DE LAS TECNICAS DE ESTUDIO A LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
Aprender a aprender y aprender a pensar han sid y sn prp!si"s irren#n$ia%&es de &a ense'an(a. Ls d$en"es p#eden) desde &as di*eren"es dis$ip&inas) *r+ar y desarr&&ar &as ha%i&idades de& pensa+ien" a par"ir de &a ense'an(a de es"ra"e,ias de aprendi(a-e.
Ls *#nda+en"s .#e n p#eden *a&"ar El concepto de "habilidades cognitivas" proviene del campo de la Psicologa cognitiva. Las ha%i&idades $,ni"i/as son operaciones del pensamiento por medio de las cuales el sujeto puede apropiarse de los contenidos y del proceso que us para ello. Las habilidades cognitivas son un conjunto de operaciones mentales cuyo objetivo es que el alumno integre la informacin adquirida bsicamente a travs de los sentidos! en una estructura de conocimiento que tenga sentido para l. Podemos agruparlas en tres grandes ejes" 0. Direccin de la atencin # travs de la atencin y de una ejercitacin constante de sta! se favorecer el desarrollo de habilidades como" observacin, clasificacin, interpretacin, inferencia, anticipacin. 1. Percepcin La percepcin es el proceso que permite organi$ar e interpretar los datos que se perciben por medio de los sentidos y as desarrollar una conciencia de las cosas que nos rodean. Esta organi$acin e interpretacin se reali$a sobre la base de las e%periencias previas que el individuo posee. Por tal motivo! es conveniente que los alumnos integren diferentes elementos de un objeto en otro nuevo para que aprendan a manejar y organizar la informacin. 2. P rocesos del pensamiento Los procesos del pensamiento se refieren a la <ima fase del proceso de percepcin. En este momento se deciden qu datos se atendern de manera inmediata con el fin de comparar situaciones pasadas y presentes y de esa manera! reali$ar interpretaciones y evaluaciones de la informacin. En realidad! la clasificacin de las habilidades difiere seg&n los autores' por ejemplo! algunos proponen la siguiente secuencia " observacin, comparacin, relacin, clasificacin, ordenamiento, clasificacin jerrquica, anlisis, sntesis y evaluacin. (tra clasificacin propone las siguientes habilidades" O%ser/ar es dar una direccin intencional a nuestra percepcin e implica subhabilidades como atender, fijarse, concentrarse, identificar, buscar y encontrar datos, elementos u objetos. Ana&i(ar significa destacar los elementos bsicos de una unidad de informacin e implica subhabilidades como comparar, destacar, distinguir, resaltar. Ordenar es disponer de manera sistemtica un conjunto de datos! a partir de un atributo determinado. Ello implica subhabilidades como reunir, agrupar, listar, seriar. C&asi*i$ar se refiere al hecho de disponer o agrupar un conjunto de datos seg&n categoras. Las subhabilidades que se ponen en juego son! por ejemplo! jerarquizar, sintetizar, esquematizar, categorizar... Represen"ar es la recreacin de nuevos hechos o situaciones a partir de los e%istentes. Las subhabilidades vinculadas con esta habilidad son simular, modelar, dibujar, reproducir... 3e+ri(ar implica procesos de codificacin! almacenamiento y recuperacin de una serie de datos. Este hecho supone tambin retener, conservar, archivar, evocar, recordar... In"erpre"ar es atribuir significado personal a los datos contenidos en la informacin recibida. )nterpretar implica subhabilidades como razonar, argumentar, deducir, explicar, anticipar... E/a&#ar consiste en valorar a partir de la comparacin entre un producto! los objetivos y el proceso. Esta habilidad implica subhabilidades comoexaminar, criticar, estimar, juzgar . Las ha%i&idades $,ni"i/as sn #n $n-#n" de pera$ines +en"a&es .#e per+i"en .#e e& a&#+n in"e,re &a in*r+a$i!n ad.#irida pr /4a sensria&) en es"r#$"#ras de $n$i+ien" +5s a%ar$adras .#e "en,an sen"id para 6& . La intervencin de ciertos procesos y actividades mentales es fundamental para el avance de los conocimientos. Entre ellos se destacan" la atencin, la memoria, las inferencias, las comparaciones, las asociaciones, las analogas , etctera. Las habilidades cognitivas como atender! prever! anticipar! hipoteti$ar! interpretar! anali$ar! reconocer! etctera! pueden considerarse +i$res"ra"e,ias que se articulan en las estrategias de aprendi$aje *consideradas +a$res"ra"e,ias *. El alumno desarrolla las habilidades cognitivas como habilidades del pensamiento y las utili$a de manera diferente' as da lugar a las estrategias. En consecuencia! la escuela promueve las habilidades cognitivas y los alumnos pueden aprender a coordinarlas y dar lugar a las denominadas estrategias