INVESTIGACIN CUANTITATIVA

EN EDUCACIN
Profa. Brbara Ponce Mendoza
Matemticas & Ciencias
4to 9no
22 de septiembre de 2012
Escuela de Educacin Continua
Universidad Metropolitana

"Mathematics and Science Partnership: content, integration, application,
and research to improve academic achievement" 2012-2013

Proyecto sufragado por el Departamento de Educacin de Puerto Rico con fondos de Ttulo II-B No Child Left Behind
Conceptos y Definiciones
Investigacin
Bsqueda de
conocimientos
Problema
Situacin
Generar datos
o
informacin
Entenderlo
Resolverlo
Proceso de
investigacin
Real
Percibida
Evidencia Producto
2
Modelo Cuantitativo (origen)
Origen y
Trasfondo
Origen 1920 con la filosofa llamada la lgica emprica o en
rechazo a la filosofa y a la metafsica como nicas formas de
entender la realidad social.
Tesis la presencia de un mtodo que permita evidenciar y
verificar cualquier aseveracin sobre el conocimiento y la
autenticidad de la realidad.
Filosofa
asume que la realidad social existe y es externa al ser
humano
El conocimiento es una propiedad de la realidad
La realidad es regulada por leyes universales de causa y
efecto
La conducta humana es el resultado de esa realidad
social

3
Modelo Cuantitativo

Mtodo
Estudios que buscan verdades absolutas (conocimientos) y el
descubrimiento de esas leyes universales de causa y efecto que
regulan la conducta humana.

Aplicacin de un mtodo deductivo donde el investigador pone
a prueba hiptesis y teoras y las trata de verificar con estudios,
para establecer la validez de las mismas.

Recurre a mtodos, procedimientos e instrumentos
estandarizados y objetivos que excluyen los valores y prejuicios
del investigador.

nfasis en la verificacin de los datos. El mtodo es esencial
para evaluar la autenticidad del hallazgo y el conocimiento
generado.

Descansa en la acumulacin de hechos observables y
verificables como mecanismo para desarrollar el conocimiento
social y educativo.
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Modelo Cuantitativo
En sntesis:
El investigador decide qu estudiar.
Hace preguntas especficas.
Recoge data cuantificable.
Analiza los datos estadsticamente.
Trata de conducir la investigacin de manera objetiva
(Instrumentacin vlida y confiable).
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Validez: se refiere a la certeza con que un instrumento
recoge informacin acerca de lo que se propone o de
acuerdo con su propsito.
Confiabilidad: se refiere al grado de consistencia o de la
informacin que se obtuvo con un instrumento, est
relacionado con la consistencia, exactitud y precisin de una
medida o de los resultados obtenidos.
La validez y la
confiabilidad no
son cualidades
del instrumento,
sino de los
resultados y de
las inferencias
que se
desprenden.
Estructura del Modelo Cuantitativo
Conclusin Problema Hiptesis Investigacin
Cuantitativo
Deductivo
6
Caractersticas de un buen problema de investigacin
Se puede investigar
Es importante
Indica el tipo de investigacin
Especifica la poblacin a estudiar
Especifica las variables a estudiar
Es claro
Tipos de Hiptesis
Inductiva
Deductiva
De investigacin
Direccional
No direccional
Estadstica: Hiptesis Nula; Hiptesis Alternativa
7
Caractersticas de una buena Hiptesis
1. Se redacta en forma de aseveracin (no como pregunta).
2. Consistente con investigaciones anteriores, conocimientos o teoras establecidas.
3. Debe salir del problema de investigacin.
4. Establece la relacin entre dos o ms variables.
5. Se puede poner a prueba.
6. Es clara.
7. Debe ser concisa.
Objetivos de Investigacin

Objetivos
Descripcin - Medir atributos del
fenmeno que se investiga (alto, rpido,
inteligente)
Causa y Efecto se conoce como
explicativo. Determinar si una variable
incide en otra (menos horas de TV, mayor
aprovechamiento acadmico)
Correlacin Determinar como una
variable se comporta en presencia de
otra (ms comida, ms ganancia de peso)
8
Fuentes
Intereses y experiencias
Comprobar teoras
Replicar investigaciones
Clarificar contradicciones
9
Variables
Independiente: antecede, influye o predice a otra
Dependiente: es afectada por la variable independiente
Extraa: es desconocida o no controlada y afecta a la variable dependiente
De efecto confundido confounding: no puede cuantificarse porque sus
efectos no se pueden separar fcilmente de las otras variables.
Contnua: puede tomar diversos valores
Categrica: Clasifica de acuerdo a las caractersticas establecidas.

