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REVISO BIBLIOGRFICA

UMA REVISO DA LITERATURA NACIONAL SOBRE A


APRENDIZAGEM EM CONTEXTOS DISTNCIA
Marcelo Almeida Bairral
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RESUMO
A presena massiva da Internet nas atividades cotidianas dos indivduos e
no mundo do trabalho tem trazido desafos a Educao. Uma delas a possibilidade
de aprender tendo as Tecnologias da Informao e Comunicao como mediadoras. No
Brasil, temos visto um crescimento de estudos em Educao a Distncia utilizando a
Internet. Neste artigo, mapeamos a pesquisa brasileira no perodo de 2003 a 2006 nesse
campo. Foram desenvolvidos dois tipos de inventariado: de projetos e cursos, e anlise de
publicaes. Os resultados ressaltam para a necessidade de aprofundamento de estudos
sobre a colaborao e a construo da identidade. A formao continuada de professores
foi predominante nas investigaes e faltam anlises sobre o aprendizado discente
quando as TIC so ferramentas mediadoras em contextos formais de ensino. Tanto no
desenvolvimento profssional quanto no trabalho com alunos, o uso de videoconferncia
foi escasso. A investigao tambm contribui com a construo de polticas de formao
e de avaliao em EaD.
Termos para indexao: Reviso de Literatura; Aprendizagem a Distncia;
Pesquisa em Educao; Perspectivas.

1
Professor Adjunto, PhD da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro-UFRRJ. Pesquisador do CNPq.
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A LITERATURE REVIEW ABOUT BRAZILIAN DISTANCE
LEARNING STUDIES
ABSTRACT
The massive presence of Internet in the daily activities of individual and in the
world of work has brought challenges for education. One of them is the possibility to learn
when we have Information and Communication Technology (ICT) as mediator. In Brazil,
we have seen a growth of studies about the use of the Internet for Distance Education. In
this article, we review the Brazilian research from 2003 to 2006 in this feld. We carried
out two kinds of review: one of the projects and courses and the other of publications.
Results underline the necessity for deeper studies concerning collaboration and identity
construction. In-service teacher programs were dominant and scarce are analyses of
students learning when ICT is a mediator. The implementing of videoconferencing in
professional development as well as in students interactions are addressed as an important
issue to be done. This research also contributes to the design of policy regarding teacher
education and assessment in distance education.
Index terms: Literature Review; Distance Education; Educational Research;
Perspectives.
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INTRODUO
Nos ltimos quatro anos, percebemos, na pesquisa educacional brasileira,
um incremento dos estudos em Educao a Distncia (EaD). Exemplos concretos desse
aumento foram detectados nas quatro ltimas Reunies Anuais (2003, 2004, 2005 e 2006)
da ANPEd (Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em Educao). Um dos
fatores propulsores foi o desenvolvimento e a presena das Tecnologias da Informao
e Comunicao (TIC) em contextos educativos variados. Neste artigo, apresentamos um
estudo que teve como objetivo mapear os trabalhos em EaD de pesquisadores brasileiros
no perodo de 2003 a 2006.
As iniciativas em EaD no Brasil vo desde interesses regionais a polticas
pblicas de mbito nacional. O Programa Salto para o Futuro e o incentivo, atravs do
PAPED , para a produo de materiais hipermdia pela Secretaria de Educao a Distncia,
culminando, em 2005, com o Programa eProinfo (2006) que est capacitando a distncia
professores da Educao Bsica, so exemplos concretos de investimentos ofciais.
Como em todos os ramos do saber, os estudos distncia despertam encantos
e inquietaes, desafos e potencialidades. Estudiosos tm ressaltado que o uso educativo
da tecnologia informtica contribui para uma nova forma de reorganizar o pensamento e,
conseqentemente, infui no planejamento e na ao do docente. Na mesma direo, outros
tm enfatizado que necessria uma nova pedagogia para estudarmos o aprendizado em
cenrios mediados por computador (Kenski, 2004; Souza, 2005).
No que se refere ao conhecimento, Borba e Villarreal (2005) afrmam que este
sempre produzido por coletivos formados por Seres-Humanos-com-Mdias, ou seja,
por seres humanos e no-humanos. Referindo-se ao planejamento e prtica docente,
autores como Bartolom (1999) sublinham que, devido ao crescimento da informao
disponibilizada na Internet, muitas das coisas que sabemos tornam-se obsoletas em curto
espao de tempo. Assim, enfatiza o autor, novas habilidades devem compor os cenrios
formativos. Por exemplo, professores e alunos devem: saber buscar informaes; uma vez
encontrada, saber avali-la criticamente; selecion-la e estrutur-la em funes dos seus
interesses e, fnalmente, process-la de modo a incorpor-la na rede de conhecimentos
que possui.
Aspectos epistemolgicos e didticos so evidentes nos exemplos anteriormente
ilustrados. Que outros elementos podemos identifcar nos estudos nacionais em EaD?
1
No dossi Educao a Distncia do peridico Educar em Revista (n. 21, 2003, UFPR) o leitor poder
encontrar uma variedade de projetos voltados formao continuada. Alguns apenas ressaltando aspectos
tericos e outros j com implementao.
2
Projeto de apoio ao desenvolvimento de materiais para Educao a Distncia, implementado em 2001.
3
http://www.eproinfo.mec.gov.br
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Que demandas de pesquisa encontramos? Neste artigo apresentamos resultados de
um mapeamento realizado no perodo de 2003 a 2006 da produo nacional em EaD.
Sabemos que o campo da EaD amplo e abrangente. Sendo assim, restringimo-nos aos
seguintes mbitos dos estudos a distncia: interaes e discurso, aprendizagem (docente
ou discente) e mediao pelas TIC. Especifcamente, como estamos interessados no
aprendizado matemtico, estudos deste domnio tambm foram elencados.
Inicialmente, cabe explicitarmos a aproximao conceitual que estamos
adotando para as TIC (Bairral, 2005b; Costa, 2005; Fischer, 2005; Garcia e Penteado, 2006;
Kenski, 2004; Vilares e Silva, 2005). Essas tecnologias integram as diferentes formas de
expresso: escrita, oral e audiovisual. Possibilitam o compartilhamento de informaes e a
comunicao de muitos com muitos em diferentes tempos e espaos. No h sentido nem
polarizaes pr-determinadas. Exigem planejamento, mas propiciam desdobramentos
imprevisveis. Embora possa existir controle, h motivao e negociao constantes. H
informao distribuda, h tambm construo hipertextual do conhecimento. Embora
exista tempo para refexo individualizada, pode haver cumplicidade e colaborao
distncia. Apesar de interfaces, h multifaces, interaes e discursos. Enfm, sejam
as TIC digitais ou analgicas, o que deve sempre estar em jogo a gerao crtica de
conhecimento.
Os resultados do estudo indicam demanda em aspectos tericos e de utilizao
das TIC em projetos de EaD. No que se refere construo de quadros tericos sobre
os sistemas de ensino-aprendizagem distncia, verifcamos que muitos estudos
caminham nessa direo. Embora o trabalho colaborativo tenha sido enfatizado em
muitas publicaes, o tipo de trabalho que se estabelece e se desenvolve ainda constitui
demanda neste campo. Elementos relacionados analise da construo de identidade
tambm constituem lacunas. No que se refere ao contexto, predominaram estudos no
campo do desenvolvimento profssional, principalmente, na formao continuada de
professores. Considerando que a informtica tem sido cada vez mais presente no cotidiano
escolar, foram escassas as investigaes interessadas no aprendizado discente. Pesquisas
analisando o discurso juvenil na rede tm sido implementadas. Sobre a utilizao das TIC
o uso de videoconferncias foi escasso. Finalmente, os resultados dessa pesquisa tambm
podem contribuir com a construo de novas polticas de formao de professores e de
avaliao em EaD.
CONTEXTUALIZANDO O ESTUDO
Em nossos projetos, estamos interessados em desenvolver pesquisas e
inovaes no processo ensino-aprendizagem e na formao de professores utilizando
ambientes virtuais como mediadores (semi-presenciais ou a distncia) no aprendizado
matemtico . O resultados apresentados neste artigo so oriundos de um levantamento
desenvolvido em duas etapas:
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1. Perodo 2003-2004: Inventariado de projetos , cursos ou demais
atividades realizadas a distncia .
