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SUMRIO

INTRODUO
Educadores, onde estaro? Em que covas se tero escondido? Professores h aos
milhares. Mas o professor profisso, no algo que se define por dentro, por amor.
Educador, ao contrrio, no profisso: vocao. E toda vocao nasce de um
grande amor, de uma grande esperana!.
"u#em $lves
O Estgio Supervisionado tem um significado muito importante no
desenvolvimento ensino e aprendizagem do acadmico, pois, partilhando a
realidade do professor em sala de aula com os alunos que, o futuro educador
confrontar as experincias necessrias para exercer sua docncia.
Durante o Estgio tudo cuidadosamente analisado, principalmente as
mudanas que vem ocorrendo no contexto sociocultural e escolar. O!servei
que o futuro educador deve desenvolver metodologias para aperfeioar a sua
prtica de ensino, isso foi visto com clareza por n"s acadmicos.
O Estgio Supervisionado da #$ngua %ortuguesa ocorreu de && de maro a
'( de a!ril no ano de )'&* nas turmas do +,ano do Ensino -undamental .. e &,
ano do Ensino /dio ocorreu nos dias '0 de a!ril a ') de maio de )'&*, na
Escola de Ensino /dio Dom 1erceiro am!os no turno tarde. 2 referente
escola est situada na cidade de 3oa 4iagem estado do 5ear.
Esse tra!alho constitui6se em um treinamento que possi!ilita ao
estudante vivenciar o que foi aprendido na -aculdade, tendo como fun7o
integrar as in8meras di sci pl i nas que comp9em o curr$ cul o acadmi co,
dando6l hes uni dade est rut ural at est ando6l hes o n$ vel de
consi st nci a e o grau de ent rosament o.
%or mei o del e, est udant e pode perce!er as di f erenas do
mundo organi zaci onal e exerci t ar sua adapta7o ao mercado de
tra!alho a exterioriza7o do aprendizado acadmico fora dos l i mi t es da
f acul dade.
:esta configura7o, a troca de experincia far com que o novo
profissional torne6se mais preparado para atuar em diferentes reas
relacionadas ; sua forma7o acadmica. 2 prtica do estgio torna6se
importante na forma7o de um educador devido ; possi!ilidade que o aluno
tem de aliar concretamente a teoria ; prtica. Outro fator que este tra!alho
possi!ilita um amadurecimento do estudante de licenciatura se realmente ele
quer contri!uir com a educa7o e dese<a trilhar este caminho profissional, n7o
gerando desta forma um professor frustrado. E est experincia tam!m
a<udar ao formando na produ7o do seu pro<eto de conclus7o de curso em
que ele procurar formas de a<udar o ensino. Sendo que Educar um meio de
cola!orar para que professores e alunos = nas escolas e outras institui9es =
se tornem agentes transformadores de suas vidas a<udar os alunos na
constru7o de sua identidade, torn6los cientes, atravs da orienta7o, de seus
direitos e deveres enquanto cidad7os.

PLANO DE GESTO E RELATRIO REFLEXIVO DO FUNDAMENTAL
PLANO DE GESTO EM SALA DE AULA
Instituio: Escola de Ensino -undamental -ilomena >choa 4iana
Dt: &&?'@?)'&*
P!o"# $st%i!i: /Anica /atias 5osta
&!% 'o!(!i: )h?a
Dis)i*+inB #$ngua %ortuguesa
O,-$ti.os:
/ostrar a diferena entre momento hist"rico e imaginrio.
&ont$/0os:
/omento hist"rico
1empo do imaginrio
M$to0o+o%iB
2colhida CSauda7o da turma seguido de de!ate so!re a campanha da
fraternidadeD
5hamada
O tempo narrativo
#eitura e texto E2 perigosa FaraG
R$)u!sos:
#ivro didtico
5aderno do aluno
A.+io: 2travs da %articipa7o e comportamento de cada aluno.
1i,+io%!"i: 5i!ele #opresti 5osta? Hreta /archetti?Iairo I. 3atista Soares?
%ara 4iver Iuntos? #$ngua %ortuguesa?+J 2no.
DIRIO REFLEXIVO
:o dia &&?'@?)'&* comeou com o de!ate da campanha da fraternidade
que foi !astante proveitoso. Hostei muito da intera7o entre o grupo, a
atividade tra!alhada foi !astante proveitosa e muita dificuldade encontrada,
alguns alunos participantes apresentaram dificuldades na hora de realizar os
exerc$cios. %orm essas dificuldades tornaram6se mais amenas no decorrer da
aula. %ude a<ud6los quando necessrio e considero essa troca de
conhecimento muito enriquecedora, n7o s" para os educandos, mas para mim
em particular e outra dificuldade foi ; desaten7o apresentada por alguns
alunos. Esses momentos de desaten7o foram superados quando a professora
tentava chamar a aten7o dos mesmos para as atividades, o!servei que alguns
alunos possuem a capacidade de aprimorar6se na leitura s" precisa de mais
incentivo por parte da professora e o mais interessante foi que na maior parte
das vezes a maioria deles estava atentos querendo aprender. %elo fato de ser
o inicio ficou um pouco a dese<ar na parte da organiza7o, porm a professora
tentou de todas as formas melhorarem, usando de vrias estratgias para
chamar a aten7o dos alunos.
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PLANO DE GESTO EM SALA DE AULA
Instituio: Escola de Ensino -undamental -ilomena >choa 4iana
Dt: &(?'@?)'&*
P!o"# Est%i(!i: /Anica /atias 5osta
&!% 'o!(!i: )h?a
Dis)i*+inB #$ngua %ortuguesa
O,-$ti.os:
5ompreender as express9es lingK$sticas no texto e sa!er como
su!stitu$6las sem que mude o contexto, ou se<a, o assunto do texto.
&ont$/0os:
.nterpreta7o 1extual
Express9es #ingK$sticas
M$to0o+o%iB
2colhida C-rase reflexivaB .magine uma nova hist"ria para sua vida e
acredite nelaB %aulo coelhoD
5hamada
2 linguagem do texto.
5orre7o das atividades
5opiar as atividades do livro
R$)u!sos:
#ivro didticoL
5aderno do alunoL
A.+io: 2travs da %articipa7o e comportamento de cada aluno.
1i,+io%!"i: 5i!ele #opresti 5osta? Hreta /archetti?Iairo I. 3atista Soares?
%ara 4iver Iuntos? #$ngua %ortuguesa?+J 2no.
DIRIO REFLEXIVO
:este relat"rio do dia &(?'@?)'&* vou mostrar como foram aplicadas e
desenvolvidas as atividades que vem demonstrar a importMncia da interliga7o
harmoniosa entre as partes de um todo,as atividades da sala de aula foram
aplicadas e desenvolvidas em harmonia com os conte8dos programticos,
direcionando principalmente o conte8doB .nterpreta7o textual e express9es
lingK$sticas e como a teoria foi explicitada pela professora de maneira que
ficasse mais "!vio para os alunos o que a coerncia de um texto. 2s
dificuldades na interpreta7o textuais foram superadas com o uso de
estratgias de leitura e reescritas das produ9es. Nuanto ; aplica7o das
atividades n7o houve nenhuma dificuldade, pois esse um conte8do fcil
acesso e muitos recursos podem ser utilizados, pode se utilizar o pr"prio texto
do aluno como recurso. Os resultados foram positivos, pois os alunos
conseguiram superar as dificuldades encontradas no in$cio das atividades
quanto ; interpreta7o do texto atravs da releitura dos seus pr"prios textos.
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PLANO DE GESTO EM SALA DE AULA
Instituio: Escola de Ensino -undamental -ilomena >choa 4iana
Dt: &0?'@?)'&*
P!o"# $st%i!i: /Anica /atias 5osta
&!% 'o!(!i: )h?a
Dis)i*+inB #$ngua %ortuguesa
O,-$ti.os:
Orientar a produ7o de texto, atravs uma imagem os alunos soltam a
imagina7o.
&ont$/0os:
Express9es #ingK$sticas
5onto popular #eitura
%rodu7o 1extual
#eitura de .magem
M$to0o+o%iB
2colhida C1udo que um sonho precisa para ser realizado algum que
acredite que ele possa ser realizado. Oo!erto ShinPashiQiD
5hamada
2 linguagem do texto.
5orre7o das atividades
%roposta
%lane<amento e ela!ora7o do texto
2valia7o e reescrita do texto
R$)u!sos:
#ivro didticoL
5aderno do alunoL
A.+io: 2travs interesse em participar dos c$rculos de leitura e no
desempenho das atividades desenvolvidas.
1i,+io%!"i: 5i!ele #opresti 5osta Hreta /archetti, Iairo I. 3atista Soares?
%ara 4iver Iuntos? #$ngua %ortuguesa?+J 2no.
DIRIO REFLEXIVO
:o dia &0?'@?)'&* foram desenvolvidas atividades tendo como
conte8dosB .nterpreta7o textual, Express9es #ingK$sticas, leitura de contos,
produ7o textual e leitura de imagem. Rouve dificuldades na produ7o textual,
pois alguns alunos n7o sa!iam fazer onde muitas d8vidas foram surgidas e ao
mesmo tempo sendo esclarecidas de forma que os recursos expressivos
ligados ao som e a palavra pudessem ser relacionados pelos alunos. Nuanto ;
aplica7o das atividades n7o houve entraves, pois os textos aplicados foram
utilizados do livro didtico usado em sala de aula, facilitando assim, o acesso
aos textos.
O interesse dos alunos foi estimulado pela professora atravs dos textos
escolhidos que proporcionaram prazer pela leitura. Os o!<etivos foram
alcanados, uma vez que os alunos compreenderam a no7o de estilo e o
o!<etivo da aula e tam!m porque as atividades foram desenvolvidas em tempo
h!il houve tam!m a corre7o das atividades da aula anterior. 2o praticar
essas atividades o!servamos que com o uso do texto produzido pelos alunos,
facilita a compreens7o deles e que esse conte8do contri!uiu !astante na
prtica cotidiana de cada um.