Diseos de
Investigacin:
No
experimentales
Encuestas
Estudio de caso
Correlacin
Tendencias (trends)
Evolucin (cohort)
Panel
Transeccional
(Descriptiva)
Longitudinales
Experimentales
1 grupo
2 ms grupos
cuasiexperimental
10
Diseos de Investigacin
Experimental
Concepto de Investigacin Experimental
Definicin -
Estudio que busca determinar
relaciones de causa y efecto
creando las condiciones para estos
fines.
Estructura bsica -
X
Distintivo -
nico estudio que no es ex
post facto.
Estrategia
Causa
Resultado
Efecto
Variable
Independiente
Variable
Dependiente
Investigacin
Experimental
O
12
Diseo Experimental
X
O
Fundamento
Instrumentos de medicin
de los resultados
Estandarizar y validacin
del proceso
Qu estrategia?
Cmo se har?
Por cunto tiempo?
Qu cambios se observarn?
Cmo se manifiesta esos
cambios
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Fortalezas y Retos
Fortaleza
Probar en el campo una relacin causal

Reto
Crear las condiciones
para probar, fuera de toda
duda, una relacin causal

Validez Interna
La relacin se prob
realmente en este
experimento
Validez Externa
Aplica este
resultado a otros
grupos y escuelas
X
O
14
Diseos Experimentales
Currculos
Experimento
Aprendizaje
(currculo)
Productos
causa
(X)


efecto
(O)


Programas
Estrategias
Efectividad
Impactos
Costo
Alcance de la
estrategia o
porque ocurri
Transformacin
de los
participantes
Cambios primarios
y secundarios
15
Diseos Experimentales 1 Grupo
Diseo Post-Prueba
X O
Semestre
R
Estrategia
(Tratamiento)
Medicin de cambios
Muestra al azar
5 grupos de
5to grado
Cambios de actitudes Currculo para no
fumar
RETOS
Historia
Maduracin
Instrumentacin
Maestro
Relacin de pares
Desercin
16
Diseo Experimental 1 Grupo
O X
Semestre
R
Muestra al azar Medicin pre
experimento
Currculo
(Estrategia)

Diseo de Pre-Post-Prueba O
Medicin post
experimento
Historia
Maduracin
Instrumentacin
Maestro
Relacin de pares
Desercin
Testing
17
Experimento con Grupos Controles
Diseo de
Pre y Post
Prueba
O
Pre-prueba
O
Pre-prueba
O
Post-prueba
O
Post-prueba
Grupo 1
( R )
Grupo 2
( R )
Muestra
X
Estrategia
Historia
Maduracin
Instrumentacin
Maestro
Desercin
Testing
Diferencias con los
grupos
Relacin de pares
Rivalidad entre grupos
Motivacin de los grupos
por no ser el experimento 18
Experimento con Grupos Controles
Compara post pruebas
Grupo 1
( R )
Grupo 2
( R )
Post-
prueba
X
X
Grupo 1
( R )
Grupo 2
( R )
Grupo 3
( R )
Compara pre y post pruebas
X O
O
Mtodo tradicional
O
O
O
O
O
O
Compara pre y post pruebas

