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ANLISIS DE LOS SISTEMAS DE REPRESENTACIN MS USADOS PARA

RESOLVER PROBLEMAS EN LA PRUEBA SEMIFINAL DE LA OLIMPIADA
MATEMTICA NORMALISTA 2013








GRUPO INVESTIGADOR:
DEISY BRIYITH DAZA FLREZ
WILDER FRANCISCO LPEZ CRUZ
YENNY ZULAY NIAMPIRA CORTS









IV SEMESTRE DEL PROGRAMA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA
NORMAL SUPERIOR NUESTRA SEORA DE LA ENCARNACIN
PASCA 2013

12
ANLISIS DE LOS SISTEMAS DE REPRESENTACIN MS USADOS PARA
RESOLVER PROBLEMAS EN LA PRUEBA SEMIFINAL DE LA OLIMPIADA
MATEMTICA NORMALISTA 2013




GRUPO INVESTIGADOR:
DEISY BRIYITH DAZA FLREZ
WILDER FRANCISCO LPEZ CRUZ
YENNY ZULAY NIAMPIRA CORTS



PROYECTO DE GRADO PARA OPTAR EL TTULO DE NORMALISTAS
SUPERIORES


DIRECTORES
ASESOR: EDUARDO JOS VILLAMIL
COORDINADORA: NORA BENTEZ



IV SEMESTRE DEL PROGRAMA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA
NORMAL SUPERIOR NUESTRA SEORA DE LA ENCARNACIN
PASCA 2013

13
Nota De Aceptacin:

_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________





Firma del presidente del jurado


Firma del jurado


Pasca, Cundinamarca

14
Dedico este trabajo a Dios, a mi hijo Alex David Lara Niampira, a mi mami Luz Marina
Corts quienes me ayudaron y apoyaron durante el transcurso de este trabajo puesto
que estuvieron colaborndome y ayudndome.
A mi amiga Deisy Daza y amigo Wilder Lpez por colaborarme y escucharme durante la
realizacin de este trabajo.
ZULAY
Dedico este trabajo a Dios, a mis padres Lucila Florez y Yilber Daza porque me
ayudaron y apoyaron durante el transcurso de este trabajo y de mi proceso de
formacin.
A mis compaeros de tesis Zulay Niampira y Wilder Lpez por su apoyo durante la
realizacin de este trabajo.
DEISY
Dedico este trabajo a Dios, a mis padres Blanca Cruz y Jos Lopez, a mi hermano Jhon
Lopez y mi abuelita porque han sido un apoyo incondicional durante mi proceso de
formacin.
Agradezco a cada uno de mis compaeros en formacin, en especial a Deisy y Zulay
que me han acompaado primordialmente durante mi formacin como persona y
profesional

WILDER


15
AGRADECIMIENTO

Agradecemos primeramente a Dios todo poderoso por llenarnos de sabidura y
permitirnos alcanzar esta meta. A nuestro asesor Eduardo Jos Villamil, a nuestra
profesora Nora Bentez y a la Normal Superior de Pasca, por abrirnos las puertas de la
institucin y ofrecernos sus conocimientos y apoyo para la culminacin de nuestros
estudios.



















16
TABLA DE CONTENIDO

PAG.
INTRODUCCIN
TTULO
RESUMEN

CAPTULO I
1. DEFINICIN DEL PROBLEMA 11
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 11
1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA 12
1.3. DELIMITACIN 12
1.4. JUSTIFICACIN 14
1.5. OBJETIVOS 15
1.5.1 GENERAL 15
1.5.2 ESPECFICOS 15
CAPTULO II
2. MARCO REFERENCIAL 16
2.1. MARCO GEOGRFICO 16
2.2. MARCO LEGAL 20
2.3. MARCO TERICO 23

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2.3.1. REFERNTES TEORICOS 23
2.3.2. GEORGE POLYA Y LA RESOLUCION DE PROBLEMAS 27
2.3.3. EL METODO DE LOS CUATRO PASOS DE POLYA 28
2.3.4. EDUCACION MATEMATICA EN SECUNDARIA 32
2.3.5. RESOLUCION DE PROBLEMAS 32
CAPTULO III
3. MARCO METODOLGICO 33
3.1. LNEA Y TIPO DE INVESTIGACIN 33
3.2. MTODO Y TIPO DE MUESTREO 33
3.3. POBLACIN Y MUESTRA 34
3.4. TCNICAS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN 34
3.5. INSTRUMENTOS 35
3.6. SISTEMA DE ANLISIS DE RESULTADOS 36
CAPTULO IV
4. DERIVACIN PRACTICA (INTERVENCIN FORMATO 010)
CAPTULO V
5. RESULTADOS Y ANLISIS 48
5.1. RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS 70
6. CONCLUSIONES 71
BIBLIOGRAFIA 73
ANEXOS 74

18
LISTA DE FIGURAS

FIGURA 1. AL RESOLVER UN PROBLEMAS MATEMTICO LO
PRIMERO QUE HACE ES? 77
FIGURA 2. QU ENTIENDES POR SOLUCIONAR UN PROBLEMA
MATEMTICO? 78
FIGURA 3. TE GUSTA RESOLVER PROBLEMAS MATEMTICOS? 79
FIGURA 4. QU SISTEMAS DE REPRESENTACIN UTILIZA
PARA SOLUCIONAR UN PROBLEMA? 80
FIGURA 5. QU ES LO QUE MS LE GUSTA DE RESOLVER UN
PROBLEMA? 81











19
LISTA DE ANEXOS

ANEXO A. ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE LA NORMAL
SUPERIOR DE PASCA GRADO SEXTO (6.2) DE
BACHILLERATO. 75
ANEXO B. TALLER N 1. CUESTIONARIO GRADO SEXTO 82
ANEXO C. TALLER N 2 PENSAMIENTO MTRICO GEOMTRICO,
PENSAMIENTO NUMRICO, PENSAMIENTO ALEATORIO. 85
ANEXO D. PRUEBA- MEDIR CONOCIMIENTOS 92











20

INTRODUCCIN

Este proyecto pretende hacer una reflexin y dar un aporte metodolgico para la
resolucin de problemas matemticos, utilizando las 3 lneas de pensamiento:
pensamiento mtrico-geomtrico, pensamiento numrico-variacional y
pensamiento aleatorio-lgico.
Para la culminacin de los estudios en el Programa de Formacin Complementaria
se hace necesaria como requisito de grado la elaboracin de un proyecto donde
se tomen en cuenta parmetros de investigacin presentes en cualquier tema.
Para tal efecto, se presenta la oportunidad de seleccionar el tema Anlisis de los
sistemas de representacin ms usados para resolver problemas matemticos.
Se pretende analizar este tema ya que nos ofrece una experiencia nueva y
enriquecedora para nuestra labor como futuros docentes.
Este trabajo permite analizar los sistemas de representacin que usan los
estudiantes al elaborar la solucin de problemas, observar qu diferencia hay
entre los resultados de quienes usan sistemas de representacin y quienes los
orienta. Tratar de sugerir estrategias para resolver problemas de manera
exitosa y de usar el pensamiento numrico correctamente para obtener un
resultado satisfactorio.
La resolucin de un problema matemtico es resultado de varios pasos tras una
adecuada situacin planteada y como tal, cobra relativa importancia, pues se
constituye en la base que garantiza la consecucin de un resultado correcto. El
desarrollo del presente trabajo est hecho sobre el supuesto de que la matemtica
obliga al estudiante a un uso racional de sus conocimientos y la identificacin de
todo aquello que lo rodea.

21
1. DEFINICIN DEL PROBLEMA

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La resolucin de problemas matemticos se presenta como una tarea difcil para
muchos de los estudiantes de colegios y escuelas del mundo, puesto que este
es un aprendizaje universal, es decir un proceso que todos los nios deben
abordar teniendo en cuenta que estos aparecen constantemente durante todo el
tiempo de escolaridad.

Es por esto que el grupo investigador considera que la debilidad de los nios del
graso 6 de la Normal Superior de Pasca en la resolucin de problemas, Se debe
probablemente a la falta de comprensin lectora, de capacidad analtica, y su
escaso desarrollo de pensamiento lgico, siendo estos los ms representativos
para solucionar cualquier problema matemtico

El mtodo de Polya est enfocado a la solucin de problemas matemticos, por
eso nos parece importante sealar alguna distincin entre ejercicio y problema.
Para resolver un ejercicio, se aplica un procedimiento rutinario que lo lleva a la
respuesta. Para resolver un problema, se hace una pausa, reflexiona y hasta
puede ser que ejecute pasos originales que no haba ensayado antes para dar la
respuesta. Polya nos sugiere 4 pasos para la resolucin de problemas los cuales
son:

1. Entender el problema.
2. Configurar un plan
3. Ejecutar el plan
4. Mirar hacia atrs


22
Ser necesario analizar la estructura de las pruebas que se aplican en la
olimpiada matemtica Normalista en cuanto a su redaccin, su relacin con la vida
cotidiana y la complejidad de los trminos utilizados, desde el punto de vista de las
Leyes del Aprendizaje: el nio asocia mentalmente varias respuestas errneas al
problema que se le plantea, teniendo como resultado una solucin equivocada al
planteamiento y dejando una duda en el aprendizaje que ya adquiri el
estudiante.

