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PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE

PSICOLOGIA



CENTRO DE CINCIAS BIOLGICAS E DA SADE
CCBS 2011

Universidade Federal de Campina Grande - UFCG
Centro de Cincias Biolgicas e da Sade - CCBS
Curso de Graduao em Psicologia

Projeto Pedaggico do Curso de Psicologia




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Arthur Bispo do Rosario
Abatjour
Madera, metal, vidrio, plstico, fibra de algodn. 194 x 74 x 30 cm.




Universidade Federal de Campina Grande - UFCG
Centro de Cincias Biolgicas e da Sade - CCBS
Curso de Graduao em Psicologia

Projeto Pedaggico do Curso de Psicologia




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Este documento apresenta o Projeto Pedaggico
do Curso de Psicologia do Centro de Cincias
Biolgicas e da Sade CCBS/UFCG,
elaborado de acordo com as Novas
Diretrizes Curriculares Nacionais para os
Cursos de Psicologia em todo o pas
(Resoluo CNE/CES n 5, de 15 de maro de 2011).
Projeto que referenda e afirma a legislao vigente.



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Centro de Cincias Biolgicas e da Sade - CCBS
Curso de Graduao em Psicologia

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IDENTIFICAO DO CURSO

Nome do Curso: PSICOLOGIA
Modalidade: Formao de Psiclogo
rea Profissional: SADE
N de vagas por perodo letivo: 45
Turno de oferta: NOTURNO com Prticas Integrativas e Estgios DIURNOS
Regime Acadmico: SISTEMA DE CRDITOS
Limite mximo de crditos por perodo: 20 CRDITOS
Limite mnimo de crditos por perodo: 18 CRDITOS
Limite mximo de nos perodos que constam Praticas Integrativas e Estgio Curricular
Supervisionado: 35 CRDITOS
Limite de integralizao do curso: 15 PERODOS
Tempo mnimo para integralizao do curso: 10 PERODOS

COMPONENTE CURRICULAR
CARGA
HORRIA
NMERO DE
CRDITOS
% CARGA
HORRIA
Tronco Comum 2280 152 57
nfase 210 14 5
Prticas Integrativas em Psicologia (I e II) 180 12 4,5
Estgio Supervisionado Bsico (I e II) 240 16 6
Estgio Supervisionado Especfico (I e II) 420 28 10,5
Optativa do Tronco Comum 120 8 3
Optativa da nfase 120 8 3
Trabalho de Concluso de Curso (I e II) 240 16 6
Atividades Complementares 195 13 5
TOTAL 4005 267 100

Instituio de ensino: UNIVERSIDADE FEDERAL DE CAMPINA GRANDE
CENTRO DE CINCIAS BIOLGICAS E DA SADE.
Endereo: RUA JUVNCIO ARRUDA, 795. BODOCONG
CAMPINA GRANDE PARABA.
Telefone/Fax: 2101 1717
E-mail: diretoria.ccbs@ufcg.edu.br
Site: www.ufcg.edu.br

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DADOS DA INSTITUIO



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Thompson Fernandes Mariz
Reitor
Jos Edilson Amorim
Vice-Reitor
Francisco Estrela Dantas Neto
Chefe de Gabinete
Alexandre Jos de A. Gama
Pr-Reitor de Gesto Administrativo-Financeira
Maria Lucinete Fortunato
Pr-Reitora de Pesquisa e Extenso
Vicemrio Simes
Pr-Reitoria de Ensino
Jos Edlson de Amorim
Pr-Reitor de Assuntos Comunitrios
Rmulo Feitosa Navarro
Pr-Reitor de Ps-Graduao
Paulo Freitas Monteiro
Diretor do Centro de Cincias Biolgicas e da Sade
Ronaldo Romero Monteiro
Vice-Diretor do Centro de Cincias Biolgicas e da Sade
Marcio de Matos Caniello
Secretrio de Projetos Estratgicos
Vnia Sueli Guimares Rocha
Secretaria de Planejamento e Avaliao Institucional
Jos Marcos Gonalves Viana
Secretrio de Recursos Humanos
Maria do Socorro Pereira
Secretria dos rgos Deliberativos Superiores
Eduardo Jorge Lira Bonates
Prefeito Universitrio
Alana Abrantes Nogueira de Pontes
Diretora do Hospital Universitrio Alcides Carneiro

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COMISSO DE ELABORAO DESTE PPC:


Glacy Gonzales Garcia Gorski Psicloga e Doutora em Psicologia Social
Luciene de Melo Paz Psicloga e Mestre em Sade Coletiva
ngelo Giuseppe Xavier Lima Psiclogo e Mestre em Sade Coletiva
Juliana Sampaio Psicloga e Doutora Sade Coletiva
Karynna Magalhes Barros da Nbrega Psicloga e Mestre em
Psicopatologia Fundamental e
Psicologia Clnica


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SUMRIO



BREVIRIO EPISTMICO ................................................................................................................10
I - INTRODUO .................................................................................................................................11
II HISTRICO DO CCBS DA UFCG .............................................................................................14
III HISTRICO DO CURSO DE PSICOLOGIA NO CCBS/UFCG ..........................................15
IV - JUSTIFICATIVA ...........................................................................................................................17
V- OBJETIVOS ......................................................................................................................................20
VI- VISO GERAL DOS PROBLEMAS E NECESSIDADES SOCIAIS ....................................21
VII- PERFIL DO CURSO .....................................................................................................................22
VIII- FORMAS DE ACESSO AO CURSO ........................................................................................25
IX - PERFIL DO EGRESSO ................................................................................................................25
X HABILIDADES E COMPETNCIAS ........................................................................................27
XI - CAMPO DE ATUAO PROFISSIONAL ...............................................................................29
XII - SISTEMA DE AVALIAO DO PROJETO DO CURSO ....................................................30
XIII - SISTEMA DE AVALIAO DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM .......32
XIV - ATIVIDADES DO CURSO .......................................................................................................32
XV - GRUPOS DE ESTUDOS, PESQUISA E EXTENSO ..........................................................34
Grupo de Estudo, Pesquisa e Extenso em Psicanlise, Psicopatologia e Sade
Mental ..........................................................................................................................................................
Grupo de Estudos, Pesquisa e Extenso em Psicologia Social e Sade Coletiva .............
XVI EIXOS DA ESTRUTURA CURRICULAR ............................................................................35
XVII ORGANIZAO CURRICULAR ..........................................................................................38
XVIII - COMPONENTES CURRICULARES DO NCLEO COMUM .......................................39
XIX - COMPONENTES CURRICULARES DE NFASE .............................................................40
XX - COMPONENTES CURRICULARES POR EIXOS TEMTICOS ......................................40
XXI - COMPONENTES CURRICULARES COMPLEMENTARES ...........................................44
XXII ATIVIDADES INTEGRATIVAS EM PSICOLOGIA ...................................................... 467
XXIII - ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO ...............................................................49
XXIV - PROJETO DO SERVIO DE PSICOLOGIA ......................................................................52
Ncleo de Atendimento em Psicologia (NAP) ..........................................................
Objetivo geral do NAP .............................................................................................................
Objetivos Especficos ...............................................................................................................
Articulao das aes previstas para o NAP com as demais atividades
acadmicas e de extenso do curso de Psicologia .......................................................
Servios oferecidos ..................................................................................................................
Estrutura Geral ..........................................................................................................................
Dinmica de Funcionamento ...............................................................................................
Responsabilidades do Coordenador do NAP .................................................................
Dos Estagirios ..........................................................................................................................
Dos Professores Supervisores .............................................................................................
XXV - TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO .......................................................................56
XXVI - METODOLOGIA DE ENSINO .............................................................................................57
XXVII - PROCESSO DE AVALIAO DO RENDIMENTO ESCOLAR DO ALUNO ........58

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XXVIII ESTRUTURA CURRICULAR: ORGANIZAO DOS COMPONENTES
CURRICULARES POR PERODO ....................................................................................................61
XXIV - FLUXOGRAMA DO CURSO DE PSICOLOGIA - CCBS/UFCG ....................................65
XXIX - EMENTRIO ...........................................................................................................................66
XXV-CONSIDERAES FINAIS .............................................................................................. 12929
REFERNCIAS ............................................................................................................................... 1300
ANEXOS ............................................................................................................................................... 131



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BREVIRIO EPISTMICO

Considerando a amplitude do campo terico-prtico da Psicologia, faz-se
necessrio alguns recortes quanto a sua episteme, quanto ao seu objeto de estudo
ou quanto ao humano em suas relaes sociais.
Portanto, assim como no possvel pensar o humano fora do lao cultural,
no se pode deixar de considerar que a Psicologia mantm seu compromisso
epistmico com esse lao, que se configura como lastro transmisso de saberes
em que efeitos de verdades instituem-se na forma de valores culturais a
orientarem sua tico-poltica. Esse lastro proporciona, ainda, direes em meio ao
prprio campo que demarca, no qual se encontra o ser humano posicionando-se
por entre as ameaas que o circunda influindo sobre seu destino, implicando-o
com as vicissitudes da vida e os tropeos da morte, estes ornamentos da histria
da humanidade a servio da perplexidade de cada sujeito.
Nos quinhentos anos de modernidade, as transformaes nos campos dos
saberes e das tcnicas embaraaram a humanidade com os arreios de seu destino.
Perodo em que se registra uma srie de mudanas no mbito das relaes do ser
humano com a natureza, com o seu prprio corpo e, fundamentalmente, com o
outro. A vida cultural nesses tempos passou a vibrar em cadncia diferente.
Dos contratempos da poltica moderna, as relaes humanas, guiadas pelos
sensos da ordem, da limpeza e da beleza, instituram uma sncope entre o mundo
encantado e o novo universo esclarecido. Rupturas na arena do divino re-
configuraram as explicaes dos mistrios do mundo e dos seus seres. O sujeito
moderno, no epicentro de todo esse movimento, passou a ser encarado como um
objeto alojado no discurso cientfico. Discurso que promete e promove
empreendimentos que o re-inscrevem em meio s inditas governanas, em que
novas aes educativas de manejo para seu sofrimento inscrevem-se como votos
de bem-estar.
Dos empreendimentos a gestados, as cincias humanas, as cincias da
sade e as cincias da vida, atestam no engodo do matematismo as demandas por
um saber objetivo sobre o corpo e as relaes que este engendra em meio ao

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universo cultural que o circunscreve. Impelidos a responderem acerca da
subjetividade que tal objeto em si gesta, oscilam e por entre as pelejas epistmicas,
explodem em disciplinas diversas.
O sujeito, que irremediavelmente habitado no e pelo corpo, impe-se
como objeto e especificidade da Cincia Psicologia, advertindo que o corpo, mais
do que a morada da vida, tambm alcova da morte, crcere sem fronteiras nos
limites da subjetividade.
Cincia, tambm, circunscrita no campo da sade, a Psicologia desenha uma
episteme reflexo, ao estudo, pesquisa e s intervenes no corpo humano.
Objeto complexo e sofisticado, de sutis articulaes com o lao social, questo
cientfica que problematiza o prprio saber cientfico.
Nesses termos, estruturar um projeto de curso que se enerva com e por esse
esteio, implica na assuno de um compromisso tico-poltico com os limites e as
diferenas dos saberes endereados circunscrio do sujeito que se insurge pelo
direito vida no que neste se inscreve como singularidade, seja nas plataformas
das polticas de promoo de sua cidadania, na ateno sua sade e no cuidado
integral dedicado ao seu sofrimento.
Situado na precpua ao de construo e desenvolvimento do
conhecimento cientfico em Psicologia e ancorando a Formao de Psiclogos no
mbito da sade do sujeito e do coletivo, este projeto de curso objetiva assumir, na
diversidade dos fenmenos psicolgicos, a multiplicidade de referentes terico-
conceituais que orientam a psicologia na sade e seus processos clnicos,
apreenso da amplitude da causalidade psquica em sua interface com os
fenmenos biolgicos e sociais.
I - INTRODUO

Ao assumir a complexidade que caracteriza o campo da Psicologia e seu
objeto de investigao, a estruturao desse Projeto Pedaggico para o Curso de
Psicologia do CCBS/UFCG ancora-se nas Diretrizes Curriculares Nacionais
(Resoluo CNE/CES n 5, de 15 de maro de 2011), considerando a legislao
brasileira vigente que lhes d sustentao, ao mesmo tempo que acata as

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orientaes da Associao Brasileira de Ensino de Psicologia-ABEP. Expediente
que acompanha e assiste a diversificao do universo epistmico que circunscreve
a Formao de Psiclogo no Brasil, considerando os espaos de aprendizagem e os
mecanismos de articulao de saberes e prticas que sob a gide da
transversalidade caracterizam o movimento da formao continuada e
contextualizada proposta por este PPC.
Nesse sentido, desenhar a formao do Psiclogo implicado com sua
contemporaneidade compromisso que o Curso de Psicologia do CCBS/UFCG
assume. Formao essa erigida sobre o princpio da autonomia que assegura o
carter permanente do desenvolvimento intelectual e profissional que dever
acompanhar o psiclogo em formao e o profissional cidado em seu campo de
atuao.
Em consonncia com o Art. 7 e o Art. 10 das Diretrizes Curriculares
Nacionais (Resoluo CNE/CES n 5, de 15 de maro de 2011) para os cursos de
graduao em Psicologia, institudas pelo Conselho Nacional de Educao, o Curso
de Psicologia ofertado pelo CCBS-UFCG se estrutura por uma programao
curricular que institui um regime de funcionamento de sistema de crdito,
composto de um ncleo comum e duas nfases curriculares, sendo a primeira, a
nfase Psicologia e Processos Clnicos e a segunda, a nfase Psicologia Social e da
Sade, nas quais se ancoram os domnios epistmicos, tcnicos, prticos e ticos
que consolidam a atuao profissional. As duas nfases esto solidamente
enraizadas dos compromissos, princpios e objetivos que devem formar o
profissional de psicologia para realizar seus trabalhos dentro dos mais altos
padres de qualidade e de orientao tica/biotica, neste sentido que o curso
oferece ao aluno duas nfases, o mnimo preconizado pelas Diretrizes Curriculares
Nacionais, citada a cima.

Em observncia ao disposto no Art. 12 1, alnea e da mesma Resoluo,
a nfase Psicologia e Processos Clnicos
(...) envolve a concentrao em competncias para atuar, de forma
tica e coerente com referenciais tericos, valendo-se de
processos psicodiagnsticos, de que aconselhamento, psicoterapia
e outras estratgias clnicas, frente a questes de ordem

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psicolgica apresentada por indivduos ou grupos em distintos
contextos .

A nfase Psicologia Social e da Sade, com base no Art. 12 1 da Resoluo
CNE/CSE n5, de 15 de maro de 2011, pressupe a formao de habilidades e
competncias para que o psiclogo possa empreender aes nas esferas tcnica, de
gesto e participao e que estejam em consonncia com os iderios do Sistema
nico de Sade (SUS). Nesse sentido, consistem em desenvolver aes de
preveno, promoo e reabilitao em diferentes contextos, voltadas para atender
demandas apresentadas por indivduos, grupos, instituies e comunidades.
Calcado no esprito crtico e reflexivo, este projeto assume o espao de
inventividade e inovao cientfica, aberto articulao necessria entre os
mltiplos campos de saberes que albergam o fenmeno humano, por entender,
nesta implicao, uma oportunidade de incremento cientfico que amplia a
capacidade de atuao profissional de forma a responder s demandas que o
campo da sade enderea Psicologia, assim como s demais cincias.
Ao articular, sobre um mesmo lastro tico-poltico: epistemologia, poltica,
clnica e intervenes scio-culturais, este projeto de curso efetiva orientao
poltico-pedaggica que responde s exigncias do campo da sade;
instrumentaliza a atuao profissional frente aos desafios tcnicos e os impasses
ticos da cultura que se inscrevem no cotidiano das sociedades; incrementa a
produo cientfica e abre as portas inovao na relao multiprofissional.
As prementes exigncias do campo da promoo da sade brasileira, com o
SUS, assistem e operam com a dimenso humana no esteio da intersetorialidade,
instituindo a interdisciplinaridade como ponto de ancoragem para o profissional
da sade.
Enfrentar a profuso de saberes a exigncia mnima imposta pelo
fenmeno humano; percurso obrigatrio construo do profissional hbil e
competente, que para tanto, no pode prescindir de estratgias didtico-
pedaggicas que o instrumentalizem ao posicionamento tico frente Psicologia e
ao que ela se destina. Ser, portanto, a responsabilidade social o princpio
ordenador deste PPC.


