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DEFINICIN DE LECTURA

No hay univocidad en la definicin de lectura.En general,las acepciones proporcionadas por autores


connotados al respecto,son coincidentes en alguna medida:
a)El DRAE define la lectura como accin de leer,interpretacin del sentido de un
texto;disertacin,exposicin o discurso sobre un tema sorteado en oposiciones o previamente
determinado.
b)La lectura es el proceso de la recuperacin y aprehensin de algn tipo de informacin o ideas
almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn tipo de cdigo,usualmente un lenguaje ,que
puede ser visual o tctil ( por ejemplo,el sistema Braille).Otro tipos de lectura pueden no estar basados en
el lenguaje tales como la notacin o los pictogramas.
c)La lectura es un proceso interactivo en el que el producto final la comprensin del texto depende
simultneamente de los datos proporcionados por ste ,de los conocimientos de distintos tipos que
posee el lector y de las actividades que se realiza durante la lectura.
d)Para Daniel Cassany et.al.,La lectura es un instrumento potentsimo de aprendizaje;leyendo
libros,peridicos o papeles podemos aprender cualquiera de las disciplinas del saber humano.Pero
adems de la adquisicin del cdigo escrito implica el desarrollo de capacidades cognitivas superiores: la
reflexin,el espritu crtico,la conciencia,etc.Quien aprende a leer eficientemente y lo hace con constancia
desarrolla,en parte ,su pensamiento.Por eso-dice- en definitiva ,la lectura se convierte en un aprendizaje
trascendental para la escolarizacin y para el crecimiento intelectual.Aspectos como el xito o el fracaso
escolar ,la preparacin tcnica para acceder al mundo del trabajo ,el grado de autonoma y desenvoltura
personales,etc, se relacionan directamente con las capacidades de la lectura-
e)Isabel Sol ,considera la lectura,como un objeto de conocimiento en s mismo y como instrumento
necesario para la realizacin de nuevos aprendizajes y ha sealado que leer no slo es un proceso de
interaccin entre el lector y el texto,proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos
que guan su lectura,sino tambin leer es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito
,el primer aspecto ,implica la presencia de un lector activo que procesa y examina el texto con el
propsito de lograr un objetivo.
f)Para Alberto Ferrandez,Vicente Ferreres y JaimeSarramona,la lectura es
comprensin,reflexin,recreacin y creacin.La lectura no es traduccin de fonemas ni adecuacin tonal
,sino comprensin.
g)Nosotros podemos resumir las definiciones anteriores,como medio y como instrumento de
comprensin,apreciacin,aprendizaje y crtica del contenido de cualquier texto escrito.La lectura es un
medio porque es una va de acceso a la informacin y al conocimiento expresado en materiales fsicos o
virtuales;la lectura es un instrumento porque lo usamos como una herramienta mental para procesar
datos provenientes de las fuentes escritas y para aprender.En este sentido ,la lectura es la base del
aprendizaje de todas las reas curriculares.Adems ,leemos para favorecer nuestro crecimiento
personal,intelectual y social.

Lectura. Definicin.
Leer significa penetrar al interior de una persona por lo que
exteriormente aparece. Es el acto de comprender lo escrito. comprender las
ideas que estn detrs de las palabras. La lectura tiene un sentido definido,
dialogar con el autor. Sez (1951) define la lectura como "Una actividad
instrumental. No se lee por leer, se lee por algo y para algo. Siempre detrs
de toda lectura ha de existir un deseo de conocer, un ansias de penetrar en la
intimidad de las cosas" (p.15). Para leer en foma eficaz es necesario poseer
preparacin, capacidad intelectual y madurez mental, as como tambin
conocer cabalmente el lenguaje escrito. Spolski (1980) expresa que la lectura
no puede ser usualmente separada de la educacin del lenguaje: la seleccin
de cual lengua el nio debera aprender a leer es crucial, y una vez que los
pasos iniciales en la instrucin de la lectura son pasados, la lectura se
transforma en la zona central en el enriquecimiento del lenguaje.
