CURRICULO POR COMPETENCIAS LABORALES

Resumen
En el artculo se aborda un anlisis del concepto competencia laboral, se determinan sus tres
puntos de vistas para una mejor comprensin de este concepto y se plantean los fundamentos
del diseo curricular por competencias laborales, donde la estructura modular representa la
mejor opcin para la organizacin del currculo.
Palabras claves: ompetencia laboral, ompetencia profesional, !iseo curricular, !iseo
modular, "undamentos del currculo.

INTRODUCCIN
#ablar $oy en da de la formacin de profesionales de nivel medio, es un tema de grandes
discusiones en los foros educacionales. El mundo est en permanente cambio. El avance de la
sociedad, motivado por la acelerada evolucin de la ciencia y la tecnologa, el uso de las
tecnologas de la informtica y las comunicaciones, las investigaciones biotecnolgicas, el
desarrollo de la gen%tica, la electrnica y la ciencia de los nuevos materiales, e&ige de una
escuela polit%cnica nueva donde el individuo ad'uiera las nociones bsicas para poder enfrentar
los cambios en el mundo del trabajo y en la vida.
#ay 'ue transformar la escuela polit%cnica para lograr el $ombre nuevo con una cultura general
integral y con las $erramientas para adaptarse y asimilar los cambios.
(a misin de la Educacin )%cnica y Profesional de formar trabajadores aptos para un mundo
laboral en continuo cambio, donde se re'uiere peridicamente reciclar, reconvertir o actualizar
las $abilidades profesionales 'ue demanda el desarrollo econmico y social del pas* $oy es ms
viable 'ue nunca en el escenario de la +atalla de ,deas y de los diferentes programas de la
-evolucin 'ue garantizan su prosperidad y plena igualdad de posibilidades para todos los
jvenes.
(a Educacin )%cnica y Profesional juega un papel significativo en la sociedad cubana, ante la
demanda de un t%cnico competente 'ue constituye una e&igencia de la industria* por lo 'ue los
esfuerzos de la -evolucin se centran tambi%n en este subsistema para llevarlo a planos
superiores en la ad'uisicin de la cultura general integral y el cumplimiento de su misin en la
formacin de la fuerza de trabajo calificada.
!entro de las especialidades de la Educacin )%cnica y Profesional se encuentra la de farmacia
industrial. (os t%cnicos de esa especialidad son los encargados de la produccin de
medicamentos y su control de calidad. (a influencia del perodo especial y las medidas 'ue $ubo
'ue tomar en .//. de trasladar la especialidad de farmacia industrial, del sector de salud
$acia el educacional, y potenciar el desarrollo del polo cientfico de la capital, influyeron para
dar la misin de formar a los t%cnicos en farmacia industrial al polit%cnico 01rtires de 2irn3
del municipio Playa, en iudad de (a #abana, por su posicin en la entrada al polo cientfico del
oeste y concentrar los recursos en un solo centro, bajo el influjo de la crisis econmica de ese
perodo.
(a especialidad de farmacia industrial, provee a la industria farmac%utica de los trabajadores
para impulsar la produccin, 'ue afectada por la crisis econmica mundial y el brutal blo'ueo
'ue los Estados 4nidos impone a uba, desde $ace ms de 56 aos, e&ige de un profesional
cada vez mejor formado, comprometido con el proyecto social cubano, fle&ible, de fcil
adaptacin a los cambios, es decir, un t%cnico farmac%utico competente.
El problema cientfico est dado por la necesidad de profundizar en las concepciones tericas
del diseo curricular por competencias laborales por lo 'ue el objetivo es determinar los
fundamentos curriculares para un diseo por competencias laborales.
(a profundizacin en el tema condujo a valorar la formacin por competencias laborales como
una alternativa posible de implementar y 'ue podra guiar a mejores resultados en la formacin
de los t%cnicos medios.
7obre el tema de competencias varios investigadores $an aportado resultados tericos y
prcticos: (eonard y 4tz, ./8/* 1ertens, .//9* (essard y colaboradores, .//:* !aigle, .//:*
,rigon y ;argas, <==<* #ernndez >., <==5, ;argas, <==5, as como otros en el mbito
internacional. En uba se destacan -oca, <==.* Parra, <==<* "orgas +rioso, <==?* astellanos,
<==?* 2onzlez 1aura, <==5* ong, <==5* 1alagn, <==5* 1ayar, <==5* orral, <==5*
!@Angelo, <==6, entre otros.
Para elaborar los fundamentos ter!"os del d!se#o "urr!"ular $or "om$eten"!as laborales
se %an ten!do en "uenta los s!&u!entes a$ortes 'ue %an fun"!onado "omo ante"edentes de
este art("ulo)
(os trabajos de (eonard y 4tz B./8/C sobre la propuesta de un currculo basado en el
desarrollo de competencias de corte conductista, pero 'ue aporta la base inicial de la
necesidad de una educacin diferenciada y fle&ible.
!aigle B.//:C realiza una propuesta de diseo curricular para la especialidad de tecnologa de
la transformacin de los alimentos, aun'ue con tendencia constructivista, vlido para el
conte&to 'uebe'uense, se aprovec$a la forma de enunciar y describir las competencias
laborales.
(essard y colaboradores B.//:C realizan un trabajo sobre la formacin por competencias del
t%cnico superior universitario en procesos de produccin de la 4niversidad de Aguascalientes,
1%&ico. !e ellos se asumi la forma de enunciar la competencia de manera simplificada y
permiti al investigador aclarar sus concepciones de competencia y sirvi como apoyo al punto
de vista curricular.
1ertens B.//9C y uesta B<==.C realizan investigaciones 'ue aportan la concepcin empresarial
del concepto competencia, adems brindan una visin diferente desde los enfo'ues estructural
y dinmico lo 'ue permiti al autor arribar al aporte de los puntos de vista del concepto
competencia laboral.
,rigon y ;argas B<==<C realizan un trabajo sobre las competencias laborales en el sector de la
salud 'ue le permiti al autor de este artculo las concepciones modulares y las relaciona con
especialidades vinculadas a dic$a investigacin.
Parra B<==<C ofrece un modelo didctico para el desarrollo de la competencia didctica para
profesores en el conte&to cubano, 'ue le permiti al autor ad'uirir una nocin ms profunda
del concepto competencia. 7e asumieron los criterios referidos a la vinculacin capacidad D
desempeo D calidad, adems de apoyar el punto de vista psicolgico de la competencia.
)ambi%n apoy al investigador en el acercamiento a lo motivacional dentro del concepto 'ue se
asumi.
"orgas +rioso B<==?C realiza una investigacin en el diseo curricular por competencias
profesionales para el t%cnico en 1ecnica en el conte&to cubano, le posibilit al autor
profundizar en el punto de vista de la competencia en el aspecto curricular y en la concepcin
$umanista asumida por el autor para contribuir a la cultura general e integral y 'ue se
desarrollen aspectos de la comunicacin.
#ernndez, >. B<==5C realiza su trabajo en especialidades de $umanidades, aun'ue basado en
el cognitivismo, ofrece otro punto de vista psicolgico del concepto competencia, vinculada con
la inteligencia y la formacin en $umanidades.
2onzlez 1aura B<==5C realiza en su trabajo una valoracin de los conceptos competencia y
profesional competente para la enseanza universitaria y le permiti al investigador
profundizar en el punto de vista psicolgico y personolgico de la definicin de competencia,
adems de proporcionar las bases psicolgicas desde una
ong B<==5C realiza un trabajo sobre el perfil de competencias en la facultad de economa de
iego de Avila, brinda al investigador el apoyo en la comprensin de la matriz de competencias.
Etros trabajos 'ue apoyan los antecedentes de este artculo son los suministrados por autores
cubanos como: -oca B<==.C realiza aportes significativos al desarrollo metodolgico de este
artculo en lo referido a la fundamentacin. "ernndez 2onzlez y otros B<==<C realizan un
anlisis de la competencia desde el punto de vista psicolgico. astellanos B<==?C realiza un
completo anlisis sobre la competencia investigativa y la estructura de la competencia. 1alagn
B<==5C en su trabajo sobre el diseo para electrnica en Pinar del -o. 1ayar B<==5C aborda
en su modelo didctico las concepciones de algunos autores para la formacin por competencias
para el agrnomo. orral B<==5C $ace una valoracin del currculo por competencias y valora
cinco elementos 'ue $ay 'ue tener presente en la definicin de competencias. !@Angelo
B<==6C realiza un trabajo sobre la formacin por competencias desde la psicologa $istrico F
cultural.
El proyecto c$ileno de la Escuela de !iseo del ,nstituto Profesional !uoc4 B"EG!E"C de la
Pontificia 4niversidad atlica de $ile "EG!E", <==?, Educacin del diseo basado en
competencias: un aporte a la competitividad, describe la formacin por competencias para el
diseador industrial de nivel universitario y arroj un resultado positivo. )odos los anlisis
contribuyen a la concepcin $olstica de la competencia laboral y su punto de vista curricular.

*.* A"er"a de los "on"e$tos "om$eten"!a + "om$eten"!a laboral
En los inicios del tercer milenio, el mundo acumula un enorme caudal de conocimientos y
tecnologas, 'ue conjuntamente con los 'ue estn por descubrir, $acen imposible, 'ue el
$ombre pueda apropiarse de ellos, por lo 'ue se necesita una educacin 'ue se base en los
pilares bsicos: aprender a ser, aprender a $acer, aprender a aprender y aprender a convivir.
B!elors, .//9* PoHer, .//8C
Estos pilares estn en correspondencia con las races pedaggicas cubanas, pues el #%roe
Gacional de uba, Ios% 1art e&pres: JEducar es depositar en cada $ombre toda la obra
$umana 'ue le $a antecedido: es $acer a cada $ombre resumen del mundo viviente, $asta el da
en 'ue vive: es ponerlo a nivel de su tiempo, para 'ue flote sobre %l, y no dejarlo debajo de su
tiempo, con lo 'ue podr salir a flote* es preparar al $ombre para la vida.JB1art, ./89: 98C
Este precepto martiano $a estado vigente en la educacin cubana desde los primeros das de
enero de ./6/.
#oy es una necesidad la formacin de un t%cnico competente, preparado para la vida y para el
trabajo. En el conte&to cubano, se asume como t%cnico competente, a'uel t%cnico polivalente,
fle&ible, multifuncional, culturalmente integral, con una amplia formacin cientficoFt%cnico y
$umanista, responsable, creativo, protector de su entorno, crtico y autocrtico, sensible ante
los problemas de los dems y comprometido con su patria y su -evolucin, lo 'ue le permitir
desplazarse $orizontal y verticalmente dentro de una amplia gama de ocupaciones e integrarse
plenamente a la sociedad, portador de cultura general poltico F ideolgica, econmica F
productiva y tecnolgica.BAbreu, <==5::5C
Estas ideas sobre la formacin tienen sus antecedentes en las ricas tradiciones pedaggicas de
la escuela cubana representadas por personalidades tan importantes como: "%li& ;arela y
1orales B.8:8F.:6?C, Ios% de la (uz y aballero B.:==F.:9<C, Alvaro -einoso y ;ldes B.:</F
.:::C, Ios% 1art y P%rez B.:6?F.:/6C, Enri'ue Ios% ;arona B.:5/F./??C, "ernando Aguado y
-ico B.:6/F./5.C, !ulce 1ara Escalona Almeida B./=.F./89C y otros y por $ec$os tan
significativos como la fundacin de las escuelas de amigos y amigas BsFK;,,, K;,,,C, la
creacin de la universidad popular 0Ios% 1art3 B./<?C, la nacionalizacin de la enseanza
B./9.C, la campaa de alfabetizacin B./9.C, la creacin de las escuelas en el campo B./8=C, la
constitucin del destacamento pedaggico 01anuel Ascunce !omenec$3 B./8<C, entre otros 'ue
$an enri'uecido la pedagoga cubana actual y $an aportado e&periencias muy valiosas en la
formacin de las nuevas generaciones, lo 'ue permite tambi%n asimilar e&periencias de otros
pases, ajustndolos al conte&to cubano.
