PROYECTO EXPERIMENTAL

autor Administrador
mircoles, 19 de noviembre de 2008
Modificado el mircoles, 19 de noviembre de 2008
la Comisin de Investigacin y Experimentacin est en la fase final de su eleboracin, por lo que pone en consideracin de
la comunidad educativa, para su anlisis, comentarios y aportes para mejorar el mismo
INTRODUCCIN:
Siendo elevado nuestro colegio a la categora de experimental, y como entes activos del
quehacer educativo, es menester abordar las mltiples problemticas cotidianas para disear
proyectos en funcin de encontrar soluciones plausibles y concretas a las debilidades.
Haciendo eco al pensamiento de Best (1 978), quien afirma: “Los maestros pueden descubrir
minas de diamantes en sus propios patios, y el poseedor de una mente inquisitiva e imaginativa
puede convertir uno de esos problemas en una interesante investigacin”, y a fin de llevar a
cabo en el quehacer diario una mejora de las estrategias de comprensin lectora, nos
proponemos redactar y poner en marcha, entre todos, el presente Proyecto que identificaremos
como "LAP (LEE Y APRENDE A PENSAR)", previamente elaborado y acordado por directivos,
docentes y padres de familia, quienes nos encontramos comprometidos con esta realidad.
El proyecto pedaggico, inicia con la delimitacin del tema a investigar, en el que considera
una debilidad institucional, misma que es planteada a travs de un problema, del cual surge la
hiptesis de estudio, para enmarcar objetivos fiables y susceptibles de verificacin, una
metodologa procesal y finalmente un marco administrativo que garantiza la ejecucin de la
investigacin.
TEMA DE INVESTIGACIN:
Aplicacin de tcnicas potencializadoras de la lectura, para mejorar las destrezas lectoras de
los/las estudiantes del octavo, noveno, y dcimo aos de educacin bsica del Colegio Nacional
Experimental “Provincia de Cotopaxi”, durante los aos lectivos: 2 009 – 2 010; 2 010 – 2
011;
2011 – 2012.
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 CONTEXTUALIZACIN:
La lectura es la herramienta ms eficiente en el hecho de aprender, y por tanto se constituye en
un factor importante para mejorar el rendimiento acadmico, por lo que se estima que al no
poseer estas destrezas lectoras, las falencias en el aprendizaje y refuerzo de contenidos ser
tambin ineficiente. La problemtica de la lectura est muy relacionada con el fortalecimiento
que el maestro lo realice en el aula, es decir el uso de tcnicas adecuadas para lograr un
desarrollo pleno de esta destreza, de ah que se hace imprescindible formular nuestro tema de
investigacin, sobre el cual se debe trabajar para tratar de ofrecer soluciones concretas a
nuestra realidad.
1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA:
Cmo inciden las tcnicas potencializadoras de la lectura, en el desarrollo de las destrezas
lectoras de los/las estudiantes en el octavo, noveno y dcimo aos de educacin bsica del
Colegio Nacional Experimental “Provincia de Cotopaxi”, durante los aos lectivos: 2 009 – 2
010; 2 010 – 2 011; 2011 – 2012?
1.3 JUSTIFICACIN
En este caminar de constantes investigaciones, hace que quienes conformamos el Colegio
Nacional Experimental “Provincia de Cotopaxi”, nos empeemos en brindar una educacin de
calidad, adentrados en procesos de innovacin curricular y pedaggica, basado en
problemticas de nuestra realidad para proponer alternativas de solucin, y as ser coautores
del cambio.
Dentro del contexto docente, el principal rol que se nos han encargado es justamente la
mediacin del conocimiento, rol que ha sido objeto de estudio con el devenir del tiempo,
muchos son los elementos interventores en este proceso, uno de ellos y el que hace parte de
2
nuestra investigacin es permitir la apropiacin y transferencia de aprendizajes a travs de un
instrumento efectivo, como es la lectura.
Consideramos que la aplicacin de este proyecto, nos permitir evidenciar la validez de sus
principios; as como sugerir cambios que fortalecern su idoneidad.