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II - HISTRICO DO CCBS DA UFCG

Em 1979, a Faculdade de Medicina de Campina Grande foi incorporada
Universidade Federal da Paraba (UFPB), inicialmente como um Departamento do
Centro de Cincias e Tecnologia (CCT) e, logo depois, como o Centro de Cincias
Biolgicas e da Sade (CCBS). A Resoluo n 198, de 20/06/1979, do
CONSUNI/UFPB, criou o curso de Medicina do Campus de Campina Grande,
recebendo o reconhecimento atravs da Portaria Ministerial n 627 de
08/08/1985.
Em 2002, uma antiga aspirao da comunidade acadmica e das principais
lideranas da cidade foi atendida, sendo criada a Universidade Federal de Campina
Grande (UFCG), atravs da lei 10.419, de 09/04/2002, a partir do
desmembramento da UFPB.
Assim sendo, o CCBS/UFCG ao longo de quatro dcadas acumulou
experincia na formao de profissionais de sade, atravs de suas atividades de
ensino de graduao, de extenso e de pesquisa. Est estruturado com laboratrios
de ensino nas reas bsicas do conhecimento em sade (anatomia, histologia,
embriologia, bioqumica, biofsica, fisiologia, patologia, parasitologia e
microbiologia) e o Hospital Universitrio Alcides Carneiro, onde so desenvolvidas
atividades de ensino em nveis secundrio e tercirio de ateno sade. Na
perspectiva da integrao do curso com servios da rede de assistncia sade,
convnios foram firmados com outras instituies hospitalares prestadoras de
servio para o SUS a fim de cobrir eventuais necessidades de ampliao da oferta
de mltiplos cenrios de aprendizagem, como o Hospital da FAP Fundao
Assistencial do Estado da Paraba, o HAT Hospital Antnio Targino e a CLIPSI
Hospital Geral.
Nos ltimos anos, o CCBS vem investindo na formao de profissionais da
sade, em consonncia com as novas demandas do setor. A partir de 2008 vem
ampliando seu escopo, oferecendo comunidade, alm do curso de medicina, os de
enfermagem (a partir de 2008.1) e de psicologia (a partir de 2010.1). Na mesma
direo, o CCBS tambm est editando uma revista em Sade e estruturando um

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Programa de Ps-graduao, com um curso de Mestrado em Cincias da Sade e de
Especializao em Sade da Famlia (a partir de 2010.1). Com tais cursos, o CCBS
tem estabelecido diversas parcerias com a Secretaria de Sade de Campina Grande
em projetos de pesquisa e/ou extenso, ofertas de estgios e consultorias tcnicas.
O Centro investe, assim, em atividades interdisciplinares no processo de
construo do conhecimento acadmico, buscando, ainda, parcerias institucionais
locais que fomentem pontes com outros cursos e campos do saber.

III - HISTRICO DO CURSO DE PSICOLOGIA NO CCBS/UFCG

A histria do CCBS marcada pelo compromisso com a sade pblica,
compromisso esse que o posiciona na vanguarda dos movimentos da sade na
elaborao e na concretizao de aes, agregando, ademais, s suas atividades a
reflexo sobre os avanos e demandas do campo da sade coletiva.
J no ato de fundao do CCBS/UFPB, hoje, UFCG, a disciplina Psicologia
Mdica foi includa no currculo de medicina, e este centro vem se dedicando
construo da interface entre a Medicina e a Psicologia. Neste sentido, os docentes
desta disciplina se empenharam no intuito de destacar, no contexto da clnica
mdica, as problemticas relacionadas causalidade psquica no que tange a
construo do caso clnico, assim como direo do tratamento.
Em 1991, foi criado o Programa de Apoio Psicopedaggico (PAPPE-UFPB),
que oferecia apoio psicopedaggico aos alunos com dificuldades no mbito
pedaggico, assim como apoio psicolgico ao corpo discente de uma forma geral.
Nessa interface instituiu-se um campo de atuao bem definido no qual a
interdisciplinaridade entre o mdico e o psiclogo se efetivou por intermdio, no
apenas no campo epistmico, mas tambm, no espao das prticas.
Com a instituio de um grupo de pesquisa certificado pelo CNPq e com
cooperao internacional (Grupo de Pesquisa Sobre Adolescncia), temas
relacionados sade mental, tais como anorexia, bulimia, psicossomtica, e, mais
especificamente toxicomania, foram estudados.

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Reafirmando seu compromisso com a sade coletiva e com os movimentos
de re-estruturao do modelo de sade brasileiro, a partir da dcada de noventa, o
Grupo de Pesquisa Sobre Adolescncia centrou suas atividades no enfoque da
Reforma Psiquitrica e da construo da Poltica Nacional de Sade Mental,
firmando novas parcerias com o Ncleo de Estudos e Pesquisa em Psicanlise e
Medicina (Escola Brasileira de Psicanlise) e, mais recentemente com o Ncleo de
Sade Mental da Secretaria do Estado da Sade (Paraba) e com vrias secretarias
municipais de sade. Tendo como referncia seu histrico, este grupo de pesquisa
foi renomeado para Grupo de Pesquisa em Psicanlise, Psicopatologia e Sade
Mental.
As novas parcerias instigaram a criao, em 2007, de um Programa de
Extenso em Sade Mental e Ateno Psicossocial, caracterizado por aes no
mbito da episteme, da tcnica assistencial, do jurdicopoltico e scio-cultural.
Neste esteio promoveu-se um Curso de Formao Continuada e
Contextualizada para Trabalhadores da Sade Mental, o qual tinha sua frente um
colegiado, formado por uma equipe ampliada, composta por docentes de vrias
especialidades e oriundos de distintas instituies do ensino superior. Este curso j
capacitou cerca de 300 trabalhadores, que atuam nos servios de sade mental em
todo o estado da Paraba, cobrindo as quatro macro-regies de sade.
Como conseqncia, e dando continuidade a essas atividades, neste centro
est sendo realizada uma pesquisa interveno, financiada pelo CNPq, intitulada
Efeitos do Curso de Formao Continuada e Contextualizada para Trabalhadores
de Sade Mental (2009-2011), no sentido de avaliar as aes em ensino e extenso,
contribuindo assim para o incremento da inovao cientfica no campo da ateno
psicossocial.
Estas produes instigavam o coletivo criao de um curso de graduao
em Psicologia, em articulao com o setor sade, que desse maior expresso e
continuidade ao trabalho em permanente construo. Com o advento do Programa
do Governo Federal de Reestruturao e Expanso das Universidades Federais
REUNI, surge a oportunidade de realizao do referido curso. Assim, a Direo do
CCBS empenhou-se na efetivao desta investida, dando origem a este processo de
implantao de um curso de graduao em Psicologia no CCBS/UFCG.

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IV - JUSTIFICATIVA

O questionamento acerca da hegemonia do saber biologicista, que
intenta circunscrever as atuaes dos profissionais da sade na episteme mdica,
nunca foi to longe quando do advento da chamada Reforma Psiquitrica que
instituiu a Poltica Nacional de Sade Mental. Da perplexidade dessa poltica com
seu empuxo tico assuno de um sujeito de direito no exerccio de sua
singularidade, que se v a radicalidade pela qual passa o campo da sade no
Brasil, momento de discusso profunda acerca da formao profissional na sade
diante do ser humano em sofrimento.
Cnscio da complexidade que se inscreve nesse novo cenrio, o
CCBS/UFCG institui o presente PPC, a partir da observncia dos desafios e
impasses que se vivencia no campo da sade, principalmente ao que concerne
transversalidade do saber psi nas estratgias de cuidado em sade. Nesse sentido,
considera-se que:
1) O Curso de Psicologia fortalece a interdisciplinaridade no mbito
do CCBS. Centro este que conta com os cursos de Medicina e
Enfermagem, e que trabalha no sentido de promover uma formao
profissional calcada pelo princpio da integralidade da ateno
sade, ao mesmo tempo em que o curso de Psicologia favorecido
por estar em contnuo dilogo com estes campos de saberes, pois se
encontra, fundamentalmente, orientado para intervir no campo da
sade, fortalecendo a interface entre as dimenses epistmica,
tcnico assistencial, jurdico-poltica e scio-cultural, que
circunscrevem o campo da sade. Exemplo disso a participao do
corpo discente e docente na construo de novas prticas em sade,
tal como ocorre no Programa de Ensino pelo Trabalho - PET-Sade
(desenvolvido em parceria com a Secretaria Municipal de Sade,
UFCG, UEPB, Ministrio da Sade e Ministrio da Educao),

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coordenado por docente do curso de Psicologia. Programa esse que
em cinco linhas de cuidado (Sade Mental e Ateno Bsica, Sade da
Mulher, Sade do Homem, Gesto em Sade, Promoo da Sade e
Sade da Criana) desenvolve articulao entre os servios de
ateno bsica em sade de Campina e a formao acadmica,
respondendo, dessa forma, demanda por um perfil profissional que
dialogue com os avanos e desafios do SUS, ao articular ensino,
pesquisa e extenso nos cenrios dos servios de sade;
2) O curso de Psicologia prioriza a construo de um profissional
proativo capaz de construir saberes, desenvolver habilidades,
reconhecer competncias e assumir atitudes que o oriente a atuao
nos mais diversos lugares em que requerida a operao do
psiclogo, tendo como modelo estrutural e estruturante a ateno
bsica em sade, mais especificamente na sade mental e ateno
psicossocial nas quais articulam as dimenses da episteme, da
tcnica-assistencial, da jurdica-institucional e da scio-cultural
sobre as quais se assentam suas nfases: Psicologia e Processos
Clnicos e Psicologia Social e da Sade, assim como todo o seu
ncleo comum;
3) O Estado da Paraba avana a passos largos na implantao e
implementao de sua poltica de sade mental. Poltica que se
inicia em 2002 com a implantao, na capital do Estado, de um CAPS
II e a transformao do seu Centro de Preveno e Recuperao
para Dependentes Qumicos CPRED em um CAPSad. No ano
seguinte, dois CAPS II (Sousa e Campina Grande), e em 2004 oito
novos servios, perfazendo uma rede composta por sete novos
municpios: Boqueiro, Esperana, Juazeirinho, Cajazeiras, Cabedelo
(CAPS I), Bayeux e Santa Rita (CAPS II) e um CAPSad em Campina
Grande. Nesse esteio, o processo de instituio de uma rede de
servios substitutivos faz da Paraba, a Unidade da Federao que
mantm a maior cobertura por 100.000hab de usurio em sade
mental, contando hoje, para uma populao de 3.769.977, com 36

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CAPS I, 9 CAPS II, 2 CAPS III, 7 CAPSi, 8 CAPSad, somando-se um
total de 64 Servios Substitutivos que perfaz um indicador 1.19 por
habitante, sendo que o indicador nacional 0.63hab. Nesse sentido,
existe em todo o Estado uma demanda reprimida por profissionais
habilitados para atuar na rea de Sade Mental.
4) A UFCG , na atualidade, a nica IES no Estado da Paraba que
formar psiclogos com o perfil voltado para a atuao no campo da
sade mental e ateno psicossocial na perspectiva da Poltica
Nacional de Sade Mental, conforme corroboram as disciplinas da
matriz curricular que constam no PPC, tais como: Sade Mental e
Ateno Psicossocial I e II, Drogas e Cultura, Psicologia da Sade,
Sade Mental e Trabalho, Psicologia Juridica, Psicologia Comunitria,
Sociologia da Sade, Sade Coletiva, Psicologia Hospitalar, Educao
em Sade, Clnica Ampliada, Psicologia Comunitria e Prticas em
Sade, Psicologia e Prticas Interdisciplinares em Sade, Construo
de Casos Clnicos e Direo do Tratamento;
5) O Curso j conta com grupos de pesquisa em andamento: Grupo
de Estudo, Pesquisa e Extenso em Psicanlise, Psicopatologia e
Sade Mental e Grupo de Estudos, Pesquisa e Extenso em Sade e
Sociedade;
6) O nmero de internao psiquitrica declina vertiginosamente em
nosso Estado criando uma demanda extramuro (10.550/2004
4.186/2008);
7) O envelhecimento um problema de sade pblica, devido o
aumento da taxa de sobrevida e de uma falta de preparo social para
uma promoo de sade, que possibilite um envelhecimento
saudvel. Assim, h uma demanda de profissionais habilitados com
competncias, habilidades e atitudes para atuar junto a esses atores
sociais. A UFCG conta com o PIAT - Programa Interdisiplinar de
Apoio a Terceira Idade - dispositivo que possibilita e viabiliza o
desenvolvimento de ensino, pesquisa e extenso junto a essa
categoria;

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20
8) Que a concorrncia no ltimo Exame Nacional do Ensino Mdio
(ENEM-2011) para o Curso de Psicologia da UFCG foi de 18 (dezoito)
candidatos para uma das 90 (noventa) vagas ofertadas;
9) O Hospital Alcides Carneiro (HUAC-UFCG) conta com servios de
Psicologia j implantados, que possibilita a execuo de projetos de
extenso e pesquisa em articulao com os cursos de Psicologia,
Medicina e Enfermagem, sendo, naturalmente um dos campos de
estgio;
10) A UFCG oportuniza acesso dos trabalhadores Universidade,
uma vez que este o nico curso de Psicologia ofertado em perodo
noturno em Campina Grande-PB.
Por fim, considerando as mudanas pelas quais passa o mundo do
trabalho em nossos dias, no qual se instituem novas relaes com o saber, com a
poltica, com as tcnicas e com a prpria cultura e seus objetos, reinventar o corpo
e o homem passa a ser o desafio que assiste a todos.
Nesse sentido, esse Curso se volta para instrumentalizao dos
profissionais da Psicologia no enfrentamento dos sortilgios da dor e do
sofrimento, assim como da prpria inventividade do sujeito desejante, presentes
nos mais diversos cenrios, sejam eles da sade, da educao, das organizaes,
dos poderes, da famlia, da f e da cincia, exigindo-lhes um posicionamento tico
frente responsabilidade que os acossam.
V - OBJETIVOS

Assegurar a Formao de Psiclogos em observncia s exigncias, contidas na
Resoluo n 5 de 15 de maro de 2011, instituda pelo Conselho Nacional de
Educao Cmara de Educao Superior, que versa sobre as Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Curso de Graduao em Psicologia no que
concernem seus princpios e compromissos;

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Orientar a formao de psiclogos implicados com a orientao tico-poltica
vigente na legislao brasileira, no que concerne s exigncias terico-
conceitual, tcnico-assistencial, jurdico-institucional e scio-cultural;
Demarcar as interfaces da Psicologia com as demais reas do conhecimento
que compe seu campo, num esforo problematizao e construo de
conhecimentos, habilidades e competncias, necessrios compreenso dos
fenmenos, aos processos decisrios e s aes de interveno na cultura de
maneira crtica e responsvel;
Nortear a formao de psiclogos no sentido das seguintes competncias e
habilidades: ateno sade; tomada de decises; comunicao; liderana;
administrao e gerenciamento dos processos da educao continuada e
contextualizada;
Articular, no esteio da formao do psiclogo, os fundamentos epistemolgicos,
histricos e terico-metodolgicos da Psicologia nos procedimentos de
investigao cientfica e prtica profissional diante dos fenmenos e processos
psicolgicos em meio interface com campos de saberes e prticas que
desenham as aes, as operaes e os lugares do psiclogo na clnica e na
ordem pblica e/ou privada da sade.

VI - VISO GERAL DOS PROBLEMAS E NECESSIDADES SOCIAIS

Vivemos um momento de grandes mudanas no cenrio da sade, a
implantao e implementao das redes de sade mental re-configuraram o campo
de atuao do profissional da psicologia clnica e da psicologia da sade. Os
profissionais que atuam nesse campo, se vem obrigados a reinventar sua prxis
de maneira que os que esto em formao esto participando de uma profunda re-
estruturao curricular e os que formam tambm esto sendo convocados
reflexo. A importncia e o papel da Psicologia nesse novo cenrio sugerem uma
insero mais efetiva do psiclogo nos novos modelos clnicos e na nova
conformao do campo da sade. O papel deste profissional, como agente social

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ativo, condio resoluo ou pelo menos minimizao dos problemas vividos
pela sociedade brasileira: violncia, excluso social, sofrimento psquico, agravos
sade, entre outros.

