Gaspar Gonzlez Rus

Juan Ramos Chofle

Susana Luque Coca

UNIDAD 3 UNIDAD 3
DISLEXIA:
EVALUACIN PSICOPEDAGGICA E
IDENTIFICACIN DE LAS NEES.
1.- PRIMEROS INDICIOS.
2.- PROCESO DE DETECCIN E IDENTIFICACIN.
3.- EVALUACIN PSICOPEDAGGICA DEL E.O.E.
4.- EVALUACIN NEUROPSICOLGICA.
5.- PRUEBAS PSICOPEDAGGICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN.
6.- BIBLIOGRAFA y WEBGRAFA.
.- ANE!OS.
DISLEXIA:
EVALUACIN PSICOPEDAGGICA E
IDENTIFICACIN DE LAS NEES.
1.- PRIMEROS INDICIOS.
2.- PROCESO DE DETECCIN E IDENTIFICACIN.
3.- EVALUACIN PSICOPEDAGGICA DEL E.O.E.
4.- EVALUACIN NEUROPSICOLGICA.
5.- PRUEBAS PSICOPEDAGGICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN.
6.- BIBLIOGRAFA y WEBGRAFA.
.- ANE!OS.
Gaspar Gonzlez Rus
Juan Ramos Chofle
Susana Luque Coca
en el momento actual (la evaluacin) se concibe como un proceso ntimamente ligado a la
intervencin o educacin propiamente dicha, y en la que ambos procesos se influyen y
condicionan mutuamente .
1
"#$% L&'$ G()*+ M(,-(,# .2//0
1.-PRIMEROS INDICIOS.
El proceso de identificacin de la dislexia es un proceso complejo
puesto que las dificultades comienzan a manifestarse en la fase de adquisicin
de los procesos de lectura ! escritura"
En este sentido su dia#nstico no puede realizarse antes de una
determinada edad en la cual se pone de manifiesto un retraso e$idente en la
adquisicin de dichos procesos en relacin a sus compa%eros del #rupo&clase"
'ada la dificultad del dia#nstico no estar(a de ms que el)la tutor)a
tu$iera en cuenta la o*ser$acin de una serie de aspectos en nuestros)as
alumnos)as a modo de primeros indicios o factores de ries#o en las diferentes
etapas educati$as"
EDUCACIN INFANTIL
& +istoria familiar de dislexia, padres hermanos u otros familiares"
& 'esarrollo motor normal o peque%as des$iaciones"
& Si#nos de hiperacti$idad o dificultades de atencin
& -uede ha*er un moderado retraso en el inicio de las primeras adquisiciones del
len#uaje"
& '.ficits fonol#icos"
& /alta de ha*ilidad para recordar el nom*re de series de cosas como n0meros o colores"
& 'ificultad para aprender rimas o pala*ras que rimen"
& 'ificultad para identificar letras los sonidos asociados con las letras"
& 1n$ersiones de n0meros ! letras que pueden ser de fonemas dentro de una s(la*a o de
s(la*as dentro de una pala*ra" -or ejemplo 2pardo2 por 2prado2 ! 2cacheta2 por
2chaqueta2"
& 3misiones de fonemas principalmente en las s(la*as compuestas e in$ersas"
& Confusiones de fonemas que a $eces $an acompa%adas de len#uaje *orroso"
& 4o$imientos #rficos in$ertidos" 5uestra #raf(a requiere el #iro en sentido contrario a las
a#ujas del reloj pero ha! ni%os que los hacen en el mismo sentido de las a#ujas"
& Retraso en la estructuracin ! reconocimiento del esquema corporal"
& 6lternancia de d(as *uenos ! malos en el tra*ajo escolar"
& Confusiones en la pronunciacin de pala*ras que se asemejan por su fon.tica"
& Confusin en el $oca*ulario que tiene que $er con la orientacin espacial, a*ajo arri*a
7
valuacin e !ntervencin en los procesos de la lectura y la escritura. "aptulo #.$%g. &&'. d.().
