35567000069689

Programme de
stimulation prcoce 0-2 ans

pour les parents et leur enfant
Di r ec t i o n de l a
sant publ i que
REGI E REGI ONAL E
DE LA SANT ET DES
SERVI CES SOCI AUX
MO N T R G I E
m m m m m m m m w m w m m & m G e t
m m s s $ m m j a i f s m m M m m m
Atel i ers parent-enfant
1 - 2 ans
Suzanne GOYETTE
agente de programmation
Direction de la sant publique de la Montrgie
EN COLLABORATION
INS TITU T NATIONAL DE S ANT P U BLIQ U E DU Q U BEC
CENTRE DE DOCU M ENTATION
M ONTR AL
Conditions de succs minimales du programme
(DOCUMENT PRSENT ET ADOPT LORS DE LA RENCONTRE DU 29 AVRJ L1997)
0- 6 M OIS 6- 12 M OIS 1- 2 A N S
P ROGRAM M E 1. Activits
interactives
2. Activits pour
soutenir et
renforcer
l'utilisation des
ressources
du milieu
1. Activits
interactives
2. Activits pour
soutenir et
intensifier les
comptences
parentales et
halte-garderie
3. Activits pour
soutenir et
renforcer
l'utilisation des
ressources
du milieu
1. Activits
interactives
2. Activits pour
soutenir et
intensifier les
comptences
parentales
3. Activits de
stimulation
4. Activits pour
soutenir et
renforcer
l'utilisation des
ressources
du milieu
FR Q U ENCE 1 fois/semaine 1 fois/semaine 2 fois/semaine*
DU R E ~
2 h 30 2 h 30 2 h 30
NOM BRE DE S EM AINES 15 semaines 15 semaines 12 semaines
* Une fois sur deux, il est possible d'offrir seulement les activits de stimulation auprs des
enfants pour le groupe 1-2 ans.
Droulement du 1
er
atelier de l semaine
(1-2 ANS )
ATELIER P ARENT-ENFANT ATELIER P ARENT ATELIER ENFANT
(dure - 1 h 30) (dure ~30 minutes) (dure ~30 minutes)
L'atelier parent-enfant comprend
7 squences :
L'atelier parent comprend 2
squences :
L'atelier enfant comprend
diffrentes activits (4 ou 5) qui
touchent tous les aspects du
dveloppement de l'enfant
(moteur, cognitif, langagier et
socio-affectif).
1. l'accueuil; 1. l'information; IM P ORTANT
2. les exercices moteurs;
3. le langage;
4. la pause tendresse;
5. la motricit fine;
6. la collation sant;
7. le rangement.
2. la discussion. Choisir parmi les activits
proposes. U ne activit est
parfois suffisante.
P oursuivre avec d'autres
activits seulement si c'est
possible. Les activits diri-
ges sont parfois difficiles
raliser avec des enfants de
cet ge.
Pendant l'atelier, le parent et
l'enfant sont en interaction
constante l'intrieur d'activits
diverses.
D'une dure approximative de 30
minutes, ces deux squences
sont prsentes aux parents
pendant que les enfants sont pris
en charge par deux intervenants
pour l'atelier enfant.
viter l'essoufflement.
N.B. It est suggr soit 1) de prsenter l'atelier parent-enfant dans un premier temps et d'intgrer
l'atelier parent aprs la squence collation-sant , soit 2) de prsenter l'atelier parent seul
dans un premier temps et puis de faire suivre par l'atelier parent-enfant.
1) Cet ordre permet d'apprivoiser la sparation parent-enfant; cela permet aussi de reprendre ce
qui s'est pass entre le parent et l'enfant pendant les exercices faits en dyade et de faire des
liens ou des ajustements s'il y a lieu.
2) Cet ordre permet au parent de faire ds liens entre l'information reue et l'application directe
avec son enfant, lui permettant aussi de vivre des succs lors d'activits en dyade.
Droulement du 2
e
atelier de la semaine
(1-2 ans)
ATELIER P ARENT-ENFANT
ATELIER P ARENT ATELIER ENFANT
LORS Q U E LE P ARENT ET L'ENFANT S ONT P R S ENTS , LA DU R E DE L'ATEU ER ES T DE 2 H
Not e : Le parent et son enfant sont ensemble pendant 60 minutes. Ensuite le parent seul est en
activit (60 minutes) pe ndant qu'au m m e m om e nt , Venfant seul est en activit avec des
intervenants (30 minutes) suivi de la halte-garderie (30 minutes et plus).
Activits libres
(dure approximative : 60 m)
Activits suggres
Activits suggres
Halte-garderie
Parents et enfants sont
invits une priode de jeux
libres.
> Implication de personnes-
ressources (hyginiste dentaire,
nutritionniste, orthophoniste,
ergothrapeute, etc.).
> Des activits sont suggres
(voir les 2
e
ateliers des 12
semaines, volet Enfant).
Une intervenante est sur
place et change avec les
parents ou intervient si
ncessaire.
> Visite pendant que l'enfant est
en atelier (bibliothque
municipale, joujouthque,
cuisine collective, comptoir de
vtements, etc.).
J eux disponibles au local. >Visionnement de vidos avec
priodes de discussion.
> Des activits sont suggres
(voir les 2
e
ateliers des 12
semaines, volet Parent-
enfant).
> Autres (voir les 2
e
ateliers des
12 semaines, volet Parent).
Not e : La part icipat ion de s pare nt s e s t facult at ive m ais de m e ure s ouhait able .
S I L'ENFANT ES T S EU L (P ARENT R P IT), L'ATELIER ES T D'U NE DU R E AP P ROXIM ATIVE DE 1 H ET P LU S
Activit suggre
Halte-garderie
S EM AINE 1
S EM AINE 2
S TIM U LATION! P R COCE 1 -2 ANK
Thmes des ateliers des 12 semaines
S EM AINE 3
S EM AINE 5
S EM AINE 4
S EM AINE 7
S EM AINE 12
M AINE 8
S EM AINE 11 S EM AINE 9
S EM AINE 10
Table des matires
(1 - 2 ans)
S ematoe T - 1
er
atelier Thme : Oh fai t connaifisance
gmmmf-mmmi:
&mmmf CMTAMT
Accueil
Visite du local
P rsentations
Animatrices
Marionnette <r BIZOU
Parents avec leur enfant
U n moment pass avec les parents
Pour les parents :
4
Prsentation du fonctionnement des ateliers, des thmes,
des objectifs et de la russite d'une rencontre
Remise et explication du cahier Notre journal
NOTE
m
R QUE POUR CET ATELIER, CE BLOC
IBtW EST INTGR AU BLOC
P AOf f Mr - f f j amj i i r
NOTE
B
I F AMff EST INTGR AU BLOC
PMtBf'BMF&Mr
Jeux d'imitation
Exercices moteurs
L'oiseau
La ronde des oiseaux
4 L'oiseau dans son nid
Langage
Chanson : Rond, rond, macaron
Comptine-thme : <r Bizou
P hoto (du groupe)
P ause tendresse
Jeu celme : Le petit chien
Collation sant
M otricit fi ne
L'album d'images
Rangement et dpart : activits la maison
Pour le parent : images coloriera/a maman, le papa)
Pour le parent et l'enfant: la pomme (reprise de la technique
de dchirage et de collage)
I F AMff EST INTGR AU BLOC
PMtBf'BMF&Mr
Table des matires
(1 - 2 ans)
S emaine 2 - :1
er
atelier Thme : Les changements (exploration,...)
Accueil
Exercices moteurs (global)
Extension du buste
Le bateau sur l'eau
Redressement debout
Debout, assis
Serrement d'affection
Langage
Chanson : Le coucou
Comptine : Comptine-thme
Jeu de mots : Le papa, la maman
P ause tendresse
Jeu calme : Le voyage de la petite auto
M otricit fine
Jeu de quilles
Collation sant
Rangement et dpart : activits la,maison
Pour le parent : images colorier (l'oiseau, le chat)
Pour le parent et Ventant : une pochette (reprise de la
technique d'insertion)
Information / Discussion
Activit : J'explore, Je deviens autonome, je
dcouvre
Quelques situations quotidiennes qui
relatent diffrents comportements
possibles chez l'enfant.
i re Activit
Je dchire
2 Activit
Les casse-tte
3 Activit
Le ballon qui roule
4 Activit
<r Imite-moi
Activit
<r Contenants qui s'embotent
Table des matires
(1 - 2 ans)
S S rrtahe 2 - T Relier j : /; .. _ Thme: Autonomie
M M M r - f J i m J i r &mmir . M&mMf
A c r i v i r i s u s a A e r m r i
aer i vi r s A meu t
M otricit globale Visionnement d' un vido
1
r e
Activit I
L'escalier r Les premiers pas de bb
(de la srie Vido Parents)
' "
1
ponges lancer
M otricit fi ne
ou
Les casse-tte
ou
2 Activit
La pte modeler
Je suis capable
(de la srie Comment a va)
<( Une bote chaussures
Langage
Les parties du corps
Le livre d'images
3 Activit
Les couvercles
Dveloppement affectif 4 Activit
La berceuse <x Frre Jacques
Un jouet musical
Imitation
Parler au tlphone
5 Activit
Un tambour
S timulation visuelle
Jouer cache-cache
Table des matires
(1 - 2 ans)
S emai ne? - 1" atel i er
Thme : L'heure des mpn&
& & m m w
M m M f
Accuei l
Information / Discussion 11* Activit
Comme une fleur
L'oiseau
Les souliers, les bas
Act i vi t : Un moment de plaisir et de
dtente
L'heure des repas avec un jeune
enfant, un moment de tension ou
de plaisir.
Le cerceau
Comme une fleur
L'oiseau
dtente
de plaisir.
2 Activit
treinte affectueuse
dtente
de plaisir. Meunier tu dors
Langage
Chansons : Les lgumes
Le coucou
Jeu de mots : L'oiseau, le chat
3 Activit
Chansons : Les lgumes
Le coucou
Jeu de mots : L'oiseau, le chat
Les tuyaux de carton
P ause tendresse
Jeux calmes : Une banane, une cuillre
Je sens, je dcouvre
Le hamac
M otricit fi ne
P ause tendresse
Je sens, je dcouvre
Le hamac
M otricit fi ne
4e Activit
P ause tendresse
Je sens, je dcouvre
Le hamac
M otricit fi ne
Le trottoir sensoriel
P ause tendresse
Je sens, je dcouvre
Le hamac
M otricit fi ne
Activit
Le joli napperon
Un sac d'picerie
Collation sant
Pour le parent : images colorier (la banane, le verre, la cuillre)
Pour le parent et l'enfnt : le dessin magique : la poire et la
banane (reprise de la technique
d'estampage, peinture l'ponge)
G Activit
Pour le parent : images colorier (la banane, le verre, la cuillre)
Pour le parent et l'enfnt : le dessin magique : la poire et la
banane (reprise de la technique
d'estampage, peinture l'ponge)
On range
Table des matires
(1 - 2 ans)
S emaine 2 - 2
e
atelier Thme : S avfez-vous que...
A C N V I R I H & R B S a c t i v i t A C f l V I K i s A V M O
M otricit gl obal e
Le jeu de quilles
M otricit fi ne
Un rouleau de papier de toilette
Langage
Quel ge as-tu ?
Dvel oppement cogni ti f
Les grands et les petits
Dveloppement soci al
ct de toi
Q u'est-ce qu' on se met sous la dent ?
Mieux connatre les aliments pour
mieux les choisir.
i re Activit
<r Mon corps
2 Activit
Ma brosse dents
30 Activit
<r Brosse, brosse, brosse
40 Activit
La fanfare
5
e
Activit
<r Les bulles de savon
6
e
Activit
Des casse-tte
<1
Table des matires
( 1- 2 ans)
fiM ti 4 M atelier
Thme : U discipline
Accueil
Retour sur les exercices prcdents :
serrement d'affection; bateau sur l'eau;
extension du buste; debout, assis
Le crabe
Langage
Comptine-thme
Chanson : Un p'tit pouce qui branle
Jeu de mots : La banane, le verre, la cuillre
P ause tendresse
Jeu calme : En haut, en bas
M otricit fi ne
Les grenouilles-aimantes
Collation sant
Pour le parent : images colorier (te tlphone, les crayons)
Pour le parent et l'enfant : la vache (reprise de la technique
de gribouillage)
Activit : Des moments de discipline
Chaque moment de discipline
est une occasion d'apprendre.
If ? Activit |
<r Le petit train
2 Activit
<r On chante
3Activit
Les bulles
4 Activit
Je gribouille
5 Activit
<r Le cerceau
6
e
Activit
Un jouet tirer
Table des matires
(1 - 2 ans)
S emaine 4- - 2
e
atelier Thme : M thodes de discipline
A s r i v i r l i u s a i i A c r n r i K A e r i v i r i i A e n o u i
M otricit globale
Roule, roule petit ballon
M otricit fine
Je gribouille
Langage
Je tourne les pages
Dveloppement affectif
Des mots doux l'oreille
Dveloppement cognitif
Sous quelle main ?
Dveloppement social
Je dis merci
Lecture
partir de la brochure :
i re Activit
Oui, vous le pouvez ,
les parents discutent des diffrentes
mthodes de discipline.
Les bouteilles vides
2 Activit
<r Un pas de danse
3e Activit
Le cri des animaux
4e Activit
Les odeurs
5e Activit
De la pte modeler
Table des matires
(1 - 2 ans)
S emaine 5 - r t el i er
Thme : L
f
estme de soi
pmBBMTf m z m M f
Accuei l
i re Activit |
Exercices moteurs (global) Act i vi t : r Des mots d'encouragement
La balle fait des bonds
Comme un arbre
L'oiseau
Comme un avion
Jeu du miroir
Des mots qui favorisent le
dveloppement de l'estime de
soi chez l'enfant.
2 Activit
Un tunnel
Langage
Chansons : Les mains dansent
Un ptit pouce qui branle
Jeu de mots : Les crayons, le tlphone
3e Activit
Un casse-tte
P ause tendresse
Jeux calmes : Je regarde un livre
Le voyage de la petite fourmi
Les petites botes ouvrir
4e Activit
Je souffle
M otricit fine
Le bonhomme de neige
5Activit
Collation sant
<r Une comptine
Pour le parent : images colorier (les yeux, le nez, la bouche)
Pour le parent et l'enfant : le chapeau (reprise de la technique
d'estampage)
Table des matires
(1 - 2 ans)
i
Thme : * Les mots qui tuent
g > m m m f ~ m $ m M f pm&MMf
MtfmMf
n er i i ms usme$ Aermri Aeivtws ne? esi&m
M otricit globale Visionnement du vido
Activit
Roule, roule... Les mots qui tuent
(de la srie Comment a va)
ff Jeu d'obstacles
M otricit fi ne
Je construis une tour
2 Activit
Je construis une tour
A la queue leu leu
Langage
J'imite le chat
3 Activit
Cueillette
O sont les yeux de maman ?
O sont les yeux de maman ?
4 Activit
Dveloppement cognitlf
Maman forme des paires identiques
Aller chercher

Activit
Imitation
Des mots, des gestes
Les toutous
6 Activit
Les grenouilles
N
Table des matires
(1 - 2 ans)
S emaine 6 - 1
er
atelier
Thme : Les crises
&mBMf
tarant
Accuei l
Accuei l
Information / Discussion i re Activit
I
Le gros lphant
Comme un arbre
Act i vi t : Comprendre les crises de colre
partir de situations quotidiennes,
comprendre les crises de colre
chez l'enfant.
Arrt et dpart
Le coussin
Le cerceau
chez l'enfant.
2e Activit Le coussin
Le cerceau
chez l'enfant.
<r Les botes formes
Langage
Chanson : Michaud
Comptine: Ce petit cochon 3 Activit
Jeu de mots : Les yeux, le nez, la bouche
<r La pte modeler
P ause tendresse
Jeux calmes : Je tourne les pages
L'arbre trou
P ause tendresse
Jeux calmes : Je tourne les pages
L'arbre trou
4e Activit
Vole, vole, petite plume
La parade des animaux
M otricit fine
Le serpent multicolore
M otricit fine
5e Activit
Collation sant
Les boules de papier
Pour le parent : images colorier (te serpent, le lapin, le cochon)
Pour le parent et l'enfant : la marionnette cochon (reprise de la
technique <r d'enfilage et de
coloriage)
coloriage)
6e Activit
coloriage)
< On range tout
Table des matires
(1 - 2 ans)
S ernairi ft - 2
e
atelier Thme: Reconnaissance et encouragement
M M u r - i i i m J i r &mmMT . m m M f
Mtwiws U&&B9 A e r m r i A e r m r i i A enmn
M otricit globale Dialogue entre parents M otricit globale Dialogue entre parents
i r e Activit
Le petit chariot
M otricit fi ne
Des mises en situation qi permettent
de reconnatre et d'encourager les bons
comportements chez l'enfant.
Suivre le chef
Un ruban dans ma main
2e Activit
Un ruban dans ma main
Je promne mon toutou
Langage
Je m'habilie en jouant 3e Activit
La bote formes
Les objets sur le plancher
La bote formes
4e Activit
Imitation
J'imite maman
La drle de cachette
; 5e Activit
La murle collective
6e Activit
<r La boule qui roule
Table des matires
(1 - 2 ans)
S emaine 7 - 1
er
atelier
Thme : Le langage
& m m m m $ m M f pmsmMf MFmMt
Accuei l Accuei l Information / Discussion
i r e Activit
I
Exercices moteurs (global) Act i vi t : J'apprends parler
<r Mon corps
Le gros lphant
L'avion
Un bon modle verbal aide
l'enfant bien dvelopper son
langage.
Bote surprises
langage.
2e Activit
4 Faire ries sons
langage.
Tissus et papiers
Langage
Chanson : Un lphant
Comptines : Les petits doigts
Chanson : Un lphant
Comptines : Les petits doigts
30 Activit
La comptine de <r Bizou
Jeu de mots : Le serpent, le lapin, le cochon
Une petite histoire
P ause tendresse
Jeux calmes : On dcrit ce que l'on voit
4e Activit
L'lphant marionnette
Un livre d'histoires
La gamme de do
M otricit fine
La marionnette-soleil
5e Activit
Jeu de loto
Collation sant
-
6e Activit
Pour le parent : images colorier (l'abeille, le chien, l'lphant)
J'escalade
Pour le parent et l'enfant : l'lphant et le paysage (reprise de la
technique de coloriage et de collage)
Table des matires
(1 - 2 ans)
S emaine 7 - 2
e
atelier Thme : U n livre d'histoires
A CT I VI T * U A M EG c n v i R A f f i w r i i m M o n
M otricit globale
Je rampe, je grimpe, je monte l'escalier..
M otricit fine
Je construis puis je dmolis ma tour
Langage
J'imite un animal
O est l'objet?
Imitation
J'apprends tomber
Les parents auteurs
Les parents composent un livre
d'histoires.
i r e Act i vi t
Jouets assembler
2
e
Act i vi t
Le jeu de quilles
3e Act i vi t
Visser, dvisser
4e Act i vi t
ff La course
S e Act i vi t
La murale collective
6 Act i vi t
On danse
Table des matires
(1 - 2 ans)
S mihe r 1
er
atelfer Thme : L'apprentissage la propret
Accueil
Et hop! Pipo, Pipo
Le tunnel
Je m'assoie, je grimpe et je saute
Je transporte des jouets
J'enlve mon pantalon
Langage
Chansons: Et hop I Pipo, Pipo
Rame, rame, rame
Jeu de mots : L'abeille, le chien, l'lphant
/
P ause tendresse
Jeux calmes : Des jeux dans l'eau
Une fermeture clair
M otricit fi ne
Fabrication d'un tambourin
Collation sant
Pour le parent : images colorier (l baignoire, le chandail, le
soulier)
Pour le parent et l'enfant : le tambourin (reprise de la
technique d'estampage avec les
doigts)
Act i vi t : M aman est-ce que je suis prt
Certaines conditions sont
respecter avant d'entreprendre
l'apprentissage la propret.
i r e Act i vi t
<r D'une tasse l'autre
20 Act i vi t '
a Mon ourson ou ma poupe
30 Act i vi t
<r Pop Com
4 Act i vi t
Imite-moi
5Act l vi t
<r Roule, roule, roule
6* Act i vi t
<r On range
Table des matires
(1 - 2 ans)
S emaine ? v 2
e
^telr Thme : Visite d'une cuisine collective
M M J I M i a m J i r & M B M W M $ m M f
A e r m r i i u s t f i a c r m r A e r i n r i i A M O U I
M otricit globale Visite d'une cuisine collective
i re Activit
Je pousse une chaise Une ressource du milieu : c'est quoi une
cuisine collective ?.
Le chemin
M otricit fine
Je tourne la poigne
2
e
Activit
Je tourne la poigne
Le jeu d'imitation
Langage
Je parle au tlphone
3 Activit
Je parle au tlphone
La pince fine
Les blocs pareils
4 Activit
La chaise musicale
Imitation
J'enlve mes souliers J'enlve mes souliers
5 Activit
6
e
Activit
Assis, debout
Table des matires
(1 - 2 ans)
S emaine 9 - atelier
.f f 1 i
Thme : Le monde imaghair
Accuei l
Exercices nioteure (global)
Comme un arbre
La sauterelle
L'aventure en bateau
Je joue faire semblant
Langage
Chanson : Savez-vous planter des choux ?
Jeu de mots : La baignoire, le soulier, le chandail
P ause tendresse
Jeux calmes : Je devine
Tourne petit crayon
Mon ourson ou ma poupe
M otricit fine
4 Fabrication d'un coffret aux trsors
Collation sant
Pour le parent : images colorier (l'auto, le train, le bateau)
Pour le parent et l'enfant : le petit coeur (reprise de la
technique de dchjrage , de collage
et d'insertion)
Act i vi t : Jeux ducatifs, physiques et
Imaginaires
Voir l'importance des diffrents
types de jeux pour le
dveloppement harmonieux de
l'enfant.
i re Activit |
<r Marche entre les lignes
2 Act i vi t
La bote aux trsors
3 Act i vi t
<r Des grimaces en masse
4 Act i vi t
<r Le petit train
.5 Act i vi t
Bizou raconte une histoire
6
e
Act i vi t
On range tout
Table des matires
(1 - 2 ans)
S emaine 9 - telK y Thme : Vfite i'uhe bblothcjue
&mBMf*M#mMf pmmiir
MFAMT
A e r m r i i usmss A e r r n r i A f i i v i r i i av
M otricit globale U ne visite la bibliothque
i re Activit
Tchou, tchou...
M otricit fine
Je fais un casse-tte
Une ressource du milieu : comment
cela se passe-t-il la bibliothque du
quartier ?
Le ballon
Tchou, tchou...
M otricit fine
2 Activit
Tchou, tchou...
M otricit fine
L fanfare
Langage
Je fais des sons
1
3 Activit
Les boules
Des anneaux de plastique
4 Activit
Les petits doigts
Imitation
Je fabrique une maison Je fabrique une maison
5 Activit
6
e
Activit
Je joue faire semblant
Table des matires
(1 - 2 ans)
S emaine 10 - t
ef
atelier Thme : Entre papa, maman et moi
wmmw
Accueil
La sauterelle
Et hop I Pipo, Pipo
Lesballounes
La brouette
Le ballon qui se promne
Langage
Chanson : La ronde des petits lapins
Jeu de mots : L'auto, le train, le bateau
P ause tendresse
Jeux calmes : Les mains
Les petits pots
M otricit fi ne
Un poisson bien spcial
Collation sant
Pour le parent : images colorier (le chapeau, la montre, le
parapluie)
Pour le parent et l'enfant : l'ourson (reprise de la technique
de saupoudrage)
Act i vi t : Savfez-vous que les papas tout
comme les mamans...
Les multiples rles du pre et
de la mre auprs de l'enfant.
i r e Act i vi t
<r Les traces de pas
2 Act i vi t
r Des objets et des mots
3 Act i vi t
<r Jeu d'adresse
4 Act i vi t
<r O te caches-tu ?
5 Act i vi t
Un dessin pour papa
6 Act i vi t
Une ronde enfantine
Table des matires
(1 - 2 ans)
S man 10 - 2
e
atelier Thme : La garde en garderie
A e r m n i M S M I A c r i v i r e A e r m r l i e a r n m
M otricit globale
Je saute
M otricit fine
Le contour de mon corps
Langage
Maman raconte une histoire
Un pour moi, un pour toi
Imitation
Les parties du corps
U ne visite la garderie du quartier
Une ressource du milieu : se familiariser
avec la garderie du quartier.
i r e Act i vi t
<r Jeux de balles
2 Act i vi t
Jeu d'imitations
3 Act i vi t
Vole, vol, vole
4
e
Act i vi t
Je choisis un jouet
5 Act i vi t
6 Act i vi t
Un peu de musique
Table des matires
(1 - 2 ans)
S emaine 11 - 1
er
atelier
Thrrie : Le point sur le herriin parcouru
Accuei l
Comme un arbre (semaine 5)
Les souliers, les bas (semaine 3)
Le cerceau (semaine 6)
Le ballon qui se promne (semaine 10)
Langage
Chanson : La ronde des petits lapins (semaine 10)
Comptine : La comptine de <r Bizou
Jeu de mots : Le chapeau, la montre, le parapluie
P ause tendresse
Jeu calme : Nos champions mdaills
Sance de photos
M otricit fi ne
Une carte souvenir pour Bizou
j
Collation sant
Pour le parent : fabriquer des guirlandes
Pour le parent et l'enfant : dcorer les guirlandes (reprise de la
technique de <r dchirage et de
collage)
Act i vi t : Les trucs du mtier... a
En situation de conflit les enfants
de 1-2 ans adoptent diffrents
types de comportements.
S emai ne 3, 3 Act i vi t
Les bulles
<x Les boules de papier
S emai ne 7 , A c t i v i t
Mon . corps
Jeu de loto
La bote aux trsors
Nouvel l e Act i vi t
Un souvenir pur mes parents
Table des matires
(1 - 2 ans)
S rnne i l 2 atelier Thme : Oh prpare notre fete
A s r m r i U S B S S Aer i vi R A e n v i r i i A eamx
M otricit globale (semaine 3)
Le jeu de quilles
M otricit fine (semaine 7)
Je construis puis je dmolis ma tour
Langage (semaine 8)
Je parle au tlphone
Dveloppement cognitif (semaine 7)
O est l'objet ?
Dveloppement social (semaine 3)
A ct de toi
P rparation de notre fte
Planifier et prparer des activits pour la
fte.
S EM AINE 5, 3 Acti vi t
Cueillette
S EM AINE 8, 4 Acti vi t
La chaise musicale
S EM AINES , 4
e
Acti vi t
Les petits doigts
S EM AINE 10, 4? Acti vi t
Je choisis un jouet
S EM AINE 11, on termi ne
notre mural e
Touche finale notre murale
Tabl e des mati res
(1 - 2 ans)
S emaine 12 - 1*
r
afelier Js
Thme : La fte
& m m m
t - m f a m t
e m m s M T s m r m m w
Accuei l Information / Discussion
i re Activit I
Dcoration du l ocal Act i vi t : <r Rflexion sur les ateliers et les
habilets parentales
Danser et chanter
On s' amuse
Jeu de quilles
Jeu d'imitations
Pist obstacles
Les boules d'ouate en folie
Le lancer des ponges
On val ue la sessi on d'ateliers et on
se donne du feed-back sur
rvol uti on de nos habi l ets
parental es.
2
e
Activit
<r Le chemin de fer
3 Activit
Le goter
<r Cacher, trouver
Remise
Cahier Notre journal
Photo de groupe
Diplme aux parents
4 Act i vi t
Une petite histoire
M ot de l'intervenante
U n souvenir pour mes parents
5 Act i vi t
Le dguisement
U ne carte souveni r pour Bizou
Ti rage de la M urale collective
Rangement et dpart
A
SEMA I N E 1
l
n
A TELI ER
1
/
W
U
SPrnmrnf mwmmt f t
9
M &M$IJ
SEMAINE 1
v
On f ai t connaissance
1". ATELIER
NOTE : Les enf ant s apportent leur toutou prfr chaque atel i er.
SEMAIME 1 ATELIER
On ft ft connaissance
OBJECTIFS & M MSM^MMTM
Faire connaissance : prsentation des animatrices, des parents et de leur enfant.
Faire vivre les premires expriences de coopration, d'change et de plaisir.
Favoriser l'interaction verbale parent-enfant.
Inciter les parents revenir.
v
P mmr n t m ? AMI f M s
SEMAINE 1 ATELIER
DU R E D ROU LEM ENT OBJECTI FS M AT RI EL P R VOIR
15m Accueil
Arrive graduelle des parents avec leur enfant.
Une musique douce favorise un climat de
dtente.
Les parents et les enfants prennent place sur les
tapis o l'on retrouve quelques jeux.
On demande aux parents comment s'est droul
le transport jusqu'aulocal.
L'intervenante donne un aperu de la rencontre et
demande aux parents s'ils sont d'accord.
Aux intervenantes
Permettre aux parents de s'exprimer sur
les difficults rencontres lors du transport
et d'apporter les ajustements ncessaires.
Local d'atelier :
> Chaises, table
> Tapis
> Cassette de musique douce
> J eux divers (bols, seaux en
plastique, casseroles,
couvercles, balles, anneaux,
cubes, cuillres en bois, etc.)
15m
Visite du local
Les parents qui connaissent le local le font visiter
aux autres parents (toilette, cuisine, matriel...).
Aux intervenantes
Permettre aux parents et aux enfants de
se familiariser avec l'endroit qui sera le
leur pendant 12 semaines.
=>Favoriser un premier contact positif.
15 m P rsentations
Prsentation des animatrices.
Prsentation de la marionnette Bizou .
Prsentation des parents avec leur enfant. (Au
pralable, les intervenantes ont fabriqu 1 fleur
chaque parent. Chaque fleur porte le prnom d'un
enfant).
Prsentation : Bizou assis au centre du
cercle, pige une fleur et s'occupe de faire parler le
parent afin qu'il se prsente avec son enfant :
Aux intervenantes
=>Favoriser un premier contact positif.
=>Utiliser une marionnette lors des activits
amne l'enfant une meilleure
coopration.
=>Apprendre se connatre.
> Bizou la marionnette
> Fleurs
Fabrication des fleurs
> Cartons de couleur
> Crayons feutre
> Ciseaux
> Feutrine
> Colle
> Modle d'une fleur (annexe)
y i max
SEMAINE 1 I
er
ATELIER
DU R E D ROU LEM ENT OBJ ECTI FS M AT RI EL P R VOIR
P rsentations (suite)
- Y a-t-i l un pet i t ...
- Attends que j e devine 1
- Le nom de ta maman ...
Bizou offre la fleur au parent et l'accueille
chaleureusement. Les fleurs seront colles dans
le cahier Notre journal . Bizou quitte le
groupe et promet de revenir pour faire les
exercices (moteurs) avec les enfants.
Aux intervenantes
-
15m U n moment pass avec les parents
Les enfants sont invits jouer avec une animatrice
pendant que les parents sont en atelier :
P our les enfants :
Jeux d'imitation
1. On marche quatre pattes comme le chien, le
chat, on lche nos pattes comme le chat qui fait
sa toilette.
2. Ensuite, on saute comme un lapin, un kangourou.
3. On nage comme un poisson.
4. On rampe comme un serpent.
5. Priode de jeux libres.
P our les parents :
P rsentation du fonctionnement et du
droulement des 2 ateliers de la semaine (une
sessi on de 12 semaines raison de 2 ateliers
par semaine).
P rsentation des thmes des 12 semaines.
Aux intervenantes
Sensibiliser les parents au fait que les
jeux d'imitations ont de plus en plus de
succs auprs des enfants de cet ge.
Mme s'ils n'arrivent pas faire
entirement le jeu, ils se livrent des
imitations fragmentaires.
Jeux divers
> Ex. : cubes, ballons, casse-
tte, jouets tirer, pousser
> Guide d'implantation du
programme
> Liste des thmes
(Les fleurs, annexe)
&MMMT MFMMW f f M s
SEMAINE 1 1
er
ATELIER
DU R E D ROU LEM ENT OBJ ECTI FS M AT RIEL P R VOIR
U n moment pass avec les parents (suite)
Rappel des objectifs des rencontres
- chaque semaine, les parents vont discuter
partir d'un thme dfini, participer des
ateliers, changer des ides et des expriences
personnelles, dvelopper des habilets (petits
trucs) qui facilitent leur rle et les rendent fiers
d'eux.
- Ils vont apprendre des moyens concrets pour
stimuler leur enfant (ex. exercices de
stimulation, jeux, bricolage, etc.) afin de
dvelopper un lien intense travers un plaisir
partag.
Faire part aux parents des avantages partici-
per aux activits de groupe :
- briser l'isolement;
- dvelopper des relations; partager des
expriences;
- se donner du support et de l'encouragement,
etc.
La russite d'une rencontre (code et procdure)
- Arriver l'heure prvue (ponctualit).
- Assister rgulirement aux ateliers.
- Tlphoner en cas d'absence.
- Participer avec son enfant toutes les activits.
- Ne pas parler en mme temps.
- Respecter les autres parents et ce qui est vcu
et dit dans le groupe.
Aux intervenantes
Faire prendre conscience aux parents
de l'importance de leur implication aux
ateliers afin de favoriser le dveloppe-
ment moteur, cognitif, langagier et socio-
affectif de leur enfant. Par exemple
lorsqu'ils font les exercices physiques
avec leur enfant, ils renforcent sa
rsistance, sa coordination, son quilibre
et sa confiance.
Amener les parents reconnatre qu'il
existe diffrents facteurs respecter
pour russir une rencontre. Dans un
premier temps, les inviter nommer ces
facteurs, ensuite numrer les facteurs
de russite d'une rencontre.
SEMAINE 1 1
er
ATELIER
U n moment pass avec les parents (suite)
- Poursuivre la maison, dans la mesure du
possible, les diverses activits exprimentes aux
ateliers.
- Apporter une collation sant.
- Aider ramasser le matriel avec son enfant.
- Porter des vtements confortables pour l'atelier
(le parent apporte du linge de rechange s'il le
dsire).
Remise et explications du cahier Notre j ournal
Le cahier Notre journal est pass et expliqu
aux parents. Ils pourront le complter chaque
semaine en atelier : activits faites la maison et
coin du parent. Aujourd'hui on complte les
premires pages du journal.
N. B. LE JOU RNAL ES T LAIS S A LA DIS CR TION DES INTERVENANTES .
ELLES S ONT INVIT ES A LU I DONNER U NE COLORATION Q U I
R P ONDE DAVANTAGE AU X BES OINS DE LEU R GROU P E. P AR
EXEM P LE, A CHAQ U E S EM AINE S U R LA FEU ILLE LA M AIS ON,
NOU S AVONS FAIT... , LES P ARENTS S ONT INVIT S AP P LIQ U ER
U N AU TOCOLLANT S U R L' ACTIVIT O ILS ONT EU DU P LAIS IR A
S ' AM U S ER AVEC LEU R ENFANT. ENS U ITE, ON COM P LTE LE COIN
DU P ARENT (FACU LTATIF).
Aux intervenantes
Informer les parents que le cahier
Notre journal leur permet de suivre
leur enfant pendant son dveloppement.
Il leur apprend le connatre davantage
au fil des expriences, se rappeler les
bons moments passs ensemble se
cajoler. C'est un souvenir qui raconte un
petit bout d'histoire.
> Cahiers Notre journal
> Autocollants
15m Exercices moteurs
Bizou arrive et invite les enfants le suivre en
formant un petit train. On part en faisant des
tchou-tchou jusqu'au local des parents. Bizou
invite les dyades faire les exercices avec lui :
Aux intervenantes
> La marionnette Bizou
f M
SEMAINE 1 I
e
' ATELIER
DU R E D ROU LEM ENT OBJECTI FS M AT RI EL P R VOIR
Exercices moteurs (suite)
L'oiseau
On bat des ailes sur place comme un oiseau.
Ensuite, les petits oiseaux volent partout en
imitant le cri des oiseaux : coui, coui, coui.
On forme un cercle et on chante, ex. : Rond,
rond, macaron... en tournant dans un sens, puis
dans l'autre.
L'oiseau dans son nid
L'oiseau va se reposer dans son nid avec son
toutou prfr. Il se rveille, frotte ses yeux,
s'tire, caresse son toutou et lui donne un baiser.
Aux intervenantes
Permettre aux enfants de bouger leur
corps de faon imiter les mouvements
des animaux.
Chanson
> Rond, rond, macaron (annexe)
> Le toutou des enfants
10m Langage
Bizou invite les dyades former un demi-
cercle. On rcite la comptine de Bizou en
faisant les gestes appropris.
Aux intervenantes
=>Favoriser les expriences pour stimuler
le langage de l'enfant.
Comptine
> Comptine-thme de Bizou
(annexe)
10 m P hoto
On invite les parents avec leur enfant s'installer
de manire ce qu'on puisse prendre une photo
du groupe. Bien sr, Bizou fait partie de la
photo.
Les photos seront colles dans le cahier la
semaine prochaine.
Bizou quitte le groupe en faisant des bye-
bye et donne rendez-vous aux enfants la
semaine prochaine.
Aux intervenantes
=>Permettre d'immortaliser un moment
important dans la vie de Bb et du
parent.
> Bizou
> Camra
> Film
@mmm * M&mmf a i l
a
M mm &
SEMAINE 1 \
K
ATELIER
10 m P ause tendresse
cet ge, le massage en groupe s'avre trs
ardu excuter. Les parents sont invits
continuer de masser leur enfant la maison, s'ils
le dsirent. La priode de massage est remplace
par des jeux calmes faisant appel aux facults
cognitives de l'enfant.
Jeu calme
Le petit chien
On regarde l'image d'un animal, ex. : un chien. On
demande l'enfant de montrer l'il du chien,
aprs quoi, on lui demande de montrer son oeil
lui, notre il. Ensuite, on demande : prend le
chien, donne-moi le chien, etc ... On joue avec les
mots : le chien a des pattes, une queue, deux
oreilles, il fait wouf, wouf , etc. Flicitez l'enfant
pour ses efforts.
Aux intervenantes
Permettre la prise de conscience de soi
chez l'enfant.
=>Dvelopper le langage.
=>Faire des associations.
> Images d'un petit chien
(annexe)
15m Collation sant
Un moment propice pour les changes informels.
Chacun apporte sa collation ou l'organisme l'offre
aux parents.
Tirage d'un prix de prsence.
Aux intervenantes
=>Rpondre aux questions et aux inquitu-
des formules par les parents.
> Diffrents fruits offerts par
l'organisme (facultatif)
> Caf, jus
> Chiffon-J
> Prix de prsence
(ex.: papier lettre,
magasin 1$)
m p m f f i
9
m m m w y *
SEMAINE 1 T ATELIER
DU R E D ROU LEM ENT OBJ ECTI FS M AT RI EL A P R VOIR
15m M otricit fine
L'album d'images
(Technique de dchirage et de collage)
- On passe chaque dyade un duo-tang et du papier
de couleur Le parent dchire des morceaux de
papier et avec l'aide de son enfant les colle sur la
couverture de L'album d'images . On crit le
prnom de l'enfant puis on recouvre de Mac-Tac .
N. B. L' ALBU M D' IM AGES ET LE CAHIER NOTRE JOU RNAL S ONT
DEU X CAHIERS DIFF RENTS .
Aux intervenantes
=>Informer les parents que l'Album
d'images sera utilis chaque semaine
la squence : Le langage, jeu de
mots , afin de permettre l'enfant
d'largir son vocabulaire, de faire des
associations, etc.
Fabrication de l'album d'images
> Duo-tang
> Pochettes ou chemises
transparentes pour y glisser les
images chaque semaine
> Papier de couleur ou papier
cadeau recycl
> Colle non-toxique ou bton de
colle
> Crayons feutre
> Mac-Tac
5 m Rangement et dpart
Explication des activits faire la maison.
P our le parent
On remet 2 images colorier: la maman, le papa.
Dcouper et coller les images sur des petites fiches
ou des petits cartons. On rapporte les 2 images l'atelier suivant.
Aux intervenantes
=>Informer les parents que les activits
qu'ils font avec leur enfant vont
permettre de :
0 dvelopper ses habilets;
0 prparer lentement la maternelle
(l'enfant aura moins de difficult);
0 dvelopper son estime de soi
(l'enfant est content de ses
russites...)
N. B. LES ACTIVIT S FAITES A DEU X REP RENNENT LES
TECHNIQ U ES AP P RIS ES LA S Q U ENCE M OTRICIT FINE
M AIS NE S ONT P AS OBLIGATOIRES . L' INTERVENANTE
CHOIS IT A Q U ELLE FR Q U ENCE LES P R S ENTER AU X
P ARENTS ET P EU T EN M ODIFIER LE CONTENU AU BES OIN.
P AR EXEM P LE, LA CITROU ILLE (DE L' AU TOM NE) P EU T
REM P LACER LE BONHOM M E DE NEIGE (DE L' HIVER).
Remettre aux parents le matriel
pour les activits la maison :
> Images colorier: la maman,
le papa
> Fiches ou papier couleur
> Bton de colle
>m m m f c m u c r f f M 9 m $ $ m m
SEMAINE 1 T ATELIER
Rangement et dpart (suite)
P our le parent et l'enfant
(bricolage deux)
Reprise de la technique de dchirage et de
collage.
La pomme
- Le parent dchire des morceaux de papier et
avec l'aide de son enfant les colle sur la pomme
que le parent dcoupe ensuite.
- On rapporte la pomme l'atelier suivant pour la
coller dans le cahier Notre journal .
Parents et enfants rangent le matriel.
Bref retour sur l'atelier, apprciation de la
rencontre par les parents.
Ouverture sur le thme de la semaine prochaine :
Les changements (exploration, autonomie,
dcouverte).
Remise - des feuilles d'activits faites en atelier;
- du bricolage;
- de la rflexion de la semaine.
N. B. LES P ARENTS AP P ORTENT U N BIBERON P OU R LA
S EM AINE P ROCHAINE.
Aux intervenantes > Activit pour le parent et l'enfant:
la pomme (annexe)
> Pochettes pour apporter notre
activit
> Papier couleur (rouge ou vert)
dchirer
> Btons de colle
SEMAINE 1 \
a
ATELIER
Annexes
"N
\
@mmmt m r m m t (V
s
M
SEMAINE 1 1" ATELIER
EN ATELIER
suggestions d'activits
BB MAMAN
EN ATELIER
AIME BIEN AIME MOINS AIME BIEN AIME MOINS EN ATELIER
( 'H A
x & J
0 )
Exercices physiques
L'oiseau
L'oiseau dans son nid
Langage
Chanson - Rond, rond, macaron
Comptine-thme - Bizou
Pause tendresse
J eu calme : - Le petit chien
Activits la maison
Pour le parent - Images colorier
(la maman, le papa)
Pour le parent - Reprise de la technique
et l'enfant de dchirage et de
(bricolage deux) collage (la pomme)
EM ATELIER
nous avons fart...
BB
MAMAN 1
EM ATELIER
nous avons fart...
AIME BIEN AIME MOINS AIME BIEN AIME MOINS
EM ATELIER
nous avons fart...
( M L
kr*r )
/ O n
Exercices physiques
Langage
Pause tendresse
Activits la maison
LA FLEU R OFFERTE P AR BIZOU
Chanson
ROND, ROND, M ACARON
Rond/ rond, macaron
Ma petite soeur est dans maison,
Pais ceci, fais cela,
Atchoum !
Comptine- r thme
BIZOU
Coucou, mon petit Bizou
Gros bcots, gros bisous
Coucou, petit bijou
On va faire les fous !
ACTIVIT POUR LE PARENT
Images colorier
SEMAINE 1
ACTIVIT POUR LE PARENT ET L'ENFANT SEMAINE 1
Technique de * dchirage et collage La pomme
^ ^ E X I M DE TA EMATE
1 -2 ans
e nfant s s ont M ile s e t chaque J our unj > e u y lus que la ve i e .
A ve z - vous ide nt ifi une habile t che z vot re e nfant ?
ATELIER 1
PARENT - ENFANT (1-2 ans)
SEMAINE 1 LISTE DE MATERIEL
1
er
ATELIER
ACCU EIL
P RES ENTATIONS
JEU X AVEC LES ENFANTS
REM IS E ET EXP LICATION DU CAHIER NOTRE JOU RNAL
EXERCICES M OTEU RS
LANGAGE
P HOTO
P AU S E TENDRES S E (JEU CALM E)
M OTRICIT FINE (L' al bum d'images)
COLLATION S ANT
ACTIVIT S LA M AIS ON
LOCAL D'ATELIER :
Table, chaises
Tapis ou matelas
Cassette de musique douce
J eux divers :
(bols, seaux en plastique, casseroles,
couvercles, balles, anneaux, cubes, cuillres en
bois, etc.)
Bizou la marionnette
Bote
Fabrication de la fleur :
- cartons de couleurs
- crayons feutre
Matriel de base des ateliers :
- livres, ballons, casse-tte, jouets tirer,
pousser, pte modeler, etc.
Bizou
Le toutou des enfants
Chanson et comptine
Rond, rond, macaron
Comptine-thme de Bizou
Camra
Film
Images du petit chien
Fabrication de l'Album images
Duo-tang
Pochettes ou chemises transparentes
Papier de couleur ou papier cadeau recycl
Diffrents fruits par les parents ou par
l'organisme
Caf, jus
Images colorier (la maman, le papa)
2 fiches
Btons de colle
Papier de couleur (rouge ou verte)
Ciseaux
Feutrine
Colle
Modle de la fleur
Autocollants
Colle non-toxique ou bton de
colle
Mac-Tac
Crayons feutre
Chiffon-J
Prix de prsence
Activit pour le parent et l'enfant :
la pomme
Pochettes pour apporter notre
activit et les images
SEMA I N E 2
1
Q
A TELI ER
s ""N
s
'& m m m r - f f - M
SEMAINE 2 1
ef
ATELIER
Les changements
(exploration, autonomi e; dcouverte) ^
i n u i i i i
M i
SEMAINE 2 ATELIER
Les changements (exploration, autonomi e, dcouverte)
/ i f f i n & m B M e m
Permettre aux parents d'exprimenter les formes de stimulation qui seront proposes chaque semaine.
Amener les parents reconnatre le rythme d'apprentissage de leur enfant etle respecter.
y 9 $
SEMAINE-2 ATELIER
DU R E
D ROU LEM ENT
OBJECTI FS M AT RIEL P R VOIR
15 m Accueil
Arrive graduelle des parents avec.leur enfant.
Les parents prennent place sur les tapis o on
retrouve quelques jeux.
Comment s'est passe la semaine avec leur
enfant ?
Aux intervenantes
Favoriser un climat de dtente.
Local d'atelier :
Chaises, table
Tapis
J eux divers (bols, seaux en
15 m
Rtour sur ls activits la maison
Retour sur la semaine prcdente du journal.
Les parents discutent sur les activits faites la
maison. On applique un autocollant sur l'activit
o on a du plaisir . s'amuser ensemble.
Retour sur la rflexion de la semaine prcdente
On complte le Coin du parent .
Bizou veut voir les chefs d'oeuvre faits
la maison
Bizou arrive et flicite tout le monde pour
les beaux chefs d'oeuvre.
On colle le chef d'oeuvre de l'enfant dans le
cahier Notre journal sur la feuille : bricolage
deux.
Le parent glisse ses 2 images (le papa, la
maman) dans son Album d'images .
Bizou fait des bye-bye et quitte le
groupe.
On colle la photo du groupe dans le cahier
Notre journal .
Aux intervenantes
Inciter les parents nommer une
activit qu'ils ont fait avec leur enfant
cette semaine et qui leur a plu
particulirement.
Encourager les parents s'exprimer sur
les activits faites la maison.
- Comment a s'est pass ?
- La raction de leur enfant ?
Autocollants
Bizou
Album d'images
(le papa, la maman)
Photo du groupe
&>mmemf - t t t n u t t 0
a
M . e m s #
15m Exercices moteurs (global)
(Choisir parmi les exercices proposs)
Aux intervenantes
Extension du buste
Position
S'asseoir derrire l'enfant, l'asseoir entre vos
jambes et le tenir par les avant-bras.
Permet d'tirer les muscles de la
poitrine et des bras.
Tapis
Mouvement
Croiser doucement ses bras sur sa poitrine,
puis les ouvrir latralement et les ramener
lgrement vers l'arrire. Relaxer en ballottant
un peu les bras. Rpter.
Le bateau sur l'eau
L'enfant est assis face au parent. On se tient par
les mains et on se balance d'avant en arrire.
Les aptitudes posturales comme se
pencher, s'tirer, se balancer
augmentent les possibilits de
mouvement de l'enfant.
Redressement debout
Position
L'enfant plat dos; jambes lgrement cartes
et bras vers l'avant. Assis en face, lui faire
prendre vos index et majeurs.
Pour raffermir les jambes, les bras et
l'abdomen.
Mouvement
Soulever l'enfant jusqu'en station debout.
Signaler votre apprciation de son effort en
souriant, l'aider garder son quilibre et le
ramener doucement en station assise, puis
plat dos. Rpter plusieurs fois.
Debout, assis
De la station debout, l'enfant s'assoie sur une
petite chaise.
Petites chaises
Bmemmw f 9 - M MM$f g
SEMAINE 2 1"ATELIER
DU R E D ROU LEM ENT
OBJ ECTI FS
M AT RIEL P R VOIR
Exercices moteurs (global) (suite) Aux Intervenantes
S errement d'affection
Position
Se blottir l'un contre l'autre en station assise.
Mouvement
Serrer affectueusement l'enfant contre vous et
balancer d'un ct l'autre.
Permet de dtendre le corps.
10m Langage
La comptine-thme
Parents et enfants forment un cercle.
Ensemble, on rcite la comptine-thme en
tapant dans nos mains.
Jeu de mots
Aux intervenantes
Chanson et Comptine
Le coucou (annexe)
On prend notre Album d'images . Le parent
pointe du doigt le papa et la maman tout en les
nommant. Selon l'ge de l'enfant, on lui
demande :
- donne le papa ...
- o est la maman ...
-pr end la maman.
J ouer avec les mots : le papa a 2 yeux, la
maman a un nez ...
Informer les parents qu'un enfant de
13 mois est capable de comprendre le
langage bien avant de l'utiliser La
plupart comprennent et ragissent aux
paroles suivantes : Donne-le
maman ... . En parlant avec lui, il
convient d'viter le langage de bb et
d'utiliser un langage clair.
Album d'images
(le papa, la maman)
Wmmmf - mf smw fY * M AJ I l f / , m m
SEMAINE 2 r ATELIER
DU R E D ROU LEM ENT OBJ ECTI FS M AT RIEL A P R VOIR
Jeu calme :
Aux intervenantes
Le voyage de la petite auto
L'enfant enlve ses chaussures, s'tend sur le
ventre. Le parent promne tout doucement une
petite auto sur le corps de l'enfant en suivant les
directives de l'animatrice (en commenant par le
pied et en remontant jusqu' la tte pour
redescendre de l'autre ct jusqu'au pied). Pour
les plus vieux, on inverse les rles.
Favoriser l'interaction parent-enfant.
Pendant l'activit, le parent explique
l'enfant ce qu'il fait : La petite auto
chatouille tes orteils, se promne sur
tes jambes, glisse sur ton dos, etc.
Tapis ou couvertures
Cassette de musique douce
(facultatif)
Petites autos
20 m M otricit fine
Jeu de quilles
(Technique d'insertion)
Aux intervenantes
N. B. CHAQ U E P ARENT A AP P ORT U N BIBERON OU U NE Q U ILLE OE
P LAS TIQ U E A LAQ U ELLE ON A INCIS LE HAU T P OU R EN FAIRE
U N COU VERCLE Q U I S E REFERM E.
- Le parent fait une dmonstration son
enfant. Il laisse tomber une une les
crales dans le biberon ou dans la quille de
plastique. Ensuite, il guide son enfant pour
introduire les crales dans le biberon ou la
quille en plastique.
Sensibiliser les parents aux diverses
composantes de ce jeu. L'enfant est
sensibilis aux notions dedans,
glisse, tombe, un, deux, trois, etc.
Biberons vides ou quilles
en plastique
Crales (au choix)
I
mpmMf f f M pmm *
SEMAINE 2 ATELIER
15m Collation sant
Assis autour de la table, on prpare nos
collations. On profite du moment pour changer
nos recettes, raconter des anecdotes, parler de
notre rle de parents, etc.
On range le tout, puis on se lave les mains.
Aux intervenantes
Profiter de ce moment pour rpondre
aux questions et aux inquitudes
formules par les parents.
Caf, jus
Collations
Chiffon-J
Prix de prsence
P our le parent
On remet 2 images colorier : l'oiseau, le chat
(annexe). Le parent colorie, dcoupe et colle les
images sur des petites fiches ou des papiers
couleur cartonns. Il rapporte les 2 images
l'atelier suivant.
(bricolage deux)
Reprise de la technique d'insertion.
Une pochette
- On remet 2 feuilles de' papier ou 2 cartons que
le parent broche ou colle sur 3 cts.
- L'enfant laisse tomber des rondelles de couleur
entre les 2 feuilles. Notion : dedans, glisse,
tombe, un, deux...
- On rapporte la pochette l'atelier suivant pour
la coller dans le cahier Notre journal .
Aux intervenantes
Dvelopper la motricit fine.
Informer les parents que cette activit
exige une coordination des yeux et des
mains qu'il faut stimuler ds cet ge
chez l'enfant. Il dveloppera peu peu
un meilleur contrle manuel.
Remettre le matriel pour
les activits la maison :
Images colorier : l'oiseau, le
chat (annexe)
Fiches
Activit pour le parent et l'enfant:
une pochette (annexe)
Papier collant
Feuilles de papier couleur ou
cartons
Petites rondelles de couleur
SEMAINE 2 r ATELIER
DU R E
D ROU LEM ENT
OBJ ECTI FS
M AT RI EL P R VOIR
rencontre par les parents
L'heure des repas .
Remise - des feuilles d'activits faites en atelier;
- des feuilles d'information (au besoin);
- du bricolage;
Aux intervenantes
SPMMMW MF&MT $V
A
M &M$FI
SEMAINE 2 1
w
ATELIER
Annexes
&mmmw - mwmmt ( 9
9
M
SEMAINE 2 1- ATELIER
EM ATELIER
BB MAMAN
EM ATELIER
EM ATELIER
(mm
/k '
IwSlTriji'l
fef&tc
(
Exercices physiques
Extension du buste
Le bateau sur l'eau .
Redressement debout.
Debout, assis
Serrement d'affection
Langage
Chanson : - Le coucou
Comptine : - Bizou
J eu de mots : - Le papa, la maman
Pause tendresse
J eu calme : - Le voyage de la petite auto
Activits la maison
Pour le parent : - Images colorier
(l'oiseau, le chat)
Pour le parent : - Reprise de la technique
et l'enfant d'insertion (une pochette)
(bricolage deux)
BB MAMAN
EM ATELIER
AIME BIEN AIME MOINS

nous avons fait...
V-f
, L
y
W
Exercices physiques
Langage
Pause tendresse
Activits la maison
Comptine
LE COU COU -
Dans la fort lointaine,
On entend le coucou.
Du haut de son grand chne,
il rpond au hibou.
Coucou, coucou, on entend le coucou.
ACTIVIT POUR LE PARENT SEMAINE 2
Images colorier et dcouper
ACTIVIT POUR LE PARENT ET L'ENFANT
Technique d'insertion
SEMAINE 2
J eu d'insertion
o
o
o
o
o
DE TA EMAIE
1 -2 m
Le s e nfant s k ce t g e t ouche nt t out , e s s ay e nt d'at t rape r t out ce qu'il voit ;
de vrais pe t it e s t ornade s ...
!
I I
C om m e nt vive z - vous ce t t e s it uat ion ?
ATELIER 2
PARENT - ENFANT (1 - 2 ans) Les changements (exploration, autonomie, dcouverte]
SEMAINE 2 LISTE DE MATRIEL 1
er
ATELIER
ACCU EIL LOCAL D'ATELIER :
Table, chaises
Tapis ou matelas
Sige de bb
J eux divers :
(bols, seaux en
couvercles, balles,
anneaux, cubes,
cuillres en bois, etc.)
RETOU R S U R LES ACTIVIT S LA M AIS ON Cahier Notre journal
Bizou
Album d'images (le papa, la maman)
Photos du groupe
Autocollants
EXERCICES M OTEU RS
Petites chaises
EXERCICES M OTEU RS
Tapis
Feuilles d'exercices
Chanson et comptine
LANGAGE
Chanson Le coucou
Album d'images
Tapis ou couvertures
Cassette de musique douce (facultatif)
Petites autos
M OTRICIT FINE (Jeu de quilles) Biberons vides ou quilles de plastique
Crales au choix ou autres
COLLATION S ANT
Caf, jus, collations, chiffon-J
Prix de prsence
Images colorier (l'oiseau, le chat) Activit pour le parent et l'enfant :
Fiches une pochette
Petites rondelles de couleur Feuilles de papier couleur ou cartons
SEMAI NE 2 ( 1 - 2 AMS )
Les changements
f i n i a i
e * m m f
1
er
atelier
(exploration, autonomi e, dcouverte)
me $ f i m & a
S EM AI NE 2 ( 1- 2ANS) 1
er
ATELIER
>
veiller les parents une premire rflexion sur le dveloppement type d'un enfant de 1-2 ans et avoir un regard
positif sur cette tape.
S EM AINE 2 (1 - 2 ANS ) I
er
ATELIER
ACTIVIT : J'explore, j e deviens autonome, j e dcouvre
DU R E
D ROU LEM ENT OBJ ECTI FS M AT RI EL P R VOIR
30 m Information/Discussion
On invite les parents former deux quipes.
Chaque quipe reoit une enveloppe dans
laquelle il y a 4 phrases portant sur diffrents
comportements possibles ou impossibles d'un
enfant de 1-2 ans.
La responsable de l'quipe lit les phrases et
demande aux parents de rpondre par VRAI ou
FAUX. Ces phrases servent dclencher la
discussion dans l'quipe, par exemple : mon
enfant ne touche jamais aux objets dfendus.
- Est-ce que mon enfant se comporte de cette
faon ?
- En quoi est-il diffrent ?
Aux Intervenantes
Offrir aux parents l'occasion d'changer
entre eux partir de ces phrases.
Enveloppes (2)
Liste des phrases (annexe)
De retour en grand groupe
Discussion
Comment votre enfant se comporte-t-il la mai-
son ?
Ensuite, l'intervenante crit 3 mots au
tableau :
exploration, autonomie, dcouverte
Tableau
Qu'est-ce que ces 3 mots veulent dire ?
On explique ces 3 mots. Ensuite, partir de si-
tuations quotidiennes, on demande aux parents
comment ils peuvent aider leur enfant :
Favoriser l'change. Donner aux parents
des exemples de situations o ils peuvent
aider leur enfant dvelopper son
autonomie, explorer et dcouvrir...
Texte
Exploration, autonomie,
dcouverte (annexe)
& m B M 0 m G
S EM AINE 2 (1-2 ANS) 1
er
ATELIER
Discussion (suite) Aux intervenantes
A EXP LORER
Exemples :
- Au moment du bain, je lui donne diffrents
contenants remplir et vider, ouvrir et fermer.
Cette activit lui permet d'exercer sa
coordination des mains et des yeux.
- Mon enfant fouille dans les armoires. Ce geste
fait partie de sa phase d'exploration. C'est
normal. Mais je peux aussi lui mettre des
limites.
Faire voir aux parents que le jeu de
l'exploration est une activit importante
qui permet l'enfant de dcouvrir
l'univers. Son dveloppement se fait
au contact d'objets, de personnes de
mme qu'aux diffrentes situations
qu'il rencontre.
Textes
L'enfant entre 1 et 2 ans.
Explorateur (annexe)
D VELOP P ER S ON AU TONOM IE
Exemple :
- Au moment du repas, je laisse mon enfant
manger seul, mme s'il fait un peu de dgt.
A D COU VRIR
Exemple :
- Dans la maison, je laisse mon petit explorateur
dcouvrir diffrentes textures (soie, fourrure,
cheveux, cailloux, peluche, ratine humide ou
sche, glaon, casserole, etc.), de mme que
les textures d'aliments : fruits nature, pure,
biscotte, crme glace, etc.
Rappeler aux parents qu' cet ge,
l'enfant veut prendre sa cuillre et
manger seul. Mais il ne sait pas la
manier facilement. Alors il renverse sa
nourriture, s'en colle partout... Mais si
l'enfant, ne s'entrane pas, comment
apprendra-t-il manger seul ?
Par l'exploration, l'enfant dcouvre et
apprend classifier tes textures :
doux - rugueux
chaud - froid
La priode du NON
(annexe)
S EM AINE 2 (1-2 ANS)
Les changements
V
(exploration, autonomi e, dcouverte)
Annexes
Exploration, autonomie, dcouverte
De 9 18 mois, le Jeu de l'exploration est une activit essentielle qui permet l'enfant de
dcouvrir l'univers, de dvelopper ses fonctions intellectuelles, son affectivit et aussi de se
socialiser. L'volution et le dveloppement de l'enfant se font grce aux nombreux contacts
qu' i l tablit avec les objets et les personnes de son entourage ainsi qu'aux diffrentes situations
auxquelles i l se trouve confront.
En explorant, l'enfant multiplie les contacts avec ce qui l'entoure et i l cre des situations qui lui
permettent de se situer. L'exploration active, au cours de laquelle l'enfant manipule des objets
et exprime ses motions, son inscurit, ses volonts et sa confiance en lui, constitue une phase
importante pour son quilibre psychique.
L'enfant utilise trois grands outils pour explorer et matriser l'univers; ses sens d'abord, puis ses
muscles et , enfin, la parole. Au cours de ses premiers mois de vi e, fil commence palper,
griffer, gratter, saisir et i l s'exerce agir sur les objets. L'environnement est un univers
toucher. Il apprend peu peu se tenir debout, faire ses premiers pas et i l largit par la mme
occasion l'espace de ses explorations. Il peut dornavant circuler tout seul, dcouvrir des objets
qui le stimulent et s'en approcher. P as pas, i l exprimente la libert qu'accorde la capacit de
bouger et de se dplacer.
Lorsque l'enfant commence marcher, les jeux deviennent plus nombreux et plus varis car i l a
acquis une plus grande coordination motrice. P eu peu, l'enfant commence aussi participer
son habillement et i l devient capable de lancer des objets loin de lui. Il trane ou i l pousse des
chariots et des animaux qui sont monts sur des roulettes, i l aime jouer au ballon et la balle et
i l adore renverser des blocs ou des quilles. C'est galement l'ge o i l apprcie beaucoup les
jeux d'eau et de sable.
15 mois, l'enfant marche seul et grimpe l'escalier quatre pattes. Il fait ses demandes avec
des gestes et i l boit sans aide dans une tasse qui comporte un bec. 18 mois, i l commence
courir et monter les escaliers si quelqu'un le soutient et i l s'intresse de faon bien particulire
aux ballons et aux balies de couleur.
Le petit explorateur veut prendre ses distances
On se rfre, lorsqu'on parie de l'ge de l'exploration, la motricit de l'enfant qui se
dveloppe graduellement tout le long des premiers mois de sa vie et qui s'actualise une vitesse
vertigineuse compter de l'ge de 9 ou 10 mois. L'enfant se fait entraner distance de sa mre
par son besoin irrsistible d'explorer et d'acqurir les habilets qui vont lui permettre de
fonctionner de faon autonome. L'univers le stimule et l'incite tendre les mains, saisir,
ramper et dcouvrir. L'enfant ressent le besoin intense de s'exercer et de matriser
l'environnement.
L'quilibre demeure toutefois fragile entre, d'une part, le besoin d'explorer et de tout connatre
et, d'autre part, la conscience qu'a l'enfant du lien vital qui le relie sa mre. Cette dualit est
la base de l'volution de l'enfant et la mre doit commencer adopter une nouvelle attitude
face son petit explorateur. Elle doit favoriser et encourager la distanciation de l'enfant tout en
faisant en sorte que cela n'entre pas en conflit avec son besoin de scurit.
Ds qu' i l a acquis la marche, le petit explorateur se proccupe beaucoup moins de la distance qui
le spare de sa maman ou de son papa. Il s'attend tout simplement ce qu'ils soient l, comme
par magie, au moment o i l a besoin d'eux. tant donn qu'il investit beaucoup d'nergie au
niveau de son corps et de ses prouesses, i l ressent moins d'inscurit par rapport aux alles et
venues de sa mre car i l a l'espoir, magique ou naf, qu'elle sera toujours l lorsqu'il aura besoin
d'elle. L'enfant a intrioris le sens de sa prsence scurisante et aimante et c'est cela qui lui sert
d'assise pour construire une solide conscience de soi.
L'enfant, ds l'ge de l'exploration, a besoin de vivre de petites sparations de ses parents et
particulirement de sa mre. Celles-d doivent se faire graduellement et doses supportables, de
manire ce que l'enfant puisse dvelopper et exercer sa conscience de soi. Chaque enfant est
unique et la dose supportable varie dans chaque cas. L'essentiel, c'est que l'enfant se sente
suffisamment en confiance et en scurit l o i l est pour ressentir le dsir d'explorer, de
s'exercer et d'apprendre.
L'aider agir seul
En rprimant le dsir de distanciation et d'indpendance de l'enfant, comme en lui refusant la
possibilit de faire des activits nouvelles et plus risques, les parents limitent passablement les
capacits du petit explorateur de s'affirmer et de devenir autonome. Cette attitude ngative va
lui nuire beaucoup lorsque, par exemple, i l ira la garderie et qu' i l devra se dbrouiller seul. Il
aura peine s'affirmer, son dsir de mesurer ses capacits sera amoindri et i l sera
malheureusement incapable de faire preuve de persvrance. Or, cela est important lorsqu'on a
15 ou 18 mois et qu'on veut attraper une balle; i l faut entraner ses doigts une srie des gestes
minutieux qu' i l est bien difficile de russir du premier coup. C'est en rptant des expriences
que l'enfant comprend qu'apprendre et obtenir ce que l'on veut ncessite un minimum de
moyens, d'efforts et de temps.
Il ne faut toutefois pas tomber dans l'excs contraire et demander au petit explorateur plus que
ce qu' i l peut accomplir. Les parents doivent tenir compte de son niveau de dveloppement et de
l'ensemble de sa maturation et viter de se laisser sduire par des approches miracles ou par des
apprentissages prcoces qui sont le plus souvent centrs davantage sur les acquisitions que sur
l'enfant lui-mme. L'important n'est pas de faire de l'enfant un petit savant mais de
l'accompagner dans son dveloppement au moyen d'activits joyeuses et simples qu' i l pourra lui-
mme apprendre matriser.
S ource : Le s g rands be s oins de s t oat - pe dt s . Dados, G., Laporte, D., Rose, J.
Liste de phrases
1. M on enfant ne touche j amai s aux objets dfendus.
2. M on enfant mange proprement en ne renversant j amai s rien.
3. M on enfant accepte toujours d'aller se coucher sans rechigner.
4. M on enfant ne fai t j amai s de crises lorsque j e lui refuse quelque
chose.
L' ENFANT ENTRE 1 ET 2 ANS - EXP LORATEU R
L'enfant se lve de bonne humeur. Il a encore une couche. P rend son djeuner seul ou avec un peu d'aide. Il peut vouloir
cooprer son habillement. Dit beaucoup de mots. Joue bien seul, mais est surtout explorateur et curieux, veut tout voir, tout
dcouvrir. Il s'amuse bien avec des blocs, des jouets traner, tirer, pousser. Ne joue pas avec d'autres. Il est sensible la
musique et danse souvent sur un rythme qui lui plat. Il reconnat beaucoup d'images dans ses livres et les identifie. Il
transporte beaucoup de jouets et ne les range pas. A la table, il gote assez facilement aux aliments nouveaux. Il prend plaisir
manger des petits pois qui roulent, des patates piles qu'il crase. Il se repose encore l'aprs-midi et peut se rveiller maussade.
S i on l ' amne dehors, il court un peu et frappe du pied les objets sur son passage. Dans son bain, il essaie de se laver et profite
beaucoup du temps o il est dans l'eau pour s'amuser. S 'il a la libert d'explorer son aise, et le bonheur d'avoir des adultes qui
s'occupent de lui, il sera un petit enfant qui voudra nous aider et cherchera beaucoup plus plaire qu' nous dplaire.
'Boissonneault, M . L'enfant d'ge prscolaire. Gouvernement du Q ubec, Janvier 1983, p. 62.
Beaucoup de mres se demandent si elles doivent ou non laisser leur enfant dans son parc partir du moment o il marche
quatre pattes, se tient debout et peut se promener partout en s'accrochant aux meubles. Il est certain qu'une heure ou une heure
et demie de j eu dans son parc n'entraveront pas son dveloppement; de plus elles vous permettront de faire votre travail en toute
libert. M ais assurez-vous rgulirement que tout va bien pour lui dans son parc. Il suffira que vous le laissiez se promener
librement partout quand cela ne vous gne pas. S i vous ne montrez pas que vous craignez de la chagriner en le mettant dans
son parc, il y sera le plus heureux du monde.
P ainter, G. (1980), Guide des activits du tout-petit. M ontral : France-Amrique, pp. 152-153.
LA P RI ODE DU N O N . 0- 3 ANS
Au cours de la premire anne de sa vie, le jeune enfant est dpendant des personnes qui prennent soin de lui: on le nourrit, on
le lave, on l'habille, on le transporte.
Lorsqu'il apprend marcher, l'enfant dcouvre qu'il peut se dplacer selon sa propre volont. Il n'a plus besoin de l'adulte pour
se promener dans la maison ou l'extrieur. P lus le temps passe, plus il dcouvre qu'il peut faire bien des choses par lui-mme.
C'est le dbut d'une priode de dveloppement au cours de laquelle l'enfant chercher s'affirmer. Il fait ses premires
expriences d'indpendance et d'autonomie.
Cette priode dbute gnralement vers le quinzime mois et dure au moins six mois. On l'appelle la "priode du non" ou de
"ngativisme". L'enfant ne prononce pas ncessairement le mot "non" mais ses gestes veulent souvent dire "non". Il ne veut
plus que les grandes personnes dcident pour lui ce qu'il doit faire ou ne pas faire.

