Objetivos de

aprendizagem
3
Aula
Roberto Paes de Carvalho
Carlos Otoni Rabelo
40
Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
Meta da aula
Apresentar os elementos de organizao prvia de
uma aula/curso e sua importncia na produo
de aula para EAD, com nfase elaborao de
objetivos precisos.
Objetivos
Ao fnal desta aula, voc dever ser capaz de:
1. determinar elementos de organizao prvia
numa aula;
2. defnir objetivos de aprendizagem;
3. redigir objetivos de aprendizagem de forma
precisa.
41
Aula 3 Objetivos de aprendizagem
A fecha e o alvo
Os esportes olmpicos representam ideais de superao, preciso tcnica e
esprito competitivo, dentre outros. Alm disso, somente em jogos olmpicos
temos contato com atividades esportivas pouco comuns nossa realidade, como
ginstica rtmica, nado sincronizado e arco-e-flecha, por exemplo. Particularmente
este ltimo servir de referncia para iniciarmos esta aula.
No arco-e-flecha, o atirador se coloca a uma determinada distncia do alvo,
formado por dez crculos concntricos. O crculo central, tambm denominado
mosca, vale dez pontos; cada crculo seguinte perde um ponto em valor. Para
vencer, o competidor tem de somar o maior nmero possvel de pontos enquanto
se empenha em lanar uma flecha no crculo central. Portanto, quando o jogador
no acerta na mosca, suas chances de sair vitorioso so notadamente menores.
Para alcanar seus objetivos, o arqueiro deve praticar uma srie de atividades
elaboradas e controladas pelo tcnico a fim de lograr xito em seu desempenho.
O arqueiro s poder considerar-se pronto
para uma competio medida que domina
as tcnicas e os fundamentos do esporte e os
executa com preciso.
Agora imagine uma relao entre esse esporte
e o Ensino a Distncia (EAD). Nele, o arqueiro
corresponderia ao aluno, o tcnico ao professor
e a mosca ao(s) objetivo(s) de uma sesso de
aprendizagem. A seqncia de atividades desen-
volvidas (o treinamento) seria a aplicao do
conhecimento adquirido pelo estudante. Afinal,
quem disse que o arqueiro ou qualquer outro
atleta tambm no um estudante?
a partir dessa comparao que iniciamos esta
aula que se prope a apresentar, de forma breve,
alguns fundamentos tericos acerca da impor-
tncia da utilizao de objetivos em materiais
impresso, bem como orientam sua utilizao na
aprendizagem a distncia.
Figura 3.1: No arco-e-flecha, assim como
na EAD, os objetivos so valiosos e determi-
nantes para o xito.
Fonte: www.sxc.hu/photo/602810
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Figura 3.2: Acertando na mosca.
Fonte: www.sxc.hu/photo/393663
mosca
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
Um pingo de teoria: planejamento dos elementos
de organizao prvia
Um princpio fundamental do desenho instrucional de material didtico voltado
para EAD o planejamento cuidadoso que deve preceder o desenvolvimento de
qualquer curso, independente da mdia. Do seu ponto de vista, como professor,
considere alguns aspectos tais como:
necessrio antecipar como os futuros aprendizes que podemos jamais vir a
encontrar! iro se relacionar com o material didtico e, portanto, necessrio
redigir antecipadamente todas as explicaes necessrias compreenso do contedo,
explicaes que daramos quase de forma inconsciente, se estivssemos em sala de
aula com nossos alunos.
O que antes era uma comunicao transitria e privada entre professor e alunos,
dentro de sala de aula, agora compreendido, registrado e publicado em um
material que pode ser examinado e avaliado por alunos e colegas.
Uma vez desenvolvidos e produzidos, o custo reformulao dos materiais pode ser
proibitivo para garantir modificaes em um curto prazo.
Tais fatores parecem nos pressionar na direo de uma meta inevitvel: garantir
que o material didtico que produzimos seja to eficaz quanto possvel, antes de finali-
zarmos sua elaborao.
