G11105

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ec
AUTORA:
Mgs. Carmen Delia Snchez Len
UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Catlica de Loja
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
1. Datos informativos
ESCUELA DE PSICOLOGA
CICLOS CARRERAS
U
T
P
L
-
E
C
T
S
1
Psicologa
2
Mencin: Ciencias Humanas y Religiosas,
Educacin Bsica, Educacin Infantil,
Fsico-Matemticas, Lengua y Literatura,
Qumico-Biolgicas
PSICOLOGA GENERAL
5 CRDITOS
11105
MATERIAL DE USO DIDCTICO PARA ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA,
PROHIBIDA SU REPRODUCCIN TOTAL O PARCIAL POR CUALQUIER MEDIO
PSICOLOGA GENERAL
Gua didctica
Carmen Delia Snchez Len
UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA
Diagramacin, diseo e impresin:
Segunda edicin
ISBN-978-9942-08-028-8
Reservados todos los derechos conforme a la ley. No est permitida la reproduccin total o parcial de esta gua, ni su tratamiento informtico, ni la transmisin de
ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrnico, mecnico, por fotocopia, por registro u otros mtodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares
del Copyright.
Octubre, 2012
Segunda reimpresin
EDILOJA Ca. Ltda.
Telefax: 593 - 7 - 2611418
San Cayetano Alto s/n
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Loja-Ecuador
2. ndice
3. Introduccin .......................................................................................................................................................................................7
4. Bibliografa ........................................................................................................................................................................................9
4.1 Bsica .........................................................................................................................................................................................9
4.2 Complementaria ..........................................................................................................................................................................9
5. Orientaciones Generales para el estudio .....................................................................................................................................13
6. Proceso de Enseanza- aprendizaje para el logro de competencias ....................................................................................17
PRIMER BIMESTRE
6.1 Competencias genricas ......................................................................................................................................................... 17
6.2 Planificacin para el trabajo del alumno................................................................................................................................ 18
6.3 Sistema de evaluacin de la asignatura(primero y segundo bimestre) ............................................................................. 21
6.4 Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias ........................................................................................ 22
Unidad 1: Introduccin a la Psicologa y a los mtodos de la investigacin
1.1 Historia breve de la psicologa ............................................................................................................................................... 23
1.2 La psicologa de hoy ............................................................................................................................................................... 29
Autoevaluacin 1 ............................................................................................................................................................................. 31
Unidad 2: El cerebro y la conducta
2.1 Las neuronas ............................................................................................................................................................................ 32
2.2 Sistema nervioso ..................................................................................................................................................................... 36
2.3 La corteza cerebral................................................................................................................................................................... 38
2.4 El subcrtex .............................................................................................................................................................................. 38
2.5 El sistema endocrino ................................................................................................................................................................ 38
Autoevaluacin 2 ............................................................................................................................................................................. 41

Unidad 3: Sensacin y realidad
3.1 Umbrales absolutos ..................................................................................................................................................................43
3.2 Umbrales diferenciales .............................................................................................................................................................44
3.3 Anlisis y codificacin sensoriales ...........................................................................................................................................44
3.4 La vista .......................................................................................................................................................................................44
3.5 El odo ........................................................................................................................................................................................45
3.6 El olfato y el gusto ....................................................................................................................................................................45
3.7 Las sensaciones somestsicas ................................................................................................................................................45
Autoevaluacin 3 ..............................................................................................................................................................................47
Unidad 4: Percepcin del mundo
4.1 Percepcin..................................................................................................................................................................................48
4.2 Percepcin y atencin ...............................................................................................................................................................49
4.3 Organizacin de la percepcin ................................................................................................................................................49
4.4 Aprendizaje de la percepcin ...................................................................................................................................................50
4.5 Percepcin extrasensorial .........................................................................................................................................................51
Autoevaluacin 4 ..............................................................................................................................................................................53
Unidad 5: Estados de conciencia
5.1 Estados alterados de conciencia ................................................................................................................................................ 55
5.2 El sueo ........................................................................................................................................................................................ 55
5.3 Etapas del sueo ......................................................................................................................................................................... 55
5.4 Trastornos del sueo ................................................................................................................................................................... 56
5.5 Hipnosis ........................................................................................................................................................................................ 57
5.6 Meditacin y privacin sensorial ................................................................................................................................................ 58
5.7 Conciencia alterada por las drogas ............................................................................................................................................ 59
Autoevaluacin 5 ................................................................................................................................................................................ 63
SEGUNDO BIMESTRE
6.5 Competencias genricas ............................................................................................................................................................ 65
6.6 Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias ........................................................................................... 68
Unidad 6: La Memoria
6.1 Etapas de la memoria .................................................................................................................................................................. 69
6.2 Medir la memoria........................................................................................................................................................................ 70
6.3 El olvido ......................................................................................................................................................................................... 71
Autoevaluacin 6 ................................................................................................................................................................................. 73

Unidad 7: Cognicin, lenguaje, creatividad e inteligencia
7.1 Qu es el pensamiento? ........................................................................................................................................................... 74
7.2 Imgenes mentales ...................................................................................................................................................................... 74
7.3 Conceptos ...................................................................................................................................................................................... 75
7.4 Lenguaje ........................................................................................................................................................................................ 75
7.5 Pensamiento creativo ................................................................................................................................................................... 76
7.6 Pensamiento intuitivo .................................................................................................................................................................. 78
Autoevaluacin 7 ................................................................................................................................................................................. 80

Unidad 8: Motivacin y emocin
8.1 Motivacin: Fuerzas que impulsan y atraen ............................................................................................................................. 81
8.2 Motivos Biolgicos y Homeostasis ............................................................................................................................................. 82
8.3 Hambre ......................................................................................................................................................................................... 83
8.4 Motivos biolgicos: hambre, sexo y dolor ................................................................................................................................ 83
8.5 Impulsos por el estmulo ............................................................................................................................................................ 85
8.6 Motivos aprendidos ..................................................................................................................................................................... 86
8.7 Una perspectiva de los motivos ................................................................................................................................................. 87
8.8 En el interior de una emocin .................................................................................................................................................... 90
8.9 Fisiologa y emocin ................................................................................................................................................................... 91
8.10 Expresin de las emociones ..................................................................................................................................................... 91
8.11 Teoras de la emocin ............................................................................................................................................................... 93
Autoevaluacin 8 ................................................................................................................................................................................ 95

PRELIMINARES Gua didctica: Psicologa General
UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Catlica de Loja
5
Unidad 9: La personalidad
9.1 La psicologa de la personalidad ..................................................................................................................................................... 96
9.2 El planteamiento de los rasgos ..................................................................................................................................................... 102
9.3 Teora Psicoanaltica ....................................................................................................................................................................... 103
9.4 Teora del aprendizaje de la personalidad .................................................................................................................................. 107
9.5 Teora humanista ............................................................................................................................................................................ 110
9.6 Teoras de la personalidad ............................................................................................................................................................. 112
Autoevaluacin 9 ............................................................................................................................................................................... 114
7. Solucionario ................................................................................................................................................................................................... 116
8. Glosario ........................................................................................................................................................................................................... 117
7
3. Introduccin
Dime y lo olvido, ensame y lo recuerdo,
involcrame y lo aprendo
Benjamn Franklin
Bienvenidos al estudio de la signatura Psicologa General
Psicologa General, es una asignatura de tipo genrica de la carrera de Psicologa de la Universidad
Tcnica Particular de Loja, se imparte en el primer ciclo de la misma, e incluye 5 crditos. Esta
disciplina tambin se la comparte con la Escuela de Ciencias de la Educacin en las menciones de:
Ciencias Humanas y Religiosas, Educacin Bsica, Educacin Infantil, Fsico Matemticas, Lengua y
Literatura y Qumico Biolgicas.
La Psicologa es la ciencia que estudia las funciones psicolgicas, como: la atencin, la percepcin,
la memoria, el pensamiento, la inteligencia, el lenguaje, y el aprendizaje. Tambin se ocupa de la
afectividad, como las emociones y la sexualidad; de las etapas evolutivas del desarrollo humano, de la
conducta, la personalidad, la vocacin, el trabajo y los fenmenos sociales.
La Psicologa es una disciplina cientfica relativamente nueva, que est creciendo en complejidad e
importancia por las investigaciones realizadas mismas que nos permiten la comprensin de la conducta
y el desarrollo del ser humano en sus aspectos fsico, cognoscitivo, social y de la personalidad, por lo
que merece nuestra especial atencin.
El aprendizaje de la Psicologa en su faceta general, es muy importante para sentar bases firmes e
introducirse en el estudio de los procesos volitivos, cognitivos y afectivos del sujeto.
Estudiar estos procesos psicolgicos, les permitir comprender, relacionar y aplicar su experiencia
personal en la vida cotidiana, es decir, ayudarse y ayudar a los dems a solucionar problemas
psicolgicos latentes en esta poca posmoderna en donde la cantidad de controversias existentes han
revolucionado nuestra sociedad.
Adems el estudio de esta temtica, le permitir al estudiante, plantearse grandes retos en la
investigacin, ya que tiene que ver con una lgica de pensamiento que busca conocer, explicando o
comprendiendo, qu es lo que sucede en el interior de las personas y cmo influye este conocimiento
en la vida cotidiana.
Con lo expuesto anteriormente, se pretende que los estudiantes tengan una visin general de las bases
de la Psicologa con la finalidad de potenciar sus capacidades y prepararlos para identificar problemas
y necesidades a nivel individual, grupal, integral y social.
Los contenidos que se analizarn en el primer bimestre, en su primera unidad, hacen referencia
a la historia de la psicologa desde sus etapas filosficas puras hasta la fundacin del laboratorio de
psicologa experimental por parte de Wilhelm Wundt.
En la segunda unidad, se revisarn los temas que corresponden al cerebro y la conducta, haciendo
nfasis en el desarrollo del sistema nervioso central y perifrico y sus diferentes componentes.
8
En la unidad tres se han considerado los temas que hacen referencia a la sensacin y realidad, las
modalidades sensoriales y la funcin que cumplen los rganos de los sentidos en la captacin de los
estmulos procedentes del medio externo y posterior transformacin en informacin psquica.
As mismo, en la cuarta unidad se ha estimado pertinente estudiar la percepcin del mundo. Y para
culminar el primer bimestre en la unidad cinco se, revisar estados de la conciencia.
Para el segundo bimestre, en la unidad seis, estudiaremos lo referente a la memoria, en la unidad
siete, cognicin, lenguaje, creatividad e inteligencia,
Avanzamos con la unidad ocho que hace referencia a la motivacin y emocin considerando que
el problema de la motivacin en el hombre es extraordinariamente complejo ya que bajo su estudio
subyacen las ms variadas ideas que se pueden establecer en torno al ser humano; y finalmente en
la unidad nueve se expondr la personalidad tomando en cuenta que en ella convergen todos los
elementos de la individualidad, las facultades personales que permiten al hombre establecer relaciones
con sus semejantes y darle a su existencia un enfoque trascendente.
Esta asignatura tiene el propsito de que el estudiante de Psicologa, obtenga los conocimientos
necesarios para un perfecto desarrollo de sus estudios acadmicos, para su formacin personal y para
un excelente desempeo en su prctica profesional.
Para cualquier inquietud que se le presente durante el proceso de aprendizaje, puede contar con mi
apoyo incondicional. Para su informacin, mi nombre es Carmen Delia Snchez Len, Doctora en
Psicloga Educativa y Orientacin Vocacional y Magister en Ciencias de la Familia, (cdsanchez@utpl.
edu.ec), tutora de esta asignatura.
BIENVENIDOS/AS Y XITOS EN SUS ESTUDIOS
9
4. Bibliografa
4.1 Bsica
Coon Dennis, Mitterer John. (2010). Introduccin a la Psicologia, el acceso a la mente y la
conducta. Mxico: Cengage Learning, S.A de C.V.
Este libro presenta temas como: la memoria, el estrs, la terapia, el amor, el aprendizaje, la personalidad,
la felicidad y muchos otros temas fascinantes. Descubrir que su conocimiento de la Psicologa influye
en la manera de ver los desafos que afrontar en otras disciplinas y en su vida diaria.
El doctor Dennis Coon, obtuvo su grado de doctor en Psicologa en la Universidad de Arizona. Fue
catedrtico durante 22 aos en el Santa Barbara City College, California. Imparte clases, ofrece
consultas, escribe y edita textos.
John Mitterer, es catedrtico de la Brock University, donde ha enseado introduccin a la Psicologa
a ms de 20000 estudiantes. El inters primario de las investigaciones del doctor Mitterer son los
procesos cognitivos bsicos en la enseanza y el aprendizaje.
Snchez Len, Carmen D. (2011): Gua Didctica: Psicologa General Loja-Ecuador:
Editorial de la UTPL.
La gua didctica reemplaza al profesor en el sistema de estudios a distancia. Su objetivo, capacitar al
educando para que se convierta en un aprendiz autnomo, que aprenda a aprender, autorregular y
construir el conocimiento de manera independiente y responsable.
Contiene indicaciones generales para realizar el auto aprendizaje, a travs de diferentes estrategias
metodolgicas como; mapas conceptuales, cuadros sinpticos, esquemas, actividades complementarias,
autoevaluaciones, etc., los cuales le permitirn obtener aprendizajes significativos. Adems se
incluyen varios elementos como: Plan de contenidos para cada bimestre, la bibliografa bsica y
complementaria, orientaciones generales para el estudio, proceso de enseanza aprendizaje para el
logro de competencias, planificacin para el trabajo del alumno, sistema de evaluacin de la asignatura,
orientaciones especificas para el aprendizaje por competencias, solucionario de las autoevaluaciones,
glosario y anexos.
4.2 Complementaria
Burbano, Lida. Conductismo:
http://www.monografias.com/trabajos13/teapre/teapre.shtml. Consulta: enero 2011.
Esta pgina le ofrece informacin sobre el conductismo. Los psiclogos conductistas han
producido una cantidad ingente de investigaciones bsicas dirigidas a comprender cmo
se crean y se mantienen las diferentes formas de comportamiento.
Bandura, Albert. (1977). Ejemplo de autoeficacia:
http://translate.google.com.ec/translate?hl=es&langpair=en%7Ces&u= http://www.
leadership-and-motivation-training.com/self-efficacy- example.html4. Consulta: febrero
2011.
10
Esta pgina le ofrece varios ejemplos sobre la autoeficacia. De esa forma comprender
que con el tiempo se genera un auto esquema de desconfianza e inseguridad, por el cual
se comienza a anticipar que el xito es imposible y a evitar las situaciones de reto, as la
persona har de la evitacin un estilo de vida.
Cilag, Janssen. (2011 Alucingenos: http://www.psiquiatria24x7.com/bgdisplay.
jhtml?itemname=substance_hallucinogenic. Consulta: enero 2011.
En esta pgina puede consultar sobre los alucingenos y las consecuencias que trae consigo
el uso de los mismos.
De Zor, Jos G.M. Hipnosis: http://www.hispamap.net/informes/info-hip.htm. Consulta:
febrero 2011.
Esta pgina le ofrece informacin sobre la hipnosis. Puede investigar de que se trata y cmo
se realiza.
Boeree, George (1998). Extroversin-introversin: http://www.psicologia-online.com/
ebooks/personalidad/jung.htm. Consulta: enero 2011.
Esta pgina le ofrece informacin importante acerca de la introversin y extroversin, lo
cual le permitir diferenciar que nadie es completamente introvertido, ni absolutamente
extravertido. Sin embargo, cada individuo trata de favorecer una u otra actitud. En ocasiones
es ms apropiada la introversin, otras veces lo es la extraversin.
Feldman S. Robert. (2006): Psicologa con aplicaciones en pases de habla hispana. Mxico:
Ed. McGraw-Hill.
El presente libro presenta contenidos importantes como neurociencia y comportamiento,
sensacin y percepcin, estados de conciencia y aprendizaje, temas que les servirn a los
estudiantes para ampliar sus conocimientos.
Fadiman James; Frager Robert. (2001). Teoras de la Personalidad. Mxico: Oxford
University Press.
Los autores de esta obra ofrecen el anlisis de la personalidad ms apropiado, accesible y
amplio de que se dispone, brindando un planteamiento claro e inconfundible de las teoras
que han dado forma al campo de la psicologa de la personalidad.
Garca Ortega, Vernica. Autoestima: http://www.monografias.com/trabajos5/autoest/
autoest.shtml
Consulta: enero 2011.
Toda persona tiene en su interior sentimientos, que segn su personalidad puede
manifestarlos de diferentes maneras. Muchas veces estas manifestaciones dependen de
otros factores, segn el lugar fsico, sentimental y emocional, stos pueden influir positiva o
negativamente en la formacin de la persona o sea en la Autoestima. En esta pgina puede
consultar mucho ms acerca de la autoestima.
11
Gerrig J. Richard. Zimbardo G Philip. (2005): Psicologa y vida. Mxico, Pearson Educacin.
Esta obra muestra contenidos que le sern de mucha ayuda para los estudiantes como;
mtodos de investigacin psicolgica, bases biolgicas y evolutivas del comportamiento,
sensacin y percepcin, mente, conciencia y estados alterados, aprendizaje y anlisis del
comportamiento.
Garrison Mark. Loredo Olga. (2002): Psicologa. Mxico: McGraw-Hill.
Este texto presenta a los personajes que ms han influido en el desarrollo de la disciplina en
la poca contempornea. En las bases fisiolgicas de los procesos psicolgicos. Sensacin
y percepcin, menciona los conceptos fundamentales de la sensacin y la percepcin, los
sentidos por medio de los cuales percibimos y las leyes de la organizacin perceptual.
Guzmn, Karen Teora Psicoanaltica: http://www.monografias.com/trabajos/freud/freud.
shtml
Consulta: marzo 2011.
En esta pgina puede consultar la teora psicoanaltica.la cual concibe la vida psquica como
evolucin incesante de fuerzas elementales, con un concepto dinmico del psiquismo.
Lenguaje: http://www.misrespuestas.com/que-es-el-lenguaje.html.
Consulta: febrero 2011.
En esta pgina, usted enconar informacin sobre el lenguaje, tema que contempla la
planificacin.
Lpez A. (2011). Percepcin: http://www.robertexto.com/archivo1/percepcion.htm.
Consulta: marzo 2011
En esta pgina encontrar informacin correspondiente a la percepcin. La percepcin es
un proceso nervioso superior que permite al organismo, a travs de los sentidos, recibir,
elaborar e interpretar la informacin proveniente de su entorno.
Luengo, Lourdes. Sistema Endocrino:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/salud/endocri.htm
Consulta: marzo 2011.
Esta pgina le brinda informacin sobre el sistema endocrino, las glndulas y las hormonas
que las secretan.
Peralta, Isolina .Concepto de s mismo: http://es.scribd.com/doc/7374743/Concepto-de-si-
Mismo-y-Autoestima. Consulta: febrero 2011.
En esta direccin web, puede consulta sobre el concepto de s mismo, tema de la unidad,
personalidad.
Reyes, Blanca. Motivacin Humana: http://ponce.inter.edu/acad/cursos/peg/iacg2040/
protege/Motiva.htm
http://www.iniciativasocial.net/motivacion.htm
http://www.monografias.com/trabajos13/psicgia/psicgia.shtml
12
http://www.gestiopolis.com/canales/gerencial/articulos/18/jerarquia.htm
Consulta: marzo2011
En estas pginas, encontrar informacin acerca de la motivacin humana que hace
referencia a que el comportamiento de los seres humanos obedece generalmente a sus
motivaciones, es decir, estas actan como causa del comportamiento.
Sinapsis y Neurotransmisores: http://www.javeriana.edu.co/Facultades/Ciencias
neurobioquimica/libros/neurobioquimica/se%F1alizasinap.htm. Consulta: marzo 2011.
Esta pgina le ofrece informacin acerca de la sinapsis y los neurotransmisores,
Soto, Lorena. Memoria: http://www.monografias.com/trabajos13/memor/memor.shtml
Consulta: febrero 2011.
El aprendizaje se define en trminos de los cambios relativamente permanentes debidos
a la experiencia pasada, y la memoria es una parte crucial del proceso de aprendizaje, sin
ella, las experiencias se perderan y el individuo no podra beneficiarse de la experiencia
pasada. Esta informacin y otra de gran importancia, la encontrar en esta pgina.
Valera Guerrero Gilda Isabel. Fisiologa y Emocin: http://www.monografias.com/trabajos5/
emoci/emoci.shtml. Consulta: febrero 2011.
Puede consultar en esta pgina no solamente la fisiologa de las emociones, sino tambin
aspectos sociales, psicolgicos y cmo controlar las emociones.
Vidales Ismael. (2005). Psicologa General. Mxico, Ed. Limusa, S.A.
En este libro, los estudiantes que cursan la carrera de Psicologa, pueden encontrar temas
relevantes que les ayudarn a profundizar los contenidos abordados en la asignatura,
tales como: La Psicologa y su campo de aplicacin, los procesos cognoscitivos, el sistema
nervioso y la percepcin.
Zepeda Herrera Fernando. (2008): Introduccin a la Psicologa, una visin cientfico
humanista, Mxico, Pearson Educacin.
El presente libro, presenta actualizaciones con respecto a los acontecimientos cientficos y
tcnicos que han provocado impactos extraordinarios en la Psicologa. Adems es un texto
muy didctico ya que emplea un lenguaje sencillo y accesible, brevedad y concrecin en
el tratamiento de los temas, propuestas de aplicacin, resmenes y evaluaciones, y apego
a informacin cientficamente validada.
Como apoyo a los estudiantes, el libro contiene al final, un anexo con resmenes visuales
que le servirn para el aprendizaje ms adecuado de los conceptos.
Zen Haiku. La meditacin. http://www.formarse.com.ar/crecimiento/LA%20MEDITACION.
htm
Consulta: abril, 2011
Puede consultar en esta pgina la meditacin y las tcnicas para una buena meditacin.
13
5. Orientaciones generales para el estudio
Pregntese cul ha sido el secreto de sus xitos. Escuche con cuidado su respuesta y pngala en
prctica todos los das
Richard Bach
La Universidad Tcnica Particular de Loja confa plenamente en sus capacidades, en su esfuerzo y
dedicacin de estudiante responsable, por lo tanto, honre a la Institucin con la seriedad en el estudio
y la realizacin de trabajos de gran calidad, ya que usted es el responsable directo de cunto y cmo
aprende, porque la comunicacin del maestro con los profesionales en formacin se da a travs de la
gua didctica y el texto bsico Introduccin a la Psicologa, el acceso a la mente y la conciencia, el
mismo que exige un estudio individual y permanente.
Con la finalidad de posibilitarle un estudio sistemtico, generador de aprendizajes
significativos, le sugiero poner en prctica las siguientes recomendaciones:
Disponga de la bibliografa bsica, especialmente el texto bsico Introduccin a la
Psicologa, el acceso a la mente y la conciencia de Coon Dennis, Mitterer John, gua
didctica de la asignatura del presente ciclo acadmico, y los recursos materiales necesarios
para el estudio.
Revise detenidamente el contenido del texto, as tendr una idea global de lo que va a
estudiar.
Lea cuidadosamente la gua didctica, ella constituye la herramienta metodolgica, que
tiene la finalidad de orientarlo en el aprendizaje de la asignatura.
Revise detenidamente la planificacin para el trabajo que debe realizar como estudiante
de la UTPL, particularmente de la carrera de Psicologa. Esta planificacin consta en la gua
didctica en cada bimestre.
Al inicio de cada unidad, usted encontrar preguntas respecto al tema objeto de estudio,
lalas detenidamente y si desea las puede responder. Le facilitar su estudio.
Al final de cada tema, los autores presentan trminos que usted bebe conocer y familiarizarse
para que comprenda los contenidos, al igual que los resmenes al final de cada unidad.
Para obtener provecho de lo aprendido, no se limite a memorizar en forma mecnica los
temas desarrollados en el texto, sino ms bien recurra a la lectura comprensiva.
Es importante que revise los contenidos del texto bsico y la informacin adicional que se
ha incluido en la gua didctica, ya que en base a los dos instrumentos metodolgicos se
estructurarn las evaluaciones presenciales.
Desarrolle las evaluaciones a distancia propuestas para cada bimestre y entrguelas en las
fechas previstas. Estos trabajos son obligatorios y no son recuperables, son requisito para
presentarse a la evaluacin presencial.
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Subraye, escriba al margen, haga grficos, aclaraciones, esquemas en su cuaderno de
apuntes, mapas conceptuales, resmenes, cuadros sinpticos, etc. Esto contribuir a que
obtenga aprendizajes significativos.
Participe activamente en el Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), en donde podr
interactuar tanto con su profesor/a como tutores y compaeros; as como, dar sus criterios
y opiniones en los foros de discusin que en el bimestre se le propondrn.
Participe debatiendo los temas de los foros con el profesor/a y compaeros de estudio, esto
le permitir aprender la asignatura y evaluar el desempeo de sus compaeros.
Asista a las conferencias virtuales sobre la asignatura en las fechas sealadas por la
Universidad, para que interacte con su profesor/a y pueda resolver las inquietudes que
tenga con respecto a ciertos temas o conceptos.
Utilice los recursos web disponibles: videos, presentaciones, que se encuentran en la
pgina principal de la UTPL y a la que puede ingresar digitando www.utpl.edu.ec
Estudie a conciencia los contenidos desarrollados en cada uno de los captulos. Estos
conocimientos son bsicos, slo despus de interiorizar dichos contenidos, estar en
capacidad de desarrollar en forma satisfactoria los ejercicios de autoevaluacin y las
actividades propuestas.
Es importante que usted revise la gua didctica, y el texto bsico, para que se d cuenta cmo est
estructurado el material de estudio.
Las unidades uno y dos de la gua didctica tienen el mismo orden del texto bsico.
La unidad tres de la gua, corresponde al captulo cuatro del texto bsico: sensacin y
realidad.
La unidad cuatro de la gua, corresponde al captulo cinco del texto bsico: Percepcin del
mundo.
La unidad cinco de la gua, corresponde al captulo once del texto bsico: Estados de
conciencia.
Para el segundo bimestre, la gua est estructurada de la siguiente manera.
La unidad seis de la gua didctica, corresponde al captulo ocho del texto bsico: la
memoria.
La Unidad siete de la gua didctica, corresponde al captulo nueve del texto: Cognicin,
lenguaje, creatividad e inteligencia.
La unidad ocho de la gua didctica, corresponde al captulo diez del texto: Motivacin y
Emocin.
La unidad nueve de la gua didctica, corresponde al captulo doce del texto: La
Personalidad.
15
Durante el estudio de cada una de las unidades que comprende la asignatura Psicologa
General, usted va a encontrar trminos cuyo significado desconoce, por ello le ofrecemos
en la parte final de la gua el glosario de trminos, le facilitar el estudio de la materia.
Al realizar las actividades no haga largas exposiciones, remtase nicamente a lo solicitado.
Es fundamental que usted dedique para el estudio de la asignatura por lo menos cuatro
horas semanales, dosificando y distribuyendo el tiempo para el desarrollo de ejercicios,
estudio y revisin de temas, consultas y para la realizacin de los trabajos a distancia.
Al final de cada unidad, en el apndice de actividades complementarias, se le solicita
realizar esquemas, resmenes, cuadros sinpticos y un ejercicio de auto evaluacin, dichas
actividades le servirn para su estudio y preparacin en las evaluaciones presenciales, por
lo tanto no debe enviarlas a la universidad.
Es importante hacer las consultas al profesor(a) o asesor(a) responsable de la asignatura a
travs de la comunicacin telefnica o va e-mail, para solventar las inquietudes que se le
presenten en el desarrollo de sus trabajos.
Espero que considere las recomendaciones expuestas en la presente gua, le ser de mucha ayuda
para que obtenga el xito deseado. Siga adelante que el xito est en usted mismo.
PRIMER BIMESTRE Gua didctica: Psicologa General
17
6. Proceso de enseanza-aprendizaje para el logro de competencias
PRIMER BIMESTRE
6.1 Competencias genricas
Vivencia de los valores universales del Humanismo Cristiano.
Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis.
Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica.
Capacidad crtica y autocrtica.
Conocimiento sobre el rea de estudio y profesin.
Capacidad de investigacin.
Habilidades para buscar, procesar y analizar informacin procedente de fuentes diversas.
Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.
Capacidad creativa e innovadora.
Capacidad de trabajo en equipo.
18
6.2 Planificacin para el trabajo del alumno
COMPETENCIAS
ESPECFICAS
INDICADORES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CRONOGRAMA
ORIENTATIVO
Unidades /Temas Tiempo estimado
Identificar los
fundamentos histricos,
biolgicos y sociales de la
Psicologa para cimentar el
ejercicio profesional.
Identificar y clasificar
los procesos y etapas
principales del desarrollo
psicolgico a lo largo
del ciclo vital en sus
aspectos de normalidad y
anormalidad.
Establece diferencias
entre la psicologa
precientfica y la
psicologa como ciencia
formal, mediante la
revisin histrica de su
desarrollo.
Analiza la relacin
existente entre los
fenmenos biolgicos
y los de carcter
psicolgico, que
explican la manera
en que la mente y el
cuerpo del hombre
operan como una
misma y nica realidad.
UNIDAD 1. Introduccin
a la psicologa y a los
mtodos de investigacin.
1.1 Historia breve de la
psicologa.
1.1.1 El estructuralismo
1.1.2 El funcionalismo.
1.1.3 El conductismo
1.1.4 La psicologa
Gestalt.
1.1.5 La psicologa
psicoanaltica
1.1.6 La psicologa humanista
1.2 La psicologa de hoy.
1.2.1 La perspectiva
biolgica.
psicolgica.
sociocultural.
Revise las competencias, indicadores y
contenidos del primer bimestre.
Revise con atencin el captulo uno del texto
bsico y las orientaciones que se presentan en
la gua didctica para los temas de esta unidad.
Efecte una lectura global de la unidad.
Haga una lectura analtica comprensiva y
crtica de la unidad.
Elabore un resumen de la unidad.
Comente sobre el desarrollo histrico de la
psicologa.
Haga un ensayo sobre los fenmenos
biolgicos y los de carcter psicolgico, en
el que explique cmo opera la mente en el
cuerpo del hombre.
Elabore esquemas, resmenes, organizadores
grficos, cuadros sinpticos, mapas
conceptuales, grficos, con los aspectos
fundamentales de la unidad uno.
Desarrolle las actividades, y ejercicio de
autoevaluacin propuestas en la gua didctica
para la unidad uno.
Verifique los resultados de la autoevaluacin.
Revise los anuncios, recursos y tareas en el
EVA.
Interacte en el EVA, a travs de foros y
actividades que se le solicite desarrollar.
Inicie el desarrollo de la evaluacin a distancia
del primer bimestre.
Semana 1 y 2
6 horas de
autoestudio y 4 horas
de interaccin, por
cada semana.
Categorizar la anatoma
funcional de las
principales estructuras
que constituyen el sistema
nervioso, el sistema
endocrino, el sistema
msculo esqueltico,
el sistema digestivo,
el sistema excretor, el
sistema cardiovascular, el
sistema respiratorio, y el
sistema reproductor.
Analiza las partes de la
neurona y las funciones
que cumple cada una
de ellas.
Analiza y comprende
la clasificacin del
sistema nervioso
y las partes que lo
constituyen.
Identifica y analiza
crticamente las
hormonas secretadas
por las glndulas
e n d o c r i n a s ,
determinado las
funciones que cumple
cada una.
UNIDAD 2. El cerebro y la
conducta.
2.1 Las neuronas
2.1.1 Las partes de una
neurona
2.1.2 El impulso nervioso
2.1.3 Sinapsis y
neurotransmisores
2.1.4 Redes neurales
2.2 Sistema nervioso
2.1.1 Sistema Nervioso
Central
2.1.2 Sistema Nervioso
Perifrico
2.3 La corteza cerebral
2.4 El subcrtex
2.5 El sistema endocrino.
Revise con atencin el captulo 2 del texto
la gua didctica para los temas de esta unidad.
Efecte una lectura global, analtica y
comprensiva de la unidad.
Resuma el contenido de la unidad en un
organizador grfico.
Grafique una neurona y ubicar sus partes.
Elabore un esquema en el que explique la
clasificacin del sistema nervioso.
Haga un cuadro sinptico sobre el sistema
endocrino.
Desarrolle las actividades recomendadas en la
unidad.
Estudie individualmente o en grupo las
actividades recomendadas en la unidad.
Resuelva el ejercicio de autoevaluacin de
la unidad dos.
Verifique los resultados de la autoevaluacin.
Contine con el desarrollo de la evaluacin a
distancia del primer bimestre.
Semana 3 y 4
6 horas de
de interaccin, por
cada semana.
19
Interpretar el mundo
interno y externo,
mediante la intervencin
de los rganos de los
sentidos.
Describe los principales
mecanismos que rigen
las percepciones.
Explica las funciones
que cumplen los
rganos de los sentidos.
UNIDD 3. Sensacin y
Realidad
3.1 Umbrales absolutos
3.2 Umbrales diferenciales
3.3 Anlisis y codificacin
sensoriales
3.4 La vista
3.5 El odo
3.6 El olfato y el gusto
3.7 Las sensaciones
somestsicas
Estudie con atencin el captulo 3 del texto
la gua didctica.
Responda las interrogantes que plantean los
autores al inicio de la unidad.
Defina con sus propias palabras la sensacin.
Explique mediante un mapa conceptual los
mecanismos que rigen las percepciones.
Grafique los rganos de los sentidos, ubique
sus partes y explique las funciones que cumple
cada uno de ellos.
Desarrolle correctamente las preguntas
plantadas en la gua didctica respecto al tema
objeto de estudio.
Realice la autoevaluacin de la unidad tres.
Desarrolle los cuestionarios acerca de los
temas estudiados propuestos en el EVA.
Semana 5
6 horas de
de interaccin, por
cada semana.
entre los motivos y la
motivacin.
Analiza y comprende
los fenmenos
extrasensoriales.
UNIDAD 4. Percepcin del
mundo
4.1 Percepcin
4.2 Percepcin y atencin
4.2.1 Habituacin
4.2.2Motivos, emociones y
percepcin
4.3 Organizacin de la
percepcin.
4.4 Aprendizaje de la
percepcin
4.5 Percepcin
extrasensorial
Revise con atencin el captulo 4 del texto
la gua didctica.
Responda las interrogantes planteadas por los
autores al inicio de unidad.
Explique con sus propias palabras la
percepcin.
Formule ejemplos que expliquen los motivos
y las motivaciones.
Proponga ejemplos prcticos que expliquen
los fenmenos extrasensoriales.
Conteste los cuestionarios plantados en la gua
didctica respecto al tema objeto de estudio.
Desarrolle las autoevaluaciones de la unidad
cuatro.
Desarrolle los cuestionarios acerca de los
temas estudiados propuestos en el EVA.
Semana 6
6 horas de
de interaccin, por
cada semana.
20
Explicar el
funcionamiento de
la conciencia y como
se relaciona con
ella el consciente, el
subconsciente y el
inconsciente
Identifica las
caractersticas que
presentan los estados
alterados de la
conciencia.
Identifica las zonas
de la mente humana
y las relaciona con
la estructura de la
personalidad, segn
Freud.
Conoce los tipos de
drogas y los efectos
que produce el
uso excesivo de las
mismas.
UNIDAD 5. Estados de
conciencia
5.1 Estados alterados de
conciencia
5.2 El sueo
5.3 Etapas del sueo
5.4 Trastornos del sueo.
5.5 Hipnosis
5.5.1 Teoras de la hipnosis
5.6 Meditacin y privacin
sensorial
5.6.1 Meditacin
5.6.2 Privacin sensorial
5.7 Conciencia alterada por
las drogas
5.7.1 Farmacodependencia
5.7.2 Aceleradoras:
Anfetaminas, cocana,
cafena, nicotina.
5.7.3 Desaceleradoras:
Sedantes, calmantes y
alcohol
5.7.4 Alucingenos
Realice una lectura global de la unidad.
Haga una lectura comprensiva y crtica de
la unidad.
Elabore un mapa conceptual en el que se
explique las caractersticas que presentan los
estados alterados de la conciencia.
Elabore un grafico en el que ubique y
explique las zonas de la mente humana y las
relacione con la estructura de la personalidad
de Freud.
Entreviste a jvenes de la localidad sobre las
drogas existentes, su uso y los efectos que
producen.
Elabore esquemas, resmenes, organizadores
grficos, cuadros sinpticos, mapas
conceptuales, grficos, con los aspectos
fundamentales de la unidad cinco.
Sintetice los contenidos de la unidad.
Desarrolle las actividades recomendadas en la
unidad cinco.
Resuelva la autoevaluacin de la unidad
cinco.
Culmine con el desarrollo de la evaluacin a
Semana 7 y 8
6 horas de
de interaccin, por
cada semana.
Unidades 1, 2, 3, 4 y 5. Preprese para la primera evaluacin
presencial.
Estudie comprensivamente todos los
contenidos abordados en el primer bimestre.
Revise las actividades recomendadas y los
ejercicios de autoevaluacin propuestos en
cada unidad de la gua.
Revise la parte objetiva y de ensayo de la
evaluacin a distancia del primer bimestre.
Semana 7 y 8
6 horas de
de interaccin, por
cada semana
21
6.3 Sistema de evaluacin de la asignatura (Primero y segundo bimestre)