Le parent a alors l'impression que l'enfant veut le dfier, lui dsobir. P our plusieurs, c'est une priode difficile.
S ouvent les conflits entre le parent et l'enfant sont vcus comme s'il s'agissait d'une lutte pour savoir lequel aura raison de
l'autre. L'enfant cherche s'affirmer, le parent veut se faire couter.
Il s'agit cependant d'une priode normale du dveloppement de l'enfant. Tout comme il marche et parle beaucoup depuis qu'il
est capable de le faire, l'enfant dsire pratiquer son autonomie depuis qu'il est capable de dcider. Le problme est qu'il semble
particulirement intress se pratiquer en faisant des choses que ses parents lui interdisent de faire...
Bien sr, cette priode de conflits ne peut tre toujours facile vivre. Cependant, sa dure peut tre influence par l'attitude des
parents face aux comportements de "dfi" de leur enfant.
U ne discipline trop stricte, trop dure, risque d'empcher l'enfant d'acqurir le sentiment d'indpendance qu'il recherche. S i
l'enfant n'a jamais le droit de faire ce qu'il dsire, il apprendra qu'il ne peut rien faire par lui-mme, selon sa volont. Il risque de
demeurer longtemps trs dpendant.
Il faut donc, dans la mesure du possible, laisser de petites victoires l'enfant; le laisser avoir raison de temps en temps lorsque
ses demandes sont raisonnables. On doit cependant viter de laisser l'enfant gagner par une crise pour ne pas que celle-ci
devienne son arme favorite dans les conflits avec les parents.
U ne discipline trop relche ou une attitude trop permissive vont, quant elles, apprendre l'enfant qu'il peut tout contrler
autour de lui, qu'il peut toujours faire ce qu'il dsire. La priode du "non" peut dans ces circonstances, s'tirer jusqu' l'ge de 4
ans ou mme 5 ans. L'enfant cherchera continuellement savoir jusqu'o il peut dfier l'autorit de ses parents.
LA P RIODE DU NON (suite)
0-3 ANS
Le parent doit faire comprendre l'enfant quelles sont les limites de son indpendance; s'il juge qu'une activit de l'enfant est
vraiment inacceptable ou dangereuse, il devra rester ferme et ne pas permettre l'enfant de continuer cette activit, quelque que
soit la raction de l'enfant. Le parent peut expliquer le pourquoi de son refus de manire ce que l'enfant sache pourquoi il ne
peut agir selon sa propre volont.
Il arrive souvent que la priode d'apprentissage la propret, le moment o on tente d'apprendre l'enfant utiliser la toilette
arrive pendant la priode du "non". S ouvent, le fait d'essayer de rendre l'enfant propre lorsqu'il ne le dsire pas ne fait qu'ajouter
des occasions de conflit entre lui et ses parents. Il est quelquefois prfrable d'attendre que cette priode soit passe avant
d'essayer de "mettre l'enfant propre".
Le parent doit permettre son enfant de faire ce qu'il veut lorsque la situation le permet, mais il doit aussi demeurer ferme
lorsque les circonstances l'exigent. Il aide ainsi son enfant acqurir son autonomie et connatre les limites de son
indpendance.
Tir de : Les Centres jeunesse de Montral
&
Il arrive souvent que la priode
d'apprentissage la propret, le moment o on
tente d'apprendre l'enfant utiliser la toilette,
arrive pendant la priode du "non". Souvent, le
fait d'essayer de rendre l'enfant propre lorsqu'il
ne le dsire pas ne fait qu'ajouter des occasions
de conflit entre lui et ses parents. Il est
quelquefois prfrable d'attendre que cette
priode soit passe avant d'essayer de "mettre
l'enfant propre".
\ I /
r
Cette srie de dpliants sur le dveloppement
de l'enfant de 0 3 ans vous propose les titres
suivants:
L' apprenti ssage soci al
Les cri ses
Le dvel oppement
moteur
U n deuxi me enfant
La discipline
L' enfant agi t
Le l angage
M es parents se
sparent
La pri ode du non
Les peurs
La sexual i t
Le sommei l
La ralisation de cette srie a t rendue
possible grce une subvention du Fonds de
Dveloppement Pdagogique du Ministre de
l'Education du Qubec (Conseil des Universits),
dans le cadre des Services la collectivit.
Ces dpliants ont pour objectif d'apporter
aide et support aux parents d'enfants de 0 3 ans
en les informant sur divers aspects du
dveloppement de l'enfant en bas ge.
Pour de plus amples informations, vous
pouvez vous adresser aux endroits suivants:
Dpartement de S ant Communautaire
Le parent doit permettre son enfant de faire
ce qu'il veut lorsque la situation le permet, mais
il doit aussi demeurer ferme lorsque les
circonstances l'exigent. Il aide ainsi son enfant
acqurir son autonomie et connatre les limites
de son indpendance.
quipe de production:
Responsable Christiane Pich, Dpartement de Psychologie
de l'Universit du Qubec Trois-Rivires
Coordination Carmen Trottier
Rdaction Cline Lessard
Germain Couture
Illustration Diane Ren
Conception
graphique Pierre Chaput
Au cours de 10 premire anne de sa vie, le
jeune enfant esT Dpendant des personnes qui
prennent soin de lui: On le nourrit, on le lave, on
l'habille, on le transporte...
Lorsqu'il apprend marcher, l'enfant
dcouvre qu'il peut se dplacer selon sa propre
volont. Il n'a plus besoin de l'adulte pour se
promener dans la maison ou l'extrieur. Plus
le temps passe, plus il dcouvre qu'il peut faire
bien des choses par lui-mme. C'est le dbut
d'une priode du dveloppement au cours de
laquelle l'enfant cherche s'affirmer. Il fait ses
premires expriences d'indpendance et
d'autonomie.
Cette priode dbute gnralement vers le
quinzime mois et dure au moins six mois. On
l'appelle la "priode du non" ou de
"ngativisme". L'enfant ne prononce pas
ncessairement le mot "non" mais ses gestes
veulent souvent dire "non". Il ne veut plus que
les grandes personnes dcident pour lui ce qu'il
doit faire ou ne pas faire.
Souvent, les conflits erroe le parent et l'enfant
sont vcus comme s'il s'agissait d'une lutte pour
savoir lequel aura raison de l'autre. L'enfant
cherche s'affirmer, le parent veut se faire
couter.
Il s'agit cependant d'une priode normale du
dveloppement de l'enfant. Tout comme il
marche et parle beaucoup depuis qu'il est
capable de le faire, l'enfant dsire pratiquer son
autonomie depuis qu'il est capable de dcider.
Le problme est qu'il semble particulirement
intress se pratiquer en faisant des choses que
ses parents lui interdisent de taire...
Le parent a alors l'impression que l'enfant veut
le dfier, lui dsobir. Pour plusieurs, c'est une
priode difficile.
Bien sr, cette priode de conflits ne peut tre
toujours facile vivre. Cependant, sa dure peut
tre influence par l'attitude des parents face aux
comportements de "dfi" de leur enfant.
Une discipli*' T*op stricte,
trop dure, risque d'empcher
l'enfant d'acqurir le senti-
ment d'indpendance qu'il
recherche. Si l'enfant n'a
jamais le droit de faire ce qu'il
dsire, il apprendra qu'il ne
peut rien faire par lui-mme, selon sa volont. Il
risque de demeurer longtemps trs dpendant.
Il faut donc, dans la
mesure du possible, laisser de
petites victoires l'enfant: le
laisser avoir raison de temps
en temps lorsque ses deman-
des sont raisonnables. On doit
cependant viter de laisser
l'enfant gagner par une crise pour ne pas que
celle-ci devienne son arme favorite dans les con-
flits avec ses parents.
Une discipline trop rel-
che ou une attitude trop per-
missive vont, quant elles,
apprendre l'enfant qu'il peut
tout contrler autour de lui,
qu'il peut toujours faire ce qu'il
dsire. La priode du "non"
peut dans ces circonstances, s'tirer jusqu' l'ge
de 4 ans ou mme 5 ans. L'enfant cherchera con-
tinuellement savoir jusqu'o il peut dfier l'auto-
rit de ses parents.
Le parent doit faire com-
prendre l'enfant quelles sont
les limites de son indpen-
dance: s'il juge qu'une activit
de l'enfant est vraiment inac-
ceptable ou dangereuse, il
devra rester ferme et ne pas
permettre l'enfant de continuer cette activit,
quelle que soit la raction de l'enfant. Le paient
peut expliquer le pourquoi de son refus de
manire ce que l'enfant sache pourquoi il ne
peut agir selon sa propre volon'
PARENT
SEMAINE 2 (1 - 2 ans)
Les changements (autonomi e, exploration, dcouverte)
LISTE DE MATRIEL 1
er
ATELIER
Activit : J'explore, j e dcouvre, j e deviens autonome
2 enveloppes
4 phrases relatant diffrents comportements chez l'enfant
Textes
Exploration, autonomie, dcouverte
L'enfant entre 1 et 2 ans. Explorateur
La priode de NON
f m m t n * m m $ i
S emai ne 2
F At el i er
Les changements
( exploration, autonomi e, dcouverte )
j f f i i i i me $wtmf&mvtmm
S emai ne 2

i
3
h
c
V J
1
%

c
Lee changements ( exploration, autonomie, dcouverte )
Suggestions d'activits
(ne pas forcer l es enf ants, vi ter l 'essouffl ement)
1
er
At el i er
( 20 m)
DER OULEMEN T OBJECTI FS MA TER I EL A PR EVOI R
I NACTI VI T :
JE DCHI R E
Donner l'occasion aux enfants de dchi-
rer des matriaux de diffrentes textures.
2E A CTI VI T
LES CA SSE-TTE
Faire des casse-ttes avec les enfants
selon leur ge.
3E A CTI VI T
4
LE BA LLON Q UI R OULE
L'animatrice assise au centre du cercle
fait rouler un ballon vers un enfant qui lui
renvoie. Et ainsi de suite.
Dvelopper la coordination.
Apprendre .dchirer.
Agencer les formes.
Reconnatre les images.
=>Dvelopper la coordination il-main.
> Papier crpon
> Papier de soie
> Papier journal
> Papier cir
> Papier cadeau recycl
> Casse-ttes adapts l'ge des
enfants
> Un ballon
1
er
At el i er

DER OULEMEN T
OBJECTI FS MA TER I EL A PR VOI R
H
r
9
>
A
&
C
v ;
4
E
A CTI VI T
I MI TE-MOI
L'animatrice excute des expressions
avec son visage et demande aux
enfants de l'imiter :
a) cliqner des yeux;
b) froncer le nez;
c) taper les genoux;
d) tapoter la joue;
e) plier l'index.
5?ACTr\STB
Reconnatre les expressions du visage,
Apprendre les parties du corps.
Apprendre communiquer les
diffrentes expressions.
%
i
4
i t
/ K
J
C
CON TEN A N TS Q UI S'EMBOTEN T
Donner aux enfants des gobelets en
plastique de diffrentes tailles.
Ces mmes objets peuvent tre empils.
NB : Vous pouvez utiliser des contenants recycls
de grosseurs diffrentes : pot de yogourt, de
margarine, de crme glace ou des bols en
plastique de dimensions croissantes.
Manipuler des objets et dcouvrir tout
ce qu'on peut faire avec ceux-ci.
Apprendre reconnatre les similarits
et les diffrences entre les objets no-
tamment par leur taille, leur longueur
ou leur paisseur.
> Gobelets qui s'embotent
> ou
> Contenants recycls de grosseurs
diffrentes
V J
S emai ne 2 Autonomi e 2
e
At el i er
MMur-cumuir IJF M t f m M f
Activits libres Vidos Activits au choix
& m u m - M p m M f f t - * m m $ i
S emai ne 2
Activits libres
2
e
At el i er
( 60 m )
Suggesti ons d' acti vi ts
(ne pas forcer l es enfants, vi ter l 'essouffl ement)
MOTR I CI T GLOBA LE L'escalier : apprendre monter et descendre un escalier
MOTR I CI T FI N E Faire un casse-tte encastrement (trs gros)
Manipuler de la pte modeler
LA N GA GE Devant le miroir : apprendre les parties du corps
Regarder ensemble un livre d'images sur les animaux
DVELOPPEMEN T A FFECTI F : Bercer son enfant, en lui chantant une berceuse
exemple : Frre J acques
I MI TA TI ON Parler maman au tlphone (tlphone jouet)
STI MULA TI ON VI SUELLE J ouer cache-cache
FY I *MS)
S emai ne 2
r \
(
2
6
At el i er
Vi deos (60 m. ou plus]
OB J E CT I F : F a i r e v o i r a u x p a r e n t s l e s a t t i t u d e s q u i f a v o r i s e n t l ' a u t o n o m i e c h e z l e u r e n f a n t .
SUGGESTI ON S D'A CTI VI TS
I N FOR MA TI ON
DI SCUSSI ON
MA T R I E L P R V OI R
Visionnement d'un vido sur le dveloppement global de l'enfant de 0 2 ans.
Exemples : Les premiers pas de bb
J e suis capable .
(choisir les blocs que vous voulez visionner)
Qu'est-ce qui vous a frapp le plus dans le film ?
Nommer une chose que vous avez apprise ?
Aprs avoir visionn le film, y a-t-il une chose que vous aimeriez changer dans
votre vcu avec votre enfant ?
Si oui, laquelle ?
1. Vido : Les premiers pas de bb , de la srie Vido Parents.
P our se procurer le vido, tlphoner : Hpital Sainte-Justine
Audiovidothque (SU) 345-4677
2. Vido : J e suis capable , de la srie Comment a va.
Pour se procurer fe vido, tlphoner : Nuance Bourdon (514) 486-9292
S emai ne 2 Act i vi t s au choi x
(ne pas forcer l es enf ants, vi ter l 'essouffl ement)
DER OULEMEN T OBJECTI FS
2
e
At el i er
( 20 m)
MA TR I EL PR VOI R
3
PON GES LA N CER
Donner des ponges aux enfants. Les
inciter les lancer le plus loin possible.
Prhension et manipulation. > ponges
c

2
%
T
m
l r ACTI VI T"!
UN E BOTE CHA USSUR ES
Utiliser une bote chaussures. Dcouper
un trou rond dans le couvercle, juste de
la taille d'une petite balle. Montrer
l'enfant comment passer la balle par le
trou.
Vous pouvez aussi faire passer une balle
de ping-pong dans un tube de rouleau
de papier essuie-tot.
I gS E AGT I Vl ^
LES COUVER CLES
Rcipients en plastique dont on peut
mettre et enlever les couvercles.
Notion DEDANS .
J eu d'insertion.
=>Amliorer la coordination main/il et
renforcer les muscles de la main et du
bras pour permettre une plus grande
matrise de la maih et des doigts.
> Botes chaussures
> Ptites balles
> ou
> Balles de ping-pong
> Rouleaux de papier essuie-tout
> Rcipients en plastique avec leur
couvercles
e m & m M f f t - m m m $ f
S emai ne 2
Act i vi t s au choi x
2
e
At el i er

1
%
3
*
C
1
1 >
A.

DR OULEMEN T OBJECTI FS MA TR I EL PR VOI R
UN JOUET MUSI CA L
Donner aux enfants des jouets en caout-
chouc mou qui font du bruit lorsqu'on les
presse. Au dbut, l'enfant cherche la
source du son, une fois qu'il l'a dcou-
verte, il essaie de le provoquer.
Rsolution de problmes
(aspect cognitif).
> J ouets musicaux en caoutchouc
5 ? A CTI VI T
UN TA MBOUR
Les enfants aiment beaucoup produire
leurs propres sons. Donnez-leur des pots
(
de caf avec leur couvercle en
plastique ou de vieilles casseroles avec
des cuillres de bois. Ces objets font de
trs bons tambours.
=>Permet d'extrioriser des tensions ainsi
qu' coordonner les mouvements des
bras.
=>Favorise l'attention auditive de
l 'enfant.
> Pots de caf avec leur couvercle
en plastique
> Vieilles casseroles
> Cuillres de bois
SEMA I N E 3
l
n
A TELI ER
L'heure des repas
m
SEMAINE 2 r ATELIER
L'heure des repas
m & j m m m & m m m m m m m
Faire vivre aux parents des expriences diverses relies l'alimentation.
Faire vivre un moment dlimit o il est possible l'enfantde se salir (peinture l'ponge).
Amener les parents apprivoiser cette ralit et apprendre respecter ce besoin d'exploration chez l'enfant.
S m M j ) e m s s
SEMAINE 2 1
er
ATELIER
L'heure des repas
20 m Accuei l
En grand groupe, on tente de complter la grille
Mots croiss sur l'alimentation qui figure sur le
tableau.
Aux intervenantes
Mettre l'preuve ses connaissances
sur l'alimentation.
Local d'atelier :
Chaises, table
Tapis
plastique, casseroles, balles,
couvercles, anneaux, cubes,...
Mots croiss (annexe)
20 m
Retour sur les activits la maison
Retour sur la semaine prcdente du journal. Les
parents discutent sur les activits faites la maison.
On applique un autocollant sur l'activit o on a du
plaisir s'amuser ensemble.
Bi zou veut voir les chefs d'oeuvre fai ts la
maison
Bizou arrive, jase un peu avec les enfants. Il
demande au parent de dire un beau compliment
son enfant sur son bricolage. On montre notre
bricolage aux autres puis on l'affiche sur le tableau
des clbrits. Si l'enfant n'a pas fait son bricolage,
faites-lui choisir un bricolage d'une semaine
prcdente pour qu'il l'affiche au tableau. Les
parents et Bizou applaudissent les enfants. On
chante la comptine de Bizou , puis il quitte le
groupe en faisant des bye-bye .
A la fin de l'atelier, les chefs d'oeuvre sont colls
dans le cahier Notre journal .
Le parent glisse ses deux images (l'oiseau, le chat)
dans son Album d'images .
Aux intervenantes
Voir avec les parents, quels conseils de
leurs pairs (semaine prcdente) ils ont
retenus et appliqus lors des activits
faites la maison.
Quels moyens j'ai mis en place pour
m'aider lors des activits ?
Encourager les dyades faire les
activits pratiques en atelier.
Autocollants
Tableau
Bizou
La comptine de Bizou
Album d'images
(l'oiseau, le chat)
Q m rnrnt m e m m f f f M e r n e
SEMAINE 2 rATELIER
L' heure des repas
15m Exercices moteurs (global)
Q uel ques exercices de rchauffement :
Aux intervenantes
Comme une fl eur : Partir de la position
accroupie. Se relever lentement comme une
grande fleur. tendre les bras au dessus de la
tte et se cambrer vers l'arrire. Revenir la
position originale et rpter.
Favoriser l'extension du corps. Aucun
L' oi seau : On bat des ailes sur place puis on
vole partout en imitant le cri de l'oiseau.
Rchauffer les muscles de son corps
en volant comme un oiseau.
Les souliers, les bas :
Le parent demande l'enfant d'enlever ses
souliers et ses bas.
Contrler le geste (manipulation).
Souliers, bas des enfants
treinte affectueuse
Se blottir l'un contre l'autre en position assise.
Serrer affectueusement notre enfant contre soi
et se balancer d'un ct l'autre, d'avant en
arrire. Quel mot doux j'ai l'habitude de dire
mon enfant ?
Permettre de dtendre le corps et
rassurer l'enfant.
Tapis
10 m Langage
On invite les parents et les enfants se placer
debout l'un en face de l'autre. On chante en
faisant les gestes appropris :
r ,
SEMAINE 2
I
e
' ATELIER
L' heure des repas
DU REE
D ROU LEM ENT OBJECTIFS M AT RIEL P R VOIR
Langage (suite)
Chansons et comptines
- La comptine de Bizou
- Les lgumes
- Le coucou
Voyez si les enfants essaient de complter les
bouts de phrases des chansons.
Jeu de mots
On prend notre Album d'images . On pointe
du doigt l'oiseau, le chat tout n les nommant.
Ensuite, on demande :
- montre-moi l'oiseau
- donne-mol le chat
- prend le chat
J ouer avec les mots : l'oiseau a des plumes, il
fait coui, coui . Le chat a des moustaches
(pointer du doigt ce que vous montrez) il fait
miaou miaou ...
Aux intervenantes
Favoriser l'apprentissage des chansons
et des comptines en les crivant sur de
grands cartons.
Les lgumes (annexe)
Le coucou
Grand carton
Voir si notre enfant essaie de prononcer
un de ces mots ? On rpte
correctement le mot que notre enfant
essaie de nommer mais sans insister
sur la prononciation. On respecte ses
efforts.
Faire prendre conscience aux parents
qu'ils peuvent utiliser des livres pour
stimuler le dveloppement du langage de
Bb.
Album d'images
(l'oiseau, le chat)
Autres livres
(livres varis pour bb)
P m rne m w m m m t ( V * M m m $
SEMAIME 2 ATELIER
L' heure des repas
Jeux calmes :
(Choisir parmi les jeux proposs)
U ne banane, une cullllre
Montrer et nommer 2 images l'enfant, par
exemple : une banane, une cuillre. En face de
l'enfant il y a 2 petites botes (ou 2 sacs de
papier brun) sur lesquelles sont colles les
mmes images. Demandez l'enfant de mettre
la banane dans sa bote...
Je sens, j e dcouvre
Montrer l'enfant comment sentir un fruit (ex. :
pomme, orange, banane, ...). Nommez le fruit
senti (a sent la pomme, ...), de sorte que
l'enfant explore les objets de son environne-
ment de faon diffrente.
Le hamac
Les parents deux par deux se placent l'un en
face de l'autre en tenant les coins de la
couverture de faon former un hamac. On
berce les enfants.
Aux Intervenantes
Rappeler aux parents que l'enfant de
cet ge comprend ce qu'on lui dit avec
beaucoup plus de facilit qu'il ne parle.
Apprendre de nouveaux mots et ta-
blir un rapport entre les mots et les
images.
Dvelopper le sens olfactif.
Dvelopper le sens de l'audition.
Dvelopper je sens de l'quilibre.
2 images : une banane,
une cuillre (annexe)
Petites botes ou sacs
bruns (20)
Fruits (pomme, orange, ba-
nane)
5 couvertures
20 m M otricit fine
Le j ol i napperon
(technique d'estampage-dessin magique)
- Recouvrir la table avec du papier journal.
- On remet un carton couleur (napperon) sur
Aux intervenantes
Apprendre la technique d'estampage
en utilisant une ponge et de la
gouache.
Papier journal
Contenants pour la gouache
Cartons de couleur
(napperons) (10" X 12")
SEMAINE 2 1
er
ATELIER
L' heure des repas
DU R E
D ROU LEM ENT 1 OBJ ECTI FS I M AT RI EL A P R VOIR
M otricit fine (suite)
lequel figure en superposition la forme d'un
verre, d'une assiette et d'une cuillre (que vous
aurez dcoups au pralable). Ces 3 objets
superposs sont colls au carton l'aide de
gommette. L'enfant aid du parent met de la
gouache avec une ponge sur le carton du
napperon. Un fois termin, le parent dcolle les
parties superposes (verre, assiette, cuillre) et
l'enfant voit apparatre un verre, une assiette et
une cuillre sur le napperon. Recouvrir de
Mac-Tac.
Aux intervenantes
Voir apparatre des objets en dcollant
les formes superposes (dessin
magique).
Prendre plaisir utiliser son napperon
lors des repas la maison.
Gouache de couleurs diffrentes
de la couleur des napperons
Petites ponges
Cartons (verre, assiette, cuillre
dcoups)
Gommette
Ciseaux
Mac-Tac
Modle de napperon (annexe)
20 m Col l ati on sant
collations. On profite du moment pour servir un
breuvage l'enfant (jus non sucr ou lait). Le
laisser boire seul et boire avec lui. Par imitation,
il voudra boire comme le parent.
On range le tout, on se lave les mains puis on
se nettoie la bouche et les dents.
Aux intervenantes
Encourager le dsir de l'enfant
essayer de tenir son gobelet ou sa
cuillre mme si a peut faire
beaucoup de salet. Il faut bien qu'il se
pratique si on veut qu'il apprenne
faire les choses lui-mme.
aux questions des parents.
Verres
J us non sucr, lait...
Caf
Collation des parents
Chiffon-J
Prix de prsence
S^ m m m f g m m m w ( V
a
M m m
SEMAINE 2 I
er
ATELIER
L' heure des repas
P our le parent
On remet 3 images colorier : la banane, le
verre, la cuillre. Le parent colorie, dcoupe et
colle les images sur des petites fiches ou des
cartons de couleur. Il rapporte les 3 images
l'atelier suivant.
Aux Intervenantes Remettre le matriel pour les
activits la maison :
Images colorier : la banane, le
verre, la cuillre (annexe)
Fiches
Crayons de cire
(bricolage deux)
Reprise de fa technique d'estampage, peinture
l'ponge.
Le dessin magique
- On remet un carton de couleur (6" X 9") et deux
formes de fruits (poire,, banane) dcoupes
dans une feuille cartonne de la mme couleur.
Le parent colle les fruits en superposition sur le
carton.
- L'enfant reprend la technique d'estampage
avec une ponge trempe dans de la gouache.
Bien sr, il faut s'attendre des rsultats selon
l'ge des enfants. Une fois termin, le parent
dcolle les formes et l'enfant voit apparatre la
poire et la banane.
Pratiquer la technique d'estampage.
Dvelopper la coordination et la
crativit.
Permettre l'enfant d'tre fier de lui en
ralisant un petit chef-d'uvre.
(le dessin magique : la poire,
la banane) (annexe)
Cartons de couleur
Feuilles cartonnes
Poires, bananes dcoupes
dans un carton de mme cou-
leur (annexe)
Gouache
ponge
Gomme coller
Mac-Tac
- On peut recouvrir de Mac-Tac.
- On rapporte le dessin magique l'atelier
suivant pour le coller dans le cahier Notre
journal .
i
& m m m f g m e m m t f f
a
M 9
SEMAINE 2 1
ef
ATELIER
L'heure des repas
Bref retour sur .l'atelier, apprciation de la
La discipline .
Remise - des feuilles d'exercices et d'information;
- du bricolage;
N. B. ON DEM ANDE AU X P ARENTS D'AP P ORTER LE TOU TOU P R F R
DE LEU R ENFANT P OU R LA S EM AINE P ROCHAINE.
Aux intervenantes
-
& m s m T m e m M f ( V M
L'heure des repas
Annexes
@mmmf meemf ( t M
SEMAINE 2 ATELIER
L'heure des repas
BB MAMAN
EM ATELIER
AIME BIEN AIME MOINS AIME BIEN j AIME MOINS
EM ATELIER
;
Exercices physiques
Exercices de rchauffement :
- Comme une fleur
- L'oiseau
treinte affectueuse
1
1
1
1
1
1
1
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1
1
Langage
Chansons - Les lgumes
- Le coucou
Comptine - Comptine-thme de Bizou
J eu e mots - L'oiseau, le chat
1
1
1
1
1
1
1
1
Pause tendresse
J eux calmes - Une banane, une cuillre
- J e sens, je dcouvre
- Le hamac
1
1
1
1
1
Activits la maison
Pour le parent - Images colorier
(la banane, la cuillre, le
verre)
o Pour le parent - Reprise de la technique
et l'enfant d'estampage, peinture
(bricolage deux) l'ponge (le dessin magique,
la poire et la banane)
1
1
1
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BB
MAMAM
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Exercices physiques
Langage
Pause tendresse
Activits la maison
s
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M OTS CROIS S S U R L'ALIM ENTATION
1
3 1
AFC-j 'H I ^sssa
HOR I ZON TA L VER TI CA L
1 . Fruit que l'on consomme frais ou en compote.
2. Liquide blanc scrt par les glandes mammaires.
3. A liment obtenu par coagulation du lait.
4. Plante cultive dont les grains servent la nourriture de
l'homme.
5 . Melon chair orange.
. Produit comestible de la ponte de certains oiseaux.
1
1 . Fruit peau jaune riche en amidon.
2. Vermicelles, macaronis.
3. Plante potagre feuillue telle que la laitue.
4. Petit de la poule.
5 . A liment fait de farine, eau et levure.
6. Lgume vert de la famille du chou.
7. tre comme un dans l'eau.
M OTS CROIS S S U R L'ALIM ENTATION
HOR I ZON TA L VER TI CA L
1 . Fruit que l'on consomme frais ou en compote.
2. Liquide blanc scrt par les glandes mammaires.
3. A liment obtenu par coagulation du lait
4. Plante cultive dont les grains servent la nourriture de
l'homme.
5 . Melon chair orange.
6. Produit comestible de la ponte de certains oiseaux.
1 . Fruit peau jaune riche en amidon.
2. Vermicelles, macaronis.
3. Plante potagre feuillue telle que la laitue.
4. Petit de la poule.
5 . A liment fait de farine, eau et levure.
6. Lgume vert de la famille du chou. j
7. tre comme un dans l'eau. ^
R frence : Sourire saris faim.
Chanson
LES LEGU M ES
tous les lgumes
au clair de la lune
taient en train de s'amuser
ils s'amusaient
tant qu'ils pouvaient
et les passants les regardaient
les cornichons
dansaient en rond
les artichauts
sautaient petits sauts
les p'tits radis
valsaient sans bruit
et les choux-fleurs
se dandinaient avec ardeur
MOTRICITE FINE
SEMAINE 2
Le joli happeron
Images colon'ef et dcouper
SEMAINE 3
Technique d'estampage Le dessin magique
(La poire et la banane)
Sfj f& x iw de t a, t e m at e
1 - 2 ans
L'e nfant de ce t fy e d m ont re s on ind pe ndance e n voulant m ang e r t out s e ul
com m e le s aut re s m e m bre s de la fam ille ,
com m e nt ce la s e y as s e - t - . la m ais on ?
ATELIER 3
r
i
PARENT-ENFANT (1 - 2 ans)

L' heure des repas
SEMAINE 9
LISTE DE MATRIEL 1" ATELIER
ACCU EIL
LOCAL D'ATELIER :
Table, chaises
Tapis
J eux divers :
(bols, seaux en
couvercles, balles,
anneaux, cubes,
cuillres en bois, etc.)
RETOU R S U R LES ACTIVIT S LA M AIS ON
Tableau
Album d'images (l'oiseau, le chat)
Autocollants
EXERCICES M OTEU RS
Tapis
Soulier, bas des enfants
LANGAGE
LANGAGE
Les lgumes
Grand carton
Album d'images
Livres divers
P AU S E TENDRES S E (JEU X CALM ES )
2 images : banane, une cuillre Fruits (pomme, orange, banane)
Petites bots ou sacs bruns Couvertures (5)
M OTRICIT FINE (Le j ol i napperon) Papier journal
Cartons (verre, assiette, cuillre en
Contenants pour la gouache annexe)
Cartons de couleur (napperons 10' X 12')
Gommette
Gouache
Ciseaux
Petites ponges
Mac-Tac
COLLATION S ANT
Verres Collation des parents
J us non sucr, lait,... Chiffon-J
Caf Prix de prsence
ACTIVIT S LA M AIS ON Images colorier (la banane, le verre, la Activit pour le parent et l'enfant :
cuillre), fiches cartonnes (le dessin magique : la poire, la
Cartons de couleur (6" X 9") banane)
Feuilles cartonnes Gouache, ponges, gomme coller
%
#
&MBBM
S EM AI NE 2 ( 1 - 2 AN2 )
1
er
ATELIER
L
1
heure des repas
J
f i y i i i & i i f i n # i i r j @
M
er
ATELIER
L'heure dfi fepas
i > a \ a s i
Faire entrevoir aux parents diverses faons de composer avec les dilemmes typiques souvent relis la nutrition.
f a i l l i
S EM AINE 2 (1 - 2 ANS )
S
1
e r
a t e l i e r
L' heure des repas
ACTIVIT : U n moment de plaisir et de dtente
Inviter les parents former 3 quipes. Chaque
quipe reoit une mise en situation concernant
l'heure des repas avec un jeune enfant la
maison. A partir de ces mises en situation,
chaque membre donne son point de vue
l'quipe et suggre des solutions ou des
alternatives.
Aux intervenantes
Offrir aux parents l'occasion d'chan-
ger entre eux sur certains comporte-
ments que peuvent adopter les enfants
de cet ge l'heure des repas.
Cartons, crayons
3 mises en situation
(annexe)
De retour en grand groupe Aux intervenantes
On reprend chaque mise en situation. L'quipe
qui a discut de la premire mise en situation
suggre des solutions aux autres, qui leur tour
apportent leur point de vue.
Susciter un climat d'entraide en de-
mandant aux parents d'changer les
trucs qu'ils utilisent pour faciliter
l'heure des repas avec leur enfant.
Tableau
L'intervenante fait des liens entre l'heure des
repas et le dveloppement de l'enfant de cet
ge (exploration, affirmation de soi, indpen-
dance, dveloppement moteur).
Donner aux parents des moyens con-
crets pour composer avec les dilem-
mes relis l'heure des repas, afin
que ce moment se passe dans la d-
tente et le plaisir. On fait un trs beau
cadeau son enfant lorsque les repas
sont des moments de fte.
Textes
L'alimentation
volution du comportement
alimentaire du jeune enfant
pendant les repas
S EM AI NE 2 (1-2ANS) 1
EB
ATELIER
L'heure des rebas
V
Annexes
L'A LI MEN TA TI ON
Brazelton (1 984) conseille aux parents de donner des aliments qui se mangent avec les doigts. Si l'enfant peut utiliser sa facult prhensible en se
servant du pouce et de l'index, il aura l'impression que tout le repas en valait la peine. Si l'on ne tient pas compte du dveloppement de ces
nouvelles aptitudes, il peut en rsulter des problmes alimentaires. Fraiberg (1 967) mentionne que le sevrage peut parfois entraner une rvolte
sous une forme de refus de s'alimenter, si le bb sent qu'on attend trop de lui et trop tt. L'apptit varie en intensit pendant la journe en fonction
du comportement de l'enfant. Ce dernier peut refuser certains aliments et ne prendre qu'un seul repas par jour. Tant que les parents n'admettent pas
que l'alimentation est un terrain qui appartient l'enfant, il y a toutes les chances pour que ce soit un sujet de lutte pour l'autonomie. La volont de
faire manger l'enfant tout prix conduit les mres combattre l'indpendance de l'enfant.
udet (1988). Projet d'intervention. Travail ralis dans le cadre du cours PSE 3120. Universit de Montral.
Bien qu'il demande manger tout seul, il renverse encore une partie du contenu de sa cuillre avant de parvenir sa bouche. Et s'il tolre que vous
le nourrissiez, il insiste pour tenir sa cuillre, et la plonger lui-mme dans le bol. I l est capable de boire proprement dans une tasse, mais
quantitativement, il en prend peut-tre moins que lorsqu'il buvait au biberon. N e vous inquitez pas; il retrouvera vite la quantit qui lui est
ncessaire.
Painter, G. (1980). Guide des activits du tout-petit, Montral : France-Amrique.
MA I S HI ER TU A DOR A I S LES CA R OTTES !
A pprendre savourer les aliments. La nourriture est l'une des premires dcouvertes de l'enfant. Ce devrait tre un heureux vnement, et non une
source de conflits.
N e vous fchez pas si l'enfant joue avec sa nourriture. I l apprend en palpant et en gotant. I l voudra aussi affirmer son indpendance - en tenant sa
cuillre comme les autres membres de la famille. videmment, il se peut qu'il ait du mal porter automatiquement sa nourriture la bouche, ou
qu'il retourne sa cuillre. Soyez patients.
l'ge d'un an, le poids de votre bb aura tripl depuis sa naissance. partir de ce moment, le rythme de croissance diminue. I l n'a plus besoin
d'autant de nourriture. Certaines mres commencent alors s'inquiter inutilement. Une tension excessive risque de gter le plaisir qu'il ressent
manger.
SUGGESTI ON S POUR FA I R E DE CHA Q UE R EPA S UN VN EMEN T A TTEN DU A VEC I MPA TI EN CE
1 . L'enfant fatigu refusera peut-tre de manger. I l est prfrable qu'il fasse une courte sieste avant le repas.
2. Q uand il est prt se joindre vous rgulirement, attachez-vous observer un horaire fixe. Les enfants prfrent gnralement manger des
heures rgulires.
3. N e soyez pas trop svre. l'heure du goter, liminez les sucreries, et offrez-lui plutt des pommes cuites, des morceaux de carottes cuites ou
de fromage.
4. I l rgne parfois une confusion totale l'heure des repas. Un des parents est absent, les autres enfants se prparent pour une partie de hockey, etc.
S'il y a du chahut, laissez-le manger seul et paisiblement.
DTA I LS SUR LA N OUR R I TUR E
1 . Sant et Bien-tre Canada offre une srie de dpliants sur la nutrition et les programmes alimentaires.
2. Un aliment qu'il adore aujourd'hui peut lui faire horreur demain. Les gots changent. I l dcide tout coup qu'il prfre le beurre d'arachide au
hamburger, ou les bananes aux pommes vertes. Laissez-lui le droit de choisir.
3. Offrez-lui de la varit. Diffrents aliments peuvent l'amuser. La diversit des couleurs des aliments peut aussi agrmenter le repas.
4. Les petites portions invitent en redemander, alors que les grosses portions peuvent le dcourager.
UN CHA MP DE BA TA I LLE
un certain moment, l'apptit de l'enfant se modifie et la table se transforme en champ de bataille. I l se peut que cela arrive au cours de sa
deuxime anne, parce qu'il a besoin de nourriture. C'est peut-tre parce qu'il devient plus indpendant et qu'il veut vous montrer qu'il est le patron.
Cela peut tre observ la suite d'une maladie.
A lors que l'apptit diminue, un autre vnement se produit : la mre commence s'inquiter, Comment deviendra-t-il grand et fort ? Les craintes
de la mre peuvent conduire des cajoleries, des menaces et des disputes. C'est ainsi que la table devient un champ de bataille.
i
I
PA S DE MI R A CLE DU JOUR A U LEN DEMA I N
liminez les tensions. Faites votre possible pour viter les querelles et les discussions. Les cajoleries et les menaces n'avancent rien; pas plus
que la satisfaction de tous ses caprices.
Vrifiez si un problme physique est la source de son manque d'apptit. Si le problme s'est dvelopp lentement, il se rsorbera sans doute au
mme rythme. I l faudra beaucoup de temps et de patience pour rtablir de bonnes habitudes alimentaires.
laborez un plan avec la famille, une infirmire de la sant publique ou votre mdecin. Des groupements de parents ou des amis peuvent avoir des
suggestions intressantes.
Prsentez l'enfant des petites portions d'aliments savoureux des heures rgulires (aprs avoir limin les grignotages entre les repas).
A ttendez vingt ou trente minutes, puis - mme s'il n'a pas touch sa cuillre, retirez tous les aliments de la table. Procdez avec calme et sans
chichis. N e lui montrez pas votre inquitude.
Si vous savez vous dtendre, l'enfant fera probablement de mme.
Produit et publi par l'Association canadienne pour.la sant mentale en coopration avec la section de la sant mentale du Service des programmes de sant, Sant et Bien-tre
Canada.
VOLUTI ON DU COMPOR TEMEN T A LI MEN TA I R E DU JEUN E EN FA N T PEN DA N T LES R EPA S
GE HABI LI TS PENDANT LES REPAS MANIFESTATIONS AFFECTI VES ET SOCIALES PENDANS LES REPAS
12 18 mois
o prend et laisse tomber des morceaux avec ses mains;
o prend la cuillre, la met dans le plat, mais ne l'emplit gure ou bien
l'emplit inadquatement;
o porte la cuillre sa bouche, mais souvent l'envers;
o dpose gauchement la tasse et la cuillre, les laisse souvent tomber.
demande tout ce qu'il voit sur la table;
refuse le biberon;
aime tre entour;
met tout dans sa bouche;
son apptit diminue.
18 mois 2 ans
o se sert de ses deux mains pour manger;
o boit sans peine dans une tasse, mais a encore du mal la dposer
convenablement;
o tourne la cuillre dans sa bouche;
o passe de la chaise haute la table.
adopte des routines;
a des aversions et des prfrences;
se laisse facilement distraire;
diminution considrable de l'apptit en fonction du ralentissement de la
croissance.
2 3 ans
o boit dans un petit verre qu'il tient d'une main;
o tient sa cuillre entre le pouce et l'index et la porte sa bouche sans la
tourner;
o rpand les liquides;
o s'amuse transvaser.
difficile et capricieux;
peut exiger de l'aide pour manger s'il n'aime pas se salir;
apprend utiliser le NON;
aime manger beaucoup par moment;
manifeste des caprices et des gots monotones;
rclame des aliments entiers, des collations, des bonbons, s'il y en a;
dteste les mlanges, les lgumes;
fait preuve d'une curiosit insatiable;
prend son temps pour manger;
trs occup imiter tout le monde (faon srieuse d'apprendre pour lui);
le repas est la partie la plus importante de la journe pendant la deuxime
anne.
3 4 ans
o utilise couteau et fourchette;
o penche la tasse pour la vider.
veut tout apprendre et tout faire lui-mme;
devient sr de lui, joyeux, trs sociable;
a bon apptit;
mange beaucoup certains moments et d'autres refuse de manger;
parfois caprices et grves de la faim;
a de la peine rester tranquille pendant les repas;
mange et boit sans difficult;
peut tre motiv : Bien manger pour grandir ;
met la table et veut cuisiner.
5 6 ans
o se nourrit seul. devient sensible aux influences extrieures;
prfre encore les mets simples;
accepte plus facilement ce qu'on lui offre;
veut se rendre utile la maison et la garderie;
o peut couter et parler en mangeant.
Extrait de : Srie Bien manger lagarderie , cahier 1, MAS, p. 36 39.
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P A R E N T L ' h e u r e d e s r e p a s
S emai ne 2 (1 - 2 ans) LISTE DE MATRIEL 1
er
ATELIER
Act i vi t : U n moment de pl ai si r et de dt ent e
Cartons, crayons
Textes
L'alimentation
volution du comportement alimentaire du jeune enfant pendant les repas.

1
3
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2
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*

C
S emai ne 2 L' heur e des repas 1 At el i er
m m * ? ( v - M
S emai ne 2
i
' A c t i v i t s a u c h o i x
(ne pas forcer les enfants, viter l'essoufflement)
1
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At el i er
(20 m.)

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%
3
DER OULEMEN T
OBJECTI FS MA TR I EL PR VOI R
h
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1 >
#

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I N A CTI VI T;
LE CER CEA U
Dposer un cerceau par terre. On
demande aux enfants de s'asseoir en
dedans et en dehors du cerceau.
2E ACTIVIT
MEUN I ER TU DOR S
On chante la chanson Meunier tu
dors en suivant le rythme. On frappe
dans nos mains lentement puis
rapidement. Les plus vieux se tiennent
debout et forment un cercle, lis tournent
lentement vers la droite puis rapidement
vers la gauche.
S 3 : A CTI VI T h
LES TUYA UX DE CA R TON
Proposer des faons de jouer avec ces
tuyaux mais aussi laisser les enfants ex-
plorer ce matriel leur guise.
1. Soulever quelques pouces du sol et
taire marcher les enfants le tuyau
entre les jambes.
2. Sauter par dessus les tuyaux qui sont
placs au sol (l'intervenante tient les
mains de l'enfant si c'est ncessaire).
3. ftou/er les balles l'intrieur du tuyau.
Orientation spatiale.
Orientation temporelle
Stimulation langagire
Motricit globale (locomotion)
Motricit fine
> Un cerceau
Chanson
> Meunier tu dors
(annexe)
2 tubes de cartons de 5 pieds de long
et 3 pouces de diamtre recouverts de
mac tac . (Disponibles dans les
magasins de tissus)
Petites balles
s m r m a r ( t - - 2 m m $ ) j
S emai ne 2
I
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1
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4
E
A CTI VI T
LE TR OTTOI R SEN SOR I EL
Cartons rigides 12" X 12" recouverts de
matriaux diffrents allant du plus doux
au plus rude. Ex. : fourrure, ouate, papier
sabl, roches d'aquarium... Les enfants
son pieds nus et marchent sur le trottoir
de carton. (Fixer les cartons au sol.)
Stimulation tactile.
Stimulation langagire.
Notion doux, rugueux.
> 10 cartons rigides 12" X 12" ou carrs en
caoutchouc (Magasin du $)
> Matriels divers : fourrure, ouate, papier
sabl, roches d'aquarium, etc...
5
E
A CTI VI T
UN SA C D'PI CER I E
Faire dcouvrir l'enfant le contenu d'un =>Acquisition du langage. > Un sac d'picerie
sac d'picerie (banane, pomme, > Divers produits (fruits, pain, savon,
carotte, pain, savon, shampoing, brosse etc.)
dents, etc.).
Nommez les produits que l'enfant pige et
voyez s'il essaie de rpter les mots.
6
E
A CTI VI T
ON R A N GE
Demander aux enfants de vous aider Apprendre les rgles sociales > Objets ranger
ranger le matriel (dans les limites des
capacits des enfants).
CHANS ON
MEUNIERTUDORS
Meunier tu dors, ton moulin va trop vite
Meunier tu dors, ton moulin va trop fort
Ton moulin, ton moulin va trop vite
Ton moulin, ton moulin va trop fort
Ton moulin, ton moulin va trop vite
Ton moulin, ton moulin va trop fort
)
S emai ne 2
Q u'est-ce qu'on se met sous la dent 2
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At el i er
^fc jfeL^y^
& m B M w * m m M w &>MMM C M M M r
Activits libres Q u'est-ce qu'on se met sous la dent Activits au choix
A r i i i i i i & $ r t M & & m f @
M M M T i f ( 9 * 2 m m $ i
S emai ne 2 2
e
At el i er
A c t i v i t s l i b r e s ( 60 m.)
MOTR I CI T GLOBA LE Disposer en range des cartons de lait de deux litres reprsentant des quilles.
Avec un ballon, prendre plaisir faire tomber les quilles. Applaudir quand
l'enfant les fait tomber et s'amuser tre le planteur .
MOTR I CI T FI N E Offrir un rouleau de papier de toilette chaque enfant. Montrez-leur tout ce
qu'on peut faire : drouler, enrouler, chiffonner, le faire voler, tracer des
routes de papier, faire des bandages, etc. (N.B. LA MAISON, RAPPELER AUX PARENTS QUE
LA PORTE DE LA SALLE DE BAIN DOIT TOUJ OURS RESTER FERME).
LA N GA GE Montrer aux enfants dire leur ge. Vous leur montrez indiquer leur ge
avec le nombre de doigts.
DVELOPPEMEN T COGN I TI F taler ple-mle devant l'enfant une forme similaire mais nettement distincte
par sa taille (ex. des cercles de diamtres diffrents). Demandez l'enfant de
mettre les plus grands cercles ensemble dans un tas et les plus petits dans un
deuxime tas. Vous pouvez l'aider en lui donnant deux botes de carton, une
grande et une petite pour qu'il y dpose les formes correspondantes.
DVELOPPEMEN T SOCI A L Asseoir les enfants cte cte et offrez-leur des livres d'images, de vieux
catalogues ou des revues. N'essayez pas de leur montrer quoi faire. Laissez-les
exprimenter en toute libert. cet ge, ils sont contents de s'amuser ct
d'autres enfants pourvu qu'il y ait un adulte pour les surveiller. L'enfant de cet
ge ne comprends pas la notion de partage.
I ; r
V V V >
S emai ne 3
Q u' est-ce qu' on se met sous la dent
2
e
At el i er
( 60 m. ou plus)
OBJECTI F : Dcrire les aliments prsents en fonction de leurs niveaux de potentiel cariogne et nutritionnl.
DER OULEMEN T DE
L'A CTI VI T :
DI SCUSSI ON
MA TR I EL PR VOI R
L'activit peut se faire en grand groupe. L'intervenante prsente aux parents
une fiche sur laquelle est reprsent un aliment (ex. un morceau de fromage).
l'endos de la fiche, on y retrouve les caractristiques de l'aliment. Les
parents sont invits dire si cet aliment est important pour la sant de l'enfant,
s'il est ami des dents , la frquence et/ou la quantit donner l'enfant et le
moment idal pour le consommer pendant la journe. Afin de prvenir les
risques d'touffement chez l'enfant, certains aliments sont viter avant 2 ou 4
ans (prcautions alimentaires). Cependant, tant donn que des parents
peuvent offrir occasionnellement certains de ces aliments leur enfant (ex. *
bonbons, fruits schs, mas au caramel), nous croyons important d'en prciser
la frquence malgr le fait qu'ils sont viter entre 1 et 2 ans.
tes-vous surpris du rsultat ?
Nommer une chose que vous avez apprise ?
Aprs avoir particip cette activit, y a-t-il des modifications que vous
aimeriez apporter votre alimentation et celle de votre enfant et pourquoi ?
/ Feuille Facteurs considrer dans le choix des aliments pour prvenir la
carie dentaire (annexe).
Feuilles Liste d'aliments , fiche (annexe).
Guide alimentaire canadien (pochette).
FA CTEUR S CON SI DR ER DA N S LE CHOI X DES A LI MEN TS POUR PR VEN I R LA
CA R I E DEN TA I R E :
1. Les niveaux de potentiel cariogne des aliments (voir liste d'aliments en annexe).
2. La frquence de consommation des aliments cariognes. Chaque fois que l'on mange du sucre, les bact-
ries produisent des acides qui peuvent causer la carie dentaire. Donc, plus la frquence de consommation
est leve, plus longtemps seront exposes les dents au milieu acide.
3. La consommation d'un aliment comme collation ou l'intrieur d'un repas. Les aliments ennemis des dents
devraient tre consomms de prfrence au repas.
4. L'alimentation qui termine le repas (promouvoir le fromage pte ferme).
5. La valeur nutritive des aliments.
Note
Certains aliments sont la fois peu importants pour la sant et amis des dents (ex. saucisse, pommes de terre
frites...). Dans une vision de sant globale, leur consommation ne devrait pas tre encourage.
Certains aliments sont la fois importants pour la sant et ennemis des dents (ex. lait au chocolat, fruits
schs...). Dans une vision de sant globale, leur consommation devrait tre encourage au repas
seulement.
Liste d'aliments
ALI MENTS Pour la sant Pour les dents
FR Q U ENCE
(consommation
des aliments
ennemis des
dents)
M OM E NT
CONS OM M ER
(afin de
prvenir la
carie dentaire)
P R CAU TI ONS
(afin
d'viter
Vtouffement)
1
ALI MENTS
Important Moins
important
Pas
important
Ami Ennemi
FR Q U ENCE
(consommation
des aliments
ennemis des
dents)
M OM E NT
CONS OM M ER
(afin de
prvenir la
carie dentaire)
P R CAU TI ONS
(afin
d'viter
Vtouffement)
1
BEU RRE
D'ARACHIDE
(protines, lipides,
glucides, vitamines B,
E)
beurre d'arachide
croquant : viter avant
4 ans
BIS CU ITS
(choisir les
biscuits qui
contiennent
moins de gras
et de sucre)
(biscuits
sucrs)
consommer avec
modration
prendre au repas
seulement
pas de biscuits
touffants avant 2 ans
BOIS S ONS
S AVEU R DE FRU ITS
(pauvre en
valeur nutritive)
(contient
beaucoup de
sucre)
consommer avec
modration
prendre au repas
seulement
BOIS S ONS
GAZEU S ES
(pauvre en
valeur nutritive)
(contient
beaucoup de
sucre)
consommer avec
modration
prendre au repas
seulement
BONBONS
(pauvre en
valeur nutritive)
(contient
beaucoup de
sucre)
consommer avec
modration
prendre au repas
seulement
viter avant 4 ans,
risque d'touffement
C R ALES
(crales non sucres:

glucides complexes,
protines, vitamines B,
fer)
(crales
sucres)
(crales non
sucres)
(crales
sucres)
crales sucres :
consommer avec
modration
crales sucres :
prendre au repas
seulement
CHOCOLAT
S
(pauvre en
valeur nutritive)
(contient
beaucoup de
sucre)
consommer avec
modration
prendre au repas
seulement
Lgende
/ A vec texte : diffrentes caractristiques l'aliment
Liste d'aliments (suite i)
FR Q U ENCE
(consommation
des aliments
ennemis des
dents)
M OM E N T
CONS OM M ER
(afin de
prvenir la
carie dentaire)
P R CA U TI ONS
(afin
d'viter
Vtouffement)
ALI MENTS
Important Moins
important
Pas
important
Ami Ennemi
FR Q U ENCE
(consommation
des aliments
ennemis des
dents)
M OM E N T
CONS OM M ER
(afin de
prvenir la
carie dentaire)
P R CA U TI ONS
(afin
d'viter
Vtouffement)
P romage
(protines, lipides,
calcium, vitamines A,
B)
(bon pour la
formation des
os et des dents)
terminer un repas
avec un fromage
pte ferme
(ex. cheddar,
brick, mozzarella)
permet d'viter la
carie
Fruits
(glucides, vitamines et
minraux, fibres)
avant 2 ans, pas de
fruits durs (couper les
raisins en morceaux)
Fruits schs
s
minraux, fibres)
prendre au repas
seulement
Glatine saveur
de f rui t s (Jello)
(pauvre en
valeur nutritive)
(contient
beaucoup de
sucre)
consommer avec
modration
prendre au repas
seulement
Gomme mcher
(ordinaire)
(pauvre en
valeur nutritive)
(gomme sans
sucre)
(gomme avec
sucre)
gomme avec sucre:
prendre avec
modration
viter avant 4 ans
Hamburgers
(protines, lipides, fer,

vitamines A, B)
Jus de f rui t s
minraux)
(Jus non
additionn de
sucre)
Lait de vache
entier 3,25 % m.g.
(protines, lipides,
glucides, calcium,
vitamines A, B, D)
(bon pour la
formation des
os et des dents)
minimum600 mi
(20 oz)
Liste d* al in i ts (suite z)
FR Q U ENCE
(consommation
des aliments
ennemis des
dents)
M OM ENT
CONS OM M ER
(afin de
prvenir la
carie dentaire)
i
P R CAU TIONS
(afin
d'viter !
l'touffement) J
i
!
Important Moins
important
Pas
important
Ami Ennemi
FR Q U ENCE
(consommation
des aliments
ennemis des
dents)
M OM ENT
CONS OM M ER
(afin de
prvenir la
carie dentaire)
i
P R CAU TIONS
(afin
d'viter !
l'touffement) J
i
!
Lgumes
lglucides, vitamines et
minraux, fibres)
pas de lgumes crus

avant 2 ans (carottes et
cleri)
M as souffl au
caramel

(contient
beaucoup de
sucre)
consommer avec
modration
prendre au repas
seulement
viter avant 4 ans
(risque d'touffement)
Oeufs
(protines, lipides,
vitamines B)
P tes alimentaires
S
(gtucides complexes,
vitamines B,fer)
P izza
(glucides complexes,
lipides, protines,
calcium)
pepperoni : avec
modration
P oulet
(protines, lipides,
vitamines A, B)
poul et frit ou pan :
avec modration
/
S aucisse
(contient
beaucoup de
gras)
consommer avec
modration
couper en morceaux
(viter les rondelles)
Yogourt
(protines, lipides,
glucides, calcium,
vitamines A, B)
choi si r de prfrence
des yogourts nature
additionns de fruits
(bon pour la
formation des
os et des dents)
Exemple
Contenu d'une fiche
Endos de l a f i che:
P OU R LA S ANT
Important
(protines, lipides, calcium, vitamines A, B)
P OU R LES DENTS
Ami
J (bon pour la formation des os et des dents)
FR Q U ENCE
(consommation des aliments ennemis des dents)
ne s'applique pas.
M OM ENT CONS OM M ER
(afin de prvenir la carie dentaire)
terminer un repas avec un fromage pte ferme
(ex. cheddar, brick, mozzarella) permet d'viter la
carie
s m r m m w ( i t - 2 m m $ f
S e m a i n e 2 Act i vi t s au choi x

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At el i er
( 20 m.)
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R ^GT I VI T
MON COR PS
U tiliser un g r an d miroir pour q u e les
enf ant s pui ssent se voi r. No mmez
quel ques par t i es du cor ps et
ac c o r d er suf f i samment d e t emps
aux enf ant s pour qu'ils les t r ouvent .
2 E A GT I VI T E
MA BR OSSE DEN TS
S ur u n e f eui l l e bl anc he est dessi ne
u n e brosse dent s ( modl e en
an n ex e) . On d eman d e aux enf ant s
d e nous mont r er l a brosse dent s.
l ' ai de d e gros cr ayons d e ci r e, on
i nvi t e les enf ant s gri boui l l er l eur
brosse dent s. On col l e l e dessi n sur
un c ar t o n d e coul eur qui ex c d e
d' un p o u c e l a f eui l l e bl anche..
cri re l e p r n o m d e l ' enf ant ainsi q u e
l a d at e. On appl audi t les enf ant s
pour l eur c hef d' oeuvr e.
Co n s c i en c e d u cor ps.
As pec t cogni t i f .
Acqui si t i on d u l an g ag e
> Gr an d mi roi r
M ot r i ci t f i ne. > Feui l l e b l an c h e av ec l e dessi n
d' une brosse dent s
> Gros cr ayons d e ci r e
> Car t ons d e coul eur
m m \ M f ( v - - M m m $ f
S emai ne 2
DER OULEMEN T

i
F ^ BR OSSE, BR OSSE, BR OSSE
Dev an t un mi roi r, on c h an t e l a c h an -
son Brosse, brosse, brosse et on in-
^ ^ vi t e les enf ant s f ai r e les gest es
W cor r espondant s. La chanson t er mi -
n e, on d e ma n d e aux enf ant s o
^ sont l eurs dent s ?
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A
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3
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A CT I VI T E
M A CTI VI TE; ;
LA FA N FA R E
Ap p r en d r e l ' enf ant mar c her en
c a d e n c e en f r ap p an t av ec un pet i t
b t o n sur une vi ei l l e casser ol e, deux
cui l l res d e boi s ensembl e, une
c l o c h et t e, un t amb o u r (moul e
g t eau ou s eau en pl ast i que), et c .
2
e
At el i er
OBJECTI FS MA TR I EL PR VOI R
=> S t i mul at i on audi t i ve et l angagi r e.
=> L' i mi t at i on c o mme i nst r ument
d' ens ei gnement , d' appr ent i ssage.
> M ag n t o p h o n e
> Chans on Brosse, brosse, brosse
(casset t e d e P asse-par t out ,
> < ( 4 2 G rands succs, 20 ans, a se
f t e
> Brosses dent s (10) (f acul t at i f )
=> Dv el o p p er l e r yt hme. > Casser ol es, cui l l res d e boi s,
cl ochet t es, seaux en pl ast i que,
moul es g t eau x , et c .
m m \ M t ( s M m m $ ) j
S e m a i n e 2
2
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At el i er

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3
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A.

5 1 A CTI VI TE)
LES BULLES DE SA VON
t endr e d e vieilles n ap p es par t er r e.
Fai t es des bulles^ d e savon et
d eman d er aux enf ant s d e les
at t r ap er av ec leurs mai ns ou de les
cr aser au sol. Inverser les rl es.
Tout l e mo n d e net t oi e.
Coor di nat i on i l -mai n.
^ C S t w t S
DES CA SSE-TTE
Offri r aux enf ant s d e pet i t s casse-t t e
c o mp o r t an t 1, 2 ou 3 f i gures sel on
l ' ge d e l ' enf ant .
Dv el o p p emen t cogni t i f
MA TER I EL A PR EVOI R
> Vi ei l l es n ap p es en vi nyl e
> Rec et t e d e bul l es d e savon :
> 1 v ol ume d e pr odui t vai ssel l e
> 2 vol umes d ' eau
> ou pour bul l es pl us pai sses:
> aj out er 1 c . s. d e gl ycr i ne
> An n eau x ( M agas i n d u $ ou
Toys " R " U s)
> P lusieurs pet i t s casse-t t e
(1,2 ou 3 pi ces)
CHANSON
BROSSE, BROSSE, BROSSE...
R E F R AI N
Brosse, brosse, brosse, j'me brosse les den+s
Celles d'en arrire, celles d'en avant
Brosse, brosse, brosse, j'me brosse les den+s
Brosse, brosse, brosse, j l es brosse souvent
Tout de suite AP R S LE DJ EUNER,
parce quej'veux des dents P ROP RES, P ROP RES, P ROP RES
j e prends ma brosse dents, et puis, qu'est-ce que j e fais vous pensez ?
REFRAI N ...
Tout de suite-AP RS QUE J 'AI DN,
parce que j'veux des dents BLANCHE S , BLANCHE S , BL ANC HE S
j e prends ma brosse dents, et puis,
qu'est-ce que j e fais vous pensez ?
REFRAI N ...
Tout de suite AP R S QUE J 'AI SOUP E,
parce que J VE UX P AS DE CARI E S
REFRAI N ...
Tout de suite A V A N T DE ME COUCHER,
avant de sauter dans mon lit
REFRAI N
SEMA I N E 4
l
a
A TELI ER
SP rnm rnt - M & m M f f f
9
M
SEMAINE 4- ATELIER
U discipline
m f k B m $ N m & t m F I O m
*
SEMAINE 4- 1* ATELIER
La discipline
Amener les parents comprendre l'importance de la discipline ainsi que le sens d'affirmation que travers l'enfant de cet ge.
Amener les parents respecter le rythme de son enfant.
Favoriser l'interaction verbale parent-enfant.
f M MM e r n e s
SEMAINE 4- I
E
' ATELIER
La discipline
DU R E D ROU LEM ENT OBJECTI FS M AT RIEL P R VOIR
15m Accuei l
enfant ?
Aux intervenantes
Local d'atelier :
Chaises, table
Tapis
15m
o on a du plaisir s'amuser ensemble.
Bizou veut voir les chefs d'oeuvre faits
la maison
Il arrive et demande voir les chefs d'oeuvre. Il
dit un mot positif chaque dyade :quel beau
travail ! tu travailles bien ! c'est SUPER !
Bizou quitte le groupe en soufflant des
baisers avec les mains.
On colle le chef d'oeuvre de l'enfant dans le
cahier Notre journal sur la feuille : bricolage
deux.
Le parent glisse ses 3 images (la banane, le
verre, la cuillre) dans son Album d'images .
Aux intervenantes
Rappeler aux parents que chaque enfant
volue selon un rythme qui lui est
personnel et qu'il faut respecter.
Autocollants
Bizou
Album d'images
(la banane, le verre, la cuillre)
& m m m f e m pm m w f t M e m m
SEMAINE 4- I
ER
ATELIER
La discipline
15 m Exercices moteurs (global)
Retour sur les exercices prcdents :
- serrement d'affection;
- le bateau sur l'eau;
- extension du buste;
- debout, assis.
Ajouter
Le crabe
(Voir le droulement en annexe)
Permet de dvelopper le groupe
musculaire : bras, cuisses, mollets,
abdominaux.
Interaction parent-enfant.
Tapis
Reprendre les exercices de
la semaine 2
Feuille (annexe)
10m Langage
Comptine-thme
Parents et enfants forment un cercle.- Bizou
arrive et s'assoie avec les enfants. On rcite la
comptine-thme en se balanant de gauche
droite.
Exagrer l'intonation et les expressions facia-
les, c'est tellement plus intressant.
Chanson: Un p'tit pouce qui branle.
Aux intervenantes
Dire aux parents que la rptition
d'une mme chanson ou comptine
aide l'enfant reconnatre les mots et
les prononcer. Au dbut, l'enfant pro-
nonce les mots d'une fin de ligne.
Chanson et Comptine
Un p'tit pouce qui branle
(annexe)
f M m m
(
SEMAINE 4- 1
ER
ATELIER
La discipline
Jeu de mots
On prend notre Album d'images . Selon l'ge de
l'enfant, on lui demande :
- montre-moi la banane
- prend la cuillre
- donne-moi le verre
- regarde la banan est... (jaune)
On encourage les efforts de notre enfant :
BRAVO ! Continue c'est super !...
Pour les plus vieux, on leur demande de nous
imiter. On accompagne nos mots de gestes
(actions) :
- j e mange la banane
- j e bois du lait
- j e prends la cuillre et j e mange...
Aux Intervenantes
La discipline ne doit pas seulement
corriger un comportement critiquable. Elle
a galement pour but d'aider l'enfant se
dvelopper harmonieusement sur tous les
plans. Si au cours de la journe vous
passez un moment avec votre enfant
regarder des livres d'images, cette activit
deviendra vite une habitude trs agrable.
L'enfant pour bien se dvelopper, a besoin
d'une vie rgulire, de points de repre,
ex. : un moment pour jouer, pour manger,
prendre un bain, pour regarder des livres
d'images. Par ces gestes vous lui
inculquez une.discipline de vie.
Album d'images
(la banane, le verre, la cuillre)
10m P ause tendresse
Jeux calmes :
(Choisir parmi les jeux proposs)
Les enfants sont pris dans les bras de leur parent.
Celui-ci en le plaant au dessus de sa tte, dit : en
haut et en bas rendu sur le plancher.
Chaque enfant a apport son toutou prfr et selon
l consigne donn par le parent il le place en haut
(au-dessus de sa tte) et en bas ( ses pieds).
Des grandes feuilles sont disposes au mur (une
par enfant). On laisse son enfant gribouiller en haut
de la feuille et en bas. On retourne la feuille et
l'enfant fait un gribouillage sa guise.
Aux intervenantes
Notion : En haut, en bas.
Toutou prfr des enfants
Grandes feuilles dessiner
Grosses craies de cire
m w r n r n t f f - M

SEMAINE 4 R ATELIER
U discipline
DU R E
D ROU LEM ENT
OBJ ECTI FS
M AT RI EL P R VOIR
20 m M otricit fine
Les grenoullles-aimantes
(technique de gribouillage)
- L'enfant gribouille avec de la peinture doigts la
feuille o il y a 2 grenouilles dessines.
- Le parent dcoupe les formes de grenouilles
puis les recouvre de Mac-Tac . Le parent
colle l'arrire une petite bande aimante.
- Pointer du doigt chaque grenouille et dire
l'enfant :
- petite grenouille
- grande grenouille
- Pour les plus vieux, demander l'enfant :
- montre-moi la petite f \
- donne-moi la grande \ XT" \ ) ]
Aux intervenantes
Permettre l'enfant de distinguer les
grandeurs : petit et grand.
Dvelopper la motricit fine : placer et
enlever les grenouilles sur une surface
mtallique (ex. : le rfrigrateur).'
Carton de couleur
Modle des grenouilles (annexe)
Peinture doigts
Ciseaux
Mac-Tac
Aimant auto-adhsif en
rouleau (chez Wall Mart)
15m
!
Collation sant
Assis autour de la table, on prpare sa collation.
On profite du moment pour changer ses
recettes, raconter des anecdotes, parler de notre
rle de parents, etc. On range le tout.
Tirage d'un prix de prsence. .
Aux intervenantes
Caf, jus
Collations
Chiffon-J
Prix de prsence
P m rng M f e m e t m w f f M m m %
SEMAINE 4 RATELIER
La discipline
P our le parent
On remet 2 images colorier : le tlphone, les
crayons. Le parent colorie, dcoupe et colle les
images sur des petites fiches. On apporte les 2
images l'atelier suivant.
P our le parent et Tentant
(bricolage deux)
Reprise de la technique de gribouillage.
La vache
- L'enfant gribouille avec de la peinture doigts ou
une craie de cire la feuille o il y a le dessin d'une
vache. Le parent dcoupe la vache qu'il colle sur
une feuille de couleur.
- On rapporte la vache l'atelier suivant pour le
L'estime de soi .
- du bricolage;
Aux intervenantes
Dvelopper la motricit fine.
Sensibiliser les parents au fait que les
jeux associant le parent et son enfant
constituent une merveilleuse source
d'amusement mutuel, d'encourage-
ment et d'apprentissage.
Images colorier : le tlphone,
les crayons (annexe)
Fiches ou papier couleur
Colle
la vache (annexe)
Craies de cire ou peinture
doigts
Feuilles couleur pour coller
la vache
SEMAINE 4- 1"ATELIER
La discipline
Annexes
& m m m t m p m m t f f M
SEMAINE 4 ATELIER
La discipline
EM ATELIER
BB MAMAN
EM ATELIER
EM ATELIER
t
Exercices physiques
Exercices de l'atelier 2 :
- Serrement d'affection, le
bateau sur l'eau, extension
du buste, debout, assis
ajouter
Le crabe
Langage
Comptine - thme : - ^Bizou
Chanson : - Un p'tit pouce qui branle
J eu de mots : - La banane, le verre, la cuillre