La lectura es un conjunto de habilidades a la vez que es un proceso
complejo y variable cuyo aprendizaje ha de abarcar los primeros aos de la
enseanza. Gepart (1979) afirma: "La lectura es la palabra usada para
referirse a una interaccin por la cual el sentido codificado por un autor en
estmulos visuales, se transforma en sentido en la mente del lector. La
interaccin siempre incluye tres facetas: Material legible, conocimientos por
parte del lector y actividades fisiolgicas e intelectuales. La variacin que se
pone en evidencia cuando la interaccin es considerada en sus diversos
momentos es un resultado de la variacin posible de cada una de las distintas
facetas"(p.8)
Elementos de la lectura.
Los elementos de mayor importancia en la lectura son la memoria y la
imaginacin, en la lectura se conjugan los procesos de recordar e imaginar en
el contenido y en la palabra para dar significado a lo ledo. La lectura trae
implcito el reconocimiento de smbolos escritos o impresos, que sirve como
estmulo para una formacin de sentido, proveniente de experiencias pasadas,
y la construcin de nuevos sentidos por medio de la manipulacin de conceptos
que ya posee el lector.
Para lograr una comprensin completa en la lectura, el lector debe ser
capaz de formular con sus propias palabras las ideas del autor.
Hoy por hoy, la lectura constituye una de las formas ms rpidas y
econmicas de comunicarse, duplica la velocidad del lenguaje habado, al
proporcionarle una mayor informacin.
La lectura desempea un papel muy importante en la vida humana. A
travs de ella se contribuye a la formacin integral del individuo, pues la lectura
permite, entre otras cosas, el desarrollo de la capacidad de comprensin,
fijacin de hbitos, anlisis, sntesis, enriquecimiento, correccin de vocabulario
y el cultivo de la sensibilidad e imaginacin creadora.
Tambin constituye uno de los medios ms importantes para la
adquisicin de los valores culturales, puesto que por su medio se puede
obtener la informacin necesaria sobre los logros alcanzados por el hombre en
diferentes tiempos.
Caractersticas.
La lectura tambin es una forma de pensar, de resolver o razonar, lo
cual conlleva el anlisis, discriminacin, el juicio, la evaluacin y la sntesis,
todos estos son procesos mentales que se fundamentan en la experiencia
pasada, de manera que el contexto del tema presente debe ser examinado a la
luz de las experiencias del lector.
Entre las caractersticas fundamentales se pueden anotar las siguientes:
1.- Leer es un proceso de pensar. Pensar en el significado de los
smbolos impresos.
2.- Es una actividad de comprensin de las ideas que estn detrs de
las palabras.
3.- Es una actividad que se realiza individualmente.
4.- La habilidad lectora puede mejorarse y perfeccionarse.
5.- Existe una interrelacin estrecha entre lectura-pensamiento y
lenguaje, pues el lenguaje es un instrumento del pensar y un medio de
expresar a otros lo pensado.
Proceso de la Lectura.
El proceso dela lectura no puede estudiarse aislado o independiente del
individuo qe aprende. Pues leer es un proceso individual determinado no slo
por la naturaleza del proceso, sino por la naturaleza del que aprende y por su
actitud frente al aprendizaje.
Una vez que se tiene claro lo que es leer y sus implicaciones, se puede
analizar lo que debe hacer un lector para realizar esta actividad con eficiencia.
La lectura es un proceso que tiene implcito una serie de pasos; a
saber:
1.- La percepcin,
2.- la comprensin,
3.- la interpretacin,
4.- la reaccin,
5.- la integracin.
La Percepcin: En este primer paso se reconocen los smbolos
grficos recurriendo a cualquier tcnica, ya sea por configuracin, anlisis
estructural, contexto. La percepcin debe ser: rpida, precisa, amplia y
rtmica. Es decir que en la percepcin nuestros ojos deben ser capaces de
percibir en fraccin desegundos una palabra o un conjunto de palabras, a la par
que nuestra mente capta el significado, pero la rapidez no debe obstaculizar la
precisin o seguridad en la lectura, tambin se debe aprovechar la capacidad
de visin que tienen los ojos. O sea que de un solo vistazo se abarque tres o
cuatro palabras; para ello es necesaria una actividad mental centrada y
despierta. Las actividades de esta fase tienen predominio motor, y en su
realizacin tienen mayor participacin los sentidos.