VII - PERFIL DO CURSO

Conforme orienta a Resoluo n 05 de 15 de maro de 2011, emitida pela
Cmara de Ensino Superior do Conselho Nacional de Educao, o Projeto
Pedaggico do Curso de Psicologia do CCBS/UFCG institui-se como um
instrumento de carter multidimensional voltado para o desenvolvimento do
ensino superior no que tange a formao de psiclogos.
Para proporcionar ao discente a formao voltada promoo e
desenvolvimento de habilidades, competncias e atitudes calcadas em princpios
ticos de respeito vida e cidadania, o CCBS/UFCG estrutura a plataforma
curricular para o Curso de Psicologia como uma tessitura complexa e aprimorada,
compreendendo dois momentos estruturantes da formao: o do ncleo comum e
das nfases.
O ncleo comum compreende as disciplinas do primeiro ao oitavo perodos
nos quais so construdos os conhecimentos, habilidades e competncias,
estruturais e estruturantes formao do Psiclogo. Nos nono e dcimo perodos,
encontram-se as nfases do curso que denotam as partes diversificadas do
processo de formao de um psiclogo voltado para as operaes no campo da
sade. Este campo, conforme circunscrito na justificativa acima, exige novos
arranjos de prticas no que concerne ao modelo de ateno sade institudo pelo
Estado Brasileiro, sem que com isso, se perca a diversidade e amplitude da atuao
do profissional de Psicologia.
Nesse sentido, as diretrizes que circundam o perfil do curso de Psicologia
desdobram-se como um dispositivo estratgico moldado sobre uma base
homognea de saberes e prticas (ncleo comum) para a formao do psiclogo,
no que concernem as competncias descritas no Art. 8, itens de a a o, apoiadas

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nas habilidades relacionadas no Art. 9, itens de a a g, da Resoluo supra citada,
as quais transcrevemos abaixo:
Art. 8 - As competncias reportam-se a desempenhos e atuaes
requeridas do formado em Psicologia, e devem garantir ao
profissional um domnio bsico de conhecimentos psicolgicos e a
capacidade de utiliz-los em diferentes contextos que demandam
a investigao, anlise, avaliao, preveno e atuao em
processos psicolgicos e psicossociais, e na promoo da
qualidade de vida. So elas:
a) Analisar o campo de atuao profissional e seus desafios
contemporneos.
b) Analisar o contexto em que atua profissionalmente em suas
dimenses institucional e organizacional, explicitando a dinmica
das interaes entre os seus agentes sociais.
c) Identificar e analisar necessidades de natureza psicolgica,
diagnosticar, elaborar projetos, planejar e agir de forma coerente
com referenciais tericos e caractersticas da populao-alvo.
d) Identificar, definir e formular questes de investigao
cientfica no campo da Psicologia, vinculando-as a decises
metodolgicas quanto escolha, coleta, e anlise de dados em
projetos de pesquisa.
e) Escolher e utilizar instrumentos e procedimentos de coleta de
dados em Psicologia, tendo em vista a sua pertinncia.
f) Avaliar problemas humanos de ordem cognitiva,
comportamental e afetiva, em diferentes contextos.
g) Realizar diagnstico e avaliao de processos psicolgicos de
indivduos, de grupos e de organizaes.
h) Coordenar e manejar processos grupais, considerando as
diferenas individuais e scio-culturais dos seus membros.
i) Atuar inter e multiprofissionalmente, sempre que a
compreenso dos processos e fenmenos envolvidos assim o
recomendar.
j) Relacionar-se com o outro de modo a propiciar o
desenvolvimento de vnculos interpessoais requeridos na sua
atuao profissional.
k) Atuar profissionalmente, em diferentes nveis de ao, de
carter preventivo ou teraputico, considerando as caractersticas
das situaes e dos problemas especficos com os quais se depara.
l) Realizar orientao, aconselhamento psicolgico e psicoterapia.
m) Elaborar relatos cientficos, pareceres tcnicos, laudos e outras
comunicaes profissionais, inclusive materiais de divulgao.
n) Apresentar trabalhos e discutir idias em pblico.
o) Saber buscar e usar o conhecimento cientfico necessrio
atuao profissional, assim como gerar conhecimento a partir da
prtica profissional.

Art. 9 - As competncias, bsicas, devem se apoiar nas habilidades
de:

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a) Levantar informao bibliogrfica em indexadores, peridicos,
livros, manuais tcnicos e outras fontes especializadas atravs de
meios convencionais e eletrnicos.
b) Ler e interpretar comunicaes cientficas e relatrios na rea
da Psicologia.
c) Utilizar o mtodo experimental, de observao e outros
mtodos de investigao cientfica.
d) Planejar e realizar vrias formas de entrevistas com diferentes
finalidades e em diferentes contextos.
e) Analisar, descrever e interpretar relaes entre contextos e
processos psicolgicos e comportamentais.
f) Descrever, analisar e interpretar manifestaes verbais e no
verbais como fontes primrias de acesso a estados subjetivos.
g) Utilizar os recursos da matemtica, da estatstica e da
informtica para a anlise e apresentao de dados e para a
preparao das atividades profissionais em Psicologia.
Estas competncias e habilidades gerais orientam, por sua vez, a assuno
terico-metodolgica implicada na insero do psiclogo na ordem do coletivo e
do singular.
Nesse sentido, a atuao profissional se dar sob a gide do compromisso
social da Psicologia com os processos de investigao cientfica garantida por uma
formao substantiva que assume como eixo estruturante uma teoria geral sobre o
fenmeno humano, que o apreende como singularidade, capaz de promover a
articulao precpua entre saberes diversificados que abarcam o especfico da
causalidade psquica, a subjetividade e suas incidncias no corpo e nas relaes
sociais.
Nessa articulao se definem as duas nfases curriculares demarcadas pelos
subconjuntos delimitados de competncias e habilidades que perfazem a
concentrao de estudos e de estgios nos domnios da Psicologia no que se refere
aos Processos Clnicos e a Psicologia Social e da Sade.
Compreende-se, assim, que a meta central desta formao estar
direcionada ao estudo, pesquisa e extenso que implicam o psiclogo nos desafios
do seu tempo. Neste contexto, constituir o perfil de um curso de Psicologia requer
sensibilidade e objetividade, no estrito reconhecimento da diversidade desse
campo de saber que aproxima a clnica e o social, numa multiplicidade de
interfaces com outros campos de saberes.


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VIII - FORMAS DE ACESSO AO CURSO

As formas de acesso ao Curso de Graduao em Psicologia do CCBS esto
determinadas pelo Regulamento do Ensino da Graduao da UFCG (Captulo II da
Resoluo n 26/2007), devendo ser oferecidas 45 vagas por perodo letivo.
O referido regulamento estabelece que o ingresso no curso de graduao
seja realizado mediante:
I concurso vestibular;
II transferncia;
III admisso de graduados;
IV reingresso;
V reopo;
VI programas acadmicos especficos.
Os processos seletivos para admisso nos cursos de graduao sero
organizados segundo critrios e normas definidos em resolues da Cmara
Superior de Ensino e executados pela Comisso de Processos Vestibulares
COMPROV ou pela Pr-Reitoria de Ensino da UFCG.

IX - PERFIL DO EGRESSO

Fundamentado nos princpios at agora formulados, o psiclogo formado
pelo CCBS/UFCG dever ter conhecimentos, habilidades, competncias e atitudes
que permitam caracteriz-lo como um profissional generalista, que valoriza a
interdisciplinaridade; que esteja apto a atuar em equipe multiprofissional; que seja
autnomo no pensar e decidir; e que seja capaz de agir de acordo com os
fundamentos ticos no processo de sade-doena em seus diferentes nveis de
ateno sade.
A proposta pedaggica do Curso de Psicologia do CCBS/UFCG busca
oferecer um ensino de qualidade, assentado em uma base educacional sobre a qual
a formao profissional construda segundo um perfil de competncias e

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habilidades gerais, que o instrumentalizar a operar no campo da sade,
assumindo a complexidade do mesmo, inscrita pela multiplicidade de variveis que
consiste na assuno da dimenso humana em que relaes sociais povoam o
espao de promoo da sade.
Nesse sentido, circunscrevem-se as habilidades e competncias gerais, a
saber:
1 - Ateno sade: os profissionais de Psicologia, dentro de seu mbito
profissional, devem estar aptos a desenvolver aes de preveno, promoo,
proteo e reabilitao da sade psicolgica e psicossocial, tanto em nvel singular
quanto coletivo. Cada profissional deve assegurar que sua prtica seja realizada de
forma integrada e contnua com as demais instncias do sistema de sade no que
tange s polticas de sade mental, sendo capaz de pensar criticamente, de analisar
os problemas da sociedade e de procurar solues para os mesmos. Os
profissionais devem realizar seus servios dentro de altos padres de qualidade e
de princpios da tica, respeitando o direito vida e o direito cidadania, tendo em
conta que a responsabilidade da ateno sade no se encerra com o ato tcnico,
mas sim, com o enfrentamento do problema de sade, tanto em nvel singular
como coletivo;
2 - Tomada de decises: o trabalho dos profissionais de Psicologia deve estar
fundamentado na capacidade de tomar decises, visando o uso apropriado e o
custo-efetividade da fora de trabalho, de equipamentos, de procedimentos e de
prticas. Para este fim, os mesmos devem possuir competncias e habilidades para
avaliar, sistematizar e decidir as condutas mais adequadas;
3 - Comunicao: os profissionais de Psicologia devem ser acessveis e
manter a confidencialidade, assim como o compromisso tico no que diz respeito
s informaes a eles confiadas, na interao com outros profissionais de sade e o
pblico em geral;
4 - Liderana: no trabalho em equipe multiprofissional, os profissionais de
Psicologia devero estar aptos a assumir posies de liderana, sempre tendo em
vista o bem-estar da comunidade. A liderana envolve compromisso,
responsabilidade, empatia, habilidade para tomada de decises, comunicao e
gerenciamento de forma efetiva;

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5 - Administrao e gerenciamento: os profissionais devem estar aptos a
tomar iniciativas, fazer o gerenciamento e administrao tanto da fora de trabalho
quanto dos recursos fsicos e materiais e de informao, da mesma forma que
devem estar aptos a serem empreendedores, gestores, empregadores ou
lideranas em equipes de trabalho; e,
6 - Educao permanente: os profissionais devem ser capazes de aprender
continuamente, tanto na sua formao, quanto na sua prtica. Desta forma, os
profissionais de Psicologia devem aprender a aprender e ter responsabilidade e
compromisso com a sua educao e o treinamento/estgios das futuras geraes,
proporcionando condies para que haja benefcio mtuo entre os formandos e os
profissionais dos servios, inclusive, estimulando e desenvolvendo a mobilidade
acadmico/profissional, a formao e a cooperao por meio de redes nacionais e
internacionais.
Se a formao do Psiclogo assegura ao profissional, conhecimentos
requeridos para o exerccio das competncias e habilidades gerais relacionadas
abaixo, essas competncias e habilidades devem orientar a construo dos casos
clnicos de uma e para uma clnica ampliada. Nesta, os aspectos subjetivos e sociais
de cada sujeito determinam estratgias de direo do tratamento, uma vez que o
profissional estar sempre diante do princpio de que cada caso um caso. Nesta
clnica principia, ainda, critrios tcnicos previamente definidos que respeitam a
caracterstica singular do sujeito.

X - HABILIDADES E COMPETNCIAS

Sob o princpio da intersetorialidade que reala e reconhece os limites do
conhecimento dos profissionais de Psicologia, assim como das tecnologias por eles
empregadas, a relao das habilidades e competncias abaixo relacionadas
atendem ao disposto no Art. 12 1 da Resoluo CNE/CES n 5, de 15 de maro de
2011. Tais habilidades e competncias so abrangentes e contemplam, no nosso
particular, as duas nfases ofertadas por este curso de graduao. Nesse sentido, as

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mesmas no se configuram como especializao de prtica, procedimento e local
de atuao:
1. Atuar profissionalmente, mediante o domnio de conhecimentos
psicolgicos que o capacita a intervir nos diversos contextos,
compreendendo as contingncias humanas em suas dimenses coletiva
e singular, no que elas demandam investigao, anlise, preveno e
atuao em processos psicolgicos e na promoo da sade e da
qualidade de vida;
2. Analisar o contexto, assim como a dinmica das interaes sociais e
culturais, onde se encontra inserida a sua prtica;
3. Identificar e analisar as necessidades de natureza psicolgica seja na
ordem coletiva ou singular;
4. Circunscrever, definir e construir intervenes no campo da pesquisa e
da interveno em Psicologia;
5. No campo da pesquisa e interveno em Psicologia, escolher
instrumentos e utilizar procedimentos para coleta de dados rumo s
investigaes do sujeito e suas vicissitudes;
6. Avaliar os fenmenos psicolgicos de forma singular e/ou coletiva em
diferentes contextos;
7. Atuar nos programas de assistncia integral sade da criana, do
adolescente, do adulto e do idoso;
8. Conhecer os discursos vigentes na cultura e na regio sobre a criana, o
adolescente, o adulto e o idoso e as implicaes desses discursos no
mbito social para perceber qual o lugar dessa subjetividade no campo
social;
9. Coordenar e manejar os processos grupais, respeitando as diferenas e
as singularidades dos sujeitos e das instituies;
10. Atuar e intervir em equipes, no contexto da clnica ampliada;
11. Proporcionar nas relaes com os outros profissionais o
desenvolvimento de vnculos interpessoais, assim como o seu manejo;
12. Atuar profissionalmente em diferentes nveis de ao;
13. Realizar orientao, aconselhamento e psicoterapia;

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14. Elaborar relatrios, pareceres tcnicos, laudos e materiais de
divulgao;
15. Construir Projetos Teraputicos Singulares (PTS);
16. Apresentar trabalhos, coordenar conversaes clnicas e discusso em
grupos;
17. Usar adequadamente novas tecnologias, tanto de informao quanto de
comunicao miditicas;
18. Atuar nos diferentes campos da prtica profissional, considerando os
pressupostos dos modelos clnicos e epistemolgicos;
19. Identificar as necessidades singulares e coletivas de sade da
populao, seus condicionantes e determinantes;
20. Saber pesquisar e utilizar o conhecimento cientfico adequado
atuao profissional, bem como construir conhecimento a partir da
prtica;
21. Respeitar os princpios ticos, legais e humansticos da profisso;
22. Assessorar rgos, empresas e instituies em projetos de sade;
23. Reconhecer o papel social do psiclogo para atuar em polticas pblicas
e de planejamento em sade;
24. Assumir os princpios da educao permanente e contextualizada.

XI - CAMPO DE ATUAO PROFISSIONAL

Ao oferecer uma formao generalista, o Curso de Psicologia do CCBS/UFCG
fundamenta sua produo de conhecimento, no sentido de desenvolver habilidades
e competncias para que o psiclogo possa atuar e intervir em diferentes
contextos.
Dentre elas, as nfases da Psicologia e Processos Clnicos e da Psicologia
Social e da Sade em suas interfaces com as reas emergentes da psicologia
hospitalar, da sade mental, dos processos de preveno de agravos e promoo
da sade, da gesto dos projetos em sade, do planejamento e execuo de

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projetos psicossociais, do acompanhamento e ateno aos cuidadores, da
superviso clnico-institucional, dos projetos teraputicos em organizaes no
governamentais e terceiro setor, entre outras.

XII - SISTEMA DE AVALIAO DO PROJETO DO CURSO

A implantao do Projeto Pedaggico, como um processo dinmico, em
permanente construo, pressupe a adoo de um sistema de avaliao que
possibilite o acompanhamento de sua implantao para a identificao de
problemas em sua execuo e elaborao de propostas de interveno para as
devidas correes. Cumprindo os objetivos da avaliao, este ser um processo
constante e contnuo levando em conta o domnio dos aspectos tericos, das
habilidades, das competncias e das atitudes no processo ensino-aprendizagem.
Para avaliao e acompanhamento da implantao do PPC de Psicologia do
CCBS/UFCG, ser nomeada uma Comisso de Acompanhamento e Avaliao do
Projeto Pedaggico (Ncleo Docente Estruturante) que ser composta por 09
(nove) representantes docentes em regime de trabalho de dedicao exclusiva,
cujos nomes foram aprovados pelo Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso do
Centro, aps indicao da coordenao de curso.

NCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE
Docente Titulao Regime de
Trabalho
ngelo Giuseppe Xavier Lima Mestre em Sade Coletiva DE
Betnia Maria Oliveira de
Amorim
Mestre em Educao DE
Cleide Pereira Monteiro
Mestre em Psicopatologia
Fundamental e Psicologia
Clnica
DE
Eduardo Henrique Arajo de
Gusmo
Doutor em Antropologia DE
Elvia Lane Arajo do
Nascimento
Mestre em Engenharia de
Produo
DE
Ivontonio Gomes Viana Doutor em Sociologia DE
Karynna Magalhes Barros da Mestre em Psicopatologia DE

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Nbrega Fundamental e Psicologia
Clnica
Luciene de Mlo Paz
(Coordenao)
Mestre em Sade Coletiva DE
Roseane Christhina da Nova S
Serafim
Mestre em Psicologia DE

A Comisso ter como objetivos:
1) Elaborar instrumentos para a avaliao das atividades terico-prticas
dos componentes curriculares e do corpo docente;
2) Acompanhar a implantao do Projeto Pedaggico a fim de identificar
suas fragilidades e potencialidades, objetivando a melhoria das condies de
ensino-aprendizagem;
3) Elaborar relatrios de avaliao peridicos, divulg-los junto ao curso de
Psicologia e encaminh-los para anlise e deliberao pelo Colegiado de Curso e
Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso do CCBS, constituindo-os em ferramenta
essencial para a tomada de deciso em busca de uma melhor qualidade de ensino.
Cabe Comisso de Acompanhamento e Avaliao do Projeto Pedaggico
revisar criteriosamente a organizao dos contedos, carga horria e metodologias
dos componentes curriculares do curso luz dos critrios de competncia
definidos no Projeto Pedaggico e das dificuldades constatadas, elaborando
propostas de interveno, para a melhoria da qualidade da oferta do curso.
Identificados problemas estruturais ou metodolgicos, caber ao Conselho
do CCBS, envolver os trs segmentos da universidade e os gestores das unidades
de sade que oferecem campos de prtica para as atividades do curso na busca de
solues visando corrigir as distores observadas.
A cada perodo letivo sero aplicados os instrumentos de avaliao:
1) Aos discentes, incluindo auto-avaliao, avaliao docente e avaliao da
infra-estrutura educacional;
2) Aos docentes, incluindo auto-avaliao, avaliao discente, avaliao da
proposta pedaggica do curso e avaliao da infra-estrutura educacional; e
3) Aos servidores, incluindo auto-avaliao e avaliao da infra-estrutura
institucional.