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PLANO DE GESTO EM SALA DE AULA
Instituio: Escola de Ensino -undamental -ilomena >choa 4iana
Dt: )*?'@?)'&*
P!o"# $st%i!i: /Anica /atias 5osta
&!% 'o!(!i: )h?a
Dis)i*+inB #$ngua %ortuguesa
O,-$ti.os:
Oevisar os conte8dos, preparar a turma para a avalia7oL
&ont$/0os:
#$ngua
#inguagem
#etras
-onemas
M$to0o+o%iB
2colhida CSauda7o a turma, seguido de dilogo D
5hamada
5orre7o das atividades
R$)u!sos:
5aderno do aluno
Nuadro !ranco
A.+io: 2nalisar se os alunos aprenderam alguns procedimentos de
estudo, da l$ngua e se os alunos tiveram xito na corre7o dos exerc$cios.
1i,+io%!"i: 5i!ele #opresti 5osta? Hreta /archetti?Iairo I. 3atista Soares?
%ara 4iver Iuntos? #$ngua %ortuguesa?+J 2no.
DIRIO REFLEXIVO
:a aula do dia )*?'@?)'&*, pude perce!er a grande dificuldade dos
alunos em lidar com l$ngua, linguagem, letras e fonemas, at mesmo porque
est relacionado ; fala e a escrita, ai onde se encontra a dificuldade da
turma, pois cada um tem sua maneira errada de falar e escrever.
O!servei que no decorrer da realiza7o das atividades n7o !asta apenas
o conhecimento do assunto por parte do aluno. S necessrio que o mesmo se
concentre naquilo que est fazendo, porque na maioria das vezes o grande
pro!lema n7o est na falta de conhecimento do aluno, mas sim em sua
desaten7o que o leva ao erro. %erce!i que preciso tra!alhar as ha!ilidades
tam!m relacionadas ; concentra7o e dedica7o do educando para que os
mesmos tenham um !om desempenho, o modo de se tra!alhar a quest7o da
concentra7o deve partir desde a percep7o do aluno so!re o pre<u$zo que o
promove at o desenvolvimento de estratgias para poder ampliar a aten7o e
concentra7o. %ude perce!er tam!m o interesse de todos em aprender, pois
era revis7o para a prova e eles queriam mesmo estar por dentro do assunto.
PLANO DE GESTO E RELATRIO REFLEXIVO DO FUNDAMENTAL
PLANO DE GESTO EM SALA DE AULA
Instituio: Escola de Ensino -undamental -ilomena >choa 4iana
Dt: )+?'@?)'&*
P!o"# $st%i!i: /Anica /atias 5osta
&!% 'o!(!i: )h?a
Dis)i*+inB #$ngua %ortuguesa
O,-$ti.os:
2valiar os assuntos estudados, corrigir as produ9es textuais, contar
hist"rias so!re os causos.
&ont$/0os:
%rodu7o 1extual
.nterpreta7o textual
5onta7o de hist"riasB 5ausos
M$to0o+o%iB
2colhida
5hamada
#eitura das produ9es textuais
5orre7o dos questionrios
Oralidade
Nuest9esB ') Ca, !D, '* e 'T
R$)u!sos:
5aderno do aluno
Nuadro !ranco
#ivro didtico
A.+io: 2travs da %articipa7o dos alunos nas atividadesL
1i,+io%!"i: 5i!ele #opresti 5osta? Hreta /archetti?Iairo I. 3atista Soares?
%ara 4iver Iuntos? #$ngua %ortuguesa?+J 2no.
DIRIO REFLEXIVO
:o dia )(?'@?)'&* a professora respeitando a varia!ilidade no ritmo de
aprendizagem dos alunos, a<ustou o ritmo de apresenta7o dos conte8dos,
procurou variar as formas de ensino dando condi9es favorveis, de tal forma
que todos os alunos puderam alcanar um !om desempenho na resolu7o das
atividades propostas. 2dotou estratgias que atendessem todos os alunos sem
desestimular os mais rpidos nem deixar os mais lentos sem aten7o, assim
ela!orou algumas estratgias favorveis para serem exploradas com as
seguintes finalidadesB
2<ustou o tempo de modo que todos os alunos conseguissem
lograr as tarefas previstas para aula, no n$vel dese<adoL
%reviu tarefas adicionais para os alunos mais rpidos, colocando6
os para auxiliar os alunos mais lentosL
%ermitiu que se envolvessem em outras atividades de seu
interesse.
5om uma aprendizagem cola!orativa, sugeriu que o ensino ideal o
individualizado, ou se<a, direcionado para as necessidades de cada educando.
PRO2ETO: LER3 ES&REVER E APRENDER
INTRODUO
Sa!edores que alguns de nossos alunos possuem pouco contato com a
leitura em seu am!iente familiar e em conseqKncia os mesmos apresentam
na escola, dificuldades de aprendizagem decorrentes dessa carncia, fez6se
necessria ; realiza7o de um pro<eto que desperte o gosto e o h!ito da
leitura e da escrita, coma a condi7o indispensvel ao desenvolvimento social
da EE- -ilomena >choa 4iana para os alunos do +J ano no turno tarde na
cidade de 3oa 4iagem65e no ano de )'&*.
O!<etivando a melhoria na qualidade do ensino na perspectiva da leitura
e da escrita pretendemos desenvolver uma proposta de tra!alho voltada com
intuito de !uscar no educando o prazer de ler, escrever e realmente aprender.
Desse modo, o que se quer, fazer com que, o interesse pela leitura
possa se tornar h!ito na comunidade escolar, a partir das trocas de
experincias entre os envolvidos nesse processo.
Sendo assimB #er e escrever n7o um aprendizado natural e
espontMneo. S um aprendizado constru$do nas rela9es sociais do mesmo
modo que a fala. 2/2O2#, &UU0
:essa perspectiva, preciso ver a leitura como prtica social, uma
atividade constante que pressup9e tra!alhar com a diversidade.
:o entanto, o pro<eto #er, Escrever e 2prender vem com um fim de
inserir no alunado, o prazer da leitura e da escrita, fazendo6os sentirem6se
estimulados a realizarem tais atividades, envolvendo6os em um processo de
desenvolvimento da leitura?fala e escrita, para construir e ou reconstruir
conhecimentos.
45 O12ETIVOS GERAIS
.ncentivar a leitura e a escrita de forma que estas deixem de ser uma
atividade maante para alunos com dificuldades de aprendizagem.
Desenvolver uma proposta diferenciada de tra!alho, proporcionando aos
alunos atravs da leitura e escrita melhores desempenho e participa7o na
escola e na sociedade. %ossi!ilitar que a escrita exera as duas fun9es
distintasB fun7o social Ca escrita como mem"riaD, comunica7o ; distMncia,
comunica7o com um grande n8mero de pessoas e identifica7o de um o!<eto
ou uma produ7o, e a fun7o expressiva, sendo a escrita a demonstra7o de
express9es de sentimentos, emo9es e vis7o de mundo.
4565 O12ETIVOS ESPE&7FI&OS
1ra!alhar com gneros literrios diversos, possi!ilitando ao alunado a
aquisi7o de competncias leitoras.
Oelacionar textos e ilustra7o, manifestando sentimentos, experincias, idias
e opini9es, definindo preferncia e construindo critrios pr"prios para
selecionar o que v7o ler.
2plicar atividades que melhor desenvolvem a capacidade de leitura, escrita e
interpreta7o de texto dos alunosL
4ivenciar situa9es de leitura compartilhada e uso do cantinho de leitura da
5lasseL
2proximar6se do universo escrito e dos portadores de escrita ClivrosD,
manuseando6os e reparando na !eleza das imagens.
85 PRO1LEMATI9AO E 2USTIFI&ATIVA
Este pro<eto de leitura e escrita ser realizado com alunos do ensino
fundamental C+J anoD da EE- -ilomena >choa 4iana e surgiu da necessidade
de criar o h!ito da leitura nos alunos, devido a constatar que muitos alunos
n7o tm o h!ito de ler, somente lem o necessrio. 5a!e a escola criar
situa9es e oferecer condi9es favorveis para a leitura ser valorizada e
conseqKentemente praticada.
Diante das dificuldades de leitura e interpreta7o apresentadas pelos
alunos se faz necessria a aplica7o do pro<eto E#er, Escrever e 2prenderG que
visa incentivar a leitura dos mais diferentes gneros textuais por esses alunos.
4isando n7o somente a prtica da leitura, mas tam!m a constru7o do senso
cr$tico dos alunos, para que eles mesmos entendam que a leitura deve ser uma
prtica ha!itual e n7o feita somente na escola <untamente com a escrita que
indispensvel para um !om aprendizado do aluno. 2credito que a leitura e a
escrita pode contri!uir para a emancipa7o do su<eito, tornando6o um cidad7o
mais consciente, com uma vis7o mais ampla do mundo, e a<udando6o na
transforma7o de si e da realidade em que vive. :osso o!<etivo principal com o
pro<eto foi estimular o prazer e o gosto pela leitura, considerando a
interdisciplinaridade, tra!alhando com gneros literrios diversos, ampliando o
repert"rio para o tra!alho de leitura e escrita, possi!ilitando aos alunos a
aquisi7o de competncias leitoras, ao mesmo tempo em que estes iam
desenvolvendo a leitura e a escrita a partir de atividades que propiciavam ao
desenvolvimento de ha!ilidades de identifica7o e reconhecimento de letras,
s$la!as, rela7o entre unidades sonoras, leitura de palavras, frases, localiza7o
de palavras, informa9es e a fun7o dos textos estudados.
5onsciente de que a escola tem um papel important$ssimo na forma7o
de cidad7o para atuar da melhor forma poss$vel na sociedade e tendo
constatado da necessidade de a!ordar mais a fundo o tema leitura e escrita,
nasceu o %ro<eto E#er, Escrever e 2prenderG, para uma melhor forma poss$vel
oferecer um ensino de qualidade.
