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FACULDADES INTEGRADAS IPIRANGA

CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM PEDAGOGIA





RANIELI NOBRE OLIVEIRA






PROGRAMA MAIS EDUCAO: Um estudo sobre o perfil profissional dos
monitores atuantes.













Belm-PA
2013


RANIELI NOBRE OLIVEIRA







PROGRAMA MAIS EDUCAO: Um estudo sobre o perfil profissional dos
monitores atuantes.


Trabalho de concluso de curso,
apresentado como requisito parcial
para obteno do ttulo de licenciatura
em Pedagogia, na Faculdade Integrada
Ipiranga, orientada pela Prof.Esp.
Maria Flaviana do Couto da Silva.










Belm-PA
2013


RANIELI NOBRE OLIVEIRA


PROGRAMA MAIS EDUCAO: Um estudo sobre o perfil profissional dos
monitores atuantes.

Trabalho de concluso de curso,
apresentado como requisito parcial
para obteno do ttulo de licenciatura
em Pedagogia, na Faculdade Integrada
Ipiranga, orientada pela Prof. Esp.
Maria Flaviana do Couto da Silva.

Data: ____ / ____ / 2013.
____________________________:_____
RANIELI NOBRE OLIVEIRA NOTA



BANCA EXAMINADORA:

__________________________________
Orientadora:
Prof. Esp. Maria Flaviana do Couto da Silva

__________________________________
Membro:
Prof. Msc. Giovana Cristina Pantoja de Souza













Belm/PA
2013

















Tentarei me lembrar de todos, que
contriburam direta ou indiretamente para
que este sonho se tornasse realidade,
sendo injusto de minha parte esquecer
algum. Pois essa concluso trabalho
de todo um histrico de vida rduo, com
dificuldades, atropelos, portanto
conquistado e contemplado pela beno
do Senhor Deus, que proporcionou fora
e sabedoria para lutar e vencer quaisquer
barreiras do caminho.
Por isso, dedico esta vitria
primeiramente ao nosso todo poderoso
Deus, aos meus familiares, amigos e
inimigos, sendo dedicada com eterna
gratido a minha me, filha e a pessoa
que me deu fora e sempre confiou em
minha sabedoria que se chama Charles
Batista.



AGRADECIMENTOS
Agradeo, em primeiro lugar, a Deus, por ter proporcionado fora e sabedoria
para concluir est formao profissional, aos meus familiares em especial a minha
me Aurideia Nobre, filha Julya Vitria Nobre, v materna Marileia Nobre, Madrinha
Andreia Nobre, Prima Aline Nobre, Tia Ana nobre, ao meu pai Arnaldo Nobre, a
pessoa que me acompanhou para realizao desta graduo, Charles Batista, aos
funcionrios da Instituio Ipiranga, Jandira Ferreira, Jos Antnio Martins, Joo
Guedes, Jos Antnio de Souza, Jaqueline, Karina, Ftima Rezende, Cacilene
Tavares, Socorro Bastos, Giovana Pantoja, Marilda Muniz e Flaviana Couto, a qual
foi orientadora do presente trabalho e, finalmente, aos meus amigos de classe,
Edmar, Ana Lcia, Ceres Marques, Mnica Arago, Antnio Neto, Bruna Suleima e
Emlia Damio. Portanto, Agradeo a todos pela pacincia, companheirismo,
incentivo, ajuda e pelo apoio que recebi.


































Resistimos incluso escolar porque ela
nos faz lembrar que temos um divida a
saldar em relao aos alunos que
exclumos por motivos, muitas vezes
banais e inconsistentes, apoiados por uma
organizao pedaggica escolar que se
destina a alunos ideais e padronizados por
uma concepo de normalidade e
deficincia arbitrariamente definida.
Mantoan (2008, p.152)




SUMRIO

1. INTRODUO ......................................................................................................08
2 OBJETIVOS ...........................................................................................................12
2.1 GERAL. ...............................................................................................................12
2.2 ESPECIFICO. ......................................................................................................12
3 APRESENTAO DA EMPRESA ........................................................................12
4 RELATRIO DESCRITIVO ...................................................................................18
5 CONSIDERAES FINAIS ...................................................................................24
6 RECOMENDAES E SUGESTES ...................................................................26
7 REFERNCIAS.......................................................................................................28
ANEXOS













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1. INTRODUO
O Programa Mais Educao uma estratgia do Governo Federal de
implementar a educao integral nas escolas da rede pblica com base na Portaria
Interministerial n. 17/2000, onde ser mostrado o que ? Seu objetivo e suas
divergncias ocorridas, na teoria e prtica referente ao programa.
Portanto desde o ano de 2008, iniciou-se todo o processo em algumas
instituies educacionais governamentais, dando nfase nas escolas de baixa
pontuao no ndice de Desenvolvimento Educacional Brasileiro (IDEB), onde
proposto um reforo para os alunos com aprendizagem regredida dos contedos
referentes ao PCN (Plano Curricular Nacional), sendo trabalhado de forma
tradicionalista pelos professores.
Contudo, tendo como base a Educao Integral voltada para estudantes da
mesma rede de ensino que engloba o programa mencionado acima, realizada no
contra turno do ensino regular, disponibilizando oficinas voltadas para a qualificao
da mo de obra desses educando, ministrando se cursos tcnicos juntamente com o
ensino regular no mesmo perodo, concluindo ambos no mesmo tempo, saindo
assim com uma qualificao para o mercado de trabalho.
Analisaremos, a partir de ento se o programa esta de acordo com as
normas que lhe embasam para assim poder funcionar, sendo ofertado para os
alunos depois de sua aula cotidiana, podendo ocorrer uma, duas ou at trs vezes
na semana, concluindo trs horas trabalhadas por semana pelo monitores
contratados como voluntrios pela rede de ensino, os mesmos so pessoas da
comunidade, acadmicos ou s vezes profissionais formadas na rea de atuao,
porm no podendo ser um profissional com vinculo empregatcio com a Secretaria
Estadual de Educao.
Entretanto o ensino realizado no Programa Mais Educao voltado para as
modalidades e atividades que tero que ser fomentadas como:

Acompanhamento Pedaggico
Matemtica;
Letramento;
Lnguas Estrangeiras;
Cincias;
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Histria e Geografia;
Filosofia e Sociologia.

Meio Ambiente
Educao para Sustentabilidade;
Horta escolar e/ou comunitria.

Esporte e Lazer
Atletismo;
Ginstica Rtmica;
Corrida de Orientao;
Ciclismo;
Tnis de Campo;
Recreao/Lazer;
Voleibol;
Basquete;
Basquete de Rua;
Futebol;
Futsal;
Handebol;
Tnis de Mesa;
Jud;
Karat;
Taekwondo;
Ioga;
Natao;
Xadrez Tradicional;
Xadrez Virtual;
Programa Segundo Tempo (ME).