Pause tendresse
J eux calmes : - En haut, en bas
Activits la maison
(le tlphone, les crayons)
Pour le parent : - Reprise de la technique de
et l'enfant gribouillage (La vache)
(bricolage deux)
EM ATELIER
nous avons fait...
BB MAMAN
EM ATELIER
nous avons fait...
EM ATELIER
nous avons fait...
w
(&]
Exercices physiques
Langage
Pause tendresse
Activits la maison
LE CRABE
Groupe musculaire Bras, paules, cuisses, mollets, abdominaux.
Niveau de dveloppe-
ment moteur requis Doit pouvoir s'asseoir sans support et se tenir
aprs vous pendant que vous bougez.
Position du parent quatre pattes, faisant face au plafond.
Position du bb Assis sur votre bas-ventre, les jambes de
chaque ct. II se tient vos paules ou
votre chandail.
M O U VE M E NT
Marchez quatre pattes en ne laissant
pas vos fesses toucher au sol.
Assurez-vous que Tentant se tient
bien. Vous ne pourrez pas l'attraper
s'il tombe. Ne faites pas cet exercice
sur une surface trop dure.
NO T E A M U SA NT E
Prtendez tre un crabe gant.
Racontez votre enfant des histoires
sur l'ocan o vous vivez.
Source : J eep 0-2, Kino Qubec
Chanson
U M P T T P OU CE Q U I BRANLE
Deux p'tits pouces qui branlent
Un p'tit pouce, pis deux p'tits pouces
a suffit pour s'amuser
MOTRICIT PINE
Les grenouilles aimantes
SEMAINE 4
ACTIVIT POUR LE PARENT SEMAINE 4-
r
ACTIVIT POUR LE PARENT ET L'ENFANT SEMAINE 4-
( ;
S-
Technique de gribouillage La vache
Se x t on, ct e t a, e m at e
1 -2 m
L'e nfant a be s oin < k dis cipline pour bie n s e d ve loppe r.
A m our, rout ine , lim it e s , e ns e ig ne m e nt font part ie de ce t t e dis cipline .
Q u'e n pe ns e z - vous ?
ATELIER 4
PARENT-ENFAMT (1 - 2 ans) La discipline
SEMAIME 4- LISTE DE MATRIEL 1" ATELIER
Table, chaises J eux divers :
Tapis ou matelas (bols, seaux en plastique, casseroles, couvercles,
Sige de bb balles, anneaux, cubes, cuillres en bois, etc.)
EXERCICES M OTEU RS
Cahier Notre journal Bizou
Autocollants Album d'images (la banane,
le verre, la cuillre)
Tapis
Exercices de la semaine 2
LANGAGE Chanson et comptine
La marionnette Bizou
Album d'images
Toutou prfr des enfants
Grandes feuilles dessiner
Grosses craies de cire
M OTRICIT FINE (Les grenouilles-aimantes)
Carton de couleur
Modle des grenouilles
Peinture doigts
Ciseaux
Mac-Tac
Aimant auto-adhsif en rouleau (Wall Mart)
COLLATION S ANT
Caf, jus, collations, chiffon-J
Prix de prsence
Images colorier (le tlphone, les crayons) Activit pour le parent et
Fiches ou papier de couleur cartonn l'enfant : la vache
Colle Craies de cire ou peinture
doigts
S EM AI NE 4- ( 1 - 2 ANS )
M f g & t e m
La discipline
1" ATELIER
J
& & B S
S EM AIM E 4- (1-2 ANS) t
ef
ATELIER
La discipline
m m m m n m @ m \
Amener les parents comprendre l'importance de la discipline ainsi que le sens de l'tape d'affirmation que
traverse l'enfant de cet ge.
Proposer aux parents diffrentes possibilits concrtes d'en arriver une discipline ferme et chaleureuse.
S EM AINE 4- (1-2 ANS) 1
er
ATELIER
La discipline
Activit : Des moments de discipline
Dans un panier, on retrouve 4 enveloppes
numrotes. Chaque enveloppe contient une mise
en situation se rapportant la notion de discipline.
On demande 4 parents volontaires de prendre
une enveloppe et de lire son contenu, en
commenant par l'enveloppe numro 1. Le jeu
consiste apporter des solutions ou des
suggestions aux mises en situation.
Ensuite, l'intervenante pass la feuille Quelques
trucs qui facilitent la discipline . l'aide de cette
. feuille, on regarde comment on peut appliquer
ces trucs aux mises en situation. L'intervenante
complte au besoin.
Aux intervenantes
Amener les parents changer entre
eux sur la notion de discipline.
Susciter un climat d'entraide dans le
groupe en demandant aux parents de
donner des suggestions aux mises en
situation.
Informer les parents que le jeu est pour
l'enfant la manire naturelle de vivre et
d'apprendre. Mais il y a des moments
o on doit lui dire non et il doit
comprendre que ce qu'il fait est
interdit.
Panier
4 enveloppes
Feuille :
Quelques trucs qui facilitent la
discipline (annexe)
Textes
Les enfants ont-ils besoin de
limites
Ne laissez pas vos enfants
vous mener... par le bout du
nez
Dix commandements pour
leur donner la bonne parole
(annexe)
30 m
I ^SI TU^^K
Aux intervenantes
situation.
interdit.
Panier
4 enveloppes
Feuille :
discipline (annexe)
Textes
limites
nez
(annexe)
30 m
Amlie aime beaucoup gribouiller. Depuis 2 jours, elle
ne cesse de gribouiller les murs de la cuisine.
Que peut faire sa maman ?
U ne suggesti on parmi tant d'autres :
Le parent peut dire : non, tu n'cris pas.sur les murs.
Mais si tu veux crire, tu peux le faire sur le grand
tableau qui se trouve au mur de ta chambre.
Aux intervenantes
situation.
interdit.
Panier
4 enveloppes
Feuille :
discipline (annexe)
Textes
limites
nez
(annexe)
p m B M T
S EM AINE 4- ( 1 - 2 ANS ) 1
er
ATELIER
La discipline
Information/Discussion Aux intervenantes
SITUATION
Ginette prpare un repas pour ses invits. Nicolas
descend et monte les escaliers, joue avec la
manette du tlviseur, touche la plante du salon
...OUF!
Que faire devant une telle situation ?
U ne suggestion parmi tant d'autres :
Vous pouvez mettre les objets interdits hors de
sa porte.
Lui amnager un espace o il pourra jouer en
toute scurit.
L'asseoir dans sa chaise haute et le faire
participer la prparation du repas ...
Avec la marche, l'enfant dcouvre qu'il
peut se dplacer selon sa propre
volont. Il n'a plus besoin de ses
parents pour se dplacer. Il dcouvre
qu'il peut faire bien des choses par lui-
mme. Il cherche s'affirmer et il fait
ses premires expriences d'indpen-
dance et d'autonomie. C'est aussi le
moment o les parents doivent mettre
en place les premiers interdits.
Discipline signifie enseignement, et non
punition. Chaque occasion de discipline
est une occasion d'apprendre. Vers le
quinzime mois, commence la priode
du non . L'enfant ne veut plus que
ses parents dcident pour lui ce qu'il
doit faire ou ne pas faire.
^srri J ATi pN
Maman ne voit pas et n'entend pas son fils Simon
(14 mois) depuis quelques minutes. Elle l'appelle
mais n'a pas de rponse. Elle le trouve dans la
salle de bain en train de drouler le papier de
toilette.
Faire voir aux parents que le jeune
enfant est trs curieux. Il veut tout
toucher, goter, voir, sentir, entendre
et plus il apprend, plus il veut
apprendre. Le problme est qu'il
S EM AINE 4- ( 1- 2 ANS ) 1
ER
ATELIER
La discipline
DU R E D ROU L EM ENT OBJ ECTI FS M AT RI EL P R VOI R
Informati on/Di scussi on (suite) Aux i ntervenantes
- Selon toi pourquoi Simon agit-il de cette faon ?
- Que peut faire sa maman ?
semble intress faire des choses
que les parents lui interdisent de faire.
U ne suggesti on parmi tant d' autres:
- Fermer la porte de la.salle de bain.
- Vous pouvez le distraire par un autre objet ou une
nouvelle activit, ou mettre le papier de toilette
hors de sa porte.
L4^SI TUA TI 6N '
Sbastien donne des tapes son chien.
Quoi faire devant cette situation ?
Faire voir aux parents que les interdits
sont mieux accepts lorsqu'ils, sont
expliqus brivement mais clairement,
plusieurs reprises et orients vers
des comportements autoriss.
U ne suggesti on parmi tant d' autres :
Vous pouvez lui dire : il ne faut pas donner des
tapes au chien. Cela lui fait mal et il risquerait de te
mordre. Mais tu peux le caresser gentiment.
Donne-moi ta main, je vais te montrer comment
faire.
Informer les parents que mme si
l'enfant regarde ses parents droit dans
les yeux en refaisant le geste qu'ils lui
ont dfendu, ce n'est pas qu'il soit
sourd d'oreilles ou veuille les agacer,
c'est plus simple que cela : il apprend
ce qu' i l peut fai re et ne pas faire.
\
t )
V
S EM AINE 4- ( 1 - 2 ANS ) 1
et
ATELIER
La discipline
A nnexes
QUELQUES TRUCS QUI FACILITENT LA DISCIPLINE
M et t re l es obj ets trop tentant hors de la porte de l'enfant;
quand votre enf ant est attir par un objet dfendu, vous pouvez le di strai re avec un autre objet ou une nouvelle
activit;
donnez l ' enfant qui court partout l'occasion de le fai re dans un lieu sr;
apprenez ignorer certai ns mauvai s coups comme lorsque l'enfant salit ses vt ement en j ouant ; relaxer;
montrez-l ui souvent votre affection en le caressant et en l e touchant : a l e cal me;
riez avec votre enfant; a lui permet de se sentir moins coupabl e;
di tes l ' enfant comment vous vous sent ez et demandez sa cooprati on;
n' exi gez pas de promesse avant trois ans, l es tout-petits n'ont pas le sens du futur;
et parfois, quand il n'y a pas d' autre moyen, di tes non en expl i quant cl ai rement l es limites et en l es fai sant
respecter.
Bonne chance !
Source : Parents-Magazine; J'ai I an, vol. 1, no 14, p. 5
LES EN FA N TS ON T-I LS BESOI N DE LI MI TES ?
Combien de fois vous tes-vous demand si vous tiez trop tolrante ou trop svre avec vos jeunes enfants ? Si vous les traumatisiez
ou si vous en faisiez de petits monstres ? Devez-vous imposer des limites vos rejetons ? N ancy R eichi met un peu de discipline
dans ce dossier avec des conseils de spcialistes et de parents aguerris !
Jean rvait d'une petite fille avec qui il partagerait plus tard son amour de la musique. Caroline, elle, aurait aim un petit garon qui
croiserait les jambes comme Jean, aurait ses mimiques, son sourire. Puis, Vronique est arrive : un beau poupon, bien en sant.
videmment, elle tait adorable mais, une dizaine de mois plus tard, les heureux nouveaux parents sont confronts ce qu'ils n'avaient
pas prvu: le petit caractre de leur enfant. Pour le jeune couple, le temps des incertitudes commence. L'immense besoin d'attention
de Vronique est-il justifi ou non ? quel moment et de quelle faon peut-on y mettre des limites sans brimer ce petit tre ?
Jusqu'o va la tolrance ?
A vant qu'il ne parle, les pleurs et les cris sont les seuls moyens dont dispose bb pour manifester sa peur, sa faim, sa souffrance. Ce
serait une grave erreur de croire qu'un bb qui pleure est un enfant qui n'est pas sage , soutient le Dr John Pearce, dans son ouvrage
Le s cart s de conduit e : C om m e nt im pos e r de s lim it e s vot re e nfant s ans le brim e r (aux ditions de l'Homme).
Les ractions des bbs ne sont pas uniquement une question d'ducation, souligne Danielle Laporte, psychologue clinicienne
l'Hpital Sainte-Justine de Montral. Certains sont plus nerveux. Mme au bout de plusieurs mois, ils se rveillent encore souvent la
nuit, une demi-heure aprs la dernire bouteille. On sait pourtant que la faim ne revient qu'au bout de cinq ou six heures. A prs avoir
vrifi que rien ne cloche, les parents doivent alors trouver le courage de retourner se coucher et de laisser pleurer l'enfant deux ou
trois nuits d'affile. Ce n'est pas facile, mais souvent cela suffit pour que l'enfant commence faire ses nuits. Comme parent, il faut
apprendre faire confiance votre intuition. Par contre, si les pleurs persistent aprs plusieurs jours sans raison apparente, c'est une
bonne ide de consulter votre pdiatre , poursuit la psychologue.
La discipline: le juste milieu
Les enfants rpondent rarement aux attentes souvent irralistes des parents. Q u'il s'agisse de crise ou de dsobissance, quand le
chrubin se transforme en diablotin, les parents sont dus. I ls doivent faire alors la part des choses entre un certain dsir de
vengeance et leur rle d'ducateur.
Comment user de discipline sans exagrer ? La discipline n'a pas trs bonne presse de nos jours. Pour beaucoup, le terme voque un
climat de svrit excessive qui a srieusement t remis en question dans les annes soixante. De nombreux ouvrages, et
particulirement celui du Dr A .S. N eill Libre s e nfant s de Sum m e rhill (aux ditions Gallimard), prsentent alors une nouvelle thorie
de l'ducation. L'exploration du potentiel de crativit, l'coute et la comprhension sont cette poque des termes courants. Pour
plusieurs, les frustrations sont viter comme la peste, car elles briment l'autonomie et la libert des enfants. Cette approche a fait
natre, quelques annes plus tard, le principe de l'cole alternative o l'enfant apprend son rythme sans encadrement rel. Mais, en
cours de route, on s'est rendu compte que certains d'entre eux avaient besoin d'un suivi pdagogique plus troit. Mme le Dr N eill
nuance ses propos en publiant La libe rt , pas l'anarchie : R fle x ions s ur l' ducat ion e t s ur l'e x p rie nce de Sum m e rhill (aux Editions de
la petite bibliothque Payot). Et voil que la question des limites est remise sur le tapis.
Si vous n'apprenez pas mettre des limites, vous risquez de vivre des situations difficiles pouvant affecter votre sant physique et
mentale, et celle du bb. Gloria, chef de famille monoparentale, a prfr garder l'anonymat. Elle a lev toute seule son fils
aujourd'hui g de cinq ans. Elle se souvient trs bien du cauchemar de la premire anne. Xavier tait un bb prmatur qui ne
faisait pas ses nuits: il pouvait se rveiller jusqu' 1 0 fois par nuit. J'aurais d le laisser pleurer un certain moment^ mais je ne l'ai
pas fait. Plus les mois passaient, plus je manquais de sommeil, j'tais exaspre et je ne pouvais accepter que mon univers se limite
une histoire de couches, de biberons et de nuits blanches. Je me mettais en colre et je finissais mme par lui donner des tapes. A prs,
je "culpabilisais" et j'avais l'impression d'tre une mauvaise mre.
Je me rappelle d'une nuit horrible o je me suis mise le bousculer violemment et lui crier des injures, poursuit-elle. A u bout de
1 0 minutes, je me suis ressaisie. Cest comme s'il y avait eu une camra vido dans la chambre. Je le voyais, si petit, si vulnrable,
souffrant de faire ses dents et moi, qui aurais d le bercer et le rconforter, j'agissais comme un monstre, je lui faisais des grimaces et
je le traumatisais. En un instant, j'ai compris le drame des batteurs d'enfants et les choix que je devais faire. Je me suis alors fait la
promesse de ne plus jamais frapper mon enfant et d'assumer sa prsence, de ne pas regarder seulement la faon dont il brime ma vie de
clibataire, mais d'apprcier la fracheur et l'merveillement qu'il m'apporte. A ujourd'hui, je peux dire que je ne retire que des joies de
sa prsence, mais le chemin a t long; L'amour maternel inn, c'est un mythe.
11 faut travailler notre relation avec notre enfant comme on travaille une relation de couple... et apprendre dire non avant de sortir de
ses gonds.
3
Punir sans culpabilit
Vous rviez d'tre la mre parfaite, mais vous ralisez au fil des mois et des annes qu'il n'est pas toujours ais de savoir comment et
quand intervenir. Vos dcisions semblent parfois dresser votre enfant contre vous et cela vous attriste. Vous vous demandez si vous
vous y prenez mal, s'il ne serait pas prfrable d'tre plus souple, plus permissive. Oui, les parents ont parfois leurs moments de
culpabilit.
C'est difficile pour les parents de dire non ou de mettre de la pression pour imposer certaines rgles , explique Francine N adeau. I l
faut tre cohrent en tout temps. Les parents doivent faire de gros efforts pour tablir une ligne de conduite et en appliquer les
principes, mme lorsqu'ils sont fatigus, en ont assez ou prfrent faire autre chose. L'amour scurise l'enfant et le rend heureux, mais
une discipline juste et cohrente l'aide aussi se sentir en scurit et confiant, mme s'il ne vous en est pas reconnaissant
immdiatement.
Une petite fille ne dira pas sa mre: " Merci de me rappeler tous les jours de me brosser les dents, car je suis trop petite pour y
penser. " En bas ge, l'enfant ne connat pas de demi-mesure et la mre est, pour lui, tour tour fe et sorcire , prcise la
psychologue Francine N adeau. I l est fch, du, frustr lorsqu'on l'oblige se coucher tt, se laver chaque soir, bien manger.
Chez les parents, cette raction rveille de vieux fantmes, l'image de la casseuse de party , de la gcheuse de plaisir. Une
certaine maturit est ncessaire pour rsoudre ce conflit intrieur. Essayer de dpasser votre besoin d'tre aime chaque minute de
chaque jour par votre enfant et gardez en tte que vous tes sa mre et non sa meilleure amie. I l a besoin de vous sentir grande, cela le
scurise , rappelle Francine N adeau.
I dalement, vous aimeriez viter toutes les punitions en vous contentant de rcompenser les bons comportements et d'ignorer les
mauvais. Mais voil, vous en tes incapable. I l existe bien des chtiments, mais vous hsitez choisir celui que vous devrez mettre en
pratique. A partir de trois ans et demi, je prne beaucoup l'isolement pour l'enfant qui a un comportement vraiment inadquat ,
explique la psychologue Danielle Laporte. Faire mal un autre enfant ou faire quelques chose de dangereux, jouer avec des allumettes
ou courir derrire un ballon dans la rue, par exemple, sont des gestes que les ducateurs s'entendent pour qualifier d'inacceptables.
Q uand l'enfant agit ainsi, on le prend et on lui dit: "N on, a ne se fait pas !", recommande la spcialiste. On l'isole ensuite dans
une pice ferme pendant cinq minutes, pas plus. Puis, on va le chercher et on lui explique sans grand discours pourquoi il a t puni:
" Maman t'a mis dans ta chambre parce que tu as fait-mal. ric. l'avenir, tu ne fais pas ." L'enfant ralise alors que ce qu'il a fait
est grave et que la punition en est la consquence. Si vous procdez de cette faon pour les choses importantes, peut-tre
recommencera-t-il l'occasion mais, en gnral, il retiendra assez vite la leon , poursuit Danielle Laporte.
N e vous attendez surtout pas faire tout cela correctement du premier coup. Par la raction de votre enfant, vous saurez assez vite si
la manire dont vous vous y prenez est la bonne. A u dbut, vous vous sentirez coupable et vous aurez l'envie d'tre moins svre la
prochaine fois. Mais il faut rsister cette envie de cder ! I l est normal qu'un enfant rprimand bougonne, proteste ou pleure,
souligne,Francine N adeau. Une punition n'est pas cense tre agrable et vous ne devriez pas ajouter de sanctions supplmentaires.
Certains pisodes reclent en eux-mmes une leon. Francine N adeau raconte l'anecdote de la petite fille qui a englouti Pques une
livre de chocolat, pour tre ensuite malade pendant toute la nuit. I l ne sert rien de tourner le fer dans la plaie avec des discours de
style: " Tu vois, j'avais raison. Je te l'avais dit que tu serais malade ." L'indigestion est dj suffisamment punitive; soyez assure que
l'anne suivante, la gamine sera moins gourmande.
Faites-le participer
Certaines leons peuvent tre assimiles en s'amusant ! I l arrive un ge o votre enfant a envie de vous donner un coup de main,
d'essayer ce nouveau jeu qui l'introduit dans l'univers des grands. En lui permettant de vous aider, vous lui apprenez participer aux
tches quotidiennes, faire sa part. Pour le moment, cela l'amuse, il est tout fier de vous aider ! Bien sr, prparer le souper ou faire
la vaisselle avec l'aide de votre tout-petit prend deux fois plus de temps que lorsque vous vous y prenez seule, mais c'est un temps
judicieusement investi. Vous dvelopperez ainsi son sens des responsabilits, et cela vous vitera peut-tre quelques sermons et
remontrances plus tard. N e perdez pas cette occasion privilgie !
videmment, quelques bvues seront au menu: l'oeuf qui aboutira sur le plancher, l'assiette casse, la bouteille de savon renverse.
Surtout, gardez votre calme. Votre enfant est dj bien malheureux et trs mcontent de son erreur. I l se sent coupable. N e le
dcouragez pas d'avoir eu de l'initiative en le punissant. Faites-lui comprendre que ce qui importe pour vous, c'est son intention et
qu'il vous arrive aussi de faire des erreurs. A prs tout, personne n'est parfait !
Un enfant qui participe a diverses taches menageres, certaines conversations pendant les repas, quelques petites dcisions
concernant toute la famille (quelle sorte de yaourt allons-nous manger pour dessert) dveloppera gnralement plus d'autonomie et
parfois mme plus de patience. I l est souvent surprenant de constater que si on laisse l'enfant choisir, il a l'impression d'avoir dcid
tout seul de ce qu'il veut manger , mentionne Danielle Laporte. Par exemple, si votre petit n'est pas un mordu des carottes et que
vous tes certaine de les retrouver en petit tas au bord de l'assiette, demandez-lui avant le repas s'il prfre des carottes piles ou
entires. Q ui sait, il vous rpondra peut-tre qu'il les veut piles ! C'est important que l'enfant sente qu'il a aussi un certain pouvoir de
dcision dans la maison. Si l'enfant persiste ne pas vouloir manger malgr cette tactique, c'est aussi son choix... Par contre, il doit en
5
assumer les consquences, comme tre priv de nourriture, tout au moins pendant les quelques heures qui suivent le repas. Et les
parents doivent voir ce qu'il ne grignote pas... sans trop se culpabiliser.
Q uand l'enfant prend lui-mme une dcision, cela l'amne rflchir. En garderie, mentionne Manon Champagne, nous avons de
plus en plus tendance intervenir comme mdiateurs dans les conflits d'enfants, les amener trancher eux-mmes la question plutt
que de leur imposer une dcision. A dmettons que Jean-Luc prend tous les blocs de construction et que Marc-A ndr proteste; nous les
encourageons exprimer chacun leur point de vue et nous demandons ensuite: " Bon... Maintenant, qu'est-ce qu'on fait ? "
Souvent, les enfants trouvent alors la solution et cela satisfait les deux parties.
Faites confiance vos enfants
Le voyage est long de la petite enfance l'ge adulte mais en mme temps, vous diront les parents, le temps passe si vite ! L'entre
la garderie, la premire anne d'cole, la premire nuit chez une amie, le premier amoureux, l'entre au cgep et l'universit, puis
finalement le grand dpart de la maison; toutes ces tapes provoquent chez les parents un pincement au cur. I ls se rendent compte
que leur enfant change et vieillit. Et s'adapter ces situations, c'est tout un contrat !
Mais si vous parvenez obtenir un quilibre entre la discipline, l'encouragement et la tolrance, vous arriverez probablement vous en
sortir avec succs et vos enfants vous en seront reconnaissants... un jour ! Bien sr, les limites devront tre redfinies en cours de
route, mais elles n'en sont pas moins ncessaires. A travers elles, votre enfant apprendra le respect des autres et de lui-mme, les
responsabilits et la patience. Vos dcisions et vos explications seront parfois bien comprises, d'autres fois accueillies par un concert
de protestations. Tenez bon ! Car vous connatrez srement plusieurs moments de complicit et d'merveillement. Ces seuls
moments tendres et magiques vous redonneront confiance en vos enfants et en leur capacit de grandir.
Est-ce de la provocation ?
Voil que bb se met ramper et se transforme en grand explorateur. Le branle-bas de combat commence ! Les prises de courant ont
le don de le fasciner et, malgr les interdictions rptes, il s'en approche rsolument tout en vous regardant droit dans les yeux. Q ue
faut-il
:
faire ?
Surtout, n'interprtez pas son geste comme une provocation. Ce n'est qu' l'ge de trois ans environ que les enfants commencent
prouver des sentiments de culpabilit, mais ils n'ont vraiment une ide prcise de ce qui est bien et mal et des rgles de la vie
quotidienne que vers l'ge de sept ans , affirme le Dr John Pearce.
6
Francine N adeau, confrencire invite au Congrs de la Corporation professionnelle des Psychologues du Q ubec qui s'est tenu
Montral en mai dernier, abonde en ce sens. De faon gnrale, les parents prtent beaucoup plus d'intentions malfaisantes leurs
enfants qu'ils n'en ont. Le tout-ptit est d'abord m par la curiosit, par un dsir trs intense de dcouvrir son milieu environnant.
C'est important qu'il puisse tre libre, spontan. Plus tard, il prendra des responsabilits, un petit morceau la fois, si possible.
R pter inlassablement la mme chose, c'est frustrant, me direz-vous; mais c'est normal. En attendant de pouvoir constater que vos
enfants ont finalement compris les messages si souvent ritrs, patience et vigilance sont de mise. Sauf quand votre petit matador se
prcipite vers une source de danger. I l faut alors agir vite, lui bloquer la route ou encore l'immobiliser carrment et lui dire: N on ! ,
sans plus de discours. Lorsque le danger n'est pas trop grand, vous pouvez essayer d'attirer son attention ailleurs, de faire diversion en
brandissant un jouet, par exemple.
Si, devant .l'imminence d'un danger, il vous arrive de ragir spontanment en donnant une petite tape sur la main de l'enfant, ne vous
culpabilisez pas outre mesure, conseille Danielle Laporte. Car on est loin ici de la fesse et de l'enfant battu. Mais si vous avez
l'impression qu'un jour vous pourriez arriver vraiment le frapper, dites-vous bien que ce geste est tout fait inutile; il ne fait
qu'attiser la colre. Et le lendemain, il y a bien des chances que l'enfant vous tape ou tape le petit voisin.
Cultivez votre patience
Comme il vaut mieux prvenir que gurir, amnagez donc votre intrieur ds que l'enfant commence fureter, afin qu'il devienne un
lieu scuritaire pour lui. R duisez au minimum les zones interdites et crez des aires o le jeune enfant pourra explorer sa guide.
Vous vous viterez bien des cris et des cheveux blancs !
Louiselle Ladouceur, une amoureuse des plantes, a la conviction que les petits peuvent tre duqus patiemment dans la douceur et
dans le respect de l'environnement. I ls peuvent, par exemple, apprivoiser la fragilit des plantes et des petits animaux... Elle a lev
ses deux enfants selon cette philosophie et l'applique toujours avec ceux des autres.
Si quelque chose vous tient vraiment cur, vous arriverez probablement faire passer le message aux enfants, pense la psychologue
Danielle Laporte. Cependant, vous ne pouvez exiger d'eux qu'ils fassent attention tout, aux fleurs, aux bibelots, au beau tapis. I l
faudra faire des choix.
7
La meilleure solution est toujours l'explication claire et franche. Mme si votre enfant n'est pas en ge de comprendre, il entend et
apprcie que vous lui accordiez de l'attention. Parlez beaucoup votre bb pendant que vous vous occupez de lui, lorsque vous
changez sa couche ou quand vous prparez son biberon; il sentira alors que vous vous occupez de lui, conseille Manon Champagne,
responsable de l'information au R egroupement des garderies de Montral et formatrice d'ducatrices. Le jeune enfant est trs sensible
aux inflexions de la voix et cela le rassure de sentir une prsence.
Mme si le bb ne saisit pas le sens de vos paroles, il apprendra rapidement ragir votre ton sans que vous n'ayez crier pour
autant. Lorsque je dit A udrey; " N on, ne tire pas les cheveux, tu me fais mal ! ", raconte Johanne Lecavalier, mre d'une petite fille
de neuf mois, je ne sais pas si ce sont mes explications qui font effet mais, force de rpter, le message finit par passer. N os parents
nous disaient trop souvent: " N on ! ", sans explications supplmentaires et c'tait parfois trs frustrant. Moi, j'ai l'intention de m'y
prendre diffremment avec ma fille.
On doit apprendre l'enfant se respecter d'abord avant d'essayer de lui inculquer le respect d'autrui. Si on laisse un enfant dtruire
son propre dessin dans une crise de colre, par exemple, on agit comme si on approuvait son comportement autodestructeur, explique
Pierre Foisy, cofondateur de la garderie prive Le nid d'abeilles, Montral. Dans ce cas, on doit amener l'enfant rparer ce qu'il a
fait (mme si ce n'est pas parfait), recoller les morceaux de son dessin.
Bien sr, cette approche demande une patience d'ange. C'est beaucoup plus long et difficile d'duquer ses enfants dans l'amour et la
patience qu'en les menaant, pense Francine N adeau. Mais le rsultat en vaut vraiment la peine. L'enfant apprend se contrler lui-
mme. A la longue, c'est moins fatiguant aussi pour les parents qui n'ont pas " faire la police ", surveiller constamment.
Les crises de colre
Le processus, hlas, ne se fait pas toujours en douceur. Vers deux ans, l'enfant devient parfois tyrannique. I l se roule par terre dans
des crises incontrlables qui prennent plus d'une maman au dpourvu. Du blanc de rage l'carlate, les colres de votre petit chri
vous en font voir de toutes les couleurs. Dans les lieux publics, on vous jette des regards rprobateurs. Et dans ces grands yeux ronds,
vous croyez lire le trs svre verdict; mre indigne ! Vous avez l'impression qu'un dieu teste la rsistance de votre patience.
Pourtant, la seule solution, c'est de respirer un bon coup et de garder votre calme.
8
Punir n'aide pas dans ces moments-l, car ce que vit l'enfant est dj trs dur motivement. I l ne sert rien non plus d'essayer de
raisonner votre petite furie; tant qu'elle sera dans cet tat, elle n'entendra rien. A prs vous tre assure qu'elle ne risque pas de se
blesser, la meilleure chose faire est de l'ignorer dans la mesure du possible. Essayez de passer outre l'aspect dramatique du
phnomne et le jugement des autres.
I l est important de comprendre ce qui se passe dans la tte de votre petite tornade pendant cette fameuse crise de rage. Votre enfant
fait ses premires expriences des limites, du refus, il apprend que les autres sont diffrents, qu'ils ne sont pas son service. I l ralise
aussi qu'il n'est pas le centre de l'univers. Sa rvolte est donc tout fait normale. Mais cela ne veut pas dire que vous devez cder
devant elle, car votre enfant apprendrait que pour obtenir quelque chose, il doit piquer une crise explosive.
Essayer d'analyser les motifs qui l'ont pouss perdre les pdales . L'incident tait-il simplement d la fatigue, un magasinage
trop long ? Prvoyez alors de le faire garder l'avenir ou d'courter la dure des courses. Lorsque l'incident est pass, rconfortez
l'enfant en lui disant, par exemple: Je comprends, ce n'est pas drle, tu es bien fatigu. Moi aussi je suis fatigue, mais je ne crie
pas.
Par contre, si votre petit chri teste les limites de votre tolrance, une brve mise au point s'impose une fois la tempte termine.
Expliquez-lui qu'il n'obtiendra rien de vous en faisant des scnes. Mais ne sombrez pas dans des explications complexes ou de
profondes thories, car les longs sermons ont pour effet d'ennuyer les enfants et de diluer votre message. A prs avoir clairement
clarifi la situation, passez autre chose; sortez un jeu ou un livre.
Bien sr, il peut arriver que certaines priodes ou circonstances vous inquitent et vous attristent. Vous avez l'impression de faire
votre possible, tout en constatant que rien ne tourne vraiment rond avec votre enfant. I l ne vous coute pas, n'en fait qu' sa tte et
pique des colres l'picerie lorsque vous tentez de lui expliquer qu'il ne peut pas acheter les 1 2 botes de biscuits Tortues N inja ,
par exemple. Vous vous sentez dpasse, vous avez envie de pleurer ou de hurler et vous croyez tre une mauvaise mre ! N 'ayez pas
honte de cet tat, vous avez peut-tre besoin d'une aide professionnelle. I l n'est pas ncessaire d'tre psychopathe pour consulter un
spcialiste. I l faut aller chercher de l'aide lorsqu'on se sent dpass, tout simplement, lorsqu'on a l'impression que ce qu'on tente ne
donne pas de bons rsultats, croit Francine N adeau. Les psychologues ne servent pas uniquement traiter des cas problmes. I ls sont
l pour pauler les enfants... et les parents !
9
De la maison la garderie
Plusieurs parents se demandent si la garderie n'a pas pour effet de mlanger l'enfant; les consignes respecter ne sont pas
ncessairement les mmes qu' la maison. I l semble pourtant que les petits savent trs bien faire la diffrence entre les lois de la
maison et celles de la garderie, et que la vie de groupe permet aux enfants de socialiser, d'apprendre partager et respecter les autres.
Garderie ou pas garderie, souligne Manon Champagne, les enfants apprennent vite que chez grand-maman, il y a des choses
permises qui ne le sont jamais la maison. Les enfants sont flexibles, ils s'adaptent rapidement. L'important, c'est que les parents
trouvent une garderie dont les valeurs ressemblent aux leurs afin qu'ils se sentent en confiance. La garderie est aussi un lieu o ils
peuvent changer avec d'autres parents et observer d'autres enfants, ce qui les aide prendre du recul.
Pour Danielle Laporte, la garderie a surtout des effets positifs. D'ailleurs, pour les enfants de deux six ans qui ont des problmes
de comportement, je recommande souvent le sjour en garderie. L'enfant y apprend des rgles de groupe et, bien qu'il fasse trs bien
la distinction avec ce qu'il peut se permettre la maison, cet apprentissage est un acquis au moment d'entrer l'cole.
Une bonne communication entre les parents et les ducateurs, base sur la confiance, joue un rle primordial. La stabilit est aussi trs
importante pour arriver tablir des rgles durables et quitables. Q u'il s'agisse de gardiennes ou de garderies, il faut viter le
roulement, prcise Francine N adeau. Les changements frquents sont motivement difficiles vitre pour le petit. I l a besoin d'une
routine stable, d'heures tablies de repas, de bains et de dodos. Les limites sont alors plus faciles accepter, surtout quand on sait que
le quotidien nous rserve aussi des moments de plaisir: les crpes du dimanche matin, par exemple.
Tir de : Le s C e nt re s j e une s s e de M ont r al
N E LA I SSEZ PA S VOS EN FA N TS VOUS MEN ER ... PA R LE BOUT DU N EZ !
Par
Ginette Choinire
On n'ose pas leur dire non , de peur de les traumatiser. A prs tout, on n'a pas vu ces chers petits de la journe, alors pourquoi
gcher les quelques heures qui restent par des leons de discipline ? I l est tellement plus facile d'acquiescer leurs demandes... Signe
des temps ? Mal d'une gnration ? de nos jours, de nombreux parents renoncent exercer une certaine autorit l'gard de leur
progniture. Pas tonnant qu'ils se retrouvent ensuite domins par leurs enfants.
N ous vivons l're de la ngociation. Fini le temps o les parents rgnaient en rois et matres. I ls ont saisi l'importance de la
psychologie et ne veulent surtout pas se tromper. A lors, plutt que de refuser quoi que ce soit leurs enfants, ils prfrent leur dire
oui , croyant ainsi diminuer le risque d'erreur.
Le mtier de parent est trs complexe. I l exige une connaissance du dveloppement de l'enfant en gnral et des caractristiques
propres chacun. I l demande donc de s'adapter la personnalit de chaque enfant. Mais malgr les nombreux ouvrages de
psychologie mis leur disposition, les parents d'aujourd'hui ne reoivent pas toujours la formation ncessaire au rle d'ducateur. Pas
surprenant alors que plusieurs d'entre eux hsitent face aux dcisions prendre et manquent de confiance.
Le dur mtier de parent
I l y a galement les modes qui passent et qui influencent les comportements. Certains courants de pense agissent un point tel que
certains parents finissent par perdre le sens naturel de l'ducation. La socit nord-amricaine, en particulier, prne une grande
latitude dans tous les domaines et influence largement la ligne de conduite de plusieurs parents. A dhrant aux valeurs librales qui
sont vhicules autour d'eux, ces derniers donnent leur rle d'ducateurs la tangente qui correspond aux messages lancs.
La socit valorise aussi, diffrents niveaux (affaires, sports, etc.), la performance tout prix. Dans ce mme ordre d'ides, on
retrouve des parents qui font de leurs enfants le symbole de leur russite sociale. I ls veulent alors tout leur donner afin d'en faire de
petits prodiges et deviennent par le fait mme des otages de leur progniture.
2
I l n'existe pas de famille type o les enfants deviennent les matres de cans. En fait, une telle situation peut dcouler de diffrents
facteurs. Elle peut provenir d'un sentiment de culpabilit gnr parce que l'on fait garder l'enfant tous les jours pour aller travailler.
Dans un cas pareil, certains parents chercheront combler leur absence en se pliant par la suite toutes les volonts de leur petit. Un
divorce ou une sparation peut aussi crer une situation similaire o le parent qui a la garde de l'enfant compensera alors l'absence.de
l'autre en donnant sans compter. Dans ces circonstances, l'enfant ne tarde pas connatre les cordes sensibles de ses deux parents et
devient vite un fin stratge.
Le manque de confiance en soi et la crainte de ne pas tre aim sont deux autres facteurs qui peuvent influencer l'attitude des parents,
qui choisiront ds lors de ne pas svir devant un comportement incorrect. Selon Huberte Pineault, travailleuse sociale attache
l'Hpital Sainte-Justine, cette situation serait d'ailleurs le fait de bien des femmes. Plusieurs mres de famille refusent d'exercer un
certain contrle sur leurs enfants parce que, dans leur propre enfance, elles ont reu le message qu'une femme autoritaire est une
mauvaise mre, explique-t-elle. L'image de la mre douce et aimante reste encore trs actuelle et, par consquent, beaucoup de
femmes considrent les manifestations d'autorit comme une dmonstration d'agressivit. Souvent aussi, elles cherchent simplement
tre de meilleures mres que ne l'a t la leur.
On trouve des parents dmissionnaires dans toutes les couches de la socit, chez les riches comme chez les pauvres. Leur
comportement peut prendre diffrentes formes. Par exemple, le parent incapable de donner de l'affection son enfant peut essayer de
compenser, en le comblant de biens matriels trs coteux. D'autres parents, fatigus et excds par les contrarits de la vie,
renonceront tout simplement avoir une certaine emprise sur leurs petits. Mais vis--vis de l'enfant, le rsultat de ces deux attitudes
reste le mme...
Frustrations = maturation
Tt ou tard, l'tre humain doit faire face des difficults et, s'il n'a pas appris s'y confronter ds son plus.jeune ge, il aura du mal
les accepter une fois adulte. Un enfant qui obtient tout facilement et sans jamais attendre deviendra plus tard un tre insatisfait qui
cherchera toujours obtenir plus, mais sans fournir aucun effort. I l ne travaillera jamais dans le but de dvelopper ses talents.
La vie est jalonne d'tapes, et c'est en les franchissant qu'on volue. Tout dveloppement est fait d'un juste mlange de gratitude et
de frustrations, mais surtout pas de laisser-aller, souligne le psychologue Michel Huard, galement attach l'Hpital Sainte-Justine.
C'est en imposant des frustrations un enfant, sans exagration et en fonction d'un objectif atteindre, qu'on lui donne l'occasion de
mrir et de construire sa propre identit.
R apidement, un enfant prouvera inquitude et souffrance s'il est mal encadr. C'est pourquoi, ds la premire anne de sa vie, il
importe que les parents sachent rpondre au bon moment aux appels de leur bb. Q ue celui-ci ait faim ou soif, qu'il ait besoin d'tre
lang ou simplement d'tre prs de ses parents, c'est selon le dlai entre la manifestation de ce besoin et sa satisfaction que l'enfant sera
frustr ou, au contraire, valoris. Certains parents anxieux se prcipitent au moindre larmoiement de leur petit, mentionne Michel
Huard. Si le dlai entre la demande (les pleurs, les cris) et la rponse est trop long, l'enfant ne fera pas de lien entre l'attente et la
gratification; il dveloppera une sorte d'tat de panique. Par contre, si l'enfant est toujours rcompens sur-le-champ, il n'apprendra
jamais supporter l'attente.
Le nouveau-n vit dans un tat de symbiose avec sa mre: dans sa vision des choses, lui et elle ne font qu'un. Et c'est par la
frustration que, petit petit, il prend conscience qu'il ne fait partie de sa mre, et qu'il commence ds lors dvelopper son identit,
ajoute Huberte Pineault. L'enfant qui doit attendre apprend composer avec des dlais et diffrer les plaisirs, ce qui renforce sa
personnalit.
Besoin d'encadrement
Le jeune enfant devient inscure face un manque d'encadrement. I l a besoin de connatre les limites, d'apprendre diffrencier ce
qui est permis et ce qui ne l'est pas. C'est pourquoi il adopte souvent des comportements excessifs. I l cherche de cette manire
susciter une raction chez ses parents et se rassurer lui-mme.
Beaucoup de parents se disent dbords et ont le sentiment que leur enfant leur en demande toujours plus, parfois mme trop. C'est
comme si l'enfant ne connaissait pas les limites de ses parents; alors il les teste, inconsciemment, souligne Cline Prud'homme,
animatrice la CECM auprs de groupes de parents dont les enfants sont gs de 0 5 ans. Bien des parents ont l'impression d'tre
nargus par leur enfant, qui n'arrte pas de les harceler jusqu' ce qu'il obtienne ce qu'il dsire, dit-elle. Si un enfant sait qu'en criant
pendant dix minutes il obtiendra le verre de jus qu'il demande, il criera pendant dix minutes chaque fois qu'il voudra quelque chose et
que son pre ou sa mre lui aura dit non la premire fois.
En n'tant pas fermes dans leurs dcisions, les parents s'attirent des ractions excessives. S'ils n'ont pas rflchi leur propre degr de
tolrance face certaines situations, s'ils ne sont pas tout fait convaincus d'avoir raison en tablissant des consignes prcises, ils
seront invitablement confronts des tentatives de drogation de la part de leur enfant.
4
Dans l'article B ring ing up baby (dition de fvrier 1 989 du magazine Ne w W om an) , trois mdecins abondent dans le mme sens quand
ils parlent des obligations des parents face leurs enfants: En exprimant nos propres attentes, en tablissant les termes de l'entente,
disent-ils, nous ralisons une de nos premires responsabilits parentales, c'est--dire, prparer nos enfants aux exigences de la vie.
D e l ' h y p e r a c t i v i t l a d l i n q u a n c e
Un enfant qui a l'habitude de n'en faire qu' sa tte aura du mal persvrer face une difficult, que ce soit l'cole ou dans une
activit quelconque (sportive ou autre). Dans un tel cas, les efforts de concentration - dj difficiles fournir pour n'importe quel
enfant - risquent d'tre insuffisants. Et les rsultats scolaires pourront ventuellement en souffrir.
L' enfant-roi souffre souvent d'hyperactivit, un malaise qui se reflte par des comportements excessifs, difficiles supporter pour
les parents.
I l existe plusieurs causes susceptibles d'expliquer le phnomne de l'hyperactivit, mais ce problme peut rsulter d'un manque
d'encadrement. Dans bien des cas, l'enfant hyperactif traduit son anxit travers ses activits physiques. I l a du mal se
concentrer, rflchir.
I l n'est pas ncessaire d'attendre l'ge scolaire pour constater que l'enfant dominateur manifeste certains dsordres. En effet, avant
mme son premier anniversaire, il peut dvelopper des troubles somatique ou prouver de la difficult trouver le sommeil. Mme
chose pour les malaises allergiques, comme l'asthme. Sans ncessairement dire que ces troubles sont dus une cause psychologique,
l'enfant qui en est atteint peut chercher apeurer ses parents travers une crise dans le but d'obtenir ce qu'il veut. A utrement dit, il
faut parfois percevoir dans ces symptmes une indication que l'enfant a besoin d'tre mieux encadr , souligne Michel Huard.
La socit nord-amricaine a dvelopp une trop grande latitude vis--vis de l'ducation des enfants. Par exemple, il y a des parents
qui n'osent pas imposer leur enfant une limite d'heure pour le moment du coucher. I ls le laissent couter la tlvision jusqu' 22, 23
heures tous les soirs. Et pris en otage par leur propre laisser-aller, ils subissent cette situation dans le seul but d'viter une crise. Cela
peut faire l'affaire de laisser les enfants devant la tlvision quant on n'a pas trop le temps de s'en occuper, mais quand la situation
devient excessive, les parents qui ont laiss faire ressentent alors de la culpabilit. I ls n'osent plus svir devant le comportement
rbarbatif de leur enfant.
Par ailleurs, l'enfant qui coute la tlvision est bombard de messages de toute sorte qu'il absorbe et qu'il fait siens. Si ces messages
portent sur la promotion de certains objets de consommation, il aura tendance les rclamer; s'ils prnent une forme particulire de
comportement (violence, dlinquance, etc.), il peut tre amen y calquer ses propres attitudes. Les orientations donnes l'enfant
peuvent parfois tre confuses, car les messages reus sont multiples et de diffrentes natures, soutient Michel Huard. C'est le message
qui crie le plus fort qui influencera davantage l'enfant.
Pour Huberte Pineault, un enfant a besoin de sentir qu'on l'aime et qu'on lui impose des limites dans un contexte affectueux.
L'enfant laiss lui-mme ne sait plus quoi s'accrocher et ragit pour qu'on lui indique jusqu'o il peut aller. I l peut alors adopter
un comportement dsagrable et s'attirer du mme coup le rejet de ses parents. Et ce stade-l, on n'est plus trs loin de la
dlinquance...
B i e n s e c o n n a t r e e t s e c o n c e r t e r
S'il est vrai que chaque enfant est unique et que chaque ge prsente ses exigences particulires, on peut en dire autant des parents qui
ont vcu chacun de leur ct une exprience de vie diffrente. I l ne faut donc pas s'tonner quand deux parents ne sont pas d'accord
sur les limites imposer leur enfant et qu'ils ne ragissent pas de la mme manire devant une situation donne. Un parent peut
tolrer qu'un enfant se couche tard, tandis que l'autre en jugera autrement. Les conjoints n'ont pas ncessairement les mmes priorits
ni les mmes limites. I l faut donc qu'ils en discutent srieusement pour s'entendre sur un cadre donner l'enfant sinon celui-ci se
sentira inquiet et la situation deviendra vite intolrable , commente Cline Prud'homme.
I l y a d'abord un travail faire sur soi-mme en tant que parent, poursuit Huberte Pineault: Par exemple, les parents doivent bien
comprendre pourquoi cela les drange d'exercer leur autorit. Si un parent craint de ne pas tre aim parce qu'il impose certaines
consignes son enfant, il faut lui expliquer en quoi consiste le rle d'un parent et lui prciser ce que la notion d'autorit signifie.
Les parents qui sont srs de leurs convictions et qui n'hsitent pas les faire respecter sont de bien meilleurs parents que ceux qui,
assaillis de doutes, ont sans cesse recours aux compromissions pour se rhabiliter vis--vis d'eux-mmes , souligne le psychologue
Fitzhugh Dodson dans son livre A im e r s ans t out pe rm e t t re (ditions Marabout, 1 979).
User de ses droits ne veut pas cependant dire en abuser. Pour une punition ncessaire bien applique, il vaut toujours mieux trouver
une gratification la condition, toutefois, q'il y ait eu effort de la part de l'enfant, ajoute Michel Huard. Lorsque les limites
respecter sont clairement tablies, il est prfrable de rcompenser les bons gestes plutt que de punir les mauvais. La gratification
donne de meilleurs rsultats.
Finalement, pour le psychologue Fitzhugh Dodson comme pour les autres intervenants interrogs dans le cadre de cet article, il
importe que la communication et les liens qui existent entre les conjoints soient trs solides et constamment maintenus travers leurs
responsabilits parentales. Dans le domaine d l'ducation des enfants - et pour tout ce qui concerne la vie de couple en gnral - une
discussion ouverte et franche reste un outil prcieux et fondamental.
DI X COMMA N DEMEN TS POUR LEUR DON N ER LA BON N E PA R OLE
1 . N e pas oublier qu'un bb comprend ds les premiers jours de sa vie ce qui se dit autour de son berceau.
2. Se rappeler aussi que jusqu' 1 1 -1 2 ans, les enfants prennent la lettre tous les propos des adultes.
3. En principe, mieux vaut bannir de son vocabulaire les gros mots .
4. viter toutes les phrases qui pourraient faire natre chez un petit un sentiment d'inscurit.
5 . Oui. l'humour, non aux plaisanteries humiliantes.
6. N e pas faire de comparaisons qui pourraient attiser les rivalits entre les enfants d'une mme fratrie.
7. Manier le compliment avec modration. I nutile de fliciter un bambin qui ne le mrite pas.
8. Formuler les interdits est scurisant et non pas traumatisant.
9. En cas de divorce ou de msentente conjugale, ne jamais critiquer son conjoint en prenant son enfant tmoin.
1 0. N e pas tourner dix fois la langue dans la bouche avant de s'adresser son propre rejeton ! L'amour trouve toujours les
mots justes.
PARENT La discipline
Semaine 4- (1 - 2 ans) LISTE DE MATRIEL 1
er
ATELIER
Act i vi t : Des moment s de di sci pl i ne
P ani er
Act i vi t : Des moment s de di sci pl i ne
4 envel oppes
4 mi ses en si tuati on
Feui l l e : Q uel ques trucs qui faci l i tent la di sci pl i ne (annexe)
Text es
Les enf ant s ont-i l s besoi n de l i mi tes ?
Ne l ai ssez pas vos enf ant s vous mener ....par le bout du nez
Di x commandement s pour l eur donner la bonne parol e
Semaine 4-
W B w m t t f i l - M M t S f
1
3
h
*
c

%
1
%
*
S
d
I
e r
A telier
U discipline
f g M i i i m $ w i M w & m v t @ M
Semai ne 4- La discipline
(ne pas forcer l es enfants, vi ter l
f
essouffl ement)
1
er
A telier
(20 m)
*
i
3
*
h

c

y
i
*
f K
6
C
1
R E
A CTI VI T
LE PETI T TR A I N
Donner 4 5 cubes chaque enfant.
Montrez-leur aligner les blocs ou cubes
en longues ranges. Dites, c'est un beau
train. Faites-les avancer en disant :
Tchou-tchou-tchou.
2E A CTI VI T
ON CHA N TE
J ouer la ronde avec les enfants en
chantant :
<r Tourne en rond petit ptipon, tourne en rond on
fait des bonds et <r boum on s'accroupit ,
Les enfants aiment beaucoup ce jeu.
chaque fois que vous allez vous
accroupir ils diront Boum
3
E
A CTI VI T
LES BULLES
Asseoir les enfants en cercle. Avec un
appareil bulles, montrez-leur souffler
pour faire des bulles. Ensuite, faites des
bulles votre tour et laisser les enfants les
attraper
Stimulation visuelle.
Acquisition du langage.
Stimulation visuelle.
> 5 cubes par enfant
> La chanson
Petit patapon
> Appareil bulles
> Petits contenants
> Savon vaisselle
> Eau
M e m M f ( t - - M m m $ ) j
Semai ne 4-
U discipline
1
er
A telier

i
3
c

1
%

c
DER OULEMEN T OBJECTI FS MA TR I EL PR VOI R
4E A CTI VI T
JE GR I BOUI LLE
Donner aux enfants de grosses craies et
des feuilles pour qu'ils puissent gribouller.
5 E A CTI VI T
LE CER CEA U
(Pour les enfants qui ne marchent pas
seul).
Tenir un cerceau d'un ct et inviter
l'enfant prendre l'autre ct pour se
lever. Avancer lentement en faisant ainsi
marcher l'enfant.
6
E
A CTI VLF~|
UN JOUET TI R ER
(Pour l'enfant qui marche).
Perforer le devant d'une bote
chaussures chaque extrmit. Passer
une corde que vous nouez. Dposer
diffrents objets dans la bote. Quel
merveilleux jouet tirer !
=>Motricit fine.
=>Apprendre tenir une craie dans sa
main. L'enfant exprimente les lignes et
les surfaces.
Dveloppement moteur.
Dveloppement moteur.
> Crayons de cire ( 10)
> Feuilles dessiner
> 2 3 cerceaux
> Botes de chaussures
> Corde
> Perforeuse
Semaine 4- Mthodes de discipline 2
e
A telier
PAREMT
Activits libres Lecture
- h i f u j u t
Activits au choix
i f i i i m $ f M & b m w i @ M
d 9 m m $ |
P A t t m t - - m p m m f ( t - m m m $ j )
Semai ne 4-
A ctivits libres
T A telier
(60 m ou plus)
Suggest i ons d' acti vi ts
MOTR I CI T GLOBA LE
MOTR I CI T FI N E
LA N GA GE
DVELOPPEMEN T A FFECTI F
DVELOPPEMEN T COGN I TI F
(Rsolution de problmes)
DVELOPPEMEN T SOCI A L
Faire rouler un ballon et demander l'enfant de le rapporter.
Donner l'enfant une craie de cire et une feuille dessiner
Le laisser gribouiller.
Regarder un livre d'images. Nommer les images en les pointant
du doigt. Lui apprendre tourner les pages.
Dire l'enfant des petits mots doux l'oreille : J e t'aime ...
Lui chanter une chanson en le berant.
J ouer : Sous quelle main se cache l'objet ?
Donner un objet l'enfant et lui apprendre dire merci .
e m m a m fy M m m $ ) j
S e ma i n e 4-
Mthodes de discipline (lecture)
2
e
A t e l i e r
(60 m ou plus)
OBJECTI F : Informer les parents sur un choix de mthodes pratiques pour appliquer une discipline
positive.
I N FOR MA TI ON Lecture de la brochure Oui, vous le pouvez ! Des mthodes de discipline positive pour le
parent et son enfant. On y retrouve aussi des exemples concrets de mthodes de
discipline que les parents utilisent dans certaines situations avec leurs enfants.
DI SCUSSI ON o Est-ce que les mthodes de discipline que vous utilisez actuellement fonctionnent
bien ?
Pouvez-vous donner un exemple ?
Aprs avoir pris connaissance de cette brochure, y a-t-il une mthode que vous
aimeriez essayer ?
Si oui, laquelle ?
MA TR I EL PR VOI R La brochure : Oui, vous le pouvez ! Le programme Parents pour la vie. Sant Canada
Pour commander la brochure en grande quantit : crire ou envoyer une tlcopie :
Rosemary Sinclair
Division du marketing socital
69, rue Richmond Ouest
Toronto (Ontario)
M5V 1X1 Tlcopieur : (416) 596-1991
Semaine 4- A ctivits au choix
2
e
A telier
( 20 m)

i
3
#
A
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C

1
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f <
8
C
M A CTrvTT;
LES BOUTEI LLES VI DES
Placer plusieurs bouteilles d'eau vides
devant l'enfant. L'inciter les jeter par
terre avec le pied ou avec ses mains.
Contrle du corps (locomotion).
2!2&Tiyit ;
UN PA S DE DA N SE
On coute de la musique et on danse =>Stimulation auditive,
au rythme de celle-ci. Accompagner la chanson de.gestes ou
suivez le rythme en tapant des mains.
3
E
A CTI VI T
LE CR I DES A N I MA UX
Montrer et nommer l'image d'un animal
connu et imiter son cri. Ensuite, essayer
de faire reproduire ces sons par les
enfants
Stimulation verbale.
> Bouteilles d'eau ou de liqueurs vides, de
2 litres, recycles.
> Chanson-thme de Passe-Partout
(cassette,.Passe-Partout, 42 Grands
succs, 20 ans a se fte).
> Images d'animaux.
t a r u w ( v - M m M $ ) j
Semai ne 4-
A ctivits au choix
2
e
A telier

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3
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h
c

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#
a
c
m A C T I V I T
LES ODEUR S
J ouer respirer des odeurs trs diffren-
tes :
banane pomme
orange vinaigre...
Montrer l'enfant comment sentir un
fruit... Nommer l'objet senti ( a sent la
banane ), de sorte qu'il ait progres-
sivement accs de nouveaux moyens
d'explorer les objets de son environne-
ment.
: 5 SCT VI T ,
DE LA PTE MODELER
Donner de la pte modeler non-
toxique ou de la pte pain aux
enfants, lis seront trs heureux de
manipuler ces ptes en leur donnant des
formes diverses, en les tendant...
NB : Comme les tout-petits explorent
avec leur bouche, ne leur donnez que
de l pte modeler non-toxique.
Stimulation olfactilve.
Dvelopper la force et l'habilet de ses
mains.
Diffrents fruits ou autres
> banane
> pomme
> orange
> vinaigre
> caf
> moutarde.
> Pte modeler non-toxique
ou
> Pte pain
Chanson-thme de Passe-Partout
Passe-Montage ai me les papillons;
Les soulier neufs et les beaux vestons;
Passe-Carreau culbute, saute et tourne en rond;
O est Passe-Partout, le nez dedans, son bal uchon;
Passe vi te, vi te Cannelle et Pruneau;
Avec le Zbre, on court au galop;
Quand on chante, on chante, comme des oiseaux;
O sont mes amis(es) ?
I ls sont ici, ils sont ici, ils sont ici.
SEMA I N E 5
l
a
A TELI ER
m
SEMAINE 5 \
a
ATELIER
L'estime de soi
V
M f & i g B $ W i M & k & T t @ M
f m mm
L'estime de soi
Faire prendre conscience aux parents l'importance de valoriser les russites de leur enfant afin qu'il dveloppe sa confiance en
lui et qu'il apprenne ainsi s'aimer.
P m s rnM f m m m f f l * M M $ * * * * s
SEMAINE 5 I
er
ATELIER
L'estime de soi
DU R E
D ROU LEM ENT
OBJECTIFS M AT RIEL P R VOIR
20 m Accueil
Ar r i ve graduel l e des parent s avec l eur enf ant .
Les par ent s prennent pl ace sur l es t api s o on
r et r ouve quel ques j eux.
Comment s' est passe la semai ne avec l eur
enf ant ?
Aux intervenantes
Favor i ser un cl i mat de dt ent e.
Local d'atelier :
Chai ses, t abl e
Tapi s
Jeux di vers (bol s, seaux en
pl ast i que, casser ol es,
couvercl es, cubes, casse-t t e
vi eux cat al ogues, et c.)
20 m
Ret our sur l a semai ne pr cdent e du j ournal . Les
par ent s di scut ent sur l es acti vi ts f ai t es la
mai son. On appl i que un aut ocol l ant sur l ' acti vi t o
on a du plaisir s' amuser ensembl e.
On compl t e l e Goi n du par ent .
Bizou veut voir les chefs d'uvre faits la
maison
Bi zou arri ve et demande voi r l es chef s
d' oeuvr e. Il i nvi te parent s et enf ant s mont rer l eurs
chef s d' oeuvr e aux aut r es et di re un compl i ment .
Ensui t e, on af f i che l es dessi ns des enf ant s sur l e
t abl eau de cl bri t s . S i un enf ant n' a pas
dessi n sa vache, faites-lui choi si r un dessi n d' une
semai ne pr cdent e afi n qu'il l e pl ace sur l e t abl eau
des cl br i t s. On rci te la compt i ne de Bi zou .
Ce der ni er fait des cl i ns t ous l es enf ant s et qui tte
l e gr oupe en f ai sant des bye-bye .
A l a fi n de l ' atel i er, l es chef s d' oeuvr e sont col l s
dans l e cahi er Not r e j ournal .
Le par ent gl i sse ses deux i mages (l es cr ayons, l e
t l phone) dans son Al bum d' i mages .
Aux intervenantes
P r endr e l e poul s du gr oupe en ce qui
concer ne l es act i vi t s faites la mai son :
on i nvi te l es par ent s i nscri re sur un bout
de papi er, une di ffi cul t qu' i l s rencont rent
l ors des acti vi ts. On pl ace l es. papi er s
dans une bot e. L' ani mat ri ce pi ge un papi er
et ensembl e on essai e d' apport er des
sol ut i ons cet t e di ffi cul t. Le gr oupe
rpond sous f or me de consei l s, ce n' est
pas une di scussi on.
Amener l es parents; rfl chi r l ' i mpor-
t ance de ne pas faire l es act i vi t s l a
pl ace de l ' enf ant . Car c' est en t ant
consci ent de ses essai s et de ses r us-
si t es que l ' enf ant dvel oppe sa conf i ance
en lui.
Est -ce que vot re enf ant ser a fi er de lui si
vous faites l ' acti vi t sa pl ace ?
Cahi er Not r e j ournal
Aut ocol l ant s
Tabl eau
Bi zou
La compt i ne de Bi zou
Al bum d' i mages
(l es cr ayons, l e t l phone)
@ m m m f m w & m t ff
b
M
SEMAINE 5 rATELIER
L'estime de soi
DU R E D ROU LEM ENT OBJECTIFS M AT RIEL P R VOIR
15 m Exercices moteurs (gl obal )
(Choi si r par mi l es exer ci ces pr oposs)
Aux intervenantes
Q uelques exercices de rchauffement :
Comme un arbre : on s' accroupi t, puis on se
l ve, br as t endus ver s l e haut comme un ar br e
qui grandi t , grandi t , grandi t.
P er met de r chauf f er t ous l es muscl es
de son corps.
Tapi s
L' oi s eau : on bat des ai l es sur pl ace pui s on
vol e part out , part out en i mi tant l e cri de l ' oi seau.
Comme un avion P er met de renf orcer l e dos.
P osi t i on
L' enf ant pl at vent r e.
M ouvement
Invi t er l ' enf ant i mi ter un avi on en soul evant l e
bust e, l a t t e, l es pi eds et l es bras du sol. Ne
pas oubl i er que l es vroum, vr oum-m-m
aj out ent au. pl ai si r de l ' exerci ce.
Jeu du miroir
P osi t i on
Tout e posi t i on conf ort abl e.
Dvel opper l es mouvement s r espi r a-
t oi res.
. Gr and mi roi r
M ouvement .
L' enf ant souf f l e dans l e miroir pour y l ai sser une
bue. L' encour ager souffl er pl us fort chaque
f oi s et poser l es mai ns sur son vent r e pour
sent i r ses pr opr es mouvement s respi ratoi res.
SEMAINE 5
I
e
ATELIER
L'estime de soi
10 m Langage
On i nvi te l es par ent s et l es enf ant s se pl acer
debout l'un en f ace de l ' aut re. On chant e en f ai -
sant l es gest es appropri s :
Chansons
- Les mai ns dansent
- U n p'tit pouce qui br anl e
Aux intervenantes
Inf ormer l es par ent s que l es enf ant s
devi endront de pl us en pl us habi l es
i mi ter l es mouvement s des mai ns. Il s
obser vent et t ent ent d' i mi ter l es gest es
des parent s.
Not i on, en haut, en bas.
Chansons
Les mai ns dansent (annexe)
U n p'tit pouce qui branl e
Jeu de mots
On prend notre Al bum d' i mages . S el on
l ' ge des enf ant s, on lui demande :
- montre-moi les crayons
- prend le tlphone
- donne-mol...
P our l es pl us v i eux :
- cache... derrire ton dos
- mets ... sur ta tte
S ' amuser r econnat r e et nommer
l es i mages.
P er met t r e l ' enfant d' acquri r pr o-
gressivement la compr hensi on con-
cr t e de cer t ai nes not i ons : der r i r e,
sur ,... mme s'il ne l es uti l i se pas cet
ge.
Al bum d' i mages
(l es crayons, l e t l phone)
On val ori se chaque essai des enf ant s : c' est
beau I Tu es capabl e I .
Jouer avec l es mots : l e t l phone sonne, il fai t
Dr i ng, Dri ng . On fait sembl ant de parl er au
t l phone : l e par ent parl e l ' enf ant ...
On r ange l es mot s dans Al bum d' i mages .
Wmmrnt mmi r 0
a
% &M$f i e mm #
SEMAINE 5 BATELIER
L'estime de soi
DU R E D ROU LEM ENT OBJECTIFS M AT RIEL A P R VOIR
1 5 m P ause tendresse
Jeux calmes :
(Choi si r par mi l es j eux proposs)
Je regarde un livre
Aux intervenantes
L' enf ant choi si t un livre et le r egar de avec son
par ent . Dcr i r e ce qu' on voi t sur l ' i mage : l es
per sonnages, l es vt ement s, l es obj ets, de
mme que l es act i ons.
Le voyage de la petite fourmi
L' enf ant est t endu sur le mat el as. Le par ent
fai t bouger l e bout de ses doi gt s pour i mi ter une
f our mi ou un mi l l e-pat t es; part ant des mai ns de
l ' enf ant , il se r end sa nuque. P art ant de sa
t ai l l e, il se rend sous ses bras en remont ant
sa nuque. On i nverse l es rl es.
Ident i f i er des obj et s f ami l i ers et
dcouvri r l es nouveaux obj et s.
Inf ormer l e parent de l ' i mport ance de
sensi bi l i ser, ds l e pl us j eune ge,
l ' enf ant au pl ai si r du livre. Ne pas
oubl i er que l ' enf ant de cet ge per d
vi t e son i ntrt pour une act i vi t . La
concent rat i on et l ' i ntrt sout enus se
dvel oppent avec la mat urat i on.
Favor i ser l a consci ence de soi ,
dvel opper son at t ent i on et exer cer
sori i magi nat i on.
M at el as
M usi que douce (f acul t at i f )
Li vres (l i vres bai n, l i vres t i ssu...)
"N
Les petites botes ouvrir
P asser une pet i t e bot e avec son couvercl e
chaque enf ant . Les bot es sont f er mes. On
pl ace des cr al es l ' i ntri eur, f orme de
r compense pour l es ef f ort s des enf ant s.
P er met d' exer cer la motri ci t f i ne des
enf ant s.
U ne sr i e de pet i t es bot es
avec l eurs couver cl es
Cr al e (au choi x)
20 m M otricit fine
Le bonhomme de neige
(ou un autre dessin dpendant de la saison)
(t echni que d' est ampage)
- P r ot ger l a t abl e et le sol avec du papi er j ournal .
SEMAINE 5 r ATELIER
L'estime de soi
- On r emet l ' i mage d' un bonhomme de nei ge l a
dyade. Ensembl e on met de l a gouache
bl anche avec une ponge sur la feui l l e o il y a
l e bonhomme de nei ge. Le par ent col ori e et
dcoupe l e chapeau, l es yeux, le nez, l a
bouche et l es bout ons. Le par ent col l e l es
di f f r ent es part i es sur l e bonhomme d nei ge
qu' i l dcoupe. Avec l ' ai de de l ' enfant, l e par ent
col l e l e bonhomme de nei ge sur un cart on de
coul eur .
N. B. VOU S P OU VEZ U TILIS ER D' AU TRES P ICES P OU R LES YEU X, LE
NEZ, LA BOU CHE. NE P AS OU BLIER DE F LICITER VOTRE
ENFANT P OU R S ES ES S AIS ET S ES EFFORTS .
Aux intervenantes
Act i vi t occul o-manuel l e avec l ' ai de du
parent .
M ot ri ci t f i ne.
Int eract i on par ent -enf ant .
P api er j our nal ou nappe en
pl ast i que
Gouache bl anche
Cont enant s pour la gouache
P et i t es ponges
M odl e du bonhomme de nei ge
(annexe)
Car t ons de coul eur (col l er l e
bonhomme de nei ge)
Di f f r ent es pi ces (chapeau,
bout ons, yeux, nez, bouche...)
(annexe)
Cr ayons de ci r e
Col l e, ci seaux
20 m Collation sant
Assi s aut our de l a t abl e, on pr par e nos
col l at i ons. On prof i t e du moment pour changer
nos recet t es, racont er des anecdot es, parl er d e
not r e rl e de parent s, et c.
On r ange l e tout, pui s on se l ave l es mai ns.
Ti r age d' un prix de pr sence.
Aux intervenantes
P rofi ter de ce moment pour r pondr e
aux quest i ons et aux i nqui t udes
f or mul es par l es par ent s.
Caf , j us
Col l at i ons des par ent s
Chi f f on-J
P ri x de pr sence
1 0 m Rangement et dpart
Expl i cat i on des act i vi t s f ai re l a mai son.
P our le parent
On r emet 3 i mages col ori er : l es yeux, l e nez,
l a bouche.
Images col ori er : l es yeux,
l e nez, la bouche (annexe)
& > m m m f m w m m t H t
a
% e m s &
SEMAINE 5 1"ATELIER
L'estime de soi
Le par ent col ori e, dcoupe et col l e l es i mages sur
des pet i t es f i ches ou des cart ons de coul eur. Il
r appor t e l es 3 i mages l ' atel i er sui vant .
(br i col age deux)
Repr i se de l a t echni que d' est ampage.
Le chapeau
- L' enf ant ai d du parent appl i que de l a gouache
avec une ponge sur la f eui l l e o il y a le
chapeau.
- Le par ent dcoupe l e chapeau et l e col l e avec
l ' ai de de l ' enf ant sur un papi er coul eur car t onn.
- On r appor t e l e chapeau l ' atel i er sui vant pour le
col l er dans l e cahi er Not r e j ournal .
P ar ent s et enf ant s rangent l e mat ri el .
Br ef ret our sur l ' atel i er, apprci at i on de l a
r encont r e par l es parent s.
Ouver t ur e sur l e t hme de l a semai ne pr ochai ne :
Les cr i ses .
Remi se - des f eui l l es d' exer ci ces et d' i nformati on;
- du bri col age;
- de l a rf l exi on de la semai ne.
Aux Intervenantes
Encour ager l es par ent s et l eur enf ant
f ai r e l es act i vi t s l a mai son af i n que
cel ui -ci dvel oppe sa concent rat i on l a
t che et son aut onomi e. C' est aussi une
mer vei l l euse occasi on pour val ori ser l es
ef f ort s de son enf ant et sol i di fi er l e l i en
par ent -enf ant .
Fi ches ou papi er coul eur
car t onn pour col l er l es i mages
Cr ayons de ci re
Act i vi t pour l e par ent et l ' enfant:
l e chapeau (annexe)
Feui l l es car t onnes
ponges r ondes
Gouache
Col l e
P api er coul eur car t onn
o
iP m rns m m e s m w i t M
SEMAINE 5 ATELIER
L'estime de soi
A nnexes
P A M I I F $ 1 1 * M & M $
SEMAINE 5 I
er
ATELIER
L'estime de soi
EM ATELIER
BB MAMAN
EM ATELIER
AIM E BIEN AIM E M OINS AIM E BIEN AIM E M OINS
EM ATELIER
l