2. Perodo 2005-2006: Mapeamento de pesquisas interessadas na
aprendizagem a distncia .
Na primeira etapa, a informao para o levantamento foi proveniente de: (a)
cartas, mensagens eletrnicas, fax e telefonemas enviados a diferentes Instituies de
Ensino e (b) visitas e revisitas aos seguintes stios da Internet :
Portais de Instituies de Ensino.
Portal da Secretaria de Educao a Distncia (SEED/MEC) .
Diretrio dos Grupos de Pesquisa cadastrados no CNPq .
Pginas pessoais de pesquisadores em EaD .
Na segunda etapa, analisamos estudos de pesquisadores brasileiros publicados
em eventos e peridicos cientfcos, a saber.
Revistas Brasileiras de Educao e de Educao Matemtica includas
no Qualis da CAPES .
Anais das Reunies Anuais da ANPEd (2003 a 2006).
Anais dos seguintes congressos de Educao Matemtica (EM):
o XI Comit Inter-Americano de EM (CIEAM, 2003) .
o II e III Seminrios Internacionais de Pesquisa em EM (SIPEM, 2003 ,
2006 ).
o VIII Encontro Nacional de EM (ENEM, 2004) .
o IV Encontro de EM do Estado do Rio de Janeiro (IV EEMAT-RJ, 2006)
.
o The International Group for the Psychology of Mathematics Education
(PME28, 2004; PME29, 2005) .
5
www.gepeticem.ufrrj.br
6
Pesquisa vinculada ao projeto Interaes discentes e aprendizagem matemtica em ambientes virtuais
de aprendizagem a distncia e ao projeto de cooperao internacional eMath: Developing Mathematical
Reasoning through online Collaboration among High-School Students, desenvolvido em colaborao com o
Departamento de Educao da Rutgers University (EUA).
7
Gostaria de agradecer aos ex-orientandos Bruno Santos do Nascimento e Leonardo Zanette por terem
colaborado na primeira etapa desta pesquisa.
8
Pesquisa fnanciada pelo CNPq (Bolsa de IC). Um dos seus produtos foi a construo e disponibilizao
de um banco de dados. Este esteve disponvel, at dezembro de 2006, no stio www.gepeticem.ufrrj.br/
levantamento_ead/output/ Atualmente est em fase de reviso. Embora a insero de novos projetos pudesse
ser feita pelo visitante, infelizmente, esta no aconteceu.
9
Resultados apresentados e discutidos pelo autor em mini-curso na ANPEd (2006).
10
Palavras-chave foram orientadoras de busca nos dois ltimos passos.
11
http://portal.mec.gov.br/seed/
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o 15th ICMI (International Comission on Mathematics Instruction) Study
Conference: The Professional Education and Development of Teachers of Mathematics
(ICMI-15, 2005) .
Para a organizao da informao da primeira etapa, orientamo-nos pela
caracterizao de cada curso: objetivos, pblico-alvo, contedos abordados, ferramentas
comunicativas utilizadas, carga horria, natureza do curso (Nascimento e Bairral, 2003;
Bairral et al. 2004). Na segunda, consideramos: interaes a distncia, aprendizagem
(docente ou discente) em ambientes virtuais e estudo do discurso eletrnico . Em ambos
os casos, desenvolvemos uma anlise qualitativa de tipo descritiva.
Cabe ressaltar que no inclumos estudos que estavam interessados em analisar
contribuies das ferramentas da Internet em situaes variadas consultas e elaborao
de trabalhos de ensino e aprendizagem. Estes s foram includos quando os mesmos
estavam analisando o aprendizado, mediante as interaes distncia, quando referidas
ferramentas eram mediadoras. Vejamos, ento, como os elementos tericos elencados na
segunda fase sero articulados e descritos neste artigo:
Informtica, interaes e construo do conhecimento em projetos de
formao docente.
Discurso, interaes e cultura infanto-juvenil na Internet.
Ambientes virtuais como cenrios de aprendizagem.
INFORMTICA, INTERAES E CONSTRUO DO CONHECIMENTO EM
PROJETOS DE FORMAO DOCENTE
As interaes mediadas pela Internet tm sido diferentemente estudadas por
educadores. Um dos interesses de Borba e Villarreal (2005), por exemplo, foi estudar
a infuncia das interaes por Internet na reorganizao do pensamento e do coletivo
pensante (Borba, 2005; Gracias, 2003). Com esse objetivo, implementaram uma disciplina
de ps-graduao, com dinmica de trabalho utilizando e-mail, chat, lista de discusso
e home Page, na qual participaram ps-graduandos e pesquisadores em Educao
12
http://www.cnpq.br/gpesq/apresentacao.htm
13
Observao focada nas linhas de pesquisa e nos projetos associados.
14
Qualifcadas como A ou B.
15
http://www.furb.br/ciaem/
16
www.sbem.com.br
17
http://www.desenho.ufpr.br/IIISIPEM/index.htm
18
www.sbem.com.br
19
www.sbemrj.com.br
20
http://igpme.org/
21
http://www.desenho.ufpr.br/IIISIPEM/index.htm
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Tipo de discurso proveniente da interao atravs das ferramentas comunicativas (e-mail, frum de
discusso, Chat, mensagens instantneas) de Internet.
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Matemtica. No caso da comunicao, nos chats, apesar de reconhecerem e explicitarem
as difculdades de anlise do processo interativo, os investigadores apresentaram um
exemplo de como identifcaram e analisaram mudanas relacionadas ao tempo e ao
dilogo estabelecido com os interlocutores. Estudando o referido contexto e analisando o
mesmo espao comunicativo, Gouvea e Gouvea (2005) identifcaram perfs do professor
para trabalhar na dinmica a distncia com chats. Ter o dinamismo para interagir com os
multidilogos, estar atento ao desempenho do grupo, ser um incentivador e fomentador
constante de debates foram caractersticas observadas.
Na formao inicial, o primeiro curso de Graduao (Licenciatura) em
Matemtica a distncia foi implementado em 2001 pelo Consrcio CEDERJ , no Rio
de Janeiro. Apesar dessa iniciativa pioneira, ainda no temos resultados de pesquisa
que analisam como ocorre a aprendizagem na dinmica de trabalho do CEDERJ. Neste
modelo, implementado em plataforma prpria, a base para o trabalho a distncia ainda
est no material impresso (livros com caracterstica de mdulo instrucional de estudo
individualizado).
Pretto e Pinto (2006) divulgaram aspectos de um programa de formao
- Licenciatura em Pedagogia - em exerccio que tem como eixo articulador a prxis
pedaggica e como elemento fundante as TIC. A ateno ao espao-tempo no qual
ocorrem as refexes e as aes que do sentido ao cotidiano de cada escola; ao trabalho
de cada professor, que repercutem no processo de formao e produo de conhecimento
desenvolvido pelo conjunto da comunidade escolar; a dinmica em rede; a produo
coletivizada; a centralidade instvel e o currculo hipertextual so alguns dos elementos
potenciais da proposta.
Um estudo comparativo sobre o uso das TIC na formao docente, no Cear, foi
apresentado por Nunes (2005). O autor ressaltou que os cursos de licenciatura analisados
necessitam repensar seus currculos, adequando-os s demandas atuais da sociedade,
principalmente no que tange ao domnio tecnolgico. Vilares e Silva (2005) estudaram
aspectos relacionados ao conceito de interatividade, efetivados na prtica no laboratrio
de informtica de uma docente de um curso de Pedagogia com a disciplina Informtica
aplicada Educao. A pesquisa identifcou que, embora o ambiente arquitetado pela
professora tenha contemplado os aspectos conceituais considerados tais como autonomia,
participao, cooperao e criao colaborativa, a perspectiva da interatividade no se
manifestou em sua plenitude, pois no foi proporcionada aos alunos a possibilidade de
interferir no seu prprio processo de aprendizagem.