Direitos Humanos em Educao
Direitos Humanos e Ambiente Escolar.
Cultura e Arte
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Leitura;
Banda Fanfarra;
Canto Coral;
Hip Hop;
Danas;
Teatro;
Pintura;
Grafite;
Desenho;
Escultura;
Percusso;
Capoeira;
Flauta Doce;
Cineclube;
Prtica Circense;
Mosaico.

Incluso Digital
Software educacional;
Informtica e Tecnologia da Informao (PROINFO);
Ambiente de Redes Sociais.

Promoo da Sade
Alimentao saudvel / alimentao escolar saudvel, sade bucal,
prticas corporais e educao do movimento;
Educao para a sade sexual, sade reprodutiva e preveno das
DST/Aids;
Preveno ao uso de lcool, tabaco e outras drogas;
Sade Ambiental;
Promoo da cultura de paz e preveno em sade a partir dos
estudos dos principais problemas de sade da regio (dengue, febre-
amarela, malria, hansenase, doena falciforme, e outras).

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Educomunicao
Jornal Escolar;
Rdio Escolar;
Histrias em Quadrinho;
Fotografia;
Vdeo.

Iniciao Investigao das Cincias da Natureza
Laboratrio;
Feiras de Cincias;
Projetos Cientficos.

Educao Econmica e Cidadania
Educao Econmica e Empreendedorismo;
Controle Social;
Cidadania
Onde as mesmas, necessitam de profissionais com conhecimentos
aprofundados, sendo que o programa no exige que os mesmos tenham qualquer
qualificao, partiremos, no entanto desta questo para fazer a pesquisa sobre o
profissional que atua nessa rea, para termos resultados satisfatrios na educao
de nossas crianas precisamos de pessoas que possuam conhecimento terico,
para poderem desenvolver uma prtica com qualidade, saberem o que esto
fazendo, para que sejam conhecedores do seu trabalho e futuros profissionais de
amanh.
A partir de ento, analisaremos a Escola Estadual de Ensino Fundamental e
Mdio Rodrigues Pinag, onde executo o Programa Mais Educao, nos turnos da
manh e tarde voltadas para os alunos das sries do 1 ano/9 ao 5 ano/9 do Ensino
Fundamental I e 6 ano/9 ao 9 ano/9 do Ensino Fundamental II, no entanto os
monitores contratados pela instituio so estudantes em formao acadmica,
buscando conhecimento para melhor realizar a prtica profissional, pois na maioria
das escolas no h uma preocupao com a classificao desses monitores para
exercerem o papel de docente.
Todavia, faz se um ano e cinco meses que estou compondo o quadro
de monitores deste programa, sendo que um ano em uma Instituio X, localizada
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tambm no bairro da Pedreira e seis meses na Escola Rodrigues Pinag, onde as
aulas so ministradas atravs da ludicidade no ambiente escolar, com o cuidado de
no tornar a mesma algo cansativo e desgastante.
Portanto, ser que um monitor sem nenhum tipo de conhecimento cientfico
ou formao acadmica conseguir concretizar a proposta do Governo Federal?

2. OBJETIVOS
2.1 GERAL
Analisar o Programa Mais Educao como proposta de implantar a
Educao Integral nas Escolas Pblicas.

2.2 ESPECFICOS

Analisar a no formao dos profissionais que atuam na rea;
Investigar como ser repassado o ensino para os educandos;
Entender o programa como proposta de uma educao integral.

