Cuestionario

1. Defina coordinacin.
2. Diferencien, coordinacin global y segmentara.
3. Que son las praxias.
4. Que es disociacin motriz.
5. Cuales son segn Fernndez y a!arro, las tareas motrices bsicas.
6. "xpli#ue bre!emente #ue son los desplazamientos y conceptualice a cada uno de ellos.
7. $bser!ando atentamente el cuadro de desarrollo de la coordinacin motriz, %ustifi#ue la
aparicin de la marc&a, la sucesin de conductas, lanzamiento y recepcin.
8. Detalle'
() acti!idades de marc&a
() acti!idades de carrera.
() acti!idades de lanzamiento.
() acti!idades de gateo.
() acti!idades de cuadrupedia.
() acti!idades de trepar.
"n donde se utilicen ) elementos diferentes.
9. Defina *alto y sus partes.
10. "nuncie +) acti!idades de salto y proponga (, elementos para transportar, adems
detalle como y con #ue lo &ara. -raer &ec&os dos.
.espuestas'
1
1) Coordinacin: /a coordinacin motriz es la posibilidad #ue tenemos de e%ecutar acciones
#ue implican una di!ersa gama de mo!imientos, donde inter!ienen la acti!idad de unos
determinados segmentos, rganos o grupos musculares y la in&ibicin de otras partes del
cuerpo. Dic&a coordinacin se construye sobre la base de una adecuada integracin del
es#uema corporal, principalmente del control tnico0postural y lo #ue implica en la reaccin
del e#uilibrio y la !i!encia de las distintas partes del cuerpo a tra!1s de su mo!ilidad.
2) Diferencia entre coordinacin global y eg!entar"a' *e distinguen dos grandes grupos en
la coordinacin motriz.
Coordinacin global: !o#i!iento #ue ponen en %uego la accin a%ustada y reciproca de
distintas partes del cuerpo y #ue casi todos implican locomocin. *e le conoce con el
nombre de dinmica general.
Coordinacin eg!entar"a: mo!imientos a%ustados por mecanismos percepti!os,
normalmente de carcter !isual, y la integracin de datos percibidos en los mo!imientos
&ec&os. *e la denomina coordinacin !isomotriz o coordinacin oculo0segmentara.
/a educacin de la coordinacin global y segmentara ofrece al ni2o la posibilidad de
desarrollar sus potencialidades motrices' correr, saltar, trepar, rodar, arrastrarse,
capturar, lanzar, etc., funciones #ue surgen y refuerzan el es#uema corporal, estructuran
el e#uilibrio y contribuyen a la ad#uisicin de capacidades psicofsicas como la !elocidad, la
precisin y la resistencia.
3) $a %ra&ia. /os es#uemas de ciertas conductas motrices #ue manifiestan coordinacin de
mo!imientos simples pueden llegar a automatizarse a base de mltiples repeticiones,
constituyendo las praxias. /as mismas tienen enorme importancia en la ad#uisicin de los
aprendiza%es bsicos, los &bitos y en el desarrollo del lengua%e.
3odemos decir #ue las praxias son sistema de mo!imientos coordinados en funcin de un
resultado o de una intencin.
4) $a diociacin !otri'( es la capacidad de mo!ilizar segmentos o elementos corporales con
independencia de otros. 4#u inter!iene el control !oluntario y el in&ibir algn mo!imiento,
pudiendo llegar a la e%ecucin de acti!idades dispares con diferentes segmentos corporales
al mismo tiempo.
5) )ara *ern+nde' y ,a#arro las acti!idades de coordinacin, #ue constituyen las tareas
motrices bsicas, pueden ser claramente diferenciadas en locomotrices 5desplazamientos,
saltos, gritos6 y manipulati!as 5recepciones, lanzamientos6 existiendo un lugar comn7 las
locomotrices 8 manipulati!as 5transportes, conducciones6.
6) Dentro de lo #ue se engloba como coordinacin dinmica general, se destacan la marc&a, la
carrera y el salto, estos son los mo!imientos coordinados mas comunes #ue responden a las
necesidades motrices, los cuales afrontan la postura &abitual erguida, y se encuentran en la
base del desarrollo de muc&as &abilidades motrices especificas.
De%la'a!iento: se trata del ms importante dentro de la coordinacin dinmica general.
4barca cual#uier combinacin de mo!imientos susceptible de pro!ocar cambios de situacin
del cuerpo en el espacio. /a eficacia de los desplazamientos esta en funcion del medio y no
del mo!imiento, se establece la diferenciacin entre desplazamientos acti!os y pasi!os.