La lectura: “… es la herramienta privilegiada de la inteligencia… Formar lectores es educar
verdaderos autodidactas; propsito excelso de cualquiera de todos los modelos pedaggicos
contemporneos. Leer es la principal compuerta de ingreso al conocimiento”, Miguel de Zubira
(1 994).
En consecuencia la lectura es el prembulo para el desarrollo del conocimiento, es el elemento
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directriz atravesante de toda ctedra de estudio y en funcin de ella mltiples son las tcnicas
creativas y participativas que la potencian, y sobre las cuales se debe trabajar para conocerlas,
aplicarlas y evaluarlas.
En tal virtud la comunidad educativa: alumnos, maestros - autoridades y padres de familia nos
veremos beneficiados con esta investigacin; por cuanto en los estudiantes al desarrollar la
comprensin lectora, estarn dotados de una herramienta imprescindible para el logro de
aprendizajes significativos y con ello mejorar el ndice de promocin. Los maestros
iniciaramos procesos sistemticos de actualizacin pedaggica en tcnicas de lectura y dems
exigencias del mundo moderno. Las autoridades disearn un sistema de control para
garantizar la ejecucin de procesos; y los padres de familia al ser coautores del proceso
educativo, se comprometern a ser ms responsables y estimuladores en la formacin de una
cultura lectora en sus familias.
Desde el punto de vista metodolgico el proyecto ayudar a adaptar procesos curriculares en
funcin del desarrollo del nivel lector y aprendizajes significativos. Se implementarn
metodologas con tcnicas referenciales a esta adquisicin.
La ejecucin del proyecto se enmarca dentro de un nivel admisible de factibilidad, contamos con
apoyo del Ministerio de Educacin, Direccin Provincial, as como del gobierno provincial y
local, autoridades institucionales partcipes de innovaciones; la mayor parte de docentes
presentan predisposicin a la actualizacin de conocimientos. Padres de familia comprometidos
con los procesos educacionales. Recursos tecnolgicos y fsicos con un nivel aceptable de
disponibilidad.
Aprovecharemos tambin los fines educativos y de vinculacin que persiguen tanto instituciones
educativas de orden superior como ONGs locales, nacionales e internacionales, quienes
ofrecen asesora tcnica especializada.
Por consiguiente el proyecto, se constituye en el ncleo de un pacto de carcter institucional,
es un reto visionario y concreto para fortalecer la educacin del colegio. Al finalizar, el estudio
desbordar una serie de conclusiones y recomendaciones que podrn ser generalizadas al
universo del plantel, convirtindose en un aporte educativo local, regional y nacional.
Consideramos que todo lo argumentado justifica la planeacin, elaboracin y ejecucin del
presente proyecto.
1.4 PREGUNTAS DIRECTRICES:
Cules son las tcnicas que potencian la lectura?
Cmo y cundo deben aplicarse estas tcnicas?
Cmo disear y aplicar instrumentos adecuados para la identificacin de deficiencias
lectoras?
Cmo generar un sistema de capacitacin docente en tcnicas de lectura?
Cules son los mecanismos de control que deben instaurarse para garantizar la ejecucin del
proyecto?
Qu innovaciones curriculares se desarrollarn en el octavo, noveno y dcimo ao de
educacin bsica, para alcanzar el objetivo del proyecto?
3
Cmo lograr que la comunidad educativa se sensibilice y apropie del proyecto?
Cmo se disear el sistema de evaluacin integral del proyecto?
1.5 OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL
Aplicar tcnicas potencializadoras de la lectura, para el desarrollo de destrezas
lectoras en los alumnos del octavo, noveno y dcimo aos de educacin bsica del
Colegio Nacional Experimental “Provincia de Cotopaxi”, durante los aos lectivos: 2
009 – 2 010; 2 010 – 2 011; 2 011 – 2 012.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Motivar a la comunidad educativa hacia la sensibilizacin y apropiacin del
proyecto.
Generar un sistema de capacitacin docente, en tcnicas para la potencializacin
de la lectura.
