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El propsito de la investigacin es caracterizar el uso de las TIC en la
enseanza de los puntos notables de los tringulos.
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Estudio de casos (unidad de anlisis simple). Estudio exploratorio,
descriptivo y explicativo.
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- Muestra de 10 estudiantes de Klasse 7 (grado sexto) de la
Institucin Educativa Corporacin Colegio Alemn de
Medelln.
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Colombia
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Instituciones Educativas en Itag (Colombia)
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10 estudiantes de Klasse 7 (grado sexto) de la Institucin Educativa
Corporacin Colegio Alemn de Medelln.
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- Revisin documental (documentacin y archivos).
- Realizacin de entrevistas.
- Observacin directa.
- Videos y fotografas.
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Interna: documentacin (memorias, informes y estudios internos),
archivos (pginas web, archivos de presentaciones, imagen y
sonido), entrevistas en profundidad, cuestionarios web.
Externa: Publicaciones especializadas, plataforma virtual, pginas
web, informes de organismos oficiales y medios de comunicacin.
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Directivos de las Instituciones Educativas que hicieron parte de la
muestra con participacin activa y directa en el proceso de
intervencin.
Rectores: Winfried Hammacher y Dominik Scheuten
Jefe Recursos Humanos: Claudia Orozco
Jefe de rea de Matemticas: Gustavo Moreno
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Fundamentalmente de tipo cualitativo:
- Identificacin y clasificacin.
- Definicin de categoras.
- Identificacin de categoras emergentes.
- Anlisis.
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CAPITULO 7
PROPUESTA DE INTERVENCIN
A continuacin se presentan elementos especficos de la intervencin, la cual estuvo
estructurada en tres etapas, cada una compuesta por fases.
Ejecucin
La intervencin se realiz en tres etapas cada una compuesta por fases.
Definicin De Etapa
Se entiende por etapa a un perodo de tiempo donde se realizar un conjunto de
actividades para buscar un resultado en comn. La etapa est dividida en las fases
pertinentes para obtener un resultado.
Definicin De Fase
Entindase por fase al conjunto de actividades relacionadas para poder alcanzar un
resultado. Cada fase est compuesta de un objetivo el cual se debe alcanzar para poder
seguir la secuencia y avanzar a la siguiente. La fase deber describir las diferentes
actividades que la conforman.
Etapa I: Preparacin
Comprende el diseo del diagnstico y cronograma de clases.
- Fase I: Diseo del diagnstico y la entrevista a estudiantes.
- Fase II: Estructuracin del cronograma de clases.
- Fase III: Diseo de materiales que servirn de insumo para las clases.
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Etapa II: Implementacin
Comprende la descripcin de la intervencin y el proceso de implementacin de las
clases.
- Fase I: Desarrollo de clases.
- Fase II: Recoleccin de informacin.
Etapa III: Anlisis
Comprende el ejercicio de reflexin en torno a los datos recolectados, su triangulacin
y la definicin de las categoras emergentes y anlisis asociados a ellos.
- Fase I: Anlisis de las categoras emergentes.
- Fase II: Reflexin en torno al proceso y su desarrollo a partir de los objetivos y
las preguntas de investigacin.
- Fase III: Identificacin de las fortalezas y debilidades.
- Fase IV: Conclusiones y recomendaciones.
Se har una descripcin ms especfica de lo constituye cada etapa y sus respectivas
fases, buscando resaltar los elementos ms importantes de cada una de ellas.
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CAPITULO 8
PREPARACIN
Fase I: Diseo del diagnstico y la entrevista a estudiantes:
Para el desarrollo de la intervencin se escoger una muestra aleatoria de 10
estudiantes pertenecientes a los grupos de Klasse 7 (grado sexto), se les explicar en
qu consiste el proyecto y el horario en el que se van a realizar las clases, las cuales
deban realizarse una vez terminada la jornada escolar de 3:10 a 4:20 los das
mircoles.
Se realizar una entrevista a las estudiantes, con el fin de recolectar informacin sobre
la importancia que tiene para ellas el rea de geometra, para ello se realizarn las
siguientes preguntas:
Qu es la geometra?, Con qu elementos de nuestro entorno se relaciona? Es
importante tener conocimientos sobre esta rama de la matemtica?, as como existen
problemas matemticos, donde debes realizar operaciones para llegar a una
respuesta, creen que existirn problemas de tipo geomtrico?, en caso afirmativo,
pueden dar un ejemplo?
Seguidamente, con el fin de recoger la informacin pertinente con respecto a la
motivacin por el uso del computador, se les enviar a las estudiantes el siguiente
formulario:
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Ilustracin 7: Encuesta sobre motivacin por el uso de las TIC
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Finalmente, para identificar los conocimientos previos de las estudiantes en cuanto a
conceptos de tipo geomtrico sobre los tringulos, se realiz el taller de diagnstico.
Fase II: Estructuracin del cronograma de clases:
A continuacin se presenta una tabla con el cronograma de intervencin a realizar con
las estudiantes.
Tabla 2: Cronograma De La Intervencin
CRONOGRAMA DE LA INTERVENCIN
Clases
Ambiente de
aprendizaje
Secuencia de clase Productos Respaldos
Clase # 1
Sala de
informtica
1. Saludo inicial -
Motivacin.
2. Informar a los
estudiantes el
propsito de las
sesiones a
trabajar.
3. Realizar las
siguientes
preguntas de
forma verbal
sobre la
geometra y su
utilidad en la
cotidianidad.