#oy se preconizan principios de profesionalizacin y fundamentalizacin de los contenidos,
papel activo del alumno ante el aprendizaje, interdisciplinariedad, el profesor como facilitador
del proceso de educacin t%cnica y profesional dentro de su funcin de direccin, principio de
integracin escuelaFempresa, el principio estudioFtrabajo, pilar fundamental de la educacin
cubana, como eslabones esenciales necesarios en la formacin. Estos importantes eslabones
tienen su materializacin en la formacin por competencias laborales, concepcin prctica 'ue
cada da cobra ms fuerza y se acentLa aLn ms ante el avance vertiginoso de la revolucin
cientficoFt%cnica y la informatizacin de la sociedad.
Para entender la formacin por competencias laborales como proceso, primero es necesario
esclarecer los t%rminos competencia y competencia laboral. En la literatura se $abla de
competencias, competencias laborales y competencias profesionales, en muc$as ocasiones
indistintamente. El criterio del investigador en este sentido, es 'ue el concepto competencia
laboral engloba al concepto de competencia profesional, por'ue lo laboral implica todo lo
relacionado con el mundo del trabajo, ya sea profesin u oficio. En determinados momentos de
este trabajo pueden encontrarse ambos t%rminos, para respetar la fuente donde se $a
e&trado la definicin, por lo dems se utiliza el t%rmino competencia laboral.

*.*.* Def!n!"!n de "om$eten"!a
El concepto competencia aparece en los aos 8=, especialmente a partir de los trabajos de
1clelland en la 4niversidad de #arvard. B+olvar , <==<:.C
omo consecuencia de los trabajos de +loom B;ossio, <==<:66C surgi, en la misma d%cada, un
movimiento llamado 0Enseanza basada en competencias3 , 'ue se fundaba en cinco principios:
.. )odo aprendizaje es individual.
<. El individuo, al igual 'ue cual'uier sistema, se orienta por las metas a lograr.
?. El proceso de aprendizaje es ms fcil cuando el individuo sabe 'u% es e&actamente lo 'ue
se espera de %l.
5. El conocimiento preciso de los resultados tambi%n facilita el aprendizaje.
6. Es ms probable 'ue un alumno $aga lo 'ue se espera de %l y lo 'ue %l mismo desea, si tiene
la responsabilidad de las tareas de aprendizaje.
Estos 6 principios pueden estar presentes en cual'uier sistema de formacin y enri'ueceran
los resultados del proceso de aprendizaje.
E&isten mLltiples definiciones de competencia 'ue pueden ser agrupadas de diferentes
maneras* unos la consideran una capacidad, por ejemplo:
0ompetencia: apacidad objetiva de un individuo para resolver problemas, cumplir actos
definidos y circunscriptos. El $ec$o de disponer conocimientos y aptitudes o de emplearlas con
un propsito para e&presar una capacidad 'ue manifiesta un dominio e&itoso sobre
determinadas tareas o situaciones problemticas.3 B"rM$lic$, en occa, <==?:<C
0(as competencias aluden a las capacidades ad'uiridas Bconocimientos, actitudes, aptitudes,
perspectivas, $abilidadesC mediante procesos sistemticos de aprendizajes 'ue posibilitan, en
el marco del campo elegido adecuados abordajes de sus problemticas especficas, y el manejo
idneo de procedimientos y m%todos para operar eficazmente ante los re'uerimientos 'ue se
planteen.3 B(afourcade, en occa, <==?:<C
Estas dos definiciones aportan al concepto competencia el $ec$o de 'ue el resultado es un
desempeo eficiente, no obstante al igualarlo a capacidad reduce su definicin a
caractersticas de la personalidad y no toma en cuenta el papel de lo social.
Etros autores consideran la competencia como conjunto de componentes y no ven la relacin
'ue e&iste entre ellos. Por ejemplo:
34na competencia es el conjunto de comportamientos socioafectivos y $abilidades
cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras 'ue permiten llevar a cabo adecuadamente un
papel, una funcin, una actividad o una tarea.3 BProvincia de Nu%bec en ;argas, <==5:.6C
omo elemento negativo de esta definicin est considerarla un conjunto de componentes, sin
analizar la integracin de ellos y tiene como elemento positivo incluir el %&ito de la actuacin
del individuo.
Un "on"e$to m,s "om$leto de "om$eten"!a ser(a)
04na competencia, es un sistema de conocimientos, conceptuales y de procedimientos,
organizados en es'uemas operacionales y 'ue permiten, dentro de un grupo de situaciones, la
identificacin de tareas F problemas y su resolucin por una accin eficaz.3 B)remblay, .//5:
.9C
El autor al considerar la competencia como un sistema de componentes establece la
complejidad de este concepto y a su vez resalta el resultado y el carcter $olstico de la
misma. Presenta como dificultad 'ue no reconoce la importancia de las cualidades de la
personalidad, lo motivacional, ni lo meta cognitivo, solo se 'ueda en la esfera cognitiva
instrumental.
4n referente terico importante desarrollado por el entro de Estudios Educacionales del
,nstituto 7uperior Pedaggico 0Enri'ue Ios% ;arona3 establece 'ue competencia es 0una
configuracin psicolgica 'ue integra diversos componentes cognitivos, metacognitivos,
motivacionales y cualidades de la personalidad en estrec$a unidad funcional, autorregulando el
desempeo real y eficiente en una esfera especfica de la actividad, atendiendo al modelo de
desempeo deseable socialmente construido en un conte&to $istrico concreto.3 B"ernndez
2onzlez y otros, <==?:<6C
Esta definicin tiene como aspecto importante definir la estructura de la competencia a partir
de sus 5 componentes Bcognitivo, meta cognitivo, motivacional y cualidades de la personalidadC
y reconoce el aspecto e&terno: el desempeo eficiente a partir de un modelo social, as como su
carcter $istrico concreto.
A partir del anlisis de las definiciones anteriores y otras, 'ue tienen puntos de contacto con
estas es 'ue el autor de este artculo considera asumir 'ue competencia es un sistema de
componentes Bcognitivos, meta cognitivos, motivacionales y cualidades de la personalidadC 'ue
posee un individuo para desenvolverse eficientemente en su vida como persona en todas las
facetas.
-especto al componente cognitivo se puede decir 'ue la 0actividad ps'uica cognoscitiva
permite al $ombre conocer el mundo 'ue le rodea, en toda su integridad y penetrando en su
verdadera esencia. 2racias a esto, el $ombre puede orientarse e influir de modo directo en la
transformacin de la realidad y, con esto, transformarse a s mismo3. BP%rez 1artn y otros,
<==<: <:C
Adems, 0las dimensiones fundamentales 'ue constituyen el componente cognitivo de la
competencia para la investigacin educativa son los procesos y propiedades intelectuales, la
base de conocimientos y el sistema de acciones generales y especficas3. B(livina y otros, <==6:
.=C
(os planteamientos anteriores permiten asumir 'ue el componente cognitivo de la competencia
est determinado principalmente por el sistema de conocimientos y $abilidades a desarrollar
en los estudiantes, sin desconocer los procesos 'ue transcurren en el cerebro del $ombre:
sensaciones, percepciones, pensamiento y otros, as como $bitos y procedimientos.
El componente meta cognitivo puede verse siguiendo a P%rez 1artn y otros como 0la categora
meta cognicin se $a analizado desde dos enfo'ues fundamentales: como capacidad del sujeto
para valorar objetiva y crticamente su propio proceso de conocimiento By el de otrosC, sus
estrategias y posibilidades intelectuales Bes, en este sentido, muc$o ms restringido 'ue la
nocin de autovaloracin o de autoconocimientoC, y como desarrollo de un conjunto de acciones
y $abilidades 'ue permiten controlar el funcionamiento y desempeo cognitivo en la realizacin
de las tareas Bya sea a un nivel consciente o automatizadoC, para planificar y proyectar la
actividad.3 BP%rez 1artn y otros, <==<: 98C
(abarrere establece 'ue la metacognicin es 3un tipo peculiar de proceso 'ue tiene lugar en la
actividad cognoscitiva. Este tipo de proceso posee como caracterstica principal la de ejercer
una funcin reguladora Bde monitoreo y controlC de la actividad cognoscitiva 'ue est
realizando el sujeto.3 B(abarrere, .//9:9.C
"lavell plantea 'ue 0la metacognicin se refiere al conocimiento 'ue uno tiene sobre los propios
procesos y productos cognitivos o sobre cual'uier cosa relacionada con ellos, es decir, las
propiedades de la informacin o los datos relevantes para el aprendizaje. Por ejemplo, estoy
implicado en metacognicin Bmetamemoria, metaaprendizaje, metaatencin, metalenguaje, etc.C
s me doy cuenta de 'ue tengo ms problemas al aprender A 'ue al aprender +, si me ocurre
'ue debo comprobar antes de aceptarlo como un $ec$o... (a metacognicin se refiere, entre
otras cosas, al control y la or'uestacin y regulacin subsiguiente de estos procesos.3 B"lavell
en ampanario, <==<:.=:C
1artn del +uey y otros establecen 'ue 0la metacognicin se refiere al conocimiento del
conocimiento, al pensamiento sobre el pensamiento y se trata de procesos autorregulatorios
del funcionamiento de procesos cognitivos B....C )ienen una importancia capital en el
aprendizaje. 7on los sistemas de alerta y de conciencia 'ue $an de acompaar a toda labor
intelectual. 7u ausencia en los alumnos provoca grandes p%rdidas de tiempo en el estudio con
pobres resultados. 7u presencia se correlaciona con una alta capacidad intelectual, eficacia y
eficiencia en el trabajo.3 B1artn del +uey y otros, <==6..C
-efiri%ndose al componente metacognitivo de la competencia investigativa (livina y otros,
B<==6: .?C e&presan 'ue: 0este componente $ace referencia a los procesos 'ue garantizan la
toma de conciencia Brefle&in metacognitivaC y el control Bregulacin metacognitivaC del
proceso de construccin del conocimiento cientfico acerca de la realidad educativa por los y
las profesionales de la educacin.3
7e asume este Lltimo criterio a partir de 'ue el componente metacognitivo establece la
refle&in metacognitiva como desarrollo de procesos del sujeto acerca de cmo construye su
conocimiento y los factores e&ternos e internos 'ue determinan su eficacia y la regulacin
metacognitiva 'ue implica los procesos de planificacin, evaluacin, supervisin y correccin de
las acciones propias de la actividad laboral y de aprendizaje en los sujetos. Estos procesos
unidos a todos los componentes de la competencia, contribuyen a la autorregulacin del
desempeo del sujeto en el marco de su actuacin.
(a metacognicin organiza y planifica la actividad cognoscitiva, lo 'ue se concreta en
determinar los objetivos y las estrategias cognitivas a emplear, planificar el desarrollo de la
actuacin y controlar la accin realizada.
