Lisbeth K. Cordani lisbeth@maua.

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OFICINA ESTATSTICA PARA TODOS
Profa. Lisbeth K. Cordani CEUN IMT SP
lisbeth@maua.br

INTRODUO

Uma das ferramentas mais utilizadas hoje em dia em todas as reas do
conhecimento a Estatstica, que descreve os dados observados e desenvolve metodologia
para tomada de deciso em presena da incerteza. O verbete Estatstica foi introduzido no
sculo XVIII, com origem na palavra latina status (Estado), e serviu inicialmente a objetivos
ligados organizao poltico-social, como o fornecimento de dados ao sistema de poder
vigente, provavelmente para cobrana de impostos e registros de nascimento e morte.

Hoje em dia a metodologia estatstica utilizada em diferentes contextos, como testes
ligados ao desempenho escolar, pesquisas eleitorais, estudos
financeiros, controle de qualidade, anlises de crescimento de
doenas, taxas populacionais, data mining, ndices de
desenvolvimento, ndices de desemprego, modelagem de
fenmenos da natureza etc.



Por razes histricas, todo o crescimento da rea no foi acompanhado da insero
dos elementos bsicos de Estatstica no currculo escolar (pr-universitrio), o que foi um fator
decisivo para o despreparo de nossos alunos e professores em relao ao tema. Podemos
mesmo dizer que o despreparo da populao como um todo, pois somente os que
alcanaram a Universidade (e sabemos a nfima parcela da populao a includa) que
tiveram os elementos bsicos (ou mais avanados, conforme o caso) da rea.

No entanto este quadro tende a mudar, uma vez que os PCN (Parmetros Curriculares
Nacionais) editados pelo MEC indicam como objetivos do ensino fundamental que os alunos
devem ser capazes de (dentre outras)
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utilizar diferentes linguagens para produzir, expressar, comunicar idias bem como
interpretar e usufruir das produes culturais disponveis
saber utilizar diferentes fontes de informao e recursos tecnolgicos para adquirir e
construir conhecimento
questionar a realidade, desenvolvendo capacidade de anlise crtica
realizar projetos interdisciplinares, sob orientao, sendo capaz de quantificar
(quando for o caso) os aspectos envolvidos e de usar os procedimentos adequados
para uma anlise adequada do fenmeno em estudo.

Como complemento, o documento bsico do ENEM (para o ensino mdio) coloca que
entre as competncias que os alunos devem desenvolver est a de selecionar, organizar,
relacionar e interpretar dados, informaes e conceitos necessrios para defender sua
perspectiva em determinada situao.

Vemos portanto a preocupao de incluir no cotidiano escolar, de modo explcito, uma
seleo de tpicos de probabilidade e estatstica. Esta introduo, mais precoce do que feito
em geral hoje em dia em nossas escolas, ser um avano para o desenvolvimento do aluno e,
em ltima instncia, para o desenvolvimento completo da cidadania.

Alm disso, o conhecimento de elementos de probabilidade e estatstica por parte dos
alunos facilitar a realizao dos trabalhos interdisciplinares e os professores sero os
facilitadores deste desenvolvimento.

H muitas maneiras de se introduzir o tema no ambiente escolar. Na seqncia
desenvolveremos algumas atividades que tratam de trs aspectos bsicos da estatstica:
probabilidade, estimao e anlise de dados, que podem ser realizadas em qualquer ordem
pelos professores com seus alunos do ensino bsico. So todas atividades simples, ligadas ao
quotidiano dos alunos, fceis de serem reproduzidas em sala de aula, sem formalismos
tcnicos. O professor, conhecedor do nvel de sua classe, poder usar a atividade como est
ou adapt-la para obter mais resultado.

Antes das atividades propriamente ditas, gostaria de apresentar uma sentena
matemtica, uma sentena probabilstica e uma sentena estatstica, e compar-las no sentido
da possibilidade de dizer se so falsas ou verdadeiras.
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Sentena Matemtica (SM):






Sentena Probabilstica(SP):








Sentena Estatstica(SE):










Vamos analisar as trs sentenas no sentido Verdadeiro/Falso.
Comecemos pela Sentena Matemtica sobre os nmeros primos.