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*olo consideran los desplazamientos acti!os, #ue son a#uellos en los #ue la accin
coordinada de los segmentos pro!oca el mo!imiento. .econocemos entre los
desplazamientos di!ersas conductas motrices como, la marc&a, la carrera, el deslizamiento,
la reptacin, el gateo, la cuadrupedia y la trepa.
$a !arc-a: la marc&a es el desplazamiento #ue se produce por la alternancia y sucesin del
apoyo de los pies sobre la superficie de desplazamiento7 un pie no se despega de la
superficie &asta #ue el otro no &a establecido el contacto con ella. /a marc&a es una
consecuencia de la ad#uisicin de la postura erguida.
$a carrera: la carrera es una &abilidad #ue parece desarrollarse de forma instinti!a, sin
necesidad de ser moti!ada. 4l igual #ue en la marc&a, al producirse la transferencia del
peso de un pie a otro, se producen a%ustes neuromusculares, #ue en este caso son mas
rpidos y a2aden a la marc&a una diferencia' la fase a1rea, momento en #ue ninguno de los
pies toca la superficie de desplazamiento. aparece de forma accidental en los primeros
ensayos de la marc&a.
.l deli'a!iento: se produce por la accin de los brazos y9o piernas mientras #ue existan
partes del cuerpo en permanente contacto con la superficie #ue friccionan contra ellas, 5la
espalda, las piernas6, una de las mas usadas es la reptacin.
$a re%tacin: es el desplazamiento #ue se produce normalmente por la accin alternati!a o
simultanea de brazos y piernas, 5aun#ue puede darse por separado solo las piernas o
brazos6, y en el #ue se da el contacto permanente del tronco en el suelo. /a reptacin podr
realizarse de frente, de espaldas o de manera lateral, segn el lado del tronco #ue este en
contacto con la superficie.
.l gateo: se produce por la accin coordinada de brazos y piernas, con el apoyo de las
manos y de las rodillas encontrndose el tronco paralela la superficie de desplazamientos y
con la parte delantera del mismo orientado &acia ella. "l gateo es una forma determinada
de cuadrupedia, lo #ue #uiere decir caminar con cuatro apoyos.
$a c/adr/%edia: puede realizarse mirando &acia la superficie o de espaldas a ella y
siempre realizando el contacto con las manos y los pies sobre la superficie de
desplazamientos. "l gateo puede preceder al desarrollo de la marc&a, aun#ue no siempre se
cumple.
$a tre%a: es la acti!idad #ue mo!iliza las extremidades inferiores y superiores de forma
coordinadas, pro!ocando un mo!imiento ascendente sobre superficies de di!ersos grados
de inclinacin. "sta acti!idad, adems de fuerza, e#uilibrio y coordinacin, pone de
manifiesto disociacin, coordinacin !isomotriz, control postural y estructuracin espacio0
temporal, por lo #ue se afirma #ue la acti!idad de trepar a un rbol, constituye una prueba
positi!a, de las competencias motrices de un ni2o.
7) $a !arc-a es el desplazamiento #ue se produce por la alternancia y sucesin del apoyo de
los pies sobre la superficie de desplazamiento7 un pie no se despega de la superficie &asta
#ue el otro no &a establecido el contacto con ella. /a marc&a es una consecuencia de la
ad#uisicin de la postura erguida.
$an'a!iento. /a capacidad para lanzar se desarrolla en los ni2os antes #ue la de recibir,
dicen #ue la posibilidad de lanzar sea una especie de mecanismo innato de proteccin.
"l lanzamiento aparece por primera !ez en una conducta de desprenderse del ob%eto de
forma burda #ue ocurre &acia los seis meses desde la posicin sedente. "n los primeros dos
a2os las criaturas lanzan simplemente con la extensin de los brazos, sin #ue participe el
tronco y apenas los pies. "n una segunda fase 5 : a2os y medios6 rotan el tronco y amplan
el mo!imiento del brazo. ;acia los )0 < a2os encontramos dos tipos de lanzamientos'
3
&omolateral 5adelanta la pierna del mismo lado #ue el brazo #ue lanza6 y posteriormente
contralateral 5pierna y brazo encontrados6.
;acia los < a2os y medio el lanzamiento se considera maduro y en 1l se produce una amplia
participacin corporal.