:5 LER3 ES&REVER E APRENDER
2 escola o espao privilegiado, em que dever7o ser lanadas as
!ases para a forma7o do indiv$duo. E, nesse espao, privilegia6se a leitura,
pois de maneira mais a!rangente, ela estimula o exerc$cio da mente. 2
percep7o do real em suas m8ltiplas significa9esL a conscincia do eu em
rela7o ao outroL a leitura do mundo em seus vrios n$veis e, principalmente,
dinamiza7o do estudo e conhecimento da l$ngua, da express7o ver!al
significativa e consciente C2VE4EDO, )'&&D.
2 leitura como o!<eto de estudo nunca foi t7o discutida como est
sendo nos 8ltimos anos. -reire C)''+, p. ))D defineB
#eitura , !asicamente, o ato de perce!er e atri!uir significados atravs
de uma con<un7o de fatores pessoais com o momento e o lugar, com as
circunstMncias. #er interpretar uma percep7o so! as influncias de um
determinado contexto. Esse processo leva o indiv$duo a uma compreens7o
particular da realidade.
Diante dessa afirma7o, compreende6se o verdadeiro significado de
leitura e perce!e6se que ler n7o meramente decifrar os c"digos lingK$sticos,
mas tam!m compreend6los de forma com que os mesmos formem um
significante. O ato de ler !em mais que a defini7o da palavra propriamente
dita, entender, interpretar, de!ater, comparar, influenciar e ser
influenciado, propagar e sentir o que o escritor tenta, atravs da escrita,
demonstrar o que quer, o que sa!e, o que pensa, o que imagina.
2 escola deve ter tam!m como o!<etivo formar pessoas capazes de
compreender os diferentes textos e preciso que se empenhem para que os
educandos tenham acesso a vrios tipos de informa7o escrita e n7o escrita
como <ornais, revistas, hist"rias em quadrinhos, contos, poesias, infanto6<uvenil,
literatura, m8sicas, peas de teatro, filmes, exposi9es de artes, sem todo esse
tra!alho pode at ensinar a ler, mas n7o despertar o prazer pela leitura
C#.32:EO, &UUUD.
O avano da leitura na escola s" ter resultado quando se voltar para a
realidade como ela , e levar em conta o que essencial para as crianas. S"
apresentando aos alunos uma variedade de livros, para que eles optem pelo o
tema que mais lhe se<a proveitosos, quando os educandos estiverem
interessando6se por uma leitura prazerosa que o professor ter atingido seus
o!<etivos educacionais da leitura e da literatura, estimulando a procura do
sa!er e do aprendizado C#.32:EO, &UUUD.
O ato de ler um processo a!rangente e complexoL um processo de
compreens7o, de entender o mundo a partir de uma caracter$stica particular ao
homemB sua capacidade de intera7o com o outro atravs das palavras, que
por sua vez est7o sempre su!metidas a um contexto. Desta forma, a intera7o
leitor6texto se faz presente desde o in$cio do desenvolvimento das a9es do
%ro<eto de .nterven7o at o trmino do mesmo.
:as trilhas do mesmo entendimento, Souza C&UU), p.))D afirmaB
#eitura , !asicamente, o ato de perce!er e atri!uir significados atravs
de uma con<un7o de fatores pessoais com o momento e o lugar, com as
circunstMncias. #er interpretar uma percep7o so! as influncias de um
determinado contexto. Esse processo leva o indiv$duo a uma compreens7o
particular da realidade.
2prender a ler um desafio a ser superado desde que o aluno comea
a freqKentar a escola pela primeira vez, e o que se pode perce!er na educa7o
atual que poucos alunos gostam de praticar a leitura. Nuando se pedido que
leia um texto em sala de aula, s7o in8meras as reclama9es, pois, logo olham
o tamanho do texto, e quando o professor pergunta o qu entenderam do
mesmo, alguns falam que n7o entenderam nada, < que eles realizaram apenas
uma primeira leitura e acharam que era o !astante. E alguns at ler, mas n7o
compreendem.
:a concep7o de Wlaiman C)''*, p. &T&D ensinar a ler, criar uma
atitude de expectativa prvia com rela7o ao conte8do referencial do texto, isto
, mostrar ao aluno que quanto mais ele provir o conte8do, maior ser sua
compreens7oL ensinar o aluno a se auto6avaliar constantemente durante o
processo para detectar quando perdeu o fioL ensinar a utiliza7o de m8ltiplas
fontes de conhecimento = lingK$sticas, discursivas, enciclopdias C...D ensina,
antes de tudo, que texto significativo. E assim criar uma atitude.
E segundo Oegina Vil!erman em seu livro #eitura em crise na escolaB
as alternativas do professor, &UU@, afirma que Ede acordo com o
amadurecimento do leitor, verifica6se uma diferente motiva7o e interesse pela
leituraG. %or isso, a escola deve disponi!ilizar textos de acordo com o
desenvolvimento cognitivo infanto6<uvenil com as fases da leitura e que faz da
leitura a procura da coerncia.
2 leitura em sala de aula de fundamental importMncia para a
forma7o do educando, uma vez que a partir do dom$nio da leitura que o
aluno passa a ter competncia de entender os conte8dos impostos para cada
srie.
;5 METODOLOGIA
De acordo com os o!<etivos citados, este pro<eto de interven7o, refere6se a
promover atividades de leitura, escrita e produ7o de texto na turma do +J ano da
rede de ensino p8!lico municipal, visa possi!ilitar a constru7o de incentivo dos
mesmos, conhecer diferentes tipos de textos como o conto, <ornais e revistas.
-ormar leitores autAnomos, diversificar estratgias de leitura e escrita e ampliar as
suas prticas para avaliar o desenvolvimento de aprendizado dos alunos.
O referido estgio acontecer da seguinte formaB no primeiro momento
ocorrer a apresenta7o do pro<eto ao professor de sala e Dire7o da Escola para
articula7o de idias e a9es. 2ssim sendo, ser7o aplicadas aos alunos as
seguintes atividadesB
-orma7o de equipes para o pro<eto ser realizadoL
Ooda de leituraL
SlidesL
%rodu7o de uma carta para um amigo incentivando a leituraL
Sele7o do livro ao gosto dos alunos para leitura em equipeL
%rodu7o de murais para divulga7o de livros lidos pelos alunos durante o
pro<etoL
5ria7o de um cantinho para exposi7o dos tra!alhos ela!orados pelos
alunosL
%ropaganda da #eitura Catividade oral para o aluno expor so!re a o!ra que
leu e recomendar ou n7o sua leitura aos colegas de salaD
#eitura compartilhada Cfeito pela professora e alunoD
Rora do conto, hora da lenda, momento da poesia e outrosL
NuizL
Exposi7o e apresenta7o dos tra!alhos feitos em equipeL
Divulga7o do grupo vencedor do pro<eto e entrega de !rindes.
2s atividades a serem tra!alhadas ser7o escolhidas de acordo com o que
<ulga necessrio para incentivar a leitura, a produ7o e interpreta7o de texto.
%ortanto, para que isso se realize, ser7o usadas atividades diversas como leitura
de textos variados individual e coletiva, produ7o de escrita, confec7o e exposi7o
de cartazes, roda de leitura e !rincadeiras.
<5 RE&URSOS
RE&URSOS MATERIAIS: 1extos diversos, livros, revistas, <ornais, cartolina,
papel sulfite, pincel, note!ooQ, data shoX, tnt, Eva, tesouras, colas, etc.
=5 AVALIAO
Sa!e6se que a avalia7o deve ser um processo cont$nuo que n7o deve
ser feito somente por meio de n8meros ou pesos, ela acontecer no
desenvolvimento das atividades propostas, no empenho dos alunos em
conclu$6las e tam!m em um processo de auto6avalia7o que permite que o
pr"prio aluno perce!a onde ele n7o alcanou o o!<etivo, sem represlias ou
co!ranas, consciente de sua dificuldade o pr"prio aluno !uscar super6la. 2
avalia7o deve ser dar de forma sistemtica e continua ao longo de todo
processo de aprendizagem no pro<eto em estudo. Os instrumentos utilizados
para a mesma ter7o a o!serva7o e o registro dirio das atividades aplicadas
em sala de aula, permitindo o!servar o desenvolvimento individual, interesse a
participa7o do tema a!ordado e as dificuldades apresentadas por eles diante
dos assuntos em estudo e ser7o tra!alhadas com o o!<etivo de promover uma
melhor aprendizagem e aprimoramento dos conhecimentos.
R uma responsa!ilidade muito grande com esses alunos
freqKentadores do pro<eto, por que temos que dar o melhor de si para superar
as dificuldades presentes em cada um, e <untos com empenho, respeito e
solidariedade temos como maior o!<etivo plantar a semente da leitura, mesmo
que n7o sofra efeito em alguns, em outros ela pode germinar e transformar
alunos antes rotulados como Ealuno pro!lemaG em leitores ass$duos cAnscios
de seu papel na sociedade.
>5 &RONOGRAMA DE ATIVIDADES
/s Data 2tividade Dura7o
/aro &&?'@?)'&* O!serva7o do professor ) h?a
/aro &(?'@?)'&* O!serva7o do professor ) h?a
/aro &0?'@?)'&* O!serva7o do professor ) h?a
/aro )*?'@?)'&* O!serva7o do professor ) h?a
/aro )+?'@?)'&* O!serva7o do professor ) h?a
/aro @&?'@?)'&* .ntrodu7o do %ro<eto ) h?a
2!ril ')?'*?)'&* 5onfec7o dos 1ra!alhos & h?a
2!ril '(?'*?)'&* 5ulminMncia ) h?a
?5 REFER@N&IAS 1I1LIOGRFI&AS
2VE4EDO, Oicardo. #iteratura infantilB origens, vis9es da infMncia e certos
traos populares. Dispon$vel em
httpB??XXX.ricardoazevedo.com.!r?2rtigo'(.htm, acesso em &@?&'?)'&)
-OE.OE, %aulo. 2 importMncia do ato de lerB em trs artigos que se completam.
*+ ed. S7o %aulo, 5ortez, )''+.
#.3Y:EO, Ios 5arlos. -orma7o de profissionais da educa7oB vis7o cr$tica e
perspectiva de mudana. Oevista Educa7o Z Sociedade, ano [[, n. +0, &UUU,
p )@U = ((. Dispon$vel emB httpB??XXX.scielo.!r?scielo . 2cesso em &@?&'?)'&).