Promover en el estudiante la manera fcil de resolver los problemas que se
plantean en la olimpiada matemtica Normalista, es una cuestin que interesa a
los docentes de matemticas, preescolar, educacin bsica primaria y
secundaria en su labor diaria. A raz de esto se indaga sobre la metodologa que
aplican los estudiantes de grado sexto de la Normal Superior Nuestra Seora de la
Encarnacin del municipio Pasca, para resolver problemas.

1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA
Cules son los sistemas de representacin ms usados por los alumnos del
grado sexto de la Normal Superior de Pasca en la prueba semifinal de la
olimpiada matemtica normalista 2013?

1.3. DELIMITACIN
Este proyecto se aplic a los nios y nias del curso 6.2 que oscilan entre los 12 y
14 aos de edad.
El presente proyecto sustenta viabilidad con base en la importancia que
representa explicarle al nio los cuatro pasos bsicos para la resolucin de
problemas matemticos, es aplicado a un grupo de alumnos con caractersticas
heterogneas conformado por 38 estudiantes. El tiempo para su desarrollo,

23
corresponde a un plazo corto, ya que esta derivacin prctica se implementara
en dos sesiones.
El espacio fsico o contexto donde se realizarn las diferentes temticas para la
resolucin de problemas matemticos ser: el aula de clase, que facilita el
desarrollo y la comprensin clara al estudiante.

















24
1.4. JUSTIFICACION
Durante el transcurso de formacin como maestros se observ la dificultad que
tienen los estudiantes del grado sexto de la Normal de Pasca en la resolucin de
problemas matemticos que involucran las cuatro operaciones bsicas.
Frente al bajo desempeo que presentan los estudiantes en el rea de matemtica
y de acuerdo con el diagnstico obtenido en la prueba semifinal de olimpiadas
matemticas Normalistas, donde indican que los estudiantes no alcanzan los
niveles esperados en el rea, presentando dificultades cuando se enfrentan a
situaciones que le exigen analizar y solucionar problemas matemticos, por lo
general, se carece de procesos didcticos innovadores y eficaces que le permitan
llegar a las soluciones esperadas. Situacin que exige un gran desafo para
mejorar la calidad de la educacin matemtica. Lo anterior conlleva a plantear un
proyecto que se enmarca en la lnea de investigacin de la didctica de la
matemtica. De hecho, una de las preguntas de esta lnea es por qu los
estudiantes no entienden la redaccin de un problema?, por qu no logran
representar en forma grfica y simblica los problemas matemticos?, Cmo
potenciar en el razonamiento lgico?. En respuesta a lo anterior, se pretende
entonces con la investigacin validar un mtodo de resolucin de problemas que
le permita al estudiante abordar las situaciones que se le presenten bajo un
modelo de razonamiento que le permita alcanzar los resultados esperados. Se
trata de generar procesos de formacin de pensamiento matemtico a travs los
Sistemas de Representacin





25
1.5. OBJETIVOS

1.5.1. OBJETIVO GENERAL
Realizar un anlisis de los diferentes sistemas de representacin usados por los
estudiantes del grado sexto de la normal de Pasca en la solucin de problemas de
las olimpiadas matemticas.

1.5.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Elaborar un diagnstico para identificar las debilidades en la resolucin de
problemas matemticos de los estudiantes del grado sexto.

Indagar las diferentes formas de resolucin de problemas que los estudiantes
del grado sexto puedan utilizar en las olimpiadas matemticas, las estrategias
utilizadas y la aplicacin correcta del pensamiento numrico.

Implementar estrategias didcticas que permitan a los estudiantes del grado
sexto una mayor facilidad en la resolucin de problemas matemticos.

Analizar y evaluar los resultados obtenidos durante el proceso de investigacin






26
2. MARCO REFERENCIAL

2.1. MARCO GEOGRFICO

MUNICIPIO DE PASCA
















27
Cundinamarca es el departamento que se ubica en el centro de la repblica de
Colombia con una superficie es de 24210km2. Su economa est basada
primordialmente en la agricultura, la industria, minera y comercio.
El municipio de Pasca se encuentra ubicado en la zona sur del departamento de
Cundinamarca, en la regin de Sumapaz, a 74km de la capital de la repblica, con
una altitud media de 2800m sobre el nivel del mar con una extensin de
264.24km2 Pasca presenta principalmente, los climas fro, pramo y medio, con
una temperatura promedio de 16c.
Histricamente Pasca es importarte por su museo arqueolgico, donde reposan
una cantidad de piezas precolombinas y literatura histrica, adems en una vereda
del municipio fue encontrada la balsa de el Dorado. Se distingue en la literatura
colombiana Adolfo Len Gmez, poeta y dramaturgo nacido en Pasca en la
hacienda el retiro en 1853 y muri en 1927.
La Normal Superior de Pasca se encuentra ubicada en la calle 2 nmero 6- 02 del
barrio Chapinero, limitado por el norte con va pblica, por el occidente con el
estadio municipal Villa Olmpica y por el sur con el rio Corrales.









28
RESEA HISTRICA
HISTORIA DE LA NORMAL DE PASCA
PRIMERAS HUELLAS
En el ao de 1957 nadie en Pasca pensaba en una escuela normal. El dos de
mayo de 1958 llega el insigne y benemrito sacerdote Jaime Hincapi
Santamara, hombre de grandes empresas, quien encuentra un pequeo
colegio parroquial de enseanza primaria, cuya directora Julia Gonzlez y sus
profesores eran nombrados en comisin por el departamento de Cundinamarca.
La primera aspiracin del padre Jaime fue adquirir un terreno para un
colegio de enseanza secundaria y para ello, gracias a la benignidad de las
hermanitas de la Presentacin, les compr una finca de recreo donde hoy
funciona el campo de deportes y la escuela anexa.
En 1959 su proyecto se hizo realidad, en gratitud a Nuestra Seora de la
Encarnacin, el nuevo colegio parroquial tomo su nombre.

LA ESCUELA NORMAL RURAL DE PASCA
A partir del ao 1959 funcion como Escuela Normal Rural de Pasca, por
iniciativa del fusagasugueo y supervisor de educacin ngel Gaitn. Sus
estudios fueron reconocidos por licencia de funcionamiento, mediante la
resolucin nmero 1297 del 22 de agosto de 1962.
Cmo se empez trabajar? Mancomunadamente, con alegra y dinamismo, el
padre Hincapi con un equipo de personas capaces para alcanzar xito, cmo el
seor obispo de Girardot, Alfonso Gmez Serrano (q.e.p.d), quien brind todo el
apoyo necesario en esta gran empresa , Julia Gonzlez ,Alba Mara Lentino de
Crdenas, Julia Cruz Cruz, Leonor Bastidas, Giomar Zambrano , Elvia Zambrano,
Blanca Montenegro ,Ligia Corts de Guzmn, Cecilia Rodrguez, Betulia Sierra ,

29
Fideligna Baquero fueron las primeras docentes. Mara del Transito Soacha Mora
colabor como secretaria, profesora, ecnoma y de quien se puede observar un
alto sentido de servicio a la comunidad.
En el ao de 1962, la diputada Olga Lozano de Caicedo , al tener conocimiento
de esta obra , concede 25 becas , hecho que hace surgir la necesidad de
abrir el internado para ayudar a la gente campesina de Pasca y de otras
regiones del pas . El padre Hincapi se ve en la imperiosa necesidad de
adquirir una habitacin en una casa de familia , a fin de ceder la casa cultural
para el funcionamiento del internado, siendo necesario, adems, realizar
actividades con el fin de conseguir los implementos necesarios para este
servicio.
Mediante la RESOLUCION NUMERO 003588 de 2003 Por la cual se concede
reconocimiento de carcter oficial a un Establecimiento Educativo Departamental
Integrado y se dictan otras disposiciones.
De acuerdo con el Artculo 1 de la resolucin referida en el prrafo anterior, la
Institucin Educativa resultante de la Integracin se denomina Institucin
Educativa Departamental NUESTRA SEORA DE LA ENCARNACION.
Es procedente otorgar a la mencionada Institucin Educativa Integrada,
reconocimiento de carcter oficial, segn lo establece el inciso 2 del Artculo 9 de
la Ley 715 de 2001, en armona con el Articulo 138 de la Ley 115 de 1994.






