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XIV SEMINARIO NACIONAL DE PROGRAMAS DE ATENCIN NO ESCOLARIZADA DE EDUCACIN INICIAL El
derecho a aprender jugando respetando mis diferencias
Direccin de Educacin Inicial
LA LIBERTAD - TRUJILLO
Del 15 al 19 de agosto
REA DE
DESARROLLO
CURRICULAR
LA PSICOMOTRICIDAD EN EL II CICLO DE EDUCACIN
BSICA REGULAR NIVEL INICIAL

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El nio desde que est en el vientre materno y durante su proceso de desarrollo siente la
necesidad de realizar movimientos como medio para explorar su entorno y actuar en l. Si
observamos con atencin a un grupo de nios y nias veremos que la mayor parte del tiempo
estn jugando, al realizar esta actividad ldica corren, saltan, ruedan, se desplazan libremente, y
realiza otros movimientos con su cuerpo que les permiten la maduracin de sus funciones
neurolgicas y la adquisicin de procesos cognitivos, desde los ms simples hasta los ms
complejos, en un contexto socio afectivo, basado en la intencionalidad, la motivacin y la relacin
con el otro.
Al respecto Piaget seala que los nios mediante el uso de sus capacidades sensoriales motrices y
reflejas en el medio que le rodea crean su representacin del mundo, de lo cual podemos concluir
que el nio piensa actuando.
La psicomotricidad
El trmino Psicomotricidad se da a conocer en un congreso de Pars, Francia, en 1920 por el Dr.
Ernest Dupre, quien le da un enfoque teraputico.
En 1960, el concepto psicomotricidad llega a Mxico como informacin, pero es hasta 1972,
cuando la Reforma Educativa de Educacin Integral lo esquematiza en tres esferas:
1.- Cognitiva. Comunicacin verbal
PSICOMOTRICIDAD

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2.- Social-Afectiva. Comunicacin tnica
3. Psicomotora. Comunicacin gestual
La psicomotricidad es una ciencia que contempla al ser humano desde una perspectiva integral,
considerando aspectos emocionales, motrices y cognitivos.Tambin se seala que basndose en
una visin global de la persona, integra las interacciones cognitivas, emocionales y sensorio
motrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto socio afectivo.
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Al respecto otros autores sealan:
El psiclogo e investigador francs, Henri Wallon, seal a la psicomotricidad como la conexin
entre lo psquico y lo motriz, adems plante la importancia del movimiento para el desarrollo del
psiquismo infantil y por tanto para la construccin de su esquema e imagen corporal. Segn
Wallon el psiquismo y la motricidad representan la expresin de las relaciones del sujeto con el
entorno "Aucouturier
2
La practica psicomotriz no ensea al nio los requisitos del espacio, del
tiempo del esquema corporal ,sino que lo pone en situacin de vivir emocionalmente el espacio,
los objetos y la relacin con el otro de descubrir y de descubrirse ,nica posibilidad para l de
adquirir e integrar sin dificultad el conocimiento de su propio cuerpo ,del espacio y del tiempo.
Piaget, afirma que el desarrollo de la inteligencia de los nios depende de la actividad motriz que
l realice desde los primeros aos de vida ,sostiene adems que todo el conocimiento y el
aprendizaje se centra en la accin del nio con el medio, los dems ,y las experiencias a travs de
su accin y movimiento.
Por qu ser importante la psicomotricidad en el desarrollo del nio?
El objetivo de la psicomotricidad est orientado al desarrollo de las posibilidades motrices,
expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva al nio a centrar su actividad e inters en
el movimiento.
Por ello la Psicomotricidad juega un papel muy importante, porque influye en el desarrollo
intelectual, afectivo y social del nio, favoreciendo la relacin con su entorno y tomando en
cuenta las diferencias individuales, necesidades e intereses de los nios y las nias.
Los beneficios que se pueden observar son a nivel motor, cuando le permite al nio dominar su
movimiento corporal, en el nivel cognitivo le permite la mejora de la memoria, la atencin y
concentracin y la creatividad ;a nivel social y afectivo, favorece su proceso de socializacin al
relacionarse con los dems, as como tambin a conocer y afrontar sus temores.
La psicomotricidad debe ser utilizada de manera cotidiana, se debe permitir a los nios correr,
saltar, jugar con la pelota, etc. Se pueden aplicar diversos juegos, orientados a desarrollar la
coordinacin, el equilibrio y la orientacin del nio, mediante estos juegos los nios podrn
desarrollar, entre otras reas, nociones espaciales y de lateralidad como arriba-abajo, derecha-
izquierda, delante-atrs.


