PARADIGMAS Y MODELOS EDUCATIVOS.

Mencionbamos en la entrada anterior que podamos relacionar el

sistema educativo Espartano con el conductismo. Y a qu hace
referencia el conductismo? Qu es? En esta entrada lo
explicaremos y veremos los distintos paradigmas y modelos
curriculares de la educacin.

Para empezar me gustara aclarar que un paradigma es un modelo;
un ejemplo.
Hablamos de tres paradigmas de la educacin: Paradigma
cuantitativo, cualitativo y mixto (mezcla entre los otros dos
paradigmas).

El paradigma cuantitativo tambin es denominado como positivista
o tecnolgico. Esta tendencia ha predominado desde el Siglo XX
hasta los aos 80. Como su propio nombre indica pretende
cuantificar los procesos y resultados de la enseanza-aprendizaje.
Este paradigma estudia aspectos particulares o generaliza pero
desde una misma perspectiva. Es objetivo en tanto lo que es, es
independientemente del investigador/profesional.

El paradigma cualitativo, crtico, prcticocomienza a hacerse
notar en la educacin hacia los aos 60. Pero es en los 80 cuando
empieza a extenderse por EE. UU, Inglaterra y el resto de Europa.
Este paradigma es ms comprensivo; se acerca ms al significado
para cada individuo por lo tanto es ms subjetivo que el paradigma
cuantitativo.

Por ltimo el paradigma mixto utiliza caractersticas de los dos
paradigmas anteriores. Se da un proceso de enseanza y
aprendizaje para transformar y en el que todos aprenden de todos.
Una vez definidos los paradigmas, podemos distinguir cinco
modelos de enseanza-aprendizaje. (Academicista, conductista,
humanista, constructivista y sociocritico). Un modelo de enseanza-
aprendizaje es es un plan estructurado que puede usarse para
configurar un curriculum, para disear materiales de enseanza y
para orientar la enseanza en las aulas.

Desglosamos cada modelo teniendo en cuenta los elementos del
curriculum (Grupos destinatarios, objetivos, contenidos,
metodologas, recursos didcticos, evaluacin y formador)

Academicista: Son grupos homogneos con las mismas
necesidades. Su objetivo es transmitir informacin. Los contenidos
son el eje curricular; son los conocimientos. Como metodologa
utiliza las clases magistrales, el profesor es el poseedor del
conocimiento, el alumno lo recibe de forma pasiva. Los recursos
didcticos son los conocimientos del profesor. La evaluacin se
basa en la memorizacin de los conocimientos.

Conductista: Son grupos homogneos con las mismas
necesidades. Los objetivos se formulan en trminos de capacidades
y son el eje fundamental del diseo. Los contenidos son los
instrumentos para conseguir los objetivos. La metodologa busca el
desarrollo de aprendizajes individuales, el profesor emplea
refuerzos positivos o negativos en funcin de la respuesta que se
quiera conseguir. Los recursos utilizados son tecnolgicos pero
sobre todo la motivacin para conseguir las conductas deseadas.
En la evaluacin se lleva a cabo un control y medicin de las
conductas. El formador es un especialista en didctica de
motivacin y refuerzo del aprendizaje individual.

Humanista: Es muy importante la comunicacin entre el educador y
el educando. El grupo destinatario es el eje del diseo. Las
personas que forman este grupo tienen unas caractersticas
especficas y se les da un tratamiento personal e individual. Se
pretende el desarrollo de cualidades y caractersticas personales,
concretados en valores y actitudes. Los contenidos son los
instrumentos para desarrollar actitudes y valores pero con carcter
informal. La metodologa se basa en dinmicas de grupo. Los
recursos son varias y sencillos, murales, postersEn la evaluacin
se valora la participacin, el esfuerzo, la responsabilidades una
auto-evaluacin. El formador es un animador y dinamizador del
aprendizaje, orienta y ofrece medios para su desarrollo.