3. APRESENTAO DA EMPRESA
A Instituio de Ensino Rodrigues Pinags da Rede Estadual, fica localizada
na Travessa do Chaco N 1055, no permetro da Avenida Marqus de Herval e
Avenida Visconde de Inhama, existe a aproximadamente 39 anos, em 1974, foi
inaugurada a escola de 1 e 2 Graus recebendo o nome de Rodrigues Pinag, pelo
fato do mesmo receber uma homenagem do Governador do Estado na poca
Coronel Alacid Nunes, que foi seu grande amigo particular.
Sendo assim, Jos Rodrigues Pinag, nasceu em Natal (Rio Grande do
Norte), a 29 de outubro de 1985, de famlia pobre, teve de interromper seus estudos,
pelo fato do falecimento dos seus pais.
Em busca de melhorar suas condies de vida, chegou a Belm em 1911,
com 16 anos, iniciando seu trabalho como topgrafo no jornal A provncia do Par,
hoje extinto. Nessa atividade, conseguiu alimentar sua paixo pela literatura,
especialmente a poesia, travando conhecimento com importantes nomes dos meios
literrios.
Passando por vrias prefeituras do interior como funcionrio pblico,
especialmente em Bragana, onde ainda viva a lembrana do poeta. Depois veio
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para Belm, no servio Municipal e Estadual, aposentando-se como Assessor
Cultural da Secretaria de Cultura do Estado.
Dotado de grandes sensibilidades e rica inspirao, artista da palavra atravs
de farto vocabulrio, publicou as seguintes obras:
PERFIS SPORTIVOS (Poemas Bragana 1948);
CASOS E COISAS (Prosa Maranho)
ASAS (Poesia Belm 1929)
TAPERA (Poesia Belm 1960)
CHEIRO DE MATO (Poesia Belm 1964)
MUSA BOMIA (Poesia Belm 1968)
Pinag tornou-se figura muito popular e querida, por ser um declamador
sempre presente em eventos cvicos, culturais, sociais e educacionais. Possuidor de
memria privilegiada, dono de uma dico clara, voz sonora, emprestando aos
recitativos, gestos empolgantes, sabia transmitir a beleza dos versos e de outros
autores brasileiros, sendo ainda, um improvisador sem igual. Vestindo com viva
inteligncia e espontnea graa, as poesias ou travas que repentinamente criava,
atraindo ao redor de si uma legio de admiradores.
Em 1959, foi eleito para ocupar a cadeira de nmero 36 da Academia
Paraense de Letras, realizando-se a sua posse no Teatro da Paz em noite
memorvel. Em novembro de 1963, por ocasio da primeira semana do escritor
Paraense, promovida pela Academia Paraense de Letras, realizou-se o concurso
para a escolha do PRNCIPE DOS POETAS DO PAR, em substituio a Severino
Silva, falecido a muitos anos.
Trezentas pessoas ligadas ao ambiente cultural do Estado foram consultadas,
sendo escolhido Jos Rodrigues Pinag, testemunhando sua participao na vida
intelectual, embora no sendo paraense de nascimento. O governo estadual lhe
ofereceu valiosa medalha de ouro pela suas esplendidas conquistas.
Escolhidas as coletneas de diversas publicaes inditas, entre estes o
Bruno, at logo, que comovidamente escreveu no velrio de seu amigo Bruno de
Menezes, em junho de 1963, constando ainda, nessa edio, o formoso discurso em
prosa que o verdadeiro poema que pronunciou na sesso solene com que a
academia lhe entregou o glorioso ttulo.
Em 1967, Rodrigues Pinag recebeu consagradora manifestao de seu
particular amigo Coronel Alacide Nunes, ento Governador do Estado, com
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lanamento de um disco long-play intitulado PINAG, O POETA E SEU CANTO,
apresentado por outro dileto amigo, professor Clvis de Moraes Rego, que era
secretrio de governo.
O mencionado disco apresenta poesias declamadas pelo autor e, com a
venda do mesmo, foram adquiridas duas casas, embora modestas, em Belm e em
Bragana, para o poeta e sua famlia.
Em 1971 foi agraciado pela Cmara Municipal de Belm com o honroso ttulo
de CIDADO DE BELM.
Com relao estrutura da referida escola, a mesma composta de
dezessete salas de aula, uma secretria, uma biblioteca, uma diretoria, uma sala dos
tcnicos, uma sala de professores, um laboratrio de informtica, um laboratrio de
fsica e qumica, um mini auditrio, uma sala do Programa Mais Educao, uma sala
de utenslios esportivos, uma sala de reprografia, uma sala de arquivo, uma sala de
vice-direo, uma sala de leitura, uma sala de projetos, uma copa, uma cozinha,
uma rea de refeitrio, um almoxarifado, um vesturio para as pessoas de apoio,
dois banheiros de professores (masculino e feminino), um banheiro para os
funcionrios, uma sala de banho masculino (sendo trs banheiros), uma sala de
banho feminino (sendo cinco banheiros), dois banheiros para alunos com
necessidades especiais (masculino e feminino), dois banheiros para educao
infantil (masculino e feminino), dois banheiros para os alunos do ensino fundamental
II e mdio (masculino e feminino), um ptio, um salo de eventos (rea de recreao
coberta), compondo de seis tcnicos e um esperando aposentadoria, sete apoio da
SEDUC, dois vigias, dois porteiros da empresa SAPE, trs apoio da empresa
SERVISE ITOROR, tendo 1404 discentes, funcionando nos turnos manh, tarde e
noite.
As reas de atuao da escola Educao de Jovens e Adultos, Jovens do
Futuro, Programa Mais Educao que contempla os alunos do 1 ano/9 ao 9 ano/9,
sendo que o Fundamental I so todas as sries contempladas e o Fundamental II
so equivalentes do 6 ano/9 ao 8 ano/9, sendo ministradas oficinas de
Alfabetizao e Letramento, Matemtica, Karat, Msica, Horta, Futsal, j Educao
de Jovens e Adultos ministrada aulas para o Fundamental Maior e a partir do
primeiro semestre de 2014 ter o Programa Portas Abertas aos finais de semana
para todos da comunidade que desejam aprender algum curso tcnico como
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cabeleireiro, corte-costura, informtica, biscuit entre outros cursos que esto sendo
decididos.
Portanto, referindo se ao modo de ensinamento da instituio em seu Projeto
Poltico Pedaggico ressaltado que seu ensino esta voltado para o construtivismo,
considerando o dever da escola que o de coordenar, fazer e integrar todas as
atividades e disponibilizar dentro de suas possibilidades e condies.
Desejando que o desempenho das tarefas seja realizado com prazer, alegria
e harmonia para o bem da sociedade atravs de uma educao contnua reflexiva e
flexvel baseada nas necessidades e interesses do aluno, estimulando nas
atividades o desenvolvimento de sua criatividade, na conquista de sua autonomia,
respeitando as etapas evolutivas, considerando sua maturidade, em funo do meio
em que vive.
O processo ensino aprendizagem envolve alunos, pais, professores, tcnicos,
funcionrios, voluntrios amigos da escola, acreditando que isso dever estar
sempre na mesma sintonia tornado as relaes pessoais mais favorveis.
Assim sendo, atender a todos que buscam os seus servios visando um
melhor desempenho no processo ensino aprendizagem que atuar de acordo com
as atividades e realidade social. Buscando um bom envolvimento da comunidade
escolar, de onde todos os segmentos devem ser considerados facilitadores,
tornando os nossos
educandos verdadeiros cidados. Tendo o trabalho do gestor primordial na Unidade
a qual conduzir como maestro de uma bela orquestra.
Porm percebemos que esse mtodo utilizado apenas na teoria, no
entanto ao analisarmos o trabalho do corpo tcnico, verifica-se que os discentes na
maior parte das situaes no podem expressar o seu conhecimento prvio muito
menos falar algo que para os gestores que no possua significado algum, sendo
inibido e bloqueado em algumas situaes, causando assim traumas nos
estudantes.
Contudo a teoria relacionada com a prtica no equivalente, pois seu
modo de ensinar voltado para o tradicionalismo, tendo como foco ministrar a aula
de forma conteudista, sendo seu principal objetivo a transmisso do conhecimento
pronto e acabado sem mesmo explorar a curiosidade, questionamentos, observao
e hipteses dos estudantes.
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No entanto, para esta instituio de ensino o que prevalece seu status e
no a educao, aceitando ministrar o Programa Mais Educao como soluo para
o baixo ndice do IDEB, porm ao executar a funo de monitor (a) da modalidade
de alfabetizao e letramento desta escola, percebo que alm de ser um faz de
conta como o ditado diz finge que ti ensino e voc finge que aprende algo
entristecedor.
Logo sabemos que segundo Bechara (2011, p. 546) educao :
1 Ao ou efeito de educar (-se). 2 Formao e desenvolvimento do ser
humano, intelectual, moral e fisicamente, visando a integrao social,
usando os mtodos apropriados e gerenciar em estabelecimento
adequado; ensino, instruo. 3 Civilidade, lapidao, polidez.

