Crticas al constructivismo[editar]

En los textos de Mayer, 2004; Kirschner, Sweller, y Clark, 2006,

Sweller y sus colegas argumentan que los principiantes no poseen los modelos sub
yacentes mentales o "esquemas" necesarios para "aprender haciendo" (p.ej. Swelle
r, 1988).
Es ms, Mayer (2004) sugiere que cincuenta aos de datos empricos no apoyan la utiliz
acin en la enseanza de la tcnica constructivista de descubrimiento puro. En aquella
s situaciones que requieren el descubrimiento, aboga por el empleo de descubrimi
ento dirigido. Mayer sugiere que los principiantes sean "cognoscitivamente activ
os" durante el estudio y que los instructores usen "prcticas dirigidas."
Tambin el filsofo de la ciencia Mario Bunge suscribe crticas al constructivismo des
de su visin del hilorrealismo, El constructivismo pedaggico no slo es falso. Tambin e
s perjudicial a causa de que niega la verdad objetiva, elimina la crtica y el deb
ate y hace prescindibles a los docentes. (BUNGE, Mario. 2007. A la caza de la real
idad, ed. Gedisa. Barcelona. Espaa).
http://repositorio.uned.ac.cr/reuned/handle/120809/989 :
La implementacin del constructivismo, desde 1995, se ha reivindicado como el marc
o metodolgico fundamental en todos los niveles del Sistema Educativo Dominicano.
Asumirlo, exige necesariamente una formacin, una prctica y una actitud favorable d
e parte del profesorado, que d cmo resultado actitudes positivas ante l. Estudios p
resentan conclusiones de que su aplicacin no guarda relacin alguna con la formacin
recibida, y otros -por el contrario sealan que la no aplicacin es consecuencia de
una formacin deficiente en el profesorado. En las indagaciones para la elaboracin
del Plan de Desarrollo (2002) del Sistema Educativo Dominicano, se encontr que la
s estrategias utilizadas por el profesorado con mayor frecuencia son: las exposi
tivas que fomentan la pasividad y la memorizacin en el alumnado, contrariando las
propuestas en el currculo.
Se hace necesario que el profesorado juegue su papel de mediador en el proceso d
e enseanza y aprendizaje y que asuma una actitud favorable y no de rechazo ante e
l constructivismo.
Para la aplicacin del constructivismo, la actitud del profesorado se constituye e
n un factor fundamental. En la configuracin de las actitudes concurren tres eleme
ntos el cognitivo, conductual y afectivo, considerando la interaccin entre formac
in docente y la prctica educativa.
Para que la actitud sea favorable se deben conjugar la adquisicin de creencias, c
onocimientos y percepciones adecuadas, adems, sentimientos y emociones positivas,
que provoquen intensiones y acciones para actuar asumiendo el rol mediador que
demanda el constructivismo; lo cual se impide cuando el contexto no resulta favo
rable y el profesorado no ha sido involucrado adecuadamente en el proceso de ca
mbio, por consiguiente no se siente identificado ni comprometido con el xito de st
e.
La formacin docente, a pesar ser valorada como til y vlida y de resultar favorable,
no logr generar una prctica con una actitud favorable a la aplicacin del enfoque c
onstructivista. La configuracin de las actitudes ante el constructivismo no se da
como un fenmeno conciente en su totalidad, sino que este proceso est influido por
los diferentes contextos en los que se desarrolla la prctica educativa y los ele
mentos que inciden en ella. Para generar una reflexin acerca de la calidad de la
educacin bsica en Repblica Dominicana, por medio del anlisis de las actitudes del pr
ofesorado en la aplicacin del constructivismo, esta investigacin trat la interaccin
entre la formacin docente y la prctica educativa en la conformacin de las actitudes
. Se desarroll en centros educativos del nivel bsico y un centro de formacin de pro
fesorado, con la participacin de tres estamentos: formadores, profesores en servi
cio y estudiantes de magisterio.
