Ahhahs

Programa de Estudio
Octavo Ao Bsico
Educacin Tecnolgica
Educacin Bsica
8
E ducacin Tecnolgica
Programa de Estudi o
Octavo Ao Bsi co / NB6
Educacin Tecnolgica
Programa de Estudio Octavo Ao Bsico / Nivel Bsico 6
Educacin Bsica, Unidad de Curriculum y Evaluacin
ISBN 956-7933-79-0
Registro de Propiedad Intelectual N 122.415
Ministerio de Educacin, Repblica de Chile
Alameda 1371, Santiago
www.mineduc.cl
Primera Edicin 2001
Segunda Edicin 2004
Santi ago, novi embre de 2001
Esti mados profesores y profesoras:
EL PRESENTE PROGRAMA DE ESTUDI O de Octavo Ao Bsi co ha si do elaborado por la
Unidad de Curriculum y Evaluacin del Ministerio de Educacin y aprobado por el Consejo
Superi or de Educaci n, para ser puesto en prcti ca, por los estableci mi entos que eli jan
apli carlo, en el ao escolar 2002.
En sus objeti vos, conteni dos y acti vi dades, busca responder a un doble propsi to: arti cular
a lo largo del ao una experi enci a de aprendi zaje acorde con las defi ni ci ones del marco
curricular de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin
Bsi ca, defi ni do en el Decreto N 240, de juni o de 1999, y ofrecer la mejor herrami enta de
apoyo a la profesora o profesor que har posi ble su puesta en prcti ca.
Los nuevos programas para Octavo Ao Bsi co plantean objeti vos de aprendi zaje de mayor
ni vel que los del pasado, porque la vi da futura, tanto a ni vel de las personas como del pas,
establece mayores requeri mi entos formati vos. A la vez, ofrecen descri pci ones detalladas de
los cami nos pedaggi cos para llegar a estas metas ms altas. As, al i gual que en el caso de
los programas del ni vel precedente, los correspondi entes a Octavo Ao Bsi co i ncluyen
numerosas acti vi dades y ejempl os de trabajo con al umnos y al umnas, consi stentes en
experi enci as concretas, real i zabl es e nti mamente l i gadas al l ogro de l os aprendi zajes
esperados. Su multi pli ci dad busca enri quecer y abri r posi bi li dades, no recargar ni ri gi di zar;
en mlti ples puntos requi eren que la profesora o el profesor di sci erna y opte por lo que es
ms adecuado al contexto, momento y caractersti cas de sus alumnos y alumnas.
Los nuevos programas son una invitacin a los docentes de Octavo Ao Bsico para ejecutar
una nueva obra, que si n su concurso no es reali zable. Estos programas demandan cambi os
i mportantes en las prcti cas docentes. Ello consti tuye un desafo grande, de preparaci n y
estudi o, de fe en la vocaci n formadora, y de ri gor en la gradual puesta en prcti ca de lo
nuevo. Lo que i mporta en el momento i ni ci al es la aceptaci n del desafo y la confi anza en
los resultados del trabajo hecho con cari o y profesi onali smo.
M A RI A NA AYL WI N OYARZUN
Mi ni st ra de Educaci n
Octavo Ao Bsico Educacin Tecnolgica Ministerio de Educacin 7
Presentacin 9
Objetivos Fundamentales Transversales y su presencia en el programa 13
Orientaciones didcticas 17
Objetivos Fundamentales 21
Contenidos Mnimos 22
Cuadro sinptico: Unidades, contenidos y distribucin temporal 23
Unidad 1: Mecanismos y circuitos 24
Actividades 27
Evaluacin 41
Unidad 2: Procesos tecnolgicos 50
Actividades 54
Evaluacin 64
Unidad 3: Nuevas tecnologas 72
Actividades 74
Evaluacin 80
Glosario 85
Sitios y pginas web de inters para el desarrollo de las unidades 91
Anexo: Ejemplos de funcionamiento de algunos objetos tecnolgicos 97
Bibliografa 111
Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios
Quinto a Octavo Ao Bsico 113
8 Octavo Ao Bsico Educacin Tecnolgica Ministerio de Educacin
Presentacin
EL PROGRAMA DE ESTUDI O DE EDUCACI N
TECNOLGI CA en 8 Ao Bsi co, al i gual que
los elaborados para los ni veles anteri ores, esta-
blece metas claras a lograr por los alumnos y
alumnas, entrega ori entaci ones di dcti cas, una
secuenci a de acti vi dades y ejemplos de vas po-
si bles para llevarlas a cabo.
En Sptimo y Octavo Ao Bsico, los es-
tudiantes se aproximan a la Educacin Tecnol-
gica desde la perspectiva de la produccin. Hay
que recordar que en 5 y 6 Ao, se trabaj la
relacin objeto sociedad, a partir de la evolucin
y el uso de los objetos tecnolgicos; el anlisis
las funciones y las caractersticas de los mismos;
y su cuidado, mantenimiento y reparacin.
La progresi n estableci da en 7 y 8 Ao
busca apoyar la comprensi n progresi va de los
si gui entes temas: a) relaci n objeto, ambi ente y
soci edad desde la perspecti va de la producci n
y b) funcionamiento de objetos tecnolgicos. Es
i mportante menci onar, que desde Pri mer Ao
Bsi co los estudi antes estn trabajando di sti n-
tos aspectos del proceso tecnolgi co y que, a
parti r de 7 Ao, en tanto, comi enzan a traba-
jar si stemti camente en el proceso completo,
desde la detecci n de necesi dades y di seo de
soluci ones hasta la comuni caci n de las carac-
tersti cas de los productos.
Los propsitos generales del Programa del
Octavo Ao Bsico son que los alumnos y las
alumnas adquieran a) nociones fundamentales y
habilidades necesarias para desarrollar capacida-
des bsicas de creacin e intervencin en las apli-
caciones tecnolgicas de su entorno cercano; y
b) nociones respecto de tecnologas de punta y
emergentes, y habilidades de uso de internet.
El pri mer propsi to se desarrol lar desde dos
ngulos: el pri mero asoci ado a la capaci dad de
comprensi n y mani pulaci n de objetos tecno-
lgi cos, estudi ando el funci onami ento de los
mi smos con una mi rada tcni ca; y el segundo
asoci ado a la capaci dad de evaluaci n de pro-
cesos de producci n a parti r de una mi rada
como si stema en que se di sti nguen entradas,
transformaci ones y sali das.
El segundo propsi to se desarrollar a tra-
vs del estudi o de algunas de las denomi nadas
tecnologas de punta o emergentes que estn
en l a base del desarrol l o tecnol gi co actual .
Pri nci palmente las acti vi dades apuntan a que
manejen y reflexi onen acerca de las posi bi li da-
des de i nternet, y en menor medi da, sobre el
conoci mi ento de aportes e i mpactos de la na-
notecnologa, bi otecnologa y robti ca.
De esta manera, las noci ones bsi cas se
abordan en forma prctica, reconociendo en ob-
jetos tecnolgi cos la presenci a de mecani smos
y ci rcui tos. Se procede a su anli si s y mani pu-
laci n para di sear y reali zar cambi os y ajustes
como una experi enci a de i nnovaci n.
Por otro lado, se trabaja los procesos pro-
ducti vos, en los cuales es i mportante que los
alumnos y alumnas comprendan la vi nculaci n
entre entrada, transformacin y salida en el sen-
ti do de que las evaluaci ones globales de un pro-
ceso son la base para determi nar la necesi dad
de reali zar ajustes a los componentes del si ste-
ma. Metodolgi camente esta vi nculaci n se es-
tablece en el programa por medi o del concepto
de control, en que a parti r de la evaluaci n del
comportami ento de un si stema se toma la de-
ci si n de hacer ajustes para alcanzar el funci o-
nami ento deseado. Estos i mpli can la mani pu-
laci n de componentes del si stema desde una
aproxi maci n tcni ca.
Adi ci onalmente, se pretende que alumnos
y alumnas comprendan que desarrollar una vi -
si n de la tecnologa fundada uni lateralmente
en la perspectiva del funcionamiento tcnico de
los componentes de un si stema o, alternati va-
mente, solamente en los efectos que pudi esen
tener respecto de la cali dad de vi da de las per-
sonas, i mpli can una di fi cultad que i mpi de, en
muchas ocasi ones, soluci onar confli ctos que se
plantean en torno al uso de la tecnologa. En
otras palabras, se pretende, si n que este sea un
tema central del programa, que el acercami en-
to al anli si s de los objetos tecnolgi cos y pro-
cesos de producci n entreguen bases para una
mejor comprensi n de la compleji dad que est
en el trasfondo de las evaluaci ones de si stemas
tecnolgi cos.
En este contexto, el programa profundi za
la comprensi n del enfoque si stmi co en dos
aspectos fundamentales, i ) la i nterrelaci n de
los componentes, asoci ada al anli si s y mani -
pulaci n de mecani smos y ci rcui tos bsi cos, en
la consti tuci n de objetos tecnolgi cos, y i i ) la
vi si n del si stema como un todo, deri vada del
anli si s de procesos de producci n, en que se
di sti nguen en el si stema entradas, transforma-
ci ones y sali das.
Con relaci n a las tecnologas especfi cas
es i mportante destacar que se han consi derado
dos grupos claramente di ferenci ados. En pri -
mer lugar, un grupo de tecnologas ampliamente
presentes en el entorno coti di ano y que por for-
mar parte de nuestra vi da habi tual las usamos
constantemente. Este grupo est formado por
las aplicaciones tecnolgicas en las reas hidru-
lica, mecnica, elctrica, electrnica y neumtica.
En segundo lugar se ha consi derado un
grupo de tecnologas que se encuentran actual-
mente en di versas fases de adelanto. Se i nclu-
yen con el propsi to de que alumnos y alumnas
adqui eran conoci mi ento acerca de ellas y des-
cubran el ampli o campo de desarrollo asoci ado
a estas nuevas tecnologas. Asi mi smo, se busca
fomentar en el los capaci dades prcti cas como
usuari os de i nternet. La opci n de fortalecer la
capaci dad de uti li zaci n de i nternet se funda
en la convi cci n de que su presenci a como i ns-
trumento de comuni caci n y acceso a i nforma-
ci n se i r asentando en nuestra vi da en los
prxi mos aos.
El programa est estructurado en tres uni -
dades:
1. Mecani smos y ci rcui tos.
2. Procesos tecnolgi cos.
3. Nuevas tecnologas.
La Uni dad 1 se i ni ci a reconoci endo que l os
objetos tecnolgicos cotidianos estn constitui-
dos por uni dades que cumplen funci ones tec-
nol gi cas si mpl es. Las uni dades funci onal es
corresponden a mecani smos y ci rcui t os que
pueden rel aci onarse de di versas formas. Por
consi gui ente, la creaci n de un objeto tecnol-
gico implica establecer relaciones entre diferen-
tes ti pos de mecani smos y/ o ci rcui tos. A su vez,
se establece que estas uni dades funci onales es-
tn compuestas por pi ezas y partes.
En la Uni dad 2, los procesos de produc-
ci n se anali zan como si stemas abi ertos al me-
di o, en que se di sti nguen entradas o i nsumos
que son t ransf ormados en product os. Est a
aproxi maci n permi te anali zar procesos com-
plejos considerando slo el comportamiento que
confi guran las vari aci ones de entradas y sali -
das, si n contemplar los aspectos funci onales de
los componentes de los si stemas. De esta for-
ma, se di ferenci a l a observaci n del si stema
como un todo, de la observaci n de la funci o-
nali dad de los componentes del si stema.
En esta unidad se introduce adicionalmen-
te la nocin de control como capacidad para ob-
tener el cumpli mi ento de un comportami ento
especfi co. El comportami ento del si stema se
caracteri za a parti r de la observaci n de sus sa-
li das o productos. Se di sti ngue entre control
manual y automati zado como elemento base
para comprender el fenmeno de la automati -
zaci n de las acti vi dades.
La Uni dad 3 ti ene por propsi to i lustrar
la exi stenci a de tecnologas de punta que se ca-
racteri zan por tratarse de nuevas reas de co-
noci mi ento, por sus apl i caci ones reci entes y
constantes i nnovaci ones. En parti cular, el tra-
bajo se centra en la apli caci n de la tecnologa
de la computaci n y las comuni caci ones en re-
laci n a i nternet, en que alumnos y alumnas
reali zan di versas acci ones como usuari os.
Objetivos Fundamentales Transversales y
su presencia en el programa
Los Objeti vos Fundamental es Transversal es
(OFT) defi nen fi nali dades generales de la edu-
caci n referi das al desarrollo personal y la for-
maci n ti ca e i ntelectual de alumnos y alum-
nas. Su real i zaci n trasci ende a un sector o
subsector especfi co del curri culum y ti ene lu-
gar en mlti ples mbi tos o di mensi ones de la
experi enci a escolar, que son responsabi li dad del
conjunto de la i nsti tuci n, i ncluyendo, entre
otros, el proyecto educati vo y el ti po de di sci -
plina que caracteriza a cada establecimiento, los
esti los y ti pos de prcti cas docentes, las acti vi -
dades ceremoni ales y el ejemplo coti di ano de
profesores y profesoras, admi ni strati vos y los
propi os alumnos y alumnas. Si n embargo, el
mbi to pri vi legi ado de reali zaci n de los OFT
se encuentra en los contextos y acti vi dades de
aprendi zaje que organi za cada sector y subsec-
tor, en funci n del logro de los aprendi zajes
esperados de cada una de sus uni dades.
Desde la perspecti va sealada, cada sector
o subsector de aprendi zaje, en su propsi to de
contri bui r a la formaci n para la vi da, conjuga
en un todo i ntegrado e i ndi soluble el desarro-
llo i ntelectual con la formaci n ti co-soci al de
alumnos y alumnas. De esta forma busca supe-
rar la separaci n que en ocasi ones se establece
entre la di mensi n formati va y la i nstructi va.
Los programas estn construi dos sobre la base
de conteni dos programti cos si gni fi cati vos que
ti enen una carga formati va muy i mportante, ya
que en el proceso de adqui si ci n de estos cono-
ci mi entos y habi li dades los alumnos y alumnas
establecen jerarquas valricas, formulan juicios
morales, asumen posturas ti cas y desarrol lan
compromi sos soci ales.
Los Objeti vos Fundamental es Transversal es
defi ni dos en el marco curri cular naci onal (De-
creto N 240) corresponden a una expli ci taci n
ordenada de l os propsi tos formati vos de l a
Educaci n Bsi ca en tres mbi tos: Formacin
tica, Crecimientoy Autoafirmacin Personal, y
Persona y Entorno; su reali zaci n es responsa-
bi li dad de la i nsti tuci n escolar y la experi enci a
de aprendi zaje y de vi da que sta ofrece en su
conjunto a alumnos y alumnas. Desde la pers-
pecti va de cada sector y subsector, esto si gni fi -
ca que no hay lmi tes respecto a qu OFT tra-
baj ar en el cont ext o especf i co de cada
di sci pli na; las posi bi li dades formati vas de todo
contenido conceptual o actividad debieran con-
si derarse abi ertas a cualqui er aspecto o di men-
si n de los OFT.
El presente programa de estudi o ha i ncor-
porado los objeti vos transversales ms afi nes,
tanto en sus objeti vos y conteni dos, como en
sus metodologas, acti vi dades y sugerenci as de
evaluaci n. De este modo, los conceptos (o co-
noci mi entos), habi li dades y acti tudes que este
programa se propone trabajar i ntegran explci -
tamente algunos de los OFT defi ni dos en el
marco curri cular de la Educaci n Bsi ca.
En el programa de Educaci n Tecnolgi -
ca de 8 Ao Bsi co, ti enen especi al presenci a
y oportuni dad de desarrollo:
Los OFT del mbi to Formacin tica que
ti enen relaci n con el respeto por el otro y la
valoraci n de su i ndi vi duali dad, as como los
referi dos al bi en comn el entorno y, ms en
general, al actuar en forma ti camente res-
ponsable respecto de metas y compromi sos
asumi dos. Las tres di mensi ones aludi das de
los OFT ti enen su expresi n en los requeri -
mi entos del trabajo colaborati vo exi gi do en
los proyectos, y los cri teri os de anli si s de
los productos tecnolgi cos en desarrollo, los
que incluyen una perspectiva tica y de calidad
de vida y de respeto por el medio ambiente.
Los OFT del mbi to de Crecimiento y Au-
toafirmacin Personal que se refi eren a la es-
timulacin y desarrollo de los rasgos que con-
forman y afi rman la i denti dad de alumnos y
alumnas, as como el desarrollo de su auto-
conocimiento, incluida la dimensin emocio-
nal. El programa, al reforzar la capaci dad de
formular proyectos de di versa ndole e i n-
corporar en forma equi tati va a ni as y ni os
en el los, ofrece un espaci o pri vi legi ado para
el trabajo formati vo de la propi a i denti dad,
permi ti ndoles conocer sus potenci ali dades
y li mi taci ones, desarrollar la autoesti ma, la
confi anza en s mi smos, un senti do posi ti vo
ante la vi da y una relaci n personal posi ti va
con la naturaleza.
Los OFT del mbi to Persona y su Entorno
referi dos al valor y di gni dad del trabajo, y a
cri teri os de ri gor, cumpli mi ento y seguri dad
en el mismo, por un lado, y flexibilidad, crea-
ti vi dad y capaci dad de i nnovar, por otro. El
programa busca que alumnos y alumnas: co-
nozcan y comprendan que el i mpacto soci al
y del entorno es un cri teri o a consi derar en
el anli si s de procesos tecnolgi cos; apreci en
el sentido y dignidad de todo trabajo; y desa-
rrollen respecto a tareas y trabajos las capaci-
dades mencionadas de rigor y cumplimiento
de procedimientos y compromisos, as como
las de distancia crtica y emprendimiento.
Junto a lo sealado, el programa ofrece un des-
glose de aprendi zajes relaci onados con los tres
mbitos formativos mencionados, los cuales son
retomados en las sugerenci as metodolgi cas y
criterios de evaluacin desarrollados en cada una
de las uni dades.
Estos aprendi zajes son los mi smos que se co-
menzaron a trabajar en Educaci n Tecnolgi ca
de 5 Ao Bsi co, y que se segui rn trabajando
a lo largo de la Educaci n Medi a. El logro de
ellos es progresi vo en la medi da que el desarro-
llo de los alumnos y alumnas en cada ni vel lo
permi ta:
COMUNICACIN
contri bui r constructi vamente en los proce-
sos de di scusi n y/ o elaboraci n conjunta;
escuchar, comprender y responder en forma
constructi va a los aportes de los otros;
produci r materi al escri to y presentaci ones
orales en un formato que corresponde a los des-
tinatarios y cumpla con el propsito previsto;
extraer i nformaci n relevante de una vari e-
dad de fuentes.
TRABAJO CON OTROS
trabajar en la prosecucin de los objetivos del
grupo en los ti empos asi gnados;
demostrar i nters por asumi r responsabi li -
dades en el grupo;
llegar a acuerdos con los compaeros y com-
paeras del grupo;
organi zar sus act i vi dades personal es para
cumpl i r sus responsabi l i dades para con el
grupo en forma efi ci ente y efecti va;
i nformar al grupo sobre di fi cultades y avan-
ces en el desarrollo de sus tareas;
ayudar a sus pares en la realizacin de las tareas.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
i denti fi car problemas que di fi cultan el cum-
pli mi ento de sus tareas y pedi r la ayuda ade-
cuada;
anali zar su tarea en detalle y descri bi r pro-
blemas encontrados durante su desarrol lo;
buscar y selecci onar mtodos alternati vos en
la consecuci n de sus tareas;
mostrar esfuerzo y perseveranci a cuando no
se encuentra la soluci n;
cambi ar la forma de trabajar para adecuarse
a obstculos y problemas i mprevi stos;
demostrar habi l i dad para aprender de l os
errores.
INFORMTICA
En el caso que l os al umnos y l as al umnas
t engan acceso al uso de comput adores para
el desarrol l o de sus t rabaj os, es deseabl e que
desarrollen los si gui entes aprendi zajes:
i ngresar i nformaci n al computador;
extraer y edi tar i nformaci n que est alma-
cenada en el computador;
usar programas utilitarios: procesador de tex-
to, bases de datos, plani llas, di seo, etc.;
usar la comuni caci n electrni ca para envi ar
y reci bi r mensajes;
acceder a i nternet y buscar i nformaci n.
Orientaciones didcticas
La Educaci n Tecnol gi ca pretende que l os
alumnos y las alumnas logren una comprensi n
del mundo arti fi ci al y una capaci dad para des-
envol verse efecti vamente dentro del mi smo, en
un ni vel que podra denomi narse alfabeti zaci n
tecnolgica.
La alfabeti zaci n tecnolgi ca de los estudi an-
tes supone:
La capaci dad para apreci ar el desarrollo tec-
nolgi co y su relaci n con la soci edad y el
ambi ente.
La capaci dad para reflexi onar sobre los ac-
tos tecnolgi cos propi os y ajenos en el mar-
co de su i mpacto soci al y ambi ental.
La capaci dad de ejecutar actos tecnolgi cos
con cali dad, respeto ambi ental, creati vi dad,
efecti vi dad y ti ca.
Los alumnos y las alumnas, a travs del apren-
di zaje en tecnologa ti enen la oportuni dad de:
Usar una vari edad de medi os para di sti ngui r
y enunci ar problemas, y resol ver problemas
prcti cos en un contexto soci al.
Adqui ri r y usar durante su trabajo tres ti pos
de habi l i dades i nterrel aci onadas: el cmo
hacer, la comprensi n de procesos y la ad-
qui si ci n de conoci mi entos.
Arri esgarse a tomar opci ones, desarrol l ar
mlti ples soluci ones a problemas, probar y
mejorar, preveni r, trabajar en grupo en for-
ma col aborati va, responsabi l i zarse por l os
resultados y admi ni strar los recursos en for-
ma efecti va y efi ci ente.
El Programa de 8 Ao Bsi co acerca a los es-
tudi antes a un conoci mi ento de las tecnologas
presentes en la vi da coti di ana a travs de la ex-
peri mentaci n e i nnovaci n. Por medi o del uso
de i nternet, pueden comprender el i mpacto de
sta en la producci n y en la vi da corri ente. Por
ltimo, les da el espacio para observar reas tec-
nolgi cas en desarrollo.
Desde la perspectiva de la vida cotidiana, la
tecnologa corresponde a la forma como se sa-
tisfacen las necesidades y aspiraciones de las per-
sonas. En este contexto, una tecnologa espec-
fica corresponde a un sistema dinmico en que
la persona coordina creativamente prcticas de
trabajo, herramientas, mquinas y conocimien-
tos para satisfacer necesidades o aspiraciones.
Desde una perspecti va tcni ca, la tecnolo-
ga se relaci ona con la capaci dad de creaci n e
i ntervenci n en las apli caci ones tecnolgi cas.
Respecto a una tecnologa parti cular los
hombres y mujeres pueden relaci onarse con ella
desde di ferentes perspecti vas, a saber:
como usuari os, cuya relaci n se caracteri za
por la uti li zaci n responsable de los objetos
y servi ci os;
como tcni cos, cuya relaci n esta ori entada
a la producci n de objetos y servi ci os;
como innovadores, en la calidad de diseadores
de nuevas aplicaciones; esto es, nuevas formas
de interaccin, nuevos productos o servicios.
Estos rol es no son excl uyentes, una persona
puede ser a la vez un usuari o, un tcni co y un
i nnovador, y slo i lustran las di ferentes posi bi -
l i dades de rel aci n con una t ecnol oga. Si n
embargo, parti ci par de stos requi ere conoci -
mi entos y habi li dades di sti ntas.
Acercndose a la tecnologa desde los tres
roles menci onados, al fi nali zar el Octavo Ao
Bsi co los alumnos y alumnas habrn logrado
comprender que:
desde la perspecti va de uso, el programa se
ori enta a una adecuada uti li zaci n de obje-
tos y servi ci os y de las nuevas capaci dades
de acci n que stos hacen posi ble;
desde la perspecti va tcni ca, se ori enta al de-
sarrollo de capaci dades necesari as para i n-
terveni r en la funci onali dad de los procesos
de producci n y de los productos;
desde la perspectiva innovadora, se orienta a la
creacin de nuevas funcionalidades y diseos.
