada por los grandes tericos del marxismo,
pero nunca hasta ese momento hecha realidad en ninguna parte del mundo.
- El rechazo de la tesis recin enunciada por parte del sector guevarista de la UP, compuesto por el PS, el MAPU ofcial.
() y posteriormente la Izquierda Cristiana.
Fuente: Vial, G. Chile cinco siglos de Historia, tomo II, (2009).
Preguntas
1. En qu atmosfera asumi el poder el Presidente Allende?
2. Cules eran las principales difcultades que deba enfrentar el nuevo gobierno, segn el autor?
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1. Caracterizar los principales aspectos que defnieron el perodo de riqueza aportada por la explotacin del salitre, considerando la expansin
2. Explicar y dar ejemplos de la progresiva democratizacin de la sociedad durante el siglo XX, considerando acceso creciente al voto, la
participacin de las mujeres en la vida pblica, el acceso a la educacin y a la cultura, entre otros.
3. Comparar diferentes visiones sobre el quiebre de la democracia en Chile, el rgimen militar y el proceso de recuperacin de la democracia
a fnes del siglo XX, considerando los distintos actores, experiencias y puntos de vista, y el consenso actual con respecto al valor de la
democracia.
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1. En las primeras dcadas del siglo XX chileno, se ob-
servan una serie de cambios sociales, econmicos y
culturales. Uno de esos cambios fue:
A. El aumento de la infuencia cultural y social de la
Iglesia Catlica.
B. El nacimiento de una nueva clase social llamada
Aristocracia.
C. La aparicin de la Hacienda como unidad econmica
productiva.
D. La creciente participacin poltica de sectores socia-
les medios y populares.
2. Tipo de vivienda caracterizada por su infraestructura
precaria, sin condiciones adecuadas de salubridad y
ocupada por las clases populares urbanas a inicios
del siglo XX. A qu tipo de vivienda corresponde la
descripcin?
A. conventillo.
B. suburbio.
C. vivienda bsica.
D. choza.
3. Qu caractersticas tuvo el nuevo modelo econmico
implementado en Chile a mediados del siglo XX?
A. Promover las exportaciones de frutas y madera.
B. Terminar con los latifundios de la Zona Central.
C. Fortalecer el rol de las empresas del Estado.
D. Abrir la economa y frmar tratado de libre comercio.
4. Gobierno que nacionaliz la propiedad del cobre,
radicaliz la Reforma Agraria y estatiz empresas
privadas nacionales y extranjeras. A qu gobierno
hace alusin el prrafo?
A. El gobierno del Frente Popular.
B. El gobierno de la Unidad Popular.
C. La administracin de Jorge Alessandri.
D. La dictadura militar de 1973 a 1990.
5. Modelo econmico que postula la privatizacin de las
empresas estatales, el incentivo al comercio exterior y
la reduccin del gasto pblico como mecanismo para
controlar la infacin. Qu modelo aplicado en Chile
tiene estas caractersticas?
A. Mercantilismo.
B. Desarrollo hacia adentro.
C. Neoliberalismo.
D. Industrializacin.
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TEM II
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2. Comparar diferentes visiones sobre el quiebre de la democracia en Chile, el rgimen militar y el proceso de recuperacin de la democracia
a fnes del siglo XX, considerando los distintos actores, experiencias y puntos de vista, y el consenso actual con respecto al valor de la
democracia.
A partir de los contenidos estudiados en la Unidad 4, defne brevemente los siguientes conceptos en las lneas
designadas.
A. Golpe de Estado:
B. Muralismo:
C. Estado benefactor:
D. Modelo de desarrollo hacia adentro:
E. Guerra Fra:
F. Alianza para el progreso:
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TEM II
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1. Caracterizar los principales aspectos que defnieron el perodo de riqueza aportada por la explotacin del salitre, considerando la expansin
A partir de los contenidos estudiados en la Unidad 4, relaciona correctamente los conceptos de la columna A
con las defniciones de la columna B.
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N CONCEPTO Respuesta DEFINICIN
1 Migracin campo ciudad
Aumento en el precio de los bienes de consumo como
alimentos y enseres domsticos.
2 Sufragio universal Voto ejercido por hombres y mujeres.
3 Infacin econmica
Aumento en el volumen y porcentaje de la poblacin
que habita en ciudades.
4 Urbanizacin
Motivada por la mayores expectativas de vida y labores
de las zonas urbanas.