( )
v v y
( )
Exercices physiques
Exerci ces de rchauf f ement :
- Comme un arbre
- L' oi seau
Comme un avi on
Jeu du miroir
Langage
Chansons : - Les mai ns dansent
- U n p'tit pouce qui branl e
Jeu de mots : - Les crayons, le tl phone
Pause tendresse
Jeux cal mes : - Je regarde un livre
- Le voyage de la petite fourmi
- Les petites botes ouvrir
Activits la maison
P our le parent : - Images colorier
(l es yeux, le nez, la bouche)
P our le parent : - Repri se de la techni que
et l ' enfant d' est ampage (l e chapeau)
(bri col age deux)
EM ATELIER
nous avons fait...
BB
MAMAM
EM ATELIER
nous avons fait...
aime bien aime moims aime bien aime moins:
EM ATELIER
nous avons fait...
/ V "
( ' -
1
1
y v y N
( ' -
1
1
y v y
Exercices physiques
Langage
Pause tendresse
Activits la maison
LES MA I N S DA N SEN T
L e s ma i n s d a n s a i t , d a n s a i t ,
d a n s a i t , d a n s t .
L e s ma i n s d a n s t , d a n s e n t l g r e me n t .
E l l e s d a n s e n t e n h a u t .
E l l e s d a n s a i t e n b a s .
E l l e s d a n s a i t p a r c i
E l l e s d a n s a i t p a r l .
L e s ma i n s t o u r n e n t , t o u r n e n t ,
t o u r n e n t , t o u r n e n t .
L e s ma i n s t o u r n e n t , t o u r n e n t l g r e me n t .
E l l e s t o u r n e n t e n h a u t .
E l l e s t o u r n e n t e n b a s .
E l l e s t o u r n e n t p a r c i
E l l e s t o u r n e n t p a r l .
L e s ma i n s frappent, frappent,
frappent, frappent.
L e s ma i n s frappent, frappent l g r e me n t .
E l l e s frappent e n h a u t .
E l l e s frappent e n b a s .
E l l e s frappentpar ci .
E l l e s frappent p a r l .
U n d o i g t s u r l a b o u c h e , b o u c h e , b o u c h e .
U n d o i g t s u r l a b o u c h e e t t a i s o n s - n o u s .
Source : Brin d'veil
ACTIVIT POUR LE PARENT SEMAINE 5
ACTIVIT POUR LE PARENT ET L'ENFANT SEMAINE S
Technique d'estampage Le chapeau
Sfax lw ct c t a, e m at e
1 -2 m
un e nfant j uj t re nd e n fais ant de s e s s ais
e t le s e rre urs font part ie de l'ay y re nt is s a^ e .
A ve z - vous ide nt ifi e , che z vot re e nfant ,
une r us s it e qui a de m and plus ie urs e s s ais ?
ATELIER 5
PARENT-ENFANT (1*2 ans)
SEMAINE 5 LISTE DE MATRIEL
L'estime de soi
1
er
ATELIER
ACCU EIL
LOCAL D' ATELIER :
Tabl e, chai ses
Tapi s
Jeux di ver s :
(bol s, seaux en
pl ast i que, casser ol es,
couver cl es, bal l es,
anneaux, cubes,
cui l l res en boi s, et c.)
RETOU R S U R LES ACTIVIT S LA M AIS ON Cahi er Not r e j our nal
Aut ocol l ant s
Tabl eau
Al bum d' i mages (l es cr ayons, l e
Bi zou l a mar i onnet t e
t l phone)
EXERCICES M OTEU RS
Tapi s
Gr and mi roi r
LANGAGE
Chansons
Les mai ns dansent Al bum d' i mages
M at el as U n sri e de pet i t es bot es avec l eurs P AU S E TENDRES S E (JEU X CALM ES )
M usi que douce (f acul t at i f ) couver cl es
Li vres var i s pour bb Cr al es (au choi x)
M OTRICIT FINE (Le bonhomme de neige) P api er j our nal ou nappe en pl ast i que Car t ons de coul eur M OTRICIT FINE (Le bonhomme de neige)
Gouache bl anche Di f f r ent es pi ces (chapeau, boutons,
Cont enant s pour la gouache yeux, nez, bouche. . . )
P et i t es ponges Cr ayons de ci r e
M odl e du bonhomme de nei ge Col l e, ci seaux
COLLATION S ANT Caf , j us Chi f f on-J
Col l at i on des par ent s P ri x de pr sence
Images col ori er (l es yeux, l e nez, l a Gouache, ponges r ondes
bouche Act i vi t pour le par ent et l ' enf ant : le
Fi ches ou papi er coul eur car t onn chapeau
Feui l l es car t onnes
/
%
#
f A M M r
SEMA I N E 5 ( 1 - 2 A M2 ) I
e r
A TELI ER
L'estime de soi
SEMAI NE 5 (1 - 2 ANS ) I
er
ATELIER
L'estime de soi
H A BiEM^Q-*'
S I ^
Amener les parents rflchir sur les moyens qu'on peut prendre pour dvelopper l'estime de soi
f "i , 1
' S
SEMAINE 5 (1 - 2 ANS ) F ATELIER
L'estime de soi
ACTIVIT : Des mots d' encouragement
DU R E
D ROU LEM ENT
OBJECTIFS M AT RIEL A P R VOIR
L' ani mat ri ce di stri bue une phr ase chaque
par ent et s' en gar de une pour el l e. L' ani mat ri ce
dbut e en l i sant sa phr ase haut e voi x sans y
met t r e d' i ntonati on (mot i on). On r ecommence
l ' exer ci ce par un par ent mai s cet t e foi s-ci en y
met t ant du cur ( f eel i ng ).
Aux intervenantes Car t ons, cr ayons
Li ste de phr ases
(annexe)
30 m
Discussion
P ouvez-vous expl i quer la di f f rence ent r e l a
et l a 2
e
foi s ?
Est -ce qu'il y a un moment dans l es at el i ers o
on f avor i se le dvel oppement de. l ' est i me de
soi ?
P ar exempl e : l orsqu' on mont re nos bri col ages
Bi zou et qu'il nous dit un beau compl i ment , .
l orsqu' on fl i ci te notre enf ant de ses ef f ort s, et c.
Aux intervenantes
Inf ormer l es par ent s que l es mot s di t
avec cur et si ncri t , non par habi t ude,
ont pl us d' i mpact sur l a per sonne qui l es
reoi t.
S ensi bi l i ser l e par ent l ' i mport ance pour
l ' enf ant de f ai re des act i vi t s l a mai son.
Lor sque Bi zou r egar de l es bri col ages
et fl i ci te l es enf ant s pour l eurs ef f ort s ou
que l e par ent di t un compl i ment son
enf ant pour sa ral i sat i on, ces gest es
cont ri buent dvel opper sa conf i ance
en lui et en l es aut r es. Il fai t l ' expr i ence
de l a russi t e.
Aux parents
Lor sque vot r e enf ant f ai t pl usi eurs essai s
pour russi r une acti vi t (l angage,
exer ci ces mot eurs, et c.) r egar der ses
yeux, son souri re, que r emar quez-vous ?
emBi f e>mm #
SEMAI NE 5 (1-2 ANS) 1
ER
ATELIER
L'estime de soi
Di scussi on (suite)
Connai ssez-vous d' aut res mot s d' encour age-
ment o d' aut r e f aons de f avori ser l ' esti me de
soi des enf ant s ? (exempt e, un cl i n d'oeil, un
souri re, l e ser r er cont re soi ,...)
Inspir de : Carrefour Naissance Famille
Aux intervenantes
Rappel er aux par ent s qu' i l s ont
beaucoup d' i mpor t ance pour l eurs
enf ant s et que l eurs at t i t udes ont une
i nf l uence sur eux. A parti r du t ext e :
S i l ' est i me de soi m' t ai t cont e ,
voyez l es at t i t udes qui f avori sent
l ' est i me de soi des enf ant s.
Texte
S i l ' est i me de soi m' t ai t cont e
SEMAI NE 5 (1-2ANS) 1
ER
ATELIER
L'estime de soi
A nnexes
Liste de phrases
BRAVO, tu as russi placer le bloc sur la tour !
Tu es un ange de m'aider placer tes jouets !
C'est trs bien ce que tu as fait !
J e suis fire de toi, tu as russi le petit casse-tte !
Ton dessin est vraiment beau !
Tu es capable de laver tes mains, c'est merveilleux !
Ne lche pas, tu as presque ouvert le contenant !
J 'aime a lorsque tu m'aides mettre la table !
Tu as beaucoup d'imagination, c'est merveilleux !
Continue, tu as russi enlever une chaussure, c'est trs
bien !
Si L'ES TIM E DE S OI M ' TAIT CONT E
I l tait une fois un roi et une reine qui dsiraient ardemment avoir des enfants. Mais tous leurs
efforts restaient vains, et cela les rendait bien malheureux. Un jour pourtant, leur voeu fut exauc,
et deux fois plutt qu'une. En effet, ce fut l'arrive de jumeaux. Une petite fille qui tait fragile et
mignonne et un petit garon, costaud et veill.
Le roi et la reine firent une grande fte o furent convis toutes les fes et tous les mages du
royaume. Le coupe royal voulait, en effet, que leurs enfants obtiennent en cadeau des dons
merveilleux. I ls espraient ainsi, comme tous les parents du monde, que leurs petits soient
heureux.
Les fes se penchrent sur le berceau de la fillette et lui soufflrent l'oreille : Petite princesse,
nous t'apportons la beaut, la douceur et le sens de la posie. Les mages se penchrent leur
tout sur le berceau du garonnet et lui dirent l'oreille : Petit prince, nous t'apportons la force,
la dtermination, l'enthousiasme et l'habilit manuelle.
Les annes s'coulrent et les deux bambins se dvelopprent de faon harmonieuse. Le jour de
leur quatrime anniversaire, les fes et les mages furent convis un souper de fte. I ls furent
heureux de constater que les enfants avaient bien dvelopp les dons qu'ils avaient offerts. Mais
il furent galement surpris de raliser que la fillette tait espigle, agile et trs dtermine tandis
que le garonnet tait sensible, crateur, chaleureux et rieur. I ls allrent trouver le roi et la reine
pour connatre le nom de l'enchanteur qui avait complt leur propre magie.
Le roi et la reine, rayonnants de bonheur, leur expliqurent que la s e u l e m a g i e qu'ils avaient
utilise tait c e l l e d e l ' a m o u r e t d e l ' e s p o i r en leur enfants. N ous avons tent d ' i n c u l q u e r
n o s p e t i t s u n e g r a n d e c o n f i a n c e e n e u x . A joutrent-ils. N ous avons v i t d e l e s c o m p a r e r et
nous les avons e n c o u r a g s d v e l o p p e r l e m e i l l e u r d ' e u x - m m e s . C'est de cette magie-la dont
les parents disposent et vous pouvez constater qu'elle est trs puissante.
Depuis ce jour, dans le royaume, la naissance de chaque bb, un dit royal rappelle aux
parents qu'ils ont le pouvoir de favoriser l'estime de soi de leur enfant.
Source : Danielle Laporte, Hpital Sainte-J ustine, Centre hospitalier universitaire, Universit de Montral
I
PARENT L'estime de soi
SEMAINE 5 (1- 2 ans) LISTE DE MATRIEL 1
er
ATELIER
Act i vi t : Des mot s d' encouragement
Car t ons, crayons
10 phr ases qui f avori sent l ' est i me de soi chez l ' enf ant
Text e
S i l ' est i me de soi m' t ai t cont e
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L'estime de soi
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Semai ne 5 A ctivits au choix
(ne pas forcer les enfants, vi ter l'essoufflement)
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(20 m)

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LA BA LLE FA I T DES BON DS
Donner une balle de caoutchouc
chaque enfant. On leur demande de
rouler la balle puis d'aller la chercher.
2E A CTI VI T I
UN TUN N EL
Enlever les fonds de quelques botes de
carton. Inviter les enfants passer d'une
bote l'autre comme dans un tunnel.
Motricit.globale (prhension,
relchement, coordination.
Prise de conscience du corps et des
espaces.
> Balles en caoutchouc (10)
> Botes de carton (2 ou 3)
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A
6
C
3E A CTI VI T
UN CA SSE-TTE
Choisir un jeu d'encastrement qui ne
comporte qu'une pice, de prfrence
en bois, dont la forme et l'image sont trs
simples. Pour les plus vieux augmenter le
nombre de pices. On valorise chaque
essai des enfants : c'est beau ! Tu es
capable,...
Dveloppement cognitif (rsolution de > Casse-tte (selon l'ge des enfants)
problmes).
Motricit fine.
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Semaine 5
A ctivits au choix
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JE SOUFFLE
On s'installe autour de la table ou par
terre. On invite les enfants imiter nos
gestes en soufflant des objets lgers tels
que : une plume, un morceau d'ouate,
une balle de ping-pong, etc...
ilMA TiyTv
UN E COMPTI N E
On coute la comptine J 'ai deux yeux
de Passe Partout, en touchant les parties'
de son corps.
Coordination visuelle et gestuelle,
(comportement imitatif comme moyen
d'apprentissage).
> Plumes
> Morceaux d'ouate
Stimulation langagire et auditive.
Apprendre reconnatre les parties du
corps.
> Paroles de la comptine (annexe)
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Activits libres
Vido Activits au choix
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Semaine 5
A ctivits libres
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A telier
(60 m ou plus)
(ne pas forcer l es enf ant s, vi ter l ' essouffl ement)
(Apprendre coordonner jambes, genoux, mains)
MOTR I CI T FI N E
LA N GA GE
DEVELOPPEMEN T A FFECTI F
DEVELOPPEMEN T COGN I TI F
(Rsolution de problmes)
Invi t er les enf ant s f ai r e r oul er des aut os et des c ami o n s
mi ni at ur es sur l a t ab l e ou sur l e sol.
Offri r des c u b es au x enf ant s et obs er v ez c e qu' i l s f ont . M ont r ez-
l eur c o mmen t const r ui r e u n e t our . Df ai r e u n e t our c' est
t el l ement amu s an t .
M ar c h er q u at r e pat t es a v e c les enf ant s et i mi t er l e cri d u
c h at , d u c hi en, d u c h e v a l et c . Ensui t e, d e ma n d e z : Q u e f ai t l e
c h at , l e c hi en, l e c h ev al , et c .
Deman d er l ' enf ant d e ds i gner v ot r e mai n, pi eds, br as en lui
di sant ; M o n t r e l e p i ed ma ma n , o sont les y eux d e ma ma n ,
et c . Le f l i ci t er : b r av o I L' enc our ager : Co n t i n u e ...
Inci t er l ' enf ant vous r eg ar d er , f or mer des pai r es i dent i ques
par l a c oul eur , l a t ai l l e ou l a f o r me, p ar ex emp l e : d eu x bal l es
r ouges, d eu x qui l l es, d eu x bi ber ons, d eu x chaussur es, d eu x
bout ons, et c . C' est u n e i ni t i at i on.
I MI TA TI ON P r endr e les mai ns d e l ' enf ant et a c c o mp a g n e r vos mot s d e
gest es ; Co n t en t , c o n t en t , c o n t en t . P i que, p i q u e, p i q u e. Roul e,
r oul e, r oul e les pet i t es mai ns. Inver ser l es r l es.
m f t
Semai ne 5
Vido : Les mots qui tuent
2
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A telier
(60 m. ou plus)
O B J E C T I F : F a i r e r a l i s e r a u x p a r e n t s q u e l e s m o t s p e u v e n t f a i r e t r s m a l m m e s ' i l s n e
l a i s s e n t p a s d e m a r q u e s p h y s i q u e m e n t .
S u g g e s t i o n d ' a c t i v i t
I N FOR MA TI ON
DI SCUSSI ON
MA TR I EL PR VOI R
Vi s i onnement d' un v i d o sur l a v i o l en c e v er b al e : Les mot s qui t uent . Les mot s
s' i mpr i ment d an s not r e mmo i r e et t o u c h en t l ' est i me d e soi qui est l a b as e d e l a
per sonnal i t d e l ' enf ant .
Q u el mo men t d u f i l m vous a l e pl us mar q u ? P our quoi ?
No mmer u n e c h o s e q u e vous av ez appr i s e ?
Apr s avoi r vi si onn l e f i l m, y a-t -i l des aml i or at i ons q u e vous ai mer i ez ap p o r t er
d an s v ot r e v c u a v e c v ot r e en f an t ?
Connai ssez-vous un o r g an i s me qui c o u t e l es par ent s en di f f i cul t ?
P ar ent s An o n y mes : 288-5555
d u c at i o n Co u p - d e- f i l : 525-2573
1. Vido : Les mots qui tuent de la srie Comment a va ? Les enfants. Dure : 20 minutes
Pour se procurer fe vfdo, tlphoner : Nuance Bourdon(514} 486-9292
5215, rue Berri, bureau 300
2. Cette srie comprend 5 autres vidos : Montral (Qubec) H2J 254
)) Je suis capable; 2) Un bon parent; 3} Papa; ( Achat : 60 $)
4) Quelqu'un m'aime; 5) S'aggriper la vie pour la vie.
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Semai ne 5
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A ctivits au choix
(ne pas forcer les enfants, vi ter l'essoufflement)
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A telier
(20 m)
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I R ETI WT-
JEU D'OBSTA CLES
Explorer en passant par dessus et en
dessous d'objets comme des cordes,
des btons, des cerceaux, des montants
et des obstacles naturels dans les limites
de l'enfant.
A CTI VI T Y, 1
LA Q UEUE LEU LEU
Laisser les enfants vous suivre, changer le
rythme du mouvement en rampant, en
marchant ou en sautant.
A CTI VI T ;
CUEI LLETTE
Dposer plusieurs petits jouets sur le sol
( petits cubes). l'aide de grosses cuill-
res, inviter les enfants ramasser les cu-
bes. Faire la dmonstration plusieurs fois.
Les fliciter chaleureusement chaque
tentative et chaque russite.
Explorer son environnement.
Prendre conscience de son corps et
des espaces.
J eu d'imitation.
Aspect socio-affectif (jouer auprs de
d'autres enfants)
Contrle du geste (prhension, mani-
pulation)
Divers objets :
> Cordes
> Btons
> Cerceaux
> Etc.
> Aucun
> Plusieurs petits jouets (ex. : petits cubes)
> Grosses cuillres
mp mr n t f i * AMS)
Semai ne 5 2
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A telier
A ctivits au choix

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4E A CTI VI TE
A LLER CHER CHER
Faire le tour du local en montrant et en
nommant diffrents objets aux enfants.
Ensuite, nommez un objet et demandez
l'enfant de le rapporter en disant : s'il
te plat et merci . L'inviter dposer
l'objet dans une bote.
[^CTI VI T^
LS TOUTOUS
Apprendre toucher et nommer les
diffrentes parties du corps d'un toutou
ou d'une poupe.
fSA CTI VI T^
LES GR EN OUI LLES
On coute la chanson et on tape dans
nos mains en suivant le rythme. Ensuite,
on saute comme des grenouilles.
Stimulation langagire (apprendre de > Divers objets au choix
nouveaux mots ).
Dvelopper la dextrit.
Aspect cognitif.
> Les toutous des enfants ou autres
Stimulation auditive et langagire.
Apprendre suivre le rythme.
> Chanson Les grenouilles (cassette.
Passe Partout, 42, Grands succs, 20
ans, a se fte)
LES GR EN OUI LLES
Salut ! Monsieur grenouille tu as de longues jambes.
Salut ! Madame grenouille comme tes yeux sont gros.
Salut ! Petite grenouille comme ta bouche est grande.
refrain
Saute, saute, saute, petite grenouille.
Nage, nage, nage, tu n'as pas peur de l'eau.
Salut ! Petite grenouille,
Si tu veux tre grosse,
Il faut manger des mouches
puis tu vas au fond de l'eau.
refrain
J
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SEMAINE 6 ATELIER
Les crises
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.SEMAINE 6 1
et
ATELIER
Les crises
Faire voir aux parents que certaines situations ou activits peuvent susciter de la frustration, voire de la colre, chez
l'enfant de cet ge parce qu'il a de la difficult faire des choix et qu'il voudrait russir ses expriences du premier
coup.
t * m m
Les crises
1 5 m Accueil
Les parent s prennent pl ace sur l es t api s o on
ret rouve quel ques j eux.
Comment s' est passe la semai ne avec l eur
enf ant ?
Aux intervenantes
Favori ser un cl i mat de dt ent e.
Local d'atelier :
Chai ses, t abl e
Tapi s
pl asti que, casser ol es,
couvercl es, bal l es, anneaux,
cubes, cui l l res en bois, et c.)
1 5 m
Ret our sur la semai ne pr cdent e du j ournal . Les
par ent s di scutent sur l es acti vi ts f ai t es la
mai son. On appl i que un autocol l ant sur l'activit o
On compl t e le Coi n du parent .
Bizou veut voir les chefs d'oeuvre faits la
maison
Il i nvi te parent s et enf ant s mont rer l eurs chef s
d' oeuvr e aux aut res et di re un mot d' encour age-
ment . Le parent chuchot e un peti t mot doux
l ' orei l l e de son enf ant . On af f i che l es dessi ns sur le
t abl eau des cl bri t s . S i un enf ant n' a pas
dessi n son chapeau, il choisit un dessi n d' une
semai ne pr cdent e pour l' afficher au t abl eau. On
rci t e la compt i ne de Bi zou pui s cel ui -ci qui tte le
gr oupe en envoyant des bcots avec l es mai ns aux
enf ant s.
la fin de l ' atel i er, l es chef s d' oeuvre sont reti rs du
t abl eau et col l s dans le cahi er Not r e j ournal .
(Bri col age deux).
Le parent gl i sse ses trois i mages (l es yeux, le nez,
la bouche) dans son Al bum d' i mages .
Aux intervenantes
Voi r avec l es parent s si l es moyens mi s
en pl ace pour l es ai der au moment des
exer ci ces avec l eur enf ant sont touj ours
appropri s ou s'il f aut apport er des
aj ust ement s.
Invi ter l es parent s s' expri mer sur le
moment de la j our ne le pl us f avorabl e
pour f ai re l es acti vi ts.
Aut ocol l ant s
Tabl eau
Bi zou
Al bum d' i mages
(l es yeux, le nez, la bouche)
f M $ m $ $ m m m
SEMAINE 6 1
et
ATELIER
Les crises
Aux intervenantes
Le gros lphant : genoux, bras et mains
carts, on avance en se balanant comme un
gros lphant. Pour les plus vieux, on remue le
bras devant le visage comme une trompe.
Comme un arbre : on s'accroupit, puis on se
lve bras tendus vers le haut comme un arbre
qui grandit, grandit. Ensuite, on bouge les bras
et les mains parce que le vent souffle sur les
feuilles de l'arbre.
Apprendre reconnatre et imiter un
lphant tout en rchauffant ses
muscles.
La photo d'un lphant
Le coussin
On place l'enfant debout sur un coussin et on
l'invite danser au son de la musique. La
mollesse du coussin l'amnera rechercher
son quilibre.
Dvelopper le sens de l'quilibre.
Plusieurs coussins
Magntophone
Musique au choix
Le cerceau
- Les parents soulvent le cerceau et invitent
les enfants passer en dessous, quatre
pattes pour les plus jeunes.
- On invite les enfants sauter dans le cerceau
couch par terre (on aide ls plus jeunes).
- Un parent tient le cerceau devant lui tandis
qu'un enfant envoie le ballon travers le cer-
ceau son parent.
- Placer le cerceau autour de l'enfant et
demandez-lui d'en sortir. Voyez comment il
s'y prend.
Notion dessous, dedans, au travers.
Faire voir aux parents l'importance de
procurer l'enfant des jouets la
mesure de ses capacits sinon il en
rsulte frustration, dcouragement ou
colre. Donner des exemples de
jouets pour les enfants de cet ge.
Quelques cerceaux
Quelques ballons
SEMAINE 6 r ATELIER
Les crises
10m Langage Aux intervenantes Chanson et comptine
On invite les parents et les enfants se placer
debout l'un en face de l'autre. On chante en faisant
les gestes appropris :
Chanson et comptine
- Michaud
- Ce petit cochon
Rpter souvent les mmes gestes et les
mmes mots d'une chanson ou d'une
comptine amneront l'enfant complter
la phrase par ia rime ou le mot
correspondant.
Michaud
Ce petit cochon
(annexe)
Pour cette comptine, le parent prend chaque petit
doigt de l'enfant en rcitant une phrase de la
comptine. Au oin, oin oin , le parent chatouille
son enfant.
Jeu de mots
On prend notre. Album d'images . Selon l'ge
de l'enfant, on lui demande :
- montre-moi la bouche
- o est ta bouche...
- donne-moi le nez
- prend le...
- regarde les yeux, ils sont... (couleur)
Nommer les images et laisser l'enfant
manipuler les cartons-images son aise.
Lui apprendre associer le mot et
l'image.
Album d'images
(les yeux, le nez, la bouche)
J ouer avec les mots : maman a deux yeux
(montrer vos 2 yeux). J e ferme les yeux, j'ouvre
les yeux, je ferme la bouche, j'ouvre la bouche. J e
fais du bruit avec ma bouche (faites vibrer vos
lvres). J e sens avec le nez... Voyez si votre
enfant vous imite.
Imiter des actions.
On valorise chaque essai des enfants : continue,
je suis fire de toi...
y m mm
SEMAINE 6 rATELIER
Les crises
Jeux calmes :
(choisir parmi les jeux proposs)
Je tourne les pages
On invite les enfants prendre un livre
cartonn ou plastifi ou un catalogue... L'enfant
tient le livre et le parent lui demande de tourner
les pages. On explique les images et les
actions.
L'arbre trou (pour les plus vieux)
Chaque dyade reoit un arbre cartonn, perfor
de trous (prpar au pralable par
l'intervenante). On attache un lacet de
chaussure dans le trou la base de l'arbre. On
montre l'enfant comment faire entrer et sortir
le lacet par les trous. Encourager l'enfant
pendant le jeu (c'est une initiation).
Vole, voie, petite plume
Le parent est assis en face de l'enfant. On
souffle sur une plume et on essai de la rattraper
avec nos deux mains. On la laisse tomber pour
regarder sa chute. Pour les plus vieux, on tente
de la rattraper juste avant qu'elle ne touche le
sol.
Aux intervenantes
Dvelopper le got des livres.
Dvelopper l'habilet et les muscles
des doigts en apprenant tourner les
pages d'un livre. C'est difficile de
tourner les pages une la fois; a
-demande de la pratique.
Apprendre enfiler.
Informer les parents que les enfants de
cet ge aiment faire les choses seuls.
Mais certaines tches demandent de
l'entranement comme par exemple :
apprendre enfiler, mettre des formes
dans des trous, essayer d'enlever et
de mettre ses chaussettes. Les essais
et les erreurs peuvent entraner des
frustrations, source de colres.
Rappelez-vous que chaque enfant a
son propre temprament. Cette
priode demande de la comprhension
et de la patience de la part des
parents. Il faut toutefois faire attention
pour ne pas tout permettre l'enfant.
Favoriser la coordination il-main.
Apprendre jouer avec son souffle et
en prendre conscience.
Livres cartonns ou plastifis,
catalogues, etc...
Fabrication de l'arbre
Cartons couleurs
Perforeuse
Vieux lacets pour enfiler les
trous
Modle arbre (annexe)
Plusieurs plumes
9 9 m } w
SEMAINE 6 1
er
ATELIER
Les crises
20 m M otricit fine
(jouet tirer)
(technique d'enfilage et de coloriage)
- Donner 3 4 rouleaux de papier de toilette
vides chaque enfant, pour les plus jeunes
(1 ou 2). Le parent tient les rouleaux et l'enfant
les colorie. Le parent colle les yeux et une
langue la tte du serpent. Il attache la ficelle
au dernier rouleau et aide son enfant
introduire la ficelle dans les autres rouleaux. Le
parent fixe la ficelle au rouleau de la tte du
serpent. Prvoir une ficelle assez longue
(1 mtre), et attacher un anneau de bois
l'extrmit pour que l'enfant puisse traner son
serpent. Le premier et le dernier rouleaux du
serpent doivent tre perfors pour attacher la
ficelle.
Aux intervenantes
Dvelopper le contrle musculaire qui
implique le mouvement d'aller-retour des
doigts sur les rouleaux de papier de
toilette vides.
Apprendre enfiler (c'est une initiation).
Dvelopper la coordination et l'quilibre
des enfants qui marchent avec leur
serpent en se retournant.
Dvelopper la concentration de l'enfant.
Nappe pour couvrir la table
Rouleaux de papier de toilette
vides
Crayons feutre lavables
(Crayola)
Ficelle
Colle
Perforeuse
Papier cadeau recycl ou papier
crpon pour la langue et les
yeux du serpent
Anneaux de bois (magasin de
tissus)
15 m Collation sant
On range le tout, on se lave les mains et on se
rince la bouche.
Aux intervenantes
Profiter de ce moment pour rpondre aux
questions et aux inquitudes formules
par les parents.
Caf, jus non sucr,J ait...
Collation des parents .
Chiffon-J
Prix de prsence
f
SEMAINE 6 1
er
ATELIER
Les crises
5 m Rangement et dpart Aux intervenantes
P our le parent
On remet 3 images colorier : le serpent, le
lapin, le cochon. Le parent colorie, dcoupe et
colle les images sur des petites fiches ou des
cartons de couleur. Il rapporte les 3 images
l'atelier suivant.
Encourager les parents et les enfants
faire leurs activits.
Images colorier : le serpent, le
lapin, le cochon (annexe)
Fiches ou cartons de couleur
(bricolage deux)
Reprise de la technique d'enfilage et de
coloriage.
La marionnette cochon
(L'intervenante a perc un ou deux trous de la taille d'un
doigt).
- L'enfant colorie la feuille cartonne o il y a le
cochon.
- Le parent dcoupe le cochon et aide son enfant
passer une ficelle dans le trou de faon
suspendre le cochon. L'enfant peut aussi animer
son cochon en enfonant un doigt dans le trou.
- On rapporte le devoir l'atelier suivant pour le
Pratiquer la technique de coloriage et
d'enfilage .
Ficelle
la marionnette cochon (annexe)
Feuilles cartonnes
N.B. Ne pas oublier de faire un ou
deux trous
Craies de cire
& m g m w * t t m u u f f - M * a c * 9
SEMAINE 6 ATELIER
Les crises
Rangement et dpart
Bref retour sur l'atelier, apprciation de la rencontre
par les parents.
Le langage .
- du bricolage;
Aux intervenantes
SEMAINE 6
Vs
1
er
ATELIER
Les crises
Annexes
SP rnm s M f t m n u t w f f M
SEMAINE 6 ATELIER
Leg crises
EM ATELIER
BB
.1
MAMAN
EM ATELIER
EM ATELIER
/vr'-
)
w
Exercices physiques
> Exercices de rchauffement :
- Le gros lphant
- Comme un arbre
Le coussin
Le cerceau
Langage
Chanson : - Michaud
Comptine : - Ce petit cochon
J eu de mots : - Les yeux, le nez, la bouche
Pause tendf-esse
J eux calmes : - J e tourne les pages
- L'arbre trou
- Vole, vole, petite plume
Activits la maison
(le serpent, le lapin, le
cochon)
et l'enfant d'enfilage et coloriage
(bricolage deux) (la marionnette cochon)
EM ATELIER
nous avons fait...
BB MAMAN
EM ATELIER
nous avons fait...
EM ATELIER
nous avons fait...
H
l' gN
Exercices physiques
Langage
Pause tendresse
-
Activits la maison
CHANSON
MICHAUD
Michaud est mont dans un grand pommier
Michaud est mont dans un grand pommier
La branche a cass CRAC
Michaud est tomb BOUM
Ah relve, relve, relve
Ah, relve,, relve, Michaud
Comptine
CE PETI T COCHON
Ce petit cochon a t au march
(le parent tire doucement sur le petit doigt l'auriculaire )
Ce petit cochon est rest la maison
(le parent tire doucement sur l'annulaire)
Ce petit cochon a eu du pain pour son dner
(le parent tire doucement sur le majeur)
Et ce petit cochon n'en a pas eu
(le parent tire doucement sur l'index)
Et ce petit cochon a pleur, oin, oin, oin
(le parent tire doucement sur le pouce
et au oin, oin, oin, il chatouille son enfant)
En retournant la maison
J EU CALME SEMAINE 6
L'arbre trou
ACTIVIT POUR LE PAREMT
SEMAINE 6
( ?
Images colorier
\ /
Apprendre enfiler et colorier La marionnette cochon
x im de t a, e m at e
1 -2 ans
l'e nfant dim e faire le s chos e s y ar lui- m m e . C 'e s t le d but de l'aut onom ie .
Souve nt , il e s t incay le k r us s ir ce ( j u'il ve ut faire ou dire ce t j u'il ve ut .
A lors c'e s t k cris e !
A ve z - vous v cu ce t t e s it uat ion ?
ATELIER 6
PARENT - ENFANT (1 - 2 ans)
Les crises
I
e
' ATELIER
ACCU EIL
LOCAL D'ATELIER :.
Table, chaises
Tapis ou matelas
Sige de bb
J eux divers :
(bols, seaux en plasti-
que, casseroles, cou-
vercles, balles, an-
neaux, cubes, cuill-
res en bois, etc.)
Autocollants
Tableau
Album d'images (les yeux, le nez, la
bouche)
EXERCICES M OTEU RS
La photo d'un lphant
Musique au choix
Plusieurs coussins Quelques cerceaux et ballons
Magntophone
LANGAGE
Chanson et comptine
Michaud Album d'images
Ce petit cochon
Livres, catalogues, etc.
- Vieux lacets pour enfiler les trous
Fabrication de l'arbre - Vieux lacets pour enfiler les trous
- Cartons couleur - Modle de l'arbre
- Perforeuse - Plusieurs plumes
M OTRICIT FINE (Le serpent multicolore)
Vieille nappe Perforeuse
M OTRICIT FINE (Le serpent multicolore)
Rouleaux de papier de toilette vides Papier cadeau recycl ou crpon pour
Crayons feutre lavables (Crayola) la langue et les yeux du serpent
Ficelle Anneaux de bois (magasin de tissus)
Colle
COLLATION S ANT
Caf, jus non sucr, lait... Chiffon-J
Collation des parents Prix de prsence
Images colorier (le serpent, le lapin,
Activit pour le parent et l'enfant :
le cochon) la marionnette cochon
Fiches cartonnes
Feuilles cartonnes
Crayons.de cire
p & m m v
S EM AI NE 6 ( 1 - 2 AM S ) I
e r
ATELIER
Les cri ses
A F i i i ' i i m $ f t m &> & mw @ m
S EM AINE 6 (1-2ANS )
FATELIER
L e s c i s e g
v J
Amener les parents rflchir sur leur vcu avec l'enfant face aux ractions de colre que peut entraner la
priode d'affirmation chez celui-ci
e m m m w P A C
g
er
atelier
Les wises
ACTIVIT : Comprendre les cri ses de col re
30 m Information
L'activit se fait en grand groupe.
L'intervenante crit au tableau 2 mises en
situation et demande aux parents de donner
leurs commentaires. Ensuite, tour de rle, on
donne des suggestions ou des conseils la
maman de Maxime et de J ulie.
Aux intervenantes
Offrir aux parents l'occasion d'changer
sur certains comportements normaux,
mais parfois difficiles des enfants de cet
ge.
Tableau
Mises en situation
(annexe)
30 m
Discussion
Est-ce que les crises sont normales ?
Mon enfant a fait une crise dernirement et
j'aimerais en parier.
Gomment je m'organise pour faire face aux
crises de mon enfant.
Aux intervenantes
Informer les parents que les crises font
partie du dveloppement normal de
l'enfant mais ejles ne doivent pas devenir
une faon de communiquer, par exemple :
l'enfant fait une crise parce qu'il veut un
bonbon qu'on lui refuse. Le parent doit
aider son enfant trouver une autre faon
d'exprimer sa colre.
Faire ressortir les enjeux de la phase
d'autonomie et d'affirmation qui arrive
avec le dveloppement du langage et de
la marche.
Donner aux parents de petits trucs pour
les aider traverser cette priode normale
et essentielle au dveloppement de
l'enfant.
Textes
Attitudes parentales
Comment survivre aux crises
Non ! Non ! Non !
La frustration et la colre de
l'enfant d'un an et plus
(annexe)
f & m m m t
S EM AINE 6 (1-2 ANS J
I
er
ATELIER
Les crises
Annexes
M I S ES EN S I TU ATI ON
1. M axi me, 13 moi s, est f at i gu. I| n' a pas fai t son dodo cet apr s-mi di
par ce que t ant e Ni col e est venue la mai son. L' heur e du souper
appr oche et M axi me r cl ame un bi scui t. M aman lui donne un bt onnet
de f r omage que M axi me accept e, Le bt onnet casse au moment o
M axi me al l ai t l e manger . Le voi l qui pl eure, hurl e, se j et t e par t erre.
M aman t ent e de l e consol er mai s M axi me l a repousse.
2. C' est l ' heure du dner. M aman t end l es bras Jul i e, 20 moi s, pour
l ' asseoi r. M oi capabl e , di t -el l e. Jul i e gri mpe, gl i sse et t ombe de sa
chai se haut e et se met pl eurer. M aman essai e de l a di st rai re :
Veux-t u t a t asse bl eue ou rouge ? El l e choi si t l a r ouge mai s
change d' i de l orsque maman ver se l e lait. M aman lui donne une
t r anche de pai n pui s l a t art i ne. M oi capabl e , di t -el l e. M ai s el l e f ai t
un t rou dans l a t r anche de pai n et se met pl eurer.
A TTI TUDES PA R EN TA LES
L * e n f a n t e t l e p o u v o i r
Avec le dveloppement du langage et de la
marche, l'enfant s'intresse davantage aux mots,
aux images, aux livres et aux jouets, et il attache
une attention particulire ses relations avec les
autres. Recherchant les faveurs de son entourage,
il ralise bien vite que ses intrts ne concident
pas toujours avec ceux de ses parents et des
autres membres de la famille. Il sent alors le
besoin d'attirer leur attention afin qu'ils
accomplissent quelque chose avec lui. Alors qu'il
avait besoin de distanciation l'ge de
l'exploration, il cherche maintenant assurer des
interactions; il transporte ses jouets, il les dpose
sur les genoux de ses parents et il tente de les
amener lui lancer le ballon, lui lire un livre
ou, tout simplement, s'occuper de lui.
S t a d e d e l ' a u t o n o m i e
Le stade de l'autonomie se caractrise galement
par le fait que l'enfant veut faire les choses par
lui-mme. Il commence donc repousser sa
mre ou il se met en colre lorsqu'elle veut faire
des choses sa place. Mais il est souvent
incapable de savoir ce qu'il veut vraiment et cela
le frustre. Il dsire alors que sa mre arrange les
choses rapidement cl il exprime beaucoup
d'agressivit son gard comme si elle tait
responsable de toutes ses frustrations.
L'ge de l'affirmation est trs difficile pour la
mre. En effet, elle ne fait jamais ce que l'enfant
voudrait qu'elle fasse, et cela, quoi qu'elle fasse!
Il s'offusque parce qu'elle le contrle ou lui
impose des limites et, en mme temps, il la suit
partout, cherchant attirer son attention et se
faire prendre. Il faut bien comprendre que le lien
entre la mre et l'enfant est encore trs intense.
En d'autres mots, l'enfant cherche s'affirmer et
devenir autonome mais il est encore trs
dpendant de sa mre sur le plan afectif. Il est
en mesure d'exprimer ses dsirs mais il est
incapable de les raliser par lui-mme. Il devient
entt et exigeant. Il est l'ge des j e veux ,
moi , mien , etc.
La question du pouvoir est centrale l'ge de
l'affirmation. C'est la recherche de la puissance qui
amne si souvent l'enfant tre entt, exigeant ou
colrique. Les parents qui adoptent des attitudes de
tolrance et de fermet lorsque l'enfant les provoque
ou les met l'preuve contribuent l'mergence
d'une saine conscience du Moi. L'enfant a besoin de
se construire peu peu un sentiment de pouvoir
mais les parents n'ont pas cder, pour autant,
toutes ses exigences. Les parents qui ragissent
l'enttement et la colre de leur enfant par une
attitude semblable ou qui engagent avec lui une
lutte pour le pouvoir finissent par craser le
sentiment de contrle dont il a absolument
besoin pour s'affirmer et devenir autonome. Se
sentant coinc, l'enfant va prendre conscience de sa
vulnrabilit et de son impuissance et, la plupart du
temps, il va se sentir humili. En apparence, il sera
soumis et docile mais il rprimera en lui ses
exigences, sa rage et son hostilit. Il craindra
d'exprimer ces sentiments et il abdiquera sa
capacit d'expression parce que son entourage sera
trop puissant. D'un autre ct, les parents qui se
sentent constamment intimids par les manoeuvres
de l'enfant ou qui cdent toutes ses exigences
l'empchent de devenir raliste face son
propre pouvoir personnel. Ils ont tellement peur de
ses colres et de ses comportements qu'ils acceptent
n'importe quoi pour viter ces situations
dplaisantes. L'enfant dcouvre alors qu'il est
tellement puissant que personne autour de lui ne
peut lui faire face. Son pouvoir s'exerce alors de
faon draisonnable. L'enfant doit donc sentir en lui
et autour de lui l'existence d'un cadre qui contient
des exigences claires et constantes et qui est anim
par des parents la fois fermes et comprhensifs: en
l'absence d'un tel cadre , il va s'approprier tout le
pouvoir, tenter d'exercer un contrle absolu et
s'affirmer sans limite. En rsum, les parents
doivent tenter de pratiquer des attitudes qui vont,
la fois, aider l'enfant acqurir son pouvoir
personnel et lui imposer des limites fermes et
raisonnables. Il leur incombe de demeurer en
dehors de la lutte pour le pouvoir dans laquelle
l'enfant va vouloir les entraner et d'viter de
devenir des parents dominants ou des parents
victimes . Souplesse et fermet vont permettre aux
parents d'aider leur enfant consolider son Moi,
c'est--dire tre capable , puissant et digne tout
en apprenant qu'il ne peut tout obtenir de son
entourage ni faire tout ce qu'il dsire.
Rf. : Duclos, G, Laporte, D., Ross, J . Les grands besoins des tout-petits.
f i l on !
f i l on !
f i l on !
Votre bambine parle de plus en plus,
mais son mot favori c'est NON! Pour
vous, c'est agaant, mais pour elle, c'est le
signe qu'elle est une grande. Aprs tout,
c'est un mot qu'elle a entendu si souvent !
Quand votre bambine est fatigue,
excite ou qu'elle a faim, il suffit parfois
d'une bien petite frustration pour que ses
fusibles sautent! Un biscuit qui casse au
moment o elle allait le manger et la voil
qui hurle, pleure, donne des coups de
pieds ou se jette par terre!
Comme les bambins ne peuvent pas
encore exprimer leurs motions par des
mots, ils n'ont souvent pas d'autre ressort
que de faire une crise. Ne vous laissez
donc pas impressionner par les crises de
votre bambine et ne craignez pas non plus
qu'elles deviennent un trait de caractre
Avertissez-la quelques minutes avant
de lui demander de faire quelque
chose, en essayant d'en faire ressortir
le ct positif : Dans quelques
minutes ce sera l'heure d'aller te
coucher. On va lire une belle histoire.
Quand vient le temps d'obir, si votre
enfant proteste, aidez-la mettre en
mots ses sentiments : J e sais que c'est
difficile d'arrter quand on s'amuse
autant, mais c'est le temps de dormir.
On jouera encore ensemble demain.
Elle ne comprendra peut-tre pas
encore tout ce que vous dites, mais
elle saura que vous comprenez
comment elle se sent. C'est important,
surtout quand on ne peut pas encore
trs bien s'exprimer.
permanent. Ne vous arrive-t-il jamais de
claquer une porte ou de lancer quelque
chose par terre? Comme vous, votre
bambine a parfois besoin d'une soupape
pour laisser sortir la vapeur.
Si votre bambine fait une crise, ne
vous sentez pas oblig de l'arrter.
Attendez plutt calmement que l'orage
passe. Vous pouvez en revanche l'aider
exprimer ce qu'elle ressent : J e vois que
tu es trs fche (ou trs due). J e vais te
laisser faire ta crise et quand tu auras fini,
tu me raconteras. Ne la disputez pas et
n'essayez pas non plus de la raisonner,
D'aut re s pe t it s t rucs
Transformez la situation en jeu. Au
lieu de dire : Ramasse tes jouets, c'est
l'heure du bain, dites-lui plutt : On
va faire un concours : qui de nous
deux ramasse les jouets le plus vite?
ou Qui va arriver le premier dans la
salle de bain?. Votre bambine
prendra tellement plaisir au jeu qu'elle
cooprera sans s'en rendre compte.
Amenez-la faire des choix. Au lieu
de lui dire : Viens t'habiller,
demandez-lui : Veux-tu mettre tes
bas rouges ou tes bas jaunes
aujourd'hui?. Demandez-lui :
Aimes-tu mieux manger ta viande ou
tes carottes en prem ier?. V otre
bambine sera tellement flatte d'tre
consulte qu'elle en oubliera de
rechigner. Et en lui offrant de prendre
de petites dcisions, vous
encouragerez du mme coup son
autonomie.
Si les enjeux ne sont pas trop
importants, vous pouvez tre beau
joueur et ia laisser gagner de temps
en temps!
cela ne servirait rien. Une fois la crise
passe, elle aura souvent besoin d'tre
rassure. Dites-lui alors simplement : Tu
as fait une bien grosse crise, je suis bien
content que tu ailles mieux.
Ignorer une crise ne veut toutefois pas
dire cder. Restez calme, mais ferme.
Montrez-lui que mme si vous comprenez
qu'elle perde parfois le contrle, vous ne
perdez pas le vtre et que les crises ne
sont pas une bonne faon d'obtenir ce
qu'elle veut. mesure qu'elle vieillira,
elle exprimera ses frustrations de faon
moins spectaculaire.
Mme si elle vous fait ainsi
comprendre qu'elle ne veut plus tre
traite en bb, vous devez malgr tout lui
imposer ou lui dfendre certaines choses.
Les frictions sont donc invitables.
Comment procder pour qu'elle coopre?
Si votre enfant s'oppose toujours
obir, malgr vos efforts, c'est le
temps d'agir! Calmement et
fermement, fermez son livre
d'histoires et mettez-la au lit. Rien ne
sert de la raisonner, de lui donner de
longues explications, ou encore de la
disputer. Cela ne ferait qu'empirer les
choses. ce stade, un geste vaut mille
mots.
C om m e nt s urvivre aux cris e s
<J'ai 22 mois
LA FRUSTRA TION ET LA COLRE
DE L'ENFANT D'UN AN ET PLUS
Indpendance et frustration
Votre enfant ne se considre plus comme une partie de vous et n'accepte plus aussi
facilement que vous dirigiez sa vie. Il veut s'affirmer et c'est une bonne chose. Il
exprime sa volont et a vous montre qu'il est en train d'voluer en tant plus sr de lui
pour se dbrouiller seul.
M ais il rencontre beaucoup de difficults dans sa vie quotidienne; il ne comprend pas
tout, il manque de force et est encore trs petit. Il va se heurter de nombreuses
impossibilits, son amour-propre va en souffrir et il perdra beaucoup de temps en
colres et en frustrations.
Frustrations dues aux parents
Les conflits apparaissent quand l'enfant a l'impression d'tre manipul, harcel, etc.
Q ue ce soit sujet du pot, de s'habiller, de manger ou de dormir. Comme vous tes
oblige de l'empcher de faire des choses dangereuses pour lui ou pour les autres, il
vous faut beaucoup de patience, de tact et d'humour. S i vous lui laissez plus de
latitude il acceptera mieux les choses qu'il doit faire.
Frustrations dues aux objets
Votre enfant doit faire ses propres expriences; certes il pourra se fcher mais dites-
vous qu'il apprend tout en se battant avec ses jouets. Q uand il essaie de passer un
cube dans un trou rond il est contrari, il peut mme parfois faire une crise mais ce
genre d'exprience l'instruit malgr tout. Il faut par contre que vous soyez l pour
intervenir temps non pas en faisant sa place mais lui donner juste l'aide ncessaire
pour qu'il y parvienne seul.
Frustrations dues son corps et sa petite taille
C'est vous d'organiser son environnement, de lui procurer des jouets la mesure de
ses capacits sinon il en rsulte frustration et dcouragement. Il faut qu'il se sente
aussi grand, fort et comptent que possible. Il est donc indispensable que tout ce qu'il
possde soit son chelle.
Les crises de colre
Les crises sont un excs de frustration comme les phobies sont un excs d'angoisse.
Les enfants qui font des crises savent ce qu'ils veulent ils entreprennent beaucoup de
choses et sont furieux d'en tre empchs. C'est comme un court-circuit affectif on
dirait que seule une explosion arrive les soulager. Il arrive parfois que l'intensit est
tellement forte que l'enfant peut rester longtemps sans respirer cependant il ne court
aucun danger; ses rflexes agiront en forant ses poumons se remplir (il peut mme
devenir bleu) nous appelons cela le spasme du sanglot.
Quoi faire ?
Il faut vous assurer que sa frustration ne dpasse pas la limite du tolrable.
- Empchez-l e de se faire mal ou de causer des dommages quelqu'un ou quel que
chose.
- Essayez de le matriser en le maintenant par terre. P ar contre avec certains
enfants, a vient empirer les choses.
- N' essayez pas de discuter ou de lui faire la morale.
- Ne criez pas plus fort que lui.
- Ne lui laissez j amai s penser qu'il peut obtenir quelque chose grce une colre.
- Ne changez pas d'attitude parce que vous tes dans un endroit public de peur de
provoquer une crise
P eu peu, votre enfant deviendra plus grand, plus fort, plus comptent et il acquerra
l'habilet qui fait en sorte de rduire les occasions de frustrations de la vie courante. Il
sera de plus en plus raisonnable et communicatif mais accordez-lui le temps
ncessaire...
Tir de : B rin d' ve il
PARENT Les crises
SEMAINE 6 (1 - 2 ans) LISTE DE MATRIEL 1
er
ATELIER
Activit : Comprendre les crises de colre . Tableau
2 mises en situation qui permettent de comprendre les crises de colre chez l'enfant
textes
Attitudes parentales
Comment survivre aux crises
Non ! Non ! Non !
La frustration et la colre de l'enfant d'un an et plus

i
i
3

h
*
c
0
%
1
%
h
S emai ne 6 Les crises
' F A telier
m w s & e g m $ m m r t
I M M J i r (1*1 M m M !
S emai ne 6

i
3
c

.
V J
1
%
#
A

c
A ctivits au choix
1
er
At el i er
( 20 m)
A CTI VI T
A R R T ET DPA R T
Au son d e l a musi que, on pr at i que
av ec les enf ant s par t i r et ar r t er
en mar c h an t a v e c eux. U tiliser les
mot s ar r t et d p ar t en f ai sant
les mouv ement s . Lor sque l a musi que
ar r t e, on s' i mmobi l i se en di sant
ar r t et d p ar t l orsqu' on
mar c h e au son d e l a musi que. C' est
u n e i ni t i at i on.
2? A CTI VI T
LES BOTES FOR MES
Apr s avoi r d c o u p un r ond et un
c ar r dans l e c ouv er c l e d' une bo t e
chaussur es, i nci t er l ' enf ant passer
l a bal l e d e p i n g - p o n g et l e pet i t
c u b e dans l e t r ou d e l a f or me
c or r es pondant e.
3E A CTI VI T
LA PTE MODELER
Laisser l ' enf ant mani pul er une boul e
d e p t e model er . Of f rez-l ui des
pet i t s outils en pl ast i que ser vant par
ex emp l e apl at i r l a p t e, et c .
M ont r er aux enf ant s r agi r aux
par ol es et associ er les mot s
ar r t et d p ar t aux ac t es .
Ap p r en d r e f ai r e des expr i ences
en mani pul ant les obj et s.
Reconna t r e les si mi l ari ts et les
di f f r ences qui exi st ent ent r e les
obj et s.
P er met t r e l ' enf ant d' expr i mer
son i magi nat i on c r at r i c e.
> M ag n t o p h o n e
> M usi que au choi x
> Botes chaussur es (10)
> Bal l es d e pi ng- pong (10)
> P etits c ubes (10)
> P t e mo d el er non t oxi que.
M F m f ( v M m m $ ) j
S emai ne 6 1
er
At el i er

i
%
3
*
h
c
l
%
3

A.
3
C
A CTI VI T
LA PA R A DE DES A N I MA UX
q u at r e pat t es, on d eman d e aux
enf ant s d e nous i mi t er (mar cher
c o mme un chi en; saut er c o mme une
gr enoui l l e, un l api n, bat t r e des ai l es
c o mme un oi seau, et c,). M ont r er les
i mages des ani maux av an t d e les
i mi t er .
=> Dv el opper ses muscl es.
=> Appr endr e r econna t r e l e nom
et l a d mar c h e des ani maux .
> I mages d' ani maux (chi en,
gr enoui l l e, l api n, oi seau, ser pent )
(annex e)
^ A CT I VI T
LES BOULES DE PA PI ER
On r empl i t un gros r ci pi ent (pani er
l i nge) d e boul es d e papi er froiss.
quel ques mt r es, on i nstal l e des
pl us pet i t s pani er s (1 par enf ant ) et
on l eur d e ma n d e d e rempl i r l eur
pani er av ec les boul es qui se
t r ouvent dans l e gros r ci pi ent .
Ensui t e, on l an c e nos boul es par t out .
=> Ap p r en d r l a not i on vi de, pl ei n.
=> Dv el o p p er l a mot r i ci t grossi re.
=> S e pr at i quer l ancer .
> U n gros r ci pi ent (pani er l i nge)
> Boul es d e papi er froiss
6EA CTI V T:
ON R A N GE TOUT
Au son d e l a musi que, on d e ma n d e
aux enf ant s d e nous ai der
r amasser les boul es d e papi er et d e
les d p o s er dans l e gros r ci pi ent .
On s' appl audi t pour se r emer ci er .
Dv el opper l e c t soci al d e
l ' enf ant (j ouer c t e c t e av ec
les aut r es enf ant s).
> M usi que d e P asse-par t out :
20 ans c a se f t e !
Chans on On r an g e t out
CWAMSON SEMAINE 6 (1-2 AMS)
OM RANGE TOUT
REPRAIN
V X X
OU OU, OU, babalou, babalou
Par terre, on l'air, l'envers
Tout est s'en dessus dessous
OU est ma casquette, prs de la brouette
O trane mes chaussettes, c'est une devinette
Moi mes salopettes se donnent des jambetes
f Mj
Moi ma p'tite jaquette mange une tartelette

V.
S emai ne 6 Reconnaissance et encouragement 2
e
At el i er
M M J r - f u m u r M M J i r
c M M u r
Activits libres Dialogue entre parents Activits au choix
A r @ i
m m $ J
M M M r g u m u r mm$f
S emai ne 6
Activits libres
2
e
At el i er
(60 m)
MOTR I CI T GLOBA LE Donner l ' enf ant un c har i ot sur r oul et t es af i n qu' i l pui sse l e t i rer. Deman d ez- l u i
d' al l er c h er c h er ds obj et s d an s l a p i c e et d e l es met t r e d an s son c h ar i o t .
Fl i ci t ez-l e d e ses russi t es p ar d es mot s d ' e n c o u r a g e me n t c o m m e c' est t r s
bi en, j e suis f i r e d e t oi . (N.B. une bot e de car t on peut r empl acer l e chari ot ).
Col l er un mo r c e a u d e r u b an c a c h e d an s l a mai n d e l ' enf ant et l ai ssez-l e
essayer d e s' en dbar r as s er . S 'il n e russi t pas , l ui d o n n er u n e a i d e mi n i mal e
c ' es t --di r e d c o l l ez l e b o u t d u r u b an af i n qu' i l pui sse l ' agr i pper et l ' enl ev er
l u i - mme.
S ' ent r aner ouvr i r et f er mer u n e f er met u r e c l ai r (sac mai n , p o r t e-
mo n n ai e, coussi n, et c . ) .
On b er c e son en f an t assis sur ses g en o u x f a c e nous. On souf f l e d o u c e me n t
sur son v i s age et o n l ui d e m a n d e d e souf f l er son t our .
S ' habi l l er en j o u an t , c' est amu s an t ! Fai t es c e j eu a u mo me n t d u d p ar t :
d e ma n d e r l ' enf ant d e vous ai d er met t r e son c h an d ai l o u son p an t al o n .
Ti ens, on v a met t r e t on c h an d ai l . En pr emi er , t u v as met t r e t on br as d an s l a
man c h e, l v e t on br as, t i ens c o m m e a , voi l l ' aut r e br as, oui c o m m e a , et
mai n t en an t l a t t e. Co u c o u , b r av o , mo n pet i t l api n .
w 9
MOTR I CI T FI N E
LA N GA GE
p m s m m w wfa* ir t fi m m m $ f
S emai ne 6
Activits libres
2
e
At el i er
(60 m]
Suggestions d'activits (SUI TE)
DVELOPPEMEN T COGN I TI F Do n n er l ' enf ant u n e b o t e o il est possi bl e d e p l ac er di f f r ent es f or mes. Ne
l ui mo n t r ez p as c e qu' i l f au t f ai r e. Le l ai sser ex p r i men t er . S 'il p r o u v e d es
di f f i cul t s, p o i n t ez d u d o i g t l ' endr oi t sur l a b o t e qui c o r r es p o n d l ' obj et t en u
p ar l ' enf ant .
I MI TA TI ON Les enf ant s et l es par ent s p r en n en t l eur t o u t o u . On d e m a n d e au x enf ant s d e
f ai r e l a m m e c h o s e q u e nous : met t r e l e t o u t o u sur not r e t t e, l e c a c h e r
der r i r e l e dos, l e c o u c h er p ar t er r e, l e b er c er , lui d o n n er un bai ser , lui d o n n er
man g er , lui c h an t er u n e c h an s o n , et c .
& m M M f ( v m m m lj
S emai ne 6 2
e
At el i er
Di al ogue ent r e parent s ( 6 0 m ou pl us)
O B J E C T I F : A m e n e r l e s p a r e n t s r e c o n n a t r e e t e n c o u r a g e r l e s b o n s c o m p o r t e m e n t s d e
l e u r s e n f a n t s .
SUGGESTI ON D'A CTI VI T
Les par ent s f or ment d eu x q u i p es . L' i nt er v enant e di st r i bue c h a q u e q u i p e u n e mi se
en si t uat i on qui r el at e un c o mp o r t e me n t c h ez l ' enf ant d ' u n d eu x ans.
DE RETOU R EN GRAND GROU P E
Q u e pensez-vous des c ompor t ement s d e Ni col as et d e Jul i en ?
Avez-vous r econnu les c ompor t ement s positifs ?
Cr oyez-vous qu'il est i mpor t ant d e soul i gner et d' enc our ager les bons c ompor t ement s c hez
vot r e enf ant et pour quoi ?
Nommez un bon c ompor t ement c hez vot r e enf ant ?
I N FOR MA TI ON
DI SCUSSI ON
M AT RIEL P R VOIR Les mi ses en si tuati on (aut r e f eui l l e)
M I S ES EN S I TU A TI ON
1. Ni c ol as ai me b eau c o u p gr i boui l l er . M aman as s oi e Ni c ol as l a t abl e et l ui
d o n n e d es c r ai es d e ci r e et du papi er . El l e pr of i t e d u mo men t pour p as s er
l ' aspi r at eur d an s l e sal on. M ai s q u an d el l e r evi ent , Ni c ol as es t en t r ai n d e
col or i er sur l e mu r d e l a cui si ne. M aman l ui ex pl i que qu' i l n e doi t p as col or i er
s ur l es mur s mai s sur l e papi er et el l e r an g e l es cr ai es. Ni c ol as pl eur e. El l e l ui
d eman d e d e l ' ai der net t oyer l e mur en l ui of f r ant u n e p o n g e. Ni c ol as ai de
maman .
Av ez- v o u s r emar q u un c o mp o r t emen t posi t i f c h ez Ni c ol as ?
Lequel ?
Es t - c e di f f i ci l e d e r ec onna t r e l e c t s posi t i f d e c e c o mp o r t emen t ?
Q u e l ui di r i ez-v ous pour soul i gner et en c o u r ag er c e bon c o mp o r t emen t ?
2. Jul i en, 14 moi s, a d o n n c e mat i n u n e t ape s on c hi en P i t chou. M aman l ui
ex pl i que q u e a f ai t mal P i t chou et qu' i l r i sque aus s i d e s e f ai r e mor dr e. El l e
pr end l a mai n d e Jul i en et l ui mont r e c o mmen t l e c ar es s er . Le soi r , av an t
d' al l er au l i t, maman r ac ont e une hi st oi r e Jul i en, pui s v i ent l e t emp s d es
cl i ns et d es bi zous^ Jul i en emb r as s e maman , p ap a et d o n n e u n e gr os s e
c ar es s e s on c hi en P i t chou.
Av ez- v o u s r emar q u un c ompor t ement posi t i f c h ez Ni c ol as ?
Lequel ?
Es t - c e di f f i ci l e d e r ec onna t r e l e ct s posi t i f d e c e c o mp o r t emen t ?
Q u e l ui di r i ez-v ous pour soul i gner et en c o u r ag er c e bon c o mp o r t emen t ?
M F m m f ( v - - M m M ) )
S emai ne 6

i
%
3
c

1
%
*5

a
c
2
e
A tel i er
( 20 m)
DER OULEMEN T
OBJECTI FS MA TER I EL A PR VOI R
I N A CTI VI TE;
SUI VR E LE CHEF
Invi ter les enf ant s se met t r e en r ang
et sui vre l e c h ef (l ' i nt er venant e) qui
d o n n e des i nstructi ons : t aper des
mai ns, mar c her quat r e pat t es,
passer sous l a t abl e, al l er der r i r e l a
chai se, et c . P uis, renverser les rles.
Amusez-vous i mi t er c e que les
enf ant s f ont .
2
E
A CTI VI T
JE PR OMN E MON TOUTOU
Offri r une bo t e d e c ar t on (assez grosse
pour qu'il puisse l a pousser en tant
debout j l ' enf ant qui servi ra d e voi t ur e
pour pr omener son t out ou Aprs l a
p r o men ad e, on d eman d e l ' enf ant
d e f ai r e une gros cl i n son t out ou
p ar c e q u e cel ui -ci a t gent i l
p en d an t l a p r o men ad e.
3
E
A CTI VI TE
LES OB JETS SUR LE PLA N CHER
P l acer di f f r ent s obj et s sur l e pl ancher .
M ont r er un obj et et dcr i vez-l e.
Deman d ez un ' enf ant d' al l er l e
c her c her et d e l e dpos er sur l a t abl e.
Ne pas oubl i er d e lui di r e mer ci .
Rpt er l e nom d e l ' obj et .
Co mp r en d r e et sui vre des i nstruc-
ti ons.
Ap p r en d r e se servir d e son cor ps
pour i mi t er les gest es et les act i ons.
Ap p r en d r e conser ver l ' qui l i bre
en c o o r d o n n an t ses mai ns, ses bras
et ses j amb es (act i vi t mot r i ce
grossi re).
Dv el opper l ' i magi nat i on.
Encour ager l e d v el o p p emen t du
l an g ag e.
Enrichir son v oc abul ai r e.
Dv el opper l e sens d e l ' associ a-
t i on.
> Tabl e
> Chai ses
> Grosses bot es d e c ar t on q u e
l ' enf ant p eu t pousser
> Tout ou d e c h aq u e enf ant
> Di vers obj et s : pet i t c an ar d ,
bout ei l l e av ec c ouv er c l e,
casse-t t e, l i vre, aut o, et c .
t y M f ( S - JT
ine 6
2
e
A telier