SO>V2, Oenata Iunqueira de. :arrativas .nfantisB a literatura que as crianas
gostam. 3auruB >S5, &UU).
W#2./2:, Yngela. Oficina da leituraB teoria e prtica. 5ampinasB %ontes, &UUT.
\\\\\. #eitura, ensino e pesquisa. 5ampinasB %ontes, ). ed. , &UU+.
V.#3EO/2:, Oegina Corg.D. #eitura em crise na escolaB as alternativas do
professor. %orto 2legreB /ercado 2!erto, &UU@, p. &'.
PLANO DE GESTO E RELATRIO REFLEXIVO DO FUNDAMENTAL
PLANO DE GESTO EM SALA DE AULA
Instituio: Escola de Ensino -undamental -ilomena >choa 4iana
Dt: @&?'@?)'&*
P!o"# $st%i!i: /Anica /atias 5osta
&!% 'o!(!i: )h?a
Dis)i*+inB #$ngua %ortuguesa
O,-$ti.os:
Orient6los e a<ud6los a fazer sua pr"pria produ7o textual atravs da
leitura e a escrita.
&ont$/0os:
%rodu7o 1extual
%rodu7o de murais
#eitura em equipes de contos, f!ulas, poemas e poesias
M$to0o+o%iB
2colhida CSauda7o aos alunos com apresenta7o do pro<eto e com a
mensagem E2 hist"ria de um lpisG.
5hamada
-ormar equipes para leitura de livros
Ooda de leitura
%roduzir uma carta para o amigo
5omear a produ7o de murais
R$)u!sos:
5aderno do aluno
Nuadro !ranco
#ivro didtico
A.+io: :o desenvolvimento das atividades propostas em sala.
1i,+io%!"i: 5i!ele #opresti 5osta? Hreta /archetti?Iairo I. 3atista Soares?
%ara 4iver Iuntos? #$ngua %ortuguesa?+J 2no.
PLANO DE GESTO E RELATRIO REFLEXIVO DO FUNDAMENTAL
PLANO DE GESTO EM SALA DE AULA
Instituio: Escola de Ensino -undamental -ilomena >choa 4iana
Dt: ')?'*?)'&*
P!o"# $st%i!i: /Anica /atias 5osta
&!% 'o!(!i: &h?a
Dis)i*+inB #$ngua %ortuguesa
O,-$ti.os:
.ncentivar o prazer pela leitura, propiciando uma troca de idias,
ampliando a capacidade leitora de cada aluno.
&ont$/0os:
#eitura de livros Cda escolha de cada alunoD
%rodu7o textual
#eitura compartilhada
M$to0o+o%iB
2colhida CDinMmica motivacional Esonhos e desafiosGD
5hamada
5ria7o de cartazes e painis para exposi9es das produ9es feitas
pelos os alunosL
Oevis7o da aula passada <untamente com uma conversa informal so!re
o conte8do estudadoL
Ooda de leitura compartilhada entre professor e alunoL
R$)u!sos:
5aderno do aluno
#ivro didtico
%apel madeira, tesoura e pinceis
A.+io: :o empenho dos alunos em concluir as atividades em grupos.
1i,+io%!"i: 5i!ele #opresti 5osta? Hreta /archetti?Iairo I. 3atista Soares?
%ara 4iver Iuntos? #$ngua %ortuguesa?+J 2no.
PLANO DE GESTO E RELATRIO REFLEXIVO DO FUNDAMENTAL
PLANO DE GESTO EM SALA DE AULA
Instituio: Escola de Ensino -undamental -ilomena >choa 4iana
Dt: '(?'*?)'&*
P!o"# $st%i!i: /Anica /atias 5osta
&!% 'o!(!i: )h?a
Dis)i*+inB #$ngua %ortuguesa
O,-$ti.os:
5ulminMncia do conte8do estudado
&ont$/0os:
2presenta9es da %rodu7o textual
#eitura compartilhada dos textos feitos por eles
M$to0o+o%iB
2colhida CDinMmica E2uto6retratoGD
Slides
2presenta7o dos livros tra!alhados durante o pro<eto
Nuiz de perguntas e respostas so!re o conte8do estudado
2presenta7o das equipes
R$)u!sos:
:ote!ooQ e data shoX
#ivros diversos
A.+io: Em um processo de auto6avalia7o que permite que o pr"prio aluno
perce!a onde ele n7o alcanou o o!<etivo, sem represlias ou co!ranas,
consciente de sua dificuldade o pr"prio aluno !uscar super6la.
1i,+io%!"i: 5i!ele #opresti 5osta? Hreta /archetti?Iairo I. 3atista Soares?
%ara 4iver Iuntos? #$ngua %ortuguesa?+J 2no.
RELATRIO REFLEXIVO
Esse estgio foi instrumento de aquisi7o de um modo novo, num ponto
de vista cr$tico e esclarecedor. 2 a7o durante esse tempo possi!ilitou6me
refletir so!re a realidade da nossa sociedade, da educa7o e do sistema
escolar foi muito a!rangente quando me deu uma vis7o geral do processo
ensino6aprendizagem propriamente dita, ou se<a, praticado em sala de aula. 2
constru7o dos alunos foi muito interessante, pois eles se imaginam dentro das
situa9es colocadas em sala de aula e assim ampliam o significado do ensino
das disciplinas aplicadas no seu dia a dia. 5oncordo com 2n$sio 1eixeira
quando afirma que EEduca7o crescer. E crescer viver. Educa7o , assim,
vida no sentido mais autntico da palavra.G 2prendi muito mais do que
esperava, n7o s" com a professora, mas com os alunos que a cada dia trazem
algo novo <untamente com seu carinho e amor por aquele am!iente e as
pessoas que fazem parte dele. Essa vivncia contri!uiu !astante para minha
forma7o profissional e pessoal, permitindo6me visualizar cada dia melhor
como desempenhar esse papel.
PLANO DIRIO
Es)o+ 0$ Ensino MA0io DoB T$!)$i!o
MCs: ,!i+ P$!Do0o: 4E Dt: F>GF:G4F6:
Dis)i*+in: Po!tu%uCs P!o"$sso!: 2u!)i
&+i$nt$+: 6E L Du!o: 4 'G
!$: L5 )H0i%os T$B: Iu$stJ$s 0$ M/+ti*+ Es)o+'
&ont$/0os:
2ulas @0 e @UB quest9es de m8ltipla escolha.
&oB*$tCn)is:
Dominar linguagem
Dominar a norma culta da l$ngua portuguesa
-azer uso das linguagens matemtica, art$stica e cientifica e das l$nguas
espanhola.
K,i+i00$:
.dentificar os elementos que concorrem para a progress7o temtica e
para a organiza7o e estrutura7o de textos de diferentes gneros e
tipos.
O,-$tos 0$ )on'$)iB$nto !$+)ion0os L )oB*$tCn)i 0 (!$:
6 Nuest9es do E:E/.
M$to0o+o%i:
6 #eitura das quest9es
Explica7o das mesmas
Oesolu7o
R$)u!sos:
%ro<eto %rimeiro aprender
A.+io:
6 Entendimento do exerc$cio
&onsi0$!J$s:
2o final deste estudo o aluno dever sa!er estrutura, linguagem
utilizada, interlocu7o, ver!o utilizado, contexto, importMncia do t$tulo e
finalidade do texto pu!licitrio.
1i,+io%!"i:
5E2O]. Secretaria da Educa7o. Metodologias de $poio: Matri%es
&urriculares para o Ensino Mdio. -ortalezaB SED>5, )''U. C5ole7o Escola
2prendente = 4olume &D.
Metodologias de $poio: reas de linguagens, c'digos e suas tecnologias.
-ortalezaB SED>5, )''0. C5ole7o Escola 2prendente = 4olume )D.
DIRIO REFLEXIVO
:o dia '0?'*?)'&* foram desenvolvidas atividades tendo muitos
conte8dos proveitosos para os alunos sendo que a aula toda foi voltada para
o dom$nio da linguagem e a identifica7o dos elementos que concorrem para a
progress7o e organiza7o e estrutura7o de diversos textos de diferentes
gneros para que o aprendizado se<a melhorado dentro e fora de sala de aula.
Desde os primeiros momentos, a turma contemplada pelo estgio se mostra sol$citas e
interessadas em sa!er o que um professor estagirio tinha a oferecer. O primeiro
encontro foi marcado por motiva7o e aten7o, em!ora alguns tenham demonstrado
resistncia e desconforto pela presena de dois estagirios em sala de aulaB o que foi
logo superado quando a professora explicou ; turma que os estagirios se tratavam
de um professor e, que como tal, exerceria a mesma autoridade e compromisso que
ela. :o per$odo de regncia, os alunos < estavam ; vontade com os estagirios,
procurando6o at mesmo para solucionar d8vidas nos exerc$cios, para explica9es
mais detalhadas so!re conte8dos ministrados e n7o fixados por alguns entre outras
situa9es. Durante as aulas em que foi solicitado que os estudantes se agrupassem
para efetuar pesquisas, leituras em pequenos grupos, exerc$cios de exposi7o oral ou
outras atividades de vis coletivo, todos o faziam. E quando era solicitado que,
individualmente se expressassem, alguns hesitavam, outros ficavam t$midos, outros
participavam !em mais do que o esperado, e as experincias de participa7o oral
sempre surpreendiam o estagirio regente. Dessa forma, constata6se um
procedimento dentro do esperado para que as aulas tenham consonMncia com
as prticas exercidas nesse dia e que ha<a harmonia dentro da sala.
2 professora muito dedicada com os alunos seu modo de ensinar e
muito criativo onde os alunos procuram sempre estar enga<ados nas aulas
uma turma muito estudiosa e criativa.