El hecho de que en i nternet no exi stan fronte-
ras geogrfi cas o naci onales para el manejo de
i nformaci n y comuni caci ones debe llevar al
estudi ante a comprender que ello se encuentra
di rectamente relaci onado con la globali zaci n
y ti ene i mpli caci ones locales asoci adas al acce-
so a i nformaci n, comuni caci n y nuevas for-
mas comerci ales.
Trabajo con metodologa de proyecto
El proyecto como estrategi a pedaggi ca est
centrado en: la plani fi caci n, puesta en marcha
y evaluaci n de un conjunto de acti vi dades y
procedi mi entos, con el fi n de lograr un objeti -
vo especfi co. Los alumnos y las alumnas, en
forma organi zada y plani fi cada, resuelven una
tarea, aprovechando para ello los recursos disponi-
bles en su entorno y respetando ci ertas restri c-
ci ones i mpuestas por la tarea y por el contexto.
Durante el desarrollo de un proyecto, los
estudi antes se deben enfrentar a desafos y si -
tuaci ones en el aula que ti enen relaci n con:
emprender, tomar deci si ones, asumi r ri esgos,
establecer redes de cooperaci n, negoci ar posi -
bles soluci ones con sus pares, etc.
Para el xi to de un proyecto, es fundamen-
tal el rol de gua y ori entador que desempea el
docente. Es necesari o cautelar que se cumplan
ci ertas condi ci ones que son centrales a la me-
todologa de proyecto: que tanto alumnos como
alumnas trabajen y se i nvolucren responsable-
mente en las metas que han estableci do; que se
establezca un cli ma de respeto entre los pares y
una valoraci n de sus si ngulari dades; y que se
logre una comprensi n de la necesi dad del tra-
bajo colaborati vo.
Caractersticas de un proyecto
A pesar de estar restri ngi do a objeti vos de
aprendi zaje enmarcados por el docente, su
especi fi ci dad surge de los i ntereses persona-
les de los estudi antes.
Es una tarea especfi ca que debe traduci rse
en un producto concreto.
I mplica una reflexin en la cual se confrontan
las necesidades con los medios para lograrlas.
Durante su formul aci n se expl i ci tan l os
objeti vos, necesi dades, recursos di sponi bles,
se defi nen acci ones, se di stri buyen respon-
sabi li dades y se deli mi tan los plazos.
Si el proyecto es grupal, las acci ones a reali -
zar se organi zan i nteracti vamente como un
compromi so de cada una de las personas i n-
vol ucradas. Tanto al umnas como al umnos
deben asumi r di versos roles y responsabi li -
dades al i nteri or de los grupos.
Debe evaluarse en forma permanente con-
frontando el trabajo reali zado con el trabajo
proyectado, anali zando tambi n el proceso
de reali zaci n.
Evaluacin
Los estudi antes son benefi ci ados enormemen-
te cuando la evaluacin se toma como una opor-
tuni dad para mejorar los aprendi zajes ms que
como un jui ci o fi nal.
La evaluaci n debe mostrarles sus fortale-
zas e i ndi car cmo las pueden desarrollar ms.
Debe contener la sufi ci ente i nformaci n para
que los estudi antes redi ri jan sus esfuerzos, pla-
ni fi quen y establezcan objeti vos de aprendi za-
jes. Este ti po de evaluaci n debe ser i nformado
en forma regular y conti nua.
En Educaci n Tecnolgi ca, el producto es
el fi nal de un proceso parci al o completo del
trabajo. Para evaluar este proceso y sus produc-
tos resultantes, hay que observar las i deas y las
deci si ones que lo produjeron. El nfasi s de la
evaluaci n debi era estar en el por qu y cmo
los alumnos y alumnas deci den y hacen duran-
te el proceso, y en el producto desarrollado. Por
lo tanto, se evala la apli caci n de conceptos y
habi li dades al enfrentar una tarea y la corres-
pondenci a entre el resultado obteni do y el di -
seo o i ntenci onali dad expli ci tada al i ni ci o de
la tarea.
No se trata de evaluar la comprensin con-
ceptual por si mi sma, ni la presentaci n des-
contextualizada de habilidades comunicacionales,
pero s conocer en qu medi da los estudi antes
pueden usar aquellos conceptos y habi li dades
cuando ti enen que enfrentar una tarea.
Para evaluar el despli egue de las habi li da-
des y conoci mi entos en la prcti ca, se deben
crear i nstanci as que permi tan su observaci n.
La evaluaci n se puede reali zar sobre una va-
ri edad de productos y momentos del trabajo de
los alumnos y las alumnas. De todos modos,
stos deberan estar en conoci mi ento de los cri -
terios que se usar para evaluarlos. Esto les ayu-
da a saber lo que se espera de ellos y fi jar sus
objeti vos de aprendi zaje. Los cri teri os usados
para la evaluaci n deben estar relaci onados con
los aprendi zajes esperados y con las acti vi dades
reali zadas para el logro de stos.
En Educacin Tecnolgica es importante
crear instancias para que los docentes y los estu-
diantes puedan emitir juicios respecto de su parti-
cipacin y trabajo, y disear formas de registrar
lo observado. Al realizar una evaluacin general
para cerciorarse del aprendizaje de ciertas no-
ciones fundamentales trabajadas por los alum-
nos y las alumnas, es importante utilizar activi-
dades de evaluacin acordes con el aprendizaje
esperado y con la modalidad de trabajo utilizada.
A modo de ejemplo, se menci onan algu-
nas i nstanci as de evaluaci n:
Observaci n del trabajo grupal y personal.
Preguntas sobre sus i deas, procedi mi entos,
deci si ones, organi zaci n, etc.
Presentaci ones durante las di sti ntas fases del
proyecto.
I nvesti gaci ones reali zadas durante el desa-
rrol lo del proyecto.
Autoevaluaci n.
Evaluaci n entre pares.
Los estudi antes pueden apreci ar la i mpor-
tancia de su rol en el grupo pensando cmo los
otros los perciben en las situaciones grupales.
Reci bi r comentari os de sus pares los ayuda a
apreci ar cmo el los pueden afectar el proce-
so. En ste se pueden ver aspectos tales como:
parti ci paci n, respeto haci a el otro u otra y
haci a el trabajo, responsabi li dad, i ni ci ati va,
soluci n a las di fi cultades surgi das, resulta-
dos que obtuvi eron, etc.
Es i mport ant e que el docent e gue est a
coevaluaci n en el senti do que tanto ni as
como ni os reali cen una valoraci n de los
roles asumi dos y de sus aportes especfi cos
al proyecto, procurando que no reproduzcan
la invisibilidad del trabajo femenino. Es re-
levante adems que la ori ente para procurar
que la coevaluaci n sea seri a y lo ms objeti -
va posi ble.
Observaci n de la bi tcora personal del pro-
yecto.
El docente debe tener en cuenta que la bi t-
cora consti tuye un i nstrumento de regi stro
del proyecto y que los estudi antes pueden
hacer uso de ella a su propi o esti lo, lo cual
no debe i nci di r en la apreci aci n de sta.
Observacin y revisin continua de productos
parciales del proceso, como planificaciones, es-
bozos de representaciones grficas, lminas,
fichas y otros, contenidos en el portafolios.
Productos.
Al final de cada unidad se entregan sugerencias
de evaluacin que contienen los siguientes tems:
1. I ndi cadores. Se presenta un li stado de i ndi -
cadores para cada aprendi zaje esperado de la
uni dad. Estos ti enen como propsi to ayudar
al docente y a los estudi antes a vi suali zar los
aspectos i nvolucrados en cada aprendi zaje y
crear estrategi as para lograrlos. El cumpli -
mi ento de cali dad del aprendi zaje esperado,
se logra en la medi da del cumpli mi ento del
conjunto de sus i ndi cadores.
2. Procedi mi entos y cri teri os de evaluaci n. Se
presentan di sti ntos ejemplos de acti vi dades
del trabajo de los alumnos y alumnas que
pueden ser evaluadas durante el proceso de
aprendi zaje, y se entregan cri teri os que per-
mi tan emi ti r jui ci os sobre su cali dad.
3. Evaluaci n de resultados. Se entregan ejem-
plos de acti vi dades de evaluaci n para ser
apli cadas al fi nal del proceso de aprendi zaje.
Estas abarcan los di sti ntos ti pos de conteni -
dos que se trabajan en la uni dad (conceptos,
habilidades y actitudes) y no difieren del tipo
de acti vi dades que los estudi antes han reali -
zado durante el proceso de aprendi zaje.
Objeti vos Fundamental es
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:
1. Analizar y comprender el uso de la tecnologa en diferentes procesos de
produccin.
2. Desarrollar objetos o sistemas tecnolgicos simples usando componentes
variados: mecnicos, y/o elctricos, electrnicos, neumticos. Comprender
que los objetos estn compuestos de sistemas y subsistemas fsicos que
hacen posible su funcionamiento. Explorar las relaciones entre sus
componentes. Usar lenguajes tcnicos para interpretar y producir
representaciones del objeto.
3. Realizar y comprender las tareas involucradas en el diseo y produccin de
un sistema tecnolgico, as como, comprender la necesidad de incorporar
en ellas criterios de calidad y de eficiencia. Ejecutar tcnicas y usar
herramientas y materiales apropiados aplicando criterios de seguridad y
prevencin de riesgos para el cuidado de las personas.
4. Comprender la importancia de la comunicacin en la distribucin y uso de
un producto tecnolgico. Entender la relacin entre el costo y el precio de
venta de un producto.
5. Trabajar en forma colaborativa asumiendo responsablemente las tareas y
finalizar los proyectos que se proponen con responsabilidad y rigurosidad.
Debatir escuchando y respetando al otro para llegar a acuerdos.
Conteni dos Mni mos
1.Investigacin de un desarrollo tecnolgico.
Investigacin sobre los sistemas tecnolgicos que intervienen durante las
distintas fases de un proceso productivo.
Diferentes etapas de la produccin: de una fase del proceso o del proceso
completo.
Tecnologa usada en distintas etapas de la produccin; para qu sirven; cmo
funcionan; cmo se llaman; en qu parte del proceso se ubican; qu tipo de
conocimientos se necesitan para trabajarlas.
Deteccin de una dificultad en el proceso y proposicin de alternativas de
mejoramiento.
2.Elaboracin de uno o ms objetos o sistemas tecnolgicos simples usando
componentes variados: mecnicos y/o elctricos, electrnicos, neumticos.
Anlisis de un objeto simple, similar al que se va a construir: descripcin de
lo que hace el sistema, cmo lo realiza y qu le permite realizarlo; descripcin
del objeto usando anlisis de sistema: entrada, procesos, y salida; anlisis
y descripcin del funcionamiento de los componentes fsicos del objeto;
anlisis y descripcin de los modos de interconexin y ensamble de los
diversos componentes del objeto.
Diseo del objeto: descripcin del objeto para su elaboracin aplicando el
enfoque de sistema: qu funcin cumplir, cmo la har, qu mecanismos
permitirn realizarla; representacin grfica del objeto y sus partes, usando
lenguajes tcnicos apropiados.
Elaboracin del objeto: planificacin de las tareas; seleccin de los
materiales, herramientas y componentes pertinentes para la construccin
del objeto; ensamblaje del objeto de acuerdo a las especificaciones
establecidas en el diseo; uso pertinente y efectivo de tcnicas, materiales
y herramientas segn el objeto en elaboracin, para asegurar que el
producto cumpla con las especificaciones tcnicas y de diseo; testeo de
los diversos subsistemas y del sistema completo.
Realizacin de la presentacin: instrucciones para el uso, cuidado y
mantencin del objeto.
Asignacin de un precio de venta al objeto considerando materiales usados
y tiempo de trabajo invertido.
Uni dades, conteni dos y di stri buci n temporal
Cuadro sinptico
Unidades
Contenidos
Distribucin temporal
2. Procesos productivos
Anlisis sistmico de un proceso
productivo:
anlisis de una actividad productiva
como proceso; identificacin de entra-
da, salida y transformaciones; elabora-
cin de diagramas sobre el proceso;
anlisis de un objeto tecnolgico como
un sistema: identificacin de entrada,
transformacin y salida y sus interrela-
ciones.
Anlisis experimental de la transforma-
cin de materiales y uso de la energa:
identificacin de los materiales de en-
trada y producto de salida, y las opera-
ciones realizadas sobre los materiales
de entrada para obtener el producto de
salida;
identificacin de las necesidades de uso
de energa y su aprovechamiento en un
proceso de produccin.
Anlisis, diseo y construccin de
mecanismos y circuitos de control.
30 horas aproximadamente
3. Nuevas tecnologas
Indagacin y experimentacin con
servicios de internet: chat, correo
electrnico, bsqueda de informa-
cin, lista de intereses, www,
grupos de noticias.
Anlisis del impacto del uso de
internet.
Identificacin de actividades
relacionadas con tecnologas de
punta (nanotecnologa, biotecnolo-
ga, robtica y automatizacin) y
anlisis de impacto social y
ambiental.
Anlisis de una aplicacin
tecnolgica de punta especfica:
impacto social, funcionalidad
tcnica.
1. Mecanismos y circuitos
Anlisis y manipulacin de mecanismos
y circuitos bsicos en aplicaciones
mecnicas, elctricas, electrnicas,
hidrulicas o neumticas:
identificacin de las funciones que cum-
plen;
identificacin de condiciones bsicas
para su funcionamiento;
accionamiento de los mecanismos o cir-
cuitos;
elaboracin de diagramas representati-
vos del funcionamiento de un objeto tec-
nolgico simple utilizando lenguaje
tcnico.
Diseo y construccin de mecanismos o
circuitos bsicos:
diseo de un mecanismo o circuito;
elaboracin de diagramas para la cons-
truccin de un mecanismo o circuito;
planificacin de las tareas para la cons-
truccin de un prototipo;
seleccin de materiales y herramientas
y determinacin de costos;
construccin de un mecanismo o circuito.
Innovacin de funciones de objetos
tecnolgicos a travs de la incorpora-
cin o modificacin de mecanismos o
circuitos.
Elaboracin de un producto comunica-
cional para presentar una innovacin
tecnolgica y explicar su uso.
Unidad 1
Mecanismos y circuitos
Contenidos
Anlisis y manipulacin de mecanismos y circuitos bsicos en aplicaciones
mecni cas, elctri cas, electrni cas, hi druli cas o neumti cas:
i denti fi caci n de las funci ones que cumplen;
i denti fi caci n de condi ci ones bsi cas para su funci onami ento;
acci onami ento de los mecani smos o ci rcui tos;
elaboraci n de di agramas representati vos del funci onami ento de un
objeto tecnolgi co si mple uti li zando lenguaje tcni co.
Di seo y construcci n de mecani smos o ci rcui tos bsi cos:
di seo de un mecani smo o ci rcui to;
elaboraci n de di agramas para la construcci n de un mecani smo o
ci rcui to;
plani fi caci n de las tareas para la construcci n de un prototi po;
selecci n de materi ales y herrami entas y determi naci n de costos;
construcci n de un mecani smo o ci rcui to.
I nnovaci n de funci ones de objetos tecnolgi cos a travs de la i ncorpo-
raci n o modi fi caci n de mecani smos o ci rcui tos.
El aboraci n de un product o comuni caci onal para present ar una
i nnovaci n tecnolgi ca y expli car su uso.
Aprendizajes esperados
Los alumnos y las alumnas:
Enti enden los conceptos de mecani smo y ci rcui to. Reconocen ci rcui tos
y mecani smos bsi cos en di sti ntos objetos tecnolgi cos y comprenden la
funci n que stos cumplen.
Comprenden que el funci onami ento de un objeto tecnolgi co se obti ene
a parti r de un si stema consti tui do por mecani smos y/ o ci rcui tos.
Comprenden que una uni dad funci onal ti ene correspondenci a con una
capaci dad para reali zar una determi nada funci n tecnolgi ca.
Mani pulan, construyen y combi nan ci rcui tos y mecani smos bsi cos para
construi r objetos tecnolgi cos.
Detectan posi bi li dades de modi fi caci n de la funci onali dad de un objeto
tecnolgi co y son capaces de reali zarla.
Comuni can el funci onami ento de un mecani smo o ci rcui to uti li zando
un lenguaje tcni co.
Orientaciones metodolgicas
El propsi to de la uni dad es que alumnos y alumnas comprendan las noci ones de mecani smo y
ci rcui to y por medi o de su observaci n y experi enci a enti endan que los objetos tecnolgi cos estn
hechos de uni dades funci onales construi das a parti r de estos y relaci onadas entre s.
En el contexto de las tecnologas mecni ca, elctri ca, electrni ca, hi druli ca y/ o neumti ca,
que corresponden al domi ni o en que se reali zan las acti vi dades de esta uni dad, para establecer una
funci n tecnolgi ca, se requi ere de un conjunto i nterrelaci onado de mecani smos y ci rcui tos.
Una uni dad funci onal, consti tui da por una o ms partes, ti ene correspondenci a con una capa-
cidad para realizar una determinada funcin tecnolgica, por ejemplo, transmitir una fuerza, o cambiar
una veloci dad. Para ello es posi ble que se emplee un mi smo elemento (tal como un engranaje), que
reali zar la funci n deseada slo en combi naci n con otros, ya que por s mi smo no capaz. Esto es
lo que consti tuye un mecani smo o ci rcui to.
En el contexto de esta uni dad, i denti fi car un mecani smo o ci rcui to como una uni dad funci onal
i mpli ca comprender la funci n tecnolgi ca que desempea, los elementos que la componen y su
i nteracci n, y su presenci a en los objetos tecnolgi cos.
Los alumnos y las alumnas deben saber y experi mentar que exi ste una ampli a gama de uni da-
des funci onales que se pueden combi nar para construi r di ferentes objetos tecnolgi cos.
Es i mportante que en el contexto del trabajo con di ferentes ti pos de mecani smos y ci rcui tos, se
i nsi sta que tanto alumnas como alumnos parti ci pen acti vamente en las acti vi dades de desmontaje y
armado de los objetos tecnolgi cos que se anali cen, as como en la construcci n de los prototi pos e
i nnovaci ones que se reali cen.
Exi ste una vari edad de mecani smos y ci rcui tos bsi cos. Se pretende que los estudi antes experi -
menten con algunos de ellos de modo de reconocerlos como un fundamento del conoci mi ento de
las tecnologas.
En esta uni dad la i nnovaci n se promueve como la capaci dad de alumnos y alumnas para i n-
troduci r modi fi caci ones a los objetos tecnolgi cos con el propsi to de i ncorporar nuevas capaci da-
des en el objeto, medi ante la i ncorporaci n de un ci rcui to o mecani smo. Es bueno recordar que la
fi nali dad de i ntroduci r la i nnovaci n en el trabajo de los estudi antes es i nstalar en ellos la capaci dad
de i nterveni r su entorno cercano para mejorarlo.
Para posi bi li tar el aprendi zaje, los docentes debern enmarcar la selecci n de los objetos tecno-
lgi cos que permi tan i denti fi car con faci li dad los mecani smos y/ o ci rcui tos que lo conforman, vi -
suali zar sus componentes, y desarmar y armar nuevamente. Para el trabajo de la uni dad se ha pri vi -
legi ado el uso de objetos mecni cos y elctri cos por su acceso y lo fci l que se hace el anli si s de los
mecani smos y ci rcui tos que los componen. Si n perjui ci o de ello, el profesor o profesora puede rea-
li zar el anli si s y ejerci ci os propuestos en las acti vi dades con otro ti po de objetos, sean estos electr-
ni cos, neumti cos o hi druli cos.
A pesar de lo anteri or, es i mportante que los estudi antes comprendan que tanto objetos elctri -
cos, electrni cos , hi druli cos o neumti cos estn compuestos a parti r de ci rcui tos, y que estos ci r-
cui tos conti enen los mi smos ti pos de componentes: generadores, conductores, receptores y elemen-
tos de control.
Los alumnos y las alumnas solo podrn conocer experi mentalmente algunos mecani smos y
ci rcui tos en detalle, por lo cual es conveni ente que trabajen en pareja y compartan los trabajos
reali zados por los di sti ntos grupos.
Actividades
Actividad 1
Identificar objetos tecnolgicos del entorno y determinar los mecanismos y circuitos
bsicos involucrados en su funcionamiento.
Ejemplo
Paso 1 Identificar objetos tecnolgicos en el entorno inmediato. Identificar la funcin general que
cumplen. Identificar objetos alternativos que realizan la misma funcin. Con la ayuda del
docente, conversar acerca de las mltiples formas que existen para realizar una misma accin.
Reflexionar acerca de las condiciones que hacen ms apropiado el uso de una de las
alternativas tecnolgicas por sobre las otras.
Por ejemplo, un secador de pelo es un objeto que tiene por funcin emitir una corriente de
aire a diferentes velocidades y temperaturas. Alternativas al secador de pelo pueden ser
el sol y el aire libre, como tambin objetos como la estufa y el ventilador. En el Anexo, al
final del programa, se explica el funcionamiento de otros objetos tecnolgicos que pueden
utilizarse de ejemplos alternativos para desarrollar esta actividad.
I NDI CACI ONES AL DOCENTE: En general, las mqui nas y aparatos se pueden di sti ngui r segn la fun-
ci n que cumplen: hay mqui nas o aparatos que se mueven o reali zan trabajo mecni co (como
bi ci cleta, montacargas, taladro, prensa hi druli ca); que proporci onan luz o modi fi can la temperatu-
ra (como el refri gerador, coci na, estufa, venti lador); o aparatos audi ovi suales que permi ten el regi s-
tro de soni dos y/ o i mgenes (como el telfono, la radi o, el televi sor).
Se puede, por ejemplo reali zar la si gui ente acti vi dad para reflexi onar sobre la perti nenci a del
uso de di sti ntas alternati vas tecnolgi cas:
Mostrar algunos objetos al curso, y abri r una conversaci n acerca de las mlti ples formas que
exi sten para reali zar una mi sma acci n.
Reflexi onar acerca de las condi ci ones que hacen ms apropi ado el uso de una de las alternati vas
tecnolgi cas por sobre las otras.
El uso de la tecnologa ms avanzada no si empre es la soluci n pti ma. Las formas de hacer
estn sujetas al contexto en el cul se est reali zando la acci n.
Para profundi zar en el tema de las funci ones, se les puede pedi r que i ndaguen algn objeto que
i ncluya alguna acci n que aparentemente no tenga que ver con la funci n propi a de ste. Por ejem-
plo: un telfono wap que permi te la conexi n a i nternet o, un reloj de pulsera con calculadora. Abri r
en la clase una conversaci n sobre cul es el valor agregado de aquellas funci ones.
Paso 2 Seleccionar uno de los objetos propuestos por el profesor o la profesora.
Identificar las partes que componen el objeto externamente. Imaginar los componentes
mnimos que debera tener el objeto para que cumpla su funcin.
Siguiendo con el ejemplo anterior, en el secador de pelo los alumnos y las alumnas podrn
observar externamente una carcasa plstica, un interruptor con control de velocidades,
un cable y un enchufe de conexin a la red elctrica. Internamente, pueden suponer que
tiene por lo menos un motor, y un circuito elctrico.
Este modelo tiene dos interruptores, uno de
encendido y otro de control de intensidad
del flujo de aire. Algunos modelos cuentan
con un control agregado en este ltimo
interruptor, que sirve para regular la
temperatura del flujo de aire.
I NDI CACI ONES AL DOCENTE: Se sugi ere que los estudi antes trabajen con objetos que estn compues-
tos por una canti dad de elementos que sea posi ble anali zar por un alumno o alumna de este ni vel y,
que los componentes, a su vez, puedan ser observados di rectamente.
Ejemplo de objetos que se pueden uti li zar para la acti vi dad:
Secador de pelo, bati dora manual, reproductor de cassette portti l (personal), venti lador, juguera,
lmpara, mqui na de moler manual, plancha, gata, estufa, taladro, bi ci cleta, monopatn.
Lo i nteresante del anli si s no radi ca en la novedad del objeto, si no que en el anli si s tcni co
que se construya a parti r de ste. Los estudi antes podrn i denti fi car di versos mecani smos o partes
mvi les y ci rcui tos.
