UNIVERSIDAD MICHOACANA DE SAN NICOLAS DE HIDALGO

FACULTAD DE PSICOLOGIA


PROYECTO DE ORIENTACION EDUCATIVA
Promoviendo la lectura en estudiantes


DIRECCION DE ORIENTACION:
PATRICIA SERNA

ORIENTADORES ESTUDIANTES:

ANGEL TINOCO SINTYHA E.
OROZCO MARIN ALEJANDRO
RAMIREZ GONZALEZ WENDY
RENTERIA GUTIERREZ ALBERTO
RUBIO BARRIGA JUAN FERNANDO



MORELIA, MICHOACAN. A 27 DE NOVIEMBRE DEL 2012
Tabla de contenido
INTRODUCCIN ........................................................................................................................................................... 6
OBJETIVO GENERAL ................................................................................................................................................... 7
OBJETIVOS ESPECIFICOS ........................................................................................................................................ 7
JUSTIFICACIN ............................................................................................................................................................ 7
TABLA DE IDENTIFICACIN DE LA INSTITUCIN ............................................................................................... 9
MARCO CONTEXTUAL .............................................................................................................................................. 10
Facultad de Psicologa ............................................................................................................................................ 10
Descripcin de la Escuela:...................................................................................................................................... 10
Actividades ................................................................................................................................................................ 11
Proyectos ................................................................................................................................................................... 12
Comisiones ................................................................................................................................................................ 12
Academias ................................................................................................................................................................. 12
Responsables ........................................................................................................................................................... 12
Ao modular .............................................................................................................................................................. 12
Responsables de Mdulos ..................................................................................................................................... 13
Atencin integral a estudiantes .............................................................................................................................. 13
Apoyo Tutoras ......................................................................................................................................................... 13
Apoyo en Cultura y Deporte ................................................................................................................................... 13
Apoyo en Orientacin Educativa ............................................................................................................................ 13
Educacin Salud Sexual ......................................................................................................................................... 13
Prevencin de Adicciones ....................................................................................................................................... 14
Extensin, vinculacin y desarrollo institucional ................................................................................................. 14
Biblioteca ................................................................................................................................................................... 14
Centro de cmputo ................................................................................................................................................... 14
CIIP ............................................................................................................................................................................. 14
Apoyo Terapeutas .................................................................................................................................................... 14
Supervisin ................................................................................................................................................................ 15
Capacitacin Servicio Social .................................................................................................................................. 15
Apoyo: .................................................................................................................................................................... 15
Organizacin de la Informacin ............................................................................................................................. 15
Planeacin ................................................................................................................................................................. 15
Comit de acreditacin ............................................................................................................................................ 15
Anlisis organizacional ............................................................................................................................................ 16
Pifi ............................................................................................................................................................................... 16
Apoyo: .................................................................................................................................................................... 16
Coordinacin de investigacin ............................................................................................................................... 16
Edecanes y escolta .................................................................................................................................................. 16
Elaboracin de material didctico .......................................................................................................................... 16
Formacin docente .................................................................................................................................................. 16
Evaluacin docente .................................................................................................................................................. 16
Apoyo: .................................................................................................................................................................... 16
Posgrado ................................................................................................................................................................... 16
Apoyo: .................................................................................................................................................................... 16
Programa ambiental institucional ........................................................................................................................... 17
Proyectos editoriales ............................................................................................................................................... 17
Apoyo: .................................................................................................................................................................... 17
Revista uaricha ......................................................................................................................................................... 17
Apoyo: .................................................................................................................................................................... 17
Seguridad .................................................................................................................................................................. 17
Apoyo: .................................................................................................................................................................... 17
Seguridad Programa Institucional Proteccin Civil ............................................................................................. 17
Servicio social y titulacin ....................................................................................................................................... 17
Transicin al plan de estudios ................................................................................................................................ 17
Apoyo: .................................................................................................................................................................... 17
Revalidacin: ......................................................................................................................................................... 18
Infraestructura: ...................................................................................................................................................... 18
Responsable de laboratorio: ............................................................................................................................... 18
PERSONAL ................................................................................................................................................................... 18
ALUMNOS ..................................................................................................................................................................... 18
MISIN .......................................................................................................................................................................... 18
VISIN AL 2016 ........................................................................................................................................................... 19
FOTOGRAFAS ............................................................................................................................................................ 20
PROBLEMATIZACIN ................................................................................................................................................ 23
PROBLEMA .................................................................................................................................................................. 24
DIAGNSTICO ............................................................................................................................................................. 24
Principales necesidades ......................................................................................................................................... 24
RBOL DE PROBLEMAS .......................................................................................................................................... 24
Antecedentes de experiencias similares de intervencin educativa ................................................................ 26
Objetivos: ................................................................................................................................................................... 26
Resultados: ............................................................................................................................................................... 27
CAPTULO 1. REFERENTES TERICOS .............................................................................................................. 27
Procesos cognitivos: ................................................................................................................................................ 29
Procesos inferenciales: ........................................................................................................................................... 30
CAPTULO 2. EL CAMPO DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA ......................................................................... 33
Concepto Orientacin educativa ............................................................................................................................ 33
Principios, objetivos y funciones de la orientacin .............................................................................................. 37
Objetivos: ............................................................................................................................................................... 37
Principio antropolgico: ....................................................................................................................................... 37
Principio de desarrollo: ........................................................................................................................................ 37
Finalidad de la investigacin: ............................................................................................................................. 37
Modelos de orientacin educativa ......................................................................................................................... 38
Las caractersticas del programa son: .................................................................................................................. 38
Enfoques de Orientacin Educativa que sustentan el presente trabajo ......................................................... 39
La orientacin y el asesoramiento ......................................................................................................................... 40
PROGRAMA DE INTERVENCIN ........................................................................................................................... 42
Descripcin de las Actividades ............................................................................................................................. 42
Generalidades ........................................................................................................................................................... 42
Proceso de Promocin e Inscripcin ..................................................................................................................... 42
Rasgos Deseables del orientador.......................................................................................................................... 42
HIPTESIS ................................................................................................................................................................... 42
Variable dependiente ............................................................................................................................................... 43
Variable independiente ............................................................................................................................................ 43
Objetivo general ....................................................................................................................................................... 43
Objetivos especficos ............................................................................................................................................... 43
ARBOL DE OBJETIVOS ............................................................................................................................................. 43
PROMOVIENDO LA LECTURA EN ESTUDIANTES .......................................................................................... 44
CRONOGRAMA ........................................................................................................................................................... 44
Sesin 1 ..................................................................................................................................................................... 47
1.1. Presentacin-Encuadre ............................................................................................................................... 47
1.2 Presentacin de los participantes .............................................................................................................. 47
1.3 Exposicin con el apoyo de una presentacin power point "Habilidades lectoescriotras" ................ 47
1.4 Seccin de dudas y comentarios ................................................................................................................ 47
1.5 Tcnica: ........................................................................................................................................................... 48
1.6 Lectura para evaluar las habilidades lectoescritoras ............................................................................... 48
1.7 Cuestionario ................................................................................................................................................... 48
Sesin No. 2 .............................................................................................................................................................. 49
2.1 Presentacin en PowerPoint del tema Importancia de poseer un amplio vocabulario .................. 49
2.2 Tcnica de relajamiento y convivencia. ..................................................................................................... 49
DESARROLLO: .................................................................................................................................................... 49
2.3 Lectura voluntaria frente al grupo. .............................................................................................................. 50
2.4 Aplicacin de cuestionario. .......................................................................................................................... 50
2.5 Cierre de sesin. ............................................................................................................................................ 50
Sesin 3 ..................................................................................................................................................................... 50
3.1 Exposicin en Powerpoint del tema Importancia de una redaccin eficiente. .................................. 50
3.2 Redaccin de un texto breve ....................................................................................................................... 50
3.4. Cierre de sesin ............................................................................................................................................ 50
Sesin 4 ..................................................................................................................................................................... 50
4.1 Exposicin en Powerpoint del tema Importancia de un pensamiento lgico desarrollado ............. 51
4.2 Lectura y aplicacin de cuestionario .......................................................................................................... 51
4.3 Cierre de sesin ............................................................................................................................................. 51
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS .......................................................................................................................... 51





















INTRODUCCIN
La situacin actual del sistema educativo mexicano se encuentra en uno de sus peores
momentos, sin embargo, tambin se estn realizando diversas investigaciones desde distintas
disciplinas como la pedagoga, la psicologa educativa, la sociologa, la economa poltica,
buscando solventar, desde su campo de trabajo, las diversas problemticas que subyacen a los
problemas que enfrente la educacin en el pas. Si bien la agenda apunta a proponer ideas que
solucionen las problemticas de los niveles bsicos (debido a sus grandes carencias), existen
esfuerzos que intentan enfrentar las problemticas del nivel superior (en su mayora llevados a
cabo por las mismas universidades e instituciones educativas) pues este nivel hereda los
problemas de los niveles anteriores y a estos se le suman los que son exclusivamente suyos.
Encontrando con esto, que estudiantes universitarios tengan niveles bajos en habilidades
lectoescritoras, matemticas, conocimientos de historia, ciencias naturales, cultar en general, por
mencionar algunos.
Nuestro tema de intervencin radica en ofrecer herramientas para desarrollar habilidades
lectoescritoras que posiblemente no se hayan desarrollado en etapas de educacin bsica y an
se presentan como problemticas fuertes en estudiantes universitarios que necesitan de estas
herramientas para su formacin acadmica y profesional, como lo es la licenciatura en
Psicologa.
El problema radica en la falta de desarrollo de estas habilidades que llevan a que los estudiantes
no puedan realizar bien su rol de universitarios debido a las carencias que acarrean por haber
estado sumergidos en el deficiente sistema educativo.
En el presente trabajo se encuentra un proyecto de orientacin educativa hecho por estudiantes
de la Facultad de Psicologa de la Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo para
estudiantes de la misma.
En l se podr encontrar con una serie de problemticas que se podrn discutir en diversos
mbitos disciplinarios dentro y fuera de la psicologa y la orientacin educativas, la epistemologa,
la metodologa, las polticas educativas y las teoras psicopedaggicas por dar algunos ejemplos.
Est dividido en una serie de apartados que describirn a fondo la problemtica expuesta
anteriormente as como una propuesta de intervencin, en el siguiente apartado encontraremos
tanto los objetivos generales como los especficos, seguido de esto se expondr, la justificacin
de dicho trabajo, los datos de la institucin en donde decidimos realizar la intervencin as como
su marco contextual, su problematizacin y el diagnostico.

En los siguientes apartados haremos un breve recorrido por los programas de intervencin
antecedentes al propuesto, seguido del captulo uno donde expondremos la teora que sustenta
dicha investigacin en relacin a las habilidades lectoescritoras.
En el captulo dos trataremos las diferentes concepciones de la orientacin educativa, los
antecedentes histricos, los modelos y los enfoques que sustentaran esta investigacin.
El captulo tres encontraremos el diseo del programa de intervencin y en el cuarto captulo su
aplicacin.
A continuacin pasaremos a sealar los objetivos de nuestro proyecto de orientacin educativa.