3
.

C
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y

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l

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Para aprobar la asignatura se requiere obtener un puntaje mnimo de 28/40 puntos, que equivale al 70%.
* Son estrategias de aprendizaje, no tienen califcacin; pero debe responderlas con el fn de autocomprobar su proceso
de aprendizaje.
** Recuerde: que la evaluacin a distancia del primer bimestre y segundo bimestre consta de dos partes: una objetiva y
otra de ensayo, debe desarrollarla y entregarla en su respectivo Centro Universitario.
2. Heteroevaluacin
Evaluacin
Presencial
P
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70%
14
20 Puntos
Evaluacin a Distancia**
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x
x
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30%
6
20%
4
TOTAL
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10%
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Formas de Evaluacin
Competencia: Criterio
Comportamiento tico
Cumplimiento, puntualidad y responsabilidad
Esfuerzo e inters en los trabajos
Respeto a las personas y a las normas de
comunicacin
Creatividad e iniciativa
Contribucin en el trabajo colaborativo y de
equipo
Presentacin, orden y ortografa
Emite juicios de valor argumentadamente
Dominio del contenido
Investigacin (cita fuentes de consulta)
Aporta con criterios y soluciones
Anlisis y profundidad en el desarrollo de los
temas
PORCENTAJE
Puntaje
A
c
t
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t
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H
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t
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Seor estudiante:
Tenga presente que la fnalidad de la valoracin
cualitativa es principalmente formativa.
22
6.4 Orientaciones especfcas para el aprendizaje por competencias
Cuando eres un educador siempre ests en el lugar apropiado a su debido tiempo. No hay
horas malas para aprender
Betty B. Anderson
El aprendizaje por competencias implica el desarrollo de capacidades cognoscitivas, actitudinales,
procedimentales y el trabajo autnomo, responsable e independiente del estudiante.
Con un atento saludo, le doy la ms cordial bienvenida al mundo de la Psicologa.
Una vez que ha revisado las pginas preliminares de esta gua, le sugiero dar una lectura global
del texto bsico con la finalidad de que se ubique en el contexto de la temtica a tratar
durante el presente perodo acadmico.
UNIDAD 1
INTRODUCCIN A LA PSICOLOGA Y A LOS MTODOS
DE LA INVESTIGACIN
El buen maestro hace que el mal estudiante se convierta en bueno y el buen estudiante en
superior
Maruja Torres
Bienvenido/a al fascinante mundo de la Psicologa. Para iniciar con el estudio de la primera unidad, es
indispensable que tenga una buena predisposicin y el inters necesario para emprender con entusiasmo
el anlisis de cada uno de los temas que nos propone el autor en su libro, solo as usted obtendr el xito
deseado.
Bien, antes de empezar, me gustara saber, si en sus estudios secundarios, independientemente de la
especialidad que escogi, estudi la asignatura de Psicologa o en algn momento escuch acerca del
tema relacionado con dicha disciplina, le planteo esta pregunta porque me interesa conocer qu tanto
sabe o cunto ha ledo acerca de la Psicologa.
Si realmente tiene conocimiento sobre la asignatura, pues me alegro mucho, ya que as se le facilitar
el estudio. Pero en caso de que no tenga ese conocimiento sobre la asignatura, no se preocupe, en
el proceso enseanza-aprendizaje, usted obtendr todos los elementos de juicio necesarios, y en ese
momento se sentir orgulloso/a de haber elegido la carrera de psicologa como su profesin para el
futuro.
Ahora si iniciamos con el estudio, respondiendo a la siguiente interrogante.
Qu es la Psicologa y cules son sus metas?
Para dar contestacin a esta pregunta, consulte la bibliografa complementaria sugerida en esta gua
didctica.
23
El tema que nos corresponde analizar en este momento es:
1.1 HISTORIA BREVE DE LA PSICOLOGA
ATENCIN: Para comprender este tema, es
necesario que realice una lectura atenta del
captulo uno del libro bsico, sin perder ningn
detalle.
Hacer un recorrido histrico de las corrientes psicolgicas desde sus inicios, es importante para
contextualizar el estudio de la asignatura. Este anlisis se lo realiza considerando como criterios bsicos
las aportaciones ms relevantes de los mximos representantes de cada corriente y que han influido en
el desarrollo y evolucin de la psicologa.
Revisando el tema, sera importante hacernos algunas preguntas que nos permitan descubrir y conocer
la historia de la piscologa y las corrientes psicolgicas.
Cmo surgi el campo de la psicologa?
Qu corrientes se vislumbraron en la evolucin de la psicologa?
Qu aportaciones dieron las corrientes psicolgicas a la psicologa?
Iniciamos el estudio buscando respuestas a estas interrogantes, mismas que las encontrar en el libro
bsico en el captulo uno y en otras fuentes bibliogrficas como los textos complementarios.
Segn el libro bsico, la historia de la psicologa como ciencia data apenas de hace unos 130 aos y tiene
su origen en Leipzig Alemania. Ah Wilhelm Wundt, el padre de la psicologa, mont un laboratorio en
1879 para estudiar la experiencia consciente. Emple la introspeccin en sus investigaciones y cre el
estructuralismo en la psicologa.
Para conocer ms acerca de las investigaciones y experimentos de Wundt, relacionados con las
sensaciones, imgenes y sentimientos, le sugiero revisar otras fuentes bibliogrficas y ampliar la
informacin.
Le invito a leer la biografa de los filsofos que contribuyeron al desarrollo de la psicologa, esta
informacin consta en el texto bsico en el captulo uno.
Otro interesante tema que es parte de la historia de la psicologa es.
1.1.1 EL ESTRUCTURALISMO
Atencin, la informacin que le proporciono, le ayudar a comprender el tema y a ampliar sus
conocimientos.
24
El Estructuralismo es una tendencia filosfica que cobr auge en la dcada de los 60, especialmente en
Francia. Se trata de un estilo de pensar que rene autores muy diferentes que se expresan en los ms
diversos campos de las ciencias humanas, tales como la antropologa , la crtica literaria , el psicoanlisis
freudiano, la investigacin historiogrfica, o en corrientes filosficas especficas como el marxismo. Su
mximo representante fue Edward Titchener.
Contine con este tema, remtase al libro bsico, captulo uno, en l encontrar el contenido para que
ample sus conocimientos.
Al momento de revisar el contenido, le sugiero utilizar un cuaderno de apuntes, con el objeto de que en
l escriba lo ms importante que a usted le parezca de lo estudiado.
Una vez que ha terminado con el anlisis de este tema, prosigamos ahora con el siguiente tema.
1.1.2 EL FUNCIONALISMO
Analicemos otras de las corrientes importantes dentro de la psicologa, y as poco ir comprendiendo
cada una de ellas.
El funcionalismo corriente terico - filosfica que surgi en Inglaterra, en 1930. Se basa en las teoras
de William James, (1842-1910). Sus caractersticas son: el predominio del empirismo, la excesiva
centralidad en el sujeto, y la intervencin asistencialista. Su objeto de estudio es el funcionamiento de
la consciencia y los temas bsicos, los hbitos y las emociones. El mtodo usado por el funcionalismo
es la introspeccin, desde una perspectiva mentalista.
El inters de James, era averiguar cmo funciona la mente para ayudarnos a adaptarla al ambiente.
Qu otra informacin tiene al respecto? Investigue.
De los tres temas tratados hasta el momento, realice lo siguiente.
a) De acuerdo a sus conocimientos y a lo estudiado qu es para usted la introspeccin?
Explquelo a travs de un ejemplo.
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
b) Destaque las ideas principales del estructuralismo
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
25
c) Qu entiende usted por funcionalismo?
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
Es importante que desarrolle estas actividades para que se le facilite el estudio del tema que a continuacin
analizaremos. Para ello, no solamente tome en cuenta lo que consta en el texto bsico, averige en otros
textos que tenga a su alcance y que se relacionen con la psicologa, como los que se cita en la bibliografa
complementaria.
Avancemos con el siguiente tema.
1.1.3 EL CONDUCTISMO
Para comprender esta corriente, revise la siguiente informacin. Recuerde que en el libro bsico los
autores tambin hablan de esta interesante corriente.
El conductismo se propone como una teora psicolgica que tiene por objeto el estudio de lo observable y
no el alma, la conciencia o cualquier otra entidad inmaterial y por lo tanto imposible de estudio objetivo.
As, se opone a cualquier forma de introspeccin (mtodo utilizado generalmente por la psicologa de
conciencia del siglo pasado) y toma como base la observacin dentro de los lineamientos del mtodo
cientfico.
John B. Watson fue el primer psiclogo norteamericano en usar las ideas de Pavlov. Al igual que
Thorndike, primero comenz sus estudios con animales y posteriormente introdujo la observacin
de la conducta humana. Watson pensaba que los humanos ya traan, desde su nacimiento, algunos
reflejos y reacciones emocionales de amor y furia, y que todos los dems comportamientos se adquiran
mediante la asociacin estmulo-respuesta; esto mediante un acondicionamiento.
Para la mayora de la gente, el nombre de Pavlov lo asocia al repiqueteo de campanas. El fisilogo
ruso es mejor conocido por su trabajo en condicionamiento clsico o sustitucin de estmulos. El
experimento ms conocido de Pavlov lo realiz con comida, un perro y una campana.
Para comprender esta corriente, investigue sobre los experimentos realizados por Watson, Pavlov y
Skinner, adems de ampliar la informacin acerca del conductismo radical y el conductismo cognitivo.
Seguidamente analizaremos el tema:
1.1.4 LA PSICOLOGIA GESTALT
Antes de realizar el estudio de esta corriente, es importante que usted revise la informacin que consta
en el libro bsico, en otras fuentes bibliogrficas, as como el contenido que sobre esta corriente le
proporciono. Le ayudar a comprender la temtica y a dar respuesta a la interrogante que a continuacin
le planteo.
Qu conoce usted sobre la Psicologa de la Gestalt?
26
La Psicologa de la Gestalt, naci en Alemania en 1912 y se desarroll en los Estados Unidos de
Norteamrica con aportes del Estructuralismo, el Funcionalismo y el Conductismo.
El trmino Gestalt significa forma, configuracin, patrn, con un nfasis especial en el todo, relacionando
esta idea, sobre todo, con la percepcin visual. Sus representantes fueron: Wertheimer, Koffka y Khler.
Preste atencin a la imagen y explique qu es lo que observa? Es importante que revise otras imgenes
y haga una comparacin entre ellas, se dar cuenta que percibir diferentes formas. Intntelo, usted
puede.
http://www.google.com/search?q=gestalt&hl=es&source=hp&lr=&aq=f&aqi=g10&aql=&oq=
1.1.5 LA PSICOLOGA PSICOANALTICA
Ya hemos avanzado en el estudio de dos corrientes psicolgicas, sigamos ahora con el psicoanlisis.
Qu es para usted el psicoanlisis?
El psicoanlisis concibe la vida psquica como evolucin incesante de fuerzas elementales, con un
concepto dinmico del psiquismo.
Sigmund Freud pensaba que la vida metal es como un iceberg, que slo una fraccin mnima queda
expuesta a la vista. Llam inconsciente a la parte de la mente que se encuentra fuera de la conciencia
personal.
Su conocimiento slo puede darse de un modo indirecto, mediante los datos que suministran los
sueos, los actos fallidos, los test proyectivos y sobre todo, la historia de sntomas neurticos y psicticos.
El inconsciente, para el psicoanlisis, es psquicamente positivo, en constante evolucin y cargado de
energa psquica.
En el inconsciente se toma en cuenta algunos mecanismos de defensa.
Cules son estos mecanismos, propuestos por Freud en su teora?
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
27
Para comprender esta teora y dar respuesta a esta interrogante, no se limite solamente al contenido
del texto bsico, le sugiero consultar la bibliografa complementaria, concretamente el libro Teoras de
la Personalidad de James Fadiman y Robert Frager, en el encontrar amplia informacin acerca del
psicoanlisis de Freud, los seguidores de Freud llamados neofreudianos como: Carl Gustav Jung, Alfred
Adler, Anna Freud, Melanie Klein, Karen Horney y Erik Erikson.
Al indagar sobre esta teora le ser ms fcil entender los mecanismos de defensa, las zonas de la mente
humana: consciente, subconsciente, inconsciente, as como la estructura de la personalidad; yo, superyo
y ello.
Otra de las corrientes psicolgicas que estudiaremos es:
1.1.6 LA PSICOLOGA HUMANISTA
Qu es la psicologa humanista?
Se denomina psicologa humanista a una corriente dentro de la psicologa, que nace como parte de un
movimiento cultural ms general surgido en Estados Unidos en la dcada de los sesenta del siglo XX y
que involucra planteamientos en mbitos como la poltica, las artes y el movimiento social denominado
contracultura.
La psicologa humanista plantea que los seres humanos somos seres individuales e irrepetibles y adems
que somos seres nicos biosicosociales que poseemos potencialidades y capacidades, actitud que hace
hincapi en la dignidad y el valor de la persona. Uno de sus principios bsicos es que las personas
son seres racionales que poseen en s mismas capacidad para hallar la verdad y practicar el bien. Sus
mximos representantes son: Carl Rogers y Abraham Maslow.
Ample el estudio de esta corriente psicolgica, as como las corrientes antes mencionadas. Para ello
remtase al texto complementario Introduccin a la Psicologa: una visin cientfico humanista, de
Fernando Zepeda Herrera, en el captulo 2, Breve Historia de la Psicologa.
Para una mejor comprensin de lo antes analizado, le presento un esquema que sintetiza los postulados
de cada una de las corrientes psicolgicas, as como sus mximos representantes.
28
Estudio del pensamiento,
aprendizaje y percepcin en
forma de unidades completas
en lugar de analizar las
experiencias en pares.
Los pensamientos, impulsos y
deseos inconscientes, en especial
lo relacionado con el sexo y la
agresin, influyen profundamente en
nuestra conducta.
El humanismo se concentra en
la experiencia humana subjetiva.
Potenciales, ideales y problemas
de los humanos.
CORRIENTES
PSICOLGICAS
Wilhelm Wundt
Cre el primer laboratorio de
Psicologa Experimental en 1879.
Emple la introspeccin y cre el
estructuralismo.
John Watson
William James
Edward Titchener
Estudio de la conducta observable.
Observar la relacin entre los estmulos
y las respuestas de un animal.
La conciencia era un torrente
o flujo de imgenes y
sensaciones que no cesaba de
cambiar.
Analiza la estructura de la vida
mental en razn de elementos
bsicos o cimientos.
Max Wertheimer
Sigmund Freud
Carl Rogers-Abraham
Maslow
Fuentes: Coon, Dennis, Mitter, John. 2010. Introduccin a la Psicologa: el acceso a la mente y la conducta humana. Mxico: Cengage-Learning.
Esquema elaborado por: Carmen Snchez L.
Qu bien, hemos revisado las corrientes psicolgicas, es importantes que usted haya logrado un anlisis
profundo y lo mejor de todo que se identifique con una de las corrientes, para la puesta en prctica en
su carrera profesional.
Ahora le corresponde, explicar brevemente cada aportacin desde su punto de vista empezando por el
estructuralismo.
29
Cmo interpreta usted el estructuralismo. ?
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
El siguiente tema objeto de estudio, hace referencia a:
1.2 LA PSICOLOGA DE HOY
Verdad, que interpretar cada una de las aportaciones de los mximos representantes de las corrientes
psicolgicas, le result interesante, pues ahora viene un tema que tambin le llamar la atencin, se
trata de la psicologa de hoy-tres perspectivas contemporneas de la conducta.
Las tres posiciones generales que constituyen la psicologa moderna son: la biolgica, la psicolgica y
la sociocultural.
A continuacin le presento una sntesis de cada una de ellas. Luego usted, profundice y ample la
informacin en el libro bsico.
a) La perspectiva biolgica, pretende explicar nuestra conducta en razn de principios biolgicos
como los procesos del cerebro, la evolucin y la gentica.
b) La perspectiva psicolgica, adopta la posicin de que los procesos psicolgicos que ocurren en
el interior de cada persona dan forma a su conducta.
c) La perspectiva sociocultural, subraya las repercusiones que el contexto social y el cultural tienen
en nuestra conducta.
Para profundizar el tema, consulte el contenido, remitindose al texto bsico captulo 1 Historia breve
de la Psicologa. Posteriormente realice lo siguiente.
En cuadro que se le presenta a continuacin, establezca diferencias entre las tres perspectivas.
PERSPECTIVA
BIOLGICA
PERSPECTIVA
PSICOLGICA
PERSCTIVA
SOCIOCULTURAL
30
Luego proponga sus propias conclusiones. Revise la tabla 1.3, hace referencia a las visiones contemporneas
de la conducta, le ayudar para desarrollar la actividad planteada. Con esto, terminamos el estudio de
la unidad uno.
No olvide leer los trminos psicolgicos que los autores le presentan en el texto bsico, al final de cada
tema y subtema.
Para que su proceso sea efectivo, le invito a desarrollar las actividades que se detallan, stas le servirn
para comprobar su aprendizaje. Le recuerdo que al final de la unidad existen ejercicios de autoevaluacin,
hgalos, le sern de mucha utilidad para que obtenga aprendizajes significativos.
ACTIVIDADES RECOMENDADAS
1. Explique brevemente cmo surgi el campo de la psicologa?
2. Establezca diferencias entre el conductismo y el psicoanlisis.
3. Haga un anlisis de la Psicologa de la Gestalt.
4. Qu es la introspeccin?
5. En qu se basa la psicologa humanista y cules son sus representantes.
6. En qu consiste la perspectiva psicolgica?
ESTRATEGIAS DE TRABAJO
Para el desarrollo de las actividades recomendadas, consulte el libro bsico particularmente en el
captulo uno. Para ampliar y profundizar su trabajo investigue en la bibliografa complementaria y en
alguna pgina de internet. Le recomiendo efectuar una lectura comprensiva del captulo y extraer las
ideas principales para dar respuesta a cada una de las interrogantes planteadas. Esta estrategia le servir
para prepararse para sus evaluaciones presenciales.
31
Autoevaluacin 1
Al analizar el estudio de los temas que pertenecen a la unidad uno, desarrolle esta prueba, para que
verifique su nivel de comprensin, marcando con una X al frente de cada enunciado la respuesta que
corresponda a V o F.
Parra ello consulte el texto bsico y la gua didctica.
N ITEMS
RESPUESTAS
V F
1 Las ideas de Wundt, Edward Titchener las llam estructuralismo.
2
Un estmulo es toda forma de energa fsica que afecta a una persona y produce
una respuesta.
3 El funcionalismo introdujo el estudio de animales a la psicologa.
4 El conductismo estudia la conducta observable.
5 El creador del estructuralismo, fue Skinner.
6
El experimento ms conocido de Pavlov lo realiz con comida, un perro y una
campana.
7
La perspectiva psicolgica pretende explicar la conducta en razn de principios
como los procesos del cerebro, la evolucin y la gentica.
8 B.F. Skinner, crea que los premios y los castigos controlan nuestros actos.
9 La historia de la psicologa tiene su origen en Leipzig, Alemania.
10
El conductismo aborda la manera en que la conducta y las capacidades mentales
ayudan a las personas a adaptarse a sus entornos.
Si usted desarrolla correctamente las actividades y ejercicios propuestos, quiere decir que su nivel de
comprensin es satisfactorio, si no, revise nuevamente los temas, especialmente los de menor dominio,
slo as podr continuar con el estudio de la segunda unidad.
Verifique las respuestas en el apartado solucionario uno, que consta al final de la gua didctica.
Felicitaciones y continuemos
32
Antes de empezar la unidad dos, quisiera decirle que espero que haya tenido xito en la realizacin
de las actividades propuestas en la unidad uno, respecto a la historia de la Psicologa, slo as y con el
inters y dedicacin que lo/a caracteriza, iniciar con xito el anlisis de la siguiente unidad.
UNIDAD 2
EL CEREBRO Y LA CONDUCTA
El fin de la educacin es ensear al hombre a educarse a s mismo cuando los dems hayan
acabado de educarlo
Padre Tomas Morales
En esta oportunidad, nos corresponde examinar la unidad dos, que tambin nos trae temas
importantes y que estoy segura los estudiar con entusiasmo. Por ello, le sugiero centrar
su atencin en cada uno de los contenidos que plantean los autores del texto bsico
Introduccin a la Psicologa: El acceso a la mente y la conducta y que son parte
esencial de la asignatura.
En razn de que esta unidad es la ms extensa de todas, le planteo efectuar una lectura comprensiva de
los temas y subtemas, slo as se le facilitar el estudio de la unidad antes referida.
Seor/seorita estudiante, si realiz la lectura comprensiva de los contenidos, ya le ser fcil explorar el
tema que en estos momentos nos ocupa.
Ahora s, iniciemos con el primer contenido.
2.1 LAS NEURONAS
Qu son las neuronas?
Las clulas nerviosas cmo trabajan y se comunican?
Saba usted que 100 000 millones de diminutas neuronas (clulas nerviosas individuales) constituyen
nuestro cerebro. Pues as es, comprubelo investigando.
Ahora demos respuesta a la primera interrogante.
Segn el libro bsico las neuronas son las clulas fundamentales y bsicas del sistema nervioso. Tienen
la capacidad de conectarse con otras neuronas, ya sea para inhibirlas, excitarlas o simplemente para
retransmitirles el impulso nervioso, es decir, la seal elctrica o qumica que se dirige o que procede
desde el cerebro.
Conozcamos otras definiciones como la siguiente.
Una neurona es una clula especializada en recibir, procesar o transmitir informacin a otras clulas del
cuerpo. Las neuronas varan de forma, tamao, composicin qumica y funcin. En nuestro encfalo hay
entre 100,000 millones a un billn de neuronas. (Richard J. Gerrig. Philip G. Zimbardo. 2005. Psicologa
y vida. Mxico: Pearson. Pg. 79).
33
Para dar respuesta a la segunda interrogante, consulte el texto bsico y otras fuentes bibliogrficas que
tenga a su alcance.