La fi nali dad de esta acti vi dad es que los estudi antes especulen sobre qu elementos debera
tener el objeto tecnolgi co para permi ti r su funci onami ento. No se requi ere que la especulaci n sea
correcta si no establecer un anli si s desde su comprensi n. Esto ejerci ci o se debe reali zar si n abri r el
artefacto de modo de forzar la especulaci n.
Si el docente lo esti ma necesari o, previ o a esta acti vi dad, puede expli car la noci n de mecani s-
mo y ci rcui to, y apli carla a la descri pci n de mecani smos y ci rcui tos parti culares, trayendo a la sala
ejemplos de stos para que las alumnas y alumnos los mani pulen e i denti fi quen.
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Paso 3 Abrir o desarmar el objeto e identificar los distintos componentes. Averiguar cmo se
llaman y si son o forman parte de un mecanismo o circuito.
En el secador, al abrir la carcasa, las alumnas y los alumnos podrn encontrar cables,
alambres enrollados, un motor y una hlice, que podrn identificar como un circuito
compuesto por una resistencia, un motor y un circuito elctrico de control y un mecanismo
correspondiente a una hlice.
Un secador de pelo necesita slo dos partes
para generar el flujo de aire caliente: un
motor unido a una hlice (a la izquierda), y
una resistencia (a la derecha).
I NDI CACI ONES AL DOCENTE: Para conocer el funci onami ento de la mqui na o aparato, las alumnas y
los alumnos debern abri rlo para observar y reconocer las di sti ntas partes y pi ezas que lo confor-
man. Se recomi enda que los estudi antes consi gan aparatos descompuestos. I ncluso se podra tener
en el estableci mi ento un stock de objetos con esta fi nali dad, que se vaya juntando de ao en ao.
Dependi endo de la compleji dad del objeto, los estudi antes se pueden abocar a la totali dad o
parte de la descri pci n del si stema, o hacer una descri pci n de los mecani smos y ci rcui tos ms
globales. Es i mportante que sean ri gurosos en esta descri pci n. Es necesari o que adqui eran una
mi rada si stmi ca y enti endan que cada acci n se genera con una fi nali dad especfi ca en el funci ona-
mi ento del objeto tecnolgi co.
Es i mportante que las alumnas y los alumnos sean cui dadosos en la mani pulaci n de los obje-
tos, tanto por la seguri dad de ellos mi smos, como por el buen trato de los aparatos. Tambi n que la
profesora o el profesor ponga especi al nfasi s en el orden al reali zar el desarme. En lo posi ble los
estudi antes debern tener poci llos o reci pi entes para las pi ezas, rotularlas y anotar los pasos reali za-
dos. De esta manera se asegura que puedan rearmar el objeto al fi nal de la acti vi dad.
Se recomi enda moti var a los alumnos a buscar i nformaci n sobre los componentes de los obje-
tos haci endo uso de i nternet. Al fi nal de este documento se entregan di recci ones a las cuales los
estudi antes pueden acceder.
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Paso 4 Investigar qu funciones cumplen los mecanismos y/o circuitos observados al interior del
sistema.
En el secador, el circuito est formado por:
El motor. Tiene por funcin transformar la energa elctrica en energa mecnica
permitiendo el movimiento de la hlice para producir el flujo de aire a travs del secador
de pelo.
Una pequea hlice se encuentra fija al
motor. El motor hace girar la hlice. El aire
circula desde los orificios que estn al
costado del secador.
La resistencia elctrica. Tiene por funcin transformar la energa elctrica en energa
trmica elevando la temperatura del flujo de aire.
El elemento que calienta el aire es la
resistencia elctrica, hecha por un alambre
de nicrom (combinacin de dos metales:
nquel y cromo) enrollado sobre un tablero
aislante.
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El cabello puede ser quemado a
temperaturas que alcanzan los 60 C. Para
evitar que el aire alcance esta temperatura,
el secador tiene un sensor que consiste en
una barra bimetlica que acta como
interruptor.
El control elctrico de velocidades. Tiene por funcin la regulacin externa y manual
de las velocidades y temperatura del flujo de aire del secador.
Dos interruptores regulan el circuito de
encendido y flujo de aire del secador de
pelo. El de la izquierda regula la velocidad
del motor (y de esta forma el flujo de aire) y
el de la derecha permite el encendido y
apagado del secador de pelo.
Los conectores o cables elctricos permiten la transmisin de la energa y la unin de
los distintos componentes del sistema.
Por ltimo, en el secador existe un mecanismo asociado al circuito elctrico que consiste
en una hlice conectada al eje de giro del motor. Esta tiene por funcin producir el flujo de
aire en el secador de pelo.
I NDI CACI ONES AL DOCENTE: Es conveni ente expli car a los alumnos y alumnas que, en general, en las
mqui nas y aparatos se encuentran dos ti pos de componentes: los de transmi si n y transformaci n
de energa o materi ales, y los de mani obra o control de algunas o todas las partes del si stema.
De manera ms especfi ca, el pri mer ti po de componentes consi ste en mecani smos o ci rcui tos,
que pueden cumpli r funci ones di ferentes como: transmi ti r el movi mi ento; modi fi car la veloci dad o
cambi ar el senti do o el ti po de movi mi ento (de li neal a rotatori o, por ejemplo); o controlar el movi -
mi ento frenndolo o i mpi di ndolo.
En general, los ci rcui tos permi ten y controlan la transmi si n de energa (produci endo efectos
como movi mi ento, luz, calor, fro).
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Paso 5 Hacer un diagrama de los componentes del objeto.
I NDI CACI ONES AL DOCENTE: En esta etapa, basta con que los estudi antes di bujen las partes y co-
nexi ones del objeto, sealando o i denti fi cando cada una con el fi n de tener una representaci n
general del si stema, si n emplear an lenguaje tcni co. Para representar el objeto, los alumnos y
alumnas pueden uti li zar un lenguaje no convenci onal acordado por ellos mi smos.
Si es posi ble, moti varlos a reali zar los di agramas uti li zando el computador.
Actividad 2
Analizar experimentalmente un mecanismo o un circuito tecnolgico simple. Distinguir
los componentes bsicos de los mecanismos y/o circuitos. Analizar la funcionalidad de
estos componentes como parte de un sistema tecnolgico.
Ejemplo
Paso 1 Seleccionar uno de los mecanismos identificados en la actividad anterior, Identificar los
componentes bsicos que lo conforman y explicar cmo stos se relacionan entre s.
En el secador, por ejemplo, los alumnos y las alumnas podrn identificar y analizar la hlice
como la parte mvil unida al motor.
I NDI CACI ONES AL DOCENTE: Es importante ayudarlos a comprender que distintas interrelaciones entre
componentes bsicos pueden constituir mecanismos y circuitos que cumplan distintas funciones.
Paso 2 Comparar los componentes de un mecanismo encontrado al interior de los distintos objetos
analizados por los diferentes grupos del curso.
I NDI CACI ONES AL DOCENTE: Es necesari o apoyar a los alumnos y las alumnas para que reconozcan
que la construcci n de di versos mecani smos se hace sobre la base de elementos si mi lares. Por ejem-
plo, los elementos comunes son engranajes, poleas, cadenas, correas de transmi si n, palancas, que
podemos encontrar tanto en una bi ci cleta, como en un taladro, una juguera u otros.
Paso 3 Representar el mecanismo mediante un diagrama usando lenguaje tcnico. Explicar el
funcionamiento del mecanismo al curso.
I NDI CACI ONES AL DOCENTE: Los alumnos y las alumnas deben uti li zar un lenguaje tcni co, es deci r,
el lenguaje convenci onal usado en la representaci n y descri pci n de los di sti ntos componentes.
Puede pedi rles que se refi eran a manuales operati vos de objetos si mi lares al que estn anali zan-
do, y estudi en el lenguaje uti li zado para poderlo apli car en la elaboraci n del di agrama y en la
construcci n del di cci onari o que se sugi ere elaborar en el paso 7.
Paso 4 Seleccionar uno de los circuitos identificados en la actividad anterior, indagar y
experimentar respecto de la funcin que cumplen en el interior del objeto tecnolgico.
Nombrar los elementos que lo conforman y explicar cmo stos se relacionan entre s.
I NDI CACI ONES AL DOCENTE: Los estudi antes pueden i denti fi car, adems de los mecani smos, una
seri e de ci rcui tos que contri buyen al funci onami ento de un objeto tecnolgi co.
Es i mportante que tengan en cuenta y cumplan normas de seguri dad durante la mani pulaci n
de los aparatos.
Paso 5 Comparar los componentes del circuito encontrado al interior de los distintos objetos
analizados por los diferentes grupos del curso e identificar sus funciones.
I NDI CACI ONES AL DOCENTE: Reflexi onar con las alumnas y los alumnos acerca de la composi ci n de
los ci rcui tos que, en general, est formada por cuatro componentes bsi cos: generadores (por ejem-
plo, una batera o un compresor), receptores que son los que uti li zan la energa proporci onada por
los generadores (como una ampolleta o un motor), conductores (cables o tubos) y componentes de
control (como un i nterruptor, resi stenci as y vl vulas).
Los di ferentes ti pos de ci rcui tos se pueden agrupar en elctri cos, electrni cos, neumti cos o
hidrulicos.
Se sugi ere abri r una conversaci n con la clase acerca de las funci ones que cumplen estos com-
ponentes en los di sti ntos ci rcui tos, concluyendo que cumplen funci ones si mi lares pero en di sti ntos
contextos.
Paso 6 Representar el circuito mediante un diagrama usando lenguaje tcnico. Explicar el
funcionamiento del circuito al curso.
Paso 7 Construir un diccionario tcnico incorporando todos los smbolos utilizados por las alumnas
y los alumnos en las representaciones de los circuitos y mecanismos. Discutir, con la
ayuda del profesor o profesora, las ventajas de utilizar un lenguaje tcnico comn para
representar mecanismos y circuitos de objetos tecnolgicos.
I NDI CACI ONES AL DOCENTE: Convi ene que los estudi antes uti li cen el computador para reali zar el
di cci onari o. Tambi n pueden ocupar esta herrami enta para di bujar los di agramas que se pi den en
los pasos anteri ores.
Actividad 3
Construir un objeto como solucin a una situacin problema especfica, determinando
mecanismos y/o circuitos que aseguren el cumplimiento de la o las funciones deseadas.
Realizar la planificacin de la construccin incorporando la seleccin de materiales y
herramientas y determinacin de costos.
Ejemplo
Paso 1 A partir de una situacin problema particular definir un objeto que pueda solucionarla.
I NDI CACI ONES AL DOCENTE: Los estudi antes pueden i dear un objeto que uti li ce di versos mecani smos
y/ o ci rcui tos a parti r de si tuaci ones problemas especfi cas como levantar un objeto pesado, propul-
sar un mvi l, cambi ar de veloci dad, cambi ar el senti do o ti po de movi mi ento, etc.
En el caso que las si tuaci ones problemas sean i deadas por las alumnas o alumnos, se sugi ere
di scuti rlas en la sala, asegurando la vi abi li dad de las soluci ones.
Paso 2 Determinar los elementos necesarios para el funcionamiento del sistema.
I NDI CACI ONES AL DOCENTE: Los estudiantes debern definir los elementos y mecanismos de transmisin
y de transformacin de energa y movimiento, los elementos de control necesarios, as como determinar
qu elementos (generadores, receptores, conductores y controladores) emplearn en los circuitos.
Paso 3 Representar el diseo del objeto mediante diagramas empleando lenguaje tcnico.
I NDI CACI ONES AL DOCENTE: Es i mportante asegurarse que los di agramas estn bi en hechos para
asegurar el funci onami ento de los mecani smos y/ o ci rcui tos que i ntegren el objeto. Pedi rles que los
revi sen con algn tcni co del rea, especi ali sta, o que los comparen con di agramas que se encuen-
tren en textos tcni cos.
Si es posi ble, hacer uso del computador para reali zar el di seo.
Paso 4 Planificar la construccin del prototipo asegurando su buen funcionamiento. La
planificacin debe contener todas las tareas necesarias para la construccin del
mecanismo o circuito, y las secuencias de pasos de cada una de ellas. Someter las
planificaciones a la revisin por algn grupo de compaeros o compaeras.
I NDI CACI ONES AL DOCENTE: Si es posi ble, es mejor que los estudi antes reali cen la plani fi caci n en el
computador uti li zando algn programa uti li tari o.
Paso 5 Hacer un estudio comparativo de calidad y precios de los materiales y herramientas
necesarias en locales de venta. Explorar preferentemente la opcin de usar materiales
obtenidos de objetos desechados. Aprender el uso adecuado de los materiales y
herramientas para la construccin del objeto.
I NDI CACI ONES AL DOCENTE: Pedi r a los estudi antes que reali cen un i nforme sobre el estudi o de
mercado reali zado, usando el computador.
Pedi rles que se asesoren en el uso de las herrami entas y materi ales con los cuales van a trabajar,
y que relaci onen el uso de materi ales con seguri dad en el consumo. Esto es i mportante dado que de
un consumo seguro depende muchas veces evi tar la ocurrenci a de acci dentes.
Paso 6 Construir el prototipo velando por la seguridad personal e higiene. Disponer de los desechos
y guardar los materiales y herramientas una vez terminado el trabajo.
I NDI CACI ONES AL DOCENTE: Asegurar el uso de mscaras, anteojos u otros artefactos para la protec-
ci n personal cuando sea necesari o.
Paso 7 Realizar una exposicin de los prototipos realizados, con sus respectivos diagramas y
planificaciones. Hacer un pequeo informe que contemple los siguientes puntos:
comparacin entre el producto terminado y su diseo, estableciendo si difiere uno del
otro; en el caso que difiera, explicacin de qu produce la diferencia, y si sta fue
intencional o casual; explicacin de cmo esto afecta la funcionalidad del prototipo.
Actividad 4
Seleccionar uno de los mecanismos o circuitos utilizados en la construccin del objeto
en la actividad anterior. Identificar su presencia en diversas aplicaciones y buscar
analogas de ste en otras reas tecnolgicas.
Ejemplo
Paso 1 Buscar objetos tecnolgicos que hagan uso de un mecanismo o de un circuito que cumplan
con una misma funcin. Realizar el siguiente ejercicio:
Por ejemplo, considerando un interruptor:
Tienen interruptor las mquinas elctricas, las lmparas, la luz de la casa.
El automtico de la casa es un tipo de interruptor.
En otras reas tecnolgicas:
Hidrulica: las vlvulas (llaves) que dejan o no pasar el agua o el gas licuado.
Mecnica: una caja de cambios cuando se pone el neutro.
El interruptor es simultneamente un componente de un circuito y un mecanismo.
I NDI CACI ONES AL DOCENTE: Pedi r que se presenten algunos de los trabajos para generar una con-
versacin de cmo distintas tecnologas usan distintos mecanismos o circuitos, pero que cumplen la
misma funcin, como es el caso del interruptor, la vlvula y la caja de cambios, citados en el ejemplo.
Paso 2 Realizar un diagrama del circuito o mecanismo, identificando la funcin que cumplen sus
componentes y como se relacionan entre s.
I NDI CACI ONES AL DOCENTE: Para la elaboraci n del di agrama se debe usar un lenguaje tcni co. Si es
posi ble reali zarlo en el computador.
Paso 3 Construir un panel informativo que contenga grupos de mecanismos y circuitos que
cumplen una misma funcin, ocupados por distintas tecnologas.
Actividad 5
Identificar desperfectos posibles que impiden el buen funcionamiento del mecanismo o
circuito. Definir estrategias de reparacin.
Ejemplo
Paso 1 Analizar el diagrama del mecanismo o circuito elaborado en la actividad anterior y
determinar las posibles fallas que impediran su buen funcionamiento.
Paso 2 Identificar los conocimientos tcnicos para reparar ese mecanismo o circuito en caso de
mal funcionamiento. Establecer los materiales y herramientas que se utilizan en la
reparacin del mecanismo o circuito visto y establecer criterios para determinar si el
trabajo est bien hecho.
Paso 3 Desarrollar un instructivo para arreglar un desperfecto comn del mecanismo o circuito,
que incluya la creacin de condiciones adecuadas para realizar el trabajo. Tambin debe
incorporar consideraciones de cuidado hacia los usuarios. En caso que sea posible, realizar
el trabajo, comparando las experiencias (por ejemplo entre reparar el interruptor y arreglar
una llave de paso).
I NDI CACI ONES AL DOCENTE: Las consi deraci ones haci a los usuari os se traducen en que las acci ones
de reparaci n no afecten a terceros. Tambi n, en la i mportanci a de reali zar un trabajo en condi ci o-
nes seguras, consi derando adems la recomendaci n de que, en el caso de presentarse un desperfec-
to de mayor envergadura, que requi era de conoci mi entos profesi onales, se debe acudi r al servi ci o
tcni co que corresponda para su reparaci n, segn lo establezcan las garantas legales del producto
(todo bi en o servi ci o ti ene una garanta de tres meses).
Actividad 6
Para un objeto tecnolgico, disear y construir innovaciones que permitan satisfacer
nuevas necesidades para el usuario. Identificar los aspectos tcnicos del diseo
describiendo los mecanismos o circuitos que requiere la innovacin y realizarla.
Ejemplo
Paso 1 Analizar la operacin del objeto tecnolgico desde su aplicacin y determinar situaciones
problemas y necesidades asociadas con su uso.
I NDI CACI ONES AL DOCENTE: Para esta acti vi dad se puede sugeri r trabajar con los mi smos objetos que
se usaron en la acti vi dad 1. En el caso que los estudi antes qui eran cambi ar de objeto, velar que ste
cumpla con las condi ci ones expresadas en di cha acti vi dad.
Por ejemplo, en el caso del uso de una juguera:
Operacin de la juguera:
Slo funciona con fuente de energa elctrica.
Hay que operar el interruptor manualmente.
A partir de la operacin descrita, desde la perspectiva del usuario se pueden
establecer las siguientes situaciones problemas y necesidades:
Problema: Slo se puede usar la juguera en lugares que tienen acceso a la energa
elctrica. Necesidad: Funcionamiento con otra fuente de energa.
Problema: Para detenerla hay que estar esperando que haga el jugo, no se puede
dejar la mquina andando e ir a hacer otra cosa. Necesidad: Parada automtica.
Paso 2 Investigar y proponer una solucin factible a la situacin problema seleccionada.
Establecer mediante preguntas lo que es necesario saber para llevar a cabo el diseo.
Hacer una investigacin para contestar las preguntas, observando y analizando
aplicaciones que tienen los mecanismos o circuitos necesarios de modificar o incorporar.
Por ejemplo, la incorporacin de la parada automtica en la juguera:
El diseo contempla un sistema de interruptor que est accionado por un mecanismo
de tiempo, de modo que pasado un cierto perodo se detenga por s solo. Adems,
tiene la opcin de fijar tiempos mayores o de desconectar el mecanismo para que se
opere manualmente.
Preguntas que es necesario contestar:
Qu sistemas hay para marcar el tiempo? Cmo funcionan?
Cmo se conecta y desconecta el sistema de tiempo al interruptor?
Qu ocurre si se quiere cortar antes del tiempo mnimo?
Paso 3 Elaborar el mecanismo o circuito modificado o agregado. Para ello realizar los siguientes
pasos: planificacin del trabajo y construccin.
Paso 4 Presentar el trabajo (al curso, grupo, profesor o profesora) demostrando en qu consisti
la innovacin.
Actividad 7
Disear una estrategia comunicacional para presentar la innovacin destacando las
nuevas funciones tcnicas que cumple el objeto tecnolgico para el usuario.
Ejemplo
Paso 1 Identificar y caracterizar el grupo de usuarios a los cuales se destinar la campaa
comunicacional y determinar las necesidades de stos que satisface la innovacin.
Paso 2 Identificar las funciones tcnicas agregadas al objeto tecnolgico.
Paso 3 Disear un mensaje apropiado a las caractersticas de los usuarios seleccionados, que
promueva las ventajas de uso del objeto innovado respecto al anterior, destacando las
nuevas capacidades de accin del usuario.
I NDI CACI ONES AL DOCENTE: Es recomendable reflexi onar con alumnos y alumnas acerca de la i m-
portanci a, en el senti do ti co, de publi ci tar las cuali dades reales de un producto, y de consi derar la
normati va legal estableci da por el Consejo Naci onal de Autorregulaci n Publi ci tari a (CONAR) y
la Ley de los Derechos de los Consumi dores al respecto. Estas regulaci ones i ndi can bsi camente la
necesi dad de rotulaci n de los productos con la i nformaci n de sus caractersti cas, y de publi ci tar
un producto entregando i nformaci n que no i nduzca a error o engao.
Paso 4 Buscar a un posible usuario del objeto innovado y entregarle el mensaje. Recoger su
opinin. Conversar en clase sobre la experiencia.
I NDI CACI ONES AL DOCENTE: Esta acti vi dad persi gue que los estudi antes promuevan su producto,
para el lo ti enen que i denti fi car: a qui nes les podra i nteresar el producto; el lenguaje a usar en el
mensaje promoci onal, dependi endo de las caractersti cas de los potenci ales usuari os (como edad,
cultura, gustos); y el medi o de comuni caci n. Es i mportante que una vez reali zada la comuni caci n
del producto evalen la experi enci a. Conversar las vari ables que hayan i nflui do en que el producto
comuni caci onal haya si do exi toso o no.
Evaluacin
1. Aprendizajes esperados e indicadores
A conti nuaci n se presenta un cuadro con los aprendi zajes esperados y sus correspondi entes i ndi ca-
dores. Estos lti mos revelan la compleji dad del aprendi zaje esperado y permi ten veri fi car el estn-
dar de logro de cada uno de ellos.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Entienden los conceptos de mecanismo y cir-
cuito. Reconocen circuitos y mecanismos b-
sicos en distintos objetos tecnolgicos y com-
prenden la funcin que stos cumplen.
Comprenden que el funcionamiento de un ob-
jeto tecnolgico se obtiene a partir de un sistema
constituido por mecanismos y/o circuitos.
Comprenden que una unidad funcional tie-
ne correspondencia con una capacidad para
realizar una determinada funcin tecnolgica.
Manipulan y construyen circuitos y mecanis-
mos bsicos.
Detectan posibilidades de modificacin de la
funcionalidad de un objeto tecnolgico y son
capaces de realizarla.
Comunican el funcionamiento de un mecanis-
mo o circuito utilizando un lenguaje tcnico.
INDICADORES
Explican qu es un circuito y qu es un me-
canismo.
I dentifican, dentro de un objeto tecnolgico
simple, los mecanismos y circuitos que lo
componen y sus interrelaciones.
I dentifican las funciones que cumplen circui-
tos y/o mecanismos al interior de un objeto
tecnolgico.
Explican el funcionamiento del objeto justi-
ficando el funcionamiento de sus partes (me-
canismos y circuitos).
I dentifican y explican la funcin de distintos
mecanismos: de cambio de velocidad o de tipo
de movimiento, de transmisin o de control
de movimiento.
Identifican y explican la funcin de diferentes
componentes de circuitos: generadores, conduc-
tores, componentes de control y receptores.
Arman y desarman distintos tipos de meca-
nismos y circuitos.
Utilizan los distintos componentes para cons-
truir mecanismos y circuitos.
Proponen modificaciones posibles en el fun-
cionamiento del objeto.
I dentifican los circuitos y/o mecanismos que
tienen que ser cambiados o agregados para
modificar el funcionamiento del objeto.
Realizan apropiadamente las modificaciones
propuestas.
Conocen terminologa tcnica relacionada
con mecanismos y circuitos.
Aplican apropiadamente terminologa tcni-
ca para comunicar mecanismos y circuitos.
2. Procedimientos y criterios de evaluacin durante el desarrollo de
la unidad
A continuacin se presentan distintos ejemplos de actividades de aprendizaje que pueden ser evalua-
das durante el desarrollo del programa. Tambin se entregan los criterios de evaluacin y los indica-
dores que permitan emitir juicios sobre la calidad de los aprendizajes de los alumnos y alumnas.