Gaspar Gonzlez Rus
Juan Ramos Chofle
Susana Luque Coca
atrs adelante"
& 4a!or aptitud para los tra*ajos manuales que lin#8(sticos"
EDUCACIN PRIMARIA
& 'ificultad para aprender a leer ! escri*ir"
& 'ificultad para reconocer los sonidos que conforman las pala*ras"
& 9endencia a escri*ir los n0meros al re$.s :en espejo;"
& 'ificultades para las secuencias :d(as de la semana meses del a%o; a*ecedario o
ta*las de multiplicar"
& 'ificultad de atencin ! concentracin"
& /rustracin pueden empezar pro*lemas de comportamiento"
& Las materias relacionadas con la lectura son las que ms le cuestan"
& 5unca le ha #ustado leer cuentos ni escri*ir"
& Los padres perci*en que tiene *aja autoestima"
& Son inse#uros"
& La#unas en comprensin lectora"
& /alta de ritmo en la lectura lentitud"
& /alta de sincron(a entre la respiracin ! la lectura no respetando los si#nos de
puntuacin"
& 'ificultad de se#uir la lectura con saltos de l(nea ! p.rdidas de la continuidad de la
lectura en cuanto le$anta la $ista del texto"
EDUCACIN SECUNDARIA 1 BAC2ILLERATO
& Si#ue le!endo ms lento que sus compa%eros ! contin0an los errores"
& -uede tener menos comprensin lectora"
& 5o tiene aficin a leer"
& +a pasado cursos sin alcanzar conocimientos"
& <aja autoestima autoconfianza ! aumento de la frustracin"
& 9endencia a la escritura descuidada desordenada a $eces incomprensi*le"
& El desorden ! la desor#anizacin estn presentes tanto en la escuela como en
casa"
- 'ificultad para copiar al#o escrito"
& 'ificultades para planificar ! or#anizar un texto"
& Gran dificultad en los idiomas"
Si *ien en todo proceso de identificacin ha! que ser mu! cautos en
cuanto que no todos los disl.xicos presentan las mismas caracter(sticas ni en
Gaspar Gonzlez Rus
Juan Ramos Chofle
Susana Luque Coca
la misma intensidad ! que por tanto un dia#nstico adecuado de*e contemplar
un proceso de identificacin ! deteccin serio ! protocolarizado"
En el si#uiente ep(#rafe se realiza una propuesta de proceso de
identificacin ! deteccin multidisciplinar en la que participan la familia el)la
tutor)a el Equipo de 3rientacin -sicopeda##ica ! los especialista m.dicos"
2.- PROCESO DE DETECCIN E IDENTIFICACIN.
El proceso de identificacin de las nees deri$adas de una dislexia en
un)a alumno)a comprende diferentes fases que pueden concretarse en las
si#uientes,
En este sentido la deteccin de la dislexia suele iniciarse en una primera
instancia por el TUTOR3A !)o por la FAMILIA de*ido a su contacto permanente
con el alumno)a las o*ser$aciones so*re sus procesos de lectura ! escritura
! la $aloracin so*re .stos en relacin a los compa%eros)as del #rupo clase"
Gaspar Gonzlez Rus
Juan Ramos Chofle
Susana Luque Coca
En este sentido el tutor)a inicia el proceso de deteccin e identificacin
de la dislexia en el momento que comienza a re#istrar todas las o*ser$aciones
! apreciaciones so*re las dificultades en la lectura ! la escritura que el
alumno)a manifiesta"
En esta primera fase el tutor)a puede emplear di$ersos instrumentos de
e$aluacin no estandarizados para la reco#ida inicial de datos,
& Re#istros en 6udio ! =ideo de las lecturas en $oz alta del alumno)a"
& Recopilacin ! archi$o de las producciones escritas :copia dictado !
expresin li*re; del alumno)a"
& Cuestionarios no formales a modo de screenin# aportados por el E3E !)o
ela*orados conjuntamente con el 4aestro de -9 ! 6L del centro"
& Re#istros del 5i$el de Competencia Curricular ! Estilo de 6prendizaje"
En este momento el tutor)a se encuentra con informacin suficiente ! en
condiciones de deri$ar el caso al ORIENTADOR 4+) EOE para que inicie el
proceso de E$aluacin -sicopeda##ica con dicho alumno)a"
2.-EVALUACIN PSICOPEDAGGICA DEL E.O.E.