Entrevista
Formulario
Taller de
Diagnstico
Videos
Fotos
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4. Llenar un
formulario sobre
motivacin para el
uso de las TIC
5. Entregar un taller
de diagnstico
para que sea
resuelto de forma
individual.
Clase # 2
Sala de
informtica
1. Saludo inicial -
Motivacin.
2. Se les indicar las
normas bsicas
para trabajar en la
sala de sistemas.
3. Instrumentacin
con el software
Cabri II Plus.
Construcciones
Videos
Fotos
Clase # 3
Sala de
informtica
1. Saludo inicial -
Motivacin.
2. Se entregar a los
estudiantes el
taller Nmero 1.
Taller # 1
Videos
Fotos
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Clase # 4 Aula de clase
1. Saludo inicial -
Motivacin.
2. Conformacin de
grupos de 4
personas para que
socialicen las
respuestas del
taller # 1. Y
Seguidamente las
consignen en el
taller # 2.
3. Socializacin de
conclusiones.
Taller # 2
Videos
Fotos
Clase # 5 Patio Auxiliar
1. Saludo inicial -
Motivacin.
2. Taller # 3:
Experimento para
hallar el
baricentro en un
tringulo.
Taller # 3
Mostrar que el
tringulo s se
sostiene en la
cabeza de un
tornillo.
Videos
Fotos
Clase # 6
Sala de
informtica
1. Saludo inicial -
Motivacin.
Videos
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2. Taller # 4.
3. Socializacin de lo
realizado en el
taller.
4. Acuerdos en
cuanto a
conceptos y
propiedad de las
medianas.
Taller # 3
Fotos
Clase # 7
Sala de
informtica
1. Saludo inicial -
Motivacin.
2. Presentacin en
Power Point sobre
las mediatrices de
un tringulo.
3. Taller # 5.
4. Socializacin de lo
realizado en el
taller.
Taller # 5
Fotos
Clase # 8
Sala de
informtica
1. Saludo inicial -
Motivacin
Taller # 6
Videos
Fotos
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2. Taller # 6
3. Socializacin de
resultados.
Clase # 9
Sala de
informtica
1. Saludo inicial -
Motivacin
2. Taller # 7
3. Socializacin de
resultados.
Taller # 7
Videos
Fotos
Clase # 10 Sala de Video
1. Saludo inicial -
Motivacin
2. Juego quin
quiere ser
millonario
3. Taller # 8
4. Conclusiones
finales.
Taller # 8
Videos
Fotos
Clase # 11 Aula de clase
1. Saludo inicial
motivacin
2. La recta de Euler.
3. Entrevista:
Entrevista
Audio
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Evaluacin de las
clases
Fotos
Fase III: Diseo de materiales que servirn de insumo para las
clases.
Para el desarrollo de las clases, se realiz un formulario, una serie de diez talleres, una
entrevista inicial y una entrevista final. A continuacin se explica brevemente en qu
consiste cada uno de ellos:
Formulario
Su objetivo es identificar el grado de motivacin que tienen las estudiantes con
respecto al uso de herramientas tecnolgicas en el desarrollo de las clases.
Taller De Diagnstico
Su objetivo es identificar los conocimientos previos de las estudiantes, respecto del
concepto de tringulo, su construccin, la propiedad de la desigualdad triangular, y las
lneas y puntos notables. Se aplicar el aprendizaje basado en problemas como
tcnica didctica.
Taller # 1: Construyamos Tringulos Con El Software Cabri II Plus
Su objetivo es que las estudiantes descubran la propiedad de la desigualdad
triangular. Para ello, Deben realizar en el Software Cabri II Plus una serie de
construcciones y resolver en paralelo las preguntas del taller, que las llevaban a
reflexionar sobre las construcciones hechas. Se aplicar el aprendizaje basado en
problemas como tcnica didctica.
Taller # 2: Socialicemos En Equipos
Su objetivo es que las estudiantes apliquen la propiedad de la desigualdad triangular.
Se realizar aplicando el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje
colaborativo como tcnicas didcticas. Las estudiantes debern comparar resultados,
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corregir posibles errores e intentar llegar a acuerdos con respecto a la propiedad de
la desigualdad triangular.
Taller # 3: Las Medianas De Un Tringulo
Su objetivo es realizar un experimento para encontrar el centro de gravedad de un
tringulo, lo cual matemticamente se conoce como el baricentro. Para el desarrollo
de este taller se aplicar el aprendizaje colaborativo como tcnica didctica.
Taller # 4: Construyamos Las Medianas De Un Tringulo Con El Software Cabri II
Plus
Su objetivo es que las estudiantes adquieran los conceptos de mediana de un tringulo
e identifiquen el baricentro. Se realizar de forma individual y se aplicar el
aprendizaje basado en problemas como tcnica didctica.
Taller # 5: Construyamos Las Mediatrices De Un Tringulo Con El Software
Cabri II Plus
Su objetivo es que las estudiantes adquieran el concepto de mediatriz de un tringulo
e identifiquen el circuncentro. Se realizar de forma individual y se aplicar el
aprendizaje basado en problemas como tcnica didctica.
Taller # 6: Construyamos Las Bisectrices De Un Tringulo Con El Software Cabri
II Plus
Su objetivo es que las estudiantes adquieran el concepto de bisectriz de un tringulo e
identifiquen el incentro. Se aplicar el aprendizaje basado en problemas y el
aprendizaje colaborativo como tcnicas didcticas.