Solomon
Grupo 1
( R )
Grupo 2
( R )
Grupo 3
( R )
Grupo 4
Mltiples
tratamientos y
factor comn
O
O
O
1
2
O
O
O X
X
19
Diseo Cuasi Experimental
O
O
X
O
O
20
Diseos no Experimentales
No
experimentales
Encuestas
Estudio de caso
Correlacin
Tendencias (trends)
Evolucin (cohort)
Panel
Transeccional
(Descriptiva)
Longitudinales
21
Diseo no experimentales
Diseo
descriptivo
cuantitativo
Problema
Conceptualizacin
del estudio
Estudio
Anlisis de
datos
H P
Fuente de
datos
Diseo de
instrumento
Validacin del
instrumento
Permisos
Estadsticas
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Procedimientos de investigacin:
1. Definir tema y establecer preguntas de investigacin o
hiptesis.
2. Precisar la fuente de datos
a. datos primarios
b. datos secundarios
3. Explorar la viabilidad del estudio
4. Identificar/disear los instrumentos de investigacin
a. Protocolos de entrevistas estructuradas
b. Protocolos de observaciones
c. Cuestionarios/escalas/rbricas
d. Documentos
e. Combinacin de tcnicas
5. Validar los instrumentos
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Procedimientos de investigacin:
6. Elaborar el plan de investigacin
a. Poblacin y muestra del estudio
b. Tiempo de duracin del estudio
c. Tramitar permisos
7. Realizar el estudio, recopilar y analizar los datos
8. Presentar los hallazgos
a. Simple presentacin de datos
b. Conversin de datos
c. Combinacin de datos
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Ejemplo de presentacin de datos
simples
Esta necesidad la sustenta el mismo Departamento de Educacin de
Puerto Rico (2003), como respuesta a nuestra peticin sobre la
creacin de un grado doctoral en educacin fsica
(Apndice E);

El Departamento de Educacin felicita a la Universidad
Metropolitana por la nueva iniciativa de establecer un grado doctoral
en el Programa de Educacin Fsica. Muchos de los maestros del
Sistema Pblico en el rea de referencia son egresados de su institucin
y estn realizando una labor encomiable en nuestras escuelas. Es de
conocimiento pblico que el Departamento de Educacin estimula a sus
maestros para que se preparen cada vez mejor y puedan avanzar en la
carrera magisterial. Por lo tanto, damos la bienvenida a toda iniciativa
creada con este fin. Mientras mejor preparacin acadmica tiene el
maestro, mayor ser la excelencia en el proceso de enseanza y
aprendizaje. Les deseamos xito en este nuevo proyecto.

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Tabla 2
Preparacin Acadmica de los Educadores Fsicos en el DE
____________________________________________________

Preparacin acadmica Frecuencia Por ciento
____________________________________________________

Normal 21 0.41
Grado asociado 1 0.02
Bachillerato 4,570 89.82
Maestra 492 9.67
Doctorado 4 0.08
Total 5088 100.00
____________________________________________________

De los 5, 088 educadores fsicos que trabajan en el DE, solamente 496
(9.75%), ostenta estudios de maestras (492) o doctorados (4), es decir
4,592 (90.25%) miembros de esta facultad posee preparacin
acadmica de BA o menos. Estos datos confirman la necesidad de
crecimiento profesional que suscribe la Ley de Carrera Magisterial.
Ejemplo de Conversin de Datos
26
Ejemplo de presentacin de datos
combinados
Tabla 7

Orientacin del Doctorado en Educacin Fsica Pedaggica
_______________________________________________________________________________
Orientacin f % Razones
_______________________________________________________________________________

Ph.D 20 49 Se requiere para ascenso en rango
Tiene ms prestigio en la academia
En P.R. hace falta investigadores

Ed.D. 20 49 Se necesitan en el D.E.

DA 1 2 Para los que desean dar clases y
no les interesa la investigacin

TOTAL 41 100
_______________________________________________________________________________



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PREGUNTAS?
Referencias
McMillan, J. (2004). Educational Research: Fundamentals for
the consumer (4
th
ed). Boston, MA: Allyn and Bacon.
Ponce, O. (2012). Investigacin cuantitativa en Educacin.
Universidad Metropolitana.
Verdejo, A. y Medina, M. (2009). Evaluacin del aprendizaje
estudiantil. San Juan, PR: ExPERTS Consultants, Inc.

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