3
A
A

c

S
i
s
15
A
A
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G
DER OULEMEN T OBJECTI FS MA TER I EL A PR VOI R
LA DR LE DE CA CHETTE
L' i nt er venant e se c ac h e sous une
couver t ur e et d eman d e aux enf ant s
d e l a cher cher . Elle donne des
i ndi ces pour f aci l i t er i a r ec her c he
(t er huer , tousser, par l er (You hou j e
suis l ...). Elle pr opose l ' enf ant d se
c ac h er son t our. P our lui mont r er ,
une i nt er venant e se c ac h e av ec
l ' enf ant et d eman d e l ' aut r e
i nt er venant e d e les t r ouver .
5
E
A CTI VI T
LA MUR A LE COLLECTI VE
P l acer sur l e mur ou par t er r e d e
gr ands car t ons d e coul eur . On i nvi t e
les enf ant s gri boui l l er av ec d e
grosses cr ai es d e ci r e. c h aq u e
semai ne, utiliser les mmes car t ons
q u e les enf ant s gri boui l l ent d e
n o u v eau . Au der ni er at el i er , pr endr e
une phot o d u c hef d' oeuvr e t out en
coul eur s.
I 6E A CTI VI T;
LA BOULE Q UI R OULE
S ' asseoi r en r ond, j ambes car t es,
f ai r e roul er un bal l on d' un l ' aut r e.
On n o mme l e pr nom d e l ' enf ant qui
r eoi t l e bal l on.
Rsol ut i on d e pr obl mes.
S t i mul at i on vi suel l e.
Avoi r d u plaisir.
> U ne couver t ur e
M ot r i ci t f i ne.
Ap p r en d r e j ouer en par al l l e
av ec d' aut r es enf ant s
( d v el o p p emen t soci al ).
> Gr ands car t ons d e coul eur
> Grosses cr ai es d e ci r e
S t i mul at i on audi t i ve.
Ap p r en d r e r ecevoi r et
r et our ner un bal l on (act i vi t
mot r i ce).
> Bal l on
SEMA I N E 7
1 A TELI ER
1
i
SEMAINE 7
i f i i i i i i
ATELIER
Le langage
$ i M & & m f i @ M
SEMAINE 7
\
Le langage
1
ef
ATELIER
Sensibiliser les parents au fait que l'apprentissage du langage est un des nombreux apprentissages que le jeune enfant doit
faire tout comme l'apprentissage de la marche et de la propret. Il est essentiel pour les parents de l'encourager et le
supporter dans cet apprentissage.
Dvelopper la stimulation motrice et celle du langage tout en s'amusant.
Le l angage
20 m Accuei l
enfant ?
Aux intervenantes
* Favoriser un climat de dtente.
Local d'atelier :
Chaises, table
Tapis
cubes, cuillres en bois,
etc.)
20 m
Bi zou arrive et veut voir les chefs d'oeuvre
fai ts la maison
Bizou rencontre chaque enfant et dit un beau
compliment sur son bricolage. Si un enfant n'a pu
dessiner sa marionnette cochon , il choisit un
de ses dessins d'un atelier prcdent. On affiche
les chefs d'oeuvre sur le tableau des clbrits.
Ensuite, on rcite la comptine de Bizou qui
fait un clin chaque enfant avant de quitter.
A la fin de l'atelier, les chefs d'oeuvre sont retirs
du tableau et colls dans le cahier Notre
journal . (Bricolage deux).
Le parent glisse ses 3 images (le serpent, le lapin
et le cochon) dans son Album d'images .
Aux intervenantes
Encourager les parents faire les
activits la maison. Par contre, s'ils
n'ont pu les faire, prendre le temps de
les rassurer et voyez avec eux ce que
leur enfant a fait de nouveau cette
semaine.
crire la comptine de Bizou sur un
grand carton et suivre avec son doigt les
paroles. Cela renforce chez le parent
l'exemple de suivre avec son doigt
lorsqu'il lit une histoire l'enfant.
Autocollants
Tableau des clbrits
Bizou
(crire sur un grand carton)
Album d'images
(le serpent, le lapin, l cochon)
& m m m t m w m m t $ V
a
&
Le l angage
S i cela est possible, faire ces exercices devant un
grand miroir pour que l'enfant puisse se voir.
Ensuite, changer de place et rpter les mmes
exercices afin de stimuler l'enfant rpter les
gestes ttons.
Le gros lphant : genoux, bras et niains carts,
on avance en se balanant comme un gros
lphant. Pour les plus vieux, on remue le bras
devant le visage comme une trompe en essayant
d'imiter le cri de l'lphant.
L'avion : l'enfant est couch sur le ventre, la tte,
les jambes et les bras tendus par terre. On incite
l'enfant imiter un avion en bougeant ses membres
et en faisant des brom-brom-m-m-nri.
Bote surprises
Montrer l'enfant comment se placer en boule dans
une bote imaginaire et sortir comme un ressort
quand le couvercle se lve en disant Coucou .
Faire des sons
Assis l'un en face de l'autre, on se tient les mains
puis on bouge les bras d'en avant en arrire comme
si on coupait du bois en faisant Si-S... .
On s'assoie par terre et on demande le silence
Chu-Ch... en mettant un doigt sur notre bouche.
P our les plus vieux : on imite une abeille en
butinant d'une fleur l'autre (fleurs sur le plancher)
en faisant des . Zi -Z ... . On cueille et on sent les
fleurs a sent bon , dit le parent...
Aux intervenantes
Dvelopper l'attention et la mmoire de
l'enfant.
Favoriser des jeux d'imitation qui implique
des animaux.
Renforcer les muscles dorsaux.
Permettre de dvelopper la force des
jambes, l'quilibre et la conscience des
espaces.
Imiter et dcrire des actions (on explique
l'enfant ce que l'on fait).
Informer le parent qu'entre 12 et 15 mois,
l'enfant commence dire des mots parfois
dforms, c'est la phase jargon . Plutt
que de faire rpter l'enfant parce qu'il a
mal prononc un mot, le parent reprend ce
que l'enfant vient de dire mais de la bonne
faon (ex. : l'enfant dit papa pati ay ,
reprendre en disant oui, papa est parti
Un grand miroir (facultatif)
Tapis
Tapis
Fabrication des fleurs
Dcouper des fleurs dj
dessines sur des cartons de
couleur ou tordre un papier
mouchoir au centre, l'insrer
dans une paille et le coller au
besoin.
SEMAINE 7 1"ATELIER
Le l angage
10 m Langage
On invite les parents et les enfants s'asseoir
l'indienne l'un en face de l'autre. On chante et
rcite les comptines en faisant les gestes
appropris.
- Un lphant
- Les petits doigts
- La comptine de Bizou
Jeu de mots
Aux intervenantes
Faire voir aux parents que les
chansons et les comptines gestuelles
aident l'enfant se reprer dans
l'image qu'il a de son corps,
dvelopper son sens du rythme et sa
coordination motrice.
Rpter la mme comptine ou la
mme chanson, amnera peu peu
l'enfant la fredonner et avec le
temps, il pourra en dire quelques mots.
Un lphant
Les petits doigts
(annexe)
On prend notre Album d'images , l'activit du
parent : le serpent, le lapin, le cochon.
L'intervenante invite les parents crire le nom
de l'animal sous l'image et dire tout
naturellement l'enfant : regarde, maman
crit le mot serpent . Selon l'ge de l'enfant,
on lui demande :
- montre-mol le serpent avec ton doigt
- prends le lapin
- donne-mol le cochon
Pour les plus vieux :
- cache le lapin derrire ton dos
- mets le serpent sur ta tte
Commencer jouer avec le langage
crit en veillant tout doucement
l'enfant voir la relation entre l'image
et le mot. Cette association image et
mot joue un rle important dans le
dveloppement des comptences en
lecture et en criture lorsque i'enfant
ira l'cole.
Accrotre la comprhension de l'enfant
suivre des consignes simples.
Album d'images
(le serpent, le lapin, le cochon)
Crayons la mine
Revenir sur les autres images, les prfres de
l'enfant, en rptant le nom des images. Suivre
les mots avec son doigt, demander l'enfant de
tourner les pages.
BMPMMW FI
9
M N N I | PAC* #
SEMAINE 7 rATELIER
Le l angage
Jeux calmes
On se promne dans la pice en dcrivant
l'enfant ce que l'on voit (ex. : tu vois, il y a une
porte avec une poigne, tu dois tourner la poigne
pour ouvrir la porte . Les plus vieux, on peut les
questionner : Ici que vois-tu ? Tu vois les livres
sur les tagres, est-ce qu'il y en a beaucoup ?
Etc..
Donner chaque dyade une forme d'animal en
carton (ex. : un lphant) dans lequel on perce un
trou du diamtre d'un doigt. On passe le doigt
dans le trou ce qui simule la trompe de l'lphant.
Le parent fait parler l'animal (n'hsitez pas
changer votre voix, votre enfant sera encore plus
intress). Pour les plus vieux, on inverse les
rles.
Permettre l'enfant de choisir un livre d'histoires.
On s'assoie confortablement, l'enfant contre soi et
on lit une histoire haute voix en montrant du
doigt l'image et le mot prononc. En bas de page,
on demande l'enfant de tourner la page (certains
livres sont dots d'une clochette en bas de page
indiquant qu'il faut tourner la page). Fliciter
l'enfant pour sa participation.
Aux intervenantes
Accrotre son vocabulair et comprendre
le monde environnant.
Informer les parents que lorsqu'ils posent
une question, il est important de toujours
laisser du temps l'enfant pour qu'il
rponde.
Dvelopper sa comprhension du monde
par des jeux d'imitation.
Offrir aux parents une merveilleuse
occasion de parler de ce qu'ils font et de
ce que l'enfant fait.
Permettre au parent et l'enfant d'tre en
relation avec les livres. C'est en tant
expos aux livres que l'enfant s'veille
la lecture et aura le got de lire.
Apprendre l'enfant tourner la page
lorsque le doigt du parent montre le
dernier mot.
Fabrication d'un animal en
carton (un lphant) :
Cartons de couleur
Perforeuse
Modle de l'lphant (annexe)
Coin lecture
Bote de livres
Tapis
20 m M otricit fi ne
(technique de collage et de coloriage)
- L'enfant gribouille avec des craies de cire le
carton o il y a le soleil que le parent dcoupe par
Aux intervenantes
Fabrication d'une marionnette-
soleil (modle en annexe)
Craies de cire
Ciseaux
Morceaux de feutrine
L .
M m $ $ i
SEMAINE 7 I
e
'ATELIER
Le langage
La marionnette-soleil (suite)
la suite. Le parent colle sur le soleil des
morceaux de feutrine pour les yeux
;
le nez et la
bouche. Le parent aid de l'enfant, colle un
bton de popsicle l'arrire du soleil, pujs le
parent l'anime, au grand plaisir de l'enfant.
Aux i nt ervenant es
Dvelopper le langage, la socialisation et
la concentration de l'enfant.
Affiner la technique du collage et du
coloriage.
Btons de popsicle
Colle
15m Collation sant
collations. On profite du moment pour se
remmorer nos succs depuis le dbut des
ateliers. L'intervenante passe la feuille On
applaudit nos succs que les parents peuvent
remplir en atelier ou la maison.
On range tout, puis.on se lave les mains et on se
rince la bouche.
Aux intervenantes
Prendre quelques minutes pour
rflchir nos succs depuis le dbut
des ateliers.
" V
Caf, jus non sucr, lait...
Chiffon-J
Feuille
On applaudit nos succs
(annexe)
Prix de prsence
5 m Rangemnt et dpart
P our le parent
On remet 3 images colorier : l'abeille, le chien
et l'lphant. Le parent colorie, dcoupe et colle
Aux intervenantes
Images colorier : l'abeille, le
chien, l'lphant (annexe)
W m m m w m v m m t (f
a
M M M $ $ e r n e &
SEMAINE 7 1
ef
ATELIER
Le langage
les images sur des petites fiches ou des cartons
de couleur. Il rapporte les 3 images l'atelier
suivant.
Aux intervenantes
(bricolage deux)
Reprise de la technique de coloriage et de collage.
L'lphant
- On remet le dessin de l'lphant.
- On invite l'enfant gribouiller la feuille o il y a
l'lphant.
Dire un beau compliment l'enfant
lorsqu'il fait son activit l'amne tre
fier de lui face sa ralisation.
l'lphant et l'image d'un paysage
(annexe)
Craies de cire
Colle
- Le parent dcoupe l'lphant et avec l'aide de
l'enfant le colle sur l'image du paysage qu'il peut
aussi gribouiller
- On rapporte l'lphant l'atelier suivant pour le

L'apprentissage propret .
- du bricolage;
SEMAINE 7
Vs
1" ATELIER
Le langage
Annexes
@mmmt ememmf f V M
SEMAINE 7 ATELIER
Le langage
EM ATELIER
BB MAMAN
EM ATELIER
EM ATELIER
( l
( )
J
( g )
Exercices physiques
- L'lphant et l'avion
Bote surprises
Faire des sons
Langage
Chanson : - Un lphant
Comptine : - Les petits doigts
J eu de mots : - Album d'images (le serpent,
le lapin, le cochon)
Pause tendresse
J eux calmes : - On dcrit ce que l'on voit
- L'lphant marionnette
- Un livre d'histoires
Activits la maison
Pour le parent : - Images colorier (l'abeille,
l'lphant, le chien)
Pour le parent : - Reprise de la technique de
et l'enfant coloriage et de collage
(bricolage deux) (l'lphant et le paysage)
EM ATELIER
nous avons fait...
BB
MAMAN
EM ATELIER
nous avons fait...
AIME BIEN ! . AIME MOINS
AIME BIEN ; AIME MOINS
EM ATELIER
nous avons fait...
( S ) i ( S v 'filM !
!
Exercices physiques i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
Langage i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
Pause tendresse
i
i
i
i
i
i
i
Activits la maison
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
CHAM S ON
UN LPHANT
Refrain
Un lphant, a trompe, a trompe
Un lphant, a trompe normment
La peinture l'huile
C'est bien difficile
Mais c'est bien plus beau
Que la peinture l'eau
Comptine
LES PETI TS DOI GTS
La main forme un poing, tous les doigts sont cachs
les petits doigts sortent du poing et grattent
l'autre main
Toc, toc, toc
Les petite doigts, tes-vous l
Chut, on fait dodo
Toc, toc, toc
Les petits doigts, tes-vous l
Oui, nous sortons !
JEU CALM E
S EM AINE 7
SEMAINE 7
Technique de coloriage et de collage
SEMAINE 7
L'lphant et le paysage
t if s
lllllt
' V 'V'
/
S
. VV/ A
YVi 'V
VA V
S
' * XîA
/ >% /v v < >; w J / /
s s \ iv , ^ % / ^^/ Â f f f
fi &SaWSttTC:
ON APPLAUDIT NOS SUCCS
S f f e x i o t t d e t a temote
1 -2 ans
L'e nfant appre nd e n m it ant s e s pare nt s e t le s adult e s aut our de lui
il e s t im port ant de lui parle r s ouve nt
e t d'ut ilis e r un lang ag e clair ( j u'il puis s e com pre ndre .
Q u'e n pe ns e z - vous ?
ATELIER 7
P ARENT-ENFAM T (1 - 2 ans)
S EM AINE 7 LIS TE DE M AT RIEL
Le langage
I
e
' ATELIER
Table, chaises
Tapis ou matelas
Sige de bb
J eux divers :
(bols, seaux en plastique, casseroles, couvercles, balles, anneaux, cubes,
cuillres de bois, etc.)
RETOU R S U R LES ACTIVIT S LA M AIS ON Cahier Notre journal
Autocollants
Tableau des clbrits, Bizou
Album d'images (le serpent, le lapin, le cochon)
EXERCICES M OTEU RS
Un grand miroir (facultatif)
Fabrication des fleurs :
Tapis - Cartons de couleur
- Papier mouchoir
- Paille
- Ciseaux
LANGAGE Chanson et comptine
Un lphant Album d'images
Les petits doigts
Crayons la mine
Fabrication de l'lphant : Bote de livres P AU S E TENDRES S E (JEU X CALM ES )
- Cartons de couleur
Tapis
- Perforeuse
Tapis
- Modle de l'lphant
M OTRICIT FINE (La marionnette-soleil) Modle de la marionnette
Morceaux de feutrine
Craies de cire
Btons de popsicle
Ciseaux
Colle
COLLATION S ANT Caf, jus, collation des parents, chiffon-J
Feuille : On applaudit nos succs
Prix de prsence
Images colorier (l'abeille, le chien, l'lphant)

Craies de cire
Activit pour le parent et l'enfant : l'lphant et Colle
l'image.d'un paysage
%
S EM A I NE 7 ( 1 - 2 A NS )
A f I I I j l i
F U M E U R
I
e r
ATEL I ER
Le l angage
S EM AINE 7 (1 - 2 ANS ) 1
ER
ATELIER
Le langage
J
Amener chacun des parents rflchir sur sa faon de stimuler le langage chez son enfant
p & m g M f p m m s
ER
ATELIER
Le l angage
ACTIVIT : J' apprends parl er
30 m Information
J eux de rle jou par deux intervenantes : une
joue le rle de l'enfant et l'autre cejui du parent.
M M M W j
Sur la table, il y a une assiette dans laquelle il y
a des biscuits au chocolat et la vanille.
L'iritervenante-enfant pointe du doigt l'assiette
de biscuits et dit : kiki l .
Voici 2 rponses de l'intervenante-parent :
1. Tu veux un klki au chocolat ? Elle lui
donne le biscuit.
2. Veux-tu un biscuit au chocolat ou un
biscuit la vanille ? Lequel prfres-tu ?
Viens choisir un biscuit dans l'assiette.
Aux Intervenantes
Offrir aux parents l'occasion d'apporter
leurs commentaires sur ta faon de
communiquer de l'intervenante-parent
et de l'intervenante-enfant.
Amener les parents rflchir sur la
faon d'intervenir auprs de leur enfant
afin de leur donner un bon modle
verbal.
Table
Assiette
Biscuits au chocolat et la vanille
Discussion en grand groupe
Y a-t-il une rponse plus efficace que l'autre ?
Pourquoi ?
Quel est le mot prfrer parce qu'il aide plus
l'enfant dvelopper son langage ?
Rp. : biscuit .
Recueillir les observations des parents
et voir comment ils peuvent aider leur
enfant dvelopper son langage.
Texte
Comment aider mon enfant
apprendre parler (annexe)
Dans la 2e rponse, nommez une chose que
l'intervenante-parent fait ou dit qui aide l'enfant
dvelopper son langage ?
Rp. : d'abord elle coute fa demande de
l'enfant, ensuite elle l'encourage parler en lui
posant une question puis elle ajoute de
nouveaux mots sa phrase pour prciser sa
demande comme biscuit la vanille, etc.
-
M M g f #
1
ER
ATELIER
Le langage
ACTIVIT : Rapprends parler (sui te)
DU R E DEROU LEM ENT OBJECTIFS M AT RIEL A P R VOIR
Information (suite)
2^8itutlon
L'intervenante-enfant cherche et demande son
tamion l'intervenante-parent.
Voi ci 2 rponses de l'intervenante-parent :
1. On ne dit pas "tamion" mais camion. Rpte
aprs moi c-a-m-i-o-n .
2. Viens, on va chercher ton camion ensembl.
O penses-tu qu'il soit cach ton camion ?
Quelle diffrence y a-t-il entre les 2 rponses ?
Selon vous, est-ce qu'il faut faire rpter l'enfant
le mot qu'il a mal prononc (camion et non
tamion) ?
Avez-vous l'impression que les ateliers vous
aident dvelopper le langage de votre enfant ?
Donnez un exemple (ex. : activit jeux de mots).
Que faites-vous la maison pour dvelopper le
langage de votre enfant ? Donnez un exemple.
Aux intervenantes
Informer les parents qu'il vaut mieux
refbrmuler la phrase que l'enfant vient
de dire plutt que reprendre ce qu'il
vient de dire. Par exemple, si l'enfant
dit tamion au lieu de camion, ne lui
dites pas que ce n'est pas correct.
Dites plutt : Tu veux jouer avec ton
camion ? Viens on va le chercher
ensemble.
Texte
Le langage (annexe)
' \
Le langage
A nnexes
I
ER
ATELIER
Ce langage
C e lang ag e : dans le d ve loppe m e nt du lang ag e , le s e nfant s ont le ur m ot dire
L'acquisition du langage est un des nombreux
apprentissages que le jeune enfant a faire, tout comme
l'apprentissage de la marche et de la propret. L'enfant
apprend vivre avec son entourage et dveloppe son
langage.
Le dveloppement du langage se passe peu prs de la
mme faon pour tous les enfants, mais attention tous ne
vont pas au mme rythme. Il faut donc tre attentif et
l'coute de son enfant.
Ds les premires semaines l'enfant, par ses cris et ses
pleurs, vous dit qu'il a faim ou qu'il a mal. Si vous faites
attention, vous pouvez dj le comprendre.
Mais en plus de comprendre, vous pouvez aussi lui
parler. Lorsque vous lui donnez son bain, l'habillez ou le
faites manger, vous pouvez rpter les sons qu'il met ou
simplement lui dire : beau bb - viens - on va laver
tes pieds, ton nez, etc.. L'enfant ne comprend pas tout
ce que vous lui dites mais il aime le son de votre voix, Il
gigote et sourit, il se met gazouiller. Il fixe vos yeux et
apprend lire quelque chose sur votre visage. II se
produit alors un change entre vous et votre enfant.
Aprs quelques mois, il joue avec ses mains et ses pieds,
il commence aussi jouer avec sa voix, sa langue, ses
lvres, il y trouve du plaisir et dcouvre qu'il peut
mettre des sons.
L'enfant produit des sons au hasard, puis essaie de les
rpter; en fait, il s'imite !
Puis il passera l'imitation des autres, des adultes qui
l'entourent; c'est pourquoi il est important de parler avec
l'enfant.
Au dbut, ces sons ont plus ou moins de sens pour
l'enfant, mais un peu plus tard ils en prendront.
Demandez-lui de vous donner l'objet qu'il a dans sa
main, d'abord pour vrifier s'il vous entend bien, puis
pour tranquillement lui apprendre la signification des
objets qui l'entourent en lui nommant ces objets : la
pomme, le biscuit , etc.
Puis l'enfant commence former des mots; entre 12 et
15 mois, ces mots sont parfois dforms mais veulent
dire bien des choses pour l'enfant. Comme lorsqu'il dit
i a pu , il veut dire qu'il n'y en a plus . Donc, de 12-
15 mois 18-20 mois, l'enfant entre dans une phase de
jargon. Ce jargon est un jeu de la voix o, par
l'imitation, l'enfant reproduit les syllabes et l'intonation
des adultes.
Mme si l'articulation ou la prononciation des mots
n'est pas correcte, ne reprenez pas l'enfant; par
exemple l'enfant qui demande son tamion sa
mre, ne demande pas tre repris ou de rpter
correctement le mot camion , de toute faon il ne
voit pas la distinction. Ce qu'il veut c'est son camion.
Vous pouvez lui rpondre : viens, on va chercher
ton camion ensemble . Cependant, laissez-le dire ce
dont il a besoin; ne rpondez pas ses demandes
avant qu'il ne les exprime car il ne verra pas la
ncessit de parler.
Cependant, n'oubliez pas que chaque enfant est
diffrent et que mme si le petit cousin ou la petit
voisine du mme ge dit plus de mots, ne vous en
faites pas avec cela. Peut-tre que, pour le moment,
votre enfant trouve davantage d'intrt explorer son
environnement qu' parler.
L'enfant doit sentir que vous vous intressez son
langage; il dira de plus en plus de mots et mme des
petites phrases. Au cours de la 2e anne, l'enfant
utilise des expressions composes d'un seul mot.
C'est--dire que s'il dit le mot balle , a peut trs
bien vouloir dire (pour lui) tous les objets ronds, ou
soit qu'il dsire la balle ou qu'il veut qu'on regarde sa
balle.
Les mots isols pour l'enfant correspondent aux
phrases compltes de l'adulte. Puis, peu peu, son
vocabulaire s'agrandit, condition qu'on lui montre
de nouveaux mots. L'enfant en vient aux phrases
tlgraphiques, certains mots manquent comme dans
les tlgrammes; ainsi l'enfant dira : chien parti
ou veux biscuit .
Vers 2 ans et demi, l'enfant peut rpondre aux
questions et peut utiliser son prnom. Pendant un
certain temps, l'enfant prononcera mal certains sons
ou certains mots. Ne vous alarmez pas pour autant
car apprendre parler demande beaucoup de temps et
cela se fait partir d'essais et d'erreurs et aussi de
russites. N'hsitez pas l'encourager et le
supporter dans cet apprentissage.
IL peut galement y avoir entre 2 et 5 ans des
priodes de bgaiements, mais ces hsitations sont
normales. Vous devez viter durant cette priode de
faire des pressions sur l'enfant vitez des remarques
telles que : Prend ton temps ! Respire lentement !
Rpte le bon mot aprs moi ! .
priode de 12 mois 18 mois
Ve rs s a pre m i re phas e
Priode de 18 mois 3 ans
A ug m e nt at ion rapide du vocabulaire
I L COMPR EN D
11 reconnat des bruits famiIiers (sonnerie de
tlphone, cris d'animaux, auto qui arrive,...)
Il comprend des mots qu'il a souvent entendus
(camion, bb, biscuit, pomme, parties du corps,...)
II comprend quelques consignes (lave tes mains,
ferme la porte, va chercher, ...) sans que vous ayez
utiliser des gestes ou autres indices.
I L PA R LE
Au dbut, il utilise un mot isol qui correspond une
phrase d'adulte ( bas pour enlve mes bas ).
II rpte souvent tout ce que vous dites comme un
perroquet. I l se pratique.
Vers 18 mois, il combine 2 mots, c'est sa premire
phrase (papa parti, veux jus, boum tomb,...).
STI MULA TI ON
De quoi lui parler
Nommez-lui les choses nouvelles qu'il dcouvre pour
augmenter son vocabulaire;
dcrivez-lui ce que vous faites, ce que vous pensez.
Comment lui parler
Montrez-lui les objets en les nommant (regarde la
belle pomme,...);
utilisez les mots dans des contextes diffrents;
racontez-lui des histoires;
utilisez des phrases courtes, mais compltes;
ne rpondez pas quand il fait seulement des gestes.
Encouragez ses efforts en souriant, en rptant ce
qu'il dit pour voir si vous avez bien compris.
I L COMPR EN D
Beaucoup de mots dsignant des animaux, des
vtements, de la nourriture, des parties du corps, des
adjectifs, des verbes, etc.
I LPA R LE
Il pose beaucoup de questions (c'est quoi ?,
pourquoi ?...).
Ses phrases s'allongent (2 3 mots); II utilise les
mots les plus importants (papa pati auto, camion
tomb terre,...).
Il utilise le J E SI VOUS L'UTILISEZ. Au
dbut, il utilise son nom (J ulie veut), puis vient
ensuite le MOI (moi veux), autour de 3 ans, il
russit (je veux).
STI MULA TI ON
Pour lui montrer que vous le comprenez,
intressez-vous ce qu'il dit, fait et ressent (tu es
content, tu as russi ton casse-tte tout seul, ...).
Rpondez ses questions pour dvelopper son
vocabulaire.
Ne lui faites pas rpter un mot mal dit : reprenez-
le correctement dans un phrase, il le dira
correctement quand il en sera capable.
Sparez les mots longs en syllabes (enfant :
ouvre la tvision , adulte : tu veux que j'ouvre
la t-l-vi-si-on .
Uti l i sez le J E (j e vai s te laver ou lieu de papa
va te laver).
Source : Giard, C., Larouche, G. Guide de prvention des troubles de
l'audition et de langage chez l'enfant de 0-5 ans, Htel-Dieu de
Roberval, septembre 1986.
Gomment ai der mon enfant
appr endr e par ler
3\en avant de savoir parler, votre
bambine a toujours assez bien russi, par
ses pleurs, ses regarde et ses sourires,
vous faire comprendre ce dont elle avait
besoin ou ce qu'elle ressentait.
Maintenant, votre grande fille
commence s'exprimer avec des mots.
Pans quelques annes, elle parlera comme
vous. Q'ii l, c'est en communiquant avec
ceux qui l'entourent que votre enfant
apprendra parler. En fait, votre petite
placoteuse cherchera de plus en plus
parler si la communication lui permet
d'apprendre de nouvelles choses, d'obtenir
ce qu'elle veut, d'exprimer ses sentiments
et de se rapprocher de son entourage.
par i ez-I ti i
Il est important que vous parliez avec
elle. Inutile de faire de longs discours!
Utilisez plutt des phrases courtes et
directes et faites une lgre pause entre
chacune d'elles. Sans exagrer, parlez
galement un peu plus lentement que
lorsque vous vous adressez un adulte.
Ainsi, votre jeune auditrice ne se sentira
pas crase sous la quantit de sons et
elle aura le temps de comprendre ce que
vous lui dites.
Lorsque votre bambine vous parle,
montrez-lui que vous l'coutez et essayez
de comprendre ce qu'elle tente de vous
dire. Souvent, il faut deviner et,
quelquefois, on se trompe. Mais
l'important, c'est d'essayer.
Cor r i ger en douceur
Lorsque vous avez compris ce qu'elle
veut dire, vous pouvez reformuler sa
phrase, sans toutefois rejeter ce qu'elle
vient de dire. Par exemple, si votre enfant
di t : Papa auto, ne lui dites pas que ce
n'est pas correct. Dites plutt : Oui,
Papa est parti en auto. Il est all chercher
des couches.
Comme vous le voyez, il existe plusieurs
trucs pour dvelopper le langage de votre
bambine. Mais le plus important pour
aider votre enfant apprendre parier,
c'est encore de lui en donner le got et
l'occasion.
GRANPIR
J'ai 23 mois
;
PAREMT Le langage
SEMAINE 7 (1-2 ans) LISTE DE MATRIEL 1
er
ATELIER
Activit : J'apprends parler
Table
Assiette
Biscuits au chocolat et la vanille
Camion
Textes
Comment aider mon enfant apprendre parler
Le langage

%
3

h
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c
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8
C
I M r a u r m M m m
S emai ne 7 Le l angage
1
e r
A telier-
m & m M f ( v M m m $ f
1
er
A telier
( 20 m)

i
%
3
c

1
%
1 5

A
B
C
WA CTVI T~
MON COR PS
Debout , f ac e au miroir, demandez aux
enf ant s d e vous i mi ter : t oucher
di f f r ent es par t i es d e vot r e corps en les
nommant (t t e, yeux, doi gts, pi eds,
genoux, et c. ). Recommencer en
nommant les di f f r ent es parti es et
i nci t er les enf ant s les mont rer.
i E AT i vi T V:
Tissus ET PA PI ER S
Disperser sur l e sol des mor ceaux d e
tissus et d e papi er s d e t ext ur e di f f r ent e.
Laisser l ' enf ant dcouvr i r et mani pul er
ces textures. L'inviter choisir un
mor c eau et lui en f ai r e l a descri pt i on
(coul eur , t ext ur e, et c.).
UN E PETI TE HI STOI R E
On s'assoie en cer cl e. L' i nt ervenant e
r acont e une pet i t e histoire si mpl e
parti r d' un livre en utilisant di f f rent es
i nt onat i ons d e l a voi x. L'histoire est
j oyeuse et se t er mi ne bi en.
Encour ager l ' enf ant dvel opper
son l angage.
P rendre consci ence d e son corps.
Appr endr e d e nouveaux mot s.
Dvel opper l e sens du t oucher
en dcouvr ant di f f r ent es mat i r es.
Encour ager et amener l ' enf ant
cout er une histoire si mpl e.
Dvel opper l e vocabul ai r e et
l ' at t ent i on d e l ' enf ant .
> Gr and miroir
> P api ers et tissus d e t ext ur e di f f r ent e :
(papi er d e soi e, sabl , pei nt , j ournal ,
cr pon, et c.).
(l ai ne, fourrure, r uban, cot on, lin,
f eut r e, et c.).
> Livre d' hi stoi res.
v
E M F A m f f * A M S )
S emai ne 7
I
er
A telier

i
%
3
A
*
C

1

K

c
A CTI VI T?
LA GA MME DE DO
Assis en cercle, on chante la gamme de
Do en frappant dans nos mains chaque
note (DO, R, MI, FA, SOL, LA, SI, DO). Faire une
pause entre chaque note. Un xylophone
accompagne bien la gamme de DO.
6 A TI YI TE V-
JEU DE LOTO
Dposer sur le sol, 2 3 images (avec
leur nom crit en dessous) ou objets
simples. Montrer l'enfant une i mage
ou un objet correspondant,
demandez-lui de choisir sur le sol
l'image ou l'objet qui est semblable et
l'inviter vous l'apporter. Nommez et
dcrivez ce que l'enfant vous
rapporte.
| 6E C T I VI T ^
J'ESCA LA DE
Placer a et l diffrents objets de
manire former des pentes plus ou
moins fortes que l'enfant peut gravir
son rythme.
Familiariser l'enfant avec un
instrument de musique et diffrents
sons.
Stimulation langagire et auditive.
Apprendre suivre le rythme.
Apprendre graduellement associer
les images (rsolution de problmes).
S'habituer voir des mots crits.
Dvelopper le sens de l'quilibre,
la force physique.
> Xylophone
> Images ou objets familiers en
double (ex. paire de chaussures,
mitaines, bas, etc.
> Diffrentes objets (cylindres de
carton, botes, coussins, tapis, etc.)
N .B. On trouve des cylindres de carton
dans les magasins de rnovation.
S emai ne 7 U n livre d'histoires 2
e
At el i er
*
& m B M f * M P m M T &mmmw M&mMf
Activits libres Les parents auteurs d'un livre d'histoires Activits au choix
A f i i i i $ me $ r i k mt
S emai ne 7
Acti vi ts libres
T A tel i er
(60 m)
MOTR I CI TE FI N E
LA N GA GE
A v ec t out l e mat r i el di sponi bl e, l e p ar en t a i d e l ' enf ant f ai r e di f f r ent s
mo u v emen t s : s' asseoi r l ' i nt r i eur et l ' ext r i eur d' un c e r c e a u , poussez un
c har i ot , r amas s er d es obj et s, r amp er sous l a c h ai s e et g r i mp er sur c el l e- c i ,
mo n t er l ' escal i er , et c . Dcr i vez-l ui c e qu' i l f ai t , en c o u r ag ez - l e et f l i ci t ez-l e d e
ses ef f or t s. Ensui t e, i nv ent er un j eu d e pour sui t e et d e c a c h e - c a c h e , il e n ser a
r avi .
Amusez-vous emp i l er d es bo t es vi des, d es c o n t en an t s d e pl as t i que. Fai t es-
lui r emar q u er q u e l es const r uct i ons sont pl us st abl es si l es pl us gr osses p i c es
sont pos es l a b as e et l es pl us pet i t es e n h au t . Lui l ai sser l e pl ai si r d e d mo l i r
sa t our .
On s' i nst al l e sur l e sol a v e c l ' enf ant . M o n t r er et n o mme r l ' i mag e d ' u n an i mal
(ex. un c an ar d ) . Dp l ac ez- v o u s c o m m e l e f ai t l ' ani mal e n i mi t ant son cri .
Deman d er l ' enf ant d e vous i mi t er . Re c o mme n c e r a v e c d' aut r es an i mau x
( v ac h e, c h at , oi s eau, c h ev al , et c . )
P r of i t er d u mo me n t pour c h an t er u n e c h an s o n l ' enf ant . P l ac ez- l e f a c e
vous et c h an t ez l en t emen t t out e n f ai sant l es ges t es appr opr i s ; c eu x - c i v o n t
p er met t r e l ' enf ant d e par t i c i per l a' c h an s o n et l ' ai der ont s' en souveni r .
& m m m t s m ^ m m f ( i - # m m f
S emai ne 7
Acti vi ts libres
2
e
At el i er
(60 m)
DVELOPPEMEN T COGN I TI F M o n t r er 2 obj et s f ami l i er s l ' enf ant (ex. b al l e, c ami o n ) . Lui d e m a n d e r d e l es
i dent i f i er en l s p o i n t an t d u doi gt . Ca c h e r un o b j et der r i r e v o t r e dos l or sque
l ' enf ant vous o b s er v e. Deman d ez- l u i o est l ' obj et ? P our l es pl us vi eux,
mo n t r er 2 aut r es obj et s et l or sque l ' enf ant n e r eg ar d e pas, c a c h e r un d es
o b j et . Lui d e m a n d e r d e n o mme r l ' obj et qui ma n q u e . Fl i ci t ez-l e d e ses ef f or t s.
I MI TA TI ON Le p ar en t a p p r e n d son en f an t c o mme n t t o mb er af i n d e d d r amat i s er c e
f ai t pour c e der ni er . Le p ar en t f ai t s emb l an t d e l ai sser son c or ps d ev en i r t r s
mo u pui s d e t o mb er l en t emen t sur l e sol . Ensui t e, o n i nver se l es r l es. Ri ez
a v e c l ' en f an t et p r en ez- l e d an s vos br as p o u r lui mo n t r er q u e vous t es
e n c h a n t e d e son i mi t at i on.
& m m m t I s m m m $ f
S emai ne 7
Les parent s aut eurs (d' un l i vre d' hi st oi res)
2
G
At el i er
( 6 0 m ou pl us)
OBJ ECTI F : I nf or mer l es par ent s q u e l orsqu' i l s l i sent u n e hi st oi r e l eur en f an t , ils l ' en c o u r ag en t par l er ,
d v el o p p er son l an g ag e et st i mul er son i mag i n at i o n c e qui f ac i l i t er a l ' appr ent i s s age d e l a
l ec t u r e l orsqu' i l i ra l ' c ol e.
I N FOR MA TI ON
MA R CHE A SUI VR E
A u pralable, l'intervenante a fabriqu un livre d'histoires que les parents peuvent
utiliser comme modle pour la fabrication de leur propre livre d'histoires (voir l'exemple
aux pages suivantes). Ensuite, elle explique chaque tape et voit son bon droulement.
GS Pliez 2 feuilles cartonnes en 2 et les brocher prs du pli ou utilisez des cahiers de
types Hilroy ou Canada coups en 2.
(s Chaque parent reoit cinq (5 ) images (les images peuvent tre les mmes pour tous).
On colle une image par feuille,
s partir de ces images, les parents, aids de l'intervenante, laborent une histoire que
l'intervenante crit au tableau,
s Les parents peuvent crire cette histoire dans leur cahier aux endroits appropris ou
composer leur propre histoire et l'crire dans leur livre,
ta Pour la page couverture, chaque parent y va de sa touche personnelle (dessin,
dcorations...)
s Et les voil auteures de leur premier livre d'histoires !
MATRI EL PRVOI R : Tabl eau, diffrentes Images (les mmes pour tous x nombre de parents), ci seaux, col l e, feuilles
cartonnes ou cahiers, crayons la mi ne et de coul eur, matri el de dcorat i on.
M ais voyons dit maman FORET,
vous tes tous trs diffrents
mais tous aussi importants dans ma vie
et
j ' ai besoin de chacun de vous
dans ma grande maison
rrn
( ^
LES flNinmiX h E Lfl roffi
A ut e ure
P r nom de l'e nfant
Ecoutez bien tous
M oi, le LION
je suis le ROI de la fort
parce que je suis le plus P ORT !
Non, dit la GIRAFE
c'est moi la REINE
parce que je suis la plus GRANDE !
Non, dit le S INGE
c'est moi le ROI
parce que je suis le plus AGILE !
M on, dt l ' L P HANT
c'est moi le ROI
parce que je suis le plus GROS !
M on, dt la S OU RIS
c'est moi la REINE
parce que je suis la plus RAP IDE !
m z m m t ( y i m m $ ) j
Suggesti ons d'activits
2
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At el i er
( 20 m)

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1
A.
a
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1
R E
A CTI VI TE
JOUETS A SSEMBLER
P rsenter l ' enf ant des j ouet s
dt ac habl es tels d e gros bl ocs Lgo,
une c ha ne d e formes de pl ast i que qui
s' accr ochent et se dt ac hent ou des
j ouet s enfi l er et laisser l ' enf ant
expl orer.
2
E
A CTI VI TE
LE JEU DE Q UI LLES
P l acer 5 et 6 cont enant s d e lait vi des
en f or me d e V. P l acer l ' enf ant 2' des
cont enant s. Avec une grosse bal l e,
i nci ter l ' enf ant j ouer aux quilles. P our
les plus vi eux, augment er l a di st ance
ent r e l ' enf ant et les quilles. Fl i ci tez
l ' enf ant d e ses efforts.
3
E
A CTI VI TE
VI SSER , DVI SSER
Offrir l ' enf ant une var i t d e
cont enant s av ec couvercl es qui se
vissent: Laisser l ' enf ant expl orer. Lui
mont r er c omment visser et dvisser le
couver cl e. P our les plus vi eux, dposer
un j ouet (cube) dans un cont enant et
les i nci t er dvisser l e couver cl e pour
r et r ouver l e j ouet .
Exercer l a coor di nat i on i l -mai n et l a
dext r i t des doi gt s (mot ri ci t f i ne).
Dcouvri r l e f onct i onnement d' un
j ouet assembl er.
Appr endr e rouler une grosse bal l e
dans un but prci s (mot ri ci t gl obal e).
M ont rer l ' enf ant met t r e et
enl ever les couver cl es d e di f f rent s
cont enant s (dv el oppement
cogni t i f ).
Exercer l a mot ri ci t f i ne.
> Jouets assembl er (gros bl oc Lgo,
chanes d e f ormes d e pl ast i que
dt achabl es, obj et s enfi l er, et c.).
> Cont enant s d e lait vi des (5 ou 6)
> Grosse bal l e -
> Var i t d e cont enant s av ec leurs
couver cl es qui se vissent.
> Cubes
m$mmt ( r - M mm$)j
S emai ne 7 2
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A telief

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3
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A
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1
%
A.
C
A CTI VI T
1
LA COUR SE
Dposer plusieurs coussins par terre. => Appr endr e t omber sans se fai re > Coussins
L' enfant se pr at i que t omber sur les mal (motri ci t gl obal e).
coussins sans se f ai re mal . P our les plus
vieux, on se pr at i que courir et se
laisser t omber sur les coussins.
5
E
CTBOT
On sort not re mural e col l ect i ve de la
semai ne derni re. Les enfants
gri boui l l ent de nouveau avec de
grosses crai es de ci re. On montre
l ' enfant comment fai re des cercl es.
U ne fois t ermi n, on appl audi t notre
chef -d' uvr e. ^ '
=>Montrer et encourager l'enfant faire
des mouvements circulaires avec des
craies de cire (imitation).
> La mural e col l ect i ve (de |a semai ne
derni re)
> Grosses crai es de ci re
A CTI VI T
ON DA N SE
Encourager l ' enf ant bouger son
corps en suivant le rythme de la
musi que. P our les plus j eunes, se tenir
debout devant l ' enfant en t enant ses
mains ou t aper des mains au rythme
de l a musi que.
=> Favoriser la coordi nat i on et le
ryt hme chez l ' nfant.
> M agnt ophone
> Chanson de P asse-P artout (au choix)
> (42 gr and succs, 20 ans a se f t e)
SEMAINE 8
1
B
ATELIER
I
f M
SEMAINE ?
1
er
ATELIER
L'apprentissage la propret
f I A M
SEMAI NES 1" ATELIER
o m e c f i m i * m i i c o i i v m
Amener les parents rflchir sur un sujet fort important, L'apprentissage la propret.
Faire vivre la dyade un moment dlimit [fabrication d'un tambourin, peinture aux doigts) o il est possible
de se salir afin que les parents apprivoisent cette ralit et la voit comme une tape ncessaire dans le
dveloppement de l'enfant.
& m m M T - m & m m f f M M M $ D & m e , s
SEMAINE ? 1
8f
ATELIER
20 m Accuei l
On raconte un moment agrable pass avec notre
enfant cette semaine.
>
Aux intervenantes
Faire ressortir les cots positifs du rle de
parent.
Local d'atelier :
Chaises, table
Tapis
cubes, cuillres en bois,
etc.)
20 m
Retour sur la semaine prcdente du journal. Les
parents discutent sur les activits faites la
Bi zou veut voir les chefs d'oeuvre faits l
mai son. Il j ase un peu avec les enfants
Il demande aux parents de dire quelque chose de
positif sur le bricolage de leur enfant. Ensuite, les
parents et les enfants montrent leurs chefs
d'oeuvre aux autres. Si un enfant n'a pas dessin
son lphant, il choisit un dessin d'une semaine
prcdente. On affiche les chefs d'oeuvre sur le
tableau des clbrits. Ensuite, on rcite la
comptine de Bizou qui fait un clin chaque enfant
avant de quitter.
A |a fin de l'atelier, les chefs d'oeuvre sont retirs
du tableau et colls dans le cahier Notre
journal . (Bricolage deux).
Le parent glisse ses 3 images (l'abeille, l'lphant,
l chien) dans son Album d'images .
Aux intervenantes
Amener les parents prendre conscience
des aspects positifs que procure la
pratique d'activits la maison, par
exemple :
- l'enfant et le parent apprennent mieux
se connatre et avoir du plaisir
ensemble;
- le parent favorise le dveloppement
physique, intellectuel et motionnel de
son enfant et le prpare ainsi son
entre l'cole.
On invite les parents s'exprimer sur
d'autres aspects positifs.
Autocollants
Tableau des clbrits
Bizou
Album d'images
(l'abeille, l'lphant, le chien)
SEMAINE.-?
MME*
R ATELIER
DU REE D ROU LEM ENT OBJECTIFS
M AT RIEL A P R VOIR
Exercice de rchauffement :
Et hop I P ipo, P ipo : on chante Et hop ! Pipo,
Pipo en alternant les mouvements (on frappe
dans nos mains, on touche nos paules, on
tire les bras vers le haut puis en plie les
genoux) avec rythme.
Le tunnel
Deux par deux, les parents forment un tunnel
en s tenant par les mains et invitent les
enfants passer dans le tunnel.
Je m' assol e, j e grimpe et j e saute (pour
l ' enfant qui commence marcher)
Le parent place une petite chaise ct de
l'enfant et l'invite s'asseoir. Le parent lui
propose ensuite de grimper sur la chaise, puis
sur la table et au besoin, l'aide sauter en bas.
Je transporte des jouets
Dposer sur le sol plusieurs objets connus de
l'enfant. Demandez-lui de vous apporter un
objet pour le dposer un autre endroit.
J' enl ve mon pantalon
Montrer l'enfant comment enlever son
pantalon.
Aux Intervenantes
Rchauffer ses muscles en faisant des
mouvements rythmiques.
Notion : sous, en dessous.
Sensibiliser les parents aux conditions
respecter avant d'entreprendre l'appren-
tissage la propret. L'enfant doit tre
prt physiquement ( tre capable de se
rendre la toilette lui-mme, descendre
son pantalon, ...), intellectuellement (de
communiquer son envie par des
mots comme pipi ou caca,...) et
motivement (de suivre une directive
comme suis moi dans la cuisine, ...). Il
existe une grande variation entre les
enfants mais pour la plupart ils ne seront
pas prts cet entranement avant 2
ans, T A ans et mme 3 ans. Ne pas
oublier que l'enfant a son propre rythme
et que ces variations sont normales.
Amliorer l'quilibre de l'enfant en se
penchant et en transportant des objets
tout en marchant.
Comprendre une consigne.
Montrer l'enfant comment enlever son
P""
1-,
on et dvelopper son autonomie.
Chanson
Et hop I Pipo, Pipo (annexe)
Petites tables et chaises
Objets divers (cubes, camions,
anneaux, etc.)
Panier ou bote (facultatif)
. y
& m m m m v m m s fV * M M . e r n e s
SEMAINE ? I
er
ATELIER
D U R E D R OU L E M E N T OB J E C T I F S M A T R I E L P R VOI R
10m Langage
On invite les parents et les enfants se placer l'un
en face de l'autre, chanter en faisant les gestes
appropris.
J eu de mot s
Au x i nt er venant es
Dvelopper le vocabulaire de l'enfant en
encourageant la rptition de chansons et
de comptines.
Ch an s o n s
Et hop ! Pipo, Pipo
Rame, rame, rame
(annexe)
Dans un premier temps, le parent invite l'enfant
excuter une consigne : va chercher l'Album
d'images , s'il te plat (le parent aide l'enfant au
besoin). Ensuite, on s'assoie confortablement sur
le tapis et le parent attire l'attention de l'enfant en
disant : regarde ton prnom est crit sur
l'Album . Le parent nomme le prnom de l'enfant
en le pointant du doigt.
Informer les parents que le langage crit
(ex. : crire le nom de l'objet ou de l'animal
sous l'image correspondante) amnera
l'enfant, petit petit, comprendre qu'il
existe une relation entre le mot et l'image.
La relation commence se faire vers l'ge
de 2 ans.
Tapis
Album d'images
(l'abeille, l'lphant et le chien)
Puis, on regarde les 3 images (l'lphant, l'abeille
et le chien). Le parent dit l'enfant regarde
maman va crire le nom de l'animal sous l'image;
elle crit le mot lphant... .
Amener l'enfant comprendre et
excuter des consignes simples (ex. :
montre-moi, donne-moi, cache, prends...).
- mont r e-moi l ' l phant ,
- o est sa t r ompe ?
- donne- moi l e chi en
- pr ends l ' abei l l e
Pour les plus vieux :
- met s l ' l phant sur t a t t e
- c ac he j e chi en der r i r e t on dos
Aider l'enfant au besoin et le fliciter pour ses
efforts.
@ m m i i f MP MMW f f M e >ms #
SEMAINE ? I
er
ATELIER
Jeux calmes :
Des j eux dans l'eau
Aquarium ou grand plat rectangulaire avec
plusieurs objets qui flottent et d'autres pas
(roche, plume, bouchon de lige, jouets de bain
plastifis, verres, etc.) Prvoir une nappe de
vinyle et un plateau avec des serviettes main
pour absorber l'eau qui pourrait tomber.
Prendre un objet la fois. Laisser l'enfant
dposer l'objet dans l'eau et dites-lui s'il flotte
ou ne flotte pas.
U ne fermeture clair
Utiliser un sac main ou fabriquer des
pochettes- munies d'une large fermeture clair
et montrer l'enfant comment baisser et
remonter la fermeture clair Cacher un jouet
ou une rcompense l'intrieur.
Aux intervenantes
Initier l'enfant certains concepts : flotte,
ne flotte pas dans l'eau.
Faire voir aux parents que les jeux d'eau
calment et dtendent l'enfant. Lui montrer
que se mouiller et faire des salets ne
sont pas des gestes rprhensibles (c'est
une tape importante et ncessaire de
son dveloppement, -ce qui explique son
intrt pour la boue, le sable, la pte
modeler... et ses propres selles).
Montrer l'enfant comment baisser et
remonter une fermeture clair (ces gestes
l'aideront ventuellement baisser ou
retirer ses vtements pour prendre un
bain ou aller aux toilettes.
Objets divers (pte sche,
boutons, jouets de bain
plastifis, bouchons de lige,
etc.)
Sacs main ou pochettes
munies d'une large fermeture
clair et contenant une petite
surprise.
20 m M otricit fine
Fabrication d'un tambourin
(technique d'insertion, d'enfilage et d'estam-
page avec les doigts)
- Offrir chaque dyade 2 assiettes blanches
cartonnes et perfores aux 2 cm sur le
pourtour. Le parent assemble les assiettes
(face face) et enfile chaque trou avec un
ruban jusqu'aux 6 derniers trous. Le parent
encourage l'enfant insrer les pois ou autres
entre les 2 assiettes puis le parent enfile les six
derniers trous en faisant un noeud avec le
dbut du ruban. Le parent dpose l'assiette sur
Aux intervenantes
Apprendre la technique d'insertion et de
peinture doigts.
Affiner la motricit fine (prendre de petits
objets entre ie pouce et l'index et les
laisser tomber).
Fabrication du tambourin
Assiettes cartonnes
Perforeuse
Ruban (1 mtre par tambourin)
Pois secs ou autres
Peinture digitale non toxique
Crayons de cire
Papier journal ou nappe de
vinyle (table)
Tabliers
SEMAINE ? I
ER
ATELIER
la table et encourage l'enfant faire des
impressions sur une face de l'assiette avec la
peinture digitale. Le parent dessine l'autre face
de l'assiette avec des crayons de cire (dessin
au choix). On se nettoie les mains pendant que
le tambourin sche. Montrez l'enfant comment
tenir le tambourin d'une main et frapper la
surface plane d l'autre main. S'il reste du
temps, les enfants font une petite parade avec
leur tambourin.
Aux intervenantes
Initier les enfants aux notions : dedans
(1,2,3), tomber, glisser.
Dvelopper la concentration de l'enfant.
Stimuler le sens de l'audition.
15m Col l ati on sant
Assis autour de ia table, on prpare nos
On range tout, on se lave les mains puis on se
rince la bouche.
Aux intervenantes
Profiter de ce moment pour rpondre aux
questions et aux inquitudes formules
par les parents.
Caf, jus non sucr, lait...
Chiffon-J
Prix de prsence
10m Rangement et dpart
P our le parent
On remet 3 images colorier : la baignoire, le
chandail, le soulier. Le parent colorie, dcoupe
et colle les images sur des petites fiches ou des
cartons de couleur. On rapporte les 3 images
l'atelier suivant.
(bricolage deux)
Reprise de la technique d'estampage.
Aux intervenantes
Sensibiliser les parents l'importance
pour l'enfant d'explorer du matriel
mallable (peinture doigt,, pte
modeler...). Cet exercice stimule son
Images colorier : la baignoire,
le soulier, le chandail (annexe)
Fiches
Crayons de cire
le tambourin (annexe)
&mmmf - mwMT (V * M
SEMAINE ? RATELIER
DU R E D ROU LEM ENT OBJECTI FS M AT RIEL A P R VOIR
10 m Rangement et dpart (suite)
Le tambourin
- On remet le dessin d'un tambourin sur une feuille
cartonne o l'intervenante a perc 4 trous.
- L'enfant aid du parent reprend la technique
d'estampage avec les doigts sur le tambourin.
- Le parent dcoupe le tambourin et attache des
bouts de laine ou de ruban aux 4 trous dj
perfors.
- On rapporte le tambourin l'atelier suivant pour le
Bref retour sur l'atelier, apprciation de l
Le nionde imaginaire .
- du bricolage;
Aux Intervenantes
imagination et sa crativit. Les
parents ne doivent pas penser que se
salir est rprhensible mais se
concentrer plutt sur les moyens
prendre pour limiter les dgts (tablier,
nappe, etc.).
Feuilles cartonnes
Bouts de laine ou de ruban
Peinture doigts
N . B . N E PA S OUBLI ER DE FA I R E
LES TR OUS
X
SEMAINE ? RATELIER
Annexes
Pmrnrnw t u n u t t i t * M
SEMAINE S I
er
ATELIER
EM ATELIER
BB MAMAN
EM ATELIER
EM ATELIER
r X ^
Exercices physiques
Exercice de rchauffement :
- Et hop ! Pipo, Pipo
Le tunnel
J e m'assoie, je grimpe et je saute
J e transporte des jouets
J 'enlve mon pantalon
Langage
Chansons : - Et hop ! Pipo, Pipo
- Rame, rame, rame
J eu de mots : - Album d'images
(l'abeille, l'lphant, le chien)
Pause tendresse
J eux calmes : - J eux dans l'eau
- Fermeture clair
Activits la maison
(la baignoire, le chandail,
le soulier)
et l'enfant d'estampage avec les doigts
(bricolage deux) (le tambourin)
EM ATELIER
nous avons fait...
BB MAMAN
EM ATELIER
nous avons fait...
AIME BIEN AIME MOINS AIME BIEN AIME MOINS EM ATELIER
nous avons fait... /V;
v
v<
!-
%
I
( M A
Exercices physiques
Langage
Pause tendresse
Activits la maison
i
CHANSONS
Et hop ! Pipo, Pipo
Quand il tait militaire
Et hop ! Pipo, Pipo
Quand il tait matelot
Rame, rame, rame donc
le tour du monde, le tour du monde
rame, rame, rame donc
le tour du monde nous ferons.
Images colorier
SEMAINE ?
ACTIVIT POUR LE PARENT ET L'ENFANT SEMAINE ?
Technique d'estampage Le Tambourin
de ta, emate
l - 2 ans
de s indice s ( fui m ont re nt qu'un e nfant e s t prt ou non
faire y iy i dans le pot .
E n connais s e z - vous ?
ATELIER ?
L' a^ rent f i f i age la propret
SEMAINE ? LISTE DE MATRIEL
I
e
'ATELIER
ACCU EIL
LOCAL D'ATELIER :
Table, chaises
Tapis ou matelas
Sige de bb
J eux divers : (bols, seaux de plastique, casseroles, couvercles,
balles, anneaux, cubes, cuillres de bois, etc.)

Tableau
Album d'images (l'abeille, l'lphant, le
chien)
Autocollants
Bizou
EXERCICES M OTEU RS
Chanson : Et hop ! Pipo, Pipo

Petites tables et chaises
Objets divers (cubes, camion,

anneaux, etc.)
Panier ou bote
LANGAGE
Chansons
Et hop ! Pipo, Pipo
Rame, rame, rame
Tapis
Album d'images
Objets divers (ptes sches, boutons,
jouets de bain plastifis, bouchons de
lige, etc.)
Sacs main ou pochettes avec

fermeture clair
Petites surprises
M OTRICIT FINE (U n tambourin)
Assiettes cartonnes (2 par parent)

Perforeuse
Ruban (1 mtre et plus)
Pois secs ou autres
Peinture digitale non toxique

Crayons de cire
Papier journal ou nappe de vinyle
Tabliers
COLLATION S ANT
Caf, jus, collation des parents

Prix d prsence
Chiffon-J
ACTIVIT S A LA M AIS ON
Images colorier (la baignoire, le

chandail, le soulier)
Fiches
Feuilles cartonnes
Bouts de laine
Peinture doigts
Activit pour le parent et l'enfant : le
tambourin
p j y g f j f l r
S EM AI NE ? ( 1 - 2 ANS )
1
er
ATELIER
r bs m $ n m & & m n &
MM!if
SEMAINE ? (1-2 ANS J I
ER
ATELIER
Faire voir aux parents les enjeux de l'apprentissage la propret pour les deux parties (enfant et parent).
Fournir aux parents diffrents points de repre quant cet entranement : quand commencer, comment
procder, les cueils viter.
C " : O
S EM AINE ff (1 - 2 ANS )
ACTIVIT : M aman est -ce que j e sui s prt ?
DU R E D ROU LEM ENT OBJ ECTI FS M AT RI EL A P R VOI R
M ises en si tuati on
Aux intervenantes
L'intervenante invite les parents former 2 quipes.
Au tableau, on retrouve 2 mises en situation que
l'intervenante lit haute voix. Chaque quipe
choisit une mise en situation.
eux sur certains comportements que
peuvent adopter les enfants lors de
l'apprentissage la propret.
Craie
Feuilles et crayons
Mises en situation (annexe)
Le jeu consiste donner des suggestions la
maman de Laurence ou de Philippe. Une
responsable d'quipe est nomme pour crire les
commentaires de son groupe.
On reprend chaque mise en situation et on
change nos commentaires.
Sensibiliser les parents aux difficults
de l'apprentissage ta propret.
Textes
Apprentissage la propret
(annexe)
A quoi je reconnais que mon enfant est prt ? Informer les parents des conditions
respecter avant d'entreprendre cet
apprentissage. L'entent doit tre prt
sur les plans physique, intellectuel et
motif. Se rappeler qu'il existe une
grande variation entre les enfants mais
pour la plupart, ils ne seront pas prts
cet apprentissage avant 2 ans, VA ans
et mme 3 ans. Un entent qui n'est
pas prt cet apprentissage
Entranement la propret :
est-il trop tt ?
(annexe)

I
ER
ATELIER
S EM AINE ? (1 - 2 ANS ) 1
er
ATELIER
ACTIVIT : M aman est -ce que j e suis prt ? (sui te)
DU R E D ROU L EM ENT
i
OBJ ECTI FS M AT RI EL P R VOI R
Di scussi on (suite)
Existe-t-ll des petits trucs pour allger la tche
des parents ?
Aux intervenantes
peut rsister avec obstination ou faire
une rechute alors qu'il paraissait avoir
bien compris et retourner l'tat antrieur,
alors qu'il n'tait pas propre . Alors, si
le parent ne force pas l'enfant et vite d'en
faire un combat, l'enfant voluera
favorablement. Se rappeler que les
punitions nuisent toujours tout nouvel
apprentissage.
Offrir aux parents des moyens concrets
pour favoriser un bon apprentissage la
propret.
Texte
(annexe)
SEMAI NE S (1 - 2 ANS ) 1
er
ATELIER
Annexes
APPRENTISSAGE A LA PROPRET
QUEL EST LE MOMENT FAVORABLE POUR ENVISAGER CET APPRENTISSAGE ?
Un certain nombre de conditions doivent tre runies. Tout d'abord, le cerveau et le systme nerveux doivent
avoir atteint un certain degr de dveloppement. C'est ce qu'on a appel la maturation neurologique. Cette
maturation, variable selon les enfants, se situerait entre douze et dix-huit mois. Une force musculaire est galement
indispensable. Grce elle, l'enfant pourra retenir ferme son anus et sa vessie. Troisimement, l'enfant doit
avoir connu jusqu' prsent un bon dveloppement psychomoteur. Il est ncessaire que la position assise soit
nettement acquise, afin qu'on puisse envisager de laisser l'enfant assis sur un pot sans fatigue. La marche est un
bon point de repre de cette maturation motrice. Enfin, que la vie affective de l'enfant ne soit pas trouble. En effet,
des vnements de sa vie quotidienne peuvent influer sur cet apprentissage. Par exemple, la naissance d'un petit
frre, un changement de nourrice, l'hospitalisation de sa maman, le divorce de ses parents ou l msentente du
couple. Autant de facteurs dont il faut tenir compte et sur lesquels je reviendrai plus en dtail dans le prochain
numro, quand j'aborderai les aspects de l'enfant problme et de la propret.
LES DIFFRENTES MTHODES DE L 'DUCATION DE LA PROPRET
La mthode prcoce, entre quatre et sept mois, est proscrire parce que l'enfant ne comprend pas ce qu'il fait.
C'est une acquisition purement rflexe : le contact du pot souvent froid provoque une mission de selle. D'autre
part, une acquisition prcoce de la propret qui ne rpond pas au besoin rel de l'enfant peut laisser des traces
profondes et provoquer par la suite bien des difficults.
Entre un an et deux ans, l'enfant commence mieux connatre son corps, il s'intresse ses selles. Dans la
majorit des cas, l'enfant accepte facilement de se mettre sur le pot tous les matins de cinq dix minutes. Mais il
faut s'assurer sa coopration. Si l'enfant traverse une phase difficile, d'agressivit ou d'opposition, il pourra refuser
cet entranement que vous lui proposez.
Entre deux ans et demi et trois ans, commencer l'apprentissage parat tardif. Et pourtant cette
mthode donne les rsultats les plus durables. En effet, cet ge, l'enfant est en pleine marche vers
l'autonomie et l'indpendance. Il est parfaitement conscient du moment o l'intestin et la vessie
demandent une vacuation. S a collaboration peut tre maximale. S es progrs sont plus continus qu' la
phase prcdente.
LES ERREURS VITER
L'adulte. J oue un rle capital dans cet apprentissage, car c'est lui qui doit s'assurer de la coopration de
l'enfant, dans un contexte d'encouragement et d'amiti. Rien n'oblige en faire une affaire d'tat. L'enfant, au
fur et mesure de son dveloppement, parvient contrler intestin et vessie. la limite, on peut dire qu'il
s'duquera surtout par lui-mme. Toutes les tentatives pour acclrer ce processus aboutissent des
checs, soit par des rechutes rptition, soit par des incidences sur le caractre de l'enfant : il devient anxieux,
mticuleux, manifestant parfois une rpugnance excessive l'gard de toute salet. C'est pourquoi penser que
l'apprentissage doit tre prcoce pour ne pas que l'habitude de se salir subsiste est une erreur viter. L'enfant
a besoin de se salir. C'est une tape de son dveloppement. Ce qui explique son intrt pour la boue, le sable,
la pte modeler... et ses propres selles! Bien videmment, cette ducation suppose un climat de confiance
mutuelle.
L'adulte qui refuse d'en faire un combat avec l'enfant et pour qui le caca ne soulve ni rpugnance ni
inquitude a toutes les chances de faire voluer favorablement l'enfant.
POURQUOI EST-CE PARFOIS SI DIFFICILE D'APPRENDRE A BB TRE PROPRE ? IL EST IMPORTANT D'AVOIR PRSENT
L'ESPRIT QUE CET APPRENTISSAGE NE CONCERNE PAS UNIQUEMENT LES MUSCLES DE L'ANUS ET DE LA VESSIE MAIS
L'ENFANT DANS SA TOTAUT.
LES DIFFICULTS DE L'APPRENTISSAGE DE LA PROPRET
Les difficults de l'apprentissage de la propret sont de plusieurs sortes. Soit que l'enfant rsiste avec
obstination. Soit qu'il rechute alors qu'il paraissait avoir bien compris ce qu'on lui demandait. Soit que ces
difficults proviennent de l'attitude de l'adulte lui-mme. Si bb rsiste, que se passe-t-il exactement dans sa
petite tte ?
Bruno a connu jusqu' prsent un bon dveloppement affectif et psychomoteur. Si on le met sur le pot, il se
relve immdiatement. Si on insiste, il prend un air fort contrari. On essaie de lui promettre un bonbon, de se
fcher, rien n'y fait. Par ce refus, Bruno manifeste son esprit d'indpendance. Et gageons que si on ne surenchrit
pas, cette phase d'affirmation de sa petite personnalit se tassera.
Les choses, hlas, ne se passent pas toujours aussi simplement. L'importance excessive qu'on accorde au
dressage pour devenir propre est en corrlation avec les problmes qui surgissent lors de ce dressage.
Imaginons qu'avec Bruno on se fche vraiment, on le fesse parfois et cherche lui faire honte. Que va-t-il se
passer ? Bb s'obstinera davantage et un vritable conflit avec l'adulte peut s'installer. Faire de cet
apprentissage un combat avec l'enfant est parfaitement nuisible; l'ensemble de sa personnalit s'en ressentira
et il ne sera pas propre plus vite pour autant. Parfois, l'enfant se plie une discipline impose de manire rpte.
Mais cette acquisition est fragile car, au moindre incident de sa vie affective, l'enfant peut rgresser, c'est--dire
perdre cette rcente acquisition pour retourner l'tat antrieur, au moment o il n'tait pas propre. J e voudrais
illustrer ces accidents de parcours par quelques exemples.
COMMENT APPRENDRE L'ENFANT TRE PROPRE
La propret de l'enfant se fait au stade de dveloppement, tout au moins dans notre civilisation. Commenons
par indiquer quelques donnes psychologiques essentielles ce sujet. Tout d'abord, c'est un fait qu'aucune
maman ne peut rendre un enfant propre avant qu'il n'y consente. Vous pouvez mener un enfant aux toilettes et
vous pouvez recommencer des centaines de fois, mais s'il n'est pas prt aux habitudes de propret, vous ne
pouvez pas le forcer malgr les cajoleries et les essais d'intimidation.
Deuximement, qu'est-ce qui pousse un enfant abandonner ses anciennes habitudes d'limination
insouciante et apprendre cette manire nouvelle et trange de se dbarrasser des dchets ? Il n'y a qu'une chose
qui puisse l'y inciter. Il exige que votre amour et votre attention le rcompensent d'avoir bien appris ce nouveau
processus. Mais il ne peut vouloir votre amour et votre attention que si vous tes dj foncirement en rapports
d'intimit avec lui. Si vos rapports sont difficiles, il y a de grandes chances pour que vous ayez du mal l'habituer
tre propre.
Troisimement, si vous commencez cette ducation avant que votre enfant ne soit, sur le plan
neuromusculaire, capable de contrler ses sphincters, ou si vous insistez pour lui apprendre trop tt tre propre, il
trouvera qu'on est trop exigeant avec lui et trop tt. Il va se sentir perdu, dpass, traumatis. C'est pourquoi j'ai
indiqu avec insistance dans les chapitres prcdents qu'on ne doit pas commencer d'habituer un enfant tre
propre avant deux ans environ.
Quatrime remarque : Pour beaucoup de parents, l'entranement la propret semble trs simple. Or si c'est
fort simple dans l'esprit des adultes, c'est un apprentissage trs complexe pour un enfant de deux ans. Lorsque les
matires en mouvement dans l'intestin exercent une pression sur le rectum, il en rsulte un relchement des
muscles rectaux qui provoque un mauvais mouvement intestinal. Pour entraner un enfant tre propre, il faut lui
apprendre changer l'ordre de ces diffrentes phases. Il doit apprendre supprimer les rflexes d'expulsion de
ses muscles rectaux, apprendre appeler ses parents, aller jusqu' la salle de bain, baisser sa culotte, s'asseoir
sur le pot, tout en rprimant le rflexe impratif d'expulsion des muscles du rectum. Et un enfant n'est pas vraiment (
propre tant qu'il ne peut effectuer de lui-mme tout ce processus nouveau pour lui.
Voyez-vous maintenant pourquoi c'est difficile pour un enfant de deux ans ? Si ses parents le punissent ou
exercent d'autres contraintes cause des erreurs et des accidents qui se produisent, il en rsultera pour
l'enfant de profonds traumatismes; peur, colre, dfiance et blocages peuvent se manifester la suite de la
maladresse des parents.
Comment vous y prendre pour habituer l'enfant tre propre ?
Tout d'abord, distinguons l'entranement de l'intestin de celui de la vessie. Ils impliquent des mcanismes
diffrents et doivent donc tre abords de manire diffrente. Habituellement, l'entranement de l'intestin survient
en premier. Commenons donc par cela.
Beaucoup de parents commencent habituer l'enfant en calculant dans leur infinie sagesse d'adultes qu'il est
l'heure d'asseoir le bambin sur le pot et de voir s'il peut provoquer un mouvement intestinal. Ce procd parat
tellement logique beaucoup de parents qu'ils ne peuvent en percevoir l'absurdit foncire. Peut-tre le saisirez-
vous mieux si je vous pose la question suivante : Supposez qu'en ce moment, au milieu de votre lecture, un gant
de trois mtres de haut vienne tout coup vous soulever, vous emmne aux toilettes et vous dpose sur le sige
en vous annonant d'une voix forte et imprative : C'est l'heure d'aller la selle. Supposez qu'alors il vous oblige
rester assis l pendant cinq ou dix minutes:. Quelle serait votre raction ? La mme que celle de votre enfant
dans des conditions analogues. Comparaison ridicule, dites-vous ? Rflchissez et voyez si beaucoup de parents
ne mprisent pas les besoins biologiques de leurs enfants en agissant la faon de ce gant de trois mtres.
Il ne passe pas longtemps avant'que la question d'duquer l'enfant ne vienne saboter tout ce beau
mcanisme. On met bb sur l pot, on attend qu'il aille la selle. On le consulte rarement surle choix de l'heure.
Au contraire, on s'attend ce qu'il s'excute une heure du jour qui semble la plus conforme . son rythme de vie,
de prfrence juste aprs le petit djeuner. Le fait que le bb ait son propre mcanisme de dclenchement le
mouvement des masses intestinales est totalement ignor. En cas de refus, on en arrive vite un conflit entre le
bb et sa mre et les chances d'duquer vraiment l'enfant sur ce point s'loignent de plus en plus.
Il est nfaste pour la sant de ne pas tenir compte du mouvement des masses intestinales comme force initiale
du rythme d'vacuation car, lorsqu'on ignore assez longtemps une activit naturelle, elle tend disparatre
compltement. C'est en fait ce qui se produit pour la plupart.des enfants constips, leur stimulus interne a, soit
disparu compltement, soit t ignor pendant si longtemps qu'il ne peut plus tre interprt comme un appel
automatique se rendre aux toilettes.
L'erreur qui consiste ne pas tenir compte du mcanisme personnel de dclenchement est souvent trs lourde
de consquences pour le dveloppement psychologique de votre enfant. Il croira qu'on attend de lui qu'il prouve
quelque chose (l'envie d'aller la selle) qu'il ne ressent pas en fait, parce que le mouvement des masses
intestinales ne se produit pas. Ce sentiment dtruit peu peu sa confiance en lui. Il pourra penser : Peut-tre
aprs tout ne suis-je pas bon juge de ce qui se passe en moi. Maman a l'air de me dire que j'ai besoin d'aller la
selle parce qu'elle me met sur ce pot. Mais moi je n'en ai pas l'impression! Ou bien il pourra penser que vous
exagrez et ne le comprenez absolument pas.
Suivant le degr d'agressivit de la mre au sujet de cette prtendue propret et le caractre plus ou moins
docile ou rebelle de l'enfant, toutes sortes de ractions psychologiques dplorables peuvent natre. Un enfant
docile peut craindre d'tre puni s'il ne rprime pas ses sensations biologiques et intestinales profondes. Il essaiera
de toutes ses forces de vous plaire mais il devra, pour cela, payer le prix.: refuser ses sensations viscrales
personnelles, ce qui ruine sa confiance en lui-mme...
Il se peut aussi que l'enfant se plie facilement aux habitudes de propret qu'on lui impose mais transfre ses
frustrations et ses conflits d'autres domaines. Il peut devenir soudain timide ou peureux.ou faire des cauchemars.
Il peut faire des difficults pour manger ou devenir rtif et hostile. La mre peut alors se vanter auprs des voisines
d'avoir facilement duqu son enfant la propret et ne voir aucun rapport entre cet entranement et les autres
problmes qui ont surgi tout coup.
L'enfant peut ne pas tre docile, il peut tre rebelle. Il a dcouvert tout coup que faire agir ses intestins d'une
certaine faon parat tre l'action la plus importante qu'il puisse faire pour vous. S'il le fait comme vous le voulez, il
est votre matre parce qu'il lui semble dtenir le pouvoir de vous satisfaire. S'il ne va pas la selle o et quand
vous le dsirez, il dcouvre alors qu'il peut vous mettre en colre. D'une manire comme d'une autre, il apprend
qu'il peut agir sur vous. C'est le dbut des hostilits. Votre enfant s'est cr un schma mental de rbellion qui
s'tendra probablement d'autres aspects de sa vie et qui ne vous causera, vous et lui, que des ennuis.
Toutes ces ractions nfastes peuvent tre vites. Il suffit de respecter le signal biologique particulier votre
enfant en lui indiquant qu'il va avoir besoin d'aller la selle.
Maintenant, soyons prcis et parlons de ce que vous devez faire quand votre enfant a deux ans et que vous
dcidez de commencer lui donner des habitudes de propret. Commencez par lui apprendre des mots qui
dsignent ce qui se passe. Si vous commencez l'entranement intestinal vers deux ans, cela ne doit poser aucun
problme. Quand vous le voyez pousser et faire des efforts, dites-lui seulement sans insister : J immy est en train
de faire dans ses couches. Aprs avoir entendu plusieurs fois cette phrase, il se fera une ide prcise de ce qui
se passe. Bientt il vous l'annoncera lui-mme : Maman, je suis en train de faire. Quand il en est l, vous
pouvez franchir l'tape suivante.
Utilisez un pot stable plutt qu'un sige adaptable la cuvette de la toilette. Et cela pour plusieurs raisons :
D'abord parce qu'il peut s'asseoir sur un pot sans l'aide de personne. Ensuite, les enfants sont souvent effrays par
la hauteur du sige de la toilette et le bruit de la chasse d'eau. Quelques semaines avant de tenter l'opration
bb propre, placez son pot dans la salle de bain auprs de la toilette mais n'essayez pas encore de lui
apprendre s'en servir. Vous devez seulement le mettre l'aise et le familiariser avec l'objet. Il peut alors explorer
autant qu'il veut et s'entraner s'asseoir dessus et se relever.
Quand vous tes vraiment prte l'habituer, vous pouvez lui montrer le pot. Dites-lui qu'il est assez grand
pour s'asseoir dessus et faire comme les adultes. Les jeunes enfants aiment imiter leurs parents et leurs ans.
Par leur inquitude propos de ces fonctions, de nombreux parents ne font pas appel cet instinct d'imitation
quand ils veulent habituer l'enfant tre propre. Si vous pouvez tre dtendue ce propos, cela aidera votre
enfant de voir votre mari ou vous-mme vous asseoir et aller la selle.
Cela vous aidera galement si vous avez un enfant plus g. Le plus jeune essaie d'imiter son an dans tout
ce qu'il fait. Aller aux toilettes ne fait pas exception.
Une fois que vous lui aurez appris o et comment aller la selle, dites-lui qu'il a grandi et qu'il n'a plus besoin
de porter des couches. Mettez-lui un slip pour essayer et laissez-le se dbrouiller. S'il est assez mr pour le faire,
vous pouvez disposer des slips dans un tiroir assez bas ou sur un rayon qu'il puisse atteindre aisment. De cette
faon, il peut changer son slip tout seul.
Puisque vous lui apprenez une chose nouvelle, rappelez-vous que les punitions nuisent toujours tout nouvel
apprentissage.
Les punitions sont nuisibles quand il s'agit de rendre un enfant propre. Il faut que le mouvement de cette
masse biologique interne soit pour votre enfant le signal qui annonce qu'il a besoin d'aller aux toilettes. Il faudrait
alors que vous souteniez ses succs par vos compliments et votre affection et que vous ignoriez ses checs.
Laisser votre enfant utiliser parfois la toilette des grandes personnes aussi bien que d'autres systmes est une
bonne ide. J e vous montrerai l'importance qu'il y a varier ces conditions en vous racontant ce qui m'arriva
pendant un voyage en automobile. Nous roulions quand mon fils de trois ans annona soudain, sur un ton
d'urgence, qu'il avait besoin d'aller la toilette. Malheureusement, le premier poste d'essence tait des kilomtres
de l. J 'arrtai donc la voiture et l'emmenai dans les buissons au bord de la route. Non, s'cria-t-il, il n'y a pas de
salle de bain!. Il fut trs malheureux de la situation. Il s'excuta regret. Ne laissez donc pas votre enfant
s'habituer tellement certaines situations familires qu'il ne puisse plus accomplir ces fonctions lorsque les
conditions changent.
II est galement important d'attendre que votre enfant ait quitt la salle de bain avant de jeter dans les toilettes
le contenu de son pot. Certains enfants sensibles pourraient, au stade de l'imagination primitive, considrer les
toilettes comme une machine violente et tumultueuse qui fait disparatre les choses. Ils pourraient avoir peur. C'est
bien sr, pour les adultes, une faon compltement illogique d'imaginer les toilettes. Mais rappelez-vous que les
enfants pensent diffremment de nous.
Certains parents croient qu'il est d'usage d'entraner leur bb la propret ds l'ge de 12 mois. Cependant,
certains petits indices peuvent vous indiquer que votre bb est prt pour ce type d'apprentissage.,Il faut s'assurer
dans un premier temps, qu'il est prt physiquement (tre capable de se rendre la toilette, de baisser sa culotte,
etc.), intellectuellement (tre capable de suivre un directive simple et d'exprimer qu'il a envie, et avoir le got d'aller
sur le pot), motivement (si vous avez une querelle chaque fois que vous l'amenez sur le pot, il y a peut-tre un
problme, il n'est peut-tre pas prt).
QUELQUES PETITS TRUCS POUR ALLGER LA TCHE
Avant d'entreprendre cette joyeuse aventure, encouragez-le s'habiller et se dshabiller seul.
Puis, introduisez le pot dans la salle.de bain et laisser le pratiquer s'asseoir dessus. L'objet lui sera plus
familier quand vous commencerez l'entranement.
L'enfant apprend par imitation, donc amenez-le la salle de bain avec vous et expliquez-lui (avec des mots
connus) ce que vous faites.
Programme postnatal : Laboratoire d'tude du nourrisson.
Co-directeurs : Andre Pomerleau et Grad Malcuit, UQAM
M i s e s e n s i t u a t i o n
Situation 1
TPUHOU a neadef-vouo ce% te mdect avec toi faite JLatmence. 2 auc.
Aameuce commence te pncpnepom te pipi depute qudyuec oeutfUnec.
rfvaut et 'faJktt&i JLamettce, maman- tetete pou* <$u 'eiie faute tout pipi mate
JLamewce dit qu 'eiie a a puo etude.
Vte fate foute &alte, pnte pantin. JLam&tce faut pi pi da*tc ou culotte.
TJtaauut dt : e t 'ouate dt de faUne pi pi , ou va tne eu tetand cAef te
mdect ,
JLamence pieune. TJtamau cAauqe JLatmence e*t vltecce avec dec fectec nuquec.
Situation 2
'PiUppe, 2 auc et demi, faut tout pipi datte ta toilette depute 2 mote.
W&tttan voudrait &ie*t qu 'cl oit pnopne pom tout caca ,
Me t 'accole nequiibtemeut om te pot mate i l nefatee de faUne tout cocu .
/4pnc te daen, eiie t'accoie toci te pot et dit : faite tou caca donc te petit
pot .
%Me attend mate P&lUppe nefatee et oc tve.
Sllc ajoute cl tu faite caca, je vote te dome% un ouou .
Rf. : Carrefour naissance famille
(
E NT RA NE M E NT
LA P RO P RE T :
E ST - IL T RO P T T ?
L'entranement la toilette peut
devenir une vritable cause de tirail-
lement entre vous et Bb, surtout si
ce dernier n'est pas prt graduer
de la classe des porteurs de cou-
ches.
La plupart des enfants ne seront
pas prts avant deux ans. S I vous
prouvez beaucoup de difficult
rendre votre enfant propre, peut-
tre commencez-vous trop tt?
La premire condition:
Bb dott tre prt
Avant de commencer son en-
tranement la propret, assurez-
vous que Bb est suffisamment ma-
ture pour entreprendre cette aven-
ture avec vous.
Il doit tre prt physiquement.
Tout d'abord, il doit tre capabl e de
se rendre la toilette lui-mme, de
descendre et de remonter sa culot-
te. Il faut faire a vite quand une
petite vessie s'entrane retenir
l'urine. Ensuite sa vessie elle-mme
doit tre prte. Votre enfant doit
pouvoir demeurer sec pendant
plusieurs heures (la nuit par exemple).
C'est beaucoup plus facile
d'entraner un enfant la propret 4
fois par Jour plutt que 7 10 fols.
Il doit tre prt intellectuel-
lement Il comprend alors qu'il faut
mieux faire ses besoins dans la toi-
lette plutt que dans la couche. Il
communique son 'envie" par des
mots comme plpl ou caca et com-
prend ce que veulent dire mouill,
sec, propre, etc ... L'enfant qui, 12
mois, urine alors qu'il est nu, ne com-
prend pas que c'est lui qui a cr la
petite flaque d' eau ses pieds. Le
lien ne se fera dans sa tte que vers
18-24 mois.
Il doit tre prt motlvement Il
doit pouvoir suivre une directive rai-
sonnable (mets ta poupe dans le
carosse, suis-moi dans la cuisine ...). Il
doit avoir le got d'utiliser le 'pot'. S i
vous avez une querelle avec lui cha-
que fois que vous devez l'amener
la toilette, dites-vous qu'il n'est pas
prt et que ce n'est pas de la mau-
vaise volont; on ne peut obliger un
enfant faire ses besoins quand
on le veut.
En attendant...
Vous pouvez aider votre enfant
amliorer sa dextrit manuelle;
l'encourager progressivement se
dshabiller puis s'habiller seid.
D'abord les bas, le chandail, puis le
pantalon. Il est encore trop jeune
pour les boutons, lacets ou fermeture-
clair.
L'enfant apprend par imitation;
amenez-le avec vous ou avec ses
frres et soeurs dans la salle de bain.
Dites-lui ce que vous faites en utilisant
un vocabulaire connu.
Beaucoup d'enfants ont peur
de la toilette; elle fait du bruit et aspi-
re tout. Introduisez le pot longtemps
avant de commencer l'entrahement
la toilette. Dites-lui quoi il sert, lais-
sez-le 'pratiquer
1
s'asseoir dessus. Il
faut rendre l'objet familier..
Finalement...
Armez-vous de patience...
Chaque enfant a son
propre rythme.
Le respecter, c est viter
beaucoup de problmes.
Source: Parents-Magazine, no 13
I PARENT L'apprentissage la propret
SEMAINE ? (1 - 2 ans) LISTE DE MATRIEL 1
er
ATELIER
Activit : M aman, est-ce que je suis prt ? Craie
Feuilles et crayons
2 mises en situation en rapport avec l'apprentissage la propret
Textes
r
Entranement la propret : est-il trop tt ?
^ B m v m m t ( f -
s
%
3
S e ma i n e ? 1
er
Atelier
h
$ L'apprentissage la propret
C
m z m m m ( v - M m m $ ) j
Semaine Act i vi t s au choi x
Suggesti ons d
f
acti vi ts
1
er
At el i er
( 20 m)