Taller #7: Construyamos Las Alturas De Un Tringulo Con El Software Cabri II
Plus
Su objetivo es que las estudiantes adquieran el concepto de altura de un tringulo e
identifiquen el ortocentro. Se aplicar el aprendizaje basado en problemas como
tcnica didctica.
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Taller # 8: Pongamos A Prueba Nuestros Conocimientos
Su objetivo consiste en evaluar los conceptos adquiridos por las estudiantes durante
la intervencin. Se aplicar el aprendizaje basado en problemas como tcnica
didctica.
Juego De Preguntas
Su objetivo es evaluar de forma oral a travs de 10 tarjetas que contienen una
pregunta cada una, los conceptos abordados durante la intervencin. Se aplicar el
aprendizaje basado en problemas como tcnica didctica.
Entrevista De Diagnstico
Su objetivo es identificar la importancia que tiene para las estudiantes el rea de
geometra y sus relaciones con el entorno.
Entrevista Final
Su objetivo es conocer el impacto de la intervencin en las estudiantes.
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CAPITULO 9
IMPLEMENTACIN
Fase I: Desarrollo De Las Clases
Siguiendo las directrices que el Colegio maneja respecto a la estructura de una clase,
cada una de intervenciones se estructur de la siguiente manera:
Motivacin: Consiste en realizar una actividad juego corto, o en su defecto
recordis de la clase anterior para abrirle paso al nuevo tema.
Desarrollo: En l se realizan las explicaciones pertinentes, talleres, actividades,
trabajos en equipos, entre otros, que el docente tenga preparado para abordar
el tema.
Cierre: Da cuenta del concepto construido en clase, de las temticas abordadas;
o en su defecto de las conclusiones a las que se llega luego del trabajo realizado.
A continuacin se describir el desarrollo de cada una de las clases:
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Clase # 1: Conociendo Sus Conocimientos Previos
Tcnicas usadas para la clase: Aprendizaje basado en problemas
6
.
Ambientes de aprendizaje: Sala de informtica #3.
Temticas tratadas: Los tringulos y sus propiedades.
Objetivos de la clase:
Identificar los conocimientos previos que tienen los estudiantes respecto del
concepto de tringulo y sus propiedades.
Detectar las posibles limitaciones o conceptos errneos que se puedan
presentar en los estudiantes, para realizar un plan de mejora.
Materiales: Taller de diagnstico, computador y software Cabri II.
Motivacin:
Se realiz un saludo inicial y se inform a las estudiantes el propsito de las sesiones a
trabajar, el cual es facilitar al aprendizaje de las propiedades bsicas de los tringulos;
se les explic que debido a ello se necesita recoger una informacin respecto a lo que
ellas saben sobre el tema (conocimientos previos) y sobre la motivacin.
Desarrollo:
Seguidamente se realiz una entrevista, donde se realizaron las siguientes preguntas:
Qu es la geometra?, al respecto Camila Restrepo expres que es una rama de la
matemtica, una parte de la matemtica, Alejandra Meja es una ciencia utilizada
para medir todo lo que nos rodea.
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http://www.itesm.mx/va/dide/red/6/rediseno/comparativo_tecnicas.htm visitado el 15 de
junio de 2011
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A la pregunta Con qu elementos de nuestro entorno se relaciona? Isabel Gmez dice:
Con todo, todo lo que tiene forma y Alejandra Meja complementa: Con todo lo que
nos rodea a la pregunta qu tipo de formas pueden ver en el entorno? Isabel Gmez
dice: rectngulos crculos, cuadrados, tringulos.
A la pregunta Es importante tener conocimientos sobre esta rama de la matemtica?,
Camila Restrepo expres: Porque estudia las figuras geomtricas, no s.
As como existen problemas matemticos, donde debes realizar operaciones para
llegar a una respuesta, creen que existirn problemas de tipo geomtrico?, todas las
estudiantes respondieron: s cuando les pregunt pueden dar un ejemplo?
Alejandra Meja expresa: Hallar el permetro o el rea de algo, e Isabel meja le
complementa: y la longitud, el dimetro y el radio (escuchar entrevista_1)
Seguidamente realizaron la encuesta Online
7
donde dieron cuenta de la motivacin
por el uso de recursos tecnolgicos; y una vez realizada la encuesta, se procedi a
entregar el taller de diagnstico para que fuera resuelto de forma individual.
Durante el desarrollo del taller, las estudiantes se mostraron interesadas en
responder de forma clara y correcta todas las preguntas, a tal punto que a pesar de
que en el taller de diagnstico se indicaba que no era calificable, algunas de ellas se
mostraban angustiadas por no conocer las respuestas. All se les aclar nuevamente
que lo importante era identificar en cules aspectos se deba hacer nfasis para
ayudarlas a resolver sus dificultades en clases posteriores y que no se preocuparan si
no saban todas las respuestas.
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Los resultados de esta encuesta se encuentran en:
https://docs.google.com/spreadsheet/gform?key=0AizGtg3uFIEJdDViLXB0ZFY5RXQyN2tmW
TFfXzNsbmc&hl=es&gridId=0#chart
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Isabel Meja, saba cmo resolver el punto nmero 4 del taller de diagnstico, pero
present dificultades en cuanto al manejo del cartabn, por lo cual no poda realizar la
construccin pedida, fue all cuando Alejandra Meja pidi autorizacin para ayudar a
su compaera, ya que el taller era individual, luego de que la profesora le dio la
autorizacin, Alejandra la orient al respecto.