OBJETIVO GENERAL
Desarrollar habilidades lectoescritoras a travs de un taller de intervencin breve, que motive al
estudiante, tanto a leer y escribir, as como a continuar desarrollando estas habilidades
OBJETIVOS ESPECIFICOS
-Evaluar la comprensin lectora de los participantes
-Hacer conscientes a los participantes de su capacidad de comprensin lectora para poder
mejorarla.
-Promover la adquisicin de un vocabulario amplio mediante la lectura y hacer conscientes a los
participantes de la importancia de poseer un vocabulario amplio para poder redactar de una
manera eficaz.
-Exponer y lograr la comprensin y mejora de la importancia que tiene en el mbito de la vida
escolar una redaccin eficiente.
-Promover el desarrollo de un pensamiento lgico.
JUSTIFICACIN
En ocasiones, a manera de ilusin, al estudiar algn problema en las ciencias sociales pareciera
que el sujeto de estudio pudiera separarse completamente de su objeto de estudio y del contexto
social del que est inmiscuido y de esta manera aprehenderlo completamente, dominando as
todas sus vicisitudes, esto influye tambin a que muchas veces lo que se aprende en clases y en
las materias de educativa se suele analizar el sistema educativo como si estuviramos fuera de
l. Nos parece que los pasados dos postulados no podran ser ms equivocados y no solamente
nos parece necesario el reflexionar acerca de la institucin educativa a la que asistimos, sino
tambin la interaccin que llevamos a cabo en el da a da y la manera en la que configuramos
(alumnos, empleados y profesores) a la misma institucin.

En el anlisis de nuestra propia Facultad y de las problemticas de sus estudiantes se torna
completamente imposible poder separar sujeto, objeto y contexto social, debido a que seremos
tanto sujetos como objetos de estudio, las problemticas que estudiaremos son problemticas
con las que convivimos y las que nos afectan diariamente y estamos mezclados en el contexto
social. Esto al contrario de parecernos peligroso para la investigacin, se vislumbra como una
fuente rica de conocimientos y experiencias enriquecedoras para nuestro quehacer como
estudiantes que influir una vez que seamos profesionales.
Otra razn por la cual elegimos la Facultad es debido a la necesidad de pensar en formas de
solventar las problemticas acadmicas que afectan a la institucin y que en ocasiones se ven
ignoradas, por diversos factores y es necesaria que la Facultad en un acto de congruencia con lo
que se expone en clases, se convierta en un ejemplo de la pertinencia del anlisis de los factores
psicopedaggicos en las instituciones educativas.
Las diversas necesidades expuestas con anterioridad, lamentablemente no son nuevas y al
parecer otros estudiantes de generaciones anteriores las han sufrido. Resulta importante que los
mismos estudiantes decidan actuar para el bien de su desarrollo acadmico y tengan un papel
activo en el mismo, pues en los primeros semestres estn a tiempo de corregir los problemas que
vienen arrastrando desde niveles educativos bsico y medio superior. Antes de continuar con sus
estudios acadmicos para que tengan un mejor aprovechamiento acadmico a lo largo de su
formacin y prevengan problemas a los que se podran enfrentar en semestres posteriores y a lo
largo de su formacin como psiclogos. La importancia de la intervencin radica en que el
estudiante guiado de la persona que intervenga, pueda solventar las diferentes necesidades de
las habilidades lectoescritoras.
Debido a que el quehacer del psiclogo se encarga no solamente de ayudar a modificar
conductas y pensamientos, sino que tambin a generar conocimiento, presentar y discutir ideas, y
deber mantenerse a la vanguardia acadmica, debido a que las teoras psicolgicas evolucionan
continuamente, se ha decidi actuar directamente en la facultad, debido a que en la experiencia
propia nos hemos encontrado en nosotros mismos problemas al momento de hacer lectura y
redactar que en momentos han hecho que usemos el doble de esfuerzo para corregirlos y que
con un programa de intervencin temprano nos hubiera ayudado a desarrollar dichas habilidades,
, se ha decidido tomar a la poblacin de primer y tercer semestre debido a que en dicho momento
de la carrera los estudiantes ya se encuentran haciendo uso de las pobres habilidades
lectoescritoras que poseen, para entender las distintas teoras psicolgicas y filosficas en la
carrera, por lo que es oportuno hacerlo en este momento. Las problemticas que se presentan
en los estudiantes de esta carrera no son ajenas a las de otras, debido a que son causa de un
sistema educativo deficiente, sin embargo, la carrera necesita un mayor nfasis en las habilidades
lectoescritoras debido a que es la principal fuente de transmisor de conocimientos, tanto en el
programa de estudios de nuestra facultad y las dems. El psiclogo tiene tambin de objeto de
estudio las habilidades lectoescritoras, lo cual le resultar imposible si no posee las mismas. Este
diseo podr servir, en el futuro, para intervenir en los dems semestres.

TABLA DE IDENTIFICACIN DE LA INSTITUCIN
En este apartado encontraremos los datos de la institucin a intervenir, donde se desarrollar de
manera exhaustiva para poder mostrar de manera amplia la estructura y organizacin de la
Facultad.
Institucin: Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo.
Plantel: Facultad de Psicologa.

Direccin: Francisco Villa # 450.
Colonia: Doctor Miguel Silva.
C. P: 58120.
Lugar: Morelia, Michoacn.
Tel.: (443) 323-99-09, Fax: (443) 312-99-12.
Directora: Ana Mara Puga
Pagina Web: http://www.psicologia.umich.mx/
Correo: webpsicologia@gmail.com
Correo de estudiantes que elaboran el POE:
alejandro.orozco.marin@gmail.com
azulwendy@live.com
fernandorubiobarriga@hotmail.com

MARCO CONTEXTUAL

Facultad de Psicologa
Descripcin de la Escuela: ubicada en zona geogrfica de alto riesgo debido a que est al
lado del cauce de un rio, por la parte posterior de la construccin se encuentra el perifrico
revolucin (el cul es muy transitado por vehculos de carga, transporte pblico y particulares)
cruzando el perifrico se encuentra el Instituto Tecnolgico de Morelia, al lado de la facultad se
encuentra la Secundaria Federal nmero 4, por el otro lado se encuentra un callejn adoquinado
el cul se encuentra deteriorado, con adoqun mal distribuido, piedras sueltas y tierra. Aparte de
esto, el callejn est inclinado, y la mayora de estudiantes transitan por est para dirigirse a
tomar el transporte pblico que pasa en el perifrico. Adems el callejn como estacionamiento y
tambin se encuentran diversos puestos tanto ambulantes como establecimientos de servicios de
comida, papelera e internet, entre otros. Los cuales son concurridos por los estudiantes por la
parte de enfrente donde se encuentra la entrada principal tambin se usa como estacionamiento,
de igual forma se encuentra un punto de reunin de una lnea de taxis y tambin se encuentran
comercios de abarrotes, comida y papelera, la colonia Dr. Miguel Silva es una colonia popular
con alto ndice de delincuencia y la Facultad se encuentra a una cuadra de la Avenida Morelos
Norte. La Facultad est constituida por cinco edificios, el edificio central en la entrada principal de
dos pisos, en la planta baja se encuentra la direccin, control escolar, el centro de intervencin
Psicolgica, sanitarios y en el centro unas bancas, como anexo a este edificio se encuentra el
auditorio, en la segunda planta se encuentran el centro de cmputo adems de los cubculos de
profesores de tiempo completo, el siguiente edificio A consta de tres pisos en la planta baja se
encuentran tres salones, unos sanitarios para damas y adems de un cubculo para intendentes,
el segundo piso consta de cuatro salones, y el tercer piso de dos salones y un espacio para
cubculos de profesores, es en este edificio donde se encuentran ubicados los salones para el
sexto semestre y algunos de octavo. El edificio B es el siguiente edificio y es de dos pisos, en la
planta baja hay un saln, el laboratorio experimental, los sanitarios de hombres y mujeres y
cubculos.
El edificio C consta de tres pisos, en la planta baja se encuentran tres salones, los sanitarios y el
almacn, en el segundo piso estn tres salones y uno dedicado para los eventos de titulacin, en
el tercer piso se encuentran 5 salones, el ltimo edificio es la biblioteca.
Las reas verdes se encuentran ubicadas alrededor de toda la facultad, as como entre cada
edificio, algunas de ellas estn descuidadas sucias o en mal uso, lo que imposibilita un espacio
de esparcimiento apropiado para los estudiantes, al lado del edifico A se encuentra un lugar
abandonado donde sola estar la cafetera. Al lado del edificio B se encuentra una cancha
deportiva que se encuentra en desuso debido al mal estado y a la posibilidad de derrumbe.
Cabe mencionar que la construccin no es cmoda ni agradable a la vista, debido a que no se
plane arquitectnicamente.