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XIII - SISTEMA DE AVALIAO DO PROCESSO DE ENSINO E
APRENDIZAGEM

O sistema de avaliao encontra-se em consonncia com a Resoluo da
Cmara Superior de Ensino CSE/UFCG, 26/2007, uma vez que a formao do
psiclogo se d pela consolidao do conhecimento que subsidia a construo das
habilidades e das competncias, por meio dos eixos epistemolgico, clnico e
poltico que orientam transversalmente o ncleo comum, as nfases da formao e
o estgio curricular supervisionado; estgio esse construdo a partir das
especificidades das nfases: Psicologia Social e da Sade e Psicologia e Processos
Clnicos.
Sendo assim, a formao do psiclogo se compe a partir da consolidao
epistmica e da efetivao da prtica, sendo essa dade indissocivel.
No cerne da Formao do Psiclogo, as especificidades tericas e prticas
so articuladas no apenas em salas de aula e nos grupos de estudos, pesquisas e
extenses, mas tambm na comunidade e nos diversos campos de estgios, que
provero ao formando em psicologia conhecimentos, habilidades, competncias e
atitudes para:
1. Acompanhar os programas de preveno de agravos e promoo sade no
mbito singular e coletivo;
2. Promover interfaces da Psicologia com outros campos do saber;
3. Conhecer a dinmica de funcionamento da instituio, onde ocorrer a
extenso e/ou o estgio supervisionado;
4. No mbito dos servios de sade, atuar na clnica ampliada e na gesto de
polticas pblicas;
5. Realizar triagem, aconselhamento e psicoterapia;
6. Atuar junto a coletivos, com vistas melhoria da qualidade de vida;
7. No campo da rede de sade mental, exercer a superviso clnico-
institucional;

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8. Participar de atividades como eventos cientficos, jornadas, eventos
culturais, colquios, congressos, exposies, conversaes clnicas, debates,
conferncias, etc;
9. Realizar e elaborar projetos de pesquisa-interveno;
10. Participar da construo e implantao de servios oferecidos no mbito da
sade, na interface entre a psicologia e a clnica ampliada;
11. Construo de relatrios, papers, artigos e monografias;
12. Participar do planejamento e realizao de palestras, mini-cursos e
capacitaes sob a gide da educao continuada e contextualizada em
sade;
13. Redigir relatrio das atividades realizadas no campo do estgio
supervisionado.

XIV - ATIVIDADES DO CURSO

Considerando que as atividades do curso (abaixo relacionadas) se
configuram como dispositivos estratgicos que promovem a implicao dos
contedos curriculares em atividades individuais e de equipe, o aluno participar
como um agente ativo em sua formao, dentre outras, das seguintes atividades:
a) Aulas, conferncias e palestras;
b) Projetos de pesquisa e extenso coordenados por docentes do curso;
c) Consultas supervisionadas em bibliotecas para identificao crtica de
fontes relevantes;
d) Consultas em bibliotecas virtuais e sites afins para a identificao crtica de
fontes relevantes compreenso dos temas emergentes no campo da
psicologia;
e) Prticas didticas na forma de monitorias, demonstraes e exerccios,
como parte de disciplinas ou integradas a outras atividades acadmicas;
f) Aplicao e avaliao de estratgias, tcnicas, recursos e instrumentos
psicolgicos;

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g) Projees em multimdia de peas audiovisuais que demonstrem os
processos de subjetivao na contemporaneidade;
h) Visitas documentadas atravs de relatrios a instituies e locais onde
estejam sendo desenvolvidos trabalhos com a participao de profissionais
de Psicologia.
i) Eventos de divulgao do conhecimento humano, passveis de avaliao e
aprovao pela instituio.
j) Prticas integrativas voltadas para o desenvolvimento de habilidades e
competncias em situaes de complexidades variadas, representativas do
efetivo exerccio profissional, sob a forma de estgio supervisionado.

XV - GRUPOS DE ESTUDOS, PESQUISA E EXTENSO

Considerando o carter indissocivel entre ensino-pesquisa-extenso, as
atividades acadmicas do curso de Psicologia do CCBS/UFCG estaro articuladas
com as atividades desenvolvidas por grupos de estudos, pesquisas e extenses
existentes no CCBS.
A constituio dos referidos grupos de estudos, pesquisa e extenso se dar
a partir da produo dos docentes do CCBS. Atualmente j existem em
desenvolvimento dois Grupos de Estudos, Pesquisa e Extenso aos quais se
articulam as atividades acadmicas previstas neste PPC.

Grupo de Estudo, Pesquisa e Extenso em Psicanlise,
Psicopatologia e Sade Mental

Por intermdio da interface entre Psicanlise, Psicopatologia e Sade
Mental, este ncleo objetiva instrumentalizar a formao profissional para a
atuao na rede de ateno sade mental.

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Sob um vis crtico, considerando a complexidade e a sofisticao
requerida pelo campo da sade mental, esse grupo busca aprofundar a reflexo
epistemolgica acerca dos saberes que orientam as prticas. Busca-se, assim,
dimensionar: a assistncia psicolgica, mdica e social; a jurisprudncia - que
circunscreve as relaes no campo da ateno sade; a poltica que institui
programas, projetos e aes de governo; a cultura que as engendra e o
compromisso social do profissional com o ser humano que sofre, seja no mbito
dos servios de sade, seja no seio familiar e/ou na ordem pblica, em seu trnsito
pela cidade e pelo campo.

Grupo de Estudos, Pesquisa e Extenso em Psicologia Social e
Sade Coletiva

O profissional de Psicologia tem sido cada vez mais convocado a atuar no
setor sade, tanto no atendimento clnico, quanto na gesto de polticas pblicas e
de processos de trabalho em equipes interdisciplinares.
Este novo campo de atuao profissional requer novos conhecimentos,
habilidades, competncias e atitudes dos psiclogos, que permitam a considerao
dos processos psicossociais na compreenso dos processos sade-doena-cuidado.
Ele requer ainda a anlise e intervenes frente s vulnerabilidades
sociais, no intuito de promover uma ateno integral aos sujeitos e coletivos, com
vista a co-gesto de modos de vida mais satisfatrios, a partir da produo da
autonomia dos atores.
Neste sentido, o presente grupo tem por objetivo desenvolver estudos,
pesquisas e extenses no campo da psicologia social e da sade, problematizando
as questes pertinentes ao campo da sade coletiva.

XVI EIXOS DA ESTRUTURA DO CURRCULO


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A composio curricular do Curso de Psicologia do CCBS/UFCG se estrutura
na articulao indissocivel entre as dimenses epistmica, poltica e clnica, que
fundamentam o campo profissional da sade. Sobre essa composio, esta
estrutura curricular sustenta-se numa plataforma interdisciplinar, na qual se
vislumbra no relevo da formao do Psiclogo os cortes transversais dos quais se
erigem as interfaces imprescindveis entre o territrio da Psicologia e os outros
campos de saberes.
Com esse desenho curricular assegura-se uma abertura significativa para o
desempenho profissional e o desenvolvimento de pesquisa-ao e pesquisa-
interveno em sade, uma vez que os formandos de Psicologia encontraro nessa
estrutura curricular as orientaes e os instrumentos que viabilizaro o trabalho
profcuo sobre temas em Psicologia aplicada sade, relevantes ao contexto atual.
Considerando que a composio curricular desse curso encontra-se
voltada para o atendimento das necessidades de formao em Psicologia, levando-
se em conta o perfil do egresso, conforme propem as Diretrizes Curriculares
Nacionais para os Cursos de Graduao em Psicologia, a concretizao desta
proposta dar-se- pela assuno de tecnologias e estratgias estabelecidas de
forma a conduzir o desenvolvimento de habilidades, competncias e atitudes
necessrias para a atuao e a formao do Psiclogo, a saber:
1. Os contedos essenciais devem estar relacionados com o processo sade-
doena, no que aponta para a singularidade do sofrimento psquico no
contexto familiar e na vida em comunidade.
2. A oferta de contedos tericos e prticos de diferentes reas do
conhecimento:

I - Cincias Biolgicas e da Sade: sendo includos contedos e prticas que
versam: a) sobre as bases epistmicas da sade; da clnica mdica e do uso de
psicofrmacos; da psiquiatria clssica; da anatomia e funcionamento do
sistema nervoso; da sade coletiva; das polticas de sade e do funcionamento
do SUS; e b) sobre as interfaces com as especialidades mdicas e da
enfermagem que se implicam direta ou indiretamente com os embaraos da
psicossomtica.

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II - Cincias Humanas e Sociais: incluindo-se contedos referentes cincia e
inveno das cincias humanas (o limite da cincia e seus estatutos de
cientificidade), as diversas dimenses da relao sujeito e sociedade, o discurso
e a fala no campo lingstico - contribuindo para a compreenso dos
determinantes sociais, culturais, comportamentais, ecolgicos, ticos e
jurdicos, no nvel tanto singular quanto coletivo, implicados no sofrimento
psquico.

III - Cincias da Psicologia. Incluindo-se: a) Os fundamentos histrico-
epistmicos da Psicologia: consideraes acerca do estatuto de cientificidade
da Psicologia e seu objeto de investigao; histria da Psicologia e suas
principais escolas; a Psicologia Geral; a clnica e a inveno do sujeito; as
circunscries metodolgicas da pesquisa em sade e em Psicologia; contedos
tcnicos, metodolgicos, meios e instrumentos inerentes ao trabalho do
psiclogo no mbito singular e coletivo; b) as dimenses clnicas da Psicologia:
a causalidade psquica e os processos de subjetivao; o sujeito; o grupo; a
sexuao; as operaes no campo da Psicologia com a criana, o adolescente, a
mulher, o homem e o idoso; a pesquisa em subjetividade; a psicopatologia e os
instrumentos de psicodiagnstico; a psicometria; a direo do tratamento; os
sintomas contemporneos; os fenmenos da adio; a construo do caso
clnico; a investigao em psicanlise; trabalho e sofrimento psquico; as
estruturas clnicas; as urgncias subjetivas e as intervenes na crise, e os usos
do corpo; e c) a dimenso poltico-institucional: a Psicologia social e
comunitria; a poltica de sade mental e o profissional da Psicologia; a
circunscrio clnica e institucional da Psicologia em sua implicao com o
modelo da clnica ampliada; as polticas pblicas; o lao social; a superviso
clnico-institucional; as implicaes ticas; a loucura, a micro-fsica do poder e a
incluso social; a educao permanente e contextualizada; o inconsciente e a
poltica.
Nesse contexto, percebe-se o currculo como um conjunto articulado de
atividades que propiciam a construo do conhecimento por meio de

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procedimentos metodolgicos, pedaggicos e acadmicos adequados a cada
contedo. A inter-relao do ensino terico e prtico ser alcanada pela
permanente integrao do contedo programtico, quando aspectos tericos sero
oferecidos subsidiando a abordagem prtica nos servios de sade, nas instituies
pblicas e privadas, nas organizaes, na comunidade, nas famlias e nos grupos,
de forma concomitante e contnua nas disciplinas que compem a estrutura
curricular.

XVII - ORGANIZAO CURRICULAR

O curso est estruturado em dez perodos, nos quais se encontra o desenho
curricular, seguindo a legislao pertinente no que esse preceitua o sentido da
formao do Psiclogo, considerando a normatizao nacional e a creditao
internacional do profissional de Psicologia. Nesse sentido, busca-se assegurar a
flexibilidade, a diversidade e a qualidade da matriz profissional composta por um
sistema de cdigos compatibilizveis s distintas perspectivas de atuao
profissional.
Esta estrutura curricular busca garantir ao formando a construo de
saberes e prticas compreensveis, compartilhveis e aplicveis diversidade
cultural e social que circunscreve sua atuao, como tambm o acautela quanto
sua probabilidade competitiva que o mercado de trabalho lhe exige garantindo-lhe
competncias, habilidades e atitudes em igualdade de condies num mercado de
trabalho globalizado.
O nmero mximo de crditos por perodo para matrcula dos
componentes curriculares consiste em 20 crditos e o nmero mnimo de
crditos consiste em 18 crditos.

Cada perodo tem a durao de cem dias letivos, oferecido em sistema de
crditos, com as atividades didticas presenciais cumpridas no turno noturno, e as
atividades de estgios e atividades prticas integrativas no turno diurno. Nos

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perodos em que constam as Prticas Integrativas e o Estgio Curricular
Supervisionado o nmero mximo de crditos por perodo pode chegar a 35
Crditos.

XVIII - COMPONENTES CURRICULARES DO NCLEO COMUM

Os componentes curriculares do ncleo comum so desenvolvidos
sequencialmente a cada perodo letivo, delimitados por temas que constituem
ncleos de conhecimentos. Apesar de limitadas a cada perodo letivo, as aplicaes
dos componentes curriculares do ncleo comum so cumulativas, transversais e
estruturantes, uma vez que vo sendo incorporados progressivamente
conhecimentos, competncias, atitudes e habilidades para a prtica primada pela
generalidade que compe o ncleo comum do curso. A lgica de exposio desses
componentes curriculares a da complexidade, aprimoramento e sutileza da
interpretao-compreenso do ser humano, em suas dimenses biolgica,
psicolgica e scio-cultural de forma integrada.
O campo de prtica desses componentes curriculares so os servios de
sade, educao e assistncia social do municpio de Campina Grande,
comunidades locais, os Servios de Psicologia da UFCG, assim como os diversos
territrios onde so desenvolvidos os projetos de pesquisa e extenso sob
superviso dos docentes do curso, de modo a facilitar a discusso dos temas
mediante o contato permanente do aluno com atividades prticas vivenciais, de
forma contnua, que assegura sua progressiva incorporao formao
profissional.
Os componentes curriculares do ncleo comum compreendem reas
temticas organizadas de forma a permitir as especificidades do objeto da
Psicologia, o reconhecimento do lastro epistemolgico da formao do psiclogo e
a circunscrio dos territrios de atuao profissional.


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XIX - COMPONENTES CURRICULARES DE NFASE

Os componentes curriculares de nfase asseguram na diversidade de
orientaes terico-metodolgicas em contextos especficos da prtica profissional
em Psicologia. Nesse sentido configuram-se como conjuntos especficos de
conhecimentos, habilidades, competncias e atitudes que instrumentalizam o
formando em Psicologia insero profissional oportunizando-os a concentrao
de estudos e estgios nos domnios das nfases: Psicologia e Processos Clnicos e da
Psicologia Social e da Sade.

XX - COMPONENTES CURRICULARES POR EIXOS TEMTICOS


FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS E HISTRICOS
Componente Curricular C/H CR
Pr-Requisitos
Bases Epistemolgicas da Psicologia I 60 4
No requer
Bases Epistemolgicas da Psicologia II 60 4
Bases Epistemolgicas da
Psicologia I
Histria da Psicologia 60 4
No requer
Fenomenologia e Existencialismo I 60 4
No requer
Fenomenologia e Existencialismo II 60 4
Fenomenologia e
Existencialismo I
Psicanlise I 60 4
No requer
Psicanlise II 60 4
Psicanlise I
Psiquiatria Clssica 60 4
No requer
TOTAL 480 32



FUNDAMENTOS TERICO-METODOLGICOS

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Componente Curricular C/H CR Pr-Requisito
Metodologia Cientfica 60 4
No requer
Mtodos e Tcnicas de Pesquisa I 60 4
No requer
Mtodos e Tcnicas de Pesquisa II 60 4
Mtodos e Tcnicas de Pesquisa
I
Teoria e Prticas Clnicas 60 4
No requer
Trabalho de Concluso de Curso I (TCC I) 75 5
No requer
Trabalho de Concluso de Curso II (TCC II) 165 11
Trabalho de Concluso de Curso
I (TCC I)
TOTAL 264 32

PROCEDIMENTOS PARA A INVESTIGAO CIENTFICA E A PRTICA
PROFISSIONAL

Componente Curricular C/H CR Pr-Requisito
Tcnicas de Exames e Aconselhamento
Psicolgico I
60 4
No requer
Tcnicas de Exames e Aconselhamento
Psicolgico II
60 4
Tcnicas de Exames e
Aconselhamento Psicolgico I

Psicodiagnstico 60 4
No requer

Psicoterapias 60 4
No requer

Prticas Integrativas em Psicologia I 60 4
No requer

Prticas Integrativas em Psicologia II 90 6
Prticas Integrativas em
Psicologia I

Estgio Supervisionado Bsico I 120 8
Prticas Integrativas em
Psicologia I e II

Estgio Supervisionado Bsico II 120 8
Estgio Supervisionado Bsico
I
TOTAL 660 44 -

FENMENOS E PROCESSOS PSICOLGICOS

Componente Curricular C/H CR Pr-Requisito

Processos Psicolgicos Bsicos 60 4
No requer

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Genealogia e Construo da Subjetividade I:
Infncia
60 4
No requer
Genealogia e Construo da Subjetividade II:
Adolescncia
60 4
Genealogia e Construo da
Subjetividade I: Infncia
Genealogia e Construo da Subjetividade III:
Idoso
60 4
Genealogia e Construo da
Subjetividade II: Adolescncia

Psicologia Social I 60 4
No requer

Psicologia Social II 60 4
Psicologia Social I

Psicopatologia 60 4
No requer

Psicologia Educacional 60 4
No requer

Psicologia Organizacional e do Trabalho 60 4
No requer

Tpicos Emergentes em Psicologia 60 4
No requer
TOTAL 600 40


PRTICAS PROFISSIONAIS

Componente Curricular C/H CR Pr-Requisito

Construo de Casos Clnicos e Direo do
Tratamento
60 4
No requer
Psicologia da Sade 60
4
Sade Coletiva
Sade Mental e Ateno Psicossocial I 60
4
No requer
Sade Mental e Ateno Psicossocial II 60
4
Sade Mental e Ateno
Psicossocial I

Psicologia Hospitalar
60
4
No requer

Psicologia Comunitria 60 4
No requer

Sade Mental e Trabalho 60 4
No requer

Prticas Clnicas I 60 4
No requer

Prticas Clnicas II 60 4
Prticas Clnicas I

Estgio Supervisionado I 180 12
Cumprimento de no mnimo
70% da carga horria do curso.