Ilustracin 8: El grupo de estudiantes realizando el
taller de diagnstico en la sala de informtica
Ilustracin 9: Isabel Meja siguiendo las orientaciones
de su compaera Alejandra Meja
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Cierre:
Una vez las estudiantes terminaron el taller de diagnstico, se les dio las gracias por
participar de forma voluntaria en el proyecto y se les indic el sitio donde sera la
prxima clase.
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Clase # 2: Conociendo El Software Cabri II Plus
Tcnicas usadas para la clase: La exposicin como tcnica didctica
8
.
Ambientes de aprendizaje: Sala de sistemas # 3.
Temticas tratadas: Presentacin del software Cabri II Plus. Manejo del Software
Cabri II Pus.
Objetivos de la clase:
Dar a conocerlos beneficios del software de geometra dinmica Cabri II Plus
para el desarrollo de las actividades en clase de Geometra.
Identificar las herramientas bsicas de su interfase con las cuales podrn
realizar construcciones sencillas.
Manipular las herramientas bsicas del software Cabri II Plus a travs de la
construccin de figuras.
Construir una figura libremente y dar cuenta de su proceso de construccin.
Materiales: Computador y software Cabri II Plus.
Motivacin:
Se realiz un saludo inicial y se realiz una motivacin del por qu es importante usar
recursos tecnolgicos en la enseanza de la geometra.
Desarrollo:
Se les indic las normas bsicas para trabajar en la sala de sistemas, las cuales
consisten en dejar organizado el lugar de trabajo, no navegar en internet sin la previa
autorizacin del docente, registrarse en la lista de asistencia respectiva y en el
computador que se le indique.(Ver video_1)
8
http://www.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/ac/Colaborativo.pdf
70
A travs del programa Insight
9
se les familiariz con el software Cabri II Plus. Se dio a
conocer su interfase, la cual est compuesta por cinco barras: Ttulo - Men
Herramientas Atributos Estado y una zona de trabajo. En particular se hizo nfasis
en el paquete de herramientas, especficamente las de manipulacin, puntos, lneas,
construcciones, medida y atributos.
Se les present las bondades del software a travs de la construccin de un cuadrado,
la cual se realizar de la siguiente forma:
Se les indic que las construcciones que se van a realizar sern guiadas por la
profesora. La idea es que puedan utilizar las herramientas bsicas y familiarizarse
con el software.
Inicialmente se les pregunt sobre lo que es un cuadrado, a lo que Ana Mara Isaza
respondi: Es una figura de cuatro lados iguales luego se le pedir las estudiantes
que teniendo en cuenta la definicin dada, intente construir uno usando el software;
para comprobar la validez de la construccin, se usar de la herramienta
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Con el programa Insight, el docente puede tener el control de todos los equipos tanto para
observar lo que los estudiantes realizan en sus computadores, como para enviar archivos,
mensajes y bloquear aplicaciones incluyendo el internet.
Ilustracin 10: Plataforma de Software de geometra
dinmica Cabri II Plus
71
manipulacin la opcin apuntador y se mover uno de los vrtices del cuadrado, si la
figura pierde las propiedades, quiere decir que la construccin no cumple con las
propiedades bsicas de un cuadrado.
Ana Mara Isaza fue una de las estudiantes que construy el cuadrado realizando un
proceso de instrumentalizacin ms completo, ya que inicialmente construy un
segmento, una recta perpendicular a cada uno de los vrtices del segmento, construy
una circunferencia a cada lado del segmento, hall el punto de intercepcin entre las
rectas perpendiculares y la circunferencia y por ltimo con la herramienta polgono
traz el cuadrado. Isabel Gmez por su parte, uso la herramienta polgono regular
para construir el cuadrado, lo cual tambin es vlido ya que ella identific que un
cuadrado era un polgono regular puesto que sus ngulos y sus lados tienen igual
tamao, con la herramienta manipulacin se movi uno de los vrtices de la figura
para comprobar que no alteraba sus propiedades. (Ver video 2, en el minuto 1:15hasta el
minuto 2:32)
Ilustracin 11: Ana Mara Isaza realizando la
construccin de un cuadrado aplicando las
propiedades
72
Esta fue la oportunidad para clarificar a los estudiantes que para hacer un adecuado
uso del software se requiere del conocimiento de las propiedades de la figura a
construir.
Se les dio las indicaciones para construir un segmento, seguidamente deberan
medirlo, cambiarle el grosor y el color.
Construyeron una circunferencia de 5 cm de radio, midieron la longitud del dimetro,
la rellenaron con un color y finalmente le cambiaron el tamao.
Ilustracin 12: Pantalla de Isabel Gmez usando la
herramienta de manipulacin para validar su
construccin
73
Usando la opcin tringulo de la herramienta lneas, los estudiantes construyeron un
tringulo cualquiera y seguidamente con la herramienta medida, usaron la opcin
medida de ngulo para medir cada uno de los lados del tringulo; seguidamente
construyeron un punto medio en uno de los lados del tringulo y una perpendicular a
ese lado del tringulo y por ese punto. Esto con el fin de que en prximos talleres
logren construir la altura de un tringulo.
Finalmente se les indic que construyan una figura libre, que luego expondrn a sus
compaeros a travs del Insight especificando los pasos y las herramientas que us
para construirla.