Actividades
Se imparten clases de educacin superior de la licenciatura en psicologa con dos horarios,
matutino y vespertino. El horario matutino gira entre las 7:00 am a 1:00pm dos das por semana y
de 7:00 am a 3:00pm tambin dos das por semana, el horario vespertino gira de 1:00 pm a 9:00
pm dos veces por semana y de 3:00 pm a 9:00pm dos veces por semana siendo los lunes,
martes, jueves y viernes los das en los que se establece este horario dependiendo del semestre
y seccin. Los mircoles son el da que presenta menor actividad entre semana. Sbado y
domingo la escuela permanece cerrada. La escuela abre a las 6:30 am aproximadamente, para
iniciar clases a las 7:00, se cierra la escuela a las 9:15pm, una vez terminadas las clases a las
9:00pm.
Proyectos
La institucin cuenta con una gran cantidad de proyectos propios, casi todos los maestros de
tiempo completo estn trabajando en uno de ellos. Existen proyectos de investigacin de diversos
enfoques, reas y metodologas de la Psicologa. Proyectos de intervencin social, proyectos de
fortalecimiento institucional, programas ambientales, as como proyectos para el incremento dela
calidad educativa que brinda la institucin.
Comisiones
Lista de nombres de comisiones de la facultad de psicologa, responsables y coordinadores
Academias
Coordinacin: Fulgencio Jurez Mnica
Responsables
- Padros Blazquez Ferrn rea Clnica.
- Fernndez Heredia Blanca De La Luz rea Educativa.
- Zalapa La Elsa Edith rea General.
- Aguilar Pizano Deyanira rea Humanista.
- Navarro Contreras Gabriela rea Social.
- Garca Rodrguez Ral Ernesto Epistemologa.
- Fulgencio Jurez Mnica Evaluacin
- Obregn Velasco Nydia Familia.
- Villaln Santilln Susana Habilidades
- Gonzes Ramrez Victoria Neuropsicologa
- Gonzlez Zepeda Adriana Patricia Principios Bsicos de la Conducta
- Manzo Chvez Mara del Carmen Psicoanlisis
- Vzquez Garca Ireri Yunuen Psicologa Evolutiva
Ao modular
Coordinacin: Aguilar Pizano Deyanira
Responsables de Mdulos
- Lira Mandujano Jennifer Cognitivo Conductual
- Morales Rodrguez Marisol Educativo
- Kanan Cedeo Esther Gabriela Familia
- Villar Zepeda Tamara Melina Humanista
- Vasconcelos Ramrez Mnica Adriana Laboral
- Padros Blazquez Ferrn Neuropsicologa
- Alcal Ochoa Jos Martn Psicoanlisis
- Maldonado Hernndez Iraam Social
Atencin integral a estudiantes
Coordinacin: Morales Rodrguez Marisol
Apoyo Tutoras
- Lpez Prez Olga
- Lepe Lira Luz Mara
- Ortega Mungua Salvador
- Rodrguez Piedra Cynthia Berenice
Apoyo en Cultura y Deporte
- Zuiga Ayala Luca Mara Dolores
Apoyo en Orientacin Educativa
- Hernndez Malango Ana Martha
- Castro Ochoa Silvia Yunuen
- Camacho Correa Jos
- Bautista Lpez Cynthia
- Ramrez Franco Jess
Educacin Salud Sexual
- Ortega Varela Laura Irlanda
Prevencin de Adicciones
- Lira Mandujano Jennifer
Extensin, vinculacin y desarrollo institucional
Coordinacin: Kanan Cedeo Esther Gabriela
- Apoyo Becas: Vzquez Garca Ireri Yunuen
- Apoyo Bolsa de Trabajo: Vasconcelos Ramrez Mnica Adriana
- Apoyo Movilidad: Martnez Ruiz Diana Tamara
- Difusin: Fernndez Montao Ithzel Liliana
- Diplomados: Ziga Ayala Luca Mara Dolores
- Educacin Continua: Obregn Velasco Nydia
Biblioteca
Responsable: Ballesteros Ayala Julieta Cari
Apoyo: Alcal Ochoa Jos Martn
Centro de cmputo
Responsable: Chvez Lpez Joanna Koral
Apoyo: Aguilera Hernndez Aldo Fabin
CIIP
Responsable: Medelln Fontes Martha Mara
Apoyo Terapeutas
- Bautista Lpez Cynthia
- Castro Ochoa Silvia Yunuen
- Duran Barrera Damaris
- Espino y Sosa Ana Teresa
- Fernndez Montao Ithzel Liliana
- Garca Alarcn Vidal
- Gonzlez Ceja Boris
- Gonzlez Ramrez Victoria
- Huerta Arellano Alfredo Emilio
- Ortega Varela Laura Irlanda
- Ramrez Franco Jess
- Soto Campos Mara de Jess
- Vasconcelos Ramrez Mnica Adriana
- Villar Zepeda Tamara Melina
- Zalapa La Elsa Edith
- Zalapa Medina Yunuen
- Murillo Ruiz Karla Silvia
Supervisin
- Rivera Heredia Mara Elena
- Orozco Guzmn Mario
Capacitacin Servicio Social
Gonzles Ceja Boris
Apoyo: Caballero Vallejo Karla Ileana
Organizacin de la Informacin
Caballero Vallejo Karla Ileana
Planeacin
Coordinacin: Rivera Heredia Mara Elena
Apoyo: Orozco Guzmn Mario
Comit de acreditacin
Coordinacin: Zariana Herrejn Roco
Apoyo:
- Gudayol Ferre Esteban
- Vargas Garduo Mara de Lourdes
Anlisis organizacional
Coordinacin: Zariana Herrejn Roco
Apoyo: Espino y Sosa Ana Teresa
Pifi
Coordinacin: Gudayol Ferre Esteban
Apoyo: Orozco Guzmn Mario
Coordinacin de investigacin
Coordinacin: Padros Blazquez Ferrn
Edecanes y escolta
Hernndez Malagn Ana Martha
Elaboracin de material didctico
Coordinacin: Jimnez Ros Edith
Apoyo: Zalapa La Elsa Edith
Formacin docente
Coordinacin: Fernndez Heredia Blanca De La Luz
Apoyo: Gonzles Ceja Boris
Evaluacin docente
Coordinacin: Jimnez Ros Edith
Apoyo:
- Obregn Velasco Nydia
- Tenorio Cansino Benigna
Posgrado
Coordinacin: Lpez Pealoza Judith
- Doctorado Interinstitucional: Oropeza Tena Roberto
- Maestra: Navarro Contreras Gabriela
Apoyo:
- Fernndez Montao Ithzel Liliana
- Murillo Ruiz Karla Silvia
Programa ambiental institucional
Coordinacin: Pavon Cuellar David
Apoyo: Maldonado Hernndez Iraam
Proyectos editoriales
Coordinacin: Lepe Lira Luz Mara
Apoyo:
- Orozco Guzmn Mario
- Lira Mandujano Jennifer
- Huerta Arellano Alfredo Emilio
Revista uaricha
Direccin de la Revista: Vargas Garduo Mara de Lourdes
Apoyo:
- Garca Rodrguez Ral Ernesto
- Rivera Heredia Mara Elena
Seguridad
Coordinacin: Villaln Santilln Susana
Apoyo:
- Lpez Pealoza Judith
- Medelln Fontes Martha Mara
Seguridad Programa Institucional Proteccin Civil
Jacobo Jacobo Martn
Servicio social y titulacin
Servicio Social y Prcticas: Zalapa Medina Yunuen
Titulacin Coordinacin: Manzo Chvez Mara del Carmen
Transicin al plan de estudios
Coordinacin: Pintor Snchez Blanca Edith
Apoyo:
- Lpez Prez Olga
- Ortega Mungua Salvador
- Villaln Santilln Susana
- Gonzlez Ramrez Victoria
Revalidacin:
- Lpez Prez Olga
- Ortega Mungua Salvador
Infraestructura: Castros Snchez Gustavo
Responsable de laboratorio: Ortega Mungua Salvador
PERSONAL
La escuela cuenta con profesores de tiempo completo y de asignatura.
Existen empleados en la institucin, empleados de limpieza, empleados de las bibliotecas,
empleados administrativos, empleados encargados de la vigilancia.
ALUMNOS
Hay un aproximado de 2000 estudiantes inscritos a la Facultad de Psicologa de ambos turnos
con un rango de edad de 18 a 28 aos, el 85% son mujeres y 15% son hombres, originarios de
diferentes poblados del estado de Michoacn, como Morelia, Uruapan, Apatzingan, Zamora,
Zacapu, Tarimbaro, Charo, Indaparepeo, Patzcuaro, Paracho, de la regin de tierra caliente,
Lzaro Cardenas, La Piedad, Erongaricuaro, Zitacuaro, Zinapecuaro, entre otros as como de
otros estados, como Guerrero, Oaxaca y Chiapas, cuyo idioma es el castellano y en su mayora
de nivel socioeconmico medio y medio bajo.
MISIN
Formar profesionales en los paradigmas de la Psicologa, integrando conocimientos en tres ejes
principales: fundamentos tericos, procesos metodolgicos y aplicacin cientfica que les
permitan poner en prctica habilidades cognitivas y metacognitivas con la finalidad de desarrollar
competencias en los mbitos de actuacin del psiclogo con un alto sentido tico y humano,
comprometindose con su entorno para ofrecer sus servicios a la comunidad con altos
estndares de calidad.
VISIN AL 2016
Nos hemos consolidado como una facultad de reconocida calidad acadmica con programas
acreditados a nivel licenciatura, maestra y doctorado, integrando programas de educacin
continua.
Formamos profesionales de la psicologa que poseen y demuestran competencias terico-
prcticas y una actitud propositiva y tica en su actividad profesional que cuestiona y da
respuesta a las necesidades y problemticas del contexto en el que se encuentran inmersos,
posibilitando su incorporacin en cualquier otra institucin nacional e internacional.
Contamos con una planta docente con un alto sentido de pertenencia que cumple con los perfiles
requeridos donde el grado de compromiso y productividad acadmica, responden a las demandas
y necesidades de la institucin, considerando el tamao de la matrcula.
Contamos con una planta docente con definitividad, en el 100% del personal de tiempo completo
y medio tiempo, y en el 60% de asignatura.
Contamos con un profesorado de alto nivel acadmico: el 50% del personal de tiempo tiene grado
de doctor y el 50% de los profesores de asignatura tiene grado de maestra o superior.
Promovemos el intercambio acadmico de la planta docente con fines de actualizacin y
formacin continua.
Contamos con lneas de investigacin innovadoras cuyos productos se ven reflejados en la
difusin y aplicacin de conocimiento cientfico.
Hemos consolidado los cuerpos acadmicos formando redes de colaboracin nacionales e
internacionales.
Tenemos nexos de colaboracin intra e interuniversitarios, con los sectores productivos (pblicos
y privados), asociaciones y la poblacin en general.
Impartimos cursos de actualizacin y educacin continua a la sociedad por una parte del
profesorado.
Tenemos la infraestructura fsica idnea para brindar espacios educativos acordes a las
necesidades a nivel de licenciatura y posgrado (cubculos para profesores y alumnos, espacios
para tutoras y comisiones, centro de documentacin cientfica, laboratorio de cmputo equipado
para videoconferencias, laboratorio de experimentacin equipado de acuerdo a las diferentes
lneas de investigacin, centro de exposiciones, auditorio, enfermera, espacios recreativos y
deportivos)

FOTOGRAFAS

rea individual biblioteca rea de descanzo

Cubculos de la biblioteca Auditorio

Ex Cafetera Biblioteca

Sala de computo CIIP

Edificio Central Direccin

Direccin Control Escolar

rea de descanso de la Biblioteca Coordinacin de Prcticas Profesionales

Costado de la Facultad Costado de la Biblioteca

Frente de la facultad Lado derecho de la Facultad


Biblioteca Costado de la Biblioteca

Costado del Edificio Central Costado del Edificio Central

Estacionamiento Biblioteca

PROBLEMATIZACIN
Al momento de tratar de indagar en la bsqueda de la problemtica de ndole acadmica en los
alumnos de nuestra institucin, la facultad de Psicologa de la UMSNH, recurrimos a la secretara
acadmica de la misma, esto con el fin de obtener la informacin de la fuente con mayor
conocimiento al respecto, la cual nos ha informado que la evaluacin al respecto an no es
finalizada.
A groso modo nos inform que la mayor incidencia en problemas acadmicos de los alumnos
est en la comprensin lectora, la ortografa, la redaccin, entre otros ms, an no est bien
definido cul es el problema con mayor incidencia, puesto que an se encuentran trabajando en
ello amablemente nos pidieron consideracin y que regresramos a mediados de la semana
comprendida del veintisiete al treinta y uno del mes de Agosto, con el fin de proveernos con los
resultados concisos para ayudarnos a elaborar un diagnstico efectivo y as mismo poder
elaborar un plan de accin adecuado a las necesidades de los estudiantes.
PROBLEMA
Al analizar los problemas acadmicos, hemos podido comprender que la mayora giran alrededor
de la lectura, por lo que hemos decidido elegir como problema, las habilidades lectoescritoras y
los hbitos de lectura en los alumnos de la Facultad de Psicologa de la Universidad Michoacana
de San Nicols de Hidalgo.
DIAGNSTICO
Principales necesidades
Una vez planteados los resultados en el apartado anterior, se ha identificado el desarrollo de
habilidades lectoescritoras como la comprensin, retencin de informacin, adecuados hbitos de
lectura, adecuadas estrategias de estudio, y en menor parte la velocidad de lectura en relacin a
la lectura, por otra parte, en las necesidades de escritura se encontr la necesidad de desarrollar
habilidades de redaccin e iliacin lgica de ideas, as como el manejo adecuado de la gramtica,
de la ortografa, y en menor medida, la necesidad de ampliar su vocabulario.
Al momento de evaluar las necesidades planteamos el siguiente rbol de problemas.
RBOL DE PROBLEMAS