1
Asociacin espaola de psicomotricidad 2002
2
Propuesta pedaggica de educacin inicial .Gua curricular

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ASPECTOS QUE TRABAJA LA PSICOMOTRICIDAD
3

Teniendo en cuenta, que la finalidad de la psicomotricidad, es el desarrollo de las posibilidades
motrices expresivas y creativas del nio y la nia en su globalidad a partir del cuerpo, su actividad
y la investigacin en torno a ella se centra en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se
deriva de ello: educacin, aprendizaje, disfunciones, patologas, etc.
Por ello, la educacin psicomotriz, organiza sus objetivos en torno a la relacin con uno mismo,
con los objetos y con los dems. Es decir, parte del cuerpo, de su expresin, de su aceptacin, de
su conocimiento y dominio, para desarrollar la actividad de organizacin real, simblica y
representativa del espacio y las cosas que en l se encuentran, a fin de llegar a una relacin
ajustada con los dems fruto de su autonoma psicomotriz.
La conciencia del cuerpo, el conocimiento del espacio, la funcin tnica, la coordinacin gruesa y
fina, el equilibrio y la locomocin, son aspectos que trabaja la psicomotricidad, y que no son
funciones aisladas y fragmentadas, sino que representan posibilidades de accin para el nio y
medios para conocer el mundo y relacionarse con los dems.

Esquema corporal
Segn Costallat
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, esquema corporal es: El conocimiento y la relacin mental que la persona tiene
de su propio cuerpo. El desarrollo del esquema corporal permite que los nios se identifiquen con
su propio cuerpo, que se expresen a travs de l, que lo utilicen como medio de contacto,
sirviendo como base para el desarrollo de otras reas y el aprendizaje de nociones como adelante-
atrs, adentro-afuera, arriba-abajo ya que estn referidas a su propio cuerpo.
Es importante destacar que el esquema corporal se enriquece a travs de la experiencia directa, y
que incluye el conocimiento y conciencia que uno tiene de s mismo, es decir:
Nuestros lmites en el espacio (morfologa).
Nuestras posibilidades motrices (rapidez, agilidad, etc.).
Nuestras posibilidades de expresin a travs del cuerpo (actitudes, mmica, etc.).
Las percepciones de las diferentes partes de nuestro cuerpo.
Las posibilidades de representacin que tenemos de nuestro cuerpo (desde el punto de
vista mental o desde el punto de vista grfico).
Ajuriaguerra
5
considera los siguientes elementos fundamentales y necesarios para una correcta
elaboracin del esquema corporal: la actividad tnica, el equilibrio y conciencia corporal.
Actividad Tnica: Consiste en un estado permanente de ligera contraccin de los msculos. La
actividad tnica es necesaria para realizar cualquier movimiento y est regulada por el sistema
nervioso. Se necesita un aprendizaje para adaptar los movimientos voluntarios al objetivo que se
pretende. Sin esta adaptacin no se podra actuar sobre el mundo exterior y el desarrollo psquico
se vera seriamente afectado, debido a que, en gran medida, depende de nuestra actividad sobre
el entorno y la manipulacin de los objetos.

3
Camiselle Perez Ricardo e Ideas Propias (2004) Teora y Praxis del Desarrollo Psicomotor en la Infancia.
Espaa. Editorial Virgo.
4
Costallat, Dalila (1987) Psicomotricidad. Buenos Aires. Losada.
5
Ajuriaguerra, J. (1993) Manual de Pediatra Infantil. Barcelona. Editorial Masson.