A. OBSERVACIN DIRECTA DEL PROFESOR O PROFESORA SOBRE EL DESARROLLO DE HABILIDADES
DE COMUNICACIN, TRABAJO CON OTROS, RESOLUCIN DE PROBLEMAS Y USO DE LA INFORMTICA,
DURANTE EL TRABAJO DE LOS ESTUDIANTES.
Convi ene plani fi car cules de estos aprendi zajes se van a evaluar, cundo y en qu actividades.
Esta plani fi caci n se puede reali zar conjuntamente con los alumnos y las alumnas.
Aprendi zajes esperados:
Comunicacin
Cont ri bui r const ruct i -
vamente en los procesos
de di scusi n y/ o elabo-
raci n conjunta.
Escuchar, comprender y
responder en f or ma
constructi va los aportes
de los otros.
Producir material escri-
to en un formato que co-
rresponde a los destina-
tari os y cumpl e con el
propsito previsto.
Extraer i nformaci n re-
levante de una vari edad
de fuentes.
Trabajo con otros
Trabajar en la prosecu-
ci n de los objeti vos del
grupo en l os t i empos
asi gnados.
Demost rar i nt ers por
asumi r responsabi l i da-
des en el grupo.
Ll egar a acuerdos con
los compaeros y com-
paeras del grupo.
Organi zar sus acti vi da-
des personales para cum-
plir sus responsabilidades
para con el grupo en for-
ma eficiente y efectiva.
I nformar al grupo sobre
dificultades y avances en
el desarrollo de sus tareas.
Ayudar a sus pares en la
reali zaci n de las tarea.
Resolucin deproblemas
I dent i f i car probl emas
que dificultan el cumpli-
mi ento de sus tareas y
pedir la ayuda adecuada.
Anali zar su tarea en de-
tal le y descri bi r proble-
mas encontrados duran-
te su desarrol lo.
Buscar y seleccionar m-
todos alternati vos en la
consecucin de sus tareas.
Mostrar esfuerzo y per-
severanci a cuando no se
encuentra la soluci n.
Cambi ar l a f orma de
trabajar para adecuarse a
obstculos y problemas
i mprevi stos.
Demost rar habi l i dad
para aprender de l os
errores.
Informtica
I ngresar i nformaci n al
computador.
Extraer y edi tar i nfor-
macin que est almace-
nada en el computador.
Usar programas uti li ta-
ri os.
Usar l a comuni caci n
electrni ca para envi ar y
reci bi r mensajes.
Acceder a i nt er net y
buscar i nformaci n.
B. EVALUACIN DE LOS DIFERENTES TRABAJOS PRODUCIDOS POR LOS ESTUDIANTES.
DI AGRAMAS, ESQUEMAS Y CUADROS:
Noci n de funci ones y acci onami entos bsi cos de mecani smos y ci rcui tos (Acti vi dad 1).
Representaci n de mecani smos y/ o ci rcui tos (Acti vi dades 1, 2, 3 y 4).
I ndi cadores:
I denti fi can dentro de un objeto tecnolgi co los mecani smos y ci rcui tos que lo componen
(Acti vi dades 1, 2 y 3).
I denti fi can las funci ones que cumplen ci rcui tos y/ o mecani smos al i nteri or de un objeto
tecnolgi co (Acti vi dades 1, 2 y 3).
Expli can el funci onami ento del objeto justi fi cando el funci onami ento de sus partes (meca-
ni smos y ci rcui tos) (Acti vi dades 1, 2 y 3).
I denti fi can la funci n de di sti ntos mecani smos: cambi o de veloci dad, o de ti po de movi -
mi ento, de transmi si n de movi mi ento, de control de movi mi ento (Acti vi dades 2, 3 y 4).
Conocen termi nologa tcni ca relaci onada con mecani smos y ci rcui tos (Acti vi dades 2 y 3).
Apli can apropi adamente termi nologa tcni ca para comuni car mecani smos y ci rcui tos (Ac-
ti vi dades 2 y 3).
PRESENTACI N DE PRODUCTOS ELABORADOS:
Exposi ci n de los prototi pos reali zados (Acti vi dades 3 y 5).
I ndi cadores:
Expli can el funci onami ento del objeto justi fi cando el funci onami ento de sus partes (meca-
ni smos y ci rcui tos).
I denti fi can la funci n de di sti ntos mecani smos: cambi o de veloci dad, o de ti po de movi -
mi ento, de transmi si n o de control de movi mi ento.
Uti li zan los di sti ntos componentes para construi r mecani smos y ci rcui tos.
Proponen modi fi caci ones posi bles en el funci onami ento del objeto (slo Acti vi dad 5).
I denti fi can los ci rcui tos y/ o mecani smos que ti enen que ser cambi ados o agregados para
modi fi car el objeto (slo Acti vi dad 5).
Reali zan apropi adamente las modi fi caci ones propuestas (slo Acti vi dad 5).
Apli can apropi adamente termi nologa tcni ca para comuni car mecani smos y ci rcui tos.
CONSTRUCCI ONES:
Construcci n de un objeto como soluci n a un problema especfi co. (Acti vi dad 3).
Construcci n de un prototi po mejorado de un objeto (Acti vi dad 5).
I ndi cadores:
Arman y desarman di sti ntos ti pos de mecani smos y ci rcui tos.
Uti li zan los di sti ntos componentes para construi r mecani smos y ci rcui tos.
modi fi car el objeto (Acti vi dad 5).
Reali zan apropi adamente las modi fi caci ones propuestas (Acti vi dad 5).
C. AUTOEVALUACIN Y COEVALUACIN.
Es fundamental que los estudi antes comprendan claramente lo que se espera de ellos (los aprendi -
zajes esperados y sus i ndi cadores) y que, adems, tengan la oportuni dad de reflexi onar acerca de sus
aprendi zajes (conoci mi entos, habi li dades y acti tudes), comprendi endo cundo su trabajo est bi en
hecho y por qu, o cules son sus debi li dades y cmo poder superarlas.
Es importante tambin crear instancias en las que los alumnos y alumnas puedan emitir juicios
respecto del trabajo de sus pares. Esto les ayuda a tomar conciencia de su propio proceso de aprendizaje.
I nstalar la capaci dad de autoevaluarse exi ge un proceso formati vo cuya pri mera condi ci n es
que los estudi antes comprendan claramente lo que se espera de ellos.
Los alumnos y alumnas pueden auto y coevaluarse en aspectos referi dos a los aprendi zajes
esperados de los cuadros anteri ores.
3. Ejemplos para la evaluacin de resultados
A conti nuaci n se presentan tres ejemplos de acti vi dades para evaluar algunos de los aprendi zajes
esperados para la uni dad. Los aprendi zajes li stados en cada ejemplo no son excluyentes; se podrn
agregar otros dependi endo del potenci al de la acti vi dad.
Ejemplo A
Comprenden que una uni dad funci onal ti ene correspondenci a con una
capaci dad para reali zar una determi nada funci n tecnolgi ca.
Comuni can el funci onami ento de un mecani smo o ci rcui to uti li zando
un lenguaje tcni co.
Actividad
Elegi r uno de los casos que se presentan a conti nuaci n, descri bi r su modo de funci onami ento
di sti ngui endo los mecani smos y/ o ci rcui tos bsi cos. Representarlos empleando lenguaje tcni co.
Caso 1
Caso 2
Caso 3
Indicadores
I denti fi can y expli can la funci n de di sti ntos mecani smos: de cambi o de veloci dad o de
ti po de movi mi ento, de transmi si n o de control de movi mi ento.
I denti fi can y expli can la funci n de di ferentes componentes de ci rcui tos: generadores, con-
ductores, componentes de control y receptores.
Conocen termi nologa tcni ca relaci onada con mecani smos y ci rcui tos.
Apli can apropi adamente esta termi nologa para comuni car mecani smos y ci rcui tos.
Ejemplo B
Comprenden que una uni dad funci onal ti ene correspondenci a con una capaci dad para rea-
li zar una determi nada funci n tecnolgi ca.
Detectan posi bi li dades de modi fi caci n de la funci onali dad de un objeto tecnolgi co y son
capaces de reali zarla.
Comuni can el funci onami ento de un mecani smo o ci rcui to uti li zando un lenguaje tcni co.
Actividad
Leer el si gui ente problema:
Un ni o y una ni a ti enen un bote de juguete, si n embargo, no estn conformes con su di seo y
qui eren transformarlo de alguna manera para que tenga propulsi n propi a.
Ayudar a esta pareja de ni os a soluci onar su problema i deando una forma de agregar propul-
si n al bote, ya sea de forma mecni ca, hi druli ca, neumti ca, eli ca o elctri ca.
Descri bi r de qu manera se le dar soluci n al problema y di agramar el nuevo di seo del bote
usando lenguaje tcni co.
Indicadores
Proponen modi fi caci ones posi bles en el funci onami ento del objeto.
modi fi car el objeto.
Ejemplo C
Comprenden que una uni dad funci onal ti ene correspondenci a con una capaci dad para rea-
li zar una determi nada funci n tecnolgi ca.
Comuni can el funci onami ento de un mecani smo o ci rcui to uti li zando un lenguaje tcni co.
Actividad
Anali zar los si gui entes di sposi ti vos de mecani smos y ci rcui tos: i denti fi car cules ti enen funci ones
si mi lares y descri bi rlas.
Gata mecnica Motocicleta Motor de una lavadora
Clavijero de una guitarra Prensas y llave Stillson Cortadora de pasto con motor
Batidora elctrica Mquina de coser
(Imgenes extradas de Design and Technology, J ames Garratt. Editorial Cambridge. 2 edicin, 1996).
Indicadores
Unidad 2
Procesos tecnolgicos
Contenidos
Anli si s si stmi co de un proceso producti vo:
anli si s de una acti vi dad producti va como proceso; i denti fi caci n de
entrada sali da y transformaci ones; elaboraci n de di agramas sobre el
proceso;
anli si s de la producci n de un objeto tecnolgi co como un si stema:
i denti fi caci n de entrada, transformaci n de sali da y sus i nterrelaci ones.
Anlisis experimental de la transformacin de materiales y uso de la energa:
i denti fi caci n de los materi ales de entrada y producto de sali da, y de las
operaci ones reali zadas sobre los materi ales de entrada para obtener el
producto de sali da;
i denti fi caci n de las necesi dades de uso de energa y su aprovechami ento
en un proceso de producci n.
Anli si s, di seo y construcci n de mecani smos y ci rcui tos de control.
Comprenden la noci n de proceso tecnolgi co como la transformaci n
de i nsumos para lograr un producto.
I denti fi can en una acti vi dad producti va l os i nsumos de entrada, el
producto de sali da.
I denti fi can la transformaci n de materi ales y usos de energa en procesos
producti vos.
I denti fi can los desechos y productos secundari os produci dos durante el
proceso de producci n.
Mani fi est an opi ni n propi a sobre l os pot enci al es i mpact os de l os
desechos.
Representan grfi camente procesos tecnolgi cos si mples.
Comprenden la funci n de un mecani smo o ci rcui to de control y son
capaces de di sear y construi r controles tecnolgi cos bsi cos.
Comprenden que la automati zaci n i mpli ca procesos de control.
Esta uni dad persi gue que los alumnos y las alumnas comprendan que la producci n de un objeto o
servi ci o se puede anali zar como un si stema relaci onado con el ambi ente medi ante entradas y sali -
das. Estas pueden ser de di sti nta naturaleza: materi ales, energa, e i nformaci n. En el si stema las
entradas son transformadas en sali das, y las transformaci ones necesari as para el lo corresponden al
proceso de producci n.
La comprensi n de un si stema tecnolgi co como un proceso compuesto de entradas, transfor-
maci ones y sali das permi te anali zar y controlar el si stema si n necesi dad de conocer los detalles de su
operaci n, si no que comparando su desempeo global en di sti ntos momentos o contra valores espe-
rados o estndares. Esto evi ta tener que veri fi car permanentemente el funci onami ento de sus com-
ponentes.
Para lograr esta i ndependenci a consi deramos las operaci ones de transformaci n como si estu-
vi esen al i nteri or de una caja negra, es deci r como un aspecto que no podemos observar. Conocer
lo que conti ene la caja negra es conocer el funci onami ento de sus componentes, lo que correspon-
de al conoci mi ento tcni co del proceso.
Si n embargo, el hecho de observar un proceso como una caja negra de la que slo comprende-
mos las relaci ones entre entradas y sali das no nos di ce qu es lo que hay que arreglar y el esfuerzo
que esto si gni fi ca una vez que se detecta un comportami ento no deseado.
Las di ferentes di mensi ones de observaci n y evaluaci n de un proceso nos pueden llevar a
opi ni ones parci ales sobre lo que es necesari o hacer con el si stema.
Por ejemplo, una persona al observar como proceso una operaci n producti va puede tomar la
deci si n de eli mi nar los desechos para produci r si n contami nar, si n comprender las di fi cultades e
i mpactos de los cambi os que deben reali zarse en las operaci ones.
Por otro lado, las personas que slo consi deran los aspectos tcni cos relaci onados con las ope-
raci ones enti enden las di fi cultades de cambi arlas, pero podran no valori zar plenamente las conse-
cuenci as negati vas de este cambi o sobre el medi o ambi ente y la cali dad de vi da.
Los alumnos y las alumnas deben comprender la di ferenci a entre estas perspecti vas de anli si s,
y valorar su especi fi ci dad y la necesi dad de su complementari edad.
La uni dad centra la acti vi dad de alumnos y alumnas en la observaci n de las transformaci ones,
de modo que desarrollen una comprensi n de la compleji dad asoci ada a su anli si s, di ferenci en la
transformaci n de los materi ales del uso y aprovechami ento de la energa necesari a para que se
reali cen las di ferentes operaci ones.
Se trabaja tambi n la noci n de control como aquella ori entada a regular el comportami ento
del si stema de acuerdo a estndares especi fi cados por el responsable del funci onami ento de ste.
Desde la perspecti va del control, la i nnovaci n se desarrolla como la capaci dad de ajustar el
comportami ento del si stema a los estndares especi fi cados o a un mejorami ento de los resultados
obteni dos por medi o de la creaci n de nuevas apli caci ones para lograr una mejor uti li zaci n de los
i nsumos, nuevos productos, di smi nuci n o aprovechami ento de los productos secundari os, o sati s-
facci n de necesi dades i nsati sfechas.
La i nnovaci n de un proceso tecnolgi co, con el propsi to de lograr una mayor efi ci enci a o de
modi fi car su i mpacto sobre el medi o ambi ente, puede reali zarse desde di ferentes ngulos.
En pri mer lugar, es posi ble modi fi car el flujo de i nformaci n exi stente de modo de obtener una
mejor coordi naci n entre los elementos que parti ci pan en la producci n; por ejemplo, conocer con
anti ci paci n que se produci r un agotami ento de exi stenci as permi te adqui ri r los materi ales necesa-
ri os oportunamente y as evi tar que el proceso de producci n se detenga. De esta forma se coordi na
mejor el manejo de la bodega con la operaci n.
En segundo lugar, se puede ajustar los di ferentes procesos de transformaci n de los materi ales
para un mejor aprovechami ento de stos u obtenci n de los resultados en un menor ti empo. Por
ejemplo, en una sastrera coser la tela a mano o medi ante una mqui na modi fi ca substanci almente
los ti empos de demora en la confecci n de una prenda de vesti r; tambi n es posi ble modi fi car el
aprovechami ento de la tela cambi ando la forma en que se reali za el corte.
En tercer lugar, se puede modi fi car el consumo de energa. Cambi ar de energas ms costosas a
ms baratas o de energas ms suci as (que dejan resi duos) a ms li mpi as; adi ci onalmente es posi ble
reduci r las prdi das de energa. Estas modi fi caci ones pueden tener un i mportante i mpacto en el
costo de producci n o en el i mpacto ambi ental del proceso. Por ejemplo, medi ante una mejora en el
si stema de ai slami ento del horno se puede reduci r la prdi da de calor que ocurre en el proceso de
hacer el pan, lo que si gni fi cara un ahorro para el panadero. Otra posi bi li dad es cambi ar el ti po de
energa uti li zada, por ejemplo de un horno a lea a un horno elctri co, que podra tener i mpacto en
los costos de producci n.
Por lti mo, durante el desarrollo de la uni dad es i mportante que los alumnos y alumnas vi sua-
li cen la parti ci paci n de las personas en los di ferentes roles que se desempean en los si stemas
producti vos anali zados.
Actividades
Actividad 1
Analizar experimentalmente lo que sucede durante un proceso de produccin,
identificando la transformacin de materiales.
Ejemplo
Paso 1 Seleccionar un objeto tecnolgico determinando los materiales principales que lo
componen. Describir, con la ayuda del docente, el proceso de fabricacin, sealando las
principales operaciones y su secuencia.
Por ejemplo, tomando la camisa:
Objeto Materiales Operaciones
camisa tela marcar tela; cortarla; coserla
hilo hacer y abrir los ojales
botones pegar botones
planchar
I NDI CACI ONES AL DOCENTE: Este puede ser un ejerci ci o para reali zar con todos los estudi antes al
mi smo ti empo. Es conveni ente que los alumnos y alumnas puedan exami nar el objeto di rectamente.
Es i mportante ori entarlos a elegi r objetos si mples en los cuales puedan deduci r con faci li dad
los materi ales empleados y las operaci ones reali zadas en su elaboraci n. Ejemplos de stos son: un
mueble, envases de vi dri o, algn ti po de vaji lla, prenda de vesti r, bolsos, calzado, li bros, alguna
comi da preparada. Este li stado consti tuye slo una muestra de ejemplos.
Paso 2 Realizar un esquema con la operacin estudiada, representndola como proceso, esto
es, sealando las entradas, transformaciones y salidas. En la salida se debe incorporar
los productos secundarios o desechos.
Por ejemplo, con la camisa:
Entrada Transformacin Salida
tela marcar tela, cortar, coser camisa
hilo hacer y abrir ojales tela sobrante
botones pegar botones restos de hilo
I NDI CACI ONES AL DOCENTE: La noci n de proceso estableci da en el di agrama anteri or debe permi ti r
a los estudi antes vi suali zar un aspecto de la fabri caci n y generaci n de productos. El hecho de
anali zar el proceso producti vo como si stema es un pri mer paso para reali zar una i ntervenci n con el
propsi to de mejorarlo. La efi ci enci a del proceso se puede determi nar a parti r de relaci onar las
entradas con las sali das, tomando en consi deraci n que los desechos corresponden a materi ales que
no se aprovechan y por lo tanto consti tuyen prdi das. I ntervenci ones en el si stema para mejorar la
efi ci enci a i nci di rn en modi fi car la relaci n entre entradas y sali das.
Paso 3 Realizar un proceso en el que exista transformacin de materiales: seleccionar un objeto
simple, y planificar las operaciones implicadas estableciendo su secuencia, materiales y
herramientas necesarias.
I NDI CACI ONES AL DOCENTE: Los alumnos y alumnas pueden elegi r procesos de elaboraci n de pro-
ductos artesanales tales como: vaji llas, adornos u otros objetos en greda o yeso; accesori os en cuero,
muebles (si l la, velador, repi sa), texti les (mochi la o bolso, vesti menta), artculos de li brera (agenda,
tarjetas de papel reci clado). Este li stado consti tuye slo una muestra de ejemplos.
Paso 4 Realizar un diagrama del proceso global realizado, especificando la entrada, los procesos
de transformacin y la salida. Determinar el producto y los materiales de desecho. Imaginar
un destino de los materiales de desecho y su potencial impacto.
Paso 5 Sugerir cambios en el proceso, para mejorar la eficiencia realizando los siguientes anlisis:
modificaciones posibles de las caractersticas de entrada para disminuir los desechos;
modificaciones posibles de las transformaciones para aminorar los desechos;
posibilidades de utilizacin de los desechos como un producto secundario.
Debatir sobre la importancia que tiene mejorar la eficiencia del proceso en la reduccin
de costos y en los impactos ambientales y sociales.
I NDI CACI ONES AL DOCENTE: Las prdi das de materi ales que resultan de las operaci ones pueden con-
si derarse desechos (materi ales que no ti enen otro uso que eli mi narse en forma de basura) o produc-
tos secundari os que se aprovechan en otras acci ones y, por lo tanto, ti enen valor.
Actividad 2
Analizar un proceso de produccin, identificando las necesidades de energa y su uso
en las diferentes etapas. Indagar y analizar el impacto que produce su utilizacin.
Ejemplo
Paso 1 Sealar el tipo de energa necesaria para el funcionamiento de diversos procesos.
Identificar posibles fuentes energticas. Indagar sobre la porcin de energa real utilizada
en los procesos.
I NDI CACI ONES AL DOCENTE: El propsi to de este ejerci ci o es que los alumnos y alumnas comprendan
que el funci onami ento del proceso ocupa slo una parte de la energa di sponi ble desechando el
resto. Las prdi das de energa permi ten hacer un balance energti co del funci onami ento del proce-
so tecnolgi co. A mayor di si paci n energti ca menor es la efi ci enci a en el uso de la energa.
Paso 2 Abrir una discusin respecto de la importancia del buen aprovechamiento de la energa
para el funcionamiento de los procesos tecnolgicos. Discutir la existencia de prdidas
de energa. Reflexionar sobre el impacto en el planeta relacionado con el uso energtico.
I NDI CACI ONES AL DOCENTE: Es i mportante di scuti r con los alumnos y las alumnas el i mpacto am-
bi ental del buen o mal aprovechami ento de la energa y su relaci n con la sustentabi li dad.
Es relevante que reflexi onen acerca de formas alternati vas para obtener un uso ms efi ci ente de
energa. Relaci onarlo con los conteni dos vi stos en 7 Ao Bsi co.
Paso 3 Indagar sobre un proyecto realizado para mejorar el uso energtico o buscar fuentes de energa
alternativas. Explicar los beneficios sociales y ambientales del desarrollo del proyecto.
Paso 4 Indagar las fuentes energticas usadas en diferentes etapas de un proceso productivo.
Determinar qu aparatos o maquinarias del sistema operan con estas energas y su
eficiencia. Reflexionar sobre el impacto que produce la utilizacin de la energa en el
caso estudiado.
Paso 5 Exponer al curso los resultados del trabajo.
I NDI CACI ONES AL DOCENTE: Abri r una di scusi n acerca del i mpacto que ti ene para la vi da del plane-
ta el buen aprovechami ento de la energa. Li garlo a los conteni dos vi stos en 7 Ao.
Actividad 3
Analizar una actividad productiva como un proceso de transformacin en el que se
distingue: entradas (energa, insumos o materias primas e informacin), transformaciones
(diversas operaciones realizadas sobre las entradas que dan origen a los objetos o
salidas) y, salidas (energa no utilizada en el proceso, productos finales y desechos o
productos secundarios si existen).
Ejemplo
Paso 1 En grupos pequeos realizar la siguiente actividad: dada una entrada y una salida describir
las transformaciones necesarias para obtener el producto (objeto o servicio) sealado.
Durante el proceso tomar nota de las siguientes variables: materiales, mquinas y
herramientas empleados; acciones realizadas; participacin de las personas; tiempo
invertido, calidad del producto; desechos obtenidos. Comparar los resultados de la
actividad con los otros grupos. Discutir acerca de la eficiencia del proceso.
Por ejemplo:
Entrada: trozo de madera, clavo.
Salida: trompo.
Entrada: llave de agua con gotera.
Salida: llave de agua funcionando adecuadamente.
Entrada: planta con hongos.
Salida: planta sana.
I NDI CACI ONES AL DOCENTE: Sugeri r acti vi dades que puedan ser fci lmente reali zadas por las alum-
nas y los alumnos.
Medi ante esta acti vi dad se pretende establecer si comprenden la noci n de proceso y de trans-
formacin.
En los ejemplos no estn estableci das todas las entradas para no predetermi nar la transforma-
ci n. Los estudi antes deben agregar las entradas necesari as para el proceso de transformaci n selec-
ci onado por ellos.
Paso 2 Analizar como proceso una actividad productiva del entorno. Identificar entradas, salidas
y transformaciones. Hacer una cuadro con ello.
Por ejemplo, considerando la actividad de hacer zapatos:
Entrada Transformacin Salida
Materiales: Marcar, cortar, teir, Producto:
cuero, hilo, suela, coser, pegar, otros. zapatos
goma, tinturas, Desechos:
pegamentos, otros. Recortes de cuero,
trozos de hilo,
desechos de tintura.