PLANO DIRIO
Es)o+ 0$ Ensino MA0io DoB T$!)$i!o
MCs: ,!i+ P$!Do0o: 4E Dt: 66GF:G4F6:
Dis)i*+in: Po!tu%uCs P!o"$sso!: 2u!)i
&+i$nt$+: 6E L Du!o: 4 'G
!$: L5 )H0i%os T$B: Ti!in's
&ont$/0o:
2ula *'B tirinha
&oB*$tCn)is:
2mpliar as tecnologias da comunica7o da informa7o na escola, no
tra!alho e em outros contextos semelhantes para sua vida.
K,i+i00$s:
%erce!er que a suficincia de dados constitui um dos requisitos para
que os textos se<am compreendidos e distingam, nas narrativas, a voz
do narrador e ;s vezes dos personagens.
O,-$tos 0$ )on'$)iB$ntos !$+)ion0os L )oB*$tCn)i 0 (!$:
1irinhas em quadrinhos.
M$to0o+o%i:
#eitura da tirinha
.nterpreta7o da mesma
#eitura das quest9es
Oesolu7o do exerc$cio.
R$)u!sos:
%ro<eto %rimeiro aprender.
A.+io:
%articipa7o na aula.
&onsi0$!J$s:
2o final o aluno dever sa!er estrutura, linguagem utilizada,
interlocu7o, ver!o utilizado e finalidade do texto pu!licitrio.
1i,+io%!"i:
5E2O]. Secretaria da Educa7o. Metodologias de $poio: Matri%es
&urriculares para o Ensino Mdio. -ortalezaB SED>5, )''U. C5ole7o Escola
2prendente = 4olume &D.
Metodologias de $poio: reas de linguagens, c'digos e suas tecnologias.
-ortalezaB SED>5, )''0. C5ole7o Escola 2prendente = 4olume )D.
DIRIO REFLEXIVO
:o dia &&?'*?)'&* a aula foi direcionada a compreens7o de textos onde
devem distinguir onde estar ; narrativa com a voz ;s vezes do narrador e ;s
vezes dos personagens. Onde foi tra!alhado com tirinhas de historinhas e as
interpreta9es da mesma, o o!<etivo foi o de promover prticas de oralidade
nos alunos e lev6los a identificar as rela9es entre a linguagem oral e a
linguagem escrita e suas rela9es de dependncia e de interdependncia. O
tra!alho com textos de carter oral mostrou6se eficaz para delimitar os
gneros, mesmo que essa tarefa se<a, de certo modo, desafiadora,
principalmente para os alunos do &J ano que s7o adolescentes e, por isso,
est7o em processo de intera7o com os textos escritos. 2 minha felicidade era
ver todos aqueles alunos participando e querendo sa!er mais so!re aquela
aula. Nuanto ; aplica7o das atividades n7o houve nenhuma dificuldade, pois
esse um conte8do fcil acesso e muitos recursos podem ser utilizados, pode
se utilizar o pr"prio texto do aluno como recurso os resultados foram positivos.
PLANO DIRIO
Es)o+ 0$ Ensino MA0io DoB T$!)$i!o
MCs: ,!i+ P$!Do0o: 4E Dt: 6;GF:G4F6:
Dis)i*+in: Po!tu%uCs P!o"$sso!: 2u!)i
&+i$nt$+: 6E L Du!o: 4 'G
!$: L5 )H0i%os T$B: R$%!s 0$ EtiMu$t
&ont$/0o:
2ulas *& e *)B Oegras de etiqueta.
&oB*$tCn)is:
5ompreender que o modo de uso do telefone celular reproduz o modelo
de educa7o que uma pessoa ou uma sociedade prtica.
K,i+i00$s:
Oefletir so!re a prtica do uso do celular que tem sido adotado no geral.
O,-$tos 0$ )on'$)iB$ntos !$+)ion0os )oB*$tCn)is 0 (!$:
Oegras de etiquetas.
M$to0o+o%i:
#eitura das regras do uso do celular
Discuss7o em grupo
Oesolu7o do exerc$cio
5orre7o.
R$)u!sos:
%ro<etos %rimeiro aprender.
A.+io:
Oesolu7o das tarefas.
&onsi0$!J$s:
2o final o aluno devera sa!er caracter$sticas estruturais, finalidade,
fun7o social e lingK$stica.
1i,+io%!"i:
5E2O]. Secretaria da Educa7o. Metodologias de $poio: Matri%es
&urriculares para o Ensino Mdio. -ortalezaB SED>5, )''U. C5ole7o Escola
2prendente = 4olume &D.
Metodologias de $poio: reas de linguagens, c'digos e suas tecnologias.
-ortalezaB SED>5, )''0. C5ole7o Escola 2prendente = 4olume )D.

DIRIO REFLEXIVO
:o dia &T?'*?)'&* o tema da aula foi !em interessante que foi EOegras
de EtiquetaG onde a!ordou um assunto !em moderno que foi o modo de uso de
telefone celular e como devemos nos portar diante da nossa sociedade onde
teve uma reflex7o e um de!ate porem muito proveitoso, principalmente onde o
uso celular nos dias de ho<e est muito a!usivo. 2inda que o telefone celular se<a
um recurso cada vez mais necessrio, preciso ter limites ao us6lo dentro de
qualquer am!iente. %assar o tempo todo conversando ou trocando mensagens, falar
alto ou escolher um toque !arulhento s7o apenas alguns dos erros que os
profissionais cometem ao utilizar o aparelho celular. O de!ate foi muito !om todos
participar7o, as discuss9es foi muito interessante cada aluno tinha sua opini7o onde
foram respeitados pelos colegas, os questionamentos muito !em respondidos pela
professora de sala. Os o!<etivos foram alcanados, uma vez que os alunos
compreenderam a no7o de estilo e o o!<etivo da aula e tam!m porque as
atividades finais foram desenvolvidas em tempo h!il.
PLANO DIRIO
Es)o+ 0$ Ensino MA0io DoB T$!)$i!o
MCs: ,!i+ P$!Do0o: 4E Dt: 6>GF:G4F6:
Dis)i*+in: Po!tu%uCs P!o"$sso!: 2u!)i
&+i$nt$+: 6E L Du!o: 4 'G
!$: L5 )H0i%os T$B: P!o*%n0
&ont$/0o:
2ulas *@ e **B %ropaganda
&oB*$tCn)is:
5ompreender e usar os sistemas sim!"licos das diferentes linguagens
como meios de organiza7o cognitiva da realidade pela constitui7o de
significados, express9es, comunica7o e informa7o.
K,i+i00$s:
.dentificar os elementos que concorrem para a progress7o temtica e
para a organiza7o e estrutura7o de textos de diferentes gneros e
tipos.
O,-$tos 0$ )on'$)iB$ntos !$+)ion0os L )oB*$tCn)i 0 (!$5
1ipos de propagandas.
M$to0o+o%i:
2presenta7o da aula
5orre7o da atividade de casa
%ropaganda, o texto pu!licitrio, utiliza7o de livros paradidticos,
identifica7o dos elementos da narrativa, apresenta7o e socializa7o
da atividade.
R$)u!sos:
%ro<eto %rimeiro aprender.
A.+io:
%articipa7o na aula, assiduidade e pontualidade.
&onsi0$!J$s:
2o final deste estudo o aluno dever sa!er estrutura, linguagem
utilizada, interlocu7o, ver!o utilizado, contexto, importMncia do t$tulo e
finalidade do texto pu!licitrio.
1i,+io%!"i:
5E2O]. Secretaria da Educa7o. Metodologias de $poio: Matri%es
&urriculares para o Ensino Mdio. -ortalezaB SED>5, )''U. C5ole7o Escola
2prendente = 4olume &D.
Metodologias de $poio: reas de linguagens, c'digos e suas tecnologias.
-ortalezaB SED>5, )''0. C5ole7o Escola 2prendente = 4olume )D.
DIRIO REFLEXIVO
:o dia &0?'*?)'&* a aula foi !astante proveitosa onde os alunos
!uscaram compreender as diferentes formas de linguagens do nosso
dia6a6dia como meio de organiza7o atravs do modo cognitivo onde as
express9es, comunica7o e informa9es tm seus significados. -oram
usados diferentes textos onde foi tra!alhada sua compreens7o onde os
alunos puderam o!ter conhecimentos novos e inovadores para a vida
deles. -oi tra!alhado em forma de propaganda o conte8do estudado da
forma como cada um entendeu e houve um de!ate entre eles a respeito
do conte8do repassado. O interesse dos alunos foi estimulado pela
professora atravs dos textos escolhidos que proporcionaram prazer
pela leitura. Os o!<etivos foram alcanados, uma vez que os alunos
compreenderam o o!<etivo da aula e tam!m porque as atividades foram
!em desenvolvidas. 2o praticar essas atividades o!servamos que com o
uso do texto produzido pelos alunos, facilita a compreens7o deles e que
esse conte8do contri!uiu !astante na prtica cotidiana de cada um.
PLANO DIRIO
Es)o+ 0$ Ensino MA0io DoB T$!)$i!o
MCs: ,!i+ P$!Do0o: 4E Dt: 44GF:G4F6:
Dis)i*+in: Po!tu%uCs P!o"$sso!: 2u!)i
&+i$nt$+: 6E L Du!o: 4 'G
!$: L5 )H0i%os T$B: Not 2o!n+Dsti)
&ont$/0o:
2ulas &U e )'B :ota Iornal$stica
&oB*$tCn)is:
.dentificar a idia principal do texto expositivo.
K,i+i00$s:
Demonstrar ha!ilidade de reconhecer as palavras6chave do texto que
auxiliam na identifica7o dos detalhes.
O,-$tos 0$ )on'$)iB$ntos !$+)ion0os L )oB*$tCn)i 0 (!$5
2parelhos de ar condicionado = pre<u$zos a sa8de e cuidados a serem
tomados.
M$to0o+o%i:
/ensagem reflexiva
#eitura do texto
O!serva7o e entendimento do conte8do
Oesolu7o do exerc$cio
5orre7o.
R$)u!sos:
%ro<eto %rimeiro aprender.
A.+io:
2ssiduidade, pontualidade, resolu7o do exerc$cio.
&onsi0$!J$s:
2o final o aluno dever sa!er a linguagem utilizada, ver!o utilizado,
contexto, importMncia do t$tulo e finalidade do texto pu!licitrio.