Efectos




Ausencia de habilidades
lectoescritoras.
Falta de
comprensin
Vocabulario
pobre
Pensamiento
lgico pobre

Mala
redaccin






Causas


Al evaluar las necesidades, se encontr que la problemtica central se encontraba en la falta de
desarrollo de habilidades lectoescritoras en los alumnos de la facultad, en especial, dentro de los
primeros aos. Como se muestra en el rbol de problemas mostrado anteriormente.
Las causas que propician la falta de desarrollo de habilidades lectoescritoras son, adems del
sistema educativo deficiente en niveles anteriores al nivel superior, son los hbitos de lectura
inadecuados tanto al leer textos acadmicos as como la lectura por placer, la pobre retencin de
informacin al momento de hacer lectura, ya que pareciera que no se desarroll en los niveles
previos al nivel superior pues el sistema educativo favoreci a la realizacin de tareas como la
lectura solamente para aprobar las distintas materias que la evalan, y no para el desarrollo
personal. A esto tambin se le suma la falta de estrategias de estudio que promuevan tanto la
comprensin como la retencin de la informacin. Tambin se ha encontrado que la velocidad de
lectura es deficiente, produciendo que el proceso sea demasiado lento y tedioso para los
estudiantes.
Los efectos que produce la ausencia de habilidades lectoescritoras dentro de la comunidad
estudiantil se ven reflejadas en su mayora en el momento en que los estudiantes deciden
escribir, tales como una mala redaccin al momento de escribir textos para entrega de trabajos y
tareas solicitadas en el mbito universitario, una notada ausencia de vocabulario tanto en el
momento de la redaccin as como en la expresin hablada, creando el efecto de s lo que
pienso, pero no s como expresarlo, adems de en los trabajos encontrarse con miles de
contradicciones, debido al falta de un pensamiento lgico adecuado al nivel universitario, otro de
los efectos de la ausencia de las habilidades lectoescritoras, es la psima comprensin, que no
slo ha sido expresado por los estudiantes, sino que tambin maestros se han quejado
constantemente de esto.
Hbitos de
lectura
inadecuados
Velocidad de
procesamiento
lenta
Pobre
retencin de
informacin
Falta de
estrategias
de estudio
adecuadas
Antecedentes de experiencias similares de intervencin educativa
En una investigacin realizada en Barcelona 2009, se realizo la construccin de un programa
educativo que busco el proceso de aprendizaje de la lectura comprensiva y el desarrollo de los
valores humanos. Llamado Leer para soar y transformar el cual est dirigido al nivel de
primaria. Es una propuesta metodolgica propia, que promovi el desarrollo de habilidades
lectoras de manera integrada con el aprendizaje de los valores.
Busca a travs de la lectura, su comprensin, anlisis y discusin, as como transformar las
actitudes para ser mejores personas y ciudadanos.
Este programa consiste en la realizacin de talleres de lectura y reflexin (un taller cada da)
durante el ciclo escolar. Para ello, cada nio o nia cuenta con un libro de lectura, el cual se
encuentra mediado, ilustrado, contextualizado a la regin y organizado acorde al grado
acadmico.
Todas las lecturas del material abordan una temtica en particular del programa, buscan
desarrollar el aprendizaje de una estrategia lectora y cuentan con ejercicios de comprensin y
anlisis.
Tambin se cuenta con una gua para el docente, que contiene las planificaciones para el
desarrollo de la lectura y principalmente el desarrollo de un taller de reflexin sobre el valor que la
lectura aborda.
Las lecturas y actividades que propone el programa, promueven el abordaje pedaggico de una
serie de valores, organizados en cinco componentes:
Equidad de Gnero.
Interculturalidad.
Pensamiento Lgico.
Derechos Humanos y cultura de paz.
Otros Valores.
Objetivos:
Desarrollar la competencia lectora en las nias y los nios.
Promover de manera sistemtica el aprendizaje de valores.
Los talleres y el libro de texto tienen que ser trabajados todos los das del ao escolar, lo cual
garantizo el cumplimiento de los objetivos trazados.
Resultados:
Se implement durante el 2009 de forma experimental. La experiencia permiti comprobar su
efectividad e impacto, especialmente por las valoraciones que hacen nios, nias, docentes y
padres y madres de familia.
Se aplic a 800 nios y nias de nivel primaria dando como resultado una mayor comprensin de
las lecturas en los diferentes grados de primaria y en los diferentes temas escolares, as como su
pensamiento lgico reflejo un mayor porcentaje, mejorando as tambin su ortografa tambin
conocieron con claridad los valores que tenemos y una mayor participacin voluntaria para leer.
CAPTULO 1. REFERENTES TERICOS
Para el propsito del presente trabajo, se elabora el siguiente marco terico para ayudar a la
comprensin de los conceptos manejados, as como dar una revisin histrica de los mismos.
Los temas relacionados con la lectura y la escritura han sido de gran inters para los acadmicos
y a la sociedad en general, esto es debido a que estas actividades se encuentran arraigadas en la
vida cotidiana de gran parte de la poblacin, la lectura y la escritura se ve tanto las aulas
universitarias como en los anuncios de las calles y transportes, La lectura y la escritura son
habilidades que los seres humanos han conquistado el menos hace treinta siglos y a lo largo de
ese tiempo se han convertido en objeto de intensa reflexin en Occidente. Nogueira, S. y
Robbio, M.(2005).
Una vez aclarada la importancia del tema del presente trabajo, podremos realizar la revisin
terica. De tal manera que a continuacin se podr observar una detallada y amplia indagacin
en los aspectos de la lectura y la escritura, abarcando distintos enfoques.
El lenguaje en su forma escrita se presenta como una herramienta de vital importancia, en
cualquiera que sea el rea profesional a desarrollar, en palabras de Alessi, M., Avils, C., Lpez,
G.(2010):
es un componente clave en el desarrollo de las habilidades de aprendizaje independiente, algo
que recientemente se ha convertido en el objetivo central de los modelos educativos a nivel
superior. El mensaje escrito es la principal manera en que se intercambia informacin y en que
opera la comunicacin en los campos profesional y acadmico.(p.2)
Tanto en el mbito acadmico como en el profesional, el desarrollo adecuado de las habilidades
de lectoescritura es de vital importancia para alcanzar el desempeo ideal en el estudiante o
profesionista en preparacin, comprendemos que la comunicacin lingstica es una facultad
compuesta por cuatro habilidades: escuchar y hablar, leer y escribir OECD/UNESCO-UIS (2003).
De acuerdo a Ferreiro, E. Teberosky, A.(1979):
La lectoescritura es una construccin en que el sujeto participa activamente. El sujeto construye
el significado en su lectura y en su escritura, avanzando por etapas de desarrollo de estas
habilidades a lo largo de su vida desde la ms temprana infancia hasta la vejez.
Es pertinente hacer un nfasis en cmo es que la lectoescritura se desarrolla, en etapas
tempranas de la vida de los individuos. El aprendizaje del lenguaje escrito consiste en apropiarse
de un sistema de smbolos y signos cuyo dominio marca un momento crucial en el desarrollo
cultural del nio( Vygotski, L.1934.P.115)
Son estos mismos signos y smbolos, la parte fundamental de la construccin del lenguaje, los
que intervienen en el proceso de lectoescritura, para Vygotski, L.(1934)
El lenguaje escrito consiste en un sistema de signos que designan sonidos y las palabras del
lenguaje hablado, y que, a su vez, son signos de relaciones y de entidades reales. Gradualmente,
este vnculo intermedio que es el lenguaje hablado desaparece, y el lenguaje escrito se
transforma en un sistema de signos que simbolizan directamente las relaciones y entidades entre
ellos. Parece evidente que el domino de este complejo sistema de signos no pueda realizarse de
modo puramente mecnico y externo, sino que ms bien es la culminacin de un largo proceso
de desarrollo de determinadas y complejas funciones de la conducta del nio. (P. 530.)
El lenguaje hablado es formado en las etapas tempranas del desarrollo del nio, a travs de la
interaccin lingstica con las personas que le rodean, mientras que en el caso del lenguaje
escrito, es necesario un adoctrinamiento especifico para la adquisicin del mismo, y se da mucho
ms tarde.
Las diferencias esenciales entre ambos, son que, mientras que el lenguaje hablado se origina
generalmente de forma automtica y sin que exista una indagacin consciente de la composicin
fontica, por su parte, el lenguaje escrito es una accin voluntaria, de forma organizada con el
anlisis consciente de los sonidos caractersticos que constituyen al mismo.
Luria, A.(1980) afirma que, la estructura psicofisiolgica de la escritura y la lectura es
particularmente caracterstica y se diferencian esencialmente del lenguaje hablado; es as como
la articulacin fontica es de suma importancia durante las etapas tempranas de la adquisicin
del lenguaje escrito, mientras que en la automatizacin de la escritura, juega un papel menor,
cabe hacer la mencin de que, la escritura llega a ser una habilidad compleja automatizada,
nicamente al final de las etapas de la adquisicin de la propia.
Para clarificar lo anteriormente enunciado, se describir el desarrollo de la lectoescritura segn
Montealegre, R. Forero, L.(2006), con el fin de contextualizar las ideas presentadas:
En la lectoescritura, la conciencia del conocimiento psicolingstico mediante el anlisis
fonolgico, lxico, sintctico y semntico, le permiten al sujeto operar de manera intencional y
reflexionar sobre los principios del lenguaje escrito. El anlisis fonolgico lleva a pensar los
componentes del lenguaje oral y a transferir esto al sistema escritural; el anlisis lxico reconoce
las palabras y su significado; el anlisis sintctico precisa la relacin entre las palabras, para
establecer el significado de las oraciones; y el anlisis semntico define significados y los integra
al conocimiento del sujeto. (p.25)
Es as, como a partir de lo descrito con anterioridad, podemos hablar de dos momentos en el
desarrollo de la habilidad lectoescritora, De acuerdo a Montealegre, R. Forero, L.(2006):
El desarrollo de la lectoescritura implica los siguientes pasos en el proceso de la conciencia
cognitiva: primero, pasar de la no -conciencia de la relacin entre la escritura y el lenguaje
hablado; a asociar lo escrito con el lenguaje oral; y al dominio de los signos escritos referidos
directamente a objetos y entidades. Segundo, pasar del proceso de operaciones conscientes
como la individualizacin de los fonemas, la representacin de estos fonemas en letras, la
sntesis de las letras en la palabra, la organizacin de las palabras; a la automatizacin de estas