Pois, observo crianas que realmente precisam de um apoio educacional
onde seus pais no tm condies financeiras para pagar um reforo escolar, porm
quando os profissionais responsveis por este programa so questionados para que
realmente seja executado o programa de forma correta, com o objetivo de
concretizar as intenes do Governo Federal que uma Escola de Educao
Integral, obtemos a resposta de que essas crianas precisam apenas melhorar seu
aprendizado para fazer a Provinha Brasil e no para tornar a escola uma instituio
de ensino integral.
Sendo assim, disponibilizado aos monitores do Programa Mais Educao,
jogos educativos e o espao fsico que a sala de aula para executarem seu
trabalho sem mais nenhum tipo de apoio pedaggico, tendo que improvisar e fazer
um planejamento conforme as necessidades destes alunos, pois o programa s
atende pessoas ditas normais no incluindo crianas portadoras de necessidades
especiais alegando que no tem suportes necessrios para realizao da incluso
das mesmas.
Contudo, os gestores responsveis pelo programa preocupam-se somente
com a questo financeira que liberada para a escola como ajuda de custo para a
execuo do programa, no procura verificar como, de que forma e se realmente
est sendo realizadas as modalidades ofertadas, caso ocorresse uma averiguao
da fiscalizao responsvel por essas questes, perceberiam que alguns monitores
recebem sem fazer algo, enquanto outros fazem alm recebem a mesma bolsa de
ajuda de custo.
Ao passar pelas sries que sou responsvel percebo que as crianas so
dedicadas, esforadas, interessadas e principalmente tem o desejo de aprender o
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que esta sendo ensinado, mais o que inibe esses discentes em sua aprendizagem
a forma que est sendo ministrado o contedo e como est sendo repassada sem
poderem expressar o seu conhecimento de mundo, sem deixar lhes a vontade para
dizerem o que sabem e mostrar suas dvidas em relao ao que o docente est ou
ir ensinar, pois no se preocupam em instigar a curiosidades, observao e
estimular os mesmos a levantarem hipteses para assim formarem sua criticidades e
suas opinies em relao aos assuntos que esto vivenciando no ambiente escolar
e social.
No entanto ao desenvolver o trabalho com essas crianas, tive o prazer de
poder proporcionar uma forma diferenciada de aprendizagem, onde todos tiveram
uma participao ativa, sem precisar lhes inibir de qualquer experincia que queriam
expor aos colegas, trabalhando tambm a inter relao, pois atravs da ludicidade
pude executar atividades onde trocavam suas diferenciadas vivencias,
proporcionando aos seus amigos uma nova forma de perceber e conhecer como
podemos solucionar uma problemtica tanto escolar como social.
A Instituio de Ensino mencionada no dedicada em nenhum sentido
para desenvolver uma educao qualitativa, pois a mesma no se preocupa em
desenvolver o Programa Mais Educao como proposta futura de ser uma Instituio
de Ensino Integral.
Sendo o mesmo criado com o intuito de tornar as escolas pblicas do ensino
regular para o ensino de tempo integral, mais podemos perceber que esse objetivo
est fora da realidade dos profissionais responsveis pelo programa, pois ao
analisarmos a realidades das instituies escolares contempladas contratam
pessoas desqualificadas e sem nenhuma formao para realizarem as atividades de
ensino para as crianas.
Analisando a realidade da escola, percebemos que so contratados doze
monitores, sendo quatro para alfabetizao e letramento, dois para matemtica, um
para o Karat, um para msica, dois para o futsal e dois para a horta, cada monitor
recebendo uma bolsa de ajuda de custo no valor de R$ 300,00 (Trezentos reais) por
ms equivalente a cinco turmas, onde cada turma referente ao valor de R$ 60,00
(Sessenta reais), contemplando 300 alunos no total.
Esse programa executado como um reforo para a aprendizagem dos
estudantes e no para a finalidade que o governo pretende implantar nas escolas
pblicas que uma Educao de Tempo Integral.
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4. RELATRIO DESCRITIVO
Ao desenvolver as metodologias com as crianas, o objetivo a construo
do conhecimento em sala de aula, despertando nesses estudantes o querer em
aprender cada vez mais, instigando neles em cada encontro que conhecimento
poder.
Tendo se, como propsito que saiam dali com vontades nunca despertadas
antes, nem mesmo pelos seus familiares e muito menos pela escola, mostrando lhes
que so capazes de aprender cada um de sua forma, sem menosprezar o
conhecimento de mundo deles.
Segundo Ranieri (1999, p. 78):

A viso da sala de aula como local para a transmisso de contedos
pode ser reflexo da convivncia desses informantes com prticas
pedaggicas que subestimam a possibilidade de apropriao e
reapropriao do conhecimento do objetivo de estudos de forma
crtica e significativa.

Portanto as aulas so realizadas atravs das brincadeiras como: Formao
das palavras, bingo das letras, leituras de contos infantis, entre outras dinmicas que
so desenvolvidas com os alunos, usando sempre o mtodo do brincando se
aprende, esta forma de aprendizagem foi bastante significativa, pois os discentes
relataram que nenhum professor tinha lhes ensinado desta maneira, mostrando que
pode brincar e aprender ao mesmo tempo.
Segundo o Dicionrio Bechara (2011, p. 354), brincar significa:
1 Diverti-se , recrear-se. Criana nunca se cano de brincar; brincar
com carrinhos. 2 diverti (-se) com brincadeiras infantis que simulam
alguma coisa. Brincar de casinha. 3 Ficar mexendo em. Brincava com o
bigode. 4 Fazer deboches, gracejos; escarnecer, caoar. 5 Tomar parte
em festa popular, especialmente o carnaval. Vou brincar meu
carnaval. (Guar/Jorginho das Rosas, Acontea o que acontea).

No entanto, os docentes envolvidos no ensino-aprendizagem dessas
crianas, continuam enfatizando o ensino atravs da memorizao das atividades,
pois acreditam que as repeties executadas conseqentemente possam atingir
uma educao de qualidade.
Logo ao fazer parte do quadro de monitores do Programa Mais Educao,
necessitei de um olhar diferenciado para ministrar os contedos a ser mediada com
essas crianas, desenvolvendo prticas ldicas, possibilitando distanciar destas
crianas educao enciclopdica, propedutica e descontextualizada.
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Podendo assim, ser percebida nas atividades desenvolvidas pelos
professores da instituio uma educao enciclopdica, que visa somente repassar
o contedo sem terem a mera preocupao com o desenvolvimento cognitivo dos
estudantes. J a educao propedutica, observamos nos exerccios de alguns
monitores do programa, que na maioria das suas prticas no sabem nem porque e
para que esto realizando as metodologias de ensino, apesar de estes profissionais
estarem em formao profissional.
E com isso, percebe se em ambas as formas de educao citadas
anteriormente que ocorre a educao descontextualizada, onde os profissionais no
buscam o conhecimento natural das crianas construdo durante a sua vida social.
Para Freire (2005, p. 23):

A alfabetizao parte do texto-contexto ou tema gerador. Este gera
debates, pesquisa, leituras e escrita de novos textos relacionados e
atividades de outras reas do conhecimento. Do texto, so
selecionadas as palavras e estas analisadas em suas partes menores.
Leituras e escritas do mundo e da palavra se sucedem.