Do ponto de vista do aluno, fundamental garantir um ambiente de aprendizagem
em que ele possa exercer todo o seu potencial autnomo de forma a realmente se
beneficiar de um sistema de aprendizagem flexvel, no tempo, no espao e em outras
dimenses de aprendizagem. Essa segurana pode ser oferecida em todos os nveis de
um sistema educacional, inclusive em uma aula.
Mais pragmaticamente, imagine, por exemplo, uma aula prtica de Qumica em
EAD. Se o autor pretende fazer um ou mais experimentos, no seria interessante
alertar previamente o aluno sobre a necessidade de ele ter em mos, antes de iniciar
a instruo, materiais necessrios aula em questo? Caso fosse uma aula de Biologia
Aqutica, por exemplo, no seria necessrio ao aluno saber quais conceitos prvios da
Biologia Geral precisam estar em mente para entender o novo contedo que segue?
Os elementos de organizao prvia, do ingls advanced organizers, so as
informaes trazidas no incio da aula, que orientam o aluno acerca dos materiais e
conceitos que ele utilizar durante a aprendizagem. Aprofunde seus conhecimentos
lendo o boxe Elementos de organizao prvia.
43
Aula 3 Objetivos de aprendizagem
Observe alguns exemplos destes elementos no quadro a seguir.
Quadro 3.1: Exemplos de elementos de organizao prvia
Elementos de Organizao Prvia (Advanced organizers)
A
dvanced organizers um conceito estabelecido e sistematicamente estudado por David
Ausubel. A primeira apario desse conceito se deu no artigo O uso de elementos de
organizao prvia no aprendizado e reteno de material verbal signifcativo (The use of
advanced organizers in the learning and retention of meaningful verbal material - Journal of
Educational Psychology, nr. 51, 1960).
Infuenciado pelas teorias de Jean Piaget, seu objetivo era provar, consistentemente, que
os advanced organizers facilitam o aprendizado. Tal posicionamento exerceu signifcativa
infuncia no campo da Psicologia da Educao a partir da dcada de 1960.
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Figura 3.3: Se forem necessrios rgua
e compasso, no decorrer de uma aula, por
exemplo, importante que essa informao
seja previamente disposta para o aluno.
Fonte: http://www.sxc.hu/photo/466348
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
Atividade 1
Relacionada ao objetivo 1
Defnindo elementos de organizao prvia
Observe o seguinte experimento prtico, de uma aula de Cincias, para aplicar o conceito
de tenso superficial:
No caso de uma atividade prtica como essa, que prope a realizao de um experimento,
naturalmente os materiais que devem ser discriminados para o aluno antes do incio do
seu estudo incluem um copo de vidro, gua, detergente, agulha, conta-gotas e pina.
Mas nem sempre as atividades que propomos so prticas, e mesmo se forem, pode
haver conceitos tericos necessrios sua realizao e compreenso que devem ser
Caracterizando tenso superfcial
Esta atividade um pouco diferente das demais que voc
encontrou nesta aula pois prtica. Para realiz-la, voc
precisar de alguns materiais bastante simples, como:
- 1 copo de vidro;
- gua;
- 1 colher de sopa de detergente;
- 1 agulha (alfnete tambm serve);
- 1 conta-gotas;
- 1 pina.
Tendo em mos estes materiais, realize a seguinte seqncia
de procedimentos:
1. encha o copo com a gua;
2. pegue a agulha com a pina;
3. coloque cuidadosamente a agulha sobre a gua;
4. com o conta-gotas, adicione lentamente o detergente ao
copo dgua. Observe o comportamento da agulha durante
suas adies.
O que aconteceu com a agulha depois de voc adicionar deter-
gente ao copo dgua? Como voc explicaria este fenmeno?
45
Aula 3 Objetivos de aprendizagem
destacados como pr-requisitos. Assim, materiais utilizados em um experimento bem
como elementos conceituais podem ser fundamentais para que uma atividade seja
realizada com sucesso.