La E$aluacin -sicopeda##ica atendiendo a la 3rden de 7> de
/e*rero de 7??@ :<3E A@)BA)7??@;C se conci*e como el proceso de reco#ida
anlisis ! $aloracin de la informacin rele$ante so*re los distintos elementos que
inter$ienen en el proceso de E&6 para identificar las necesidades educati$as de
determinados alumnos que presentan o pueden presentar desajustes en su
desarrollo personal !)o acad.mico ! para fundamentar ! concretar las decisiones
respecto a la propuesta curricular ! al tipo de a!udas que aqu.llos pueden precisar en
el desarrollo de las distintas capacidades"
La Evaluacin Psicopedaggica de*er *asarse en la interaccin del
alumno con los contenidos ! materiales de aprendizaje con el profesor con sus
compa%eros en el contexto de aula ! en el centro escolar ! con la familia"
En este sentido la E$aluacin -sicopeda##ica de*er reunir la si#uiente
informacin rele$ante so*re,
EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
.O54+, 143/2316660
I,7#58(9':, $#;5+ A$<+9=#$ ( 9#,$'4+5(5
ALUMNO3A Condiciones personales de discapacidad o
so*redotacin"
+istoria educati$a ! escolar"
5i$el de competencia curricular"
Gaspar Gonzlez Rus
Juan Ramos Chofle
Susana Luque Coca
Estilo co#niti$o"
CONTE!TO
ESCOLAR
6nlisis de las caracter(sticas de la inter$encin
educati$a"
6nlisis de las caracter(sticas ! relaciones en el #rupo&
clase"
6nlisis de la or#anizacin de la respuesta educati$a"
CONTE!TO
FAMILIAR
Caracter(sticas de la familia ! su entorno"
Expectati$as de los padres"
-osi*ilidades de cola*oracin en el desarrollo del
pro#rama"
6 estos datos de carcter #eneral es prioritario en el caso de sospecha
de dislexia prestar mucha atencin a una serie de datos mu! si#nificati$os !
diferenciadores a la hora de esta*lecer un dia#nstico adecuado"
En este sentido Romn Lapuente :ABBD; se%ala los si#uientes,
EVALUACIN PSICOPEDAGGICA EN CASO DE DISLE!IA
A4(<=(4# 4+ R#8>, L(<&+,=+ .2//?0
I,7#58(9':, $#;5+
A$<+9=#$ ( 9#,$'4+5(5
ALUMNO3A 'escartar cualquier otra discapacidad f(sica sensorial ps(quica o
co#niti$a que pudieran estar en la *ase de las dificultades en el
aprendizaje de la lectura ! escritura"
5i$el intelectual adecuado para a*ordar los aprendizajes"
5i$el de desarrollo del len#uaje ! psicomotor adecuado"
CONTE!TO
ESCOLAR
-roceso del alumno en la adquisicin de la lectura"
'iferencias entre la comprensin del len#uaje oral respecto al
len#uaje escrito"
1ndicadores en la Etapa de Educacin 1nfantil :no determinantes;
*ificultad en la adquisicin del conocimiento de las letras,
tanto vocales como consonantes.
+endimiento en tareas de conciencia fonolgica.
*ificultad en asociacin fonema,grafema.
-a.a comprensin lectora de palabras y frases cortas.
nlentecimiento en tareas de denominacin de ob.etos,
colores y/o n0meros.
1dquisicin de automatismos2 das semana, estaciones
CONTE!TO
FAMILIAR
6ntecedentes de tipo disl.xico en padres hermanos etc"
Expectati$as de los padres ! como afrontan las dificultades de su
hijo)a"
6s( mismo la E$aluacin -sicopeda##ica de*er contemplar un
anlisis de los diferentes procesos que el alumno)a pone en prctica desde que
perci*e un conjunto de #raf(as hasta que constru!e en su mente el mensaje
representado en el documento :4oraza ! del Campo ABBA;"
Gaspar Gonzlez Rus
Juan Ramos Chofle
Susana Luque Coca
En este sentido si#uiendo a Cuetos :7??B; la e$aluacin de*er(a
contemplar los si#uientes procesos fundamentales implicados en la lectura,
3.-EVALUACIN NEUROPSICOLGICA.
