ALGUNOS LINEAMIENTOS NECESARIOS PARA LA

ENSEANZA DE LA QUMICA EN EL COLEGIO

La enseanza y el aprendizaje de la qumica han estado marcados por su visin como
una disciplina complicada. Ha sido difcil ver su familiaridad y establecer relaciones entre
sus procesos y los fenmenos cotidianos. Teniendo esto en cuenta, diferentes posturas
pedaggicas y didcticas han mostrado la necesidad de conocer cules son las
dificultades de los estudiantes para lograr un verdadero aprendizaje.

La enseanza de la Qumica se halla en crisis a nivel mundial y esto no parece asociado a
la disponibilidad de recursos de infraestructura, econmicos o tecnolgicos para la
enseanza, ya que en pases ricos no se logra despertar el inters de los alumnos.

Esta paradoja implica la imperiosa necesidad de replantearse qu, para qu, para quines
y cmo ensear qumica, a las nuevas generaciones. Por ello es que en el presente
trabajo se plasmarn algunos lineamientos necesarios para la enseanza de la qumica.

Antes de iniciar, creo conveniente definir enfoque pedaggico como:

El enfoque pedaggico se fundamenta en el concepto de educacin para la formacin y
el desarrollo humano integral y social. Se dirige la atencin hacia el estudiante desde
unos supuestos previos para tratarlos acertadamente, por lo cual el pedagogo lo expone
con claridad, esto sirve para educar o ensear, sobre el punto especfico a tratar.

Desde esta definicin, lo que importa es el estudiante. Ya desde Piaget, Novak y Ausbel
se ha dejado claro que es importante conocer las ideas con que llegan los estudiantes al
aula para estructurar una enseanza efectiva que lleve a la verdadera construccin de
conocimiento en el mbito escolar.

Entonces, ac tenemos un rasgo caracterstico (lineamiento) de la enseanza de la
qumica: el conocer qu problemas tienen y cul es su origen har posible mejorar
el aprendizaje.

Pero no slo conviene conocer las ideas de los alumnos sino tambin hay que saber
cmo razonan y aprenden para poder ayudarles a construir los conocimientos qumicos,
es decir, conocer su estructura cognitiva.

Dentro del pensamiento del estudiante, muchas situaciones estn fijas y descritas, de tal
forma que no se preocupa por modificarlas, pues le son tiles. Pero al momento de ver los
contenidos de la ciencia, hay que suponer la transformacin de la lgica de su
organizacin para que sea posible la construccin de interpretaciones ms que de
descripciones de los fenmenos.
Otro lineamiento que debe ser imperante en la enseanza de la qumica es pasar de la
explicacin de las propiedades observables a la explicacin de las
transformaciones identificando interacciones entre conceptos, procesos y sistemas. Se
trata pues de trabajar con diferentes ngulos de argumentacin.

Cuando no se trabaja con diferentes ngulos de argumentacin, se cae en el error que
caen la mayora de docentes de Qumica en la escuela, ya que presentan a esta ciencia
como una serie de verdades cerradas y acabadas, separadas del debate y de las
argumentaciones tericas y experimentales que le dieron origen. Como consecuencia, los
estudiantes se sienten alejados de la Qumica, ya que sta no est relacionada con sus
entornos cotidianos, y les resulta irrelevante para sus vidas como ciudadanos.

Es un error considerar que las ideas que tienen los estudiantes se alejan del
conocimiento cientfico ya que las concepciones que tienen, al ser parte de la cultura
local (en escuelas rurales), hacen parte del proceso de desarrollo cientfico a lo largo de la
historia. Se puede decir que los alumnos tienen una visin desactualizada o
descontextualizada ms no errnea de los conceptos porque fue la misma ciencia quien
alguna vez se fundament en ellos para explicar el mundo.

No se trata de aprender procedimientos, de nada sirven las recetas sin
comprensin y de nada sirve la comprensin sin aplicacin. Segn esto, el resolver
los problemas implicara un grado de comprensin, contrario a lo que plantea la
enseanza actual.

La enseanza tradicional de la Qumica no tiene en cuenta los significados que los
alumnos dan a las palabras, significados que son hegemnicos en el contexto cultural. Y
la duda que surge es si se debe adaptar el complicado lenguaje qumico para que el
alumno entienda o si hay que cambiar el lenguaje del alumno por el lenguaje qumico.

Los contenidos escolares no deben ser un fin en s mismos sino una va para
desarrollar en los alumnos capacidades. Capacidad de investigar, de cuestionar, de
debatir, de realizar trabajos manuales, etc.

Sera ambiguo y errneo hablar de formacin de seres crticos capaces de construir
explicaciones si se les obliga a argumentar en trminos preestablecidos.

Aunque la ciencia debe ser objetiva, no todos la aprenden de la misma manera y en las
mismas condiciones. Recordar que los estudiantes al responder como se espera no
quiere decir que en realidad comprendan: puede responder a las exigencias por cumplir
con un requisito o porque sigue la lgica del maestro.