El componente motivacional puede entenderse a partir de 'ue 0motivo como todo a'uello 'ue
estimula y conduce la actividad del $ombre con vista a satisfacer sus necesidades, es decir,
todo en lo 'ue $a encontrado su JencarnacinJ la necesidad.3 BP%rez 1artn, <==<: 6<C
Go obstante, otro criterio importante B(livina y otros, <==6: .5C establece para la competencia
investigativa del profesional de la educacin 'ue 0el componente motivacional de la competencia
integra a'uellos procesos y contenidos psicolgicos 'ue estimulan, sostienen y orientan al
desempeo cientfico D investigativo eficiente B....C en motivaciones predominantemente
intrnsecas B...C, autovaloracin como profesional B...C y e&pectativas positivas acerca de su
desempeo B...C3
A partir de las valoraciones anteriores se asume en este artculo 'ue el componente
motivacional est estructurado fundamentalmente por los motivos 'ue moviliza y orienta la
conducta 'ue como configuraciones de la personalidad son complejas, as como por las
actitudes y valores del sujeto.
!e a'u se deriva un concepto importante el de actitud: 0las actitudes como disposiciones o
predisposiciones a reaccionar ante determinados objetos, situaciones, u otras personas en
correspondencia con sus motivos.3 BP%rez 1artn y otros, <==<: 6<C
Etro aspecto in$erente a la personalidad son los valores, se asume 'ue: 0uando $ablamos de
valores se $ace referencia a determinados contenidos 'ue e&presan la significacin 'ue
distintos objetos, situaciones, ideas, etc., tienen para un sujeto. Esta significacin es tal
'ue el valor se convierte en un patrn 'ue utiliza el individuo para evaluar la pertinencia o no de
su propia conducta y la de los dems.3 BP%rez 1artn y otros, <==<:65C
Al referirse a las cualidades de la personalidad se asume el criterio de P%rez 1artn y otros
B<==<: 65C 'ue plantea: las cualidades o rasgos de la personalidad son las 0caractersticas
relativamente estables de la personalidad 'ue e&presan las actitudes del $ombre $acia los
objetos y fenmenos de la realidad.3
!espu%s de analizado el concepto competencia es necesario analizar el t%rmino competencia
laboral 'ue se describir en el pr&imo epgrafe.

*.*.- Def!n!"!n de "om$eten"!a laboral
El concepto de competencia laboral surgi en los aos oc$enta con fuerza en
pases industrializados, como respuesta a la urgencia de fomentar la formacin
de mano de obra y ante las demandas surgidas en el sistema educativo y el
productivo. El asunto 'ue estos pases visualizaron no era slo cuantitativo*
sino tambi%n cualitativo: una situacin en la 'ue los sistemas de educacinF
formacin, ya no se correspondan con los signos de los nuevos tiempos. (a
competencia laboral pretende ser un proceso integral de formacin 'ue desde
su mismo diseo conecta el mundo del trabajo y la sociedad en general, con el
mundo de la educacin.
onsiderando 'ue estos problemas se presentan tambi%n y probablemente con mayor
persistencia y gravedad en los pases en desarrollo, con el agravante de una menor
disponibilidad de recursos para el sistema educativo, 0la aplicacin de un sistema de
competencia laboral en esos pases surge como una alternativa atractiva, al menos a primera
vista, para impulsar la formacin y educacin en una direccin 'ue logre un mejor e'uilibrio
entre las necesidades de los individuos, las empresas y la sociedad en general.3 B1ertens, .//9:
.C
El anlisis del concepto competencia laboral permiti sistematizarlo en diferentes
agrupaciones, ya 'ue sucede algo similar con el anlisis conceptual anterior.
4nos autores definen competencia laboral como una capacidad o como aptitud. Por ejemplo:
0ompetencia laboral: Aptitud de un individuo para desempear una misma funcin productiva
en diferentes conte&tos y con base en los re'uerimientos de calidad esperados por el sector
productivo. Esta aptitud se logra con la ad'uisicin y desarrollo de conocimientos, $abilidades
y capacidades 'ue son e&presados en el saber, el $acer y el saber $acer.3 B1ertens, <===: 6=C

0ompetencia laboral: capacidad productiva de un individuo 'ue se define y mide en t%rminos
de desempeo en un determinado conte&to laboral y refleja los conocimientos, $abilidades y
destrezas y actitudes necesarias para la realizacin de un trabajo efectivo y de calidad.3
B)amayo, <==?: ?C
Estos dos conceptos aportan a la definicin de competencia laboral el resultado de la actuacin
del individuo, es decir, el desempeo en el conte&to laboral, pero tienen la limitacin de verla
como capacidad o aptitud. Es juicio de este autor 'ue plantear competencia como capacidad o
aptitud es una manera simplificada de tratar el concepto al igualarlo a estas configuraciones
psicolgicas, siendo la competencia laboral ms compleja. 7in embargo, tienen como m%rito
reconocer algunos de los componentes de la competencia laboral, es decir, los conocimientos,
las $abilidades, los valores. -econocen 'ue es medible y 'ue dependen del conte&to. 4tilizan
t%rminos de calidad como resultado de la actuacin del obrero en su conte&to laboral. Go toma
en cuenta ni lo metacognitivo, ni lo motivacional ni todas las cualidades de la personalidad.
Etra tendencia es considerarla una $abilidad BAnsorena, .//9C o una operacionalizacin, es
decir, la ven como una secuencia de pasos, por ejemplo 0la competencia laboral es la
operacionalizacin Bmise en oeuvreC, en situacin profesional, de capacidades 'ue permiten
ejercer convenientemente una funcin o una actividad.3 BGormas francesas, A"GE-, en ,rigon
y ;argas, <==<:55C
El considerar competencia laboral una operacionalizacin o una $abilidad es una manera muy
simple de ver el concepto de competencia ya 'ue la reduce a pasos mecnicos. Go obstante,
esta definicin tiene como aspecto positivo 'ue el individuo re'uiere de poner en prctica todo
el arsenal de conocimientos, $abilidades y valores 'ue posee para enfrentar sus funciones
laborales.
Etra tendencia de la definicin es considerarla un conjunto de componentes, por ejemplo:
0ompetencia (aboral: onjunto de conocimientos tericos, $abilidades, destrezas y actitudes
'ue son aplicados por el trabajador en el desempeo de su ocupacin o cargo en
correspondencia con el principio de ,doneidad !emostrada y los re'uerimientos t%cnicos,
productivos y de servicios, as como los de calidad, 'ue se le e&igen para el adecuado
desenvolvimiento de sus funciones.3 B7egLn la resolucin ministerial <.O// del omit% Estatal
de )rabajo y 7eguridad 7ocialC
Puede plantearse 'ue reducir la competencia a un conjunto de componentes, es una manera no
dial%ctica de ver el concepto ya 'ue no considera las interrelaciones entre las cualidades 'ue la
forman* sin embargo tienen como aspecto positivo el determinar algunos de los componentes y
destacan la aplicacin en su conte&to, tambi%n $ay 'ue destacar 'ue reconocen cierta
integracin entre los componentes.
Etra tendencia muy acertada, es considerarla un sistema de componentes en estrec$a
vinculacin, es una manera $olstica y dial%ctica de comprender esta definicin ms compleja y
completa. A continuacin se presentan ejemplos:
0(a competencia laboral se concibe como una compleja estructura de atributos necesarios
para el desempeo de situaciones especficas. Es una compleja combinacin de atributos
Bconocimiento, actitudes, valores y $abilidadesC y las tareas 'ue se tienen 'ue desempear en
determinadas situaciones. Este, $a sido llamado un enfo'ue $olstico en la medida en 'ue
integra y relaciona atributos y tareas, permite 'ue ocurran varias acciones intencionales
simultneamente y toma en cuenta el conte&to y la cultura del lugar de trabajo. Gos permite
incorporar la %tica y los valores como elementos del desempeo competente3. B2onzci en
;argas, <==5: .=C
Este autor destaca la naturaleza compleja de este concepto y vincula componentes con tareas
ejecutadas. Es muy positivo la presencia de los valores en la definicin de competencia
relacionada a las situaciones laborales.
J(a competencia profesional es el resultado de la integracin, esencial y generalizada de un
complejo conjunto de conocimientos, $abilidades y valores profesionales, 'ue se manifiesta a
trav%s de un desempeo profesional eficiente en la solucin de los problemas de su profesin,
pudiendo incluso resolver a'uellos no predeterminadosJ. B"orgas I, <==?:5C
Aun'ue este autor utiliza el t%rmino profesional, se puede e&trapolar al concepto competencia
laboral, tiene como elemento significativo utilizar la integracin de los componentes y ver el
resultado eficiente y prev% su desempeo futuro al enfrentarse el t%cnico con problemas
imprevistos, es decir, ver la competencia ms all de la preparacin del sujeto.
07e puede acercar un concepto de competencia laboral como la combinacin integrada de
conocimientos, $abilidades y actitudes 'ue se ponen en accin para un desempeo adecuado en
un conte&to dado. 1s aLn, se $abla de un saber actuar movilizando todos los recursos.3
B,rigon y ;argas, <==<: 58C
#ay 'ue sealar 'ue los autores ,rigon y ;argas reflejan la puesta en prctica de los
componentes de la competencia laboral de manera integrada, con una naturaleza dinmica ya
'ue vinculan el saber actuar con los componentes de manera global, no obstante, no toma en
cuenta el componente metacognitivo, ni las cualidades de la personalidad, como parte de la
competencia.
Etra definicin interesante de la competencia profesional es la siguiente:
0Es un sistema de conocimientos, $abilidades, actitudes, valores, motivos, aptitudes y
capacidades 'ue debe poseer el individuo para el desempeo satisfactorio de su actividad
laboral, comprometido con el proyecto social cubano. Bcolectivo de autores del ,7PE)P, <==?C
omo aspecto sobresaliente de esa definicin es su carcter ideolgico al reconocer 'ue e&iste
una interaccin entre la necesidad social del proyecto cubano y la actuacin del individuo. Al
considerarla un sistema permite la vinculacin dial%ctica de los componentes. Go obstante,
aun'ue usa el t%rmino profesional, bien puede enmarcarse en lo laboral, ya 'ue como se e&pres
anteriormente, lo laboral va ms all 'ue lo profesional, pues implica al mundo de los oficios y
de las profesiones. 7in embargo, no reconoce lo metacognitivo en la estructura de la
competencia.
A continuacin se presentan dos definiciones 'ue no se ajustan a los criterios seguidos
anteriormente, y 'ue a juicio del investigador aportan a la etimologa y comprensin del
concepto competencia:
0(a competencia laboral es la construccin social de aprendizajes significativos y Ltiles para el
desempeo productivo en una situacin real de trabajo 'ue se obtiene no slo a trav%s de la
instruccin, sino tambi%n D y en gran medidaF mediante el aprendizaje por e&periencia en
situaciones concretas de trabajo.3 BPE("E-1OE,) en (as 5= preguntas ms frecuentes
sobre competencia laboral, <===: <C
Este concepto tiene como aspecto esencial aprovec$able lo significativo en los aprendizajes de
los individuos para incorporarlo a la formacin de la competencia. 7eala la idoneidad no solo
como, poseer los componentes de la competencia sino demostrar resultado, la calificacin no lo
es todo en el marco laboral.
El aspecto esencial de esta definicin es el carcter fle&ible de la competencia laboral y la
realidad de resolver los problemas 'ue enfrente. Aun'ue es negativo el no reconocer el
componente a&iolgico de la competencia laboral por'ue en el conte&to cubano, donde se aspira
'ue el $ombre tenga toda la dimensin $umanista para transformar la realidad y transformarse
%l mismo, es importante, fomentar los valores 'ue la sociedad socialista demanda en los
individuos.
0ompleja integracin de atributos 'ue imprimen %nfasis a la capacidad $umana para innovar,
para enfrentar el cambio y gestionarlo anticipndose y preparndose para %l. Es ms 'ue la
suma de todos esos atributos es un sistema 'ue resulta de la combinacin, interaccin y puesta
en prctica de dic$os atributos en una situacin laboral real3. B2onzlez 1aura, <==5:5C
Esta definicin tiene como m%rito sealar 'ue puede el individuo demostrar su poder de
gestin y prever resultados a partir de 'ue lo incorpore como componente personolgico,
destaca la integracin como carcter dinmico de la competencia, reconoce su naturaleza
dial%ctica y 'ue la puesta en prctica como resultado es lo 'ue determina el nivel de
competencia de un sujeto.