i
i
3
*
A
c

1
%

a
c
1
R E
A CTI VI T
D'UN E TA SSE L'A UTR E
M et t r e des cr al es dans un gr and
r ci pi ent r ect angul ai r e (ex. cuvet t e
vai ssel l e). M ont r er l ' enf ant c omment
verser les cr al es d' une tasse l ' autre
au dessus d e l a cuvet t e. Fliciter
l ' enf ant pour ses t ent at i ves d e verser.
2E A CTI VI T
MON OUR SON o u MA POUPE
Laisser l ' enf ant j ouer av ec un ourson ou
une p o u p e et lui di re : Veux-t u f ai re
une bel l e caresse t on b b ou
ourson, mont re-l ui que tu l ' ai mes, il a
f ai m, prends l a cui l l re ou l a bout ei l l e
et donne-l ui manger , t on b b est
f at i gu, veux-t u l ' endormi r, et c. .
Toujours lui di re qu' i l est gent i l quand il
f ai t bi en.
3
E
A CTI VI T
POP COR N
On dpose plusieurs bal l es sur une
couver t ur e. Ch ac u n t i ent un bout d e l a
couver t ur e et on f ai t saut er les bal l es en
f ai sant bouger nos bras d e bas en haut .
Essayer d e verser d' une tasse l ' autre
af i n d e dvel opper sa dext r i t et sa
coor di nat i on occul o-manuel l e.
P er met t r e l ' enf ant d' expri mer ses
mot i ons.
M ot r i ci t gl obal e.
Noti ons : haut - bas.
> Gr and r ci pi ent (cuve vaisselle)
> Tasses ou gobel et s
> Grosse bot e d e cr al es
> Ourson ou poupe d e l ' enf ant
> Couver t ur e
> Balles d e tennis ou d e pi ng-pong (4-5)
g u m m r f t - m 'm m s l
Semaine
1
er
At el i er

i
3
*
h
c
1
3

6
4
E
A CTI VI T
I MI TE-MOI
Jouer av ec l ' enf ant un j eu d' i mi t at i on => Rpt er la compt i ne plusieurs fois en > Compt i ne
en utilisant une compt i ne ou vos propres encour ageant l ' enf ant di re les mots (ex. en annexe)
m o
f
s
et i mi ter les gestes.
5
E
A CTI VI T
R OULE, R OULE, R OULE
Improvi ser une pent e i ncl i ne av ec
une pl anche et une chai se. Inci ter
l ' enf ant f ai re rouler di ffrents obj et s
(carrs, ronds, cyl i ndri ques) sur c et t e
sur f ace.
=> M ot r i ci t gl obal e (prhensi on,
r el chement , coor di nat i on).
> P l anche d e bois
> Chai se
> Divers obj et s (pet i t es voitures, bal l es,
roul eaux d e papi er hygi ni que
vi des, cubes, pet i t es botes...)
6
E
A CTI VI T
ON R A N GE
Au son d e l a musi que, on d eman d e
aux enf ant s d e nous ai der ramasser
les j ouet s et d e les r anger leur pl ac e
r espect i ve.
=> Dvel opper l e c t soci al d e l ' enf ant
(j ouer c t e c t e av ec les aut res
enf ant s).
> M usi que d e P asse-part out :
20 ans a se f t e chanson :
On r ange t out .
COMPTIME
Cost comme a qu'on lave ses mains, lave ses mains, lave ses mains ...
C'est comme a comme lave ses mains : tous les matins.
C'est comme a qu'on brosse ses dents, brosse ses dents, brosse ses dents ...
C'est comme a qu'on brosse ses dents : aprs les repas.
C'est comme a qu'on peigne ses cheveux, ses cheveux, ses cheveux...
C'est comme a qu'on peigne ses cheveux : avec une brosse
Rf. : Frank et Theresa Caplan
La deuxime anne de mon enfant
S emai ne Vi si te d'une cuisine collective 2
e
At el i er
Activits libres Visite d'une cuisine collective Activits au choix
f i i i i i m $ f i i i r i @ i
$ i m m /
M M ! i f l i F i r f f * a * * /
S emai n e ?
Activits libres
2
e
At el i er
(60 m)
MOTR I CI TE GLOBA LE
MOTR I CI TE FI N E
LA N GA GE
S i l ' enf ant ma r c h e et est assez sol i de, l ' en c o u r ag er pousser u n e p et i t e
c hai s e sur l aq u el l e il p eu t d p o s er et p r o men er di ver s obj et s.
Le p ar en t s' al l onge sur l e dos, l es j amb es l g r emen t c ar t es , l es br as en
f o r me d e cr oi x. Il l v e son c or ps en g ar d an t l e dos l e pl us dr oi t possi bl e. Il
d e m a n d e l ' enf ant d e passer sous l e p o n t d e son dos.
M ont r er l ' enf ant c o mme n t ouvr i r u n e p o r t e en t o u r n an t l a p o i g n e. Dan s un
pr emi er t emp s , l e l ai sser ex p r i men t er , ens ui t e p l ac er v ot r e mai n sur c el l e d e
l ' enf ant et t our ner l a p o i g n e en ex p l i q u an t v ot r e g es t e (ex. m a m a n t o u r n e
l a p o i g n e et l a p o r t e s' ouvr e ). La p o i g n e doi t t r e au n i v eau d es y eu x d e
l ' enf ant si non pr enez- l e d an s vos br as.
Of f ri r l ' enf ant d e l a p t e mo d el er et l e l ai sser ex p r i men t er . P r en ez- en
g al emen t et mont r ez-l ui c o mme n t t ap o t er , pi nc er , pi quer o u au t r e qui vous
v i ent l ' espri t .
Donner l ' enf ant un t l p h o n e j o u et et v o y ez s'il s ' amus e c o mp o s er des
numr os et par l er d an s l e r c ep t eu r . Au besoi n, mont r ez-l ui c o mme n t f ai r e.
l a mai s on, f our ni r l ' oc c as i on l ' enf ant d ' c o u t er l a voi x d ' u n e p er s o n n e
c o n n u e l ' aut r e b o u t d e l a l i gne en lui di sant q u el l e est c et t e p er s o n n e.
Jouer n o mmer l es c hos es qui vous en t o u r en t . S i c' est possi bl e, p er met t r e
l ' enf ant d e man i p u l er c es c hos es et dc r i v ez-l es l ui .
i f ( f m m m
S emai ne ?
Activits libres
2
e
At el i er
(60 m)
Suggest i ons d'activits (SUI TE)
DVELOPPEMEN T COGN I TI F P r sent er l ' enf ant d eu x c o n t en an t s d e pl as t i qu et lui d e ma n d e r d e vous
(apprendre cooprer, ai d er p l ac er l es bl ocs par ei l s d an s l e m m e c o n t en an t (ex. t ous les bl ocs
parti ci per et saisir le sens r ouges d an s un et l es bl ocs bl eus d an s l ' aut r e). c h a q u e fois q u e vous en
des gest es poss) p r en ez un , di t es sa c oul eur . Fl i ci t er l ' enf ant d e ses ef f or t s.
I MI TA TI ON Le p ar en t en l v e ses soul i ers et d e m a n d e l ' enf ant d e f ai r e c o m m e l ui .
L' enf ant p eu t g a l e me n t en l ev er ses bas. Le p ar en t ai d e l ' enf ant si
nc es s ai r e. P our l es pl us vi eux, l eur mont r er c o mme n t met t r e l eurs b as et l eurs
soul i ers. Les bas d o i v en t t r e, f ac i l es enf i l er . Le p ar en t p eu t g u i d er l ' enf ant
p l a an t ses mai ns sur cel l es d e l ' enf ant af i n d e l ' ai der mo n t er ses bas (c' est
u n e i ni t i at i on).
e>mmmf ft m mm$jj
S emai ne ? 2
e
At el i er
Visite d'une cuisine collective
OBJECTI F : Fai r e c o n n a t r e au x par ent s u n e r essour ce c o mmu n au t ai r e d e l eur mi l i eu a La cui si ne c o l l ec t i v e
I N FOR MA TI ON L'intervenante organise la visite de la Cuisine collective du quartier afin que les parents
puissent dcouvrir cette ressource s'ils ne la connaissent pas et d'y participer s'ils le
dsirent.
Cette visite permet :
[s de savoir c'est quoi une cuisine collective;
o de voir comment cela se passe (s'il y a une surveillance pour les enfants);
o de connatre son fonctionnement :
- le nombre de participantes - l'organisation de la journe (achat des aliments et
prparation des petits plats) - l'horaire - le cot, etc.;
[s de connatre les avantages.
A vez-vous le got d'essayer ?
Venez popoter , jaser, vous amuser et merveilleux, repartir avec des petits plats sous le
bras !
M AT RIEL P R VOIR : Billets d'autobus si ncessaire
m m \ M w f y m m m s )
S emai ne S? Act i vi t s au choi x
2" A telier
( 30 m)
6
a
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3
#
h
C

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%
A
B
C
JR E A CTI VI TE
LE CHEMI N
l'aide d'une longue corde que vous
fixez au plancher, tracer un chemin
parsem d'obstacles (ex. passez la
corde sous une chaise, par dessus un
coussin, au travers une grosse bote,
etc.) Encourager l'enfant suivre le
chemin en marchant quatre pattes.
N .B. Vous pouvez dposer un petit jouet ou des
crales chaque obstacle pour inciter
l'enfant
avancer.
I 2? A CTI VI TE
LE JEU D'I MI TA TI ON
Asseoir l'enfant face vous et
demandez-lui de vous imiter (sentir une
fleur, lever les bras, tousser, claquer des
doigts, respirer fort, haleter, imiter des
sons (bou, vrr, grr), mettre un doigt sur
la bouche et dire chut, envoyer des
baisers avec la main, etc.).
3
E
A CTI VI TE
LA PI N CE FI N E
Asseoir l'enfant la table. Lui donner un
contenant de plastique. L'inciter
prendre des bouts de laine et les
dposer dans le contenant.
Amener l'enfant rsoudre des
problmes simples (notions par-dessus,
en dessous, au travers).
Encourager l'enfant imiter des
actions.
Exercer la main la prhension fine
(favoriser la prhension de trs petits
objets).
> Corde 5 6 m
> Ruban adhsif (3
M
) pour fixer la corde
divers endroits
> Obstacles (chaise, petite table, grosse
bote, coussin)
> Petits jouets
> Crales
> Bouts de laine V* cm
> Contenants de plastique
ememMw (y - M mm$)j
S emai ne
2
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At el i er

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1
1 >
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^ A C T I V I T E
LA CHA I SE MUSI CA LE
Placer des petites chaises dos dos
(prvoir une chaise pour chacun). Les
enfants tournent autour des chaises au
son de la musique. Lorsque celle-ci
arrte, , ils doivent s'asseoir sur la plus
proche. Les encourager la partager.
Recommencer.
Dvelopper son quilibre (motricit >
globale) en coordonnant ses jambes, >
ses mains et ses bras. >
=>Stimuler le sens auditif.
=>Favoriser son dveloppement social.
Magntophone
Musique au choix
Chaises
5
E
A CTI VI T
On continue notre murale collective mais
cette fois en collant des morceaux de
tissus et de papier de toutes sortes.
=>Dvelopper la motricit fine.
=>Apprendre jouer avec d'autres
enfants (dveloppement social).
> Notre murale (dj commence)
> Tissus et papier de toutes sortes
> Colle (btonnet)
> Tabliers
6E A CTI VI T
Assi s, DEBOUT
Les enfants assis forment un demi- =>Dvelopper chez l'enfant la > Grosse balle
cercle. L'intervenante s'assoie au coordination, l'quilibre et le sens des
centre. Rouler la balle vers l'enfant qui directions en lanant la balle.
la roule vers vous son tour: Ensuite,
placez-vous debout et roulez la balle
de la mme faon. Flicitez les enfants
pour leur participation.
SEMAINE 9
l
a
ATELIER
t u i m m
SEMAINE 9 1
er
ATELIER
Le monde i magi nai re
v
SEMAINE 9 1
er
ATELIER
Faire raliser aux parents qu'ils doivent prendre en considration la comprhension qu'a l'enfant du monde,
lorsqu'ils interviennent ou jouent avec lui
Informer les parents que l'enfant comprend le monde travers ce qu'il vit (ex. : puisqu'il est vivant, les
objets, mme inanims comme son toutou, sont galement vivants). 11 peut mme croire que son toutou a des
sentiments.
f - % m m m t f 9
SEMAINE 9 r ATELIER
15 m Accueil
Ar r i ve graduel l e des parent s avec leur enf ant .
Les parent s prennent pl ace sur l es t api s o on
ret rouve quel ques j eux . .
On nomme un moment agr abl e vcu avec notre
enf ant cet t e semai ne.
Aux intervenantes
Local d'atelier :
Chai ses, t abl e
Tapi s
pl ast i que, casserol es,
cubes; cui l l res en boi s,...)
15 m
Ret our sur la semai ne prcdent e du j ournal . Les
par ent s di scutent sur l es acti vi ts f ai t es la
mai son. On appl i que un autocol l ant sur l ' acti vi t
o on a du plaisir s' amuser ensembl e.
Bizou arrive et parle un peu avec les
enfants
Il demande aux parent s de dire quel que chose de
positif sur le bri col age de leur enf ant . Ensui t e, l es
par ent s et l es enf ant s montrent l eurs chef s
d' oeuvr e aux aut res. S i un enf ant n'a pas fai t son
t ambouri n, il choisit un dessi n d' une semai ne
pr cdent e. On af f i che l es chef s d' oeuvr e sur le
t abl eau des cl bri t s. Ensui te, on rci te la
compt i ne de Bi zou qui fai t un cl i n chaque enf ant
avant de qui tter.
la fin de l ' atel i er, l es chef s d' oeuvre sont reti rs
du t abl eau et col l s dans le cahi er Not re
j our nal . (Bri col age deux).
Le parent gl i sse ses 3 i mages (l a bai gnoi re, le
soul i er, le chandai l ) dans son Al bum d' i mages .
Aux intervenantes
S usci t er une rfl exi on chez le par ent et
l ' amener nommer une acti vi t qui lui
procure du plaisir avec son enf ant .
Aut ocol l ant s
Tabl eau des cl bri t s
Bi zou
Al bum d' i mages
(l a bai gnoi re, l esoul i er , le
chandai l )
W m m r n t e m e m m f f t
a
M '
SEMAINE 9 I
er
ATELIER
(choi si r par mi l es exer ci ces pr oposs)
Comme un arbre : on s'accroupit puis on se
l ve, br as t endus ver s l e haut comme un ar br e
qui gr andi t , gr andi t . Ensui t e, on bouge l es br as
et l es mai ns par ce que l e vent souf f l e sur l es
f eui l l es de l ' ar br e.
La sauterelle
Invi t er l ' enf ant saut er al t er nat i vement avec
beaucoup de f or ce et ensui t e pl us doucement .
L'aventure en bateau (comme en bateau)
Aux intervenantes
Rchauf f er ses muscl es en i mi t ant un
ar br e qui gr andi t et une saut er el l e.
S ur une couver t ur e l e par ent assoi e son enf ant
ent r e ses j ambes pui s on j oue se pr omener
en bat eau en se bal anant doucement . On
chant e la chanson Rame, r ame, r ame . On
r ame vi t e pui s l ent ement . On nage dans l ' eau
aut our du bat eau. On r egar de l es poi ssons. On
sal ue l es ami s sur la ri ve. On pche. Q uand la
t empt e bouscul e l e bat eau, on se bal ance
pl us fort, t out l e monde est sauf avec l eur gi l et
de sauvet age.
J j oue faire semblant
Le par ent et l ' enf ant s' assoi ent .l ' i nt r i eur d' un
cer ceau (a r epr sent e un cami on de
pompi er ). Il s f ont sembl ant de condui r e un
cami on de pompi er en f ai sant l es gest es et l es
brui t s appr opr i s : on se penche gauche,
droi t e, on r oul e vi te, pui s l ent ement , on f rei ne,
on kl axonne, on i mi te la si r ne.
Jouer f ai re sembl ant . Ver s 2 ans,
l ' enf ant commence donner un car act r e
symbol i que ses j eux, par exempl e l a
couver t ur e devi ent un bat eau, l es pet i t s
bt ons, des r ames. C' est un moyen pour
lui de se r epr sent er la ral i t et de
compr endr e ce qu' i l vi t.
Dvel opper l ' i magi nat i on et f avor i ser
l ' expr essi on des mot i ons.
Consci ent i ser l e par ent au f ai t qu' i l doi t
pr endr e en consi dr at i on la
compr hensi on qu' a son enf ant du
monde l orsqu' i l j oue avec lui. Il est
i mpor t ant de l e sout eni r dans ses
expr i ences r el l es
( 1)
ou i magi nai r es
{ 2)
.
(1)
L'enfant a peur du bruit de la sirne, le parent le
rassure.
(2)
L'enfant joue avec une voiture de pompier en
imitant le bruit
Couver t ur es
Chanson
Rame, r ame, r ame (at el i er 8)
- P et i t s bt ons (r ames)
- M or ceaux de papi er aut our de
l a couver t ur e (l ' eau)
Cer ceaux (voi t ur e de pompi er )
Assi et t es de car t on ri gi de
(vol ant s) pour l e par ent et
l ' enf ant
SEMAINE 9 BATELIER
1 0 m Langage
(Vous pouvez utiliser l es chansons et compt i nes de
vot r e choi x)
On i nvi te l es parent s et l es enf ant s se pl acer l'un
en f ace de l ' autre. On chant e la chanson S avez-
vous pl anter des choux en bougeant et en i mi tant
l ' acti on suggr e par l es parol es de la chanson.
Aux intervenantes Chansons
S avez-vous pl anter des choux ?
(annexe)
Chansons et compt i nes des
semai nes pr cdent es
On prend un livre d' hi stoi res. On s' i nstal l e
conf ort abl ement en assoyant l ' enfant ent re nos
j ambes. On lit une histoire, en poi nt ant du doi gt l es
mot s.et l es i mages puis on profite du moment pour
quest i onner l ' enfant sur l ' i mage.
(Q u' est -ce que c' est ... ? O sont ses... ?
Amener l ' enfant cout er une hi stoi re l ue
dans un livre. et l'inciter la rf l exi on en
lui posant des quest i ons.
Li vre d' hi stoi res
J eu d e mot s (pour l es pl us vi eux)
Le par ent demande l ' enfant s'il veut al l er cher cher
son al bum d' i mages et l'en remerci e. Le parent-
nomme le prnom de l ' enfant et l ' ai de poi nter du
doi gt son pr nom sur l ' al bum. Il l ' amne lui f ai re
t ourner l es pages de son al bum. Le parent poi nte
le mot sous l ' i mage et le nomme pui s invite son
enf ant montrer une i mage avec son doi gt. P our
l es nouveaux mots de la semai ne, on refai t le
mme exer ci ce que l es semai nes pr cdent es (l a
bai gnoi re, le soul i er, le chandai l ).
Di re aux parent s que d' asseoi r l ' enf ant
sur l eurs genoux pour feui l l eter ensembl e
l ' Al bum d' i mages procure une gr ande j oi e
l ' enfant tout en dvel oppant son
vocabul ai re.
Al bum d' i mages
(l a bai gnoi re, le soulier, le
chandai l )
Le par ent fl i ci te son enf ant pour ses efforts.
e>msmmf * enFmmw FF -- JMFL/ * A C *
SEMAINE 9 I
er
ATELIER
1 0 m. P ause tendresse
Jeux calmes :
(choi si r par mi l es j eux proposs)
Je devine (pour l es pl us vi eux)
M ont r er deux i mages connues l ' enfant (ex. : une
aut o, une poupe). Ensui te, t ournez l es i mages
l ' envers et demandez-l ui : o est ... ? P our l es
pl us j eunes, l es i mages sont vi si bl es. Le fl i ci ter
pour sa parti ci pati on et ses efforts.
Tourne petit crayon
Le par ent dessi ne une fl eur sur un grand papi er et
mont r e l ' enf ant comment fai re le contour de la
f l eur avec un gros cr ayon de ci re. Il faut, bi en sr,
s' at t endr e des rsul tats la mesure des
capaci t s d' un enf ant de cet ge (c'est une
initiation).
M on ourson ou ma poupe
Lai sser l ' enf ant j ouer avec un ourson ou une
poupe et lui di re : Veux-t u f ai re une bel l e
car esse ton bb ou ourson, montre-l ui que tu
l ' ai mes, il a f ai m, prends la cui l l re ou la boutei l l e
et donne-l ui manger , ton bb est fati gu, veux-
tu l ' endormi r, et c. . Touj ours lui di re qu'il est genti l
quand il f ai t bi en.
Aux intervenantes
Dvel opper la mmoi r e vi suel l e.
Inf ormer l es par ent s que l ' enfant
commence compr endr e que l'objet
cont i nue d' exi st er mme s'il ne le voi t
plus. Il est capabl e de se reprsent er
ment al ement cet obj et avant de le
cher cher .
Favori ser l ' expressi on graphi que.
Gri boui l l er en
;
t r aant des chemi ns.
P er met t r e l ' enf ant d' expri mer ses
mot i ons.
Inf ormer le par ent du compor t ement de
l ' enf ant de cet ge : il compr end le monde
t r aver s ce qu'il vit (ex. : si lui est vi vant,
son toutou et Bi zou, la mari onnet t e, le
sont gal ement ).
Deux ou troi s i mages
Feui l l es de papi er
Cr ayons de ci re
Our son ou poupe de l ' enfant
20 m M otricit fine
Fabrication d'un coffret aux trsors
(t echni que de dchi r age , de col l age et d' i nserti on)
- P r endr e une pet i t e bot e vi de (ex. : une bot e de
papi er s-mouchoi r s). Le parent ai de son enf ant
Aux intervenantes
Af f i ner la motri ci t fi ne (dchi rer, col l er,
i nsrer)
Bot es vi des (papi ers-mouchoi rs
ou aut r es)
P api er recycl (dchi r en
mor ceaux)
Col l e
Di ver s obj et s (cubes, rondel l es
de cart on, crai es de ci re, et c.)
f - 9
SEMAINE 9 1
er
ATELIER
col l er sur la bot e de petits mor ceaux de papi er
qu' i l s ont dchi rs. L' enfant i nsre par l ' ouverture
de la bot e di ffrents petits obj et s qu'il ai me
beaucoup. Le parent nomme ces obj et s et invite
son enf ant l es nommer aussi .
Aux intervenantes
Dvel opper son vocabul ai re.
15 m Collation sant
Assi s aut our de la tabl e, on pr par e nos col l ati ons.
L' i nt ervenant e profite du moment pour di stri buer
aux parent s la feui l l e U n t emps de reconnai s-
sance pour moi -mme . El l e demande chaque
par ent de se trouver 3 qual i ts et de l es cri re sur
l eur feui l l e. tour de rle, on fai t la l ect ure de nos
qual i t s; on peut ai nsi s' en dcouvri r d' aut res qu' on
aj out er a notre liste par la sui t.
On r ange tout, puis on se l ave l es mai ns et on se
ri nce l a bouche.
Ti r age d' un prix de prsence.
Aux intervenantes
Encour ager l es parent s nommer et
se dcouvri r des qual i t s.
Caf , j us non sucr, l ai t ...
Col l ati on des parent s
Chi f f on-J
Feui l l e U n t emps de recon-
nai ssance pour moi -mme
Exempl es de qual i ts (annexe)
P rix de pr sence
Expl i cat i on des acti vi ts fai re la mai son.
P our le parent
On r emet 3 i mages colorier : l ' auto, le trai n, le
bat eau. Le parent col ori e, dcoupe et col l e l es
i mages sur des peti tes fi ches ou des cart ons de
coul eur. Il rapport e les 3 i mages l ' atel i er sui vant.
Aux intervenantes
Encour ager l es par ent s f ai re l es
devoi rs la mai son et l eur rappel er la
sat i sf act i on que cel a appor t e l ' enf ant
(ex. : est i me de soi ).
Images col ori er : l ' auto,
le trai n, le bat eau (annexe)
Fi ches
f - M
SEMAINE 9
I
e
'ATELIER
DU R E DEROU LEM ENT
(bri col age deux)
Repr i se de la t echni que de
col l age et d' i nserti on.
dchi rage , de
Le peti t coeur
- On r emet 2 f eui l l es cart onnes en f orme de coeur
chaque dyade.
- Le par ent col l e le pourtour en l ai ssant une
ouver t ur e sur le dessus.
- Le par ent et l ' enf ant dcorent le cur en col l ant de
peti ts mor ceaux de papi er dessus.
- L' enf ant l ai sse t omber des morceaux de papi er
dedans.
- On r appor t e le peti t coeur l ' atel i er sui vant pour
le col l er dans le cahi er Not re j ournal .
Favori ser l ' aut onomi e et l ' est i me de soi
de l ' enf ant en l ' encour ageant et en le
fl i ci tant de ses efforts.
S e rappel er que pour l es act i vi t s, il faut
accor der pl us d' i mport ance au
dr oul ement qu' au rsul tat.
Not i on : dessus, dedans.
Acti vi t pour le par ent et l ' enfant:
le petit cur (annexe)
2 feui l l es car t onnes en f orme
de coeur
P api er dchi rer de t out es
sort es
P api er col l ant
Col l e
P ar ent s et enf ant s rangent le matri el .
Bref retour sur l'atelier, apprci at i on de la
rencont re par l es parent s.
Ouver t ur e sur le t hme de la semai ne prochai ne :
Ent r e papa, maman et moi .
Remi se - des f eui l l es d' exerci ces et d' i nformati on;
- du bri col age;
- de la rfl exi on de la semai ne.
SEMAINE 9 1
er
ATELIER
, Le monde i magi na ire
Annexes
&>mmmw memmt f f
9
M
LG monde imaginaii-G
EM ATELIER
BB MAMAN
EM ATELIER
AIME BIEN AIME MOIN S A IME BIEN AIME MOIN S
EM ATELIER
1 1 is < ? j
Exercices physiques
Exer ci ces de r chauf f ement :
- Comme un ar br e
- La saut erel l e
L' avent ur e en bat eau
Je j oue f ai r e sembl ant
Langage
Chansons : - S avez-vous pl ant er des
choux ?
- Rpert oi re des semai nes
pr cdent es
Jeu de mot s : - La bai gnoi re, le soul i er, le
chandai l
Pause tendresse
Jeux cal mes : - Je devi ne
- Tour ne peti t crayon
- M on ourson et ma poupe
Activits la maison
P our l e par ent : - Images col ori er (l ' auto,
l e trai n, le bat eau)
P our le par ent : - Repr i se de la t echni que de
et l ' enfant dchi r age , de col l age et
(bri col age deux) d' i nserti on (Le peti t cur )
EM ATELIER
nous avons fait...
BB MAMAN
EM ATELIER
nous avons fait...
AIME BIEN A IME MOIN S A IME BIEN A IME MOIN S EM ATELIER
nous avons fait...
t'M'ii i i ^r 1
v y
]
V J
j
Exercices physiques
Langage
Pause tendresse
Activits la maison
Chans on
S avez-vous planter des choux
Savez-vous planter des choux
A la mode, la mode
Savez-vous planter des choux
\
A la mode de chez nous
On les plante avec les mains
A la mode, la mode
On les plante avec les mains
A la mode de chez nous
On les plante avec les coudes...
On les plante avec les genoux...
On les plante avec la tte...
On les plante avec les pieds...
On les plante avec les orteils...
2uUt...
2uedit...
/iccueMcutte ViAcfy&we ytetUfe*Oe IRcefittee
rfwtMe ^(fttcuttique viale Sfiutuelte
rfiwuutte Vifdomate otfeue SymfMtique
/ k t e n t w e ^Dtenmme ute Sertoiale
/imctcde "Douce JLeaden Simple
rffetueute Swjoue THodeate Sfeontwe
/ccovwtodcutte Scomme Tftetteue SounutCe
rfctwe
*
Squine Wtutieute Souple
/Imitieue
*
Snenqique Metteweie SUeue
Selle StieftteH&tite Ondome SeuiMe
Stave Sfftfytifye
OnqawUee
Stene
Some
S*itU4Mme 'Patiente vaiMeue
*
Svo&uee Pnudertte âleutueue
(fyiative *P<Mceu4e PioH^ceatnce *7ol0uutte
(faten&aUce Jautatii&te peMaeuutte 7ette(ne
( f a i n e J l e Polie
JidU poitwe
(fato&a&tice "ptMce pouctueMe
(fammuufoatwe Jine Penfatcomidte
(famfttAeuwe tfwneue Pnopie
gAantele fattiMe fefiectoeue
V U f i M i l e WofiOane RjfAie
*Ditnte ^MttUHUMe IRveute
^Dvoue W M e feeomatoutte
*DiniqeMte fumom IRafte
SEMAINE 9
Images colorier
n
1 I I
o o o
Technique de dchicage , de collage/ de coloriage
SEMAINE 9
Un cur
&$exio4 de ta temote
1 -2 ms
y e t it , l'e nfant com m e nce t re capable de s e s e rvir de s on im ag inat ion pour
faire s e m blant ( l'e nfant farle s on t out ou e t lui donne m ande r...) .
L'ave z - vous re m arqu ?
ATELIER 9
SEMAINE 9 LISTE DE
Le monde imaginaire
MATRIEL I
e
* ATELIER
ACCU EIL LOCAL D' ATELIER :
Tabl e, chai ses
Tapi s ou mat el as
S i ge de bb
Jeux di vers : (bol s, seaux de pl ast i que,
casser ol es, couvercl es, bal l es, anneaux,
cubes, cui l l res de boi s, et c.)
RETOU R S U R LES ACTIVIT S LA M AIS ON Cahi er Not re j ournal
Aut ocol l ant s
Tabl eau
Al bum d' i mages (l a bai gnoi re, le soul i er, l e Bi zou
chandai l )
EXERCICES M OTEU RS
Couver t ur es
M or ceaux de papi er
P et i t s bt ons
Cer ceaux
Chanson : Rame, r ame, at el i er 8
Assi et t es de cart on rigide
LANGAGE Chansons
S avez-vous pl ant er des choux ?
Al bum d' i mages
Rper t oi r e des semai nes pr cdent es
Li vre d' hi st oi res
P AU S E TENDRES S E (JEU X CALM ES ) Images connues des enf ant s
Cr ayons de ci re
Feui l l es de papi er Our son ou poupe de l ' enfant
M OTRICIT FINE (U n coffret aux trsors) Bot es vi des (papi er s-mouchoi r s ou aut r es)
Di ver s peti ts obj et s (cubes,
P api er dchi rer de t out es sort es
rondel l es de cart on, pet i t es autos,
Col l e
et c.)
COLLATION S ANT
Caf , j us, col l ati on des par ent s
Feui l l e : Exempl es de qual i t s
Chi f f on-J
(annexe)
Feui l l e : U n t emps de r econnai ssance pour P ri x de pr sence
moi -mme (annexe)
P ri x de pr sence
ACTIVIT S LA M AIS ON Images col ori er (l ' aut o, le trai n, le bat eau) 2 f eui l l es car t onnes en f orme de
Fi ches coeur
Act i vi t pour le par ent et l ' enfant : le petit P api er dchi r er de t out es sortes
coeur P api er col l ant
Col l e
P A R C M T
S EM AI NE 9 ( 1 - 2 ANS )
I
e r
ATELIER
A i i i i i m m s $ r i m u i m 1 1 M
M M M f m m s
S EM AINE 9 (1 - 2 ANS ) 1
ER
ATELIER
Sensibiliser les parents au fait que l'enfant de cet ge ne fait pas trs bien la distinction entre ce qui est rel
et ce qui est imaginaire.
Sensibiliser les parents aux limites de raisonnement d'un enfant d'un 2 ans et son besoin de recourir
l'imaginaire pour comprendre ce qu'il voit (ex. si le tuyau d'coulement d'eau du bain avale l'eau, il pourrait
l'avaler lui aussi..).
S EM AINE 9 (1 - 2 ANS ) 1
er
ATELIER
A CT I V I T : J eu x d u c at i f s , p h y s i q u es et i mag i n ai r es
DU R E
On f or me 3 qui pes. Chaque qui pe reoi t 3
car t ons et une envel oppe. S ur chaque car t on, on
r et r ouve une cat gor i e de j eux (i magi nai r e,
physi que et ducat i f ). Dans l ' envel oppe, il y a
des bout s de papi er sur l esquel s sont i nscri ts
di f f r ent s obj et s ou act i ons, ex. : casse-t t e,
couri r. Le j eu consi st e associ er ces obj et s ou
ces act i ons une des troi s cat gor i es de j eux
ment i onnes sur l es cart ons.
Aux intervenantes
Of f ri r aux par ent s . l ' occasi on
d' changer ent r e eux sur l es troi s
cat gor i es de j eux.
Donner aux par ent s des exempl es de
j eux i magi nai r es, physi ques et
ducat i f s aut r es que ceux qui se
t r ouvent dans l ' envel oppe.
Envel oppes
Car t ons av ec ment i on de j eux de
t ypes i magi nai r e, ducat i f et
physi que.
Bout s de papi er
Diffrents objets : chapeau de
pompi er , vt ement s et
accessoi r es, vai ssel l e, ust ensi l es,
f or mes gomt r i ques, casse-t t e,
bl ocs, bal l ons, t l phone, ou
actions : couri r, f ai re une cul but e,
chat oui l l er , et c.
30 m
On r epr end l ' act i vi t au t abl eau et on aj out e
d' aut r es sor t es de j eux.
Q uel l e est l ' i mpor t ance de ces 3 t ypes de j eux ?
Rf. Carrefour Naissance Famille
Aux intervenantes
Fai r e voi r aux par ent s l a si gni f i cat i on
des cat gor i es de j eux (ducat i f ,
physi que, i magi nai r e) et l ' i mpor t ance
de chacune d' el l es :
. Jeu ducatif
P er met de dvel opper la capaci t de
r ai sonnement et pr par e l ' ent r e
l ' col e.
- Jeu physique
Favor i se l e dvel oppement de la
muscul at ur e, de l ' qui l i bre, de l ' agi l i t
et amn e l a pr ci si on du gest e.
- Jeu imaginaire
P er met l ' enf ant de di st i nguer l e r el
de l ' i magi nai r e.
Tabl eau
Textes
Jeux i magi nat i f s
Le j eu de f ai r e sembl ant
S EM AINE 9 (1 - 2 ANS ) 1
er
ATELIER
Annexes
J EU X IM AGINATIFS
t re capabl e d' apprci er une histoire est un act e d' i magi nati on. Vot r e petit enf ant commence t re
capabl e de se servi r de son i magi nati on pour si mul er. Cet t e capaci t devi ent de plus en plus mani f est e de
moi s en moi s. U ne foi s encore, l ' enfant utilise des symbol es (en l ' occurrence des compor t ement s de
si mul ati on) pour reprsent er la ral i t. Les t hmes favori s de si mul ati on conti nuent t ourner aut our des
act i vi t s consi stant manger, dormi r, nettoyer et aut re acti vi ts quoti di ennes. Cependant , l e j eu i magi nati f
est l abor avec un l angage plus dvel opp. Il se peut qu' un enf ant de di x-hui t vi ngt et un moi s ai t fai t
sembl ant de boi re dans un gobel et vi de, mai s l ' ge de vi ngt-deux moi s il ai me bi en prt endre qu'il y a
une boi sson parti cul i re dans l e gobel et . Demander votre petit enf ant s'il veut de la l i monade ou du lait
chocol at et il vous rpondra du lait chocol at . Vous pouvez ensui t e f ai re sembl ant de ver ser du lait
chocol at dans l e gobel et et remuer la boi sson. Vot r e petit enf ant ai me bi en cet t e l aborat i on et vous
rpondra si vous lui posez d' aut res quest i ons tel l es que : As-t u besoi n de pl us de chocol at ? ou : Est-
ce que c' est trop chaud, veux-t u un gl aon ?
Bi en ent endu, cet ge, la pl upart de l ' l aborati on verbal e du j eu de si mul ati on doit maner de l'adulte,
mai s l e petit enf ant est un parti ci pant et un audi teur ent housi ast e. U ne f orme popul ai re de j eu i magi nati f
i nci tant l e peti t enf ant parl er consi st e, si mul er des conversati ons t l phoni ques. Ds son plus j eune
ge, l ' enfant t rouve que le t l phone est un obj et f asci nant avec l equel j ouer .
U n enf ant de di x-sept moi s s' assoi t par t erre et tient un t l phone au ni veau de l'oreille de son chi en en
pel uche. L' enf ant se rend compt e qu' un t l phone est quel que chose qui parl e quel qu' un, que l'oreille est
la parti e qui cout e et que le rabat sur le ct de la t t e du chi en est une orei l l e. Dans ses j eux i magi nati fs,
l ' enfant a i ndi qu qu'il a consci ence de gnral i sat i ons trs sophi sti ques; qu'il a t ef f ect i vement capabl e
de gar der une i de dans sa t t e. U ne orei l l e n' est, par exempl e, pas seul ement sa propre orei l l e; c' est une
chose qui per met d' cout er. Ce ni veau de pense symbol i que devi ent de pl us en plus mani f est e et de plus
en pl us compl exe au fur et mesur e des mois qui passent . Cependant , l es dvel oppement s ul tri eurs ne
sont qu' un perf ect i onnement et une ext ensi on de cet t e capaci t . Le f onct i onnement de l'esprit l ' ge de
di x-sept moi s est vrai ment phnomnal .
FRAYEU RS
A mesur e que l ' i magi nati on de l ' enfant de 21 24 moi s se dvel oppe, il en va de mme pour ses
f rayeurs. Nous avons dj dit que la si mul ati on consti tue une f aon d' aborder le probl me. L' expri ence
ef f r ayant e peut deveni r exci t ant e par le biais de la si mul ati on et du j eu i magi nati f. Bi en qu'il ne soit pas
suf f i samment sophi sti qu pour tradui re de nombreuses f rayeurs en expr i ences i magi nat i ves, l ' enfant de
21 24 moi s peut essayer avec l ' ai de d' adul tes. L' enfant qui a peur des si rnes ai mer a peut -t re cout er
un di sque racont ant une hi stoi re de pompi ers ou bi en il se peut qu'il i mi te l e bruit des si rnes tout en j ouant
avec une voi t ure de pompi er j ouet . M me le tuyau d' coul ement d' eau peut f ai re parti e d' un j eu de
si mul ati on. L' un des parent s et l ' enfant peuvent parl er aux bul l es de savon qui sont descendues dans le
t uyau d' coul ement d' eau, en l eur di sant au revoir et en leur demandant ensui t e si el l es ont chaud ou froid
ou bi en encor e f ai m. On peut fai re coul er davant age d' eau dans le t uyau pour rchauf f er l es bul l es de
savon, l es rafrachi r ou l es nourrir .
S out eni r l ' enfant lors d' expri ences rel l es et encourager l es expr i ences de si mul ati ons consti tuent
deux f aons uti l es de f ai re f ace aux f rayeurs. Ces deux mt hodes sont ncessai r es pour ai der un enf ant
fai re la di f f rence ent r e l ' i magi nai re et le rel , et ent re l es f rayeurs i magi nai res et l es f rayeurs bases sur
un danger rel . L' enf ant de deux ans amor ce tout j ust e ce processus. S on i magi nati on va conti nuer se
dvel opper, et il devi endr a de pl us en plus difficile pour lui de reconnat re la part i magi nai re de ses
f rayeurs. Encourager l ' enfant durant l es prochai nes annes t endr e ses j eux de si mul ati on l ' ai dera
prendre connai ssance du pouvoi r et des limites de son i magi nati on .
S our ce : La deuxime anne de mon enfant, Fr ank et Ther esa Capl an
le jeu de faire semblant
A u cours de la pre m i re ann e de l'e nfant , le s obj e t s s e m ble nt s ou-
m is l'us ag e qu 'on e n fait . P uis , lors que l 'obj e t dis para t de la vue .
il ce s s e d 'e x is t e r.
P r o g r e s s i v e me n t , u n g l i s s e me n t s e f ai t d a n s l ' e s pr i t d e l ' e nf a nt : d ' u n e p a r t
l ' o bj e t e s t d o u d ' u n e e x i s t e n c e p r o p r e ( o n p e u t d s o r ma i s j o u e r c a c h e -
c a c h e ) , d ' a u t r e p a r t , il p e u t d e v e n i r c e q u ' o n d c i d e qu' i l s e r a . C' e s t a i n s i
q u ' u n e c a s s e r o l e s e r a t o u r t our , c h a p e a u o u c o n t e n a n t . Le j e u s y mb o l i q u e
e s t n . D e c e j our, l ' e nf ant d e v i e n t l e roi , g r c e s o n i ma g i n a t i o n , il p e u t f ai re
s e mb l a n t a u t a n t qu' i l l e d s i r e . D' u n b t o n il f ai t u n f us i l , d ' u n c a r t o n u n e
c a b a n e . I nut i l e d e l ui of f r i r c e r t a i n s j o u e t s s o p h i s t i q u s l ' u s a g e u n i q u e e t
d f i ni ; il p r f r e c e l ui , p l u s s i mp l e , a v e c l e q u e l il p e u t j o u e r l ' i nf i ni .
Sa v o i r f ai r e s e mb l a n t o u v r e a u s s i l a p o r t e t o u s l e s c o mp o r t e me n t s d' i mi t a -
t i o n o n f ai t s e mb l a n t d e no ur r i r s o n o u r s , d e d i s p u t e r s a p o u p e , d e c o n d u i r e
s o n c a mi o n , d e p a r l e r a v e c u n c o p a i n i nv i s i bl e , e t c . Ce l a p e u t t o n n e r p a r f o i s
l e s p a r e n t s q u i c r a i g n e n t q u e l e ur e n f a n t n e f a s s e p a s b i e n l a pa r t e n t r e l ' i magi -
nai r e e t l e r e l .
En fait, jouer faire semblant tmoigne d'un progrs trs important pour
l'enfant, pour trois Faisons essentielles.
L' enf ant , a u l i e u d ' t r e l i mi t p a r l e r l e p r e mi e r d e s o b j e t s , e s t c a p a b l e d e
l e u r e n a t t r i b u e r u n a u t r e . I l p e u t p r e n d r e s e s d i s t a n c e s p a r r a p p o r t a u
c o n c r e t e t a c c d e r , g r c e a u j e u, l ' o r dr e s y mb o l i q u e . D s l or s , il p o u r r a d o n -
ne r l i bre c o u r s s o n i ma g i n a t i o n .
Q s a i t q u e l e s o b j e t s , d o n c l e s t r e s h u ma i n s g a l e me n t , o n t u n e e x i s t e n c e
pr opr e . I l s n e s o n t p a s u n e e x t e n s i o n d e l u i - m me e t c o n t i n u e n t d ' e x i s t e r h o r s
d e lui Ce t t e d c o u v e r t e l ui o u v r e l a c o mp r h e n s i o n d u m o n d e e n l ui f a i s a nt
p e i d r e p e u p e u l a p o s i t i o n n a r c i s s i q u e q u i t a i t l a s i e n n e . Ma i s il s e s e n t a u s -
si b e a u c o u p p l u s pe t i t f a c e a u mo n d e .
L' i mi t at i on v a j o u e r u n g r a n d r l e d o r n a v a n t d a n s l e p s y c h i s me d e l ' e nf ant .
, 0 v a p o u v o i r reproduire, a v e c s e s p o u p e s e t p e l u c h e s o u d e f a o n t o t a l e me n t
i magi nai re, l e s e x p r i e n c e s p a s s e s .
Les s i t u a t i o n s , a g r a b l e s , ma i s s u r t o u t d s a g r a b l e s , q u e 1 e n f a n t a v c u e s
mai s qu' i l n' a p a s t o t a l e me n t a s s i mi l e s , v o n t t r e rejoues, a u t a n t d e f o i s q u e
n c e s s a i r e , j u s q u ' c e q u e l l e s a i e n t t v r i t a b l e me n t a p p r i v o i s e s . C e s t a i ns i
q u e l ' on e n t e n d l ' e nf a nt g r o n d e r s o n o u r s p a r c e qu' i l n e m a n g e p a s o u l e
c o nt r a i ndr e s ' ha bi l l e r s o u s p e i n e d ' u n e f e s s e .
L'enfant p r e n d l a p l a c e d u p a r e n t , c e q u i e s t u n e f a o n d e reprendre a toisle
po uv o i r e t l a ma t r i s e d e l a s i t u a t i o n . P u i s il rejoue l ' v n e me n t , e n l e mo d i -
fiant a u b e s o i n , j u s q u ' c e qu' i l e n ai t v r a i me n t f ai t l e t our.
Ce t t e f a o n d ' a p p r h e n d e r l a r a l i t e s t t r s ut i l e l ' e nf ant . A l a f oi s , e l l e l ' ai de
s e me t t r e l a p l a c e d e l ' aut re, e l l e a t t n u e l a c u l p a b i l i t e t e l l e v a c u e l e s
i mp r e s s i o n s d s a g r a b l e s .
Source : Votre enfant de 1 jour 3 ans, Anne Bacus
PARENT
SEMAINE 9 (1 - 2 ans) LISTE DE MATRIEL
Le monde imaginaire
1" ATELIER
Activit : Jeux ducatifs, physique et imaginaires Envel oppes
Car t ons
Bouts de papi er
Di f f rent s obj et s :
- chapeau de pompi er
- vt ement s et accessoi r es
- vai ssel l es, ust ensi l es
- f or mes gomt r i ques
- casse-t t e, bi ocs, bal l ons
- t l phone, et c.
Text es
Jeux i magi nat i f s
Le j eu de f ai re sembl ant
Semaine 9 Le monde imaginaire 1 A telier
0 g m r m m t a - m r n m
1
3

A
*
C

1
%
*
a

c
t eue et m e sTtmuttrto
m e m m t f i
Semai ne 9 A ctivits au choix
1
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A telier
(20 m)

i
%
3
A
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c

1
%
*
A

C
I ?
E
A CTI VI T
MA R CHE EN TR E LES LI GN ES
Coller, sur le plancher, un ruban
masquer de couleur de en laissant une
distance de 8 pouces entre les lignes.
Inviter les enfants marcher entre les
lignes, sur le ct gauche, le ct droit,
puis l'extrieur des lignes.
^ A CTI VI T
LA BOTE A UX TR SOR S
Prparer une bote aux trsors dans
laquelle on retrouve une varit d'objets,
de vtements, de chapeaux, de
foulards, de souliers... Placer cette bote
au centre de la pice et encourager les
jeux d'imitation et de faire semblant
en se dguisant, en faisant des
personnages ou. des animaux, etc.
3
E
A CTI VI T
DES GR I MA CES EN MA SSE
On fait face aux enfants en s'assurant qu'ils
puissent nous voir. Faites une grimace et
encouragez-les vous imiter. Tirez la
langue, souriez de manire exagre,
faites O , L , M , T avec votre
bouche. Exagrez vos mimiques et
attendre qu'ils aient termin la premire
grimace avant de passer l'autre.
Dvelopper la motricit globale et
l'quilibre.
> Ruban masquer de couleur
Favoriser les jeux d'exploration et
d'imagination chez l'enfant.
Encourager les jeux d'imitation et de
faire semblant .
Bote avec diffrents objets : vtements,
souliers, bottes, cordes casseroles,
bouchons, cailloux, etc.
Dvelopper l'expression verbale et
gestuelle.
Dvelopper le sens de l'observation.
Permettre de contrler les muscles du
visage et de la langue.
i
f \
m $ m m t ( v - - M m m $ f
S emai ne 9
I
er
A telier

i
%
3
*
h
c

1
%
#
3
c
4E A CTI VI T
LE PETI T TR A I N
Placer la porte de l'enfant de gros blocs
de construction ou des cubes et laissez
l'enfant exprimenter. Puis, organiser un jeu
de faire semblant en invitant les enfants
placer tous les cubes, un la suite de
l'autre. Dites, c'est un beau train , et faites
Tchou-tchou-tchou...
5 E A CTI VI T
Bizou R A CON TE UN E HI STOI R E
Bizou raconte une histoire aux enfants.
Il les invite faire les gestes appropris.
Bizou donne des clins chaque
enfant avant de quitter et leur dit un
beau compliment.
6 A CTI VI T
ON R A N GE TOUT
On aide l'enfant se remettre le matriel
sa place. Dites clairement l'enfant le
nom de l'objet qu'il range et son lieu de
rangement. Rpter cet exercice
chaque semaine. Graduellement,
l'enfant rangera lui-mme ses jouets. Le
fliciter de ses efforts.
=>Encourager l'enfant dcouvrir et
organiser ses propres jeux.
=>Suggrer un jeu de faire semblant .
=>Dvelopper la concentration de
l'enfant.
^ Favoriser le dveloppement social.
> Gros blocs de construction ou gros
cubes.
Faire vivre la marionnette. Bizou, en la
faisant parler (les marionnettes
encouragent les enfants parler).
Dvelopper, petit petit, le got des
histoires chez l'enfant.
> Bizou )>
> Livr d'histoires
Apprendre ranger les jouets quand
les jeux sont termins.
J
S emai ne 9 Vi si te d' une bibliothque 2
G
At el i er
prnmrn^rnvmrnt H w s m m
Activits libres Visite d'une bibliothque Activits au choix
emsmmf - ( t - * mmf
Semai ne 9
Acti vi ts libres
2
e
A t el i er
(60 m)
MOTR I CI T GLOBA LE P ar ent s et en f an t s se p l ac en t l es uns der r i r e l es aut r es en al t er n an t . On
f o r me un t r ai n en se t en an t p ar l a t ai l l e. On a n n o n c e C' est l e d p ar t . On
f ai t l e Tc hou, t c h o u d u t r ai n. On ar r t e, pui s o n r ep ar t .
S uggr er l ' enf ant d es j eux d' qui l i br e t el s q u e mar c h er sur u n e l i gne,
mo n t er et s aut er d ' u n e c hai s e, mo n t er et d es c en d r e un escal i er , pousser , t i r er
des obj et s, et c . Of f ri r u n e s ur v ei l l anc e l ' enf ant et l ' ai der sf nc es s ai r e.
MOTR I CI T FI N E Of f ri r l ' enf ant un c as s e- t t e en c as t r emen t d e 2 3 pi c es . S 'il russi t ,
aj out er u n e au t r e p i c e.
t endr e d e v a n t l ' enf ant d es t r o mb o n s o u d s c u r e- d en t s p l e- ml e. Lui
pr opos er d e l es r amas s er a v e c l e p o u c e et l ' i ndex et l es d p o s er d an s un
c o n t en an t . Deman d ez- l u i d e r e c o mme n c e r a v e c l ' aut r e mai n .
LA N GA GE t r aver s un r o u l eau d e p ap i er h y g i n i q u e, l e p ar en t m e t un son (brr, meu h ,
et c . ) . Ensui t e, il d e m a n d e l ' en f an t s'il v eu t f ai r e l e m m e son.
De ma n d e r l ' enf ant d' al l er c h er c h er un o b j et f ami l i er q u e vous v o y ez d an s
l a p i c e. Re c o mme n c e r a v e c d' aut r es obj et s. Fl i ci t er l ' enf ant d e ses ef f or t s.
M&mmf ( v * M mmf
S emai ne 9
Acti vi ts libres
2
e
A tel i er
(60 m)
DVELOPPEMEN T COGN I TI F Do n n er l ' enf ant un j o u et d u c at i f c o mp o s d ' an n eau x d e pl as t i que d e
(apprendre cooprer, t ai l l e d i f f r en t e p l ac er p ar o r d r e dc r oi s s ant au t o u r d ' u n e t i ge. Lai ssez-l e
participer et saisir le sens expl or er . Ai dez-l e a u besoi n,
des gestes poss)
P oser 2 c er c l es sur l a t ab l e, un pet i t et un g r an d . Di t es-l ui Do n n e- mo i l e
g r an d , d o n n e- mo i l e pet i t . Fai t es l a m m e c h o s e a v e c l es obj et s r onds et
car r s (bal l es, c u b es , et c . ) .
I MI TA TI ON Fabr i quer u n e p et i t e mai s on a v e c d es c ouv er t ur es t en d u es sur d es chai ses.
M et t r e l ' i nt r i eur , u n e b o t e d e c ar t o n l ' enver s, u n e p et i t e c h ai s e (ser vant
d e mobi l i er ), d es accessoi r es d e cui si ne (ust ensi l es, assi et t es, ver r es) et i nvi t ez
l ' enf ant dr esser l a t ab l e.
S e p l ac er f a c e l ' enf ant e n f ai sant d es si gnes a v e c l es mai ns et l ' i nvi t er
f ai r e l a m m e c h o s e : f er mer et ouvr i r l a mai n , c ar t er l es doi gt s, sal uer ,
f er mer et ouvr i r l e p o u c e, souf f l er d es bai ser s a v e c l es mai ns, ap p l au d i r . . .
M M M r f i M AMS)
S emai ne 9 2
e
At el i er
Une visite la bibliothque ( 6 0 m ou pl us)
OBJ ECTI F : Appr i v oi s er t o u t d o u c e m e n t l a b i b l i o t h q u e d u q u ar t i er et son f o n c t i o n n emen t .
I N FOR MA TI ON L'intervenante organise une rencontre prive (en dehors des heures d'ouverture de la bibliothque,
si possible) entre une responsable d la bibliothque, les parents et elle-mme. Ce premier
contact, le plus difficile, permet d'apprivoiser et de connatre les services offerts par la
bibliothque de mme que son fonctionnement.
(s de voir comment cela se passe;
=) d'tre en relation avec les livres;
ES de dcouvrir et de choisir de bons livres pour le parent et pour l'enfant.
Lors de cette visite, l'intervenante peut :
s avec l'aide de la responsable de la bibliothque organiser une Heure de contes qui servira
de modle aux parents pour qu'ils puissent reprendre cette exprience avec l'enfant la
maison. L'intervenante peut lire l'histoire ou demander un parent volontaire de le faire;
s ngocier une entente avec la responsable pour un Prt de livres long terme en vue
d'organiser un coin lecture au local;
o demander si c'est possible de recevoir nouveau les parents la bibliothque pour consolider
les acquis de la l
re
visite et dvelopper le rflexe d'y retourner.
M AT RIEL P R VOI R: Billets d' autobus si ncessai re
I
S emai ne 9
Suggest i ons d' acti vi ts
2
e
At el i er
( 20 m)
DR OULEMEN T OBJECTI FS MA TER I EL A PR EVOI R
1 E A CTI VI TE
LE BA LLON
Placer un ballon devant l'enfant et
demandez-lui s'il peut donner un coup de
pied dessus. Demandez-lui ensuite de le
rapporter.
2? A CTI VI TE
LA FA N FA R E
Offrir aux enfants diffrents objets
secouer, taper et dont le son imite
celui des instruments de musique.
Casserole avec cuillres de bois
(tambour), rouleau de papier
hyginique (flte), deux assiettes
d'aluminium (cymbales), pois dans une
bote d'allumettes (maracas), grelots sur
un lastique passer au poignet de
l'enfant (clochettes). Et voil la fanfare
joue de la musique rythmique.
3
E
A CTEV3 TE
LES BOULES
Faonner plusieurs boules de pte
modeler. Offrir une boule l'enfant et le
laisser exprimenter. Lui offrir une autre
boule et l'inviter l'craser entre ses
mains ou sur la table. Donnez-lui de
contenants qui servent de moules.
Dvelopper le sens de l'quilibre et le
contrle du corps.
Bouger au son du rythme.
Dvelopper chez l'enfant l'habilet
diffrencier les sons.
Permettre l'enfant de faire du bruit et
dcompresser.
Dvelopper son imagination.
Affiner sa dextrit.
> Quelques ballons
> Magntophone
> Musique au choix
> Fabrication de diffrents instruments
de musique avec des casseroles,
assiettes d'aluminium, cuillres de bois,
rouleaux de papier hyginique, bote
d'allumettes, pois secs, grelots,
lastique
> Pte modeler non toxique
> Contenants servant de moules
ft*i ma jt\
B1
S emai ne 9 2
e
At el i er