5 Reforma Agraria
A travs de la frma de acuerdos econmicos bilaterales
y multilaterales.
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TEM I
tem Clave Respuesta
1 D
En la primera parte del siglo XX chileno, los grupo sociales medios y populares acrecientan su
participacin poltica a travs del voto.
2 A
El conventillo, vivienda insalubre y hacinada, fue el lugar de habitacin de los grupos populares
urbanos.
3 C
El modelo econmico I.S.I. se caracteriz por tener un Estado activo en lo productivo (Estado
empresario) y en lo social (Estado benefactor).
4 B
El gobierno de Salvador Allende (1970 a 1973), apoyado por la Unidad Popular, se caracteriz por
lo sealado en el enunciado.
5 C
Las caractersticas mencionadas defnen al modelo econmico neoliberal, implementado en Chile
a mediados de la dcada 1970 por la administracin militar de la poca.
TEM III
TEM II
Golpe de estado: Accin de fuerza que comete un grupo de civiles y/o militares en contra de la autoridad en funciones, con
la intencin de tomar el control total de una sociedad.
Muralismo: manifestacin artstica de gran desarrollo en Chile en las dcadas de 1960 y 1970 que consista en pintar propaganda
poltica en los muros de las calles
Estado benefactor: Rol social del Estado en las reas de salud, educacin, vivienda y previsin, en benefcio de los sectores
medios y populares de Chile entre las dcadas de 1930 a 1970.
Modelo de desarrollo hacia adentro: estrategia de desarrollo que protege a los productores locales a travs de subsidios. Este
modelo se caracterizo por las polticas estatales destinadas a favorecer el desarrollo de la industria nacional.
Guerra Fra: enfrentamiento ideolgico entre Estados Unidos y la Unin Sovitica entre 1948 y 1989. Estados Unidos postulaba
la implantacin de sistemas capitalistas democrticos en el mundo, y la Unin sovitica de sistemas comunistas y de economas
dirigidas y centralizadas desde Estados Unidos.
Alianza para el Progreso: estrategia utilizada por el gobierno de Estados Unidos bajo la administracin de Kennedy para detener
el avance del comunismo en Amrica del Sur. Para ello se incentivaron una serie de reformas sociales destinadas a mejorar la
condicin de los sectores ms pobres de la regin.
Respuesta DEFINICIN
3 Aumento en el precio de los bienes de consumo como alimentos y enseres domsticos.
2 Voto ejercido por hombres y mujeres.
4 Aumento en el volumen y porcentaje de la poblacin que habita en ciudades.
1 Motivada por la mayores expectativas de vida y labores de las zonas urbanas.
5 Epropiacin de grandes propiedades agrcolas.
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Fuentes histricas
TEXTO 1
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Identifcar elementos constitutivos del territorio nacional, considerando la localizacin de Chile en el mundo y el hecho de que forma parte de
tres continentes.
Preguntas
1. En qu radica la originalidad del texto?
2. Si hoy un extranjero describiera Chile, qu crees que dira?
Localizacin de Chile
el ms sudamericano y el menos latinoamericano de los pases de Amrica del Sur, el ms distante de Europa y el que ha sido
penetrado ms fcilmente por la infuencia europea. De este modo la atmsfera que se respira en Chile es original; adosado a los
contrafuertes de Los Andes, entre los grados 17 y 56 de Lat. Sur y ceido por el Pacfco, que crea su unidad, se ha desarrollado como
una nacin alerta, decidida y, para hablar claro, muy poco latina
Fuente: Jacques De Lauwe. En Chile visto por los extranjeros, Carlos Lavn impreso, Santiago, 1949.
TEXTO 2
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Identifcar elementos constitutivos del territorio nacional, considerando la localizacin de Chile en el mundo y el hecho de que forma parte de
tres continentes.
El territorio chileno
La larga espada de tierra que se extiende desde Arica hasta el Cabo de Hornos, entre el Pacfco y Los Andes, es un territorio cubierto
en gran parte de valles y alturas de orografa variada; contiene desde el desierto hasta la tierra feraz. Se basa en una copiosa entraa
minera. En la parte central triunfa la agricultura y en el norte posee los tesoros, nicos en el mundo, del salitre y los del subsuelo. La
fauna y fora han sido objeto de estudio para esclarecidos naturalistas del pas y del extranjero, y con sobrada razn. Sus termas son
clebres y numerosas; y todo coincide para hacer de este pas un excelente campo para el trabajo, la industria y la vida comercial.