nimo, sigamos avanzando en el estudio
2.1.1 PARTES DE UNA NEURONA
Cules son las partes de una neurona?
En lneas anteriores hemos analizado lo que son las neuronas, as como otras definiciones de las mismas.
Ahora veamos cules son sus partes principales?
No existen dos neuronas que sean exactamente iguales, pero casi todas constan de cuatro partes
bsicas. Dendritas, soma (cuerpo de la clula), el axn y las terminales de los axones.
Contine con el estudio de este tema, para ello observe la figura 2,1, del texto bsico, en ella se muestra
claramente el aspecto que tiene una neurona, las partes de la neurona y como es su funcionamiento.
Despus de analizar el tema y para una mejor comprensin, es importante que realice lo siguiente.
Observe este esquema y en los espacios en blanco, escriba en qu consiste cada parte de la neurona.
PARTES DE LA
NEURONA
DENDRITAS SOMA
AXN
TERMINALES DE
LOS AXONES
34
Una vez realizada la actividad y comprendido las partes de la neurona, le sugiero que ponga en prctica
su creatividad y originalidad, graficando una neurona y ubicando sus partes.
Sigamos con otro tema de gran inters.
2.1.2 EL IMPULSO NERVIOSO
En lneas anteriores estudiamos la neurona y sus partes, ahora, Qu le parece si analizamos el impulso
nervioso?, con el siguiente cuestionamiento.
Cmo se transmite el impulso nervioso?
Recordemos que la neurona es la unidad funcional del sistema nervioso que produce y transmite el
impulso nervioso y que se encuentra formada por cuatro partes: el cuerpo neuronal o soma, una
prolongacin larga y poco ramificada axn y otras prolongaciones muy ramificadas alrededor del soma
llamadas dendritas y las terminales de los axones que permiten que la informacin pase de una
neurona a otra.
La forma de las neuronas es muy compleja. Presentan unas prolongaciones ms o menos delgadas,
denominadas DENDRITAS y, normalmente, otra de mayor tamao, llamada AXN o FIBRA NERVIOSA.
Un conjunto de axones o dendritas forman un NERVIO, que suele estar recubierto de tejido conjuntivo.
Las dendritas son vas de entrada de los impulsos nerviosos a las neuronas y los axones son vas de salida.
El impulso nervioso es una onda de naturaleza elctrica que se crea en las neuronas y en algunas clulas
sensoriales, al incidir sobre ellas algn tipo de estmulo, externo o interno. Ese estmulo puede ser
cualquier cosa, una sustancia qumica, una presin, los niveles de algn compuesto qumico, una onda
mecnica, la luz, el fro o el calor, etc.
Ample la informacin de este tema remitindose al texto bsico captulo 2. No olvide visualizar las
figuras 2.2, 2.3 y 2.4; estas imgenes hacen referencia al tema objeto de estudio, le ser de mucha
ayuda para la comprensin del mismo.
Bien, ahora nos corresponde analizar el siguiente tema que hace referencia a:
2.1.3 SINAPSIS Y NEUROTRANSMISORES
La informacin, cmo pasa de una neurona a otra? El impulso nervioso es primordialmente
elctrico?.
En su extremo, el axn de los nervios se ramifica en muchos terminales pequeos que llegan a estar
en contacto estrecho con las dendritas de otras neuronas. Al contacto entre dos neuronas se
le llama sinapsis. El axn y la dendrita nunca se tocan. Siempre hay un pequeo vacio llamado
hendidura sinptica. Cuando la seal elctrica llega a un terminal nervioso, hace que el nervio libere
neurotransmisores. Los neurotransmisores son agentes qumicos que viajan a una corta distancia hasta
las dendritas ms prximas. A la neurona que libera el neurotransmisor, se le llama, neurona pre
sinptica. A la neurona receptora de la seal, se le llama, neurona pos sinptica.
Dependiendo del tipo de neurotransmisor liberado, las neuronas pos sinpticas son estimuladas
(excitadas) o desestimuladas (inhibidas). Cada neurona se comunica con muchas otras al mismo
tiempo. Puesto que una neurona puede enviar o no un estmulo, su comportamiento siempre se basa
en el equilibrio de influencias que la excitan o la inhiben en un momento dado. Las neuronas son
capaces de enviar estmulos varias veces por segundo.
35
Prosigamos con el estudio de otro interesante tema. nimo, usted puede
2.1.4 REDES NEURALES
Cmo procesan la informacin las redes neurales?
Rena los conocimientos que ya tiene sobre el impulso nervioso y la transmisin sinptica, para
conocer cmo las redes neurales procesan la informacin en nuestros cerebros.
La figura 2.6, del texto bsico, le muestra claramente cmo funcionan las redes neurales, por tanto
ponga mucha atencin a la figura.
Ahora que ha comprendido lo referente a las neuronas, le invito a realizar lo siguiente.
Qu es para usted una neurona?
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
Qu partes constituyen la neurona?
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
Explique con ejemplos las redes neurales
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
Para dar respuesta a estas interrogantes, por favor dirjase al texto bsico, captulo
2. Es importante que lo haga para que compruebe su nivel de asimilacin. Utilice
las tcnicas de aprendizaje que usted ya conoce como: subrayar, escribir al margen,
hacer grficos, esquemas, etc., lo que contribuir a que obtenga aprendizajes
significativos.
No olvide responder las cuestiones y los ejercicios que los autores presentan en el texto bsico al inicio
y al final de la unidad.
36
Verdad, que los temas ya estudiados hasta el momento, los vieron en sus aos de colegio en algunas de
sus asignaturas, as como tambin el tema que a continuacin abordamos.
2.2 SISTEMA NERVIOSO

Retrocedamos el tiempo y recordemos que tan fcil o difcil fue estudiar el tema que en este momento
nos ocupa. Para ello les propongo leer atentamente cada tema y subtema.
Una vez realizada la lectura, usted pensar detenidamente y dir; es un tema demasiado complejo, muy
difcil de comprender, demasiado extenso, tambin le asaltarn muchas preguntas, entre ellas una muy
importante, cmo estudiar y entender este tema?
Muy sencillo, necesita atencin y concentracin. Para facilitarle el estudio, me permito transcribir un
ejemplo que clarifica el sistema nervioso central.
En algunos aspectos, el sistema nervioso se parece al sistema telefnico de una ciudad. Por l pasan
constantemente los mensajes emitidos y recibidos. Igual que en un sistema telefnico, los mensajes del
cerebro son esencialmente elctricos. Recorren cables previamente instalados, conectados entre s por
elevadores y tableros de control. En el cuerpo, los cables son las fibras nerviosas. Los elevadores son
las sinapsis, espacios que se encuentran entre las clulas nerviosas, los tableros de control son clulas
especiales que se hallan a lo largo de las lneas de comunicacin (llamadas interneuronas) y las redes de
clulas nerviosas situadas en el cerebro, la mdula espinal. Una diferencia fundamental consiste en que
el sistema telefnico se limita a transmitir y recibir mensajes, mientras que el sistema nervioso participa
activamente en la regulacin del organismo.
El cerebro vigila lo que sucede dentro del cuerpo y fuera de l, pues recibe mensajes de los receptores,
clulas cuya funcin es reunir informacin. El cerebro analiza estos mensajes, los combina y luego
enva rdenes a los efectores, clulas que activan los msculos, las glndulas y los rganos internos.
Por ejemplo, los receptores del ojo envan un mensaje al cerebro como objeto redondo, tamao
creciente. Distancia, disminuyendo rpidamente. El cerebro inmediatamente relaciona esta imagen con
informacin procedente de la memoria e identifica el objeto como una pelota de bisbol. Casi en forma
simultnea le ordena a los efectores de los brazos que se siten en la posicin adecuada, para que la
pelota no nos golpe cuando jugamos.
1

Qu le pareci el ejemplo? Lo comprendi? Verdad que as es como funciona nuestro sistema nervioso?
Le sugiero tomar como base este ejemplo y a manera de analoga, explique el tema en detalle. Hgalo
usted puede
Con la informacin obtenida, le ser ms fcil abordar el siguiente contenido.
2.1.1 EL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL
Qu entiende por sistema nervioso central?
Despus de recordar estos temas, sin duda alguna no tendr dificultad para seguir adelante. Ahora
concntrese especficamente en el siguiente contenido.
1
Garrison Loredo. 2002. Psicologa. Mxico McGraw-Hill pg. 26 27. Imagen disponible en: www.ucm.es
37
El sistema nervioso central est compuesto por:
1. El cerebro y
2. La mdula espinal

Por la amplitud y la importancia que tiene esta unidad, es necesario que repase cada contenido para
que exista una mejor comprensin. Para ello, dirjase al texto bsico, ah encontrar toda la informacin
respecto al tema en mencin.

Al repasar, no olvide observar detenidamente los esquemas y todas aquellas figuras que le clarifiquen las
diferentes partes del sistema nervioso, esta revisin le ayudar a comprender la unidad dos.
Para ello, ensaye realizando sus propios grficos, y en ellos ubique cada una de sus partes. Estar listo/a
para desarrollar los trabajos a distancia y rendir sus evaluaciones presenciales.
Continuemos con el estudio, en esta ocasin nos corresponde analizar:
2.1.2 EL SISTEMA NERVIOSO PERIFRICO
Ya estudi la estructura del sistema nervioso central, ahora le corresponde conocer la divisin del
sistema nervioso perifrico, para que exista una secuencia de lo que est estudiando.
Pues bien, este sistema se divide en dos grandes partes:

Sistema nervioso somtico
Sistema nervioso autnomo
Al igual que el tema anterior, examine la informacin que consta en el texto bsico y ample la clasificacin
del sistema nervioso perifrico, esto es: sistema nervioso somtico, autnomo, mdula espinal, sustancia
gris y sustancia blanca y los arcos reflejos. Realice una lectura atenta y crtica de estos contenidos,
elabore esquemas y extraiga conclusiones.
Concntrese en las figuras 2.8, hacen referencia a la rama simptica y la parasimptica del sistema
nerviosos autnomo. Los dos controlan las acciones involuntarias; y, la figura 2.9, le explica cmo
funcionan los arcos reflejos.
Analizados estos temas, haga un resumen de cada uno destacando las ideas ms sobresalientes. El
desarrollo de esta actividad le ayudar a comprender el siguiente tema.
A manera de ensayo, en el presente esquema, complete la divisin del sistema nervioso perifrico.
38
SISTEMA NERVIOSO
PERIFRICO
2.3 LA CORTEZA CEREBRAL
La corteza cerebral es la parte ms nueva (evolutivamente) y la ms grande del cerebro. Es aqu donde
ocurre la percepcin, la imaginacin, el pensamiento, el juicio y la decisin.
Es ante todo una delgada capa de materia gris normalmente de 6 neuronas de espesor, de hecho
por encima de una amplia coleccin de vas de materia blanca. La delgada capa est fuertemente
circunvolucionada, por lo que si la extendieses, ocupara unos 2500 cm2. Esta capa incluye unos
10.000 millones de neuronas, con cerca de 50 trillones de sinapsis.
Prosiga usted con el anlisis de los hemisferios del cerebro, la especializacin de los hemisferios y los
lbulos de la corteza cerebral. El contenido de estos temas lo encontrar en el captulo dos del texto
bsico.
Prosigamos con el siguiente tema, disponga positivamente su nimo para hacerlo.
2.4 EL SUBCRTEX
Cules son las partes principales del subcrtex?
Usted podra perder grandes partes de su corteza cerebral y, sin embargo, sobrevivir. No ocurrira lo
mismo en el caso del subcrtex, o las estructuras del cerebro que se encuentran justo debajo de la
corteza.
Con los conocimientos adquiridos y con la informacin que le proporciona el texto bsico, contine con
el avance de la temtica en mencin, refirindose a los siguientes temas: el cerebro posterior y el cerebro
anterior. Observe detenidamente las imgenes que constan en el libro, le ayudarn en su estudio.
Para culminar la unidad, revisemos el siguiente tema:
2.5 EL SISTEMA ENDOCRINO
Analicemos brevemente este tema.
El Sistema Endocrino, es el conjunto de rganos y tejidos del organismo que liberan un tipo de sustancias
llamadas hormonas. Los rganos endocrinos tambin se denominan glndulas sin conducto o glndulas
endocrinas, debido a que sus secreciones se liberan directamente en el torrente sanguneo, mientras
que las glndulas exocrinas liberan sus secreciones sobre la superficie interna o externa de los tejidos
39
cutneos, la mucosa del estmago o el revestimiento de los conductos pancreticos. Las hormonas
secretadas por las glndulas endocrinas regulan el crecimiento, desarrollo y las funciones de muchos
tejidos, y coordinan los procesos metablicos del organismo.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/salud/endocri.htm
Los tejidos que producen hormonas se pueden clasificar en tres grupos: glndulas endocrinas, cuya
funcin es la produccin exclusiva de hormonas; glndulas endo-exocrinas, que producen tambin
otro tipo de secreciones adems de hormonas; y ciertos tejidos no glandulares, como el tejido nervioso
del sistema nervioso autnomo, que produce sustancias parecidas a las hormonas.
Las hormonas afectan la pubertad, la personalidad, el enanismo y muchas cosas ms.
Como aporte personal a esta unidad, mediante un cuadro sinptico, le invito a completar el estudio de
este tema, particularmente en lo referente a los diferentes tipos de hormonas y los efectos que producen
en el cuerpo y en la conducta de los seres humanos.
Estimado(a) estudiante, con este tema hemos concluido el estudio de la unidad dos.
Le recomiendo hacer sus propios grficos y ubicar en cada uno las partes que
corresponden, por ejemplo, ubicar en el cerebro los hemisferios y analizar cules
son las funciones que cumplen, cules son las partes de la neurona y qu funcin
desempean, as como tambin los contenidos que corresponden a los efectos que
producen las hormonas en el cuerpo y la conducta.
Ahora bien, le propongo hacer un repaso de la unidad dos, especialmente de los temas en los cuales
quedaron ciertas inquietudes. Si an tiene dificultades, consulte a su tutor(a). Resuelva la evaluacin
a distancia, cumpla con su propsito de ascender continuamente, con su autoconfianza y con su
predisposicin, pronto alcanzar el xito deseado.
Qu le parece si lo comprueba desarrollando las siguientes actividades.
40
1. Qu partes constituyen la neurona?
2. Qu son los neurotransmisores?
3. Haga un esquema con las partes que forman el sistema nervioso perifrico.
4. Establezca diferencias entre el sistema simptico y parasimptico.
5. Explique brevemente en qu consiste la corteza cerebral.
6. Grafique el cerebro y ubique sus partes
ESTRTAEGIAS DE TRABAJO
Realice una lectura atenta y comprensiva del captulo dos, en el texto bsico, luego emplee las tcnicas
de aprendizaje que usted conoce, como subrayado, esquemas, cuadros sinpticos, mapas conceptuales,
resmenes, etc., y, destaque lo ms relevante de cada tema y desarrolle lo solicitado. En el caso del
grafico del cerebro, sea original y creativo.
41
Autoevaluacin 2

Luego de haber desarrollados las actividades propuestas, desarrolle los siguientes enunciados que se
le plantean en el siguiente ejercicio de autoevaluacin que corresponde al estudio de los temas de la
unidad dos, marcando con una X al frente de cada cuestionamiento la respuesta que corresponda a V
o F.
N ITEMS
RESPUESTAS
V F
1 Las dendritas reciben los mensajes de otras neuronas.
2
La falta de dopamina provoca trastornos mentales severos, como la
esquizofrenia.
3
En la corteza cerebral ocurre la percepcin, la imaginacin, el
pensamiento, el juicio y la decisin.
4 Las hormonas estn relacionadas con los neurotransmisores.
5 La tiroides regula los ritmos del cuerpo y los ciclos del sueo.
6
La agnosia visual es la incapacidad para identificar los objetos que se
ven.
7
El hipocampo es parte del sistema lmbico asociado al almacenamiento
de recuerdos.
8 A la neurona receptora de la seal, se le llama, neurona pre simptica.
9 El sistema autnomo se divide en: sistema simptico y parasimptico.
10 Al contacto entre dos neuronas, se le llama sinapsis.
El desarrollo de las autoevaluaciones y los ejercicios de cada unidad, le permitirn hacer un anlisis de su
avance, si los resultados son satisfactorios qu bueno si no es as, refuerce sus conocimientos revisando
nuevamente los contenidos y desarrollando las actividades propuestas, para que contine con los temas
que abordaremos en el segundo bimestre.
Verifique las respuestas de este ejercicio en el solucionario dos, consta al final de la gua didctica.
Recuerde que al final de cada temtica, en el texto bsico, existe un resumen. Lalo detenidamente, le
servir para el desarrollo de sus trabajos a distancia y para la preparacin de las evaluaciones presenciales.
42
UNIDAD 3
SENSACIN Y REALIDAD
ATENCIN: Esta unidad hace referencia a la sensacin
y realidad, contenidos que los ubicar en el texto bsico
captulo 4. Recuerde que debe revisar la planificacin que
consta en la gua didctica.
Estudiar sin pensar es tan intil como pensar sin estudiar
Kung FuTse, Confucio
Para el estudio de este tema, iniciemos conociendo lo que son las sensaciones, para ello les
proporciono la siguiente informacin, consulta en uno de los textos complementarios. Lanla
detenidamente y comprendern el mundo de las sensaciones.
El mundo de las sensaciones, es el mundo de nuestra relacin con el exterior, pero tambin
lo es de la interaccin con nosotros mismos. El organismo reacciona ante los estmulos de su entorno
para conocerlo, adaptarse a l e interactuar con l. La captacin de estmulos provenientes de sus
propios rganos le facilita regular las funciones, permitiendo su homeostasis, es decir, ese estado de
equilibrio dinmico por el que el organismo tiende a alcanzar una estabilidad en las propiedades de
su medio interno.
Una sensacin es un proceso mediante el cual los rganos de los sentidos convierten los estmulos en
datos elementales, en informacin que es procesada por el sistema nervioso. Las sensaciones permiten
al individuo relacionarse con su entorno y con su mismo cuerpo para generar experiencias. (Fernando
Zepeda Herrera. 2008. Introduccin a la Psicologa, una visin cientfico humanista. Mxico, Pearson
Educacin. Capitulo 10, pgina 141).
Los seres humanos establecemos contacto con el ambiente a travs de los rganos de los sentidos,
para lo cual es necesario que los objetos o fenmenos aporten cierta calidad y cantidad de energa
capaz de estimular a las fibras sensibles, esto es, que aporten la materia. Como la materia contiene
una serie de cualidades como el tamao, la forma, la textura, la temperatura, el color, el sabor, etc., al
entrar en relacin con los rganos de los sentidos produce en ellos cierta excitacin que se transmite al
cerebro, donde se hace consciente la cualidad que origin el estmulo, que puede ser de naturaleza
externa o interna. A este proceso se le llama sensacin, e implica tres agentes: un agente fsico
llamado estmulo, que puede provenir del exterior o del interior del organismo del ser humano, un
agente fisiolgico, representado por la actividad nerviosa; y un agente psicolgico, que consiste en
la aprehensin de las cualidades de la materia estimulante. Para que el conocimiento sea posible,
es necesario que las sensaciones se hagan conscientes para que se transformen en percepciones,
que representen una agrupacin de sensaciones y que poseen un marco mental, lo que quiere decir
que por ellas s podemos conocer e interpretar al mundo exterior, concretamente podemos definir la
percepcin como el conjunto de sensaciones, completadas, corregidas e interpretadas por el sujeto con
la ayuda de sus experiencias, para generar conocimientos de hechos, objetos o fenmenos reales.
2

2
VIDALES Ismael. (2005). Psicologa General. Limusa. Segunda Edicin. Pg.123 124.
Qu les pareci el tema?, interesante verdad.
43
De lo estudiando en este momento, me permito hacerle la siguiente pregunta.
Qu son las sensaciones? Por favor emita su respuesta en las lneas de puntos.
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
Una vez resuelta la pregunta, le invito a que analice el siguiente ejemplo, el cual explica cmo se
producen las sensaciones y las percepciones.
El mundo est lleno de cambios fsicos: los sonidos del despertador, el golpecito ligero que se produce al
oprimir un interruptor que llena de luz el cuarto; chocamos contra la puerta y nos pegamos en el codo;
el vapor de una tina caliente se acumula hasta que penetra en el bao, aumentando la temperatura y
empaando el espejo. Todos estos cambios provocan sensaciones (de sonoridad, brillantez, dolor en el
codo al chocar contra la puerta, el calor, los sabores, los olores). Se llama estmulo cualquier aspecto o
cambio del ambiente al cual responde un organismo. El sonido de un despertador, una luz elctrica y
un dolor muscular, son todos estmulos para el ser humano.
3

Con la informacin proporcionada, espero que quede claro el tema de las sensaciones.
Continuemos con otro tema:
3.1 UMBRALES ABSOLUTOS
Qu son los umbrales absolutos?
Cul es el sonido ms bajo que pueden or los humanos? Explquelo a travs de un ejemplo.
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
Con el ejemplo que usted cite y con el que yo le propongo, va a comprender mucho mejor la pregunta.
EJEMPLO:
Imaginemos que nos encontramos en una habitacin completamente oscura y en silencio. Estamos
cmodamente sentados en un sof en el centro del mismo, saboreando una deliciosa taza de chocolate
caliente. De repente sin darnos cuenta, alguien se acerca a nuestras espaldas tratando de hacer el mnimo
ruido posible. Es probable que no alcancemos a escuchar sus pasos, si es que el sonido producido por
esa persona es tan bajo que no logra rebasar la cantidad mnima de estimulacin necesaria para provocar
que nuestro odo se percate de sus movimientos.
Con el ejemplo citado, respondamos la pregunta de inicio.
3
GARRISON Mark. LOREDO Olga. (2002). Psicologa. Mxico. McGraw-Hill. Segunda Edicin. Pg. 53.
44
Los umbrales absolutos se refieren a la cantidad mnima de energa fsica que se necesita para
producir una sensacin.
Observe la tabla 4.1, del texto bsico, captulo 4, en ella encontrar ejemplos sobre el umbral absoluto.
Analcelos.
Automotvese, piense que el estudio de estos contenidos le servir para su prctica profesional. Por
tanto le invito a que continuemos
3.2 UMBRALES DIFERENCIALES
Qu son los umbrales diferenciales?
Se los define como la cantidad de estimulacin que es necesario incrementar o disminuir para lograr
un cambio en la captacin de la misma.
Recuerda el ejemplo del umbral absoluto, escuchamos el desplazamiento de la persona mientras camina
hacia nosotros, pero conforme se acerca alcanzamos a notar un cambio en la intensidad del sonido de
sus pasos, lo que nos permite percibir su proximidad. Las diferencias en la captacin de los sonidos es lo
que llamamos umbral diferencial.
Avancemos con el anlisis del siguiente tema. No olvide completar la informacin, consultando en el
texto bsico y otras fuentes bibliogrficas que tenga a su alcance. Apyese tambin en las direcciones
web.
3.3 ANLISIS Y CODIFICACIN SENSORIALES
El anlisis sensorial influye mucho en lo que experimentamos. Qu opina usted?
Siga con el estudio de este tema, remtase al texto bsico y concntrese en la figura 4.1, se dar cuenta
de que es lo que capta la vista.
Bien ahora continuamos con otro tema interesante, los rganos de los sentidos.
3.4 LA VISTA
Qu nos permite hacer este rgano?
Gracias a la visin, los organismos pueden percibir a distancias variables y en forma tridimensional, el
mundo fsico que les rodea.
Frente a este conocimiento, me permito hacerle las siguientes preguntas.
Qu parte de su cuerpo le permite leer el reverso de la caja de chocolates, contemplar una cascada y
ver que una cometa est viniendo hacia ti? Qu parte produce lgrimas para protegerse o le permite
llorar cuando est triste o alegre? Qu parte tiene msculos que se ajustan mgicamente para
permitirle enfocar los objetos de cerca o de lejos?
Si su respuesta es el ojo, pues acert, que bien, lo/a felicito. Se da cuenta que fcil es responder a una o
varias preguntas cuando se ha ledo el texto o se ha investigado en otras fuentes
Pues bien, los ojos funcionan desde el momento en que se despierta hasta que los cierra cuando te va
45
a dormir. Asimilan muchsima informacin sobre el mundo que le rodea , las siluetas y las formas, los
colores, los movimientos y mucho ms. Luego procesan la informacin y la transfieren al cerebro para
que ste sepa lo que sucede fuera del cuerpo.