La Comprensin: Se reconoce el significado que le atribuye el autor a
lo escrito. Es la capacidad de comprender el mensaje o sea llevar los smbolos
grficos a ideas, bien recordando experiencias pasadas o creando la imagen
en la mente de acuerdo a lo que evoca la palabra. Esta es la actividad
cogniscitiva ms compleja, de acuerdo a estudios sobre procesos
cognoscitivos, pues comprende esta fase desde una simple codificacin hasta
la elaboracin de una sntesis.
La Interpretacin: Cuando se interpreta quiere decir se le atribuye
significado a algo. En la funcin interpretativa el lector se introduce en el yo
ajeno, colocndose en su lugar. A travs de la interpretacin se conoce el
pensamiento del autor, sus sentimientos con los cuales el lector puede estar de
acuerdo o no; o simplemente le sirven de informacin.
La Reaccin: Mediante esta fase el lector manifiesta una actitud de
aceptacin o de rechazo con las ideas expresadas por el autor. Es la
comprensin entre el significado atribudo por el autor y lo que con anterioridad
saba el lector.
La Integracin: El lector establece relaciones de valor de las ideas
expresadas, es decir las toma o integra al caudal de sus experiencias
personales si las considera de valor. Si la lectura es oral se le adicionan los
siguientes pasos: Emisin de sonidos de la cadena fnica, audicin y
autocontrol de la cadena fnica.
La lectura es factor fundamental en la formacin integral del individuo,
pues ella permite e desarrollo de la capacidad de comprensin, fijacin de
hbitos, de anlisis y sntesis, enriquecimiento, correccin del vocabulario y el
cultivo de la sensibilidad e imaginacin creadora.
Clasificacin. Existen innumerables clasificaciones de la lectura.
Todas bajo diferentes puntos de vista, por lo tanto la seleccin de una en lugar
de otra es producto del aspecto de la lectura de mayor importancia en un
momento determinado. En este curso se adoptar la siguiente:
La lectura para dominar la informacin y el contenido: Suele ser
lenta, cuidadosa y repetida. Conviene anotar, extraer y subrayar las ideas
fundamentales. En este tipo de lectura no se trata de aprender
automticamente lo que dice ni lo que cree el autor fielmente. Se debe
analizar, comparar con otros autores y aclarar las ideas propias.
Lectura explorativa: A traves de este tipo de lectura se obtiene una
visin general del escrito. Se verifica rpidamente con un vistazo el ndice,
bibliografa, la conclusin y el final de algunos captulos. Este tipo de lectura se
efecta cuando se leen los titulares de peridicos para enterarse de manera
rpida de los ltimos acontecimientos.
Lectura de repaso: Se hace con el objetivo de memorizar aspectos
importantes de un libro o material con el cual estamos familiarizndonos. Si en
lecturas anteriores se han demarcado o subrayado las ideas centrales se
facilita y agiliza la lectura de repaso.
Lectura informativa: Se realiza con el fin de buscar una informacin
determinada o captar toda o parte de la informacin de una obra en el menor
tiempo posible. En este tipo de lectura no es necesario leer toda la obra sino
consultar los prrafos necesarios.
Lectura de correccin: Se realiza con el objeto de corregir o rectificar
conceptos, para ello se lee especficamente el captulo o prrafo que contiene
el punto especfico a aclarar.
Lectura de distraccin: Se realiza por libre eleccin se escoge
libremente lo que desea leer sin que previamente haya un propsito de utilidad
prctica, ni de uso inmediato, sino el placer espiritual que deja este tipo de
lectura.
Lectura crtica: Se realiza con el objeto de formarse un concepto
valorativo de un libro, artculo. Debe hacerse con profundidad y lo ms
detalladamente posible
Aspectos de la enseanza de la lectura. Los aspectos fundamentales
que deben considerarse para comprender la enseanza de la lectura son:
Aspectos bsico, instrumental y recreativo, (Sez, 1974).