No entanto, para alcanarmos as etapas do desenvolvimento da criana
necessrio [...] de atividades a que a criana se dedica, e essa atividade, por sua
vez, se torna um fator de sua evoluo mental (Wallon, 2007, p. 45).
Wallon (2007, p. 45) tambm diz: Por que meios? Eles so vrios e mudam
com os sistemas de comportamento que entram em jogo, com os estmulos, os
interesses, as funes, as alternativas que surgem
Pois ao ministrar as aulas em curto perodo, a mesma executada por meio
do brincar, sendo algo naturalmente desenvolvimento pela criana, brincando
sempre com bastante ateno, a questo de como brincar, suas regras, normas,
assim sendo desenvolvida nas brincadeiras de aquisio, a criana fica, conforme
uma expresso corrente, toda olhos e toda ouvidos, ela olha, escuta, esfora-se
para perceber e compreender: coisas e seres, cenas, imagens, relatos, canes
parecem captar toda a sua ateno (Wallon 2007, p. 55).
Onde, desenvolveu se com os estudantes no ms de Julho um projeto de
colnia de frias, proporcionando a eles vrias oficinas como: musicalidade, sendo
nesta estimulado a observao e sensibilidades do rgo do sentido, onde teriam
que descobrir qual ritmo de msica, instrumento esta sendo tocado e a que grupo
social pertencia.
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Freire (2005, p. 8) pondera:

As cantigas de roda nos inserem no nosso grupo social e contribuem
na socializao das crianas. As cantigas tratam de temas belos e
vivenciais, falam de amor/desamor, de alegria/tristeza, disputa e papis
sociais ajudando a criana na elaborao de emoes e a se preparar
para a vida.


Amostra de filme sobre o Bullying, com objetivo de sensibilizarmos os
mesmos a respeitarem uns aos outros, compartilharem suas idias entre seus
amigos e principalmente aceitarem as diferenas de cada um dentro e fora do
ambiente escolar, pois nesta escola a um grau elevado de casos referente a atitudes
indesejadas dos colegas uns com os outros.
Passeio na Secretria Municipal de Meio Ambiente (SEMMA), desenvolvendo
neste momento a educao ambiental, mostrando lhes que as atitudes de cada ser
humano podem contribuir para melhoria do ambiente ou destruir o mesmo, causando
at mesmo prejuzo as pessoas como: doenas respiratrias, clera, malria,
dengue, entre outras.
Foi tambm executada a brincadeira de Soletrar as Palavras, sendo
competido entre as equipes, ganhando assim o grupo que mais acertasse a escrita
correta das palavras, foi percebida a dificuldade que a maior parte desses alunos
tem em no terem o habito da leitura, nem mesmo estimulada por seus professores
do ensino regular e nem pela sua famlia.
Realizando tambm a modalidade de Esporte e Lazer com essas crianas
como: Futsal, Karat, Jogo de Taco, Queimada, Vlei, Pula Corda e assim
sucessivamente, finalizando est colnia com entrega de medalhas de ouro, prata e
bronze para todos os alunos, o intuito de nossa iniciativa em fazermos algo diferente
na escola para esses estudantes, foi com o objetivo de no deixarmos nas ruas ou
at mesmo ficarem em casa sem terem o que fazer, ficando assim ociosos durante
este perodo das frias.
Damos continuidade no ms seguinte com as tarefas de ensino-
aprendizagem de seu contedo curricular, desenvolvendo vastas brincadeiras e
jogos pedaggicos nos horrios depois de suas aulas regulares na escola, outras
dinmicas ministradas com esses discentes foram:
Bingo dos Sons Iniciais, o objetivo desta atividade que o estudante perceba
os diferentes sons, podendo assim ser pronunciada a palavra separadamente,
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fazendo com que percebam que letras diferentes possuem a mesma pronuncia
sonora. Outro aspecto interessante deste jogo que suas cartelas so compostas
tanto das palavras como das figuras, sendo assim desenvolvidas outras atividades
partindo da mesma, sem deixar de fazer relao com o jogo que esto realizando.
Caa-Rimas, neste jogo o propsito que o aluno perceba que no final de
palavras diferentes pode ter o mesmo som, sendo estes sons nesse caso chamados
de rimas, sugerindo ainda que ao finalizarem essa atividade faam uma rima,
mostrando suas ilustraes, encenando a mesma ou cantando.
Dado Sonoro j nesse momento trabalhou primeiramente com a criana o
reconhecimento dos numerais, para assim poderem comear a jogarem, dando
incio no jogo onde o jogador lana o dado e verifica qual a figura da cartela, tendo
que escolher outra cartela na qual se inicia com a mesma slaba da figura sorteada.
Trinca Mgica, os discentes realizam essa atividade parecido com jogo de
baralho, onde poderiam pegar a carta jogada pelo adversrio ou comprar do monte
que restava e descartando outra em seguida, assim ganhava aquele que completava
trs cartas cujos nomes rimavam no final.
Mais Uma, nesse jogo despertado a percepo da criana referente a
semelhanas ou diferenas das palavras, na forma escrita ou sonora, jogando o
dado e percorrendo a trilha conforme a numerao correspondente do dado, onde
ter que encontrar a palavra que se aproxima da figura da trilha e ter que completar
com a letra que falta para dar origem palavra certa.
Troca Letras uma atividade no qual estimula os alunos a conhecer o
alfabeto e passarem a compreender que ao trocarmos uma letra desta palavra
origina se a outra palavra, ento feito um desafio aos discentes, amostra se uma
figura perguntando lhes o seu nome e que letra devemos trocar desta palavra para
resultar em outra, como exemplo, mostrado figura do rato e foi perguntado que
letra trocaria para originar a palavra pato e assim sucessivamente.
Bingo da Letra Inicial estimula se tambm o reconhecimento das letras do
alfabeto, neste distribudo cartelas com palavras diferentes aos grupos, onde os
mesmos esto incompletos e outro participante retira do saco uma letra, verifica se
algum desses grupos precisa desta letra, caso precisem fala em voz alta para todos
e o grupo ter que identificar a palavra que esta letra se encaixa.
Palavra Dentro da Palavra, ao realizarmos este jogo os alunos ficam confusos
em identificar as palavras que esto dentro de outras palavras, sendo entregue aos
22

alunos umas fichas e as outras ficaram viradas para baixo, este jogo parecido com
jogo da memria sendo que os discentes tero que encontrar as palavras que esto
dentro de outras palavras, exemplo, mo pode encontrar em casa, sacola, pavo ou
mamo.
Batalha de Palavras um jogo no qual faz com que os alunos aprendam sua
escrita, estimulem sua leitura e passa saber identificar o que letra e o que slaba,
no entanto nesta atividade os estudantes tero que conferir a quantidade de slabas
das palavras e ganha o jogo aquele que tiver a palavra com maior numero de
slabas.
Quem Escreve Sou Eu neste jogo os discentes passaram a escrever as
palavras sem ver qual a escrita correta, logo mostramos as figuras aos mesmos e
escrevem em seu caderno o nome da figura, ao final viramos as cartas com a escrita
corretas dos nomes das figuras e aquele que escreveu mais palavras correta ganha
o jogo.
Podemos perceber com essa prtica ldica, que os jogos representam
diferentes pocas e partes do mundo, pois para certas brincadeiras possui um nome
e regras diferentes, sendo diferenciada sua cultura social.
Ao tratarmos de jogos em diferentes momentos do cotidiano das crianas,
percebemos o quanto esto presentes na vida das pessoas, tendo participao na
construo da personalidade, colaborando assim para a aprendizagem da
humanidade.
Mesmos nos momentos iniciais da vida das crianas, trabalhamos com jogos
de construo, ensinamos atravs de brincadeira a noo de cor, equilbrio, espao,
formas, quantidades, dentre outras habilidades.
Portanto, ao trabalharmos com jogos, mostramos aos estudantes que
possuem regras e normas para serem cumpridas, contudo caso no cumpra ser
eliminado do jogo, logo despertamos que possuem deveres e direitos a serem
cumpridos na sociedade.
No entanto, ao tomar a deciso de realizar o ensino e aprendizagem dessas
crianas por meio de jogos pedaggicos, foi para que desenvolva a aprendizagem
de forma dinmica e passem a refletir as formas de escrita e leitura, sem
necessariamente realizar treinamentos repetitivos, enfadonhos e sem nenhum
sentido.
23