Todos os nmeros primos
so mpares
A probabilidade de se obter duas
caras em dois lanamentos de uma
moeda honesta .
Joguei uma moeda duas vezes e deu
duas caras; logo posso concluir que
a moeda no honesta.
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Quanto Sentena Probabilstica, possvel saber se ela verdadeira ou falsa fazendo uma
operao matemtica conveniente, isto ,











E para o caso da Sentena Estatstica? interessante aqui o professor fazer uma pausa, para
perguntar a opinio dos seus alunos e discutir com eles as diferentes opinies apresentadas.





* . Foi usado por duas vezes o termo honesta para a moeda isto quer dizer que, em cada
lanamento, a chance de sair cara a mesma de sair coroa, ou seja, .
se a probabilidade de sair Cara for para uma moeda
honesta
*
e se os lanamentos forem independentes um do
outro ento a probabilidade de sarem duas Caras
x = .
Ento SP Verdadeira e no h nenhum risco em tomar esta
deciso.
Verifica-se facilmente que a Sentena Matemtica Falsa, pois
basta um nico contra-exemplo para que ela no possa ser
considerada verdadeira. Qual o contra-exemplo? A resposta
imediata: o nmero 2 primos e par. Logo, SM Falsa! No
paira nenhuma dvida sobre a falsidade dessa sentena.
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Quantas vezes terei que jogar a moeda para no correr risco nenhum? No existe esta
possibilidade, ou seja, no h como no correr riscos! O que se pode dizer que o risco vai
diminuindo medida que vou jogando mais vezes a moeda mas ele nunca ser zero. Ou
seja, em Estatstica, as concluses so sempre tomadas com um certo risco, o qual
quantificado com o auxlio da Teoria das Probabilidades.


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Provavelmente, muitos deles percebero que neste caso
no se pode dizer com certeza se a sentena falsa ou
verdadeira. Se disser que a SE Falsa, posso tanto estar
certa como estar enganada. O mesmo vale para o caso de
se dizer que Verdadeira. Para cada resposta que se d,
corre-se um risco de errar.
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ATIVIDADE 1- PROBABILIDADE

O raciocnio estatstico uma forma de pensar e, quando associado probabilidade,
permite a investigao de certos padres de regularidade e o clculo dos riscos associados
tomada de deciso.

A rea de probabilidade comeou a ser desenvolvida no sculo XVII antes ainda da
formalizao da rea da Estatstica, em questes propostas em jogos de azar. No entanto
fcil perceber que o termo j est arraigado no senso comum, pois as pessoas vivem o
cotidiano calculando tacitamente algumas probabilidades: desde situaes de sua vida pessoal
- organizando-se em relaes a horrios a cumprir, levando em conta as circunstncias do
trfego, agasalhando-se ao sair de casa se a previso do tempo indicar uma frente fria, em
suma, prevenindo-se em situaes de risco.

Como definir Probabilidade? Podemos dizer que





H vrias maneiras de se medir a incerteza: mtodo clssico, mtodo freqentista e
mtodo subjetivo. O primeiro o mais conhecido, e relaciona eventos favorveis com eventos
possveis.

O ltimo baseado na opinio de quem julga um fato. A atividade que ser proposta a seguir
trabalhar com a definio freqentista da probabilidade.

Situao: Peguem uma moeda do prprio bolso (ou bolsa) olhem bem e digam se honesta
ou no! Como voc poderia sugerir caminhos para buscar esta resposta?
Probabilidade uma medida que quantifica a sua
incerteza frente a um possvel acontecimento futuro.
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......................................................

Vamos aqui propor uma abordagem ao problema:


Passo 1 Agrupem-se 2 a 2 e peguem uma moeda
chamem o valor numrico da moeda de COROA ( C ) e a
outra face de CARA ( C ). Suponham que haja interesse em
saber se a sua moeda honesta (isto significa saber se a probabilidade
de CARA de sua moeda ou, em termos percentuais, se a probabilidade de sair Cara
50%).

