Taller de expresin

multimodal para
adolescentes y
jvenes
Un espacio potenciador de la comunicacin (artstico cultural)


1 DE JUNIO DE 2013
ESCUELA SECUNDARIA TCNICA NO. 40
Chihuahua, Chih.

Presentan:
Profa. Ahuemi Dinorah Daz
Profa. Roco Iveth Carbajal


1. Datos generales del proyecto
1.1. Nombre del proyecto
Taller de expresin multimodal para adolescentes y jvenes. Un espacio
potenciador de la comunicacin (artstico cultural)
2. ADN del Proyecto
2.1 Cul es el problema que se quiere resolver?
Este proyecto intenta ofrecer la posibilidad de abrir un espacio de
aprendizaje en el mbito de la educacin no formal a jvenes que apele
al refuerzo de la expresin y comunicacin tanto por va escrita como a
travs de la comunicacin no verbal y la oralidad, acercndole de esta
manera algunas herramientas que le permitan comprender la realidad
y poder intervenir como sujetos reflexivos y crticos.
2.2 Dnde se encuentra ese problema? (localidad, institucin, nivel
educativo, etc.)

2.3 Qu proponen hacer para resolverlo?
Para resolver este problema, ofrecemos el diseo de una propuesta educativa para
jvenes de entre 11 y 15 aos, que se base en el desarrollo de un taller de carcter
presencial durante el Ciclo Escolar 2013-2014.
2.4 Cmo van a hacer para implementar su resolucin?
Con el objetivo de potenciar las capacidades en la expresin oral y escrita de los
jvenes, proponemos dividir al taller en tres etapas:
1) Caf Literario: Lo que escribieron otros: Presentacin y anlisis de cuentos,
novelas cortas, canciones, guiones de diversos autores que les puedan resultar
interesantes y motivantes.
2) Accin Potica guilas 40: extraer frases de distintos autores
en una misma obra texto lineal, hipermedial, hipertextual, audiovisual y digital.
Los textos multimodales (textos que contienen palabras e imgenes), las
imgenes comunican a menudo cosas diferentes a lo que comunican las palabras.
Y la combinacin de los dos modos comunica cosas que ninguno de ellos podra
comunicar por separado. As, la idea de diferentes clases de alfabetismo
multimodal parece tambin importante. Tanto los modos como la
multimodalidad van ms all de las imgenes y las palabras, para incluir
sonidos, msica, movimiento, sensaciones fsicas y hasta olores. (Gee, 2005)
3) Etapa de presentacin: Pasen y vean: Comunicacin de lo producido. Para ello
tendremos dos fases:
a) Proyeccin de lo producido en Lo que escribimos nosotros.
b) Relato de cmo lo escribieron, qu hicieron, cmo trabajaron, entre otros.
2.5 Por qu creen que esa solucin es vlida?
Consideramos que resulta necesario generar y brindar estos espacios a los jvenes,
desde lo comunicacional, para darles la palabra, es decir, que tengan la
oportunidad y el espacio para expresar sus ideas e historias, opiniones, etctera.
Hecho importante en la etapa de desarrollo en la que se encuentran.
Pensamos que este Taller es una opcin creativa e interesante al buscar desarrollar
las potencialidades expresivas de adolescentes y jvenes. Se ofrece el trabajo en
grupo y la puesta en juego de sus intereses comunes.
3. Dnde se realizar? (Contexto de accin)
3.1 Cul es la localidad donde est inserto el problema? (o cules si
fueran ms de una)
Pensamos trabajar con adolescentes y jvenes de sectores sociales medios y
medio bajos (Niveles Socio econmico C y D).
3.2 Cmo es la institucin en la que se enmarca el proyecto? Cmo es
la poblacin a la que estar destinada el proyecto?
4. Qu harn? (Objetivos)
4.1 Cules son los objetivos que persiguen con este proyecto?
El eje temtico del proyecto propone generar una prctica social y educativa que
apunte a facilitar un espacio de articulacin desde una perspectiva multimodal. Se
intenta conjugar:
1) la posibilidad del desarrollo y las habilidades de expresin y comunicacin desde
sus diversos modos (desde la oralidad, la escritura, lo corporal y lo audiovisual),
2) abordar el gnero narrativo desde diversas fuentes (breves textos literarios,
cuentos de autor, textos teatrales y del sptimo arte) para el logro de la relacin y
articulacin de los diferentes lenguajes expresivos,
3) facilitar desde este espacio, al acceso a herramientas y soportes tecnolgico
como as tambin de otros materiales con el objeto de desarrollar un producto
artstico-cultural. De este modo se intenta apelar a la apropiacin de diversos
modos para intervenir la cultura desde lo contextual y desde lo performativo por
parte de los jvenes participantes.
4.2 Con qu rescursos Tics van a contar para cumplirlos?
Dispositivos tecnolgicos: 5 PCs, Cmaras fotogrficas digitales, cmaras de
video, celulares, audiolibros, minicomponentes, micrfonos.
Aplicaciones Online: Aplicaciones 2.0, Plataforma WordPress, Flickr, Youtube y
Vod pad, Accapela, Animoto, Prezzi, Pixton, Voki, Dipity (lnea de tiempo), redes
sociales como Twitter y perfiles en Facebook, Meebo.
Aplicaciones Offline: edicin audiovisual, Audition ( editor de sonido),
procesadores de texto, editores de dibujo, planillas de clculos.
5. Cmo van a llevar adelante su propuesta? (Propuesta
Operativa del Proyecto)
5.1 Cul es el tiempo estimado en que piensan llevarlo adelante y en
qu etapas segmentaran ese tiempo?