Prosiga con el anlisis del rgano de la vista, incluido los temas de la estructura del ojo, bastones y conos.
Observe los grficos que se presentan en el texto bsico. Si desea puede elaborar su propio grfico y a
manera de ensayo ubique sus partes.
3.5 EL ODO
Qu nos permite el odo?
El sentido del odo nos permite conectarnos y comunicarnos con el resto del mundo por medio de
los sonidos y gracias a ello podemos aprender a hablar, cantar o platicar con los dems.
El sentido del odo radica en dos rganos llamados de la misma forma: los odos, que funcionan
como radares que capturan y mandan al cerebro los sonidos para que sean registrados, almacenados y
posteriormente reconocidos.
Este sentido tambin nos ayuda a protegernos, porque ciertos ruidos pueden ser una advertencia de
peligro.
Por ejemplo:
Al escuchar la ambulancia, cuando se activa la alarma de un vehculo, etc.
El odo es el encargado de captar las vibraciones sonoras. El sonido se produce cuando las molculas
del aire o de un lquido chocan unas con otras y despus se separan, transmitiendo energa en cada
golpe.
Formule sus propios ejemplos, respecto a este rgano de los sentidos tan importante.
Ample la informacin de este contenido. Dirjase al texto bsico.
3.6 EL OLFATO Y EL GUSTO

Gracias al olfato los seres vivos pueden captar olores cuya fuente se encuentra distante.
Quiz uno de los sentidos ms desarrollados en el hombre, comparativamente con otros seres vivos, sea
el del gusto. Existen cuando menos cuatro sensaciones bsicas del gusto: dulce, salado, agrio y amargo.
Profundice este tema en el texto bsico y en otras fuentes bibliogrficas. Recuerde realizar una lectura
comprensiva del contenido, elaborar organizadores grficos y destaque las ideas principales.
3.7 LAS SENSACIONES SOMESTSICAS
Estas son producidas por la piel, los msculos, las articulaciones, las vsceras y los rganos del equilibrio.
Por ejemplo: una persona que practique la natacin. Soma significa cuerpo; esttico significa sentir.
Complete el estudio de este tema, revisando los contenidos que corresponden a las sensaciones de la
piel, el sistema vestibular, atencin selectiva y adaptacin sensorial. Informacin que la encontrar en el
texto bsico.
Para que compruebe su nivel de aprendizaje en esta unidad, en el siguiente recuadro explique mediante
46
ejemplos los rganos de los sentidos.
RGANOS DE LOS SENTIDOS EJEMPLOS
VISTA
ODO
OLFATO
GUSTO
SENSACIONES SOMESTSICAS
Cuadro elaborado por la autora
Es importante y necesario que profundice y ample esta unidad, para ello le recomiendo consultar el texto
bsico de Fernando Zepeda Introduccin a la Psicologa, una visin cientfico humanista, captulo10
sensacin, percepcin y sensopercepcin. Le servir para asimilar correctamente el conocimiento y
obtener aprendizajes significativos.
Con este tema concluimos el estudio de la unidad tres. Si tiene alguna duda respecto a los contenidos,
no comprendi algn tema, le sugiero que vuelva a leer la parte que no le qued claro o consulte a su
tutor/a de inmediato, mi obligacin es ayudarle cuando usted lo requiera.
Bien, para que aplique lo aprendido, desarrolle las siguientes actividades.
1. Defina los umbrales absolutos y diferenciales
2. Proponga ejemplos de los umbrales absolutos
3. Cmo est estructurado el rgano del ojo?
4. Grafique el odo y ubique sus partes
5. Explique brevemente el sentido del olfato
6. Qu son las sensaciones somestsicas?
7. Qu son las sensaciones vestibulares?
ESTRATEGIAS DE TRABAJO:
Le sugiero leer comprensivamente el texto bsico, abstraer las ideas principales y desarrollar las
actividades solicitadas, le permitirn la comprensin y estudio eficaz de los temas analizados. Al formular
los ejemplos deben ser claros y precisos, de igual forma al realizar los grficos ponga en prctica sus
habilidades, destrezas, originalidad y creatividad.
47
Autoevaluacin 3
Lea cada una de las siguientes expresiones que se anotan a continuacin y marque con una X al frente
de cada cuestionamiento la respuesta que corresponda a V o F.
N ITEMS
RESPUESTAS
V F
1.
Los rasgos perceptuales son elementos bsicos de un estmulo, como
las lneas, las formas, las orillas o los colores.
2. Soma significa sentir y esttico significa cuerpo.
3. Las sensaciones permiten al individuo relacionarse con su entorno.
4.
Los bastones y los conos son los fotorreceptores de los ojos que se
encuentran en la retina.
5. El odo es el encargado de captar las vibraciones sonoras.
6.
Las sensaciones vestibulares son producidas por la piel, los msculos,
las articulaciones, las vsceras y los rganos del equilibrio.
7. El rgano de corti, constituye la parte central de la cclea.
8.
Las papilas gustativas se encuentran principalmente en la parte
superior de la lengua.
9.
Umbral absoluto es la cantidad mnima de energa fsica que se
necesita para producir una sensacin.
10. El punto ciego es un rea de la retina que carece de receptores visuales.
Si usted desarrolla correctamente las actividades y ejercicios propuestos, quiere decir que su nivel de
comprensin es satisfactorio, si no, revise nuevamente los temas, especialmente los de menor dominio,
solo as podr continuar con el estudio de la cuarta unidad.
Atencin
El solucionario tres, le permitir verificar sus respuestas. Consta al final de esta gua
didctica.
Recomendacin
Compruebe sus respuestas una vez que haya desarrollado el ejercicio, es un medio de evaluacin
personal del aprendizaje.
48
UNIDAD 4
PERCEPCIN DEL MUNDO
La educacin es la capacidad para orlo todo sin perder los modales y la confianza en ti mismo
Robert Frost
ATENCIN: Los contenidos de esta unidad constan en el texto bsico captulo 5. Le recomiendo
leer comprensivamente, abstraer las ideas principales y desarrollar las actividades, le permitirn la
comprensin y estudio eficaz de los temas en cuestin. Tambin le sugiero producir espacios de
reflexin personal que posibiliten ciertos niveles de concienciacin y anlisis.
Ahora nos corresponde estudiar la unidad cuatro.
Disponga su nimo para seguir adelante con el estudio, cambie de actividad por unos minutos, descanse
mentalmente y automotvese, se sentir mucho mejor.
Emplee tcnicas y estrategias que lo conduzcan a la comprensin y a la obtencin de aprendizajes
significativos
Empecemos:
Haga memoria de sus conocimientos previos y nalos con los nuevos para que su aprendizaje sea
significativo.
Conocimientos previos:
Qu es para usted la percepcin?
Qu es la motivacin?
Existe alguna diferencia entre motivos y motivacin?
Responda las preguntas propuestas y compruebe cmo estn sus conocimientos sobre los contenidos
de la unidad cuatro. Si sus respuestas son positivas, que bueno, felicitaciones porque ha demostrado
que para este estudio es necesario la investigacin y profundizacin de la informacin, la misma que
le permitir comprender y asimilar los conocimientos nuevos; y si no las pudo responder, pues no se
preocupe, porque a lo largo del estudio de esta unidad las va a ir contestando.
Ahora s, iniciemos con el primer tema:
4.1 PERCEPCIN
Definamos la percepcin, apoyndonos de la informacin que nos proporciona el texto bsico.
La percepcin es la sensacin interior resultante de una impresin material, hecha por los sentidos.
Para la psicologa, la percepcin es uno de los procesos cognoscitivos, una forma de conocer el mundo.
La percepcin constituye el punto donde la cognicin y la realidad se encuentran; es la actividad
cognoscitiva ms elemental, a partir de la cual emergen todas las dems(Neisser, 1976).
Se considera que la percepcin es un proceso cclico, de carcter activo, constructivo, relacionado con
procesos cognitivos superiores y que transcurre en el tiempo.
49
La percepcin es un proceso complejo que depende tanto de la informacin que el mundo entrega,
como de la fisiologa y las experiencias de quien percibe; stas afectan tanto el acto perceptivo mismo,
por la alteracin de los esquemas perceptivos, tanto como a otros procesos superiores, como son las
motivaciones y las expectativas.
4.2 PERCEPCIN Y ATENCIN
Ya sabemos lo que es la percepcin, sin embargo para abordar este tema es necesario que lo recordemos
para relacionarlo con la atencin.
La percepcin es un proceso mental mediante el cual obtenemos datos del exterior y los organizamos
de un modo significativo en nuestro interior, para tomar conciencia del mundo que nos rodea. Se
puede decir que tiene un carcter selectivo, constructivo e interpretativo.
Continuando con el anlisis de este interesante tema, en el siguiente organizador grfico, complete la
informacin que falta. Consulte el texto bsico en el captulo 5.
PERCEPCIN Y ATENCIN
Ceguera por falta de
atencin
Habitacin
Motivos, emociones y
percepcin
4.3 ORGANIZACIN DE LA PERCEPCIN
Responda la siguiente pregunta.
Qu cree usted que experimentara una persona que recuperara la vista despus de haber sido ciega
toda su vida? Buena pregunta, verdad, difcil, pero usted puede, adelante. Emita su respuesta,
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
50
Reflexione y exprese su respuesta.
En el captulo uno, revisamos las corrientes psicolgicas, entre ellas la Gestalt, en este apartado retomamos
nuevamente el tema, pero ahora para analizar los principios de la Gestalt, constancias perceptuales y
percepcin de la profundidad.
Le sugiero analizar estos temas, para ello remtase al texto bsico en el captulo 5. Recuerde que debe
poner atencin a las figuras que se presentan y que explican de forma clara los contenidos. Adems, no
olvide leer comprensivamente cada contenido, elaborar resmenes resaltando las ideas ms relevantes.
Pasemos al siguiente tema.
4.4 APRENDIZAJE DE LA PERCEPCIN
A qu se refiere el aprendizaje de la percepcin?
El trmino aprendizaje de la percepcin se refiere a los cambios que ocurren en el cerebro y que
alteran la manera en que construimos la informacin sensorial en forma de percepciones, que se
pueden atribuir a la experiencia previa.
Investigue ms a fondo este tema y los subtemas que hacen referencia a: hbitos de percepcin, el
contexto de la percepcin e ilusiones pticas; de esa forma podr ampliar la informacin.
Revise las figuras 5.22, 5.23 y 5.24; del texto bsico, le ayudarn a comprender la temtica en cuestin.
Luego de lo estudiado, en el siguiente esquema, incluya la informacin que corresponde al aprendizaje
de la percepcin.
EL CONTEXTO DE
LA PERCEPCIN
HBITOS DE
PERCEPCIN
APRENDIZAJE DE
LA PERCEPCIN
ILUSIONES PTICAS
51
Qu nos dice el siguiente tema:
4.5 PERCEPCIN EXTRASENSORIAL
Sabe usted que estudia la parapsicologa?
Los autores del texto bsico, nos dicen que la parapsicologa es la disciplina que se ha enfocado al
estudio de la percepcin extrasensorial (PES). Entre los fenmenos considerados dentro de la percepcin
sensorial se encuentran: telepata, clarividencia, precognicin y la psicoquinesis.
Basndose en la informacin del texto bsico y los ejemplos que nos proponen los autores, explique
cada uno de estos fenmenos, en el siguiente esquema.
PERCEPCIN EXTRA
SENSORIAL

Bien, hemos estudiado lo esencial de cada uno de los temas de la unidad cuatro. Ahora conviene que
realice las siguientes acciones de aprendizaje que se incluyen en el siguiente recuadro.
52
1. En qu consiste la percepcin
2. Cmo construimos nuestras percepciones?
3. Explique brevemente los motivos, emociones y percepciones
4. Analice la figura 5.4 y explique cul es su percepcin?
5. Qu efecto tiene el aprendizaje en la percepcin?
6. Qu es una ilusin?
7. Formule ejemplos de ilusiones pticas
8. Qu estudia la parapsicologa?
9. Qu diferencias existen entre la telepata y la clarividencia?
10. Explique con un ejemplo el fenmeno psquico de la clarividencia.
Revise los contenidos del captulo cuatro en el texto bsico y mediante la utilizacin de las tcnicas de
aprendizaje que usted conoce, como: subrayado, esquemas, cuadros sinpticos, mapas conceptuales,
resmenes, etc., realice las actividades propuestas. Si desea puede consulta en otras fuentes bibliogrficas,
le ayudar a comprender y asimilar los temas objeto de estudio y a obtener aprendizajes significativos.
53
Autoevaluacin 4
Una vez concluido el estudio de la unidad cuatro, desarrolle esta prueba, es un apoyo en la verificacin
de su nivel de dominio en forma global.
Lea cada una de las siguientes expresiones que se anotan a continuacin y marque con una X al frente
de cada enunciado la respuesta que corresponda a V o F.
N ITEMS
RESPUESTAS
V F
1.
Una respuesta de orientacin nos prepara para recibir informacin de
un estmulo.
2. La primera etapa de la percepcin suele ser la atencin.
3. Se entiende por contexto la informacin que rodea el estmulo.
4. Uno de los principios de la Gestalt, es la similitud.
5.
La precognicin es la capacidad de ejercer influencia en objetos
animados, aplicando el poder de la mente.
6.
Las ilusiones son construcciones distorsionadas de la percepcin de
estmulos que existen en realidad.
7.
La percepcin es la sensacin interior resultante de una impresin
material, hecha por los sentidos.
8.
El fenmeno conocido como ceguera por falta de atencin, sugiere que
si puede existir percepcin sin atencin.
9.
Los psiclogos nativistas sostienen que la percepcin de la profundidad
es innata.
10.
Aprendizaje de la percepcin se refiere a los cambios que ocurren en
el cerebro y que alteran la manera en que construimos la informacin
sensorial en forma de percepciones.
Si al responder las preguntas, logr un mnimo del 80%, la comprensin de la unidad es muy significativa.
Recuerde que las respuestas a este ejercicio las encontrar en el apartado solucionario nmero cuatro
al final de la gua didctica.
54
UNIDAD 5
ESTADOS DE CONCIENCIA
Regalarse algo a uno mismo por sencillo o simple que parezca.
Hacer aquello que te gusta, y que vienes postergando.
Quererte y mimarte un poco, como no lo habas hecho antes.
Son los primeros pasos de tu nueva vida que comienza hoy
Annimo
ATENCIN: Los contenidos de esta unidad, los encontrar en el captulo 6 del texto
bsico.
Cmo le fue en el estudio de la unidad cuatro? Bien, que bueno. Felicitaciones por los xitos alcanzados.
Ahora vamos a estudiar la unidad cinco.
No olvide que debe utilizar estrategias que lo/a conduzcan a construir aprendizajes significativos y a
desarrollar su pensamiento crtico.
Empecemos:
Recuerde que sus conocimientos previos son muy importantes para la comprensin de los contenidos
de esta unidad.
Importante:
Consulte los contenidos de la unidad cuatro en el texto bsico, lo que se le presenta en este
instrumento metodolgico, son solo pequeos resmenes para que tenga una idea de lo
que consta en esta unidad.
A continuacin sintetizaremos los temas que contempla esta unidad. Usted complete y ample la
informacin estudiando el texto bsico.
Iniciemos con la siguiente interrogante.
Qu quiere decir estado alterado de conciencia?
Estar consciente significa tener conciencia de las cosas. El estado de conciencia incluye todas las
sensaciones, percepciones, recuerdos y sentimientos que forman parte del discernimiento en un
momento dado.
Qu opina usted al respecto? Emita su respuesta.
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
55
Qu nos dice el siguiente tema:
5.1 ESTADOS ALTERADOS DE CONCIENCIA
Un estado alterado de conciencia es una condicin significativamente diferente al estado de vigilia
atenta, es decir, distinta al estado de ondas beta propio de la fase circadiana en la que estamos
despiertos. Esta expresin describe cambios en los estados mentales de un individuo, casi siempre de
naturaleza temporal.
En un estado alterado de conciencia (EAC), se registran cambios en la calidad y el patrn de la actividad
mental.
De los EAC que constan en el texto bsico, qu otros estados alterados conoce usted?
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
5.2 EL SUEO
Seguidamente analizaremos el sueo.
Qu es el sueo?
El acto de soar constituye un estado fisiolgico por medio del cual se eliminan o destruyen toxinas
acumulativas por la fatiga y el trabajo excesivo de los tejidos nerviosos. Durante ste se observa que
el tejido muscular se relaja. La sensibilidad disminuye notablemente, el ritmo de la circulacin y de la
respiracin son ms pausados y las reacciones qumicas del organismo son ms dbiles.
Normalmente dormimos unas 8 horas diarias, esto quiere decir que pasamos durmiendo una tercera
parte de nuestra vida, as es que cuando tenga 60 aos habr perdido unos 20 sin hacer nada,increble,
no? Aunque parezca una paradoja, ese tiempo perdido es imprescindible para recuperarnos del
desgaste producido.Sin soar es imprescindible vivir
Qu ms podemos decir sobre el sueo? Qu tan fuerte es la necesidad de dormir? Investigue y
transmtanos su respuesta.
Otro tema relacionado con el sueo:
5.3 ETAPAS DEL SUEO
Cuando se cierran los ojos, la respiracin se vuelve lenta y regular, el pulso se desacelera y la temperatura
corporal baja. Despus bajamos al sueo de ondas lentas pasando por cuatro etapas de sueo.
En el siguiente organizador grfico, en los recuadros en blanco, complete a qu hacen referencia las
etapas del sueo. Apyese con la informacin que consta en el texto bsico, si tiene a su alcance otras
fuentes bibliogrficas, puede utilizarlas y de eso forma ampliar los contenidos. Lo importante es que
usted comprenda la temtica.
56
ETAPAS DEL SUEO
ETAPA
I
ETAPA
II
ETAPA
III
ETAPA
IV
Una vez que haya desarrollado la actividad, es importante que revise la funcin del sueo NMOR, el
sueo MOR y los sueos; para luego pasar al siguiente tema que trata sobre:
5.4 TRASTORNOS DEL SUEO
Los trastornos del sueo involucran cualquier tipo de dificultad relacionada con el hecho de dormir,
incluyendo dificultad para conciliar el sueo o permanecer dormido, quedarse dormido en momentos
inapropiados, tiempo de sueo total excesivo o conductas anormales relacionadas con el sueo.
En el siguiente esquema analice los trastornos del sueo que padecen las personas. En los recuadros en
blanco, incluya la informacin que falta respecto a la temtica que nos ocupa en este momento.
INSOMNIO
SONAMBULISMO
TRASTORNOS
DEL SUEO
PESADILLAS
Y TEMORES
NOCTURNOS
APNEA DEL
SUEO
NARCOLEPSIA
57
Bien, est entendido el tema? S, que bueno. A continuacin le solicito elaborar su propio esquema y
con los conocimientos adquiridos, explique cada uno de los trastornos del sueo. Para ello remtase al
texto bsico, no olvide leer la informacin de la tabla 6.1, le ser de mucha ayuda para la comprensin
del tema.
Continuemos con otro tema muy interesante.
5.5 HIPNOSIS
Qu es la hipnosis? Ha escuchado hablar de la hipnosis? Quines practican la hipnosis?
Son muy buenas preguntas, tal vez existan ms interrogantes al respecto ya que es un tema que llama
mucho la atencin verdad Pues, encuentre las respuestas a cada una de ellas en la informacin que a
continuacin le proporciono.
Aunque ya existen precedentes histricos del uso de tcnicas similares a la hipnosis empleada por los
egipcios en los llamados Templos del Sueo, no sera hasta mediados del siglo XVIII cuando se inicia
el primer estudio sistemtico de lo que supona un estado psico-fisiolgico especial que ms tarde se
conocera con el trmino de hipnosis.
Franz Anton Mesmer, (1.734-1.815) doctorado en Medicina y Filosofa a sus 35 aos en Viena, escribi
su tesis doctoral titulada De planetarium Inlfuxu, influenciada por las teoras de Paracelso sobre
la interrelacin entre los cuerpos celestes y el ser humano. Mesmer formul la famosa Teora del
Magnetismo Animal que nos vena a decir que todo ser vivo irradia un tipo de energa similar o parecida
al magnetismo fsico de otros cuerpos y que puede transmitirse de unos seres a otros, llegando a tener
una aplicacin teraputica.
El mdico austraco se instal en Pars y con el paso del tiempo, fue tan grande su influencia y tan
extendida su fama, que se convirti en el mdico tanto de los pobres y desheredados como de los ricos
y poderosos, incluso del mismsimo rey de Francia. El asunto llegara hasta la Academia de Medicina de
Francia, que determin que no exista ningn tipo de influencia o energa magntica en las curaciones
mesmricas. Qu era lo que realmente produca la curacin?
Seran los discpulos de Mesmer y posteriores investigadores quienes determinaran que las milagrosas
curaciones en los trances hipnticos, llamados sueos magnticos o mesmerismo hasta aquel entonces,
se producan por una condicin llamada sugestin. Un cirujano escocs llamado James Braid (1.795-
1.860) fue el primero en acuar el trmino hipnosis enunciando una de las formas que lo explicaban:
la fijacin sostenida de la mirada, paraliza los centros nerviosos de los ojos y sus dependencias que
alterando el equilibrio del sistema nervioso, produce el fenmeno
Sigmund Freud, en su condicin de mdico investig la hipnosis en profundidad, siendo discpulo
de las famosas escuelas de La Salpetriere con el Dr. Charcot y de la Escuela de Nancy, con el Dr.
Bernheim. Al principio Freud utiliz la hipnosis para el tratamiento de la neurosis, pero posteriormente,
confesndose un mal hipnotizador, lo abandon entregndose a formular su teora del Psicoanlisis.
Es difcil definir de forma resumida lo que significa este trmino; sin embargo nos aventuraremos a
hacerlo. La hipnosis es una tcnica con la que conseguimos un estado psico-fisiolgico diferente del
estado de vigilia normal.
El electro-encefalograma de una persona hipnotizada es diferente del de una persona despierta o
dormida en sueo natural. Dicho estado se caracteriza por una gran sugestionabilidad, qu quiere decir
esto? que la persona bajo hipnosis acepta como reales las sugestiones que le sugiere el hipnotizador.
58
Es decir, que si usted hipnotiza a otra persona y esta cae en un trance profundo, si le sugiere que tiene
un calor, empezar a sentirlo como real y a quitarse ropa de encima para alivirselo, por ejemplo. Por
qu sucede esto? Porque se produce una disociacin entre el consciente y el inconsciente en nuestra
actividad mental. Por tanto en hipnosis, donde el individuo sobre todo opera con su inconsciente, en el
que disminuye notablemente la capacidad de raciocinio y auto-consciencia, cualquier sugerencia por
parte del hipnotizador, ser admitida como un hecho real.
INVESTIGUEMOS PARA APRENDER
Con la finalidad de tener claro la temtica, le sugiero
entrevistar a profesionales en el mbito de la psicologa sobre
la hipnosis, le ayudar a comprender, fundamentar y explicar
lo estudiado.
Perfecto, ahora, con estas sugerencias, le invito a que contine con el estudio del tema en cuestin, as
como a ampliar el subtema teoras de la hipnosis.
Sigamos con el estudio del siguiente tema, como siempre predisponga su nimo para
hacerlo, siempre pensando positivamente. Pero antes de ello, practique otras actividades
que le ayuden a relajarse y le permitan continuar con sus actividades.

5.6 MEDITACIN Y PRIVACIN SENSORIAL
Ha ledo o ha escuchado sobre la privacin sensorial. En las siguientes lneas sintetizaremos este tema.
La privacin sensorial se refiere al bloqueo o reduccin significativa en los estmulos sensoriales que
recibe una persona.

Hay una serie de tcnicas que permiten cumplir con la finalidad recin mencionada, y en esencia el
procedimiento no es nada nuevo.