30
2.2. MARCO LEGAL

LEGISLACIN VIGENTE DEL SISTEMA EDUCATIVO COLOMBIANO
Los principios fundamentales del sistema educativo colombiano estn recogidos
en la constitucin poltica de Colombia y en la Ley General de Educacin de
1994(decreto 1860 de 1994).Esta Ley seala las normas generales para regular
el servicio Pblico de la Educacin y se fundamenta en los principios de la
Constitucin poltica sobre el derecho que tiene toda persona a recibir
educacin.
La Constitucin, en su artculo 67, dice lo siguiente : La educacin es un
derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social; Con
ella se busca el acceso al conocimiento ,a la ciencia, a la tcnica y a los dems
bienes y valores de la cultura .
La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la
paz y a la democracia. El estado, la sociedad y la familia son responsables de la
educacin, que ser obligatoria entre los cinco y los quince aos de edad y que
comprender, como mnimo, un ao de preescolar y nueve de educacin bsica
mnima. La educacin ser gratuita en las instituciones del estado. La nacin y las
entidades territoriales participarn en la direccin, financiacin y administracin
de los servicios educativos estatales en los trminos que sealen la constitucin
y la Ley.

LEY GENERAL DE EDUCACIN
ART 5 Fines de la educacin: de conformidad con el artculo 67 de la
constitucin poltica, la educacin se desarrolla tendiendo a los siguientes fines.

31
9 El desarrollo de la capacidad crtica reflexiva y analtica que fortalezca el
alcance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento
cultural y a la calidad de vida de la poblacin , a la participacin en la bsqueda
de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del
pas .
ART 20 Objetivos generales de la educacin bsica
b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,
hablar y expresarse correctamente.
c) Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la
interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, tecnologa y de la vida
cotidiana.
ART 21 Objetivos especficos de la educacin bsica en el ciclo de primaria
e) El desarrollo de los conocimientos matemticos necesarios para manejar y
utilizar operaciones simples de clculo y procedimientos lgicos elementales en
diferentes situaciones, as como la capacidad de solucionar problemas que
impliquen estos conocimientos.

ART 23 reas obligatorias y fundamentales. Para el logro de los objeticos de la
educacin bsica se establece reas obligatorias y fundamentos del
conocimiento y de la formacin que necesariamente se tendr que ofrecer de
acuerdo con los objetivos. Aqu en el literal 8, aparece matemtica.





32
ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIAS EN MATEMTICAS DEL
GRADO 6 Y 7 MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL (MEN)
Resuelvo y formulo problemas en contextos de medidas Relativas y de
variaciones en las medidas.
Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades bsicas de la teora
de nmeros, como las de la igualdad, las de las distintas formas de la
desigualdad y las de la adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin y
potenciacin.
Resuelvo y formulo problemas usando modelos geomtricos.
Justifico la eleccin de mtodos e instrumentos de clculo en la resolucin
de problemas.












33
2.3. MARCO TEORICO CONCEPTUAL
En esta parte del proyecto se pretende dar forma o sustento terico a lo enunciado
hasta el momento a travs de la bsqueda de material bibliogrfico y de
argumentos personales de quienes realizan el proyecto de investigacin sobre el
anlisis de los sistemas de representacin ms usados en la resolucin de
problemas matemticos.
La resolucin de problemas constituye el eje fundamental de cualquier proceso de
enseanza aprendizaje en donde se encuentre involucrada la matemtica o en
su defecto cualquier ciencia fsica que dependa directa o indirectamente de la
misma.

2.3.1. REFERENTES TERICOS
Es lgico pensar que por lo complejo del tema, muchos son los autores o
investigadores, quienes han realizado estudios al respecto, para ello tomamos los
conceptos de los siguientes:

Font (2002)
Hace referencia a la matemtica como una actividad de resolucin de problemas,
socialmente compartida, como lenguaje simblico y sistema conceptual
lgicamente organizado. La mayora de investigadores coinciden en plantear la
resolucin de problemas como una secuencia de pasos o etapas, donde la
primera constituye la base fundamental ya que de all depender la consecucin o
no del cometido planteado. Este primer paso general lo constituye
1
el anlisis
e interpretacin del enunciado del problema (comprensin lectora), con la
______________________________
1
La idea citada por FONT est disponible en internet
http://repositorio.uniquindio.edu.co/bitstream/123456789/234/1/RESOLUCI%C3%93N%20DE%20PROBLEMAS%20DE%20
OLIMPIADAS%20MATEM%C3%81TICAS%20UTILIZANDO%20EL%20M%C3%89TODO%20DE%20LA%20U.pdf

34
consecuente obtencin de los datos del mismo.
De acuerdo a lo observado y analizado, el alumno promedio comienza a presentar
problemas desde esta primera etapa, producto de su errnea interpretacin y su
deficiente anlisis de la situacin planteada. Este par de deficiencias evidentes en
el alumno, luego de hacer una reflexin con los mismos, se debe a su poca o nula
capacidad de anlisis, ya que en aos anteriores, los cuales se pudieran
considerar fundamentales para su desarrollo como profesional de carrera corta o
larga, no se han preparado adecuadamente para enfrentar situaciones donde se
requiere un mnimo anlisis, necesario para la resolucin de este tipo de
problemas.
Cabe destacar que los pasos de resolucin planteados pueden ser modificados de
acuerdo a cada necesidad en particular, en este caso es lo usual seguir
este procedimiento y realmente ha sido del agrado y de provecho para el
estudiante.

Fregona (1998)
En su libro de la Matemtica para 7 ao de la Educacin General Bsica (E.G.B)
hace un interesante esbozo acerca de la resolucin de problemas, donde a travs
de una investigacin histrica plantea tres enfoques:
Como justificacin, para ensear matemtica y como recreacin, entre otros.
1. Como habilidad, la presenta basndose precisamente en lo mencionado
anteriormente, es decir en
2
la necesidad de contar con una destreza o
habilidad natural o inducida por parte del alumno.
2. Como arte, es radicalmente diferente a los dos anteriores y permite a los
constructivistas plantear los problemas desde la mente del alumno y no
simplemente sobre la base de un libro, sin dejar de lado por supuesto el
_________________________
2

RESOLUCIN DE PROBLEMAS DE OLIMPIADAS MATEMTICAS UTILIZANDO EL MTODO DE LA U junio 4 de 2010.

35
modelado del comportamiento, inherente a este tipo de actividades.

Gonzlez (2002)
Se hace interesante el planteamiento, pues va ms all del hecho de resolver el
problema y menciona la parte afectiva que produce llegar a un resultado, al sentir
satisfaccin quien concluye una tarea, luego de un tiempo de anlisis y desarrollo.
Plantea adems una estrategia heurstica para la resolucin de problemas
constituida por cuatro competencias, donde las tres primeras tienen que ver con el
desarrollo cognitivo del alumno y la ltima con la creatividad e imaginacin a la
hora de la bsqueda de un resultado idneo.
Cabe destacar que el anlisis hecho por Gonzlez que tiene semejanza con el de
Coll y Valls (1.998), slo que estos plantean un conjunto de procedimientos o
formas de actuar de forma sistemtica y ordenada, siguiendo una serie de pasos
en aras de encontrar una solucin a travs de un camino metdico y seguro.
Sobre la base de lo sealado anteriormente se puede decir que mucho es el
camino recorrido y por recorrer.
3
La resolucin de problemas es un camino en s
para la enseanza de las matemticas, ya que incluye una serie de pasos o
variables dignas de ser tomadas en cuenta, como por ejemplo el conocimiento o
dominio de los conceptos inherentes al tema en estudio, la comprensin lectora, la
concentracin y el anlisis, entre otros.
De igual manera existen otras variables que inciden en el bajo rendimiento del
alumno, el tiempo quiz sea uno de los ms importantes, ya que se cuenta slo
con dos horas semanales de clase, las cuales son insuficientes para el logro de
los objetivos planteados.
Otro factor importante es el cultural, ya que parece inconcebible, pero se
presentan mltiples casos donde el alumno alega no tener la mnima motivacin o
_________________________
3

RESOLUCIN DE PROBLEMAS DE OLIMPIADAS MATEMTICAS UTILIZANDO EL MTODO DE LA U junio 4 de 2010.

36
gusto por la matemtica.
Otra variable importante a ser tomada en cuenta es el uso de la calculadora, la
cual en vez de ser un instrumento til y de provecho, pasa a ser un tormento por
su mal manejo, motivo por el cual a la hora de resolver ejercicios en clase,
siempre se deja la actividad de manejar la calculadora a los estudiantes y por
ende de presentar los resultados, estableciendo usualmente comparaciones entre
los mismos y aprovechando la oportunidad para analizarlos sobre la base de la
lgica.