La organizacin del tiempo obedecer a un diagnstico de situacin, pero se estima
que el Taller de expresin multimodal. Un espacio potenciador de comunicacin
artstico-cultural juvenil, que se desarrollar bajo la modalidad presencial, tendr
una duracin de 8 (ocho) semanas que se extendern por 2 (dos) meses
consecutivos. Cada encuentro semanal (a dictarse los sbados) tendr una duracin
de dos horas y media.
5.2 Cules seran las actividades para cada una de las etapas?
Incluir un cronograma detallado.
Fundamentacin metodolgica
Para esta tarea ser menester contar con conocimientos slidos sobre manejo de
grupos, procesos de construccin de la expresin escrita, oral, corporal, as como
tambin conocimientos sobre la utilizacin de TIC en educacin. Los destinatarios
de este Taller sern jvenes entre 14 y 25 aos que participen o no del sistema
educativo.
Buscando solucionar la problemtica que presentan algunos jvenes para
comunicarse tanto en la expresin oral como escrita (problemas para que puedan
expresar sus ideas y opiniones) cuestiones que a nuestro entender son
fundamentales para poder convivir en la sociedad actual; hemos decidido abocar
nuestro proyecto buscando acercar a los jvnes a la lectura lineal de textos
narrativos e incentivarlos a que sean autores de textos multimodales. Somos
concientes que los jvenes de hoy no son iguales a los de ayer. La sociedad cambia y
con ella sus modos de acceder a la cultura, a la informacin y al conocimiento.
Este Taller tiene como propsito potenciar la expresin oral y escrita de los
jvenes, para ello se propone la transposicin de forma colaborativa y creativa de
obras literarias de autores argentinos, llevndolos del texto lineal al multimodal. Se
sugiere trabajar con Fontanarrosa o con Ernesto Sbato.
Actividad transversal del Taller
La actividad que guiar todo el proceso de enseanza y aprendizaje del Taller es la
transposicin de un texo literario a una obra multimodal.
Consigna de trabajo: trabajarn colaborativamente de la siguiente
manera:
- Leern una obra literaria breve (cuento o novela corta)
- Redactarn un guin para un producto multimodal
- Harn la produccin y postproduccin del guin.
- Exposicin del producto multimodal.
La idea es trabajar en pequeos grupos, dado que esta modalidad es la apropiada
para debatir, dialogar, intercambiar y construir ideas colaborativamente. El estar
abierto a la opinin y crtica del otro, as como el aprender a expresar las nuestras
son condiciones necesarias para convivir democrticamente en la sociedad actual.
Los mismos jvenes sern quienes organicen la tarea y distribuyan los grupos. As,
cada uno de estos grupos deber desarrollar alguna parte del trabajo.
La riqueza de este trabajo se base en la libertad de expresin con que contarn los
alumnos, dado que la presentacin de su obra se realizar a travs de diversos
medios como una presentacin multimedia o audiovisual.
Ser tarea del docente/encargado el acompaar, orientar y coordinar todo el
proceso de enseanza y aprendizaje, para ello se trabajar con diversas estrategias
didcticas:
- Promover el dilogo.
- Trabajar en grupos.
- Incentivar la lectura y la escritura desde diferentes lenguajes expresivos.
- Trabajar desde la multimodalidad.
Los recursos que se utilizarn sern los que se mencionan a continuacin:
Dispositivos tecnolgicos: computadoras con acceso a Internet; Cmaras
fotogrficas, celulares.
Videos bajados de Youtube.
Aplicaciones Offline: software edicin audiovisual, Software de sonido/audio,
procesadores de texto, editores de dibujo.
Libros de cuentos, historietas, dibujos, fotos
Secuencia de trabajos en el Taller
La secuencia del Taller est estructurada de la siguiente manera:
Redescubriendo autores argentinos
Primera semana: Para dar inicio al Taller, se dar a conocer la propuesta general
que le darlinealidad, as como a los integrantes del mismo, haciendo hincapi
sobre la importancia social que posee el participar del mismo.
Actividad: Se conformarn los grupos de trabajo y luego se comenzar con la
bsqueda en internet de informacin sobre el autor y su obra. En la segunda parte
del taller se dar lugar a la lectura de la obra elegida, la cual se continuar durante
la semana.
La lectura se realizar en libros de papel para promover el contacto de los jvenes
con este medio tradicional. Para la bsqueda de informacin se trabajar con PC
con banda ancha.
Segunda semana: Su desarrollo se dividir en dos instancias.
Primera instancia: Intercambio de lo ledo en base a lo cual se elaborar una
Sinopsis.
Evaluacin: esta primer instancia cumple la funcin de evaluacin.
Actividad: Se presentar y analizar la estructura narrativa de la obra. Se elaborar
un listado de Personajes y espacios donde se desarrolla la obra.
Se trabajar con PC, procesadores de texto y hoja de clculo.
Segunda instancia: a continuacin se elaborar una lnea de tiempo donde se
detallarn las escenas, personajes y locaciones.
Se trabajar con Dipity para la elaboracin de la lnea de tiempo. Tambin se puede
utilizar Prezzi, pero al tratarse de una obra lineal consideramos que para esta etapa
es mejor el primero. Para completarla se trabajar con banda ancha, escaner,
imgenes digitalizadas.
Actividad: Trabajando con la sinopsis, realizar un listado de lugares, personajes,
acciones principales. (Escaleta) Realizar un escrito con cuestiones que consideren
que pueden ser aprovechadas y reinterpretadas para la realizacin de la obra;
discutirlas en grupo.