Passo 2 Um membro do grupo vai lanar a moeda e o outro vai marcar os resultados na
planilha anexa, seguindo as seguintes instrues:

a) Jogar a moeda uma vez e anotar C ou C no espao adequado (linha 2) da planilha).
b) Repetir este procedimento 30 vezes, preenchendo um a um os espaos da linha 2).

Passo 3 Trocar de lugar com o parceiro, voltar para os itens a) e b) das instrues e
continuar mais 30 jogadas at perfazer 60.

Passo 4 Voltar ao primeiro da dupla e seguir a continuao das instrues:

c) Depois do registro na linha 2) de todos os resultados como C ou C , passar para a
linha 3): chamar CARA de 1 e COROA de 0 e colocar estes valores na planilha,
abaixo de cada resultado j obtido na linha 2). Cada membro do grupo deve fazer
metade um faz a linha de cima e o outro a linha de baixo.

d) Agora a linha 4) da planilha deve ser preenchida em cada posio deve ser colocado
o nmero acumulado de CARAS, at aquela jogada (verifique que a jogada est
explicitada na linha 1- que a linha n). Discutir com outro membro do grupo para ver se
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est claro se no, pergunte! A linha de baixo continuao do acumulado da linha de
cima.

e) Finalmente chegamos ltima linha linha 5): colocar a freqncia relativa (m/n) de
CARAS em cada momento o que isto? Discuta com o outro membro do grupo
(desprezar as entradas assinaladas com X).

Passo 5 depois de completar a planilha, construir a seguinte
tabela, usando as linhas 4) e 5) da planilha:


n m/n n m/n
1 10
2 20
3 30
4 40
5 50
6 60
7
8
9

Passo 6 Completar o grfico anexo, usando os valores da tabela recm construda, do
seguinte modo:







Passo 7 Comparar os resultados com os colegas

ordenada valores m/n
abscissa valores da linha n

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Passo 8 Interpretar o resultado, comentando sobre a
honestidade da sua moeda.


Concluso: Com isto chegamos a uma possvel definio freqentista de probabilidade (que
est ligada com a noo de limite), ou seja,







Aqui podem ser exploradas, se o professor achar conveniente, as demais definies de
probabilidade mencionadas no incio.



Obs. Planilha e Grfico anexos.


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Probabilidade o valor em que a
freqncia relativa se estabiliza aps um
nmero muito grande de ensaios.

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ATIVIDADE 2 - ESTIMAO



Em Estatstica h alguns procedimentos que permitem estimar o tamanho de
populaes. Por exemplo: quantos peixes h no Lagoa Rodrigo de Freitas, no Rio de Janeiro?
Ou no lago mais prximo de sua casa? J no sculo XVIII Laplace procurou desenvolver
metodologia para estimar o tamanho de populaes. Provavelmente Petersen foi o primeiro
que no final do sculo XIX, querendo estimar o nmero de peixes do Mar Bltico, desenvolveu
o mtodo que iremos analisar nesta Atividade.

Proponho uma discusso com os alunos para iniciar o tema o professor ver que
muitas idias aparecero. Em seguida a atividade proposta ter as seguintes etapas:


1. Ser apresentada ao grupo uma populao de peixes
(em cartes, fichas ou bolinhas) para que a quantidade seja estimada. Para
efeitos do exerccio, esta populao estar confinada (numa caixa ou pacote),
mas discute-se com eles que este no o caso normal geralmente ela est
dispersa e no se pode aglutinar os elementos facilmente (se no, seria somente
um exerccio de contagem). Pede-se a cada aluno que escreva em um pedao
de papel a sua estimativa para o nmero de peixes apresentados tem que
ser uma estimativa feita de longe, com a mera visualizao da caixa ou pacote;
recolher as estimativas para depois verificar quem chegou mais perto do
verdadeiro valor;

2. pedir que cada aluno retire do pacote um elemento e
que fique com ele por enquanto; o professor vai andando de aluno a aluno at
completar todos os alunos da classe.