de aprendi$aje. +e entiende por es"ra"e,ias de aprendi(a-e el conjunto de actividades! tcnicas y medios que se planifican de acuerdo con los objetivos que persiguen! la naturale$a de las reas o del objeto de estudio con el propsito de hacer ms efectivo el proceso de aprendi$aje. La ense,an$a puede promover las habilidades cognitivas al tiempo que puede ense,ar estrategias de aprendi$aje. Este tipo de aprendi$aje persigue propsitos como ense,ar a aprender! aprender a aprender o ense,ar a pensar. Estos objetivos reavivan la necesidad de que la ense,an$a! ms all de las disciplinas especficas! facilite la adquisicin de estrategias cognitivas de exploracin, descubrimiento, elaboracin y organizacin de la informacin! y tambin que coadyuve al proceso interno de planificacin, regulacin y evaluacin de la propia actividad. Los procesos del pensamiento se mejoran a travs de la prctica y el desarrollo de las habilidades cognitivas. -esde ese punto de vista! entonces! es posible .ense,ar a pensar/. La idea es generar de manera gradual una actitud estratgica frente a lo nuevo . 0uando nos referimos al concepto de estrategias! lo hacemos pensando en una secuencia integrada de procedimientos que se eligen con un objetivo determinado. 1n aprendi$aje satisfactorio implica que el alumno ha desarrollado un amplio repertorio de estrategias entre las que sabe elegir cul es la ms apropiada para una situacin especfica y adems que es capa$ de adaptarla para resolver cada caso. Para ello debe ser consciente de lo que hace! con el fin de poder controlar su aprendi$aje. #prender a controlar el aprendi$aje es darse cuenta de lo que se est haciendo y ser capa$ de someter los procesos mentales a un e%amen crtico. Esta conciencia es la que 2lavell ha denominado +e"a$,ni$i!n .
Es necesario distinguir conceptualmente el trmino "tcnica" del trmino "estrategia" que a menudo se utili$an indistintamente. La "6$ni$as se definen como actividades especficas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden y pueden ser utili$adas de manera mecnica. Por ejemplo" repetir! subrayar! reali$ar esquemas! formular preguntas! etctera. En cambio! las es"ra"e,ias guan las acciones que se han de cumplir. Por lo tanto! son siempre conscientes e intencionales! dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendi$aje. La $&asi*i$a$i!n de es"ra"e,ias de aprendi(a-e 3ambin aqu los criterios de clasificacin varan seg&n los autores. +i tomamos uno de los criterios! se pueden identificar cinco tipos de estrategias generales. Las tres primeras ayudan al alumno a e&a%rar y r,ani(ar &s $n"enids para que resulte ms fcil procesar la informacin. 4stas son las estrategias de ensayo! elaboracin y organi$acin. Las es"ra"e,ias de ensay implican la repeticin activa 5oral o escrita6 de los contenidos. Pueden utili$arse las siguientes tcnicas" repetir trminos en voz alta, utilizar reglas mnemotcnicas, copiar, tomar notas literales, subrayar. 7 Las es"ra"e,ias de e&a%ra$i!n implican la cone%in entre lo nuevo y lo ya conocido. Las tcnicas que pueden utili$arse son" parafrasear, resumir, proponer analogas, tomar notas no literales, responder preguntas, describir cmo se relaciona la informacin nueva con el conocimiento existente. 7 Las es"ra"e,ias de r,ani(a$i!n permiten agrupar la informacin para que sea ms fcil recordarla. 4stas implican imponer una estructura al contenido del aprendi$aje! dividindolo en partes e identificando relaciones y jerarquas. Pueden utili$arse las siguientes tcnicas" resumir un texto, realizar un esquema, organizar un cuadro sinptico, elaborar una red semntica, un mapa conceptual, etctera. #lgunos autores relacionan las estrategias de aprendi$aje con un tipo determinado de aprendi$aje. 8a sea por asociacin o por reestructuracin. Por ejemplo! las estrategias de ensayo estn ms vinculadas a un aprendi$aje de tipo asociativo! y las de elaboracin y organi$acin se relacionan y se promueven con un tipo de aprendi$aje por reestructuracin. 7 La cuarta estrategia est destinada a controlar la actividad mental del alumno para dirigir el aprendi$aje! y son las llamadas es"ra"e,ias de $n"r& de &a $+prensi!n es"ra"e,ias +e"a$,ni"i/as . Estas estrategias estn fuertemente vinculadas con la metacognicin porque implican tener conciencia de lo que se est tratando de lograr! de las estrategias que se estn utili$ando y del %ito logrado con ellas con el fin de adaptar las acciones al objetivo que se busca.-entro de este tipo de estrategias se encuentran las de planificacin, regulacin, direccin y supervisin, y las de evaluacin.