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Para desarrollar el control de la tonicidad se pueden realizar actividades que tiendan a
proporcionar al nio o a la nia el mximo de sensaciones posibles de su propio cuerpo, en
diversas posiciones (de pie, sentado, reptando, a gatas), en actitudes estticas o dinmicas
(desplazamientos) y con diversos grados de dificultad que le exijan adoptar diversos niveles de
tensin muscular.
Equilibrio: Es el resultado de distintas integraciones sensorio-perceptivo-motrices que (al
menos en una buena medida) conducen al aprendizaje en general y al aprendizaje
propio..El sentido del equilibrio o capacidad de orientar correctamente el cuerpo en el
espacio, se consigue a travs de una ordenada relacin entre el esquema corporal y el
mundo exterior.
El equilibrio es un estado por el cual una persona, puede mantener una actividad o un
gesto, quedar inmvil o lanzar su cuerpo en el espacio, utilizando la gravedad o
resistindola.
Entre las actividades, se les puede proponer a los nios, desde la posicin de pie, con las
piernas juntas, flexionen ligeramente el tronco hacia delante y eleven los talones y
verbalicen lo que sienten; tambin los nios pueden adoptar diferentes posturas de
acuerdo a su imaginacin, ya sea, acostados, sentados o de pie, que den la sensacin de
estar frente a una verdadera estatua; los nios salen caminando con un globo al aire,
soplndolo para que no se caiga, y sin cogerlo con las manos, entre otros.
Conciencia Corporal: La conciencia corporal es el medio fundamental para cambiar y
modificar las respuestas emocionales y motoras. Se debe tener en cuenta que el
movimiento consciente ayuda a incrementar la conciencia corporal y la relajacin.
Los fundamentos de la conciencia corporal, del descubrimiento y la toma de conciencia de s son:
a. Conocimiento del propio cuerpo global y segmentario.
b. Elementos principales de cada una de las partes su cuerpo en si mismo y en el
otro.
c. Movilidad-inmovilidad.
d. Cambios posturales. (Tumbado, de pie, de rodillas, sentado,...)
e. Desplazamientos, saltos, giros. (De unas posturas a otras.)
f. Agilidad y coordinacin global.
g. Nocin y movilizacin del eje corporal.
h. Equilibrio esttico y dinmico.
i. Lateralidad.
j. Respiracin.
k. Identificacin y autonoma.
l. Control de la motricidad fina.
m. Movimiento de las manos y los dedos.
n. Coordinacin culo manual.

Lateralidad
Es el predominio funcional de un lado del cuerpo, determinado por la supremaca de un
hemisferio cerebral. Mediante el desarrollo de la lateralidad, el nio estar desarrollando las
nociones de derecha e izquierda, tomando como referencia su propio cuerpo.. Es importante que
el nio defina su lateralidad de manera espontnea y nunca forzada.

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Entre las actividades que se pueden desarrollar tenemos: saltar a la pata coja, patear un baln,
jugar a la con la rueda, explotar una bolsa con el pie, enhebrar una aguja, lanzar una pelota, llevar
una vaso lleno de agua, etc

Estructuracin espacial
Este aspecto comprende, la capacidad que tiene el nio para mantener la constante localizacin
del propio cuerpo, tanto en funcin de la posicin de los objetos en el espacio como para colocar
esos objetos en funcin de su propia posicin, comprende tambin la habilidad para organizar y
disponer los elementos en el espacio, en el tiempo o en ambos a la vez.
Las actividades que se sugiere son: dibujar una lnea sobre la mesa, colocar una figura (animal) en
uno de los lados, los nios irn soplando la figura hasta hacerla cruzar la lnea; que los nios
renan varios objetos y que los coloquen a diferente distancia, pedirle a los nios que camine
entre ellas, etc.
Tiempo y Ritmo.
Las nociones de tiempo y de ritmo, se elaboran a travs de movimientos que implican cierto orden
temporal, se pueden desarrollar nociones temporales como: rpido, lento; orientacin temporal
como: antes-despus y la estructuracin temporal que se relaciona mucho con el espacio, es decir
la conciencia de los movimientos, ejemplo: cruzar un espacio al ritmo de una pandereta, segn lo
indique el sonido.
Entre las actividades se sugiere que los nios se siten alrededor del docente quien ir dando
golpes a la pandereta, con cada golpe los nios avanzan un paso y si da dos golpes avanzarn dos
pasos; los nios se imaginan que estn comiendo en un restaurant y dramatizan la accin, etc.
Motricidad
Est referida al control que el nio es capaz de ejercer sobre su propio cuerpo. La motricidad se
divide en gruesa y fina, as tenemos:
a. Motricidad gruesa: Est referida a la coordinacin de movimientos amplios, como: rodar, saltar,
caminar, correr, bailar, etc.
b. Motricidad fina: Implica movimientos de mayor precisin que son requeridos especialmente en
tareas donde se utilizan de manera simultnea el ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgar,
cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc.
De manera general se puede decir que con un adecuado desarrollo de estos elementos de la
psicomotricidad no slo se lograr un buen control del cuerpo, sino que tambin brindar la
oportunidad desarrollar diversos aspectos en el nio y nia, tales como las emociones, el
aprendizaje, sentimientos, miedos, etc.
A continuacin presentaremos un cuadro que nos explicita los diferentes aspectos que trabaja la
Psicomotricidad para lograr el desarrollo del nio, sin olvidar en ningn momento que esta
armona y autonoma personal no se adquiere en compartimentos estancos, sino en la
coordinacin y la globalizacin, haciendo significativa esta actividad para el nio, dado que parte
de su inters, del desarrollo adquirido y del que hay que conseguir.