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Estgio Supervisionado II 240 16
Estgio Supervisionado I

Ateno Bsica em Sade 60 4
No requer

Psicologia e Prticas Comunitrias em Sade 30 2 No requer

Psicologia e Prticas de Cuidado em Sade 60 4
Psicologia da
sade
Psicologia e Prticas Interdisciplinares em
Sade
60 4 No requer

Clnica Ampliada 30 2
No requer
TOTAL 1200 80


INTERFACES COM CAMPOS AFINS DO CONHECIMENTO
Componente Curricular C/H CR
Pr-Requisito
Sociologia da Sade 60 4
No requer
Bases Anatomofisiolgicas da Psicologia 60 4
No requer
Antropologia 60 4
No requer
tica 30 2
No requer
Psicologia Jurdica 60 4
No requer
Sade Coletiva 60 4
No requer

Educao em Sade 60 4
No requer
TOTAL 360 24
_______________________________________________________________


OPTATIVAS DO NCLEO COMUM
N. Componente Curricular C/H CR
Pr-Requisito
Biotica 60 4
No requer

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44
Libras 60 4
No reque
Cultura e Subjetividade 60 4
No requer
Drogas e Cultura 60 4
No requer
TOTAL 240 16


OPTATIVAS DE NFASE
N. Componente Curricular C/H CR
Pr-Requisito
Corpo, Cultura e Sociedade 60 4
No requer
Psicologia e Esttica da Subjetivao 60 4
No requer


TOTAL 120 8


XXI - COMPONENTES CURRICULARES COMPLEMENTARES

Os componentes curriculares complementares optativos configuram-se
como dispositivos pertinentes que operam na formao do profissional como
indicativos interdisciplinares de contedo e prtica transversais ao campo da
Psicologia, capazes de provocar no discente um empuxo inventividade nas
articulaes que o mesmo capaz de realizar em determinados momentos de sua
formao com as demandas da contemporaneidade.
Outrossim, tais componentes devero ainda abordar temas
complementares que auxiliem na superao de limitaes ou deficincias
observadas no decorrer da formao, como tambm inscrever nesse processo
formativo oportunidades de ajustes pontuais no PPC.
O currculo complementar dever ser integralizado com o cumprimento das
seguintes atividades: Disciplina Optativa do Ncleo Comum, Disciplinas
Optativas de nfases e as Atividades Curriculares Complementares Flexveis.

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O aluno deve cumprir, assim, 435 horas, ou 29 crditos, de componentes
curriculares complementares, perfazendo 10,86% da carga horria total do curso.

1. Disciplina Optativa do Ncleo Comum

Sero oferecidas Disciplinas Optativas do Ncleo Comum que abordem
contedos complementares livremente escolhidos pelos alunos. As Disciplinas
Optativas do Ncleo Comum possibilitaro a superao de eventuais limitaes ou
deficincias observadas ao longo do processo de aplicao do PPC, na medida em
que podero ser integralizados os crditos mediante aprovao do aluno em
disciplinas oferecidas pelo curso de Psicologia (optativas do ncleo comum) que
constam no elenco de disciplinas deste documento ou por outras unidades
acadmicas da prpria UFCG, com prvia autorizao do Colegiado do Curso de
Psicologia e do Ncleo Docente Estruturante, perfazendo um total de 240 horas ou 16
crditos, apenas para as disciplinas imediatamente previstas.

OPTATIVAS DO NCLEO COMUM
N. Componente Curricular C/H CR
Pr-Requisito
Biotica 60 4
No requer

Libras 60 4
No requer
Cultura e Subjetividade 60 4
No requer
Drogas e Cultura 60 4
No requer

TOTAL 240 16

2. Disciplina Optativa de nfase

Sero oferecidas Disciplinas Optativas de nfase que abordem contedos
complementares livremente escolhidos pelos alunos. As Disciplinas Optativas de
nfase possibilitaro a superao de eventuais limitaes ou deficincias

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observadas ao longo do processo de aplicao do PPC, na medida em que podero
ser integralizados os crditos mediante aprovao do aluno em disciplinas
oferecidas pelo curso de Psicologia de acordo com a avaliao prvia do Colegiado
de Curso de Psicologia e do Ncleo Docente Estruturante e a oferta apresentada
pelos Docentes Supervisores de Estgio (optativas de nfase).

OPTATIVAS DE NFASE
N. Componente Curricular C/H CR
Pr-Requisito
Corpo, Cultura e Sociedade 60h 4
No requer
Psicologia e Esttica da Subjetivao 60h 4
No requer

TOTAL 120 08



3. Atividades Curriculares Complementares Flexveis

Sero reconhecidas como atividades curriculares complementares flexveis,
estudos e prticas realizadas independentemente pelos alunos, tais como a
participao em congressos e simpsios da psicologia e reas afins, atividades
desenvolvidas em Programas Institucionais de Ensino (MONITORIA), Extenso
(PROBEX) e Iniciao Cientfica (PIBIC e PIVIC). O aluno deve integralizar 195
horas, ou 13 crditos, de atividades curriculares complementares flexveis,
correspondentes a 5% da carga horria total do curso.
As atividades curriculares complementares flexveis sero regulamentadas
por resoluo especfica do Colegiado do Curso de Psicologia que ter como
subsdio o disposto no quadro a seguir:


ATIVIDADE
CARGA HORRIA
CORRESPONDENTE POR
ATIVIDADE
MXIMO
SEMESTRAL DE
CARGA
HORRIA POR
ATIVIDADE
Promovida
pela UFCG
No promovida
pela UFCG

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1
Congressos e
Simpsios
1.1 Na rea de Psicologia 20h 15h
35h
1.2 Em rea afim

10h 05h
1.3 Apresentao de Trabalho 25h 22h
1.4 Participao em Comisso Organizadora 15h 10h
2. Iniciao Cientfica PIBIC ou PIVIC 35h - 35h
3.
Iniciao Extenso ou
Ao Comunitria

3.1 At 08 horas (presencial) 12h 08h
30h 3.2 De 09 a 15 horas (presencial) 16h 10h
3.3 Acima de 15 horas (presencial) 20h 14h
4.
Monitoria - com bolsa
ou voluntria

4.1 1 disciplina 15h -x-
35h
4.2 2 disciplinas 25h -x-
4.3 De 41 a 60 h/s 12h 08h
4.4 De 61 a 80 h/s 14h 10h
4.5 Acima de 81 h/s 18h 14h
5 Publicao de 5.1 Resumos 05h 05h
60h
5.2 Resumos expandidos 10h 10h
5.3 Artigos completos publicados em Anais 12h 12h
5.4 Artigos completos publicados em Revista 18h 18h

XXII - ATIVIDADES PRTICAS INTEGRATIVAS EM PSICOLOGIA

As Atividades Prticas Integrativas em Psicologia consistem em disciplinas
terico-prticas que tm como objetivo possibilitar a insero paulatina dos alunos
nos diversos campos de atuao da Psicologia.
Tendo por base a indissociabilidade entre a episteme e a atuao
profissional no desenvolvimento de habilidades e competncias previstas para o
tronco comum do curso, as atividades prticas integrativas sero oferecidas desde
o terceiro perodo, possibilitando ao aluno a construo crtica da prxis
psicolgica.
Nesta mesma lgica, as atividades prticas integrativas se estendem por
todo o tronco comum do curso, sendo oferecidas tambm no quinto, stimo e
oitavo perodos, perfazendo carga horria total 420 horas. Nessas atividades o
aluno, ao ter acesso aos diferentes campos de ao profissional, poder consolidar
conhecimentos, habilidades, competncias e atitudes construdas na formao do
ncleo comum. Por isso, elas devero estar em ntima articulao com as
disciplinas do perodo no qual se encontram os alunos.
Deve-se destacar que as Atividades Prticas Integrativas em Psicologia tem
como objetivo introduzir a promoo de habilidades e competncias do trabalho

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psicolgico, e oportunizar a familiarizao do aluno nos diversos campos de
atuao do psiclogo e suas especificidades.
As atividades podero ser realizadas em servios de sade, educao e
assistncia social do municpio de Campina Grande e/ou da UFCG, em
comunidades locais ou nos diversos territrios onde so desenvolvidos projetos de
pesquisa e extenso sob a coordenao de docentes vinculados ao Curso de
Psicologia.
O desenvolvimento das Atividades Prticas Integrativas em Psicologia
estar condicionado disponibilidade dos espaos institucionais ou comunitrios,
em que se d a atuao profissional, em receber os alunos. Desta forma, as
atividades podero ocorrer nos turnos diurno e noturno, j que muitos servios
funcionam exclusivamente no turno diurno.
A operacionalizao das Atividades Prticas Integrativas em Psicologia se
dar sob a tutoria de um professor do Curso de Psicologia da UFCG e da superviso
local de algum profissional inserido no campo. A tutoria dever ser realizada a
partir de encontros em grupos de at 15 alunos e sua carga horria no dever
exceder mais de um tero da carga horria total da disciplina. Por isso, sero
necessrios ao menos 3 docentes envolvidos no oferecimento de cada Atividade
Integrativa.

PROCEDIMENTOS PARA INVESTIGAO CIENTFICA E A PRTICA
PROFISSIONAL
N. Componente Curricular C/H CR
Pr-Requisito
Parte Prtica da Disciplina Psicologia Jurdica 30 2
No requer
Prticas Integrativas em Psicologia I 60 4
No requer
Prticas Integrativas em Psicologia II 90 6
Prticas Integrativas em
Psicologia I
Estgio Supervisionado Bsico I 120 8
-
Estgio supervisionado Bsico II 120 8
-
TOTAL 420 28


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XXIII - ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO

Os Estgios do Curso de Psicologia incluem o desenvolvimento de prticas
em estgio supervisionado bsico que trabalham habilidades e competncias
previstas no ncleo comum, e o estgio profissionalizante, realizado no final do
curso, e tem como objetivo possibilitar ao aluno a aplicao e consolidao dos
conhecimentos tericos e tcnicos adquiridos ao longo do curso.
Os Estgios constituem-se como atividades obrigatrias na formao de
psiclogo e esto previstos nos seguintes dispositivos legais: Lei n 4.119 de 27 de
agosto de 1962, que rege a profisso de psiclogo e o Decreto n 53.464 de 21 de
janeiro de 1964, que regulamenta a referida lei; Resoluo N 5, de 15 de Maro de
2011; Resoluo N 26/2007 do Conselho Universitrio da Cmara Superior de
Ensino da UFCG.
As Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Psicologia (CNE/CES
n5, 15/03/2011) orientam, que:

Os estgios supervisionados so conjuntos de atividades de
formao, programados e diretamente supervisionados por
membros do corpo docente da instituio formadora e procuram
assegurar a consolidao e articulao das competncias
estabelecidas (Art. 20).
Os estgios supervisionados visam assegurar o contato do
formando com situaes, contextos e instituies, permitindo que
conhecimentos, habilidades e atitudes se concretizem em aes
profissionais, sendo recomendvel que as atividades do estgio
supervisionado se distribuam ao longo do curso. (Art. 21).

Atendendo ao disposto no Art. 22 das Diretrizes Curriculares Nacionais
para os Cursos de Graduao em Psicologia, os estgios devem ser realizados de
modo a inserir os discentes, bastante precocemente, nos diversos cenrios da
prtica psicolgica. Neste sentido, devem estar estruturados em dois nveis: bsico
e especfico, cada qual com carga horria prpria.
Os Estgios Supervisionados do curso de Psicologia da UFCG dividem-se
em Estgio Supervisionado Bsico e Estgio Supervisionado Especfico (I e II),

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sendo, em ambos os casos, atividades que ocorrero sob superviso de professores
do prprio curso de Psicologia.
Nos Estgios Especficos Supervisionados, o aluno aprofunda o
aprendizado e o vivencia no exerccio da profisso. Sob a orientao docente, o
aluno participa de um processo de construo de sua autonomia profissional,
mediante a qual dever assumir progressivamente a responsabilidade de atuar
como psiclogo percebendo com clareza suas limitaes e entendendo a
necessidade de apoio para a soluo dos problemas que envolvem os processos
clnicos, assim como as demandas e intervenes exigidas pelo campo da
psicologia social e da sade. Assim, o aluno estar apto a assegurar um conjunto
fundamental de habilidades e competncias que permita a sua insero nos vrios
nveis de ateno sade.
Para a matrcula no Estgio Supervisionado, o aluno deve ter sido
aprovado em todos os componentes curriculares do ncleo comum, no havendo
possibilidade do cumprimento de pendncias juntamente com essas atividades do
Estgio Supervisionado.
Durante o estgio, o aluno recebe orientao terica e prtica em
atividades da Psicologia. Na elaborao da programao e no processo de
superviso, ser assegurada efetiva participao dos discentes nos servios de
sade onde se desenvolve o referido estgio.
O Estgio Especfico Supervisionado realizar-se- por intermdio de
atividades especficas nfase a qual o aluno vir a optar, com uma carga horria
de 420 horas.
Os estgios podero ser realizados em servios de sade, educao e
assistncia social do municpio de Campina Grande, a partir da operacionalizao
de convnios para este fim. Podero servir ainda como campos de estgios,
comunidades locais, o Ncleo de Atendimento em Psicologia, previsto neste
documento, o setor de Psicologia da PRAC/CAE/CAS da UFCG e o Hospital
Universitrio Alcides Carneiro, da UFCG.
Vale destacar que o setor de Psicologia da PRAC/CAE/CAS da UFCG realiza
as seguintes atividades, que podero compor as atividades de estgio: assistncia
psicolgica para os funcionrios e estudantes de comunidades populares de todos

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os campi; assessoria direta Coordenao de Apoio ao Estudante e Coordenao
de Apoio ao Servidor; coordenao e desenvolvimento de aes que visam o
desenvolvimento psicolgico do corpo discente, docente e funcional da UFCG; e
atuao junto Assistncia Social e ao Grupo de Ajuda Mtua.
Ressaltamos ainda que as atividades no campo de estgio sero realizadas
sob a superviso dos docentes do curso de Psicologia. O trabalho de preceptoria
dever ser regulamentado em instrumento elaborado pelo Colegiado do Curso de
Psicologia.
Assim, reafirmamos que na perspectiva da integrao do curso com
servios da rede pblica de ateno sade, a efetivao de convnios de
fundamental importncia para a realizao dos estgios curriculares; e para tanto,
devem ser firmados convnios no mbito da gesto pblica e com outras
instituies prestadoras de servio para o SUS, a fim de cobrir eventuais
necessidades de ampliao da oferta de cenrios de aprendizagem. Os convnios
com a Secretaria de Sade do Estado e com as Secretarias de Sade dos Municpios
circunvizinhos da cidade de Campina Grande tambm podero firmar possveis
campos de estgio.
Em consonncia com o Art. 24 das Diretrizes Curriculares Nacionais, o
Curso de Psicologia poder reconhecer atividades desenvolvidas pelos alunos em
outras instituies, desde que essas contribuam para o desenvolvimento das
habilidades e competncias previstas por este PPC.
O processo de avaliao das atividades concernentes aos estgios
supervisionados bsico e especficos dar-se- por meio da elaborao de relatrios
ao trmino de cada perodo letivo.
1. Cabe ressaltar que os referidos estgios supervisionados sero devidamente
regulamentados mediante resoluo especfica do Colegiado do Curso de
Psicologia da UFCG.
2. A avaliao se dar de conformidade com a Resoluo CSE/UFCG 26/2007,
que homologa o Regulamento do Ensino de Graduao.