Por ejemplo al ponerse tapones en los odos para dormir, estara aplicando una forma de privacin
sensorial, en este caso para relajarte. Asimismo, si aade unas gafas oscuras o una venda para los ojos,
mejora el efecto, involucrando a otro sentido en el procedimiento (en este caso vista y audicin).
Comprendi el tema, Si, que bien, sigamos con la meditacin.
5.6.1 LA MEDITACIN
Para que diferencie la privacin sensorial de la meditacin, lea detenidamente la informacin que a
continuacin le presento.
Estar atentos y ser plenamente conscientes, segundo a segundo, de nuestros pensamientos y
sentimientos, de nuestro cuerpo y movimientos, de todo nuestro entorno. Eso es meditacin.
Estar aqu y ahora
59
La meditacin es una herramienta que sirve para introducirnos en nuestro interior y ver nuestras
deficiencias psicolgicas, emocionales y fsicas. Y, desde el conocimiento de lo que somos en realidad,
comenzar el camino de nuestra propia recuperacin.
Normalmente vivimos en un estado de tensin y nervios en el que nuestros problemas ms profundos
quedan enmascarados por otros sucesos ms triviales o tambin por la sucesin de los das en un
trabajo y quehacer rutinarios.
Es un ejercicio mental que sirve para modificar el estado de conciencia. La meditacin produce varios
cambios fisiolgicos, por ejemplo, se reduce el consumo del oxigeno, el ritmo cardiaco y la presin
arterial y los patrones de las ondas del cerebro pueden cambiar.
Qu le pareci, fcil verdad, pues ahora usted explique con sus propias palabras la privacin sensorial y
la meditacin, formule sus propios ejemplos.
Sigamos con el estudio.
5.6.2 PRIVACION SENSORIAL
Recordemos nuevamente lo analizado en lneas anteriores:
La privacin sensorial se refiere al bloqueo o reduccin significativa en los estmulos sensoriales que
recibe una persona.
La meditacin adopta dos formas bsicas cules son estas? Exprese su respuesta en las lneas de
puntos.
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
Ample el contenido de estos temas, consultando el texto bsico.
Finalicemos esta unidad con el estudio de:
5.7 CONCIENCIA ALTERADA POR LAS DROGAS
Qu tipos de drogas conoce usted que altere el estado de la conciencia?
Hay distintos tipos de drogas que alteran el estado de la conciencia, entre ellas podemos citar las drogas
psicoactivas, estas influyen en las emociones, las percepciones y el comportamiento de una persona.
Las drogas adictivas producen una dependencia biolgica o psicolgica en el usuario y en la que la
abstinencia conduce a un anhelo por la droga y en algunos casos puede ser irresistible.
60
Lea detenidamente el apartado ondas cerebrales del texto bsico y observe la figura 6.12, ah explica
claramente cmo las drogas psicoactivas afectan el cerebro.
Qu nos dice el siguiente tema?:
5.7.1 FARMACODEPENDENCIA

Significa que una persona necesita de una droga para desempearse normalmente. Suspender
abruptamente la droga lleva a que se presenten sntomas de abstinencia. La adiccin a las drogas
(drogadiccin) es el uso compulsivo de una sustancia a pesar de sus efectos negativos o peligrosos.
Saba usted que la dependencia se divide en dos categoras generales:
a) Dependencia fsica.
b) Dependencia psicolgica.
Explique cada una de ellas, tomando en cuenta los contenidos del texto bsico.
5.7.2 ACELERADORAS
Las anfetaminas son estimulantes sintticos y tienen diferentes nombres dependiendo del pas.
En el siguiente cuadro, haga un resumen de este tema, destacando las ideas principales. Para ello consulte
en el texto bsico, pginas web y realice lo solicitado. Considere los aspectos a investigar, ya tiene dos
ejemplos.
DROGAS DEFINICIN
MODO DE
CONSUMO
EFECTOS
Anfetaminas Son drogas sintticas
que tienen un efecto
predominantemente
estimulante del sistema
nervioso central.
La va ms comn
de consumo de las
anfetaminas es la va
oral, si bien tambin
pueden ser usadas
por va intravenosa
e incluso fumadas o
esnifadas por la nariz.
Euforia
Sensacin de
autoestima
aumentada
Verborrea
Alerta y vigilancia
constantes
Agresividad
Cocana
Mdma
61
Cafena La cafena es
naturalmente una
droga psicoactiva, lo
que significa que tiene
la potencialidad de
alterar el pensamiento,
el comportamiento y
los estados de nimos
de las personas.
Pertenece a la categora
qumica denominada
xantinas. que son drogas
estimulantes del sistema
nervioso central.
La cafena es
consumida
fundamentalmente por
va oral a travs de la
ingestin de productos
como el caf, el t, el
mate, el chocolate o
las bebidas cola.
Insomnio,
irritabilidad,
prdida de apetito,
escalofros, corazn
desbocado,
y la elevada
temperatura.
Nicotina
Cuadro elaborado por: Carmen Snchez L.

5.7.3 DESACELERADORAS
Las drogas ms consumidas son: Barbitricos, GHB, calmantes y alcohol.
Investigue sobre estas drogas y la informacin que obtenga comprtala con su tutora, me gustara conocer
su aporte personal.
5.7.4 ALUCINGENOS
Qu son los alucingenos?
Los alucingenos (o drogas psicodlicas) afectan a la percepcin visual, sonora, tctil, olfativa, etc. de la
persona. Algunas de las drogas ms fuertes pueden tener poderosos efectos en el modo de pensar de
la persona y en la autoconciencia.
Unos pocos alucingenos proceden de fuentes naturales, tales como la mezcalina del cactus peyote y
la psilocibina (en los hongos mgicos). Otros, como el LSD, MDA (metilendioxianfetamina) y el xtasis
(metilendioximetanfetamina o MDMA) son sintticos o semisintticos. Por ejemplo, el LSD deriva de
un hongo que crece en los granos de centeno, pero se transforman por va qumica.
Los alucingenos no tienen usos legales. Los ms corrientes son el LSD, el xtasis y la psilocibina (los
hongos mgicos). Otras sustancias tales como la fenciclidina (polvo de ngel) y la mezcalina estn
menos disponibles.
Algunos de los alucingenos naturales (hongos alucingenos) suelen venderse en su forma natural,
pero cuando est refinada (la mezcalina) puede suministrarse como lquidos, pastillas o cpsulas.
Anlogamente, los alucingenos sintticos o semisintticos se producen en forma de pastillas, cpsulas
o lquidos (por goteo sobre papel secante, terrones de azcar u hojas de gelatina).
Los efectos de los alucingenos varan de acuerdo con su potencia. Por ejemplo, la psilocibina es un
alucingeno relativamente suave y sus efectos suelen ser la relajacin, una sensacin de bienestar y
una ligera distorsin visual de los colores y de la distancia. En contraste, el LSD es mucho ms potente
y sus efectos pueden incluir vvidas alucinaciones visuales y auditivas, combinadas con distorsin del
tiempo, de las distancias y de la integridad personal. Los consumidores son incapaces de controlar sus
62
procesos mentales, y cualquier experiencia desagradable puede conducir a un miedo intenso, ansiedad
e incluso psicosis.
Qu le parece la informacin acerca de los alucingenos, interesante verdad Usted puede ampliar
los contenidos de este tema, particularmente en lo que se refiere a los tipos de alucingenos, entre
ellos LSD , PCP, marihuana, as como los peligros que conlleva el consumo de estas drogas.
Para ello consulte el texto bsico y otras fuentes bibliogrficas, le facilitar la
comprensin y el desarrollo de las actividades y el ejercicio de autoevaluacin que
a continuacin se le solicita, y con ello podr verificar su nivel de asimilacin en el
proceso de aprendizaje.
Seor/a estudiante, lea con atencin las sugerencias que se detallan a continuacin.

SUGERENCIAS
Para que realice las actividades propuestas, en este bimestre, le recomiendo utilizar las
herramientas que le proporciona la Universidad, especialmente el EVA. Este recurso
es un espacio virtual que le permitir interrelacionarse con su tutor/a, compaeros y
comunidad educativa en general, con la finalidad de desarrollar un proceso formativo,
mediante la aplicacin de las nuevas tecnologas.
Le servir para hacer consultas, trmites y descargar materiales.
Adems fortalece el trabajo en equipo basado en el compartir y la ayuda mutua. Se
adapta a sus necesidades y caractersticas y le da la oportunidad para argumentar en
base a la autocrtica y crticas positivas.
Otra herramienta es el correo electrnico y la biblioteca virtual.
Al hacer uso de estos recursos, usted tendr una educacin de calidad y excelencia.
ATENCIN: Recuerde que al inicio de cada unidad, el autor propone preguntas, es
importante que d respuesta a cada una de ellas. As mismo, lea detenidamente los
casos que nos presentan como ejemplos en cada unidad, le ser de mucha ayuda en
la comprensin de los temas seleccionados para este bimestre.
1. Qu son los estados alterados de la conciencia?
2. Haga un cuadro sinptico sobre las etapas del sueo.
3. Qu funcin cumple el sueo NMOR?
4. Mediante un esquema, explique los trastornos del sueo.
5. Establezca diferencias entre el sonambulismo y la narcolepsia
6. Hable brevemente de las pesadillas y temores nocturnos
7. Qu es para usted la hipnosis? Explquelo a travs de un ejemplo.
8. Haga un resumen del tema: Conciencia alterada por las drogas.
63
Remtase al texto bsico y realice una lectura minuciosa del captulo cinco, luego predispngase a
realizar lo solicitado. Recuerde que puede apoyarse en los textos complementarios y direcciones web
para que profundice y ample estas actividades.
Autoevaluacin 5
Una vez concluido el estudio de la unidad cinco, desarrolle esta prueba, es un apoyo en la verificacin
de su nivel de dominio en forma global. Lea cada una de las siguientes expresiones que se anotan a
continuacin y marque con una X al frente de cada enunciaado, la respuesta que corresponda a V o F.
N ITEMS
RESPUESTAS
V F
1 Las ondas delta se presentan en las etapas 3 y 4 del sueo.
2 La catalepsia es parlisis repentina temporal de los msculos.
3 La meditacin con concentracin, es abierta o expresiva.
4
La cocana es un potente estimulante del sistema nervioso central, que se
extrae de las hojas de la planta de coca.
5 Los calmantes disminuyen la ansiedad y la tensin.
6 Estar consciente significa tener conciencia de las cosas.
7 El insomnio afecta el trabajo, la salud y las relaciones de la gente.
8
Las personas que crean una dependencia fsica, sienten que necesitan la
droga para sentir comodidad y bienestar.
9 James Braid, fue el primero en acuar el trmino hipnosis.
10
El uso de la cocana produce sentimientos de alerta, euforia, bienestar, poder,
energa inagotable y placer.
Si al responder las preguntas, logr un mnimo del 80%, la comprensin de la unidad es muy significativa.
Muy bien, con la exposicin de esta unidad y con su participacin en el desarrollo de las actividades
y los ejercicios de autoevaluacin, hemos finalizado el estudio de los contenidos del primer bimestre.
Cmo se siente? me imagino que muy bien, pues me alegro mucho y lo/a felicito por los avances, por
la superacin de las dificultades, y en especial por el inters que ha demostrado al apropiarse de los
contenidos y desarrollar todas las actividades propuestas en esta gua.
Las respuestas a este ejercicio las encontrar en el apartado solucionario cinco , al final de la gua
didctica.

SEGUNDO BIMESTRE Gua didctica: Psicologa General
65
SEGUNDO BIMESTRE
6.5 Planificacin para el trabajo del alumno
COMPETENCIAS
ESPECFICAS
INDICADORES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CRONOGRAMA
ORIENTATIVO
Unidades /Temas Tiempo estimado
Determinar el
funcionamiento de la
memoria en la vida
cotidiana de las personas.
Identifica los principales
tipos de memoria que
posee el ser humano
y enunciar los factores
que influyen en la
operacin de esta
facultad.
entre memoria de corto
plazo y largo plazo.
Formula ejemplos que
expliquen la medicin
de la memoria.
UNIDAD 6. La memoria
6.1 Etapas de la
memoria
6.1.1 Memoria sensorial
6.1.2 Memoria de corto
plazo
6.1.3 Memoria de largo
plazo
6.2 Medir la memoria
6.2.1 Recordar
informacin
6.2.2 Reconocer
informacin
6.2.3 Reaprender
informacin
6.3 El olvido
Revise las competencias,
indicadores y contenidos del
segundo bimestre.
Realice una lectura global de la
unidad.
Haga una lectura comprensiva y
crtica de la unidad.
Realice un resumen de los
contenidos de la unidad.
Haga un cuadro sinptico sobre los
tipos de memoria que posee el ser
humano.
Explique con fundamento las
diferencias entre memoria a corto
plazo y largo plazo.
Explique con ejemplos prcticos la
medicin de la memoria.
Elabore esquemas, resmenes,
organizadores grficos, cuadros
sinpticos, mapas conceptuales,
grficos, con los aspectos
fundamentales de la unidad cinco.
Desarrolle las actividades
recomendadas en la unidad seis.
Estudie individualmente o en grupo
las actividades recomendadas en la
unidad.
Resuelva la autoevaluacin de la
unidad seis.
Verifique los resultados del ejercicio
de autoevaluacin.
Revise los anuncios, recursos y
tareas en el EVA.
Interacte en el EVA, a travs de
foros y actividades que se le solicita
desarrollar.
Inicie el desarrollo de la evaluacin
a distancia del segundo bimestre.
Semana 9 y 10
6 horas de
autoestudio
y 4 horas de
interaccin, por
cada semana.
66
Comprender el fenmeno
del pensamiento desde
diferentes investigaciones y
puntos de vista de filsofos,
mdicos y psiclogos.
Describe la relacin entre
pensamiento y lenguaje.

Establece diferencias entre
el pensamiento creativo e
intuitivo.
UNIDAD 7. Cognicin,
lenguaje, creatividad e
inteligencia
7.1 Qu es el
pensamiento?
7.2 Imgenes mentales
7.3 Conceptos
7.4 Lenguaje
7.5 Pensamiento creativo
7.5.1 Pruebas de creatividad
7.5.2 Etapas del
pensamiento creativo
7.6 Pensamiento Intuitivo
Realice una lectura global de la unidad.
Haga una lectura comprensiva y crtica
de la unidad.
Elabore un ensayo sobre el
funcionamiento del pensamiento y su
relacin con el lenguaje.
Realice un cuadro comparativo entre el
pensamiento creativo e intuitivo.
sinpticos, mapas conceptuales, grficos,
con los aspectos fundamentales de la
unidad siete.
Desarrolle las actividades recomendadas
en la unidad siete.
Resuelva la autoevaluacin de la unidad
siete.
Verifique los resultados del ejercicio de
autoevaluacin.
Revise los anuncios, recursos y tareas
en el EVA.
actividades que se le solicita desarrollar.
Contine con el desarrollo de la
evaluacin a distancia del segundo
bimestre.
Semana 11 y 12
6 horas de
de interaccin, por
cada semana.
Comprender la
motivacin como facultad
humana que da a la
conducta una direccin
especfica, voluntaria
e involuntariamente, e
identificar las emociones
como reacciones naturales e
innatas del ser humano.
Identifica las caractersticas
del proceso motivacional
en el hombre.
Describe las emociones
bsicas y la forma en que
ellas sirven al hombre
para logar una mejor
interrelacin con su
ambiente.
entre las teoras de las
emociones.
UNIDAD 8. Motivacin y
emocin.
8.1 Motivacin
8.2 Motivos biolgicos y
homeostasis
8.3 Hambre
8.4 Motivos biolgicos:
Hambre, sexo y dolor.
8.5. Impulsos por el
estmulo.
8.6 Motivos aprendidos
8.7 Una perspectiva de los
motivos
8.8 En el interior de una
emocin
8.9 Fisiologa y emocin
8.10 Expresin de las
emociones
8.11 Teoras de la emocin
Realice una lectura comprensiva
del captulo 8 del texto bsico y las
orientaciones que se presentan en la gua
didctica para los temas de esta unidad.
Investigue el proceso motivacional en el
hombre y determinar sus caractersticas.
Proponga ejemplos prcticos que
expliquen claramente las emociones
bsicas.
Disee un organizador grafico y a travs
de el explicar las diferencias entre las
teoras de las emociones.
sinpticos, mapas conceptuales, grficos,
con los aspectos fundamentales de la
unidad 8.
Desarrolle las actividades recomendadas
en la unidad 8.
Desarrolle argumentadamente los
cuestionarios plantados en la gua
didctica respecto al tema objeto de
estudio.
Revise los anuncios del EVA.
Interacte en el EVA a travs de los
foros y la resolucin de los cuestionarios
propuestos.
Revise los trminos que constan en
el texto bsico, luego de cada tema
estudiado.
Contine con el desarrollo de la
bimestre.
Semana 13 y 14
6 horas de
de interaccin, por
cada semana.
67
Interpretar las diferentes
teoras de la personalidad.
Analiza el proceso
de formacin de la
personalidad.
Describe los tipos de rasgo
en el desarrollo de la
personalidad.
Comprende la estructura
de la personalidad segn la
teora psicoanaltica.
UNIDAD 9. La Personalidad
9.1 La psicologa de la
personalidad
9.1.1 Los rasgos
9.1.2 Los tipos
9.1.3 El concepto de s
mismo
9.1.4 Teoras de la
personalidad
9.2 El planteamiento de
los rasgos
9.2.1 Clasificacin de los
rasgos
9.2.2 Los cinco grandes
9.3 Teora Psicoanaltica
9.3.1 La estructura de la
personalidad
9.3.2 La dinmica de la
personalidad
9.3.3 El desarrollo de la
personalidad
9.3.4 Los neofreudianos
9.4 Teoras del
aprendizaje de la
personalidad.
9.4.1 Teora del aprendizaje
social.
9.5 Teora Humanista
9.5.1 Maslow y la
autorrealizacin
9.5.2 Psicologa Positiva: los
rasgos positivos de la
personalidad.
9.5.3 Teora del s mismo
9.6 Teoras de la
personalidad
Estudie detenidamente el captulo 9 del
texto bsico y las orientaciones que se
presentan en la gua didctica.
Analice y responder las interrogantes que
proponen los autores en el texto bsico
al inicio de cada unidad.
Haga un ensayo sobre el proceso de la
personalidad.
Explique en un cuadro sinptico los tipos
de rasgo que definen la personalidad del
individuo.
Disee un grafico en el cual explique la
estructura de la personalidad de la teora
psicoanaltica.
Examine y responder argumentadamente
los cuestionarios plantados en la gua
didctica respecto al tema objeto de
estudio.
Desarrolle la autoevaluacin de la
unidad nueve.
Investigue ms a fondo si la personalidad
se hereda.
Haga una revisin bibliogrfica e
investigar sobre las teoras de la
personalidad.
Formule ejemplos para comprender la
personalidad.
Desarrolle los cuestionarios propuestos
en el EVA.
Revise los trminos que constan en
el texto bsico, luego de cada tema
estudiado.
Culmine con el desarrollo de la
bimestre.
Semana 15 y 16
6 horas de
de interaccin, por
cada semana.
Unidades: 6, 7, 8 y 9 Preprese para la segunda evaluacin
presencial.
Estudie comprensivamente todos los
contenidos abordados en el segundo
bimestre.
Estudie las actividades recomendadas
y los ejercicios de autoevaluacin
propuestos en esta gua didctica.
Revise la parte objetiva y de ensayo de
la evaluacin a distancia del segundo
bimestre
Semana 15 y 16
6 horas de
de interaccin, por
cada semana.
68
6.6 Orientaciones especfcas para el aprendizaje por competencias
Las dificultades reales se pueden superar, son las imaginarias las que son imposibles de
superar
Theodore N. Vail
Apreciado/a estudiante, con la aspiracin de que en un futuro no muy lejano llegue a culminar con xito
sus estudios y se convierta en el/la mejor profesional en el mbito de la Psicologa, me lleva a desear que
los temas correspondientes al primer bimestre hayan sido de su completo agrado e inters, y que muy
pronto le sean tiles tanto en su vida personal como profesional.
Sin ms prembulo empezamos con el anlisis de la temtica, la misma que hace referencia a.
UNIDAD 6
LA MEMORIA
Dime y lo olvido, ensame y lo recuerdo, involcrame y lo aprendo
Benjamn franklin
ATENCIN: Los contenidos de esta unidad,
los encontrar en el captulo 8 del texto
bsico.
Importante
Antes de iniciar con el desarrollo de la segunda evaluacin a distancia, estudie a conciencia profundizando
todos los contenidos del segundo bimestre en el texto bsico y en esta gua didctica, le ahorrar tiempo
y energa al momento de contestar los items propuestos en la parte objetiva y las actividades de la parte
de ensayo.
Bien, ahora predispngase para el estudio de un tema muy importante e interesante, el
cual le servir, inclusive para desarrollar su memoria, es decir, recordar lo estudiado en el
primer bimestre.
Cmo le fue en la primera evaluacin presencial? Muy bien, que bueno, felicitaciones.
No olvide que debe utilizar estrategias que lo conduzcan a construir aprendizajes significativos, a la
reflexin y a desarrollar su pensamiento crtico.
Empecemos:
Recuerde que sus conocimientos previos le ayudarn a comprender los contenidos del tema que a
continuacin analizaremos.
Primeramente definamos el aprendizaje y la memoria. Luego iremos explicando de forma sinttica los
dems subtemas.
69
El aprendizaje se define en trminos de los cambios relativamente permanentes debidos a la experiencia
pasada, y la memoria es una parte crucial del proceso de aprendizaje, sin ella, las experiencias se
perderan y el individuo no podra beneficiarse de la experiencia pasada. A menos de que, de cierta
manera, el aprendizaje previo pueda grabarse, no podra utilizarse en fecha posterior y por ello no
se estara en posicin de beneficiarse de la experiencia pasada. Sin embargo, es muy difcil tratar de
definir el aprendizaje y la memoria de manera independiente uno de otra, ya que ambos representan
dos lados de la misma moneda:
a) El aprendizaje depende de la memoria para su permanencia y, de manera inversa.
b) La memoria no tendra contenido si no tuviera lugar el aprendizaje.
Por tanto, puede definirse a la memoria como la retencin del aprendizaje o la experiencia.
En palabras de Blakemore (1988) En el sentido ms amplio, el aprendizaje es la adquisicin de
conocimiento y la memoria es el almacenamiento de una representacin interna de tal conocimiento.
a) La memoria es la capacidad mental que posibilita a un sujeto registrar, conservar y evocar las
experiencias (ideas, imgenes, acontecimientos, sentimientos, etc.).
b) La memoria es un sistema activo que recibe, almacena, organiza, modifica y recupera informacin.
Una vez que hemos definido la memoria, revisemos ahora el siguiente tema:
6.1 ETAPAS DE LA MEMORIA
Para que la informacin se pueda almacenar durante un tiempo considerable, deber pasar por la
memoria sensorial, corto plazo y largo plazo.
6.1.1 MEMORIA SENSORIAL:
Qu es la memoria sensorial?
Se denomina as a la memoria que registra las sensaciones percibidas a travs de los sentidos, pero su
retencin se prolonga apenas unas centsimas de segundo. Se perciben sonidos e imgenes continuamente,
la mayora de los cuales no pasarn de la memoria sensorial. Esta memoria tiene una capacidad para procesar
bastantes datos a la vez, pero en su mayora son olvidados al instante. Por ejemplo, Mara va al sper a
hacer compras para su tienda de artculos de primera necesidad recordar todo lo que tiene que comprar?
6.1.2 MEMORIA A CORTO PLAZO
Tiene una capacidad muy limitada, tanto en volumen de almacenamiento como en tiempo de
permanencia. La informacin se puede mantener en la memoria a corto plazo mediante la repeticin.
Por ejemplo, cuando nos dicen un nmero de telfono y lo vamos repitiendo hasta encontrar un papel
donde apuntarlo.
6.1.3 MEMORIA A LARGO PLAZO
Es prcticamente ilimitada tanto en capacidad como en duracin.
Por ejemplo, leer atentamente un artculo y tratar de repetirlo mentalmente con el mximo detalle
posible. Observe una foto y trate de describirla.
70
Para que comprenda mejor este tema, en el siguiente cuadro, formule ejemplos de cada etapa de la
memoria y explique cada una de ellas. Dirjase al texto bsico en el captulo ocho. No olvide poner
atencin a cada una de las figuras que se presentan en el tema.
ETAPAS DE LA MEMORIA EJEMPLOS RELACIN
Memoria Sensorial
Memoria a corto plazo
Memoria a largo plazo
Una vez que haya realizado la actividad, ample los contenidos subsiguientes: memoria a
corto plazo, memoria a largo plazo, memoria de habilidades y memoria de hechos. Para ello
recurra al texto bsico y otras fuentes bibliogrficas que tenga a su alcance.
Continuemos con el siguiente tema:
6.2 MEDIR LA MEMORIA
Cmo se mide la memoria?
Uno recuerda algo o no lo recuerda? Pues, a veces nos sucede que queremos recordar algo y no
podemos o decimos simplemente lo tengo en la punta de la lengua, verdad no le ha sucedido a usted?
Existen tres tareas para medir la memoria y que son empleadas con frecuencia:
El recuerdo,
El reconocimiento
El Reaprendizaje.
Le sugiero que consulte y profundice este tema en el texto bsico y otras fuentes bibliogrficas para que
complemente los contenidos y se le facilite el estudio del mismo.
Con la revisin realizada, usted estar en capacidad de identificar los ejemplos que a continuacin le
formulo respecto a las tres tareas para medir la memoria.
Ubique en la lnea de puntos, a qu tarea corresponden los ejemplos propuestos.
Memorizar la letra de una cancin ..
Presentarle a una persona una ..
Coleccin con discos clsicos
Se mezclan y luego solicitarle que
Los ordene como estuvieron al
Inicio.
71
Solicitar a una persona Aprenderse
el captulo del Aprendizaje, una
vez conseguido se deja pasar un
periodo considerable de tiempo y
luego se le pide a la misma persona
que trate de reaprender el mismo
captulo.
Qu le pareci este ensayo? Sencillo, entonces le propongo que plantee sus propios ejemplos o
experiencias vividas. Al formularlos, sea original y creativo.
Recuerde que al final de cada tema, los autores del texto bsico, nos presentan la definicin de algunos
trminos, repselos por favor, es importante para la comprensin de la temtica.
Seguidamente centrmonos en el tema opuesto a la memoria, me refiero al olvido.
6.3 EL OLVIDO
Qu es para usted el olvido? Ser tal vez ausencia de recuerdos?
En fin, se podran dar muchas respuestas, pero que le parece si analizamos el siguiente concepto.
Olvidar es una accin involuntaria que consiste en dejar de recordar, o de guardar en la memoria,
informacin adquirida. A menudo el olvido se produce por el aprendizaje interferente, que es
el aprendizaje que sustituye a un recuerdo no consolidado en la memoria, y lo desaparece de la
conciencia. Debemos recordar que uno recuerda que ha olvidado algo, es decir, que sabe que tena
un conocimiento que ya no est all, por lo tanto los recuerdos olvidados no desaparecen, sino que son
sepultados en el inconsciente.
Qu le parece? Est de acuerdo con esta definicin?
Emita su respuesta a estas interrogantes y a las anteriores, me gustara saber qu opina al respecto. Le
recomiendo repasar la informacin que se encuentra en el texto bsico para que ample el contenido y
afiance su aprendizaje.
Para comprobar el nivel de asimilacin de los contenidos repasados en esta unidad, lo/a invito a desarrollar
las actividades que a continuacin se detallan, al igual que el ejercicio de autoevaluacin.
Para ello dirjase al texto bsico, realice una lectura comprensiva sobre la
memoria y utilizando la tcnica del subrayado, seale las ideas principales, le
servirn para desarrollar las actividades complementarias y la autoevaluacin,
as, como para la realizacin de la evaluacin a distancia y la preparacin para
la evaluacin presencial.
72
1. Qu es para usted la memoria?
2. Explique brevemente las etapas de la memoria
3. Proponga 5 ejemplos de memoria a corto plazo y 5 ejemplos de memoria a largo plazo.
4. Qu es el olvido?
5. Con sus propias experiencias, explique el por qu del olvido.
ESTATEGIAS DE TRABAJO
Analice el captulo seis del texto bsico, luego resalte las ideas principales y desarrolle las actividades
solicitadas.
73
Autoevaluacin 6
Una vez concluido el estudio de la unidad seis, desarrolle esta prueba, es un apoyo en la verificacin
de su nivel de dominio en forma global. Lea cada una de las siguientes expresiones que se anotan a
continuacin y marque con una X al frente de cada enunciado la respuesta que corresponda a V o F.
N ITEMS RESPUESTAS
V F
1. La atencin selectiva controla la informacin que pasa a la memoria de corto
plazo.
2. Olvidar es una accin involuntaria que consiste en dejar de recordar o de
guardar en la memoria informacin adquirida.
3. El aprendizaje es el almacenamiento de una representacin interna del
conocimiento.
4. La memoria es un sistema activo que recibe, almacena, organiza, modifica y
recupera informacin.
5. La memoria se la define como la retencin del aprendizaje o la experiencia.
6. Los recuerdos olvidados desaparecen y son sepultados en el subconsciente.
7. Todo lo que vemos y omos se queda en la memoria.
8. Las tres tareas de la memoria empleadas con frecuencia son: el recuerdo, el
reconocimiento y el reaprendizaje.
9. La memoria de trabajo guarda brevemente la informacin que necesitamos
cuando estamos pensando y resolviendo problemas.
10. La informacin que es importante o significativa, es transferida a la memoria
de corto plazo.
Si al responder las preguntas, logr un mnimo del 80%, la comprensin de la unidad es muy significativa,
si no es as, refuerce sus conocimientos para que pueda continuar con los temas de la siguiente unidad
Recuerde que las respuestas a este ejercicio las encontrar en el apartado solucionario seis , al final de
la gua didctica.
74
Es momento de realizar el estudio de la unidad siete, que corresponde a los siguientes temas.
UNIDAD 7
LA COGNICIN, LENGUJE, CREATIVIDAD E INTELIGENCIA
La inteligencia consiste no slo en el conocimiento, sino tambin en la destreza de aplicar los
conocimientos en la prctica
Aristteles:

ATENCIN: Los contenidos de esta unidad, los encontrar en el captulo 9 del texto bsico.
Disponga su nimo para continuar con el estudio de la sptima unidad. Recuerde estar siempre motivado
y pensar positivamente que en sus estudios le va a ir de lo mejor.
7.1 QU ES EL PENSAMIENTO?
Qu es el pensamiento?
Alguna vez se ha hecho esta pregunta. Pues le sugiero se concentre en la siguiente definicin.
El pensamiento es una creacin de la mente. Es todo aquello trado a existencia mediante la funcin
del intelecto. El pensamiento es una experiencia interna e intrasubjetiva, a travs de la cual podemos
inventar, encontrar respuestas, resolver problemas y mucho ms.
La palabra pensamiento define todos los productos que la mente puede generar incluyendo las
actividades racionales o las abstracciones de la imaginacin; todo aquello que sea de naturaleza mental
es considerado pensamiento, ya sean estos abstractos, racionales, creativos, artsticos, onricos, etc.
Otro gran tema es:
7.2 IMGENES MENTALES
Qu entiende usted por imgenes mentales?
Las imgenes mentales a veces son ms que simples fotografas. Por ejemplo: la imagen de una
perfumera, tambin incluira su agradable fragancia.
Usted, para qu usara imgenes mentales? Emita su respuesta con argumentos vlidos.
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................