i
3
*
A
ft
c
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i
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*
4
E
A CTI VI TE
LES PETI TS DOI GTS
Dans une bote chaussures dcore, on
encastre des contenants de pilules vides
dans lesquels on retrouve diffrents
ingrdients (ouate, riz, persil, glace
concasse, sel, etc. ).
5 A CTI VI TE
cette fois en collant des morceaux de
feutre de formes et de couleurs diffrentes.
? 6FFMCT\TT'
JE JOUE FA I R E SEMBLA N T
I
On mime la dmarche . de certains
animaux tout en racontant une petite
histoire leur sujet (un lphant pitinant
dans la fort, un oiseau en vol, un chien
creusant un trou, un chat faisant sa
toilette, etc.).
Dcouvrir de nouvelles textures et
sensations en utilisant les doigts
Notions : dur-mou, chaud-froid,
doux-rugueux
Stimuler l'imagination et la crativit
Dvelopper la concentration
Se sentir fiers
J ouer tre quelqu'un d'autre
Dvelopper la sociabilit ( travers
ce jeu l'enfant dcouvre les autres
enfants)
> Bote chaussures
> Produits divers (ouate, glace
concasse, riz, sel, persil...)
> Contenants de pilules vides
> Notre murale (dj commence)
> Morceaux de feutre de formes et de
couleurs diffrentes
> Colle
SEMAINE 10
l
n
ATELIER
@mmMT - empmrnw f f - M
SEMAINE 10 I
er
ATELIER
Entre papa, maman et moi
A F I # I i i
1 / = M
M / V C m m M J I C M I V M
Sensibiliser les parents l'importance du rle du pre tout comme celui de la mre dans les situations
de la vie quotidienne de l'enfant et au plaisir mutuel qui en dcoule.
W , y
SPememw * gmwmmt ff M e mm s
SEMAINE 10 \
a
ATELIER
Entre papa, maman et mol
1 5 m Accueil
Ar r i ve graduel l e des parent s avec leur enf ant .
Les parent s prennent pl ace sur l es tapi s o on
ret rouve qul ques j eux.
Le parent nomme un moment agr abl e qu'il a vcu
avec son enf ant cet t e semai ne.
Aux intervenantes
Local d'atelier :
Chai ses, t abl e
Tapi s
pl asti que, casserol es,
cubes, cui l l res en boi s,...)
1 5 m
par ent s di scutent sur l es acti vi ts fai tes la
mai son. On.appl i que un autocol l ant sur l ' acti vi t o
on.a du plaisir s' amuser ensembl e.
Bizou arrive et parle un peu avec les enfants
S i un enf ant n' a pas fait son peti t coeur, il choisit un
dessi n d' une semai ne pr cdent e. Chaque enf ant
vi ent montrer son chef d' oeuvr e Bi zou qui dit un
beau compl i ment chacun. Ensui te, on mont re nos
chef s d' oeuvre aux aut res, puis on l es af f i che sur le
t abl eau des cl bri t s. On rci t e la compt i ne de
Bi zou qui fait un cl i n aux enf ant s avant de qui tter.
la fin de l ' atel i er, l es chef s d' oeuvre sont reti rs
du t abl eau et col l s dans le cahi er Not re j ournal .
(Bri col age deux).
Le par ent gl i sse ses 3 i mages (l ' auto, le trai n, le
bat eau) dans son Al bum d' i mags .
Aux intervenantes
S oul i gner aux parent s qu' en f ai sant des
acti vi ts avec leur enf ant , il appr ennent
connat r e ses points, ex. : l ' enfant est
dt ermi n, attenti f, mi nuti eux, j oyeux, et c.
On invite l es parent s cri re sur la feui l l e
la dcouver t e des poi nts forts... , une
de ces dcouver t es chez l eur enf ant .
Fai re voi r aux parent s comment ils
peuvent fortifier davant age ce point fort
chez l eur enf ant (ex. : en soul i gnant ses
russi t es, en parti ci pant ses j eux,...).
N.B. ON PEUT FAIRE CET EXERCICE LA COLLATION
SANT.
Cahi er Not re j ournal
Aut ocol l ant s
Feui l l e :
la dcouver t e des
poi nts forts (annexe)
Bi zou
Al bum d' i mages
(l ' auto, le trai n, le bat eau)
* s w A J t r d V
9
M & m e
SEMAINE 10 r ATELIER
15 m Exercices moteurs (gl obal )
(choi si r parmi l es acti vi ts proposs)
La sauterelle
Invi ter l ' enf ant saut er avec beaucoup de
f or ce et ensui t e pl us doucement (en al t ernant ).
Et hop I P ipo, P ipo
On chant e la chanson en fai sant l es gest es
appropri s (ex. on al t erne mai ns/paul es en
haut pui s genoux fl chi s de f aon rythmi que).
Les ballounes
On f or me un cercl e o parents et enf ant s
t i ennent un dr ap et t ent ent de mai nteni r 2
bal l ounes dans l es ai rs en agi tant le drap.
La brouette
Le par ent i nvi te l ' enfant se pl acer quat re
pat t es. Il le sout i ent sous l es hanches ou l es
genoux et si l ' enfant veut avancer, il l ' ai de sur
une court e di st ance. la mai son, i nvi tez papa
se pr omener quat re pattes avec l ' enfant
sur son dos. Il en sera ravi .
Le ballon qui se promne
Debout , on f or me un cercl e (en al t ernant un
parent , un enf ant ). Au son de la musi que, on
se passe le bal l on et quand la musi que arrt e,
on nomme t ous ensembl e le prnom de cel ui
qui a le bal l on dans l es mai ns.
Aux intervenantes
P romouvoi r le cont rl e d tronc, la
coordi nati on, la sti mul ati on du sens de
l ' qui l i bre et le renf orcement des
muscl es t r aver s l ' acti on de s' accroupi r
et de saut er.
Favori ser la coordi nat i on, le contrl e des
mouvement s et du ryt hme.
Dvel opper le sens des di recti ons chez
l ' enfant en le gui dant dans l ' acti on de
bouger l es bas, en haut , en bas, et c.
Renf orcer l es bras.
Favori ser le r appr ochement ent re papa
et son enf ant .
Favori ser chez l ' enfant la coordi nati on
occul omanuel l e.
Favori ser le dvel oppement soci al .
Chanson
Et hop I P i po, P i po (at el i er 8)
Couver t e par achut e ou grand
dr ap
2 bal l ounes
M agnt ophone
M usi que
Bal l on
( I*
I I MM.:
SEMAINE 10 1
M
ATELIER
DU R E
10m Le langage
On i nvi te un parent et son enf ant se pl acer
l ' i ntri eur d' un cercl e f orm par l es aut res parent s
et enf ant s qui chant ent La ronde des peti ts
l api ns . Le parent et l ' enfant saut ent ensembl e au
moment o l'on chant e : saute, saut e, saut e, mon
peti t l api n . On f rappe des mai ns en mme t emps.
tour de rl e, chaque dyade se rend au mi l i eu du
cercl e.
Le par ent invite l ' enfant choisir un livre d' hi stoi res.
On l ai sse l ' enfant expl orer le livre. Ensui t e, le
par ent racont e une histoire l ' enfant et l ' encourage
di re ce qu'il voit, rpondre aux quest i ons.
Donner du t emps l ' enfant pour rpondre. Fl i ci t ez
l ' enf ant pour sa col l aborati on.
Aux intervenantes
S t i mul er l ' attenti on audi t i ve de l ' enfant.
Encour ager l ' enf ant sui vre des
i ndi cati ons en sri e : saut er et f rapper
des mai ns, par exempl e.
Dvel opper la capaci t d' cout e de
l ' enfant.
Encour ager la communi cat i on ver bal e.
Fai r e voir aux- parent s l ' i mport ance du
rl e de pr e aupr s de l ' enfant. M me
si l es moment s de r appr ochement sont
souvent courts, ils sont i mport ant s
pour l ' enfant. Ils lui apport ent un
sent i ment de scuri t , de chal eur,
d' attenti on, d' i nti mi t physi que, et c. P ar
exempl e, la voi x gr ave et rassurant e
d' un papa qui racont e une hi stoi re
son enf ant , aur a tt fai t de f ai re
di sparat re le monst re sous le lit...
Tout comme donner le bai n l ' enfant,
le met t re au lit, le consol er quand il
pl eure, etc.
Chanson
La ronde des peti ts l api ns
(annexe)
Li vres d' hi stoi res
m w m m * M
SEMAINE 10 1
er
ATELIER
D U R E D R OU L E M E N T OB J E CT I F S M A T RI E L P R VOI R
10 m Le langage (sui t e)
Jeu de mots
Le par ent demande l ' enfant s'il veut al l er
cher cher son Al bum d' i mages et l'en remerci e.
Il demande ensui t e l ' enfant de pointer du doi gt
son pr nom sur l ' Al bum et lui l ai sse le temps de
cher cher . Il l ' encourage dans sa recherche
r egar de, ton nom est crit l, en bas de la
page... . Il l ' amne lui fai re tourner les pages
de son Al bum. chaque page, il lui demande de
mont rer une i mage et de la pointer du doigt. Le
parent poi nte le mot sous l ' i mage et le homme.
P our l es nouveaux mots de la semai ne (l'auto, le
trai n, le bat eau), on refait le mme exerci ce que
l es semai nes prcdent es.
Aux intervenantes
P rofi ter de l ' occasi on pour appr endr e
l ' enfant le respect des livres, et de son
Al bum d' i mages. Il peut arri ver que
l ' enfant dchi re un livre en le
mani pul ant mai s ce n' est pas dans son
i ntenti on de le dchi rer. P rofi ter du
moment pour di re l ' enfant qu' on trai te
di f f remment une livre et une feui l l e de
papi er. C' est une f aon pour le parent
d' ai der son enf ant deveni r une
personne responsabl e.
Al bum d' i mages
(l'auto, le trai n, ie bat eau)
P ause tendresse
JEU X CALM ES :
(choi si r parmi l es j eux proposs)
Les mains
Invi ter l ' enfant poser sa mai n, les doi gts
l gr ement ouvert s sur une feuille de papi er.
Tr acer l e contour avec un crayon feutre. M ont rez-
lui ensui t e le dessi n de sa mai n. Recommencez
avec vot r e mai n et montrez-l ui la di ffrence. Ne pas
oubl i er de dessi ner gal ement la mai n de papa une
foi s la mai son.
Les petits pots
M et t r e des produi ts de di ffrentes odeurs dans de
peti ts pots. Invi ter l ' enfant senti r chaque fl ocon et
lui demander s'il ai me ou non l'odeur qui s' en
dgage. On lui nomme le produit qu'il a senti.
Aux intervenantes
P r endr e consci ence de soi et des
aut res.
P rogresser dans sa dcouvert e du
monde en sent ant des odeurs
di f f rent es (bonnes et mauvai ses).
Feui l l es de papi er
Crayons f eut re
P eti ts pots
Di ffrents produi ts odorant s
(cannel l e, vani l l e, vi nai gre, poivre,
ail, caf , mout arde, parf um)
f i a m ,
D U R E
D ROU L E M E NT OB J E CT I F S M A T RI E L P R VOI R
20 m M ot r i ci t f i ne
U n poi sson bi en spci al
(t echni que de col l age et de saupoudr age)
- On passe chacun une feui l l e de papi er
constructi on sur l aquel l e un poi sson a t t rac. Le
parent met de la col l e sur la f orme du poi sson et
l ' enfant la saupoudre de sel ou de poudre (styl e
Jel l o). P our donner plus de cachet au dessi n,
col l er la feuille sur un carton de coul eur di ffrente,
qui dpasse d'un pouce le dessi n. Cel ui -ci peut
t re suspendu dans la chambre de l ' enfant.
Aux i nt er venant es
Dcouvri r l es ef f et s d sel ou aut res
produi ts sembl abl es sur la col l e.
P api er constructi on de coul eurs
di f f rent es
Col l e
Di vers produits comme le sel ,
sucre, poudre Jello ,
cannel l e, sabl e, ou aut res
M odl e du poi sson (annexe)
15 m Col l at i on sant
Assi s autour de la tabl e, on prpare nos col l ati ons.
On r ange tout, puis on se l ave les mai ns et on se
ri nce la bouche.
Ti r age d' un prix de prsence.
P rofi ter de ce moment pour rpondre aux
quest i ons et aux i nqui tudes f ormul es
par l es parents.
Col l ati on des parents
Chi f f on-J
P ri x de prsence
5 m Rangement et dpar t
Expl i cati on des acti vi ts fai re la mai son.
P our l e par ent
On remet 3 i mages colorier (le chapeau, la
mont re, le parapl ui e). Le parent col ori e, dcoupe
et col l e les i mages sur des peti tes fi ches ou des
cart ons de coul eur. Il rapporte les 3 i mages
l ' atel i er sui vant.
P our l e par ent et l ' enf ant
(bri col age deux)
Repr i se de la t echni que de saupoudrage.
Encourager l es parents fai re l es
acti vi ts la mai son en l eur soul i gnant
que l ' enfant dcouvre chaque j our de
nouvel l es habi l et s lors de ces acti vi ts.
Remet t r e l e mat r i el pour l es
act i vi t s l a mai son :
Images colorier (l e chapeau,
la mont re, le parapl ui e)
Fi ches
Acti vi t pour le parent et l'enfant:
l ' ourson (annexe)
4
D U R E D E R OU L E M E N T OB J E C T I F S M A T E RI E L A P REVOI R
L' ourson
- Le parent met de la colle sur l'ourson.
- L' enf ant saupoudr e son ourson de cannel l e, de
sabl e ou de cassonade.
- On rapport e le devoi r l'atelier suivant pour le
col l er dans le cahi er Notre j ournal .
Aux Intervenantes S abl e, cannel l e.ou cassonade
Col l e
P ar ent s et enf ant s rangent le matri el .
Bref retour sur l'atelier, apprci ati on de la
rencont re par l es parents.
Le poi nt sur le chemi n parcouru .
Remi s - des feui l l es d' exerci ces et d'information;
- du bri col age;
M
Annexes
I
SPrnmrnt gmpmrnv f f - %
SEMAINE 10 T ATELIER
EM ATELIER
BB MAMAN
EM ATELIER
AIME BIEN AIME MOIN S AIME BIEN AIME MOIN S
EM ATELIER
( S )
( 9% \
( I
Exercices physiques
Exer ci ces de r chauf f ement :
- La saut erel l e
- Et hop ! P i po, P i po
Les bal l ounes
La br ouet t e
Le bal l on qui se pr omne
Langage
Chanson' : - La ronde des petits l api ns
Jeu de mot s : - Al bum d' i mages (l ' auto, le
trai n, le bat eau)
Pause tendresse
Jeux cal mes : - Les mai ns
- Les peti ts pots
Activits la maison
P our le par ent : - Images col ori er
(l e chapeau, la mont re, le
parapl ui e)
et l ' enf ant saupoudr age (L' ourson)
(bri col age deux)
J
1
EM ATELIER
nous avons fait...
BB MAMAM
EM ATELIER
nous avons fait...
AIME BIEN AIME MOIN S A IME BIEN A IME MOIN S
EM ATELIER
nous avons fait...
(
y M - )
x r ^ /
Exercices physiques
Langage
Pause tendresse
Activits la maison
i
s
A la dcouverte
dfi points fortfi...
LA RONDE DES PETITS LAPINS
Mon petit lapin
a bien du chagrin.
Il ne saute plus,
il ne joue plus
dans mon jardin.
Saute, saute, saute,
mon petit lapin.
Tu auras du thym,
du serpolet dans mon jardin.
Petit lapin choisis quelqu'un...
d'veil
MOTRICIT FINE SEMAINE 10
Un poisson bien spcial
Images coloM'er
SEMAINE 10
ACTIVIT POUR LE PAREMT ET L'ENPANT SEMAINE 10
Technique de saupoudrage L'ourson
x i m cU t a semaine
l -2 ans
L'e nfant aim e f i e papa t out com m e m am an s 'occupe de lui
C om m e nt ce s m om e nt s privil g i s s e pas s e nt - ils F
ATELIER 10
PARENT-EMFANT (1 - 2 ans) Entre papa, maman et moi
I
e
'ATELIER
ACCU EIL
LOCAL D' ATELIER :
Tabl e, chai ses
Tapi s ou mat el as
S i ge de bb
cubes, cui l l res de bois, et c.)
Cahi er Not re j ournal
Aut ocol l ant s
Tabl eau
Al bum d' i mages (l ' auto, le trai n, le bat eau)
Feui l l e : la dcouver t e des

poi nts forts (annexe)
Bi zou
EXERCICES M OTEU RS Chanson : Et hip ! P i po, P i po (rf. At el i er 8)
Couver t e par achut e ou gr and dr ap
2 bal l ounes
M agnt ophone
M usi que
Bal l on
LANGAGE Chanson
La ronde des peti ts l api ns

Al bum d' i mages
P AU S E TENDRES S E (JEU X CALM ES ) Feui l l es de papi er
Cr ayons f eut r
P et i t s pots
Di ver s produi ts odorant s (cannel l e,
vani l l e, vi nai gre, poi vre, mout arde,
parf um, et c.)
M OTRICIT FINE (U n poisson bien spcial) P api er constructi on de coul eur bl eue
f once et de coul eurs di f f rent es
Col l e
Di ver s produi ts comme le sel,
poudr e Jel l o , sabl e ou aut res
de mme t ext ure
COLLATION S ANT Caf , j us, col l ati on des par ent s
Chi f f on-J
P ri x de pr sence
Images col ori er (l e chapeau, la mont re,
le parapl ui e)
Feui l l e notre devoi r (l ' ourson)
Col l e
S abl e, cannel l e ou cassonade
& m B M f
S EM AI NE 10 ( 1 - 2 ANS J 1
er
ATELIER
i f i i f i i i s $ W M & , m f i @ M
S EM AINE 10 (1 - 2 ANS ) 1
er
ATELIER
Sensibiliser les parents aux multiples rles que peuvent jouer les papas tout comme les mamans
auprs de leur enfant et au plaisir que cela leur procure.
9
S EM AIM E 10 (1-2 ANS) 1
ER
ATELIER
ACTIVIT : S avi ez-vous que les papas tout comme les mamans . . .
30 m information/Discussion
On i nvi te le groupe f ormer deux qui pes et
se nommer une responsabl e d' qui pe pour noter
l es comment ai r es de son groupe. On passe la
f eui l l e : S avi ez-vous que l es papas tout comme
l es mamans peuvent .. L' acti vi t consi st e
rf l chi r sur notre rl e de parent s et nommer
ce qu' un papa tout comme une maman peuvent
f ai r e pour prendre soin de leur enf ant .
Aux intervenantes
P er met t r e aux par ent s d' changer ent r e
eux sur le : Comment ils peroi vent le
rl e du pr e et de la mr e aupr s de l eur
enf ant ?
Tabl eau
Feui l l es : S avi ez-vous que l es
papas tout comme l es mamans
p eu v en t . . . (annexe)
Cr ayons
Aux intervenantes
S el on vous, est -ce qu' un papa tout comme une
maman peut donner l es mmes soi ns ou f ai re l es
mmes choses avec son enf ant ? (changer de
couche, donner manger, et c.)
Fai r e voi r aux par ent s que l es papas tout
comme l es mamans peuvent f ai re l a
mme chose aupr s de l eur enf ant
(changer de couche, donner manger ,
et c.) Bi en sr, il peut exi st er des
di f f r ences sur la mani r e de f ai re et
c' est correct .
S i le papa se sent moi ns habi l e pour changer son
enf ant de couche ou lui donner manger , qu' est -
ce que maman peut fai re pour l ' ai der ?
S ensi bi l i ser l es parent s au fai t qu' un
papa peut voul oi r parti ci per aux t ches
quot i di ennes comme changer la couche
de son enf ant mai s se senti r mal habi l e
pour le f ai re. Il suffit pour l a maman de
l ' encourager cont i nuer. S i , par
exempl e, la couche est pl ace un peu
croche, ce n' est pas gr ave, il f aut bi en
que papa se prat i que pour appr endr e.
L' i mport ance c' est que sa conj oi nt e lui
l ai sse prendre sa pl ace mme si l es
rsul t at s sont di f f rent s de ses at t ent es
el l e.

&M Bi f m m #
S EM AINE 10 (i - 2 ANS ) i
ER
ATELIER
ACTIVIT : S avi ez-vous que l es papas tout comme les mamans . . .
Discussion en grand groupe (suite) Aux intervenantes
On i nvi te l es par ent s changer sur le part age
des t ches concer nant l es soi ns donner l eur
enf ant et cel l es de la vi e quot i di enne.
S ensi bi l i ser l es par ent s aux di ffrents
. moyens qu' i l s peuvent utiliser pour se
par t ager l es t ches. P ar exempl e,
s' asseoi r et changer sur ce qu'ils
peuvent f ai re (ex. maman donne le
bai n et papa racont e une hi stoi re avant
le dodo ou vi ce-ver sa, et c.)
P ouvez-vous nommer l es plaisirs qu' un enf ant
peut appor t er son pre ou sa mr e ?
S ensi bi l i ser l es par ent s aux pl ai si rs
qu' apport e le mt i er de parent s mal gr
l es haut s et l es bas de la vi e
quot i di enne. P ar exempl e, l orsqu' un
enf ant enr oul e ses br as aut our du cou
de papa et di t : t ' ai me papa , c' est
une des pl us bel l es r compenss pour
un papa.
Textes
U n pl ai si r d' t r e pr e ?
Le mei l l eur 1
Q uel s aut r es rl es un pre peut-i l j ouer aupr s de
son enf ant ?
S ensi bi l i ser l es par ent s aux mul ti pl es
rl es que peut j ouer un pr e aupr s de
son enf ant . U n rl e qui dbut e avec la
gr ossesse (un rl e de souti en et
d' assi st ance) et qui se poursui t dans
t ous l es domai nes : dans l es j eux de
l ' enfant, au ni veau de l ' autori t, de
l ' ensei gnement , de l ' affecti on, de
l ' amour, et c.
t re papa d' un bambi n un art de
vi vre
Ent r e papa, maman et moi
(annexe)
S EM AINE 10 (1 - 2 ANS ) 1
ER
ATELIER
^ Entre papa, maman et moi
Annexes
Saviez-vous que les papas tout comme les mamans peuvent...
Les papas peuvent
Les papas peuvent
Les papas peuvent
Les papas peuvent
Etre papa d'un bambin:
UN ART DE VI VRE
HM || es papas pensent souvent qu'i l s
j ffi j j ne sont pas trs habi l es pour
f E ? prendre soi n de l eur enf ant?
* Ne saviez-vous pas que les papas :
Font des compagnons de jeu extra-
ordi nai res : on peut monter sur leur
dos. gri mper sur l eurs paul es ou
se fai re l ancer dans les ai rs et rat-
traper aussi vi te par l eurs grands
bras;
9 Ont des voix graves parti cul i re-
ment rassurantes l orsqu'i l y a un
crocodi l e sous le lit ou un monstre
dans le placard:
Mettent du contraste et de la varit
dans la vie des bambins : ils ont des
j oues qui pi quent, des expressi ons
et des gestes di ffrents de ceux des
mamans et ne prparent pas l es
mmes collations quand ils gardent.
Trouver l e t emps de vi vr e avec
son enf ant
SI vous travai l l ez, vous avez peut-
tre l'impression que vous avez peu de
temps partager avec votre bambi n.
Mais savez-vous bien profi ter des mo-
ments. mme courts, que vous passez
avec lui?
a Si vous vous levez tt. savourez les
premi res heures de la journe avec
votre enfant. Demandez-lui de vous
aider choisir ses vtements ou pla-
col ez ensembl e en dj eunant. Vous
vous surprendrez peut-tre sourire
quand, une heure pl us tard, vous
vous retrouverez dans la circulation.
l 'autre bout de la j ourne,
pourquoi ne pas vous dl endre un
peu en compagnie de votre bambin?
Oubliez vos souci s en regardant un
livre d'i mages avec lui ou. si vous
avez encore de l'nergie, emmenez-
le fai re des courses. Amenez-l e
l'picerie, la quincaillerie, chez le
nettoyeur, ou mme au garage. Si
l 'heure du souper approche et que
vous crai gnez qu'il ait faim, mettez
quel ques peLites provi si ons gri -
gnoter dans un sac et partez le
coeur l ger..; Les enfants adorent
faire de vraies activits de grands
avec leurs parents!
Profi tez des fi ns de semai ne pour
fai re des choses un peu spci al es :
un dj euner au restaurant du coin,
une expdi ti on dans le parc voisin
ou une vi si te chez vos copai ns.
Votre bambin sera ravi!
Et le soi r, avant son coucher,
pourquoi ne pas vous offri r quel -
ques moments de douceur et de ten-
dresse en lui donnant son bain ou
en le mettant au lit? Vous vous en-
dormirez tous deux plus heureux...
J 'ai 20 mois
G R A N D I R 7
Place aux P R K
Un plaisir d'tre pre ?
LE MEI LLEUR !
Q uand vous expliquerez votre enfant comment les abeilles font du miel, regardez
ses grands yeux qui enregistrent le moindre dtail. Vous vous sentirez important car
vous saurez qu'il coute. Lui aussi se sent important car vous lui accordez votre
attention. Q uand il viendra vous enrouler ses bras autour du cou et dire : Papa, je
t'aime , vous verrez qu'il n'y a pas plus belle rcompense au monde.
Essayer de rpondre chacune de ses petites questions en trouvant des exemples
faciles comprendre pour lui vous procurera du plaisir. Vous vous dcouvrirez peut
tre des talents de pdagogue que vous ignoriez. Un des beaux cadeaux que vous fait
votre enfant, c'est de vous faire confiance. Q uand vous l'aidez s'habiller,
remonter son traneau en haut de la cte ou quand vous prenez votre bain avec lui,
votre enfant apprcie. I l aime se fier un adulte qui tient ses promesses ; il se sent
paul, en scurit. a fait beaucoup de choses faire ? Oui, c'est vrai. Et il arrive
qu'on se sente moins disponible pour l'enfant. Le mieux, c'est de le lui dire
franchement : Pas maintenant, papa est fatigu .
Plus on accorde de temps son enfant, plus il devient capable, en retour, de
s'occuper tout seul un petit bout de temps. Car il se rappelle que vous l'aimez, que
vous tes l pour lui.
C hronique du g roupe P RO SP RE , un proj e t de s out ie n l'e ng ag e m e nt pat e rne l
R frence : GR A N DI R , Le magazine des parents, J ' a i 1 7 mo i s
entre
Papa, toi aussi je te connais bien. Ds avant ma naissance, j'ai peru les
modulations de ta voix. Il est certain que ds les premiers jours un lien
privilgi m'unit maman. Ce lien fait que, pendant les premiers mois
de ma vie, j'ai la sensation que nous ne faisons qu'un, que nous for-
mons un tout elle et moi... Mais peu peu je prends conscience de mon
existence propre et c'est toi qui, par ta prsence, ton aide et tes encou-
ragements, m'aides sortir de mon cocon.
un papa, pas plus qu'une maman,
ne se mesure la quantit de temps
pass avec moi
Il parat que a n'est pas facile pour certains papas de s'occuper de leur
enfant ds les premiers jours. Certains attendent quelquefois plusieurs
annes avant de communiquer vritablement avec leur enfant Seule-
ment, il arrive aussi que le temps pass sans se connatre rende les
changes difficiles.
Papa ne me comprend pas et moi je n'ai pas confiance en lui. Chaque
fois que j'ai un problme, c'est vers maman que je me prcipite, et cela
peut durer trs longtemps.
Alors si tu as dcid de t'intresser vraiment mon ducation, c'est ds
les premiers jours qu'il faut le faire.
Et mme ds la naissance si tu dsires tre prsent la clinique (mais
pas en te forant pour tre la mode ) et pourquoi pas aussi avant
que je sois l, puisque ma naissance est le fruit d'un projet deux
(mme si je suis un enfant adopt).
Tu es peut-tre un papa extrmement prsent et qui participe aux acti-
vits de la maison. Tu peux, si tu le souhaites, me changer, me baigner,
me faire manger.
Tous ces moments d'change sont merveilleux pour nous trois parce
qujls sont simplement l'expression d'un couple uni et heureux de faire
des choses ensemble.
Tu es peut-tre un papa qui, ds les premiers instants de ma vie, a eu la
possibilit de me caresser et de me toucher, ce qui est trs bnfique
pour moi, pour toi, mais aussi pour maman.
Tu es peut-tre aussi un papa qui ne fait rien de tout cela parce que tu
participes autrement la vie familiale ou plus simplement parce que tu
rentres tard le soir. Tu es peut-tre encore un papa qui ne rentre la
maison que le week-end du fait de son travail. Qu'importe ! Un papa,
pas plus qu'une maman, ne se mesure la quantit de temps pass
auprs de moi.
ce qui c o mp t e, c' est que t u soi s pr sent ,
que t u exi st es dans l ' espr i t et dans la par ol e
de maman
J 'aurai un vrai papa o que tu sois et quelles que soient tes activits et
ta participation simplement si tu existes pour maman, si tu comptes
pour elle. Ce sera trs profitable pour moi, si lorsque tu t'absentes,
maman me parle de toi, de vous, si elle voque ton retour et me mon-
tre, parce que c'est ainsi qu'elle le vit, qu'elle t'attend avec plaisir.
Par contre, tu peux bien tre prsent plusieurs heures par jour, si
maman sans le vouloir exprime du mpris et te considre comme !e
dernier des hommes, c'est l que je serai vraiment perturb. En fait, je
ne peux te reconnatre comme pre que si je comprends mme sans
mots que tu es dans l'esprit de maman son compagnon et mon papa.
Ce qui, bien entendu, ne m'empchera pas d'essayer de vous sparer,
de chercher provoquer des disputes mon sujet. Et ce n'est que si je
n'y parviens pas que j'y renoncerai vers 5-6 ans pour m'intresser
d'autres choses.
p a p a et m e s j eu x Quand mon got pour l'aventure et l'acrobatie commence inquiter
maman, quand elle hsite me laisser grimper sur une chaise (pr-
voyant la chute), c'est toi, avec tes propres souvenirs de petit garon,
qui la rassures et me permets ainsi de faire mes classes . Car si vous
devez me protger I un et l'autre des vrais dangers, tu sais aussi que
certaines mamans trop inquites donnent leur enfant le sentiment
qu'il est en danger de mort chaque pas. C'est ainsi que chaque jour tu
vois des enfants hsitants, craintifs, n'osant pas se lancer dans la vie.
Mais si je suis un diable enchan, il m'arrive aussi de chercher le rcon-
fort auprs de ma poupe de chiffon ou bien de me passionner pour
une srie de petites casseroles. Et si je suis une fille, je peux trs bien
aussi m'intresser aux cows-boys et aux soldats.
Sache bien que tcus les jeux me sont profitables puisque c'est comme
cela que j xplore le monde, de la dnette au petit soldat.
3
Rassure-toi papa, je deviendrai un homme heureux et panoui, mme si
je m'intresse aux poupes pendant un certain temps. It faut m'encou-
rager exploiter toutes les richesses que m'offre mon environnement.
Que ce soient des jouets fabriqus ou bien des objets de toutes sortes,
botes, flacons visser, spatules qui ficttent, j'ai besoin que tous les
deux nous ayons travers ces jeux des moments de conversation .
papa et l ' autori t
Comme je suis heureux d'avoir un papa qui
s'intresse moi et surtout participe mon
ducation I Mais duquer c'est aussi
m'apprendre renoncer certains plaisirs
immdiats, supporter certaines frustrations.
Car si pour l'instant je vis dans le prsent,
c'est toi de penser au futur ma place. Pour
le moment ce que je recherche, c'est la satis-
faction immdiate de tous mes dsirs, le plai-
sir dans l'instant. Seulement, tu sais bien, toi,
que pour devenir un adulte il faut apprendre
diffrer, repousser cette satisfaction.
Il faut que peu peu tu me fasses accepter
les contraintes de la ralit, sinon je ne pour-
rai jamais sortir d'un monde imaginaire. Si je
rclame une bote de cacao pour jouer, ton
rle est de m'expliquer que j'aurai cette bote
quand elle sera vide. Bien sr je ne l'accepte
pas. C'est tout de suite que je la veux, et pas
dans trois jours. Alors je pleure, je crie.
L'important n'est pas que tu me punisses, mais que tu ne reviennes
jamais sur ta dcision, car bien plus que de la bote, j'ai besoin d'un
papa ferme et dcid. Si j'obtenais gain de cause par mes cris, si je par-
venais mes fins, je me calmerais dans l'immdiat mais aprs quelques
expriences de ce genre, j'aurais le sentiment d'avoir un pre hsitant
et je n'aurais plus confiance.
J e ne croirais plus que tu puisses me guider et me protger en toutes
circonstances. Tu ne serais plus une rfrence sure.
J 'ai besoin de ta force et de ta fermet pour me sentir en scurit. Tu ne
dois jamais par tes actes me donner l'illusion que c'est moi le plus fort.
Imagine sinon ce que je pourrais prouver. Me sentant encore si faible
et si dmuni, je verrais que c'est moi qui dcide. Et ce sentiment de fra-
gilit et de toute-puissance mles risquerait bien de me perturber
gravement.
L
U J
WJ.. . . \
. ,...T......., '."rrr;;-
v
papa, tu vas m'aider
quitter l'aile protectrice de maman
Tu dois te dire : mais pourquoi ? et comment ?
Pourquoi ? Eh bien je commence comprendre, parce que tu es l, que
maman et toi ce n'est pas tout fait la mme chose. C'est toi qui vas
aider maman dans cette sparation qui est ncessaire pour nous deux,
sparation de son corps, de son dsir, pour que moi aussi je puisse exis-
ter et avoir un dsir propre, pour que je devienne quelqu'un et que je
dise je .
Car tant que nous vivons dans cet tat de plnitude deux, excluant
tous les autres, qui est indispensable pour moi pendant les premires
semaines de ma vie, mon dsir, c'est le sien, elle fait partie de moi dans
ma pense.
C'est au moment o je lui chappe que je commence avoir envie de
parler pour communiquer avec les autres car elie et moi nous nous
comprenons sans mots. C'est la distance entre elle et moi, mais surtout
entre moi et les autres que je vais tenter de combler par le langage.
Pas de distance, pas de langage.
5
papa, tu vas rn'apprendre
respecter votre intimit
Comment cela se passe-t-il dans la vie de tous les jours ?
Tu as d constater que lorsque vous tes tous les deux, que vous ave:
des gestes tendres en ma prsence, j'essaie moi aussi d'en profiter et je
m'interpose, je me glisse entre vous. J e vous interromps, je vous spar-:
par ma prsence.
Ou bien j'essaie de venir dormir le matin entre vous ou encore je fais
des difficults pour m'endormir, esprant secrtement que vous finirez
par me prendre dans votre lit et mme comme cela arrive quelquefois,
que tu vas toi, papa, me cder ta place en allant dormir sur le canap du
salon.
/
b
partager maman ? C'est que j'ai du ma! accepter de partager ma maman, je voudrais
bien la garder pour moi tout seul. Mais si je russissais, j'aurais alors l a
preuve dans mon esprit de petit enfant que je peux t'liminer du t r/o
que je suis plus fort et plus malin que toi, et que maman a plus besoii'"
de moi que de toi dans sa vie de femme.
7
Et pour avoir gagn cette bataille, je mettrais
en danger mon avenir d'homme ou de femme
car un jour moi aussi j'aurai quelqu'un mes
cts.
Si j'ai du mal renoncer, c'est toi papa, de
me faire respecter votre intimit en me par-
lant et en m'expiiquant, chaque fois que c'est
ncessaire, que ma place n'est pas entre vous
mais ct de vous.
C'est comme cela que je devine qu'il y a des
liens que je ne peux ni rompre ni renforcer,
que le couple que vous formez existe en-
dehors de moi, de mme qu'il existait avant
moi. Cette image-l restera dans ma mmoire
pour toujours et quand je serai plus grand elle
me servira de modle, car tout ce que vous
prouvez l'un pour l'autre est aussi important
pour moi que les sentiments que vous me
portez.
/ V' \
\
I l
1
8
mes privilges Ceia dit, si tout est ciair pour toi et pour moi, je profiterai sans domma-
ges des privilges que tu m'octroies, comme le petit djeuner au lit du
dimanche matin. Quelle occasion merveilleuse alors de se retrouver
sans arrire-pense, de partager cette douceur chaleureuse, de faire la
fte. L'essentiel c'est que je n'aie pas le sentiment d'avoir impos cette
situation mais d'y avoir t autoris par toi.
rt$\ X u n ccy\ , +cl >ou. i t t u u r f o r i * I W
PAREMT Entre papa, maman et moi
SEMAINE 10 (1 - 2 ans) LISTE DE MATRIEL 1
er
ATELIER
Activit : S aviez-vous que les papas tout comme les mamans ... Tabl eau
Feui l l e : S avi ez-vous que l es papas tout comme l es mamans peuvent ...
Cr ayons
Text es
U n plaisir d' t re pr e? Le mei l l eur 1
t re papa d' un bambi n : un art de vi vre
Ent re papa, maman et moi

KMFMV 0 x t m$i
%
3

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3

C
S emai ne 10 Ent r e papa, maman et moi 1
e r
At el i er
t i f m i g > f $ w t i
S e m a i n e 1 0 Act i vi t s au choi x
1
er
At el i er
( 20 m)

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%
3
A
c

i
%
A .
B
ipGTiyiT;
LES TR A CES DE PA S
On place sur le sol des traces de pas en
carton fixes avec du ruban adhsif. On
invite l'enfant marcher sur ces traces.
N.B. Fixer les traces de pas quelques cm les
uns des autres.
A CTI VI T
DES OBJETS ET DES MOTS
Demandez l'enfant de choisir un objet
sur la table et voyez s'il connat le mot,
par exemple, un livre. Si l'enfant dit :
livre , vous pouvez continuer en disant :
oui c'est un livre d'histoires, c'est
l'histoire du petit cochon, regarde le petit
cochon a une queue ... Encouragez
l'enfant rpter. Posez-lui des
questions. Soufflez-lui les rponses au
dbut. Le fliciter pour tout effort.
JEU D'A DR ESSE
Invitez l'enfant transporter une balle de
ping-pong avec une cuillre soupe pour
aller la dposer dans un contenant.
Amliorer le contrle corporel.
Suivre une consigne.
Encouragez l'enfant identifier les
objets.
largir son vocabulaire.
Donner l'enfant l'occasion
d'amliorer son quilibre et sa
coordination il-main.
> Traces de pas en carton
> Ruban adhsif
> Table
> Plusieurs objets connus et inconnus de
l'enfant (ex. : tournevis, marteau, clous
en plastique, chapeau, cravate, livre,
etc. )
> Contenants
> Cuillres soupe
BMwmmw (s M mM$)j
S emai ne 10 1
er
At el i er

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3
*
h
c
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3
*
f K

C
4E A CTI VI T^
O TE CA CHES-TU ?
L'animatrice cache une bote musique ou =>Dvelopper I'
tous autres objets sonores. Elle demande
l'enfant de trouver cet objet en se guidant
par le son.
lit auditive. > Objets sonores :
ex. : une bote musique, un rveil
matin, etc.
5 ECTI WT
UN DESSI N POUR PA PA
Offrir l'enfant de gros crayons de cire
et des feuilles dessiner. On invite
l'enfant faire un beau dessin pour
papa.. L'animatrice crit le prnom de
l'enfant sur son chef-d'uvre.
Permettre l'entant d'affiner ses
griffonnages et d'exprimenter sa
crativit.
> Crayons de cire
> Feuilles dessiner
6
E
A CTI VI T
UN E R ON DE EN FA N TI N E
Faire une ronde avec les enfants qui se
tiennent les mains en tournant et
chantant : Rond, rond macaron . Au
dernier mot Apitchoum tout le monde
se laisse tomber par terre. Inviter les
parents faire cette activit la maison
en faisant participer toute la famille.
Favoriser la participation de l'enfant
dans un jeu social.
Mimer la chanson.
Dvelopper le langage.
Avoir du plaisir.
> Parole de la chanson
Rond, rond macaron ...
(annexe)
C hans on
Rond, rond macaron
Rond, rond macaron
Ma petite sur est dans la maison
Fait ceci, fait cela
Apitchoum !
S emai ne 10
La garde en garderie
2
e
At el i er
p a r e M t - m w m m r parzmt
M t f M M W
Activits libres La garde en garderie Activits au choix
&mmmf - enemaf ( t M MM)J
S emai ne 1 0
Activits libres
2
e
At el i er
(60 m)
Suggesti ons d' acti vi ts
MOTR I CI T GLOBA LE En c o u r ag er l ' enf ant s aut er par -dessus d e pet i t s obj et s : u n e r o c h e, un
c r ay o n , un c ar r eau d e vi nyl e o u d e t api s... Lor sque l ' enf ant p ar a t c o n f i an t ,
r p t er l ' ex er c i c e sans lui t eni r l a mai n . S 'il s emb l e s' amuser , c o n t i n u ez en lui
mo n t r an t c o mme n t mar c h er sur l a p o i n t e des pi eds .
MOTR I CI T FI N E De ma n d e r l ' enf ant s'il v eut se c o u c h er sur un mo r c e a u d e p ap i er dessi ner
o u d ' emb al l ag e assez g r an d pour q u e vous t r ac i ez l e c o n t o u r d e son cor ps.
S 'il hsi t e, f ai t es-l ui u n e d mo n s t r at i o n en vous c o u c h a n t sur l e p ap i er et
d e ma n d e r un au t r e p ar en t d e t r ac er v ot r e si l houet t e.
Fi xer l a si l houet t e d e l ' enf ant au mur et i nvi t ez-l e l a col or i er .
Of f r ez-l ui u n e c r ai e d e ci r e qui c o r r es p o n d l a c o u l eu r d e ses v t emen t s et
n o mmer l a c oul eur . Ne pas oubl i er d' c r i r e l e p r n o m d e l ' enf ant sur l a
si l houet t e.
LA N GA GE L' enf ant choi si t un l i vre d' hi st oi r es. Le p ar en t lit u n e hi st oi r e h au t e voi x et
d o n n e l ' oc c as i on l ' enf ant d e n o mmer c e qu' i l voi t , t out en l ' i nvi t ant
t our ner l es p ag es . Le p ar en t l ' en c o u r ag e d an s ses t ent at i v es .
S emai ne 10 2
G
At el i ei *
Acti vi ts libres (60 m)
LA N GA GE (suite) M a m a n p r en d u n e f eui l l e d e p ap i er et cr i t l e p r n o m d e l ' enf ant , l e si en et
c el ui d e p a p a .
El l e mo n t r e d u doi gt c h a q u e p r n o m en l e n o mma n t et el l e p eu t
d e ma n d e r O est p a p a ? .
DVELOPPEMEN T COGN I TI F
L e
P
a r e n t
l ' enf ant s' assoi ent l a t ab l e c t e c t e a v e c c h a c u n un
r c i pi ent d ev an t eux . S ur l a t ab l e, il y a d e grosses per l es (ou aut r es). On
mo n t r e l ' enf ant j ouer U n pour moi , un pour t oi en met t an t u n e per l e
al t er n at i v emen t d an s son r c i pi ent et dans l e v t r e. On r e c o mme n c e en
i nver sant l es r l es. A c h a q u e g es t e d e l ' en f an t di t es : U n pour moi , un pour
t oi . L ' en c o u r ag er r p t er .
L' enf ant p r en d sa p o u p e o u son an i mal en p el u c h e f avor i . Le p ar en t voi t
a v e c l ' enf ant l es par t i es d u cor ps d e l ' ani mal e n di sant : Reg ar d e c' est l e
nez t out en p o i n t an t l e n ez d e l ' ani mal . Le p ar en t r p t e : C' est l e n ez.
Lai ssez l ' enf ant l e t emp s d e r p o n d r e. P our sui vr e a v e c d' aut r es par t i es d u
cor ps. Le p ar en t p eu t se r f r er son p r o p r e cor ps o u c el ui d e l ' enf ant .
U n pet i t mo men t d e t endr es s e : bi sous, chat oui l l es, t i r ai l l age, et c . . . On i nver se
l es r l es.
S emai ne 1 0 2
e
At el i er
U garde en garderie (GO m ou plug)
OBJECTI F : Fai re connat r e aux parents une ressource de leur mi l i eu La gar de en gar der i e
I N FOR MA TI ON L'intervenante organise une visite la garderie du quartier afin que les parents puissent se
familiariser avec cette ressource et d'en connatre son fonctionnement.
& de savoir c'est quoi une garderie :
quels sont les avantages mettre son enfant la garderie, ex. : l'enfant apprend socialiser et
maman et papa peuvent faire autre chose;
y a-t-il des inconvnients, ex. : risque pour l'enfant de contracter une maladie.
os de voir comment cela se passe :
l'amnagement intrieur et extrieur du local;
s'il y a une pouponnire;
la propret des lieux, etc.
is de connatre son.fonctionnement :
le nombre d'enfants par ducatrices (si elles sont diplmes ou non);
s'il existe un programme d'activits adapt l'volution des besoins de l'enfant;
la garderie fait-elle partie de l'Office des services de garde l'enfance (L'OSGE);
l'organisation d'une journe;
l'horaire - le cot - les repas - etc.
M AT RIEL P R VOIR : Billets d'autobus si ncessaire.
mWmMt fil
Semai ne 1 0
m f
(ne pas forcer les enfants, viter l'essouffle ment)
2
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At el i er
( 20 m)

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3
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1
A
8
I N A CTI VI TE
JEUX DE BA LLES
On laisse l'enfant jouer avec une balle.
Ensuite, on fait une srie de mouvements
avec la balle : on la pousse en marchant,
on la jette par terre, on la lance devant
soi, dans les airs, travers le cerceau, dans
la bote, etc. Dites l'enfant ce qu'il fait :
tu lances la balle, etc.
2
e
A CTI VI TE
JEU D'I MI TA TI ON S
On demande aux enfants d'imiter les
mouvements faits par l'intervenante. Par
exemple : marcher les bras en l'air, lever
une jambe, puis l'autre jambe, mettre
une main sur la tte, sauter, marcher
quatre pattes...
3
e
A CTI VI TE
VOLE, VOLE, VOLE
On place sur la table des objets trs lgers.
On invite les enfants dplacer ces objets
en soufflant dessus l'aide d'une paille.
Dvelopper le contrle du corps
(locomotion).
Associer des mots avec des actions.
Dvelopper le sens de l'observation.
Favoriser le dveloppement social.
Apprendre contrler sa respiration.
Coordination il-main.
> Balles lgres (ou un gros pompon de
laine)
> Un cerceau
> Des botes (pour recevoir les balles)
> Objets trs lgers (ouate, plumes, balles
de ping-pong, morceaux de papier-
mouchoir, etc. )
MpmMf (iv M mm$)j
S emai ne 10
2
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At el i er

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*

4
e
A CTI VI T
JE CHOI SI S UN JOUET
On place des jouets la porte des enfants
et on les invite se choisir un jouet. On
stimule les tentatives d'exploration du jouet
et on en profite pour encourager
l'expression verbale chez l'enfant. Une fois
termin, on range tout.
Dvelopper l'autonomie de l'enfant.
L'encourager, si ncessaire, se
choisir un jouet.
Permettre l'enfant de faire lui-
mme son activit dans les limites
du possible.
> Des jouets de toutes sortes
5
E
. A CTI VI T
cette fois en faisant des impressions avec
de J a peinture doigts. Si l'enfant n'aime
pas se salir les doigts, vous pouvez lui donner
une petite ponge ou un morceau de lige
tremper dans la peinture. '
Stimuler l'imagination et la crativit.
=>Dvelopper le sens de l'observation.
=>Dvelopper la concentration.
> Notre murale collective
> Peinture doigts
> ponge, bobine de fil, morceau de
lige.
> Pour limiter les dgts : papier journal,
tablier, etc ...
6
e
A CTI VI T
UN PEU DE MUSI Q UE
Laisser les enfants se- dfouler en
excutant leurs .plus beaux pas de
danse. Bizou peut les accompagner.
Vous pouvez demander un enfant s'il
veut faire un mouvement (ex. : taper ds
mains) que le groupe rpte par la suite.
' I S
Stimuler le sens du rythme et de
l'audition:
> Magntophone
> Musique'fa choix)
> Bizou (facultatif)
SEMAINE 11
l
a
ATELIER
! \
f = M
SEMAIME 11 1" ATELIER
Le (joint sur le chemin parcouru
M.
SEMAIME 11 I
er
ATELIER
Le point sur le chemin parcouru
* r A B n m m
Donner aux parents et aux enfants l'occasion de faire un retour sur ce qui a t expriment et appris.
Offrir chaque dyade l'occasion de commencer les prparatifs de leur fte.
SP rnm rnt m e m m w f f
b
M
SEMAINE 11
F A C E $
R ATELIER
DU R E D ROU LM ENT OBJECTIFS M AT RIEL P R VOIR
1 5 m Accueil
Ls par ent s prennent pl ace sur l es t api s o on
Le par ent nomme un moment agr abl e qu'il a pass
avec son enf ant cet t e semai ne.
Aux intervnantes
Local d'atelier :
Chai ses, t abl e
Tapi s
cubes, cui l l res en bois, ...)
1 5 m
par ent s di scut ent sur l es acti vi ts f ai t es la
mai son. On appl i que un autocol l ant sur l ' acti vi t o
Bizou arrive et parle un peu avec les enfants
S i un enf ant n' a pas fai t son acti vi t, il choi si t une
act i vi t d' une semai ne pr cdent e. Chaque enf ant
vi ent mont rer son acti vi t Bi zou qui dit un beau
compl i ment chacun. Ensui t e, on mont re nos
chef s-d' oeuvr e aux aut res, puis on l es af f i che sur l e
t abl eau des cl bri t s. On rci te la compt i ne de
Bi zou qui fait un cl i n aux enf ant s avant de qui tter.
la fin de l ' atel i er, on l es reti re du t abl eau pour l es
col l er dans le cahi er Not re j ournal . (Bri col age
deux).
Le par ent gl i sse ses 3 i mages (l e chapeau, la
mont r e, le parapl ui e) dans son Al bum d' i mages .
Aux intervenantes
Fai r e un retour sur l es moyens qu' on
utilise pour sti mul er not re enf ant l ors des
act i vi t s f ai t es la mai son. P ar exempl e,
au moment du bai n, nous j ouons
nommer l es part i es de notre corps (on
n' oubl i e pas de dbr ancher le t l phone
pour ne pas t re dr ang).
Amener le par ent nommer une ou des
compt ences (habi l et s) que l es at el i ers
lui ont permi s de dvel opper dans son
rl e de par ent (ex. : l orsque mon enf ant
me parl e, j e pr ends le t emps de
l ' cout er, lorsqu'il fai t une col re, j e r est e
cal me mai s f er me (di sci pl i ne).
N. B. ON P EU T FAIRE CETTE ACTIVIT I_A
COLLATION S ANT .
Aut ocol l ant s
Bi zou
Al bum d' i mages
(l e chapeau, la montre, le
par apl ui e)
' psmsmw M& mmw f f M
SEMAINE 11 1
er
ATELIER
Le point sur le chemi n parcouru
DU R E D ROU LEM ENT OBJ ECTI FS M AT RI EL P R VOI R
1 5 m Exercices moteurs (global)
On r epr end l es exer ci ces l es pl us appr ci s par le
gr oupe. En voi ci quel ques exempl es :
Comme un arbre (semaine 5)
On s' accroupi t , pui s on se l ve, bras t endus
ver s le haut comme un ar br e qui grandi t,
grandi t , grandi t .
Aux intervenantes
P er met t r e de r chauf f er tous l es muscl es
de son corps.
Les soul i er s, l es bas (semaine 3)
Le par ent demande l ' enfant d' enl ever ses
soul i ers et ses bas. Ensui t e, on lui montre
comment l es remet t re. Fl i ci t ez l ' enfant en lui
f ai sant une gr osse car esse.
Appr endr e mi eux contrl er le gest e
(mani pul at i on).
Encour ager l ' enf ant se dchausser et
se chausser, en l ' ai dant au besoi n.
S oul i ers et bas des enf ant s
Le cerceau (semaine 6)
1. Les par ent s soul vent le cer ceau et invitent
l es enf ant passer en dessous, quat r e
pat t es pour l es pl us j eunes.
2. On i nvi te l es enf ant s saut er dans le
cer ceau couch par t erre (on ai de l es pl us
j eunes).
3. U n par ent t i ent le cer ceau devant lui t andi s
qu' un enf ant envoi e le bal l on t ravers le
cer ceau un aut re parent .
4. P l acer le cer ceau autour de l ' enfant et
demandez-l ui d' en sortir. Voyez comment il
s'y prend.
Appr endr e l es not i ons dessous, dedans,
au t ravers.
( parti r de cet exer ci ce, atti rer l ' attenti on
du par ent sur l es progrs qu' a fai t l eur
enf ant depui s la semai ne 6).
Cer ceaux
Bal l ons
]
Le ballon qui se promne (semaine 10)
Debout , on f or me un cercl e (en al t ernant un
parent , un enf ant ). Au son de la musi que, on
se passe le bal l on et quand la musi que arrt e,
on nomme t ous ensembl e le pr nom de cel ui
qui a le bal l on dans l es mai ns.
Inf ormer l es par ent s que l ' enfant de cet
ge ai me beaucoup la pr sence d' aut res
enf ant s. Il appr end de nouveaux
compor t ement s en i mi tant l es aut res. U n
enf ant peut i mi ter t ous l es mouvement s
d nfant ct de lui sans j amai s
p e le r egar der .
M agnt ophone
Casset t es de musi que
Bal l on
10 m Langage
On r epr end l es chansons et /ou compt i nes l es
pl us appr ci es par le groupe, ex. : La ronde
des peti ts l api ns . On invite un par ent et son
enf ant se pl acer l'intrieur d' un cer cl e f or m
par l es aut r es parent s et enf ant s qui chant ent
La ronde des petits l api ns . Le par ent et
l ' enf ant saut ent ensembl e au moment o l'on
chant e : saut e, saut e, saut e, mon peti t l api n .
On f r appe des mai ns en mme t emps. tour de
rl e, chaque dyade se rend au mi l i eu du cercl e.
Le par ent invite son enf ant se choi si r un livre
d' hi st oi res pui s l e l ai sse expl or er Ensui t e, il
encour age son enf ant di re ce qu'il voi t et
r pondr e ses questi ons.
Aux intervenantes
Inf ormer l es par ent s que le l angage,
comme t ous l es aut r es aspect s du
dvel oppement de l ' enfant, se fait un
r yt hme di f f rent d' un enf ant l ' autre.
cet ge, il f aut porter pl us at t ent i on au
nombr e de mot s que l ' enf ant compr end
qu' au nombr e de mot s qu'il sai t di re.
Voi r avec l es par ent s comment ils
peuvent i nf l uencer le dvel oppement du
l angage et de l ' i ntel l i genc de l eur
enf ant la mai son. P ar exempl e, en lui
parl ant souvent et doucement , en
nommant l es gest es que l ' enfant fai t ou
ceux que le par ent fai t : r egar de papa
pr par e le souper, maman et Ni col as
met t ent la t abl e , et c. Le vocabul ai r e
d' un enf ant se dvel oppe en ent endant
l es mmes mot s souvent , c' est --di re
l es mots qu' on di t l ' heure des repas,
du dodo, du bai n, l orsqu' on l ' habi l l e...
* U n regard sur le futur : i nf ormer l es
parent s que la pl upart des enf ant s ver s
deux - troi s ans bafoui l l ent et bgai ent
par ce qu' i l s veul ent parl er trop vi te. Ce
sont des di ffi cul ts de l angage qui , la
pl upart du t emps, vont di spar at r e avec
le t emps. Il est pr f r abl e de ne pas
corri ger l ' enf ant et d' vi t er de rpt er l es
mot s mal pr ononcs ce qui ne f erai t
qu' augment er la t ensi on chez l ' enfant.
Chansons t comptines
On r epr end l es chansons et l es
compt i nes l es pl us appr ci es
des enf ant s :
- La ronde des peti ts l api ns
(semai ne 10)
- La compt i ne de Bi zou
Li vres d' hi stoi res
'J;
Texte
Le bgai ement
@mgmm mfmm r f f '
9
M m m
SEMAINE 11 R ATELIER
Langage (suite)
Jeu de mots
On i nvi te l ' enf ant al l er chercher son Al bum
d' i mages pui s on l ' encourage l ' expl orer. On lui
pose des quest i ons au suj et des i mages (l e
chapeau, la mont r e, le parapl ui e) en lui l ai ssant l e
t emps de r pondr e. Au fur et mesure que son
i nt rt crot , const rui sez des phrases parti r de
ces i mages. P ar exempl e, mont re-moi la
mont r e peut deveni r la mont re a un br acel et
bl eu, r egar de l es 2 ai gui l l es , etc. Voyez s'il
essai e de combi ner l es mots et l e fl i ci ter pour ses
t ent at i ves.
Aux intervenantes
Donner l ' enf ant l es moyens d' l abor er
son vocabul ai r e.
Al bum d' i mages
(l e chapeau, la mont re, le
par apl ui e)
Jeu calme
Nos champions mdaills
Dcouper des cer cl es ayant 6.cm de di amt r e dans
des car t ons de coul eur de f aon f or mer une
mdai l l e. P er f or er la mdai l l e un ou deux.endr oi t s
pour enf i l er le ruban. L' enfant enfi l e l e ruban avec
l ' ai de du par ent qui le noue aux ext rmi t s. Offri r
aux enf ant s des f or mes aut ocol l ant es (ex. : pet i t es
t oi l es bri l l ant es) et l es ai der l es col l er sur l eur
mdai l l e. Le par ent cri t le pr nom de son enf ant
l ' arri re de la mdai l l e et dit un beau compl i ment
son enf ant en passant la mdai l l e son cou.
S ance de photos
Nos champi ons mdai l l s . On prend une photo
du gr oupe par ent s et enf ant s.
Aux intervenantes
P er met t r e aux parent s, avec l ' ai de de l eur
enf ant , de part i ci per la prparat i on de
l eur mdai l l e. P ar cet t e mdai l l e, on
r econnat t ous l es ef f ort s et l es progrs de
l ' enf ant au cours de la sessi on.
Offri r chaque dyade un souveni r du
gr oupe de f i ni ssant s. Les photos ser ont
remi ses et col l es dans Not r e j ournal
la semai ne prochai ne. |
Car t ons de coul eur
Ruban (24 po envi ron par
mdai l l e)
P er f or euse
P et i t es toi l es ou aut r es
aut ocol l ant s
M odl e de la mdai l l e (annexe)
Appar ei l photo
Fi l m
M M X
SEMAINE 11 R ATELIER
20 m M otricit fine
U ne carte souvenir pour Bizou
(t echni que de col ori age et de col l age)
- Offri r chaque dyade un cart on de coul eur
(20 cm x 20 cm) que l'on pl i e en deux. Demander
l ' enf ant de pi ger une i mage dans une bot e
i mages. L' enfant col ori e l ' i mage que le par ent
dcoupe. Ensembl e, on col l e l ' i mage sur le
cart on. Le parent cri t le prnom de l ' enf ant et de
Bi zou sur la cart e. Invi ter l ' enfant col ori er
l ' i ntri eur de la cart e. Di re l ' enf ant qu'il est
pr f r abl e de l ai sser sa cart e au l ocal pour ne
pas l ' oubl i er pour la f t e.
Aux Intervenantes
Inf ormer l es par ent s que l es enf ant s
ai ment beaucoup recevoi r et donner des
cadeaux. P r par er une cart e souveni r
pour Bi zou l es combl eront de j oi e.
Af f i ner la t echni que de col ori age et de
col l age.
Car t ons de coul eur (10)
M odl es d' i mages (annexe)
Bot e
Cr ai es de ci re
Ci seaux
Col l e
15 m Collation sant
Assi s aut our de la t abl e, on pr par e nos
col l at i ons.
On profi te du moment pour changer sur nos
compt ences parent al es. Q uel l es compt ences
a-t -on dvel oppes comme parent au cours des
at el i ers.
Ti r age d' un prix de pr sence.
Aux intervenantes
Amener l es par ent s se dcouvri r des
compt ences.
P rofi ter de ce moment pour r pondr e
aux quest i ons et aux i nqui t udes
f or mul es par l es parent s.
Col l at i on des parent s
Chi f f on-J
P ri x de pr sence
Expl i cat i on des devoi rs :
Des gui r l andes mul ti col ores pour notre f t e .
P our le parent
On r emet aux par ent s du papi er recycl de t out es
sort es. Le par ent dcoupe ou dchi re le papi er
de f aon f or mer des gui rl andes.
(br i col age deux)
Repr i se de l a t echni que de dchi r age et de
col l age.
Aux Intervenantes Remettre le matriel pour les
devoirs l maison :
P api er r ecycl de t out es sort es
(vi eux cat al ogues, revues, papi er
d' embal l age, et c.)
Les gui r l andes
- U ne foi s l es gui rl andes dcoupes par le parent ,
l ' enf ant dchi r e et col l e, avec l ' ai de du parent, de
peti ts mor ceaux de papi er ou des autocol l ants sur
l es gui rl andes.
P er met t r e l ' enfant de se senti r fi er de
lui en le f ai sant parti ci per la dcorat i on
du l ocal pour sa f t e .
P api er const ruct i on de
di f f rent es coul eurs
Aut ocol l ant s.
Col l e en bt on
- On r appor t e l es. gui rl andes le j our de la fte. Les
gui r l andes ser ont col l es un peu partout pour
dcor er l e l ocal .
N. B. ON RAP P ELLE AU X P ARENTS CE Q U ' ILS DOIVENT AP P ORTER
P OU R LA FTE (VOIR 2
E
ATELIER P ARENT ON P R P ARE NOTRE
FTE ).
M
P ar ent s et enf ant s rangent le mat ri el .
Bref retour sur l ' atel i er, apprci at i on de la
r encont r e par l es parent s.
La f t e .
Remi se - des feui l l es d' exerci ces et d' i nformati on;
- du bri col age;
Aux intervenantes
& m m m f $ m p m m f f f
9
M
SEMAINE 11 I
ER
ATELIER
Annexes
&mmt * ememmf ff M
SEMAINE 11 I
er
ATELIER
EN ATELIER
BB MAMAN
EN ATELIER
EN ATELIER
" M. :
| | | VlBl"-N i
Exercices physiques
Exer ci ces mot eur s l es pl us apprci s des enf ant s
Langage
Chansons : - La ronde des petits l api ns
- Aut res
Jeu de mot s : - Al bum d' i mages (l e chapeau,
la mont re, le parapl ui e)
Pause tendresse
Jeu cal me : - Nos champi ons mdai l l s
(sance de photos)
Activits la maison
P our le par ent : - Fabri quer des gui rl andes
avec du papi er de toutes
sort es
et l ' enf ant dchi r age et de col l age
(bri col age deux) (dcorer l es gui rl andes)
EM ATELIER
nous avons fait...
BB
MAMAN
EM ATELIER
nous avons fait...
EM ATELIER
nous avons fait...
/s- -v\
( )
/C-^N
l
Exercices physiques
Langage
i
Pause tendresse
Activits la maison
LE BGA I EMEN T
Le bgaiement inquite souvent. La plupart des enfants, vers deux-trois ans, bafouillent et bgaient
lorsque les mots leur viennent toute allure et qu'ils n'arrivent pas contrler leur dbit. C'est comme
tomber en avant en apprenant marcher. Q ue l'on corrige l'enfant ou que l'on dise les mots pour lui ne
fait qu'augmenter la tension. On devrait lui laisser du temps, ne pas le bousculer ni lui donner
l'impression de le presser. I nconsciemment, nous les adultes, nous faisons tous pression sur l'enfant qui
apprend parler. Chaque fois qu'il dit quelque chose, nous le rptons correctement aprs lui. On
pourrait dire que nous sommes programms pour essayer d'amener l'enfant un niveau de discours
adulte. Toute pression excessive ce moment prcis peut transformer des difficults passagres en
problmes chroniques. En laissant faire le temps, la plupart vont disparatre. Si l'enfant est vraiment en
retard dans les domaines et de la comprhension et de l'expression, il faut faire un bilan complet. Un
orthophoniste peut vous donner beaucoup d'informations sur les possibilits d'un enfant de deux ans.
La plupart des parents utilisent parfois un langage bb . Est-ce que cela risque d'empcher l'enfant
d'apprendre parler.comme un adulte ? Je ne le pense pas. Tout le monde parle bb pour parler
un bb, ce qui signifie : Je te parle toi, et personne d'autre. un certain moment, cela devra
changer et cela signifiera : Je suis fier de voir que tu grandis et que tu veux parler. Bien
videmment, le langage adulte donne l'enfant l'occasion de prendre l'adulte pour modle.
Source : P oint s fort s , T. Berry Brazelton
@ / t < U K & i 6 K
MOTRICIT FINE
SEMAINE 11
Images pour la carte de Bizou
Images pour la carte de Bizou
de Ca emawe
1 -2 ans
E n j e t ant un re g ard s ur le pas s ,
j e pe ns e a une habile t ( com p t e nce ) f i e j 'ai d ve lopp e au cours de s at e lie rs
e t ( fui m 'a pe rm is d'am liore r la re lat ion ave c m on e nfant .
ATELIER 11
PARENT - ENFANT (1 - 2 ans) Le point sur le chemi n parcouru
BATELIER
Tabl e, chai ses
Tapi s ou mat el as
S i ge de bb
cubes, cui l l res de boi s, et c.)
RETOU R S U R LES ACTIVIT S LA M AIS ON Cahi er Not re j our nal
Tabl eau
Al bum d' i mages
Aut ocol l ant s