LAS HABILIDADES COGNITIVAS EN LA ESCUELA. DE LAS TECNICAS DE ESTUDIO A LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
Las es"ra"e,ias de p&ani*i$a$i!n sn &as i+p&e+en"adas pr &s a&#+ns para diri,ir y $n"r&ar s# $nd#$"a. Sn an"erires a &a rea&i(a$i!n de #na "area. P#eden rea&i(arse a$"i/idades $+7 es"a%&e$er e& %-e"i/ y &a +e"a de aprendi(a-e) se&e$$inar &s $n$i+ien"s pre/is .#e sn ne$esaris para &&e/ar&a a $a%) des$+pner &a "area en pass s#$esi/s) pr,ra+ar #n $a&endari de e-e$#$i!n y pre/er e& "ie+p) &s re$#rss y e& es*#er( ne$esaris para &a rea&i(a$i!n de &a "area .#e se piensa en$arar. En $a+%i) &as es"ra"e,ias de re,#&a$i!n ) dire$$i!n y s#per/isi!n se ap&i$an d#ran"e &a e-e$#$i!n de &a "area. P#eden rea&i(arse a$"i/idades $+7 *r+#&a$i!n de pre,#n"as) se,#i+ien" de& p&an "ra(ad de a$#erd $n e& "ie+p y e& es*#er( re.#erids pr &a "area) +di*i$a$i!n y %8s.#eda de es"ra"e,ias a&"erna"i/as en e& $as de .#e sea ne$esari para &,rar &s %-e"i/s. Pr "ra par"e) &as es"ra"e,ias de e/a&#a$i!n sn &as en$ar,adas de /eri*i$ar e& pr$es de aprendi(a-e y a di*eren$ia de &as an"erires se &&e/an a $a% d#ran"e e& pr$es y a& *ina& de 6s"e. P#eden rea&i(arse a$"i/idades $+7 re/isar &s pass dads) /a&rar si se han $nse,#id n &s %-e"i/s prp#es"s) e/a&#ar &a $a&idad de &s res#&"ads *ina&es) de$idir $#5nd $n$&#ir e& pr$es e+prendid) $#5nd ha$er pa#sas) &a d#ra$i!n de &as pa#sas) e"$6"era. La .#in"a es"ra"e,ia *#n$ina $+ apy a& aprendi(a-e para .#e 6s"e se prd#($a en &as +e-res $ndi$ines psi%&es. Sn &as $n$idas $+es"ra"e,ias de apy a*e$"i/as . E& prp!si" *#nda+en"a& de es"e "ip de es"ra"e,ias es in$re+en"ar &a e*i$a$ia de& aprendi(a-e y +e-rand &as $ndi$ines en &as .#e se prd#$e. Es" i+p&i$a7 es"a%&e$er y +an"ener &a +"i/a$i!n) en*$ar &a a"en$i!n) +an"ener &a $n$en"ra$i!n) +ane-ar &a ansiedad) +ane-ar e& "ie+p de +anera e*e$"i/a) e"$6"era. En"re &s prp!si"s de &a ense'an(a de ha%i&idades $,ni"i/as *i,#ran ense'ar a aprender) aprender a aprender ense'ar a pensar . La e&e$$i!n de &as es"ra"e,ias de aprendi(a-e +e espera que el alumno pueda elegir la estrategia de aprendi$aje ms adecuada en funcin de varios criterios" Los contenidos de aprendizaje tipo y cantidad!. La estrategia utili$ada puede variar si lo que se debe aprender son datos! hechos o conceptos! as como tambin variar de acuerdo con la cantidad de informacin que debe ser aprendida. Por ejemplo! si el alumno debe aprender algunos datos! puede utili$ar alguna estrategia de ensayo que implique tcnicas como la repeticin oral o escrita! o una regla mnemotcnica. Los conocimientos previos que tenga sobre el contenido de aprendi$aje. Las condiciones de aprendizaje como el tiempo disponible! la motivacin! las ganas de estudiar! etctera. El tipo de evaluacin a la que va a ser sometido. 9o es lo mismo apropiarse de un conocimiento para resolver casos o situaciones que recordar datos o atributos para definir conceptos.