Partindo deste modelo, imagine agora uma atividade qualquer, prtica ou no, que voc
possa propor em sua disciplina. Considere qualquer tema, de qualquer aula, pense em uma
pergunta que voc faz comumente em sala de aula ou um experimento que faz parte de
seu contedo programtico. Pense em um tema de que voc goste. Pensou? Agora pense
quais os elementos de organizao prvia que voc deve informar ao seu aluno como pr-
requisito para a realizao da atividade que voc imaginou. Liste-os abaixo.
1. ______________________________
2. ______________________________
3. ______________________________
4. ______________________________
5. ______________________________
6. ______________________________
Resposta Comentada
Naturalmente no h apenas uma resposta para essa atividade. Esse foi apenas um
exerccio para voc praticar o conceito de elementos de organizao prvia como pr-
requisitos realizao de uma atividade. Mas o importante mesmo perceber que esses
elementos podem ser muito variados, e variam quanto funo que apresentam em
uma aula. Assim, alm de pr-requisitos, informaes preliminares tais como mapas
conceituais, orientaes de estudo, leituras prvias, dentre outros, so comumente
apresentados no incio de uma aula, unidade ou livro, de forma a oferecer ao aprendiz uma
idia geral do que deve ser procedido para auxili-lo a organizar sua aprendizagem. Na
seo a seguir, vamos falar sobre um dos elementos de organizao prvia mais relevantes
para a elaborao de materiais didticos impressos para EAD.
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
Metas e objetivos: poucas palavras,
muita importncia
Imagine que voc tem em mos um livro didtico para EAD. O ttulo do livro
O universo, a Terra, homem, evoluo e origens. Imagine ainda que voc comea a folhear
esse livro e se depara com os objetivos da primeira aula. Voc l, no topo da primeira
pgina, o seguinte objetivo:
Fazer o estudante compreender a natureza e a composio do Universo e tambm
rastrear a origem da vida em geral bem como a origem e o desenvolvimento do
Homem, em particular.
Qual seria sua reao a esse objetivo? A situao que ilustrei foi transcrita
de um livro voltado para o design e a produo de materiais auto-instrucionais.
O autor segue a narrativa dizendo que a sua reao seria uma mistura de admirao
e incredulidade! Admirao pela abrangncia da colocao. Incredulidade que isso
pudesse ser considerado um objetivo. E atribui a reao possibilidade de diferentes
entendimentos acerca do que sejam metas e objetivos e sugere fortemente que um bom
tempo seja destinado a discusses entre colegas da mesma instituio para conceituar
esses termos.
No caso de nossas aulas, consideramos meta como uma descrio, em termos
bastante gerais, do que o professor pretende fazer ao longo de uma aula (ou de um
curso). Algumas caractersticas de uma meta de aula, conforme voc poder confirmar
ao longo de todo o Mdulo II, so:
Relacionar-se ao que o professor ir fazer naquela aula (as atividades dos estudantes
no so mencionadas explicitamente).
Expressar a inteno do professor, sem especificaes precisas do que ser realizado.
A meta de uma aula define o contedo principal a ser abordado, de forma ampla,
situando-a em um contexto mais abrangente. Veja mais sobre a meta no boxe Meta,
ementa ou contedo.
47
Aula 3 Objetivos de aprendizagem
Meta, ementa ou contedo?
Diversos programas de EAD possuem formas distintas de apresentar a meta como elemento de
organizao prvia, e essa variao segue critrios oriundos de linhas metodolgico-editoriais
particulares.