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COMPONENTE CURRICULAR
N. Componente Curricular C/H CR
Pr-Requisito
Estgio Supervisionado Bsico I 120 08
Prticas Integrativas I e II
Estgio Supervisionado Bsico II 120 08
Estgio Supervisionado Bsico I
Estgio Supervisionado Especfico I 180 12
Cumprimento de 70% da carga
horrio do curso
Estgio Supervisionado Especfico II 240 16
Estgio Supervisionado
Especfico I
TOTAL 660 44 -

XXIV - PROJETO DO SERVIO DE PSICOLOGIA

Ncleo de Atendimento em Psicologia (NAP)
O Ncleo de Atendimento em Psicologia deste curso institui-se como um
dispositivo no qual se agrega conhecimentos, habilidades, competncias e atitudes
que possibilitam uma formao profissional, aliada ao atendimento. A condio
sine qua non a integrao entre teoria e prtica, conforme determina as Diretrizes
Curriculares Nacionais (Resoluo CNE/CES, n5, de 15 de maro de 2011):
O projeto de curso deve prever a instalao de um Servio de
Psicologia com as funes de responder s exigncias para a
formao do psiclogo, congruente com as competncias que o
curso objetiva desenvolver no aluno e as demandas de servio
psicolgico da comunidade na qual est inserido. (Art. 25)

Objetivo geral

Promover a interface entre a formao acadmica e atendimento das
demandas endereadas ao profissional da Psicologia, demandas estas que
podem ser oriundas de indivduos, grupos e/ou organizaes.
Objetivos Especficos


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Oportunizar ao corpo discente o desenvolvimento de habilidades e
competncias para atuao no campo da clnica e da ateno psicossocial;
Assessorar, realizar consultoria e atendimento comunidade em geral;
Articular a teoria prtica profissional, assim como oferecer supervises de
estgio, realizar pesquisas e promover cursos de capacitao; e
Divulgar programas de preveno e promoo de sade junto
comunidade.

Articulao das aes previstas para o NAP com as demais atividades
acadmicas e de extenso do curso de Psicologia

Sob o princpio da integralidade, que rege o campo da atuao profissional
em Psicologia, o NAP articular sob o esteio da tica e da responsabilidade social
seus grupos de estudos, laboratrios e prticas, como instrumentos que
respondem as atitudes requeridas de um profissional a altura de sua poca.
A partir dessa orientao, sero institudas as linhas de pesquisas,
intervenes e procedimentos tcnicos que possam oferecer subsdios formao
do psiclogo.

Servios oferecidos
Os servios a serem oferecidos pelo NAP so:

Ncleo de Assistncia Psicossocial e Pedaggica (NAPP)
Atendimento de crianas, adolescentes, adultos e idosos;
Aconselhamento psicolgico;
Conversaes clnicas;
Psicodiagnsticos e construo de casos clnicos;
Planto de triagens;

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Intervenes em grupo;
Atendimento comunitrio;
Apoio tcnico s equipes ampliadas;
Conversaes clnicas interdisciplinares;
Consultorias tcnicas a servios pblicos;
Cursos de formao (Lato Sensu) e extenso; e
Intervenes de promoo da sade nas diversas reas da Psicologia,
nas comunidades e nas instituies.

Estrutura Geral

O NAP ser localizado nas dependncias do CCBS/UFCG - Campina
Grande/PB. Sua coordenao, bem como organizao e planejamento de atividades
estaro sob responsabilidade de membros do corpo docente de Psicologia que
sero eleitos nos termos das Resolues que regem os processos eleitorais da
UFCG.

Dinmica de Funcionamento

O NAP funcionar em horrio diurno e noturno. Dever ser elaborada uma
estratgia inicial de acolhimento e de triagem para o acolhimento da demanda
espontnea da comunidade. Os tipos de atendimentos oferecidos devero aos
poucos articular as demandas da comunidade, as institucionais e os objetivos
estabelecidos em cada nfase, como de competncia do psiclogo, de forma que as
atividades desenvolvidas devero responder s demandas de atendimento
psicolgico de indivduos, de grupos, de famlias e/ou de organizaes diversas.
Responsabilidades do Coordenador do NAP


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Desenvolver aes administrativas no intuito de operacionalizar a realizao
dos estgios em Psicologia, assim como as demais atividades que visam atender
comunidade acadmica e sociedade;
Organizar e planejar as atividades do NAP de modo que as condies quanto
superviso, orientao e apoio tcnico, por parte dos recursos humanos,
atendam s necessidades dos alunos estagirios e da populao atendida; e
Coordenar aes que visem a melhoria do espao fsico, epistmico e cultural,
no que diz respeito manuteno e aquisio de equipamentos e acervos
literrios, pertinentes s atividades desenvolvidas.

Dos Estagirios

A frequncia e o engajamento de cada discente no mencionado Ncleo
depende do nvel de estgio (bsico ou especfico) e das atividades prticas
oferecidas no decorrer do curso. No entanto, todos os discentes estagirios
participaro dos processos de acolhimento de demanda e de triagem, viabilizando,
assim os encaminhamentos internos e externos indispensveis ao funcionamento
do Ncleo. Desta forma sero contempladas atividades tais como:
Realizao de triagens;
Atendimento individual;
Intervenes em grupo;
Aplicao de Dinmicas de Grupo
Elaborao de psicodiagnstico;
Acompanhamento acadmico com o supervisor;
Organizao do histrico do cliente que est sendo atendido atravs dos
relatrios; e
Manuteno dos equipamentos e instalaes fsicas do NAP.

Dos Professores Supervisores


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Os professores supervisores devero elaborar as propostas de estgios
(bsicos e especficos) e de pesquisas, levando em conta as demandas emergentes
e as possibilidades de atend-las com os recursos cientficos e institucionais
disponveis. Todas as atividades realizadas pelos estagirios devero estar sob a
superviso dos respectivos professores e devero garantir o funcionamento do
Ncleo.
Cada docente ter sob a sua responsabilidade acadmica, no mximo, 10
estudantes, e devero compatibilizar a natureza das atividades e a quantidade
possvel de discentes que podero supervisionar.
relevante sublinhar, ainda, que os relatrios parciais e finais dos estgios
especficos, em qualquer uma das nfases escolhidas pelo graduando, devero
gerar um produto final indispensvel concluso do curso e relevante para a
divulgao cientfica.

XXV - TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

Enquanto requisito para o trmino da graduao, o curso de Psicologia da
UFCG estabelece como critrio de avaliao a elaborao e defesa de um Trabalho
de Concluso de Curso (TCC). O objetivo precpuo deste modelo consolidar as
competncias e habilidades desenvolvidas ao longo do Curso atravs da produo
de um trabalho monogrfico.
Para a concluso do Curso de Psicologia, o aluno dever elaborar,
individualmente, um trabalho monogrfico que contemple uma das seguintes
modalidades: artigo cientfico, relato de pesquisa, relato de experincia ou reviso
de literatura, sob a orientao de um docente da UFCG, com a possibilidade de co-
orientao do trabalho por professores da prpria UFCG ou de outras instituies.
A carga horria destinada elaborao do Trabalho de Concluso de Curso (TCC)
composta de 240 horas, constituda por 16 crditos distribudos no mbito de dois
componentes curriculares: a) TCC I (75 horas) para realizao da Construo do
Projeto de Monografia, pesquisa bibliogrfica, reviso de literatura e reflexo sobre

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atividade prtica; e b) TCC II (165 horas) para o desenvolvimento do projeto de
monografia: aplicao metodolgica, tratamento e discusso dos dados, redao,
apresentao e defesa pblica do trabalho monogrfico, o que corresponde a 6%
(seis por cento) da carga horria total do curso.
Salienta-se que a escolha do tema do trabalho de concluso de curso
dever ser decidida em comum acordo, entre o discente e o docente orientador e
deve estar em consonncia com as temticas das nfases escolhidas pelo discente.
Para a defesa de qualquer uma das modalidades disponibilizadas para o
desenvolvimento do TCC, dever ser formada uma Banca Examinadora, composta
pelo orientador e mais dois professores, estando um deles vinculado ao curso de
Psicologia da UFCG.
Cabe ressaltar que o referido TCC ser devidamente regulamentado
mediante resoluo especfica do Colegiado do Curso de Psicologia da UFCG. A
avaliao se dar de conformidade com a Resoluo CSE/UFCG 26/2007, que
homologa o Regulamento do Ensino de Graduao.
Ressaltamos, ainda, que a defesa se dar no componente curricular TCC II
e aos membros da banca examinadora ser exigida a titulao mnima, ou seja,
graduao.

XXVI - METODOLOGIA DE ENSINO

No processo de ensino-aprendizagem, ser dada prioridade metodologia
de ensino que considere o aluno como parte ativa do processo de aprendizagem.
As atividades sero desenvolvidas em diversos cenrios, tais como salas de aula,
laboratrios, ambulatrios, salas de cirurgia e enfermarias, utilizando-se recursos
didticos adequados, objetivando uma interao com as comunidades para
aproximar o alunado das necessidades de ateno sade da populao e ao
desenvolvimento de pesquisa.
As atividades prticas devero ser enfatizadas por constiturem a base
para a aprendizagem, em especial, durante o estgio curricular supervisionado.

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XXVII - PROCESSO DE AVALIAO DO RENDIMENTO ESCOLAR DO
ALUNO

A verificao do rendimento acadmico far-se- segundo as normas do
Regimento Geral, do Regulamento do Ensino de Graduao (Resoluo 26/2007) e
demais normas emanadas da Cmara Superior de Ensino da UFCG.
A verificao do rendimento escolar ser realizada ao longo do perodo
letivo em cada componente curricular compreendendo:
I Apurao de freqncia nas atividades didticas. A frequncia pressupe
o comparecimento do aluno s atividades didticas programadas e realizadas. No
haver abono de faltas, ressalvados os casos previstos em legislao especfica;
II Avaliao do aproveitamento acadmico. A avaliao deve ser
considerada como acompanhamento contnuo de desempenho das atividades
acadmicas do aluno e como resultado final do processo ensino-aprendizagem.
Ser considerado aprovado em cada componente curricular, o aluno que
obtiver no mnimo 75% (setenta e cinco por cento) da freqncia s atividades
didticas programadas e mdia final igual ou superior a 5 (cinco).
O aproveitamento acadmico ser expresso por nota compreendida entre
0 (zero) e 10 (dez) atribuda a cada verificao parcial e ao exame final.
O aproveitamento acadmico nas atividades didticas dever refletir o
acompanhamento contnuo do desempenho do aluno, avaliado atravs de
exerccios de verificao, conforme as peculiaridades do componente curricular,
considerando-se como exerccios de verificao os exerccios acadmicos e o
exame final.
O nmero de exerccios acadmicos, por componente curricular, ser no
mnimo 2 (dois), ressalvados os estgios supervisionados e o Trabalho de
Concluso de Curso TCC, cuja regulamentao est prevista em resoluo
especfica .

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No incio do perodo letivo, o professor dever informar aos alunos a
modalidade e a periodicidade dos exerccios acadmicos, a definio do contedo
exigido em cada verificao, assim como o valor relativo de cada uma delas na
composio das avaliaes parciais, conforme plano de ensino apresentado
Unidade Acadmica. O aluno ter direito informao sobre o resultado obtido em
cada exerccio de verificao do aproveitamento acadmico.
O professor responsvel pela disciplina dever discutir em sala de aula os
resultados dos exerccios de verificao do aproveitamento acadmico e ainda
deve entregar o documento Unidade acadmica, no prazo mximo de 10 (dez)
dias teis aps a sua realizao, sendo ento publicado.
O aluno que no comparecer a um ou mais dos exerccios acadmicos ter
direito a apenas um exerccio de reposio por componente curricular, devendo o
contedo ser o mesmo do exerccio acadmico ao que no compareceu, conforme
proposto no plano de ensino do componente curricular. O exame de reposio e o
exame final devero ter seus resultados publicados no prazo mximo de 3 (trs)
dias teis aps a realizao do exame.
Ser considerado aprovado no componente curricular, com dispensa do
exame final, o aluno que cumprir o mnimo da freqncia exigida nas atividades
didticas e obtiver mdia aritmtica das notas dos exerccios acadmicos igual ou
superior a 7 (sete).
Ter direito ao exame final o aluno que cumprir a freqncia obrigatria
exigida nas atividades didticas e que tiver obtido no mnimo 4 (quatro) na mdia
aritmtica dos exerccios acadmicos. O exame final constar de prova, aps o
encerramento do perodo letivo, abrangendo o conjunto do contedo programtico
do componente curricular. Em cada componente curricular ser aprovado o aluno
que obtiver mdia ponderada igual ou superior a 5 (cinco), atribuindo-se peso 6
(seis) mdia dos exerccios acadmicos e peso 4 (quatro) nota do exame final.
Ter direito a uma segunda chamada o aluno que, no tendo comparecido ao
exame final, comprove impedimento legal ou motivo de doena, atestado por
servio mdico da instituio. O candidato a exame de segunda chamada dever
requer-lo ao Coordenador do Curso, por si ou por procurador, legalmente
constitudo, no prazo mximo de 3 (trs) dias teis aps o exame final. A data da

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realizao do exame de segunda chamada ser definida pelo Coordenador de Curso
em comum acordo com o professor da disciplina.
Ser considerado reprovado o aluno que se enquadrar em uma das
seguintes situaes:
I No cumprir o mnimo da frequncia exigida nas atividades didticas;
II No obtiver, no cmputo geral das notas dos exerccios acadmicos, a
mdia aritmtica mnima 4 (quatro);
III No obtiver mdia ponderada final igual ou superior a 5 (cinco),
atribuindo-se peso 6 (seis) mdia dos exerccios acadmicos e peso 4 (quatro)
nota do exame final.

No clculo da mdia dos exerccios acadmicos e da mdia final, sero
desprezadas as fraes menores que 0,05 (cinco centsimos) e aproximadas para
0,1 (um dcimo) as iguais ou superiores.











XXVIII ESTRUTURA CURRICULAR: ORGANIZAO DOS
COMPONENTES CURRICULARES POR PERODO

PRIMEIRO PERODO:
Componente Curricular CH Crditos Pr-requisito Co-requisito
Bases Epistemolgicas da
Psicologia I
60 4

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61
Histria da Psicologia 60 4
Sociologia da Sade 60 4
Bases Anatomofisiolgicas
da Psicologia
60 4
Metodologia Cientfica 60 4
TOTAL 300 20




SEGUNDO PERODO:
Componente Curricular CH Crditos Pr-requisito Co-requisito
Bases Epistemolgicas da
Psicologia II
60 4
Bases
Epistemolgicas
da Psicologia I

Processos Psicolgicos
Bsicos
60 4

Sade Mental e Ateno
Psicossocial I
60 4

Antropologia 60 4
Fenomenologia e
Existencialismo I
60 4

TOTAL 300 20


TERCEIRO PERODO:
Componente Curricular CH Crditos Pr-requisito Co-requisito
Mtodos e Tcnicas de
Pesquisa I
60 4

Sade Mental e Ateno
Psicossocial II
60 4

Psicologia Social I 60 4
Optativa do Ncleo Comum 60 4
Fenomenologia e
Existencialismo II
60 4
Fenomenologia e
Existencialismo I

Prticas Integrativas em
Psicologia I
60 4

TOTAL 360 24




QUARTO PERODO:
Componente Curricular CH Crditos Pr-requisito Co-requisito
Psicologia Social II 60 4
Psicologia Social
I

Mtodos e Tcnicas de 60 4 Mtodos e

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62
Pesquisa II Tcnicas de
Pesquisa I
Genealogia e Construo da
Subjetividade I: Infncia
60 4

Sade Coletiva 60 4
Psicanlise I 60 4
TOTAL 300 20


QUINTO PERODO:
Componente Curricular CH Crditos Pr-requisito Co-requisito
tica 30 2
Genealogia e Construo da
Subjetividade II:
Adolescncia
60 4

Psicanlise II 60 4 Psicanlise I
Psicologia Educacional 60 4
Psicologia Comunitria 60 4
Psicologia Jurdica 60 4
Prticas Integrativas em
Psicologia II
90 6
Prticas
Integrativas em
Psicologia I

TOTAL 420 28




SEXTO PERODO:
Componente Curricular CH Crditos Pr-requisito Co-requisito
Tcnicas de Exames e
Aconselhamento Psicolgico I
60 4

Optativa do Ncleo Comum 60 4
Genealogia e Construo da
Subjetividade III: Idoso
60 4

Educao em Sade 60 4
Psicologia Organizacional e do
Trabalho
60 4

TOTAL 300 20


STIMO PERODO:
Componente Curricular CH Crditos Pr-requisito Co-requisito
Tcnicas de Exames e
Aconselhamento
Psicolgico II
60 4
Tcnicas de
Exames e
Aconselhamento
Psicolgico I

Teorias e Prticas Clnicas I 60 4

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63
Psicopatologia 60 4
Psicologia da Sade 60 4
Psiquiatria Clssica 60 4
Estgio Supervisionado
Bsico I
120 8
Prticas
Integrativas em
Psicologia I e II