Pesce (2005) estudou a contribuio de ambientes digitais de aprendizagem
na formao de educadores. Enfatizando que a interao digital deve adotar uma
23
Fundao Centro de Cincias e Educao Superior a Distncia do Estado do Rio de Janeiro. Disponvel em http://www.cederj.edu.br/cecierj/
Acesso: 20/03/2006
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perspectiva dialgica, a autora suscitou demandas de abordagens de design instrucional
e de metodologia de mediao a distncia que favoream a construo de signifcaes
crtico-refexivas do cotidiano profssional dos educadores. Gutierrez (2005) investigou
a constituio e o desenvolvimento de comunidades de pesquisadores no trabalho com
tecnologias informatizadas. O desenvolvimento do projeto ocorreu em um ambiente
virtual utilizando weblogs. Dentre os resultados, a autora mostrou que um ambiente de
aprendizagem (presencial ou virtual) d suporte a inmeros processos no seu interior,
porm, por si s, no garante que tais processos ocorram. A interao pode acontecer
espontaneamente, mas s ter consistncia e objetivo ao ser colocado em prtica o
plano, projeto ou atividade que reuniu os indivduos. Autonomia e autoria so categorias
interligadas que se constroem e se reforam mutuamente. Finalmente, o processo
formativo deve partir dos projetos dos educadores e educadoras intimamente articulados
com o trabalho destes.
Fernandes (2005) identifcou o uso que estudantes de Pedagogia de uma
Instituio Federal de Ensino Superior faziam do computador/Internet na sua formao
inicial e o que pensavam da presena dessa tecnologia na escola. Embora a presena do
computador/Internet tenha sido identifcada na vida dos sujeitos investigados, a ausncia
de conhecimento do curso frente a essa nova realidade foi surpreendente. A pesquisa
ressaltou que os docentes da IFES estudada ainda se distanciavam de discusses sobre
inseres da tecnologia informtica e no percebiam as mudanas ocasionadas para o
ensino com o uso da mesma. Esta distncia, sublinhou o autor, conduz alunos e professores
a acreditarem que este instrumento apenas um recurso a mais no processo educativo.
Finalizando, afrmou o supracitado autor que entender teoricamente o que a Internet,
para que ela possa ser utilizada em aula, pode ser interessante, mas insufciente se a
prtica estiver distante dessa teorizao.
Brum e Mendes (2005) verifcaram se a proposta de um curso Normal Superior
oportunizava a construo da autonomia dos futuros professores, atravs da interao
semipresencial com o ambiente informatizado. A comunicao se restringiu troca de
correios eletrnicos. As pesquisadoras descobriram que formas de EaD muitas vezes tm
reproduzido a educao presencial em uma embalagem nova e a autonomia viabilizada
muito mais em funo da viso dos responsveis e pelas estratgias pedaggicas
pensadas do que pelas caractersticas da tecnologia mediadora. Os processos interativos,
acrescentaram as autoras, precisam transitar por um processo de reorientao pedaggico-
metodolgica para que a autonomia possa ser construda. Concluram que preciso ter
clareza de que o ambiente virtual de aprendizagem no assegura o desenvolvimento da
scio-cognio ou de relaes sociais cooperativas.
Bairral (2005a) analisou a aprendizagem de licenciandos em Matemtica,
em um ambiente virtual, especifcamente construdo como suporte s atividades da
disciplina. O autor ressaltou que os elementos que caracterizam uma comunidade de
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prtica (pertencer, identidade, signifcado e prtica) so intrinsecamente relacionados.
Para serem potenciais nos projetos de formao mediados pela ferramenta da Internet,
necessitam, alm da intencionalidade dos interlocutores, de refexes (meta)cognitivas e
de uma dinmica questionadora da atividade virtual formativa.
Ramos (2005) explicitou o papel que um frum virtual de discusses do
Projeto Veredas exercia num curso de formao superior de professores, desenvolvido na
modalidade distncia. A investigao pautou-se na compreenso dos discursos escritos
produzidos no espao virtual. A autora verifcou que os interlocutores (especialistas,
tutores e cursistas) interagiram e trocaram experincias, informaes, sistematizaram
discusses acerca do processo educativo vivenciado, esclareceram dvidas e socializaram
seus conhecimentos. Nesse processo interativo, sublinhou, a leitura e a escrita constituem
aes dinmicas e criativas. A pesquisadora tambm verifcou que a incipincia de uma
cultura de interao virtual (inclusive, pelos especialistas que participaram do projeto)
amplia as resistncias ao uso do frum. Freitas (2005), integrante do mesmo grupo de
pesquisa de Ramos (op. cit.), estudou o processo de letramento digital na formao
(inicial e continuada) de professores. Em relao formao inicial, observou que os
profssionais, tanto em situaes presenciais quanto a distncia, ainda no se integraram
de fato cibercultura. Apesar de utilizarem como ferramenta pessoal (consultas,
intercmbios de mensagens), no vinculam esse uso sua prtica pedaggica, resultado
consoante com o estudo de Fernandes (2005). Na formao continuada, identifcou
indcios de trabalho refexivo e a abertura dos docentes para a insero, em sua prtica
profssional, de atividades com a tecnologia. A pesquisa, ainda com resultados parciais,
deseja compreender diferentes realidades (particular e pblica) e nelas intervir em
uma perspectiva de mudana no que se refere ao processo de letramento digital e de
aprendizagem em tempos de computador e Internet.
Scherer (2006) apresentou as possibilidades de comunicao e de aprendizagem
em um frum virtual da disciplina Estatstica aplicada Educao para alunos de um curso
de Pedagogia. A autora percebeu que os fruns podem favorecer movimentos complexos
de (des)ordem, de cooperao, de organizao, com aes comunicativas que so ao
mesmo tempo complementares, concorrentes e antagnicas. Dessa forma, contribui para
a aprendizagem de cada indivduo que atua no ambiente virtual. Segundo a pesquisadora,
necessrio que professores e alunos sejam habitantes dos espaos de aprendizagem,
que no apenas visitem ou passem por ele. O estudo tambm enfatiza que cada espao
comunicativo tem caractersticas prprias (Bairral, 2002). Estas, segundo Scherer (op.
cit.) podem favorecer mais ou menos determinadas aes em detrimento de outras.
Visando a contribuir com prticas de letramento digital em contextos
escolares, Corra (2005) buscou identifcar e compreender os mediadores presentes na
experincia cotidiana de docentes de escolas pblicas. Para tal, realizou mapeamento
de estudos apresentados nos grupos de trabalho da ANPEd (Educao e Comunicao,
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Didtica e Currculo) no perodo de 1999 e 2004. A anlise ressaltou que precisamos
superar a viso da tecnologia como ferramenta, artefato descolado dos processos
cognitivos, organizativos e sociais (p.2-3). Posteriormente, a autora focou seu interesse
nos ambientes virtuais. Concretamente, acompanhou o trabalho em dois cenrios de
aprendizagem, um totalmente baseado na Web e outro que utiliza diferentes estratgias de
EaD no Curso Normal Superior. Diferentes fontes de informao e estratgias analticas
foram utilizadas: interaes no frum, ofcinas, questionrios, memoriais, entrevistas etc.
A pesquisadora ratifcou que o letramento no pressupe efeitos universais, pois suas
dinmicas de leitura e escrita esto relacionadas s prticas sociais e culturais de grupos
que utilizam a escrita. Complementa que o letramento digital est relacionado s prticas
sociais, s solues de uso apresentadas pelas diferentes redes sociais que utilizam a
linguagem digital. Ao ensinar, temos de reconhecer que o mediador, tecnologia em uso,
perde signifcado se separado de suas prticas e eventos de letramento. Finaliza indicando
que o acompanhamento do fuxo dos sujeitos inseridos em seus contextos formativos,
considerando, inclusive, a possibilidade de alterar a interface em uso e de estabelecer
novas conexes entre as redes, ainda um trabalho instigante e demanda estudos.