75
Observe la figura 9.1 que consta en el texto bsico, en ella le explica claramente el uso de las imgenes
mentales.
Sigamos con el siguiente tema:
7.3 CONCEPTOS
Saba usted que los conceptos tambin tienen una definicin? Pues s, veamos de qu se trata.
Un concepto es una unidad cognitiva de significado, un contenido mental que a veces se define como
una unidad de conocimiento.
Los conceptos son construcciones o imgenes mentales, por medio de las cuales comprendemos las
experiencias que emergen de la interaccin con nuestro entorno. Estas construcciones surgen por
medio de la integracin en clases o categoras que agrupan nuestros conocimientos y experiencias
nuevas con los conocimientos y experiencias almacenados en la memoria. Los conceptos nos sirven
para identificar rasgos importantes del mundo.
Otros temas que se relacionan con los conceptos, es la formacin de conceptos y clases de conceptos.
Por favor revise el texto bsico y ample la informacin.
Avancemos en nuestro estudio:
7.4 LENGUAJE
Qu es para usted el lenguaje? Cree que es importante el lenguaje? Por qu y para qu.
El lenguaje se configura como aquella forma que tienen los seres humanos para comunicarse. Se
trata de un conjunto de signos, tanto orales como escritos, que a travs de su significado y su relacin
permiten la expresin y la comunicacin humana.
El lenguaje es posible gracias a diferentes y complejas funciones que realiza el cerebro. Estas funciones
estn relacionadas con lo denominado como inteligencia y memoria lingstica. La complejidad del
lenguaje es una de las grandes diferencias que separan al hombre de los animales, ya que si bien estos
ltimos tambin se comunican entre s, lo hacen a travs medios instintivos relacionados a diferentes
condicionamientos que poca relacin tienen con algn tipo de inteligencia como la humana.
Otra caracterstica del lenguaje es que ste comienza a desarrollarse y a cimentarse a partir de la
gestacin, y se configura segn la relacin del individuo con el mundo que lo rodea. De este modo,
aprende a emitir, a escuchar y a comprender ciertos sonidos y no otros, planificando aquello que se
pretende comunicar de una manera absolutamente particular.
Es importante que profundice el tema del lenguaje, consultando no solamente en el texto bsico, sino
tambin en el libro Psicologa del Desarrollo: de la Infancia a la Adolescencia, de la autora Dianne
E. Papalia, en el captulo siete, el cual habla sobre el desarrollo del lenguaje, pginas 189 a la 200.
Luego, contine con el estudio de este interesante tema, as como los relacionados con la estructura
del idioma, lenguaje de seas y el debate en torno del lenguaje de los animales. Siempre que revise el
libro, no olvide poner atencin a las figuras, le ayudarn a comprender la temtica. Tambin utilice las
estrategias para el aprendizaje, es decir, la elaboracin de resmenes, cuadros sinpticos, esquemas,
subrayar las ideas principales, etc.
El anlisis de cada tema, lo puede incluir en el siguiente organizador grfico.
76
LENGUAJE
LA ESTRUCTURA DEL IDIOMA
....................
.......
LENGUAJE DE SEAS
...................
EJEMPLOS
..................................................................


7.5 PENSAMIENTO CREATIVO
Qu es el pensamiento creativo? A caso se relaciona con la creatividad?
Usted qu opina?
La creatividad, denominada tambin inventiva, pensamiento original, imaginacin constructiva,
pensamiento divergente o pensamiento creativo, es la generacin de nuevas ideas o conceptos, o
de nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que habitualmente producen soluciones
originales.
El pensamiento puede ser inductivo, deductivo, lgico o ilgico.
De esta clasificacin, me permito hacerle las siguientes interrogantes, y, escriba su respuesta.
77
Cundo el pensamiento es inductivo?
.....
Cundo es deductivo?
.........
Cundo es Lgico? y,
.....
Cundo es ilgico?
.....
El pensamiento creativo implica todos estos estilos de pensamiento, adems de fluidez, flexibilidad y
originalidad.
Le invito a revisar estos temas, incluyendo el pasamiento convergente, divergente, pruebas de creatividad
y etapas del pensamiento creativo.
Finalmente, para reforzar los aprendizajes, en el siguiente esquema, en los recuadros en blanco, sintetice
las etapas del pensamiento creativo.
ETAPAS DEL PENSAMIENTO
CREATIVO
78
Continuemos con el estudio de otro interesante tema:

7.6 PENSAMIENTO INTUITIVO
El pensamiento intuitivo, es lo contrario al pensamiento creativo?
Qu cree usted?
Pensamiento intuitivo, la intuicin es, segn la epistemologa, un conocimiento que se adquiere sin la
necesidad de emplear un anlisis o un razonamiento anterior. Ms bien, la intuicin es evidente, por
lo que es una consecuencia directa de la intervencin del subconsciente en la solucin de conflictos
netamente racionales que se presentan en la cotidianidad.
Est de acuerdo con este concepto? Si, No, por qu
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
Qu ejemplo formulara usted para explicar este tipo de pensamiento? Propngalo, usted puede hacerlo
adelante
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
Hasta aqu llegamos con la unidad siete. Recuerde que debe ampliar los contenidos de estos temas.
Resuelva las interrogante planteadas en el texto bsico al inicio de la unidad, las preguntas de la gua
didctica y las actividades que se le solicitan a continuacin.
79
1. Cul es la esencia del pensamiento?
2. Qu entiende usted por pensamiento?
3. Cmo se usan las imgenes para resolver problemas?
4. Explique con ejemplos la imgenes mentales
5. Establezca diferencias entre los conceptos relativos y los conceptos disyuntivos.
Realice una lectura crtica de los contenidos del captulo siete y desarrolle las actividades propuestas.
80
Autoevaluacin 7

Al finalizar el estudio de la unidad siete, desarrolle esta prueba para que verifique su nivel de
comprensin. Lea cada una de las siguientes expresiones que se anotan a continuacin y marque con
una X al frente de cada cuestionamiento la respuesta que corresponda a V o F.
N ITEMS
RESPUESTAS
V F
1.
La formacin de conceptos se refiere al proceso de clasificar la informacin
en categoras significativas.
2.
Los smbolos que llamamos palabras se constituyen en forma de fonemas y
morfemas.
3.
El pensamiento creativo debe ser un pensamiento divergente, caracterizado
por la fluidez, la flexibilidad y la originalidad.
4. Los conceptos pueden ser: conjuntivos, relativos, y disyuntivos.
5. El lenguaje es la forma que tienen los seres humanos para comunicarse.
6. La cognicin se entiende como el procesamiento mental de informacin.
7.
El pensamiento es todo aquello trado a existencia, mediante la funcin del
intelecto.
8. La sintaxis se refiere a las reglas del orden que deben seguir las palabras.
9. El estudio del significado del idioma se llama sintaxis.
10. El pensamiento es una creacin de la mente.
Ya respondi todas las preguntas?, qu bien Felicitaciones.
Ahora verifique las respuestas con la clave que se encuentra al final de la gua didctica, en el apartado
de solucionario nmero siete.
81
UNIDAD 8
MOTIVACIN Y EMOCIN
Slo hay felicidad donde hay virtud y esfuerzo serio, pues la vida no es un juego
Aristteles
ATENCIN: Los temas y subtemas de la unidad 8, se encuentran
en el captulo 10 del texto bsico.
Cmo le fue en el estudio de la unidad siete? Muy bien, que bueno, felicitaciones.
Ahora vamos a estudiar la unidad ocho. Recuerde siempre emplear estrategias que lo conduzcan a
construir aprendizajes significados, a la reflexin y al desarrollo de su pensamiento crtico. Recuerde que
para introducirse en este tema, debe realizar una lectura crtica del captulo, lo cual requiere de un
anlisis profundo de cada uno de los contenidos.
Empecemos con una breve explicacin del tema.
8.1 MOTIVACIN: FUERZAS QUE IMPULSAN Y ATRAEN
Qu es la motivacin?
Saba usted, que a la motivacin desde hace muchos aos se la percibe como un poder ciego que surge
en el interior de la persona y se experimenta como una energa especial que puede hacer que quien
la vive sea capaz de cualquier hazaa. Tambin se refiere a la dinmica de la conducta, a la forma en
que iniciamos, sostenemos, dirigimos y terminamos nuestras acciones.
Yo le pregunto, est de acuerdo con esta definicin? O, segn su criterio existen otros conceptos al
respecto, particpenos la informacin que usted posee.
Bien, comprendamos mejor la motivacin, qu le parece si lo hacemos a travs del siguiente ejemplo.
SALTO DE FE, Keerri Strug, despus de su lesin durante los Juegos Olmpicos. Olvid el dolor abrasador
que sigui a un aterrizaje difcil al final de su salto, el sonido de su tobillo crujiendo, fue suficiente para
sealarle a Kerri que se haba lesionado de gravedad, y que ordinariamente el siguiente paso sera
abandonar la competencia. Pero se requera ms que un grave tobillo torcido para detener a la joven de
18 aos de edad, una integrante poco conocida del equipo de gimnasia femenil de Estados Unidos en la
olimpiada de 1996. Con el equipo llevando una ligera ventaja sobre los rusos, Strug saba que la medalla
de oro estaba en sus manos, o, para ser ms precisos en su tobillo.
Aun sabiendo, que si continuaba, su lesin podra empeorar tanto que su carrera quedar terminada,
Kerri coje hasta el principio de la pista, hizo a un lado el dolor, se lanz hacia el potro y tuvo una
ejecucin casi perfecta. Sin embargo mientras levantaba los brazos en seal de victoria, cay en la
colchoneta en agona, con los ojos baados en lgrimas. Tuvieron que sacarla cargando para esperar su
calificacin, la cual fue un inusitado 9.712. Aunque su lesin impidi su participacin individual en otras
competencias, su decisin llev al equipo de gimnasia a conseguir la medalla de oro. Tomado del texto
Psicologa con aplicaciones en pases de habla hispana. Robert S. Feldman. Pg. 350. Captulo nueve.
Motivacin y Emocin.
82
Con este ejemplo se puede comprender claramente la motivacin, lo que hace que una persona luche
hasta el final por alcanzar la meta planteada.
Le invito a que nos comente alguna situacin por la que usted haya pasado y qu lo/a impuls a seguir
adelante. Adems, analice los temas subsiguientes, respecto a un modelo de la motivacin, incentivos y
clases de motivos.
Sigamos adelante, nimo, usted puede
8.2 MOTIVOS BIOLGICOS Y HOMEOSTASIS
Para explicar este tema, nos preguntamos lo siguiente.
Qu motiva a las personas a hacer lo que hacen? Todo lo que hace el hombre, desde salirse de la
cama en la maana hasta decidir dedicar los prximos 8 aos de su vida a estudiar medicina requieren
motivacin. Los seres humanos actuamos en base a la motivacin. La lgica de comer saludable para
mejorar su salud, no es suficiente para que cambie su dieta; tiene que sentir motivacin por ello. La
mayora de los estudiantes que fracasan o desisten de completar su carrera universitaria, no carecen de
inteligencia, sino de motivacin.
La motivacin, es el combustible que hace que las metas sean alcanzables, hace que los sueos se
vuelvan posibles, y hace que el hombre venza los obstculos ms limitantes a lo largo de la vida.
Motivacin, es un estado interno de estimulacin, producido por una necesidad biolgica o psicolgica,
que dirige la conducta en bsqueda de satisfaccin. Los seres humanos experimentamos motivos
biolgicos y motivos psicolgicos.
En esta unidad exploraremos la motivacin humana enfocando tres tipos de motivacin: hambre,
sexo y logros personales. An cuando existen otros motivos como la sed, la curiosidad, la necesidad
de aprobacin, y otros, estos tres motivos nos darn una clara visin de la influencia que ejercen los
factores naturales y los factores aprendidos en la motivacin.
Los impulsos biolgicos son esenciales, mantienen el equilibrio del cuerpo.
Qu es la homeostasis?
Comprtanos su respuesta.
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Homeostasis, es el mecanismo biolgico que mantiene el balance o equilibrio en el funcionamiento
del cuerpo. Homeostasis, es una funcin del hipotlamo, estructura pequea del sistema nervioso
central. Obliga al cuerpo a mantener estabilidad en las funciones necesarias para la sobrevivencia:
Temperatura, ritmos cardacos, nivel de glucosa, energa, oxgeno, etc. En el estado de equilibrio y
estabilidad, el cuerpo funciona en forma eficaz.
Siga usted con la revisin de ritmos cardiacos y cambio de horario por turno laboral.
83
Luego, elabore un organizador grfico en el que explique la motivacin, motivos biolgicos y homeostasis.
Prosigamos con el siguiente tema:
8.3 HAMBRE
Todos sabemos qu es el hambre. La reconocemos al sentirla en el estmago. Y cuando la experimentamos,
por lo general no es un problema eliminarla. Verdad. Veamos que nos dicen los autores del texto
Bsico sobre este tema.
La sensacin de hambre o de ausencia de alimento en el organismo es una de las sensaciones ms
bsicas no slo del ser humano si no de cualquier ser vivo. En este sentido, saciar ese vaco provocado
por la falta de alimentos es lo que permite continuar de manera normal con nuestra existencia,
considerndose a la alimentacin una de las necesidades ms primarias y vitales.
Con estas definiciones y con algunas otras que estoy segura usted tiene al respecto, le sugiero revisar los
temas subsiguientes, los mismos que hacen referencia a: factores internos del hambre, mecanismos del
cerebro, factores externos del hambre y la obesidad. No olvide observar las figuras 10.4, 10.5 y 10.6, le
ayudar a comprender los temas que en este momento nos ocupan.
Qu le parece si hacemos ms fcil este estudio, en el siguiente esquema complete la informacin de los
temas antes indicados. Para ello remtase al texto bsico, captulo diez.
HAMBRE
Qu sencillo, verdad Usted tambin puede elaborar sus propios organizadores grficos , ste es slo
un ejemplo. Intntelo
Bien, ahora continuemos con otro interesante tema:
8.4 MOTIVOS BIOLGICOS: HAMBRE, SEXO Y DOLOR
Ya en lneas anteriores hemos analizado los motivos y las motivaciones, recordemos nuevamente lo que
son los motivos para comprender la temtica en cuestin.
84
Motivo, es la necesidad o deseo especfico como el hambre, la sed o el logro que favorecen la
conducta orientada a metas. Tambin se considera como la fuerza interna impulsora, necesidad o
deseo especfico que dirige o activa al organismo hacia una meta. Los motivos son desencadenados
por alguna clase de estmulo.
La sed, son las ganas y la necesidad de beber que experimenta un individuo o un animal provocada
por su instinto bsico que le exige incorporar lquidos al cuerpo.
Existen dos clases de sed:
Cules son?
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El dolor, es una experiencia sensorial (objetiva) y emocional (subjetiva), generalmente desagradable,
que pueden experimentar todos aquellos seres vivos que disponen de un sistema nervioso.
La evitacin del dolor es un impulso episdico, es decir, se presenta en distintos episodios cuando
el cuerpo sufre daos o est a punto de sufrirlos. El dolor nos lleva a evitar o eliminar las fuentes del
malestar.
Qu opina usted? Est de acuerdo con estas definiciones? Tiene otra definicin de dolor?
Comprtanos sus opiniones, sera muy interesante, conocer sus aportes.
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El impulso sexual, es la fuerza de la propia motivacin para practicar una conducta sexual.
Ample la informacin de estos temas, y, a manera de ensayo en el siguiente esquema, explique los temas
estudiados: sed, dolor e impulso sexual.
85
MOTIVOS
BIOLGICOS
Luego en el siguiente cuadro, proponga ejemplos prcticos de los motivos biolgicos.
MOTIVOS BIOLGICOS
SED DOLOR IMPULSO SEXUAL
Verdad que al realizar estas actividades, el estudio se vuelve ms fcil, entonces, siga adelante, usted
puede.
Qu nos dice el siguiente tema?
8.5 IMPULSOS POR EL ESTMULO
Los impulsos por el estmulo, tambin nos ayudan a sobrevivir, son evidentes en los animales y tambin
en los humanos.
Extienda la informacin de este tema y de los subsiguientes; teora de la excitacin y niveles de excitacin.
Para ello dirjase al texto bsico captulo diez. Realice una lectura atenta y crtica de estos contenidos,
elabore resmenes destacando las ideas ms relevantes.
86
Avancemos con otro interesante tema:
8.6 MOTIVOS APRENDIDOS
Qu son los motivos?
En lneas anteriores ya definimos los motivos, pero es necesario recordarlo para comprender el tema en
cuestin.
Los motivos y las emociones vigorizan nuestra conducta. Estn estrechamente relacionados, incluso
nos pueden impulsar a entrar en accin sin que estemos conscientes de ello. Los motivos son activados
por necesidades corporales, claves ambientales y sentimientos, como soledad o culpabilidad. Cuando
varios estmulos de este tipo se combinan para dar lugar a un motivo, surge el comportamiento enfocado
a un objetivo. Al igual que con los motivos, las emociones, que normalmente se refieren a sentimientos
tan complejos como enojos, miedo o amor, desencadenan determinado comportamiento, pero es ms
difcil pronosticar el comportamiento y los objetivos derivados de emociones, que los provocados por
motivos.
Uno de los primeros enfoques que determinan el comportamiento motivado se basa en los instintos,
tendencias innatas que dan lugar a cierto comportamiento. Pero como no todos los comportamientos
son innatos, los psiclogos se dedicaron a buscar otras explicaciones para la motivacin.
Segn la Teora de la Reduccin del Impulso, las necesidades del cuerpo dan lugar a un estado de
tensin o excitacin llamado impulso; el comportamiento motivado parece ser un intento por reducir
dicha tensin y devolver al cuerpo un estado de homeostasis o equilibrio. Sin embargo, otras teoras nos
recuerdan que actividades tan comunes como aprendizaje de nuevas actividades tienden a aumentar
la excitacin, lo cual indica que el comportamiento motivado refleja nuestro esfuerzo por mantener un
estado ptimo de excitacin. Adems ciertos comportamientos son desencadenados por algunos de los
objetivos que nos rodean ( incentivos) y no por condiciones internas.
Los Impulsos Primarios, son motivos no aprendidos comunes a todos los animales. Entre ellos figuran
el hambre, la sed y el sexo. Estos impulsos son desencadenados por estmulos fisiolgicos y tambin por
seales internas y externas. Todos ellos estn sujetos al aprendizaje y la experiencia.
Un segundo grupo de motivos que en gran parte son innatos, dependen ms de los estmulos
motivantes, como la curiosidad, la actividad, exploracin, manipulacin y contacto, nos impulsan a
investigar y a menudo a alterar el ambiente.
Algunos estmulos se aprenden a medida que maduramos. La agresin incluye toda la conducta
tendiente a infligir dao fsico o psquico a otros. Supone la intencin de hacer dao. Algunas teoras
sostienen que la agresin es un impulso innato, pero en la actualidad la mayora de los psiclogos
piensa que se trata de una respuesta aprendida. Argumentan que se aprende a observar modelos que
consiguen lo que quieren o evitan el castigo mediante un comportamiento agresivo. Agregan que
incluso observndolo por la televisin se aprende el comportamiento agresivo.
Los motivos sociales tambin se aprenden, como el logro, el poder y la afiliacin.
McClelland enfoca su teora bsicamente hacia tres tipos de motivacin: Logro, poder y afiliacin:
87
a) Logro: Es el impulso de sobresalir, de tener xito. Lleva a los individuos a imponerse a ellos
mismos metas elevadas que alcanzar. Estas personas tienen una gran necesidad de desarrollar
actividades, pero muy poca de afiliarse con otras personas. Las personas movidas por este motivo
tienen deseo de la excelencia, apuestan por el trabajo bien realizado, aceptan responsabilidades
y necesitan feedback constante sobre su actuacin
b) Poder: Necesidad de influir y controlar a otras personas y grupos, y obtener reconocimiento por
parte de ellas. Las personas motivadas por este motivo les gusta que se las considere importantes,
y desean adquirir progresivamente prestigio y status. Habitualmente luchan porque predominen
sus ideas y suelen tener una mentalidad poltica.
c) Afiliacin: Deseo de tener relaciones interpersonales amistosas y cercanas, formar parte de un
grupo, etc., les gusta ser habitualmente populares, el contacto con los dems, no se sienten
cmodos con el trabajo individual y le agrada trabajar en grupo y ayudar a otra gente.
Con esta informacin y con la que le proporciona el texto bsico, ample los temas: teora del proceso
oponente, motivos sociales y la necesidad de alcanzar logros. Al revisar el texto no olvide observar las
imgenes, cada una de ellas explica los motivos y las emociones.
A manera de ensayo, en el siguiente esquema, complete la informacin acerca de la teora de McClelland.
Cite ejemplos de cada necesidad.
TEORA DE
MCCLELLAND.
NECESIDAD
DE LOGRO
NECESIDAD
DE PODER
NECESIDAD DE
AFILIACIN
Sigamos con otro interesante tema:
8.7 UNA PERSPECTIVA DE LOS MOTIVOS
Conoce usted la pirmide de Maslow?
El concepto de jerarqua de necesidades de Maslow, planteado dentro de su teora de la personalidad,
muestra una serie de necesidades que ataen a todo individuo y que se encuentran organizadas de
forma estructural (como una pirmide), de acuerdo a una determinacin biolgica causada por la
constitucin gentica del individuo. En la parte ms baja de la estructura se ubican las necesidades ms
prioritarias y en la superior las de menos prioridad.
88
As pues, dentro de esta estructura, al ser satisfechas las necesidades de determinado nivel, el individuo
no se torna aptico sino que ms bien encuentra en las necesidades del siguiente nivel su meta prxima
de satisfaccin. Aqu subyace la falla de la teora, ya que el ser humano siempre quiere ms y esto
est dentro de su naturaleza. Cuando un hombre sufre de hambre lo ms normal es que tome riesgos
muy grandes para obtener alimento, una vez que ha conseguido alimentarse y sabe que no morir de
hambre se preocupar por estar a salvo, al sentirse seguro querr encontrar un amor, etc.
PIRMIDE DE MASLOW
RELIZACIN PERSONAL
ESTIMA Y AUTO ESTIMA
AMOR Y PERTENENCIA
SEGURIDAD FSICA Y EMOCIONAL
NECESIDDES FISIOLGICAS
De acuerdo con la estructura ya comentada, las necesidades identificadas por Maslow son:
a) Necesidades Fisiolgicas: Estas necesidades constituyen la primera prioridad del individuo y
se encuentran relacionadas con su supervivencia. Dentro de stas encontramos, entre otras,
necesidades como la homestasis (esfuerzo del organismo por mantener un estado normal
y constante de riego sanguneo), la alimentacin, el saciar la sed, el mantenimiento de una
temperatura corporal adecuada, tambin se encuentran necesidades de otro tipo como el sexo,
la maternidad o las actividades completas.
b) Necesidades de Seguridad: Con su satisfaccin se busca la creacin y mantenimiento de un
estado de orden y seguridad. Dentro de estas encontramos la necesidad de estabilidad, la de
tener orden y la de tener proteccin, entre otras. Estas necesidades se relacionan con el temor
89
de los individuos a perder el control de su vida y estn ntimamente ligadas al miedo, miedo a lo
desconocido, a la anarqua.
c) Necesidades Sociales: Una vez satisfechas las necesidades fisiolgicas y de seguridad, la motivacin
se da por las necesidades sociales. Estas tienen relacin con la necesidad de compaa del ser
humano, con su aspecto afectivo y su participacin social. Dentro de estas necesidades tenemos
la de comunicarse con otras personas, la de establecer amistad con ellas, la de manifestar y recibir
afecto, la de vivir en comunidad, la de pertenecer a un grupo y sentirse aceptado dentro de l,
entre otras.
d) Necesidades de Reconocimiento: Tambin conocidas como las necesidades del ego o de la
autoestima. Este grupo radica en la necesidad de toda persona de sentirse apreciado, tener
prestigio y destacar dentro de su grupo social, de igual manera se incluyen la autovaloracin y el
respeto a s mismo.
e) Necesidades de auto superacin: Tambin conocidas como de autorrealizacin o auto
actualizacin, que se convierten en el ideal para cada individuo. En este nivel el ser humano
requiere trascender, dejar huella, realizar su propia obra, desarrollar su talento al mximo.
Para que comprenda la temtica, le sugiero elaborar un organizador grfico en el que explique con
ejemplos las necesidades propuestas por Maslow.
Bien, ahora, con lo expuesto, contine usted con el anlisis de motivacin intrnseca y extrnseca. Luego
en el siguiente esquema, proponga ejemplos que expliquen claramente estos tipos de motivacin.
MOTIVACIN
EXTRNSECA
EJEMPLOS
MOTIVACIN
INTRNSECA