JEAN PIAGET
Particularmente se refiere a que los nios deben entender ciertos principios
lgicos matemticos para comprender las Matemticas; entre los que destacan el
de la conservacin, inferencias lgicas, las clasificaciones, las seriaciones.
Jean Piaget, tambin manifiesta que el conocimiento, como una de las formas de
adaptacin, conlleva dos procesos simultneos: la asimilacin y la acomodacin,
es decir, la forma en que lo nuevo que se descubre en el medio exterior se va
interrelacionado con los conocimientos que ya se poseen en las estructuras
cognitivas. De ese modo podra entenderse el desarrollo cognitivo y cmo se va
desarrollando de manera gradual el sistema cognitivo del nio. En este trance de
desarrollo mental hace presencia el desequilibrio, interviniendo funciones como la
adaptacin, la asimilacin, la acomodacin y organizacin, para dar paso a un
estado de equilibrio.

VIGOSKY
El nio, a medida que crece aprende, asimila la experiencia de la humanidad
elaborada a lo largo de su historia. Esta asimilacin la realiza en la interaccin
con el adulto, quien se la transmite al nio principalmente a travs de la

37
enseanza. Desde esta mirada las capacidades de los nios, incluyendo las
habilidades matemticas, no son innatas sino que se forman durante el desarrollo
y el proceso de aprendizaje; por lo tanto, todo nio con un cerebro sano tiene
potencialidad para aprender lo que se le ensea en la escuela. Esta perspectiva
le concede al maestro un papel fundamental en el desarrollo del nio; es l quien
lo orienta y por lo tanto se convierte en elemento clave tanto en el aprendizaje
como en el desarrollo psquico del nio. Para lograr esto debe poder identificar las
condiciones que garanticen la formacin de las capacidades cognoscitivas de sus
alumnos con el fin de proponer acciones pedaggicas apropiadas.

2.3.2. GEORGE POLYA Y LA RESOLUCION DE PROBLEMAS









Polya hace importantes aportes a las matemticas de cmo plantear y resolver un
problema. Escribi diversos libros que explican cada una de las propuestas, para
una buena resolucin de problemas y propuso a los profesores de matemticas
los 10 mandamientos para hacer amena la clase entre los cuales estn:

38
1. Intersese en su materia.
2. Conozca su materia.
3. Trate de leer la cara de sus estudiantes; trate de ver sus expectativas y
dificultades; pngase usted mismo en el lugar de ellos.
4. Dese cuenta que la mejor manera de aprender algo, es descubrindolo por
uno mismo.
5. De a sus estudiantes no solo informacin, si no el conocimiento de cmo
hacerlo, promueva actitudes mentales y el hbito del trabajo metdico.
6. Permtales aprender a conjeturar.
7. Permtales aprender a comprobar.
8. Advierta que los rasgos del problema que tiene a la mano pueden ser tiles
en la solucin de problemas futuros: trate de sacar a flote el patrn general
qu yace bajo la presente situacin concreta.
9. No muestre todo el secreto a la primera: deje que sus estudiantes haga sus
conjeturas antes; djelos encontrar por ellos mismos tanto como sea
posible.
10. Sugirales; no haga que se lo traguen a la fuerza.

2.3.3. EL METODO DE LOS 4 PASOS DE POLYA
Este mtodo est enfocado a la solucin de problemas matemticos, por ello nos
parece importante sealar alguna distincin entre ejercicio y problema.
Para resolver un ejercicio, uno aplica un procedimiento rutinario que lo lleva a la
respuesta. Para resolver un problema, uno hace una pausa, reflexiona y hasta

39
puede ser que ejecute pasos originales que no haba ensayado antes para dar la
respuesta.
Esta caracterstica de dar una especie de pasos creativo en la solucin, no importa
que tan pequeo sea, es lo que distingue un problema de un ejercicio. Sin
embargo, es prudente aclarar que esta distincin no es absoluta; depende de gran
medida del estadio mental de la persona que se enfrenta a ofrecer una solucin:
para un nio pequeo puede ser un problema encontrar cuanto es 1 + 4. O bien,
para nios de los primeros grados de primaria responder a la pregunta cmo
repartes 96 lpices entre 16 nios de modo que a cada uno le toque la misma
cantidad? Le plantea un problema, mientras que a uno de nosotros esta pregunta
solo sugiere un ejercicio rutinario: Dividir.
Hacer ejercicios en muy valioso en el aprendizaje de las matemticas: Ayuda a
aprender conceptos, propiedades y procedimientos entre otras cosas, los cuales
se puede aplicar cuando enfrenta a la tarea de resolver problemas.
Como se anot anteriormente, la ms grande contribucin de Polya en la
enseanza de las matemticas en su mtodo de 4 pasos para resolver problemas.
A continuacin presentamos un breve resumen de cada uno de ellos.
PASO 1: ENTENDER EL PROBLEMA
1. Entiendes todo lo que dice?
2. Puedes replantear el problema en tus propias palabras?
3. Distingues cules son los datos?
PASO 2: CONFIGURAR UN PLAN
Puedes usar algunas de las siguientes estrategias? (una estrategia se define
como un artificio ingenioso que conduce a un final).
1. Ensayo y error (Conjeturar y probar la conjetura).

40
2. Usar una variable.
3. Buscar un patrn.
4. Hacer una lista.
5. Resolver un problema similar ms simple.
6. Hacer una figura.
7. Hacer un diagrama.
PASO 3: EJECUTAR EL PLAN
1. Implementar la o las estrategias que seleccion hasta solucionar
completamente el problema o hasta que la misma accin sugiera coger un
nuevo curso.
2. Utiliza el tiempo razonable para solucionar el problema. Si no tienes xito
solicita una sugerencia o has el problema a un lado por un momento.
3. No tengas miedo de volver a empezar. Suele suceder que un comienzo
fresco o una estrategia conducen al xito.
4. Sabes a qu quieres llegar?
5. Hay suficiente informacin?
6. Hay informacin extraa?
7. Es este problema similar a algn otro que haya resuelto antes?
8. Usar razonamiento directo.
9. Usar razonamiento indirecto.
10. Usar las propiedades de los nmeros.
11. Resolver un problema equivalente.

41
12. Trabajar hacia atrs.
13. Usar casos.
14. Resolver una ecuacin.
15. Buscar una frmula.
16. Usar un modelo.
17. Usar anlisis dimensional.
18. Identificar subtemas.
19. Usar coordenadas.
20. Usar simetra.
PASO 4: MIRAR HACIA ATRS
1. Es tu solucin correcta? Tu respuesta satisface lo establecido en el
problema?
2. Adviertes una solucin ms sencilla?
3. Puedes ver como extender tu solucin a un caso general? Comn mente
los problemas se enuncian en palabras, ya sea oralmente o en forma
escrita.
As, para resolver un problema, uno traslada las palabras a una forma
equivalente del problema, en la que usa smbolos matemticos, resuelve
esta forma equivalente y luego interpreta la respuesta.




42
2.3.4. EDUCACION MATEMTICA EN SECUNDARIA
La educacin Matemtica en secundaria pretende que el alumno desarrolle las
suficientes habilidades, valores y actitudes para lograr un buen desempeo, pero
lo que se evidencio es que el estudiante tiene algunas falencias a la hora de
darle solucin a los problemas matemticos.
La resolucin de problemas es una actividad del pensamiento en la cual los
problemas matemticos han generado un fracaso escolar. Donde se acenta la
utilidad de las matemticas en la medida de que pueden ser aplicadas a la
resolucin de problemas. Al transcurrir el tiempo en el desarrollo de los
conocimientos de las matemticas se observ a travs de sus aplicaciones como
los resultados eran incorrectos ante las situaciones problemticas y las estrategias
utilizadas para llegar a lo importante de un resultado.
La iniciativa, la creatividad, la concentracin y la asimilacin de tcnicas de base
en la resolucin de problemas, son prcticamente inexistentes y estn subrayadas
por una reiteracin de movimientos apoyados en la imitacin de problemas
matemticos

2.3.5. RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Un problema es un obstculo arrojado ante la inteligencia para ser superado, Una
dificultad que exige ser resuelta, una cuestin que reclama ser aclarada.

Todos vivimos resolviendo problemas: desde el ms bsico de asegurar la
cotidiana subsistencia, comn a todos los seres vivos, hasta los ms complejos
desafos planteados por la ciencia y la tecnologa. La importancia de la actividad
de resolucin de problemas es evidente; en definitiva, todo el progreso cientfico y
tecnolgico, el bienestar y hasta la supervivencia de la especie humana dependen
de esta habilidad.

43

No es de extraar por lo tanto que la misma se haya convertido en un nuevo
objeto de estudio, atrayendo por igual la atencin de psiclogos, ingenieros,
matemticos, especialistas en inteligencia artificial y cientficos de todas las
disciplinas. En el campo educativo se ha reconocido ampliamente su importancia.
y en muchas Universidades el desarrollo de la creatividad y de la habilidad para
resolver problemas.