No curso de ps-graduao a distncia em Lngua Portuguesa (2001), organizado pela UFRJ-
SEAD (em convnio com o Exrcito Brasileiro), por exemplo, adotou-se a divulgao do
contedo em vez de meta:
Contedo
- texto e discurso
- diferena entre coeso textual e coerncia textual
- a coeso referencial
- a coeso seqencial
- a coeso recorrencial
(In: Descrio do portugus luz da lingstica do texto. OLIVEIRA,
H. F. Rio de Janeiro: CEPSEAD, 2001)
J no Curso de Aperfeioamento para Dirigentes Municipais (Gesto em Sade), organizado
pela Escola Nacional de Sade Pblica (ENSP) da Fundao Oswaldo Cruz (FIOCRUZ), em
parceria com a UnB e com a FINATEC, foi adotada a ementa em vez de meta para designar a
composio dos mdulos de ensino:
Ementa
O processo de sade-doena: fatores de vida, adoecimento e morte das
pessoas. Apreciao histrica e cultural do processo sade-doena e
das prticas de sade correspondentes. Os fenmenos contemporneos
de transio da estrutura populacional e da distribuio de doenas na
sociedade. Modelos de explicao do processo sade-doena.
(In: Unidade I: formulao de polticas de sade. Braslia: UnB, 1998)
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
Dentre os elementos de organizao prvia apresentados, merecem destaque os
objetivos, que so o foco principal desta aula.
Segundo o Dicionrio Houaiss da lngua portuguesa, objetivo quer dizer o que se quer
alcanar, sem rodeios, direto, funcional.
E de que forma tal definio nos ajuda a entender a importncia da definio dos
objetivos em materiais impressos para a Educao a Distncia? Fcil: os objetivos de
uma aula devem identificar claramente aquilo que voc, professor, espera que o aluno
alcance ao final de uma aula. Se queremos saber se estamos ensinando corretamente,
devemos ter uma percepo clara do que deve ser atingido.
Em outras palavras, os objetivos estabelecem prioridades no contedo de uma
aula e definem exatamente o que o aluno dever ser capaz de executar ao final de seu
estudo. Eles esto listados no incio de cada aula, para que o aluno saiba quais pontos
so mais importantes.
O estabelecimento de objetivos contribui ainda para orientar o desempenho do
estudante, uma vez que norteiam a elaborao das atividades encontradas numa aula.
Explorando o conhecimento: como utilizar
tais elementos
Certas palavras (verbos ou locues verbais, mais precisamente) concorrem para um
grau de maior ou menor eficincia e preciso e isso no simplesmente uma questo
de gosto.
Selecionar uma palavra , obrigatoriamente, abrir mo de outra, haja vista as imensas
possibilidades que existem em qualquer lngua. Alguns verbos so mais precisos que outros
uma vez que definem exatamente o que o aluno deve executar ao final do seu estudo.
Antes de continuarmos a conversa, faamos um rpido exerccio que vai ajudar a
compreender melhor a importncia de escolher a palavra certa na redao de objetivos de
aprendizagem. Preencha o quadro a seguir respondendo pergunta: Onde voc mora?
Fonte: www.sxc.hu/544853
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Aula 3 Objetivos de aprendizagem
Como voc respondeu? Disse que morava no Brasil? Preencheu com o nome de seu
estado? Considerou apenas seu bairro ou optou por incluir o nome da rua, o nmero
do prdio etc? Provavelmente voc teve dvidas sobre o quo especfico voc deveria
ser. E se a pergunta fosse Qual o seu endereo completo?
Com certeza a variedade de respostas possveis, nesse caso, bem menor.
Ainda que voc no tenha mencionado algum dado, como seu pas por exemplo,
provavelmente anotou seu estado, cidade, bairro, rua, o nmero de seu prdio e
apartamento e talvez mesmo o CEP.
Isso revela que perguntas imprecisas provocam respostas variadas. Da mesma
maneira, alguns verbos denotam aes mais precisas que outros.
Observe as duas relaes de verbos a seguir. Qual dos dois grupos indica
aes mais precisas?