operaciones; y al dominio del texto escrito y del lenguaje escrito. (p.26.)
Queda claro entonces que la construccin y dominio de habilidades en lectoescritura, da la pauta
para constituir las bases conceptuales para desarrollar culturalmente y acadmicamente a los
individuos, es pertinente remarcar que, en el desarrollo de la lectoescritura se ven involucrados
procesos psicolgicos, tales como, la percepcin, la memoria, cognicin, metacognicin, la
capacidad inferencial, y la conciencia entre otros (Montealegre, R. Forero, L.,2006. P.34.).
Tales procesos sern descritos a continuacin para la facilitacin del entendimiento de los
mismos, as pues tenemos que en la lectura los procesos que interviene segn lo mencionado por
Celdrn, M.I y Zamorano, F.(2006) en su investigacin son los siguientes:
Procesos cognitivos:
1.-Procesos perceptivos: Cuando leemos realizamos una serie de movimientos para dirigir los
ojos hacia las palabras o frases que tratamos de leer. Los ojos no se mueven siguiendo una lnea
de modo regular sino que, se desplazan de izquierda a derecha mediante saltos rpidos o
movimientos sacdicos. Estos movimientos se alternan con perodos de inmovilizacin, se
detienen en un punto, denominados fijacin, es en estos periodos de fijacin, en los que se extrae
la informacin.
2.-Procesos de accesos al lxico: La identificacin de letras es un proceso necesario para poder
leer, pero no suficiente. Reconocer una palabra significa descifrar el significado.
3.-Procesos sintcticos: Las palabras aisladas permiten activar significados que tenemos
almacenados en nuestra memoria pero no transmiten mensajes. Para poder proporcionar alguna
informacin nueva es necesario que esas palabras se agrupen en una estructura superior como
es la oracin. Por tanto, cuando leemos, adems de reconocer las palabras tenemos que
determinar el papel que cada palabra juega dentro de la oracin.
4.-Procesos semnticos: Su misin es la de extraer el significado del texto, e integrar ese
significado en el resto de conocimientos almacenados en la memoria para poder hacer uso de
esa informacin, es entonces cuando consideramos terminado el proceso de comprensin. Estos
a su vez se pueden dividir en tres:
Extraccin del significado: Mantiene slo el significado o estructura semntica.
Integracin en la memoria: Cuando las frases o textos son integradas en la memoria, el recuerdo
dura ms.
Procesos inferenciales: El lector no se limita a recibir de forma pasiva la informacin, por el
contrario, agrega informacin que no se da de forma explcita en el texto.
5.-Procesos ortogrficos: Se refieren a la comprensin de las reglas arbitrarias de escritura y al
conocimiento de la ortografa correcta de las palabras. Estos procesos, a la hora de la asignacin
de significados son de particular importancia para la escritura.
6.-Memoria operativa o de trabajo: Implica la retencin de las letras, palabras o frases ledas a la
vez que se decodifican las que siguen en el texto.(p.3.)
Mientras que por su parte, los procesos de la escritura podramos hablar de 3 principales
procesos, la planificacin de lo que se escribir, la realizacin del propio texto, es decir, la manera
en que se expresar lo que se quiere escribir, esto en base a las distintas reglas gramaticales y
ortogrficas, por ltimo tenemos la revisin, la cual es bsicamente la lectura de lo escrito para
evaluar su contenido.
De acuerdo a Nogueira, S. y Robbio, M.(2005) la lectura y la escritura son actividades
intelectuales complejas que requieren y estimulan el desarrollo de muy diversas habilidades de
pensamiento, como las de almacenamiento de la memoria, la asociacin de conceptos o la
elaboracin de inferenciasp.31.
Cuando el lector se encuentra leyendo, el rol activo del mismo se realiza, ya sea evocando
conocimientos previos, ya sea para el reconocimiento de signos o la comprensin total de un
texto, existe un vasto proceso de construccin de significados de frases, prrafos, oraciones, etc.
De acuerdo a Nogueira, S. y Robbio, M.(2005), el acceso al significado de una lectura implicara
la integracin del reconocimiento y la interpretacin de esas diversas unidades y, adems, de las
conexiones que el texto establece entre todas esas unidadesp.31
Ahora bien, conforme siga leyendo, el lector ir elaborando inferencias y predicciones, estas
deducciones le ayudaran a orientarse y comprender, conforme continu la lectura, tales
inferencias se vern confirmadas o desechadas para el replanteamiento de otras, stas
inferencias podrn facilitar la comprensin de un texto, o por el contrario, obstaculizarlo. Un lector
que tenga un buen entrenamiento en el rubro, podr elaborar y aplicar estrategias para el control
de la misma, as como detectar problemas de comprensin, para resolverlos a travs de las
mismas,
Ahora bien, todo lo mencionado en los anteriores prrafos debe obedecer a ciertas condiciones,
se pensara que el proceso de desarrollo de las habilidades lectoescritoras es el mismo para
todos, pero en realidad no lo es, Reyes, S.(2004) encontr lo siguiente:
El proceso de aprendizaje de la lectoescritura est condicionado por una serie de factores
genticos, personales, ambientales, de recursos y de mtodo, donde el dominio cognoscitivo de
ste aprendizaje depende de la forma cmo se oriente la adquisicin. La capacidad para aprender
puede desarrollarse, pero la direccin para que el sujeto aprenda es cuestin del mtodo
pedaggico.(p54.)
El fin ulterior de la lectoescritura es la toma de conciencia para la construccin lgica de ideas a
travs del anlisis del lenguaje escrito. Pero esta meta podr alcanzarse en base a los distintos
factores que intervienen en desarrollo de la misma, cada individuo desarrollar su habilidad
dependiendo de los mismos.
Debe hacerse notar que la lectura es la principal herramienta para el aprendizaje y el
conocimiento, el lenguaje en forma escrita provee de informacin a los individuos y sociedades en
general, mejorando aspectos del da a da en su vida y llevndoles conocimiento de manera
eficaz. De acuerdo a Alessi, M et al.,(2010):
Es una realidad comnmente aceptada que las capacidades de leer y de aprender la lectura son
habilidades fundamentales para el xito escolar. Las capacidades lectoras son claves para el
aprendizaje independiente, lo cual encuadra perfectamente en los nuevos modelos propuestos en
las instituciones de educacin superior. Adems, las habilidades de lectoescritura sern
herramientas de primera necesidad en el futuro desempeo profesional de los estudiantes.(p1.)
Leer es conocer las ideas de pensadores que han plasmado sus ideas en papel, para comunicar
su conocimiento, as pues, la lectura se convierte en la comunicacin entre el que lee y el que
escribe, el compartir ideas, sentimientos y dems, es por ello que se har un anlisis sobre los
hbitos de lectura en el pas. De acuerdo a Cox, S.R, Friesner, D.l y Khayun, M.(2003) se acepta
ampliamente que la capacidad de leer, y de aprender de la lectura, es una habilidad fundamental
de gran importancia para el xito escolar en cualquier rea de estudio y en todos los niveles
educativos.
En palabras de Nogueira, S. y Robbio, M.(2005), la lectura es una actividad orientada por una
finalidad, incluso cuando el lector no es plenamente consciente de ese propsito. De acuerdo a
lo anteriormente mencionado por los autores, la finalidad de la lectura sera la de dar sentido a las
distintas elecciones elaboradas por el lector, es decir, que herramientas utilizar al leer el texto,
ya sea mediante los conocimientos previos que posee para lograr la comprensin del mismo o las
estrategias de lectura.
No podemos obviar tambin el aspecto discursivo de la lectura, ya que en el mbito universitario
los profesores y estudiantes, as como los investigadores, conforman una comunidad discursiva,
elaborando cierta identidad, la cual de acuerdo a Nogueira, S. y Robbio, M.(2005), radica en:
-La produccin de conocimientos controlados por instancias institucionales de evaluacin y
control.
-Un repertorio especfico de gneros discursivos complejos (monografa, tesis, tesina, ponencia,
artculo de investigacin, proyecto de investigacin, informe de lectura o de investigacin, solicitud
de beca, dictamen de concurso docente, leccin inaugural, conferencia, entre otros.
-El estatuto jerarquizado de sus miembros.
-Cierta previsin y discusin del uso que otras comunidades pueden hacer del conocimiento
producido en la acadmico-cientfica.
-Un repertorio de gneros discursivos complejos para comunicarse con el exterior de la
comunidad universitaria (manuales de escuela media, artculos de divulgacin, entrevistas
periodsticas, columnas de opinin)
Es entonces obvio que tanto la lectura como la escritura en la universidad estn regidas por las
particularidades que rigen a la comunidad discursiva universitaria, usando cierto material de
lectura, as como cierto estilo de escritura. As puede esbozarse la siguiente conclusin, la
lectura y la escritura, como el escuchar y el hablar, son, como ya queda dicho, prcticas regidas
por comunidades discursivas Nogueira, S. y Robbio, M.(2005)
Aunado a lo anterior, la comunidad universitaria tambin requiere que los lectores y escritores que
la conforman, adopten un papel activo en demasa frente a los textos, ya que siempre debe haber
cabida a la reflexin propia sobre los mismos, para el escudrio de los textos en pro de la
construccin de interpretaciones.
De acuerdo a Chacn, B(2008):
El promedio nacional de libros ledos al ao por persona asciende a 2.9, dato que vara de
acuerdo con la edad, la educacin, as como con el nivel socioeconmico de las personas. Por
ejemplo, para los jvenes de entre 18 y 22 aos es de 4.2, mientras que para los mexicanos con
educacin universitaria es de 5.1 y para los niveles socioeconmicos medio y alto es de 7.2 libros
al ao. El promedio de libros ledos al ao es de 3.2 para los hombres y de 2.7 para las mujeres.
(P.8.)
Estadsticamente el porcentaje de libros ledos por mexicanos es bastante bajo, lo cual indica que
los hbitos de lectura distan mucho de ser adecuados, es entonces preocupante que a nivel
universitario se tengan hbitos de lectura tan pobres, pareciese que no se tiene consciencia de la
importancia de la lectura, es por dems preocupante que se formen futuros profesionistas que no
comprendan la importancia de la misma.
Entonces, podemos comprender que una deficiencia en este mbito significa un retroceso para la
educacin del individuo, cualquier universitario con un rezago en hbitos lectores y habilidades
lectoescritoras, dificultar las posibilidades de logros escolares, parece claro que los estudiantes
con deficiencias en la lectura tienden a presentar correlativamente deficiencias acadmicas
mltiples, a diferencia de estudiantes con otro tipo de deficiencias bsicas. (Alessi, M et
al.,2010).