En numerosas ocasiones el dia#nstico diferencial de las dificultades de
aprendizaje en #eneral ! de manera espec(fica de la dislexia precisan de la
*0squeda de posi*les disfunciones cere*rales responsa*les de las mismas"
En este sentido a criterio del 3rientador del E3E la E$aluacin
-sicopeda##ica de*er completarse en aquellos casos que se estimen con
los datos aportados por la E$aluacin 5eurol#ica realizada por los
especialistas m.dicos"
'e este modo si#uiendo a Romn Lapuente :ABBD; los o*jeti$os de la
E$aluacin 5europsicol#ica aplicada al m*ito de las 'ificultades Espec(ficas
del 6prendizaje se pueden concretar en,
1dentificar en el desarrollo de las diferentes ha*ilidades si existe una
alteracin cl(nica"
Esta*lecer si un trastorno del aprendizaje es consecuencia de una
alteracin co#niti$a conductual o am*as"
Esta*lecer si las dificultades que se presentan en el aprendizaje son
compati*les con una disfuncin cere*ral"
-or tanto la E$aluacin 5europsicol#ica se centrar en los si#uientes
aspectos *sicos,
6tencin
4emoria
Len#uaje 3ral
/unciones $isoespaciales $isoconstructi$as ! $isopercepti$as"
/unciones ejecuti$as ! /ormacin de Conceptos"
4.-PRUEBAS PSICOPEDAGGICAS E INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN.
Gaspar Gonzlez Rus
Juan Ramos Chofle
Susana Luque Coca
En el proceso de E$aluacin -sicopeda##ica de las dificultades de la
lectura se cuenta con numerosos instrumentos prue*as ! *ater(as con un
matiz diferenciador en cuanto a si son estandarizadas o no"
En este sentido los instrumentos no estandarizados tales como
re#istros de o*ser$acin cuestionarios listas de control e$aluacin de tareas
etc" suelen ser empleadas por los tutores)as ! 4aestros)as de -9 a modo de
screennin# para confirmar las o*ser$aciones iniciales apreciadas en el proceso
de E&6"
Los instrumentos estandarizados :prue*as ! *ater(as
psicopeda##icas; requieren un conocimiento ms profundo ! suelen ser
empleadas por los orientadores del E3E en el proceso de identificacin de las
nees en la E$aluacin -sicopeda##ica"
INSTRUMENTOS NO ESTANDARI@ADOS INSTRUMENTOS NO ESTANDARI@ADOS
Recomendamos se#uir el ()A#5'=8# <5#<&+$=# <#5 C&+=#$ y S>,9B+- para la
toma de decisiones,
a; -recisar si el ori#en esta en problemas perceptivos o lingsticos ,
Si son alteraciones percepti$as descartar los pro*lemas $isuales antes de a$eri#uar
si la falta de reconocimiento se de*e a un tra*ajo insuficiente so*re las letras"
Si las dificultades son de asociacin entre sonidos ! #raf(as ha! que compro*ar si esto
se produce en unidades menores o con pala*ras enteras indicar(a ruta afectada,
- Ruta fonolgica: comparar rendimiento entre pala*ra ! pseudo pala*ra similares !
e$aluar se#mentacin pala*ras"
- R&=( L%C'9(D Listado de homfonos pala*ras extranjeras de uso com0n medir ="L"
! memoria $isual"
*; Si aparecen dificultades de comprensin:
o Cuando el pro*lemas se limita a la comprensin lectora ha! que compro*ar, si son
atri*ui*les a la estructura del texto a la ausencia de un contexto si#nificati$o al uso
adecuado de los si#nos de puntuacin a la de*ilidad de la memoria de tra*ajo"
o Si no se comprende el texto ni le!.ndolo ni o!.ndolo puede de*erse a pro*lemas
con las estructuras sintcticas a dificultades para relacionar lo le(do con los
conocimientos pre$ios o al conjunto de dificultades estrat.#icas ! de autocontrol"
R+A'$=5#$ 4+
O;$+5*(9':,
Registro de alumnos/as con trastornos de lectura.
Aidex. Proecto !"uas de deteccin encuadre#.
Registro de manifestaciones de las dificultades
lectoras. Elaborado a partir de propuestas de
Pavlidis.
$areas elaborados por el tutor/a %aestro de P$.
15S9RE4E593S ES965'6R1F6'3S 15S9RE4E593S ES965'6R1F6'3S
E$<+9E7'9($ <(5(
E*()&(9':, D'$)+C'(
o Evaluacin de la &islexia Programa de 'ectura de
(ordan.
o )nstrumento de *ribado de la &islexia.