Se trabajar con PC con procesador de texto.
Tercera semana:
Evaluacin: Con el propsito de seguir leyendo la obra del autor y a modo de
evaluacin, volvern sobre la obra y analizarn brevemente la lnea de tiempo
realizada.
Actividad: A fin de potenciar la expresin escrita, los alumnos comenzarna
escribir el guin literario mientras planifican el uso de nuevas tecnologas para la
transposicin del cuento.
Se trabajar con PC con procesador de texto. Puede ser online tipo Google Doc.
Cuarta semana: La finalidad de esta etapa es construir grupalmente el
guin. Ser un proceso en el que debern aprender a escucharse, consensuar y
negociar a fin de construir colaborativamente la tarea. La imaginacin y creatividad
constituirn su motor.
Durante estas instancias ser necesario acordar el medio en que representarn su
obra en formato multimedia o audiovisual.
Se trabajar con PC con procesador de texto. Puede ser online tipo Google Doc.
Quinta y sexta semana: Produccin de la obra. En base a conocimientos previos
se distribuirn la tarea de produccin de lo guionado. El docente / encargado
tendr que coordinar y facilitar los medios necesarios para el logro de la
produccin elegida.
Se trabajar con Plataforma WordPress y Widget que incorporen Twitter, Flickr. Se
abrirn perfiles de los persionajes en Facebook.
Sptima semana: Se evaluar el trabajo realizado y se finalizar con la obra. Se
realizar a modo de ensayo una presentacin de la misma siendo los mismos
jvenes espectadores crticos de su trabajo. Se tendr como propsito comparar y
analizar las diversas producciones.
Octava semana: Se llevar a cabo la presentacin formal y final de la obra en la
sede de la Vecindad a la que se invitar a toda la comunidad. El trabajo se
continuar desarrollando de manera online, dado que se trata de un producto
multimodal vivo que perdura en el tiempo.
El proyecto constar de cuatro tipos de evaluaciones:
1. La evaluacin inicial

2.La evaluacin formativa o continua
a. Evaluacin del producto
b. Instancia de Evaluacin mixta

3.Evaluacin Final
1-Evaluacin inicial
Esta instancia de evaluacin es de carcter diagnstica, por lo cual se busca
elaborar un anlisis del contexto, las necesidades y expectativas de formacin en
los jvenes participantes.
Aspectos a tener en cuenta en la evaluacin inicial:
Sobre el contexto social (trayectorias formativas, hobbys, gustos o intereses
artstico-culturales, expectativas, conocimientos previos en nuevas tecnologas)
Sobre el contexto ulico (agrupamiento, organizacin de las tareas, expresin y
comunicacin, nivel de participacin, expectativas prcticas sobre el proyecto)
La evaluacin inicial, servir para que el equipo docente pueda pulir criterios
respecto a los contenidos, metodologas, tiempos, recursos, actividades y por lo
tanto realizar una adaptacin lo mas situada posible con sus destinatarios.
2- La evaluacin formativa
Evaluacin de la implementacin del proyecto: la misma consistir en un proceso
de anlisis de datos que girarn en torno a la marcha del proyecto tanto en su
adecuacin a la programacin previa como a los aspectos dinmicos y de relacin
del mismo.
Tiene por tanto un carcter formativo e implica la realizacin de evaluaciones
intermedias que permitan la toma de decisiones para la retroalimentacin de lo
planificado. De esta manera se va a contrastar si hay o no discrepancias entre el
diseo y la realidad; y en caso afirmativo, se realizar la adaptacin pertinente,
redefiniendo lo programado para lograr su ptima y adecuada puesta en marcha.
Nos centraremos en las siguientes siete dimensiones o aspectos que no buscan
otra cosa que la adecuacin de las actividades diseadas:
1.Cobertura del programa: implica comprobar si lo programado se ha dirigido a
los sujetos como se haba previsto.
2.Realizacin de actividades: se refiere a si se han llevado a la prctica todas y
cada una de las actividades planificadas, entre ellas las relacionadas con el
acceso y utilizacin de nuevas tecnologas.
3.Sobre los contenidos: Han sido adecuados a los sujetos participantes y en
relacin a los objetivos especficos del proyecto?.
4.Sobre la participacin y expresin de los jvenes participantes. Y la
retroalimentacin generada o no entre los jvenes y el equipo.
5.Ejecucin de la temporalizacin: muy relacionada con la anterior , ya que da
cuenta si se han llevado a cabo las actividades previstas en los perodos de
tiempo prefijados, es decir hay un ajuste entre la temporalizacin real(
ejecucin real) y la planificacin (temporalizacin diseada).
6.Funciones de los agentes implicados: cada agente implicado en el proyecto ha
llevado a la prctica las actividades de la que era responsable,tal y cmo se
dise?.
7.Utilizacin de los recursos disponibles: se han empleado los recursos
materiales y humanos que se haban previsto.

Los instrumentos de recoleccin de informacin para la evaluacin formativa
sern: cuaderno de notas para registrar cada una de las instancias, reuniones del
equipo y el propio esquema de lo programado.
El anlisis de resultados se realizar en base a :
Un anlisis cualitativo sobre qu aspectos de lo programado no se hayan
ejecutado de la manera prevista.
Por ltimo se realizar un anlisis que, en todos los casos estar dirigido a la
bsqueda de las causas, dificultades o contingencias que han impedido la
ejecucin diseada, bien por deficiencias en el diseo, bien por las
caractersticas del contexto o de la integracin de programa en el contexto. Para
ello se hace preciso que los instrumentos de recogida de informacin den cabida
tambin a este tipo de informacin.
