Abbagnano (1)
Abbagnano, N, Visalbergh, A. (1964): Historia de la Pedagogía. Fondo De Cultura Económica, USA
Redondo (2)
Emilio Redondo García (2001): Introducción a la historia de la educación Editorial Ariel
García Garrido (3)
García Garrido, José Luis (2014): SISTEMAS EDUCATIVOS DE HO. EDICIONES ACADÉMICAS, S.A.
(EDIASA) ISBN(13): 9788496062528
Abbagnano (1)
Abbagnano, N, Visalbergh, A. (1964): Historia de la Pedagogía. Fondo De Cultura Económica, USA
Redondo (2)
Emilio Redondo García (2001): Introducción a la historia de la educación Editorial Ariel
García Garrido (3)
García Garrido, José Luis (2014): SISTEMAS EDUCATIVOS DE HO. EDICIONES ACADÉMICAS, S.A.
(EDIASA) ISBN(13): 9788496062528
Abbagnano (1)
Abbagnano, N, Visalbergh, A. (1964): Historia de la Pedagogía. Fondo De Cultura Económica, USA
Redondo (2)
Emilio Redondo García (2001): Introducción a la historia de la educación Editorial Ariel
García Garrido (3)
García Garrido, José Luis (2014): SISTEMAS EDUCATIVOS DE HO. EDICIONES ACADÉMICAS, S.A.
(EDIASA) ISBN(13): 9788496062528
1. Condorcet Una teora del progreso histrico no muy diver- sa de la de Turgot sirve de base al Esquema de un cuadro histrico del progreso del espritu hu- mano, compuesto por el marqus de Condorcet (1741-1794), el que por otra parte saca conclusio- nes de tipo democrtico-liberal que Turgot haba pasado por alto (...) Durante la Revolucin francesa Condorcet fue presidente de la Asamblea Legislativa y autor de un proyecto orgnico de reforma escolar que no lleg a ponerse en prctica por culpa de los azares polticos que llevaron al autor, quien era girondi- no, a suicidarse en la crcel. El proyecto se inspira en los siguientes principios: instruccin univer- sal, con la mayor independencia posible respecto de la autoridad estatal; libre concurrencia entre instituciones pblicas y privadas; predominio de las materias cientfcas sobre las literarias; coedu- cacin de ambos sexos; divisin de la instruccin en cuatro grados principales y creacin de una Asociacin Nacional de Artes y Ciencias que cuide y perfeccione su organizacin y progreso, pp. 262 De esta tarea se responsabiliz una Comisin, nombrada al efecto, y presidida por el marques de Condorcet (1741-1794). El 20 de abril de 1792 esta Comisin presentaba su informe con el nombre de Organizacin general de la instruc- cin pblica. Siguiendo los planes de Mirabeau y Taillerand, se presentaba una estructura nacional dividida en cuatro sectores. Primero vena una escuela primaria de cuatro aos, de- biendo existir en poblaciones de 400 habitantes; su currculo se centrara en lectura, escritura y clculo, civismo y conocimientos tiles. A continuacin vendra una escuela secundaria basada en el conocimiento de las matemticas contemporneas, ciencia, qumica, ciencias naturales, tica y ciencias sociales. En tercer lugar se presentaba una opcin doble: bien un instituto tcnico para la enseanza comercial, bien un lyce (trmino que apareca por vez primera) para proporcionar una enseanza preuniversitaria. La ltima seccin se centraba en una Seccin nacional de las ciencias y las artes., pp. 519 Bastante ilustrativo es el que le propin Condor- cet en su ensayo Les Trois Empereus en Sorbonne (sobre el dominio jesutico en la Facultad de Teologa de la Sorbona), pp. 247 El de Condorcet, presentado a la Asamblea Nacional Legislativa de 1792 bajo el titulo Raport, fue adoptado en teora como propio por el parla- mento revolucionario, aunque su puesta en prc- tica no fuera acometida con el necesario inters (...) De facto, los frutos escolares de la Revolucin francesa fueron ms bien pobres, en nmero y calidad, en absoluto contraste con la altisonancia de las declaraciones. Es cierto que fue entonces cuando se originaron algunos rasgos que todava hoy conserva