Con las construcciones anteriores se pretende que los estudiantes exploren la barra
de herramientas, en especial las de manipulacin, puntos, lneas, construcciones,
medida y atributos y aprendan a utilizar las opciones de cada una.
En esta clase no se elabor un taller para dar a cada estudiante, sino que usando el
programa Insigth se les indic las instrucciones paso a paso, con el fin de todas lleven
un mismo ritmo de trabajo y la atencin se centrara en las instrucciones asignadas
por la profesora.
Ilustracin 13: La pantalla de la profesora, con el
programa Insight, observando cmo construyen la
circunferencia pedida
74
Cierre:
La clase finaliz con la exposicin de figuras y las conclusiones al respecto, Camila
Restrepo indic: Tiene uno que ser muy ordenado porque si me salto un paso ya no
me da la figura, Ana Mara Isaza expres: Era ms fcil hacer el cuadrado con lo de
polgono regular, pero si uno va a hacer una figura que no sea regular qu? Es mejor
aprender a manejar de todo para que al mover no se le dae, Valentina Rojas indico
que uno hace las cosas ms exactas ac pero si uno no le da los pasos claros, tambin
la hace mal, Alejandra Meja expresa: Yo concluyo que con el Cabri no necesita hacer
tantas figuras de lo mismo porque si le cambiamos el tamao, ya tengo otra.
Ilustracin 14: Las estudiantes construyendo una
figura libre
75
Clase # 3: Descubriendo La Propiedad De La Desigualdad Triangular
Tcnicas usadas para la clase: Aprendizaje colaborativo
10
.
Ambientes de aprendizaje: Sala de sistemas# 3.
Temticas tratadas: El concepto de tringulo y la propiedad de la desigualdad
triangular.
Objetivos de la clase:
Reconocer la propiedad de la desigualdad triangular.
Materiales: Taller # 1, computador y software Cabri II Plus.
Motivacin:
Se realiz un saludo inicial y se indag por lo visto en la clase pasada, adems se
indag sobre el concepto de tringulo a lo que en general respondieron que era figura
de tres lados.
Desarrollo:
Se entreg a las estudiantes el taller # 1, se ley con ellas el taller para tener la
seguridad de que todas haban entendido lo que deban hacer; en lse les peda que
construyeran un tringulo y resolvieran el taller basndose en las transformaciones
que este sufra al aumentar o disminuir el tamao de sus lados. (Ver video_3)
Las estudiantes trabajaron de forma ordenada, realizaron todos los puntos del taller y
realizaron preguntas con respecto a cmo escribir en el taller los que ellas
observaban; Ana Mara Isaza preguntaba por la forma como ella deba describir la
figura en el punto nmero uno del taller, expres que si bastaba con indicar si era
10
http://www.itesm.mx/va/dide/red/6/rediseno/comparativo_tecnicas.htm
76
posible o no construir un triangulo, o si haba que decir que tipo de tringulo se
formaba. A lo cual se le respondi que escribiera todo lo que observaba y que si saba
qu clase de tringulo era, tambin lo poda escribir.
Finalmente Ana Mara Isaza opt por responder que poda construirse un tringulo
rectngulo.
Con lo cual puede comprobarse que Ana Mara tena conocimientos sobre la
clasificacin de los tringulos y que estaba realizando el taller de manera correcta.
Ilustracin 15: La profesora orientando a Ana
Mara Isaza de forma personal con respecto a la
primera pregunta del taller
77
A travs del programa Insight, tambin se brindaba asesora a las estudiantes tal y
como se muestra en la foto:
Devolvieron el taller a la profesora tan pronto lo terminaron para evitar que lo
extraviaran, ya que en la siguiente clase se realizarn una actividad en equipos donde
realizarn una puesta en comn de dicho taller.
Ilustracin 16: La pantalla de una de las estudiantes
mientras la profesora las orientaba a travs del
programa Insight
Ilustracin 17: Mara Camila Restrepo apoyndose en
la construccin hecha en Cabri para responder a las
preguntas del taller
78
Cierre:
Para terminar, se les pregunt a las estudiantes cmo les haba parecido la actividad y
en general expresaron que muy buena porque con la construccin resolver las
preguntas era mucho ms fcil y lo hacan en menos tiempo que en el cuaderno de
geometra con el cartabn y el lpiz.
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Clase # 4: Poniendo En Prctica Los Conocimientos Sobre La Propiedad De La
Desigualdad Triangular
Tcnicas usadas para la clase: Aprendizaje colaborativo
11
.
Ambientes de aprendizaje: Aula de clase.
Temticas tratadas: El concepto de tringulo y la propiedad de la desigualdad
triangular.
Objetivos de la clase:
Aplicar la propiedad de la desigualdad triangular en la solucin de ejercicios.
Materiales: Talleres # 1 y # 2
Motivacin:
Se realiz un saludo inicial y se indag por lo visto en la clase pasada, seguidamente se
devolvi a cada estudiante el taller nmero 1. (Ver video 4)
Desarrollo:
Se conformaron de grupos de 4 personas para que socializaran las respuestas del
taller. Cada grupo indic sus conclusiones al respecto y esto lo registraron en el Taller
# 2. El grupo nmero uno comenz a socializar sus respuestas y no se ponan de
acuerdo con respecto a la redaccin de la propiedad:
Alejandra Meja: Yo puse, la suma de dos de sus lados debe ser mayor que
el otro.
Isabel Gmez: Que lado A ms lado B deba ser mayor o igual a lado C.