Gaspar Gonzlez Rus
Juan Ramos Chofle
Susana Luque Coca
E$<+9E7'9($ <(5(
E*()&(9':, 4+ )#$
P5#9+$#$ 4+ L+9=&5(
y E$95'=&5(.
+atera de Evaluacin de los Procesos 'ectores
,PR-'E*.
Evaluacin de los Procesos de Escritura ,PR-/E0*.
+atera de Evaluacin de los Procesos 'ectores en
0ecundaria ,PR-'E*/ 0E.
$est de An1lisis de la 'ecto/Escritura ,$A'E.
+atera de Evaluacin *ognitiva de la 'ectura
Escritura. ,+E*-'E.
Prueba de *omprensin 'ectora ,*'.
+atera 02R*- de Evaluacin de la 0upervisin
Regulacin de la *omprensin 'ectora.
En los anexos de esta unidad encontrars al#unos de los re#istros de
o*ser$acin no estandarizados rese%ados anteriormente"
6 continuacin si#uiendo a 6na!a :ABBA; realizamos una re$isin !
descripcin de las principales prue*as dia#nsticas para la e$aluacin de las
dificultades lectoras"
E*()&(9':, 4+ )( D'$)+C'( y
P5#A5(8( 4+ L+9=&5( 4+
"#54(,
Autor: (ordan
,3444.
&irigido a: !dentificar los distintos problemas superpuestos que interfieren con el
aprendi3a.e de la lectura en alumnos/as de cualquier edad que muestren signos de
disle4ia.
*onsta de 55
Pruebas:
& $rueba de *isle4ia 5isual.
& $rueba de *isle4ia 1uditiva.
& 6est de *isgrafa.
& 6est de *iscalculia.
& $rueba de 5isin de la 7ectura.
& 6est (ral de "ribado de la 8onologa.
& scala de studio de 1prendi3a.e.
& scala de *9ficit de 1tencin.
& scala de "alificacin del 1prendi3a.e.
& scala del )ndrome de 1sperger
& scala de ),:ismo ()ocioemocional).
Gaspar Gonzlez Rus
Juan Ramos Chofle
Susana Luque Coca
E*()&(9':, 4+ )#$ P5#9+$#$
Autores: *uetos6 Ramos Ruano
I,$=5&8+,=# 4+ C5';(4# 4+ )(
D'$)+C'(
Autor: *oon6 Pol7 8aguespac7
,599:.
&irigido a: :edir en alumnos/as entre los ; y los <& a=os de edad, un con.unto
de caractersticas asociadas con la disle4ia y discriminar entre estudiantes que
tienen o no tienen este con.unto de caractersticas.
st% dise=ado para alumnos/as que tienen problemas en el procesamiento de
la lectura, de la ortografa, de la escritura o del lengua.e.
*onsta de ;; tems que al ser calificados por el profesor proporcionan una
clasificacin final del alumno)a en t.rminos de -asa :no disl.xico; /alla
:disl.xico; o 1nconcluso :dudoso;"
B(=+5E( 4+ E*()&(9':, 4+ )#$
P5#9+$#$ L+9=#5+$ .PROLEC0
Autores: *uetos6 Rodrguez
Ruano ,599<.
&irigido a: valuar la capacidad lectora y los procesos que intervienen en la
lectura en escolares de ducacin $rimaria, preferentemente entre los cursos
de &> a ?>.
*onsta de
54 Pruebas:
1grupadas en ?
apartados2
& !dentificacin de letras.
& +econocimiento de palabras.
& $rocesamiento sint%ctico.
& $rocesamiento sem%ntico.
1porta una estimacin de la capacidad global de lectura y una deteccin de
errores@ adem%s de una evaluacin de las distintas estrategias y mecanismos
utili3ados por el alumno/a en los diversos procesos que comprende la lectura.
*ichos aspectos resaltan su utilidad con vista a la actuacin educativa.
Gaspar Gonzlez Rus
Juan Ramos Chofle
Susana Luque Coca
4+ E$95'=&5( .PRO-ESC0
,3443.