0ece%cin: se entiende la interrupcin de la trayectoria de un m!il, #ue en general suele
ser una pelota, como la prueba de un pe#ue2o por #uerer interceptar una pelota #ue rueda
por el suelo. "sta conducta de recepcin, re#uiere la sincronizacin de las propias acciones
con la trayectoria del m!il, lo #ue conlle!a un a%uste en lo postural y percepti!o motor, mas
comple%o #ue el lanzamiento. "n ni2os menores de : a2os, es &abitual los brazos rgidos con
las manos extendidas, receptculo donde ubica el adulto la pelota. ;acia los = a2os, las
manos se abren y poco a poco, los brazos se !an flexibilizando y localizando %unto al cuerpo.
"n la recepcin madura, la posicin del cuerpo !a en direccin a la pelota, los o%os siguen al
m!il, los brazos y manos absorben la fuerza de la pelota y la posicin de los pies es
e#uilibrada y estable.
3roceso e!oluti!o de la coordinacin
>nfancia 5,0: a2os6' *e ad#uiere la suficiente madurez ner!iosa y muscular como para
asumir las tareas de mane%o del propio cuerpo. /a mayora de las coordinaciones son
globales, aun#ue ya comienzan las primeras coordinaciones oculo0manuales al tomar ob%etos.
"ntre los (?0+= meses, se aprecia un mayor desarrollo pudiendo abrir y cerrar puertas,
ponerse los zapatos, la!arse, etc.
"ducacin >nfantil 5:0< a2os6' "l repertorio de posibilidades crece con los estmulos #ue le
llegan al ni2o. /as acciones coordinadas dependern de la ad#uisicin de un perfecto
es#uema corporal y del conocimiento y control del propio cuerpo. /a actitud ldica propia de
estas edades es protagonista por excelencia de la formacin tanto motriz como cogniti!a y
&acen #ue las formas motoras se !ayan enri#ueciendo y complicando.
"ducacin 3rimaria 5<0(+ a2os6' *e determina el desarrollo del sistema ner!ioso y, por tanto,
los factores neuro0sensoriales de la coordinacin, de a& #ue sea la etapa ideal para la
ad#uisicin de experiencias motrices. /a mala aptitud de retencin motriz en el primer
ciclo y parte del segundo exige en estas edades una profundizacin del aprendiza%e a partir
de la repeticin de los e%ercicios, contribuyendo de esta manera a la automatizacin del
mo!imiento. 4l final del segundo ciclo y todo el tercer ciclo, debido al desarrollo sensiti!o y
cogniti!o, se refle%a una buena capacidad percepti!a y de obser!acin. /os a%ustes motores
son muy eficaces.
"ducacin *ecundaria 5(+0(? a2os6' Desde comienzos de la pubertad &asta finales de la
adolescencia, tiene lugar la maduracin sexual y un crecimiento general del cuerpo, esto
conlle!ar un retroceso en la coordinacin de los mo!imientos. @s tarde, la coordinacin
me%orar en funcin de la me%ora de las cualidades fsicas.
Ao existe un orden determinado entre posturas y los desplazamientos. "l ni2o puede
ponerse de pie antes de sentarse o puede caminar y no &aber gateado. "l ni2o e%ercita
cada nue!o mo!imiento durante muc&o tiempo, antes #ue pueda utilizarlo en forma
constante. Cada ni2o posee su propio ritmo de desarrollo. "s muy importante la actitud
#ue toma el adulto con respecto al desarrollo motor del ni2o pe#ue2o. "s una actitud
#ue consiste en considerar al ni2o como una persona, respetarlo y sobre todo fa!orecer
su desarrollo autnomo. Cuando el adulto coloca al ni2o sentado, parado o lo &ace
4
caminar, cuando el ni2o no lo &a logrado por si mismo, forzndole as a mantener estas
posiciones con torpeza lo obliga a crisparse. "sta practica no solo no fa!orece el
desarrollo infantil sino #ue resulta per%udicial. BAel per%uicio causado por las posturas
impuestas no se limita al desarrollo de su motricidad, sino #ue tambi1n influye
desfa!orablemente en su desarrollo ps#uico, en el desarrollo de su personalidadAC 5".
3iDler, B@o!erse en /ibertadC 3g. ().6
8. Detalle de 1cti#idade . "lementos posibles, bolsitas, de arena o arroz, neumticos,
pelotas, aros, ca%as diferentes, colc&onetas, sogas, diarios, botellas, latas, discos de
cartn, almo&adones, etc.
1cti#idade de !arc-a.
Caminar &acia adelante con pasos largos, cortos, etc.
Caminar como a!ioncitos por toda la sala.
Caminar como un borrac&o.
Caminamos &acia adelante y a la se2al de la docente, caminamos &acia atrs.
Caminamos siguiendo las lneas dibu%adas en el suelo de la sala.