1i,+io%!"i:
5E2O]. Secretaria da Educa7o. Metodologias de $poio: Matri%es
&urriculares para o Ensino Mdio. -ortalezaB SED>5, )''U. C5ole7o Escola
2prendente = 4olume &D.
Metodologias de $poio: reas de linguagens, c'digos e suas tecnologias.
-ortalezaB SED>5, )''0. C5ole7o Escola 2prendente = 4olume )D.
DIRIO REFLEXIVO
:o dia ))?'*?)'&* conte8do tra!alhado foiB E:ota Iornal$sticaG e para o
desenvolvimento explicativo foram utilizados vrios textos para entender a idia
e demonstrar as ha!ilidades e reconhecer as palavras chaves existentes no
texto as que auxiliam na identifica7o dos detalhes encontrados nos textos.
Durante o processo de explica7o perce!i que os alunos s7o muito
inteligentes e participativos, alguns < tinham conhecimento necessrio para a
produ7o da nota do <ornal. 2 professora fez explica9es muito criativas
atravs de cartazes onde os alunos conseguiram mais criatividade para
produzirem seus tra!alhos. :a hora da atividade tam!m foram muito
participativos a professora respeitando a varia!ilidade no ritmo de
aprendizagem dos alunos, a<ustou o ritmo de apresenta7o dos conte8dos,
procurou variar as formas de ensino dando condi9es favorveis, de tal forma
que todos os alunos puderam alcanar um !om desempenho na resolu7o das
atividades propostas. 5om tudo isso, consegui o!servar e repensar atravs da
preocupa7o e o cuidado de me transpor para aquela realidade, realidade de
nossa escola, de nossos alunos. E o primeiro e mais decisivo passo para
vencer as dificuldades e o dese<o de fazer sempre o melhor. 2s atividades da
sala de aula foram aplicadas e desenvolvidas em harmonia com os conte8dos
programticos.
PRO2ETO: POESIA NA ES&OLA
INTRODUO
2 escola deve ser um lugar em que a convivncia com a poesia
acontea de fato, permitindo o contato com diferentes autores e estilos,
reavivando a capacidade de olhar e ver o que a essncia do potico atravs
de atividades que permitam uma compreens7o maior da linguagem potica e
lhe d condi9es para que ensaie seus pr"prios passos em poesia.
5om o %ro<eto %oesia na Escola queremos desco!rir o que os alunos < sa!em
so!re poesia, ampliar seu repert"rio atravs de atividades de leituras, escrita,
declama9es, pesquisa, anlise e interpreta7o, exposi7o de idias e
composi9es. O presente pro<eto ser aplicado no &J ano do Ensino /dio na
Escola de Ensino /dio Dom 1erceiro na cidade de 3oa 4iagem = 5ear no
ano de )'&* e visa por em prtica, atravs da vivncia em sala de aula, os
conhecimentos adquiridos durante todo esse processo de aprendizagem.
%ela necessidade de desenvolver a leitura e escrita dos alunos, e
tam!m por acreditar que a poesia pode permitir que os alunos se apropriem
da linguagem literria de uma forma l8dica pelo canto, pela mensagem, o
encanto que existem nas palavras. :essa linha de pensamento que foi
ela!orado esse pro<eto e tam!m pelo fato de perce!er a disposi7o dos
alunos em participar da referida atividade,quando foi feito o levantamento dos
conhecimentos prvios so!re o tema. 1am!m para oferecer aos alunos
portadores de necessidades educacionais especiais de aprendizagem, um
am!iente cola!orativo entre professor e alunos no qual a capacidade de cada
educando se<a respeitada e onde pode6se afirmar que todos tenham
oportunidade de aprender.
45 O12ETIVO GERAL
2proxima7o com a linguagem potica, no sentido de familiarizar o aluno
com a poesia, para que tenham prazer em ler e ouvir poemas e, so!retudo,
para que se sinta motivado a expor suas emo9es, dar li!erdade de criar,
!rincar com as palavras, fluir sua imagina7o.
4565 O12ETIVOS ESPE&7FI&OS
Despertar o prazer em ler poemasL
1er maior compreens7o da linguagem potica, levando a revelar idias,
opini9es, sentimentos e talentos ao escrever poemasL
1ornar o aluno mais competente na comunica7o oral e escrita e na
!usca independente de conhecimentos relacionando essas prticas ;
vida cotidianaL
.dentificar6se com os sentimentos nas poesias lidasL
2ssegurar as fun9es sociais da escrita, fazendo com que os poemas
produzidos pelo aluno tenham um leitor real, pois ser7o expostos em
varais e murais. 2lguns poemas ser7o selecionados para fazerem parte
de uma coletMnea e participarem do 5oncurso de .ntrpretesL
4alorizar os resultados do tra!alho individual e coletivo, cele!rando o
sucesso alcanado.
85 PRO1LEMATI9AO E 2USTIFI&ATIVA

O contato com a poesia sempre esteve presente em nossas vidas,
se<am nas cantigas de roda, nas para lendas, nos trava6l$nguas e nas adivinhas
da nossa infMncia ou nos !ilhetinhos, frases de amor nas agendas ou m8sicas
que ouvimos na adolescncia. %ara muitos de n"s a poesia vai6se perdendo
com o passar dos anos e alguns culpam a escola por essa perda. 2creditamos,
porm, que a escola pode e deve ser um lugar onde a aproxima7o com a
poesia acontea concretamente, permitindo ao aluno, conhecer autores e
estilos, reavivando a capacidade de olhar e ver o que a essncia do potico,
atravs de atividades que permitam uma compreens7o maior da linguagem
potica e lhe d condi9es para que ensaie seus pr"prios passos em poesia.
O %ro<eto %oesia na Escola tra!alhar a fala, a leitura e a escrita por
meio de poemas e atividades de pesquisas, anlises, interpreta9es, exposi7o
de idias, composi9es, reescrita e reestrutura7o, onde o aluno poder expor
suas emo9es atravs dos recursos t7o expressivos da linguagem potica.
%artindo do pressuposto de que o ser humano dotado de sentimentos,
criatividade e emo9es e que necessita apenas de oportunidades para
express6las, acreditamos que a poesia, a m8sica, a dana, o teatro e outras
manifesta9es art$sticas, podem ser usados para incentivar a express7o
criadora de cada um. 2inda com !ase na necessidade de inserir nossos alunos
no universo literrio, a fim de incentiv6los ; leitura, faz6se a realiza7o do
%ro<eto %oesia como um momento prop$cio ao envolvimento de todos os
alunos, professores, visando tam!m valorizar o universo cultural presente na
comunidade escolar.
:5 POESIA NA ES&OLA

Os princ$pios te"ricos que norteiam este pro<eto est7o pautados na
teoria s"cio6interacionista da linguagem. %ara 3aQhtin, a linguagem analisada
a partir da intera7o entre os indiv$duos dentro de uma prtica socialL a l$ngua
falada tem vida e se transforma constantemente pela pr"pria press7o do uso
cotidianoB ela n7o pode ser separada do fluxo da comunica7o ver!al.
Os indiv$duos n7o rece!em pronta para ser usadaL eles penetram
na corrente da comunica7o ver!alL ou melhor, somente quando
mergulhamos nessa corrente que sua conscincia desperta e
comea a operar. C...D Os su<eitos n7o adquirem sua l$ngua maternaB
nela e por me o dela que ocorrer o primeiro despertar da
conscincia. C3aQhtin. &UU),D. O tra!alho potico para 3aQhtin est inteiramente
interelacionado ao contexto social,G O poeta, afinal, seleciona palavras n7o do
dicionrio, mas do contexto da vida onde as palavras foram em!e!idas e se
impregnaram de <ulgamentos de valorG C3aQhtin, apoud -reitas, &UU), p. &)(D.
2ssim, os gneros discursivos, por mo!ilizarem diferentes esferas da atividade
humana, representam unidades a!ertas da cultura.Em rela7o ; escrita nosso
olhar se amparou nas considera9es de Harcez C)''&D. Segundo ela, escrever
antes de tudo um exerc$cio que s" se aprimora com a prtica constante
atrelada indissociavelmente ; prtica de leitura. #eitura e releitura cola!oram
decisivamente para sensi!ilidade frente ;s melhorias ca!$veis ao texto. %ara
Harcez, escrever uma ha!ilidade que pode ser desenvolvida e n7o um dom
que poucas pessoas tmL um ato que exige empenho e tra!alho e n7o um
fenAmeno espontMneo. S pela leitura que assimilamos as estruturas pr"prias da
l$ngua escrita. %ara comunicarmos oralmente apoiamo6nos no contexto, temos
a cola!ora7o do ouvinte. I a comunica7o escrita tem suas especificidades,
suas exigncias. ^..._ 1ratamos de forma diferente a sintaxe, o voca!ulrio e a
pr"pria organiza7o do discurso. S pela convivncia com textos escritos de
diversos gneros que vamos incorporando ;s nossas ha!ilidades um efetivo
conhecimento da escrita. CHarcez, )''&B+6(D :esse contexto n"s reafirmamos
que poesia ser nossa op7o de tra!alho em sala de aula. 5a!e6nos propiciar
a leitura e escrita do gnero potico, sendo mediadores do conhecimento no
processo ensino6aprendizagem.
;5 METODOLOGIA
2 emo7o flui em cada ser humano de forma diferente e aproximando
essa emo7o da linguagem potica, procuraremos fazer com que o aluno se
integre e intera<a efetivamente ao am!iente escolar.
2s atividades desenvolvidas no pro<eto visam relacionar e conhecer
poemas diversos, sensi!ilizar os alunos para uma o!serva7o mais apurada
dos elementos com as quais as palavras se entrelaam em uma poesia,
oportunizar o acesso ; linguagem potica e expressar suas emo9es criando
seus pr"prios poemas. 1am!m dar condi9es ao educando, atravs da
oralidade, leitura e escrita, ampliar sua capacidade comunicativa e sua
inser7o no espao em que vive, tornando6o um aluno mais motivado, mais
participativo e mais questionador, ampliando suas possi!ilidades de
aprendizagem.