TOTAL 420 28




OITAVO PERODO:
Componente Curricular CH Crditos Pr-requisito Co-requisito
Psicologia Hospitalar 60 4
Psicodiagnstico 60 4
Sade Mental e Trabalho 60 4
Psicoterapias 60 4
Tpicos Emergentes em
Psicologia
60 4

Estgio Supervisionado Bsico
II
120 8
Estgio
Supervisionado
Bsico I

TOTAL 420 28



NONO PERODO:
Componente Curricular CH Crditos Pr-requisito Co-requisito
nfase I Processos Clnicos
Clnica Ampliada 30 2
Construo de Casos Clnicos e
Direo do Tratamento
60 4

Prticas Clnicas I 60 4
nfase II Psicologia Social
e da Sade


Psicologia e Prticas
Comunitrias em Sade
30 2

Psicologia e Prticas
interdisciplinares em Sade
60 4

Psicologia e Prticas de
Cuidado em Sade
60 4

Comum a todas as nfases
Optativa de nfase 60 4
Trabalho de Concluso de
Curso I
75 5


Estgio Supervisionado I 180 12
Cumprimento de
no mnimo 70%


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64
da carga horria
do curso
TOTAL 465 31




DCIMO PERODO:
Componente Curricular CH Crditos Pr-requisito Co-requisito
nfase I Processos Clnicos
Prticas Clnicas II 60 4 Prticas Clnicas I
nfase II Psicologia Social
e da Sade


Ateno Bsica em Sade 60 4
Comum a todas as nfases
Optativa de nfase 60 4
Trabalho de Concluso de
Curso II
165 11
Trabalho de
Concluso de
Curso I

Estgio Supervisionado II
240 16
Estgio
Supervisionado I

TOTAL 525 35

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XXIV - FLUXOGRAMA DO CURSO DE PSICOLOGIA - CCBS/UFCG






1. PERODO 2. PERODO 3. PERODO 4. PERODO 5. PERODO 6. PERODO 7. PERODO 8. PERODO 9. PERODO 10. PERODO
Bases
Epistemolgicas 1
(4)
Bases
Epistemolgicas 2
(4)
Optativa do ncleo
comum
(4)
Sade Coletiva
(4)
tica
(2)
Optativa do ncleo
comum (4)
Psicopatologia
(4)
Sade Mental e
trabalho
(4)
F1. Clnica ampliada
F2. Psicologia e Prticas
Comunitrias em Sade
(2)

Histria da
Psicologia
(4)
Fenomenologia e
Existencialismo 1
(4)
Fenomenologia e
Existencialismo 2
(4)
Genealogia e
construo da
subjetividade 1:
Infncia (4)
Genealogia e
construo da
subjetividade 2:
Adolescncia (4)
Genealogia e
construo da
subjetividade 3:
Idoso (4)
Psiquiatria Clssica
(4)
Tpicos
Emergentes em
Psicologia (4)
F1. Construo de casos
clnicos e direo do
tratamento
F2. Psicologia e Prticas
Interdisciplinares em
Sade (4)

Sociologia da Sade
(4)
Antropologia
(4)
Mtodos e Tcnicas
de Pesquisa 1 (4)
Mtodos e Tcnicas
de Pesquisa 2 (4)
Psicologia
Educacional (4)
Educao em Sade
(4)
Teoria e prticas
clnicas (4)
Psicoterapias (4)
F1. Prticas clnicas I
F2. Psicologia e Prticas de
Cuidado em Sade (4)
F1. Prticas clnicas II
F2. Ateno bsica em
sade (4)
Metodologia
Cientfica (4)
Processos
Psicolgicos bsicos
(4)
Psicologia Social 1
(4)
Psicologia Social 2
(4)
Psicologia
Comunitria (4)
Psicologia
Organizacional e do
Trabalho (4)
Psicologia da Sade
(4)
Psicologia
Hospitalar (4)
TCC 1 (5) TCC 2 (11)
Bases
anatomofisiolgicas
da Psicologia (4)
Sade Mental e
Ateno Psicossocial
1 (4)
Sade Mental e
Ateno Psicossocial
2 (4) 1C
Psicanlise 1 (4) Psicanlise 2 (4)
Tcnicas de exames
e Aconselhamento
Psicolgico 1 (4)
Tcnicas de exames
e Aconselhamento
Psicolgico 2 (4)
Psicodiagnstico
(4)
Optativa de nfase (4) Optativa de nfase (4)

Prticas Integrativas
em Psicologia 1 (4)

Psicologia jurdica
(4)

Estgio
Supervisionado
Bsico I (8)
Estgio
Supervisionado
Bsico II (8)

Estgio Supervisionado
Especfico 1 (12)
Estgio supervisionado
Especfico 2 (16)

Prticas Integrativas
em Psicologia 2 (06)

20
300
20
300
24
360
20
300
28
420
20
300
28
420
28
420
31
465
35
525
Eixos estruturantes



Fundamentos epistemolgicos e histricos
Fundamentos terico-metodolgicos
Procedimentos para a investigao cientfica
e a prtica profissional
Fenmenos e Processos
Psicolgicos
Prticas Profissionais
Interfaces com campos afins do
conhecimento
LEGENDA
F1 nfase Processos Clnicos
F2 nfase Psicologia Social e da Sade
CARGA HORRIA

Total de Horas: 4005
Total de Crditos: 267
INTEGRALIZAO CURRICULAR EM
PERODOS LETIVOS

Tempo Mnimo: 10 Perodos
Tempo Mximo: 15 Perodos
* As Atividades Complementares Flexveis sero realizadas do 3 ao 10 perodo letivo CR 195 = 13 CRDIDOS

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Curso de Graduao em Psicologia

Projeto Pedaggico do Curso de Psicologia




66
XXIX - EMENTRIO
PRIMEIRO PERODO
CDIGO COMPONENTE CURRICULAR
OBRIGATRIO BSICO
CARGA
HORRIA
N DE
CRDITOS
PR-REQUISITO CO-
REQUISITO

Bases Epistemolgicas da
Psicologia I
60 4 No requer No Requer

Eixo Estruturante: Fundamentos Epistemolgicos e Histricos
Ementa:
Diferena dos discursos mitolgico, religioso, filosfico e cientfico. A construo do
pensamento cientfico; estatuto de cientificidade das cincias e a psicologia como
cincia.

Objetivo Geral:
Circunscrever a Psicologia no campo epistemolgico da cincia entremeios as
tores e rupturas que a mesma provoca nesse campo mediante a assuno de seu
estatuto de cientificidade.


CDIGO COMPONENTE CURRICULAR
OBRIGATRIO BSICO
CARGA
HORRIA
N DE
CRDITOS
PR-REQUISITO CO-REQUISITO
Histria da Psicologia 60 4 No requer No requer

Eixo Estruturante: Fundamentos Epistemolgicos e Histricos
Ementa:
A inveno histrica da Psicologia; Fundamentos filosficos da Psicologia. As escolas
da Psicologia e os seus modelos. A constituio histrica do campo psicolgico em sua
disperso. A generalidade de Psicologia e a Psicologia Geral. A Psicologia da
personalidade e a Psicologia experimental. A psicologia no Brasil.
Objetivo Geral:
Refletir sobre os fundamentos histricos da Psicologia e sua implicao com o campo
de atuao do psiclogo.
Bibliografia Bsica
ALBERTI, S. Crepsculo da alma: a Psicologia no Brasil no sculo XXI. Rio de Janeiro:
Cia. de Freud, 2008.

MEIRA, E. M & FACCI, M. G. D. Psicologia histrico-cultural: contribuies para o
encontro entre a subjetividade e a educao. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2007.


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67
PENNA, A. G. Histria das idias psicolgicas. Rio de Janeiro: Imago, 2000.

SCHULTZ, D. P. Histria da psicologia moderna. Ed. 9. ed. So Paulo: Cultrix, 2009.
Bibliografia Complementar
FIGUEIREDO, L. C. M. A inveno do psicolgico: quatro sculos de subjetivao
(1500-1900). Linhas de fuga (2. ed.). So Paulo: Escuta, 1994.
____ & Santi, P. L. R. Psicologia: uma (nova) introduo. Uma viso histrica da
psicologia como cincia (2. ed.). So Paulo: EDUC, 2002.
JAC-VILELA, A. M., FERREIRA, A. L. & PORTUGAL, F. T. (Orgs.). Histria da
Psicologia rumos e percursos. Rio de Janeiro: Nau, 2006.
MASSIMI, M. Histria da psicologia brasileira: da poca colonial at 1934. So
Paulo: EPU, 1990.
RUSSO, J. O mundo psi no Brasil. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2002.

CDIGO COMPONENTE CURRICULAR
OBRIGATRIO BSICO
CARGA
HORRIA
N DE
CRDITOS
PR-REQUISITO CO-REQUISITO

Sociologia da Sade
60 4 No Requer No Requer
Eixo Estruturante: Interface com campos afins do conhecimento
Ementa:
Em termos gerais, a disciplina analisa a relao entre sade e sociedade, enfatizando os
seguintes pontos: I) As concepes de sade e doena na histria das sociedades; II) Sade e
doena na sociedade moderna: o desenvolvimento do Pensamento Cientfico Moderno e da
Medicina Oficial; III) A emergncia do saber mdico no Brasil e as preocupaes em sanar
um pas doente; IV) Sade e doena no mundo contemporneo: a relevncia das anlises
que relacionem os estados de sade/doena e seus determinantes sociais e culturais A
importncia das Cincias Sociais; V) A crtica sociolgica aos processos de mercantilizao e
desumanizao da sade; VI) A sade no Brasil; e VII) Relatos de pesquisa que
problematizem, de maneira interdisciplinar, os seguintes temas: doena, sofrimento e
perturbao;

Objetivo Geral:
Privilegiando um enfoque das Cincias Sociais, com nfase na Sociologia, a disciplina
pretende fornecer bases terico-metodolgicas importantes para a compreenso das noes
de sade, doena e cuidado enquanto processos scio-culturais.

Bibliografia bsica:

ADAM, P. & HERZLICH, C. Sociologia da doena e da medicina. Bauru: So Paulo, EDUSC,
2001.

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68

DUARTE, L. F. & LEAL, O. F. (Orgs.) Doena, sofrimento, perturbao: perspectivas
etnogrficas. Rio de Janeiro: Fiocruz, 1998.

DURKHEIM, . O suicdio. Rio de Janeiro: Zahar, 1982.

MARTINS, P.H. Contra a desumanizao da medicina: crtica sociolgica das prticas
mdicas modernas. Petrpolis: Vozes, 2003.

ZANCHI, M. T. & ZUGNO, P. L. Sociologia da sade. Caxias do Sul: Educs, 2008.

DUARTE, Luiz F. D. Da vida nervosa nas classes trabalhadoras. Rio de Janeiro: Zahar,
1986.
Bibliografia complementar:
MILLS, C. W. A imaginao sociolgica. Rio de Janeiro: Zahar, 1975.

NUNES, E. D. Sobre a sociologia da sade: origens e desenvolvimento. So Paulo: Hucitec,
2007.

CDIGO COMPONENTE CURRICULAR
OBRIGATRIO BSICO
CARGA
HORRIA
N DE
CRDITOS
PR-REQUISITO CO-REQUISITO

Bases anatomofisiolgicas da Psicologia
60 4 No Requer No Requer

Eixo Estruturante: Fundamentos Tericos Metodolgicos
Ementa:
Organizao Geral do Sistema Nervoso; bases da fisiologia sensorial; somestesia e dor; viso;
audio, olfato, gustao e a integrao espinal e tronco enceflica da motricidade, integrao
neural do movimento voluntrio, sistema nervoso autnomo e neurovegetativo e seu
controle central; bases neurais dos comportamentos motivados, mecanismos de alerta e
ateno; o sono; bases neurais da ao. A produo farmacolgica de si. O homem ps-
orgnico: um projeto fustico.

Objetivo Geral:
Conhecer a anatomia e a fisiologia do sistema nervoso e as suas implicaes nos
comportamentos motivados, fazendo pontes com as utilizaes atuais da neurobiologia.
Bibliografia Bsica

CURI, R. Fisiologia bsica/Rui Curi, Joaquim Procpio de Arajo Filho. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 2009.

DANGELO, J. G.; FATTINI, C. A. Anatomia humana bsica. So Paulo: Atheneu, 2002.

MACHADO, A. B. M. Neuroanatomia funcional. Rio de Janeiro: Atheneu, 2000

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69
Bibliografia Complementar
DALGALARRONDO P. Psicopatologia e semiologia dos transtornos mentais. Porto Alegre:
Arte Mdicas, 2000.
GUYTON, A. C. Fisiologia humana e mecanismos das doenas. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan, 1998.
MILLER, J-A. Elementos de biologia lacaniana. Belo Horizonte: Escola Brasileira de
Psicanlise, 1999.

SIBLIA, Paula. O homem ps-orgnico: corpo, subjetividade e tecnologias digitais. Rio de
Janeiro. Relume Dumar, 2003.

LE BRETON, David. Adeus ao corpo: antropologia e sociedade. So Paulo: Papirus, 2003.

KAPCZINSKI, F., QUEVEDO. J., Izquierdo, I. e colaboradores. Bases biolgicas dos
transtornos psiquitricos. Porto Alegre. Artmed, 2004.

HUXLEY, Aldous. Admirvel mundo novo. So Paulo. Abril Cultural, 1982.

CORDIOLI, Aristides Volpato. Psicofrmacos: consulta rpida. Porto Alegre: Artmed, 2006.

CDIGO COMPONENTE CURRICULAR
OBRIGATRIO BSICO
CARGA
HORRIA
N DE
CRDITOS
PR-REQUISITO CO-REQUISITO
Metodologia Cientfica 60 4 No Requer No Requer

Eixo Estruturante: Fundamentos Torico-metodolgcos
Ementa:
Conceito e concepo de cincia. Conceituao de Metodologia Cientfica. Necessidade da
produo cientifica na Universidade. Passos do encaminhamento e da elaborao de
projetos. Introduo a teoria e prtica de pesquisa acadmica atravs do uso de metodologia,
tcnicas e ferramentas cientficas.

Objetivo Geral:
Introduzir na prtica da pesquisa acadmica atravs do uso de metodologia, tcnicas e
ferramentas cientficas.
Bibliografia Bsica

ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. Normas da ABNT para documentao.
Rio de Janeiro: 1989.

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70

BECKER, F, FARINHA, S. ACHEID, Urbano. Apresentao de trabalhos escolares. Porto
Alegre: Prodil, 1986.

BERVIAN, P. A. CERVO, A. L. Metodologia Cientfica - para uso de estudantes universitrios.
3 ed. So Paulo: McGraw-Hill,1983.

CASTRO, L. R. & BASSET, V. L. Pesquisa-interveno na infncia e juventude. Rio de
Janeiro: Trarepa/FAPERJ, 2008.

Bibliografia Complementar
BARROS, A. de J. P. LEHFELD, N. A. S. Projeto de pesquisa - propostas metodolgicas.
Petrpolis: Vozes, 1990.

DEMO, P. Metodologia cientfica em cincias sociais. So Paulo: Atlas, 1981.

GALLIANO, A. G. O mtodo cientfico. So Paulo: Habra, 1979.

GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 3 ed. So Paulo: Atlas, 1995.

KOCHE, J. C. Fundamentos da metodologia cientfica. Porto Alegre: Vozes, 1984.

LAKATOS, E. M., MARCONI, M. A. Fundamentos da metodologia cientfica. 3 ed. So Paulo:
Atlas, 1995.









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71

SEGUNDO PERODO

CDIGO COMPONENTE CURRICULAR
OBRIGATRIO BSICO
CARGA HORRIA N DE
CRDITOS
PR-REQUISITO CO-REQUISITO

Bases Epistemolgicas da
Psicologia II
60 4
Bases
Epistemolgicas da
Psicologia I
No Requer

Eixo Estruturante: Fundamentos Epistemolgicos e Histricos
Ementa:
Consideraes epistemolgicas do objeto da psicologia. Principais correntes epistmicas da
psicologia: Behaviorismo, Gestalt, Teorias Psicogenticas; Humanismo e a Psicanlise.
Objetivo Geral:
Circunscrever as diferenas entre as vrias correntes epistmicas da psicologia e analisar a
ruptura paradigmtica da psicanlise.
Bibliografia Bsica
FOUCAULT, M. Problematizao do sujeito: psicologia, psiquiatria e psicanlise. 2 ed. Rio
de Janeiro: Forense Universitrio, 2002.

FURTADO, O.; REY, F. G. Uma epistemologia da subjetividade. So Paulo: Casa do
Psiclogo, 2008.

JAPIASSU, H. Introduo a epistemologia da psicologia. Rio de Janeiro: Imago, 1996.

MEZAN, R. Freud: a trama dos conceitos. So Paulo: Perspectiva, 2003.

Bibliografia Complementar

BACHELARD, G. Filosofia do no: filosofia do novo esprito cientfico. 3. ed. Lisboa:
Presena, 1984.