Quadro 3.2: Verbos e seus graus de preciso
Lista A Lista B
Defnir
Descrever
Listar
Distinguir
Aplicar
Comparar
Estabelecer
Identifcar
Relacionar argumentos
Representar grafcamente
Reconhecer
Ordenar
Exemplifcar
Avaliar
Diferenciar
Compreender
Saber
Ter entendimento sobre
Apreciar
Ter noes de
Estar ciente de
Perceber
Perceber o signifcado de
Obter conhecimentos sobre
Acreditar em
Demonstrar
Familiarizar-se
Ter sentimento de
Informar-se
Dominar

Naturalmente, voc respondeu que os verbos da lista A tm maior preciso. Mas
por que se preocupar tanto com isso na hora de redigir os objetivos de aprendizagem
de seu aluno? Simples: para ele saber exatamente o que voc quer que ele saiba ou faa
ao final de cada aula.
No podemos observar diretamente o acmulo de conhecimento ou a aquisio de
habilidades estabelecidos nos objetivos, uma vez que so aspectos internos aos indivduos.
50
Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
Mas podemos, no entanto, buscar evidncias desses aspectos observando a maneira
como os estudantes se comportam. Por isso, objetivos de aprendizagem so estabelecidos,
tanto quanto possvel, em termos do que os estudantes devem estar aptos a fazer ao final
do processo de aprendizagem.
Uma boa maneira de justificar a escolha pelos verbos do primeiro quadro pensar
nas atividades que atendero aos objetivos predefinidos. Por exemplo, imagine que um
dos objetivos de aprendizagem de sua aula seja:
Perceber a importncia das atividades em materiais didticos para Educao a
Distncia.
Que tipo de atividade voc proporia ao seu aluno para que ele demonstrasse que
percebeu a importncia das atividades em materiais didticos para EAD? Difcil, no?
Isso porque o verbo perceber pressupe um comando extremamente vago e provvel
que o aluno no saiba exatamente o que deve responder. Em contrapartida, imagine
que o objetivo de aprendizagem fosse:
Definir trs aspectos associados importncia das atividades em materiais didticos
para Educao a Distncia.
Definir a importncia um comando muito mais preciso. E na verdade, isso
que voc quer que ele faa para demonstrar que percebeu a importncia do tpico em
questo. Alm disso, muito mais fcil pensar em uma atividade que permita ao aluno
atingir esse objetivo de aprendizagem, por exemplo a partir da anlise de um texto, ou
de uma atividade em que ele tenha que integrar diferentes tipos de informaes.
Vale a pena lembrar que objetivos de aprendizagem devem ser atingidos pelo aluno
e, portanto, sua redao deve representar uma ao, comportamento, capacidade, que
ele ser capaz de atingir ao final do estudo.
Veja dois exemplos que ilustram melhor o emprego de verbos no estabelecimento
de objetivos.
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Aula 3 Objetivos de aprendizagem
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Meta da aula
Introduzir o estudo dos mecanismos
neuro-hormonais de regulao da
presso arterial.
defnir as reaes do aparelho cardiovascular a um
estado de hipotenso decorrente de uma hemorragia.
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Presso arterial A
U
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A
(o que o aluno
dever ser
capaz de fazer
aps estudar a
aula)
(informaes
que o professor
vai oferecer)
Curso de Cincias Biolgicas
o
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Meta da aula
Apresentar os elementos de uma
Demonstrao do Resultado do
Exerccio (DRE) e como constru-la.
calcular os elementos de uma DRE, incluindo:
a) a proviso para o Imposto de Renda;
b) as participaes;
c) o lucro lquido por aes.
3
Demonstrao do
Resultado do Exerccio
DRE A
U
L
A
(o que o aluno
dever ser
capaz de fazer
aps estudar a
aula)
(informaes
que o professor
vai oferecer)
Curso de Administrao de Empresas
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
Um objetivo no algo isolado, mas sim intimamente relacionado com compe-
tncias, estratgias e habilidades. Lembre-se de que, ao estabelecer seus objetivos para
uma aula, voc dever ter em mente as competncias que seus alunos devero ter, as
habilidades que precisaro desenvolver e as estratgias que devero ser utilizadas para
a construo de conhecimento. Leia mais sobre o assunto nos boxes Competncias e
habilidades e As competncias no ENEM.