Fuente: Jacques De Lauwe. En Chile visto por los extranjeros, obra ya citada.
Preguntas
1. Cules seran los atractivos y privilegios del pas?
2. As como el territorio cuenta con recursos, tambin tiene limitaciones, puedes mencionar algunas y justifcar tu punto de vista?
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Preguntas
1. Cules han sido los avances de la regionalizacin actual?
2. Qu aspectos ha dejado pendiente el proceso de regionalizacin?
TEXTO 3
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Cuidar y valorar el patrimonio y el medioambiente.
El Arroyo de Eliseo Reclus
La historia de un arroyo, hasta la del ms pequeo que nace y se pierde entre el musgo, es la historia del infnito. Sus gotas cente-
lleantes han atravesado el granito, la roca calcrea y la arcilla; han sido nieve sobre la cumbre del fro monte, molcula de vapor en
la nube, blanca espuma en las erizadas olas.
El sol, en su carrera diaria, las ha hecho resplandecer con hermosos refejos; la plida luz de la luna las ha irisado apenas percepti-
blemente; el rayo la ha convertido en hidrgeno y oxgeno, y luego, en un nuevo choque, ha hecho descender en forma de lluvia sus
elementos primitivos.
Todos los agentes de la atmsfera y el espacio y todas las fuerzas csmicas, han trabajado en concierto para modifcar incesante-
mente el aspecto y la posicin de la imperceptible gota; a su vez, ella misma es un mundo como los astros enormes que dan vueltas
por los cielos, y su rbita se desenvuelve de cielo en cielo eternamente y sin reposo.
Fuente: http://periodicohumanidad.fles.wordpress.com/2009/01/el-arroyo.pdf )
Preguntas
1. Cmo es descrito el entorno natural en el texto?
2. Cmo los seres humanos debemos relacionarnos con el entorno natural?
TEXTO 4
OA
Caracterizar geogrfcamente las regiones poltico-administrativas del pas, destacando los rasgos fsicos y humanos que les dan unidad.
Uno de los logros alcanzados es que lentamente la problemtica de la descentralizacin del Estado y el desarrollo de las regiones
se ha legitimado y comienza a ser una demanda de los diversos actores regionales. A travs de un proceso gradual, pero sostenido,
que comienza a dar sus frutos, trascendiendo paulatinamente los aspectos institucionales y normativos, dotando a las regiones de
mayor identidad y vitalidad. Se han llevado a cabo importantes proyectos de inversin que presentan impactos positivos evidentes
hacia el mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin. Sin embargo, la impresin generalizada es que se avanza con lentitud y
que no hay voluntad poltica para profundizar el proceso de descentralizacin. Las regiones presentan difcultades de gestin de toda
ndole en su administracin. Ms complejo an es el problema de la construccin de una identidad regional que integre las diversas
realidades y proyecte una imagen compartida, ms aun en un escenario donde las funciones estn delimitadas confusamente o
bien faltan atribuciones. La descoordinacin, la desconfanza y las difcultades para generar acuerdos y consensos entre los distintos
agentes hacen duplicar los esfuerzos y perder efcacia.
Fuente: http://estudiosgeografcos.revistas.csic.es/index.php/estudiosgeografcos/article/view/109/106
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1. Identifcar elementos constitutivos del territorio nacional, considerando la localizacin de Chile en el mundo y el hecho
de que forma parte de tres continentes.
2. Caracterizar geogrfcamente las regiones poltico-administrativas del pas, destacando los rasgos fsicos y humanos que
les dan unidad.
1. Chile es un pas tricontinental, Qu territorio localizado en Oceana permite esta situacin?
A. Isla Juan Fernndez.
B. Isla de Pascua.
C. Isla San Flix.
D. Isla San Ambrosio.
2. Cul fue el organismo creado por el Estado para implementar el actual proceso de regionalizacin?
A. ONEMI.
B. CONARA.
C. CONAMA.
D. ODEPLAN.
3. En las regiones del Norte Grande como en la primera Regin de Tarapac y la segunda Regin de Antofa-
gasta, qu actividad econmica es la ms importante?
A. Agricultura.
B. Silvicultura.
C. Agroindustria.
D. Minera.
4. En Chile existe una gran diversidad de climas Qu tipo de clima predomina en la regin sptima del Maule,
octava del Biobo y novena de La Araucana?