CAPTULO 2. EL CAMPO DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA


Concepto Orientacin educativa

Orientacin educativa: Aproximamiento conceptual
Al realizar el siguiente trabajo nos dimos cuenta que definir orientacin educativa es un procesos
complicado, nos encontramos con el mismo problema de definir conceptos en nuestra carrera,
inclusive, an si nos pidieran definir que es psicologa considero que cada uno de los
colaboradores escribiramos una definicin diferente; la misma problemtica existe en el rea
educativa, la cual ya es de por s difcil de definir, inclusive conceptualizar, Psicologa
Educativa? Psicopedagoga? Si es difcil definir la disciplina que nos ayudar a abordar y a
conceptualizar la orientacin educativa, me temo que ser muy complicado definir orientacin
educativa al menos de manera definitiva, por lo que lo ms seguro es que la definicin se vaya
enriqueciendo a lo largo del proyecto.
Una vez advertido eso se empezar una discusin entre las diferentes concepciones de
orientacin educativa y al trmino de esta se intentar definir una propia a este trabajo.
Molina (2004) Agrupa en cuatro tipos las diferentes conceptualizaciones de orientacin educativa
sealando tres rubros la orientacin como toma de decisiones vocacionales, la orientacin con
nfasis en los aspectos personales y sociales, la orientacin escolar haciendo hincapi en lo
meramente acadmico y por ltimo la visin integradora que rescata elementos de los tres
anteriores, la visin holstica.
Ejemplos de la orientacin como toma de decisiones vocacionales son las siguientes
definiciones:
Servicio dirigido a ayudar a los alumnos para que seleccione inteligentemente entre varias
alternativas las que se correspondan con sus habilidades (Jacobson & Reavis, 1976).
Ayuda que se presta a las personas para que resuelvan sus problemas y tomen decisiones
prudentes (Johnston, 1977).
Proceso de asistencia al individuo para que se oriente en sus estudios y progrese en la eleccin
de los mismos (Martnez, 1980)
Proceso sistemtico de ayuda, dirigida a todas las personas en perodo formativo, de desempeo
profesional y de tiempo libre, con la finalidad de desarrollar en ellas aquellas conductas
vocacionales que les preparen para la vida adulta, mediante una intervencin continuada y
tcnica, basada en los principios de prevencin, desarrollo e intervencin social con la
implicacin de los agentes educativos y socioprofesionales (lvarez, 1995)
Proceso dirigido al conocimiento de diversos aspectos personales: capacidades, gustos,
intereses, motivaciones personales en funcin del contexto familiar y la situacin general del
medio donde se est inserto para poder decidir acerca del propio futuro (Molina ,2001).
*Dentro de las definiciones encontradas en dentro de ste rubro podemos acercarnos a la
elaboracin de una conclusin previa, nicamente a modo de enlace para los dems rubros,
haciendo un nfasis en que la persona debe ser auxiliada para la toma de decisiones y empleo
del tiempo libre, sirviendo as la orientacin como una gua para alcanzar el estado ideal de las
personas. Mediante la planeacin de estrategias que ayuden a las personas a elaborar decisiones
que les beneficien acadmicamente.
Dentro del rubro de la orientacin dirigida a los aspectos personales encontramos las siguientes
definiciones:
Segn Tyler (1978:87), la orientacin intenta descubrir el potencial de cada sujeto y ver que cada
uno tenga su oportunidad para desarrollar ese potencial al mximo en lo que mejor pueda ofrecer
a s mismo y al mundo.
Proceso educativo mediante el cual se asiste al educando con el fin de que este pueda obtener el
pleno rendimiento en sus actividades escolares, formular y realizar planes segn aptitudes y sus
intereses para alcanzar ms armnicamente los fines ltimos de una educacin integral
(Nereci,1990).
Proceso de asesoramiento continuo donde el docente promueve actividades de tipo preventivo
dirigido a la formacin de hbitos de estudio, atencin y concentracin en clase, aprovechamiento
del tiempo y desarrollo de habilidades cognitivas (Ayala, 1998).
Proceso dirigido al desarrollo de habilidades y destrezas para aprender a aprender y formar
hbitos, actitudes, valores y comportamientos positivos hacia el medio escolar y frente a las
actividades de aprendizaje (Molina, 2001).
A diferencia del primer rubro, el segundo se encuentra orientado hacia las caractersticas de las
personas, de una manera individual se identifican las habilidades de cada persona, para as
mismo elaborar un plan que oriente a las mismas a realizar decisiones en base a su potencial,
adems de que se elaboran estrategias para ayudar a mejorar sus hbitos de estudio y aumentar
el desempeo acadmico, claro que sin dejar de lado las habilidades personales para oficios o
pasatiempos.
Existen conceptualizaciones de la orientacin educativa con nfasis en lo acadmico como los
siguientes:
Un proceso de asesoramiento continuo donde el docente promueve actividades de tipo
preventivo dirigidas a la formacin de hbitos de estudio, atencin y concentracin en clase,
aprovechamiento del tiempo y desarrollo de habilidades cognitivas. (Ayala, 1998)
Proceso educativo a travs del cual se asiste al educando con el fin de que ste pueda obtener
pleno rendimiento en sus actividades escolares, formular y realizar planes segn sus aptitudes e
intereses para que alcance armnicamente los fines ltimos de una educacin integral.
(Nerici,1990:21)
Proceso dirigido a ofrecer ayuda y atencin al alumno para que alcance un alto rendimiento
acadmico y progrese en sus estudios. (Mora de Monroy, 2000:9)
A diferencia de los dos anteriores, este rubro est enfocado totalmente a la mejora del
rendimiento acadmico, mediante la elaboracin de estrategias que ayuden a los estudiantes a
incrementar el desempeo acadmico, haciendo as una intervencin directa sobre los procesos a
seguir en base a las aptitudes de cada persona.
Por ltimo estn las visiones ms integradoras del proceso de orientacin pero tambin por ser
tan generales pueden descuidar algunos aspectos, ejemplos de eso son las siguientes:
Proceso dirigido a la atencin del individuo como unidad estableciendo varios campos. (Valcrcel,
1990,)
Proceso dirigido a la ayuda del individuo en las diferentes reas de desarrollo. (Milln, 1990)
Proceso centrado en el acto pedaggico y diagnstico y ecolgico cuyo fin va dirigido al desarrollo
del sujeto. (Repetto,1994)
Suma total de experiencias dirigidas al logro del mximo desarrollo del sujeto. (Alvarez, 1998)
Proceso de intervencin psicopedaggica (Bisquerra y Alvarez, 1998)
Segn Vlaz de Medrano (1998:37-38), la Orientacin Educativa es un conjunto de
conocimientos, metodologas y principios tericos que fundamentan la planificacin, diseo,
aplicacin y evaluacin de la intervencin psicopedaggica preventiva, comprensiva, sistmica y
continuada que se dirige a las personas, las instituciones y el contexto comunitario, con el objetivo
de facilitar y promover el desarrollo integral de los sujetos a lo largo de las distintas etapas de su
vida, con la implicacin de los diferentes agentes educativos (orientadores, tutores, profesores,
familia) y sociales.

El ltimo de los rubros trata de elaborar una visin incluyente de cada mbito de la vida del sujeto,
procurando hacer uso de cada aspecto de su vida, tanto social, acadmica y familiar, ayudando
as a los sujetos a desarrollarse de una manera plena y satisfactoria no slo en el mbito escolar,
sino en cada sentido de su vida diaria.
Entonces podramos aventurarnos a elaborar una definicin general, una que se encargue de
mejorar la vida de los sujetos, mediante la utilizacin de sus habilidades a travs de planeaciones
que incrementen su potencial, aclarando que slo podemos llegar tan lejos como el sujeto est
dispuesto.

Principios, objetivos y funciones de la orientacin
Los principios que se abordarn en el proyecto de intervencin y orientacin educativa son el
principio antropolgico y el principio de desarrollo ya que lo que se pretende lograr es investigar
que hbitos de lectura tienen los estudiantes de la UMSNH de la facultad de Psicologa y que
habilidades lectoescritoras has desarrollado a lo largo de su vida.

Objetivos:
Ayudar a los estudiantes de la Facultad de Psicologa en la toma de conciencia sobre s
mismos, sobre los dems y sobre la realidad que los rodea, con el objeto de que se vaya
integrando un conjunto de valores que les permita una interrelacin.
Conseguir la autoorientacin.
Conseguir la autocomprensin y aceptacin de s mismos.
Lograr la adaptacin y el ajuste.
Que los alumnos alcancen una madurez para la toma de decisiones educativas y
vocacionales.
Que se logre conseguir un aprendizaje ptimo en los aos de la escolaridad.


Principio antropolgico: se utilizar el principio antropolgico, tratando de que por medio de la
orientacin los alumnos se esfuercen para que puedan tener un buen desarrollo propio y as
mismo el de su entorno, saber cmo las personas construyen su propia comprensin de las
lecturas que ellos hacen, ya que en algunas ocasiones se hacen las lecturas no porque sea un
buen hbito que se tiene, sino porque se est obligado a hacerlo para as poder entregar las
tareas y por lo tanto no se comprende lo que se menciona en la lectura.

Principio de desarrollo: tambin se utilizar el principio de desarrollo ya que los individuos estn
en continuo crecimiento personal y se van desarrollando a lo largo de su vida teniendo como una
herramienta para su crecimiento la lectura y escritura y en este caso se tomar en cuenta la etapa
de la universidad, encaminndolos por medio de la orientacin al buen desarrollo de la carrera y
de todas las potencialidades del individuo, y tambin se podr tener un conocimiento de cuantas
personas en realidad comprenden los textos que leen y esto como les ha servido en su desarrollo
acadmico y personal.

Finalidad de la investigacin: saber cules son los hbitos de lectura que se tienen en la
Facultad de psicologa y saber tambin que habilidades lectoescritoras poseen, as como lograr
que los alumnos tomen conciencia y comprensin de las lecturas que se hacen y en algunos
casos que se logren tomar otros hbitos de lectura para un buen desarrollo acadmico.

Modelos de orientacin educativa
El modelo a usar en el proyecto de Orientacin Educativa es el Modelo de Programas de
Intervencin, ya que esta ser una actividad remedial puesto que se actuara para que los
alumnos que ya presentan una comprensin lectora y una redaccin deficiente puedan desarrollar
dichas habilidades gracias a la intervencin que se realizara posteriormente donde estos podrn
mejorar dichas competencias.
Repetto (2002) dice que toda actividad preventiva, evolutiva, educativa o remedial que,
teorticamente fundamentada, planificada de modo sistemtico y aplicada por un conjunto
de profesionales de modo colaborativo, pretende lograr determinados objetivos en
respuesta a las necesidades detectadas en un grupo dentro de un contexto educativo,
comunitario, familiar o empresarial.
Al analizar la problemtica hemos encontrado que la mejor forma de intervenir dentro de la
institucin ser una Accin continuada, previamente planificada, encaminada a lograr unos
objetivos con la finalidad de satisfacer necesidades, y/o enriquecer, desarrollar o potenciar
determinadas competencias (Bisquerra, 1998, p.85). Por el camino de la creacin de un grupo de
lecturas con actividades planificadas previamente, para as intentar una serie de objetivos que
desarrollamos en otro apartado.
Esta problemtica es una necesidad que solicita atencin vigente debido a que la carrera implica
el desarrollo mximo de estas habilidades, pues durante la formacin se har un numero extenso
de lecturas las cuales necesitaran una mejor comprensin, pues exponen problemticas que se
vern en toda la prctica profesional. Por otro lado, el psiclogo necesitara durante su prctica as
como posteriormente en el mbito laboral poder redactar, ya sean reportes psicolgicos,
bitcoras, planes de trabajo, programas de intervencin entre otras, incluso revisiones
hermenuticas de teoras que subyacen el que hacer psicolgico.
Las caractersticas del programa son:
- Ha de basarse en la identificacin de unas necesidades.
- Ha de dirigirse al logro de unos objetivos para cubrir las necesidades detectadas.
- La actividad se ha de planificarse previamente.
- La actividad ha de ser continuada. (Ruiz 2009)

Por lo tanto habr que desarrollar actividades planeadas con anterioridad, que expongan los
diferentes estilos de lectura, y forma de redaccin de cada una de este tipo de literatura.

