Las personas con discapacidad intelectual y los problemas de comportamiento.

El trabajo de 10 aos con jovencitos que padecen discapacidad intelectual nos ha llevado
a observar sus comportamientos da a da; a tener una profunda relacin emocional con
ellos misma que nos ha permitido conocer sus reacciones y respuestas a determinadas
situaciones. En !eneral podemos establecer que nuestros alumnos se comportan como
cualquier joven de su edad sin discapacidad intelectual. "emos tenido alumnos cuyo
comportamiento personal y social ha sido muy difcil sin embar!o e#isten ra$ones para
esos problemas de actitud.
.
%La mayora de las personas con discapacidad intelectual no presentan m&s problemas de
conducta que las personas sin tal discapacidad. 'or lo !eneral se trata de una poblacin
muy sociable y con buena capacidad de adaptacin. (in embar!o en muchas ocasiones
es el conte#to en el que se ven inmersos el que no favorece el desarrollo de conductas
apropiadas y fomenta involuntariamente la puesta en escena de repertorios
desadaptativos que requieren de una intervencin profesional especiali$ada para ser
reducidos o eliminados) *1+.
Los problemas de comportamiento en personas con discapacidad intelectual se deben a
determinadas caractersticas fsicas y psicol!icas,
1. Las lesiones severas en el sistema nervioso central y su pobre desarrollo.
-. La presencia de otros trastornos asociados a la discapacidad intelectual
*epilepsia desordenes sensoriales dificultades motoras par&lisis cerebral y otras
dificultades musculares y neuromusculares+.
.. Las limitaciones en habilidades co!nitivas disminuyen la probabilidad de que las
personas con discapacidad intelectual puedan superar en forma adaptativa y
prosocial las fuentes de provocacin o estr/s.
0. La incapacidad or!&nica y fisiol!ica para e#presarse verbalmente.
1as all& de estas caractersticas fsicas y psicol!icas e#isten otros factores
sumamente importantes que alteran el comportamiento. Estos son los factores
psicosociales. Este !rupo incluye factores que contribuyen a una ima!en pobre de s
mismo y que por otro lado limitan el repertorio de defensas disponibles. La mayora
de las personas con discapacidad intelectual en mayor o menor !rado son
conscientes de sus dificultades de sus fracasos y del recha$o. Las personas con
discapacidad intelectual se enfrentan a ,
a+ La etiquetacin. 1uchas personas con discapacidad intelectual son conscientes
de las e#periencias esti!mati$adoras que se producen diariamente en sus vidas
en la sociedad y dentro de la familia. 2o hay situacin m&s dolorosa e
incomprensible que /sta. 3n crecimiento personal y emocional limitado que influye
en el auto conocimiento as como la presencia de trastornos sensoriales
importantes lo que motiva una percepcin pobre de la realidad y un pensamiento
primitivo( confusin entre realidad/fantasa, dificultades para hacer frente a
la agresin y a la frustracin)
1
*1+ 1i!uel 4n!el 5erdu!o 4lonso Adaptacin social y problemas de comportamiento. 6etraso
1ental .Editorial 'ir&mide 1777.
b+ El recha$o social. Este recha$o social que a8n falta mucho por erradicar pese a
los innumerables esfuer$os que se reali$an para sensibili$ar a la sociedad suele
desarrollar sentimientos de soledad importantes. Les falta de len!uaje en especial
la habilidad para e#presar sus necesidades. La falta de capacidad para
comprender el mundo interpersonal que les rodea, los lleva a un
entendimiento muy pobre de las relaciones causa-efecto.
c+ La se!re!acin. Las personas con discapacidad intelectual e#perimentan distintos
!rados de se!re!acin por parte de la sociedad. 9icha se!re!acin puede tener
un efecto psicol!ico !rave. La baja autoestima que los lleva a sentirse diferentes
y a tener una ima!en de s mismos de incapaces. La falta de aprobacin por parte
de los dem&s les lleva a incrementar sentimientos de incompetencia e
inefectividad. El recha$o de sus i!uales y las bajas e#pectativas familiares se
reflejan en una motivacin casi nula para despear cualquier actividad.
d+ La restriccin en sus oportunidades.
e+ La vulnerabilidad al maltrato.
2aturalmente todos estos factores contribuyen a que las personas con discapacidad
intelectual desarrollen ciertos desajustes emocionales que pueden ir desde los m&s
sencillos hasta los m&s complicados. Los trastornos emocionales importantes tienen
!raves consecuencias ne!ativas perjudican su calidad de vida y crean !randes
barreras de cara a la inte!racin social afectando su comportamiento adaptativo e
interfieren directamente en su funcionamiento intelectual. 'ero lo m&s importante y es
un aspecto que nunca debe olvidarse es el sufrimiento personal.
Las personas con discapacidad intelectual !eneralmente tienen dificultades para
procesar la informacin abstracta, si no se sienten comprendidos capaces de
e#presar sus emociones y apoyados en los momentos de estr/s pueden sentirse
tristes ser introvertidos y pueden sucumbir r&pidamente en estados de depresin.
:ambi/n cuando su apariencia hace que el resto de la !ente no les identifique como
una persona con capacidades diferentes puede llevarles tanto a ellos como a las
personas que les quieren a e#pectativas no realistas y a mayores fracasos
interpersonales. n muchas ocasiones tienen serias dificultades para la
aceptacin social de sus !diferencias", que los lleva a un conflicto e#istencial
realmente problem$tico.