(a nocin de competencia laboral tiene muc$as acepciones, pero todas ellas tienen cuatro
caractersticas en comLn B-ico, <==?:.C, aspecto 'ue el investigador asume:
P )oma en cuenta el conte&to. El conte&to est constituido por un conjunto de
situaciones reales en donde debern ejercerse las competencias.
P Es el resultado de un proceso de integracin. 4n objetivo de aprendizaje no es lo mismo
'ue una competencia laboral. El objetivo de aprendizaje es lo 'ue el profesor espera
'ue el estudiante sea capaz de $acer al final del curso. (a competencia laboral
identifica los resultados esperados por el mundo del trabajo, en t%rminos del nivel de
dominio de las tareas y funciones profesionales, donde se integran los conocimientos,
las $abilidades y las actitudes.
P Est asociada con criterios de ejecucin o desempeo. (os criterios de desempeo
siempre se establecern previamente a la instruccin e identifican los indicadores de
evaluacin 'ue determinan el %&ito en el dominio de la competencia, en armona con los
re'uerimientos del mercado de trabajo.
P ,mplica responsabilidad. En la formacin profesional por competencias laborales, el
estudiante es el responsable de su aprendizaje. El tiempo 'ue tarde en alcanzar el
dominio de una competencia depende de la gestin 'ue $aga del mismo.
Adems se puede llegar a las siguientes refle&iones:
!e los conceptos presentados, se puede inferir 'ue una competencia est a mayor nivel 'ue
una $abilidad, ya 'ue la primera integra un sistema de componentes cognitivo Bde $abilidades,
conocimientos, procedimientosC motivacional, componente metacognitivo, cualidades, y
comportamientos del individuo para desempear con %&ito una actividad dada, en una
relacin sist%mica en la cual estos componentes interactLan mutuamente de manera
coordinada.
ada componente constituye un subsistema del sistema con sus caractersticas y sus formas de
apropiacin por las personas. !ic$o de otro modo una competencia integra: saber, saber $acer
y saber ser. Adems se reconoce las cualidades de la competencia como $olstica, dinmica,
dial%ctica, transferible, medible y propia del individuo.
4na competencia no pertenece a un puesto de trabajo, o a un conte&to laboral, sino 'ue
pertenece al individuo. 4n aspecto esencial a tener en cuenta es lo motivacional del sujeto en
su conte&to laboral. 7e necesita un profesional u obrero 'ue est% motivado por su trabajo, 'ue
dedi'ue amor a la profesin como aspecto imprescindible para 'ue sus resultados sean del nivel
de calidad esperado.
Por ello, $aciendo una sistematizacin y generalizacin tericas a partir del estudio realizado,
se asume como competencia laboral el sistema de componentes Bcognitivos, metacognitivos,
motivacionales y cualidades de la personalidadC 'ue posee un individuo para la ejecucin
eficiente de su actividad laboral con un resultado positivo en tiempo y calidad.
(as competencias laborales se clasifican en generales y particulares siguiendo el criterio de
!aigle y -obitaille.B.//:C: competencias generales, son a'uellas 'ue abarcan a casi todas las
profesiones y oficios, y estn relacionadas con la preparacin bsica del individuo* por ejemplo,
utilizar la computadora, comunicarse de forma oral y por escrito en su idioma, o en una lengua
e&tranjera, utilizar la computadora, entre otras., mientras 'ue las competencias particulares o
especficas, son las 'ue determinan la profesin, por ejemplo, elaborar un medicamento,
programar determinado tipo de softHare, realizar determinado tipo de operacin 'uirLrgica,
entre otras.
Go obstante, tambi%n $ay otra clasificacin en bsicas, gen%ricas y especficas. B;argas, <==5C
(as competencias bsicas son las 'ue se ad'uieren en la formacin bsica y 'ue permiten el
ingreso al trabajo: competencias para la lectura y escritura, comunicacin oral, clculo, entre
otras.
(as competencias gen%ricas se relacionan con los comportamientos y actitudes laborales
propios de diferentes mbitos de produccin, como, por ejemplo, la disposicin para el trabajo
en e'uipo, competencias para la negociacin, planificacin, y otras ms.
(as competencias especficas se relacionan con los aspectos t%cnicos directamente
relacionados con la ocupacin y no son tan fcilmente transferibles a otros conte&tos laborales
Bejemplo, la operacin de ma'uinaria especializada, la formulacin de proyectos de
infraestructura, entre otras.C
7e asume en este artculo 'ue las competencias laborales se clasifican en competencias
generales y competencias particulares o especficas. Esta clasificacin permite simplificar de
alguna manera este proceso complejo del anlisis de la competencia laboral, adems, en el
proceso de formacin de profesionales de nivel medio superior, como el caso de la formacin
de t%cnicos en farmacia industrial, esta clasificacin se ajusta a las necesidades y tareas de
este profesional.

*.- Los $untos de .!sta de la "om$eten"!a laboral
Al revisar la literatura con respecto a la definicin de competencia laboral se puede ver 'ue
los autores tienen diferentes posiciones respecto al concepto:
4n primer punto de vista es como la gestin de recursos $umanos, relacionada con la idoneidad
y el desempeo del trabajador, interpreta el concepto, o sea, el trabajador en ejercicio
demuestra el resultado en su labor, a continuacin se muestra ejemplos:
0ompetencias es el nuevo paradigma del empleo. (os atributos 'ue debe disponer un
trabajador para ocupar un determinado puesto B....C En las actuales condiciones de
competitividad y productividad el concepto de competencias se impone en lo 'ue se refiere a la
formacin y desarrollo de capital $umano. El concepto de competencia busca definir y evaluar
las capacidades del trabajador segLn su desempeo en situacin de trabajo. (a competencia
laboral no es una probabilidad de %&ito en la ejecucin del trabajo, es una capacidad real y
demostrada.3 B!onna, <==.:<C
omo aspecto positivo de esta definicin es sealar 'ue la competencia laboral no es una
posibilidad, sino una realidad, tambi%n seala su carcter mutable, a medida 'ue el trabajador
va ganando en e&periencia, va modificando sus competencias laborales. Adems reconoce 'ue
su manifestacin es el desempeo del trabajador. Esta definicin seala su punto de vista
empresarial por la vinculacin de los componentes de la competencia en conjugacin con el
desarrollo del capital $umano. -econoce 'ue la competencia laboral es evaluable. omo aspecto
negativo est el empleo del t%rmino competitividad 'ue no se ajusta a los criterios en otros
conte&tos, pues la competitividad en uba est relacionada con el desempeo efectivo y no con
la competencia entre individuos por un puesto de trabajo.
0En la Erganizacin ,nternacional del )rabajo BE,)C, !ucci define la competencia laboral como
la construccin social de aprendizajes significativos y Ltiles para el desempeo productivo en
una situacin real de trabajo 'ue se obtiene no slo a trav%s de la instruccin, sino tambi%n D y
en gran medida D mediante el aprendizaje por e&periencia en situaciones concretas de
trabajo.3 B!ucci, en 2uzmn e ,rigoin, <===:.5C
Esta definicin reconoce la e&periencia del trabajador como elemento de formacin a la
contribucin de la competencia laboral, de a$ su punto de vista laboral. )ambi%n reconoce 'ue
la instruccin aporta su papel, pero puede ser a trav%s de la escuela y fuera de ella. Go
e&plicita todos los componentes de la competencia. 7e destaca 'ue la competencia laboral no
se forma solo en la escuela, si no 'ue necesita la integracin con la empresa como aspecto
necesario para la formacin de la competencia. -econoce la transmisin de valores en la
formacin de la competencia laboral y el carcter conte&tual para la misma. Esta definicin
aporta el carcter dinmico de la competencia laboral y lo vincula a un conte&to dado. En uba,
se destaca 'ue la formacin en las escuelas es en el trabajo y para el trabajo, de a$ 'ue $aya
dos principios 'ue garantizan este re'uisito: el principio de vinculacin estudio D trabajo y la
integracin escuela D entidad productiva.
El punto de vista empresarial sirve de base para los procesos de capacitacin 'ue re'uiere el
trabajador en ejercicio, as como en la gestin de los recursos $umanos cuando se desea
seleccionar el personal para determinado puesto, la promocin a cargos o responsabilidades
superiores. Etros autores 'ue reflejan el punto de vista empresarial son 2allart y Iacinto,
B.//6:9=C* 1ertens, B.//9:6.C* ,barra, B<===://C
;argas B<==.C analiza la utilizacin del t%rmino competencia en el mbito gerencial e&presado
en las definiciones anteriores y su significacin desde una perspectiva psicolgica. En este
sentido destaca 'ue las competencias son caractersticas estables 'ue tienen una relacin
causal con el rendimiento y desempeo laboral, lo 'ue 'uiere decir 'ue provocan y facilitan el
%&ito en una actividad y combinan lo afectivo, lo cognitivo, lo motivacional y lo conductual.
(a nueva calificacin 0representara la conjuncin de cuatro elementos bsicos e individuales
B$abilidades, conocimientos, creatividad y responsabilidadesC re'ueridos por los trabajadores
de produccin en los nuevos puestos de trabajo, junto a una cultura de colaboracin para poder
operar en e'uipos de trabajo, crculos de calidad, etc. B....C resumen los nuevos re'uisitos de
calificacin como facultades de razonamiento, aumento en las capacidades cognitivas de
percepcin, de abstraccin, de resolucin de problemas, de iniciativa del trabajador, del
desarrollo de capacidades de cooperacin, en sntesis la necesidad de saberFser combinado de
diferente manera, segLn el sector, el saber, el saberF$acer, y el saberFser3 Barrillo e ,ranzo,
en 7epLlveda, <==<:.5C
Esta definicin incluye cuatro niveles, donde aporta la creatividad del sujeto en su desempeo
laboral como aspecto de la competencia laboral, reconoce lo social de este concepto a partir de
las relaciones interpersonales en el marco del trabajo. E&presa el nivel de independencia en el
desempeo eficiente del trabajador y analiza de manera dial%ctica los tres elementos
esenciales: el saber, el $acer y el ser.
Etro punto de vista, 'ue a juicio del investigador complementa la definicin de competencia
laboral es considerarla como componente personolgico del individuo, aspecto 'ue se toma en
cuenta en este artculo, los siguientes ejemplos ilustran el planteamiento:
J4na configuracin psicolgica compleja 'ue integra en su estructura y funcionamiento
motivacionales, cognitivas y recursos personolgicos 'ue se manifiestan en la calidad de la
actuacin profesional del sujeto, y 'ue garantizan un desempeo profesional responsable y
eficienteJ B2onzlez 1aura, <==<:9C
0!e forma general se reconoce 'ue la competencia es una categora psicolgica 'ue integra
determinados componentes figurativos, procedimentales, actitudinales y personolgicos en
funcin de lograr un desempeo eficiente en un conte&to concreto de actuacin.3 Bastellanos,
+. y otros, <==?:6C
0B...C, al entender las competencias laborales como una construccin social de aprendizajes
significativos y Ltiles para el desempeo productivo en situaciones reales de trabajo, los 'ue
se obtienen no slo a trav%s de la educacin formal, sino tambi%n, y en gran medida, mediante
el aprendizaje por la e&periencia, resulta ser un enfo'ue necesario de aplicar en la
administracin del Estado, en favor de sus polticas de modernizacin.3 B2onzlez 7oto,
<==<:.C
Estas tres definiciones reconocen 'ue el individuo incorpora a su personalidad la competencia
laboral y le da un marcado carcter dial%ctico e integrador, identifican el aporte 'ue cada
persona le impregna a su actuacin profesional, de a$ 'ue se pueda afirmar 'ue la competencia
laboral integra los componentes de forma personalizada y confiere una conte&tualizacin a la
misma.