Cognitivista: El eje del curriculum es el desarrollo de los procesos
mentales y la toma de decisiones. El grupo destinatario, es un grupo
homogneo que debe estar en el mismo nivel de desarrollo y llegar
a un nivel de procesamiento mental correspondiente con su etapa
de evolucin psicolgica. Los objetivos tratan de desarrollar
procesos mentales: recoger informacin, priorizarla etc. Los
contenidos son los instrumentos para el desarrollo de procesos
mentales; es importante su estructuracin. Metodologa, se parte de
un aprendizaje significativo de los contenidos. Los recursos son las
competencias del formador apoyado por recursos didcticos
tecnolgicos. La evaluacin est basada en la definicin de
estrategias de solucin a problemas. El formador es especialista en
el tema y epistemologa, conocedor de los principios y teoras del
aprendizaje y su transferencia a entornos diferentes.

Sociocrtico: El diseo curricular est basado en las necesidades
especficas del contexto y las demandas socioculturales y
productivas. La educacin se posiciona ideolgicamente en el
cambio, transformacin social y compromiso con la lucha contra la
desigualdad. Los grupos destinatarios son el eje del currculo. Se
plantea su concienciacin en la lucha contra la desigualdad y la
marginacin. Los objetivos son coherentes con el posicionamiento
frente al colectivo y con gran carga ideolgica. Capacidades de
concienciacin, anlisis crticoLos contenidos son los
instrumentos para la transformacin social al servicio de los
objetivos. La metodologa llevada a cabo es grupal. Los recursos
son documentacin, grficos, documentales etc. La evaluacin se
basa en la bsqueda grupal de alternativas de intervencin. El
formador es un animador socio-poltico, capaz de detectar
necesidades.

En esta imagen vemos todo lo recogido anteriormente de manera
esquematizada.




A lo largo de la historia, de la evolucin, de los descubrimientos,
vemos como han ido surgiendo distintos modelos de educacin
cada uno con sus aportaciones positivas y negativas. Pienso que no
hay que estancarse en un modelo si no, que cada uno all con su
opinin, valores, historia, vida, escoja lo que ms le interese de
cada uno. Yo por ejemplo de sistema academicista no veo muchas
aportaciones positivas, pues es el modelo propio de la enseanza
tradicional y trata de impartir la mayor cantidad de conocimientos, a
travs de una planificacin rgida y estructurada y en un ambiente
ordenado y prolijo. El maestro que es el poseedor de todo
conocimiento debe transmitirlo a sus alumnos, los cuales, lo
reciben de forma acrtica y pasiva. Es un modelo no democrtico y
deshumanizado aunque eficaz en cuanto al cumplimento de
objetivos pero donde los alumnos trabajan para evitar el castigo y
no por el deseo de descubrir, crear y aprender. Por otro lado el
modelo humanista, pretende que la educacin ayude a los alumnos
a que decidan lo que son y lo que quieren llegar a ser. Quieren una
relacin impregnada de cario entre todos los que forman parte del
proceso de aprendizaje-enseanza. Se busca un aprendizaje
participativo en relacin al pasivo.

Por otro lado los docentes, cuentan actualmente con una
masificacin en las aulas, falta de recursos de las instituciones, la
poca colaboracin de la mayora de los padres, los cuales, creen
que la educacin y el aprendizaje de sus hijos es materia del
colegio. Pero esto no debe desilusionar al profesorado; pienso que
todo lo contrario. Deben buscar alternativas y conseguir que sus
alumnos estn motivados para aprender. Esto consta de muchos
elementos, entre los que se incluyen la planeacin, concentracin
en la meta, conciencia de lo que se pretende aprender y como se
pretende aprenderlo, bsqueda activa de nueva informacinAl
final para le educacin es importante ver donde nos dirigimos y
como lo vamos hacer. Tambin hay que darles un papel activo a los
alumnos y que sean protagonistas de su propio aprendizaje.

Carl Rogers dijo La funcin del maestro ser cambiante y flexible,
pero no-directiva. El maestro debe crear un clima de aceptacin en
el grupo, aceptar a sus alumnos como son y ayudarles a que se
acepten entre s mismos.

Jos Antonio Ortega, un profesor de la universidad de Granada nos
deca a mis compaeros y a m basta ya de escupir apuntes y
vomitar exmenes. Cambiemos ya la concepcin que tenemos
todos de la educacin, como algo contable, como algo competitivo,
memorstico... Yo creo en una educacin en valores, en donde todos
aprendamos de todos y no importe lo que cada uno sepa, si no que,
entre todos construyamos un aprendizaje que nos haga
autosuficientes y capaces de ofrecer a los dems todo lo que est
en nuestras manos.