Enfoques de Orientacin Educativa que sustentan el presente trabajo
Elegir un enfoque terico es una tarea sumamente importante en la realizacin de cualquier
investigacin, aunque no por esto una tarea sencilla. En ocasiones puede ser algo bastante
complicado debido a que al investigador le puede convencer algn enfoque en especfico pero la
problemtica que eligi (investigar o intentar resolver) requiere a priori ser abarcado por otro,
debido que el enfoque preferido del investigador carece de herramientas o supuestos para
poder abordarlos. Nos parece que mientras mejor conoce el investigador determinado enfoque o
teora, ms consciente estar que este no es una panacea y que en ocasiones lo ms sano ser
establecer los limitantes de la teora. Creemos que en ocasiones esto puede ser la explicaciones
a porque el fracaso de diferentes enfoques al tratar de adaptarlas a reas nuevas.
Tendra entonces el investigador que hacer una revisin de la problemtica, para buscar el
enfoque adecuado para abarcarlo y hacer una revisin puntual de l, no solamente para
sustentar la orientacin, sino tambin como gua al momento de intervenir. De esta manera se
podr poner en prctica la teora y el investigador tanto enriquecer su conocimiento como podr
enriquecer la teora mediante criticas puntuales, desde las primeras lecturas de acercamiento al
problema, como ya en la prctica.
Los enfoques tericos que sustentarn nuestra investigacin son dos, sabemos lo problemtico
que es elegir dos enfoques tericos debido a las dificultades tcnicas, metodolgicas y
epistemolgicas que esto conlleva, sin embargo consideramos que los dos enfoques no distan
tanto en los factores mencionados anteriormente y podrn en algn momento complementarse.
El enfoque constructivista y el enfoque comunicacional, son los enfoques en los cuales
desarrollaremos nuestra investigacin.
Estos dos enfoques, a pesar de que Ruz (2009) marca sus diferencias, se han enriquecido uno
al otro y en ocasiones, autores de uno los podremos encontrar citado en textos del otro enfoque o
etiquetado como parte del otro enfoque, Tal es el caso de Vygotsky , autor que es muy difcil de
dejar en un solo enfoque pues a pesar de poseer ciertos principios constructivistas, da una fuerte
importancia a la comunicacin y a la interaccin. Otro autor donde se convergen ests teoras es
Paul Watzalawick , que hizo investigaciones en relacin a la comunicacin y que se consideraba
un constructivista radical.
Para llevar a cabo nuestra investigacin tomamos las siguientes premisas del enfoque
constructivista:
-El alumno es el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje.
-La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un grado
considerable de orientacin
-La concepcin del profesor es la de gua u orientador.

A estos principios constructivistas les agregaremos el concepto de dilogo del enfoque
comunicativo por lo que nuestros principios quedaran as:
-El alumno es el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje, y se ver enriquecido
por el intercambio de ideas con el otro (alumno, profesor, persona) mediante el dialogo y las
relaciones que se configuren en este procesos
-La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un grado
considerable de orientacin. Contenidos que est formados por la influencia cultural a la cual est
sumergido y condicin que comparte en su mayora con las otras personas y que podr
intercambiar mediante el dialogo igualitario
-La concepcin del profesor es el de gua u orientador, quien tendr tambin que guiar haca
un dialogo igualitario, esto significa ninguna opinin valdr ms que otra, y velar por un este
respeto dentro del proceso de aprendizaje.
Hemos elegido dichos enfoques debido a que nuestra problemtica, habilidades lectoescritoras y
hbitos de lectura se prestan a una intervencin constructivista pues tendremos que empezar con
las habilidades que ya posean para de ah poderlas desarrollar, y el enfoque comunicativo nos
ayudara al momento de analizar si se ha desarrollado la comprensin lectora mediante el
dialogo e intercambio de ideas, al mismo tiempo que este ayudar a una comprensin lectora
grupal al momento de comunicar las diferentes interpretaciones de un mismo texto que hagan los
involucrados.
La orientacin y el asesoramiento
Para fomentar la lectura en estudiantes universitarios de la Facultad de Psicologia, es necesario
el acompaamiento de un asesor ya que es una problemtica importante que se tiene que
abordar hoy en da, para el mejoramiento de las competencias de los alumnos y para que ello se
lleve a cabo y se de dicho cambio en los hbitos de lectura y escritura es necesario llevar a cabo
actividades que desarrollen dicha habilidad.
Los orientadores se han introducido en este campo por dos motivos, el primero es por el
compromiso con el rol de agente de cambio social; y el segundo como respuesta a las presiones
exteriores que exigen un mayor grado de rentabilidad dentro de la profesin. El asesoramiento, es
llamado tambin orientacin al sistema puesto que se basa en la idea de que el conocimiento de
la conducta humana y de los procesos sociales, puede contribuir a un mejor funcionamiento de
las instituciones sociales con ayuda profesional el cual es un experto que presta a alguien
necesitado de consejo y que se distingue de la supervisin, la enseanza o el tratamiento que son
situaciones donde se da una clara diferencia de estatus: un profesional ayuda a alguien, que
puede tambin ser profesional o no, pero que no acta como tal en esa situacin.
El asesoramiento tradico: ocurre cuando un profesional asiste a otro para mejorar la calidad de
los servicios que han sido ofrecidos a un tercero que es el cliente, con el que el asesor no
mantiene una relacin directa y del que tampoco se siente responsable.
El desarrollo organizativo tiende a modificar el funcionamiento del sistema mas que el individual
de los componentes de grupo.
Los pasos que se siguen en el asesoramiento en general se sintetizan en: identificacin del
problema, anlisis del problema, realizacin del plan y evaluacin (Bergan, 1977).
La formacin de un asesor.
Esta es la conclusin a la que llegan Splete y Bernstein (1981), que obtuvieron la siguiente
ordenacin de actividades de asesoramiento, segn el mayor o menor nfasis otorgado en los
programas formativos.
1. Trabajo activo: habilidades necesarias para planificar, organizar, realizar y evaluar
actividades para orientadores.
2. Informacin de expertos: reas especiales de conocimiento que el asesor trasmite, de un
modo apropiado, a los asesorados.
3. Desarrollo organizativo: colaboracin en la mejora del sistema a travs de procesos de
intervencin.
4. Referir: conocimientos y habilidades necesarias para poder recomendar los servicios
idneos para diferentes problemas.
5. Agente de cambio: mtodos de modificacin de situaciones de aprendizaje para fines
preventivos y de desarrollo.
6. Asesoramiento de grupo: funciones de direccin til para ayudar a los asesorados en una
situacin de grupo.
7. Asesoramiento individual: son modos de ayudar a las personas de referencia en su
relacin con un tercero.
El asesor cuenta con ciertas caractersticas, las cuales sern de gran utilidad para facilitar dicha
intervencin, dentro de los hbitos de lectoescritura en los alumnos de la Facultad de Psicologa.
PROGRAMA DE INTERVENCIN
Descripcin de las Actividades
Generalidades
La intervencin se llevar a cabo por medio de talleres de aproximadamente 20 personas, a
pesar de que la poblacin sea de aproximadamente 520 personas, por lo que depender de la
cantidad de personas que se inscriban previamente, para poder abrir diversos grupos, es
importante que los participantes se inscriban de manera voluntaria para contar con toda su
disposicin se pretende que al trabajar con una muestra tan pequea los participantes apliquen lo
aprendido en sus salones, y con esto puedan fomentar a otros estudiantes a inscribirse a nuevos
grupos, o al menos a involucrarse ms para el desarrollo de habilidades lectoescritoras.

Proceso de Promocin e Inscripcin
Previo a las actividades descritas en el cronograma se deber promocionar los talleres va medios
electrnicos, saln por saln en todo el primer y tercer semestre y con cartulinas en los edificios
donde transiten los estudiantes de primero y tercer semestre.
Tambin se deber definir una fecha de inscripcin para saber con cuantas personas se realizar
los talleres as como para saber si habr la necesidad de abrir nuevos grupos y poder definir
horarios. Los talleres estn diseados para ser llevados en lapsos de una a dos semanas, por lo
que la intervencin podr durar de un mes y medio a tres meses.


Rasgos Deseables del orientador
Se recomienda que la persona que lleve a cabo las sesiones sea la misma en todas y que cuente
con conocimientos suficientes del desarrollo de habilidades lectoescritoras, de preferencia con
ttulo de licenciado en psicologa, con orientacin hacia el rea educativa si no es posible, un
estudiante de grado mayor a los participantes a los que se les impartir debido a que de esta
manera es ms posible que cuente con ms conocimiento y experiencia que los participantes y
podr aportar bastante.

HIPTESIS

Los estudiantes que se inscriban y cursen los talleres, desarrollarn habilidades lectoescritoras de
mejor forma que los que no los estudiantes que no los cursen.

Variable dependiente
Habilidades Lectoescritoras

Variable independiente
La participacin y asistencia a los talleres


Objetivo general
Desarrollar habilidades lectoescritoras a travs de un taller de intervencin breve, que motive al
estudiante, tanto a leer y escribir, as como a continuar desarrollando estas habilidades

Objetivos especficos
-Evaluar la comprensin lectora de los participantes
-Hacer conscientes a los participantes de su capacidad de comprensin lectora para poder
mejorarla.
-Promover la adquisicin de un vocabulario amplio mediante la lectura y hacer conscientes a los
participantes de la importancia de poseer un vocabulario amplio para poder redactar de una
manera eficaz.
-Exponer y lograr la comprensin y mejora de la importancia que tiene en el mbito de la vida
escolar una redaccin eficiente.
-Promover el desarrollo de un pensamiento lgico.

ARBOL DE OBJETIVOS












Habilidades
lectoescritoras


Buena
comprensin
Amplio
vocabulario
Redaccin
eficiente

Pensamient
o lgico
desarrollado
OBJETIVO
FINES























PROMOVIENDO LA LECTURA EN ESTUDIANTES
Autores del programa:

ngel Tinoco Sintyha Euliceth
Orozco Marn Alejandro
Ramrez Gonzales Wendy
Rentera Gutirrez Alberto
Rubio Barriga Juan Fernando

Dirigido a estudiantes de primer y tercer semestre de la licenciatura en psicologa en la UMSNH,
a un aproximado de 20 personas.

CRONOGRAMA
No
.
Nombre de la
Actividad
Objetos de
aprendizaje


Tiempo Criterios
de
evaluaci
n e
instrum
ento


Recursos
Didctico
s
Fe
ch
a
1 1.1 Presentacin
Encuadre
1.2 Presentacin
de los participantes

1.3 Exposicin
power point con
-Evaluar la
comprensin
lectora de los
participantes.

3 horas aprox.
2O
participa
ntes
voluntari
os
1
-Laptop
-Can
-
Presenta
cin
power
point

Hbitos de
lectura
adecuados
Retencin de
informacin
eficaz
Excelente
Comunicacin
Excelente
Comunicacin
Excelente
Comunicacin
Buenas
estrategias
de estudio
principales
problemticas de la
falta de habilidades
lectoescritoras en la
comunidad
estudiantil de la
facultad, los
beneficios de
mejorar las mismas.