3. isto significa que a classe retirou uma amostra da populao esta amostra tem
o mesmo nmero de elementos da classe vamos dizer que sejam 30 alunos;
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ento temos uma amostra de 30 elementos da populao cujo tamanho queremos
estimar; pedir que cada aluno faa uma marca no seu elemento (seria como marcar
um peixe) - o professor levar material que favorecer a marcao e esta prtica
pode ser discutida entre as alunos; podemos dizer aos alunos que esta tcnica est
no estgio da


Obs. pedir que os alunos devolvam as suas peas marcadas ao pacote;

4. Depois de suficientemente misturadas s demais, novamente os alunos so
chamados a retirar uma pea do pacote isto significa que temos uma nova amostra,
ou seja, teremos 30 elementos retirados, provavelmente com alguns marcados e
outros no marcados; aqui podemos dizer aos alunos que eles esto na fase de



5. Algum aluno vai lousa e pede que os alunos que tiraram elementos marcados
levantem a mo o nmero ento registrado e pode ser feita a razo entre o
nmero de marcados e o nmero de elementos retirados; esta razo dar a
freqncia amostral de marcados; supondo que este nmero tenha sido 10, a
freqncia amostral ser 10/30;

6. Pergunte se algum pode sugerir qual a freqncia populacional de marcados
isto poder gerar uma boa discusso, at uma resposta plausvel, que seria o
nmero de marcados (no caso 30) sobre o tamanho desconhecido da populao( o
qual poderamos chamar de N ) 30/N;

7. Pea a algum para escrever na lousa este outro quociente e pea sugestes para
descobrir o valor de N; teremos ento na lousa dois quocientes





10/30

frequncia
amostral
30/N

freqncia
populacional
?
recupturu;
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e, dependendo da turma possvel sugerir igualar estes quocientes para que se
descubra o valor desconhecido de N aqui o trabalho prvio com fraes
desejvel;

8. Se for possvel, seria interessante repetir o procedimento mais vezes e deixar
disponvel uma planilha na classe para que as diferentes estimativas de N sejam
apresentadas;

9. Repetir com diferentes tamanhos de amostra pode mostrar aos alunos a
importncia do tamanho da amostra na variabilidade da estimativa;

10. em seguida todo o pacote apresentado aos alunos para que eles mesmo
contem os elementos da populao a melhor estimativa inicial premiada e deve
ser feita uma discusso dos resultados obtidos com o processo de captura-
recaptura para estimao do tamanho populacional.

Neste exemplo vimos como explorar conceitos como populao, amostra, estimativa,
variabilidade, tamanho de amostra, etc...A participao real dos alunos auxilia a aprendizagem.






















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Descrevam com suas palavras os passos desta atividade:

Passo 1





Passo 2





Passo 3





Passo 4





Passo 5





Passo 6






ESTIMAO - CAPTURA / RECAPTURA


Experimento Captura
(amostra)
Recaptura
(nova
amostra)
Marcados
na
recaptura
Equao Estimativa
de N
1



2




3



4






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Recapitulando o processo:


1 Quantos peixes o grupo capturou inicialmente? .................

2 Quantos peixes foram marcados inicialmente? ...................

3 Quantos peixes foram Recapturados?........

4 Quantos estavam marcados dentre os Recapturados? ..........

5 Considerando o tamanho da amostra Recapturada (........) qual a

proporo de marcados nessa amostra?........

6 Qual a proporo de peixes marcados na populao? ................

7 Como relacionar os itens 5 e 6?

8 Como estimar o valor de N (tamanho da populao).

9 Repetindo o procedimento (nesta planilha foram feitas quatro

repeties), obtm-se sempre a mesma estimativa para N? ...............

Discutir.............................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.......................

