HARGREAVES COLABORAO E COLEGIALIADADE

Introduo
Colaborao e colegialidade representam um lugar central nas ortodoxia da mudana, pois so
apresentadas como tendo muitas virtudes (os professores aprendem um com o outro, aumenta a confiana na
equipe e a disponibilidade para correr riscos). Elas so vistas como pontes vitais entre o desenvolvimento das
escolas e o dos professores (p. 209) pr-requisitos para um desenvolvimento curricular eficaz, so ferramentas
que asseguram a implementao de mudanas internas e externas escola. Shulman afirma que elas so
necessrias, se quisermos que o ensino tenha maior grandeza.
Por serem consideradas plataformas de polticas de reestruturao (externa) e melhoria (interna) das
escolas, Hargreaves afirma que grande parte do fardo da reforma educativa tem sido colocado sobre os seus frgeis
ombros (p. 211)
Crticas colegialidade
A maior parte das crticas da colaborao e colegialidade concentra-se na dificuldade de implementao,
so crticas especficas, tcnicas, administrativas: falta de tempo dos professores, falta de familiaridade com o papel
colegial.
Outro conjunto de crticas se refere ao significado: o que colegialidade e/ou colaborao? Na prtica h
muitas atividades cujo nico fator comum o trabalho em equipe dos professores. J. W. Little distingue que
colegialidade dentro e fora de sala de aula possui diferente implicaes quanto autonomia e o fortalecimento dos
professores, tm consequncias diferentes e servem propsitos diversos (p.212). As caractersticas e virtudes de
uma forma, s vezes, so falsamente atribudas a outra (ou todas).
Essa reflexo a respeito do significado leva-nos questionar os aspectos micropolticos: quem guia e
controla a colegialidade? Cooper afirma que essa colegialidade uma cultura recebida, estranha ao ambiente de
trabalho dos professores.
A discusso e defesa da colaborao e colegialidade ocorrem na esfera da perspectiva cultural, apoiada
nas tradies do funcionalismo sociolgico, da antropologia social e gesto de grandes empresas. Essa perspectiva
tem o foco no que possudo e partilhado nas relaes humanas (valores, hbitos, normas e crenas): a cultura
docente nas escolas e nos sistemas escolares. So dois os problemas dessa perspectiva: primeiramente presume-se a
existncia de uma cultura partilhada em todas as organizaes e, segundo, essa nfase sobre o que partilhado no
interior das escolas exagera os aspectos consensuais das relaes humanas.
O autor diferena a perspectiva cultural da micropoltica. Enquanto a primeira defende a segunda critica a
colegialidade e colaborao:

Nenhuma detm a posse da sabedoria, mas por ser a Perspectiva Cultural dominante, o autor concede
ateno especial Micropoltica. Ela coloca em dvida as virtudes do trabalho em equipe dentro da sala de aula, o
autor cita Huberman e a analogia que faz do trabalho dos professores com escultores (eles at querem compartilhar
conhecimento, mas nunca esculpiriam o mesmo pedao de mrmore com um colega). Essa perspectiva levanta
questes sobre os direitos do indivduo, solido e a proteo de sua individualidade que tambm assegurar o
direito de discordar e de refletir criticamente sobre o valor da colaborao. Ela tambm investiga os momentos em
que a colaborao se torna co-optao (mudana do foco e propsito imposto). A perspectiva micropoltica
encoraja-nos a discriminar as formas de colaborao e colegialidade, a examinar quem as criou e quais interesses
servem. Ela, ainda, sensibiliza-nos para a possvel existncia de processos semelhantes (colaborao espontnea X
colegialidade artificial).

O TREINO COM PARES
Consiste num processo estruturado em que os professores trabalham em conjunto, para aperfeioar sua
prtica. constitudo por quatro estgios: apresentao da teoria subjacente a nova prtica, demonstrao ou
modelao, aplicao da prtica pelo professor e feedback. No campo do treino com pares h diferenas e
desacordos, quanto: ao carter voluntrio ou compulsrio; ao foco a experincia prtica ou a reflexo cognitiva
sobre ela e ao objetivo a implementao de novas estratgias ou introduo de aperfeioamentos.
Como sabemos a prtica muito diferente da teoria. Isso percebido por uma amostra do estudo: uma
professora que estava participando de um programa de treino com pares afirma que, apesar de ser voluntria a
participao no programa, a escolha dos pares no era. Ela teve que trabalhar com uma pessoa que geria a sala de
aula, que ensinava de maneira diferente. Para alm da personalidade, tambm esto em causa estratgias de
ensino. Esse relato faz eco ao pensamento de Huberman, que afirma que os professores s podem trabalhar em
conjunto dentro da sala de aula se possurem crenas educativas globalmente compatveis e abordagem de ensino
semelhante, caso contrrio h pouca probabilidade de sucesso.
Um outro ponto levantado nesse relato que esse programa no foi construdo com base no
entendimento e conhecimento dos professores (valorizando-os), mas sim ignorava-os e negligenciava-os. Consistia
em atividades feitas aos professores e no desenvolvida com eles. Dessa forma, o programa no rendeu frutos, pois
no compreendia a real necessidade desses professores (e alunos).
Dessa amostra, o que podemos perceber o quanto a colegialidade artificial, ao ser padronizada,
insensvel ao contexto, s experincias especficas dos professores e ao juzo arbitrrio que devem ter para participar
dela.

CONCLUSES E IMPLICAES