Aplicar instrumentos para la identificacin de deficiencias lectoras de los alumnos
del octavo ao de educacin bsica.
Elaborar innovaciones curriculares del octavo, noveno y dcimo ao de educacin
bsica.
Establecer mecanismos de control que garanticen la aplicacin del proyecto.
Disear un sistema de evaluacin del proyecto.
2. MARCO TERICO
2.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS.-
Si consideramos el problema de la lectura desde una perspectiva mundial, tomaremos nota de
las conclusiones a las que llega la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo
Econmico), luego de una investigacin realizada en la ltima dcada, de la que se desprende
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que inclusive pases clasificados como de alto desarrollo afrontan problemas lectores en el
contexto de sus sociedades, as por ejemplo el caso de 1Espaa se ha revelado que el 51% de
la poblacin no es afecta a la lectura; de igual manera en Estados Unidos ms de una tercera
parte de la poblacin tiene problemas de lectura, a tal grado que se estima que ms de 60
millones de norteamericanos son analfabetos funcionales; en el ao 2 000, segn un estudio de
otra organizacin, en este mismo pas se determina que ciudadanos en edad de trabajo no
podan competir en el mercado por carecer de las habilidades bsicas de la lectura y la
escritura.
Al ubicarnos en el contexto latinoamericano las dificultades son aun mayores, existen serios
problemas de lectura y escritura. 2En Mxico, los alumnos del cuarto grado que provienen de la
mitad de la poblacin con menor nivel socioeconmico no entienden lo que leen. En Chile
ocurre lo mismo con el 40% de los alumnos de cuarto grado, en Argentina, con el 30% de los
alumnos de Buenos Aires que han completado el sptimo grado.
1 www.rieoei.org/deloslectores/632Gutierrez.PDF
2
www.educoas.org/portal/bdigital/contenido/laeduca/laeduca_117/articulo1/problemas2.aspx?culture=
es& navid=201
4
A muchos de los que aprenden a leer no les gusta hacerlo porque el aprendizaje ha sido poco
atractivo.
En general no se usa la lectura y la escritura para expresar (o aprender) temas de inters para
el alumno.
Segn Gilda Chacn Rojas “La crisis de la lectura es un problema que deriva de la crisis de la
educacin y est impresa en todo el sistema social, poltico, econmico y cultural de toda
Amrica Latina”.
En nuestro contexto nacional, el Diario HOY del 24 de abril del 2 007, opina:
“En la raz del problema, no solo est una sociedad que no ha erradicado el analfabetismo y con
un 38% de la poblacin en situacin de pobreza, sino un sistema educativo de baja calidad, que
no ensea a leer bien, ni crea hbitos de lectura ni facilita el acceso de los escolares a los
libros…
Se requiere una poltica educativa y cultural para la animacin a la lectura, que forme nuevos
lectores, y que estimule el desarrollo de una industria editorial y un mercado del libro, y
promueva la difusin de nuevos libros ecuatorianos tanto dentro del pas como en el exterior”.
Los resultados nacionales de las Pruebas Aprendo (2 000), denotan que en el rea de lenguaje
el promedio del dcimo ao es insuficiente, de apenas 311,07.
La investigacin realizada en nuestro plantel, despus de la primera fase de evaluacin del ao
lectivo 2 007 – 2 008, desprende que de un total de 160 alumnos insuficientes, equivalentes al
11.26% del universo (1 421), el 93.54% de los estudiantes de octavo a dcimo ao son
insatisfactorios en comprensin lectora y el 96,29% de estudiantes de primero a tercer ao de
bachillerato se hallan en la escala de poco a insatisfactorio en esta misma evaluacin, de lo que
se deduce con certeza que sta es la principal causa de su bajo rendimiento.
De los 47 maestros encuestados el 93.62%, desconocen tcnicas de lectura, y el 91,49% no
conocen los tipos de lectura.