Energa: Conversiones de energa: Productos secundarios:
mecnica, elctrica de elctrica a mecnica monederos y carteras
(dependiendo de cmo (dependiendo de cmo confeccionadas con el
se realicen las se realicen las cuero sobrante.
operaciones). operaciones).
Informacin: Energa no utilizada:
diseo, tipo y cantidad prdidas de energa en
de materiales o insumos, forma de calor.
volumen de produccin,
designacin y
especificacin de tareas,
otros.
I NDI CACI ONES AL DOCENTE: Esta acti vi dad se puede reali zar a travs de vi si tas y observaci n en
terreno de la acti vi dad producti va selecci onada y, complementari amente, buscando i nformaci n
sobre la acti vi dad en i nternet, enci clopedi as o revi stas especi ali zadas.
Para que la acti vi dad sea exi tosa, es necesari o asegurar que los procesos selecci onados sean
si mples, es deci r, que las alumnas y alumnos puedan descri bi r las entradas, transformaci ones y sali -
das pri nci pales.
Para el anli si s es posi ble selecci onar como si stema producti vo un servi ci o del entorno.
Ejemplos de procesos producti vos posi bles de observar: producci n artesanal (de vaji llas, ador-
nos u otros objetos en greda o yeso; accesori os en cuero; muebles; vesti mentas; artculos de li brera);
servi ci os de reparaci n (electrodomsti cos, calzados, vesti menta, muebles) elaboraci n de ali men-
tos (fuente de soda, pi zzera). Este li stado consti tuye slo una muestra de ejemplos.
Paso 3 Hacer un diagrama de proceso que ilustre una actividad productiva.
I NDI CACI ONES AL DOCENTE: La representaci n grfi ca ti ene por propsi to que los estudi antes vi sua-
li cen el proceso como un flujo que ti ene una di recci n que va desde la entrada a la sali da y que en el
cami no recorri do los i nsumos son transformados y la energa es converti da, consumi da y di si pada.
Por ejemplo, el diagrama de proceso que corresponde a preparar una taza de caf es el siguiente:
Inicio del proceso
Preparar taza,
platillo y cuchara
Servir agua
Agregar caf
Suficiente
caf?
Agregar azcar
Suficiente
azcar?
Servir caf
(fin del proceso)
Hervir agua
No
S
Agua hervida
Caf
Azcar
Energa trmica
El agua est
hervida?
No
S
S
No
Recurso
incorporado
Accin
realizada
Proceso de
evaluacin
Preparar una taza de caf
Terminologa utilizada
Paso 4 Comparar, considerando la tecnologa que utilizan, dos procesos productivos del mismo
rubro que se encuentren en la comuna. Analizar aspectos como los siguientes:
incorporacin de tecnologas limpias, tecnologas con mayor capacidad de produccin,
tecnologas que hacen mejor uso de los materiales y energas.
I NDI CACI ONES AL DOCENTE: Es conveni ente asegurar que los si stemas producti vos selecci onados
sean si mples de observar y que sus elementos sean comparables. Estos pueden ser servi ci os o talle-
res de producci n pequeos.
Al comparar di ferentes formas de reali zar una transformaci n, los estudi antes enfrentan el
fenmeno del cambi o tecnolgi co.
Paso 5 Indagar sobre alternativas de transformaciones para mejorar la eficiencia de uno de los
sistemas productivos observados en el paso anterior, tomando en consideracin algunas
de las siguientes variables:
a) Relacin de aprovechamiento de los insumos materiales en los productos mediante
nuevas tecnologas.
b) Uso de los desechos como productos secundarios que tienen un valor comercial.
c) Uso de recursos humanos y de tiempo.
d) Mejorar la eficiencia energtica del proceso disminuyendo la disipacin de energa o
mejorando su utilizacin mediante nuevas tecnologas.
I NDI CACI ONES AL DOCENTE: Abri r una di scusi n en el curso acerca de la si gui ente afi rmaci n: Cam-
bi os en el conoci mi ento permi ten nuevas formas de reali zar las transformaci ones necesari as para
sati sfacer las necesi dades de las personas, tanto desde la perspecti va de los usuari os (cali dad, nuevos
productos) como desde la perspecti va del productor (costo, volumen de producci n).
Actividad 4
Identificar la funcin de control como la capacidad de intervenir en el funcionamiento
de un proceso productivo. Identificar acciones humanas, mecanismos o circuitos
destinados a realizar control.
Ejemplo
Paso 1 Analizar situaciones de control dadas por el docente contestando las siguientes preguntas:
Cul es el comportamiento deseado?
Cul es el evento que determina la accin de la actividad de control?
Cul es el sensor para establecer la ocurrencia del evento?
Cul es el mecanismo de comunicacin de la ocurrencia del evento?
Cul es la accin de ajuste?
I NDI CACI ONES AL DOCENTE: Se puede dar el si gui ente ejemplo:
Calentamiento de agua en una tetera elctrica
Se echa agua a la tetera, se enchufa y se conecta mediante un interruptor. Una vez hervida el
agua, un sensor llamado termostato acciona un circuito que irrumpe el paso de energa
elctrica a la tetera.
(Un sensor corresponde a un elemento que detecta cambios en variables que indican un
comportamiento y a partir de este hecho activa circuitos o mecanismos).
En este caso las respuestas que los alumnos podran dar son:
Comportamiento deseado: que el agua hierva, que no se gaste ms energa
de la necesaria, y que el agua no se evapore
Evento: el agua hierve
Forma de detectar que
se ha cumplido el evento: un sensor mide la temperatura del agua (termostato)
Forma de comunicacin: seal elctrica, accionando un circuito
Accin de ajuste: el termostatoacciona un interruptor que detiene el paso de
la energa elctrica abriendo el circuito
Este anli si s tambi n se puede apli car en el caso de una tetera con si lbato, donde la acci n de ajuste
es reali zada por una persona:
Calentamiento de agua por medio de una tetera con silbato
Comportamiento deseado: que el agua hierva, que no se gaste ms energa
de la necesaria, y que el agua no se evapore
Evento: el agua hierve
Forma de detectar que
se ha cumplido el evento: el aumento de presin en el interior de la tetera
Forma de comunicacin: el silbido de la tetera
Accin de ajuste: una persona apaga la fuente energtica
Es i mportante que el docente presente vari adas si tuaci ones para que los alumnos y alumnas logren
fami li ari zarse con el anli si s.
Paso 2 Hacer una coleccin de situaciones en que se aplican mecanismos o circuitos de control.
Para cada caso, identificar los elementos bsicos que componen el sistema de control.
I NDI CACI ONES AL DOCENTE: Para las di ferentes si tuaci ones en las que se apli can mecani smos o ci r-
cui tos de control, los alumnos y alumnas pueden i denti fi car sus elementos haci endo las mi smas
preguntas que en la acti vi dad del paso anteri or.
Paso 3 Sobre la base de los anlisis realizados, hacer una definicin de control y compartirla con
el curso. Construir una definicin comn.
I NDI CACI ONES AL DOCENTE: Con las acti vi dades descri tas en los pasos 1 y 2 se pretende que los
estudi antes comprendan el concepto de control.
La defi ni ci n de control debe contemplar estos elementos: i denti fi caci n del comportami ento
deseado, i denti fi caci n del evento frente al cual se debe haber reali zado el comportami ento desea-
do, forma de detectar la ocurrenci a del evento, forma de comuni caci n de que el evento ha ocurri do,
acci n de ajuste.
Paso 4 Disear y construir un sistema de control en el que la deteccin de un comportamiento
determinado y la accin de ajuste sean realizadas por personas.
Por ejemplo, se puede pensar en la construccin de un bebedero para una mascota. En
este caso el comportamiento deseado es que el recipiente se encuentre siempre con agua,
por lo tanto, el evento que detona la actividad de control es la disminucin del nivel de
agua en el recipiente. Es el alumno o la alumna quien determina si se cumple el
comportamiento esperado (revisando si el recipiente tiene agua) y realiza la accin de ajuste
si sta es necesaria (agregando el agua necesaria para mantener el recipiente lleno).
Paso 5 Disear y construir el mismo sistema de control, reemplazando la accin de control
realizada por personas por un sistema tecnolgico.
Por ejemplo, en el bebedero para la mascota se debe reemplazar las personas por acciones
automticas en la determinacin del comportamiento esperado (revisin del nivel de
llenado del recipiente) y en la accin de ajuste (el llenado del mismo). Se puede pensar en
un sistema similar al ocupado en un estanque de un bao. En este caso la accin de control
la realizara el flotador que desciende al bajar el nivel de agua en el recipiente, el cual
est conectado por un brazo a un dispositivo que hace de tapn del paso de agua. Por
tanto, la accin de ajuste consiste en la apertura del paso de agua.
I NDI CACI ONES AL DOCENTE: Los pasos 4 y 5 ti enen la i ntenci n de mostrar a los estudi antes la
automati zaci n de un proceso, en que acti vi dades reali zadas por personas pueden ser reemplazadas
por mecani smo acti vados por un si stema de control. Es conveni ente que el docente reflexi one con
ellos respecto a que la funci n de control puede ser reali zada por personas, las cuales son las encar-
gadas de veri fi car si el si stema cumple con el comportami ento esperado y de reali zar las acci ones de
ajuste si corresponde. La funci n de control puede ser automati zada medi ante la uti li zaci n de
objetos tecnolgi cos que reali zan las funci ones menci onadas. Fundamentar medi ante ejemplos de
la vi da coti di ana.
Paso 6 Exponer al curso y explicar el funcionamiento de ambos sistemas de control construidos.
Discutir sobre los beneficios de sistemas de control automatizados en un proceso
productivo.
Evaluacin
Comprenden la noci n de proceso tecnol-
gico como la transformacin de insumos para
lograr un producto.
I denti fi can en una acti vi dad producti va los
i nsumos de entrada, el producto de sali da.
I denti fi can la transformaci n de materi ales
y usos de energa en procesos producti vos
si mples.
I denti fi can los desechos y productos secun-
darios producidos durante un proceso de pro-
ducci n.
INDICADORES
Expli can la noci n de proceso tecnolgi co
como sistema, distinguiendo entrada, proceso
y sali da.
Dadas una entrada y una salida, describen as-
pectos bsicos del proceso de transformacin.
Expli can la noci n de acti vi dad producti va
como proceso.
Sobre la base de i nformaci n relati va a acti -
vi dades product i vas, di st i nguen ent radas,
procesos y sali das.
vi dades producti vas, descri ben las transfor-
maci ones de materi ales reali zadas durante el
proceso.
Dado un proceso tecnolgico, identifican las ne-
cesidades de energa en sus diferentes etapas.
vi dades product i vas, seal an l os t i pos de
energa uti li zados.
Definen el concepto de producto secundario.
Defi nen el concepto de desecho.
Di sti nguen el producto deseado de los pro-
ductos secundari os.
Descri ben el ti po de desechos que se obti e-
ne a parti r de la producci n de un producto
y sus potenci ales i mpactos.
INDICADORES
Expresan opinin propia sobre el tratamiento
o no-tratami ento de los desechos de un si s-
tema producti vo determi nado segn su i m-
pacto soci al y ambi ental.
Conocen elementos de lenguaje tcni co gr-
fi co para representar procesos tecnolgi cos
si mples.
Representan por medi o de un di agrama un
proceso tecnolgi co si mple.
Expli can el concepto de control.
Dado un objeto, descri ben el funci onami en-
to de mecani smos y ci rcui tos que cumplen
la funci n de control.
I dean y reali zan mecani smos o ci rcui tos de
control para un proceso determi nado.
I denti fi can y descri ben l a automati zaci n
como el reemplazo de estas acci ones huma-
nas por acci ones reali zadas por ci rcui tos o
mecani smos de control.
Descri ben acci ones humanas que cumplen
una funci n de control en un proceso pro-
ducti vo determi nado.
Mani fi estan opi ni n propi a sobre los poten-
ci ales i mpactos de los desechos.
Representan grfi camente procesos tecnol-
gi cos si mples.
Comprenden la funci n de un mecani smo o
ci rcui to de control y son capaces de di sear
y construi r controles tecnolgi cos bsi cos.
Comprenden que la automati zaci n i mpli ca
procesos de control.
la unidad
das durante el desarrollo del programa. Tambin se entregan los criterios de evaluacin y los indicado-
res que permitan emitir juicios sobre la calidad de los aprendizajes de los alumnos y alumnas.
Esta plani fi caci n se puede reali zar conjuntamente con los alumnos y alumnas.
Comunicacin
raci n conjunta.
responder en f orma
de los otros.
Produci r materi al escri -
to en un formato que co-
rresponde a los desti na-
tari os y cumpl e con el
propsi to previ sto.
de fuentes.
Trabajo con otros
Trabajar en la prosecu-
grupo en l os t i empos
asi gnados.
asumi r responsabi l i da-
des en el grupo.
Ll egar a acuerdos con
los compaeros y com-
paeras del grupo.
des personal es para
cumpli r sus responsabi -
li dades para con el gru-
po en forma efi ci ente y
efecti va.
reali zaci n de las tareas.
Resolucin deproblemas
que dificultan el cumpli-
mi ento de sus tareas y
pedi r la ayuda adecuada.
tal le y descri bi r proble-
te su desarrollo.
todos alternati vos en la
Cambi ar l a f orma de
trabajar para adecuarse a
obstculos y problemas
i mprevi stos.
Demost rar habi l i dad
para aprender de l os
errores.
Informtica
computador.
Extraer y edi tar i nfor-
macin que est almace-
nada en el computador.
Usar programas uti li ta-
ri os.
reci bi r mensajes.
Acceder a i nt er net y
buscar i nformaci n.
B. EVALUACIN DE LOS DIFERENTES TRABAJOS PRODUCIDOS POR ESTUDIANTES.
DI AGRAMA, ESQUEMA O CUADRO:
I denti fi can en una acti vi dad producti va si mple los i nsumos de entrada, el producto de
sali da (Acti vi dades 1 y 3).
I denti fi can la transformaci n de materi ales y usos de energa en procesos producti vos si m-
ples (Acti vi dad 2).
I denti fi can los desechos produci dos durante un proceso de producci n. Mani fi estan opi -
ni n propi a sobre los potenci ales i mpactos de los desechos (Acti vi dad 3).
I ndi cadores:
Dadas una entrada y una sali da, descri ben aspectos bsi cos del proceso de transformaci n.
(Acti vi dad 3).
Sobre la base de i nformaci n relati va a acti vi dades producti vas, di sti nguen entradas, pro-
cesos y sali das (Acti vi dades 1 y 3).
Sobre la base de i nformaci n relati va a acti vi dades producti vas, descri ben las transforma-
ci ones de materi ales reali zadas durante el proceso (Acti vi dades 1 y 3).
Dado un proceso tecnolgi co i denti fi can las necesi dades de energa en sus di ferentes eta-
pas (Acti vi dades 2 y 3).
Sobre la base de i nformaci n relati va a acti vi dades producti vas, sealan los ti pos de ener-
ga uti li zados (Acti vi dades 2 y 3).
Di sti nguen el producto deseado de los productos secundari os (Acti vi dad 3).
Conocen elementos de lenguaje tcnico grfico para representar procesos tecnolgicos sim-
ples (Acti vi dades 1 y 3).
Representan por medi o de un di agrama un proceso tecnolgi co si mple (Acti vi dades 1 y 3).
PRESENTACI N ORAL:
Expli caci n de usos energti cos en di ferentes etapas de un proceso producti vo (Acti vi dad 2).
Expli caci n del funci onami ento de si stemas de control (Acti vi dad 4).
I ndi cadores:
Dado un proceso tecnolgi co, i denti fi can las necesi dades de energa en sus di ferentes eta-
pas (Acti vi dad 2).
Sobre la base de i nformaci n relati va a acti vi dades producti vas, sealan los ti pos de ener-
ga uti li zado (Acti vi dad 2).
Expli can el concepto de control (Acti vi dad 4).
Dado un objeto, descri ben el funci onami ento de mecani smos y ci rcui tos que cumplen la
funci n de control (Acti vi dad 4).
I dean y realizan mecanismos o circuitos de control para un proceso determinado (Actividad 4).
I denti fi can y descri ben la automati zaci n como el reemplazo de estas acci ones humanas
por acci ones reali zadas por ci rcui tos o mecani smos de control (Acti vi dad 4).
ESTABLECI MI ENTO DE ALTERNATI VAS:
Modi fi caci ones en un proceso de producci n reali zado (Acti vi dad 1).
Alternati vas de transformaci n para mejorar la efi ci enci a de un si stema producti vo (Acti -
vi dad 3).
I ndi cadores:
Di sti nguen el producto deseado de los productos secundari os (Acti vi dades 1 y 3).
Descri ben el ti po de desechos que se obti ene a parti r de la producci n de un producto y sus
potenci ales i mpactos (Acti vi dades 1 y 3).
Expresan opi ni n propi a sobre el tratami ento o no-tratami ento de los desechos de un
si stema producti vo determi nado segn su i mpacto soci al y ambi ental. (Acti vi dad 1 y 3).
DI SEO Y CONSTRUCCI N:
Si stemas de control (Acti vi dad 4).
I ndi cador:
I dean y reali zan mecani smos o ci rcui tos de control para un proceso determi nado.
zajes esperados y sus cri teri os de evaluaci n) y que, adems, tengan la oportuni dad de reflexi onar
acerca de sus aprendi zajes (conoci mi entos, habi li dades y acti tudes), comprendi endo cundo su tra-
bajo est bi en hecho y por qu, o cules son sus debi li dades y cmo poder superarlas.
Es i mportante tambi n crear i nstanci as en las que los alumnos y alumnas puedan emi ti r jui ci os
respecto del trabajo de sus pares. Esto les ayuda a tomar conci enci a de su propi o proceso de apren-
dizaje.
3. Ejemplos para la evaluacin de resultados
A conti nuaci n se presentan dos ejemplos de acti vi dades para evaluar algunos de los aprendi zajes
esperados para la uni dad. Los aprendi zajes li stados en cada ejemplo no son excluyentes, se podrn
agregar otros dependi endo del potenci al de la acti vi dad.
Ejemplo A
I denti fi can en una acti vi dad producti va l os i nsumos de entrada, el
producti vos si mples.
Actividad
A parti r del si gui ente esquema, que representa una turbi na a vapor si mpli fi cada, anali zar el ci rcui to
como un si stema e i denti fi car entradas, transformaci ones y sali das.
Indicadores
Di sti nguen entradas, procesos y sali das.
Descri ben las transformaci ones de materi ales reali zadas durante el proceso.
I denti fi can las necesi dades de energa en las di ferentes etapas del proceso.
Sealan los ti pos de energa uti li zados.
Ejemplo B
I denti fi can en una acti vi dad producti va los materi ales de entrada, el
producti vos si mples.
Actividad
Leer atentamente el si gui ente relato y luego contestar las preguntas que estn al fi nal del texto:
El pap de Sergi o trabaja en una i ndustri a de telas y productos no teji dos, como napas, fi eltros
y entretelas. Una tarde, Sergi o le pi di a su pap que le expli cara lo que haca en su trabajo. l le
cont lo si gui ente:
Te has fi jado en esa especi e de tela que ti ene tu cubrecama que hace que el acolchado quede
esponjoso?,... bueno, ese materi al se l lama napa, una de las cosas que hacemos en la fbri ca.
Para elaborar esta napa se usan como materi as pri mas vari os ti pos de poli ster aglomerado que
vi ene en fi bra cortada, es deci r en pedaci tos, que se deben abri r y mezclar en una mqui na llamada
abri dora, la que es acci onada por energa elctri ca. Pasa luego por otra mqui na elctri ca, la carda,
con muchos rodi l los con pas que lo pei na y de la cual se obti ene capas muy delgadas al i gual que un
velo. Estos velos ahora pasan a una nueva mqui na, l lamada cross-lapper, que sobrepone uno tras
otro vari os velos, que en el caso de tu cubrecama son alrededor de 4, o en el caso de un plumn, 8
ms o menos, dependi endo del grosor de los velos. Ensegui da, estos velos pasan por la esti radora, la
que los empareja y prensa un poco, para fi nalmente llevarlos a un horno de gas que produce ai re
cali ente con el que se logra que se peguen las fi bras para que no queden sueltos los velos y hecho
esto, lo que se obti ene es la napa, la que, como te di je, puede ser de di ferentes medi das y espesores.
Una vez li sta la napa, pasa por la enrolladora, luego se embolsa, eti queta y sale a la venta.
Otro resultado que se obti ene a parti r de las mi smas materi as pri mas son los productos llama-
dos punsonado, entre los cuales se encuentran los geotexti les, especi es de fi eltros que se usan en la
construcci n de carreteras, tneles y puentes, las entretelas y los pi es de cuello uti li zados en la
confecci n de ropa. El punzonado tambi n se usa para hacer frazadas. En vez de pasar los velos al
horno, pasan a la punzonadora que es una mqui na con muchas agujas que los atravi esan muchsi -
mas veces y hacen que las fi bras se enreden, quedando algo pareci do a una tela, lo que resulta a su
vez ser ms resi stente que la napa.
1. I denti fi car las entradas, los procesos y las sali das correspondi entes.
2. I denti fi car las transformaci ones reali zadas sobre las materi as para obtener las napas y para obte-
ner los punzonados.
3. I denti fi car los di ferentes ti pos de energa en cada caso.
Indicadores
Di sti nguen entradas, procesos y sali das.
Descri ben las transformaci ones de materi ales reali zadas durante el proceso.
I denti fi can las necesi dades de energa en di ferentes etapas del proceso.
Sealan los ti pos de energa uti li zados.
Unidad 3
Nuevas tecnologas
Contenidos
I ndagaci n sobre y experi mentaci n con servi ci os de i nternet: (chat,
correo electrni co, bsqueda de i nformaci n, grupos de i ntereses, www,
grupos de noti ci as y otros).
Anli si s del i mpacto soci al, econmi co y cultural, del uso de i nternet.
I denti fi caci n de acti vi dades rel aci onadas con tecnol ogas de punta
(nanotecnologa, bi otecnologa, robti ca y automati zaci n) y anli si s de
i mpacto soci al y ambi ental.
Anlisis de una aplicacin tecnolgica de punta especfica: impacto social,
funci onali dad tcni ca.
Comprenden la nocin de tecnologa de punta e identifican ejemplos de stas.
Reconocen sus aportes e i mpactos soci ales y ambi entales.
Ti enen opi ni n propi a en el contexto del uso de tecnologas de punta.
Usan apropi adamente los servi ci os asoci ados a i nternet.
Proceden ti camente respecto del uso de los servi ci os de i nternet.
El desarrol lo tecnolgi co corresponde fundamentalmente a la acti vi dad humana desti nada a la crea-
ci n de nuevas capaci dades de acci n. En esta uni dad se pretende que los alumnos y alumnas ad-
qui eran una comprensi n de mbi tos en que el desarrol lo tecnolgi co se caracteri za por un cons-
tante flujo de i nnovaci ones y por la bsqueda de nuevas alternati vas de hacer las cosas. En especi al,
se ori enta la uni dad a la comprensi n de la tecnologa de i nternet.
En las uni dades anteri ores los estudi antes han trabajado con tecnologas que se encuentran
ampli amente presentes en nuestro entorno y que uti li zamos conti nuamente. En esta uni dad obten-
drn conoci mi ento de la exi stenci a de las tecnologas de punta o en desarrollo, que estn en la
actuali dad haci ndose presentes en la vi da coti di ana (bi otecnologa, aprovechami ento de la energa
solar) o consti tuyen un campo de i nvesti gaci n que en el futuro tendr i mpactos en la cali dad de
vi da de las personas (nanotecnologa).
Con relaci n a las tecnologas de punta que se i nvesti guen, los alumnos y las alumnas deben
i denti fi car reas de acti vi dad que son afectadas por los nuevos desarrol los, y reflexi onar acerca de
cmo ello si gni fi ca cambi os en la forma de vi da de las personas.