O pro<eto %oesia na Escola ser desenvolvido nas seguintes etapasB
6E MoB$nto
2presenta7o do %ro<eto aos alunos incentivando a participa7o de cada um.
-azer uma lista dos autores preferidos da turma.
Sele7o de poesias de acordo com os autores indicados pelos alunos.
4E BoB$nto
Organizar roda de leitura para que os alunos expressem os sentimentos que
aparecem no texto durante a leitura, como medo, alegria, espanto, tristeza e
humor.
5onversar com a turma so!re alguns aspectos importantes do poemaB
caracter$sticas Crima, versos e estrofesD
2presenta7o de poesia de autores escolhidos pela turma.
8E BoB$nto
5onhecer poemas consagrados da literatura cearense Cpesquisa = internet e
ou? sala de multimeiosD
Declama7o de poesias.
Organiza7o de murais com os autores cearenses C4ida e O!raD.
Escolher uma poesia para declamar durante o sarau.
:E BoB$nto
%rodu7o de um poema coletivo e?ou individual.
.nscri7o para o sarau.
Sarau = participa7o dos alunos e toda a comunidade escolar.
<5 RE&URSOS
RE&URSOS MATERIAIS: 1extos diversos, livros, revistas, cartolina, pincel,
note!ooQ, tnt, data shoX.
=5 AVALIAO
2 avalia7o %ro<eto %oesia na Escola acontecer atravs de leituras de
textos poticos, anlise de poesia, confec7o de murais e apresenta7o do
S2O2>.
2o final do pro<eto espera6se que o aluno se<a capaz de reconhecer
caracter$sticas do texto potico, expressar6se e apresentar6se em p8!lico, de
maneira eficaz e adequada, transmitindo sentimento ; poesia escolhida.
O!servar desempenho da turma em rela7o a algumas quest9es. O
aluno l com fluncia` # alto` # com entona7o` %osiciona o texto
adequadamente Csem co!rir o rostoD ao ler` 5ontrola o ritmo da fala Cnem
muito rpido nem muito devagarD` 5om !ase nos pro!lemas encontrados,
auxilie cada um nos aspectos que devem ser melhorados com a anlise de
!oas referncias.
>5 &RONOGRAMA DE ATIVIDADES
/s Data 2tividade Dura7o
2!ril '0?'*?)'&* O!serva7o do professor ) h?a
2!ril &&?'*?)'&* O!serva7o do professor ) h?a
2!ril &T?'*?)'&* O!serva7o do professor ) h?a
2!ril &0?'*?)'&* O!serva7o do professor ) h?a
2!ril ))?'*?)'&* O!serva7o do professor ) h?a
2!ril )T?'*?)'&* .ntrodu7o do %ro<eto & h?a
2!ril )U?'*?)'&* 5onfec7o dos 1ra!alhos ) h?a
/aio ')?'T?)'&* 5ulminMncia ) h?a
?5 REFER@N&IAS 1I1LIOGRFI&AS
3O2S.#, Secretaria de Educa7o -undamental. %arMmetros 5urriculares
:acionaisB #$ngua %ortuguesa. 3ras$liaB ed. 3ras$lia, )''&.
httpB??estacaodapalavra.!logspot.com.!r?p?poesia6em6sala6de6aula.html
PLANO DIRIO
Es)o+ 0$ Ensino MA0io DoB T$!)$i!o
MCs: ,!i+ P$!Do0o: 4E Dt: 4;GF:G4F6:
Dis)i*+in: Po!tu%uCs P!o"$sso!: MNni) Mtis &ost
&+i$nt$+: 6E L Du!o: 4 'G
!$: L5 )H0i%os T$B: Po$si n Es)o+
&ont$/0o:
%oesia
&oB*$tCn)is:
Oeconhecer as caracter$sticas da poesia aspectos importantes do
poemaB caracter$sticas Crima versos e estrofesD
K,i+i00$s:
5onstruir maior conhecimento so!re o gnero literrio CpoesiasD.
O,-$tos 0$ )on'$)iB$ntos !$+)ion0os )oB*$tCn)is 0 (!$:
Oima, 4ersos, Estrofes e #inguagem.
M$to0o+o%i:
2presenta7o da aula com apresenta7o do pro<eto e com a poesia de
5ec$lia /eireles E%ersonagemG.
Discuss7o em grupoL
Oesolu7o das atividades que iremos fazerL
5aracter$sticas do gnero EpoesiaL
2presenta9es de autores conhecidos para as escolhas de poesias para
o sarau de poesiasL
R$)u!sos:
%ro<eto %oesia na escola
%apel of$cio
#ivros de poesias para a escolha de autores
A.+io:
2contecer atravs de leituras de textos poticos, anlise de poesiaL
&onsi0$!J$s:
2o final deste estudo o aluno dever sa!er estrutura e a linguagem
utilizada na poesiaL
1i,+io%!"i:
5E2O]. Secretaria da Educa7o. Metodologias de $poio: Matri%es
&urriculares para o Ensino Mdio. -ortalezaB SED>5, )''U. C5ole7o Escola
2prendente = 4olume &D.
Metodologias de $poio: reas de linguagens, c'digos e suas tecnologias.
-ortalezaB SED>5, )''0. C5ole7o Escola 2prendente = 4olume )D.
PLANO DIRIO
Es)o+ 0$ Ensino MA0io DoB T$!)$i!o
MCs: ,!i+ P$!Do0o: 4E Dt: 4?GF:G4F6:
Dis)i*+in: Po!tu%uCs P!o"$sso!: MNni) Mtis &ost
&+i$nt$+: 6E L Du!o: 4 'G
!$: L5 )H0i%os T$B: Po$si n Es)o+
&ont$/0o:
%oesia
&oB*$tCn)is:
Organizar roda de leitura para que os alunos expressem os sentimentos
que aparecem no texto durante a leitura, como medo, alegria, espanto,
tristeza e humor.
K,i+i00$s:
.dentificar as caracter$sticas da poesia romMntica.
O,-$tos 0$ )on'$)iB$ntos !$+)ion0os )oB*$tCn)is 0 (!$:
%oesias variadas.
M$to0o+o%i:
%repara7o para o SarauL
%oesias feitas pelos alunosL
5onfec7o de murais para expor as produ9es delesL
%repara7o para o SarauL
R$)u!sos:
%ro<eto %oesia na escola.
%apel madeira, tnt, tesoura e pinceis
A.+io:
2travs da participa7o dos alunos no empenho em concluir as
atividades em grupos e individuais.
&onsi0$!J$s:
2o final desta aula o aluno dever entender como se faz uma poesia quais
suas caracter$sticas.
1i,+io%!"i:
5E2O]. Secretaria da Educa7o. Metodologias de $poio: Matri%es
&urriculares para o Ensino Mdio. -ortalezaB SED>5, )''U. C5ole7o Escola
2prendente = 4olume &D.
Metodologias de $poio: reas de linguagens, c'digos e suas tecnologias.
-ortalezaB SED>5, )''0. C5ole7o Escola 2prendente = 4olume )D.
PLANO DIRIO
Es)o+ 0$ Ensino MA0io DoB T$!)$i!o
MCs: ,!i+ P$!Do0o: 4E Dt: F4GF;G4F6:
Dis)i*+in: Po!tu%uCs P!o"$sso!: MNni) Mtis &ost
&+i$nt$+: 6E L Du!o: 4 'G
!$: L5 )H0i%os T$B: Po$si n Es)o+
&ont$/0o:
Sarau de %oesias
&oB*$tCn)is:
Sarau do conte8do estudado.
K,i+i00$s:
2presenta9es individuais das poesias feitas por eles.
O,-$tos 0$ )on'$)iB$ntos !$+)ion0os )oB*$tCn)is 0 (!$:
%oesias.
M$to0o+o%i:
Sarau de poesias
Slides
2presenta7o dos livros tra!alhados durante o pro<eto
2presenta9es individuais e em equipes
R$)u!sos:
%ro<eto %oesia na escola
:ote!ooQ e data shoX
#ivros diversos
A.+io:
Espero que ao final desse pro<eto o aluno se<a capaz de reconhecer
caracter$sticas do texto potico, expressar6se e apresentar6se em
p8!lico, de maneira eficaz e adequada, transmitindo sentimento ; poesia
escolhida.
&onsi0$!J$s:
O aluno dever sa!er como fazer uma poesia e expressar seu
sentimento na hora de declam6la.
1i,+io%!"i:
5E2O]. Secretaria da Educa7o. Metodologias de $poio: Matri%es
&urriculares para o Ensino Mdio. -ortalezaB SED>5, )''U. C5ole7o Escola
2prendente = 4olume &D.
Metodologias de $poio: reas de linguagens, c'digos e suas tecnologias.
-ortalezaB SED>5, )''0. C5ole7o Escola 2prendente = 4olume )D.
RELATRIO REFLEXIVO
Oefletir so!re meu estgio algo que fao ha!itualmente, pois estou
sempre pensando a respeito de como tra!alhar o ensino de #$ngua %ortuguesa
de modo a o!ter melhores resultados e tam!m de realizar transforma9es
quando me deu uma vis7o geral do processo ensino6aprendizagem
propriamente dita, ou se<a, praticado em sala de aula. 2 constru7o dos alunos
foi muito interessante, pois eles se imaginam dentro das situa9es colocadas
em sala de aula e assim ampliam o significado do ensino das disciplinas
aplicadas no seu dia a dia.
-oi uma troca de conhecimentos na qual pude interagir melhor com os
alunos onde me senti 8til nos momentos em que prestei a<uda nos exerc$cios e
nas orienta9es so!re os tra!alhos do pro<eto que foi tra!alhado. 5onsegui de
maneira comunicativa e agradvel ter a aten7o da turma, alcanando meus
o!<etivos, que era repassar o conte8do a ser tra!alhado.
Ser professora, ho<e em dia n7o tarefa fcil, h in8meras dificuldades a
serem vencidas, mas enquanto existirem pessoas com fome de sa!er e outras
com disposi7o em aprender, a esperana persiste. Enfim sou mais uma
pessoa que amo o que fao e acredito que as palavras tm poderes mgicos e
quando usadas com sa!edoria podem a<udar na constru7o de um mundo
melhor , por isso, que tra!alhar com #$ngua %ortuguesa me encanta.