Con respecto a la evaluacin de los aprendizajes:
Entendiendo a la evaluacin como proceso, se tendr en cuenta lo trabajado
durante todo el desarrollo del Taller. Para ello, se evaluar a los alumnos en base a
los criterios que se presentan a continuacin, los cuales se han formulado en
funcin de los conceptos, procedimientos y actitudes que se debern adquirir en
cada una de las etapas del taller:
-Asistencia y participacin en el grupo.
-Compromiso con la tarea.
-Colaboracin con los dems miembros.
-Capacidad para aceptar sugerencias y brindar opiniones.
-Respeto de los tiempos y las formas de entrega de las producciones previstas para
cada etapa.
a. Evaluacin del producto
En el encuentro de la sptima semana, se exponen los productos elaborados por
cada grupo a modo de ensayo, de all se partir de una evaluacin general
respecto a: la tarea asignada, trabajo en equipo, cuestiones obstaculizadoras,
desempeo tcnico y de contenido en el uso de las TICs y creatividad.
b.Evaluacin mixta
En el ltimo encuentro correspondiente a la octava semana, se elaborar una
instancia de dilogo mutuo entre el equipo y los jvenes participantes con el
objetivo de reflexionar y plantear ideas respecto al proyecto integral, a las
expectativas cumplidas o no, a los contenidos, las actividades, los materiales y
recursos, las relaciones humanas y el desempeo del equipo docente. Mas all
del dilogo, como instrumento se realizarn interrogantes que de un modo
progresivo se acerquen a las temticas mencionadas.
En la misma lnea, los datos obtenidos servirn en una evaluacin explicativa como
base de la relacin entre el nivel de ejecucin de lo programado y los resultados y
efectos obtenidos.
3- Evaluacin Final
Se entiende a la evaluacin final como el resultado ponderado de la evaluacin
continua, sin descartar los datos cualitativos obtenidos en la instancia de
evaluacin inicial.
Con la evaluacin final se intenta llegar a un juicio global de la experiencia
educativa. Se realizar una valoracin general respecto a:
los conocimientos alcanzados,
participacin, integracin y expresin de los jvenes,
objetivos generales y especficos del proyecto,
metodologas implementadas,
actividades, tareas, recursos y contenidos,
modo de evaluacin de los procesos o etapas,
desempeo de los agentes implicados.
5.3 Qu recursos utilizarn?
Materiales y textos propios y/o propuestos por el coordinador y los estudiantes,
como letras de canciones, Cuentos (Fontanarrosa), Cuentos cortos, Novelas cortas
(El Tunel), pequeas obras teatrales en texto y/o audiovisuales (Saverio el cruel),
libros, audiolibros, cortos audiovisales, historietas, animaciones, pelculas,
fotografas e imgenes fijas, materiales plsticos, bricollage y pintura. Msica. Los
recursos considerados nuevas tecnologas estan detallados en el punto 4.2.
5.4 Cules son las expectativas que debern cumplirse minimamente
para considerar que el resultado del proyecto ha sido exitoso?
Cmo determinarn si estas expectativas fueron alcanzadas? De qu manera
evaluarn los resultados?
Expectativas mnimas:
Posibilitar la participacin, expresin y comunicacin durante cada etapa del
taller.
Promover la comprensin de textos en sus diferentes formatos y gneros.
Facilitar un espacio expresivo a partir de la creacin, imaginacin, construccin
grupal e individual respecto al proceso y la tarea.
Promover el trabajo colaborativo, distribucin de tareas y elaboracin de un
producto final.
Seguimiento: cada grupo de participantes estaa acompaado por un coordinador
cuya funcin ser la de gua y facilitacin del proceso de trabajo.
Evauacin: La evaluacin ser de tipo sumatoria/ formativa, es decir por cada
etapa realizada se irn haciendo devoluciones a cada grupo de jvenes
participantes.
6. Por qu consideran vlida la propuesta? (Fundamentacin
del proyecto)
Qu razones educativas sostienen el desarrollo del proyecto? Qu
teoras o perspectivas sostienen o fundamentan el curso de accin
propuesto y el diseo del dispositivo o ambiente?
LA ALFABETIZACIN EN EL SIGLO XXI
La escritura nace aproximadamente 3500 a.C. Segn Lled (1998), la funcin
principal de la escritura fue superar lo efmero e instantneo del lenguaje oral,
materializando la voz mediante el uso de smbolos. Esto hizo posible no slo la
transmisin de la cultura de generacin en generacin sin que fuera necesaria la
presencia de personas, sino tambin el desarrollo de una civilizacin oral (Sartori,
1998), hecho que se potencia con la invencin del tipo mvil por Gutemberg en
1452. En este sentido, las principales efectos del lenguaje escrito han sido promover
el desarrollo de la ciencia y la cultura mediante el registro y el almacenamiento de
documentos, y promover un cambio en la forma de percibir, analizar, pensar y
comunicarse de los humanos (Lled, 1998; Majchrzak, 2005) imponiendo un
rgimen de lectura lineal.
Coincidiendo con Delval (1990), el lenguaje escrito dio y da poder a quienes lo
conocen y utilizan, pues, a travs de l pueden plasmar y hacer prevalecer sus
percepciones, reflexiones y concepciones del mundo. Esto les otorga una posicin
privilegiada que puede llevarles a adoptar prcticas de dominacin mediante la
asignacin de significados a cosas y hechos sociales a travs de la escritura.