3. MARCO METODOLGICO
En este captulo se podr observar el procedimiento seguido para la realizacin
de la investigacin, se define la poblacin objeto y la muestra representativa de la
misma

3.1. LNEA Y TIPO DE INVESTIGACIN
La investigacin socio-crtica.

TIPO DE INVESTIGACIN
La investigacin es cualitativa-descriptiva (estudi de caso) porque trabaja sobre
la realidad de un hecho, observa, describe, analiza, e interpreta la informacin
obtenida.

3.2. MTODO Y TIPO DE MUESTREO
Encuesta
Aplicacin de prueba semifinal

44
Diagnstico
Implementacin de talleres (pensamientos matemticos)
Prueba final con implementacin de hoja de respuesta.

3.3. POBLACIN Y MUESTRA
Se tom como poblacin a los 229 estudiantes de grado sexto la Normal Superior
de Pasca, la muestra est constituida por 38 estudiantes del grado 6.2 de
bachillerato de ambos sexos, entre las edades de 12 a 14 aos.

3.4. TCNICAS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN

Para la recoleccin de informacin necesaria para la investigacin sobre la
resolucin de problemas, se hizo nfasis en las siguientes tcnicas de
recoleccin.

LA ENCUESTA

Se aplic una encuesta a los estudiantes del grado 6.2 de la Normal Superior
con el fin de buscar las posibles falencias que tienen los nios para que no
pueda resolver problemas. La encuesta permite identificar los puntos claves que
tiene el nio para desarrollar una operacin y qu procesos utiliza para su
solucin, lo que permite ofrecer herramientas para apoyar la investigacin y a la
vez unas recomendaciones y as aportar una posible solucin. (ver Anexo )



45
3.5. INSTRUMENTOS
La informacin fue recolectada por medio de:
Encuesta (ver anexo), se aplic al grupo que constituye la muestra para
el estudio como prueba diagnstica.
Hoja de respuesta
Gua
Taller
Evaluacin del taller






















46
3.6. SISTEMAS DE ANLISIS DE RESULTADOS
DIAGNSTICO
EXPERIENCIA DIAGNOSTICA DE LA PRIMERA PRUEBA
En el transcurso de la prctica pedaggica los investigadores se
propusieron realizar un sondeo con el cual se pudiera establecer algunos
factores que inciden en la dificultad para resolver los problemas
matemticos con las 3 lneas de pensamiento (pensamiento metrico-
geometrico, pensamiento numrico-variacional, pensamiento aleatorio
lgico). As se empez a trabajar como grupo investigador creando un
formato en el cual se especificaban los respectivos pensamientos
matemticos.
Despus de este primer paso se prosigui a buscar problemas matemticos
en los que se diferenciara las 3 lneas de pensamiento matemtico en
busca de que los estudiantes solucionaran y abordaran de manera correcta
la interpretacin, comprensin y anlisis de los mismos.
Para llegar a un diagnstico ms acertado, se tom la propuesta de ir
resolviendo continuamente problemas y utilizando un lenguaje apropiado al
entorno en el cual se puede entender lo que suceda en el grupo al analizar
los resultados. Se destaca la importancia que tuvo el material usado en el
contexto que se encuentra el estudiante con apoyo de algunos libros de
varias editoriales tales como Matemticas Santillana grado 6 , Interactiva
de grado 6, Dimensin Matemtica de Normal grado 6. Con ayuda de
estos se tuvo la oportunidad para contextualizar algunos problemas
matemticos para dar una construccin ms acertada de la prueba.
Al aplicar la prueba diagnstica, durante el desarrollo de la misma y en los
momentos en los cuales los estudiantes comenzaron a analizar y dar
posibles respuestas, se logr tener un referente con el cual se inicia una

47
descripcin sobre lo que sucede con los estudiantes, no y tienen una buna
concentracin en lo que estn haciendo y se distraen muy fcilmente en
las actividades la prueba.

PRIMERAS REFLEXIONES
En el desarrollo de la aplicacin y en el transcurso de la prueba, se pudo detectar
los siguientes aspectos que influyen en la resolucin de problemas matemticos:

1. Tomando como punto de partida el tiempo, se observ que el estudiante
necesita ms trabajo de acompaamiento para el desarrollo de las
habilidades intelectuales, como la claridad de ideas en el desarrollo del
pensamiento numrico y el pensamiento lgico.
2. Se pudo evidenciar que muchos estudiantes no lograban interpretar el
contenido, su capacidad lectora y comprensiva era muy baja, adems no
lograban establecer una estrategia adecuada para llegar a la solucin del
problema.
3. Se pudo observar como la gran mayora de los estudiantes presentan falta
de atencin y motivacin al realizar y comenzar a resolver los ejercicios
propuestos.
4. La mayora de los estudiantes se distraen con facilidad y no le dan la
importancia suficiente a lo que estn haciendo o desarrollando, y optan por
escribir respuestas incorrectas al resolver los problemas matemticos.
La importancia de los sistemas de representacin en la solucin de
problemas, ayudan a la interpretacin de las olimpiadas que realizan
cada uno de los estudiantes y as mismo fundamentar el conocimiento
para cada uno de estos.

48
EXPERIENCIA DIAGNSTICA APLICANDO LOS MTODOS PROPUESTOS
POR GEORGE POLYA
Al aplicar pruebas, explicndole a los estudiantes como se debe dar solucin a un
problema mediante una planeacin como nos la plantea Polya, en los siguientes
cuatro pasos (entender el problema, configurar un plan, ejecutar el plan y mirar
hacia atrs), notamos que los estudiantes se apropian de unos conocimientos
preexistentes para asimilar el problema y dar una solucin coherente, indicando
as que este es un proceso que la mayora de los estudiantes asimila, aunque no
en su totalidad, esta propuesta se debe seguir manejando permanentemente y as
los estudiantes memorizarn una metodologa ms fcil la cual le arrojar exitosos
resultados.
Durante las tres sesiones de clase se evidencio que los estudiantes al momento
de explicarle los procesos de Polya y los pensamientos matemticos mostraron
cierto mejoramiento en la solucin de problemas, sin embargo, no todos los
alumnos asimilaron de la misma manera los procesos y pensamientos
matemticos ya antes mencionados.
Y as culmin nuestro proceso de implementacin de los cuatro pasos de Polya y
los pensamientos matemticos para la solucin de problemas.
En las tres sesiones realizadas no se logra que el estudiante adquiera los
conocimientos bsicos para dar solucin a los problemas presentados en la
prueba.






49
Estudiantes curso 6.2 primera sesin realizada el 09 de octubre 2013.




















50





















51
REFLEXIONES FINALES
Finalizando el proyecto se deduce, que gracias a este equipo investigador se
logr un mejoramiento en el desarrollo y anlisis de problemas matemticos.
a) Fue muy grato trabajar con los estudiantes del curso 6.2 de la Normal
de Pasca, ya que con ellos se realiz un trabajo en el cual se aplicaron
los Sistemas de Representacin ms usados a la hora de resolver
problemas matemticos y esto permiti que los estudiantes se integraran
y se interesaran a la hora de resolver los problemas expuestos.
b) Para este trabajo se tuvieron en cuenta diferentes estrategias ,un
lenguaje sencillo , claro y oportuno para los estudiantes a la hora de
comprender un problema y el manejo de diferentes herramientas que el
entorno brinda para aplicar y exponer la propuesta de los cuatro pasos de
Polya para la Resolucin de Problemas Matemticos .y estrategias para
c) Se pudo evidenciar que a los estudiantes les gusta, que se les
ofrezcan nuevas herramientas y procesos que les faciliten la resolucin
de problemas matemticos de una forma ms sencilla y prctica.









52
ANEXOS
INSTITUCIN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR NUESTRA SEORA DE LA
ENCARNACIN




PROBLEMAS Y PENSAMIENTOS MATEMTICOS SEGN POLYA














53









APLICACIN DE LA PRIMERA SESION.












54
Explicacin del pensamiento Mtrico- Geomtrico



















Explicacin del pensamiento Numrico -Variacional

55
APLICACIN DE PRUEBA DE LA SEGUNDA SESION.




















56





















57










Explicacin pensamiento Aleatorio- Lgico











58
5. RESULTADOS Y ANLISIS
ANLISIS ESTADSTICO DE LA PRUEBA FINAL APLICADA A GRADO
SEXTO
VISITANDO EL ZOOLGICO

Responda la pregunta 1, 2 y 3 con la siguiente informacin:
En el parqueadero del zoolgico se encuentra el siguiente aviso:
Fines de semana y festivos
Hora de hora de fraccin minuto
Particulares $ 2500 $700 $55
Motos y bicicletas $ 1000 $300 $20
Lunes a viernes
Hora de hora de fraccin minuto
Particulares $ 2000 $600 $50
Motos y bicicletas $ 1000 $300 $20

El pago por horas es despus de una hora de servicio.
1. El sbado la familia de Carlos us el parqueadero. Cunto pagaron por
el servicio si ingresaron dos carros particulares, tres motos y una
bicicleta; si se demoraron dos horas y media?