1.4Seccin de
dudas y
comentarios

1.5 Tcnica para
romper el hielo

1.6 En base a una
lectura realizada en
la sesin responder
un cuestionario.

1.7 Responder el
cuestionario que
ser facilitado por
los orientadores.
-Hacer
conscientes a los
participantes de su
capacidad de
comprensin
lectora.

-Fomentar la
mejora en la
comprensin de
los mismos.


.
persona
dirigir
el taller
1
voluntari
o para
cambiar
diapositi
vas
-saln de
clase
-Cada
participan
te lleve
lapicero, -
lapiceros
extras
-Hojas
con
cuestiona
rio de
evaluaci
n
-hojas de
papel en
blanco.


2 2.1. Importancia de
poseer un amplio
vocabulario.
2.2. Tcnica
relajamiento y
convivencia
2.3. Lectura frente
al grupo voluntaria
de los participantes
en voz alta de un
texto que contenga
una variedad de
palabras, trminos
coloquiales y
cientficos.
2.4. Evaluacin
sesin 2 mediante
un cuestionario que
contenga palabras
variadas.
2.5 Cierre de la
sesin.

Promover la
adquisicin de un
vocabulario amplio
mediante la
lectura.
Hacer
conscientes a los
participantes de la
importancia de
poseer un
vocabulario amplio
para poder
redactar de una
manera eficaz.





3 horas aprox.
2O
participa
ntes
voluntari
os
1
persona
dirigir
el taller
-Saln
-Cada
participan
te lleve
lapicero, -
lapiceros
extras
-hojas
con
cuestiona
rio de
evaluaci
n


3 3.1.Exposicin en
power point
Importancia de una
redaccin eficiente
3.3. Escribir un
breve texto sobre lo
que se suele llamar
Exponer y lograr
la comprensin y
mejora de la
importancia que
tiene en el mbito
de la vida escolar
una redaccin
3 horas aprox.
2O
participa
ntes
voluntari
os
1
-Laptop
-Can
-
presentac
in power
point
- Saln

el terror ante la
pgina en blanco.
3.4. Cierre de
sesin.

eficiente.





persona
dirigir
el taller
1
voluntari
o para
cambiar
diapositi
vas
-Cada
participan
te lleve
lapicero,
-
lapiceros
extras
-hojas en
blanco
para
cada
participan
te

4 4.1. Exposicin del
tema importancia
de un pensamiento
lgico desarrollado
4.2. Realizar un
lectura y responder
un cuestionario
4.3 Cierre de sesin

Promover el
desarrollo de un
pensamiento
lgico.
3 horas aprox.
2O
participa
ntes
voluntari
os
1
persona
dirigir
el taller
-Laptop
-Can
-
presentac
in power
point
-Saln
-Cada
participan
te lleve
lapicero, -
lapiceros
extras
-hojas
con
cuestiona
rio de
evaluaci
n.

5 Cierre de
intervencin
Entrega de
resultados y
retroalimentacin
con los
participantes
1 horas
aprox.
aprox.
2O
participa
ntes
voluntari
os
y loa
orientad
ores
Saln de
clases.


A continuacin se describirn las diferentes actividades a realizar, es importante que el orientador
pueda ser flexible en el manejo del grupo debido a que cada grupo ser diferente y posiblemente
no pueda cumplir con las actividades al pie de la letra, sobre todo en cuestiones de tiempo y
dinmica grupal, por lo tanto ser importante que el facilitador tenga un manejo adecuado de las
siguientes actividades y de la improvisacin.


Sesin 1

Se llevar cabo en el aula de clases a convenir, todas las actividades estn planeadas para un
nmero aproximado de veinte personas.

1.1. Presentacin-Encuadre

El equipo de orientadores se presentar, dir porque es el quien llevar a cabo las sesiones,
seguido de esto llevar a cabo el encuadre donde determinara las condiciones para participar en
las sesiones, como los minutos de tolerancia, que conductas estarn permitidas dentro de las
sesiones, la duracin de ellas y cualquier otro punto que al facilitador le parezca importante
abordar antes del inicio. Duracin mxima 15 minutos

1.2 Presentacin de los participantes
Cada estudiante participante se presentara, dir su nombre, su seccin, semestre, Edad, sus
intereses, que lo motivo a inscribirse al programa y que espera de l. Es importante que los
estudiantes participantes permanezcan en silencio y atentos cuando sus compaeros estn
participando. Duracin mxima 30 minutos.

1.3 Exposicin con el apoyo de una presentacin power point "Habilidades lectoescriotras"
En la exposicin se presentan los beneficios de contar con las habilidades lectoescritoras
adecuadas, la importancia de las mismas, as como los distintos procesos que intervienen en
estas, adems de esto, tambin se presentan las consecuencias de las falta de las mismas y
cmo afecta la vida escolar de los estudiantes universitarios.. Duracin mxima 45 minutos

1.4 Seccin de dudas y comentarios
Al terminar la presentacin power point se preguntara si alguien tuvo alguna duda y de ser as
tendr que ser resuelta por el facilitador del taller, por lo que es importante que el encargado
domine el tema y conozca de manera adecuada las diferentes problemticas de las facultad.
Seguido de las preguntas, se pedir a los participantes que de manera voluntaria den su punto de
vista o digan algn comentario en relacin a los temas vistos en la exposicin. Si la participacin
de manera voluntaria es muy poca, el encargado deber elegir a algunos participantes para que
aporten algn comentario o si el encargado lo prefiere, podr hacer preguntas especificas
referentes a cada tema, siempre preguntando por la opinin del estudiante, es importante recalcar
la importancia de la participacin del alumnado. Duracin mxima 30 minutos

1.5 Tcnica: FIESTA DE PRESENTACIN (romper el hielo)
USOS:
Lograr un conocimiento interpersonal rpido y sin temor
RECURSOS MATERIALES:
Saln iluminado y amplio.
Una hoja de papel.
Lpices y alfileres.
TAMAO DEL GRUPO:
20 personas.
DISPOSISIN DEL GRUPO:
Libre.
INSTRUCCINES ESPECFICAS:
Ninguna.
DESARROLLO:
Durante 10 minutos el participante realizara algunas de las siguientes variaciones, escogidas por
el mismo o por el instructor.
Uno o varios dibujos de s mismo.
Realizar una grfica de su vida indicando el momento actual.
Escribir una descripcin de s mismo.
Las hojas se prensarn en la espalda de cada participante, las personas se tendrn que mover
cada dos minutos de participante en participante para tener seis o siete encuentros.
Se les pide que acudan con las dos personas que les hayan interesado ms en los encuentros
previos.
Se induce a la pltica, y a la realizacin de preguntas profundas acerca de sus compaeros.
Se comenta el ejercicio.
DURACIN: 30 minutos.

1.6 Lectura para evaluar las habilidades lectoescritoras
Leer el texto que Barthes escribi en 1976 como prefacio para un libro ajena, La civilization de
lescriture de Roger Druet Y herman Grgoire, y seale cmo ese prlogo predispone al lector
para leer la obra que se est presentando. Duracin mxima 25 minutos

1.7 Cuestionario
Entregar los cuestionarios basados en la lectura anterior, proveer las instrucciones de respuesta y
esperar a que se entreguen los mismos. Duracin mxima 5 minutos

Sesin No. 2

Se llevar cabo en el aula de clases a convenir, todas las actividades estn planeadas para un
nmero aproximado de veinte personas.

2.1 Presentacin en PowerPoint del tema Importancia de poseer un amplio vocabulario .
Impartida por los orientadores, se revisar la importancia de conocer distintas palabras para el
estudiante universitario, de igual forma se indagar en los aspectos negativos en caso de no
poseerlo.

2.2 Tcnica de relajamiento y convivencia.
LEVNTESE Y SINTESE!
USOS:
Animacin y concentracin.
RECUSROS MATERIALES:
Saln iluminado y amplio
TAMAO DEL GRUPO:
20 personas
DISPOSICIN DEL GRUPO:
Libre.
INSTRUCCINES ESPECFICAS:
Escuchar con atencin cuando se diga quien y en ese momento pararse y cuando se diga no
sentarse.
DESARROLLO:
Todos sentados en crculo. El coordinador empieza contando cualquier historia inventada.
Cuando dentro del relato dice la palabra "quien" todos se debe levantar, y cuando dice la palabra
"no", todos deben sentarse.

Cuando alguien (no se levanta o no se sienta en el momento en que se dice "quien" o "no", sale
del juego.
El que narra la historia, debe hacerlo rpidamente para darle agilidad.
DURACIN: 20 min
2.3 Lectura voluntaria frente al grupo.
Se pedir a dos jvenes que quieran pasar a leer un texto frente al grupo, se proveer a los
voluntarios de un texto que contenga diversas palabras en distintos mbitos para verificar que tan
amplio es el vocabulario de los participantes. Duracin: Mximo una hora

2.4 Aplicacin de cuestionario.
Mediante un cuestionario que contenga las diversas palabras que se encuentran en la lectura
previa, se pedir que los participantes describan el significado de las mismas y el contexto en el
que se aplica o no. Duracin: 30 minutos


2.5 Cierre de sesin.
Se agradecer las atenciones brindadas durante la sesin y se les citar para la prxima.
Duracin: 15 Minutos

Sesin 3

Se llevar cabo en el aula de clases a convenir, todas las actividades estn planeadas para un
nmero aproximado de veinte personas.

3.1 Exposicin en Powerpoint del tema Importancia de una redaccin eficiente.
Los orientadores expondrn el tema, haciendo nfasis en la importancia que conlleva desarrollar
una redaccin eficiente, de igual manera se ahondara en las consecuencias que acarrea el no
hacerlo de una forma eficaz. Duracin: 45 minutos.

3.2 Redaccin de un texto breve
Se les pedir a los asistentes del taller que redacten un texto breve, en alusin a lo que se conoce
como el terror ante la pgina en blanco. Duracin: 30 minutos

3.4. Cierre de sesin
Se agradecer las atenciones brindadas durante la sesin y se les citar para la prxima.

Sesin 4
Se llevar cabo en el aula de clases a convenir, todas las actividades estn planeadas para un
nmero aproximado de veinte personas.

4.1 Exposicin en Powerpoint del tema Importancia de un pensamiento lgico
desarrollado
Los orientadores expondrn la importancia que conlleva en la vida acadmica el poseer un
pensamiento lgico desarrollado, se revisar tambin los aspectos negativos de no poseerlo.
Duracin: 40 Minutos

4.2 Lectura y aplicacin de cuestionario
Se proveer a cada uno de los asistentes al taller de la lectura del discurso de Juan Domingo
Pern, efectuado en 1955, posteriormente se les presentar un cuestionario para que sea
respondido. Duracin: 60 minutos

4.3 Cierre de sesin
Se agradecer las atenciones brindadas durante la sesin y se les citar para la prxima.
Actividad 5
Cierre de intervencin
Los orientadores darn una retroalimentacin acerca de lo acontecido durante la intervencin, as
como los resultados de los participantes y comentarios finales.








REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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