Competncias e habilidades
Existe uma discusso entre os conceitos de competncias e habilidades. No texto a seguir,
destacamos um trecho do documento Construir competncias virar as costas aos saberes?, de
Philippe Perrenoud, que acreditamos ir esclarecer suas dvidas:
(...) a noo de competncias remete a situaes nas quais preciso tomar
decises e resolver problemas. Por que limitaramos as decises e os
problemas, ou esfera profssional, ou vida cotidiana ? As competncias so
necessrias para escolher a melhor traduo de um texto em latim, levantar
e resolver um problema com o auxlio de um sistema de equaes com
vrias incgnitas, verifcar o princpio de Arquimedes, cultivar uma bactria,
identifcar as premissas de uma revoluo ou calcular a data do prximo
eclipse solar.
(Philippe Perrenoud, 1999)
Para ler o texto na ntegra, acesse o link:
http://www.patiopaulista.sp.gov.br/downloads/36/construircompetencias_perrenoud.doc
Multimdia
53
Aula 3 Objetivos de aprendizagem
As competncias do ENEM
O ENEM, Exame Nacional do Ensino Mdio, foi institudo em 1998 com o objetivo principal de
avaliar o desempenho do aluno ao trmino da escolaridade bsica. Para tanto so utilizadas
competncias e habilidades para avaliao dos alunos.
Se formos tomar a prova de Redao como exemplo, veremos que nela so exigidas cinco
competncias, listadas a seguir. Isso exemplifca aes potenciais a serem desenvolvidas pelo
aluno em cada um dos quesitos propostos para sua avaliao.
Competncia n 1
Dominar a norma culta da lngua portuguesa e fazer uso das linguagens matemtica, artstica
e cientfca.
Competncia n 2
Construir e aplicar conceitos das vrias reas do conhecimento para a compreenso de
fenmenos naturais, de processos histrico-geogrfcos, da produo tecnolgica e das
manifestaes artsticas.
Competncia n 3
Selecionar, organizar, relacionar e interpretar dados e informaes representados de diferentes
formas, para tomar decises e enfrentar situaes-problema.
Competncia n 4
Relacionar informaes, representadas de diferentes formas, e conhecimentos disponveis em
situaes concretas, para construir argumentao consistente.
Competncia n 5
Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para elaborao de propostas de interveno
solidria na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural.
Para saber mais, acesse o site do ENEM no link:
http://www.inep.gov.br/basica/enem/default.asp
Multimdia
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
Atividade 2
Relacionada ao objetivo 2
Metas ou objetivos?
a. Defna, de forma direta, se as frases indicam um tema geral (meta) ou um objetivo.
1. ( ) Apresentar a 3 Lei de Newton.
2. ( ) Introduzir o estudo dos acidentes geogrfcos.
3. ( ) Identifcar cinco artistas que participaram da Semana de Arte Moderna de 1922.
4. ( ) Conceituar metas e objetivos de aprendizagem.
5. ( ) Explicar como elaborar um balano patrimonial.
6. ( ) Listar trs aspectos que defnem uma poltica mercantilista.
b. Leia o texto a seguir:
Uma alimentao adequada contm gua, protenas, gorduras, carboidratos,
vitaminas e sais minerais. Esses nutrientes devem estar presentes de forma
balanceada e constante, sem que haja exagero ou carncia de algum deles.
Carboidratos e gorduras so as principais fontes de energia para o corpo. Quando
consumidos em excesso, podem engordar. Mas elimin-los do cardpio privar-se
de importantes elementos energticos.
As gorduras tambm no podem simplesmente ser banidas da alimentao.
Tanto quanto os outros nutrientes, elas tambm so essenciais. Assim como
os carboidratos (acares), os lipdeos (gorduras) que retiramos dos alimentos
podem fornecer energia s clulas. Quando consumimos mais energia do que
precisamos, nosso corpo reserva o excedente para as horas de necessidade.