59
a.$10.500 b.$23.200 c.$ 25.500 d.$ 39.900


RESULTADOS:

En la tabla siguiente aparecen clasificados los estudiantes segn la opcin de
respuesta seleccionada en la pregunta 1.













Figura 1: Sistema de Representacin pregunta 1



SI % NO %
SISTEMA DE
REPRESENTACION
16 84

60
ANLISIS:

Segn el anlisis realizado a los 38 estudiantes del grado 6.2 de la Normal de
Pasca en las pruebas finales de las Olimpiadas Matemticas se evidenci que el
16% (ver Figura 1) de los estudiantes utiliz el Sistema de Representacin Grafico
para la solucin de la pregunta 1.

El 84% (ver Figura 1) de los estudiantes del curso 6.2 de la Normal de Pasca no
utilizaron ningn Sistema de Representacin Grafico, pero si utilizaron el Sistema
de Representacin Ensayo-Error (Sistema Numrico) para resolver la pregunta 1.





















61
2. El mircoles Daniel cancel $ 2.600Cunto tiempo se demor su carro
en el parqueadero?

a. 60 minutos b.75 minutos c.80. minutos d.90 minutos


Figura 2: Sistema de Representacin pregunta 2

ANLISIS:

Se pudo evidenciar que el 47% (ver Figura 2) de los estudiantes del curso 6.2 de
la Normal de Pasca utilizaron el Sistema de Representacin Ensayo-Error
(Sistema Numrico) para dar respuesta a la pregunta 2.

SI % NO %
SISTEMA DE
REPRESENTACION
47 53

62
El 53 % (ver Figura 2) de los estudiantes de la Normal de Pasca no utilizaron
ningn Sistema de Representacin para dar solucin a la pregunta 2.








63
3. Los domingos hay una rebaja del 25 % del servicio de ms de seis
horas para los automviles y bicicletas. El descuento que obtienen una
familia que ingresa con dos carros una moto y una bicicleta y se demoran
seis horas y media es :
a. $ 12.365 b.$ 12.000 c.$ 11.500 d.$ 11.375

Figura 3: Sistema de Representacin pregunta 3
ANLISIS:

De los 38 estudiantes del grado 6.2 de la Normal de Pasca que realizaron la
prueba solo el 3% (ver Figura 3) utilizaron el Sistema de Representacin Ensayo-
Error (Sistema Numrico) para dar solucin a la pregunta 3.

El 97% (ver Figura 3) de los estudiantes del curso 6.2 de la Normal de Pasca no
utilizaron ningn Sistema de Representacin para la solucin de la pregunta 3.
SI % NO %
SISTEMA DE
REPRESENTACION
3 97

64










65
Responda la pregunta 4 y 5 con la siguiente informacin:

El grfico muestra los datos del nmero de carros particulares que entraron al
parqueadero del zoolgico en la semana :



4. El promedio diario de carros que ingresaron al parqueadero en la semana
es :

a. 35 b. 31 c.148 d.245




SI % NO %
SISTEMA DE
REPRESENTACION
3 97

66



Figura 4: Sistema de Representacin pregunta 4

ANLISIS:

De los 38 estudiantes del grado 6.2 de la Normal de Pasca que realizaron la
prueba solo el 3% (ver Figura 4) utilizaron el Sistema de Representacin Ensayo-
Error (Sistema Numrico) para dar solucin a la pregunta 4.

Lo que se pudo evidenciar en los resultados de la prueba es que el 97% (ver
Figura 4) de los estudiantes del curso 6.2 de la Normal de Pasca no saben sacar
el promedio de la suma de los datos dados en el diagrama de barras que se
encuentra en la pregunta 4, y por tal razn no pueden obtener la respuesta
correcta.






67









68
5. El martes todos los autos demoraron 6 horas en el parqueadero y el
jueves 8 horas. La diferencia entre el recaudo por concepto del servicio
de parqueadero del martes y jueves es :

a.$70.000 b.$ 80.000 c.$ 90.000 d.$ 100.000












Figura 5: Sistema de Representacin pregunta 5
ANLISIS:
Tan solo el 8% (ver Figura 5) de los estudiantes del grado 6.2 de la Normal de
Pasca intentaron utilizar el Sistema de Representacin Ensayo-Error (Sistema
Numrico) para dar respuesta a la pregunta 5.
SI % NO %
SISTEMA DE
REPRESENTACION
8 92

69
El 92% (ver Figura 5) de los estudiantes del curso 6.2 de la Normal de Pasca no
utilizaron ningn Sistema de Representacin para llegar a la solucin de la
pregunta 5.




70
Responda la pregunta 6 y7 con la siguiente informacin:

El parqueadero tiene un rea de 1.000m
2
repartidos en 5 zonas:

Las 3/5 partes del rea total para los automviles.

Para las motocicletas 200m
2
.

Para las bicicletas la mitad del rea que queda, y el rea restante en partes
iguales entre la taquilla y la entrada.

6. La diferencia entre el rea de la zona de los automviles y la de las
bicicletas en metros cuadrados es :

a. 800 b. 600 c.500 d.400











Figura 6: Sistema de Representacin pregunta 6
SI % NO %
SISTEMA DE
REPRESENTACION
16 84

71
ANLISIS:
De los 38 estudiantes del grado 6.2 de la Normal de Pasca que realizaron la
prueba solo el 16% (ver Figura 6) utilizaron el Sistema de Representacin grfico
para dar solucin a la pregunta 6.

Lo que se pudo evidenciar en los resultados de la prueba es que el 84% (ver
Figura 6) de los estudiantes del curso 6.2 de la Normal de Pasca, no utilizaron y
tampoco interpretaron el desarrollo del problema por medio de la representacin
grfica.

72
7. Si el parqueadero es rectangular .las posibles medidas de largo y ancho en
metros respectivamente son :

a. 12m y 40m b. 12m y 50m c. 12,5 m y 80 m d. 25,5m y 40m


Figura 7: Sistema de Representacin pregunta 7
ANLISIS:
De acuerdo al desarrollo de la pregunta, de los 38 estudiantes de grado 6.2 de la
Normal de Pasca, el 34% (ver figura 7) utilizaron el Sistema de Representacin
Grfico para dar la respectiva solucin del problema en la pregunta 7.
El 66% de los estudiantes de curso 6.2 de la Normal de Pasca no utilizaron el
Sistema de Representacin Grfico para dar solucin al respectivo problema de la
pregunta 7.
SI % NO %
SISTEMA DE
REPRESENTACION
34 66

73







74
8. Al organizar las bicicletas en el parqueadero en filas de 50, de 25 o de 75,
siempre falta una. el nmero total de bicicletas es :

a. 74 b. 99 c.149 d.150

Figura 8: Sistema de Representacin pregunta 8
ANALISIS:
De los 38 estudiantes del grado 6.2 de la Normal de Pasca que realizaron la
prueba solo el 18% (ver Figura 8) utilizaron el Sistema de Representacin Ensayo-
Error (Sistema Numrico) para dar solucin a la pregunta 8.



SI % NO %
SISTEMA DE
REPRESENTACION
18 82

75
Lo que se pudo evidenciar en los resultados de la prueba es que el 82% (ver
Figura 8) de los estudiantes del curso 6.2 de la Normal de Pasca no saben
organizar cada uno de los datos para dar la respectiva solucin del problema.




76
Responda la pregunta 9 y 10 con la siguiente informacin:
En la entrada del zoolgico hay una fuente circular dimetro 8 metros, y el chorro
de agua tiene un alcance de 3 m.
(rea del circulo = r
2
; =3.14).
9. El rea en el cual se puede centrar las personas sin mojarse est entre:
a.12 m
2
y 13 m
2
b. 21 m
2
y 22 m
2
c.28 m
2
y 29 m
2
d.50 m
2
y 51 m
2










Figura 9: Sistema de Representacin pregunta 9

ANALISIS:
Se pudo evidenciar que el 18% (ver Figura 9) de los estudiantes del grado 6.2 de
la Normal de Pasca utilizaron los Sistemas de Representacin Ensayo-Error
(Sistema Numrico) y Grfico para dar respuesta a la pregunta 9.
SI % NO %
SISTEMA DE
REPRESENTACION
18 82

77

El 82 % (ver Figura 9) de los estudiantes del curso 6.2 de la Normal de Pasca no
utilizaron ningn Sistemas de Representacin para dar solucin a la pregunta 9.