11
http://www.itesm.mx/va/dide/red/6/rediseno/comparativo_tecnicas.htm
80
Alejandra Meja: No, no puede ser igual tiene que ser mayor
Valentina Rojas: Yo puse que los lados deben tener una medida
determinada y parecida para que pueda dar
Isabel Gmez: Pero osea, en un triangulo son tres segmentos cierto? y
obvio que si tienen que tener unos lados parecidos porque
si tiene uno con 20, la otra con 2 y la otra con 5 no va a
dar. (Ver video 4. Del minuto: 1:28 al minuto 2:00)
Finalmente el grupo nmero uno escribi:
El grupo nmero dos tambin socializ sus respuestas del taller # 1 e intentaron
llegar a una conjetura que garantice la construccin de un tringulo. (Ver video 4. Del
minuto 2:22 al minuto 3:32)
Ilustracin 18: El grupo 1 socializando sus respuestas
del taller # 1 y registrndolo en el primer punto del
taller # 2
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Cierre:
Finalmente se socializaron las respuestas y se les mostr un video
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realizado por la
profesora sobre la propiedad de la desigualdad triangular, el cual fue escogido adems
para participar en la feria virtual del colegio.
12
http://www.feriacoleman.com/apps/videos/videos/show/15025353-cabri-ii-
plus#.TsB8LwBW70I.gmail
Ilustracin 19: Punto # 3 del grupo conformado por Alejandra Meja, Isabel Gmez, y Valentina Rojas
Ilustracin 20: Punto # 3 del grupo conformado por Camila Restrepo, Isabel Meja, Ana Mara Isaza y
Daniela Herrero
Ilustracin 21: El grupo # 2 socializando sus
respuestas del taller # 1 y registrndolo en el tercer
punto del taller # 2
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Clase # 5: Construyendo El Centro De Gravedad De Un Tringulo A Travs De La
Experimentacin
TCNICAS USADAS PARA LA CLASE: Aprendizaje colaborativo
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AMBIENTES DE APRENDIZAJE: Patio Auxiliar del Frum.
TEMTICAS TRATADAS: Las medianas de un tringulo y el baricentro.
OBJETIVOS DE LA CLASE:
Identificar el baricentro como punto notable de un tringulo.
MATERIALES: Un tringulo hecho en balso, una plomada, un calvo, seda dental, taller
nmero 3.
Motivacin:
Se realiz un saludo inicial y se les pidi a las estudiantes que intentaran sostener en
la cabeza de un clavo uno de los tringulos, lo cual no fue posible con el tringulo
obtusngulo pero s con el tringulo equiltero, despus de muchos intentos.
Desarrollo:
Se dio las indicaciones para que en parejas realizaran el experimento y registraran sus
resultados en el taller # 3.La profesora estuvo pasando por todos los grupos para
visualizar el desarrollo del taller y para prestar ayudar o responder las posibles
inquietudes que presenten en los grupos.(Ver video 6)
13
http://www.itesm.mx/va/dide/red/6/rediseno/comparativo_tecnicas.htm
83
Las parejas comenzaron a seguir las indicaciones del taller para realizar el
experimento y se idearon formas diferentes para lograr realizar correctamente los
trazos:
Ilustracin 22: La profesora dando las indicaciones del
trabajo a las estudiantes en las afueras del Frum
Ilustracin 23: La pareja compuesta por Isabel
Gmez y Alejandra Meja utilizando una regla para
realizar mejor el trazo
84
Otra de las parejas decidi hacerse en una parte ms escondida ya que expresaban
que el viento no dejaba de mover el peso, por lo cual se hicieron cerca a la puerta del
Frum:
Cuando en el taller se les pidi describir lo que suceda con el tringulo las parejas
escribieron lo siguiente:
Ilustracin 24: La pareja compuesta por Daniela
Herrero y Camila Restrepo haciendo el experimento
cerca al muro que las protega del viento
Ilustracin 25: Taller # 3 de la pareja compuesta por Alejandra Meja e Isabel Gmez, describiendo lo que
suceda con el tringulo
85
La finalidad del taller era que las estudiantes lograran identificar el centro de
gravedad del tringulo, de modo tal que lo pudieran sostener en la cabeza de un clavo;
lo cual ser primordial para comprender el concepto de mediana en un tringulo.
Ilustracin 26: Taller # 3 de la pareja compuesta por Camila Restrepo y Daniela Herrero, describiendo lo
que suceda con el tringulo
Ilustracin 27: La pareja compuesta por Daniela
Herrero y Camila Restrepo encontr el centro de
gravedad del tringulo
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Ilustracin 29: La pareja compuesta por Valentina
Rojas e Isabella Betancourt encontr el centro de
gravedad del tringulo
Ilustracin 28: La pareja compuesta por Alejandra
Meja e Isabel Gmez encontr el centro de gravedad
del tringulo
87
Todas las parejas lograron hallar el centro de gravedad del tringulo. Se continu
realizando el taller y con respecto al punto nmero dos, una de las parejas tuvo
dificultades para encontrar las relaciones entre las medidas, ya que stas no estaban
tomadas de manera correcta.