10 A estimativa foi construda com qual tamanho de amostra? ......

11 Em sua opinio, qual a influncia do tamanho da amostra na estimativa?

12 Comentrios adicionais
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ATIVIDADE 3 ANLISE DESCRITIVA



A Anlise Descritiva uma parte muito importante da Estatstica, que analisa o
comportamento dos dados observados atravs de medidas resumo e de grficos, quer
trabalhando com caractersticas (denominadas de variveis) de modo individual, quer
mostrando a relao entre duas ou mais das caractersticas de interesse. As variveis podem
ser numricas (a resposta vem atravs de um nmero peso, altura etc) ou qualitativas (a
resposta vem atravs de uma categoria cor dos olhos, sexo etc). Vamos aqui desenvolver a
Estatstica Descritiva para variveis numricas.

A varivel a ser trabalhada aqui ser a Medida do Palmo da Mo, por ser de rpida
execuo, no necessitando de nenhum aparato suplementar que no uma rgua. .

Instrues: distribuir rguas para os alunos medirem o tamanho do seu prprio palmo da mo
(primeiro da mo direita e depois da esquerda). Cada aluno dever marcar em sua planilha o
valor obtido, arredondando para o inteiro mais prximo (se for obtido o valor 5 na casa decimal,
usar o valor superior regra que pode ser mudada).

Obs. ser discutido previamente com a turma o procedimento comum a todos para a medio,
bem como alertar para erros de medida.


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Mo Direita Esquerda
Marque a sua
Medida



************** ************** **************

Completar as clulas abaixo com a freqncia
observada na turma

valores freqncia freqncia
Mnimo:













































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Instrues para os alunos: usando os dados da Mo Direita:

1 Localize com x a sua medida (at o cm mais prximo
use somente valores inteiros) na reta abaixo:










uma "torre" quando os valores se repetirem
voz alta, marque um crculo na reta um por um, fazendo
2) medida que cada colega for dizendo seu valor em




3) Escreva trs valores de medidas de palmos da mo direita: o seu e os de mais dois
colegas da turma (preferencialmente os que estiverem prximos e com pelo menos um
diferente do seu).


................... ................... .....................

a) Qual sugesto voc daria para resumir este conjunto de dados?

..............................................................................................................
......................................................................


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b) PAUSA PARA ATIVIDADE INTERMEDIRIA







c) A partir dessa atividade intermediria que acabamos de fazer, como voc
responderia a questo a)?
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
........................................................................

d) Resuma os trs valores coletados no incio desta questo segundo a
sugesto da atividade intermediria. Comente.

e) (Opcional) Coloque na reta (com um smbolo diferente dos anteriores) os
valores das mdias entre os trs valores selecionados coletem tambm os
dos colegas. O que possvel perceber?

f) Tente fazer uma tabela de freqncias agrupando os valores do palmo da mo
direita de dois em dois.

g) Imagine uma representao grfica para a tabela do item f).















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ATIVIDADE INTERMEDIRIA




Distribuir para a turma 16 cartelas com nmeros coloridos (rosa, verde, azul e preto)

Rosa: 100 0 0 0

Verde: 20 65 5 10

Azul: 50 0 0 50

Preto: 25 25 25 25


Encontrar uma referncia na classe: pode ser a lousa, a mesa ou a parede preciso
espao.

1- Chamar uma cor: cada um se coloca no referencial. A classe copia os valores na ordem
do menor para o maior, registrando de que cor . Pede-se a mdia e os valores mximo
e mnimo.

2- Chamar a prxima cor e pedir novamente que se coloquem no referencial, mantendo a
cor anterior no referencial. Pede-se a mdia e os valores mximo e mnimo.

3- Fazer o mesmo com as duas cores restantes, uma de cada vez.

4- Os alunos tero calculado 4 mdias verificando que so todas iguais, apesar de os
conjuntos se comportarem de modo diferente, como possvel perceber atravs dos
colegas postados em relao ao referencial.

5- Neste momento sero introduzidos os conceitos de mediana, amplitude, desvio padro
e coeficiente de variao, com os respectivos clculos.



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Mdia Mediana Mximo Mnimo
ROSA
VERDE
AZUL
PRETO


Amplitude Varincia Desvio
Padro
Coeficiente de
Variao
ROSA
VERDE
AZUL
PRETO


6- Comparar os resultados e voltar para a atividade 3.