Logo percebemos o papel de suma importncia do educador em mediar
aprendizagem, pois o mesmo que ter a responsabilidade de planejar, selecionar
as brincadeiras a serem executadas com os discentes e no final de toda a prtica
avaliar se foi alcanado o objetivo, para assim dar continuidade no seu trabalho
pedaggico.
Segundo Freire (2005, p. 9): por meio das brincadeiras as crianas
desenvolvem saberes, resolvem conflitos, experimentam sensaes, lidam com
diferentes sentimentos e aprendem a conviver e a cooperar com um grupo.

Freire (2005, p. 29) refere se a alfabetizao como:

A alfabetizao implica no uma memorizao visual e mecnica de
sentenas, de palavras, de slabas, desgarradas de um universo
existencial, mas uma atitude de criao e recriao. Implica uma
autoformao de que possa resultar uma postura interferente sobre
seu contexto.

Logo compreendemos que alfabetizar as crianas de hoje, requer sempre
algo diferente, metodologias que instigue, estimule e incentive cada vez mais os
alunos a querer aprender, interessar se por seus estudos e no vermos apenas
como seres capazes apenas da memorizao de contedos.
Pois por meios de diferentes experincias so geradas vrias modificaes de
comportamento, gerando assim uma aprendizagem que provavelmente modificar
as experincias seguidamente. por meio de experincias que as escolas devem
propiciar as atividades, contudo ela meio para a mesma ser desenvolvida.
Segundo Vygotsky (2007, p. 8) diz que:

A criana, medida que se torna mais experiente, adquire um nmero
cada vez maior de modelos que ela compreende. Esses modelos
representam um esquema cumulativo refinado de todas as aes
similares, ao mesmo tempo que constituem um plano preliminar para
vrios tipos possveis de ao a se realizarem no futuro.

Podendo assim a instituio instigar os alunos a relao de controle,
desenvolver dinmicas para gerar dvidas nos alunos encorajando-os a serem
sujeitos a formar suas prprias aes e decises.



24

5. CONSIDERAES FINAIS
Compreendemos ento que a proposta do Governo Federal para uma
educao de qualidade significativa, pois uma iniciativa para que as escolas
melhorem o seu ensino e aprendizagem, mais para que isso ocorra devem contratar
profissionais responsveis, dedicados e compromissados com a educao e
formao dos discentes, principalmente quando tratamos das sries iniciais que a
base de todo um processo educacional.
Pois o Programa Mais Educao sendo executado da forma correta,
provavelmente teramos uma melhoria na aprendizagem das crianas e
conseqentemente atingiramos o objetivo do Governo em satisfazer a vontade da
populao, portanto a sociedade requer apenas uma escola de qualidade, com
profissionais que tenham o compromisso de educador, pois se todos os docentes
executassem sua funo devidamente, absolutamente teramos respostas com xito
na educao.
Ao realizar essa pesquisa, vrios fatores foram possibilitados, como
perceber a importncia de uma formao continuada, pois muitos docentes ainda
mantm o pensamento de que o ensino s ocorrer por meio da memorizao,
repetio, assim por diante.
Sendo feita anlise, observao, investigao e acima de tudo, fazer parte
de um grupo no qual precisou ministrar os contedos do Parmetro Curricular
Nacional de forma diferenciada do seu ensino regular, foi um desafio bastante
complicada, pois no tnhamos apoio de alguns profissionais da educao, portando
essa experincia esta sendo de suma relevncia na formao acadmica pela qual
estou concluindo.
Podendo perceber o descaso que enfrentamos no ensino pblico, na maioria
das situaes pelo fato de termos gestores desqualificados e descompromissados
com a mesma, ocasionando na pssima gesto educacional nas instituies,
prejudicando assim a formao dos discentes como seres crticos, pensadores e
formadores de opinies.
Segundo Bechara (2011, p. 467) crtico significa:

1 Diz-se do que analisa (algo ou algum) com critrios estabelecidos. 2
Referente a crise, ou que a contm; crucial, difcil. 3 Que ou quem
analisa, profissionalmente, o trabalho de outras pessoas. 4 Que ou
quem avalia censurando, depreciando.

25

Portando precisamos seguir o que diz Freire (2005, p. 52), urgente que
engrossemos as fileiras da luta pela escola pblica neste pas. Escola pblica e
popular, eficaz, democrtica e alegre com suas professoras e professores bem
pagos, bem formados e permanentemente formando-se. Pois sabemos que para
realizao de uma educao de qualidade e necessrio que ampliem as estruturas
do espao escolar, ocorra uma exigncia mais relevante em questo a formao do
profissional que atua na rea. Podendo assim os mesmos desenvolver uma
educao construtivista e no conteudista como vem sendo realizada no longo dos
anos, apesar de termos diversificadas metodologias de ensino.
Na Constituio Federal de 1988, nos Art. 205 a educao, direito de todos e
dever do Estado e da famlia, ser promovida e incentivada com a colaborao da
sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o
exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho, Art. 206 o ensino ser
ministrado com base em vrios princpios como: Igualdade de condies para o
acesso a permanncia na escola, liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e
divulgar o pensamento, a arte e o saber, entre outros princpios e o Art. 227 dever
da famlia, da sociedade e do Estado assegurar criana, ao adolescente e ao
jovem, com absoluta prioridade, o direito vida, sade, alimentao,
educao, ao lazer, profissionalizao, cultura, dignidade, ao respeito,
liberdade e convivncia familiar e comunitria, alm de coloc-los a salvo de toda
forma de negligncia, discriminao, explorao, violncia, crueldade e opresso.
Sendo enfatizado na Lei de Diretrizes e Bases de 9394/96 no Art. 34 que a
jornada escolar no ensino fundamental incluir pelo menos quatro horas de trabalho
efetivo em sala de aula, sendo progressivamente ampliado o perodo de
permanncia na escola, j no Art. 87 enfatiza que instituda a Dcada da
Educao, a iniciar-se um ano a partir da publicao desta Lei 4 At o fim da
Dcada da Educao somente sero admitidos professores habilitados em nvel
superior ou formados por treinamento em servio.
E reforando com Estatuto da Criana e do Adolescente na lei de N 8069 de
13 de Julho de 1990, onde as crianas passam serem reconhecidas como sujeito de
direitos, sem distino de raa, cor, classe social, considerando em sua condio de
pessoa em desenvolvimento e a quem se deve prioridade absoluta, seja na
formao das polticas pblicas e destinao privilegiada de recursos das diversas
instncias poltico-administrativas do pas.
26