;3n problema de comportamiento o una reaccin propia de la edad<
Los padres de familia e#presan sus inquietudes a lo que llaman un problema de
comportamiento en sus hijos con capacidades diferentes estos problemas son,
rebelda a la autoridad depresin triste$a obsesin desobediencia desorden
apata falta de comunicacin intolerancia malos h&bitos flojera etc.
4nali$ando el comportamiento de jvenes adolescentes entre los 11 y -0 aos
compar&ndolos con los comportamientos de nuestros alumnos encontramos que no
e#isten diferencias importantes. 4mbos !rupos manifiestan las mismas conductas en
determinadas etapas; sin embar!o la manifestacin de estos comportamientos en
nuestros alumnos se presentan en edades m&s tardas y adem&s se prolon!an por
m&s tiempo. :ambi/n vara un poco la intensidad de estas conductas aunque
2
tambi/n los adolescentes sin capacidades diferentes suelen ser muy intensos y
e#tremosos.
Estos comportamientos son propios de la edad del desarrollo emocional y son
adaptativos del ser humano. (omos por naturale$a contradictorios. Estas conductas
responden al ambiente familiar a las re!las que se establecen en cada familia a las
rutinas y a la tolerancia a la forma en como educamos a nuestros hijos; si les
enseamos a ser responsables al desempear determinadas actividades. (on
factores claves para que nuestros alumnos se comporten de una u otra forma.
2o debemos confundir adolescencia con capacidades diferentes o sea lo que es
verdaderamente un problema de comportamiento o una reaccin propia de la edad.
2o nos dejemos llevar por un sentimiento de sobre proteccin que nos impida ser
objetivos o darnos cuenta de que no nos atrevemos a establecer re!las y no les
e#i!imos como a cualquier adolescente de su edad.
Realmente se puede modificar la conducta? La literatura y el conte#to social en el
que nos movemos normalmente est& lleno de refranes populares del tipo =!enio y
fi!ura hasta la sepultura> =es as y siempre ser& as> =y vuelta la burra al tri!o>.
'ero la modificacin de la conducta descansa sobre los principios de la psicolo!a del
aprendi$aje se!8n la cual todas la conductas se aprenden y pueden ser modificadas.
"emos clasificado los %problemas de conducta) que presentan los alumnos de ?epaj
tanto en casa como en la escuela para establecer qu/ tipo de comportamiento
manifiesta y de qu/ manera mejorarlo,
En casa * informacin reportada por los padres+
?omportamient
o
4uto cuidado 6esponsabilidad 6e!las
familiares
'roblema de
conducta
2o se lava los
dientes
@ @ @ 2o
9esordenado @ @ 2o
2o obedece @ 2o
2o quiere hacer
la tarea
@ @ 2o
3sa mucho el
tel/fono
@ 2o
:oda la tarde
frente a la t.v.
@ @ 2o
(e la pasa toda
la tarde sin hacer
nada
@ # 2o
Aalta de respeto
a los cosas de
los dem&s
@ 2o
Es muy !rosero @ 2o
'elea con los
hermanos
@ 2o
3
En ?epaj *Bbservado por los maestros+
?omportamient
o
'ropio de la
edad
9e
responsabilidad
Cmplcito a la
discapacidad
'roblema de
conducta
?ierta rebelda a
las re!las
@ 2o
Aantasa e#cesiva @ 2o
(e sienten tristes @ 2o
'elean entre ellos @ 2o
9emasiado
sociables
@ 2o
2o cumplen con
sus
responsabilidades
@ 2o
Bbsesivos @ 2o
Los %problemas de conducta) en casa no son propiamente problemas de conducta. :odos
tienen que ver con la din&mica familiar con los roles de cada miembro y con la
participacin e#i!ida de cada persona dentro de esa familia. Estos comportamientos se
establecen de manera natural dentro de los esquemas familiares ense&ndolos o a
trav/s del ejemplo. "ablamos de adolescentes de 1- aos en adelante que no se lavan
los dientes que no se quieren baar que no arre!lan sus cosas etc. Estas son conductas
que se aprenden desde edades m&s tempranas y !eneralmente los padres no se quejan
de sus otros hijos. Los problemas sur!en porque el manejo ha sido diferente ha sido un
manejo demasiado relajado y sobreprotector. 5ale la pena refle#ionar un poco ya que
estos comportamientos pueden volverse realmente un problema muy !rave que va a
obstaculi$ar todo intento de autonoma personal b&sica.
Evidentemente queremos para nuestros hijos lo mejor pero a partir del reconocimiento
de que todos los seres humanos somos diferentes por naturale$a que unos tenemos
habilidades para reali$ar determinadas actividades y que a otros se nos dificultan otras.
Esas diferencias nos ensean a tolerar a compartir y nos enriquecen. 'aradjicamente
vivimos en una sociedad en donde las diferencias son sinnimo de discriminacin. 2o
olvidemos que la discapacidad no es un lmiteD es un retoD Entonces no ha!amos
diferencias en el trato hacia nuestros hijos. 4 cada uno lo que le corresponde. Enseen
e#ijan corrijan estimulen.
1a. Eabriela 5ar!as Earca.

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