Finalmente, Barreto e colaboradores (2005, 2006) realizaram uma pesquisa
sobre o Estado do Conhecimento em Educao e Tecnologia no perodo entre 1996 e
2002. O estudo teve como ncleo as TIC e foi realizada uma anlise da produo cientfca
de Programas de Ps-Graduao (Mestrado e Doutorado) em Educao . Inicialmente, o
trabalho identifcou uma panormica relacionada s TIC. Desencadeou, de forma mais
aprofundada, trs grandes movimentos: (1) as discusses em nvel macro, envolvendo
polticas e propostas de insero das TIC; (2) as vrias inseres das TIC no processo de
ensino-aprendizagem, distribudas pelas modalidades (presencial, EaD e virtual); e (3)
os usos especfcos, traduzidos em aplicaes tpicas, uma vez restritos a determinados
softwares. A maioria dos estudos analisados abordou o uso das TIC no ensino, incluindo
sua virtualizao e, destes, foi identifcado um maior nmero de pesquisas envolvendo
a formao de professores. Continuando a anlise das pesquisas, agora centrada em trs
focos (EaD, ensino presencial e virtualizao), as autoras identifcaram predominncia no
primeiro deles. No que se refere s tecnologias presentes nos estudos, foram identifcadas
informtica, TV e vdeo, e TIC em geral, sendo estas as mais freqentes. Nestas, o uso
de ambientes virtuais foi identifcado apenas como palavras-chave em alguns estudos.
No foi desenvolvida uma anlise sobre a aprendizagem que pode ocorrer com o uso de
tais cenrios.
Como vimos, apesar das diferentes abordagens, objetivos e perspectivas
tericas, os estudos supracitados apontam para a importncia de se criticar a insero e o
uso das TIC, para a importncia de se traar um perfl do profssional (tutor ou professor)
para atuar neste tipo de contexto formativo, para a autonomia, para a motivao e a
colaborao, para a proposio de atividades (projetos, resoluo de problemas, etc.)
relacionadas prtica, para a interao e avaliao da aprendizagem. Nesse processo, a
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anlise de interaes sncronas e assncronas tem sido crescente, apesar de um predomnio
nas estabelecias em tempo no real. Vejamos, a seguir, estudos associando discurso,
crianas ou jovens, e Internet.
DISCURSO, INTERAES E CULTURA INFANTO-JUVENIL NA INTERNET
No Brasil, um trabalho pioneiro envolvendo estudantes da Educao Bsica
e Internet foi o Projeto Amora, desenvolvido pelo Colgio de Aplicao da UFRGS .
Nele so desenvolvidas atividades a partir de questionamentos dos prprios discentes.
Orientando-se na metodologia de projetos, os alunos, organizados em pequenos grupos
em funo de assuntos ou temticas comuns, desenvolvem seus projetos em parceria com
outros colegas e um professor orientador. Ao longo do trabalho, vo disponibilizando os
mesmos na Rede. Apesar dessa iniciativa mpar, ainda no temos visto resultados sobre
implicaes de interaes a distncia no aprendizado dos estudantes.
Campos e co-autores (2003) tambm adotaram trabalho com projetos para
estudar a aprendizagem cooperativa mediada por computador. Embora reconhecendo a
importncia dos ambientes de aprendizagem cooperativa na promoo da construo
coletiva e individual do conhecimento e para o desenvolvimento de habilidades
sociais (p.112), os estudiosos ressaltaram que uma srie de questes carecia de estudos
sistemticos, tais como a avaliao do aprendizado discente e o suporte que esse tipo de
cenrio pode favorecer ao professor, para acompanhar o trabalho avaliativo.
Garbin (2003), fundamentada nos estudos culturais, realizou uma investigao
sobre identidades musicais na Rede. Segundo a pesquisadora, as identidades so,
simultaneamente, representadas e se constituem incessantemente nas conversas, nas
perguntas e comentrios que constroem posies de sujeito para os internautas (p. 132).
A mdia eletrnica, complementa, capaz de modifcar nosso comportamento, com um
discurso que se materializa em novas condies de possibilidades, em novos espaos e
em novas formas que assume. Ressalta a autora que, embora a Internet seja recente, as
narrativas nela vinculadas no o so. As culturas juvenis so o resultado de condies de
possibilidades criadas a partir dos discursos na e da Rede (p. 131). Apesar de temporrias,
sem suturas, as constituies discursivas da Internet so carregadas de diferenas, como
na vida real (p.134).
Bonilla (2004) lamentou que o reducionismo que a escola impe escrita faa
com que os estudantes sintam receio do parecer do professor a respeito de sua produo.
25
Programas recomendados pela CAPES (www.capes.gov.br) com nota igual ou superior a 4 e peridicos
classifcados no Qualis como Nacional A.
26
Ambientes de aprendizagem foram referidos como: laboratrio de informtica, laboratrio de EaD, espao
virtual; ambiente WEB; comunidade virtual; ciberespao. Segundo as autoras, estas so expresses que
podem sugerir a substituio de espaos de aprendizagem (p.14).
27
http://amora.cap.ufrgs.br Acesso: 05/04/2006
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Segundo a pesquisadora, as TIC superam e transformam os modos convencionais de
criao, transmisso, armazenamento e signifcao das informaes. Elas permitem
armazenar e transportar um discurso oral para longe de seu emissor, atravs de uma
gravao de udio ou vdeo, de forma que restem nela as marcas de sua origem - o sujeito,
a imagem, a voz, a indumentria. A Internet, sublinha Bonilla, permite uma comunicao
escrita mais informal do que a que estamos habituados e apesar da presena crescente
das TIC na escola, ainda no constitumos uma cultura digital para lidar com as mesmas.
A tendncia, fnaliza a autora, tem sido seu uso instrumental, sem refexo e abertura de
espaos para outras lgicas que as TIC possibilitam implementar.
Gomes e Belloni (2004), instigadas pelo crescente uso da Internet por
crianas, realizaram uma pesquisa buscando compreender como jovens de baixa renda
se relacionavam com as TIC. Desenvolveram um estudo etnogrfco exploratrio criando
situaes de aprendizagem e de utilizao prtica de computadores. Os resultados
permitiram compreender que o uso das TIC foi motivador e despertou a vontade de
aprender, especialmente, quando os projetos de trabalho eram de interesse dos estudantes.
A apropriao desses recursos em ambientes de aprendizagem computacionais foi uma
etapa importante para o aprendizado de novas formas de trabalho e de convvio na escola
e em outros espaos onde possam prevalecer a resoluo de problemas e a autodidaxia, a
colaborao no lugar da competio, a incluso ao invs da excluso.
Girardello (2005) discutiu aspectos da relao de crianas pequenas com a
Internet a partir da produo narrativa oral realizada por elas enquanto exploravam sites
infantis de entretenimento. Embora o estudo estivesse em fase exploratria, a autora
sublinhou que o uso do computador pelas crianas uma questo complexa e requer
refexo. Nessa perspectiva, enfatizou, o acesso pedagogicamente mediado Rede pode
ser uma alternativa para garantir s crianas o direito recepo de materiais culturais
projetados para elas, especialmente em contextos sociais nos quais pouco chegam os livros
e outros materiais pedaggicos atualizados. Ramos (2005), fundamentada na Teoria da
Atividade e utilizando uma abordagem baseada em problemas (WebQuest e Metodologia
da Problematizao), analisou como alunos de 8 srie trabalhavam colaborativamente e
aprendiam contedos de Histria em um ambiente suportado por ferramentas da Internet.
Apesar de o chat ser a ferramenta preferida dos estudantes, a maior funo da Internet
foi servir como fonte de informao para coletar os dados necessrios para a realizao
das atividades. Na realizao das atividades, com a mediao do computador conectado
rede, foi visto que alguns grupos conseguiram realiz-las colaborativamente e enriquecer
o processo de desenvolvimento conceitual.
Os elementos de uma mensagem virtual comunicativa constroem e remodelam,
cada um em sua escala, universos de sentido (Lvy, 1996). Sendo assim, os multidilogos
(Borba e Penteado, 2001) que podem ser estabelecidos em diferentes meios da Internet
e sua infuncia na construo da identidade e no desenvolvimento da cognio social
200
Revista ACTA Tecnolgica - Revista Cientfca - ISSN 1982-422X , Vol. 5, nmero 2, jul-dez. 2010
(Powell, 2006), devem ser profundamente entendidos e analisados. Da mesma forma que
em contextos presenciais, nos meios eletrnicos o discurso multifacetado. Consoante
Freitas (2005), a Internet est possibilitando que adolescentes escrevam mais. Uma
escrita que inseparvel de uma leitura e se constitui confgurando um novo gnero
discursivo. Segundo a autora, carecemos de estudos sobre a relao do professor com as
novas prticas de letramento digital e com os processos de aprendizagem neste tempo de
inovaes tecnolgicas.