2.2 FUNDAMENTACIN TERICA:
3 www.educacion.gov.ec/proyectosConvenios/aprendo.php?sec=3&subCat=1&subSec=4
LA
LECTURA
CONCEPTUALIZACIONES BSICAS
PROCESO LECTOR
TCNICAS
POTENCIALIZADORAS
TIPOS DE LECTURA
COMPRENSIN
LECTORA
5
CONCEPTUALIZACIONES BSICAS:
LECTURA:
4“Lectura es la actividad caracterizada por la traduccin de smbolos o letras en palabras y
frases que tienen significado para una persona. Una vez descifrado el smbolo se pasa a
reproducirlo, as pues, la primera fase del aprendizaje de la lectura est ligado a la escritura. El
objetivo ltimo de la lectura es hacer posible comprender los materiales escritos, evaluarlos y
usarlos para nuestras necesidades.”
5“Es la actividad fundamental y bsica en todo aprendizaje, no consiste nicamente en la
percepcin o reconocimiento de cada uno de los caracteres o palabras de un texto y en la
comprensin de la intencin del autor. Lectura es aprehender suficientemente un mensaje
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escrito, es comprender las ideas del autor, reaccionar captando o rechazando esas ideas e
integrndolas al acerbo de conocimientos… es un proceso de comunicacin, es decir tiene un
emisor que es el autor, un mensaje, que son las ideas expresadas por el autor, un canal que es
el papel impreso, y un receptor que es el lector”
LEER:
6Interpretar mentalmente o en voz alta la palabra escrita.
4 Microsoft Encarta 2006
5 SEPARATA TCNICA, Pg, 13
6 DICCIONARIO ENCICLOPEDIA “PLANETA” Pg, 29_14
PRE LECTURA LECTURA POS LECTURA
- Activar
conocimientos
previos
- Formular preguntas
- Formular supuestos
- Seleccionar el texto
de lectura.
- Presentar vocabulario
- Escuchar la lectura
modelo
- Leer silenciosa y
oralmente.
- Detallar los eventos
de la lectura
- Predecir durante la
lectura
- Relacionar el
contenido con la
realidad
Resumir a travs de
preguntas.
Dramatizar el contenido
de la lectura.
Elaborar fichas lexicales
Manifestar juicios
crticos.
PROCESO LECTOR
Por el
enfoque y
anlisis
- fonolgica
- denotativa
- connotativa
- extrapolaci
n
6
NIVELES DE LECTURA
PRIMARIA
SECUNDARIA
TERCIARIA
PRECATEGORIAL
METASEMNTICA
COMPREHENSIN
L. T.
FONTICA
TIPOS DE
LECTURA
Por su
objetivo
Por su
forma
Por la
actitud del
lector
Segn la
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calidad
artstica
- recreativa
- de estudio
- cultural
-
- silenciosa
- oral
- expresiva
- comprensiva
- interpretativ
a
- comentada
- literaria
- no literaria
7
COMPRENSIN LECTORA
Es construir un significado personal del texto mediante la interaccin entre el mismo texto y el
lector.
COMPRENDER
Esfuerzo en busca de significado y este esfuerzo consiste en conectar una informacin dada
con algo nuevo o diferente.
Destrezas mentales que intervienen en la comprensin lectora:
•Percibir
•Establecer relaciones
•Analizar
•Comparar
•Inferir
•Deducir
LECTORES COMPETENTES
•Establece un propsito personal para realizar la lectura y, al mismo tiempo, va activando los
conocimientos que posee y que son relevantes al texto que va a leer.
•Toma decisiones en relacin a cmo, dnde, y cunto tiempo dispondr para realizar la
lectura.
•Realiza predicciones acerca del contenido del texto, apoyndose, tanto en lo que puede ver a
simple vista, como en lo que ya sabe acerca del texto.
•Lee fluidamente, a medida que va leyendo, confirma o descarta sus predicciones acerca del
contenido del texto.
•Realiza inferencias constantes, rellenando informacin que falte en el texto, as como el
significado de palabras que no comprenden.