&irigido a: valuar el dominio de conversin de las reglas de conversin
fonema,grafema, conocimiento de las reglas de ortografa arbitraria, dominio
de las reglas de ortografa y reglas de acentuacin, uso de las may0sculas y
signos de puntuacin, y la capacidad de planificar un te4to narrativo y
e4positivo en escolares entre los &A y &; a=os de edad, que cubre los niveles
de B> ciclo de ducacin $rimaria y la ducacin )ecundaria (bligatoria.
*onsta de <
Pruebas:
& *ictado de slabas.
& *ictado de palabras.
& *ictado de pseudopalabras.
& *ictado de frases.
& scritura de un cuento.
& scritura de una redaccin.
B(=+5E( 4+ E*()&(9':, 4+ )#$
P5#9+$#$ L+9=#5+$ +,
S+9&,4(5'( .PROLEC- SE0
Autores: Ramos *uetos
,3444.
&irigido a: valuar la capacidad lectora y los procesos cognitivos implicados
en la lectura en escolares entre los &A y &; a=os de edad, que cubre los
niveles de B> ciclo de ducacin $rimaria y la ducacin )ecundaria
(bligatoria.
*onsta de <
Pruebas:
& mpare.amiento dibu.o,oracin.
& "omprensin de te4tos.
& structura de un te4to.
& 7ectura de palabras.
& 7ectura de pseudopalabras .
& )ignos de puntuacin.
T+$= 4+ A,>)'$'$ 4+ )(
L+9=#-E$95'=&5( .TALE0
Autores: *ervera $oro
,59=4.
&irigido a: $roporcionar una estimacin de los niveles y caractersticas
especficas de la lectura y escritura en alumnos/as pertenecientes a los cursos
de &> a ?> de ducacin $rimaria.
Gaspar Gonzlez Rus
Juan Ramos Chofle
Susana Luque Coca
*onst
a de
3 $est:
'ectura
& 7ectura de letras
& 7ectura de slabas
& 7ectura de palabras
& 7ectura de 6e4to
& "omprensin 7ectora
8acilita ndices de errores en lectura de letras, slabas, palabras y
te4to@ ndices de velocidad de lectura de letras, slabas, palabras y
te4to, y un ndice de comprensin lectora.
Escritura
Reco#ida de informacin a partir de G $(as,
& "opia
& *ictado
& scritura espont%nea.
$roporciona ndices de errores de grafismo y de ortografa, de
errores sint%cticos y de contenidos e4presivo.
Gaspar Gonzlez Rus
Juan Ramos Chofle
Susana Luque Coca
B(=+5E( 4+ E*()&(9':,
C#A,'='*( 4+ )( L+9=&5( y
E$95'=&5(. .BECOLE0
Autor: "alve
,344>.
&irigido a: valuar los principales procesos implicados en la lectura y/o
escritura (a nivel l94ico, sint%ctico, sem%ntico, oracional y te4tual)@ as como a la
deteccin de errores en alumnos/as entre los C y &B a=os de edad, que cubre
los niveles de B> ciclo de duc. $rimaria y &> de .).(.
*onsta
de 3
Pruebas:
*e
procesos
implicados
en la
'ectura
$rocesos de
1cceso al 794ico
o Lectura de pala*ras
pseudopala*ras !
pseudohomfonos en $oz
alta
o 'ecisin l.xica $isual
o 6sociacin de pala*ra con su
definicin
o 9est de Conocimiento de las
re#las de orto#raf(a"
$rocesos
)int%cticos,
)em%nticos
((raciones)
o "omprensin de
estructuras sint%cticas :ni$el
oracional;"
o "omprensin de rdenes.
$rocesos
)int%cticos,
)em%nticos
(6e4tos)
o structuras de comprensin
lectora de te4tos (+elaciones
sem%nticas)
o structuras de comprensin
(con dibu.os)
o Estructuras de comprensin de
textos"
$ruebas
complementarias
o Lectura de Texto
*e
procesos
implicados
en la
Escritura
$rocesos de
1cceso al 794ico
'ictado de pala*ras
pseudopala*ras !
pseudohomfonos"
'ictado de homfonos
$rocesos
)int%cticos,
)em%nticos
((raciones)
(rdenacin de palabras para
formar una oracin.
"onstruccin de estructuras
sint%cticas.