Na viso de Garbin (2003), a Internet rene trs domnios distintos: cultura,
comunicao e informao. Com o advento e socializao da Web, a fronteira entre esses
campos, sublinha a autora, desapareceu. Enfatizando que educar na cibercultura implica
considerar outros modos de pensar, de aprender e de se relacionar, Ramal (2002) estudou
os bate-papos virtuais, classifcando um chat como espao do relacionamento, da conversa
sria e da superfcialidade, das verdades e mentiras, de todas as idades, da simultaneidade,
da subverso, de uma tica e linguagem prprias. Propondo a concepo de professor como
arquiteto cognitivo e a idia de um currculo escolar em rede, a pesquisadora apresenta
novas perspectivas tericas no campo da subjetividade, do conceito de autoria, bem como
a relativizao das idias de universalidade e de objetividade do conhecimento.
Escrever sobre suas idias permite aos estudantes capturar, examinar e reagir,
em diferentes tempos e espaos, seu processo de pensamento. Apesar de a escrita ser
reconhecida como uma ferramenta potencial no desenvolvimento da cognio, a anlise
do processo de desenvolvimento desta nas ferramentas da Internet ainda tem sido
pouco estudada em EaD (Powell e Bairral, 2006). Nos estudos lingsticos, o mesmo
no tem acontecido (Coscarelli e Ribeiro, 2005; Freitas, 2005; Freitas e Costa, 2005;
Menezes, 2001). O pioneirismo da obra de Nacarato e Lopes (2005) ratifca a escassez de
estudos voltados anlise do discurso produzido a distncia em meios eletrnicos. Nesta
publicao, encontramos uma variedade de prticas voltadas utilizao da escrita em
situaes presenciais de matemtica.
AMBIENTES VIRTUAIS COMO CENRIOS DE APRENDIZAGEM
Com o desenvolvimento da tecnologia informtica, o processo meditico e o de
ensino-aprendizagem distncia comearam a ser mais estudados em educao (Sakshaug,
2000). Segundo essa autora, as investigaes nesse campo tiveram dois grandes momentos.
Em um primeiro, centraram ateno em como os alunos aprendem nos ambientes virtuais
e, em um segundo, em como os estudantes aprendem matemtica quando a tecnologia
uma ferramenta de aprendizagem e o aprendiz trabalha independentemente das interaes
com o professor.
Kenski (2004) sublinha que o maior desafo nesses novos contextos virtuais
de aprendizagem construir prticas no exclusivas e no discriminatrias, comuns em
REVISO BIBLIOGRFICA
UMA REVISO DA LITERATURA NACIONAL SOBRE A APRENDIZAGEM EM CONTEXTOS DISTNCIA
(IFMA)
201
dinmicas tradicionais. O aprendizado nesses cenrios deve, segundo a autora, formar
cidados para atuar democraticamente em todos os espaos, virtuais ou no. Conclui,
a teoria pedaggica ainda no est dando inteiramente conta dessa nova realidade
educacional (p.142). A construo desse novo paradigma passa, segundo Almeida el.
Al. (2003, p.115), pelo desenvolvimento de modelos pedaggicos com forte nfase
na dinmica da aula, na elaborao de material, na motivao, acompanhamento e
avaliao dos alunos.
Neste processo de interesse pelos estudos distncia, a ateno (construo
e implementao) pelos cenrios virtuais de aprendizagem se faz presente. Em alguns
casos so utilizados ambientes computacionais especfcos (planilha eletrnica, softwares
de geometria dinmica, etc.). No caso da planilha eletrnica Excel, encontramos estudos
em situaes presenciais (Arajo et al., 2005) e em cursos a distncia (Morgado, 2003).
O uso de programas especfcos, o Derive, por exemplo, com estudantes universitrios,
tambm tem sido objeto de interesse de pesquisadores (Etcheverry et al., 2004).
Campos et al. (2003) desenvolveram uma anlise minuciosa sobre contextos
virtuais elaborados objetivando a aprendizagem cooperativa. Os pesquisadores ressaltaram
que, de maneira geral, os ambientes computacionais analisados no ofereciam suporte
defnio dos processos cooperativos e nem apoiavam todas as etapas necessrias no
contexto de um projeto dessa natureza. No que se refere aos baixos nveis de cooperao,
verifcaram que estes podem ocorrer devido combinao inadequada dos seguintes
aspectos: cultura, estmulo, contexto e tecnologia. Segundo os autores, o ambiente deve
incentivar interesses comuns dentro do grupo, normalmente relacionados ao tipo de vida
que os participantes levam, o que precisam aprender e o que gostam de fazer (p.48).
O objetivo da proposta de atividade cooperativa, acrescentam, deve est relacionado a
quatro aspectos e atender s demandas do contexto e da cultura. So eles: conhecimentos
prvios dos membros dos grupos, abordagem terica sobre a concepo de aprendizagem
adotada, formas de cooperao e fatores culturais.
Ainda no que tange dinmica de insero dos ambientes virtuais com
fnalidades educativas, identifcamos duas: como suporte opcional ao desenvolvimento
de atividades pontuais (de uma disciplina, de um curso, de uma unidade didtica etc.) ou
ambiente prprio do curso ou projeto. Alm da obrigatoriedade e essncia, este ltimo
rene todo o material (impresso, softwares, atividades, etc.) a ser trabalhado, inclusive,
possibilidades de download de programas, gabaritos, cronogramas . Considerando que
no trabalho a distncia em ambientes virtuais h um quantidade enorme de informaes
(mensagens) circulando, Bairral e Zanette (2004) dispem, em seu ambiente, de um banco
de dados que permite arquivar todos os acessos de cada indivduo ao cenrio. Os autores
enfatizaram que esse tipo de informao no sufciente para a anlise do aprendizado,
mas so teis na organizao para a construo de procedimentos metodolgicos para
estudar o processo interativo.
202
Revista ACTA Tecnolgica - Revista Cientfca - ISSN 1982-422X , Vol. 5, nmero 2, jul-dez. 2010
A ttulo de ilustrao, trs estudos so exemplos do terceiro tipo de utilizao
de ambientes virtuais construdos especifcamente para determinado projeto. Melo et
al. (1999) desenvolveram um sistema virtual para aprendizagem a distncia em cursos
profssionalizantes e de Ensino Mdio. Novello e co-autores (2003), objetivando a
formao docente, construram um ambiente utilizando softwares gratuitos e, como um
dos desdobramentos do trabalho, disponibiliz-lo-o na rede para receberem sugestes.
Ao proporem um ambiente virtual e testarem sua implementao com estudantes de 7
srie, Pasqualotti e Freitas (2001), ressaltaram que estes devem ter articulaes diretas
com os contedos curriculares, com a experincia dos estudantes e com a interao
desses estudantes e sua sala de aula. Os autores enfatizaram que os cenrios virtuais de
aprendizagem no devem carecer de propsito pedaggico e, tampouco, devem ser vistos
como espaos de receitas prontas e de reprodues sistemticas.
Santos (2003) ressaltou aspectos tericos que devem ser levados na elaborao
de ambientes virtuais e, Torres (2003), interessada na construo de laboratrio on-line de
aprendizagem, divulgou um estudo envolvendo a capacitao a distncia de profssionais
de diferentes reas do conhecimento. Bairral (2003) apresentou resultados de uma
pesquisa distncia, envolvendo a formao continuada de professores em geometria,
analisando elementos do conhecimento profssional docente desenvolvidos.
Ruiz (2004) analisou a percepo que responsveis de laboratrios de
informtica de Instituies de Ensino Superior tm sobre o controle de acessos que os
graduandos fazem na Internet. O estudo verifcou que o controle foi visto como importante
pelos sujeitos pesquisados e que preocupaes relacionadas autonomia no estavam
presentes em seus discursos. Admitindo que no devemos utilizar o computador como
mera ferramenta de difuso e transmisso de conhecimento, Torres (2004) acompanhou a
experincia de implementao (semi-presencial) do ambiente MATICE (Metodologias de
Aprendizagem via TIC Educacionais). Apontando limitaes no estudo, a autora enfatizou
para a necessidade de investimento na formao de professores, para trabalhar no cenrio
estudado e para a construo de modelos pedaggicos que respondam s demandas de
uma educao virtual.