La e*e$"i/idad de& aprendi(a-e de es"ra"e,ias n de%e $n*#ndirse $n &a ad.#isi$i!n y p#es"a en pr5$"i$a de "6$ni$as de aprendi(a-e9 an"es %ien) i+p&i$a #na a$"i"#d $r4"i$a) e/a&#a"i/a y de $n"r& pr par"e de& ni' respe$" de& %a,a-e $,ns$i"i/ .#e /a $n*r+and y de $!+ & ap&i$a. Las ideas que construimos sobre el tema" 7 0onfundimos tcnicas con estrategias. 7 #plicamos de manera recurrente las mismas estrategias para diferentes objetos de estudio. 7 Proponemos la reali$acin de estrategias sin una refle%in acerca del uso y de los criterios utili$ados para su seleccin. 7 1tili$amos tcnicas sin identificar qu habilidad cognitiva deseamos que nuestros alumnos pongan en juego. 7 Ense,amos tcnicas desvinculadas de los contenidos de ense,an$a. 7 (lvidamos que no e%isten las tcnicas &nicas ya que las tcnicas son herramientas que sirven para determinadas cosas y no sirven para otras. 7 Ense,amos tcnicas sin vincularlas a un uso estratgico. 7 0reemos que la repeticin mecnica de ciertas tcnicas supone una estrategia de aprendi$aje. 7 9o siempre conocemos nuestro propio proceso de aprendi$aje! las estrategias que poseemos! las que utili$amos y cmo hacemos uso de ellas. 7 9o implementamos estrategias que contribuyan a un mejoramiento de nuestra prctica y que nos permitan adems planificar! regular y evaluar refle%ivamente nuestro desempe,o docente. Por ejemplo" establecer cules son los objetivos que pretendemos conseguir! delimitar qu conocimientos son necesarios para reali$ar con eficiencia nuestro trabajo! si son adecuados los procedimientos que se utili$an! si es necesario reali$ar cambios y modificaciones para una pr%ima situacin de ense,an$a! comprobar si las evaluaciones de los aprendi$ajes nos brindan informacin para replantear cuestiones relativas a la ense,an$a! etctera. A&,#nas p#n"as para "ra%a-ar en e& a#&a E& +6"d +5s #s#a& para &a ense'an(a dire$"a de &as es"ra"e,ias es e& +&dea+ien" se,#id de #na pr5$"i$a ,#iada. Pr e-e+p&) e& pr*esr e:p&i$a ra&+en"e &a *r+a ade$#ada de e-e$#"ar &a es"ra"e,ia. En es"e ++en" indi$a .#6 hay .#e ha$er) e:pne en /( a&"a &as de$isines .#e de%en "+arse para s# ap&i$a$i!n) desp#6s se&e$$ina &as "6$ni$as +5s aprpiadas y e/a&8a &s res#&"ads. L#e,) es i+pr"an"e .#e e& a&#+n p#eda pra$"i$ar &a es"ra"e,ia en "e+as y $n"e:"s dis"in"s. C#and e& $hi$ i+p&e+en"a &a es"ra"e,ia ense'ada) e& pr*esr p#ede ,#iar& $n pre,#n"as .#e &e per+i"an ir re*&e:inand s%re &s pr$edi+ien"s rea&i(ads. Pr e-e+p&7 ;<#6 hi$is"e pri+er=) ;.#6 has he$h desp#6s=) ;.#6 pass has &&e/ad a $a%=) ;pr .#6 has he$h es= ) e"$6"era. Una /e( $ns&idada &a e-e$#$i!n de &a es"ra"e,ia) se de%e $+prender en .#6 $ir$#ns"an$ias se p#ede #"i&i(ar y en $#5&es n es re$+enda%&e s# #s. Es desea%&e .