90
Prosigamos con el anlisis de la temtica.
8.8 EN EL INTERIOR DE UNA EMOCIN

Ya hemos revisado y estudiado los motivos, la motivacin, las necesidades; ahora nos corresponde
analiza el mundo de las emociones.
Qu es una emocin?
Las emociones se han identificado como reacciones naturales del ser humano, o mejor dicho innatas,
que le ayudan en la conservacin de su propia integridad y en la de la especie. El miedo ayuda al
individuo a evitar riesgos que pueden poner en peligro su existencia. El dolor le indica que debe
evitar o eliminar la causa que lo provoca a fin de mantener la integridad de su organismo. El placer se
asocia, por ejemplo, con la satisfaccin del hambre, de la sed o de los impulsos sexuales, todos ellos
claramente encaminados a la conservacin del individuo y de su especie.
Las emociones configuran nuestras relaciones y dan colorido a nuestras actividades diarias. La emocin
se caracteriza por una excitacin fisiolgica y cambios en las expresiones faciales, los gestos, la postura
y las sensaciones subjetivas.
Las definiciones anteriores nos permiten vislumbrar que en toda emocin existen dos componentes:
uno fisiolgico y uno psicolgico.
a) El componente fisiolgico, est constituido por las respuestas fsicas internas y manifiestas tales
como; cambios en la frecuencia cardiaca, en el ritmo respiratorio, en la tonicidad muscular, en
los volmenes de irrigacin sangunea, en la produccin de insulina, etc.
b) El componente psicolgico, es claramente reconocible en nosotros mismos cuando
experimentamos temor, vergenza, culpa o cualquier otra emocin.
Qu tipo de emociones ha experimentado usted en su vida diaria? Comprtanos sus experiencias.
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Para completar este estudio, contine con la revisin de las emociones primarias y la
emocin y el cerebro. Luego para comprobar su nivel de asimilacin, formule ejemplos
que expliquen las emociones primarias. La informacin para desarrollar esta actividad la
encontrar en el texto bsico.
Ponga atencin a la figura 10.14, en ella, el autor explica claramente el modelo de Robert Pluchik, el
mismo que hace referencia a las ocho emociones primarias.
91
8.9 FISIOLOGA Y EMOCIN
Las emociones van siempre acompaadas de reacciones somticas. Son muchas las reacciones somticas
que presenta el organismo, pero las ms importantes son:
Las alteraciones en la circulacin.
Los cambios respiratorios.
Las secreciones glandulares
El encargado de regular los aspectos fisiolgicos de las emociones es el Sistema Nervioso. El sistema
nervioso autnomo acelera y desacelera los rganos a travs del simptico y para-simptico; la corteza
cerebral puede ejercer una gran influencia inhibitoria de las reacciones fisiolgicas; de este modo
algunas personas con entrenamiento logran dominar estas reacciones y llegan a mostrar un auto control
casi perfecto.
EJEMPLO
Fabiana, un da domingo sale sola de compras al sper mercado, camina algunas cuadras, y, de repente
se da cuenta de que dos sujetos la estn siguiendo desde que sali de su casa, acelera el paso para llegar
al lugar, la calle por donde transita est desolada y no tiene a quien pedir ayuda. Los sujetos se acercan
para asaltarla.
Analice el ejemplo y describa el tipo de emocin y los cambios fisiolgicos que experimenta Fabiana.
Ms adelante formule sus propios ejemplos y explique el componente fisiolgico que se presenta al
experimentar una emocin.
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8.10 EXPRESIN DE LAS EMOCIONES
Cmo se expresan las emociones?
Las emociones no siempre se presentan aisladas, sino que con frecuencia podemos llegar a sentir
simultneamente varias de ellas, lo que puede enmascararlas.
Veamos un ejemplo al respecto.
92
EJEMPLO:
Isabel es una muchacha como tantas, ni tan bonita ni tan fea, un tanto flaca y largucha, que cree
haberse enamorado de su maestro de qumica. Siempre se ha sentido atrada por los hombres rubios
de ojos azules y nariz recta, descripcin que encaja perfectamente con su profesor; adems su forma de
vestir, su seguridad al hablar y la inteligencia que demuestra al exponer sus clases han terminado por
convencerla de que un hombre as es lo que quera como esposo. A veces suea despierta con que su
profesor la invita a bailar o que le confiesa que desde que la conoci qued profundamente enamorado
de ella. Pero hay cuatro pequeos problemas: el maestro es diez aos mayor que Isabel, es casado y
tiene una hermosa hijita, parece ser muy feliz en su matrimonio, y la mam de Isabel la ha prevenido en
contra de los hombres casados que en todos los casos quieren aprovecharse de las jovencitas.
Cada vez que asiste a su clase, Isabel trata de quedarse al final para platicar con l unos cuantos instantes,
pero nunca falta el da en que se aparece la odiosa de su mujer, que pasa a recogerlo despus de clases.
Una de sus mejores amigas se ha dado cuenta de las fantasas de Isabel y le advierte que otros de sus
compaeros perecen haberse percatado tambin, y ya corre un chisme en el saln.
En este ejemplo; qu puede llegar a ocurrir con alguna frecuencia? .Se mezclan muchas emociones
como: amor, esperanza, deseo, alegra. Odio, aversin, desesperacin, temor y enojo.
Puede identificar en qu momento se describe cada una de ellas? Intntelo.
Lo/a ayudar sealando las emociones que se generan en Isabel, usted refirase a cada una de ellas, en
el espacio correspondiente.
Al quedarse platicando con su profesor hay una combinacin de alegra porque ................................
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.........................................................................................................................................,esperanza
porque ...............................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
y deseo
porque ...............................................................................................................................................
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De esa forma podramos analizar todas las dems emociones; sin embargo, es tambin altamente
probable que Isabel no alcance a entender qu le sucede, por qu se comporta a veces de esa forma con
l y mucho menos los cambios afectivos que experimenta de un momento a otro: cuando ve al maestro
con su esposa; cuando su mam le recuerda que los hombres casados son de cuidado, o cuando observa
a su profesor platicando alegremente con la compaera mas odiosa de su clase.
93
Qu le pareci la historia, interesante, muy bien, entonces, comprtanos usted su propia historia.
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Las emociones generalmente son muy difciles de comprender, para facilitarlo, es importante que trate
de identificar en cada caso la gama de afectos que est experimentando, as como la forma en que se
relacionan entre s.
Recuerde que la mejor forma de manejar sus emociones, no es dndoles rienda suelta, pero tampoco
negndolas, sino analizndolas y expresndolas controladamente. Tomado de Fernando Zepeda
Herrera. Introduccin a la Psicologa: una visin cientfico humanista, unidad seis, motivacin y
emocin, pginas 281 y 282.
Siga con la revisin de los dems temas: expresiones faciales, diferencias culturales en la emocin,
gnero y emocin y lenguaje corporal. Dirjase al texto bsico. Tambin puede apoyarse en la bibliografa
complementaria, en direcciones web, artculos cientficos, revistas, etc.
Con la informacin que obtenga, responda la siguiente interrogante.
Cmo explicara usted la expresin de las emociones? Se presentan aisladas o simultneamente?
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Estimado/a estudiante, lo reto a que describa sus propias emociones, a travs de una historia, qu le
parece si la comparte con su tutora, es una idea genial verdad pues adelante, usted puede.
Para finalizar, revisemos el siguiente tema:
8.11 ****************TEORAS DE LA EMOCIN
En el siguiente esquema se sintetiza las teoras de la emocin. Ponga mucha atencin al analizarlo.
94
JAMES -LANGE
El cerebro interpreta
los cambios
viscerales como
una experiencia
emocional
Activacin cambios
viscerales del
organismo
Mensaje a la
corteza respecto
a la experiencia
emocional
SCHACHTER-
SINGER
Activacin del
tlamo
Identificar la
experiencia
emocional
Activacin de
una excitacin
fisiolgica general
TEORAS DE LA EMOCIN
CANNON-BARD
Ample y profundice este tema. Despus con ejemplos, explique cada una de las teoras.
Para ello, le sugiero revisar el texto complementario Psicologa con Aplicaciones en Pases de Habla
Hispana del autor, Robert S. Feldman, captulo nueve, Motivacin y Emocin, pginas de la 344 a la
378. Le ser de mucha ayuda, no solamente para ahondar y comprender el tema, sino para ampliar sus
conocimientos y lograr desarrollar sus trabajos a distancia y prepararse para las evaluaciones presenciales.
Bien, con el estudio de este tema, hemos terminado la unidad ocho. Como siempre, si no le qued claro
algn contenido, no dude en comentrmelo, con mucho gusto le ayudar a despejar sus dudas.
Ahora, le invito a comprobar su nivel de aprendizaje, realizando las siguientes actividades y el ejercicio
de autoevaluacin.
1. Qu entiende por motivacin?
2. Establezca diferencias entre la motivacin y los motivos.
3. Elabore un cuadro sinptico de las clases de motivos.
4. De el concepto de homeostasis.
5. Explique la sed, el dolor y el impulso sexual como motivos biolgicos.
6. Haga un organizador grfico y explique las principales necesidades propuestas por Abraham
Maslow.
7. Mediante un ejemplo explique las emociones primarias.
8. Dibuje un rostro que represente la emocin de tristeza.
95
Para realizar las actividades propuestas, consulte el texto bsico y mediante el empleo de las tcnicas
de aprendizaje, desarrolle lo solicitado.
Autoevaluacin 8
Al finalizar el estudio de la unidad ocho, desarrolle esta prueba para que verifique su nivel de
una X al frente de cada enunciado la respuesta que corresponda a V o F.
N ITEMS
RESPUESTAS
V F
1
La motivacin se refiere a la dinmica de la conducta, a la forma en que iniciamos,
dirigimos y terminamos nuestras acciones.
2 Los motivos biolgicos, son aprendidos.
3
Los ritmos circadianos, son cambios cclicos en las funciones del cuerpo y los
niveles de excitacin que se presentan respecto del horario de un da aproximado
de 24 horas.
4
La necesidad de tener poder, es el afn de tener repercusiones sociales y control
sobre otros.
5
El impulso sexual de los hombres est relacionado con la cantidad de andrgenos
que producen los testculos.
6 Existen dos clases de sed: extracelular e intracelular.
7 El poder es el impulso de sobresalir, de tener xito.
8 Los estados de nimo estn estrechamente relacionados con los ritmos circadianos.
9
El componente psicolgico est constituido por las respuestas fsicas internas
y manifiestas como cambios en la frecuencia cardiaca y en la produccin de
insulina.
10
Las necesidades de reconocimiento tambin conocidas como las necesidades del
ego o de la autoestima.
Ahora, confirme las respuestas con la clave que se encuentra al final de la gua didctica, en el apartado
de solucionario nmero ocho.

96
Hemos llegado al final del estudio. Para ello nos corresponde el anlisis de la unidad nueve.
UNIDAD 9
LA PERSONALIDAD
Su personalidad es todo brillo y arista, firmeza y luz, como cristal de roca, breves palabras que
sintetizan su definicin perfecta
Jos Ingenieros
ATENCION: Los contenidos que le permitirn comprender la personalidad, se encuentran en el
captulo 12 del texto bsico.
Ahora, analicemos un tema interesante, que le llamar mucho la atencin, porque es hablar de nuestra
propia personalidad.
9.1 LA PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD
Partamos del siguiente cuestionamiento.
Qu es la personalidad?
Creo que todos nos hemos hecho esta pregunta y responderla resulta muy difcil. Aunque lo podemos
intentar, con la informacin que nos proporciona el texto bsico, los textos complementarios y la web,
lo podemos hacer.
La personalidad es un conjunto de caractersticas o patrones que definen a una persona, es decir, los
pensamientos, sentimientos, actitudes, hbitos y la conducta de cada individuo, que de manera muy
particular, hacen que las personas sean diferentes a las dems.
La manera en que cada ser pensante, acta sobre situaciones diversas, nos dice algo sobre la personalidad
de cada sujeto, en otras palabras, es el modo habitual por el cual cada ser piensa, habla, siente y lleva
a cabo alguna accin para satisfacer sus necesidades en su medio fsico y social.
Los psiclogos consideran que la personalidad es el patrn nico del pensamiento, las emociones y la
conducta de una persona a largo plazo.
Muchas personas confunden el trmino personalidad con carcter y temperamento.
El temperamento es el conjunto de las inclinaciones ntimas que brotan de la constitucin fisiolgica
de los individuos. El carcter, en cambio, es el conjunto de las disposiciones psicolgicas que nacen del
temperamento, modificado por la educacin y el trabajo de la voluntad y consolidado por el hbito.
Ya sabemos lo que es la personalidad y sus componentes, pero no es suficiente. Le sugiero algo, siga
investigando sobre este interesante tema y luego con la informacin que obtenga y sus conocimientos
previos, intente definir, interpretar y describir la personalidad, as como tambin establecer diferencias
entre carcter y temperamento. Usted puede, adelante.
Avancemos con el siguiente tema:
97
9.1.1 LOS RASGOS
Revisemos un ejemplo muy interesante, le servir para comprender la temtica que en este momento
nos ocupa.
EJEMPLO:
Del Patio Escolar al de la crcel. La odisea de Lori Helene Berenson.
Para sus padres. Lori Helene Berenson, era una persona dulce y cariosa, siempre atenta con los
oprimidos. Incluso cuando era nia, defenda a sus compaeros de clase que haban sido tratados
en forma injusta en las escuelas pblicas a las que asista. Cuando se hizo mayor, trabajaba en las
cocinas populares y en los bancos de sangre de la ciudad de Nueva York, siempre ayudando a la gente
necesitada. Era una estudiante excelente que curs la carrera de antropologa en una Universidad de
prestigio. Cuando decidi estudiar en Amrica del Sur, y ms adelante abandon la Universidad para
vivir y trabajar en Per, no pareca que fuera algo poco caracterstico de ella. Sus padres lo vieron como
una continuacin de su inters en ayudar a los desamparados.
Para el gobierno de Per, sin embargo, Berenson era una terrorista violenta, miembro del grupo rebelde
Tpac Amaru. Fue arrestada por reunir informacin para el grupo y llevada a juicio, donde los fiscales
mostraron evidencias de que ella haba proporcionado a los rebeldes un plano del Congreso Peruano.
Se dijo que haba indicaciones de su puo y letra de las ubicaciones especificas donde se sentaban los
legisladores y donde se encontraban los guardias de seguridad. Tambin se le acus de proporcionar
dinero para comprar un vehculo que transportaba armas y de haber adoctrinado a los rebeldes.
Antes de sentenciarla, Berenson grit en tono desafiante: He sido condenada por mi preocupacin por el
hambre y la miseria que existe aqu. Para sus padres, esto tena sentido. Para el juez, slo era un indicio
de que era una revolucionaria violenta, implicada en una red de terrorismo. La sentenci a cadena
perpetua. (Belluck y Simas 1996). Tomado de Robert S. Feldman. Psicologa con aplicaciones en pases
de habla hispana, capitulo 11 Personalidad, pgina: 456.
Analice el ejemplo y responda lo siguiente:
Lori Berenson, fue una persona bien intencionada o una terrorista? Emita su respuesta. Sera muy
interesante conocer su opinin sobre esta historia.
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La personalidad abarca los rasgos relativamente permanentes que diferencian a las personas, aquellos
comportamientos que hacen nico a cada uno de nosotros. Tambin es la personalidad la que nos
lleva a actuar de modo consciente y predecible en situaciones diversas.
Todos los das empleamos la idea de rasgos cuando hablamos de personalidad. Por ejemplo. Carlos,
mi compaero de oficina es sociable, amable, ordenado, organizado, inteligente, alegre, etc. en tanto
que mi amiga Valeria es tmida, sensible y creativa. Estos rasgos son cualidades estables que la persona
98
exhibe en casi todas las situaciones, influyen en nuestra salud, en nuestros xitos, en nuestra vida
personal y profesional y en el trabajo.
Por ejemplo:
Quin cree que se graduar primero, usted o sus compaeros/as? Quin tendr xito en la vida
profesional, usted o sus compaeros/as?. En fin, se puede hacer muchas interrogantes respecto a su vida
y todo aquello que implica sus actividades cotidianas.
Con lo que ha analizado hasta el momento, le sugiero hacer una lista de los rasgos que usted posee,
descrbalos e identifique el tipo de personalidad que tiene.
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Otra gran interrogante.
La personalidad se hereda? Investigue y de respuesta a la pregunta planteada.
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Estn interesantes los temas? Si, verdad. Pues avancemos con el siguiente contenido.
9.1.2 LOS TIPOS
Alguna vez se ha preguntado Qu tipo de personalidad tiene? No, pues debera hacerse esa pregunta,
es muy importante que sepa la personalidad que tiene y cmo influye en su vida cotidiana.
Veamos entonces a qu se refiere el tipo de personalidad.
El tipo de personalidad se refiere a las personas que tienen varias caractersticas en comn. Por ejemplo,
el tipo ejecutivo, el atltico, el maternal, etc. Si trata de definir estos tipos informales seguramente hara
una lista de un conjunto de rasgos diferentes para cada uno de ellos.
99
Los rasgos no son ms que las disposiciones persistentes e internas que hacen que el individuo piense,
sienta y actu, de manera caracterstica.
Los tericos de los rasgos rechazan la idea sobre la existencia de unos cuantos tipos muy definidos de
personalidad. Sealan que la gente difiere en varias caractersticas o rasgos, tales como, dependencia,
ansiedad, agresividad, sociabilidad, entre otros. Todos poseemos estos rasgos pero unos en mayor o
menor grado que otros.
En el esquema, en los recuadros en blanco, escriba la relacin que tienen los rasgos. En el primer
recuadro tiene un ejemplo.
RASGOS
SUMISIN
OBEDIENCIA
SOCIABILIDAD
AMABILIDAD
AMBICIOSO
CAUTELOSO
DEPENDENCIA
ANSIEDAD
AGRESIVIDAD

Es importante tambin conocer que Carl Jung, desarroll una tipologa de la personalidad que se ha
vuelto tan popular que mucha gente cree que l no hizo nada ms. Esta empieza con la diferencia entre
introversin y extroversin. Las personas introvertidas prefieren su mundo interno de pensamientos,
sentimientos, fantasas, sueos y dems, mientras que las extrovertidas prefieren el mundo externo de
las cosas, las actividades y las personas.
Siga con el anlisis del tema, revisando el texto bsico, captulo 12. En el esquema adjunto, en los recuadros
en blanco, exponga las caractersticas que presentan las personas extrovertidas y las introvertidas.
100
RASGOS DE PERSONALIDAD
INTROVERSIN
EXTROVERSIN
9.1.3 EL CONCEPTO DE S MISMO
Qu concepto tiene de s mismo? Se conoce a la perfeccin? Si es as, descrbase as mismo.
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Lea con atencin este contenido, luego comprelo con las respuestas que emiti en las preguntas
planteadas
El concepto de s mismo (self concepto) es el ncleo central de la personalidad que afecta cada
aspecto del comportamiento de la persona y su aprendizaje. El concepto de s mismo lo definiremos
como la idea que el nio se va formando acerca de s a travs de la informacin que recibe del medio
y a travs de sus propias experiencias con ste. Esto incluye cmo l se ve, lo que l siente y piensa
que es, y en gran parte corresponde a como l cree que los dems lo ven. El concepto de s mismo
est formado por todas las creencias y actitudes que tiene la persona respecto a s mismo; abarca un
conjunto bastante amplio de representaciones mentales, que incluyen imgenes y juicios, no slo
conceptos, que el individuo tiene acerca de s mismo y que engloban sus distintos aspectos corporales,
psicolgicos, sociales y morales. El determina lo que la persona es, lo que piensa, lo que hace y lo que
puede llegar a ser.
Este concepto va acompaado de sentimientos de xito o fracaso, aceptacin o rechazo, alegra o
tristeza, triunfo o derrota. Estos sentimientos son los que van a definir la autoestima, que corresponde a
juicios evaluativos de autoevaluacin que la persona hace de s misma y en la que tambin tienen gran
relevancia las valoraciones que los adultos hacen de ella.
Como complemento del concepto de s mismo, definamos lo que es la autoestima.
101
La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos
nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad.
Esta se aprende, cambia y la podemos mejorar. Es a partir de los 5-6 aos cuando empezamos a
formarnos un concepto de cmo nos ven nuestros mayores (padres, maestros), compaeros, amigos,
etctera y las experiencias que vamos adquiriendo.
Segn como se encuentre nuestra autoestima, sta es responsable de muchos fracasos y xitos, ya que
una autoestima adecuada, vinculada a un concepto positivo de m mismo, potenciar la capacidad de
las personas para desarrollar sus habilidades y aumentar el nivel de seguridad personal, mientras que
una autoestima baja enfocar a la persona hacia la derrota y el fracaso.
Este resumen al cual ya dio lectura, le ayudar a establecer diferencias entre los dos conceptos. Es
importante que profundice estos temas revisando el texto bsico.
9.1.4 TEORAS DE LA PERSONALIDAD
Una teora de la personalidad es un sistema de conceptos, supuestos, ideas y principios propuestos para
explicar la personalidad. En este captulo exploraremos algunas de las muchas teoras de la personalidad,
entre ellas tenemos:
a. Teoras de los rasgos
b. Teoras psicodinmicas
c. Teoras conductistas y del aprendizaje social
d. Teoras humanistas
Por ser un tema muy amplio y de gran importancia, le recomiendo que ample y profundice estas
teoras. Para ello revise los textos complementarios y direcciones web. Luego en el esquema que le
presento, explique cada una de las teoras de la personalidad.
TEORAS DE LA
PERSONALIDAD
102
9.2 EL PLANTEAMIENTO DE LOS RASGOS
Revisemos un vez ms los rasgos.
Los rasgos son las cualidades estables que una persona exhibe en la mayora de las situaciones. Por
ejemplo: ser amigable, confiado, sensible; estas cualidades son rasgos de la personalidad.
Tmese un momento de su valioso tiempo y marque con una X los rasgos que se presentan en la tabla
12.1. Al hacerlo, le ayudar a descubrir su personalidad.
Sigamos con otro interesante tema.
9.2 1 CLASIFICACIN DE LOS RASGOS
Gordon Allport, identific varias clases de rasgos:
1. Rasgos comunes
2. Rasgos individuales
3. Rasgos cardinales
4. Rasgos centrales y
5. Rasgos secundarios
Analice y profundice este tema en el captulo 12 del texto bsico. Luego que haya comprendido, formule
ejemplos prcticos que expliquen cada uno de estos rasgos.
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Analicemos otro tema:
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9.2.2 LOS CINCO GRANDES FACTORES
Para que comprenda este tema, le sugiero leer minuciosamente el contenido del texto bsico.
En el siguiente esquema, le presento los cinco grandes factores. Usted, frente a cada rasgo, seale las
respectivas caractersticas.
EXTROVERSIN
SIMPATA
ESMERO
NEUROTISMO
APERTURA A LA
EXPERIENCIA
Avancemos con el estudio de una interesante teora.
9.3 TEORA PISCOANALTICA
Para la comprensin de esta teora, es necesario que conozcamos a su creador, Sigmund Freud.
Sigmund Freud naci en mayo de 1856 en Freiberg pequea ciudad de lo que es hoy actualmente
Checoslovaquia, pero que perteneca a la sazn del Imperio austro-hngaro. Muri en 1939, en
Londres, ciudad a la que se traslad debido a los avances del nazismo , ya que era de ascendencia
juda.
Sus aos de experiencia psicoanaltica los realiz en Viena, donde, sin embargo, sus teoras no habran
de tener muy buena acogida durante los primeros aos de su trabajo, especialmente entre los crculos
mdicos ; a pesar de ser el mismo graduado en medicina y especialista en neurologa. El legado de
sus investigaciones no se centra en la medicina como tal, sino que deben su reconocimiento histrico
a la elaboracin de un mtodo que parte del inconsciente para tratar las enfermedades mentales : el
psicoanlisis.
104
Freud abandon pronto sus investigaciones neurolgicas para dedicarse de pleno al estudio de los
entonces llamados enfermos nerviosos, percatndose rpidamente de lo incorrecto de las terapias
utilizadas para la rehabilitacin de estos enfermos. Utiliz la hipnosis durante un cierto tiempo pero
descart esta tcnica teraputica tras comprobar que sus efectos slo se mantenan mientras el enfermo
permaneca bajo la sugestin hipntica; una vez desapareca est, volvan a reaparecer los mismos
sntomas patolgicos.
Su gran oportunidad le llegara con una beca que le permiti ir a Pars para estudiar con Charcot,
clebre especialista de enfermedades nerviosas que trabajaba en el hospital parisino de la Salptrire,
dnde haba llevado a cabo, tras numerosas investigaciones, una observacin sorprendente, y que
habra de interesar mucho a Freud : en todos los historiales clnicos de las histerias siempre apareca
la sexualidad como problema. Aos despus, Freud public Estudios sobre la histeria, y, en numerosos
trabajos posteriores la relacin de la histeria con problemas sexuales qued definitivamente establecida.
A principios del siglo (1900), public La interpretacin de los sueos, atentsimo libro donde Freud
desarrollaba una tesis fundamental, los sueos no slo son un producto psquico desechable, como se
crea hasta el momento , sino que representan un trabajo psquico normal lleno de sentido.
Los primeros aos de trabajo fueron aos de aislamiento, y durante ellos Freud lleg a una serie de
conclusiones fruto de sus estudio e investigacin : fundacin e importancia de los sueos, divisin de
la estructura psquica en consciente e inconsciente, existencia de la sexualidad infantil, etc. Todas estas
investigaciones promovieron el escndalo, y lo sumieron an ms en la soledad y el aislamiento.
Con este conocimiento, revisemos ahora el siguiente tema.
9.3.1 LA ESTRUCTURA DE LA PERSONALIDAD
Cmo estructura Freud la personalidad?
Segn Freud, la personalidad humana surge del conflicto entre nuestros impulsos instintivos tendentes
a la agresividad y a la bsqueda del placer, por un lado, y los lmites sociales que se les impone por otro.
La personalidad se construye como un intento de conciliar estas dos instancias buscando la satisfaccin
de nuestros instintos sin ser vctimas de los sentimientos de culpa o castigo.
Para explicar este conflicto, Freud construy unos conceptos tericos que interactuaban entre s: el ello
(id), el yo (ego) y el supery (superego). Estos conceptos no tienen que considerarse como poseedores
de una verdad objetiva sino ms bien como herramientas tiles para la comprensin de la dinmica de
nuestro psiquismo.
105
http://www.monografias.com/trabajos/freud/freud.shtml
Elabore su propio grfico y explique cada estructura de la personalidad, relacionndolas con los niveles
de conciencia, segn Freud. Remtase al texto bsico, puede consultar en otros textos, lo importante es
que tenga claro las caractersticas que presenta cada estructura.
Continuemos con otro gran tema:
9.3 2 LA DINMICA DE LA PERSONALIDAD
La mente graba todo lo que ha vivido: lo que ha visto, odo, hecho y experimentado. Al principio
esa informacin la tiene en su consciente pero a medida que va pasando el tiempo los registros van
pasando del consciente, al pre consciente o subconsciente y por ltimo al inconsciente.