Uma experincia em uma disciplina de Ps-graduao foi relatada por Francisco
et al. (2004). O estudo teve como foco a discusso terico-vivencial sobre agenciamentos
de enunciao, interaes, ferramentas de interveno e mecanismos de avaliao em
ambientes virtuais de aprendizagem. O ForChat foi a ferramenta comunicativa utilizada.
A experincia no ForChat possibilitou a vivncia em espao virtual que atuou no sentido
do romper com as fronteiras (geogrfcas, profssionais, tericas, individuais) e na abertura
de sentidos.
A situao na qual um indivduo se desenvolve cognitivamente parte
28
A Plataforma CEDERJ um exemplo caracterstico deste tipo de ambiente
REVISO BIBLIOGRFICA
UMA REVISO DA LITERATURA NACIONAL SOBRE A APRENDIZAGEM EM CONTEXTOS DISTNCIA
(IFMA)
203
fundamental de como ele constri, continuamente, um conjunto particular de
conhecimentos e habilidades. Assim, a aprendizagem mediada pela participao em um
processo de construo social do conhecimento. No que se refere escrita na Internet,
encontramos diferentes gneros (hiper)textuais: pginas pessoais (home-pages), sites,
conversas em salas de bate-papo etc. Mediante as diferentes interaes por eles mediadas,
estamos confgurando uma nova linguagem, o chamado "estilo on-line". Modifcaes
no cdigo alfabtico e na escrita ofcial - com a inveno ou criao de novos cdigos,
novo vocabulrio, nova sintaxe - podem ser identifcadas nessa nova linguagem (Costa,
2005).
Mediante o ensino de matemtica por meio dos recursos computacionais o aluno
pode construir, mover/arrastar, aumentar, diminuir, etc. fguras geomtricas, grfco de
funes, etc. alm de interagir e modifcar suas caractersticas. Por exemplo, determinadas
fguras geomtricas e representaes grfcas so difceis de serem construdas com os
recursos tradicionais (papel, lpis, quadro e giz) e o so mais facilmente desenhadas
com o uso de ferramentas computacionais. Nesta mesma direo, Kenski (2004)
complementa que as redes possibilitam interao com sons, imagens tridimensionais,
vdeos, organizaes e outras redes. Complementa a autora, a mixagem entre imagens,
movimentos, cores e textos provocativos mobiliza sentimentos e pensamentos criativos
(p. 59).
Enfatizando que diferentes interfaces condicionam as possibilidades de
colaborao e de produo do conhecimento, Borba e Zulatto (2006), chamaram a ateno
para aspectos referentes interao entre mdias diversas e os tipos de trabalho coletivos.
A pesquisa foi desenvolvida com professores de matemtica em um ambiente on-line
para formao continuada. Do ponto de vista tecnolgico, dois aspectos foram inovadores
no estudo: o uso de vdeo conferncia e o compartilhamento e telas para visualizao e
discusso de processos de construo.
Ainda na viso de Kenski (2004), mltiplas podem ser as formas de integrao
dos indivduos nas comunidades virtuais. As comunidades, com fns educativos, devem
possuir trs componentes: interao, cooperao e colaborao on-line. Segundo Souza
(2005), a socializao, a contextualizao e as interaes presentes em ambientes virtuais
permitem a construo de referenciais particulares, numa confgurao difcilmente
alcanada pelos espaos tradicionais de formao.
Tais cenrios so vistos como um contexto de trabalho no qual os interlocutores
(professores, alunos, tutores, investigadores) interagem colaborativamente com
diferentes artefatos e em distintas situaes de aprendizagem que propiciam a produo
do conhecimento. Sintetizando, consideramos o ambiente virtual como um complexo
sistema interativo que envolve mltiplos elementos, de diferentes tipos e domnios. A
comunidade constituda e sua intencionalidade, as tarefas ou problemas que os indivduos
29
Plataforma prpria. Foi utilizado o Geometricks, software de geometria dinmica.
204
Revista ACTA Tecnolgica - Revista Cientfca - ISSN 1982-422X , Vol. 5, nmero 2, jul-dez. 2010
tm de resolver, os vrios tipos de discursos que so demandados hipertextualmente das/
nas mesmas, as normas de participao e colaborao estabelecidas, as ferramentas e
outros artefatos interativos, e situaes concretas de classe que permitam aos usurios
relacionarem em sua prtica esses elementos (Ramos, 2005).
Na atividade formativa em contextos virtuais, constituem aspectos intimamente
relacionados (Powell e Bairral, 2006): a motivao para o trabalho, as interaes
estabelecidas (presencialmente ou a distncia), a produo e reconstruo contnua do
discurso eletrnico e os elementos culturais e lingsticos envolvidos no aprendizado.
As tarefas de formao constituem situaes que devem exigir uma postura crtica e uma
dinmica de trabalho na qual aluno, colegas e professor/pesquisador so os atores em seu
processo de desenvolvimento profssional. Alm da ateno para a tipologia das tarefas
formativas, um fato imprescindvel para o desenvolvimento e aprofundamento terico
nas mesmas a comunicao que se efetiva atravs dos recursos da Internet e o tipo
de interao que se estabelece entre os interlocutores, o que constitui uma signifcativa
atividade docente formativa na virtualidade.
Bairral (2005b) enfatiza que para analisar a aprendizagem em ambientes
virtuais, precisamos olhar a atividade e o contexto (fsico ou social) onde a referida
atividade (Asbahr, 2005) se desenvolve. A produo discursiva hipertextual e os
interlocutores como constituintes de uma prtica social em um contexto scio-cultural
determinado (Wenger, 1998). Para Bairral (op. cit.) as interaes distncia devem ser
analisadas na perspectiva investigativa, isto , estudar os questionamentos que emergem
e o seu desenrolar. Ainda, segundo o autor, o desenvolvimento hipertextual do discurso
est intimamente relacionado com a tipologia das tarefas, com os aspectos afetivo-
atitudinais (fotos, animaes, contrato de trabalho estabelecido, plano da disciplina),
com as especifcidades discursivas de cada instrumento (dirio, relatrio, portflio etc.)
e espao comunicativo (e-mails, frum de discusso, chat etc.), com os componentes
motivacionais (sons, animaes, atividades hipertextuais, fotos dos interlocutores) e com
os elementos informativos (divulgao de materiais e eventos, links de acesso a diferentes
pginas web, etc.) de um ambiente virtual. Assim, a anlise do discurso deve procurar
entender esta ampla e complexa rede de relaes cognitivas, representacionais, interativas
e discursivas.
Na reconstruo hipertextual de mensagens compartilhadas a distncia,
as diferentes concepes dos agentes comunicadores, nem sempre coincidentes, so
negociadas, somam-se, complementam-se, tomam corpo no desenvolvimento da discusso,
gerando, assim, resultados cognitivos que provavelmente nenhum deles teria produzido
individualmente. As idias socializadas no ambiente expressam uma intencionalidade
e necessidade pessoal de debate no e com o coletivo. O comportamento individual na
comunidade virtual constituda resultado de diferentes motivaes psquicas e sociais
(Kenski, 2004). Nesta perspectiva, estudos tm ressaltado que o foco na anlise da
REVISO BIBLIOGRFICA
UMA REVISO DA LITERATURA NACIONAL SOBRE A APRENDIZAGEM EM CONTEXTOS DISTNCIA
(IFMA)
205
aprendizagem no deve ser individual, nem institucional, mas na comunidade nas quais
a atividade se desenvolve. Interao, aprendizagem e avaliao devem ser considerados
elementos intrinsecamente relacionados aos projetos em EaD mediados pelas TIC
(Bairral, 2005a).
RESULTADOS
Considerando a abrangncia que o estudo aqui descrito alcanou, iniciamos
a apresentao dos resultados comentando suas limitaes e desafos. Os resultados do
estudo indicam demanda em aspectos tericos (colaborao e construo de identidade
on-line) e na utilizao e insero das TIC em projetos de EaD.