Bi zou
EXERCICES M OTEU RS S oul i ers et bas des enf ant s
Cer ceaux
Bal l ons
0
M agnt ophone
M usi que
LANGAGE
Chansons et compt i nes
On choi si t parmi not re rpert oi re
Al bum d' i mages (l e chapeau, la
mont re, le parapl ui e)
P AU S E TENDRES S E (JEU CALM E) Car t ons de coul eur
Ruban (24 po. Envi ron par mdai l l e)
P er f or euse
Aut ocol l ant s (pet i t es t oi l es.ou aut r es)
M odl e de la mdai l l e
Appar ei l photo
Fi l m
M OTRICIT FINE (U ne carte pour Bizou
Car t ons de coul eur
M odl es d' i mages
Bot t e
Cr ai es de ci re, ci seaux, col l e
COLLATION S ANT Caf , j us, col l ati on des parent s
Chi f f on-J
P ri x de pr sence
ACTIVIT S LA M AIS ON P api er recycl de t out es sort es
P api er constructi on
Col l e en bt on
Aut ocol l ant s
I M
S EM AI NE 11 ( 1 - 2 A NS ) 1
er
ATELIER
m w s & s m $ r i m & & A r i m m
S EM AINE 11 (1 - 2 AM ) 1
ER
ATELIER
Le point sur le chemin pgr-couHj
>
&MmiF$ ms m rcmomtre
Donner aux parents l'occasion de faire le point sur le chemin parcouru par eux-mmes et leurs enfants.
Faire voir aux parents que les efforts faits en interaction avec leur enfant, que ce soit au niveau des exercices
ou autres activits expriments au cours des ateliers, ont permis d'accrotre leur comptence parentale.
& m & i M f & m s s
er
ATELIER
ACTIVIT : Les trucs du mt i er ...)
L' act i vi t se fait en grand groupe. L' i nt ervenant e
cri t au t abl eau trois mi ses en si tuati on qui
r el at ent des conflits que la pl upart des enf ant s de
1-2 ans vi vent pendant cet t e pri ode. On i nvi te
l es par ent s s' expri mer sur ces si tuati ons.
Avez-vous vcu des si tuati ons sembl abl es ?
Aux intervenantes
S ensi bi l i ser l es par ent s di ver ses
si tuati ons di ffi ci l es qu' i l s peuvent vi vre
avec l eurs enf ant s.
Tabl eau
M i ses en si tuati on (annexe)
Textes
L' i nt er venant e expl i que ensui t e l es troi s
compor t ement s de ces mi ses en si tuati on.
Fai r e voi r aux par ent s qu' i l s exi st ent
di f f rent s t ypes de compor t ement s,
ent r e aut r es l e compor t ement
d' expl orat i on, le confl i t de possessi on, la
cri se de col re, et c.
Les mani f est at i ons agr essi ves
non i nt ent i onnel l es
Comment pouvez-vous expl i quer l es gest es de
M ar i e-Laur e, de P i erre-Luc et de Jaci nt he ?
Expl i quer aux par ent s l es rai sons de
ces compor t ement s chez l es enf ant s de
cet ge. P ar exempl e, P i er r e-Luc veut
que son besoi n (avoi r l ' auto) soit
sat i sf ai t tout de sui te. M ai s il n' a pas
assez de vocabul ai r e pour expr i mer son
besoi n donc son gest e dmont r e ce qu'il
veut di re. De pl us, l es enf ant s de cet
ge compr ennent di ffi ci l ement la noti on
de par t age.
M i eux vaut parfoi s se t ai re que
CRI ER !
(annexe)
S el on vous, est -ce que l ' enfant qui pose un gest e
mal adr oi t l e fait vol ont ai rement ?
Inf ormer l es parent s, qu' en gnr al , la
pl upart des enf ant s de cet ge posent
des gest es mal adroi t s sans l e voul oi r, il
s' agi t de gest es d' expl orat i on, de confl i ts
de possessi on, de cri ses de col r e ou
d' un moyen d' at t i rer l ' attenti on.
S EM AINE 11 (1 - 2 ANS )
p a c k
1
ER
ATELIER
ACTI VI T : Les t r ucs du mt i er . . . )
DU REE D ROU LEM ENT OBJECTIFS M AT RIEL P R VOIR
Discussion (suite)
En j et ant un r egar d sur le pass, nommez des
moyens que vous avez mis en pl ace pour mi eux
vi vre cert ai nes si tuati ons qui tai ent difficiles
pour vous et vot re enfant.
Aux intervenantes
Fai re voi r aux parent s qu'ils peuvent
utiliser di ffrents moyens pour rendre
ces si tuati ons plus faci l es. P ar exempl e,
vi ter de cri er mme si l ' enfant est
l'origine du conflit, lui parl er doucement ,
lui expl i quer cl ai rement ce qu' on at t end
de lui, l ' couter, etc. favori seront des
comport ement s positifs chez l ' enfant.
Texte
Techni ques de rsol uti on de
conflits
t
S EM AI NE 11 (1-2AMS) 1
ER
ATELIER
^ Le point sur le chemin parcouru
'.j
Annexes
A - TECHNIQ U ES DE R S OLU TION DE CONFLITS
1. Avec les tout-petits (enfants de 6 mois 2 ans environ)
En garderie, avec des enfants de 6 mois 2 ans, combien de fois sommes-nous confronts des situations o un enfant tire les
cheveux de l'autre, mord, tape en criant et en pleurant. Voici une grille de discussion qui va vous permettre d'valuer vos
interventions auprs des tout-petits, lors de moments difficiles.
TECHNIQ U ES D' INTERVENTION
P OINTS DE R F RENCE
Agir avec des gestes positifs.
Exemples: -caresser les enfants;
-consoler;
-parier doucement;
-valoriser les gestes de respect, d'entraide, de
caresse entre les enfants.
L'enfant de cet ge apprend par imitation et il en est ses
premiers contacts avec les auires. Il faut donc lui montrer des
modles d'attitudes positives. S i l'enfant voit un adulte taper,
crier, parler brusquement, tirer les cheveux... il reproduira ces
gestes et ce, mme s'il est tout petit, la pouponnire. Il est
important d'valuer la porte de nos gestes, de nos mots, de
nos intonations: asseoir un enfant brusquement, crier, suscitent
la peur. Le petit de cet ge la garderie va s'identifier un
adulte qu'il affectionne particulirement, il a donc besoin de se
sentir aim et en confiance avec cette personne.
Changer le centre d'intrts.
Exemples: -avoir plus d'un jouet;
-introduire un nouvel lment pour stimuler les
enfants;
-dplacer doucement l'enfant vers un autre coin
attrayant du local;
-enl ever la source du conflit sans que les enfants
s'en aperoivent et surtout sans en faire un
lment de chantage; rintroduire l'objet par la
suite.
L'enfant de cet ge a de la difficult partager. Il veut que ses
besoins soient satisfaits immdiatement. De plus, il n'utilise
pas encore la parole pour exprimer ses besoins; par
consquent, son geste va reflter son intention. S a mmoire
n'est pas dveloppe non plus. Il faut donc viter les longues
discussions ou les discours moralisateurs ou encore les "va
rflchir", qui sont des mthodes inappropries son niveau
de comprhension. viter galement de le faire attendre trop
longtemps pour "exercer" sa patience: il n'a pas le
dveloppement cognitif ncessaire pour valuer la dure d'une
attente, d'un moment. Il pourra dvelopper sa tolrance t sa
patience si on ne l'a pas dcourag ds le dpart. U n enfant
qui est motiv, qui on explique les choses calmement,
acceptera plus facilement une courte attente.
Canaliser le geste. L'enfant de cet ge agit souvent de faon impulsive... il va
mordre, tirer, pousser. L'important dans notre attitude, c'est de
Exemples: -dans le cas d'un enfant qui tire les cheveux, transformer son geste et le rendre socialement acceptable, au
donner une poupe pour qu'il brosse ses lieu de lui interdire tout geste "nergique",
cheveux;
-dans le cas d'un enfant qui mord, lui donner un
objet dans lequel il pourra mordre (une pomme,
un biscuit, un biberon, une suce...)
-dans le cas de l'enfant qui tape les autres, lui
donner un tambour sur lequel il peut frapper, ou
lui montrer qu'il peut taper sur une table.
Finalement, pour revenir notre situation du dbut, si un tout-petit tire les cheveux de l'autre, l'ducatrice doit intervenir, mais de
faon positive: s'approcher des deux enfants en conflit, s'accroupir pour se mettre leur niveau; consoler l'enfant bless en le
caressant, lui parlant doucement; stimuler l'enfant qui a tir les cheveux caresser lui aussi les cheveux de l'autre, prendre
doucement sa main et le faire avec lui. S i c'est ncessaire, on peut s'adresser aux enfants de loin, mais il est inutile d'essayer
de rgler le conflit une distance loigne.
Essayer de trouver ta source du conflit: si les enfants se chicanaient pour une auto, introduire une nouvelle auto de faon
stimulante, jouer avec eux; ou encore entraner les deux enfants (ou l'enfant agressant) vers un objet attrayant dans un autre coin
du local, tout en dposant l'objet litigieux hors de leur vue.
S i le geste se reproduit souvent, ne pas oublier de canaliser ou transformer le geste de l'enfant. cet ge, il se peut qu'on ait
rpter souvent les mmes gestes; il ne faut pas pour autant se dcourager et perdre patience: l'enfant apprend vivre en
socit et il faut lui laisser le temps d'intgrer des comportements acceptables... lui laisser le temps de se construire des bases
solides.
Il faut tout prix viter, comme adulte, de tirer les cheveux l'enfant pour lui montrer que a fait mal et qu'il ne doit pas faire
cela, car, de cette faon, l'enfant intgre le mme modle d'action et il ne peut pas comprendre pourquoi l'adulte qu'il affectionne
lui fait du mal. En agissant ainsi, on cre une situation angoissante et on alimente une agressivit plus long terme.
A noter: Chez les touf-pstiis, partir de 6 mois environ, te fait do tirer les poils d'un animal ou les cheveux d'une personne
s'explique par les tapes du dveloppement moteur de l'enfant, au niveau de la prhension. C'est pourquoi, on
peut, lorsqu'il tire les cheveux, dplier les petits doigts du bb et lui montrer comment on peut caresser, avec la
main plat.
8 - GRILLE DE DI S CU S S I ON Q U I VOU S P ERM ETTRA D' ANALYS ER LES DIVERS FACTEU RS INFLU ENANT LES
COM P ORTEM ENTS DES ENFANTS
1. M oi, l'adulte
Est-ce que...
-je suis souriante, chaleureuse, disponible?
-je me place la hauteur des enfants?
-mes gestes sont brusques ou doux?
-le ton de ma voix est agressif ou doux?
-mes paroles suscitent des sentiments agrables? (viter de juger, mpriser, porter des jugements: t'es bte, t'es mchant, t'es pas
gentil..." )?
-mes phrases sont positives?
-j'accepte les sentiments de l'enfant?
-j'accepte qu'il prouve de la colre? (trouver avec l'enfant une expression acceptable de la colre).
-mes "interdits" sont adapts aux besoins des enfants?
-mes phrases sont adaptes au niveau de comprhension des enfants?
Avec les plus vieux (questions rajouter)
-j e laisse l'enfant s'exprimer?
-j'coute l'enfant?
-j e montre l'enfant comment manifester son agressivit? (l'amener verbaliser, plutt qu' frapper; lui apprendre contrler ou canaliser
son geste ex:: donner un coup sur la table, sur le plancher et non sur un ami...).
-les ententes sont claires? (rviser nos consignes, les adapter; expliquer le pourquoi de nos consignes aux enfants, vrifier s'ils ont bien
compris).
2. L' enf ant
Est-ce que l'enfant...
-se sent compris?
-est fatigu?
-a faim, soif?
-vit des choses difficiles en dehors de la garderie? (en tenir compte dans nos relations avec lui; devenir un soutien, un support
affectif pour lui).
-peut avoir recours une personne qu'il connat, qui le scurise?
-peut avoir recours un objet qu'il aime, qui le scurise?
-... que traduit le geste de l'enfant?
-l'enfant est motiv, est intress?
-l'enfant est dans un tat rceptif?
3. L'environnement
Est-ce que...
-l'enfant a accs du matriel diversifi et intressant?
-j e peux offrir du jus, des fruits aux enfants, selon leurs besoins?
-j'ai accs du mobilier adapt aux besoins des enfants? (par exemple, l'enfant a besoin d'tre assis dans une chaise haute
divers moments de la journe pour lui permettre de se reposer le dos).
-il y a un bruit de fond qui suscite l'agressivit, qui fatigue les enfants qui les empche de communiquer?
-il y a trop d'enfants l'heure du dner? (limiter le nombre d'enfants au dner, disposer les chaises hautes en rond pour permettre
l'change entre enfants...).
-les enfants attendent trop longtemps?
-les parents sont l'aise de rester dans le local?
-les enfants peuvent apporter des objets familiers?
-j e donne des points de repre concrets dans le temps aux enfants? (par exemple: indiquer sur la montre quand se fera
l'change de bicyclette; viter les "tantt", les
M
tout l'heure", qui sont des formules trop abstraites pour eux).
-l'environnement offre des choix aux enfants?
-l'environnement permet aux enfants d'avoir une dmarche personnelle?
En guise de conclusion, nous aimerions ouvrir une piste de rflexion pour un dbat ultrieur concernant les punitions utilises
avec les jeunes enfants. En fonction de tous les lments de discussion labors dans ce texte, quel impact ont les punitions
que vous utilisez avec les enfants, aux niveaux de leur dveloppement et de la qualit de la relation que vous tablissez avec
eux? Ayez-vous dj valu l'ampleur des consquences de certaines punitions? Q ue peut ressentir un enfant isol, tap,
compar?... Est-ce qu'une pdagogie de coopration base sur l'coute active ne nous permet pas d'viter au maximum ce
genre d'interactions nfastes (isolement, tape, punition).
Tir de : Les Centres jeunesse de Montral
LES MA N I FESTA TI ON S A GR ESSI VES
Les manifestations agressives sont des gestes qui peuvent faire mal une autre personne. Mordre, tirer les cheveux,
taper, pousser et faire trbucher sont des exemples de tels gestes frquents chez les enfants. C'est autour de deux
ans, quand l'enfant apprend parler, que de telles manifestations atteignent un degr maximal. La parole permettra
ensuite l'enfant de s'exprimer plus clairement, de verbaliser ce qu'il ressent et il aura moins recours aux gestes pour
se faire respecter. On remarque d'ailleurs que ce sont souvent les enfants les moins loquaces qui agressent le plus
les autres : les coups deviennent leur seul moyen de s'exprimer.
En gnral, la violence physique n'est pas-intentionnelle chez les enfants. En effet, l'enfant pose souvent des gestes
qui font mal aux autres sans le vouloir, il s'agit de gestes maladroits, de comportements d'exploration, de gestes
poss lors de conflits de possession, de crises de colre ou pour attirer l'attention. Par contre, il arrive parfois qu'un
enfant soit rellement agressif. Volontaires ou non, les manifestations agressives demandent l'intervention rapide de
l'ducatrice, qui doit protger les bbs agresss et les bbs qui agressent.
Les manifestations agressives non intentionnelles
Les gestes maladroits
Simon entre dans la pouponnire. Cdric le voit arriver et court vers lui. Malheureusement, arriv prs de Simon, il
ne peut ralentir et se bute contre lui. Celui-ci tombe la renverse. Karine, elle, veut embrasser Dave. Cependant,
elle le fait si brutalement que son compagnon se met pleurer. Ces petits gestes maladroits traduisent un manque de
contrle chez le bb. Ils ne sont pas poss avec l'intention de faire mal l'autre. L'ducatrice devra alors
rconforter les deux enfants et leur expliquer ce qui s'est pass.
Les comportements d'exploration
Marie-Pierre tape sur la tte de Clo. Celle-ci se met gmir un peu. Elle tape une autre fois, Clo se met crier.
Ces tapes permettent Marie-Pierre de raliser que de tels gestes font crier l'autre. Elle dcouvre ainsi les gestes qui
plaisent et ceux qui dplaisent. Ce genre de comportement n'est pas mchant. L'enfant ne ralise pas qu'il fait mal,
il se comporte comme si les autres taient des objets insensibles et ne voit pas encore de cause effet. Il explore.
Cette forme de manifestation agressive est facilement observable lorsqu'un tout-petit essaie de caresser les cheveux :
il tire sur la chevelure au lieu de glisser doucement sa main. L'ducatrice doit indiquer le geste appropri l'enfant
en dpliant les doigts, et en lui montrant caresser avec la main bien plat sur la tte. Elle pourra encourager le
bb se pratiquer d'abord sur une poupe, puis sur lui-mme avant de caresser les cheveux des autres bbs.
L'ducatrice doit tre ferme en ce qui a trait aux comportements d'exploration pour indiquer clairement l'enfant les
comportements interdits.
Le bb a besoin de balises pour distinguer ce qui est socialement acceptable de ce qui ne l'est pas. Elle peut
s'exprimer ainsi : J e ne te laisserai pas faire mal Clo. Il faut rpter, tre patient et se rappeler que l'enfant a
beaucoup apprendre. Ainsi, il comprendra peu peu que la vie en socit comporte des interdictions qu'il faut
respecter et apprendra aussi les gestes qui plaisent si on l'encourage les pratiquer pour remplacer les gestes qui font
mal.
Les conflits de possession
C'est moi ! Non, c'est moi ! Voil ce que semblent se dire deux bbs qui tirent sur le mme jouet.
L'enfant trs jeune ne peut comprendre la notion de partage. Ainsi, le dsir de possder l'objet dtenu par un autre
bb amne souvent l'enfant poser des gestes agressifs, tout comme le dsir de garder le jouet qu'un autre veut lui
enlever.
Lors de conflits de possession, les enfants crient habituellement jusqu' ce que l'un des deux cde. It est prfrable
de ne pas accourir chaque fois qu'un tel conflit survient et de laisser les bbs apprendre se confronter. Bien sr,
il faut ragir lorsque ce conflit dgnre en une escalade d'agressivit. L'ducatrice pourra alors dtourner
l'attention d'un des enfants en lui indiquant qu'il y a d'autres jouets identiques autour de lui. Il ne faut surtout pas
enlever le jouet des mains des enfants parce qu'ils vont croire que c'est ainsi qu'on met fin un conflit. Un nombre
suffisant de jouets identiques contribue grandement viter les conflits de possession et assurer une certaine
harmonie la pouponnire.
Les crises de colre
Corinne veut mettre son habit de neige toute seule. Elle tente de remonter sa fermeture clair, mais elle est coince.
Elle tire, tire et ainsi empire la situation. Rouge de colre, elleclate et se met crier. Elle perd alors tout contrle
de ses motions. L'ducatrice devra attendre que l'orage passe en restant clame. Puis, une fois la crise pass, elle
pourra parler l'enfant en lui disant : J e vois que tu tais trs en colre, Corinne. Tu voulais t'habiller toute seule
pour aller dehors et tu n'y arrivais pas. C'est choquant ! Tu peux venir me demander de l'aide, si tu le veux.
Les enfants se mettent souvent en colre la moindre contrarit, lorsqu'ils sont fatigus ou ont faim, bref, quand
leurs besoins physiologiques ne sont pas satisfaits. Les crises de colre sont aussi une des manifestations possibles
du besoin d'affirmation de l'enfant. Durant sa deuxime anne en particulier, l'enfant veut s'affirmer. II veut agir
selon ses dsirs et avec toute l'autonomie possible. Malheureusement, des restrictions de tout ordre apparaissent et
le contraignent. Par exemple, il veut prendre un jouet qui est hors d'atteinte, il veut crire sur les murs, il veut
traverser la rue en courant, il veut garder sa culotte mouille, il veut enfiler une corde dans le petit trou d'une perle,
ainsi de suite. Devant ces limites physiques ou sociales* certains enfants s'affirment plus que d'autres, font des crises
de colre plus souvent. L'ducatrice doit tre capable de reconnatre qui est susceptible de faire une crise et quand
celle-ci peut survenir afin d'intervenir avant que la situation ne se dgrade et bien avant que l'enfant ne perde le
contrle.
Les crises de colre sont trs prouvantes pour l'enfant et pour les adultes qui en sont les spectateurs. Le rle de
l'adulte est d'aider l'enfant supporter sa frustration qui est bien relle. Isoler l'enfant qui fait ou qui vient de faire
une crise contribue augmenter son dsarroi et le laisse tout seul pour retrouver son quilibre motif aprs la
tempte. L'enfant a, au contraire, besoin d'tre rconfort. Prendre l'enfant dans ses bras, une fois la crise-passe,
pour lui faire comprendre qu'on l'aime quand mme est essentiel. L'enfant pourra alors recouvrer une certaine
matrise de lui-mme, matrise qu'il recherche tant cet ge.
Les agressions par besoin d'attention
ric est ct de Mia. Il attend que l'ducatrice le regarde et, ds que celle-ci le voit, il mord le bras de sa copine.
Genevive, elle, pousse Louise-Philippe juste avant que l'ducatrice ne quitte la salle. Ces gestes d'agression ont le
fcheux pouvoir de faire accourir l'ducatrice vers le petit malin qui les a commis. Quelle marque d'attention
instantane ! Que doit donc faire l'ducatrice en de pareilles circonstances ?
Tout d'abord, elle n'a pas le choix : il faut protger l'enfant qui est vis par ces agressions. Ensuite, il faut exprimer
fermement son mcontentement et expliquer l'enfant qui a agress l'autre que ces gestes-l sont inacceptables la
pouponnire : J amais, je ne te laisserai faire mal aux amis. Il faut de plus prendre en considration le fait que
l'enfant qui agit ainsi le fait par besoin d'attention, et que l'on doit donc donner de l'attention cet enfant lorsqu'il se
comporte de faon acceptable.
Il est fort probable que l'enfant qui agit de la sorte ait besoin de valorisation. L'intervenante pourrait donc lui dire
dans des moments opportuns : Bravo ric ! Tu aides J essica mettre tous les cubes dans la bote ! Bercer
l'enfant, le cajoler avant la sieste, rire et s'amuser avec lui permettront aussi de lui faire raliser qu'il existe une foule
d'autres moyens pour attirer l'attention de l'adulte.
Source : J . Martin, C. Poulin, J . Falardeau, Le bb en garderie
M IEU X VAU T P ARFOIS S E TAIRE Q U E CRIER!
Ginette Trembl ay, mre de trois enfants, dont deux sont adolescents, l'admet carrment: " je suis une vraie mgre. Avoir des enfants
transforme presque toutes les femmes en mgres! En plus, les enfants deviennent sourds: on dirait qu'ils raccrochent intrieurement,
ils ne comprennent pas un mot de ce qu'on leur dit. Dans cette maison, dit-elle tout ce qu'on entend, c'est " N'oublie pas de faire ceci"
et " Combien de fois t'ai-je dit de ne pas faire aI"
Au moment mme o elle dit ces mots, son plus jeune - 10 ans - sort de la maison en courant. Il pleut dehors et il n'a toujours pas mis
ses bottes, mme si elle le lui a dj rappel deux fois. " Ne claque pas la porte en sortant"
t
crie-t-elle, Et vlan! voil la porte qui claque.
Ginette hausse les paules, rsigne l'ide de constamment parler dans le vide.
Aucune mre n'aime tre une mgre. Aucun enfant n'aime entendre continuellement les cris d'une mre fatigante. Et pourtant, c'est
la situation qui rgne dans de nombreux foyers. En fait, en dpit de leurs bonnes intentions, bien des parents en viennent mme, par
leurs constantes remontrances, pousser leurs enfants s'endurcir dans leurs mauvaises habitudes. Il faut admettre que ce n'est pas
toujours facile: les enfants, surtout les plus jeunes, peuvent tre par moments de vritables petites pestes. M me les mieux levs ont
parfois tendance traner, ne pas faire ce qu'on leur dit, mettre bout la patience de leurs parents. Certaines situations semblent
mme tre de vritables invitations aux disputes et aux critiques: se lever le matin pour l'cole, se laver, se brosser les dents, s'habiller,
faire ses devoirs, ranger sa chambre, se tenir convenablement table, manger tout ce qu'il y a dans son assiette, etc.
P ourtant, si vous avez l'impression de donner dans le genre mgre, ou d'avoir des enfants qui n'obissent jamais, qui sont
irresponsables ou "sourds", vous devriez peut-tre prendre quelques minutes pour examiner la manire dont vous vivez votre rle de
parent. M me si cel a semble difficile croire, un jour vos enfants quitteront la maison, et vous regretterez peut-tre de ne pas avoir parl
davantage et grond un peu moins.
Q uand on y pense bien, on se rend compte qu'il y a d'autres manires, plus efficaces, de s'entendre avec eux et de les encourager
se tenir comme il faut ou prendre leurs responsabilits.
t abl i ssez l a communi cat i on
S I vous voulez que vos enfants vous coutent, il faudrait peut-tre que vous appreniez les couter vous aussi. La premire tape dans
votre dmarche pour vous entendre avec vos enfants sera donc de commencer par tablir une relation bilatrale avec eux. Comme l'crit
le psychologue Harol d A. M inden dans son livre Two Hugs for S urvival (M cClelland, 1980), " Les parents qui aiment leur rle et qui
semblent bien l'aise dans leur rle de parents sont gnralement ceux qui se sont donn la peine de consacrer le temps voulu tablir
une relation de dialogue avec leurs enfants. Et, bien souvent; les parents qui sont constamment couteaux tirs avec leurs enfants -
surtout durant l'adolescence - n'ont que rarement pris le temps de dvelopper une relation solide et relle avec eux."
Ti r c!c : Les Centres jeunesse de Montral
PAREMT
SEMAINE 11 (1-2 ans)
LISTE DE MATRIEL 1
er
ATELIER
Activit : Les trucs du mt i er... Tabl eau
3 mi ses en si tuati on
Text es
Les mani f est at i ons agr essi ves
M i eux vaut parf oi s se t ai re que cri er
Techni ques de rsol uti on de confl i ts

i
%
3
*
h
c
0
1
*
h

C
B m v m m t t u & s m m
S emai ne 11 I
e r
At el i er
Le poi nt sur le chemi n parcouru
w m a t ( i s
S e m a i n e 11
m m $ ) j
Suggesti ons d
f
acti vi ts
f At el i er
On reprend les activits qui ont t les plus apprcies des enfants depuis le dbut des ateliers (nous vous en
prsentons ici quelques exemples). Choisissez parmi les semaines prcdentes et adaptez-les, si ncessaire,
au dveloppement actuel des enfants.
1/oisi t% Houvetie activit fUt touuettin from me& jtonertU
( 20 m)

i
%
3
*
h
ft
c

1
7 -
#
SEMA I N E 3, 3B A CTI VI T
LES BULLES
Asseoir les enfants en cercle. Avec un
appareil bulles, montrez-leur souffler
pour faire des bulles. Ensuite, faites des
bulles votre tour et laisser les enfants les
attraper.
SEMA I N E 6, 5
E
A CTI VI T
LES BOULES DE PAPIER
On remplit un gros rcipient (panier
linge) de boules de papier froiss.
quelques mtres, on installe des petits
paniers ( 1 par enfant) et on leur
demande de remplir leur panier avec les
boules qui se trouvent dans le gros
rcipient. Ensuite, on lance nos boules
partout.
Stimulation occulomanuelle.
=>Apprendre souffler.
Sensibiliser l'enfant la notion vide,
plein.
Dvelopper la motricit grossire.
Se pratiquer lancer.
J ouer cte cte avec les autres
enfants (dveloppement social).
> Appareils bulles
> Petits contenants
> Savon vaisselle
> Eau
>
Un gros rcipient (panier linge)
Petits paniers (10)
Boules de papier froiss
mzmMf f t M mM$)j
S emai ne 11 1
er
At el i er

i
%
3
*
ft
c

1
15
#
A.

C
SEMA I N E7, I N A CTI VI T
MON COR PS ))
Debout, face au miroir, demandez aux
enfants de vous imiter : toucher diffrentes
parties de votre corps en les nommant
(tte, yeux, doigts, pieds, genoux, etc.).
Recommencer en nommant les diffrentes
parties et inciter les enfants les montrer.
Demandez aux plus vieux.de nommer les
parties du corps que vous montrez avec les
mains.
Encourager l'enfant dvelopper son
langage.
Prendre conscience de son corps.
> Grand miroir
SEMA I N E 7, 5
E
A CTI VI T
JEU DE LOTO
Dposer sur le sol, 2 3 images ou objets
simples. Montrer l'enfant une image ou un
objet correspondant, demandez-lui de
choisir sur le sol l'image ou l'objet qui est
semblable et l'inviter vous l'apporter.
Nommez et dcrivez ce que l'enfant vous
rapporte.
=>Apprendre associer les images ou
objets identiques (rsolution de
problmes).
> Images ou objets familiers en double
(ex. : paires de chaussures, mitaines,
bas, etc.)
SEMA I N E 9, 2E A CTI VI T
LA BOTE A UX TRSORS ))
Prparer une bote aux trsors dans
laquelle on retrouve une varit d'objets,
de vtements, de chapeaux, de foulards,
de souliers ... Placer cette bote au centre
de la pice et encourager les jeux
d'imitation et de faire semblant en se
dguisant, en faisant des personnages ou
des animaux, etc.
=>Favoriser les jeux d'exploration et
d'imagination chez l'enfant.
=>Encourager les jeux d'imitation et de
faire semblant .
> Coffre aux trsors bote avec
diffrents objets pour jouer faire
semblant : vtements, souliers, bottes,
casseroles, botes de carton,
bouchons, cailloux, etc.
m&mmt (t -- M mm$)j
S emai ne 11 1
er
At el i er

j
3
*
c

D E R O U L E ME N T OB J E C T I F S MA T E R I E L A P R E VOI R
i
*
A.

C
' N OUVELL) EF I VTT FI I I
UN SOUVEN IR POUR MES PARENTS
l'intervenante
L'intervenante a dcoup des coeurs sur
des cartons de couleur et poinonn le
pourtour tous les 1 ou 2 centimtres. Elle
passe un fil de laine tout autour en com-
menant par le milieu du haut du cur
pour revenir au point de dpart (la laine
sera facile enfiler si vous enduisez
l'extrmit de vernis ongles ou si vous
l'entourez d'un morceau de ruban adhsif.
Elle forme ensuite une anse et attache
l'extrmit de la cordelette (suspendre le
cur).
Aux enfants
On tend sur la face interne des mains de
l'enfant (1 ou 2 mains) de la peinture aux
doigts. On demande l'enfant d'carter
les doigts et d'appuyer sa main sur le
cur. On crit le prnom de l'enfant et la
date du chef-d'uvre. On laisse scher la
couleur pendant qu'on lave ses mains. On
enveloppe nos coeurs dans de petites
botes cadeaux que l'on offrira nos
parents la fte, la semaine prochaine .
Prparer une petite surprise nos
parents pour la semaine prochaine
(fte).
Avoir un souvenir de nos mains
d'enfant.
> Pochoir du cur et le modle
complt (annexe)
> Cartons de couleur
> Ciseaux
> Fils de laine de diffrentes couleurs
> Poinonneuse
> Peinture aux doigts o de la gouache
> Pinceaux pour tendre la peinture
> Petites botes pour envelopper nos
cadeaux
S emai ne 11 On Rpare notre fte 2
e
At el i er
Activits libres On prpare notre fte Activits au choix
f i u i i l m I f i M&> , M @ M
1 y M mm$ |
& m m a m ( y - a a w )
S emai ne 11 Activits libres 2
e
At el i er
Le parent reprend les jeux les plus apprcis par son enfant lors d'ateliers prcdents. Voici quelques
exemples de jeux prsents aux enfants : (60 m)
Di sposer en r a n g e d es c ar t ons d e l ai t d e d eu x l i tres r ep r s en t an t d es qui l l es.
A v ec un bal l on, p r en d r e pl ai si r f ai r e t o mb er l es qui l l es. Ap p l au d i r q u a n d
l ' enf ant l es f ai t t o mb er et s' amuser t r e l e p l an t eu r .
(r f . : s emai n e 3)
MOTR I CI TE FI N E
On s' amuse emp i l er d es bo t es vi des, des c o n t en an t s d e pl as t i que. Fai r e
r emar q u er l ' enf ant q u e sa c ons t r uc t i on est pl us s t abl e si l es pl us grosses
pi c es sont pos es l a b as e et l es pl us pet i t es en h au t . Lui l ai sser l e pl ai si r d e
dmol i r sa t our .
LA N GA GE
Le p ar en t et l ' enf ant s ' amus ent se par l er a u t l p h o n e.
On joue nommer les objets qui nous entourent. Si c'est possible permettre
l'enfant de manipuler ces objets et dcrivez-les lui.
& m m M f B mv mMf ( f - a m * /
Semai ne 1 1 2" A telier
Activits libres (60 m)
DVELOPPEMEN T COGN I TI F M ont r er 2 obj et s f ami l i er s l ' enf ant (ex. : bal l e, c ami o n ) . Lui d e m a n d e r d e les
' i dent i f i er en l es p o i n t an t d u doi gt . Ca c h e r un o b j et der r i r e v ot r e dos l or sque
(r f . : s emai n e / ) l ' enf ant vous o b s er v e. Deman d ez- l u i : o est l ' obj et et q u el est son n o m ?
P our l es pl us vi eux, mont r er 2 aut r es obj et s et l or sque l ' enf ant n e r eg ar d e pas,
c a c h e r un des obj et s. Lui d e ma n d e r d e n o mmer l ' obj et qui ma n q u e . Le
f l i ci t er d e ses ef f or t s.
DVELOPPEMEN T SOCI A L Asseoi r l es en f an t s c t e c t e et of f r ez-l eur d e vi eux c at al o g u es ou des
r evues. Lai ssez-l es ex p r i men t er en t o u t e l i ber t . c et g e , l ' enf ant p r en d
(r f . : s emai n e 3) pl ai si r s' amuser c t d' aut r es en f an t s mai s il n' est pas pr t par t i c i per
des act i vi t s or gani s es pour l e g r o u p e. Il n e c o mp r e n d pas l a not i on d e
p ar t ag e.
ls r l es.
& m B M f ( t M m m f
Semai ne 1 1 2
e
A telier
On prpare notre f t e ( 6 0 m ou plus)
OBJECTI F : Offrir aux parents l'occasion d'organiser leur fte. partir d'change d'ides, on planifie le
droulement de la journe et la rpartition des tches.
I N FOR MA TI ON Faire la fte pour les parents et les enfants c'est avant tout faire des choses qui sortent de l'ordinaire.
Voici quelques exemples d'activits qui demandent tre prpares l'avance et d'autres qu'on peut
raliser le jour mme de la fete.
A ctivits planifier l'avance :
@ le goter :
dcider si cela sera un repas ou une collation. Q ue pensez-vous d'une fondue au chocolat ou d'un
pique-nique, au local ou l'extrieur; vous de choisir. Prvoir ce que les parents peuvent apporter
pour le goter;
B les jeux :
jeu de quilles, jeu d'imitation, course obstacles, boules d'ouate en folie (annexe);
sa la musique :
danser et chanter au rythme de la musique prfre des enfants;
B les petites surprises pour les enfants :
emballer des cadeaux souvenir que vous trouvez dans les magasins du dollar. S'il fait beau, vous
pouvez accrocher les cadeaux dans un arbre. Chaque enfant prend un cadeau la fin de la fte.
A ctivits prparer le jour mme :
B les dcorations coller au mur :
les dessins des enfants, des ballounes, des guirlandes, des fltes de papier, etc.;
ta la table :
nappe de papier, assiettes de carton, ustensiles, verres, etc. On fait participer les enfants la
dcoration de la table;
ta les photos :
_ _ prendre des photos de la fte qui seront posts aux parents.
i
1
ANNEXE
LES J EUX
J eu de quilles
Placer des contenants vides (lait, eau, [us] dans un coin de la pice. Les enfants vont
tour de rle, lancer le ballon sur les contenants. On applaudit chaque enfant pour sa
performance. Un parent fait le planteur.
J eu d'imitations
Dans un sac, on retrouve des images d'animaux. On fart piger un enfant et on lui
demande d'imiter le cri de l'animal. Les autres enfants peuvent l'imiter eux aussi.
Piste obstacles
Paire un circuit l'aide du matriel disponible servant d'obstacles. Commencez par
montrer le circuit aux enfants (ex. monter sur la chaise, passer dans le tunnel (bote),
marcher sur une corde, sauter dans un cercle, etc.). A la fin de la piste, les parents
flicitent chaque enfant de ses efforts.
Chaque enfant 2 contenants, Tun est vide et l'autre contient des boules d'ouate. Il
faut prendre, l'aide d'une grosse cuillre, les boules d'ouate et les dposer dans le
contenant vide. On applaudit chaque enfant.
Parents et enfants se placent debout les uns en face des autres quelques dcimtres
de distance. On se lance des ponges rondes ou de petits sacs de sable (jeu de poches)
en essayant de les attraper.
i f f y
Semai ne 1 1
m m $ f
A ctivits au choix 2
e
A telier
prsentons ici quelques exemples). Choisissez parmi les semaines prcdentes et adaptez-rles, si ncessaire,

i
3
(80 m)
A
&
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1
%
#
h .
8
C
SEMA I N E 5 3
E
A CTI VI TE
CUEI LLETTE
Dposer plusieurs petits jouets sur te sol (ex.
petits cubes). l'aide de grosses cuillres,
inviter les enfants les ramasser puis les
dposer dans un panier. Faire la
dmonstration plusieurs fois. Les fliciter
chaleureusement chaque tentative et
chaque russite.
SEMA I N E 8 4
E
A CTI VI TE
enfants tournent autour des chaises- au
son de la musique. Lorsque celle-ci arrte,
ils doivent s'asseoir sur la plus proche. Les
encourager la partager. Recommencer.
SEMA I N E
LES PETI TS DOI GTS
Dans une bote chaussures dcore,
on encastre des contenants de pilules
vides dans lesquels on retrouve diffrents
concasse, sel, etc.), On explore avec
ses doigts.
Contrle du geste (prhension,
manipulation)
Dvelopper son quilibre (motricit
globale) en accordant ses jambes,
ses mains et ses bras.
Stimuler le sens auditif.
Favoriser son dveloppement social.
sensation en utilisant les doigts.
Notion : dur-mou, chaud-froid,
doux-rugueux.
> Grosses cuillres (10)
> Un gros panier linge
> Magntophone
> Musique au choix
> Chaises (10)
> Bote chaussures
> Produits divers (ouate, riz, persil, etc.
m v m m t ( t - 2 * M S )
S emai ne 11 Act i vi t s au choi x 2
e
At el i er

i
%
3
DE R OUL E ME N T OB J E CT I F S MA TER I EL A P R EVOI R
h
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1
%
a

c
SEMA I N E 1 0. 4
e
A CTI VI TE
J E CHOI SI S UN JOUET
et on. en profite pour encourager
termin, on,range tout.
SEMA I N E 1 1 , on termine notre murale
TOUCHE FI N A LE N OTR E MUR A LE
Les enfants apportent la touche finale
leur murale.
L'encourager, si ncessaire, se choi-
sir un jouet.
Permettre l'enfant de faire lui-mme
son activit dans les limites du
possible.
Complter une activit commence
depuis plusieurs semaines.
Faire le tirage de la murale le jour de
la fte.
> Matriel au choix
SEMAINE 12
T ATELIER
m
SEMAINE 12 1
ef
ATELIER
La fte
f - M Sm$$ em
SEMAINE 12 1
ef
ATELIER
La fte
Donner l'occasion aux parents et aux enfants de faire la fte : jeux, goter, cadeaux...
v Permettre aux parents de consolider les liens crs entre eux et d'entrevoir la possibilit d'un retour
dans le cadre d'une autre srie d'ateliers.
-V . 1
)
Q mmmw mw mi r ( I
9
M emm jr
SEMAINE 12 I
er
ATELIER
La fte
10 m Accueil
v Ar r i ve graduel l e des parent s avec leur enf ant ,
y Les parent s prennent pl ace sur l es tapi s o on
Aux intervenantes
Favori ser un cl i mat de dt ent e et de
f t e.
Local d'atelier :
> Chai ses, t abl e
>- Tapi s
> Jeux di vers (bol s, seaux en
10 m
L'intervenante fait un rsum du contenu de la
rencontre :
v Ret our sur les acti vi ts la mai son.
v On t ermi ne la dcorat i on du l ocal (bal l ounes,
gui rl andes, dresser la tabl e, etc.).
On s' amuse : j eux, danse, etc.
Le got er : repas, col l ati on, pi que-ni que...
Remi se du cahi er Not re j ournal et de l ' Al bum
d' i mages ..
>- r emi se de la photo :
Nos champi ons mdai l l s ;
>- i nvi ter l es parent s rempl i r l es derni res pages
du j ournal : si gnat ures, numros de t l phone;
> t i r age de la mural e col l ect i ve;
> P et i t s mot de l ' i ntervenante ;
>- r emi se des di pl mes aux parent s.
Des pet i t es surpri ses : cadeau maman et papa,
souveni r Bi zou , cadeaux aux enf ant s.
Dpar t .
N. B . CES S U GGES TIONS S ONT OFFERTES Q U ' TITRE INDICATIF. LES
INTERVENANTES P EU VENT CHOIS IR D' EN CHANGER L' ORDRE
ET/OU M ODIFIER LE CONTENU .
Aux intervenantes
Donner aux parent s un aper u de la
rencont re.
* emmMf f f - M p a *
La fte
1 0 m Retour sur les activits la maison
v Ret our sur la semai ne pr cdent e du j ournal .
Les par ent s di scut ent sur l es acti vi ts f ai t es
la mai son. .On appl i que un autocol l ant sur
l ' acti vi t o on a du plaisir s' amuser
ensembl e.
v On compl t e le Coi n du parent .
v Bizou arrive et parle avec les enfants
Les chef s-d' oeuvr e des enf ant s des semai nes
pr cdent es sont af f i chs sur l es murs pour
dcor er le l ocal . Bi zou et l es i nt ervenant es
fl i ci tent chacun pour l eurs beaux chef s-
d' uvr e. Ensui t e, Bi zou cri t un mot de
r emer ci ement s aux parent s et aux enf ant s sur
l e t abl eau des cl bri t s.
N. B . L' ATELIER P ARENT P EU T TRE INT GR A CE M OM ENT-CI.
Aux intervenantes
v Fl i ci ter l es parent s pour l ' i ntrt qu' i l s
ont dmont r lors des act i vi t s f ai t es la
mai son. Voi r avec eux, l eurs comment ai -
res, l eurs pr f r ences, l eurs sugges-
ti ons, en vue d' apport er des modi f i ca-
ti ons lors de la prochai ne sessi on d' at e-
l i ers.
P er met t r e aux enf ant s d' t re f i ers d' eux.
>- Cahi er Not r e j our nal
- Aut ocol l ant s
>r Bi zou
>- Chef s-d' oeuvr e des enf ant s
des semai nes pr cdent es
>- Tabl au des cl bri t s
10 m Dcoration du local
Bi zou i nvi te parent s et enf ant s dcorer le
l ocal avec l eurs gui rl andes (l es devoi rs). On
compl t e l es dcorat i ons en apport ant notre
t ouche personnl l e. Exempl e de dcorat i on :
suspendr e des or anges, des pommes et aut res
frui ts avec des rubans pour embal l ages
cadeaux (modl e annexe).
Aux intervenantes
v Fai re parti ci per l es parent s et l es enf ant s
la dcorat i on de l eur l ocal afi n qu'il
r evt e un ai r de f t e.
>- M at r i el s de dcorat i on
exempl e : bander ol es,
bal l ounes, et c.
>- Frui ts dcor s ; (modl e
annexe)
- or anges, pommes, kiwi, et c.
- ruban pour suspendr e l es frui ts
1J -
S EM AINE 12 ATELIER
La f t e
10 m On s'amuse
(Tous ces j eux peuvent se fai re au son de la
musi que pr f r e des enf ant s)
S uggest i ons de j eux :
>- Jeu de quilles
>- Jeu d'imitations
x P iste obstacles
>- Les boules d'ouate en folie
>- Le lancer des ponges
N. B . BIZOU S E P ROM NE ET ENCOU RAGE LES ENFANTS
P ARTICIP ER AU X JEU X ET LES F LICITE P OU R LEU RS
EFFORTS .
Aux intervenantes
Offri r aux dyades l ' occasi on d' avoi r du
plaisir en j ouant di f f rent s t ypes de
j eu x .
v Dvel opper la coordi nati on, la f orce, la
pri se de consci ence des espaces.
Dvel opper l ' habi l et des enf ant s
i mi ter le cri des ani maux et sti mul er l eur
at t ent i on audi t i ve et l eur mmori sat i on.
Expl orer son envi r onnement .
P r endr e consci ence de son corps et des
espaces.
Dvel opper sa motri ci t gl obal e.
Appr endr e cont rl er ses gest es
(prhensi on, mani pul at i on).
Dvel opper la coordi nat i on, l ' qui l i bre et
le sens des di recti ons.
>- M agnt ophone
>- Casset t es de musi que (au
choi x)
Feuilles de jeux en annexe
"> Cont enant de l i queur ou de lait
vi des
>- Bal l ons
>- S ac
>- Images d' ani maux
>- Di ver s obst acl es : chai ses,
bot es vi des (t unnel ),
cer ceaux, corde, etc.
>- Boul es d' ouat e
>- Gr osses cui l l res
P l usi eurs ponges rondes ou
peti ts sacs de sabl e (j eu de
poches)
20 m Le goter :
Tous ces j eux ouvrent l'apptit. U n peti t
quel que chose se met t re sous la dent nous
f er a du bi en. Il suffit d garnir la t abl e de peti ts
pl at s (r epas ou col l ati on de tout genr e, f ondue
au chocol at ou encore un pi que-ni que sur une
bel l e nappe col ore, et c.).
Aux intervenantes
Inci ter l es enf ant s donner un petit
coup de mai ns pour dr esser la t abl e.
Ils appr ennent mani pul er di f f rent s
obj ets et coopr er avec d' aut res per-
sonnes.
>- Jus, caf , lait, chi ffon-J, et c.
> Repas, col l ati on ou aut res
fourni s par l ' organi sme ou
appor t s par l es parent s
>- M at r i el ncessai r e pour le
got er : nappes, assi ettes,
ver r es, et c.
!
S emai ne 11 On Rpare notre fte 2
e
At el i er
Activits libres On prpare notre fte Activits au choix
f i u i i l m I f i M&> , M @ M
1 y M mm$ |
&mma m ( y - a a w )
S emai ne 11 Activits libres 2
e
At el i er
Le parent reprend les jeux les plus apprcis par son enfant lors d'ateliers prcdents. Voici quelques
exemples de jeux prsents aux enfants : (60 m)
Di sposer en r a n g e d es c ar t ons d e l ai t d e d eu x l i tres r ep r s en t an t d es qui l l es.
A v ec un bal l on, p r en d r e pl ai si r f ai r e t o mb er l es qui l l es. Ap p l au d i r q u a n d
l ' enf ant l es f ai t t o mb er et s' amuser t r e l e p l an t eu r .
MOTR I CI TE FI N E
On s' amuse emp i l er d es bo t es vi des, des c o n t en an t s d e pl as t i que. Fai r e
r emar q u er l ' enf ant q u e sa c ons t r uc t i on est pl us s t abl e si l es pl us grosses
pi c es sont pos es l a b as e et l es pl us pet i t es en h au t . Lui l ai sser l e pl ai si r d e
dmol i r sa t our .
LA N GA GE
Le p ar en t et l ' enf ant s ' amus ent se par l er a u t l p h o n e.
On joue nommer les objets qui nous entourent. Si c'est possible permettre
l'enfant de manipuler ces objets et dcrivez-les lui.
& m m M f B mv mMf ( f - a m * /
Semai ne 1 1 2" A telier
Activits libres (60 m)
DVELOPPEMEN T COGN I TI F M ont r er 2 obj et s f ami l i er s l ' enf ant (ex. : bal l e, c ami o n ) . Lui d e m a n d e r d e les
' i dent i f i er en l es p o i n t an t d u doi gt . Ca c h e r un o b j et der r i r e v ot r e dos l or sque
(r f . : s emai n e / ) l ' enf ant vous o b s er v e. Deman d ez- l u i : o est l ' obj et et q u el est son n o m ?
P our l es pl us vi eux, mont r er 2 aut r es obj et s et l or sque l ' enf ant n e r eg ar d e pas,
c a c h e r un des obj et s. Lui d e ma n d e r d e n o mmer l ' obj et qui ma n q u e . Le
f l i ci t er d e ses ef f or t s.
DVELOPPEMEN T SOCI A L Asseoi r l es en f an t s c t e c t e et of f r ez-l eur d e vi eux c at al o g u es ou des
r evues. Lai ssez-l es ex p r i men t er en t o u t e l i ber t . c et g e , l ' enf ant p r en d
(r f . : s emai n e 3) pl ai si r s' amuser c t d' aut r es en f an t s mai s il n' est pas pr t par t i c i per
des act i vi t s or gani s es pour l e g r o u p e. Il n e c o mp r e n d pas l a not i on d e
p ar t ag e.
ls r l es.
& m B M f ( t M m m f
Semai ne 1 1 2
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A telier
On prpare notre f t e ( 6 0 m ou plus)
OBJECTI F : Offrir aux parents l'occasion d'organiser leur fte. partir d'change d'ides, on planifie le
droulement de la journe et la rpartition des tches.
I N FOR MA TI ON Faire la fte pour les parents et les enfants c'est avant tout faire des choses qui sortent de l'ordinaire.
Voici quelques exemples d'activits qui demandent tre prpares l'avance et d'autres qu'on peut
raliser le jour mme de la fete.
A ctivits planifier l'avance :
@ le goter :
dcider si cela sera un repas ou une collation. Q ue pensez-vous d'une fondue au chocolat ou d'un
pique-nique, au local ou l'extrieur; vous de choisir. Prvoir ce que les parents peuvent apporter
pour le goter;
B les jeux :
jeu de quilles, jeu d'imitation, course obstacles, boules d'ouate en folie (annexe);
sa la musique :
danser et chanter au rythme de la musique prfre des enfants;
B les petites surprises pour les enfants :
emballer des cadeaux souvenir que vous trouvez dans les magasins du dollar. S'il fait beau, vous
pouvez accrocher les cadeaux dans un arbre. Chaque enfant prend un cadeau la fin de la fte.
A ctivits prparer le jour mme :
B les dcorations coller au mur :
les dessins des enfants, des ballounes, des guirlandes, des fltes de papier, etc.;
ta la table :
nappe de papier, assiettes de carton, ustensiles, verres, etc. On fait participer les enfants la
dcoration de la table;
ta les photos :
_ _ prendre des photos de la fte qui seront posts aux parents.
i f f y
Semai ne 1 1
m m $ f
A ctivits au choix 2
e
A telier
prsentons ici quelques exemples). Choisissez parmi les semaines prcdentes et adaptez-rles, si ncessaire,

i
3
(80 m)
A
&
c

1
%
#
h .
a
c
SEMA I N E 5 3
E
A CTI VI TE
CUEI LLETTE
Dposer plusieurs petits jouets sur te sol (ex.
petits cubes). l'aide de grosses cuillres,
inviter les enfants les ramasser puis les
dposer dans un panier. Faire la
dmonstration plusieurs fois. Les fliciter
chaleureusement chaque tentative et
chaque russite.
SEMA I N E 8 4
E
A CTI VI TE
enfants tournent autour des chaises- au
son de la musique. Lorsque celle-ci arrte,
ils doivent s'asseoir sur la plus proche. Les
encourager la partager. Recommencer.
SEMA I N E
LES PETI TS DOI GTS
Dans une bote chaussures dcore,
on encastre des contenants de pilules
vides dans lesquels on retrouve diffrents
concasse, sel, etc.), On explore avec
ses doigts.
Contrle du geste (prhension,
manipulation)
Dvelopper son quilibre (motricit
globale) en accordant ses jambes,
ses mains et ses bras.
Stimuler le sens auditif.
Favoriser son dveloppement social.
sensation en utilisant les doigts.
Notion : dur-mou, chaud-froid,
doux-rugueux.
> Grosses cuillres (10)
> Un gros panier linge
> Magntophone
> Musique au choix
> Chaises (10)
> Bote chaussures
> Produits divers (ouate, riz, persil, etc.
m v m m t ( t - 2 * M S )
Semai ne 1 1 Act i vi t s au choi x 2
e
A telier

i
%
3
DE R OUL E ME N T OB J E CT I F S MA TER I EL A P R EVOI R
h
c

1
%
a

c
SEMA I N E 1 0. 4
e
A CTI VI TE
J E CHOI SI S UN JOUET
et on. en profite pour encourager
termin, on,range tout.
SEMA I N E 1 1 , on termine notre murale
TOUCHE FI N A LE N OTR E MUR A LE
Les enfants apportent la touche finale
leur murale.
L'encourager, si ncessaire, se choi-
sir un jouet.
Permettre l'enfant de faire lui-mme
son activit dans les limites du
possible.
Complter une activit commence
depuis plusieurs semaines.
Faire le tirage de la murale le jour de
la fte.
> Matriel au choix
SEMAINE 12
T ATELIER
m
SEMAINE 12 1
ef
ATELIER
La fte
f - M S m $ $ e m
SEMAINE 12 1
ef
ATELIER
La fte
Donner l'occasion aux parents et aux enfants de faire la fte : jeux, goter, cadeaux...
v Permettre aux parents de consolider les liens crs entre eux et d'entrevoir la possibilit d'un retour
dans le cadre d'une autre srie d'ateliers.
-V . 1
)
Q mmmw mw mi r ( I
9
M emm jr
SEMAINE 12 I
er
ATELIER
La fte
10 m Accueil
v Ar r i ve graduel l e des parent s avec leur enf ant ,
y Les parent s prennent pl ace sur l es tapi s o on
Aux intervenantes
Favori ser un cl i mat de dt ent e et de
f t e.
Local d'atelier :
> Chai ses, t abl e
>- Tapi s
> Jeux di vers (bol s, seaux en
10 m
L'intervenante fait un rsum du contenu de la
rencontre :
v Ret our sur les acti vi ts la mai son.
v On t ermi ne la dcorat i on du l ocal (bal l ounes,
gui rl andes, dresser la tabl e, etc.).
On s' amuse : j eux, danse, etc.
Le got er : repas, col l ati on, pi que-ni que...
Remi se du cahi er Not re j ournal et de l ' Al bum
d' i mages ..
>- r emi se de la photo :
Nos champi ons mdai l l s ;
>- i nvi ter l es parent s rempl i r l es derni res pages
du j ournal : si gnat ures, numros de t l phone;
> t i r age de la mural e col l ect i ve;
> P et i t s mot de l ' i ntervenante ;
>- r emi se des di pl mes aux parent s.
Des pet i t es surpri ses : cadeau maman et papa,
souveni r Bi zou , cadeaux aux enf ant s.
Dpar t .
N. B . CES S U GGES TIONS S ONT OFFERTES Q U ' TITRE INDICATIF. LES
INTERVENANTES P EU VENT CHOIS IR D' EN CHANGER L' ORDRE
ET/OU M ODIFIER LE CONTENU .
Aux intervenantes
Donner aux parent s un aper u de la
rencont re.
* emmMf f f - M p a *
La fte
1 0 m Retour sur les activits la maison
v Ret our sur la semai ne pr cdent e du j ournal .
Les par ent s di scut ent sur l es acti vi ts f ai t es
la mai son. .On appl i que un autocol l ant sur
l ' acti vi t o on a du plaisir s' amuser
ensembl e.
v On compl t e le Coi n du parent .
v Bizou arrive et parle avec les enfants
Les chef s-d' oeuvr e des enf ant s des semai nes
pr cdent es sont af f i chs sur l es murs pour
dcor er le l ocal . Bi zou et l es i nt ervenant es
fl i ci tent chacun pour l eurs beaux chef s-
d' uvr e. Ensui t e, Bi zou cri t un mot de
r emer ci ement s aux parent s et aux enf ant s sur
l e t abl eau des cl bri t s.
N. B . L' ATELIER P ARENT P EU T TRE INT GR A CE M OM ENT-CI.
Aux intervenantes
v Fl i ci ter l es parent s pour l ' i ntrt qu' i l s
ont dmont r lors des act i vi t s f ai t es la
mai son. Voi r avec eux, l eurs comment ai -
res, l eurs pr f r ences, l eurs sugges-
ti ons, en vue d' apport er des modi f i ca-
ti ons lors de la prochai ne sessi on d' at e-
l i ers.
P er met t r e aux enf ant s d' t re f i ers d' eux.
>- Cahi er Not r e j our nal
- Aut ocol l ant s
>r Bi zou
>- Chef s-d' oeuvr e des enf ant s
des semai nes pr cdent es
>- Tabl au des cl bri t s
10 m Dcoration du local
Bi zou i nvi te parent s et enf ant s dcorer le
l ocal avec l eurs gui rl andes (l es devoi rs). On
compl t e l es dcorat i ons en apport ant notre
t ouche personnl l e. Exempl e de dcorat i on :
suspendr e des or anges, des pommes et aut res
frui ts avec des rubans pour embal l ages
cadeaux (modl e annexe).
Aux intervenantes
v Fai re parti ci per l es parent s et l es enf ant s
la dcorat i on de l eur l ocal afi n qu'il
r evt e un ai r de f t e.
>- M at r i el s de dcorat i on
exempl e : bander ol es,
bal l ounes, et c.
>- Frui ts dcor s ; (modl e
annexe)
- or anges, pommes, kiwi, et c.
- ruban pour suspendr e l es frui ts
1J -
S EM AINE 12 ATELIER
La f t e
10 m On s'amuse
(Tous ces j eux peuvent se fai re au son de la
musi que pr f r e des enf ant s)
S uggest i ons de j eux :
>- Jeu de quilles
>- Jeu d'imitations
x P iste obstacles
>- Les boules d'ouate en folie
>- Le lancer des ponges
N. B . BIZOU S E P ROM NE ET ENCOU RAGE LES ENFANTS
P ARTICIP ER AU X JEU X ET LES F LICITE P OU R LEU RS
EFFORTS .
Aux intervenantes
Offri r aux dyades l ' occasi on d' avoi r du
plaisir en j ouant di f f rent s t ypes de
j eu x .
v Dvel opper la coordi nati on, la f orce, la
pri se de consci ence des espaces.
Dvel opper l ' habi l et des enf ant s
i mi ter le cri des ani maux et sti mul er l eur
at t ent i on audi t i ve et l eur mmori sat i on.
Expl orer son envi r onnement .
P r endr e consci ence de son corps et des
espaces.
Dvel opper sa motri ci t gl obal e.
Appr endr e cont rl er ses gest es
(prhensi on, mani pul at i on).
Dvel opper la coordi nat i on, l ' qui l i bre et
le sens des di recti ons.
>- M agnt ophone
>- Casset t es de musi que (au
choi x)
Feuilles de jeux en annexe
"> Cont enant de l i queur ou de lait
vi des
>- Bal l ons
>- S ac
>- Di ver s obst acl es : chai ses,
bot es vi des (t unnel ),
cer ceaux, corde, etc.
>- Gr osses cui l l res
P l usi eurs ponges rondes ou
peti ts sacs de sabl e (j eu de
poches)
20 m Le goter :
Tous ces j eux ouvrent l'apptit. U n peti t
quel que chose se met t re sous la dent nous
f er a du bi en. Il suffit d garnir la t abl e de peti ts
pl at s (r epas ou col l ati on de tout genr e, f ondue
au chocol at ou encore un pi que-ni que sur une
bel l e nappe col ore, et c.).
Aux intervenantes
Inci ter l es enf ant s donner un petit
coup de mai ns pour dr esser la t abl e.
Ils appr ennent mani pul er di f f rent s
obj ets et coopr er avec d' aut res per-
sonnes.
>- Jus, caf , lait, chi ffon-J, et c.
> Repas, col l ati on ou aut res
fourni s par l ' organi sme ou
appor t s par l es parent s
>- M at r i el ncessai r e pour le
got er : nappes, assi ettes,
ver r es, et c.
& > m m m t s m pm rnf f t - M e m m
SEMAINE 12 I
er
ATELIER
La fte
1 5 m Remise du cahier Notre journal
Remet t r e aux par ent s l eur cahi er Not r e
j our nal qu' i l s ont compl t au fil des
r encont r es. U n beau souveni r de la 2
e
anne
de vi e de l eur enf ant .
v On compl t e l es der ni r es pages de not re
Cahi er : l es pr noms et l es numros de
t l phone.
Aux intervenantes
Fai r e voi r aux par ent s que ce cahi er l es
ai der a se souveni r de l a 2
e
anne de
vi e de l eur enf ant . De ses habi l et s, ses
russi t es et de t ous l es bons moment s
passs ensembl e se connat r e et se
caj ol er.
Favor i ser l e support et l ' ent rai de ent r e
l es par ent s au-del des at el i ers. Q uoi de
mi eux que des r encont r es occasi onnel -
l es ent r e par ent s ou des coups de t l -
phone pour ref ai re l e pl ei n d' ner gi e.
Cahi er s Not r e j ournal
>- P r noms et numr os de
t l phone
(f eui l l e annexe)
1 5 m
Remise de la photo de groupe
N O S C H A M P I O N S M DA I L L S
Remet t r e chaque par ent la photo du groupe.
On essai de r el ever des di f f rences ent r e l a
phot o de l a pr emi r e et de l a der ni r e
r encont r e.
Aux intervenantes
Fai r e pr endr e consci ence aux par ent s
des changement s physi ques de l eurs
enf ant s apr s 12 semai nes d' at el i ers.
>- P hot os du gr oupe
Nos champions mdaills
1 5 m
Remise du diplme aux parents
Remet t r e aux par ent s un di pl me P ARENTS
DE L'ANN E pour soul i gner l eur contri buti on au
succs des at el i er s.
Aux intervenantes
S oul i gner l ' assi dui t, l a part i ci pat i on et
l ' i mpl i cati on des par ent s au cours des 12
at el i ers.
>- Di pl mes aux par ent s
(modl e annexe)
1 5 m
M ot de l'intervenante
L' i nt er venant e a cri t un peti t mot de
r econnai ssance chaque parent . a fai t
t el l ement de bi en l ' est i me de soi.
Aux intervenantes
Afi n de f avori ser l ' est i me de soi des pa-
rent s et l es encour ager cont i nuer cet t e
bel l e i mpl i cati on aupr s de l eur enf ant .
>- M ot de l ' i nt ervenant e
(f eui l l e annexe)
f - I M X
La fte
10 m U n souvenir pour mes parents
(P et i t cadeau prpar la semai ne 11, at el i er
Enf ant , 1
er
at el i er)
tour de rl e, l es enf ant s remet t ent l eur parent
l es cadeaux qu'ils ont prpars la semai ne
pr cdent e. On soul i gne chaque remi se de
cadeaux par des appl audi ssement s. Le parent dit
un beau compl i ment son enfant.
Aux intervenantes
v Inf ormer l es parent s que l es enf ant s
ai ment recevoi r mai s aussi donner des
cadeaux, d' aut ant pl us aux per sonnes
qu'ils ai ment . Q uel beau souveni r que
ces mai ns d' enf ant s.
>- U n souveni r pour mes
parent s par l es enf ant s
(peti t cadeau prpar la
semai ne pr cdent e)
10 m
U ne carte souvenir pour Bizou
(P r par e la semai ne 11, P ar ent - enf ant 1
er
at el i er )
Chaque enf ant offre sa cart e souveni r Bi zou
qui fai t de beaux compl i ment s aux enf ant s.
Aux intervenantes
y Offri r Bi zou un souveni r pour qu'il
se rappl l e de chaque enf ant .
S e senti r fi er de sa ral i sati on.
^ Car t es souveni r pour Bi zou
^ Bi zou
10 m
Tirage de la M urale collective
L' i nt ervenant e fait ti r la mur al e col l ecti ve
commence la semai ne 6 du 2
e
at el i er, Enf ant .
Aux intervenantes
>- La mur al e col l ecti ve
Les i nt ervenant es et Bi zou donnent r endez-
vous aux parent s pour la prochai ne sessi on
d' at el i ers.
Aux intervenantes
Encour ager l es par ent s cont i nuer
sti mul er l eur enf ant la mai son et
utiliser l es servi ces offerts dans la
communaut .
f )
J
& m & m m e m M w { f - M
SEMAINE 12
I
er
ATELIER
Boule - orange
Voici un cadeau trs parfum que
vous pouvez raliser en un tour de
main. Cette boule-orange peut res-
ter suspendue une branche ou au
plafond d'une pice durant 6
6 semaines, car aprs elle va com-
mencer se desscher.
1. Passez le ruban de haut en bas
autour de l'orange et croisez les
deux extrmits sous le fruit. Puis,
faites nouveau passer le ruban
vers le haut.
2. Nouez le ruban, au-dessus du
fruit et faites un joii noeud dcoratif
avec les deux autres extrmits
pour suspendre le fruit la hauteur
dsire.
3. Il vous reste piquer des tas de
clous de girofle dans l'orange en les
espaant lgrement.
LES J EUX
ANNEXE
J eu de quilles
Placer des contenants vides (lait, eau, jus) dans un coin de la pice. Les enfants vont
tour de rle, lancer le ballon sur les contenants* On applaudt chaque enfant pour sa
performance. Un parent fait le planteur.
J eu d'imitations
Dans un sac, on retrouve des images d'animaux. On fait piger un enfant et on lui
demande d'imiter le cri de l'animal. Les autres enfants peuvent l'imiter eux aussi.
Piste obstacles
Faire un circuit l'aide du matriel disponible servant d'obstacles. Commencez par
montrer le circuit aux enfants (ex. monter sur la chaise, passer dans le tunnel (bote),
V
marcher sur une corde, sauter dans un cercle, etc.). A la fin de la piste, les parents
flicitent chaque enfant de ses efforts.
Chaque enfant a 2 contenants, l'un est vide et l'autre contient des boules d'ouate. Il
faut prendre, l'aide d'une grosse cuillre, les boules d'ouate et les dposer dans le
contenant vide. On applaudit chaque enfant.
Parents et enfants se placent debout les uns en face des autres quelques dcimtres
de distance. On se lance des ponges rondes ou de petits sacs de sable (jeu de poches)
en essayant de les attraper.
J'aimerais te revoir.
w
Scnt t on nom e t t on t t um us de t t fi& one
(
Tf t ot de Cwt &we* uut t e
SEMAINE 12
La fte
LISTE DE MATRIEL ATELIER
>- Tabl e, chai ses
>- Tapi s ou mat el as
S i ge de bb
>- Jeux di vers : (bol s, seaux de pl ast i que, casser ol es, couver cl es,
bal l es, anneaux, cubes, cui l l res de bois, et c.)
RETOU R S U R LA S EM AINE P R C DENTE
-< Chef s-d' uvr e des enf ant s des semai nes pr cdent es Cahi er Not re j ournal
- Tab l eau ^ Aut ocol l ant s
- Bi zou
D CORATION DU LOCAL
>- M at r i el s de dcorat i on exempl es : bander ol es, bal l ounes, et c.
Di ver s fruits, ex. : or anges, pommes, kiwi, et c.
Rubans pour suspendr e l es frui ts
>- Exempl e d' or ange suspendue (boul e-or ange, annexe)
ON S ' AM U S E
M agnt ophone
>- Casset t es de musi que (au choi x)
Jeux (suggest i ons, annexe)
>- Cont enant s de l i queur ou de lait vi des
Bal l ons
S acs
>- Di vers obst acl es : chai ses, bot es vi des (t unnel ), cer ceaux, cor de, etc.
>- Cont enant s de pl ast i que
Gr osse cui l l re
>- P l usi eurs ponges rondes ou peti ts sacs de sabl e (j eu de poches)
LE GOTER
Jus, caf , lait, chi ffon-J, et c.
Repas, col l at i ons ou aut r es f ourni s par l ' organi sme ou appor t er par l es parent s
M at r i el : nappes, assi et t es, ver r es, et c.
REM IS E DU CAHIER NOTRE JOU RNAL
>- Cahi er Not r e j ournal
P r noms et numr os de t l phone (annexe)
SEMAINE 12 LISTE DE MATRIEL (suite)
La fte
1- ATELIER
REM IS E DE LA P HOTO DE GROU P E
REM IS E DU DIP LM E AU X P ARENTS
M OT DE L' INTERVENANTE
U N S OU VENIR P OU R M ES P ARENTS
U NE CARTE S OU VENIR P OU R BIZOU
TIRAGE DE LA M U RALE COLLECTIVE
> P hot os du gr oupe Nos champi ons mdai l l s
>- Di pl mes aux par ent s (modl e annexe)
x M ot de l ' i nt ervenant e (modl e annexe)
>- P et i t e cadeaux pr par la semai ne pr cdent e
>- Les car t es souveni rs des enf ant s pour Bi zou
y La mur al e col l ect i ve
&mBEM
S EM AI NE 12 ( 1 - 2 A M 2 ) I
e r
ATELIER
La fte
i f l M I i l m
S EM AINE 12 { 1-2 ANS J PATELI ER
La fte
O B J l C T l f S & m B M M f B
Inviter les parents poser un regard critique sur le contenu des 12 ateliers au moyen de la fiche d'valuation.
Inviter les parents se donner et recevoir du feed-back quant l'volution de leurs habilets parentales.
m
S EM AINE 12 (I - 2 ANS ) 1
ER
ATELI ER
La fte
ACTIVIT : Rfl exi on sur les atel i ers et les habi l ets parental es
30 m La fiche d'valuation
L' i nt ervenant e expl i que la f i che d' val uat i on des
at el i ers, pui s r emet un exempl ai r e chaque
parent . El l e en fai t la l ecture, quest i on par
quest i on et l es invite cri re l eurs r ponses au
fur et mesure.
Aux intervenantes
Amener l es par ent s poser un r egar d
cri t i que sur le cont enu des 12 at el i ers
(l eur degr de sat i sf act i on).
Fi ches d' val uat i on des at el i ers
(annexe)
30 m
Discussion entre ls parents (change verbal)
Q u' est -ce que l es at el i ers nous ont appor t ?
Q uel s changement s a-t -on r emar qus chez soi et
chez son enf ant ?
Q uel s changement s a-t -on r emar qus chez l es
aut r es et leur enf ant ?
L' i nt ervenant e accorde, dans la mesur e du
possi bl e, de l ' attenti on chaque parent .
S ui t e cet t e di scussi on, l ' i nt ervenant e i nvi te l es
par ent s parti ci per un peti t j eu : Les
enveloppes messages.
Dans un pani er, l ' i nt ervenant e a dpos une
envel oppe i denti fi e au nom de chaque par ent
El l e i nvi te l es parent s pi ger, tour de rl e, une
envel oppe au hasard. Dans chaque envel oppe,
on ret rouve un papi er de coul eur. L' i nt ervenant e
demande aux parent s d' cri re sur ce papi er un
mot ou un message positif s' adr essant au nom
cri t sur l ' envel oppe pi ge. On col l e l ' envel oppe
et on la r emet la personne dsi gne qui l ' ouvri ra
l a mai son. L' i nt ervenant e ai de l es par ent s au
besoi n.
Aux intervenantes
P er met t r e aux par ent s de f ai re une
cer t ai ne synt hse de l eur vcu
(changement chez soi et l ' enf ant ) depui s
l e dbut des at el i ers j usqu' mai nt enant .
Invi ter l es parent s se donner et
recevoi r du f eed-back quant l ' vo-
lution des habi l et s de chacun exer cer
son rl e de parent .
Amener l es parent s rfl chi r sur un
changement positif ou une qual i t qu' i l s
ont r emar qus chez un aut r e par ent au
cours des at el i ers. U n peti t mot
d' encour agement , a fai t du bi en !
Jeu Les enveloppes messages
P ani er
Envel oppes
P api er de coul eur
Cr ayons
I
' . y
f m m m m t
S EM AINE 12 (1-2 ANS )
V
1
ER
ATELI ER
La fte
A nnexes
FICHE D'VALUATION DES ATELIERS PAR LES PARTICIPANTES
A} ACTIVIT
ORGANIS ATION DE L'ACTIVIT ANIM ATION DES ACTIVIT S CONTENU DES ATELIERS
oui non
J'ai trouv l'activit bien organise
S I NON. OU E FAU T-IL CHANGER ?
oui non
1 . J'ai trouv les activits bien expliques,
l'animation tait adquate
S I NON. OU E FAU T-IL CHANGER ?
oui non
1 . J'ai trouv les ateliers pratiques
j'ai trouv les ateliers intressants
j'ai trouv les ateliers enrichissants
P OU ROU OI ?
oui non
1 . J'ai trouv les ateliers pratiques
j'ai trouv les ateliers intressants
j'ai trouv les ateliers enrichissants
P OU ROU OI ?
2. L'atelier que i'ai le plus apprci est le n :
3. L'activit manuelle que j'ai le plus apprcie est :
L'activit manuelle que mon enfant a sembl le
plus apprci est :
B) INFORMATION
IM P ORTANCE DE L'INFORM ATION
1 . J'ai apprci recevoir de l'information :
verbale (pendant l'atelier)
crite
P OU ROU OI ?
2. J'tais intresse la lire la maison
P OU ROU OI ?
3. J'ai utilis ces informations la maison
en refaisant avec mon enfant les activits
apprises aux ateliers
S I OU L LES Q U ELLES ?
C) PERCEPTION DU PARENT
P ERCEP TION DE S OI, DU GROU P E ET DES INTERVENANTES
1 . Je me suis sentie l'aise dans le groupe avec les autres parents et enfants au dbut des ateliers
P OU RQ U OI ?
1 .5 Maintenant
P OU ROU OI ?
2. Mon enfant s'est senti l'aise dans le groupe au dbut des ateliers
P OU RQ U OI ?
2.5 Maintenant
P OU RQ U OI ?
3. Je me suis sentie l'aise avec les animatrices au dbut des ateliers
P OU RQ U OI ?
3.5 Maintenant
P OU RQ U OI ?
4. J'ai particip aux ateliers de stimulation prcoce :
parce qu'on me l'a recommand :
par intrt personnel :
pour apprendre jouer avec mon enfant :
pour tre plus l'aise avec mon enfant, mieux le comprendre :
pour avoir des ides d'activits faire la maison avec mon enfant :
pour avoir de nouvelles connaissances sur le dveloppement, le comportement et la sant de mon enfant :
M PROGRAMME TUTUR
INT RT DU P ARENT
1 . S'il y avait d'autres sries d'ateliers, y participeriez-vous ?
P OU RQ U OI ?
M COMMENTAIRES OU SUGGESTIONS
Tir de : Les s jeunesse de Montral
PARENT
SEMAINE 12 (1-2 ans) LISTE DE MATERIEL
La fte ?
I
er
ATELIER
Activit : Rflexion sur les ateliers et les habilets
parentales
Fi ches d' val uat i on des at el i ers
Cr ayons
P ani er
Envel oppes
P api er de coul eur
Cr ayons

%
3
h
*
c

1
%
h
6
C
m p m m w f t m m m m
S emai ne 12 La fte 1
e r
A telier
i
Suggesti ons d*activits
1
er
At el i er
(30 m)

A
c

1
%

3
C
D E R OU L E ME N T OB J E CT I F S MA TER I EL A P R EVOI R
I R E A CTI VI TE
DA N SER ET CHA N TER
On danse en coutant de la musique.
On bouge, frappe dans nos mains, saute,
tourne, se dandine. On fait une ronde.
2 A CTI VI T
LE CHEMI N DE FER
On organise un jeu de chemin de fer o
les enfants se tiennent les uns aux autres,
font le tour de la pice pour s'arrter la
gare o une petite surprise attend
chaque enfant (des crales ou autres
envelopps dans un papier d'emballage
cadeau).
A CTI VI T
CA CHER , TR OUVER
On cache devant les enfants, des autos,
camions, poupes, diffrents endroits
dans la pice et on les encourage les
retrouver et les dposer dans un panier.
Flicitez les efforts et les russites des
enfants.
Dvelopper la motricit globale, le
sens du rythme et de l'audition.
Faciliter une participation dans le jeu
social chez l'enfant.
=>Favoriser le dveloppement social.
Dvelopper la concentration et la
mmoire.
> Chanson au choix ex. C'est la fte
> (42 Grands succs, Passe-Partout,
20 ans a se fte)
> Petites surprises (crales ou autres)
> Papier d'emballage cadeau
> Divers jouets (autos, camions, poupes,
blocs, etc.
m e r n n f f y m m m $ i
S e m a i n e 1 2 I
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D R O U L E ME N T OB J E C T I F S MA T R I E L P R VOI R
4B A CTI VI T
UN E PETI TE HI STOI R E
Rac o n t er u n e pet i t e hi st oi re si mpl e au x
en f an t s e n ut i l i sant di f f r ent s i nt onat i ons d e
l a voi x. .
=> En c o u r ag er l ' enf ant c o u t er u n e
p et i t e hi st oi re si mpl e.
Enri chi r son v o c ab u l ai r e.
=> Dv el o p p er l e sens d e l ' at t ent i on.
> Li vre d' hi st oi r es si mpl es a v e c i mag es
a u choi x.
5 F A CTI VI T
LE DGUI SEMEN T
Dan s u n e b o t e ou un pani er , on r et r ouv e
d e v i eux v t emen t s et des obj et s pour se
dgui s er . Dans u n e aut r e pet i t e bo t e, o n
p l a c e d es pet i t s obj et s (r ubans, bi j oux,
et c . ) . Dev an t un g r an d mi roi r, o n se
d g u i s e e n g r an d es per sonnes ( p ap a,
m a m a n , c l o wn , pr i ncesse, p o mp i er , et c . )
o u e n son an i mal pr f r .
On p eu t maqui l l er les enf ant s qui l e
dsi r ent un pet i t nez, q u el q u es
mo u s t ac h es et voi l u n e j ol i c h at o n ; un
n ez et d eu x j oues r ouges, voi l un c l o wn ,
et c .
N.B. S i l ' enf ant s embl e ef f r ay , n' i nsi stez
pas .
=> P r endr e c o n s c i en c e d e sa p er s o n n e en
se r eg ar d an t d an s un mi roi r
=> S ' i magi ner c o m m e q u el q u ' u n d' aut r e.
> Bot es ( g r an d es et pet i t es).
> Di ver s obj et s ser vant se dgui ser :
c h ap eau x , gant s , chemi ses, sacs
mai ns, r ubans, col l i er s, et c .
> P r odui t s d e maq u i l l ag e
> P r odui t s d maq u i l l an t s
A WO;
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( j'liciMi.

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stimulation prcoce 0-2 ans

AIME BIEN AIME MOINS

(crales non sucres:

(protines, lipides, fer,

pas de lgumes crus

- On rapporte l'lphant l'atelier suivant pour le

Images colorier (l'abeille, le chien, l'lphant)

Cahier Notre journal

Chanson : Et hop ! Pipo, Pipo

Objets divers (cubes, camion,

Sacs main ou pochettes avec

Assiettes cartonnes (2 par parent)

Peinture digitale non toxique

Caf, jus, collation des parents

Images colorier (la baignoire, le

Feui l l e : la dcouver t e des

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