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01/01/07 24 Jornada Acadmi ca Integrada

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Anais 24 JAI
Incio Trabalhos
AULAS DE MSICA CENTRADAS NO ALUNO: REFLETIR SOBRE O
GOSTO, AS PREFERNCIAS MUSICAIS E A IMPORTNCIA DAS
DIFERENTES CULTURAS
JAIR DOS SANTOS GONALVES
1
, ANA LUCIA DE MARQUES E LOURO
2
, DOUGLAS
RODRIGO BONFANTE WEISS
3
, GUILHERME HARTMANN CARNEIRO
3
, LUCIANO DA
SILVA EBLING
3
, MARIANE MARTINS RAPSO
3
Objetivos
Esta pesquisa surgiu a partir de vivncias na disciplina de Prticas Educativas do curso de
Licenciatura em Msica da UFSM. A disciplina prope prticas educativas diferentes das do
estgio, possibilitando anlise e reflexo sobre distintos contextos educacionais.
Os alunos-professores em formao escolheram contextos como projetos sociais, oficinas de
msica e aulas particulares. Eles foram orientados a relatarem suas aulas em forma de dirios
para compartilharem suas experincias o que ajudou a problematizar e refletir sobre alguns
dilemas e dificuldades surgidas nessas prticas educacionais.
A partir deste pressuposto, iniciou-se esta reflexo onde se utilizou a metodologia da anlise
de dirios de aula dos alunos-professores, guiada pelos escritos de Zabalza (2004),
enfatizando o contexto de aula em projeto social.
Metodologia
Os recursos metodolgicos usados nesta pesquisa so orientados em pesquisas de Parker
(2008), de surgiu a idia de solicitar que os dirios de aula fossem feitos em forma de cartas
transmitidas eletronicamente de um aluno para o outro,
Tambm se utiliza o mtodo das narrativas de si, sendo que permitem a visualizao das
prticas atravs de ferramentas que auxiliam nos encaminhamentos de questionamentos e
reflexes.
As narrativas permitem refletir sobre a idia de que o professor possa construir a sua
performance a partir dos referenciais que lhe produziram marcas. (Oliveira, 2006, p.176).
possvel perceber isto nas reflexes de Tnia:
"Senti-me muito bem por essas crianas que estavam curiosas e entusiasmadas, e penso
que a reao das que desprezaram tambm importante, pois j pode-se assim
refletir sobre o gosto, as preferncias musicais e a importncia das diferentes culturas.
Resultados
Fortaleceu-se a idia de que profissionais reflexivos em relao a sua prpria prtica, so
capazes de buscar solues para problemas que se colocam no ambiente escolar (Freitas e
Paniz, 2007). A escrita de cartas permite maiores aprofundamentos nos processos de
subjetivao e de reflexo dos docentes troca de idias e noes de diferentes contextos.
Escrever cartas para os seus pares proporciona maior liberdade de expresso:
As narrativas escritas (...) revelaram uma grande dose de satisfao e confiana entre os
professores em formao.(...) eles se atrevem a compartilhar, uns com os outros, os seus
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professores em formao.(...) eles se atrevem a compartilhar, uns com os outros, os seus
maiores medos em relao prtica docente. Este tipo de risco esta relacionado com as
vantagens da relao entre colegas, o aprendizado entre pares, que se revela nas cartas
enquanto documentos escritos Parker (2008, p.23).
O dilogo dos alunos atravs de suas narrativas possibilita o autoconhecimento de sua prpria
trajetria e de sua formao enquanto professor (Parker, 2008).
Concluso
Os relatrios em forma de cartas abrem espao para que os professores em formao
compartilhem reflexes. Alm disso, eles resgatam suas experincias em suas narrativas,
como afirma Martinazzo (2000) necessrio (re)significar as experincias vividas. O vivido
ganha importncia quando se torna objeto de reflexo e possibilita trocas de experincia, em
que saberes se somam e se reconstroem.
Conclui-se que atravs das cartas os professores em formao tem objetivaram levar em
conta as experincias musicais dos alunos, assumindo uma postura de dilogo. Tal postura
de dilogo tambm est presente na metodologia das cartas narradas, pois a professora
formadora busca acessar os modos particulares de ser professor dos alunos- professores em
formao atravs da leitura de suas cartas. Esperamos com este relato de pesquisa contribuir
para o debate sobre metodologias no tradicionais dentro da rea de Educao Musical e nas
questes relativas formao de professores de forma geral.
1
autor,
2
orientador,
3
co-autor