Na primeira (2003-2004), como era esperado, no obtivemos muito retorno das
Instituies no que se refere obteno de informaes detalhadas. Por suscitar questes
relativas avaliao, esse tipo de consulta geralmente amedronta. Mesmo que tivssemos
enfatizado que no estvamos interessados em avaliar os projetos, apenas descrev-los
e mape-los, muitas informaes foram omitidas. Felizmente, visitas e revisitas a stios
ofciais, como o da Secretaria de Educao a Distncia, na Internet, propiciou-nos a
obteno um pouco mais detalhada sobre algumas atividades realizadas. Dos achados
nessa fase, destacamos a predominncia: (i) de cursos de extenso (de curta durao),
localizados, em grande parte, na regio Sudeste; (ii) dos projetos para atualizao
profssional, a maioria esteve voltada para a capacitao de professores em informtica
ou sobre o uso educativo desta; (iii) e, especifcamente, em Matemtica, predominaram
cursos direcionados Estatstica (muitos utilizando planilhas eletrnicas) e ao Clculo
Diferencial e Integral.
Para a segunda fase (2005-2006), uma variedade de pesquisas foi encontrada.
A diversidade de temtica e as diferentes relaes estabelecidas foram desafadoras.
No quadro seguinte, sintetizamos aspectos dos estudos elencados. Alm da autoria,
destacamos: as TIC utilizadas, o contexto do estudo e o seu interesse. Nesse ltimo,
identifcamos o principal aspecto terico que fundamenta a anlise do aprendizado a
distncia.
Quadro 1. Sntese de aspectos dos estudos elencados no perodo (2003-
2006).
Autor(a) TIC em EaD Contexto Interesse
Garbin (2003) Chat Internautas Estudo de identidades musicais
Torres (2003) Internet
Profssionais de diferentes
reas do conhecimento
Construo de laboratrio on-line de
aprendizagem
Bairral e Zanette
(2004)
Ambiente virtual
Formao inicial de
professores de matemtica
Arquivamento da informao on-line em
banco de dados.
Gomes e Belloni
(2004)
Internet Jovens de baixa renda
Compreender como jovens se relacionavam
com as TIC
206
Revista ACTA Tecnolgica - Revista Cientfca - ISSN 1982-422X , Vol. 5, nmero 2, jul-dez. 2010
Francisco et al.
(2004)
ForChat Ps-Graduao
Discusso sobre agenciamentos de
enunciao, interaes e avaliao
Torres (2004) MATICE Formao de Professores
Acompanhou a experincia de
implementao do ambiente
Bairral (2005) Ambiente virtual
Formao inicial de
professores de matemtica
Constituio de comunidades de prtica
Borba (2005) Internet
Formao Continuada de
Professores
Seres-Humanos-com-Mdias
Borba e Villarreal
(2005)
TeleEduc, Chat,
Geometricks
Ps-Graduao (Mestrado
em Educao Matemtica)
Seres-Humanos-com-Mdias
Brum e Mendes
(2005)
E-mail Curso Normal Superior Interao (semi-presencial)
Corra (2005) Ambiente virtual Curso Normal Superior
Identifcar e compreender os mediadores
presentes na experincia de docentes de
escolas pblicas
Coscarelli e Ribeiro
(2005)
E-mail, Chat, Frum Adolescentes e jovens Anlise do discurso eletrnico
Costa (2005) Internet Adolescentes e jovens Anlise do discurso eletrnico
Fernandes (2005) Internet Curso de Pedagogia Uso pelo Graduando
Freitas (2005) Ambiente virtual
Formao superior de
professores
Processo de letramento digital
Girardello (2005) Internet Crianas
Produo narrativa oral realizada enquanto
exploravam stios de entretenimento
Gouvea e Gouvea
(2005)
TeleEduc
Ps-Graduao (Mestrado
em Educao Matemtica)
Perfl do professor (formador) para
trabalhar na dinmica a distncia
Gutierrez (2005) Weblogs Pesquisadores
Interao e desenvolvimento de
comunidade de aprendizagem
Vilares e Silva
(2005)
Ambiente virtual Curso de Pedagogia Interao
Pesce (2005) Ambiente virtual Formao de Educadores Interao
Ramos (2005) Ambiente virtual Formao de Professores
Compreenso dos discursos escritos
produzidos no espao virtual
Ramos (2005) Ambiente virtual Estudantes de 8 srie Colaborao e aprendizado em Histria
Bairral et al. (2006) Chat
Estudantes do Ensino
Mdio
Interao
Borba e Zulatto
(2006)
Ambiente virtual,
Geometricks
Formao continuada de
professores de matemtica
Seres-Humanos-com-Mdias
Interao
Powell e Bairral
(2006)
E-mail
Formao continuada de
professores de matemtica
A escrita como veculo para o aprendizado
Pretto e Pinto
(2006)
Semi-presencial, Licenciatura em Pedagogia
Dinmica em rede, produo coletivizada,
centralidade instvel, currculo hipertextual,
cooperao etc.
Scherer (2006) Frum Curso de Pedagogia
Possibilidades de comunicao e
aprendizagem
Inicialmente cabe sublinhar que identifcamos uma expressiva produo
nacional nos estudos em EaD. Essa foi, sobretudo, apresentada nas Reunies Anuais
REVISO BIBLIOGRFICA
UMA REVISO DA LITERATURA NACIONAL SOBRE A APRENDIZAGEM EM CONTEXTOS DISTNCIA
(IFMA)
207
da ANPEd. Esta produo esteve voltada para a formao de professores. A Educao
Bsica, especifcamente, os Cursos de Pedagogia, foi o alvo de ateno dos trabalhos.
Detectamos escassez de pesquisas voltadas para a Ps-Graduao, seja em disciplinas
do Programa, seja propriamente em Programas desenvolvidos nesse tipo de modalidade.
Mesmo em cursos de Graduao (presencial), onde h, prevista em Legislao , uma
carga horria para a implementao de atividades a distncia, pesquisas foram escassas
(Bairral e Zanette, 2004).
Com estudantes da Educao Bsica, h uma escassez de projetos voltados
para a aprendizagem em contextos formais. Os estudos, predominantemente lingsticos
(Coscarelli e Ribeiro, 2005; Freitas, 2005; Freitas e Costa, 2005), esto interessados em
aspectos do discurso eletrnico em atividades juvenis variadas na Internet. Com Jovens e
Adultos, a referida escassez no diferente.
No que se refere s ferramentas de Internet, o uso de frum e de Chat
predominaram. A anlise do aprendizado em plataformas especfcas ainda incipiente.
Foram encontradas experincias utilizando o TeleEduc, o MATICE e o ForChat. No
entanto, ainda identifcamos as seguintes demandas: a implementao de jogos eletrnicos
(MENDES, 2006), o uso educativo de Blogs, a produo e o uso de artigos multimdia
(FRANT et al., 2006) e o trabalho com Portais governamentais. Nesse ltimo, por
exemplo, citamos o Portal Dia-a-Dia Educao da Secretaria Estadual de Educao
do Paran. Acreditamos que o desenvolvimento de trabalhos dessa natureza ampliaro as
perspectivas de ensino e de pesquisa no campo da EaD nacional.
Como no levantamento realizado por Barreto et al. (2005), em algumas das
investigaes aqui descritas, a expresso ambiente virtual vaga. A aproximao conceitual
por ns explicitada no incio deste artigo procurou destacar elementos importantes
nesta delimitao: tipo de comunicao e interlocuo estabelecida, normas e funes
dos interlocutores, informao distribuda em diferentes espaos e tempos, dinmica de
trabalho e elementos motivacionais preconizados, tipo de atividade a ser desenvolvida e a
ateno para o tipo de comunidade que se pretende constituir no ambiente virtual.
A anlise mostrou-nos tambm que carecemos de literatura sobre o uso de
vdeos em processo de ensino e aprendizagem, e de pesquisa em EaD. Sua utilizao
tem sido mais voltada para a aula, com orientaes didticas (Pretto, 1995), no trabalho
em classe (Carvalho, 2005) ou na pesquisa (Honorato, 2006), todas em uso presencial.
No que se refere anlise de interaes a distncia em videoconferncias a situao no
diferente. Um estudo preconizando o uso de videoconferncia foi feito por Almeida e
colaboradores (2003) . Em educao matemtica, Borba e Zulatto (2006) tm caminhado
no sentido de tentar preencher essa lacuna.