Respecto de internet los estudiantes deben adquirir un conocimiento como usuarios de la tecno-
loga. Esto requiere que conozcan las principales aplicaciones y que diseen y experimenten en torno
de ellas, desarrollando una visin de las posibilidades del uso de internet como fuente de apoyo o
mejoramiento de las actividades en que ellos participan o que realizan organizaciones de su entorno.
El propsito es familiarizarlos con internet de modo de que adquieran una nueva herramienta
para la realizacin de sus actividades estudiantiles y otras actividades, y aprovechen plenamente las
oportunidades disponibles. Es importante que el profesor o profesora motive la participacin activa
de las alumnas tanto como de los alumnos en el manejo y operacin de los servicios de internet. En el
caso de que los estudiantes no cuenten con acceso a esta red, se debe procurar desarrollar las activida-
des de indagacin relacionadas con este servicio y dar mayor nfasis a los dems temas de la unidad.
Medi ante la experi mentaci n y reflexi n sobre lo reali zado los estudi antes deben comprender
el potenci al de transformaci n soci al de i nternet. En tal senti do el docente debe crear un ambi ente
que favorezca la especulaci n de los alumnos y alumnas sobre posi bles apli caci ones y sobre las
consecuenci as de stas en di ferentes aspectos de la vi da coti di ana.
Actividades
Actividad 1
Indagar y conocer los diferentes servicios que ofrece internet. Manejar algunos de los
servicios.
Ejemplo A
Paso 1 A travs de una visita al laboratorio de computacin o a un caf virtual, explorar algunos
servicios de internet, especialmente el World Wide Web, el chat y el correo electrnico.
I NDI CACI ONES AL DOCENTE: En la vi si ta al laboratori o de computaci n, el docente puede apoyarse en
el coordi nador de ste, o bi en, en aquel los estudi antes que tengan un buen manejo de los recursos
i nformti cos, para que si rvan de tutores o moni tores de sus compaeros. Es i ndi spensable dejar que
los estudi antes i nteracten con la tecnologa y permi ti rles explorar la red de acuerdo a sus i ntereses.
Paso 2 En grupos, realizar una indagacin a travs de internet sobre algunos servicios que sta
entrega y explorar sus potencialidades y limitaciones (chat, correo electrnico, ICQ, www,
FTP, video conferencias, chat de voz, Telnet, etc.).
I NDI CACI ONES AL DOCENTE: Asegurar que el mxi mo de servi ci os sea cubi erto por los di sti ntos gru-
pos, de manera que en el momento de comparti r la i nformaci n se tenga conoci mi ento de la mayo-
ra de ellos.
Paso 3 Definir y describir brevemente los servicios identificados.
Paso 4 Realizar una valoracin de los servicios de acuerdo a la utilidad que estos prestan a las
actividades que realizan los estudiantes.
Paso 5 Construir un cuadro de los distintos servicios de internet, incorporando la valoracin
realizada. Exponer los trabajos en el curso.
I NDI CACI ONES AL DOCENTE: Abri r una conversaci n con el curso sobre las di sti ntas evaluaci ones
reali zadas. Conversar sobre los benefi ci os y li mi taci ones de cada servi ci o y cmo stos modi fi can o
no nuestra forma de hacer las cosas. Conversar acerca de la di sposi ci n de las alumnas y de los
alumnos para usar estos servi ci os.
Ejemplo B
Paso 1 En grupos, establecer los servicios que ofrece internet y dar una definicin de cada uno.
Paso 2 Desarrollar un proyecto especfico, empleando algunas de las aplicaciones de internet.
I NDI CACI ONES AL DOCENTE:
Algunos proyectos posi bles de desarrollar por parte de los estudi antes son:
Di seo de un si ti o web para el curso (empleando alguno de los servi dores que dan hospedaje
grati s en i nternet). Crear el si ti o web con hi pervnculos (li nks) a si ti os de i nters de los estudi an-
tes, organi zados por reas de i nters.
Creaci n de I CQ para el curso.
Manteni mi ento de una casi l la de correo para el curso.
Crear una li sta de i nters.
Di sear y ejecutar un proyecto de comuni caci ones con estudi antes de otra regi n u otro pas
lati noameri cano, para i ntercambi ar experi enci as, i nformaci n y vi venci as propi as de la cultura
juveni l.
Tambi n podra resultar de gran i nters y muy si gni fi cati vo que el profesor o profesora pudi ese
organi zar a todo el curso en torno a un slo gran proyecto (como un portal del curso, con chat, I CQ,
correo electrni co, secci ones di versas, hi pervnculos (li nks), archi vos para bajar, etc.) en el cual cada
grupo tuvi ese a cargo una parte complementari a pero al mi smo ti empo i ndependi ente, con el objeto
de i ntegrar al fi nal el trabajo de todos.
Paso 3 Disear y realizar la planificacin de las actividades del proyecto. Compartir las
planificaciones en el curso dando ideas y acogiendo los comentarios de los compaeros
para mejorar el diseo.
I NDI CACI ONES AL DOCENTE: Es muy i mportante revi sar cui dadosamente los di seos y la plani fi ca-
ci n ori entando a los estudi antes en aquellos aspectos del trabajo que puedan di fi cultar el desarrollo
del proyecto.
Es i mportante velar por la parti ci paci n de las alumnas tanto como de los alumnos en el di seo
y ejecuci n de los proyectos. Asegurar que ambos tengan roles de li derazgo durante el trabajo.
Paso 4 Ejecutar el proyecto de acuerdo a la planificacin.
Paso 5 Reflexionar y discutir aspectos como los siguientes: los problemas que significa enfrentar
una masa enorme de informacin diseminada en los computadores del mundo; el balance
entre las dificultades y la disponibilidad de acceso a la informacin y herramientas
necesarias; los usos que se puede hacer del chat y sobre los aspectos ticos que tienen
relacin con sus distintos usos.
I NDI CACI ONES AL DOCENTE: Traer a la sala noti ci as de la prensa que hagan referenci a a usos i ndebi -
dos de i nternet, y di scuti r con el curso los aspectos ti cos y consecuenci as soci ales de estos casos.
Paso 6 Presentar el trabajo al curso o al resto de la comunidad escolar.
Actividad 2
Conocer el impacto social que ha tenido el desarrollo de internet, desde sus orgenes
(Arpanet) hasta hoy, considerando sus proyecciones y ltimos avances (internet 2).
Ejemplo
Paso 1 Indagar y comentar acerca del origen de internet como medio de comunicaciones
descentralizado.
I NDI CACI ONES AL DOCENTE: En esta di scusi n, es i mportante destacar cmo i nternet se ori gi na a
parti r de una necesi dad especfi ca (para la defensa de un pas en la poca de la guerra fra (Arpanet
1969)), que es la comuni caci n rpi da y efecti va. Destacar el contexto soci al y cultural, as como las
formas de comuni caci n tradi ci onales en di cha poca. Observar cul fue el i mpacto i ni ci al y el
mbi to al cual estaba ori entada la red.
Paso 2 A partir de un debate, identificar las fortalezas y debilidades actuales de la red.
I NDI CACI ONES AL DOCENTE: La i dea en este debate es que de manera consensuada los estudi antes
lleguen a establecer algunas caractersti cas presentes en i nternet y que justi fi can en gran medi da su
acelerado desarrol lo y el creci ente i nters por su uso:
carcter democrti co;
li bertad de expresi n;
ausenci a de fronteras geogrfi cas;
transparenci a de condi ci ones raci ales, fsi cas, soci ales, o de gnero, caractersti ca que le otorga un
especi al senti do como medi o contra la di scri mi naci n;
capaci dad para agluti nar a personas en todo el mundo, en torno a i ntereses o causas comunes;
capaci dad de deci si n entregada al usuari o para navegar de manera li bre haci a los temas de su
i nters, si n censura;
i ntereses polti cos o econmi cos;
censura;
hackers;
otros.
Paso 3 Identificar y describir las actuales consecuencias e impactos de la masificacin de las
nuevas tecnologas de la comunicacin y particularmente el uso de internet, en diferentes
mbitos de la vida cotidiana.
I NDI CACI ONES AL DOCENTE: Exi sten evi dentes i mpactos en nuestra actual forma de vi da, producto
de la masi fi caci n de i nternet, por ejemplo, aparecen nuevas formas de trabajar, de hacer negoci os,
de formular consultas y reali zar trmi tes pbli cos (declaraci ones de i mpuestos, reclamos a SER-
NAC, pedi r certi fi cados de AFP, etc.). Es i mportante que los estudi antes valoren los aportes del uso
de esta tecnologa y que, al mi smo ti empo, i denti fi quen algunos i nconveni entes del mal uso de este
recurso, como los vi rus i nformti cos, los abusos de i nformaci n y publi ci dad, i ntercepci n mali ci o-
sa de correo, otros.
Paso 4 Indagar, organizados en grupos, la forma como ha evolucionado o se ha desarrollado un
mbito de actividad especfico, debido al impacto del uso de la internet en l.
I NDI CACI ONES AL DOCENTE: Organi zados en equi po, los estudi antes pueden escoger entre una seri e
de mbi tos defi ni dos previ amente por el profesor o profesora, e i nvesti gar en di ferentes medi os cul
o cules han si do los pri nci pales aportes o benefi ci os que stos han reci bi do como resultado de la
masi fi caci n de i nternet, como por ejemplo:
Economa y nuevas formas de hacer negoci os: compra y venta electrni ca (on-li ne), remates
vi rtuales, rebaja de i mpuestos al comprar por i nternet, etc.
Educaci n: se amplan los medi os de i nvesti gaci n, acceso al conoci mi ento desde su fuente (po-
si bi li dad de acceder a bases de datos de i nvesti gaci ones de uni versi dades y ci entfi cos, i ncluso de
aquel las que se encuentran en desarrol lo), aumento de oferta educati va de uni versi dades e i nsti -
tutos (cursos on-li ne).
Polti ca: nuevas formas de hacer campaas, posi bi li dad de votar en lnea, etc.
Ci enci as.
Comuni caci ones.
Moderni zaci n del Estado.
Otros.
Paso 5 Hacer una presentacin al curso con el resultado del trabajo realizado en el paso anterior.
Paso 6 Indagar acerca de los ltimos avances y proyecciones de internet. Abrir un debate en el
curso sobre los posibles impactos de stos en diferentes mbitos.
Actividad 3
Indagar y conocer otras tecnologas de punta, mbitos de aplicacin, avances ms
relevantes. Discutir sus contribuciones al mejoramiento de la calidad de vida de las
personas as como sus potenciales impactos sociales y ambientales.
Ejemplo
Paso 1 En grupos, indagar sobre las siguientes tecnologas: nanotecnologa, biotecnologa,
robtica y automatizacin. Buscar informacin anexa que se relacione con los tpicos
encontrados y llevarlos a la sala. Hacer un diario mural definiendo brevemente cada una
de estas tecnologas.
I NDI CACI ONES AL DOCENTE: Asegurar que los diferentes grupos cubran las distintas tecnologas sea-
ladas. Generar una conversacin en el curso y reflexionar con las alumnas y los alumnos sobre la
presencia de estas tecnologas de punta en distintas actividades que se desarrollan en nuestro entorno.
Paso 2 Buscar noticias relacionadas con algunos de las siguientes temas (si es posible en
internet), e indagar sobre los pases que estn trabajando con esas aplicaciones. Investigar
lo que se est haciendo en Chile relacionado con el tema escogido:
En biotecnologa: cultivos transgnicos, regeneracin de clulas, mejoramiento gentico,
genoma.
En nanotecnologa: micromecanizacin tridimensional, microsensores, materiales
nanoestructurados, sistemas microelectromecnicos.
En robtica y automatizacin: industrial, domstica, educativa, militar, mdica.
Paso 3 Presentar el tema trabajado al curso. Debatir en torno al impacto social y ambiental que
tienen estas tecnologas.
I NDI CACI ONES AL DOCENTE: Es i mportante que los estudi antes se formen una opi ni n propi a funda-
mentada acerca de los i mpactos asoci ados que van apareci endo con respecto a las tecnologas en
desarrollo, consi derando los aspectos ti cos i nvolucrados.
Paso 4 Poner la informacin en internet, en el caso que el curso haya desarrollado un portal,
incorporndola a ste.
Actividad 4
Seleccionar una aplicacin especfica para una tecnologa de punta determinada. Indagar
y escribir sus caractersticas, pas y lugar de desarrollo, necesidades de las personas
que satisfacen y consecuencias.
Ejemplo
Paso 1 En grupos, indagar, usando internet si es posible, un mbito de actividad en el cual se
utilicen aplicaciones de los avances tecnolgicos revisados, cubriendo aspectos tales
como: nombre; funcin; caractersticas y funcionamiento; pases en los que se desarrolla.
I NDI CACI ONES AL DOCENTE: Los estudi antes pueden elegi r mbi tos en los cuales di sti ngan di ferentes
apli caci ones y usos de i nstrumentos u objetos tecnolgi cos que ti enen relaci n con las tecnologas
en desarrollo estudi adas. Se pueden i nvesti gar mbi tos como la medi ci na (ecografas tri di mensi o-
nales, laparascopa, mani pulaci n genti ca), la i nvesti gaci n astronmi ca, la i ndustri a automotri z,
i ndustri a ali menti ci a, entre otros.
Paso 2 Exponer el trabajo realizado al resto del curso. Incorporarlo a internet o portal del curso si
es el caso.
I NDI CACI ONES AL DOCENTE: Reflexi onar con el curso acerca de las consecuenci as (posi ti vas y negati -
vas) que ti ene la apli caci n i ndagada, i ncluyendo los aspectos ti cos.
Evaluacin
Comprenden la nocin de tecnologa de
punta e identifican ejemplos de stas.
Reconocen sus aportes e i mpactos so-
ci ales y ambi entales.
Ti enen opi ni n propi a acerca del uso
de tecnologas en desarrollo.
Usan apropi adament e l os servi ci os
asoci ados a i nternet.
Proceden ti camente respecto del uso
de los servi ci os de i nternet.
INDICADORES
Explican el trmino de tecnologas de punta.
Dan ejemplos de diversas tecnologas de punta.
Asoci an prcti cas actuales que se reali zan en di s-
ti ntos mbi tos debi do al desarrol lo de tecnolo-
gas de punta.
I dentifican impactos en las reas de la salud, pro-
ducci n y educaci n provocado por el desarrollo
de tecnologas de punta.
Descri ben apli caci ones de tecnologas de punta
en di ferentes reas.
I denti fi can y anali zan posi ci ones ti cas que sur-
gen del uso de tecnologas de punta.
Opi nan respecto del i mpacto que pueden tener
las apli caci ones tecnolgi cas de punta en un con-
texto determi nado.
Fundamentan su postura frente al desarrollo de
una tecnologa de punta.
Expli can el concepto de i nternet.
Identifican diversos servicios que ofrece internet.
Envan y reci ben mensajes.
Utilizan efectivamente buscadores de informacin.
Encuentran la informacin que les interesa va in-
ternet y la pueden guardar y sacar cuando lo desean.
Parti ci pan en grupos de conversaci ones cuando
lo requi eren.
Crean un sitio web con links a sitios de inters.
Proceden ti camente al usar los servi ci os de e-
mai l, chat.
Hacen uso correcto de la informacin que obtienen
de internet respetando la propiedad intelectual.
Opi nan sobre las debi li dades de i nternet asoci a-
das a posi bles usos i napropi ados de la red (hac-
kers, chat, correo electrni co, otros).
la unidad
das durante el desarrollo del programa. Tambin se entregan los criterios de evaluacin y los indicado-
res que permitan emitir juicios sobre la calidad de los aprendizajes de los alumnos y alumnas.
Esta plani fi caci n se puede reali zar conjuntamente con los alumnos y alumnas.
Comunicacin
raci n conjunta.
responder en f orma
de los otros.
Produci r materi al escri -
t o en un f ormat o que
corresponde a los desti -
natari os y cumple con el
propsi to previ sto.
de fuentes.
Trabajo con otros
Trabajar en l a prosecu-
gr upo en l os t i empos
asi gnados.
asumi r responsabi li dades
en el grupo.
Llegar a acuerdos con los
compaeros y las compa-
eras del grupo.
des personales para cum-
plir sus responsabilidades
para con el grupo en for-
ma efi ci ente y efecti va.
reali zaci n de las tareas.
Resolucin de problemas
que di fi cultan el cumpli -
mi ent o de sus t areas y
pedi r la ayuda adecuada.
talle y descri bi r proble-
te su desarrollo.
todos al ternati vos en l a
Cambi ar la forma de tra-
baj ar para adecuarse a
obst cul os y probl emas
i mprevi stos.
Demostrar habilidad para
aprender de los errores.
Informtica
computador.
Extraer y editar informa-
ci n que est almacena-
da en el computador.
Usar programas uti l i ta-
ri os.
reci bi r mensajes.
Acceder a internet y bus-
car i nformaci n.
B. EVALUACIN DE LOS DIFERENTES TRABAJOS PRODUCIDOS POR LOS ESTUDIANTES.
CUADRO COMPARATI VO:
I denti fi can di versas cuali dades de servi ci os que ofrece i nternet (Acti vi dad 1 A).
I ndi cadores:
Descri ben apli caci ones que ofrece i nternet.
Opi nan respecto del i mpacto que pueden tener di versas apli caci ones de i nternet en deter-
mi nados contextos.
Fundamentan su postura frente al desarrol lo de i nternet.
Descri ben debi li dades de i nternet asoci adas a posi bles usos i napropi ados de la red (hac-
kers, chat, correo electrni co, otros).
PROYECTO:
Usan apropi adamente los servi ci os asoci ados a i nternet (Acti vi dad 1 B).
I ndi cadores:
I denti fi can di versos servi ci os que ofrece i nternet.
Envan y reci ben mensajes.
Uti li zan efecti vamente buscadores de i nformaci n.
Encuentran la i nformaci n que les i nteresa va i nternet y la pueden guardar y sacar cuando
lo desean.
Parti ci pan en grupos de conversaci ones cuando lo requi eren.
Crean un si ti o web con li nks a si ti os de i nters.
Hacen uso correcto del e-mai l, chat.
Hacen uso correcto de la i nformaci n que obti enen de i nternet respetando la propi edad
i ntelectual.
PRESENTACI N ORAL:
I denti fi can servi ci os relaci onados con i nternet y reconocen sus aportes e i mpactos (Acti vi -
dad 1 y 2).
I ndi cadores:
Expli can el concepto de i nternet.
I denti fi can di versos servi ci os que ofrece i nternet (Acti vi dad 1).
Asoci an prcti cas actuales que se reali zan en di sti ntos mbi tos debi do al desarrol lo de
i nternet (Acti vi dad 2).
Opi nan respecto del i mpacto que pueden tener di versas apli caci ones de i nternet en deter-
mi nados contextos (Acti vi dad 2).
I denti fi can i mpactos en las reas de la salud, producci n y educaci n provocados por el
desarrollo de i nternet (Acti vi dad 2).
Fundamentan su postura frente al desarrollo de i nternet (Acti vi dad 2).
Descri ben debi li dades de i nternet asoci adas a posi bles usos i napropi ados de la red (hac-
kers, chat, correo electrni co, otros) (Acti vi dad 1).
Hacen uso correcto del e-mai l, chat (Acti vi dad 1).
Hacen uso correcto de la i nformaci n que obti enen de i nternet respetando la propi edad
i ntelectual (Acti vi dad 1).
TRABAJO DE I NDAGACI N:
I denti fi can tecnologas en desarrol lo y reconocen sus aportes e i mpactos (Acti vi dad 3).
Ti enen opi ni n propi a en relaci n al uso de tecnologas de punta (Acti vi dad 3).
I ndi cadores:
Expli can el trmi no tecnologas de punta.
Dan ejemplos de di versas tecnologas de punta.
Asoci an prcti cas actuales que se reali zan en di sti ntos mbi tos debi do al desarrol lo de
tecnologas de punta.
I denti fi can i mpactos en las reas de la salud, producci n y educaci n provocados por el
desarrollo de tecnologas de punta.
Descri ben apli caci ones de tecnologas de punta en di ferentes reas.
Opi nan respecto del i mpacto que pueden tener las apli caci ones tecnolgi cas de punta en
un contexto determi nado.
Fundamentan su postura frente al desarrol lo de una tecnologa de punta.
I denti fi can y anali zan posi ci ones ti cas que surgen del uso de tecnologas de punta.
zajes esperados y sus cri teri os de evaluaci n) y que, adems, tengan la oportuni dad de reflexi onar
acerca de sus aprendi zajes (conoci mi entos, habi li dades y acti tudes), comprendi endo cundo su tra-
bajo est bi en hecho y por qu, o cules son sus debi li dades y cmo poder superarlas.
Es i mportante tambi n crear i nstanci as en las que los alumnos y alumnas puedan emi ti r jui ci os
respecto del trabajo de sus pares. Esto les ayuda a tomar conci enci a de su propi o proceso de apren-
dizaje.
3. Ejemplo para la evaluacin de resultados
A conti nuaci n se presenta un ejemplo de acti vi dad para evaluar algunos de los aprendi zajes espe-
rados para la uni dad. Los aprendi zajes li stados en el ejemplo no son excluyentes, se podrn agregar
otros dependi endo del potenci al de la acti vi dad.
Ejemplo
Comprenden la noci n de tecnologa de punta e i denti fi can ejemplos de stas.
Reconocen sus aportes e i mpactos soci ales y ambi entales.
Ti enen opi ni n propi a acerca del uso de tecnologas de punta.
Actividad
Elegi r una tecnologa de punta que hayan trabajado durante el desarrollo de la uni dad, y reali zar un
escri to de no ms de una pgi na, fundamentando estar de acuerdo o no estar de acuerdo con su
desarrollo y las consecuenci as que produce.
Indicadores
I denti fi can i mpactos en las reas de la salud, producci n y educaci n provocados por el desarrollo
de tecnologas de punta.
Descri ben apli caci ones tecnolgi cas de punta en di ferentes reas.
Opi nan respecto del i mpacto que pueden tener estas apli caci ones en un contexto determi nado.
Fundamentan su postura frente al desarrollo de una tecnologa de punta.
Glosario
BIOTECNOLOGA
Tcni ca uti li zada para formar o modi fi car los
organi smos vi vos o partes de stos con el fi n de
cambi ar algunas funci ones de las plantas o ani -
males o de desarrollar di ferentes ti pos de mi -
croorgani smos de di versa uti li dad. Ti ene rela-
ci n con procesos como los culti vos celular y
tisular, la biologa molecular, y en particular con
l a t ecnol oga del ci do desoxi rri bonucl ei co
(ADN) recombi nante.
CIRCUITOS
Un circuito corresponde a una aplicacin bsica
de las tecnologas elctrica y electrnica, hidru-
lica, y neumtica. Los circuitos producen diver-
sos efectos como movimiento, calor, luz, soni-
dos, u otros. En general, independientemente de
su naturaleza (elctricos, electrnicos, hidruli-
cos o neumticos) constan de: un generador o
fuente, que proporciona la energa que circula
por el sistema en forma de cargas elctricas (cir-
cuitos elctricos y electrnicos); gases (circuitos
neumticos) o lquidos (circuitos hidrulicos);
conductores o ductos, que constituyen el cami-
nopara la circulacin de la energa; los recepto-
res o cargas, que son los dispositivos que se
encargan de transformar la energa para produ-
cir el efecto deseado en el circuito, como por
ejemplo: un motor, una ampolleta, una resisten-
cia elctrica, un condensador, un led, un transis-
tor, un motor neumtico, un pistn, etc.; y los
componentes de control, que coordinan y con-
trolan los grados de libertad del circuito, as como
su funcionamiento general, tales como interrup-
tores, resistencias y vlvulas.
CONTROL
La noci n de control se refi ere la funci n de
regular el comportami ento de un si stema. Para
ello, observamos el comportami ento del si ste-
ma y lo comparamos con un comportami ento
esperado. Si el comportami ento observado se
aleja de lo esperado, esta si tuaci n se i nterpre-
ta como una seal para hacer los ajustes nece-
sari os al si stema.
CORREO ELECTRNICO
Es un si stema de comuni caci ones basado en el
envo de mensajes personales a travs de i nter-
net, desde un computador a otro en pequeos
i ntervalos de ti empo, i ndependi entemente de
la separaci n geogrfi ca entre di chos equi pos.