$rocesos
)int%cticos,
)em%nticos
(6e4tos)
structuras de comprensin
(con dibu.os)
Estructuras de comprensin
de textos"
$ruebas
complementarias
*ictado de te4tos
scritura espont%nea
$rocesos motores
P5&+;( 4+ C#8<5+,$':,
L+9=#5( .CL0
Autor: '1zaro
,59=4.
&irigido a: valuar la comprensin lectora a nivel global y de forma
especfica en funcin de la intencionalidad del autor del te4to, la forma y
ritmo de e4presin del te4to y la forma como se percibe el te4to, en
alumnos/as a partir de B> de ducacin $rimaria.
*onsta de 5=
textos
acompa=ados
de
3= cuestiones
de opcin
& )ntencin del Autor 2 *escripcin, 4presin
afectiva, *i%logo y nunciacin.
& ?orma de Expresin2 Darracin, *i%logo y
nunciacin.
Gaspar Gonzlez Rus
Juan Ramos Chofle
Susana Luque Coca
B(=+5E( SURCO 4+ E*()&(9':,
4+ )( S&<+5*'$':, y
R+A&)(9':, 4+ )(
C#8<5+,$':, L+9=#5(.
Autores: Alonso/$apia6
*arriedo %ateos,59=4..
&irigido a: valuar la comprensin lectora en alumnos/as ;> de
ducacin $rimaria y &> "iclo de )(.
*onsta de ;
pruebas:
& *eteccin de fallos de comprensin.
& "onocimientos de estrategias generales para regular
la comprensin.
& Eso de estrategias para regular la comprensin.
5.- BIBLIOGRAFA y EBGRAFA.
BIBLIOGRAFA.
656H6 51E93 '" :ABBA;, *iagnstico en ducacin" 4adrid, Sanz ! 9orres"
C3L34ER9" ! C64-S 6":7??@;, nse=ar a leer, ense=ar a comprender. 4adrid,
Celeste Ediciones) 4"E"C"
CEE93S =EG6 /" :7??7;, $sicologa de la scritura. *iagnstico y tratamiento de
los trastornos de escritura" 4adrid, Escuela Espa%ola"
CEE93S =EG6 /" :7??7;, $sicologa de la 7ectura. *iagnstico y tratamiento de
los trastornos de lectura" 4adrid, Escuela Espa%ola"
'E/13R S" :ABB7;, 7as dificultades de aprendi3a.e desde un enfoque cognitivo.
7ectura, escritura y c%lculo. 4la#a, Ediciones 6lji*e"
G6L=E 465F653 J"L" :ABBI;, Evaluacin e intervencin en los procesos de la
lectura y la escritura" 4adrid, E3S"
46RC+ES1 6"C C3LL C" H -6L6C13S J" :7??>;, *esarrollo psicolgico y
educacin !!!2 Dees y aprendi3a.e escolar. 4adrid, 6lianza -sicolo#(a"
43R6F6 1" H 'EL C64-3 E", "onceptos generales sobre el aprendi3a.e de la
lectura en 'EL C64-3 6'R1J5 E" :ABBA;, 'ificultades de 1prendi3a.e e
!ntervencin $sicopedaggica. =olumen 1. 4adrid, Sanz ! 9orres.
R34J5 L6-EE59E /":Coord"; :ABBD;, 1ctuali3acin en disle4ia del desarrollo.
Fua para orientadores y profesores de primaria" 4urcia, Consejer(a de Educacin
Ciencia e 1n$esti#acin" Re#in de 4urcia"
WEBGRAFA.
Gaspar Gonzlez Rus
Juan Ramos Chofle
Susana Luque Coca
o /ederacion Espa%ola 'e 'islexia" http,))KKK"fedis"or#)
o 6sociacin Espa%ola 'e -ediatria 'e 6tencin -rimaria"
http,))KKK"aepap"or#)familia)dislexia"htm
o 'islexia Sin <arreras" http,))KKK"dislexiasin*arreras"com)
o 'isfam& 6sociacin 'islexia H /amilia" KKK"disfam"net
o 'islexia" http,))KKK"dislexia"com)
!.- ANEXOS
FIC2A INDIVIDUAL DE ALUMNOS DETECTADOS CON TRASTORNOS
DE LECTURA
2
.