Embora uma pequena parte da energia seja armazenada como glicognio
(um tipo de carboidrato), a maior parte acumulada permanentemente como
gordura.
BERTOLDI, O. G., Cincia & sociedade: a aventura do corpo, a aventura da vida, a aventura da
tecnologia. So Paulo, Editora Scipione, 2000.
Aps a leitura do texto, que parte integrante de uma aula de biologia, voc deve
identifcar que objetivos o texto permite que o aluno atenda. No quadro a seguir,
apontamos um objetivo; continue o preenchimento.
55
Aula 3 Objetivos de aprendizagem
1. identifcar a importncia dos carboidratos e gorduras para uma alimentao saudvel
2. ______________________________________________________________
________________________________________________________________
3. ______________________________________________________________
________________________________________________________________
4. ______________________________________________________________
________________________________________________________________
Resposta Comentada
a. O que defne, neste exerccio, se as frases demonstram metas ou objetivos , principalmente,
o grau de preciso (ou especifcidade) conferido pelos verbos. Como voc viu, a meta
a defnio de um tema de aula tratado de forma ampla, representando as intenes do
professor. Objetivos devem estabelecer prioridades em cada contedo, redigidos de forma
a revelar, de forma exata e inequvoca, o que o aluno dever ser capaz de fazer ao fnal do
estudo de uma aula. Portanto a seqncia deve ser: 1. Meta; 2. Meta; 3. Objetivo; 4. Meta;
5. Meta; 6. Objetivo.
b. Enumeramos outros objetivos possveis de serem atingidos a partir do contedo do
texto de Odete Bertoldi:
defnir qual a quantidade de carboidratos e gorduras ideal de ser consumida;
identifcar quando h o acmulo de energia etc.
Caso voc tenha apontado objetivos diferentes, acesse a plataforma e procure o Frum
livre desta atividade. L voc pode postar comentrios e discutir com seu tutor e colegas
de turma.
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
Concluso
A determinao de metas e objetivos, apesar de parecer algo simples e de menor
importncia, na verdade impe um desafio ao conteudista: ser capaz de organizar o processo
de ensino de forma efetiva, clara e precisa. Objetivos, por exemplo, devem apresentar uma
ntida ligao com o(s) conceito(s) tratado(s); ambos (objetivos e conceitos), por sua vez,
devem apresentar uma ntida ligao com a(s) atividade(s) que procuram pr em prtica o
contedo explorado, constituindo, assim, uma integridade instrucional. Alm disso, por se
tratar de material acadmico voltado para EAD, elementos de organizao prvia oferecem,
pelo menos, trs benefcios que merecem ser destacados: a. antecipao s expectativas do
aluno em relao aula e ao contedo, a partir da associao dos elementos de organizao
prvia com os demais elementos instrucionais, que garantem a integridade instrucional de
uma aula; b. segurana para a autonomia do aluno a partir de informaes precisas; e c.
maior sistematizao dos estudos.
Atividade Final
Relacionada ao objetivo 3
Jogando beisebol...
Leia atentamente as informaes a seguir:
O jogo
O beisebol um jogo em que se utilizam um taco, uma bola e uma luva. Os fundamentos
do jogo so: arremessar, rebater e recuperar a bola. Logicamente, a execuo dessas trs
tarefas algo mais complexo do que parece, e esse desafo que obriga os jogadores de
beisebol a praticarem tanto.
Ao contrrio da maioria dos jogos, um jogo de beisebol no limitado pelo cronmetro.
Os dois times adversrios, com nove jogadores cada, jogam durante perodos chamados
de entradas, ou innings, que correspondem aos sets do vlei, por exemplo. Os jogos
profssionais e colegiais costumam ter nove entradas de durao.
A ao, em um jogo de beisebol, gira principalmente em torno de dois combatentes, um
de cada time: o arremessador e o rebatedor. No campo, o arremessador fca posicionado
sobre um monte alto de terra e o rebatedor fca em um dos lados da base principal,
57
Aula 3 Objetivos de aprendizagem
chamada de home plate, segurando o taco e encarando o arremessador. O time atacante
entra em campo com um jogador apenas: o rebatedor.