6. RECOMENDAES OU SUGESTES

No entanto, compreendemos que para as escolas alcanarem o objetivo do
Programa Mais Educao, em implementar uma Educao Integral nas Instituies
de Ensino Pblico necessrio que primeiramente escolham um gestor
compromissado em fazer a diferena, contratando profissionais qualificados e no
apenas que tenham um ensino fundamental ou tcnico concludo, pois para
desenvolver o ensino-aprendizagem para os estudantes, existe todo um processo de
estudo e planejamento no qual essa preparao repassada em um ensino
superior, no qual os profissionais que atuaro na funo de monitor deveriam ser no
mnimo universitrios que esto passando por toda uma formao cientfica.
Ao observarmos as didticas dos educadores da instituio, percebemos
que fundamental que modifiquem suas prticas pedaggicas, onde tero que
avaliar o seu modo de ensino se o mesmo est sendo significante na aprendizagem
desses discentes, caso no tenha obtido o foco do ensino-aprendizagem
necessrio que os profissionais proponham novas prticas, tendo como objetivo
contribuir no levantamento das hipteses, questionamentos e habilidades
desenvolvidas pelos estudantes.
Percebemos na fala de Martins (1998, p. 19) que:
[...] as propostas de interveno feitas pelos professores, depois, de
analisarem suas prticas, ficam, muitas vezes, no plano individual,
uma vez que ao retornarem s suas instituies de origem esbarram
nos entraves da organizao do trabalho cujas relaes sociais so
individualistas, competitivas, hierarquizada [...]

Um ponto relevante observado na execuo do Programa Mais Educao foi
que os gestores sejam democrticos, participativos e acima de tudo tenham
comprometimento em relacionar o Programa com o Projeto Poltico Pedaggico, pois
assim poderemos perceber um resultado de qualidade, refletindo o mesmo em uma
melhoria nas notas dessas crianas no IDEB, em uma satisfao da sociedade, no
despertar pelos estudantes o gosto em estudar, podendo assim ter uma diminuio
na violncia dentro e fora do ambiente escolar.
No entanto, ao verificarmos as atividades e mtodos desenvolvidos pelos
docentes, percebemos que na maioria de suas aulas mesmo sendo de forma
tradicional os mesmos no fazem nenhum tipo de organizao ou planejamento
adequado para ministrarem suas aulas, precisando os mesmo de treinamentos,
27

conhecimentos cientficos, sendo direcionado para a eficincia e eficcia na
formao dos professores.
Pois para Martins (1998, p. 28): o professor competente corresponde a um
bom executor de tarefas, observando sua posio no interior da organizao do
trabalho na escola.
Portanto Martins (1998, p. 28) tambm relata que:

[...] O planejamento cuidadoso de todas as tarefas que devero ser
executadas pelos trabalhadores passa a ser a questo central. Esse
modelo fica claramente expresso na concepo da didtica desse
perodo, quando o planejamento passa a ocupar lugar de destaque nos
seus manuais. A racionalizao do processo aparece como
necessidade bsica para o alcance dos objetivos do ensino.

Logo o processo de ensino-aprendizagem deve ocorrer por meio de um
processo criativo e rigoroso, onde o professor o responsvel por mostrar as
diversas formas de linhas de pensamentos, sem colocar sua idia ao estudante e
nunca descartar o conhecimento natural da criana, pois cabe ao educador
relacionar a teoria com a prtica.
Observamos que a educao do Brasil realizada de forma fragmentada,
ocasionando a dominao das classes populares, pelo fato que a escola no
enfatiza em tornar um sujeito mais crtico perante sua realidade, sem mesmo
distingue os seres por crena, raa, cor, religio, ou outros fenmenos.
A Educao Brasileira dever ser planejada e organizada com o intuito de
desenvolver suas prticas para o levantamento de dados, formulao de hipteses,
interpretao de problemas, para assim explicarem a questo levantada discordando
ou concordando com a situao e/ou idia proposta.










28

REFERNCIAS

BECHARA, Evanildo. Dicionrio da lngua portuguesa Evanildo Bechara. 1 ed.-
Rio de Janeiro: Editora Nova Fronteira, 2011.
BRASIL. Constituio (1988). Constituio da Repblica Federativa do Brasil.
Braslia, DF: Senado; 1988.
______. LDB (1996). Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional Lei n.
9.394/1996: Braslia, DF: Senado; 1996.
______. PDE (2001). Plano de Desenvolvimento da Educao Nacional Lei n.
10.701/2001. Braslia, DF: Senado; 2001.
NAU Social. Programa Mais Educao / Educao Integral Uma possibilidade de
avano na educao do Estado da Bahia. Bahia: Abril, v.2, n.3, 2012, p. 21-22.
NBREGA, S. A; SILVA, J. A. A. Concepo de Educao Integral no Programa
Mais Educao: Analisando valores, diretrizes e objetivos. Pernambuco: Agosto
de 2009 Julho de 2010. Disponvel em:
http://www.riargentina.org/Memoria%20web/PON%2009%20NobregaAlmeida%20-
%20CONCEPCAO%20DE%20EDUCACAO%20INTEGRAL%20NO%20PROGRAMA%20M
AIS%20EDUCACAO.pdf. Acesso em: 08 de julho de 2013.
FREIRE, Paulo. Educar para Transformar: Almanaque Histrico / Maria Jos
Vale, Sonia Maria Gonalves Jorge, Sandra Benedetti. So Paulo: Mercado Cultural,
2005, p. 64.
RANIERI, Maria Santana Soares. A Construo do Conhecimento em Sala de
Aula: Um Estudo sobre o Curso de Enfermagem da Universidade do Estado do
Par UEPA. Belm: Cejup, 1999, p. 103.
VYGOTSKY, Lev Semenovich. A Formao Social da Mente: O desenvolvimento
dos processos psicolgicos superiores / L. S. Vigotsky; organizadores Michael
Cole... [et al.]; traduo Jos Cipolla Neto, Lus Silveira Menna Barreto, Solange
Castro Afeche. 7 ed. So Paulo: Martins Fontes, 2007, p. 182. (Coleo psicologia
e pedagogia).
WALLON, Henri. A Revoluo Psicolgica da Criana / Henri Wallon; com
iintroduo de mile Jalley; traduo Claudia Berliner; reviso tcnica Izabel Galvo.
So Paulo: Martins Fontes, 2007, p. 208. (Coleo psicologia e pedagogia).
29