La explicacin de esto es que la mente tiene que dejar libre la parte consciente, osea la conciencia,
para poder recibir estmulos nuevos y as poder ser grabados. As cada parte de la mente tiene sus
funciones especficas:
a) La parte Consciente: Es aquella parte de la mente que se encarga de percibir la realidad de la
que el sujeto se da cuenta y que puede describir sin esfuerzo. La percepcin, los recuerdos, los
pensamientos.
b) La parte Subconsciente o Pre consciente: Conoce las cosas que ha sabido, pero que
temporalmente ha olvidado ya en su consciente. Con un poco de esfuerzo puede volver a
recordar y traerlas al campo de lo consciente.
c) La parte Inconsciente: Es la seccin mental ms grande (6/7 partes de la mente) y oculta de
la mente donde reposan innumerables experiencias que ha vivido desde la niez y que son
imposibles de recordar. Estn presentes en forma de impulsos, impresiones, pensamientos
incontrolados y recuerdos reprimidos: activos e impulsivos.
Con esta informacin y con la que usted posea en su biblioteca particular, ample el contenido de este
interesante tema. Y, para verificar su nivel de asimilacin, le propongo elaborar un esquema en el cual
exponga las caractersticas de los niveles de la conciencia propuestos por Freud.
Para una mejor comprensin, elabore un grfico en el cual identifique los niveles de la
conciencia y relacinelos con la estructura de la personalidad.
106
Prosigamos con la siguiente temtica.
9.3.3 EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
Para Freud, la maduracin psicosexual determina las fases por las que debe transitar todo ser humano
hasta lograr la conformacin de su personalidad.
En la tabla que le presento, escriba las caractersticas que corresponden a cada etapa. Para ello realice
una lectura comprensiva de la informacin que consta en el texto bsico.
Como un ejemplo orientativo, le escribo las particularidades de la primera fase.
ETAPA INICIO CARACTERSTICAS PRINCIPALES
ORAL Desde el nacimiento
hasta el primer ao de
vida.
El placer proviene de la estimulacin de
la boca. Inters en la gratificacin oral al
chupar, comer y morder.
ANAL
FLICA
LATENCIA
GENITAL
Profundice este tema y los anteriores, consultando el texto bsico y el complementario Psicologa con
Aplicaciones a Pases de Habla Hispana, de Robert S. Feldman. Captulo 11, paginas de la 458 a la
460.En el encontrar una extensa informacin sobre los tpicos que estamos tratando.
Seguidamente analicemos el siguiente tema:
9.3.4 LOS NEOFREUDIANOS
Los neofreudianos son tericos que han modificado la teora de Sigmund Freud, pero que siguen
aceptando algunos de sus componentes bsicos. Algunos de los neofreudianos ms conocidos son:
Karen Horney, Anna Freud, Otto Rank y Erich Fromm. Otros que crearon sus propias teoras contrarias
son: Alfred Adler, Harry Sullivan y Carl Jung.
En el siguiente esquema, en los recuadro en blanco, escriba las aportaciones de cada uno de ellos.
107
KAREN HORNEY
ANNA FREUD
ALFRED ADLER
CARL JUNG
LOS
NEOFREUDIANOS
As mismo, consulte las aportaciones de los dems tericos y seguidores de Sigmund Freud, y, en un
cuadro sinptico escriba las ideas ms relevantes de cada uno de ellos.
9.4 TEORAS DEL APRENDIZAJE DE LA PERSONALIDAD
Una vez aprendidas las teoras psicodinmicas, es hora de explorar las teoras del aprendizaje social y
conductuales. As:
Las teoras conductuales de la personalidad, plantean que la personalidad no es sino un conjunto de
patrones de conductas aprendidas.
Est de acuerdo con esta definicin? Si, NO, por qu
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Recuerde que en el primer bimestre en la unidad uno, ya analizamos las corrientes psicolgicas, entre
ellas la conductista. Por tanto le recomiendo hacer una revisin minuciosa del condicionamiento clsico
y operante, que es en lo que se basa esta teora.
Otra interesante teora es:
9.4.1 TEORA DEL APRENDIZAJE SOCIAL
Para iniciar el estudio de esta teora, me permito plantearle la siguiente interrogante.
108
Qu es la teora social cognitiva? Tiene usted conocimiento, ha ledo sobre el autor?
Pues bien, revisando fuentes bibliogrficas, tenemos que: esta teora explica el modo de obtener
nuevos aprendizajes observando la conducta de otras personas pero para beneficios positivos para su
aprendizaje. La expresin factores cognitivos se refiere a la capacidad de reflexin y simbolizacin
as como a la prevencin de consecuencias basadas en procesos de comparacin, generalizacin y
autoevaluacin.
Quines fueron sus principales exponentes?
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Esta teora fue Inicialmente llamada teora del aprendizaje social, pasa a denominarse Teora
Cognitivo Social a partir de los aos 80. Albert Bandura ha elaborado una teora del aprendizaje en
la que a partir de los conceptos de refuerzos y observacin ha ido concediendo ms importancia a
los procesos mentales internos (cognitivos) as como la interaccin del sujeto con los dems. Entre sus
exponentes podemos mencionar PIAGET, BRUNER y BANDURA estos hicieron estudios y correcciones
a estas teoras para el trabajo docente, para hacer estudios de la conducta de los nios para el estudio
de la mente de los mismos y lograr el enfoque de cmo va a lograr el aprendizaje.
Bandura acepta que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante e instrumental,
rechazando as que nuestros aprendizajes se realicen, segn el modelo conductista. Pone de relieve
como entre la observacin y la imitacin intervienen factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir
si lo observado se imita o no, tambin que mediante un modelo social significativo se adquiere una
conducta que sigue empleando solamente el aprendizaje instrumental.
Segn Albert Bandura, las recompensas y castigos del medio ambiente influyen claramente en lo que
aprendemos y en el tipo de comportamientos que realizamos.
Para comprender esta teora, le propongo revisar la teora conductista cuyos exponentes son Ivn Pavlov,
Skinner, entre otros; as como tambin consultar el texto complementario La Ciencia de la Personalidad
de Lawrence A. Pervin en las pginas 85 a la 93 y en el texto Personalidad: Teora e Investigacin
de Lawrence Pervin y Oliver John; igualmente complementario, en las pginas 339 a la 359. En ellos
encontrar mucha informacin respecto a los temas que estamos tratando en esta gua didctica y que
le servirn para la preparacin de sus evaluaciones a distancia y presenciales.
Quizs el principal concepto de la teora de Bandura sea el de autoeficacia.
La autoeficacia es la percepcin o evaluacin que la persona hace de su aptitud para resolver
satisfactoriamente las situaciones vitales.
Para complementar y comprender de mejor forma el tema, nos permitimos transcribir otro
concepto propuesto por Bandura sobre la autoeficacia, informacin obtenida de uno de los textos
complementarios.
109
Para Bandura la autoeficacia se refiere a la capacidad percibida de salir adelante en situaciones
especficas. Se refiere a las opiniones que la gente se forma respecto a su capacidad de actuar en
una tarea o situacin especfica. Segn Bandura, las opiniones de autoeficacia en qu actividades
participamos, cunto esfuerzo gastamos en una situacin, cunto tiempo perseveramos en una tarea,
y en nuestras reacciones emocionales mientras prevemos una situacin o estamos implicadas en ella.
Pensamos, sentimos y nos comportamos de forma diferente en aquellas situaciones en las que nos
sentimos seguros de nuestras capacidades de aquellas situaciones en las que estamos inseguros o nos
sentimos incapaces. As, las creencias de autoeficacia influyen en los pensamientos, la motivacin, el
rendimiento y el estado emocional. (La Ciencia de la Personalidad: Lawrence Pervin; pg.89).
Por tanto, la autoeficacia NO es una aptitud o una habilidad. La autoeficacia es una CREENCIA: creer
en nuestra propia capacidad de llevar a cabo una accin determinada.
EJEMPLO:
MIEMBRO DE UN EQUIPO CON BAJA AUTOESTIMA
Este ejemplo muestra cmo segn su lder esa persona era capaz de ayudarle a ganar la confianza y la
fe con los cuatro pasos: Experiencia exitosa, modelizacin, comentarios, fisiolgica.
Este miembro del equipo me coment Me encantara tener en el papel coordinadores para el equipo,
algn da, pero estoy aterrada de tener en frente a un grupo y hablar (Estado fisiolgico de la ansiedad
y el nerviosismo).
Esta fue una oportunidad perfecta para ayudarle a mejorar su auto-eficacia. As que me respondi:
Si me permiten me encantara trabajar con usted en esto, realmente creo que puede hacerlo, te
acuerdas de la semana pasada cuando habl en la reunin del grupo de proyecto que lo hizo con tanta
conviccin. Sabas que puedes repetir esto con el equipo ms grande (retroalimentacin positiva).
Luego menciona al miembro del equipo que haba estado trabajando con otro de sus compaeros que
haba tenido problemas similares (Peer Modeling). Los dos coincidieron en que en un corto perodo de
tiempo que sera capaz de levantarse frente a un grupo tambin con confianza.
A continuacin, pas un tiempo trabajando juntos en la forma en que podra empezar a ser ms vocal
en el grupo ms pequeo a la cabeza de muchas discusiones que normalmente se habra sentado atrs.
Despus de la primera vez que se presenta sobre un tema que nos sentamos y discutimos lo que podra
mejorar (de votos).
Algunas semanas ms tarde se ofreci como voluntario para dirigir un equipo de proyecto. Como lder
del equipo del proyecto tuvo que presentarse de nuevo al grupo ms grande. Despus de la reunin
me dijo: T sabes, que fue muy bien. Nunca pens que sera capaz de hablar en frente del grupo
as, pero lo hice. Ahora me siento mucho ms confiado sobre la solicitud del papel de coordinadores
(experiencia exitosa).
Estimado/a estudiante, contine usted con el estudio de este interesante tema, luego con el ejemplo
presentado y con los conocimientos adquiridos, explique a travs de ejemplos prcticos la autoeficacia.
Analicemos otra interesante teora:

110
9.5 TEORA HUMANISTA
Sabe usted cmo surgi esta teora? Comprtanos sus conocimientos y complemntelos con l
informacin a continuacin le detallo.
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Surgi como reaccin al conductismo y al psicoanlisis, dos teoras con planteamientos opuestos en
muchos sentidos pero que predominaban en ese momento. Pretende la consideracin global de la
persona y la acentuacin en sus aspectos existenciales (la libertad, el conocimiento, la responsabilidad,
la historicidad), criticando a una psicologa que, hasta entonces, se haba inscrito exclusivamente como
una ciencia natural, intentando reducir al ser humano a variables cuantificables, o que, en el caso del
psicoanlisis, se haba centrado en los aspectos negativos y patolgicos de las personas.
Por esto, uno de los tericos humanistas ms importantes de la poca, Abraham Maslow, denomin a
este movimiento la tercera fuerza para mostrar lo que se propona con esta corriente: integrar las formas
(aparentemente opuestas) en que se expresaba el quehacer psicolgico de la poca (conductismo y
psicoanlisis).
9.5.1 MASLOW Y LA AUTORREALIZACIN
Maslow llam autorrealizacin al proceso del desarrollo pleno del potencial personal.
Qu caractersticas presentan las personas que buscan la autorrealizacin?
Para dar respuesta a esta interrogante, consulte el texto bsico y explique detenidamente cada una de
ellas.
9.5.2 PSICOLOGA POSITIVA
Las personas que buscan la autorrealizacin, no se limitan a sobrevivir, sino ms bien prosperan.
Martin Seligman, Christopher Peterson, han identificado seis fortalezas que contribuyen al bienestar y
la satisfaccin con la vida.
En el siguiente esquema, en los recuadros en blanco, escriba a que hace relacin cada fortaleza.
111
FORTALEZAS
Qu nos dice la teora de Rogers?
9.5.3 TEORA DEL S MISMO: CARL ROGERS
Rogers deca que una persona que funciona a plenitud vive de forma armnica con sus sentimientos
e impulsos ms profundos. La teora de Rogers pone nfasis en el s mismo, una percepcin flexible y
cambiante de la identidad personal.
Qu entiende por imagen de s mismo? Investigue y comprtanos la informacin.
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112
Rogers tambin nos habla de congruencia e incongruencia. Consulte en el texto bsico en qu
consisten estos trminos. Luego formule ejemplos que expliquen cuando existe congruencia y cuando
incongruencia.
Profundice esta teora, analizando la informacin del texto complementario Teoras de la Personalidad,
de los autores James Fadiman y Robert Frager, captulo 13 Carl Rogers y la perspectiva centrada en la
persona, pginas 413 a la 451.
Los temas anteriores, tambin los puede consultar en el texto antes mencionado.
Bien, para finalizar la unidad y el bimestre, analicemos el ltimo tema:
9.6 TEORAS DE LA PERSONALIDAD
Se conoce como teoras de la personalidad a aquellas que intentan dar una explicacin universal
de los procesos y caractersticas psicolgicas fundamentales que pueden encontrarse en la naturaleza
humana.
Las teoras de la personalidad se interesan en la investigacin y descripcin de aquellos factores que en
su conjunto hacen al individuo, para poder comprender su conducta e intentar predecirla.
Entre las teoras de la personalidad que hemos estudiado en esta unidad y en el bimestre estn.
1. Teoras de los rasgos
2. Teora psicoanaltica
3. Teoras conductistas y del aprendizaje social
4. Teora humanista
Estimado/a estudiante, con el anlisis de la unidad nueve, hemos concluido con el estudio del
segundo bimestre y por ende de la asignatura PSICOLOGA GENERAL.
Espero que lo estudiado durante el bimestre haya sido de su inters.
Para finalizar, le solicito desarrolle lo siguiente, pero antes me permito recordarle que:
Durante su proceso educativo, no olvide que debe aprovechar al mximo los recursos que
le ofrece la Universidad Tcnica Particular de Loja: EVA, correo electrnico, biblioteca virtual.
Del uso que les d, depender su xito.
113
1. Qu es la personalidad?
2. Establezca diferencias entre carcter y temperamento
3. Qu son los rasgos?
4. Qu tipos de personalidad propone Carl Jung?
5. Qu caractersticas presentan las personas introvertidas?
6. Haga un cuadro sinptico con la clasificacin de los rasgos
7. Formule ejemplos que expliquen los rasgos centrales
8. Mediante un organizador grfico explique la estructura de la personalidad de Sigmund Freud.
9. Haga un grfico y relacione la estructura de la personalidad y los niveles de conciencia, segn la
teora psicoanaltica.
10. En qu consiste la teora del aprendizaje social?
Para el desarrollo de estas actividades, consulte el texto bsico y otras fuentes bibliogrficas que tenga
a su alcance. Subraye las ideas principales y realice lo solicitado.
114
Autoevaluacin 9
Al finalizar el estudio de la unidad nueve, desarrolle esta prueba para que verifique su nivel de
una X al frente de cada enunciado la respuesta que corresponda a V o F.
N ITEMS
RESPUESTAS
V F
1.
La personalidad es el patrn nico del pensamiento, las emociones y la
conducta de una persona a largo plazo.
2.
La persona que tiene mucha autoestima es insegura, no tiene confianza en s
misma y es autocrtica.
3.
Las experiencias diarias nos sirven para ir formando creativamente, los
conceptos de nosotros mismos.
4. El carcter es innato.
5.
Los rasgos son disposiciones persistentes e internas que hacen que el individuo
piense, sienta, y acte de manera caracterstica.
6.
Las teoras conductistas y del aprendizaje social, subrayan la importancia del
entorno externo y de los efectos del condicionamiento y el aprendizaje.
7.
El concepto de s mismo, determina lo que la persona es, lo que piensa, lo que
hace y lo que puede llegar a ser.
8. La autoestima es la evaluacin positiva de uno mismo.
9.
Los rasgos secundarios, son cualidades personales ms superficiales, como las
preferencias por los alimentos.
10.
Segn Bandura, la autoeficacia es la capacidad percibida de salir adelante en
situaciones especficas.
Ahora, verifique las respuestas con la clave que se encuentra al final de la gua didctica, en el apartado,
solucionario nmero nueve.

115
IMPORTANTE:
La informacin adicional que se incluye en este instrumento didctico, tanto en el primer bimestre
como en el segundo, se debe a que en el texto bsico INTRODUCCIN A LA PSICOLOGA:
EL ACCESO A LA MENTE Y LA CONDUCTA, el contenido de cada uno de los temas objeto de
estudio, es muy reducido, hacindose necesario complementarla con consultas en otras fuentes
bibliogrficas. Las citas constan en el apartado de bibliografa complementaria.
FELICITACIONES POR SU ESFUERZO Y DEDICACIN, ADELANTE
QUE EL XITO EST EN USTED MISMO
GLOSARIO Gua didctica: Psicologa General
117
116
7. Solucionario
Seguidamente se incluyen las respuestas a cada una de las interrogantes que constan en los ejercicios de
autoevaluacin.
PRIMER BIMESTRE
AUTOEVALUACIN 1 AUTOEVALUACIN 2 AUTOEVALUACIN 3 AUTOEVALUACIN 4 AUTOEVALUACIN
5
1. V
2. V
3. V
4. V
5. F
6. V
7. F
8. V
9. V
10.F
1. V
2. F
3. V
4. V
5. F
6. V
7. V
8. F
9. V
10.V
1. V
2. F
3. V
4. V
5. V
6. F
7. V
8. V
9. V
10.V
1. V
2. V
3. V
4. V
5. F
6. V
7. V
8. F
9. V
10.V
1. V
2. V
3. F
4. V
5. V
6. V
7. V
8. F
9. V
10.V
SEGUNDO BIMESTRE
AUTOEVALUACIN 6 AUTOEVALUACIN 7 AUTOEVALUACIN 8 AUTOEVALUACIN 9
1. V
2. V
3. F
4. V
5. V
6. F
7. F
8. V
9. V
10.F
1. V
2. V
3. V
4. V
5. V
6. V
7. V
8. V
9. F
10.V
1. V
2. F
3. V
4. V
5. V
6. V
7. F
8. V
9. F
10.V
1. V
2. F
3. V
4. F
5. V
6. V
7. V
8. V
9. V
10.V
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8. Glosario
Tomado del libro Psicologa y Vida de Richard J. Gerrig Philip G Zimbardo.
ADN (cido desoxirribonucleico): Base fsica de la transmisin de informacin gentica.
ALUCINACIN: Percepcin errnea que ocurre sin una estimulacin objetiva.
ANLISIS DE SUEOS: Interpretacin psicoanaltica de los sueos para conocer los motivos o
conflictos inconscientes de una persona.
APRENDIZAJE: Proceso basado en la experiencia que da por resultado un cambio relativamente
permanente en el comportamiento o el potencial del comportamiento.
ASOCIACIN LIBRE: Mtodo teraputico en el que un paciente da expresin a una corriente
de ideas, deseos, sensaciones fsicas e imgenes mentales a medida que ocurren.
ATENCIN: Estado de conciencia enfocada en un conjunto de la informacin sensorial.
AXN: Fibra extendida de una neurona por la que se transmiten impulsos nerviosos del soma a
los bastones terminales.
BASTONES: Fotorreceptores concentrados en la periferia de la retina que son ms activos con
poca iluminacin. No producen la sensacin de color.
BOTN TERMINAL: Estructura con forma de bulbo en las terminaciones ramificadas de los
axones que contienen vesculas llenas de neurotransmisores.
CANALES DE IONES: Partes de la membrana de las neuronas que permite selectivamente la
entrada y salida de iones.
CASTIGO NEGATIVO: Conducta seguida por la eliminacin de un estmulo apetitivo, lo que
reduce la probabilidad de repetir esa conducta.
CASTIGO POSITIVO: Conducta seguida por la presentacin de un estmulo aversivo, lo que
disminuye la probabilidad de repetir dicha conducta.
CEREBRO: Parte del encfalo que regula las funciones cognoscitivas y emocionales superiores.
COGNICIN: Procesos del conocer: atender, recordar y razonar, as como el contenido de
dichos procesos, como conceptos y recuerdos.
CONCIENCIA: Estado de conocimiento de los hechos internos y el ambiente externo.
CONDICIONAMIENTO: Forma en que se asocian eventos, estmulos y conductas.
CONDICIONAMIENTO CLSICO: Forma de aprendizaje en la que una conducta ( respuesta
119
118
condicionada) llega a ser provocada por un estmulo (estmulo condicionado) que ha adquirido
esta capacidad luego de una asociacin con el estmulo de importancia biolgica (estmulo
incondicionado).
CONDICIONAMIENTO OPERANTE: Aprendizaje en el que la probabilidad de una respuesta
cambia al modificarse sus consecuencias.
CONDUCTA: Actos mediante los cuales un organismo se adapta a su entorno.
CONDUCTISMO: Aproximacin cientfica que limita el estudio de la psicologa a las conductas
mensurables u observables.
CORRIENTE COGNOSCITIVA: Postura psicolgica en la que se destaca el razonamiento
humano y los procesos del conocer, como atender, pensar, recordar, esperar, resolver problemas,
fantasear y estar consciente.
CREATIVIDAD: Capacidad de generar ideas o productos novedosos y apropiados a las
circunstancias.
DENDRITAS: Fibras ramificadas de neuronas que reciben las seales.
EFECTO DEL PLACEBO: Cambio de conducta en ausencia de manipulacin experimental.
ESTMULO CONDICIONADO (EC): En el condicionamiento clsico, estmulo que de ser neutro
pasa a provocar una respuesta condicionada.
ESTMULO DISCRIMINADOR: Estmulo que funge como factor predictor y que indica si
determinadas conductas darn por resultado un reforzamiento positivo.
ESTMULO INCONDICIONADO (EI): En el condicionamiento clsico estmulo que suscita una
respuesta incondicionada.
ESTRUCTURALISMO: Estudio de la estructura de la mente y la conducta. Teora de que
la experiencia mental de todos los seres humanos es una combinacin de elementos o
acontecimientos simples.
EXTINCIN: En el condicionamiento, debilitamiento de una asociacin condicionada por falta
de un reforzador o estmulo incondicionado.
EXTINCIN OPERANTE: Cuando una conducta ya no produce las consecuencias esperadas,
vuelve a la frecuencia que tena antes del condicionamiento operante.
FOTORRECEPTORES: Clulas receptoras retinianas sensibles a la luz.
FUNCIONALISMO: Perspectiva de la mente y el comportamiento que se centra en el examen
de sus funciones en las interacciones del organismo con su entorno.
GENOMA: Informacin gentica de un organismo codificada en el ADN de sus cromosomas.
119
HERENCIA: Transmisin biolgica de rasgos de padres a hijos.
HIPNOSIS: Estado alterado de la conciencia que se caracteriza por la relajacin profunda,
susceptibilidad a las sugestiones y cambios en la percepcin, memoria, motivacin y control.
ILUSIN: Experiencia de una pauta de estmulos de manera tal que es palpablemente
incorrecta pero que la comparten otros integrantes del mismo ambiente perceptual.
INCONSCIENTE: Regin de la psique que guarda impulsos reprimidos y primitivos.
INSTINTO: tendencias programadas que son esenciales para la supervivencia de la especie.
NEURONA: Clula del sistema nervioso especializada en recibir, procesar y transmitir informacin
a otras clulas.
PERCEPCIN: Procesos que organizan la informacin en la imagen sensorial y la interpretan
como una produccin de las propiedades de los objetos o hechos del mundo tridimensional
externo.
PSICOLOGA: Estudio cientfico del comportamiento o de individuos y sus procesos mentales.
PSICLOGO CLNICO: Persona con un doctorado en psicologa y que est capacitado para
evaluar y tratar problemas psicolgicos.
PSICOMETRA: Campo de la psicologa que se especializa en las pruebas mentales.
REFLEJO: Respuesta innata producida por estmulos que tienen importancia biolgica para el
organismo.
REFORZADOR: Estmulo que, al hacerse contingente a una respuesta, aumenta la probabilidad
de que esta ocurra.
REFORZADORES PRIMARIOS: Reforzadores determinados biolgicamente, como el agua y la
comida.
REFORZAMIENTO NEGATIVO: Conducta seguida por la eliminacin de un estimulo aversivo,
lo que aumenta la probabilidad de repetir esa conducta.
REFORZAMIENTO POSITIVO: Conducta seguida por la presentacin de un estmulo apetitivo,
lo que aumenta la probabilidad de repetir dicha conducta.
SISTEMA NERVIOSO CENTRAL: Parte del sistema nervioso que consta del encfalo y la mdula
espinal.
SISTEMA NERVIOSO PERIFRICO: Parte del sistema nervioso compuesto por los nervios
espinales y los craneales que enlazan los receptores sensoriales del cuerpo con el SNC y ste con
los msculos y glndulas.
SISTEMA NERVIOSO SOMTICO: Divisin del sistema nervioso perifrico que une el sistema
nervioso central con los msculos esquelticos y la piel.
120
SONAMBULISMO: Trastorno en el que una persona dormida se levanta de la cama y deambula
sin despertarse.
UMRAL ABSOLUTO: Energa fsica mnima necesaria para generar una experiencia sensorial
confiable. En trminos operacionales se define como el nivel de estmulos al que se detecta una
seal sensorial la mitad de las veces.
UMBRAL DIFERENCIAL: Mnima diferencia fsica entre dos estmulos que alcanza a reconocerse
como tal. En trminos operacionales, se define como el punto en que los estmulos se reconocen
diferentes la mitad de las veces.
VARIABLE: En un medio experimental, factor cuya cantidad y clase varan.
CDSA/mcn/2011-06-24/120
gnor/2012-05-03

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