Ante la posibilidad de dominar y manipular capas enteras de poblacin a travs de
la lectoescritura, Freire (1973 y 1984) fue ms lejos y apunt que alfabetizar no es
ensear a repetir palabras escritas para adquirir cierta soltura burocrtica, ni
depositar hechos o informaciones semi-muertas en los educandos, sino ms bien
mostrarles cmo decir su palabra, cmo escribir la vida propia como autores y
como testigos de su historia, ya que una de las aportaciones del lenguaje escrito es
la posibilidad de ganar distancia de los acontecimientos, de la experiencia vivida,
para analizarla y representarla en un texto. (Garca Vera, 2007) Estos
planteamientos siguen despertando conciencias dormidas, pues, para
Freire, alfabetizar significa concienciar, tomar distancia crtica de la situacin de
dominacin, desarrollar una prctica de liberacin o libertad transformando
crticamente la realidad y considerando a los hombres y mujeres como agentes de
dicha transformacin.
En base a estas posturas, este proyecto intenta brindar la posibilidad de abrir un
espacio de aprendizaje en el mbito de la educacin no formal a jvenes que apele
al refuerzo de la expresin y comunicacin tanto por va escrita como a travs de la
comunicacin audiovisual, la no verbal y la oralidad, acercndoles de esta manera
algunas herramientas que le permitan comprender la realidad y poder intervenir
como sujetos reflexivos, activos y crticos.
Por qu elegimos la educacin no formal?
La propuesta se enmarca desde los parmetros de la educacin no formal. Por qu
esta eleccin?. Actualmente, damos cuenta de que no toda la poblacin juvenil ha
tenido la posibilidad de llevar adelante una escolarizacin, sino que por una
cuestin u otra ha dejado de incurrir a este tipo de institucin pblica libre y
gratuita en Argentina. Por ello, pensar situaciones educativas por fuera de la
escuela, es tener la seguridad de poder llegar a una cierta minora o
colectivo segregado. Dicha segregacin, en trminos de Violeta Nuez requiere
pensar en las complejas fronteras de la inclusin / exclusin. As, y en alusin a
esas fronteras, se trata de un trabajo de ampliacin en lo pedaggico y en lo
poltico de las dimensiones de las responsabilidades pblicas en educacin.Esto
ltimo, no dista de ser parte de una misma poltica o cosmovisin educativa en
sentido amplio, que se encuentra albergada en el derecho a la educacin para
todos. Asi pues, con el proyecto se intenta dar visibilidad pedaggica sobre
necesidades relacionadas con los espacios de expresin y construccin que muchas
veces se encuentran nulos o inexistentes para estos colectivos juveniles. Entonces,
parafraseando a Violeta Nez all, en los bordes, en los territorios de frontera,
han de intentar tejer red social, en tanto que educativa. All, han de repartir llaves
de acceso al mundo simblico, pues es el lugar del derecho a la inscripcin de
cada sujeto humano. (Nez, 2007)
Hablando sobre las desigualdades sociales en el contexto coyuntural, Emilia
Ferreiro escribe que mientras algunos ni siquiera llegaron a los peridicos, los
libros y las bibliotecas, otros corren detrs de hipertextos, correo electrnico y
pginas virtuales de libros inexistentes. Mientras tanto, aumentan los
requerimientos de lectura para la poblacin demandante de empleos,
donde aprender a leer no es simplemente una cuestin tcnica. (Ferreiro,
1996)
Siguiendo la misma autora, durante dcadas nos acostumbramos a pensar que
tanto la lectura como la escritura son cuestiones puramente tcnica donde
aprender a leer no sera ms que aprender a asociar formas grficas a unidades
fnicas que estn inmediatamente a disposicin del hablante y la escritura permite
pasar del registro audible al visual, transformando la temporalidad en
simultaneidad, convirtiendo el orden secuencial oral en un orden visual lineal.
Ahora sabemos que esta visin tradicional no slo sobre-simplifica el problema
sino que lo deforma: esas asociaciones sonoro-visivas y grfico-auditivas son
apenas uno de los aspectos (y no el ms relevante) del ingreso a la cultura
letrada. Aprender a leer y escribir en el contexto actual es mucho ms
que eso: es construr un nuevo objeto conceptual (la lengua escrita) y
entrar en otro tipo de intercambios lingsticos y culturales .
Estos intercambios tambin se generan a partir del lenguaje audiovisual, que no
slo tiene que buscar la proteccin de los humanos a travs de un anlisis que les
permita comprender los mensajes sonoros e icnicos que hagan referencia a la
realidad, sino que, adems, debe proponer una preparacin mediante
la produccin o creacin audiovisual que les lleve a participar en su entorno social
y cultural (Fraser, 1997; Bautista, 2003; Buckingham, 2005; Manovich, 2005). Son
propsitos que hay que tener como base en la enseanza de los jvenes, Fomentar
en los sujetos la capacidad de comprensinAfianzar la capacidad de expresin
(Salinas y San Martn, 1997, p. 96).
De la misma forma que Paulo Freire us el lenguaje escrito para concienciar y
transformar el contexto de los alfabetizados, tambin el lenguaje de la fotografa y
del cine ha sido utilizado por diferentes colectivos con los mismos propsitos: la
liberacin y la transformacin de la realidad. Sanjins y el grupo Ukamau (1979),
por ejemplo, partieron del presupuesto de que el conocimiento y el uso de los
lenguajes audiovisuales (el cine y la fotografa) favorecen el desarrollo personal y
social de los humanos. Denominaron cine popular a las producciones realizadas
como instrumentos de lucha del propio pueblo. Se refirieron al denominado cine
documental, comprometido, que, entre otras cosas, pretende proporcionar otros
referentes y concepciones de la vida distintos a los propuestos por los grupos de
poder econmico y poltico utilizando el apoyo de grandes productoras y
distribuidoras.