0(as competencias e&presan las potencialidades de desarrollo $umano y profesional 'ue se
logran a trav%s de desempeos efectivos de las personas en condiciones de interaccin
interpersonal y sociocultural. 7on por tanto, unidades psicolgicas complejas con posibilidad de
desarrollo constante a partir de matrices socioculturales interactivas.3 B!QAngelo, <==6:8C
Estas definiciones reconocen la competencia laboral como parte del sujeto, por lo 'ue a ese
nivel se llega despu%s 'ue el trabajador se considere adiestrado en su puesto laboral, puede
ser dos o ms aos en dependencia del sujeto y la complejidad del puesto de trabajo.
El punto de vista psicolgico est muy ligado al punto de vista empresarial, por'ue en los
procesos de gestin de recursos $umanos para la seleccin de personal para un determinado
puesto de trabajo, se toma en cuenta como el aspirante reLne los re'uisitos y se desempea en
el rea deseada. En el caso de uba, como pas socialista se toma en cuenta a la persona, su
$istoria de vida, ante cual'uier situacin 'ue pueda lastimar su situacin laboral e implica a
todas las organizaciones polticas y de masas del centro. Para la formacin por competencias
laborales es importante el punto de vista psicolgico debido a 'ue se tiene en cuenta el
enfo'ue personolgico del proceso de educacin t%cnica y profesional,
4n Lltimo criterio es ver la competencia laboral desde la escuela, es decir, en los diseos
curriculares, los siguientes ejemplos son ilustrativos:
0En sntesis el concepto de competencia 'ue se introduce, crecientemente, en las propuestas
educativas de esta %poca, representa un modelo derivado del antiguo Dy a$ora superadoF
concepto de calificacin, y remite a saberes, $abilidades y actitudes individuales
anteriormente no tomados en cuenta, para el desempeo laboral. El sistema educativo
orientado por el concepto de competencias es un sistema 'ue puede $acer frente a los
desafos de competitividad BcompetenciaOcompetitividadC contenidos en la nueva organizacin
mundial del trabajo.3 B7epLlveda, <==<:.6C
Este autor seala 'ue organizar el currculo en funcin de las competencias laborales le
impregna a la formacin profesional una ventaja, pues considera la integracin con el mundo
laboral una forma de alcanzar la calificacin real del sujeto.
0En efecto, segLn -oegiers, algunos autores $an advertido 'ue el traspaso del concepto de
competencia al mundo de la educacin induce a la idea de 'ue un curriculum basado en
competencias es canal de un modelo de desarrollo econmico y social 'ue tiende a sustituir
valores tales como la ciudadana social, la igualdad y la solidaridad por la competitividad. En ese
sentido, los programas 'ue se estructuran en t%rminos de competencias, constituyen una
tentativa por reproducir a nivel del sistema educativo, la ideologa 'ue domina actualmente en
el mundo econmico. 0B7epLlveda, <==<:<=C
Go se comparte la opinin en cuanto a los valores 'ue deben formarse en la escuela, ya 'ue
estos no pueden ser sustituidos por la forma en 'ue se estructure el currculo, ya 'ue en el
caso cubano no procede pues la competencia se ve relacionada a la eficiencia y es funcin de la
escuela responder a los intereses de la sociedad, sin embargo, resalta el papel del componente
ideolgico en la estructuracin de un currculo por competencias laborales, de a$ es
importante formar en los estudiantes con las cualidades y valores 'ue demanda la sociedad
cubana actual.
7e puede sintetizar 'ue el punto de vista psicolgico de la competencia como componente
personolgico integra los cognitivo, lo motivacional, lo metacognitivo y las cualidades de la
personalidad para obtener un resultado satisfactorio en su labor.
7egLn -avitsRy B<==<C las consecuencias de las competencias son:
S Es imposible medir la competencia, e&cepto en el puesto de trabajo.
S (a formacin inicial tiene una ambicin ms amplia 'ue es de preparar el joven a
enfrentar el futuro. Por eso, la formacin inicial debe dar ms contenido 'ue lo
necesario a corto plazo, as como tambi%n propiciar el desarrollo de los componentes
metacognitivo, motivacional y cualidades de la personalidad.
S El concepto de competencia debe ser visto de una manera dinmica Bcapacidad a
enfrentar nuevas situaciones de trabajo, a adaptarse, desarrollo de la autonomaC
Go se comparte lo absoluto de estos planteamientos, pues en la escuela puede evaluarse la
competencia laboral a partir de simular los conte&tos de realizacin de la misma. )ambi%n $ay
'ue ensear al estudiante a aplicar los conocimientos y poder instrumentar sus procedimientos,
a trav%s de ejercicios y tareas docentes y e&tradocentes donde se integren los componentes y
posibilitar la fle&ibilidad del currculo. 7e $ace necesario una mayor integracin escuela F
mundo laboral para contrarrestar cual'uier deficiencia de la formacin, adems enseando a
refle&ionar al estudiante acerca de sus fortalezas y debilidades en su aprendizaje, a 'ue opine
acerca de cmo $ace las tareas, de 'ue analice cmo aprende, lo 'ue aprende, 'ue dificultades
y problemas tiene para resolverlos, cmo se comporta, 'ue resultados obtiene lo cual lo ayuda a
desarrollarse como persona y como profesional. En el caso cubano de la formacin del t%cnico
en farmacia industrial se $an dado pasos cruciales para garantizar la integracin escuela D
empresa por la viabilidad de las empresas en el desarrollo del proceso de educacin t%cnica y
profesional, a trav%s de la insercin de alumnos en las diferentes modalidades de la enseanza
prctica y la ejecucin en su conte&to del proceso. )ambi%n se $a trabajado la
profesionalizacin de los contenidos.
Aragn B<==<C plantea la necesidad de establecer un modelo cubano de formacin por
competencias laborales, basado en el modelo de Escuela Polit%cnica ubana y en el modelo de
graduado, 'ue posea cultura poltica, econmica, preparacin fuerte en las ciencias bsicas y
una formacin profesional bsica.
(as competencias tienen 'ue ser integradoras de conocimientos, $abilidades, motivaciones,
cualidades de la personalidad, componente metacognitivo, valores y actitudes, tienen 'ue ser
competencias para formar al $ombre para la vida, no competencias slo para formarlos para un
puesto de trabajo.
Go formar un graduado trabajador desec$able 'ue una vez concluido su ciclo productivo
planificado, 'uede desamparado en el mundo del trabajo. Go formar m'uinas sino $ombres
para la vida.
El autor comparte criterios de este investigador, por lo 'ue reconoce 'ue $ay 'ue estructurar
el currculo de forma tal 'ue el estudiante pueda integrar conocimientos, $abilidades,
actitudes, procedimientos y valores, determinando las invariantes del contenido del proceso
de enseanza D aprendizaje.
El punto de vista del concepto competencia laboral desde la perspectiva del currculo, est
relacionado con los procesos de formacin de fuerza de trabajo, a partir de estudiantes 'ue no
tienen e&periencia laboral. En el caso de uba, esto $ace referencia a los institutos
polit%cnicos, escuelas de oficios y universidades.
!e todos estos conceptos y criterios se puede inferir 'ue e&isten tres puntos de vista sobre
el concepto de competencia laboral:
Punto de vista empresarial. (a competencia laboral vista en el desempeo eficiente del
trabajador. En el conte&to de la gestin de recursos $umanos, el trabajador debe demostrar
su idoneidad, a partir de 'ue incorpore e integre el sistema de componentes cognitivo,
motivacional, metacognitivo y cualidades de la personalidad 'ue forman parte de la estructura
de la competencia laboral en su actuacin.
Punto de vista psicolgico. (a competencia laboral como una configuracin psicolgica compleja,
'ue implica componentes motivacionales, metacognitivos y afectivos del sujeto, as como de
cualidades de la personalidad. A este punto de vista se arriba cuando el trabajador ad'uiere
cierto nivel de e&periencia en el marco laboral e incorpora en su personalidad los niveles de la
competencia laboral.
Punto de vista del diseo curricular. (a competencia laboral vista en la formacin de un
profesional con los conocimientos, $abilidades, procedimientos, componente metacognitivo,
cualidades de la personalidad, actitudes, valores y motivaciones re'ueridos para ocupar el
espacio 'ue le corresponde en la sociedad. Es decir, la estructuracin curricular y didctica del
sistema de componentes cognitivos, motivacionales, metacognitivos y cualidades de la
personalidad 'ue debe poseer un individuo para ejecutar sus tareas y su labor con el mnimo
de re'uisitos e&igidos en el conte&to laboral, desde la visin de la escuela.
Estos tres puntos de vista unidos dan una visin ms integral, una visin $olstica de esta
definicin tan compleja y tan controvertida.
7e asume en esta tesis el punto de vista curricular, es decir, la estructura del diseo
curricular para formar y desarrollar las competencias laborales para el t%cnico en farmacia
industrial, sin desconocer los otros dos puntos de vista, pues el empresarial aporta lo 'ue
demanda la empresa en cuanto a la formacin y el punto de vista psicolgico brinda lo 'ue se
debe tener en cuenta desde lo metacognitivo, lo motivacional y las cualidades de la
personalidad 'ue aspira la sociedad para un t%cnico en farmacia industrial. Por lo 'ue los tres
puntos de vistas no son e&cluyentes, tienen 'ue integrarse para la comprensin de la
competencia laboral como configuracin compleja.

*.* Teor(a "urr!"ular
1Lltiples son los autores 'ue $an investigado la temtica curricular, entre los 'ue se
encuentran -.. )yler, #. )aba, ". !az +arriga, 7. 7abat, (. 7ten$ouse, . Tlvarez de Uayas, ".
Addine, I. 2arca, A. astaeda, -. "raga, 2. Ayes, (. (azo, Iim%nez ;ielsa, entre muc$os
otros.
7e asume la concepcin de (azo B<==.:5C 'ue establece las dimensiones del currculo en 6
aspectos:
aC )eora: abarca conceptos de currculo, enfo'ues, fundamentos y modelos.
bC !iseo: comprende leyes, principios, tendencias, concepcin y metodologa.
cC !esarrollo: integrado por diagnstico, preparacin de recursos, planificacin,
organizacin, ejecucin y control.
dC Evaluacin: referido a la calidad del profesional egresado, al proceso curricular y al
proyecto.
eC ,nvestigacin: Para el diseo y para la evaluacin del currculo.
Es necesario definir 'ue conceptos se asumen de currculo y diseo curricular:
0El currculo es un proceso educativo integral con carcter de proceso 'ue e&presa las
relaciones de interdependencia en un conte&to $istrico social, condicin 'ue le permite
redisearse sistemticamente en la medida en 'ue se producen cambios sociales, los progresos
de la ciencia y las necesidades de los estudiantes, lo 'ue se traduce en la educacin de la
personalidad del ciudadano 'ue se aspira a formar.3 B2arca y Addine, <==.:?C
0El diseo curricular es el resultado del trabajo 'ue da respuesta a las e&igencias sociales en la
formacin de profesionales, constituyendo un proyecto educativo, 'ue sirve de gua y
condiciona el desarrollo del proceso. El diseo curricular se elabora a partir de las bases
mediante una teora curricular, es el puente entre la teora curricular y la prctica. 0 B(azo y
astao, <==.: 9C
(os problemas del currculo son mLltiples y uno de ellos la integracin curricular se asume los
criterios de "ogarty Ben (aRe, .//5:?F5C 'ue establece .= niveles de integracin:
.C "ragmentado: (as disciplinas diferentes estn separadas, por lo 'ue $ay una visin clara y
discreta de la misma, no $ay cone&in para los estudiantes* menos transferencia de
aprendizaje.