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La psicomotricidad y su relacin en las matemticas
La etapa en el Nivel Inicial es un perodo que vive el nio (a) desde que nace hasta que empieza la
escolarizacin propiamente dicha (6 aos ); y es de suma importancia ya que durante este tiempo,
toma conciencia de s mismo, del mundo que le rodea, y a la vez va madurando intelectualmente,
as como afectivamente.
La escuela juega un papel predominante en esta etapa de la vida, ya que los educadores tendrn
que facilitar en el nio (a) la asimilacin e integracin de todas las vivencias que tendr en estos
primeros aos, constantemente explora el mundo que le rodea, se descubre a s mismo y a los
dems, aprende de cualquier circunstancia y se enriquece a cada momento en cada una de las
reas:
Motriz.
Cognitiva.
Afectivo-social.

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El nio (a) aprende bsicamente jugando y vivenciando las experiencias que le brinda su entorno
no solo de las hojas de aplicacin que podemos facilitarle. Es en esta etapa donde el movimiento
va asociado al desarrollo de la inteligencia y es especficamente al desarrollo del pensamiento
lgico.
El pensamiento lgico-matemtico en el nio se desarrolla a travs de la exploracin de su
mundo y de los objetos y las relaciones que a travs de su actividad establece. En sus
manipulaciones el nio descubre lo que es duro y blando, lo que rueda,... Pero aprende tambin
sobre las relaciones entre ellos (descubre que la pelota rueda ms deprisa que el camin, que el
mueco es ms grande que la pelota, que el camin es ms pesado,...). Estas relaciones permiten
organizar, agrupar, comparar, etc., no est en si en los objetos como tales sino que en las
construcciones que el nios establece y las base de las relaciones que encuentran y detecta.
Las relaciones que va descubriendo entre unos objetos y otros son al principio sensomotoras,
luego intuitiva y progresivamente lgicas, tales relaciones van a ir encontrando expresin a travs
del lenguaje. As no slo aprender a referirse a los objetos sino tambin a las relaciones entre
ellos.
La expresin de esas relaciones se har primero a travs de la accin, luego a travs del lenguaje
oral y luego a travs del lenguaje matemtico que pueda empezar sirvindose de representaciones
icnicas y acabar recurriendo a los nmeros. Esta es la relacin entre desarrollo lgico
matemtico y educacin psicomotriz "Pensamiento hecho acto", o "El pensar llevado a la
accin". Es en esta etapa suceden los procesos mentales ms importantes:
Etapa de la sensacin (2 a 3 aos)
Se caracteriza porque en ella el proceso mental predominante es el desarrollo de las sensaciones.
La sensacin es un proceso mental relativamente simple y de carcter analtico, que consiste en el
reflejo de las cualidades sensoriales de la realidad, entendiendo que una sensacin determinada
es el reflejo de una estimulacin proveniente de una cualidad determinada de un objeto o de una
determinada sensacin corporal.
Etapa de las percepciones
En esta etapa el proceso mental preponderante es el del desarrollo de las percepciones. La
percepcin es un proceso mental de carcter sinttico, que consiste en el reflejo de los objetos y
hechos de la realidad. En la percepcin, todas las cualidades sensoriales de un objeto se integran
en una unidad que permite identificar tal objeto como distinto de las dems. La percepcin implica
un primer grado de abstraccin, en el sentido de que:
Realiza la sntesis de todas las caractersticas de un objeto para
convertirlas en una unidad con sentido.
Realiza la separacin de las caractersticas de un objeto de las
que son slo accidentales y variables
Realiza la separacin de una cualidad sensorial de todos los
objetos que la presentan y la generaliza e identifica en todos los
objetos que pueden presentarla.