MARTINS, Pura Lcia Oliver. A Didtica e as Contradies da Prtica. 3 ed.
Campinas, SP: Papirus, 1998. (Coleo Magistrio: Formao e Trabalho
Pedaggico)
Estatuto da Criana e do Adolescente / Secretaria Especial dos Direitos Humanos;
Ministrio da Educao, Assessoria de Comunicao Social. Braslia: MEC, ACS,
2005, p. 77.











































ANEXOS
















ANEXO A




ESTRUTURAO

TEXTO NORMATIVO

Epgrafe

PORTARIA NORMATIVA INTERMINISTERIAL N -
17, DE 24 DE ABRIL DE 2007


Ementa
Institui o Programa Mais Educao, que visa fomentar a educao
integral de crianas, adolescentes e jovens, por meio do apoio a
atividades scio-educativas no contra turno escolar






Prembulo










O MINISTRO DE ESTADO DA EDUCAO, O MINISTRO DE
ESTADO DO DESENVOLVIMENTO SOCIAL E COMBATE
FOME, O MINISTRO DE ESTADO DO ESPORTE E O MINISTRO
DE ESTADO DA CULTURA, no uso das atribuies conferidas pelo
inciso II do pargrafo nico do art. 87 da Constituio Federal e
CONSIDERANDO que o artigo 34 da Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional, Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996,
determina a progressiva ampliao do perodo de permanncia na
escola;

CONSIDERANDO que o Estatuto da Criana e do Adolescente, Lei
n 8.069, de 13 de julho de 1990, garante s crianas e aos
adolescentes a proteo integral e todos os direitos fundamentais
inerentes pessoa humana, assegurando-lhes oportunidades a fim
de lhes facultar o desenvolvimento fsico, mental, moral, espiritual e
social, em condies de liberdade e de dignidade;

CONSIDERANDO que a famlia, a comunidade, a sociedade e o
poder pblico devem assegurar, com absoluta prioridade, a
efetivao dos direitos referentes vida, sade, alimentao,
educao, ao esporte, ao lazer, profissionalizao, cultura,
dignidade, ao respeito, liberdade e convivncia familiar e
comunitria, nos termos do art. 227 da Constituio Federal;

CONSIDERANDO que, segundo a Poltica Nacional de Assistncia
Social, o Estado deve prover proteo social criana, ao
adolescente e ao jovem, bem como a sua famlia, nas situaes de
vulnerabilidade, risco ou excluso social, potencializando recursos
individuais e coletivos capazes de contribuir para a superao de
tais situaes, resgates de seus direitos e alcance da autonomia;

CONSIDERANDO a situao de vulnerabilidade e risco a que esto
submetidas parcelas considerveis de criana, adolescentes e
jovens e suas famlias, relacionadas pobreza, discriminao
tnico-racial, baixa escolaridade, fragilizao de vnculos, trabalho
infantil, explorao sexual e outras formas de violao de direitos;


ESTRUTURAO

TEXTO NORMATIVO















Prembulo
CONSIDERANDO a importncia da articulao entre as polticas
sociais para a incluso de crianas, adolescentes, jovens e suas
famlias, bem como o papel fundamental que a educao exerce
nesse contexto;

CONSIDERANDO que a educao abrange os processos formativos
que se desenvolvem na vida familiar, na convivncia comunitria, no
trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa, nos movimentos
sociais e organizaes da sociedade civil e nas manifestaes
culturais, de acordo com o art. 1 da Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional;

CONSIDERANDO que o artigo 217 as Constituio Federal, define o
esporte como dever do Estado e direito de cada um, reforando o
compromisso de democratizar o acesso as atividades esportivas
como parte da formao integral de criana, adolescentes e jovens;

CONSIDERANDO o carter intersetorial das polticas de incluso
social e formao para a cidadania, bem como a co-
responsabilidade de todos os entes federados em sua
implementao e a necessidade de planejamento territorial das
aes intersetoriais, de modo a promover sua articulao no mbito
local;

CONSIDERANDO o reconhecimento, por parte do Plano Nacional
de Promoo, Proteo e Defesa do Direito de Criana e
Adolescente Convivncia Familiar e Comunitria do papel das
atividades pedaggicas e scio-educativas no contra turno escolar
preveno de ruptura de vnculos familiares de crianas e
adolescentes; e

CONSIDERANDO a necessidade de ampliao da vivncia escolar
de crianas, adolescentes e jovens, de modo a promover, alm do
aumento da jornada, a oferta de novas atividades formativa e de
espaos favorveis ao seu desenvolvimento; resolvem









ESTRUTURAO TEXTO NORMATIVO














Parte Normativa




















Captulo I
Dos Objetivos

Art. 1 Instituir o Programa Mais Educao, com o objetivo de
contribuir para a formao integral de crianas, adolescentes e
jovens, por meio da articulao de aes, de projetos e de
programas do Governo Federal e suas contribuies s
propostas, vises e prticas curriculares das redes pblicas de
ensino e das escolas, alterando o ambiente escolar e
ampliando a oferta de saberes, mtodos, processos e
contedos educativos.

Pargrafo nico. O programa ser implementando por meio do
apoio realizao, em escola e outros espao scio-cultural,
de aes scio-educativas no contra turno escolar, incluindo os
campos da educao, artes, cultura, esporte, lazer,
mobilizando-os para a melhoria do desempenho educacional,
ao cultivo de relaes entre professores, alunos e suas
comunidades, garantia da proteo social da assistncia
social e formao para a cidadania, incluindo perspectivas
temticas dos direitos humanos, conscincia ambiental, novas
tecnologias, comunicao social, sade e conscincia corporal,
segurana alimentar e nutricional, convivncia e democracia,
compartilhamento comunitrio e dinmico de redes.
Art. 2 O Programa tem por finalidade:
I apoiar a ampliao do tempo e do espao educativo e a
extenso do ambiente escolar nas redes pblicas de educao
bsica de Estados, Distrito Federal e municpios, mediante a
realizao de atividades no contra turno escolar, articulando
aes desenvolvidas pelos Ministrios integrantes do
Programa;
II contribuir para a reduo da evaso, da reprovao, da
distoro idade/srie, mediante a implementao de aes
pedaggicas para melhoria de condies para o rendimento e
o aproveitamento escolar;
III oferecer atendimento educacional especializado as
crianas, adolescentes e jovens com necessidades
educacionais especiais, integrado proposta curricular das
escolas de ensino regular o convvio coma diversidade de
expresses e linguagens corporais, inclusive mediante aes
de acessibilidade voltadas queles com deficincia ou com
mobilidade reduzida;
IV prevenir e combater o trabalho infantil, a explorao
sexual e outras formas de violncia contra crianas,
adolescentes e jovens, mediante sua maior integrao
comunitria, ampliando sua participao na vida escolar e
social e a promoo do acesso aos servios scio-assistenciais
do Sistema nico de Assistncia Social SUAS;

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