Ilustracin 30: La pareja compuesta por Isabel
Meja y Ana Mara Isaza encontr el centro de
gravedad del tringulo
Ilustracin 31: Taller de la pareja compuesta por Alejandra Meja e Isabel Gmez resolviendo el punto # 2
88
Otras de las parejas logr tomar las medidas de la manera correcta:
Y otra pareja concluy lo siguiente con respecto al punto donde se interceptan las
medianas:
Cierre
A las estudiantes les gust mucho la actividad y preguntaron cmo se llamaba el punto
donde se interceptaban los recorridos, se les indic que para la prxima clase
profundizaramos ms al respecto en la sala de sistemas, y que el punto reciba el
nombre de Baricentro.
Ilustracin 32: Taller de la pareja compuesta por Alejandra Meja e Isabel Gmez resolviendo el punto # 3
Ilustracin 33: Taller de la pareja compuesta por Valentina Rojas e Isabella Betancourt. Solucin el punto # 2
Ilustracin 34: Taller de la pareja compuesta por Daniela Herrero y Camila Restrepo
89
Clase # 6: Construyendo Las Medianas De Un Tringulo En El Software Cabri II
Plus
TCNICAS USADAS PARA LA CLASE: Aprendizaje colaborativo
AMBIENTES DE APRENDIZAJE: Sala de sistemas de la biblioteca.
TEMTICAS TRATADAS: Las medianas de un tringulo y el baricentro.
OBJETIVOS DE LA CLASE:
Reconocer las medianas de un tringulo y sus propiedades.
Reconocer el baricentro como punto notable de un tringulo.
MATERIALES: Computador, software Cabri II Plus, taller nmero 4.
Motivacin:
La clase dio inicio con un saludo inicial, seguidamente se les indag sobre el
experimento hecho en la clase pasada, al respecto:
Ana Mara Isaza respondi: Que donde los segmentos se unan era el punto de
gravedad del tringulo.
(Ver video 7. del segundo: 0:24 al segundo 0:31)
Las dems compaeras estuvieron de acuerdo con lo expresado por Ana Mara.
Desarrollo:
Se les dio las instrucciones para trabajar en los equipos, donde inicialmente de deban
buscar en internet sobre las medianas de un tringulo y escribir en el taller con sus
propias palabras lo que comprendan.
90
Una vez las estudiantes haban buscado la informacin, se les pregunt sobre la
relacin entre el experimento realizado y lo que ellas acaban de investigar, Isabel
Gmez expres en forma de pregunta: Ah, profe, osea que lo que nosotros estbamos
haciendo en el experimento, era que por donde pasaba la seda era la mediana? la
profesora le confirm lo dicho, pero Isabel pareca extraada ya que sin tomar
medidas y con algo tan emprico haban podido hallar el baricentro.
Ilustracin 35: La profesora dando las indicaciones
del trabajo a las estudiantes en la sala de
informtica de la biblioteca
Ilustracin 36: La profesora escuchando los aportes de
Isabel Gmez sobre la relacin del experimento con lo
consultado
91
Cada estudiante realiz las construcciones necesarias para dar respuesta a las
preguntas del taller y adems contaron con la asesora de la profesora, con el fin de
aclarar las dudas que pudieran surgir con respecto al manejo el instrumento o
aclaracin de las instrucciones. Entre ellas tambin se brindaron apoyo cuando fue
necesario.
Cierre:
La finalidad era que las estudiantes lograran identificar las relaciones mtricas que se
presentaban entre cada una de las medianas y el baricentro. En el taller # 3 Isabel
Gmez y Alejandra Meja no haban podido identificar la relacin, ya que las medidas
de la tabla estaban incorrectas; apoyadas en el software ellas lograron realizar un
proceso de instrumentacin que les permiti identificar dicha relacin:
Imagen __
Taller de Isabel Gmez. Respuesta a la pregunta # 3.
Ilustracin 37: La profesora aclarndole a Valentina
Rojas una de las instrucciones del taller
92
Finalmente se realiz la socializacin de las respuestas del taller # 4, en general las
respuestas fueron muy similares, lo cual pudo permitir que se llegara a acuerdos en
cuanto a conceptos, y propiedad de las medianas.
Ilustracin 39: Taller de Alejandra Meja. Respuesta a la pregunta # 3a
Ilustracin 38: Taller de Valentina Rojas. Respuesta a la pregunta # 3
93
Clase # 7: Aprendiendo Las Mediatrices De Un Tringulo A Travs De La
solucin De Un Problema
TCNICAS USADAS PARA LA CLASE: La exposicin como tcnica didctica.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE: Sala de sistemas de la biblioteca.
TEMTICAS TRATADAS: Las mediatrices de un tringulo y la circunferencia
circunscrita.
OBJETIVOS DE LA CLASE:
Reconocer la mediatriz de un tringulo.
Reconocer el circuncentro como punto notable de un tringulo.
MATERIALES: Computador, software Cabri II Plus, taller nmero 5.
Motivacin:
Se realiz un saludo inicial y se ley el problema que contena el taller # 5, se indago
sobre cmo podra resolverse, a los que ellas contestaron hallando la mitad del
tringulo, lo cual no era la respuesta correcta para este tipo de tringulo.
Desarrollo:
Se les entreg el taller # 5 y se les present una diapositiva explicativa sobre las
mediatrices de un tringulo. Cada una desde sus equipos tena acceso a la diapositiva,
con el fin de poderla usar durante el desarrollo del taller.
94
En esta clase se les entreg el taller # 5 para que fuera resuelto de manera individual;
ellas deban resolver un problema apoyadas de una presentacin en Power Point
sobre las mediatrices de un tringulo.