•Realiza interpretaciones conectando diferentes ideas que se encuentran en diferentes partes
del texto, y va formndose una idea personal del mismo, diferenciando sus opiniones de las del
autor, siendo capaz de hacer un resumen del contenido central del texto.
•Relee partes que considera importantes y que no comprendi muy bien, puede sacar notas de
lo que considera relevante, reflexiona sobre el contenido de lo ledo.
Tipos de lectura relacionada con los niveles de Comprensin
8
2.3 HIPTESIS DEL PROYECTO
La aplicacin de tcnicas potencializadoras de la lectura, influye favorablemente en el
desarrollo de destrezas lectoras de los/las estudiantes en el octavo, noveno y dcimo aos de
educacin bsica del Colegio Nacional Experimental “Provincia de Cotopaxi”, durante los aos
lectivos: 2 009 – 2 010; 2 010 – 2 011; 2011 – 2012.
2.4 VARIABLES DE ESTUDIO:
INDEPENDIENTE
Tcnicas potencializadoras de la lectura.
DEPENDIENTE
Destrezas lectoras
INTERVINIENTE
Capacitacin docente
Rendimiento acadmico
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DEFINICIN CONCEPTUAL OPERACIONAL
INDEPENDIENTE
Tcnicas potencializadoras
de la lectura
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Las tcnicas
potencializadoras de lectura
son un conjunto de procesos
interactuados que permiten
desarrollar destrezas lectoras
Aplicacin del proceso de las
tcnicas como mecanismo
para potencializar destrezas
lectoras en los (as)
estudiantes.
DEPENDIENTE
Destrezas lectoras en los
alumnos
Son las habilidades que
poseen los alumnos para
leer, analizar, interpretar,
deducir, resumir, diferentes
tipos de textos.
Resultados de la aplicacin
de tests para evaluar el
desarrollo de las destrezas
lectoras.
INTERVINIENTE:
Capacitacin docente
La capacitacin es la
adquisicin y renovacin de
conocimientos y habilidades
que los docentes desarrollan
en jornadas pedaggicas.
Aplicacin en el aula de los
conocimientos didcticos
aprendidos.
Rendimiento acadmico de
los/las estudiantes
El rendimiento acadmico
es la evaluacin estimativa
de las capacidades que una
persona ha aprendido como
consecuencia de un proceso
de formacin.
Resultados cuantitativos y
cualitativos del rendimiento
acadmico de los (as)
estudiantes.
10
OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
VARIABLE DIMENSIN INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
INDEPENDIENTE
Tcnicas
potencializadoras
de la lectura
Metodologa
Recursos
Actitudes
Tcnicas
(Tipos)
Tipos:
Bibliogrfico
Virtual
De escritorio
Docentes
Dicentes
Observacin
Entrevista
Encuesta
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Test
Observacin
Guas de
observacin
Gua de
preguntas
Cuestionarios
Escala de
actitud
DEPENDIENTE
Destrezas lectoras
Fluidez
verbal
Comprensin
Velocidad de la
lectura
Vocalizacin
Entonacin
expresividad
Anlisis
Sntesis
Deduccin
Test
Observacin
Test
Test
Observacin
Cuestionarios
Registro
descriptivo
Cuestionarios
Cuestionarios
Ficha de
anlisis
Registro de
destrezas
Registro
descriptivo
Lista de cotejos
INTERVINIENTE:
Capacitacin
docente
Capacitacin
Destrezas
didcticas
Observacin Cuestionarios
Ficha de
observacin
docente
Rendimiento
acadmico
Rendimiento Escala de
calificaciones
Evaluativas Cuestionarios
Foros
Sociodramas
Exposiciones
Investigaciones
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UNIDAD DE ANLISIS DIMENSIN VALORES
DIRECTIVOS Y DOCENTES NIVEL ACADMICO
EXPERIENCIA
PROFESIONAL
CONOCIMIENTO DE
TCNICAS DE LECTURA
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APLICACIN
VOCACIN
II NIVEL
III NIVEL
IV NIVEL
AOS DE SERVICIO
TIPOLOGIA
PROCESOS
FRECUENCIA DE
APLICACIN
APTO
NO APTO
ALUMNOS PEDAGGICA
SOCIO - ECONMICA
SALUBRIDAD
DESTREZAS LECTORAS
TIPO DE HOGAR
SECTOR DE
PROCEDENCIA
SITUACIN ECONMICA
ENFERMEDADES INFECTO
CONTAGIOSAS
NIVEL NUTRICIONAL
NEUROLGICAS
PROBLEMAS
PSICOLGICOS - CLNICOS
12
3. MARCO METODOLOGICO
3.1 Nivel
Explicativo.