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La percepcin se desarrolla a medida que aumenta la asimilacin de las estructuras espacio-
temporales y a medida que se perfeccionan los procesos de diferenciacin de estmulos y de
respuestas.
Etapa de la representacin
En esta etapa el proceso mental predominante es el desarrollo de las funciones abstractas y
simblicas.
La representacin es un proceso mental complejo, de carcter
analtico-sinttico, por el cual el nio es capaz de operar con las
imgenes mentales de los objetos sin necesidad de que stos
estn presentes. Los objetos y acciones han sido interiorizados y
el nio es capaz de manipularlos mentalmente.
En el desarrollo de la representacin tiene un papel
importantsimo el desarrollo del lenguaje, como elemento de
codificacin y de simbolizacin de la realidad
Una vez que el nio es capaz de representar mentalmente las imgenes de la realidad, est ya
capacitado para desarrollar paralelamente la imaginacin creativa, a travs de la manipulacin y
combinacin de las representaciones e imgenes ya posedas.
La Actividad Psicomotriz
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Es una actividad que se caracteriza por el trabajo del nio con su propio cuerpo, en relacin con
los otros, los objetos y el espacio. Los nios deben vivenciar su cuerpo explorndolo y realizando
diversos movimientos
en el espacio.

Esta actividad tiene la siguiente secuencia metodolgica:

Asamblea o Inicio: Los nios, nias y la educadora se ubican en el espacio formando un
crculo, se les presenta el material a utilizar y construyen juntos las reglas o normas a tener
en cuenta en lo que se refiere al uso de los materiales, el uso del espacio y el respeto a sus
compaeros.

Desarrollo o expresividad motriz: Se invita a los nios y nias a que hagan un
reconocimiento del espacio, acompaados, de preferencia, por un ritmo que el educador
marca con algn instrumento de percusin. Se recomienda que primero sean ritmos
lentos y que luego se vaya incrementando la rapidez de los mismos. Luego se explora de
manera libre el material a utilizar y las diversas posibilidades de movimiento de su cuerpo,
de su uso con o sin desplazamiento. Se propician actividades de relacin con los pares,
utilizando el movimiento corporal.


6
Ministerio de Educacin (2008) Propuesta Pedaggica. Gua Curricular. Lima - Per

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Relajacin: La educadora propicia un clima de tranquilidad, donde los nios eligen un
lugar acogedor en el espacio para echarse e ir normalizando, con ayuda de la educadora,
su respiracin, despus de la experiencia de movimiento corporal vivida.

Expresin grfico-plstica: Los nios expresan a travs de diferentes tcnicas, como el
dibujo o la pintura, lo que hicieron durante el desarrollo de la actividad corporal.

Cierre: La educadora, al recoger los trabajos de los nios, les preguntar sobre su
produccin, felicitndolos y animndolos a seguir. Luego los colocar en un lugar visible,
para que lo aprecien todos los nios del aula.




















ACTIVIDAD PSICOMOTRIZ
N 01:JUGANDO CON
AROS
Nuestra prctica pedaggica es una bsqueda incesante .Permanece
constantemente abierta. Abierta a la creatividad de los nios ,abierta al
la observacin y al anlisis de su comportamiento, abierta asimismo a
nuestra propia creatividad que nos incita a proponerles no a imponerles
nuevas direcciones de bsqueda que nos permitan sondear sus
verdadero inters (A. Lapierre; B. Aucouturier)