En las dos ltimas dcadas del pasado siglo, el desarrollo tecnolgico ha
proporcionado de forma continua productos informticos que admiten la
confluencia de todos los sistemas de representacin anteriores es decir, la voz, la
msica, los textos escritos y las imgenes fijas y en movimiento y les
proporcionan un soporte adecuado. La pregunta inmediata es qu aaden estas
nuevas herramientas a las ya existentes anteriormente. Los actuales artefactos y
mquinas favorecen el acceso al almacenamiento la informacin grabada y la
posibilidad de modificar, y, consecuentemente, facilitan el anlisis y el debate en
los procesos de produccin, pues, por ejemplo, al configurar un montaje
audiovisual con herramientas como Power Point de Microsoft o Adobe
Photoshop es ms fcil visionar todas las imgenes dentro de una misma pgina, y
modificar el orden de su presentacin o la banda sonora para analizar los posibles
cambios de significado del discurso audiovisual. Desde un punto de vista formativo,
esta posibilidad permite alargar los procesos educativos y vivir de forma pausada
los fines y valores presentes en ellos, tales como activar procesos de anlisis de una
situacin, conocer los referentes culturales de otros contertulios, etc.
De los anteriores argumentos se desprende que la incorporacin de la tecnologa
digital a los contextos de enseanza, puede favorecer el desarrollo personal del
alumnado, pues de la misma manera que la alfabetizacin clsica implica
aprender a escribir y a leer, la alfabetizacin digital ha de implicar la produccin
creativa en los nuevos medios y, a la vez, el consumo crtico de los mismos
(Buckingham, 2005, pp. 275- 276). Al poner en funcionamiento los procesos
mentales superiores de los humanos, la produccin y el anlisis crtico son, pues,
requisitos para afrontar las situaciones de exclusin y desigualdad social que se
estn produciendo entre pueblos y capas de poblacin por la conocidabrecha o
divisin digital (digital divide) (Norris, 2001; Castells, 2003; Bautista, 2004; Daz
Nosty, 2005) de la sociedad generada por Internet, y que viene determinada bien
por el hecho de tener o no acceso a la red (causa o dimensin material), bien por el
uso que hace de ella quienes tienen acceso (dimensin funcional).
Pero como ya sucedi con las anteriores tecnologas, es posible utilizar
la digital para afrontar esa brecha y fomentar el cambio y la
transformacin social.
A partir de las posibilidades que ofrece la diversidad multimodal de lenguajes para
avanzar en el desarrollo y las habilidades de expresin y comunicacin de los
jvenes destinatarios, consideramos que la introduccin y el buen uso de las TIC,
como un instrumento didctico complementario, puede facilitar la tarea que nos
proponemos y potenciar los aprendizajes que pretendemos promover.
La concepcin de enseanza y aprendizaje para la construccin de
conocimientos y las TIC como facilitadotas.
En relacin al concepto de conocimiento desde el que se parte, recuperamos una
distincin importante que hace Herbert Simon entre el acceso a la informacin y al
conocimiento que la rige y que de ella se deriva. La informacin que se ha hallado y
consultado no es lo mismo que los conocimientos construidos sobre ella. La
informacin no es conocimiento.
1. La informacin es diferenciada, el conocimiento se organiza en red con
conexiones significativas entre los nodos
2. La informacin puede ser transmitida como est, el conocimiento debe ser
construido como una red de conexiones significativas
3. La informacin no tiene que ser contextualizada, el conocimiento es siempre
parte de un contexto.
4. La informacin requiere una mayor claridad; la construccin del conocimiento
se ve facilitada por la ambigedad, conflicto e incertidumbre.
5. El dominio de la informacin puede ser demostrado por su re-produccin, el
dominio del conocimiento es demostrado por su aplicacin novedosa.
Solidaria con esta postura y retomando ideas de Larry Cuban, (1993). la
enseanza no se trata de informacin. Es hacer que los
jvenes piensen sobre la informacin. Se trata de comprensin,
conocimiento y sabidura.
La tecnologa, siguiendo a Edith Litwin (2005), posibilit la demostracin como
fuente privilegiada para desarrollar o favorecer la comprensin. Se constituye en la
bsqueda ms genuina para ayudar a entender, ilumina. Ilumina porque despliega
la comprensin, porque posibilita la transferencia y permite reconocer el uso de
conceptos, ideas, principios y sus relaciones. Tambin posibilita un tratamiento
atractivo de lo que se pretende transmitir, siempre que los contenidos sean
desafiantes, vinculados con la vida e intereses de los jvenes, tratados en
situaciones ldicas en los casos en que sea posible y, respetuoso de los tiempos que
se necesita para aprender.
Investigadores como Gavriel Salomn y otros (1992) haciendo referencia a las
posibilidades que ofrecen las Tic en los procesos de enseanza aprendizaje,
postulan que la tecnologa en s carece de inters, dado que por s misma
no afecta al intelecto del estudiante. Es el uso de la tecnologa, el tipo de
actividad que se haga con ella, lo que genera inters.
Estos autores han encontrado dos tipos de efectos de las tecnologas en la cognicin
de las personas: los efectos que se obtienen en conjuncin con la
tecnologa en el transcurso de la interaccin y los efectos
procedentes de la tecnologa.
La primera de esas formas se relaciona con los cambios que puede manifestar el
rendimiento de un estudiante en el curso de su actividad asistida por un programa
o un ordenador. El hecho de operar con una mquina influye en las actividades y en
la calidad de los trabajos que resultan, y esta influencia es denominada por estos
autores como efectos con la tecnologa.