<C onectado: !entro de una disciplina $ay temas relacionados. #ay conceptos claves
conectados, promueven la revisin la revisin de conceptos, la reconceptualizacin y
asimilacin de ideas dentro de una disciplina. (as disciplinas no se relacionan, el enfo'ue del
contenido se 'ueda dentro de la disciplina
?C onc%ntrico: El contenido se concentra dentro del rea de la asignatura. 7e puede
atender varias reas a la vez, lo 'ue lleva a un contenido enri'uecido. (os estudiantes
pueden confundirse y perder de vista el concepto principal de la actividad.
5C 7ecuencial: 7e ensean ideas similares en un concepto, aun'ue las asignaturas estn
separadas. 7e facilita la transferencia de aprendizaje a trav%s de reas de contenido. 7e
re'uiere colaboracin y fle&ibilidad, pues los profesores tiene menos autonoma en la
secuencia del currculo.
6C ompartido: (a planeacin de grupo yOo de enseanza 'ue involucra dos disciplinas se
enfoca en contenidos compartidos. 7e logra e&periencias institucionales compartidas, con
dos maestros en un grupo es ms fcil colaborar. 7e re'uiere de tiempo, fle&ibilidad,
obligacin y compromiso.
9C -adial: (a enseanza es por temticas, se usa un tema como base para relacionar varias
disciplinas. 7e motiva a los estudiantes y los ayuda a ver las cone&iones entre las ideas. (os
temas deben ser cuidadosamente seleccionados para 'ue sea significativo, con contenidos
relevantes y fuertes.
8C oncatenado o lineal. 7e enlazan las $abilidades de pensamiento y las sociales, las
$abilidades de estudio y de inteligencia mLltiple. (os estudiantes conocen como estn
aprendiendo, lo 'ue facilita la transferencia futura de aprendizaje. (as disciplinas
permanecen separadas.
:C ,ntegrado: las prioridades se solapan en mLltiples disciplinas. Estimula a los estudiantes
a ver las intercone&iones e interrelaciones entre disciplinas lo 'ue los estimula. -e'uiere
e'uipos interdepartamentales con planificacin y $oras de clases comunes.
/C ,nmersos: (os estudiantes se integran visualizando todo el aprendizaje a trav%s de la
perspectiva de una tarea de inter%s. (a integracin ocurre dentro del estudiante pero se
puede estrec$ar el enfo'ue del mismo.
.=C Enrejado: El estudiante dirige el proceso de integracin a trav%s de la seleccin de una
red de e&pertos y recursos. Es productivo con el estudiante estimulado por nuevos
contenidos. (os estudiantes pueden aprender solo superficialmente, los esfuerzos pierden
efectividad.
2uerra B<==.:.=C establece la pertinencia de los diseos curriculares, en los 'ue engloba los
re'uisitos 'ue debe cumplir un buen diseo curricular en su elaboracin, ejecucin, control y
evaluacin. Estos son: consideracin de los ejes transversales y programas directores*
integracin de los componentes acad%mico, laboral e investigativo* participacin de profesores
y alumnos en su evaluacin y elaboracin* correspondencia con las necesidades educativas de la
enseanza y nivel* contribucin a la formacin de valores ideopolticos en los estudiantes y
aseguramiento de la base material de estudio.
Entre las tendencias actuales del desarrollo de la teora curricular estn los modelos
curriculares: centrado en los objetivos, centrado en la tecnologa educativa, de construccin
personalizada, centrado en la globalizacin, de investigacin . accin y modelo desde un enfo'ue
$istrico D cultural. Barballo, <==?:?C
Para organizar los currculos e&iste la estructura por asignatura, la estructura disciplinar, la
estructura por problemas, la estructura por competencias. En la educacin t%cnica y
profesional cubana se utiliza el currculo por asignatura con mayor frecuencia. Adems los
modos de ejecucin son lineales o modulares. En el caso 'ue ocupa es el modo lineal el de mayor
frecuencia. Go se puede dejar de mencionar la forma mi&ta donde se combina algunas de las
variantes.
,ndependiente del modo de implementacin del currculo, se debe proporcionar a los alumnos
durante el desarrollo del currculo, la posibilidad de descubrir cuando y por 'u% es necesario
utilizar el procedimiento especfico, ayudarles a refle&ionar sobre como adaptar los
procedimientos apropiados a nuevas situaciones y favorecer en ellos, a trav%s de un proceso
sistemtico y continuo, la autonoma, la refle&in y la regulacin de su proceso de aprendizaje.

El currculo por problemas, comprende el planteamiento de problemas profesionales 'ue en la
medida 'ue se solucionan por los alumnos, se va creando el conocimiento, desarrollando las
$abilidades y relaciones.
(a estructura por problemas genera una la dinmica de trabajo dentro del proceso 'ue
promueve al estudiante a ir analizando y valorando durante el enfrentamiento a los
diferentes elementos de la situacin probl%mica los proyectos 'ue dan solucin a los
problemas planteados. El tiempo del plan de estudio, en este tipo de estructura, para dar
solucin a las situaciones probl%micas no siempre se precisa de antemano como en los otros
casos, a pesar de ello por la profesionalidad en unos casos y por elementos organizativos y de
e&periencias en otros, se suele precisar un tiempo estimado para la solucin de cada
problema, esto permite 'ue el estudiante se pueda mover durante el desarrollo de los
proyectos con mayor o menor ritmo, de acuerdo con sus posibilidades reales y sus
particularidades, por lo 'ue la atencin individualizada con talleres y debates en colectivos,
permite una apropiacin mejor y ms rpida al e&ponerse criterios de variantes para la
solucin de los problemas profesionales , en muc$os casos esta t%cnica de trabajo grupal
participativa, permite 'ue ideas aisladas fecunden en educandos desmotivados o
desorientados, dando luz a las posibles soluciones.
El papel de los profesores facilitadores o guas, deben lograr una direccin del proceso
pedaggico tal, 'ue le impriman la dinmica conducente a lograr la transformacin del
educando, la ruptura con lo tradicional, la de recibir conocimientos preelaborados, y
pasivamente, la ruptura con la dependencia, la pasividad en el proceso de enseanza y
aprendizaje, por la independencia, la seguridad, el espritu crtico y creativo, capaz de
transformarse en el profesional 'ue se re'uiere.
(os criterios del vnculo con la vida, con el trabajo, la apropiacin del m%todo de la
enseanza F aprendizaje y la forja de la personalidad, son aspectos 'ue se abordan y estn
presentes en las estrategias de trabajo con los estudiantes.
(a estructura curricular por problemas brinda las ventajas siguientes:
F Promueve el movimiento activo del conocimiento, motivando al alumno a construir su
proceso de aprendizaje en un conte&to determinado.
F !a la posibilidad de profundizar en actividades complejas 'ue permiten una mayor
preparacin el educando.
F !urante el proceso de solucin de las situaciones probl%micas concretas, se
desarrollan las posibilidades de identificacin y de interrelacionar conceptos,
m%todos, $abilidades, valores y $bitos in$erentes al proceso de aprendizaje de
forma independiente y constructiva.
F Ad'uiere conciencia del proceso por ser el su constructor, desde un punto de vista
profesional y social.
F "avorece la autonoma de los educandos.
!entro de las desventajas 'ue se le seala a este tipo de organizacin estructural es 'ue al
centrarse la actividad en la solucin de problemas, si no se orienta el proceso adecuadamente,
se puede afectar la preparacin cultural del educando minimizando aspectos 'ue redundaran
en su formacin integral.

*./.* D!se#o "urr!"ular $or "om$eten"!as laborales
(a aplicacin de la formacin por competencias laborales comienza en ./8? se instrumenta en
una escuela de enfermera de nivel medio en 1ilHaRee, Estados 4nidos. En ./:5 se aplica en un
colegio de enseanza general de anad y se instrumenta en Escocia, 2ran +retaa Bnivel
obreroC. Estas e&periencias tienen un marcado carcter conductista y son rec$azadas por
algunos investigadores en materia educacional. En ./:9 comenz en el nivel medio profesional
en Nu%bec, anad, con buenos resultados, a partir de las condiciones materiales 'ue tienen
los colegios profesionales BE2EPC 'ue permiten la utilizacin de simuladores, medios de
enseanza, computadoras, etc. En ./:: se aplica en el nivel de t%cnico medio en Escocia, -eino
4nido. En .//? se aplica de forma general en la formacin bsica y preuniversitaria de Nu%bec,
anad. Estas Lltimas e&periencias tienen resultados satisfactorios, aun'ue basadas en el
constructivismo.
En la actualidad la formacin por competencias laborales se aplica en numerosos pases, entre
ellos estn: 1%&ico, Espaa, Argentina, anad, "rancia, Alemania, Australia, 2ran +retaa,
+rasil, $ile y otros de Am%rica (atina.
A continuacin se analiza 'u% es la formacin por competencias laborales.
0(a formacin por competencias laborales puede ser entendida como un proceso abierto y
fle&ible de desarrollo de competencias laborales 'ue, con base en las competencias
identificadas, ofrece diseos curriculares, procesos de enseanza F aprendizajes, materiales
didcticos y actividades y prcticas laborales a fin de desarrollar en los participantes,
capacidades para integrarse en la sociedad como ciudadanos y trabajadores.3 B,rigon y ;argas,
<==?:98C
Esta definicin tiene como aspecto negativo identificar competencias como capacidades. omo
elemento positivo 'ue reconoce el carcter fle&ible de los diseos curriculares para
desarrollar la formacin por competencias laborales.
7e puede concebir la formacin por competencias laborales como un proceso en el 'ue los
resultados esperados son las competencias laborales y los objetivos de aprendizaje, las metas
a lograr por medio de las actividades a desarrollar durante el proceso de educacin t%cnica y
profesional. El contenido, los medios de enseanza y las formas de organizacin de la clase se
estructuran en funcin de la competencia a formar. (a evaluacin y sus indicadores se
especifican anticipadamente por escrito. Adems, estos elementos estn estrec$amente
relacionados con un proceso de educacin t%cnica y profesional, pero necesita 'ue durante la
formacin se desarrollen los procesos motivacionales y metacognitivos del estudiante, y por
supuesto sus cualidades para formar un sujeto productivo y transformador de la sociedad.
Es necesario, entonces, definir 'u% se entiende por formacin por competencias laborales:
(a formacin por competencias laborales es el proceso de educacin t%cnica y profesional, 'ue
se estructura de manera 'ue contribuye a proporcionar conocimientos, $abilidades, $bitos,
procedimientos, valores, actitudes, motivos, componentes metacognitivos y cualidades de la
personalidad donde el individuo alcance un desarrollo del pensamiento y formaciones
psicolgicas ms amplias y profundas 'ue traen como resultado un desempeo efectivo de su
labor y 'ue 'ueda organizado en un diseo curricular por competencias laborales.
4n diseo por competencias laborales es a'uel diseo, 'ue se estructura didcticamente
respetando lo 'ue un individuo necesita saber, $acer y ser, segLn las e&igencias de la profesin
para la 'ue se est formando, potenciando su preparacin para la vida.
Por lo 'ue un diseo curricular por competencias laborales debe tener en cuenta los siguientes
elementos:
onsiderar la perspectiva $umanista martiana en la educacin intelectual*
sociopoltica y para el trabajo.
(a formacin y desarrollo de una cultura general integral.
;alorar los recursos $umanos no solo como un portadores de conocimientos y
$abilidades, sino ante todo como seres $umanos.