Caminamos &acia un lado y a la se2al de la se2o cambiamos al otro lado.
Caminamos rpido, lento, etc.
Caminamos siguiendo el ritmo del pandero.
Caminamos al ritmo de la narracin de la se2o, rpido, lento, entre cortado.
Caminamos libremente y a la se2al de la se2orita nos detenemos.
Caminamos mirando a la se2orita y a un estimulo !isual, nos detenemos.
Caminamos lle!ando una ca%a, aro, pelota, bolsita, etc., en distintos lugares o diferentes
formas.
Caminamos como gigantes, como enanos.
Caminamos sobre los talones, puntas.
Caminamos sobre lneas descubriendo figuras o recorridos graficados.
1cti#idade de carrera.
Corremos libremente por la sala
Corremos rpido, lento, en cmara suspendida.
Corremos es#ui!ando obstculos, ca%as, neumticos, etc.
Correr como autos y a la se2al nos estacionamos.
Corremos &aciendo muc&o ruido, poco ruido, susurramos.
Correr estirados, agrupados, etc.
Correr con los brazos en distintas posiciones.
Corremos cambiando direcciones, adelante, atrs, a un lado a otro.
Corremos siguiendo las lneas trazadas.
Corremos tomados de la mano con un compa2ero.
Corremos con pasos de elefante, con pasos de tortuga, etc.
Corremos le!antando las rodillas.
Corremos en punta de pie.
Corremos partiendo en distintas posiciones.
Corremos en cmara lenta exagerando el mo!imiento de los brazos y piernas.
Corremos en zigzag.
Corremos como trencitos con !arios compa2eros.
5
1cti#idade de gateo:
Eateo libremente por todo el espacio.
Eateo por todo el espacio imitando a la docente.
Eateamos siguiendo el camino.
Eateamos lento, rpido, al comps de la msica.
Eateamos sobre una lnea trazada en el suelo.
Eateamos por toda la sala y a una se2al nos detenemos.
Eateo con pasos cortos.
Eateo con pasos largos.
Eateamos por la sala de costado.
Eateamos rapidito y a una se2al lo &acemos &acia atrs.
Eateamos sobre una fila de colc&onetas.
Eateamos sobre un camino de sabanas.
Eateamos empu%ando ca%as sobre el suelo.
Eateamos alrededor de neumticos, sin c&ocarnos.
Eateamos recorriendo un circuito en toda la sala.
1cti#idade en c/adr/%edia:
os desplazamos en cuadrupedia, pies y manos, por la sala &acia adelante y &acia atrs.
Camino en cuadrupedia, pies y manos, &acia un lado y &acia el otro.
Camino en cuadrupedia por deba%o de un obstculo.
Camino en cuadrupedia sobre una lnea dibu%ada en el piso.
Camino en cuadrupedia por un camino de sogas.
Camino en cuadrupedia sorteando !arios obstculos por toda la sala.
@e desplazo en cuadrupedia por el espacio al ritmo de la msica.
Camino en cuadrupedia sobre colc&onetas dispersas en la sala.
os desplazamos en cuadrupedia entre los aros dispersos en la sala.
os desplazamos en cuadrupedia por un camino de neumticos.
Camino en cuadrupedia sobre las &o%as de diarios #ue cubren el suelo de la sala.
Camino en cuadrupedia dentro de un camino delineado en el suelo de la sala.
@e desplazo en cuadrupedia entre botellas de colores, de diferentes tama2os.
@e desplazo en cuadrupedia formando cur!as.
@e desplazo en cuadrupedia y trato de empu%ar y lle!ar la pelota con la cabeza.
1cti#idade de deli'a!iento:
.ealizo deslizamiento en diferentes !elocidades.
os deslizamos &acia adelante, &acia atrs, a un lado, al otro lado.
@e deslizo a un lado y a una se2al, cambio de lado y sigo.
os deslizamos sorteando latas coloridas en toda la sala.
os deslizamos en la sala lle!ando pelotas por el suelo.
6
os deslizamos por las lneas demarcadas en el suelo de la sala.
os deslizamos libremente y a la se2al, cambio a la direccin contraria y sigo.
os deslizamos con una bolsita de arena en la cabeza.
os deslizamos al ritmo de la msica.
os deslizamos por deba%o de la mesa.
os deslizamos en apoyo de piernas o brazos, segn la se2al de la docente.
os deslizamos entre dos lneas rectas, sin pisarlas, &ec&as en el suelo.
os deslizamos en zigzag, por toda la sala.
os deslizamos de un aro a otro, al detenerse la msica.
os deslizamos sobre un camino de discos de cartn coloridos, en la sala.
os deslizamos sobre mantas, sacos de arena, sogas, dispuestos en el piso de la sala.