Pero tambin, los cambios en el desarrollo cognitivo pueden plasmarse en la
medida en que estos estudiantes puedan transferir estas habilidades adquiridas, o
puedan haber cambios en la profundidad de sus procesos comprensivos, a partir
del uso de la tecnologa. A estos efectos los autores los llaman efectos de la
tecnologa.
Desde esta propuesta se pretende que el aprendizaje
con tecnologa favorezca una actitud, un intento de conversar con otros (y con las
mquinas) para coconstruir una realidad, para generar un compromiso entre los
protagonistas de esa comunicacin. Poder compartir una visin personal para
construir una visin ms amplia , que pueda favorecer la problematizacin y
revisin de lo que se trasmite y realmente que lo que se haga en este espacio sea
una construccin o reconstruccin del conocimiento y no slo una transmisin del
mismo.
El docente como gua y la comunidad de aprendices para la
construccin de significados.
Retomando nuevamente las ideas de Simon, el proceso de transformar la
informacin en conocimiento es un esfuerzo exigente y un proceso til. La
Informacin no se vincula entre s por su cuenta, excepto por asociacin simple.
Vincular y conectar informacin requiere al menos dos cosas: tutela, y una
comunidad de aprendices.
En cuanto a tutela, es de suma importancia la mediacin social en el aprendizaje.
Esto es crucial para ayudar a la individual transformacin de la informacin en
conocimiento, sirve como un modelo externo y como supervisor de la an-en-
desarrollo autorregulacin, y procura que las motivaciones sean sostenidas frente a
otras motivaciones que compiten.
En este proyecto se trata de que el docente le ofrezca herramientas, recursos, para
que vayan construyendo su propio conocimiento. El profesor se convierte en el
arquitecto que gua y facilita la construccin de ese nuevo edificio del conocimiento
individual. (Sangr, 2001)
La informacin que puede transmitir no es tan importante como su funcin de
filtro de toda la informacin a la que los jvenes van a tener acceso. Es quien debe
validar y dar fiabilidad a las fuentes con las cuales el sujeto trabaja, quien va a
plantearle las preguntas clave en el desarrollo de su constructo intelectual.
El segundo factor, una comunidad de aprendices, donde el componente
interpersonal en el aprendizaje cobra total relevancia. Tenemos ideas cada vez ms
claras con respecto a la importancia de las cogniciones socialmente distribuidas y
de los conocimientos socialmente apropiados como elementos indispensables y
fundamentales de un buen aprendizaje.
Ms all de la potencialidad que ofrece la incorporacin de diversas herramientas
tecnolgicas, en la modalidad presencial que se propone no se deja de contemplar
ni el rol del docente, ni la comunidad de aprendices para ayudar a los jvenes en la
transformacin de la informacin accesible en la construccin de conocimientos
significativos. La idea es trabajar de manera grupal para que los adolescentes
practiquen los beneficios del trabajo en red y del relacionamiento social.
<<Capital de red social, capital de conocimiento y comunin>>; es decir, el
individuo deposita parte de sus conocimientos y estados de nimo en la red, y a
cambio obtiene mayores cantidades de conocimiento y oportunidades de
sociabilidad. (Reinhold, 2004)
Los alumnos utilizarn diferente software para realizar las actividades, entre los
que podemos citar, siguiendo a Susana Lpez Programas de creacin:
herramientas de produccin y programas vacos. Los programas de creacin son
utilizados como herramientas para realizar alguna actividad, por ejemplo, la
escritura. [...] y Programas de comunicacin que son los programas [...] que se
utilizan con el propsito de intercambiar informacin, realizar trabajos en forma
colaborativa va red, etc. La autora da como ejemplos del uso de los recursos
comunicativos de Internet en las propuestas de enseanza [...] los proyectos de
trabajo colaborativo, en los cuales los participantes intercambian informacin a
travs de las herramientas (Lpez, 2005) de comunicaicn en red.
La comunicacin como elemento imprescindible para una buena
enseanza
Coincidiendo con G. Fenstermacher (1989) el aprendizaje es un resultado del
estudiante, no un efecto que sigue de la enseanza como causa. La tarea de ensear
consiste en facilitar el aprendizaje, en facilitar el andamiaje que permita el
aprendizaje.
Aunque enseanza y aprendizaje sean procesos interdependientes, no es la
enseanza la causa del aprendizaje. Su razn de ser es facilitarlo y guiarlo segn
pautas culturales. Una buena enseanzadebe ampliar la zona de interseccin
entre enseanza y aprendizaje, entre enseante y aprendiz. Sin comunicacin,
contacto o significados compartidos no es posible desarrollar, inducir o guiar el
proceso del aprendiz.
Siguiendo al investigador Batenson, la comunicacin est determinada por un
contexto, un conjunto de condiciones de produccin. Toda comunicacin,
entonces, reclama un contexto, porque sin contexto no hay significado, no hay
valor diferencial que genere informacin, dado que la informacin es una
diferencia que hace la diferencia.
Entonces la comunicacin para Bateson es un conjunto que incluye a todos los
procesos a travs de los cuales la gente se influye mutuamente: un ms all del
cuerpo que traspasa el permetro biolgico mediante extensiones de la mente, que
en su alcance comunicativo, mediante los efectos de esas extensiones y de sus
trazas informativas, se convierten en puntales y vigas de cohesin psicolgica y
social, de interaccin, identidad y pertenencia a un contexto dado.