Fue as como las estudiantes realizaron una construccin en Cabri, similar a la
presentada en la diapositiva, teniendo en cuenta el concepto de mediatriz, y adems
hallaron el circuncentro, con el fin de dar solucin al problema planteado.
Ilustracin 40: Parte de la presentacin que se les suministr sobre las
mediatrices de un tringulo
Ilustracin 41: Juanita Pea realizando una
construccin de las mediatrices de un tringulo
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Juanita Pea haba realizado la construccin pero no saba cmo hallar la distancia
entre la fogata y una de las carpas, es decir entre el circuncentro y uno de los vrtices
del tringulo; Entonces Ana Mara Isaza intento explicarle cmo hallarlo:
Ana Mara Isaza: Hay que poner el punto de interseccin entre estas tres
mediatrices y medir cuanta distancia hay de aqu a aqu, para ver
cuanta distancia hay entre la fogata y la carpa (sealando dos
puntos de la pantalla). (Ver video 11. Desde el segundo 0:00 hasta el
segundo 0:10)
Ilustracin 42: Ana Mara Pea explicndole Juanita
Pea cmo hallar la medida entre el circuncentro y
uno de los vrtices
96
Isabel Gmez tambin resolvi el problema y explic en el taller como lo hizo:
Cierre
Finalmente las estudiantes socializaron las respuestas de su taller y llegaron a la
misma conclusin:
Ilustracin 43: La pantalla de Juanita Pea luego de
hacer lo que Ana le explic
Ilustracin 44: El taller de Isabel Gmez. Respuesta al punto # 2
Ilustracin 45: El taller de Juanita pea. Respuesta a los puntos 16 y 17
97
Ilustracin 46: El taller de Alejandra Meja. Respuesta a los puntos 16 y 17
98
Clase # 8: Construyendo Las Bisectrices De Un Tringulo A Travs Del Software
Cabri II Plus
TCNICAS USADAS PARA LA CLASE: Aprendizaje Colaborativo.
AMBIENTE DE APRENDIZAJE: Sala de sistemas.
TEMTICAS TRATADAS: Las bisectrices del tringulo y la circunferencia inscrita.
OBJETIVOS DE LA CLASE:
Reconocer la bisectriz como recta notable de un tringulo.
Reconocer el incentro como punto notable de un tringulo.
MATERIALES: Software Cabri II Plus, taller nmero 6.
Motivacin:
Se realiz un saludo inicial y se indag por lo visto durante estas sesiones de clase
anteriores. Se les explic que hoy veramos otra de las lneas notables de un tringulo
y que para ello deban buscar en internet informacin al respecto.
Ilustracin 47: La profesora dando las instrucciones
para el desarrollo del taller # 6
99
Desarrollo:
En esta clase cada una de las estudiantes realiz sus construcciones, pero el taller # 6
lo respondieron en parejas, una de las primeras en realizar la construccin fue Isabel
Gmez quin explic como la realiz:
La profesora: Isa, t fuiste una de las primeras que resolvi el problema
entonces yo necesito que me expliques cmo fue el proceso de
construccin? (Ver video # 8. Del minuto 0:00 hasta el 0:11)
Isabel Gmez: Bueno, primero constru un tringulo Issceles como lo
mostraban ac. (En el taller), despus le encontr las bisectrices
con la opcin bisectrices. Entonces despus le encontr el
incentro, ya despus hice una circunferencia y ya despus med la
distancia que hay entre el incentro y el lado y me di. (Ver video #
8. Del minuto 0:12 hasta el 0:38)
La profesora: Bueno, entonces Cul es la longitud del radio para poder que la
chica del problema pueda hacer la circunferencia del mayor
tamao posible? (Ver video # 8. Del minuto 0:39 hasta el 0:54)
Isabel Gmez: 1,91 metros (Ver video # 8. Del minuto 0:54 hasta el 0:57)
La profesora: Mueve la figura Isa, para que identifiquemos si no se pierde la
circunferencia. (Ver video # 8. Del minuto 0:58 hasta el 1:04)
Isabel Gmez: No se pierde. (Ver video # 8. Del minuto 1:05 hasta el 1:06)
La profesora: Exactamente, muy bien. (Ver video # 8. Del minuto 1:06 hasta el 1:10)
A pesar de que Isabel no explica paso a paso diciendo ms detalladamente el proceso
de construccin, se observa que tiene un buen manejo del instrumento el cual fue de
gran ayuda para que lograra resolver el problema.
100
Las dems compaeras tambin lograron resolver el problema, realizando la
construccin de forma correcta:
Cierre:
Finalmente se realiz la socializacin de las conclusiones sobre el taller, entre ellas
Isabella Betancourt y valentina Rojas expresaron:
Ilustracin 49: Valentina Rojas intentando resolver el
problema apoyndose en su construccin
Ilustracin 48: Isabel Gmez comprobando a la
profesora la validez de su construccin
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A la pregunta: Cmo son las distancias entre el incentro y cualquiera de los lados de
tringulo? A qu conclusiones pueden llegar?
Ilustracin 51: El taller de Isabella Betancourt y Valentina Rojas. Respuesta del punto 8
Finalmente respondieron al problema:
Ilustracin 50: El taller de Isabella Betancourt y Valentina Rojas. Respuesta del punto 7
Ilustracin 52: El taller de Alejandra Meja e Isabel Gmez. Respuesta del punto 8
Ilustracin 53: Taller de Isabella Betancourt y Valentina Rojas. Respuesta # 9