Finalmente, cabe destacar aspectos tericos relacionados colaborao e
208
Revista ACTA Tecnolgica - Revista Cientfca - ISSN 1982-422X , Vol. 5, nmero 2, jul-dez. 2010
construo de identidades (Garbin, 2003). Concretamente, no foram encontrados
estudos que analisaram elementos conceituais do trabalho colaborativo (intencionalidade,
cumplicidade, partilha, refexo e discusso coletiva etc.) e o seu desenvolvimento ao
longo do processo interativo. Elementos motivacionais e culturais tambm carecem de
investigaes.
ENCAMINHAMENTOS CONCLUSIVOS
Neste artigo apresentamos resultados de uma pesquisa que mapeou, no
perodo de 2003 a 2006, publicaes nacionais interessadas no aprendizado a distncia
mediado pelas TIC. O estudo indica aspectos terico-metodolgicos demandados nesse
campo e enriquece a investigao desenvolvida por Barreto et al. (2005) no que tange
ao detalhamento de aspectos estudados no mbito da formao de professores com a
mediao tecnolgica e o aprendizado a distncia.
Conforme ressaltou o V Plano Nacional de Ps-Graduao: subsdios
apresentados pela ANPEd, publicado na Revista Brasileira de Educao, nmero 27
(2004, p. 198-202), a EaD constitui uma das reas temticas de demanda na pesquisa
educacional. Com este estudo, detectamos um signifcativo aumento dos estudos brasileiros
neste campo, divulgados, principalmente, nas Reunies da ANPEd. Predominaram,
respectivamente, trabalhos nos grupos de trabalho: Educao e Comunicao, Educao
Matemtica, Formao de Professores e Didtica. O fato de que todas as pesquisas
elencadas tenham analisado, em diferentes perspectivas, o processo de estar junto virtual
(Valente, 2003) ratifca que a investigao nacional avanou no sentido de romper com
prticas em EaD inefcazes do ponto vista scio-transformador.
Outro ponto positivo que a justifcativa da grande extenso territorial do
nosso pas como a nica que motiva os estudos em EaD no foi a que norteou os estudos
analisados. Sabemos que esta no mais a razo que deve sustentar a co-existncia de
atividades a distncia no meio educacional, mas as demandas e os desafos colocados no
aprendizado com a presena massiva das TIC em nossas vidas cotidianas e profssionais.
Mesmo em um centro urbano diferentes desafos so colocados. Alguns, inclusive, maiores
que nos pequenos centros. Salientamos a administrao de tempo e sua adequao com a
rotina familiar do mundo urbano, o tempo e o descolamento em transporte pblico, assim
como gesto de gastos particulares. Sendo assim, fundamentos relacionados presena
social, cognitiva e ao perfl docente para atuar nesse tipo de interveno devem ser
encarados como os verdadeiros desafos neste campo (Garrisom, 2000).
A anlise da aprendizagem que pode ocorrer em contextos virtuais algo
30
Portaria n 2.253, de 18/10/2001.
31
http://www8.pr.gov.br/portals/portal/paranadigital/index.php Acesso: 26/01/2007
32
Neste os autores relataram a experincia semi-presencial do curso MBA Controller (FIPECAFI/FEA/USP).
REVISO BIBLIOGRFICA
UMA REVISO DA LITERATURA NACIONAL SOBRE A APRENDIZAGEM EM CONTEXTOS DISTNCIA
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desafante, tanto para professores, como para pesquisadores. Conforme clamado por
vrios estudiosos nacionais, pensar no processo ensino-aprendizagem em EaD signifca
pensar em uma confgurao scio-cognitiva diferente. Sendo assim, no concordamos
com a viso de Martins e Galdino (2006) de que discutir a EaD no contexto das TIC
signifca conferir-lhe o devido destaque, mas, ao mesmo tempo, situ-la em suas
limitaes e reconhecer suas difculdades (p.14). Vimos que os estudos aqui elencados
tm nos trazido resultados que vo alm de uma postura pessimista e reducionista de
uso das TIC em EaD. A anlise dos mesmos, permitiu-nos identifcar que a investigao
nacional no campo da EaD tem procurado construir novos referenciais tericos (Kenski,
2004; Souza, 2005) para entender o mundo multifacetado das TIC. Percebemos, tambm,
que as investigaes interessadas na formao de professores no esto reproduzindo
modelos pautados na racionalidade tcnica.
Como sublinhou Kenski (2004), nossos espaos escolares tradicionais j
no conseguem suprir as necessidades e os anseios das pessoas e da realidade dos dias
atuais. Na mesma direo, acrescentou Fischer (2005), embora exista a espetacularizao
e a glamourizao das mdias contemporneas, faz-se cada vez mais necessrio
problematizarmos sobre o novo cenrio que essas mdias esto trazendo na produo
de narrativas, por exemplo. A mdia eletrnica, complementa Garbin (2003), capaz de
modifcar nosso comportamento, com um discurso que se materializa em novas condies
de possibilidades, em novos espaos e em novas formas que assume. Dessa forma, a
tecnologia, as TIC em nosso caso, incorpora-se cultura existente e transforma no
s o comportamento das pessoas mas tambm as formas de formas de construo do
conhecimento e o processo de ensinar e de aprender (Garcia e Penteado, 2006).
A pesquisa brasileira em EaD retratada aqui tem se voltado, predominantemente,
para o desenvolvimento profssional docente. Diferentes fatores esto sendo objetos
de ateno nos processos de aprendizagem mediados pelas TIC: interativos, culturais,
experienciais, discursivos e cognitivos. Esses elementos foram diferentemente articulados
e estudados pelas investigaes. Apesar das distintas perspectivas, um objetivo comum tem
sido o alvo dos programas: a constituio e o estudo de comunidades onde interlocutores
(alunos, professores, pesquisadores, tutores) possam aprender e desenvolver-se individual
e coletivamente. No entanto, o papel do formador para atuar neste tipo de interveno,
anlise de processos colaborativos e a (re)construo de identidades (Garbin, 2003), seja
com alunos ou professores, ainda constituem demandas da pesquisa em EaD mediada
pelas TIC.
Apesar de um certo incremento sobre o uso das TIC em processos de formao
docente, vimos que a anlise de interaes a distncia com estudantes do Ensino Mdio
escassa. Sendo assim, acreditamos que nosso estudo enriquece a pesquisa realizada
por Barreto et al. (2006) medida que, alm de identifcar uma lacuna nos estudos sobre
a implementao de ambientes virtuais e seu impacto na aprendizagem de estudantes
da Educao Bsica, elucida aspectos tericos que esto sendo objetos de conceituao
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de referidos contextos. Cenrios virtuais podem ser desenvolvidos como suporte para
o ensino presencial, para o ensino a distncia ou semi-presencial. Seja em situaes
presenciais, seja em contextos a distncia, a anlise da aprendizagem em ambientes
virtuais (computacionais especfcos, suportes opcionais ou prprios de um projeto),
acrescentaram Bairral, Zanette e Nascimento (2004), deve ocorrer mediante o estudo da
atividade humana defagrada neste cenrio.
Motivao, interao, aprendizagem e avaliao devem ser considerados
elementos mutuamente sustentados em EaD. Programas com potencial interativo baixo
e focados em materiais instrucionais podem gerar baixa motivao e, conseqentemente,
comprometer o aprendizado. Estudantes, mesmo adultos, precisam ser constantemente
motivados. Quando falamos de interao, todos esses elementos podem defagrar um
processo comunicativo potencializado. No entanto, temos visto que intervenes
argumentativas (Bairral, 2005b) - sejam elas realizadas em tempo real ou no - so mais
potenciais, pois fazem o interlocutor refetir criticamente sobre diferentes perspectivas
em seu aprendizado.
Concluindo, consideramos que os resultados deste estudo so tambm
importantes para o delineamento de novas polticas publicas no campo da EaD,
especifcamente, no mbito da avaliao. Os referenciais ofciais, ainda vigentes , para
a anlise da qualidade de cursos a distncia, esto pautados em critrios meramente
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inovadores se fazem necessrias (Silva e Santos, 2006).
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