Aspectos bsicos: Comprende el dominio del proceso de la lectura en
todos sus caracteres y para aplicarlo en todas las situaciones que requieren
lectura. Para obtener dominio bsico en la lectura se debe considerar lo
siguiente: Nivel intelectual del lector y su habilidad para leer en lo referente a
aspectos mecnicos y de comprensin, organizacin progresiva y sistemtica
con miras siempre a avanzar, el valor de las restricciones para evitarlas o
eludirlas acertadamente, la interrelacin entre el lenguaje oral y el
contenido escrito que permita la comprensin, las condiciones personales,
intelectuales y sicolgicas del lector como: motivacin, percepcin,
concentracin y condiciones fsicas. En s lo bsico de la lectura radica en el
dominio del proceso, en la eficiencia para reconocer los smbolos y su
significado.
Aspecto instrumental: Consiste en el empleo de la lectura en las
distintas asignaturas del programa escolar, con el fin de conocer sus
fundamentos y adquirir nociones que no se obtienen por la experiencia directa.
La lectura tiene valor instrumental que enriquece y ampla los conocimientos
adquiridos, que se adapta a las caractersticas de cada campo del saber
humano, puesto que su aplicacin se hace a situaciones particulares y
especficas de cada materia.
Aspecto recreativo: Es el ms complejo y delicado por su significacin
y empleo dentro y fuera de la escuela. Aqu ya no se busca un fin definido en
la lectura, sino el logro de un placer. Comprende el campo de lo subjetivo, de
los sentimientos, de lo personal, del pensamiento, de las imgenes.
Lectura eficiente: La lectura es un proceso que abarca
fundamentalmente dos aspectos como son: La percepcin visual y la
comprensin mental de lo ledo. Es un proceso de recepcin sensitiva y
cerebral. La eficiencia de la lectura depende del desarrollo de estos aspectos.
Leer bien implica una actividad de los ojos y de la mente al mismo tiempo.
Garelli (1973), considera la lectura como un trabajo mental, un proceso
a travs del cual el individuo tiene la posibilidad de aprender, de hacer suyo lo
que est meramente impreso. Sin embargo los resultados son mejores cuando
se le da mayor atencin al adiestramiento directo de los mecanismos visuales
como paso previo para una lectura completa e inteligente.
Elementos de una lectura eficaz. Algunos autores han coincidido en
sealar como elementos de una lectura eficaz los siguientes: Comprensin y
rapidez, idea central, secuencia de las ideas, los detalles, comprensin y
aprendizaje.
Comprensin y rapidez: Son actividades estrechamente vinculadas,
pues, la rapidez en la lectura est subordinada a la capacidad de comprender
lo que se lee. De all que la comprensin en la lectura merezca un lugar
destacado.
Idea central: Lo fundamental para comprender un texto, escrito,
artculo de prensa, de revista; es encontrar la idea principal del mismo.
Secuencia de las ideas: Se logra una vez comprendido el tema central
y su conexin con los dems hechos. Las ideas deben organizarse
lgicamente.
Los detalles: Dan a la lectura realce, claridad y ms realidad.
Creacin: Est relacionada con la comprensin del lector al terminar la
lectura, o sea el comentario, anlisis de lo que comprendi y el alcance de los
hechos.
Aprendizaje: No es ms que la asimilacin de nuevas experiencias y
conocimientos logrados a travs de la lectura.
El buen lector interpreta en forma adecuada y reacciona cientficamente,
as integra la idea y cuanto conoce, y su conocimiento se profundiza. Se debe
leer con actitud crtica, sin aceptar lo que se lee como una verdad,
diferenciando los hechos de las opiniones, las causas de los efectos.
Factores que influyen en la comprensin lectora. Se mencionarn
slo algunos factores que influyen en la comprensin lectora, entre ellos:
Vocabulario, estructura sintctica del material y contenido.
Vocabulario: El lector debe conocer la mayora de las palabras que
aparecen en el texto y si no es as, o existe una proporcin alta de palabras
relativamente difciles o de poco uso se debe avocar a la consulta de las
mismas para poder lograr la comprensin en la lectura.
Estructura sintctica del material: El material de lectura puede variar
ampliamente de acuerdo a la forma como se construyen las frases. Puede
variar esta estructura desde las simples oraciones afirmativas a las estructuras
complejas con varias clusulas insertas.
Contenido: Es un factor decisivo en la comprensin de cualquier
material ledo. Ninguna persona sera capaz de comprender material
especializado de un tema que le sea totalmente extrao. An cuando el
vocabulario usado sea fcil y la estructura simple, muchos de los conceptos
especficos de esa rea temtica pueden resultarle desconocidos y bloquear en
consecuencia la comprensin.