#e e& a&#+n p#eda ,enera&i(ar &a es"ra"e,ia a "rs "e+as y "areas de +ayr $+p&e-idad) y es"a /e() $n #na independen$ia y a#"n+4a $re$ien"es. En rea&idad) &a "area de ense'an(a de es"ra"e,ias n de%er4a des$#idar &a aprpia$i!n pr par"e de &s a&#+ns de ds "areas +e"a$,ni"i/as %5si$as7 > P&ani*i$ar &a e-e$#$i!n de esas a$"i/idades. > E/a&#ar e& 6:i" *ra$as de &as es"ra"e,ias) e inda,ar en s#s $a#sas. ;<#6 es"ra"e,ias ense'a+s= Las es"ra"e,ias de aprendi(a-e p#eden y de%en ense'arse $+ par"e in"e,ran"e de& $#rr4$#&#+ ,enera&) den"r de $ada asi,na"#ra. Pr & $#a&) p#eden *r+ar par"e de &s $n"enids de ense'an(a den"r de &as #nidades did5$"i$as. De he$h) en a&,#ns PCI se %ser/a es"e "ra"a+ien" %asad en #na dis"ri%#$i!n de es"ra"e,ias y "6$ni$as pr a' y pr $i$&) de +anera ,rad#a& desde ni/e& Ini$ia& has"a P&i+da&. N %s"an"e) es"a dis"ri%#$i!n de%er4a ser e& *r#" de #n "ra%a- de re*&e:i!n) dis$#si!n y $nsens en"re &s d$en"es. La ad.#isi$i!n pr par"e de& a&#+n de #n reper"ri es"ra"6,i$ a+p&i) s#+ada a &a "+a de $n$ien$ia de& ni' respe$" de &a psi%i&idad de $n"r&ar s# aprendi(a-e y de e/a&#ar $r4"i$a+en"e s#s $n$i+ien"s) &e per+i"ir5n +ane-arse $n a#"n+4a) pr"#nidad y $rea"i/idad $re$ien"es en &a res&#$i!n de si"#a$ines pr%&e+5"i$as . 0er CICLO 1d CICLO 2er CICLO 1so de diccionario. 1so de enciclopedia. 1so de enciclopedia. 1so de biblioteca. 1so de )nternet. 1so de )nternet. 1so autnomo de bibliotecas. 0onfeccin de fichas. Parafrasear la idea principal. :econocimiento de idea prinicpal y secundaria. :econocimiento de idea prinicpal! secundaria y accesoria. :econocimiento de conceptos ; palabras clave con gua del docente. -escripcin de imgenes. :econocimiento de conceptos ; palabras clave en forma grupal. :econocimiento de conceptos ; palabras clave en forma autnoma. Lnea de tiempo +ecuencias temporales. 1so de calendario. Lnea de tiempo con inclusin de hechos no simultneos" construccin. Lnea de tiempo con inclusin de hechos simultneos" construccin.
0uadro comparativo" completar dos o tres columnas y dos o tres filas. 0uadros comparativos ms complejos" completar. 0onstruir grupalmente. 0uadros comparativos" construir de manera individual y grupalmente. 0uadro sinpticos sencillos" completar con la ayuda del docente. 0uadros sinpticos ms complejos" completar grupal e individualmente. 0uadros sinpticos" construir con el docente e individualmente
<apa semntico" construir con el docente. <apa semntico" construir en forma autnoma. :ed conceptual" construir con el docente con pocos conceptos. :ed conceptual" construir en forma autnoma. 0artografa" leer con el docente. 0artografa" leer y construir con el docente. 0artografa" leer y construir en forma autnoma. -iagramas lineal! circular! de barras" leer. -iagramas lineal! circular! de barras" leer y construir con el docente. -iagramas lineal! circular! de barras" leer y construir en forma autnoma.
<onografa" confeccionar. Estudio de casos" anlisis con gua del docente.