En esta investigacin la estrategia metodolgica utilizada fue el mtodo Fenomenolgico,
porque otorga importancia a la experiencia subjetiva del sujeto como base del c
onocimiento, por lo que es de tipo Cualitativo. Para el anlisis de los datos se a
cudi a los procedimientos de la Grounded Theory (Teora Fundamentada), que permite
un acercamiento directo al rea de estudio, y que lleva esa apreciacin esencial a l
os trminos de anlisis terico, apoyado en la Hermenutica. En el profesorado en servic
io se presenta la particularidad de que evala como positiva y vlida la formacin rec
ibida, a pesar de que su prctica no responde plenamente al enfoque constructivist
a, existiendo actitudes xiii desfavorables, no obstante la formacin recibida y la
valoracin de la misma. Adems, de que no ha sido cuestionada la validez del enfoqu
e constructivista. Todo lo sealado conduce a la necesidad de contar con el involu
cramiento y la identificacin del profesorado, para lograr un cambio en el sistema
educativo, se debe escuchar sus voces y tomarlas en consideracin, as como garanti
zar una formacin permanente, que fortalezca la reflexin, la autoevaluacin y la meta
cognicin constante sobre lo que hace y ocurre en el aula.
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El enfoque constructivista implica una nueva concepcin de la produccin del
conocimiento, de un proceso de transmisin a un proceso de construccin.
Como presupuesto fundamental sostiene, que las personas aprenden de modo
significativo cuando construyen de forma activa sus propios conocimientos
(Serrano, 1989, p. 4). Esfuerzo ste centrado en el estudiantado, quien se
constituye en el eje del proceso educativo.
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La teora conductista enfoca el proceso de enseanza-aprendizaje
de L2 en la fijacin de conocimientos y destrezas a travs de conductas
observables, donde el estudiante tiene un rol pasivo, los programas son
lineales con actividades de repeticin y memorizacin y prctica mec-
nica de patrones estructurales (Richards y Rodgers, 1986). Como ejemplo tenemos
el mtodo audiolingual y audiovisual, que se utiliza en la enseanza del idioma ingls
.
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En la teora cognoscitiva el aprendizaje de L2 implica el desarrollo
de destrezas cognitivas y la formacin de reglas gramaticales. Se consi-
dera al estudiante como un agente activo del aprendizaje. Segn Ri-
chards y Rodgers (1986) el aprendizaje se centra en las necesidades co-
municativas del estudiante enfatizando el proceso y las estrategias de en-
seanza-aprendizaje. El lenguaje se presenta en trminos de funciones,
nociones y realizaciones y la formacin de reglas. Bajo esta corriente
subyacen el mtodo cdigo cognitivo y el enfoque comunicativo.
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La teora constructivista surge por los aportes de: Piaget, Vygotsky,
Bruner y Ausubel; todos ellos consideran el aprendizaje como proceso
complejo de construccin basado en el conocimiento previo del alumno.
Entre las premisas educativas de esta tendencia, descritas por Flrez-
Ochoa (1999) y Daz-Hernndez (1998) se encuentran:
a) El lenguaje es el instrumento mediador en la construccin de estruc-
turas cognoscitivas.
b) El estudiante es un procesador activo del aprendizaje. Se privilegia la
razn constructora de ste como factor de su desarrollo.
c) El conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino la construc-
cin interior de cada individuo. Por ello, toda percepcin es el resul-
tado de una interpretacin. El pensamiento se forma como resultado
de la interaccin sujeto-mundo.
d) Los nuevos conceptos se generan de los esquemas y aprendizajes an-
teriores.
e) El aprendizaje es un proceso activo: los estudiantes construyen nue-
vas ideas sobre la base de su conocimiento actual y pasado.
f) La enseanza parte de la estructura mental del alumno, reconociendo
sus ideas y prejuicios sobre el tema, su nivel de pensamiento lgico y
sus habilidades especficas.
g) Se enfatiza en la enseanza por procesos: no se toma como base el
producto del aprendizaje medido por conductas terminales, sino los
procesos para la construccin de nuevas ideas y conceptos.
h) El diseo curricular, por centrarse en los procesos, es permeable,
abierto, flexible y cambiante segn el dinamismo del curso, el saber y
el contexto histrico-cultural en el cual se desenvuelve.
Dentro de esta teora se ubican el enfoque Natural de Krashen
(1985) y el enfoque del Lenguaje Integral descrito por Goodman (1989).