3.2 Diseo
Capacitacin
Acompaamiento en el aula
Supervisin
Evaluacin docente
Cuasi-experimental (Hay manipulacin intencional de la variable independiente, pues
sta an no ocurre, luego se vern sus efectos.)
- Se manejarn dos grupos de comparacin
- Hay equivalencia entre los grupos
Principales diseos:
Diseo pre con grupo control
RG1 X 01
RG2 02
Diseo pos con grupo control
RG1 X 01
RG2 02
3.3 Poblacin y muestra
NPQ N
n = ----------------------------------- n = ------------------------
(( N-1) * ( E/K)2 ) + PQ E2 ( N - 1 ) + 1
3.4 Mtodos
TIPO DE
EVALUACIN MTODOS TCNICAS INSTRUMENTOS
PARADIGMA
CUANTITATIVO
EVALUACIN
INICIAL
PROCESAL Y
SUMATIVA
Inductivo
Deductivo
- Entrevista
- Encuesta
- Test
- Observacin
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- Gua de entrevista
- Cuestionarios
- Pruebas
psicomtricas
- Fichas de
observacin
- Matrices de
13
evaluacin
3.5 Procedimientos para la recoleccin de datos
Los datos sern receptados por comisiones de maestros, bajo cronograma
previamente establecido.
3.6 Procesamiento y anlisis de datos (prueba estadstica de significacin)
Se utilizar el estadgrafo CHI2
Con un nivel de significancia del 0.05
GRUPOS COMP. LECTORA + COMP. LECTORA - TOTAL
Xe Xe1 A Xe2 C Xe1 + Xe2 E
Xc Xc1 B Xc2 D Xc1 + Xc2 F
TOTAL Xe1 + Xc1 G Xe2 + Xc2 H (Xe1 + Xe2 )+ (Xc1 + Xc2) I
GRUPOS COMP. LECTORA + COMP. LECTORA - TOTAL
Xe (G * E)/I J (B * E)/I L ((G * E)/I)+( (B * E)/I)
Xc (G * F)/I K (H * F)/I M (G * F)/I) + ((H * F)/I)
TOTAL ((G * E)/I) + ((G * F)/I) ((B * E)/I) + ((H * F)/I) (((G * E)/I)+( (B * E)/I)) +
((G * F)/I) + ((H * F)/I))
CHI2 = (A - J) 2 + (C – L) 2 + (B – K) 2 + (D – M) 2
J L K M
Segn la tabla comparativa, para un nivel de significancia de 0.05 el valor es 3.84
3.7 Anlisis e interpretacin de datos
3.8 Comprobacin de la hiptesis
3.9 Conclusiones
3.10 Recomendaciones
14
4.- MARCO ADMINISTRATIVO
4.1 Recursos
DISPONIBLES NO DISPONIBLE
DESCRIPCIN MONTO DESCRIPCIN MONTO
TECNOLGICOS computadora 693,00
Internet 300,00
proyector de
datos 2 072,00
retroproyector 311,93
Televisin 500,00
DVD 200,00
MATERIALES material de
escritorio 200,00
material
bibliogrfico 200,00 material
bibliogrfico 1 200,00
Recursos
didcticos 200,00 1 800,00
CAPACITACIN
cursos,
talleres,
simposios,
congresos
1 000,00 5 000,00
SUB TOTAL: 5 676.93 8 000,00
IMPREVISTOS 800,00
TOTAL: 5 676.93 8 800,00
TOTAL GENERAL: 14 476.93
15
4.2 Cronograma de actividades
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD -
TIEMPO
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2 008 – 2 009
8 9 10 11 12 01 02 03 04 05 06
Planeacin del
proyecto