&ONSIDERAOES FINAIS
Esta experincia de Estgio representou um momento de ela!ora7o e
reflex7o acerca da prtica pedag"gica, atravs da qual esta!elecemos contatos
com muitas teorias e opini9es so!re educa7o experimentando na vivencia
com os nossos alunos, que muita coisa ainda precisa mudar, principalmente na
escola p8!lica onde os interesses pol$ticos influenciam significativamente
nessas mudanas, servindo como o!stculo entre o que se prop9es e as
prticas pedag"gicas no am!iente da sala de aula tornando assim a escola
ineficiente e sem qualidade para corresponder aos anseios da sociedade.
Sendo assim o estgio foi uma experincia que contri!ui de forma
significativa na minha forma7o profissional, possi!ilitando uma integra7o
maior na constru7o das novas metodologias, podendo assim definir o espao
e tempo de atua7o com a inser7o das prticas norteadoras da educa7o
respeitando e valorizando os conhecimentos prvios dos nossos alunos.
2ssim pude perce!er e contri!uir na forma7o de su<eitos autAnomos e
consciente do seu papel na sociedade.
Dessa forma a escola comprometida com o ensino de qualidade, deve
!uscar formar cidad7os capazes de interferir criticamente na realidade para
transform6la, alm de tam!m contemplar o desenvolvimento de capacidades
que possi!ilita adapta9es ;s complexas condi9es e alternativas de tra!alho.
:os dias atuais o curr$culo deve estar apto a lidar com a rapidez na
produ7o e na circula7o de novos conhecimentos e informa9es, que tem sido
avassaladores e crescentes. 2 partir dessa reflex7o a forma7o escolar deve
possi!ilitar aos alunos e professores condi9es para desenvolver competncia
e conscincia profissional, mas n7o restringir6se ao ensino de ha!ilidades
imediatamente demandadas pelo mercado de tra!alho.
Diante desse contexto, a escola na perspectiva de constru7o de
cidadania, precisa assumir a valoriza7o da cultura de sua pr"pria comunidade
e, ao mesmo tempo, !uscar ultrapassar seus limites, propiciando as crianas
pertencentes aos diferentes grupos sociais o acesso ao sa!er, tanto no que diz
respeito aos conhecimentos socialmente relevantes da cultura !rasileira no
Mm!ito nacional e regional como no que faz parte do patrimAnio universal da
humanidade.
:essa perspectiva, essencial a vincula7o da escola com as quest9es
sociais e com os valores democrticos, n7o s" do ponto de vista da sele7o e
tratamento dos conte8dos, como tam!m da pr"pria organiza7o escolar. %ara
que possamos atender a essa demanda social importante que o professor
fique atento as dificuldades das crianas, a fim de a<ud6las a avanar
cognitivamente. %ois os alunos precisam ver no educador algum disposto a
auxili6las em suas conquistas. %ortanto, o professor deve estar a!erto para
ouvir e procurar entender as d8vidas e anseios do aprendiz.
REFER@N&IAS 1I1LIOGRFI&AS
httpB??portaldoprofessor.mec.gov.!r?ficha1ecnica2ula.html`aulaa&00@T
ANEXOS
ENSINO FUNDAMENTAL
ATIVIDADE DE INTERPRETAO DE TEXTO
/E> .DE2# SEO.2 ES5OE4EO...
/eu ideal seria escrever uma hist"ria t7o engraada que aquela moa
que est naquela casa cinzenta quando lesse minha hist"ria no <ornal risse,
risse tanto que chegasse a chorar e dissesse = Eai meu Deus, que hist"ria mais
engraadabG E ent7o a contasse para a cozinheira e telefonasse para duas ou
trs amigas para contar a hist"riaL e todos a quem ela contasse rissem muito e
ficassem alegremente espantados de v6la t7o alegre. 2h, que minha hist"ria
fosse como um raio de sol, irresistivelmente louro, quente, vivo, em sua vida de
moa reclusa Cque n7o sai de casaD, enlutada Cprofundamente tristeD, doente.
Nue ela mesma ficasse admirada ouvindo o pr"prio riso, e depois repetisse
para si pr"pria = Emas essa hist"ria mesmo muito engraadabG
Nue um casal que estivesse em casa mal6humorada, o marido !astante
a!orrecido com a mulher, a mulher !astante irritada como o marido, que esse
casal tam!m fosse atingido pela minha hist"ria. O marido a leria e comearia
a rir, o que aumentaria a irrita7o da mulher. /as depois que esta, apesar de
sua m6vontade, tomasse conhecimento da hist"ria, ela tam!m risse muito, e
ficassem os dois rindo sem poder olhar um para o outro sem rir maisL e que
um, ouvindo aquele riso do outro, se lem!rasse do alegre tempo de namoro, e
reencontrasse os dois a alegria perdida de estarem <untos.
Nue nas cadeias, nos hospitais, em todas as salas de espera, a minha
hist"ria chegasse = e t7o fascinante de graa, t7o irresist$vel, t7o colorida e t7o
pura que todos limpassem seu cora7o com lgrimas de alegriaL que o
comissrio CCautoridade policialD do distrito Cdivis7o territorial em que se exerce
autoridade administrativa, <udicial, fiscal ou policialD, depois de ler minha
hist"ria, mandasse soltar aqueles !!ados e tam!m aquelas po!res mulheres
colhidas na calada e lhes dissesse = Epor favor, se comportem, que dia!ob Eu
n7o gosto de prender ningumbG E que assim todos tratassem melhor seus
empregados, seus dependentes e seus semelhantes em alegre e espontMnea
homenagem ; minha hist"ria.
E que ela aos poucos se espalhasse pelo mundo e fosse contada de mil
maneiras, e fosse atri!u$da a um persa Cha!itante da antiga %rsia, atual .r7D,
na :igria Cpa$s da ]fricaD, a um australiano, em Du!lin Ccapital da .rlandaD, a
um <apons, em 5hicago = mas que em todas as l$nguas ela guardasse a sua
frescura, a sua pureza, o seu encanto surpreendenteL e que no fundo de uma
aldeia da 5hina, um chins muito po!re, muito s!io e muito velho dissesseB
E:unca ouvi uma hist"ria assim t7o engraada e t7o !oa em toda a minha vidaL
valeu a pena ter vivido at ho<e para ouvi6laL essa hist"ria n7o pode ter sido
inventada por nenhum homem, foi com certeza algum an<o tagarela que a
contou aos ouvidos de um santo que dormia, e que ele pensou que < estivesse
mortoL sim, deve ser uma hist"ria do cu que se filtrou Cintroduziu6se
lentamente emD por acaso at nosso conhecimentoL divina.G
E quando todos me perguntassem = Emas de onde que voc tirou essa
hist"ria`G = eu responderia que ela n7o minha, que eu a ouvi por acaso na
rua, de um desconhecido que a contava a outro desconhecido, e que por sinal
comeara a contar assimB EOntem ouvi um su<eito contar uma hist"ria...G
E eu esconderia completamente a humilde verdadeB que eu inventei toda
a minha hist"ria em um s" segundo, quando pensei na tristeza daquela moa
que est doente, que sempre est doente e sempre est de luto e sozinha
naquela pequena casa cinzenta de meu !airro.
Ou!em 3raga
INTERPRETAO DO TEXTO
&D Nual o t$tulo do texto`
)D Nuem o autor`
@D Nual motivo levou o autor a querer escrever uma hist"ria engraada`
*D Nual a cor da casa da moa. Explique o motivo desta cor.
TD %or que as caracter$sticas do raio de sol se op9em as da moa` 5ite
algumas caracter$sticas opostas.
+D Em sua opini7o o que significa a ora7o Eque todos limpassem seu
cora7o com lgrimas de alegriaG`
(D Nual foi a hist"ria inventada por Ou!em 3raga para alegrar e comover
as pessoas`
0D Nuais os tipos de hist"rias mais sensi!ilizam as pessoas, engraadas ou
dramticas` Iustifique.
UD Nuantos pargrafos tem o texto`
&'D Nual o tema do texto`
ENSINO MPDIO
O TEXTO POPTI&O
T$nto
&larice (ispector
Ela estava com soluo. E como se n7o !astasse ; claridade das duas
horas, ela era ruiva. :a rua vazia as pedras vi!ravam de calor 6 a ca!ea da
menina flame<ava. Sentada nos degraus de sua casa, ela suportava. :ingum
na rua, s" uma pessoa esperando inutilmente no ponto de !onde. E como se
n7o !astasse seu olhar su!misso e paciente, o soluo a interrompia de
momento a momento, a!alando o queixo que se apoiava conformado na m7o.
Nue fazer de uma menina ruiva com soluo` Olhamo6nos sem palavras,
desalento contra desalento. :a rua deserta nenhum sinal de !onde. :uma terra
de morenos, ser ruivo era uma revolta involuntria. Nue importava se num dia
futuro sua marca ia faz6la erguer insolente uma ca!ea de mulher` %or
enquanto ela estava sentada num degrau faiscante da porta, ;s duas horas. O
que a salvava era uma !olsa velha de senhora, com ala partida. Segurava6a
com um amor con<ugal < ha!ituado, apertando6a contra os <oelhos.
-oi quando se aproximou a sua outra metade neste mundo, um irm7o do
Hra<a8. 2 possi!ilidade de comunica7o surgiu no Mngulo quente da esquina,
acompanhando uma senhora, e encarnado na figura de um c7o. Era um !asset
lindo e miservel, doce so! a sua fatalidade. Era um !asset ruivo. ^..._
Nuest9esB
a) *ual o sentimento vivido pela personagem central da narrativa? E+plique
a ra%o deste sentimento.
#) , que a presena do co pode significar para a personagem central da
narrativa?
c) "etire do fragmento partes que revelem um tra#alho criativo com a
linguagem. E+plique.
d) Em sua opinio, podemos classificar o te+to de &larice (ispector como
poesia? Por qu-?