1cti#idade de tre%a .
-repar una escalera de pocos escalones.
-repamos una silla.
-repar una escalera de soga.
-repamos a la soga y suspendidos nos balanceamos.
-repamos !arios ca%ones dispersos en la sala.
os trepamos a la soga y suspendidos balanceamos las piernas.
-repamos a la soga y al suspendernos doblamos las piernas.
-repamos la soga a una altura suspendidos mo!emos los pies.
-repamos una torre de mantas.
-repamos una torre de muc&as colc&onetas, colc&ones, almo&adones.
-repamos una soga sin nudos.
Circuito. -repamos los escalones, pasamos a un ca%n, llegamos al tabln y ba%amos al suelo.
-repamos la escalera tomados del pasamano.
-repamos una torre de neumticos para pasar al otro lado.
-repamos a un tabln, trepamos a la soga, nos balanceamos para ba%ar dentro del aro.
9. Definicin de alto y / %arte.
"l salto es una acti!idad motriz, #ue se pone en %uego, !arios elementos. "s un importante
&ito en el desarrollo, por #ue supone el logro de una buena capacidad de coordinacin global
del mo!imiento. "l salto re#uiere de la pre!ia ad#uisicin de la marc&a y frecuentemente de
la carrera. "l salto necesita la propulsin del cuerpo en el aire 5batida6 y la recepcin en el
suelo 5u otra superficie6 de todo el peso corporal normalmente sobre ambos pies 5cada6.
3one en accin la fuerza, el e#uilibrio y la coordinacin.
*e pueden distinguir en el salto cuatro momentos' la fase de preparacin, la fase de
impulso, la fase de salto y la fase de cada. 3odemos distinguir dos tipos de salto !ertical y
&orizontal.
10. 1cti#idade de alto.
*altamos en el lugar con pies %untos.
*altamos dando !ueltas con ambos pies.
7
*altamos muc&as !eces en lugar, sin caernos.
*altamos tratando de tocar el tec&o.
*altamos muc&as !eces y a la se2al de la docente nos agac&amos a tocar el suelo.
*altamos como cone%os, ubicando las manos como las ore%as.
*altamos adentro y afuera del aro.
*altamos una &ilera de aros.
*altamos un camino de aros muy separados.
*altamos la soga de un lado a otro.
*alto a un lado, a la se2al de la se2o me doy !uelta y !uel!o a saltar.
*alto las sogas extendidas por la sala.
*alto el ro, dispuesto por dos sogas, en suelo, lo paso como puedo.
*alto desde un neumtico al piso.
*alto de un neumtico pero ms le%os, pasando la lnea.
*alto desde un ca%n, cayendo parado, en cuclillas, etc.
*alto desde un banco, cayendo parado, dentro de un aro.
*alto desde una tabla y caigo parado en una colc&oneta.
*altamos con los pies %untos, rebotando como pelota.
*altamos con ambos pies al ritmo del pandero.
*alto con ambos pies, &asta la lnea del otro lado de la sala.
*alto con ambos pies, para adelante, para atrs, a un lado y al otro.
*alto con un pie, a la se2al de la se2o, cambio de pie.
*altamos libre y al encontrar una lnea, salto con ambos pies.
*altamos abriendo y cerrando las piernas.
*altamos girando.
*altamos y aplaudimos en el aire.
*altamos el camino entre aro y aro sin detenerse.
*altamos adentro y afuera en el camino de aros.
*altamos los aros tratando de no tocarlos.
*altamos en un pie de aro en aro todo el camino.
*altamos los aros en zigzag.
*altamos entre los aros en diferentes formas.
.le!ento %ara tran%ortar. *e realizaran con elementos cotidianos, descartables y
llamati!os.
Folsitas de arena.
4ros.
Ca%as de diferentes dimensiones.
*ogas con diferentes medidas.
Colc&onetas.
4lmo&adones de distintos tama2os.
Fastones.
3ompones de diferentes tama2os.
3elotas de diferentes tama2os
8
Fotellas de plstico !acas y con l#uidos.
Cubiertas
Cintas de distintas medidas.
/atas coloridas.
Carrera: 3rofesorado de "ducacin "special :er a2o.
2ateria: )ico!otricidad
1l/!na: Da!ila, @ara /uciana
3raba4o )r+ctico: G )
5ibliograf"a: /a Coordinacin @otriz.
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