A. Desrtico.
B. Semirido.
C. Mediterrneo.
D. Fro.
5. Qu caractersticas presenta el ambiente natural altiplnico?
A. Lluvias en verano y presencia de ganado auqunido.
B. Aridez extrema y temperatura moderada gracias al mar.
C. Localizacin en la zona sur del pas y lluvias todo el ao.
D. Alta densidad de poblacin dedicada a la minera.
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6. Observa el siguiente mapa de la Regin del Libertador Bernardo O'Higgins.
Qu atractivos tursticos tiene esta regin?
A. El altiplano en la Cordillera.
B. Los lagos y canales.
C. Las tradiciones campesinas.
D. Los valles transversales.
TEM II
OA
Identifcar elementos constitutivos del territorio nacional, considerando la localizacin de Chile en el mundo y el hecho de que forma
parte de tres continentes.
Observa el siguiente mapa y luego responde las preguntas
Preguntas
1. Dnde se localiza Chile?
2. Qu otros pases se localizan en esta zona?
3. Se considera que el Ocano Pacfco nos acerca a Asia y Amrica del Norte.
Justifca esta afrmacin.
4. Qu tipo de contacto o relaciones se puede tener con los pases que rodean
el Ocano Pacfco?
5. Si algn pas de Asia trajera sus productos a Brasil, qu condiciones debera
ofrecer Chile para que esos productos ingresaran por nuestro pas?
6. Qu ha hecho el Estado de Chile para comercializar con mayor facilidad
con los pases que estn en esta zona?
http://guillebal5.blogspot.com/2008/04/ccss.html
TEM III
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Caracterizar geogrfcamente las regiones poltico-administrativas del pas, destacando los rasgos fsicos y humanos que les dan unidad.
CIUDAD T PROMEDIO ANUAL PP ANUALES
Arica 18.5 C 0.5
Antofagasta 16.0 C 1.7
Valparaso 15.1 C 372
Santiago 14.1 C 312
Rancagua 13.2 C 400
Los ngeles 11.3C 1.000
Temuco 10.1C 1.157
Puerto Montt 9.6C 1.802
a. A partir de la informacin sobre temperatura y precipita-
ciones de alguna de las principales ciudades regionales,
seala: Qu caractersticas climticas presentan?, Com-
para los contenidos climticos de Arica y Puerto Montt,
qu diferencias puedes observar?
b. Qu ocurre con las precipitaciones a medida que au-
menta la latitud?
c. En qu ambienta natural estn las ciudades de Arica,
Antofagasta y Valparaso?
Observa el siguiente cuadro y luego responde las preguntas
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TEM I
tem Clave Respuesta
1 B Chile tiene territorios en Oceana porque Isla de Pascua forma parte del territorio nacional.
2 B
La Comisin Nacional de Reforma Administrativa, CONARA fue el organismo que en la dcada de
1970 llevo a cabo el proceso de regionalizacin.
3 D Las regiones del Norte de Chile tienen una clara orientacin minera, especialmente cuprfera.
4 C
Las regiones de la zona centro y sur de Chile presentan climas mediterrneos, donde las estaciones
del ao se pueden diferenciar.
5 C
Como se aprecia en el mapa la Regin del Libertador Bernardo O'Higgins tiene una serie de ventajas
para el desarrollo del turismo rural o patrimonial en base a las tradiciones campesinas.
6 A
El ambiente natural que presenta lluvias exclusivamente en verano, y tiene condiciones apropiadas
para el desarrollo de la ganadera auqunido es el altiplnico.
TEM II
1. En Amrica del sur. En el hemisferio sur.
2. Entre otros pases China, Japn, Estados Unidos, Canad, Per, Nueva Zelanda, Australia, Mxico. Pases de Amrica, Asia y
Oceana. El Ocano nos acerca a travs de la navegacin.
3. Mltiples, de amistad, solidaridad y comerciales.
4. Puertos modernos, buenos caminos, mano de obra califcada, seguridad, servicios pblicos y privados.
5. Promover los acuerdos de libre comercio. En la zona Chile forma parte del Foro de Cooperacin Asia Pacfco ms conocido
como APEC.
tem III
Pregunta 1
A mayor latitud disminuye la temperatura.
Pregunta 2
A mayor latitud aumentan las precipitaciones.
Pregunta 3
Ambiente natural costero.

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