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Asamblea o inicio: Los nios, nias y la docente se ubican en el espacio por el cual
se desplazaran; dialogan para establecer las normas para la realizacin de la
actividad considerando el uso de materiales y el respeto a los compaeros.
Desarrollo o expresividad motriz: Se les propone a los nios a desplazarse por el
espacio en forma libre con un fondo musical que tendr variantes en el ritmo con
el fin de propiciar diferentes movimientos corporales, y el cambio en las
velocidades en la ejecucin.
Luego los nios y nias manipularan los aros libremente se les pregunta qu
podemos hacer con el aro? propiciando que ejecuten diferentes movimientos en
forma libre, podra ser que lo pasen por su cuerpo, lo ruedan, lo mueven con sus
piernas, luego sus brazos, cuello, le podemos preguntar de qu otra forma
podemos jugar con el aro? De forma tal que propiciemos que encuentren todas las
posibilidades de interactuar con l; podra darse que leubiquen arriba, abajo,
delante, detrs, que se coloquen dentro, fuera.(Debemos tener en cuenta que la
actividad no debe ser dirigida, que debemos dejarlos que acten con el objeto en
forma libre logrando su disfrute.)
Luego los invitamos a realizar esta experiencia con sus compaeros y
compaeras, as encontrarn otras posibilidades de actuar con el aro en pareja de
forma creativa y divertida.
Relajacin: Finalmente la docente invita a los nios y nias a sentarse y a
imaginarse que estn inflando un globo soplando (inhala -exhala) de forma tal que
su respiracin se normalice al trmino de la actividad.
Expresin grfico plstica: Se les pregunta a los nios recuerdan cmo hemos
jugado con el aro? Qu les parece si lo dibujamos? Entonces los nios y nias
representarn mediante el dibujo lo realizado en la actividad, es importante
mantener siempre el dilogo con ellos, mientras realizan sus representaciones con
el fin de estimularlos.
Cierre :Luego invitamos a los nios y nias a colocar los trabajos en una zona para
compartirlos con sus dems compaeros, y dialogamos con ellos mientras
observamos sus trabajos veamos que est haciendo Orlando en el dibujo?Dnde
est el aro?;y t como jugaste con el aro? Se recomienda lograr la participacin de
todos los nios y nias en el dialogo, finalmente se les pregunta cmo se
sintieron? Les gust lo que realizamos hoy? Por qu?

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ACTIVIDAD PSICOMOTRIZ
N02:DIVERTIANIMALES

Asamblea o inicio: Los nios, nias y la docente se ubican en crculo; y
dialogan para establecer las normas para la realizacin de la actividad
considerando el uso de materiales y el respeto a los compaeros.
Desarrollo o expresividad motriz:
Se les propone a los nios a explorar su cuerpo con sus manos libremente, y a
realizar movimientos corporales libres, con un marco musical suave; luego se
les pregunta Qu animales conocen ? los han visto?, Dnde? Cmo son?
Cmo caminan ? los invitamos a jugar que somos animalitos y a caminar como
ellos utilizando todo el espacio, luego le preguntamos Cmo que animalito
caminaron? y se les invita a organizarse en grupo.
La docente establece puntos equidistantes en el espacio en el cual se
desplazan, luego les formula a los grupos la siguiente interrogante Imaginemos
que siendo el animalito que elegiste.. (se mencionan diferentes animales),
necesito buscar mi alimento que est al otro extremo, cmo lo hara? los
invitamos a realizar el reto, de esta forma los nios se desplazarn de formas
distintas saltando, reptando , caminando, hasta llegar a su alimento.
Relajacin: Finalmente la docente propone a los nios y nias acostarse en el
piso y realizar ejercicios de respiracin inhalarexhalar.
Expresin grfico plstica: Se les pregunta a los nios Cul fue el animalito
que imitaron?Recuerdan de qu forma caminaron? les gustara si lo moldeamos
con plastilina? Entonces los nios y nias representarn mediante el moldeado
las diferentes trayectorias que realizaron en la actividad y lo pegan en una
hoja.
Cierre: Luego invitamos a los nios y nias a exponer sus trabajos, mientras
observamos les preguntamos Todos se desplazaron de la misma forma? Por
qu? Les gust lo que realizamos hoy? Se recomienda lograr la participacin de
todos los nios y nias en el dialogo.








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BIBLIOGRAFA

Muoz Diaz, Mara J. (2010)La psicomotricidad en la educacin infantil Granada.
Espaa.
Gallego Ramrez ,Sandra.(2010) Psicomotricidad.Espaa.
San Martn, Marisol (2010) Psicomotricidad :Expresin,creatividad y juego.
Daz Bolio, N (2002) Fantasa en movimiento Editorial: Limusa Ramos
Durivage, J (2005) Educacin y Psicomotricidad en Espaa Editorial Trillas
Ajuriaguerra, J. (1993) Manual de Pediatra Infantil. Barcelona. Masson.
Camiselle Prez Ricardo e Ideas Propias (2004) Teora y Praxis del Desarrollo Psicomotor
en la Infancia. Espaa. Editorial Virgo.
Costallat, Dalila (1987) Manual de Psicomotricidad. Buenos Aires. Losada.
Ministerio de Educacin. (2008) Propuesta Pedaggica; Gua Curricular. Lima.