El sistema de correo electrnico (o e-mail) fun-
ci ona a travs de una casi lla electrni caque un
usuari o posee en un servi dor (computador co-
nectado de manera permanente a la red), con
una di recci n uni versal y ni ca, a la cual se en-
van mensajes a travs de programas especi ali -
zados para envi ar y leer correo electrni co. A
travs de ste se puede envi ar archi vos de texto
y otros archi vos adjuntos (atachados), como
i mgenes, vi deos, programas, etc.
CHAT (del i ngls, to chat=conversar)
Al i gual que el Talk, es un canal de conversa-
ci n que permi te la comuni caci n escri ta en
ti empo real a travs de una especi e de tablero o
pi zarra electrni ca, pero entre vari as personas
simultneamente. Estos canales de conversacin
son admi ni strados por un servi dor, al que se ac-
cede a travs de un navegador de i nternet.
EFECTIVIDAD
Relaci ona lo que se produce en las condi ci ones
reales con lo que es posi ble produci r. Se refi ere
a cunto se aprovecha la capaci dad de produc-
ci n del si stema.
EFICIENCIA
Relaciona la utilizacin de recursos con los pro-
ductos terminados. Se refiere al rendimiento de
un proceso medido como cociente del resultado
obtenido y los insumos empleados en el mismo.
FTP (si stema de transferenci a de archi vos)
Es una forma de transferir informacin electr-
nica, generalmente archi vos de gran tamao,
software y programas del tipo shareware. Su di-
ferenci a con el correo electrni co radi ca en el
volumen de i nformaci n que puede manejar y
la rapi dez que se logra, dado que la transferen-
ci a se hace a travs de i ntercambi o de datos co-
di fi cados.
GRUPOS DE NOTICIAS (news groups)
Es muy parecido a las listas de inters; consiste
en una discusin dinmica y permanente a travs
del correo electrnico, que se entabla en torno a
un tema de atraccin particular de los participan-
tes. Su diferencia con la lista de inters radica en
que las opiniones y aportes de los participantes
se publican en una especie de diario mural (piza-
rra virtual), accesible para todos los inscritos.
INTERNET
I nternet deri va su nombre de dos trmi nos del
i di oma i ngls, i nter (i nternaci onal) y net (red).
Su funci onami ento es bastante si mple: exi ste
alrededor del mundo un gran nmero de com-
putadores (servidores) que se encuentran conec-
tados de manera permanente entre s, medi an-
te lneas telefnicas especiales (dedicadas), cable
coaxi al o fi bra pti ca y si stemas sateli tales.
Para que un usuario pueda acceder a la red, basta
con tener un computador provi sto de un m-
dem (modulador/ demodulador) que se encarga
de transformar los datos del computador en i n-
formaci n que pueda ser envi ada y reci bi da ha-
ci a y desde los servi dores.
IRC
El I RC (I nternet Relay Chat) fue diseado ori-
gi nal mente como una vari ante mejorada del
Talk. El I RC es un si stema de conversaci n si -
mi lar a Talk, pero que soporta mlti ples usua-
ri os, cuyo acceso se controla medi ante claves
que asi gna el admi ni strador del programa. Su
ventaja es que cualqui er persona que posea un
computador conectado a i nternet puede cons-
ti tui rse en admi ni strador y servi dor del si ste-
ma, regulando su acceso a travs del otorga-
mi ento de claves de manera selecti va, de acuer-
do a i ntereses u otros cri teri os.
LISTA DE INTERS O DISCUSIN
Es una apli caci n especi ali zada del correo elec-
trni co. Consi ste en una li sta de di recci ones de
correo electrni co admi ni strada por un com-
putador. Las listas son creadas para permitir que
un nmero de personas con intereses en un tema
especfi co se i nscri ban para reci bi r de manera
permanente i nformaci n relaci onada con di cho
tema, la que es aportada por los i nscri tos en la
li sta a travs del envo de correo electrni co.
MECANISMO
Un mecani smo es un conjunto de elementos
i nterdependi entes entre s que, a travs del mo-
vi mi ento relati vo entre ellos, pueden transmi -
ti r energa y produci r un efecto (cambi o de ve-
loci dad, di recci n) o trabajo.
NANOTECNOLOGA
Ti ene relaci n con la mani pulaci n preci sa e
i ntenci onada de la materi a a ni vel atmi co. Al-
gunas reas de i nvesti gaci n asoci adas a la na-
notecnologa son la qumi ca supramolecular, la
i ngeni era de protenas, la bi otecnologa y la
cri stalografa de rayos-X, entre otras.
PROCESO
En trmi nos generales, un proceso es una seri e
de acci ones i ntenci onadas y debi damente pla-
ni fi cadas que, al ser ejecutadas de manera or-
gani zada atendi endo a una secuenci a preesta-
bleci da, permi te reali zar una transformaci n en
materi ales, objetos o si stemas.
ROBTICA
Estudi o de los problemas relaci onados con el
di seo, apli caci n, control y si stemas sensori a-
les de los robots.
SISTEMA
Grupo de elementos o componentes i nterde-
pendi entes que puede ser i denti fi cados y trata-
dos como conjunto. En un si stema se pueden
identificar entradas, procesos y salidas, entre los
cuales se establecen relaci ones de i ntercambi o
de energa y materi a.
TALK (conversaci n si multnea)
Es un sistema que permite la interaccin de dos
personas a travs de una conversaci n escri ta
que se desarrolla de manera pri vada y en ti em-
po real. En otras palabras, este servi ci o equi va-
le a una pizarra de mensajes que puede ser cons-
tantemente escri ta y leda por dos personas que
se ubi can en di ferentes lugares, pero conecta-
dos a travs de sus computadores.
TECNOLOGAS DE PUNTA O EMERGENTE
Son aquellas que evi denci an un fuerte desarro-
llo en el lti mo perodo. Sus apli caci ones estn
en etapa de i ncorporaci n a la soci edad y son
objeto de constantes i nnovaci ones.
TECNOLOGA ELCTRICA
La tecnologa elctri ca es la que se refi ere al
di seo y fabri caci n de aparatos que para su
funci onami ento requi eren de energa elctri ca,
la que emplean de manera directa (iluminacin,
calefacci n), o en i nteracci n con otras formas
de energa para produci r efectos como movi -
mi ento o trabajo.
TECNOLOGA ELECTRNICA
La tecnologa electrni ca, pese a emplear ener-
ga elctri ca, se di ferenci a de ella por el empleo
de materiales especiales (semiconductores), que
permiten el desarrollo de microcircuitos (chips)
que reali zan funci ones especfi cas y cuyas i n-
terconexi ones pueden dar lugar a si stemas efi -
ci entes y complejos.
TECNOLOGA MECNICA
Consi ste en la construcci n de aparatos cuyo
funci onami ento se basa en mqui nas mecni -
cas, como palancas, ejes, poleas o si stemas de
transmi si n de movi mi ento o fuerzas medi an-
te correas y/ o engranajes.
TECNOLOGA NEUMTICA
Consi ste en la uti li zaci n del ai re compri mi do
u otros gases para transmi ti r fuerzas y movi -
mi entos.
VIDEO CONFERENCIA
Es una forma de comunicacin multimedial que
se realiza a travs de internet empleando cma-
ras de video junto a un programa que permite la
transmisin de imagen y sonido en tiempo real.
El resultado es una comunicacin bidireccional
entre dos puntos, en la que dos o ms personas
pueden conversar entre s, como si estuviesen
en la mi sma habi taci n, pese a encontrarse a
veces en puntos opuestos del planeta.
WORLD WIDE WEB (del ingls, web=red; world
wi de=global)
Consi ste en la presentaci n de i nformaci n en
lnea a travs de una i nterfaz basada en grfi ca
e hi pertexto. El servi ci o de world wi de web so-
porta apli caci ones multi medi ales que el usua-
ri o puede apreci ar a travs de programas nave-
gadores. A travs de este servi ci o, la revi si n
de i nformaci n en lnea se reali za a travs de
una pgi na web, que es una forma de presentar
i nformaci n en un si ti o web, que a su vez est
dado por una URL o di recci n en i nternet, de
carcter universal y que constituye la indicacin
bsi ca que se entrega al navegador para acceder
al si ti o.
Sitios y pginas web de
inters para el desarrollo
de las unidades
Descripcin
Profesor/alumnos.
Pgina con informacin general res-
pecto de tecnologa electrnica, con
conexin a otros sitios similares. Hay
trucos, proyectos, novedades, etc.
Profesor.
Sitio dedicado a profesionales, estu-
diantes y aficionados a la electrnica.
Posee ejemplos de proyectos, soft-
wares, apuntes y gran cantidad de in-
formacin de referencia.
Sitio de informacin general acerca de
la temtica de robtica y automatizacin.
Profesor/alumnos.
Revista electrnica dedicada a la in-
formtica y a su difusin, especialmen-
te entre los nios y adolescentes.
Sitio para profesores y adultos, en el
que se muestran algunos fenmenos
de la electricidad mediante animacio-
nes y otros recursos didcticos.
Pgina del sitio Revista de Electricidad,
Electrnica y Automtica, es posible
descargar apuntes y material de refe-
rencia para el profesor. Electricidad y
electromecnica.
Contiene variados vnculos con pginas
de informacin y referencias a la neu-
mtica, la electricidad y la robtica.
Sitio con informacin y vnculos rela-
cionados con diversos procesos de
produccin.
Este sitio describe el procesamiento de
la madera, a travs de un aserradero
accionado por energa hidrulica.
Tema
El magazine on-line de elec-
trnica y robtica de SCM.
Electrnica en tus manos.
La robtica como herramien-
ta del hombre.
Mouse digital.
Electricidad bien fcil.
Revista de Electricidad, Elec-
trnica y Automtica.
Procesos Industriales de los
Iberos.
Aserradero de energa hidru-
lica.
Direccin
http://
www.cybernomo.com/SCM-Hacker/
index.html
http://
www.electronicachile.com/
http://
members.nbci.com/carlos_76/robot/
http://
www.mouse.cl/
http://
olmo.pntic.mec.es/~jmarti50/ley_ohm/
elect1.htm
http://
olmo.pntic.mec.es/~jmarti50/descarga/
electrotecnia.html
http://
olmo.pntic.mec.es/~jmarti50/portada/
index.htm
http://
members.es.tripod.de/iberos/
industrias_de_los_iberos.html
http://
inicia.es/de/rvales/portada.htm
Direccin
http://
www.fonaes.gob.mx/areas/comercn/
cafe/mexico/produc.htm
http://
www.baradero.com.ar/economia/
proceso.htm
http://
home3.inet.tele.dk/starch/isi/starch/
tm5www-potato-spanish.htm
http://
www.petrox.cl/index_es.htm
http://
www2.ing.puc.cl/~icm2312/apuntes/
engrana/index.html
http://
correas/index.html
http://
cadenas/index.html
http://
www.nalejandria.com.ar/01/otto-krau-
se/museo_tecnologico/engranaj.htm
http://
www.nalejandria.com.ar/01/otto-krau-
se/museo_tecnologico/smain.htm
http://
www.eupmt.es/cra/inform/info5.htm
Tema
Proceso de produccin.
Proceso, produccin y aplica-
ciones de productos de maz.
Produccin del almidn de
patata.
Petrox Chile S.A.
Engranajes.
Correas.
Cadenas.
Modelos de engranajes.
Museo tecnolgico.
Engranajes diferenciales.
Descripcin
Pgina correspondiente a un sitio de
una empresa cafetera. En ella se des-
cribe el proceso de produccin del
caf, a travs de una ilustracin y des-
cripcin. Hay adems, otros vnculos
de inters.
Pgina en la que se describe con de-
talles los procesos de produccin y
procesamiento de maz, con sus pro-
ductos y subproductos. Puede orientar
el trabajo del profesor, puesto que para
nios resulta ms compleja.
Pgina para el profesor, informacin
relacionada con el proceso de produc-
cin del almidn de papa.
Pgina muy buena, con informacin re-
lacionada con el proceso de refina-
miento del petrleo y la produccin de
sus derivados.
Informacin detallada acerca de los di-
ferentes tipos de engranajes, con ilus-
traciones.
Informacin detallada acerca de la
transmisin mediante correas trape-
ciales (poleas), con ilustraciones.
Informacin detallada acerca de cade-
nas de transmisin (para el profesor),
con ilustraciones.
Informacin con ilustraciones, acerca
de los diferentes tipos de engranajes.
Museo de Tecnologa.
Pgina dedicada a los engranajes y sus
aplicaciones en robtica.
Direccin
http://
www.eupmt.learnthenet.com/spanish/
index.html
http://
www.pangea.org/edualter/material/
transgenicos/transg.html
http://
usuarios.bitmailer.com/aperobot/
indice_tutorial.html
http://
www.todorobot.com.ar/index.html
http://
www.chi.itesm.mx/~cim/robind/
robotic4.html
http://
www.cp.com.uy/66/medicina66.htm
http://
www.bioplanet.net/
http://
www.ecoplaza.cl
http://
www.howstuffworks.com
http://
www.geocities.com
Tema
Uso de la red.
Ingeniera gentica.
Robtica.
Robtica.
Robtica en la industria.
Medicina.
Biotecnologa.
Ecoplaza.
HowStuffWorks.
Cmo funcionan las cosas.
Descripcin
Describe cmo usar la red y proporcio-
na fundamento y herramientas para
construir un sitio web, entre otras cosas.
Proporciona informacin relativa a pro-
ductos transgnicos.
Desarrolla temas generales relaciona-
dos con la robtica, tales como defini-
ciones, tipos de robots, diseos, etc.
En este sitio se encuentra informacin,
productos y proyectos relacionados
con la robtica.
Muestra distintos usos de la robtica
en la industria.
Artculo sobre la laparascopa.
Revista Bioplanet. Trata temas relacio-
nados con la biotecnologa.
Sitio en el cual se puede encontrar in-
formacin relacionada con el medio
ambiente, como los problemas o impac-
tos ambientales globales y locales, no-
ticias relacionadas con el ambiente, etc.
Sitio en el cual se describe cmo funcio-
nan y se construyen objetos diversos.
Para aprender el funcionamiento de las
cosas que se usan en el diario vivir.
(Es posible que algunas direcciones hayan dejado de existir o se modifiquen despus de la publicacin de
este programa).
Anexo: Ejemplos de funcionamiento
de algunos objetos tecnolgicos
En esta secci n se seala de manera senci lla y breve el funci onami ento de algunos objetos tecnol-
gi cos. Para obtener mayor i nformaci n di rjase al si gui ente si ti o web: www. howthi ngswork.com o
www.howstuffworks.com
1. Tostador de pan
El modelo que se presenta a conti nuaci n posee un selector para el ni vel de tostado del pan y un
modo de descongelaci n:
Este es un modelo bsico de tostador para dos rebanadas
de pan.
La i dea bsi ca del funci onami ento de un tostador es si mple. El tostador usa la radi aci n i nfrarroja
para calentar una pi eza de pan. Cuando se i ntroduce una rebanada de pan se puede ver un alambre
enrollado que bri lla y se torna de color rojo. Este alambre enrollado es el que produce la radi aci n
i nfrarroja.
La forma ms comn de produci r radi aci n i nfrarroja es usando un alambre de ni crom envuel-
to alrededor de una lmi na de mi ca.
El elemento que calienta del tostador es un alambre de
nicrom enrollado sobre una lmina de mica.
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El alambre de ni crom es una aleaci n de nquel y cromo, la que ti ene dos caractersti cas que lo
hacen un buen di si pador de calor:
El alambre de ni crom ti ene una resi stenci a bastante alta comparada con el alambre de cobre; aun
cuando sea un trozo corto, ti ene la sufi ci ente resi stenci a para produci r bastante calor.
El ni crom es una mezcla que no se oxi da cuando se cali enta. Un alambre de fi erro podra oxi darse
rpi damente a las temperaturas que alcanza un tostador.
Un tostador si mple puede tener dos lmi nas de mi ca con alambre de ni crom enrol lado, y separadas
de manera de dejar una ranura de unos 2,5 cm de ancho. L os alambres de ni crom pueden i r conec-
tados di rectamente a un enchufe. Para tostar el pan en este caso:
Usted debera i nsertar una pi eza de pan en la ranura.
Enchufar el tostador y mi rar el pan.
Cuando el pan est tostado, debera desenchufar el tostador.
Entonces, usted debera voltear el tostador para sacar su tostada!
La mayora de las personas no ti enen tanta paci enci a, por lo cual un tostador normalmente i ncluye
otras dos caractersti cas:
1. Un resorte compri mi do conectado a una bandeja hace saltar la tostada haci a fuera, lo que evi ta
tener que dar vuelta el tostador al revs.
2. Un tempori zador que desconecta automti camente el tostador y al mi smo ti empo li bera la ban-
deja haci endo saltar la tostada.
Visin superior de la ranura.
En la i magen anteri or se muestra la ranura de un tostador tpi co: dos lmi nas de mi ca/ ni crom a
cada lado de la ranura; un soporte de metal que sube y baja en el fondo de la ranura para levantar o
hundi r el pan.
Muchos tostadores i ncluyen un par de reji llas a cada lado de la rendi ja. Las reji llas presi onan el
pan y lo centran. Dos resortes de metal empujan la bandeja cuando se acerca al fondo de la ranura o
rendi ja, ti rando las reji llas haci a el i nteri or.
Las bandejas en cada ranura estn conectadas a la mani ja que usted presi ona para bajar el pan
en el tostador, como se muestra en la si gui ente fi gura:
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La imagen muestra el mecanismo de la manija.
Cuando usted empuja la mani ja haci a abajo, ti enen que suceder tres hechos:
1. Se necesi ta una ci erta clase de mecani smo para sujetar la mani ja debajo, de manera de mantener
la tostada dentro del tostador por un perodo del ti empo determi nado.
2. Se necesi tan los alambres de ni crom conectados a la energa elctri ca.
3. Una ci erta clase de tempori zador que li bere la bandeja en el ti empo apropi ado, haci endo que la
tostada salte haci a arri ba.
En este tostador parti cular, el mecani smo del asentami ento y el i nterruptor son parte de la mani ja:
Placa plstica asociada a la tostada que baja la palanca. Cuando se baja la barra, la lengeta de metal entra en
contacto con el electroimn.
Conexiones
de la manija
Barra de
metal
Electroimn
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En la i magen anteri or se puede ver una barra plsti ca y un pedazo de metal asoci ado a la mani ja. La
barra plsti ca presi ona un par de contactos en la tarjeta de ci rcui to para apli car la di ferenci a de
potenci al a los alambres del ni crom, y el pedazo de metal consi gue, atrado por un electroi mn,
sujetar la tostada abajo.
Se puede ver los contactos (ti ras del cobre a la derecha) y el electroi mn (bloque a la i zqui erda)
en la si gui ente i magen:
Circuito del tostador.
Las si gui entes dos i mgenes muestran cmo la barra plsti ca apli ca la di ferenci a de potenci al al
tostador. En la fi gura subsi gui ente la barra plsti ca est si mulada por un lpi z, y se puede observar
cmo empuja apartando los contactos:
Tarjeta de circuito del tostador mostrando Tarjeta de circuito del tostador con los contactos
los contactos elctricos. conectados.
Contactos
Puntos de contacto
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En este tostador, el mecani smo completo trabaja de la si gui ente manera:
Cuando usted empuja la mani ja haci a abajo, la barra plsti ca presi ona contra los contactos y
apli ca la di ferenci a de potenci al a la tarjeta de ci rcui to.
La di ferenci a de potenci al de 120 volts se ejecuta di rectamente a travs de los contactos a los
alambres de ni crom para comenzar a tostar el pan.
Un ci rcui to si mple compuesto de transi stores, resi stenci as y condensadores gi ra y provee energa
al electroi mn.
El electroi mn atrae el pedazo de metal en la mani ja, manteni endo el pan en el tostador.
El ci rcui to si mple acta como un tempori zador. Un condensador se carga a travs de una resi s-
tenci a y, cuando alcanza ci erto voltaje, corta la energa al electroi mn. El resorte ti ra i nmedi ata-
mente las dos rebanadas del pan haci a arri ba.
En el proceso, la barra plsti ca se levanta y corta la energa al tostador.
En este tostador el control del grado de tostado es si mplemente una resi stenci a vari able. Al cambi ar
la resi stenci a, cambi a la canti dad en la cual el condensador carga, y ste controla cunto ti empo el
tempori zador espera antes de que se li bere el electroi mn.
Algunos tostadores sofi sti cados uti li zan una ti ra bi metli ca para desconectar el electroi mn.
Mi entras que la ti ra se cali enta (debi do al aumento de temperatura dentro del tostador), se dobla y
conecta un i nterruptor que supri me la energa al electroi mn. El acercami ento de la ti ra bi metli ca
ti ene dos problemas:
Si la coci na es fra, el pri mer pedazo de tostada ser ms oscuro que el resto.
Si i ntenta hacer un segundo tratami ento a la tostada, ser demasi ado breve porque el tostador ya
est cali ente.
El ci rcui to electrni co en el tostador que se ha estudi ado proporci ona una tostada mucho ms
constante.
2. Lector de CDs
Los CDs y DVDs se encuentran actualmente en todas partes. Se usan para almacenar msi ca, datos
o software, se han converti do en el medi o estndar para di stri bui r canti dades grandes de i nforma-
ci n en un di sposi ti vo confi able. Los di scos compactos son fci les y baratos de produci r. Y si se
ti ene un computador y los CD-R, se puede crear un CD propi o, i ncluyendo cualqui er i nformaci n
que se desee.
En un CD se puede grabar hasta 74 mi nutos de msi ca, de esta forma, la canti dad total de los
datos di gi tales que se deben guardar en un di sco compacto son:
44.100 samples/ canal/ segundo * 2 bytes/ samples * 2 canales * 74 mi nutos * 60 segundos/ mi nuto =
783.216.000 bytes.
Para grabar estos ms de 783 megabytes sobre un di sco de solamente 12 centmetros de di me-
tro se requi ere que los bytes i ndi vi duales sean muy pequeos. Al exami nar la construcci n fsi ca de
un CD se puede comenzar a entender cun pequeos son.
Un di sco compacto es una pi eza bastante si mple de plsti co, de cerca de 1,2 mi lmetros de espesor.
La mayora de los di scos compactos consi sten en una pi eza de plsti co claro (poli carbonato) mol-
deada por i nyecci n. Durante la fabri caci n, este plsti co es i mpreso con montculos o levanta-
mi entos mi croscpi cos di spuestos como una sola pi sta espi ral, conti nua, y extremadamente larga de
datos. Vol veremos a los levantami entos en un momento. Una vez que la pi eza de poli carbonato se
forma, se esparce sobre el di sco una capa de alumi ni o fi na reflexi va, cubri endo los levantami entos.
Luego una capa de acrli co fi na se roca sobre el alumi ni o para protegerlo. La escri tura de la eti que-
ta se i mpri me sobre el acrli co. Una secci n transversal de un di sco compacto completo (no est a
escala) aparece como si gue:
Seccin transversal de un disco compacto.
Un CD ti ene una sola pi sta espi ral de datos, ci rculando del i nteri or del di sco al exteri or. El hecho
de que la pi sta espi ral comi ence en la mi tad del radi o hace que el CD pueda ser ms pequeo que los
12 centmetros deseados.
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La i magen anteri or an no comi enza a i mpresi onar sobre cmo es i ncreblemente pequea la pi sta
de datos: ti ene aproxi madamente 0,5 mi crones de ancho, con 1,6 mi crones de separaci n entre una
pi sta y la si gui ente. (Un mi crn es una mi llonsi ma de metro.) Y los levantami entos alargados que
levantan la pi sta ti enen cada uno 0,5 mi crones de ancho, un mni mo de 0,83 mi crones de largo y
125 nanmetros de alto. (Un nanmetro es una bi llonsi ma de metro). Mi rando la capa de poli car-
bonato los levantami entos se pueden ver como la i magen si gui ente:
Seguramente ha ledo a menudo sobre huecos en un CD en vez de levantami entos. Aparecen
como huecos sobre la cara de alumi ni o, pero en la cara que lee el lser son levantami entos.