O time defensor entra em campo com seus nove jogadores: um arremessador e outros
oito jogadores, chamados defensores, que se posicionam na 1, 2 e 3 bases.
As regras bsicas
A cada entrada o arremessador (time defensor) lana uma bola.
O rebatedor (time atacante) procura fazer pontos rebatendo a bola, com o basto, para
fora do alcance dos defensores adversrios, mas dentro dos limites do campo.
Ao acertar a bola, o rebatedor inicia a corrida pelas quatro bases, partindo da primeira
base, no sentido anti-horrio. Se ele conseguir completar as quatro bases ganha 4
pontos. Essa corrida chamada home-run.
Se os defensores conseguem recuperar a bola que foi rebatida, podem tentar interromper
a corrida do rebatedor de duas maneiras: tocando seu corpo ou lanando a bola para um
defensor, situado numa base seguinte, de modo que ela chegue quela base antes do
rebatedor. Se isso acontece, o time atacante no marca nenhum ponto.
Uma entrada corresponde a trs tentativas de acertar a bola pelo rebatedor de cada
time. Se errar nessas trs tentativas, o time atacante perde um jogador e as posies se
invertem: o time defensor vira atacante e vice-versa.
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Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino
A partir da leitura do texto, voc dever destacar pelo menos dois objetivos do time
defensor e dois do time atacante usando verbos precisos.
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Resposta Comentada
Verbos como vencer, ganhar e conquistar, por exemplo, so vagos, pouco esclarecedores
e no devem ser usados. Eles no refetem passos especfcos que devem ser seguidos
pelos jogadores para alcanar a vitria. A seguir, listamos alguns verbos e objetivos mais
especfcos:
Objetivos do time atacante:
rebater a bola, dentro dos limites do campo, lanada pelo arremessador;
correr o mais rpido possvel por entre as bases;
alcanar a base principal.
Objetivos do time defensor:
impedir a marcao de pontos da equipe adversria;
eliminar jogadores da equipe de ataque;
capturar a bola rebatida pelo rebatedor;
defender as regies (bases).
Voc pode ter mencionado objetivos que no esto explicitados aqui. Se isso aconteceu e
voc fcou com dvidas a respeito do que elaborou, v at a plataforma, localize o frum
livre desta aula e discuta com seu tutor e colegas.
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Aula 3 Objetivos de aprendizagem
RESUMO
Q
ualquer material didtico, em especial o auto-instrucional, necessita
de um planejamento consistente. Para tanto, os elementos de
organizao prvia so uma ferramenta fundamental porque defnem
quais elementos devem ser esclarecidos, no incio de cada aula, para
orientar o aluno no estudo do contedo a ser estudado.
Objetivos so exemplos destes elementos. Eles dizem respeito ao
aluno e estabelecem prioridades no contedo de uma aula, defnindo
exatamente o que o aluno dever ser capaz de executar ao fnal de seu
estudo. J os objetivos gerais, ou metas, dizem respeito s intenes do
professor e ao contedo apresentado.
Na defnio dos objetivos, alguns verbos devem ser priorizados
porque conferem maior preciso aos comandos. Defnir, listar,
avaliar, distinguir e analisar, por exemplo, so comandos claros e bem
defnidos. Ao contrrio, ter entendimento, acreditar e saber, entre
outros, so comandos imprecisos e pouco especfcos.
Bibliografa consultada
LOCKWOOD, Fred. The design and production of self-instructional materials. Londres: Kogan Fage
Limited, 1998.
PERRENOUD, Philippe. Construir competncias virar as costas aos saberes? Faculdade de Psicologia e
Cincias da Educao, Universidade de Genebra, Genebra: 1999. Extrado do link: http://www.patiopau
lista.sp.gov.br/downloads/36/construircompetencias_perrenoud.doc; acesso dia 02/04/2007.