A este respecto, y siguiendo el mismo autor que recupera ideas de Martin Buber,
seala que: En todos los estratos sociales se confirman unos a otros los hombres
en sus propiedades y capacidades humanas; y se puede calificar de humana a una
sociedad en la medida en que sus miembros se confirman recprocamente. La base
de la convivencia humana es doble y, sin embargo, una sola: el deseo de todos
los hombres de que los otros les confirmen como lo que son o incluso
como lo que pueden llegar a ser, y la capacidad innata de los hombres
para confirmar de ese modo a sus semejantes. El hecho de que esta
capacidad est yerma en tan gran proporcin constituye la verdadera debilidad y lo
cuestionable de la raza humana. La verdadera humanidad slo se da all
donde esta capacidad se desarrolla.
Siguiendo a William James en Bateson, No se podra inventar un castigo
ms inhumano que, si ello fuera posible, el de dejar suelto en medio de
la sociedad a un ser humano y que permanezca completamente
ignorado por sus semejantes. (JAMES, )
Formar en competencias y habilidades para la expresin y comunicacin a estos
jvenes para quien va dirigido el proyecto, es darle la posibilidad de ser
reconocidos.
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Devolucin / Comentarios del tutor
Hola Raquel, Santiago, Noelia y Laura,
Antes que nada, quisiramos comentarles que los proyectos han sido ledos con la
filosofa que les hemos planteado desde el inicio de la Diplomatura: como un
espacio en construccin, que les permita poner en juego lo aprendido a lo largo de
estos meses, y con la posibilidad de hacerle reconstrucciones; ir desarrollando las
ideas a medida que avanzan en el proceso. Por eso, la propuesta es que trabajen con
este documento de devolucin en la mano para la prxima entrega, mejorando y
ampliando lo realizado, adems de seguir con el diseo en la siguiente etapa.
En primer lugar quiero recordarles que la construccin del proyecto, su escritura y
su defensa en el coloquio presencial de abril del 2011 constituye la instancia final y
ms importante de aprobacin de la Diplomatura. Este proyecto tendr un tem de
produccin individual por lo que la habilitacin para dicho coloquio depender de
la aprobacin de ambas instancias (grupal e individual)
Mi devolucin apunta a darles pautas para que puedan revisar algunas cuestiones
puntuales y, fundamentalmente, a ayudarlas con el trayecto siguiente de la
escritura del proyecto.
Aspectos formales: La entrega se hizo en tiempo y forma.
Aspectos grupales: Han trabajado muy bien como grupo y utilizado el espacio de
la oficina para los intercambios y dejar registro cuando se daban fuera de sta.
Informe Narrativo: El proyecto ha crecido mucho respecto del ADN. Para seguir
profundizando y ampliando creo que deben ampliar cada uno de los puntos,
tratando siempre de dar cuenta de los marcos conceptuales de la Diplomatura.
Completen el formulario y recuerden que debern poder justificar tericamente
cul es el valor de realizar este proyecto mediante la inclusin de TIC. Es decir,
poder responder a preguntas tales como: Para qu van a usarse las TIC? Cul es
el valor agregado que le darn? Cules sern las herramientas y recursos que se
usen, para qu las usarn y por qu es vlida su eleccin? Creo que esto resulta
central y debern poder dar cuenta de ello a la luz de los contenidos trabajados en
la Diplomatura. No dejen de ampliar en el punto de la evaluacin atendiendo no
solo a los aprendizajes sino tambin al proyecto en s mismo.
Sepan que esta instancia de taller de proyecto que iniciamos ahora durar tres
semanas y les permitir trabajar sobre estos puntos y los que restan del formulario.
Les dejo un abrazo! Seguimos trabajando juntos!
Susana
Devolucin / Comentarios del tutor (ETAPA 2)
Queridos Raquel, Santiago, Noelia y Laura,
Nos reencontramos en la devolucin de la 3ra. entrega del Taller de Proyectos. Esta
entrega tiene el sentido de orientarlas para que puedan ir ajustando el proyecto con
vistas a su habilitacin para rendir coloquio.
Informe Narrativo: Proyecto Taller de expresin multidomal para adolescentes
y jvenes. Un espacio potenciador de la comunicacin (artstico cultural).
Aspectos Formales: La entrega cumple con los requisitos esperados desde los
aspectos formales.
Aspectos grupales: Al igual que la entrega anterior, han trabajado muy bien
juntos. S que en esta ltima etapa fue difcil compatibilizar los tiempos para la
tarea, pero de todas formas, han realizado un muy trabajo grupal.
Avances en relacin a la ltima entrega y fundamentacin del
proyecto: El proyecto es coherente en su propuesta. Han considerado mis
sugerencias de la etapa anterior. La fundamentacin del proyecto est muy bien.
En esta etapa les hago una sugerencia relacionada con el punto 5 y es que amplen
la fundamentacin y la descripcin de cmo van a evaluar (Evaluacin: La
evaluacin ser de tipo sumatoria/ formativa, es decir por cada etapa realizada se
irn haciendo devoluciones a cada grupo de jvenes participantes.) En esto me
refiero tambin a que piensen y describan la evaluacin de los aprendizajes y cmo
evaluar el proyecto en s.
La otra sugerencia es que describan an ms concretamente alguno de los recursos
Tic que proponen. Esto ltimo ya pensando ms en la presentacin en el coloquio.
Por ejemplo, de los recursos que describen, elijan uno y genrenlo para este curso a
modo de ejemplo, para ilustrar el uso de Tic en el proyecto.
Palabras Finales: van muy bien encaminados, aunque es parte de la ltima etapa
en marzo de 2011, vayan ya pensando en la presentacin del proyecto en el coloquio
2011!!