Instrumentacin
del proyecto
Socializacin del
proyecto
Presentacin y
revisin del
proyecto
2 009 – 2 010
Pre_test docentes
Capacitacin
docente
Pre_test alumnos
Ejecucin
didctica
Acompaamiento
al docente
Evaluacin
formativa
Evaluacin ao 1
Pos test alumnos
Presentacin de
informe ao 1
2 010– 2 011
Capacitacin
docente
Ejecucin
didctica
Acompaamiento
al docente
Evaluacin
formativa
Evaluacin ao 2
Pos test alumnos
Presentacin de
informe ao 2
16
2 011– 2 012
Capacitacin
docente
Ejecucin
didctica
Acompaamiento
al docente
Evaluacin
formativa
Evaluacin ao 3
Pos test alumnos
Presentacin de
informe ao 3
Elaboracin
Informe Final
17
4.3 Bibliografa
-CUEVA MONTESDEOCA, Miriam. TECNICAS CREATIVAS QUE
POTENCIALIZAN EL APRENDIZAJE.
Direccin Nacional de Servicio Educativo
Unidad Ejecutora. Quito, mayo 2006.
-FREIRE HEREDIA, Manuel. SEPARATA TECNICA.
Edipcentro. Riobamba-Ecuador. 2008.
-MENA, Soledad. PROGRAMA NACIONAL- PRIMERO LA
LECTURA.
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Edicin Juan Samaniego.
Imprenta y Offset Santa Rita.
Noviembre 1994 Quito-Ecuador.
-ELDREDGE, Graciela. MEJORE SU COMPRENSIN LECTORA.
Mdulo Semipresencial UTM, Quito 2001.
-ELDREDGE, Graciela. DESARROLLE SUS COMPETENCIAS
LECTORAS.
Quito, 2003.
-CARAVAJAL, Lizardo. MTODOS DE LA INVESTIGACIN.
Publicado en la Universidad Santiago de
Cali.
11 Edicin. Colombia 1994.
-VILLARROEL MOREJON, Csar. ORIENTACIONES DIDACTICAS PARA EL
TRABAJO DOCENTE.
5ta. Edicin.
Quito - Ecuador.
Octubre del 2007.
-MATUTE, Jaime. LO QUE EL MAESTRO DEBE CONOCER
LEAMOS Y COMPRENDAMOS.
EDITORIAL. Imprenta GRFICA LITUMA.
Cuenca, 2005.
-BECERRA, Jorge. LENGUAJE INTEGRAL Y COMUNICACIN.
Ediciones Educativas Bsicas.
Imprenta Don Bosco Quito, Ecuador 1997.
-UNIVERSIDAD DE LA HABANA. LOS METODOS PARTICIPATIVOS.
Centro de Estudio para el
Perfeccionamiento
De la Educacin Superior.
Ciudad de la Habana- CUBA.
E. Mail: cepes@ comuh.uh.cu.
-MINISTERIO DE EDUCACIN Y CULTURA
DEL ECUADOR. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES.
Impresin: Imprenta Mariscal
Quito, 2004.
18
-JARA ROA, Carmen. PROBLEMAS PEDAGOGICOS
Universidad Tcnica Particular de Loja.
Loja, Febrero de l995.
-TAMAYO, Fabin. DISEO CURRICULAR.
Quito- Ecuador 1996.
19
4.4 Anexos
4.4.1 Modelo Pedaggico
4.4.2 Planificaciones Didcticas
4.4.3 Malla Curricular
4.4.4 Destrezas a desarrollar.
4.4.5 Sistema de Evaluacin (alumnos) (instrumentos) (registro de
calificaciones)
4.4.6 Sistema de Evaluacin (docentes) (instrumentos)
4.4.7 Microproyectos de rea
4.4.8 Implementacin de aulas para LAP
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