78
10. El rea del estanque de la fuente esta entre:
a.12 m
2
y 13 m
2
b. 21 m
2
y 22 m
2
c. 28 m
2
y 29 m
2
d.50 m
2
y 51 m
2

Figura 9: Sistema de Representacin pregunta 10
ANLISIS:
De acuerdo al desarrollo de la pregunta, de los 38 estudiantes de grado 6.2 de la
Normal de Pasca, el 11% (ver figura 10) utilizaron el Sistema de Representacin
Ensayo-Error (Sistema Numrico) para dar la respectiva solucin del problema.
El 89% de los estudiantes de curso 6.2 de la Normal de Pasca no utilizaron el
Sistema de Representacin para dar solucin al respectivo problema.

SI % NO %
SISTEMA DE
REPRESENTACION
11 89

79







80
RECOMENDACIONES

Desarrollar con ms frecuencias pruebas para encontrar aquellos nios
aventajados, lderes que tienen habilidades y que poseen un aprendizaje
ms rpido a la hora de resolver problemas matemticos, para que ayuden
en el proceso del desarrollo del pensamiento lgico matemtico de
algunos sus compaeros a los que se les dificulta entender, analizar y
desarrollar un problema matemtico.
El docentes debe plantear problemas relacionados con el entorno del
estudiante y con un lenguaje sencillo permitiendo una mayor atencin,
concentracin y motivacin permanente para abordar la solucin de
problemas matemticos utilizando los diferentes Sistemas de
Representacin .
A la hora de resolver problemas matemticos es aconsejable ir anotando
las razones, las justificaciones y la descripcin de los pasos o
procedimientos que se han seguido para resolver los problemas
matemticos. Otro factor importante es la verificacin de los resultados
en la cual incrementa el inters del estudiante por saber si llev a cabo
un correcto proceso para la debida solucin del problema matemtico.







81
CONCLUSIONES

A travs del proceso se pudo identificar que los alumnos no
poseen los criterios suficientes para enfrentar la solucin de
problemas, ni las herramientas adecuadas para un buen
aprendizaje.

Se debe tener un lenguaje adecuado con los alumnos, de este
depende que l aprenda destrezas para interpretar, argumentar,
sustentar y comprender el desarrollo del problema.

El estmulo y las palabras motivadoras, desarrollan excelentes
habilidades para la solucin de problemas.

El desarrollo de la investigacin permiti profundizar y conocer
las teoras de autores que hablan sobre la resolucin de
problemas matemticos.

Este es el momento donde culmina nuestra investigacin porque
se vieron los resultados del trabajo con los alumnos del grado 6.2
de la Normal de Pasca, donde los talleres implementados fueron de
gran ayuda para los alumnos a la hora de desarrollar su prueba final
en las Olimpiadas de Matemticas.

Por medio de los Sistemas de Representacin a los alumnos se les
facilita el desarrollo y las operaciones de los problemas planteados
en cualquier prueba, esto quiere decir que hay que seguir
implementando en ellos, ejercicios que lleven siempre una

82
representacin grfica o estadstica donde se asimile mejor el
desarrollo y la comprensin de los problemas planteados.




















83
BIBLIOGRAFIA

ESCUELA NORMAL DEPARTAMENTAL MIXTA NUESTRA SEORA
DE LA ENCARNACIN PASCA CUNDINAMARCA, 25 AOS, 1959-
1984
PENSAMIENTO GEOMTRICO Y MTRICO EN LAS PRUEBAS
NACIONALES, UNIVERSIDAD DE COLOMBIA.
DIDCTICA DE LA MATEMTICA, UNIVERSIDAD DE GRANADA.
MTODO Y ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS
MATEMTICOS, UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS MATEMTICOS, JOSE HEVER
NIETO SAID.
HTTP://FARIASM42-
DOCUMENTOSEDUCATIVOS.BLOGSPOT.COM/2010/01/TRABAJO-
DE-YACANY-CORTES-ESTRADA.HTML
http://fariasm42-documentoseducativos.blogspot.com/2010/01/trabajo-
de-yacany-cortes-estrada.html
http://www.monografias.com/trabajos33/matematicas-ciencias-afines/matematicas-
ciencias-afines.shtml
http://www.winmates.net/includes/polya3.php
http://repositorio.uniquindio.edu.co/bitstream/123456789/234/1/RESOLUCI%C3%93
N%20DE%20PROBLEMAS%20DE%20OLIMPIADAS%20MATEM%C3%81TICAS%20UTILIZ
ANDO%20EL%20M%C3%89TODO%20DE%20LA%20U.pdf



84









ANEXOS











85
ANEXO A
ENCUESTA APLICADA A LOS ALUMNOS DE LA NORMAL SUPERIOR DE
PASCA GRADO SEXTO (6.2) DE BACHILLERATO.
NORMAL SUPERIOR DE PASCA NUESTRA SEORA DE LA ENCARNACION
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES


OBJETIVO: Conocer la posicin de los estudiantes frente a la resolucin de
problemas con las operaciones bsicas.

Marcar con una x la respuesta que crea correcta:

1. Al resolver un problemas matemtico lo primero que hace es:
a. Leer cuidadosamente el ejercicio para entenderlo.
b. Realizar una operacin para saber el resultado.
c. No lee, pero si te importa el resultado as salga de una forma diferente.

2. Qu entiendes por solucionar un problema matemtico?
a. Escribir una respuesta al problema
b. Buscar la manera para poder comprender y desarrollar con varios
pasos.
c. Utilizar una expresin matemtica.

3. te gusta resolver problemas matemticos? SI______ NO______
Porque?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
______________________
a. Me aburre y no me concentro.

86
b. No me gustan los nmeros y las operaciones
c. No leo los ejercicios y no comprendo lo que me preguntan.

4. Qu usa para solucionar un problema?
a. La mente y la comprensin de lo que me preguntan
b. Conocimientos acerca de ejercicios y miro si es suma, resta,
multiplicacin o divisin.
c. Las operaciones despus de haber ledo con anterioridad para buscar
varias respuestas del mismo.

5. Qu es lo que ms le gusta de resolver un problema?
a. El misterio y la curiosidad de resolverlo.
b. La utilizacin de nmeros en la bsqueda de respuestas.
c. El manejo y la aplicacin de algn proceso de solucin.











87
RESPUESTAS DE ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DEL CURSO
6.2 DE LA NORMAL DE PASCA


FIGURA 1: AL RESOLVER UN PROBLEMA MATEMTICO LO PRIMERO
QUE HACE ES?


El 100% de los alumnos coincidieron que a la hora de resolver un problema lo
primero que hacen es leer cuidadosamente el ejercicio para entenderlo

88
FIGURA 2. QU ENTIENDES POR SOLUCIONAR UN PROBLEMA
MATEMTICO?


El 3% de los estudiantes del curdo 6.2 de la Normal de Pasca encuestados eligen
la respuesta a, donde escribir una respuesta al problema es lo que da solucin a la
pregunta Que entiende por solucionar un problema matemtico?

De los 33 estudiantes del curso 6.2 de la Normal de Pasca encuestados el 91%
escoge la respuesta b porque, dice que busca la manera para poder comprender y
desarrollar con varios pasos el problema a la pregunta Que entiende por
solucionar un problema matemtico?

El 6% de los estudiantes del curso 6.2 de la Normal de Pasca encuestados eligen
la respuesta c, porque dice utilizar una expresin matemtica a la pregunta Que
entiende por solucionar un problema matemtico?


89
FIGURA 3. TE GUSTA RESOLVER PROBLEMAS MATEMTICOS?


EL 94% de los alumnos encuestados del curso 6,2 de la Normal de Pasca
eligieron la opcin SI a la pregunta te gusta resolver problemas matemticos?,
porque refuerza conocimientos y procedimientos a la hora de resolver cualquier
problema matemtico.

De los 33 alumnos encuestados del curso 6,2 de la Normal de Pasca el 6%
respondieron NO a la pregunta te gusta resolver problemas matemticos?,
porque ya que para ellos los problemas son aburridos y no logran concentrarse a
la hora de desarrollar el problema matemtico.










90
FIGURA 4. QU SISTEMAS DE REPRESENTACIN UTILIZA PARA
SOLUCIONAR UN PROBLEMA?


El 36% de los estudiantes encuestados del curso 6,2 de la Normal de Pasca eligen
la opcin a donde la mente y la comprensin de lo que me preguntas es para ellos
la respuesta a la pregunta Qu usa para solucionar un problema?


De los 33 estudiantes encuestados del curso 6,2 de la Normal de Pasca el 64%
marca la respuesta b donde para ellos lo primero es recordar los conocimientos
acerca de ejercicios y mirar si es suma, resta, multiplicacin o divisin para
resolver la pregunta Qu usa para solucionar un problema?