el sistema escolar francs, derivados de una divisin territorial, en Departamento, y de la imposicin de un centralismo lacio y uniformi- zante que hizo poco caso de la idiosincrasia de las regiones y provincias , pp. 249 Gnesis del sistema escolar francs Abbagnano (1) Redondo (2) Garca Garrido (3) 2. Roberspierre En Francia, las Asambleas revolucionarias se aprestaron por fn a reconstruir completamente el sistema educativo, opera- cin tanto ms necesaria en cuanto el conficto con la Iglesia haba puesto en crisis gran parte de las escuelas existentes. Esta reconstruccin se anunciaba como orientada no slo en un sentido realista, sino tambin democrtico. Entre los proyectos estudiados destaca el de Condorcet, mencionado precedente- mente. Sin embargo, con la Convencin Nacional predomin una posicin ms estatalista y la Ley Lakanal de 1794 instituy un sistema nacional de escuelas elementales donde, adems de rudimentos culturales, se ensearan a los muchachos nociones de educacin poltica procurando inculcarles sentimientos de- mocrticos y patriticos. Al ao siguiente se procedi a instituir escuelas medias estatales de tipo verdaderamente cientfco y moderno. Pero la reaccin termidoriana y el Directorio descuidaron el sector elemental, mientras que el despotismo napolenico, al mismo tiempo que abandonaba otra vez al clero la instruccin primaria reorganiz el sector secundario con una orientacin totalmente diversa. De esa forma, volvi a imperar la orien- tacin clsica que, a juicio de Napolen, era la ms apropiada para preparar buenos sbditos, y las escuelas medias se reserva- ron prcticamente para las clases acomodadas. De esta forma, los ideales educativos de la Ilustracin salieron completamente derrotados en el terreno de la prctica. No ser sino en el curso del siglo XIX, particularmente en el periodo de predominio del positivismo, cuando las ideas ilus- tradas resurgirn para afrmarse defnitivamente., pp. 263 Apenas presentado el informe de Condor- cet, la Asamblea tuvo que hacer frente a los peligros de la guerra apareciendo la tercera etapa revolucionaria o Convencin (1792- 1795). sta se desenvolvi en medio de guerras civiles y convulsiones internas que hicieron todava mas difcil sacar adelante un plan realista de educacin nacional. En cual- quier caso, la Convencin estudi diferentes proyectos y aprob importantes reformas educativas. Entre las ms importantes me- recen destacarse: el Decreto sobre escuelas primarias, de 17 de noviembre de 1794, co- nocido como Informe Lakanal (1762-1845). En este informe se hablaba de una escuela primaria por cada 1.000 habitantes y un currculo que, adems de las disciplinas b- sicas, inculcase los principios republicanos, los derechos del hombre y la constitucin francesa. El 16 de diciembre del mismo ao se establecan escuelas centrales secundarias, que reemplazaban a las instituciones jesuti- cas y religiosas. El perodo de la Convencin acab creando numerosas escuelas especiali- zadas en artes, estudios tcnicos, musicales, etctera., pp. 519 En 1794, bajo el mandato de Robespie- rre, lincorruptible, se volvi a declarar que habra instruccin elemental para todos. Pero no hubo nada de eso. Poco despus se crearon algunos nuevos cen- tros llamados coles Centrales (de nivel secundario) y se busc una sustitucin a las viejas Universidades mediante las co- les Speciales. El funcionamiento de tales instituciones no fue nada brillante. La pobreza de las realizaciones revolu- cionarias en materia de educacin qued patente, en el Informe que en 1796 pre- par Pierre Daunou para la Convencin Nacional, en el que con toda claridad se reconoca que las organizacin institucio- nal de la educacin haba decado consi- derablemente con respecto a lo que haba sido antes de la Revolucin., pp. 249-50