(a integracin plena del trabajador en la sociedad.
(as necesidades y e&igencias socioeconmicas del pas y las especficas del puesto de
trabajo y de la profesin.
!esarrollar en la formacin ms procedimientos y actitudes y potenciar el
conocimiento, el autoconocimiento, el desarrollo de intereses, motivaciones y de recursos
personolgicos.
4na mayor integracin escuela D entidad productiva D sociedad.
on un diseo curricular por competencias laborales no se forma un 0superFt%cnico3 , pero s se
puede formar un persona ms integral, mejor preparada para la vida por'ue en el proceso de
formacin por competencias laborales, se demanda 'ue $aya una conjugacin entre los
conocimientos, las $abilidades, los procedimientos, los motivos, los componentes
metacognitivos, los valores, las cualidades de la personalidad y las actitudes 'ue el individuo
debe poseer para enfrentar su vida futura y nunca como una infalible $erramienta de producir
y de competir.
omo otros tipos de diseos curriculares, un diseo curricular por competencias laborales se
caracteriza por poseer principios para su estructuracin. Estos principios segLn -obitaille y
!aigle, B.///C son:
.. (os programas de formacin se organizan y estructuran a partir de competencias a
formar yOo desarrollar.
<. (as competencias varan en funcin del conte&to en el 'ue se aplican.
?. (as competencias se describen en t%rminos de resultados y normas.
5. (os representantes del mundo del trabajo participan en el proceso de diseo,
durante el desarrollo y en la evaluacin curricular.
6. (as competencias se evalLan a partir de los componentes 'ue la integran.
9. (a formacin tiene un alto contenido prctico e&perimental.
Estos principios se e&plican, segLn el criterio del investigador de la siguiente forma:
.. (os programas de formacin se organizan y estructuran a partir de competencias a formar
yOo desarrollar.
Es uno de los principios ms importantes. 7e considera el logro de competencias laborales como
el objetivo principal de la formacin. 7e trata de un cambio de perspectiva en comparacin con
los modos de enfocar tradicionalmente los programas, 'ue tenan la tendencia a considerar el
campo disciplinario como el principio organizador de la formacin.
7ustituyendo el diseo disciplinario por el de competencias, se potencia la necesidad de poner
en primer plano la aplicacin de conocimientos y $abilidades, as como el desarrollo de los
componentes metacognitivos, motivacionales, valores y cualidades de la personalidad.
<. (as competencias varan en funcin del conte&to en el 'ue se aplican.
Este principio se deriva del principio anterior. 7e torna necesario precisar lo 'ue debe
realizarse y esto evidentemente depende del conte&to en el cual se aplican y llama a la
formacin profesional y a la formacin general. En el conte&to de la formacin general, la
principal referencia para definir las competencias a ad'uirir en el programa de formacin, es la
funcin de trabajo. Esta puede referirse a un oficio, a una t%cnica o a una profesin, o
englobar las funciones de trabajo de la misma naturaleza. (as competencias laborales se
derivan a partir de tareas especficas de una funcin de trabajo y del conte&to en 'ue ella se
desempea. -esulta, en consecuencia, un programa de formacin especfica por funcin de
trabajo.
?. (as competencias se describen en t%rminos de resultados y normas.
Es necesario definir, lo ms e&actamente posible, cada una de las competencias de un
programa, de manera 'ue 'ueden bien delimitadas. Por ello para cada competencia debe
establecerse: los resultados asociados a la demostracin de la competencia, los criterios de
evaluacin 'ue van a permitir medir el %&ito de la formacin y el medio en el cual se
desarrollar la evaluacin. Es necesario cumplir con una serie de indicaciones 'ue garanticen el
desarrollo de la personalidad del sujeto, para lo cual $ay 'ue tener presente no solo el
componente cognitivo, sino tambi%n, los componentes motivacionales, metacognitivos y las
cualidades de la personalidad 'ue deben formar parte de la descripcin de la competencia.
5. (os representantes del mundo del trabajo participan en el proceso de diseo, durante el
desarrollo y en la evaluacin curricular.
(as competencias laborales definen las necesidades de formacin, por lo 'ue las personas
relacionadas con los sectores industriales o de servicios, deben poder intervenir en el
proceso de elaboracin de los programas, as como durante la formacin y la evaluacin de la
competencia. Esta participacin se solicita en el momento de la identificacin, la descripcin y
la evaluacin de las competencias. (a determinacin de las competencias se realiza mediante el
Anlisis de la 7ituacin de )rabajo. BA7)C. Para el caso de la industria farmac%utica cubana
$ay 'ue tener presentes a los representantes de las distintas industrias, as como a los
centros de desarrollo de medicamentos, pues contar con industrias avanzadas como
1edicamentos 7lidos B1E!7E(C en (a (isa e industrias algo artesanales como la empresa
07aLl !elgado3 permitir encontrar un balance para la caracterizacin de la profesin y las
perspectivas de la formacin de los t%cnicos de la rama farmac%utica.
En uba la relacin teora D prctica se concreta de manera muy slida mediante la relacin
estudio D trabajo donde se establece un sistema de influencias educativas 'ue en este caso
actLan en funcin de la formacin de las competencias laborales.
6. (as competencias se evalLan a partir de los componentes 'ue la integran Evaluar las
competencias es primero y ante todo, evaluar el salto cualitativo de los sujetos en el marco de
la realizacin de la actividad de carcter profesional, la demostracin de las cualidades de los
sujetos, los otros componentes de la competencia laboral y cumplir las funciones t%cnicas, ms
'ue conocer la situacin de los conocimientos de los estudiantes. Este principio tiene un
impacto sobre los medios de evaluacin, privilegiando todas las formas de control, 'ue van a
permitir al estudiante demostrar lo 'ue realiza de forma independiente y como es, $ace, actLa.
(os resultados asociados a la demostracin de una competencia se evalLan a partir de
criterios 'ue se establecen por el mundo del trabajo, los profesores y los estudiantes. Este
principio implica finalmente 'ue un centro de formacin por competencias, tiene 'ue establecer
vnculos muy estrec$os con los organismos empleadores con el objetivo de recibir la
informacin 'ue le permita actualizar o desarrollar nuevas competencias. (a evaluacin de los
programas de formacin se $ace de acuerdo con el medio al cual se sirve. Es necesario 'ue el
estudiante se autoevalLe, participe de forma activa en su proceso de evaluacin, 'ue refle&ione
sobre sus debilidades y fortalezas antes de enfrentar la evaluacin final yOo parcial de la
competencia. Es imprescindible 'ue el alumno conozca los criterios de evaluacin y participe
conjuntamente con los evaluadores en su determinacin.
7e asume los criterios de $irino B<==<::6C respecto a la evaluacin. 0!eben 'uedar atrs los
e&menes fros B...C para ser actividades cientfico F productivas de carcter profesional.3 7e
e&ige la participacin de los estudiantes en la evaluacin, para eso se tiene presente los
criterios e indicadores de la autora: B$irino, <==<::6F:9C y se realizan algunas adecuaciones
al conte&to laboral en el 'ue se evalLan las competencias.
riterios ,ndicadores
!ominio del contenido
P 4so del vocabulario t%cnico
P ,ndependencia cognoscitiva
P Amplitud para analizar el objeto de estudio
P Profundidad para e&plicar el objeto de estudio
P )ransferencia de conocimientos a nuevas situaciones
P !esarrollo de $abilidades
Participacin
P ompromiso y disposicin a realizar tareas
P Asumir posicin cientfica
P )omar parte en el debate
P Actitud refle&iva
reatividad P ,niciativa para resolver problemas
P Audacia para plantear soluciones originales
P "le&ibilidad en el abordaje de tareas
P Perseverancia
P Apertura al cambio
omunicacin
P -espeto a criterios ajenos
P Escuc$a atenta
P Precisin y claridad para e&presar sus ideas
P -espeto al derec$o de la palabra
P ordialidad en el dilogo
-ol laboral
P -econocimiento de la importancia social de la labor
P -esponsabilidad ante las tareas
P -econocimiento de errores ya ciertos personales
P -econocimiento de la obra de los dems
P apacidad de tomar decisiones
P 7atisfaccin personal por su trabajo

9. (a formacin tiene un alto contenido prctico e&perimental.
!ado 'ue las competencias se refieren a situaciones reales, los profesores tienen 'ue
reproducir las mismas lo ms posible, o poner al alumno directamente en contacto con la
realidad en la produccin o los servicios. Esto significa lograr la unidad teora D prctica, la
unidad docencia D produccin, todo ello en el vnculo del estudio y el trabajo.
Es por ello 'ue toda la organizacin pedaggica relacionada con las actividades de enseanza y
aprendizaje, estn definidas en funcin de la formacin de competencias laborales. !e a$, la
importancia vital de la colaboracin de la industria al proceso de educacin t%cnica y
profesional. El principio martiano de vinculacin estudio F trabajo crea magnficas condiciones
para este tipo de formacin. En la formacin del t%cnico en farmacia industrial, las
modalidades de prcticas de produccin, prcticas preprofesionales, prcticas tecnolgicas
contribuyen al desarrollo de este principio, no obstante, debe estructurarse ms tiempo de
permanencia del estudiante en la empresa, por ejemplo, las competencias especficas de
elaborar medicamentos y operar e'uipos deben desarrollarse directamente en las diferentes
industrias garantizando la rotacin de los estudiantes por todos los puestos de trabajo para
'ue puedan ejecutar las tareas in$erentes a la profesin y contribuir a su desarrollo
multifac%tico desde el mismo inicio de la formacin.
El diseo curricular por competencias laborales se caracteriza por propiciar un aprendizaje
ms cercano a la vida real, 'ue no se opone al diseo por objetivos, y determina la estrategia
pedaggica de seguir situando al estudiante en el centro del proceso de educacin t%cnica y
profesional. )ambi%n se caracteriza por la integracin y la obligacin de entregar resultados
segLn normas establecidas con la colaboracin del mbito laboral.
7egLn Popa B<==?C son e&igencias del diseo curricular por competencias laborales, 'ue se
asume:
P Erientacin y apoyo del 1inisterio de Educacin
P Participacin del sector productivo
P Planificacin y organizacin de recursos $umanos y materiales
P 1otivacin y concertacin entre profesores
P ambios de comportamientos y adaptacin de los profesores
P Preparacin de los estudiantes ante la formacin por competencias laborales
P )ransformar el proceso de educacin t%cnica y profesional, 'ue sitLe al estudiante en
el nLcleo del mismo, promover la resolucin de problemas, potenciar el empleo de
m%todos productivos de enseanzaFaprendizaje y formas organizativas 'ue permitan
desplegar todas las potencialidades de los alumnos, 'ue desarrolle la independencia
cognoscitiva del estudiante y la bLs'ueda cientfica, lograr 'ue el alumno sea
responsable de su propio aprendizaje.
P -ecalificar al profesorado para 'ue logre desarrollar en los estudiantes competencias
'ue %l previamente debe ad'uirir.
P )ransformar los diferentes tipos de prcticas 'ue los estudiantes realizan en la
produccin o los servicios, de modo 'ue incremente cualitativamente su papel, para la
formacin de competencias, 'ue slo es posible ad'uirir en ese mbito.
P !esarrollar un trabajo profundo para la determinacin y perfeccionamiento de las
$abilidades y capacidades rectoras de la especialidad.
P (ograr 'ue la evaluacin cumpla una funcin esencial en la formacin por competencias
laborales: la evaluacin para la autoevaluacin.