SINTOMATOLOGIA ESENCIALD
L M L N M 9iene ocho a%os o mas"
L M L N M 9iene un retraso en la lectura de dos o ms a%os"
L M L N M Su $elocidad en lectura oral es inferior a OB)@B pala*ras por minuto"
L M L N M Comete errores frecuentes en la lectura :3misiones sustituciones
in$ersiones";"
L M L N M Su comprensin del texto es mu! po*re"
A
Aidex. Proyecto: Guas de deteccin y encuadre. Trastornos en proceso lecto-escritor. Dislexias.
N#8;5+ E4(4 C&5$# C+,=5# L#9()'4(4
CE1-
xxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxx
x
Gaspar Gonzlez Rus
Juan Ramos Chofle
Susana Luque Coca
L M L N M Capacidad intelectual normal o superior"
L M L N M 5o existe pertur*acin sensorial"
SINTOMATOLOGIA ASOCIADAD
L M L N M -resenta *ajo rendimiento en el rea lin#8(stica"
L M L N M 9iene rendimiento *ajo en estructuras l#ico matemticas"
L M L N M -resenta sincinesias : 4o$imientos in$oluntarios asociados;"
L M L N M Rechaza la escuela" :/racaso fo*ia escolar falta de moti$acin para el
aprendizaje;
L M L N M 6nsiedad ! miedo ante la situaciones de lectura"
L M L N M Errores frecuentes en la escritura :omisiones sustituciones adiciones e
in$ersiones;"
FACTORES PREDISPONENTESD
L M L N M -ro*lemas de lateralidad"
L M L N M 'i$ersas formas de dispeda#o#(as : 4.todo maestro etc;"
L M L N M 'eteccin ms o menos pronta de su dificultades"
L M L N M 5o ha ha*ido una orientacin educati$a adecuada para la reha*ilitacin de
sus dificultades"
L M L N M 6prendizaje precoz de la lectoescritura"
L M L N M +an existido o existen alteraciones del len#uaje :'islalias *ajo ni$el de
$oca*ulario po*reza expresi$a;"
L M L N M Entorno familiar desfa$ora*le"
L M L N M Existencia de al#0n caso similar en la familia"
L M L N M Su esquema corporal no es adecuado a su edad"
L M L N M 'ificultades de concentracin o atencin"
L M L N M -ro*lemas de escolaridad :a*sentismo hospitalizaciones cam*ios de cole#io
escolaridad insuficiente;"
DIFERENCIALES.
L M L N M 5o existe dia#nstico ni e$idencia de Retraso mental"
L M L N M 5o existe dia#nstico ni e$idencia de trastorno neurolo#ico"
Gaspar Gonzlez Rus
Juan Ramos Chofle
Susana Luque Coca
L M L N M 5o existe dia#nstico ni e$idencia de pro*lemas de audicin"
L M L N M 5o existe dia#nstico ni e$idencia de defectos de $isin"
CRITERIOS PARA EL DIAGNOSTICO.
L M L N M 'eterioro importante de la lectura para extraer de los si#nos escritos o
impresos un si#nificado"
L M L N M El rendimiento en la lectura es nota*lemente menor del esperado dada su
escolarizacin ! el rendimiento #eneral en otras reas"
RESEFAR OTRAS CARACTERISTICAS GUE SE CONSIDEREN IMPORTANTES.
MANIFESTACIONES DE LAS DIFICULTADES LECTORAS
3
ALUMNO3AD NIVELD EDADD
AFECTAN A LA VELOCIDAD SI A3
V
NO OBSERVACIONES
S1L6<E3
'E5EG6C1P5
LEC9ER6 4ECJ51C6 =EL3F
53 -E59E6C1P5 ) -6ES6S EQCES1=6S
R6LE591F6C1P5 -3R EQCES3 'E
/1J6C135ES 3CEL6RES
=3C6L1F6C1P5
SE<=3C6L1F6C1P5
SER6L6'3
REGRES1P5
C64<13S 'E LS5E6S
43=141E593S 'E L6 C6<EF6
AFECTAN A LA E!ACTITUD LECTORA SI A3
V
NO OBSERVACIONES
RE-E91C1P5
G
1nstrumento de o*ser$acin ela*orado a partir de la propuesta de -a$lidis"
Gaspar Gonzlez Rus
Juan Ramos Chofle
Susana Luque Coca
REC91/1C6C1P5
6'1=156C1P5
341S1P5
SES919EC1P5
6'1C1P5
15=ERS1P5
R396C1P5