Ensear qumica con un ingrediente mgico. La alquimia es el origen mgico de la
qumica. Ensear qumica como magia, significa ensear preguntas sin la inmediata
presentacin de las respuestas correctas. Ensear con magia significa dejar a los
estudiantes que pregunten y se maravillen bastante tiempo, antes de ofrecerles la
explicacin racional que, supuestamente, ellos deberan entender y aprender.

Maravillarse autnticamente inspira a los estudiantes para investigar, para disear
experimentos y para esmerarse en encontrar sus propias respuestas. Est en una
precondicin esencial para desarrollar la actitud crtica de un investigador.

La participacin del estudiante, mediante sus preguntas, puede ser un indicador de la
atencin prestada y del inters que tiene sobre el tema desarrollado. Pregunta porque hay
duda, porque hay una NECESIDAD ACADEMICA.

Esto se da cuando el estudiante entiende, relaciona, compara y expresa sus dudas,
sugerencias o comentarios sobre lo trabajado en clase (todo esto debe ser el objetivo del
docente).
Hacer que el estudiante entienda: Cuando el docente de algn modo hace
llegar el conocimiento como parte de sus vivencias, y los estudiantes
asimilan la informacin.
Hacer que el estudiante se exprese: Cuando el estudiante de forma
espontnea interviene (puede ser levantando la mano) para preguntar,
opinar o comentar algn punto que el docente este desarrollando.

Hay que recordar que la participacin activa es un indicador del inters y de la relevancia
que tiene el tema para el estudiante. Tradicionalmente, las preguntas del docente pueden
entenderse como un acto de coaccin y de mandato a responder lo que se pregunta. El
docente pregunta para evaluar, para evitar la desatencin y el desorden

El docente dej de ser el actor principal desde hace mucho tiempo, pues se entendi que
el estudiante es tan o ms importante que l. El docente de Qumica debe dejar que
sus estudiantes manipulen los equipos de tal forma que puedan desarrollar la agudeza
y seguridad de sus sentidos.

El modo de trabajar en el laboratorio, y porque no en el aula, debe ser una caracterstica
de la formacin cientfica. Esto conlleva que los estudiantes compartan con sus
compaeros las conclusiones de sus trabajos, y de esta manera enriquecer sus
anotaciones y llegar a un verdadero trabajo en equipo.

La tcnica del redescubrimiento es una buena opcin, claro est, que la situacin de
los centro educativos del pas no permite (por falta de materiales, infraestructura y/o
reactivos) que cada estudiante lleve a cabo una experiencia y derive de ella las relaciones
existentes entre el mundo real y las teoras cientficas.

En general, ensear quimica se considera necesario por las siguientes razones:
Desarrollar el pensamiento reflexivo y crtico.
Conocer las ciencias y valorarlas para mejorar su calidad de vida.
Ser rigurosos en el trabajo
Descubrir que toda accin va acompaada de ciertos procedimientos
Buscar la verdad de los hechos y los fenmenos que ocurren en el universo.
Por el valor formativo intrnseco al entusiasmo, el asombro y la satisfaccin
personal que puede provenir de entender y aprender acerca de la naturaleza.

Se han planteado muchas formas de ensear la ciencia, entre ellos: El aprendizaje por
descubrimiento, el aprendizaje significativo, mediante mapas conceptuales,
mediante conflictos cognitivos (teora de Piaget), La Teora del procesamiento de la
Informacin, la resolucin de problemas, etc.

El objetivo que se debe perseguir, como se ha mencionado anteriormente, es que los
alumnos creen su propio sistema de representacin del mundo, producto de la interaccin
entre sus ideas y el conocimiento dado en la escuela, objetivo que ser ms fcil de
alcanzar a partir de estrategias de enseanza basadas en la utilizacin de modelos que
permitan la manipulacin y el contraste de la informacin, y la posterior expresin
lingstica de los argumentos o ideas que se generen.

Pero al parecer no hay una receta exacta, pues la complejidad del proceso enseanza-
aprendizaje se ve incrementada si se toman en cuenta variables como: estilo de
aprendizaje de los estudiantes, equipos disponibles en el aula, facilidad para conseguir
materiales o muestras, dinamismo del docente, entre otras.

En ltima instancia, despus de analizar concienzudamente los pro y contra de los
mtodos didcticos disponibles, es el docente el que decide que mtodo utiliza para
ensear las ciencias naturales.







Bibliografa

http://colegio.redp.edu.co/josemarti/index.php?option=com_content&view=category
&layout=blog&id=13&Itemid=14
Gmez Crespo, M. ., & Pozo, J. I. (1998). El aprendizaje de la qumica. En P.
Juan Ignacio, & M. . Gmez Crespo, Aprender y ensear ciencias: del
conocimiento cotidiano al conocimiento cientfico (pgs. 149-204). Madrid: Morata.
http://www.quimicaviva.qb.fcen.uba.ar/v4n1/galagovsky.pdf
http://www.queciencia.com/2007/09/22/modelos-para-la-ensenanza-de-las-
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http://www.buenastareas.com/ensayos/Quimica/404880.html
http://www.buenastareas.com/ensayos/El-Aprendizaje-De-La-Quimica-
Un/899230.html