*.*.* Elabora"!n del d!se#o "urr!"ular $or "om$eten"!as laborales
Para elaborar un diseo curricular por competencias laborales se $ace necesario:
a0 Determ!nar "om$eten"!as laborales
Adems de las caracterizaciones de la industria o sector productivo, de la especialidad y de la
institucin, despu%s 'ue se realice el anlisis de la situacin de trabajo se debe tener: la
definicin del profesional* las tareas y funciones 'ue realiza* el proceso de trabajo en 'ue se
desempea* las operaciones y suboperaciones 'ue realiza* las $abilidades, conocimientos y
$bitos a ad'uirir* las cualidades de la personalidad, actitudes, valores 'ue debe desarrollar*
los e'uipos a manejar* las condiciones en la industria, los re'uisitos para ejercer las funciones
de la especialidad y el modo de ejecucin de las tareas.
b0 Des"r!$"!n de la "om$eten"!a laboral desde el $unto de .!sta del d!se#o "urr!"ular
ada competencia se describe en t%rminos de objetivo y de norma, a esto se nombra plan
marco o descriptor de la competencia. El objetivo tiene dos componentes: enunciado de
competencia y elementos de competencia. B-obitaille y !aigle, .///C En el captulo ? se
describe cada competencia.
El enunciado de competencia se e&presa con un verbo de accin y un complemento directo. Es
necesario sealar 'ue slo el verbo de accin no marca la diferencia. (os elementos de
competencia son etapas o resultados ligados a la demostracin de la competencia. (a norma
tiene dos componentes: el conte&to de realizacin de la competencia y los criterios de
desempeo por cada elemento. El conte&to de realizacin determina lo 'ue necesita el
estudiante o lo 'ue puede utilizar al momento de demostrar la competencia. (os criterios de
desempeo determinan las e&igencias 'ue tiene 'ue cumplir el estudiante para alcanzar los
resultados esperados en t%rminos de logros cognitivos, metacognitivos, motivacionales y de
cualidades personales.
"0 Elabora"!n del $lan de "urso o $ro&rama de la "om$eten"!a 1Rob!ta!lle + Da!&le2
*3330
El modelo propuesto tiene cuatro partes y cada una tiene informaciones 'ue se completan. (a
primera parte tiene todas las informaciones 'ue permitirn sacar una visin global de la
formacin dentro de ese curso. (a segunda parte describe las etapas de la formacin. ada
etapa es en realidad una secuencia de aprendizaje y por eso es la parte ms importante del
plan de curso. (a tercera parte presenta el procedimiento de la evaluacin y la Lltima presenta
la bibliografa.
(a formacin por competencias laborales y su diseo tienen su fundamento pedaggico en la
Pedagoga de la Educacin )%cnica y Profesional BAbreu, <==5C donde se logre una educacin
desarrolladora 'ue considera al $ombre como un sujeto productivo y protagonista del proceso.
(os componentes personales del proceso son el alumno, el profesor, instructor de la empresa y
el grupo de estudiantes. El profesor debe ser mediador del proceso de educacin t%cnica y
profesional, en tanto cree situaciones de enseanza y aprendizaje 'ue pongan al estudiante en
una posicin crtica, refle&iva, participativa, productiva, donde tenga un papel protagnico, 'ue
refle&ione, 'ue analice cmo aprende, 'u% le falta, cmo es como persona. El contenido se
determina sobre la base de las competencias laborales y en funcin de las condiciones de la
escuela. (os m%todos de enseanza, los medios y las formas organizativas 'ue se apli'uen
deben estar en funcin de una enseanza y aprendizaje desarrolladores 'ue permitan la
formacin del sujeto protagonista y productivo al 'ue se aspira.
Etro fundamento pedaggico importante est en el principio estudio D trabajo. omo se e&plic
anteriormente.
(a formacin del profesional por competencias laborales 'ue se necesita en las condiciones
cubanas encuentra su fundamento psicolgico en la psicologa materialista dial%ctica con su
enfo'ue $istrico cultural. reada por el psiclogo ruso (.7.;igotsRy y desarrollada
posteriormente por muc$os seguidores, como por ejemplo A. (uria, A. G. (eontiev, P. >a.
2alperin* G. )alizina y otros, la teora $istricoFcultural e&presa la interrelacin sujetoF
objeto a partir de una relacin de interaccin y de transformacin recproca iniciada por la
actividad mediada del sujeto. 7e produce una relacin interaccionista dial%ctica. 0El
aprendizaje no e&iste al margen de las relaciones sociales* no ocurre fuera de los lmites de la
zona de desarrollo pr&imo y el aprendizaje y la educacin preceden al desarrollo.3 B1orenza
en ejas, .//::.9C
)ambi%n se tiene en cuenta 'ue el profesor es el mediador entre el alumno y las competencias,
le permite 'ue 0se trabaje con el alumno para poder ver su potencial de saber* propone 'ue las
actividades realizadas en el aula, laboratorio, o empresa se realicen en grupo y de manera
individual3. B7i'ueira en ejas, .//:: .9C El papel del alumno debe ser protagnico, 'ue pueda
tomar decisiones, 'ue se autoprepare correctamente para todas las actividades y 'ue pueda
participar en las cuestiones importantes del proceso de formacin, por lo 'ue se crearn
espacios de refle&in y discusin de cmo el estudiante va desarrollando sus competencias, de
'ue estrategias de aprendizaje debe desarrollar, cmo son sus m%todos de estudio, cmo y
cunto $a crecido como persona.
*./.-. D!se#o "urr!"ular modular
Para estructurar el diseo curricular por competencias laborales se necesita lograr integracin
entre los componentes de las competencias laborales, por lo 'ue el diseo modular es una
posibilidad para lograr este proceso y es el 'ue se asume en este artculo.
7e define el concepto de mdulo desde dos perspectivas:
!esde el punto de vista del diseo curricular, un mdulo es la unidad 'ue posibilita organizar
los objetivos, los contenidos, las actividades referentes a un problema de la prctica
profesional y de las cualidades 'ue se pretenden desarrollar, las 'ue se infieren sobre la base
de los elementos de competencia. Es una de las unidades 'ue constituyen la estructura
curricular. )iene relativa autonoma y se relaciona con los elementos de competencia.
!esde el punto de vista del proceso de educacin t%cnica y profesional, el mdulo constituye
una integracin de contenidos
V
, actividades y cualidades relativos a un Jsaber $acer refle&ivoJ
'ue se aprende a partir de una situacin probl%mica derivada de la prctica profesional. !e
* Contenido: Integra de manera unitaria: sistema de conocimientos, habilidades, valoraciones, Contenido: Integra de manera unitaria: sistema de conocimientos, habilidades, valoraciones,
normas de actuacin, experiencias de la actividad creadora normas de actuacin, experiencias de la actividad creadora
esta manera, el mdulo se considera como la forma ms adecuada de responder, desde la
perspectiva de la formacin, a una definicin de competencia 'ue integra los componentes
cognitivos, motivacionales, metacognitivos y cualidades de la personalidad. )iene por objeto la
integracin de objetivos, contenidos, m%todos, medios, formas organizativas y evaluacin en
torno a situaciones creadas a partir de problemas de la prctica profesional.
4n mdulo, a diferencia de una forma de organizacin curricular tradicional, propone un
recorrido, un guin, un argumento a desarrollar configurado por las problemticas del campo
profesional 'ue se van trabajando y en torno a las cuales se articulan los contenidos. Ellos
convergen por'ue son convocados por la situacin problemtica derivada de la prctica
profesional. Go se trata de una yu&taposicin o una acumulacin de contenidos provenientes de
diferentes fuentes sino de una estructuracin en torno a una situacin 'ue, vinculada a un
problema, posibilita la seleccin de los contenidos necesarios para desarrollar las competencias
'ue permitirn su resolucin.
Las "ara"ter(st!"as de un mdulo
onstituye una unidad autnoma con sentido propio 'ue, al mismo tiempo, se articula con los
distintos mdulos 'ue integran la estructura curricular. El propsito formativo de cada mdulo
se refiere y se vincula estrec$amente con los elementos de competencia.
7e pueden cursar y aprobar en forma independiente. Esta aprobacin sirve de base para la
certificacin de las unidades y los elementos a los 'ue el mdulo se refiere.
(a relativa autonoma de los mdulos otorga fle&ibilidad al diseo curricular, lo torna apto para
adecuarse a las demandas cambiantes del avance tecnolgico y organizacional y a las
necesidades propias de 'uienes se estn formando.
7e organiza en torno a la resolucin de los problemas propios de la prctica profesional.
!urante el desarrollo del mdulo, especialmente durante el proceso de resolucin de
problemas, el participante va ad'uiriendo la competencia sobre la prctica profesional a la cual
el mdulo sugiere.
(os contenidos se seleccionan en funcin de su aporte a la resolucin del problema y a la
formacin de la competencia.
7e desarrolla a trav%s de actividades formativas 'ue integran formacin terica y formacin
prctica en funcin de los elementos de competencia, sin descuidar los componentes
motivacionales, metacognitivos y cualidades de la personalidad. 7e basa en una concepcin de la
enseanza y el aprendizaje co$erente con la formacin de competencias laborales. El
aprendizaje se entiende como 0el proceso dial%ctico de apropiacin de los contenidos y las
formas de conocer, $acer, convivir y ser construidos en la e&periencia socio$istrica, en el cual
se producen, como resultado de la actividad del individuo y de la interaccin con otras
personas, cambios relativamente duraderos y generalizables, 'ue le permiten adaptarse a la
realidad, transformarla y crecer como personalidad.3 Bastellanos, ! y otros, <==.:6 C
(os mdulos tienen en cuenta el conte&to del proceso de educacin t%cnica y profesional
mediante la incorporacin de las particularidades de los actores involucrados, de las
condiciones de infraestructura y de los recursos e&istentes.
El mdulo, desde el punto de vista del proceso de educacin t%cnica y profesional tiende a:
desarrollar los elementos de competencia, centrar las actividades en la solucin de una
situacin probl%mica derivada de la prctica profesional y seleccionar y organizar los
contenidos en funcin de las situaciones planteadas y del aprendizaje propuesto.
7e puede concluir 'ue un mdulo es la unidad curricular 'ue se caracteriza por la integracin
de los contenidos* actividades* teoraFprctica* formacinFtrabajo* modalidades de evaluacin*
desarrollo de los componentes metagonitivos y motivacionales, as como de las cualidades de la
personalidad del sujeto 'ue se forma. Es esta integracin la 'ue confiere a la estructura
curricular modular validez y co$erencia con el diseo curricular por competencias laborales.

Con"lus!ones del "a$(tulo I
El concepto de competencia laboral asumido es el sistema de componentes Bcognitivos,
metacognitivos, motivacionales y cualidades de la personalidadC 'ue posee un individuo para la
ejecucin eficiente de su actividad laboral con un resultado positivo en tiempo y calidad. omo
se describe anteriormente el concepto competencia laboral, tiene diferentes puntos de vista:
el empresarial, el psicolgico y el curricular. Este Lltimo punto de vista es el 'ue sustenta la
tesis, es decir, la competencia laboral como organizacin didctica del diseo curricular.
El diseo curricular por competencias laborales debe establecerse modularmente para lograr la
formacin e integracin de las competencias laborales.
4na competencia laboral, como estructura curricular, necesita para ser descrita
adecuadamente del plan marco o descriptor de la competencia y el plan de curso o programa de
la competencia.

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Autor)
1s Enri'ue ejas >anes
Profesor au&iliar, 1ster en Pedagoga Profesional y (icenciado en Educacin en Numica,
;icerrector de e&tensin universitaria de la 4niversidad Pedaggica )%cnica 0#%ctor Pineda
Ualdvar3 B,7PE)PC direccin: alzada de Arday eO 7anta Ana y A, -eparto El )rigal, +oyeros,
iudad de la #abana, uba. tel%fono 68 :=6<* "AK:68:6=: eFmail: cejaslispetp.rimed.cu