91
FIGURA 5. QU ES LO QUE MS LE GUSTA DE RESOLVER UN
PROBLEMA?


El 30% de los estudiantes encuestados del curso 6,2 de la Normal de Pasca
eligieron la opcin a el cual el misterio y la curiosidad de resolver el problema es lo
que responde a la pregunta Qu es lo que ms le gusta de resolver un
problema?

De los 33 estudiantes encuestados del curso 6,2 de la Normal de Pasca el 30%
seleccionaron la opcin b ya que la utilizacin de nmeros en la bsqueda de
respuestas es lo que ellos necesitan para dar respuesta a la pregunta Qu es lo
que ms le gusta de resolver un problema?

El 40% de los estudiantes encuestados del curso 6,2 de la Normal de Pasca
eligieron la opcin c ya que el manejo y la aplicacin de algn proceso de solucin
es lo que para ellos responde a la pregunta Qu es lo que ms le gusta de
resolver un problema?



92
ANEXO B
TALLER N 1. CUESTIONARIO GRADO SEXTO
HOJA DE PROCESOS DE RESPUESTAS

PREGUNTA N 1
Si quieres resolver
utilizando operaciones
utiliza este espacio.
Si te gusta usar tablas
adems de operaciones
usa este espacio.


Da adulto valor




Da nio valor

Si utilizas un mtodo
diferente escrbelo aqu.
Solucin

Solucin


solucin

PREGUNTA N4
Si quieres resolver
utilizando operaciones
utiliza este espacio.
Si te gusta usar tablas
adems de operaciones
usa este espacio.

Si utilizas un mtodo
diferente escrbelo aqu.

93




da Cantidad
L
M
M
J
V
S
D
Total
solucin Solucin


solucin
PREGUNTA N6
Si quieres resolver
utilizando operaciones
utiliza este espacio.
Si te gusta usar tablas
adems de operaciones
usa este espacio.
Mapa del zoolgico
rea total
_____________m
2





Si utilizas un mtodo
diferente escrbelo aqu.
solucin Solucin

Solucin




94
PREGUNTA N 8
Si quieres
resolver
utilizando
operaciones
utiliza este
espacio.
Si te gusta usar tablas adems de operaciones usa este
espacio.
Grupos
de
1 2 3 4 5 7 9 11 13 15 16
3
Animales
3 6 9 12 15 27 45 48
5
Animales
5 10 15 20 35 51 80
9
Animales
9 18 9 36 45 11 45



Si utilizas
un mtodo
diferente
escrbelo
aqu.
solucin Solucin


solucin





ANEXO C

TALLER N 2 PENSAMIENTO METRICO GEOMETRICO, PENSAMIENTO NUMERICO, PENSAMIENTO ALEATORIO
PLAN DE CLASE


ASIGNATURA
CONTENIDOS
TEMTICOS
ACTIVIDAES Y ESTRATEGIAS RECURSOS OBSERVACIONES
Matemticas
Pensamiento
Mtrico
Geomtrico
Se les har un breve repaso de conceptos de los
pensamientos mtricos geomtricos.
Tablero,
Marcadores,
Regla,
Colores,
Regla

Pensamiento mtrico: Permite aprender y aplicar las
operaciones, las ideas geomtricas, los conceptos de
estadstica y las nociones de funcin. Este pensamiento se
desarrolla desde preescolar y tiene incidencia incluso hasta
el grado undcimo, adems que se relaciona con el arte, las
ciencias sociales, la educacin fsica.


Pensamiento geomtrico: La geometra estudia los
cuerpos, sus propiedades, las relaciones existentes entre
ellos, las propiedades y las caractersticas del espacio que
permanecen invariantes a travs de posibles
transformaciones de las figura; estudia tambin el espacio,
los objetos que en l se encuentran y sus movimientos.

EJERCICIO N 1: Primero se les contara a los nios en
qu consiste el problema a desarrollar : Don Pedro
compro un terreno de forma rectangular para hacerse
una casa cuya rea es de 360 metros cuadrados . Solo
recuerda que el fondo del terreno es 24 metros.
Cunto, medir el frente?
Se evaluara el
desarrollo del
ejercicio
EJERCICIO N 2: Carolina ha dibujado una regin
triangular equiltera, la medida de cada lado es de 6 cm.
Y la altura mede 5,2 cm. El rea de la regin construida
por carolina es?
Se evaluara el
desarrollo del
ejercicio
EJERCICIO N 3: El ejercicio dice: Necesito cerrar un sitio
de forma cuadrangular cuya rea mide 324 metros
cuadrados. Cuantos metros de alambre debo comprar
para rodear el sitio con tres vueltas
Se evaluara la
representacin
grfica que el
nio le d al

ejercicio
Matemticas
Pensamiento
Numrico
PENSAMIENTO NUMRICO: Se refiere a la comprensin
en general que tiene una persona sobre los nmeros y las
operaciones junto con la habilidad y la inclinacin a usar
esta comprensin en formas flexibles para hacer juicios
matemticos y para desarrollar estrategias tiles al manejar
nmeros y operaciones.
Tablero,
Marcadores,
Regla,
Colores,
Regla

Ejercicio N 1: Se le har una tabla que contendrn los
nombres de los participantes y a cada uno se le colocara su
nmero correspondientes y con ellos se buscara quien tiene
el nmero 1, esto se har con el fin de buscar los mltiplos
de cada nmero.
Se evaluara el
desarrollo del
ejercicio
EJERCICIO N 2: En una tabla se colocaran los nmeros
mltiplos de 5 que son mayores que 6 y menores que 135.
Para poder responder a la pregunta. Cuntos de esos
nmeros son impares?
Se evaluara el
desarrollo del
ejercicio
P = P + P = nmero par;
P = I + I = nmero par;

P = P + I = nmero impar;

De esta manera sumaremos filas y columnas y as
lograremos saber cuntos valores se sustituyen para
encontrar en todas las filas y columnas resultados pares.
Ejercicio N 3: En una tabla se colocaran los nmeros
mltiplos de 5 que son mayores que 6 y menores que 135.
Para poder responder a la pregunta. Cuntos de esos
nmeros son impares?
Se evaluara el
desarrollo del
ejercicio al nio y
se corregirn
errores e
inquietudes.
Por medio de la tabla se contaran cuantos son pares y
cuntos son impares, adicional se les puede explicar de
manera fcil como contar sin necesidad de hacer toda la
tabla conociendo que los impares son: todos los que
terminan en 5 y los pares son: todos los que terminan en 0.

Matemticas
Pensamiento
Aleatorio
Al iniciar la sesin se tendr en cuenta los aspectos ms
relevantes de los estudiantes en los cuales utilizan mtodos
co
m
un
es
en
la
re
so
lu
cin del problema y as mismo se dar a conocer el
significado y funcin del pensamiento aleatorio, partiendo
de un problema central eje: ver figura 1







Tablero,
Marcadores,
Regla,
Colores,
Regla










Seguidamente se dara a conocer como atravez del
pensamiento aleatorio se da desarrollo a la solucion del
problema teniendo diferentes formas para apreciar el
problema.
Se socializara los puntos de vista acerca de la resolucin
del problema y se continuara con otro ejercicio para
afianzar el conocimiento eje: matemticas ver figura 2





GRADO: 6.2 FECHA: 01 de septiembre de 2013
REFLEXION:
_________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

102
ANEXO D
PRUEBA- MEDIR CONOCIMIENTOS
CUESTIONARIO GRADO SEXTO
Responda la pregunta 1 y 2 con la siguiente informacin.
En la tabla aparece el valor de las boletas de entrada por personas al
zoolgico.
DIAS DE LA SEMANA VALOR DE LA ENTRADA
Nios Adultos
De lunes a viernes $ 5.000 $ 15.000
Sbado y Domingo $ 14.000 $ 20.000

1. Si una familia ingreso al zoolgico el domingo y pagaron por todos $
142.000. Cuntos adultos y cuantos nios entraron?.
a. 1 adulto y 6 nios b. 3 adultos y 5 nios c. 5 adultos y 3 nios. d. 4 adultos y 3 nios

2. Los das lunes hay un descuento del 25% para grupos de ms de 15
personas. El descuento que obtiene una familia de 20 personas; 6 nios y
el resto adultos es:
a. $ 18.000 b. $60.000 c. $ 24.000 d. $ 192.000

3. Julio recorto este rectngulo en dos partes por las lneas punteadas y con
ellas armo un cuadrado. Cunto mide el borde del cuadrado?

103



a. 8 b. 14 c. 16 d. 24

4. Del cuadrado anterior hallar rea y permetro.
5. Esta es una forma de cambiar dos mil pesos usando monedas de
quinientos pesos.



Dibuja dos formas de cambiar cinco mil pesos usando monedas de esta misma
denominacin
6. Invierte la pirmide formada por botones moviendo el menor nmero posible
de ellos. Hacer el esquema con los pasos.



1000
PESOS
500
PESOS
500
PESOS