En esta poca de progresos cientficos, tecnolgicos y sociales, es
mucho ms importante, la lectura, pues se necesita interpretar la mayor
cantidad posible de informacin y constituye una de las formas ms rpidas y
econmicas de comunicacin. Duplica por lo menos la velocidad del lenguaje
hablado.
En la velocidad lectora se aprecian ventajas como: ahorro de tiempo, se
puede leer mayor cantidad de textos en un tiempo determinado. El tiempo
ahorrado puede dedicarse a otras actividades.
En cuanto al estudiante, la lectura rpida le permite manejar numerosos
y variados materiales y extrae rpidamente de ellos los datos necesarios para
desarrollar sus trabajos acadmicos.
Factores que influyen en la velocidad lectora. Son muchos los
factores, y aqu se mencionarn algunos, entre ellos:
Grado de dificultad del lenguaje utilizado en el texto, complejidad
sintctica, complejidad del vocabulario, destrezas lectoras del que lee,
propsito de la lectura, diferencias personales del lector, factores temporales
como falta de serenidad o distraccin.
Garelli (1973), en su obra Mtodos de Lectura Veloz expresa que la
lectura debe realizarse con cuidado y no se debe sacrificar nunca, la
comprensin por la velocidad. Cuando la velocidad produce incomodidad al
lector, se debe reducir para no correr el riesgo de perder su asimilacin. En el
proceso de lectura se adquieren frecuentemente hbitos que van en detrimento
de la eficiencia en la realizacin de esta actividad.
Al efecto se deben considerar algunas recomendaciones:
Mover la vista hacia adelante sin volver sobre lo que ya se ley, no
mover los labios ni vocalizar, no marcar las lneas o recorrerlas con elementos
extraos, cubrir oraciones completas con el menor nmero de movimientos de
la vista, tratar de leer por frases y no por palabras, seleccionar lecturas cortas,
leer diariamente de 15 a 20 minutos, no descuidar el ambiente fsico, calidad de
la luz, el ruido, la ventilacin.
Existen otros factores que influyen en el dominio de la lectura tal como:
El estado socioeconmico, el cual se encuentra ntimamente
relacionado con el desarrollo lingustico de los individuos. Las diferentes
estructuras sociales en las cuales nos desplazamos fijan los niveles (culto e
inculto). El sector socioeconmico privilegiado dispone de tiempo y de medios
para dedicarse al desarrollo sistemtico del lenguaje; y es, este, el vehculo
principal de la cultura. Muchas veces las deficiencias lingusticas son origen
del retraso escolar de los estudiantes de la clase popular.
Lectura conclusiones
- La dificultad en el aprendizaje de la lectura est vinculada con la
motivacin, la inteligencia, las aptitudes, los materiales de enseanza, la
disposicin tanto del estudiante como del maestro y los intereses y
expectativas que el estudiante tenga para triunfar en el quehacer educativo.
Este comportamiento conduce a la comprensin del valor el cual pasa a
conformar el cuadro de intereses del estudiante, convirtindose en un objetivo
deseable.
- Se considera que la comprensin de la lectura as como el anlisis e
interpretacin son habilidades bsicas para la adquisicin del material escrito,
por consiguiente se puede afirmar que las actividades lingusticas, y en
particular la lectura, que es el caso que nos ocupa tiene gran incidencia en la
comprensin e interpretacin de las tareas escolares.
- La lectura influye en forma notable en el progreso de los estudiantes,
de la misma manera las variables motivacionales juegan papel esencial en el
deterioro del rendimiento estudiantil. La motivacin es un factor esencial en el
desarrollo de cualquier actividad, ms an en una actividad acadmica, donde
el participante aparte de la comprensin e interpretacin de las tareas, debe
tener nimo dispuesto para el estudio.
- Se considera que con el estudio y dedicacin a la lectura se puede
lograr una mayor comprensin en las tareas acdmicas, pues el desarrollo de
ella conduce al anlisis, al conocimiento de reglas gramaticales, a la
interpretacin, a la sntesis de lo que se lee, lo cual sin duda conducir a
reducir fallas en el lenguaje.

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