Pese a las di mensi ones i ncreblemente pequeas, los levantami entos hacen que la pi sta espi ral
en un CD sea extremadamente larga. Si se pudi ese levantar la pi sta de datos de un CD y esti rarla en
lnea recta, tendra 0,5 mi crones de ancho y ms de 56 ki lmetros de largo.
Para poder leer algo en este pequeo cami no se necesi ta un mecani smo de lectura del di sco
i ncreblemente preci so.
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Cmo funciona el lector de discos compactos?
El lector de di scos compactos ti ene el trabajo de encontrar y de leer los datos grabados como levan-
tami entos en el CD. Consi derando lo pequeo que son los levantami entos, el lector de CD es una
pi eza excepci onalmente preci sa del equi po.
El mecani smo lector consi ste en tres componentes fundamentales:
Un motor i mpulsor para hacer gi rar el di sco. Este motor i mpulsor se controla de manera exacta
para gi rar entre 200 y 500 r.p.m. dependi endo de las pi stas que est leyendo.
Un lser y un si stema de lentes para enfocar los levantami entos y leerlos.
Un mecani smo que puede mover el ensamblaje del lser (si stema de tracki ng) de modo que el
rayo pueda segui r la pi sta espi ral. Este si stema ti ene que poder mover el lser en desplazami entos
del orden del mi crn.
Interior de un lector de discos
compactos.
Dentro del lector de CDs, hay un buen grado de tecnologa computaci onal i nvolucrada en la forma-
ci n de los datos en bloques de datos comprensi bles y en el envo de stos al DAC (en el caso de un
audi o CD) o al computador (en el caso de un CD-ROM).
El trabajo fundamental del lector de CD es enfocar el lser en la pi sta de levantami entos. El
rayo lser pasa a travs de la capa del poli carbonato, se refleja en la capa de alumi ni o y golpea un
di sposi ti vo optoelectrni co que detecta cambi os en la luz. Los levantami entos reflejan la luz de
forma di ferente que los planos (el resto de la capa de alumi ni o), y el sensor optoelectrni co detec-
ta estos cambi os en la luz reflejada. Los elementos electrni cos i nterpretan los cambi os en la re-
flexi n para leer los bi ts que van consti tuyendo los bytes.
Drive
Ensamblaje del lser
Sistema del
tracking
Motor del
tracking
Lentes
del lser
Motor
del disco
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El lser se manti ene centrado en la pi sta de datos. ste es el trabajo que reali za el si stema de
tracki ng que hace, adems, que el lser si ga el cami no espi ral de la i nformaci n en el di sco. Por lo
tanto, el si stema de tracki ng ti ene que mover conti nuamente el lser haci a fuera. Mi entras que el
lser se mueve haci a afuera desde el centro del di sco, los levantami entos pasan por el lser ms
rpi damente (esto sucede porque la veloci dad li neal, o tangenci al, de los levantami entos es i gual al
radi o por la veloci dad a la cual el di sco est gi rando (r.p.m.)). Por lo tanto, como el lser se mueve
haci a fuera, el motor que hace gi rar el di sco debe retardar la veloci dad del CD. De esta manera, los
levantami entos pasan por el lser a una veloci dad constante, y los datos salen del di sco tambi n de
forma constante.
3. Termo
La mayora de la gente ti ene o est fami li ari zada con el termo. Un termo puede mantener la tempe-
ratura de los ali mentos que conti ene, sean fros o cali entes.
En este apartado se aprender cmo trabaja un termo.
La transferencia trmica
Di gamos que se toma un vaso con hi elo y un tazn de sopa cali ente y se dejan en la mesa de la
coci na. Ya se sabe qu suceder. El tazn de sopa se enfri ar hasta alcanzar la temperatura ambi en-
te, y el vaso con cubos de hi elo se calentar a la temperatura ambi ente. ste es un hecho termodi n-
mi co de la vi da: si se ti ene cualesqui era dos objetos con di versas temperaturas juntos en un si stema
cerrado, alcanzarn la mi sma temperatura por transferenci a trmi ca. De esta forma, la habi taci n
de la coci na y la sopa alcanzarn la mi sma temperatura por el proceso del transferenci a de calor: el
cuarto consi gue estar levemente ms cali ente y el tazn de sopa se enfra mucho.
Si se desea mantener el tazn de sopa tan cali ente como sea posi ble es deci r, si se desea
retrasar el proceso natural del transferenci a trmi ca al mxi mo entonces, se deben retrasar los tres
procesos que causan la transferenci a de calor. Estos procesos son los si gui entes:
Conduccin: El calor est asoci ado al movi mi ento atmi co. En el cero absoluto de temperatura
no hay movi mi ento atmi co. Pero apenas los tomos consi guen calentarse se mueven. Se trans-
fi ere el calor cuando un tomo i nteracta con otro. Cuando sucede esto, es como las bolas del
bi llar que chocan: el segundo tomo recoge algo del movi mi ento del pri mer tomo. El calor es
transferi do medi ante estas coli si ones. El mejor ejemplo de este fenmeno sera tomar una barra
del metal y calentar un extremo de ella. El otro extremo consegui r calentarse medi ante el fen-
meno de conducci n. Cuando usted pone una cacerola del metal en la coci na, el i nteri or de la
cacerola consi gue calentarse por la conducci n del calor a travs del metal en el fondo de la
cacerola. Algunos materi ales (como los metales) son mejores conductores del calor que otros
(por ejemplo, plsti cos).
Radiacin: Otro efecto secundari o del movi mi ento atmi co es la vi braci n, y la vi braci n con-
duce al fenmeno i nesperado de la radi aci n i nfrarroja. Segn la Enci clopedi a Bri tni ca, la ra-
di aci n i nfrarroja es absorbi da y emi ti da medi ante las rotaci ones y las vi braci ones de los tomos
o grupos de tomos y as por muchas clases de materi ales. La radi aci n i nfrarroja es una forma
de luz. Nuestros ojos no pueden ver el i nfrarrojo, pero nuestra pi el puede senti rlo. Alrededor de
la mi tad de toda la energa del sol que nos alcanza vi ene en forma de radi aci n i nfrarroja i nvi si -
ble. El i nfrarrojo, como la luz vi si ble, es reflejado por los espejos y absorbi do mejor por los obje-
tos negros. Cuando se absorbe el i nfrarrojo da lugar al movi mi ento atmi co y, por lo tanto, a una
elevaci n de la temperatura. Algunos ejemplos comunes del i nfrarrojo: el calor que se si ente de
un calentador elctri co o un pedazo candente de metal, la sensaci n de calor que se si ente de los
ladri llos en una chi menea i ncluso si se ha apagado el fuego, la sensaci n de calor que se si ente de
una pared de concreto despus de que se ha escondi do el sol.
Conveccin: La convecci n es una caractersti ca de lqui dos y gases. Ocurre porque, cuando un
lqui do o un gas consi gue calentarse, ti ende a levantarse sobre el resto del lqui do o del gas que
est ms fro. As pues, si se ti ene un tazn de sopa cali ente, se cali enta la capa de ai re que rodea
el tazn. Esa capa entonces, se eleva porque est ms cali ente que el ai re ci rcundante. El ai re fro
completa el espaci o que deja li bre el ai re cali ente que se ha levantado. Este ai re fro nuevo se
cali enta y sube, y entonces, se comi enza a repeti r el ci clo. Es posi ble acelerar la convecci n so-
plando en la sopa cali ente para enfri arla. Si el fenmeno de convecci n no exi sti era, la sopa
permanecera mucho ms ti empo cali ente, porque el ai re es bastante mal conductor del calor.
Los tres procesos ocurren si multneamente cuando se reali za una fogata.
Se necesi ta probablemente estar parados por lo menos a unos 6 metros de una hoguera grande como
sta. Lo que nos manti ene lejos de la fogata es el calor que i rradi a del fuego en forma de radi aci n
i nfrarroja. Las llamas y el humo suben por la convecci n: el ai re que est alrededor del fuego se
cali enta y se levanta. La ti erra, hasta 1 metro debajo del fuego, est cali ente, y esto se debe a la
conduccin.
Para construi r buenos termos es necesari o reduci r estos tres fenmenos de traspaso trmi co
tanto como sea posi ble.
Una forma de construi r un termo sera tomando un tarro y envol verlo, por ejemplo, con espu-
ma ai slante. El ai slante trabaja graci as a dos pri nci pi os. Pri mero, el plsti co de la espuma no es un
buen conductor del calor. En segundo lugar, el ai re atrapado en la espuma es un conductor del calor
i ncluso peor. De esta forma la conducci n se reduce bastante. Debi do a que el ai re est separado en
burbujas mi nsculas, otra cosa que se eli mi na en gran parte dentro de la espuma es la convecci n.
La transferenci a de calor a travs de la espuma es por lo tanto bastante pequea.
Si n embargo, hay un ai slante mejor que la espuma: el vaco. En el vaco hay carenci a de tomos.
Un vaco perfecto no conti ene ni ngn tomo. Es casi i mposi ble crear un vaco perfecto, pero se
puede consegui r algo cercano. Si n los tomos se eli mi na la conducci n y convecci n totalmente. Lo
que se encuentra en un termo es un vaso de vi dri o de paredes dobles entre las cuales hay vaco. En
la fi gura se puede observar el vaco en el vaso de vi dri o.
El vaso de vi dri o es frgi l, as que se encaja en un soporte de plsti co o de metal. En muchos termos
se puede destorni llar y qui tar completamente este vaso de vi dri o.
El vi dri o se platea para reduci r la radi aci n i nfrarroja. La combi naci n del vaco y el bao de
plata reducen en gran medi da la transferenci a de calor por convecci n, conducci n y radi aci n.
Por qu las cosas cali entes en los termos i gual se enfran? En la fi gura se pueden observar dos
cami nos para la transferenci a de calor. El mayor es la tapa. El otro, es el hecho de que el vi dri o
proporci ona un cami no para la conducci n, en la tapa del frasco donde las paredes i nternas y exter-
nas se juntan. Aunque la transferenci a de calor a travs de estos cami nos es pequea, no es nula.
Los termos saben si el lqui do que ti enen dentro est cali ente o fro? No. Todos los termos
hacen una transferenci a trmi ca a travs de sus paredes desde o haci a el lqui do. Eso manti ene el
flui do a una temperatura casi constante por un perodo largo de ti empo (ya sea cali ente o fro).
Bibliografa
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(Volumen I V). Edi tori al Cultural S. A.,
Espaa. 1998. (Cdi go CRA 2489/ 4).
Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mnimos Obligatorios
Quinto a Octavo Ao Bsico
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QuintoAoBsico
NB3
SextoAoBsico
NB4
Analizar y describir un objeto tecnolgico a travs
de su evolucin histrica y comprender su impac-
to en la sociedad y el medio ambiente. Compren-
der y adaptarse a los cambios que el desarrollo
tecnolgico va produciendo.
Ser usuarios y consumidores informados. Descri-
bir las principales caractersticas de productos
simples, y las caractersticas bsicas de algunos
materiales.
Comprender y realizar las tareas involucradas en
la limpieza y mantenimiento de productos con di-
ferentes caractersticas. Comprender la necesidad
de cuidar los objetos para prolongar su vida til.
Ejecutar tcnicas y usar herramientas y materia-
les apropiados, aplicando criterios de seguridad y
prevencin de riesgos para el cuidado de las per-
sonas.
Comprender el rol que juega la presentacin de
un producto y leerla en forma crtica.
Trabajar en forma colaborativa, asumiendo respon-
sablemente las tareas y terminar los proyectos que
se proponen con responsabilidad y rigurosidad.
Debatir, escuchando y respetando al otro para lle-
gar a acuerdos.
Analizar un servicio para comprender la relacin
existente entre la oferta, su infraestructura mate-
rial y tecnolgica, su personal y la satisfaccin de
necesidades de los usuarios.
Indagar en las relaciones entre los componentes
de un producto y comprender qu hace posible su
funcionamiento. Identificar la presencia de cier-
tos principios tecnolgicos. Usar lenguajes tcni-
cos para interpretar y producir representaciones
del objeto.
Comprender la funcin que cumple la informacin
al usuario sobre un producto, para su uso, cuida-
do y mantenimiento.
Realizar y comprender las tareas involucradas en
la reparacin de un producto, aplicando criterios
de calidad y de eficiencia. Conocer las caracte-
rsticas bsicas de algunos materiales, ejecutar
tcnicas y usar herramientas y materiales apro-
piados, aplicando criterios de seguridad y preven-
cin de riesgos para el cuidado de las personas.
sablemente las tareas. Finalizar los proyectos que
gar a acuerdos.
Analizar y comprender el impacto ambiental que
tienen, y pueden tener a futuro, los procesos de
transformacin de los materiales en la elaboracin
de productos. Comprender la necesidad de mejo-
ramiento permanente de los procesos de transfor-
macin de las materias en relacin a la calidad de
vida de las personas, control de costos y el cuida-
do del medio ambiente.
Construir sistemas tecnolgicos simples utilizan-
do energas limpias y, comprender la importancia
de desarrollar tecnologas que impliquen un im-
pacto ms positivo sobre el medio ambiente y la
calidad de vida de las personas.
el diseo y produccin de un sistema tecnolgico,
as como comprender la necesidad de incorporar
en ellas criterios de calidad y de eficiencia. Ejecu-
tar tcnicas y usar herramientas y materiales apro-
Comprender la importancia de los procesos de dis-
tribucin de un producto tecnolgico.
sablemente las tareas. Terminar los proyectos que
gar a acuerdos.
Analizar y comprender el uso de la tecnologa en
diferentes procesos de produccin.
Desarrollar objetos o sistemas tecnolgicos sim-
ples usando componentes variados: mecnicos, y/
o elctricos, electrnicos, neumticos. Compren-
der que los objetos estn compuestos de sistemas
y subsistemas fsicos que hacen posible su fun-
cionamiento. Explorar las relaciones entre sus
componentes. Usar lenguajes tcnicos para inter-
pretar y producir representaciones del objeto.
el diseo y produccin de un sistema tecnolgico,
as como comprender la necesidad de incorporar
en ellas criterios de calidad y de eficiencia. Ejecu-
tar tcnicas y usar herramientas y materiales apro-
Comprender la importancia de la comunicacin en
la distribucin y uso de un producto tecnolgico.
Entender la relacin entre el costo y el precio de
venta de un producto.
Trabajar en forma colaborativa asumiendo respon-
sablemente las tareas. Finalizar los proyectos que
gar a acuerdos.
116 Educacin Tecnolgica Ministerio de Educacin
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Desarrollo de tres tipos de proyectos: investigacin
sobre la evolucin y el impacto social de un objeto
tecnolgico; anlisis de un objeto tecnolgico con-
creto; y mantenimiento de objetos tecnolgicos de
diferentes materiales y terminaciones (metal, made-
ra, textil, plstico, cermica/greda):
1. Evolucin histrica e impacto social de un objeto
tecnolgico.
Historia de un objeto tecnolgico: cmo han sido
sus formas, de qu materiales ha estado hecho,
cmo se ha usado.
Efectos que ha tenido la existencia del objeto en
la vida de las personas.
Deteccin de un problema o limitacin del objeto
y propuesta de innovacin o mejoramiento.
2. Anlisis de un objeto tecnolgico.
Caracterizacin del objeto: qu es, quin lo usa,
para qu se usa.
Descripcin de funciones.
Evaluacin del producto: cumple su funcin?, es
eficiente?; es seguro?; es fcil de usar?; es f-
cil de mantener y/o limpiar?
Especificacin del material del que est hecho:
cmo esto incide en su apariencia, seguridad y
durabilidad.
Diferencias entre el producto escogido y otros si-
milares que se encuentran en el mercado: calidad;
eficiencia; diseo; facilidad de uso; precio.
Desarrollo de tres tipos de proyectos: anlisis de los
objetos tecnolgicos en el contexto de un servicio;
desmontaje de un objeto y elaboracin de un manual
de instrucciones para su uso y mantenimiento; y la
reparacin de objetos domsticos:
1. Los objetos tecnolgicos en el contexto de un servicio.
Anlisis del servicio escogido: qu es; quin lo usa;
para qu se usa (qu funcin cumple).
Descripcin de los objetos tecnolgicos que exis-
ten en el lugar: cules son; para qu sirven; en qu
benefician a los usuarios o trabajadores del lugar.
Descripcin de trabajadores, tcnicos y/o profe-
sionales que trabajan en el lugar: descripcin del
trabajo que realizan; identificacin del oficio o pro-
fesin.
Deteccin de un problema o limitacin del servi-
cio y propuesta de innovacin o mejoramiento.
2. Sistemas tecnolgicos como asociacin de com-
ponentes. Desmontaje o desarme de un objeto,
para su anlisis y desarrollo de un manual de ins-
trucciones.
Identificacin de la presencia de principios tec-
nolgicos en el objeto: uso amigable, practicidad,
seguridad.
Desmontaje del objeto para el anlisis de sus par-
tes, las funciones que stas cumplen y relaciones
entre los componentes: identificacin y represen-
tacin grfica de las partes del sistema, usando
un lenguaje apropiado; observacin y descripcin
de cmo las partes estn articuladas; identifica-
Desarrollo de dos tipos de proyectos: investigacin y
anlisis sobre el impacto medio ambiental de un pro-
ducto; elaboracin de un objeto en relacin al uso de
energa, capacidad de reciclaje y degradacin de los
materiales:
1. Relaciones entre el objeto tcnico y el medio am-
biente.
Investigacin sobre el uso de materias primas en
la elaboracin de un objeto.
Investigacin sobre el producto para determinar
las materias primas que se utilizaron en su fabri-
cacin.
Lugares y formas de obtencin de materias primas
utilizadas para la produccin del objeto.
Alteraciones producidas al medio y medidas to-
madas para reducirlas.
Procesos generales realizados sobre las materias
primas para producir su transformacin.
2. Aplicaciones de energas limpias en la produccin
de sistemas tecnolgicos. Elaboracin de un ob-
jeto con criterios de uso ptimo de un tipo de ener-
ga limpia y de capacidad de reciclaje y degrada-
cin de los materiales.
Determinacin del objeto a elaborar.
Especificacin de las funciones y caractersticas
de uso que tiene que cumplir el objeto: quin lo va
a usar, para qu; cmo y dnde.
Desarrollo de dos tipos de proyectos: investigacin
sobre el tipo y uso de la tecnologa en un desarrollo
tecnolgico de la comuna, incluyendo sus recursos
humanos; elaboracin de uno o ms objetos o siste-
mas tecnolgicos simples usando componentes va-
riados: mecnicos y/o elctricos, electrnicos y neu-
mticos.
1. Investigacin de un desarrollo tecnolgico.
Investigacin sobre los sistemas tecnolgicos que
intervienen durante las distintas fases de un pro-
ceso productivo.
Diferentes etapas de la produccin: de una fase
del proceso o del proceso completo;
Tecnologa usada en distintas etapas de la produc-
cin; para qu sirven; cmo funcionan; cmo se
llaman; en qu parte del proceso se ubican; qu tipo
de conocimientos se necesitan para trabajarlas;
Deteccin de una dificultad en el proceso y pro-
posicin de alternativas de mejoramiento.
2. Elaboracin de uno o ms objetos o sistemas tec-
nolgicos simples usando componentes variados:
mecnicos y/o elctricos, electrnicos, neumti-
cos.
Anlisis de un objeto simple, similar al que se va a
construir: descripcin de lo que hace el sistema,
cmo lo realiza y qu le permite realizarlo; des-
cripcin del objeto usando anlisis de sistema:
entrada, procesos, y salida; anlisis y descripcin
del funcionamiento de los componentes fsicos del
Educacin Tecnolgica Ministerio de Educacin 117
Destino del producto despus de su vida til; en
qu medida afecta a las personas y al medio am-
biente.
Presentacin del producto en el mercado; relacin
entre la calidad y lo que se publicita de l.
3. Mantenimiento de objetos tecnolgicos de diferen-
tes materiales y terminaciones, incluyendo de
metal, madera, textil, plstico, cristal y cermica o
greda.
Caractersticas bsicas de los materiales y termi-
naciones que conforman el objeto (dureza, textu-
ra, resistencia, etc.).
Investigacin sobre el tipo de suciedad y desgas-
te que le da el uso cotidiano.
Investigacin y descripcin de las caractersticas
de los materiales y herramientas que se usan para
su limpieza y mantenimiento.
Limpieza y mantenimiento de los objetos.
Descripcin de las dificultades en el diseo del
objeto para su limpieza y mantenimiento.
Propuestas en el diseo del objeto para facilitar
su limpieza y mantenimiento.
cin y explicacin de la funcin de cada una de
las partes; identificacin de los materiales de que
estn hechas las distintas partes.
Elaboracin de un manual de instrucciones para
el uso y mantencin del objeto, incorporando los
siguientes aspectos, entre otros: cmo darle un
uso adecuado al objeto; cuidados necesarios para
el mantenimiento del objeto; indicaciones para
poder detectar cundo corre peligro o algo no fun-
ciona en el objeto; indicacin de lugares prximos
que ofrecen servicio tcnico para la reparacin
del objeto; aspectos de comunicacin del manual.
3. Reparacin de objetos simples.
Identificacin del objeto a componer.
Anlisis de cmo se relacionan sus partes.
Caractersticas de los materiales que componen
el objeto (resistencia, flexibilidad, dureza, textura,
peso, etc.).
Anlisis de los desperfectos y determinacin de
las acciones apropiadas para su reparacin.
Formas de trabajar estos materiales segn sus
caractersticas (cmo se unen, se cortan, se plie-
gan, se protegen, se pulen, etc.).
Determinacin de los materiales y herramientas
necesarias y adecuadas.
Conocimiento de tcnicas necesarias.
Planificacin de la secuencia de tareas que invo-
lucra la reparacin.
Ejecucin del trabajo en condiciones de salud y
seguridad.
Fuentes energticas y materiales en el contexto
del proyecto: conocimientos bsicos del uso de
distintas fuentes de energa: solar, elica, fsil, etc.;
propiedades de los materiales, reciclaje y re-utili-
zacin; la relacin entre estas propiedades y la
forma como se pueden usar para la solucin del
proyecto.
Diseo del objeto: elaboracin de especificacio-
nes tcnicas en base a las funciones y caracters-
ticas de uso: forma, materiales, estructura; repre-
sentacin grfica de la solucin.
Elaboracin del objeto: planificacin de las tareas;
seleccin de herramientas y materiales a usar;
organizacin del trabajo, considerando los recur-
sos humanos, materiales, herramientas y tiempo
disponibles y necesarios; uso pertinente y efectivo
de tcnicas, materiales y herramientas segn el
objeto en elaboracin (cmo los materiales se cor-
tan, se les da forma y se estructuran), para asegu-
rar que el producto cumpla con las especificacio-
nes tcnicas y de diseo; uso de lenguajes
tcnicos; ejecucin del trabajo en condiciones de
salud y seguridad; revisin de las tareas durante
la ejecucin (calidad y cumplimiento); revisin de
las relaciones de trabajo al interior del equipo.
Diseo de una estrategia para hacer llegar el pro-
ducto terminado a los usuarios.
objeto; anlisis y descripcin de los modos de in-
terconexin y ensamble de los diversos compo-
nentes del objeto.
Diseo del objeto: descripcin del objeto para su
elaboracin aplicando el enfoque de sistema: qu
funcin cumplir, cmo la har, qu mecanismos
permitirn realizarla; representacin grfica del
objeto y sus partes, usando lenguajes tcnicos
apropiados.
Elaboracin del objeto: planificacin de las tareas;
seleccin de los materiales, herramientas y com-
ponentes pertinentes para la construccin del ob-
jeto; ensamblaje del objeto de acuerdo a las espe-
cificaciones establecidas en el diseo; uso
pertinente y efectivo de tcnicas, materiales y
herramientas segn el objeto en elaboracin, para
asegurar que el producto cumpla con las especi-
ficaciones tcnicas y de diseo; testeo de los di-
versos subsistemas y del sistema completo.
Realizacin de la presentacin: instrucciones para
el uso, cuidado y mantencin del objeto.
Asignacin de un precio de venta al objeto consi-
derando materiales usados y tiempo de trabajo
invertido.
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...haz capaz a tu escuela de todo lo grande
que pasa o ha pasado por el mundo.
Gabriela Mistral
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