FOUCAULT, M. A hermenutica do sujeito. So Paulo: Martins Fontes, 2006.

JAPIASSU, H. Psicanlise: cincia ou contracincia? Rio de Janeiro: Imago, 1998.

KUHN, T. A estrutura das revolues cientficas. So Paulo: Perspectiva, 1977.

LACAN, J. A cincia e a verdade. In: Escritos. Rio de Janeiro: Zahar, 1998.


CDIGO COMPONENTE CURRICULAR
OBRIGATRIO BSICO
CARGA
HORRIA
N DE
CRDITOS
PR-REQUISITO CO-REQUISITO

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72

Processos Psicolgicos Bsicos
60 4
No Requer
No Requer

Eixo Estruturante: Fenmenos Psicolgicos Bsicos
Ementa:
Estudo dos processos psicolgicos bsicos: sensao, percepo, pensamento, memria,
linguagem, inteligncia, motivao e emoo.
Objetivo Geral:
Propiciar o conhecimento sobre os processos psicolgicos bsicos, suas caractersticas,
modelos explicativos e implicaes ticas.
Bibliografia Bsica

BOCK, A. M.; et al. Psicologias: introduo ao estudo de psicologia. So Paulo: Saraiva, 2003.

BRAGRIROLLI, M. E. Psicologia Geral. So Paulo: Saraiva, 2005.

FIGUEIREDO, L. C. Matrizes do pensamento psicolgico. Petrpolis: Vozes, 2002.

GLEITMAN, H; REISBERG, D; GROSS, J. Psicologia. 7 ed, Rio Grande do Sul: Artmed, 2009.

HOCKENBURY, D. H.; HOCKENBURY, S. E. Descobrindo a Psicologia. Barueri: Manole, 2 ed.,
2003.

Bibliografia Complementar

AUGRAS, M. Psicologia e cultura: alteridade e dominao. Rio de Janeiro: NAU , 1995.

DAVIDOFF, L. Introduo psicologia. So Paulo: Mcgraw-Hill, 2006.

MATLIN, M. Psicologia cognitiva. 5 ed. Rio de Janeiro: LTC, 2004.

SKINNER, B. F. Cincia e comportamento humano. So Paulo: Martins Fontes, 1998.



CDIGO COMPONENTE CURRICULAR
OBRIGATRIO BSICO
CARGA HORRIA N DE
CRDITOS
PR-REQUISITO CO-
REQUISIT
O

Sade Mental e Ateno
Psicossocial I
60 4 No Requer
No
Requer
Eixo Estruturante: Prticas Profissionais
Ementa:
Problematizao do conceito de sade mental; definio e delimitao do campo da
sade mental; sade mental e trabalho. Contribuies da psicologia para o estudo

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73
sobre a sade mental. Construo histrica e sade comunitria; movimento da anti-
psiquiatria e anti-manicomial. Reforma psiquitrica no Brasil e no mundo.
Objetivo Geral:
Problematizar a sade mental em sua implicao com as polticas e os programas
postos em movimento no campo da sade
Bibliografia Bsica

ALBERTI, S. e FIGUEIREDO, C. A. Psicanlise e sade mental: uma aposta. Rio de
Janeiro: Cia. de Freud, 2006.

AMARANTE, P. Sade mental e ateno psicossocial. Rio de Janeiro: Fiocruz, 2007.
BARRETO, F.P. Reforma psiquitrica e movimento lacaniano. Belo Horizonte, MG:
Itatiaia. 1999.
FOUCAULT, M. Doena mental e Psicologia. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro. 1984.
LOBOSQUE, Ana Marta. Experincias da loucura. Rio de Janeiro: Garamond, 2001.
PESSOTI, Isaias. A loucura e as pocas. 2. ed. Rio de Janeiro: 34, 1997.

PITTA. A. Reabilitao psicossocial no Brasil. So Paulo: HUCITEC. 1996.

Bibliografia Complementar
ASSIS, M. de. O alienista. Porto Alegre: L&PM, 1998.
BEZERRA, JR., B., Consideraes sobre teraputicas ambulatoriais em sade
mental. In: Cidadania e loucura - Polticas de sade mental no Brasil. Petrpolis:
Vozes, 2000, p. 133-169.
FOUCAULT, M. Histria da loucura na idade clssica. So Paulo: Perspectiva, 1972.
SILVA FILHO, J. F. A medicina, a psiquiatria e a doena mental. In: Cidadania e
loucura Polticas de sade mental no Brasil. Petrpolis: Vozes, 2000.

CDIGO COMPONENTE CURRICULAR
OBRIGATRIO BSICO
CARGA HORRIA N DE
CRDITOS
PR-REQUISITO CO-
REQUISIT
O

Antropologia
60 4 No Requer
No
Requer
Eixo Estruturante: Interface com campos afins do conhecimento
Ementa:

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74
A contribuio da antropologia s cincias da sade. Antropologia mdica e
antropologia da doena. A importncia do conceito de cultura. Representaes do
corpo: sade, doena e morte. Corpo e Sociedade. Morte e Sociedade.

Objetivo Geral:
A disciplina Antropologia visa oferecer aos alunos um instrumental terico e prtico
que lhes possibilite compreender como diferentes grupos elaboram diferentes noes
sobre sade e doena, e temas correlatos, segundo suas interpretaes scio-
culturais;

Bibliografia Bsica

ALVES, P. C & MINAYO, M.C.S. Sade e doena: um olhar antropolgico. Rio de
Janeiro: Fiocruz, 1994.

CSORDAS, T. Corpo, significado, cura. Porto Alegre: UFRGS, 2008.

LAPLANTINE, Franois. Antropologia da doena. So Paulo: Martins Fontes, 2004.

MARCONI, M. A. e PRESOTTO, Z. M. N. Antropologia, uma introduo, So Paulo:
Atlas, 1998.

LARAIA, R.B. Cultura: um conceito antropolgico. Rio de Janeiro: Zahar, 1986.

RODRIGUES, J.C. Tabu da morte. Rio de Janeiro: Fiocruz, 2006.

Bibliografia Complementar:

ARENT. H. A condico humana. 11. ed. rev. Rio de Janeiro : Forense Universitria,
2010

LAPLANTINE, F. Aprender antropologia. So Paulo, Brasiliense, 1991.

ROCHA, E.P.G. O que etnocentrismo. So Paulo, Brasiliense, 1984.

VELHO, G. Projeto e metamorfose: antropologia das sociedades complexas. Rio
de Janeiro: Zahar, 1994.

VAZ, H. C. L. Antropologia filosfica. So Paulo: Loyola, 1992.


CDIGO COMPONENTE CURRICULAR
OBRIGATRIO BSICO
CARGA HORRIA N DE
CRDITOS
PR-REQUISITO CO-
REQUISIT
O

Fenomenologia e Existencialismo I
60 4
No requer
No
Requer

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75

Eixo Estruturante: Fundamentos Epistemolgicos e Histricos
Ementa:
O projeto fenomenolgico. Histrico e evoluo da matriz fenomenolgica e
existencial em Psicologia. O encontro da Fenomenologia e do Existencialismo
Filosfico com as cincias humanas. Caractersticas do mtodo fenomenolgico e
princpios bsicos existencialistas presentes na Psicologia. Semelhanas e diferenas
entre Psicologia Humanista e a abordagem Fenomenolgico-Existencial.
Objetivo Geral:
Estudar os princpios bsicos da filosofia fenomenolgica e existencialista presentes
na psicologia.
Bibliografia Bsica
BELLO, A. A. Fenomenologia e cincias humanas. Bauru: EDUSC, 2004.
FORGHIERI, Y. C. Psicologia fenomenolgica: fundamentos mtodos e pesquisas. So
Paulo: Pioneira, 1993.
FUKUMITSU, K. O. Uma viso fenomenolgica do luto: um estudo sobre as perdas
no desenvolvimento humano. Campinas: Livro Pleno, 2004.
HEIDEGGER, M. Seminrios de Zollikon. Petrpolis: Vozes, 2001.
Bibliografia Complementar
AMATUZZI, M. M. Pesquisa fenomenolgica em psicologia. In: Psicologia e pesquisa
fenomenolgica: reflexes e perspectivas. So Paulo: mega, 2001.
AUGRAS, M. O ser da compreenso: fenomenologia da situao de psicodiagnstico.
Petrpolis: Vozes, 1986.
BELLO, A. A. Introduo Fenomenologia. Bauru: EDUSC, 2006.
BERG, J. H. Vanden. O paciente psiquitrico: esboo de psicopatologia
fenomenolgica. Campinas: Livro Pleno, 2003.


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76
TERCEIRO PERODO

CDIGO COMPONENTE CURRICULAR
OBRIGATRIO BSICO
CARGA HORRIA N DE
CRDITOS
PR-REQUISITO CO-
REQUISIT
O

Psicologia Social I
60 4
No Requer
No
Requer

Eixo Estruturante: Fenmenos e Processos Psicolgicos
Ementa:
Aspectos histricos relacionados ao surgimento da Psicologia Social. Fundamentos
epistemolgicos e metodolgicos da Psicologia Social. Principais perspectivas da
Psicologia Social: Psicologia social de base cognitiva; Teoria das representaes
sociais; Psicologia Scio-histrica e Prticas discursivas. Atuao do psiclogo social.
Estratgias de interveno psicossociais. A tica na Psicologia Social.
Objetivo Geral:
Analisar as ferramentas conceituais e o instrumental da Psicologia Social.
Bibliografia Bsica

BOCK, A. M. B (org.). Psicologia Scio-Histrica: Uma perspectiva crtica em
Psicologia. So Paulo: Cortez, 2002.

____. A perspectiva scio-histrica na formao em psicologia. Petrpolis: Vozes,
2003.

KAHHALE, E. M (org.). A diversidade da Psicologia: uma construo terica. So
Paulo: Cortez, 2002.

MOSCOVICI, S. Representaes sociais: Investigaes em Psicologia Social.
Petrpolis: Vozes, 2003.

SPINK, M. J. P (org.). Prticas discursivas e produo de sentidos no cotidiano:
aproximaes tericas e metodolgicas. So Paulo: Cortez, 1999.

Bibliografia Complementar
FARR, R. M. As razes da psicologia social moderna. 5 ed.Petrpolis: Vozes., 2002.

LANE, S. M. T.; CODO, W (Orgs.) Psicologia social. O Homem em Movimento. So
Paulo: Editora Brasiliense, 1995.


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77
REY, F. G. O social na psicologia e a psicologia social: a emergncia do sujeito.
Petrpolis: Vozes, 2004.

CDIGO COMPONENTE CURRICULAR
OBRIGATRIO BSICO
CARGA
HORRIA
N DE
CRDITOS
PR-REQUISITO CO-REQUISITO

Mtodos e Tcnicas de Pesquisa I
60 4
Metodologia
Cientfica
No Requer

Eixo Estruturante: Fundamentos Tericos Metodolgicos
Ementa:
A pesquisa e a construo das cincias psicolgicas. Mtodos de investigao. A
problemtica da relao terica e prtica. Estudo terico e prtico do processo de
planejamento e do projeto de pesquisa: a definio do problema, levantamento de
hipteses, escolha do mtodo. Redao do projeto de pesquisa.
Objetivo Geral:
Analisar as ferramentas conceituais e o instrumental da pesquisa cientfica.
Bibliografia Bsica

CHIZOTTI, A. Pesquisa em cincias humanas e sociais. 5 ed. So Paulo: Cortez,
2001.

GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 3 ed. So Paulo: Atlas, 1996.
GOLDENBERG, M. A arte de pesquisar: como fazer pesquisa qualitativa em Cincias Sociais. 2 ed.
Rio de Janeiro: Record, 1998.
SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho cientfico. 20 ed. So Paulo: Cortez, 1996.
Bibliografia Complementar
BRANDO, C. R. (org.). Repensando a pesquisa participante. So Paulo: Brasiliense,
1999.

LAKATOS, E. M; MARCONI, M. A. Tcnicas de pesquisa. So Paulo: Atlas, 1996.

MINAYO, M. C. de S. (org.). Pesquisa social: teoria, mtodo e criatividade. 17 ed. Petrpolis: Vozes,
2000.

RICHARDSON, R.J. Pesquisa social mtodos e tcnicas. So Paulo: Atlas, 1999.

CDIGO COMPONENTE CURRICULAR
OBRIGATRIO BSICO
CARGA HORRIA N DE
CRDITOS
PR-REQUISITO CO-REQUISITO

Sade Mental e Ateno
Psicossocial II
60 4
Sade Mental e
Ateno
Psicossocial I
No Requer

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78

Eixo Estruturante: Prticas Profissionais
Ementa:
Estudo da sade mental em suas relaes clnicas e scio-culturais. Os dispositivos
clnicos e as novas formas de servios em sade mental de acordo com as reformas
psiquitricas no Brasil e no mundo. A atuao do psiclogo nos vrios tipos de Centros
de Ateno Psicossocial (CAPS). Temas transversais em sade mental.
Desospitalizao e reabilitao psicossocial.
Objetivo Geral:
Conhecer os diferentes dispositivos da reforma psiquitrica existentes nos territrios,
articulando com a construo de uma rede de cuidado em sade mental.
Bibliografia Bsica

CAMPOS, Gasto Wagner Souza. Sade Paideia. 3 ed. So Paulo: Editora Hucitec,
2003.

CIRINO, O. MEDEIROS, R. (org.). lcool e outras drogas: escolhas, impasses e sadas
possveis. Belo Horizonte: Autntica, 2006.

GARCIA, C. Psicanlise, psicologia, psiquiatria e sade mental: interfaces. Belo
Horizonte: Ophicina de Arte & Prosa, 2002.

INSTITUTO DE PSIQUIATRIA. Cadernos IPUB, n 24: Sade mental na ateno bsica.
Rio de Janeiro: UFRJ-IPUB, 2007.

JATENE, A., LANCETTI, A. et al. Sade e Loucura 7: Sade Mental e Sade da Famlia.
So Paulo: Hucitec, 1997.

LANCETTI, Antonio. Clnica Peripattica. So Paulo: Hucitec, 2006.

TENRIO, Fernando. A psicanlise e a clnica da reforma psiquitrica. Rio de
Janeiro: Rios Ambiciosos, 2001.

YASUI, Silvio. Rupturas e Encontros: desafios da Reforma Psiquitrica Brasileira. Rio
de janeiro: Editora FIOCRUZ, 2010.

Bibliografia Complementar
COSTA, Flvio Moreira da. Os melhores contos de loucura. Rio de Janeiro: Ediouro,
2007.

BRASIL, MINISTRIO DA SADE. Caderno de Textos: III Conferncia Nacional de
Sade Mental. Braslia, 2001.

___. Entre riscos e danos: uma nova estratgia de ateno ao uso de drogas. Braslia,

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79
2002.

___. Sade mental no SUS: Os Centros de Ateno Psicossocial. Braslia, 2004.

___. Secretaria de Ateno Sade. SVS/CN-DST/AIDS. A Poltica do Ministrio da
Sade para Ateno Integral a Usurios de lcool e outras Drogas. 2. ed. rev.
ampl., Braslia, 2004.

___. Relatrio final da IV Conferncia Nacional de Sade Mental - Intersetoriall.
Braslia 2010.

RAMOS C; SILVA, G. G.; SOUZA, S. (orgs) Prticas psicolgicas em instituies: uma
reflexo sobre os servios-escola. So Paulo: Vetor Editora Psico-Pedaggica, 2006.

CDIGO COMPONENTE CURRICULAR
OBRIGATRIO BSICO
CARGA HORRIA N DE
CRDITOS
PR-REQUISITO CO-REQUISITO

Prticas Integrativas em Psicologia
I
60 4
No requer
No Requer

Eixo Estruturante: Procedimentos para a investigao cientfica e a prtica profissional
Ementa:
Reconhecimento dos diversos cenrios da prtica do psiclogo no contexto da sade.
O uso da escuta nos servios de sade; articulao dos contedos acadmicos com as
experincias vivenciadas.
Objetivo Geral:
Permitir aos alunos conhecerem alguns cenrios da atuao do psiclogo no contexto
da sade, articulando os conhecimentos produzidos no curso.
Bibliografia Bsica

CASTRO, L. R. & BASSET, V. L. Pesquisa-interveno na infncia e juventude. Rio de
Janeiro: Trarepa/FAPERJ, 2008.
CHIZOTTI, A. Pesquisa em cincias humanas e sociais. 5. ed. So Paulo: Cortez,
2001.
GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 3. ed. So Paulo: Atlas, 1996.
MARZOCHI, K. B. F. Pesquisa clnica ampliada: conceito e prtica. Centro de Estudos
Antnio de Menezes Filho - IPEC/FIOCRUZ maro de 2005. Mesa-Redonda -
Congresso da Sociedade Brasileira de Medicina Tropical, Florianpolis, fevereiro de
2005.
MILLER, J. O mtodo psicanaltico. In: Lacan Elucidado: Palestras no Brasil. Rio de Janeiro: Jorge
Zahar Ed., 1997.

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80
Bibliografia Complementar
BRANDO, C. R. (org.). Repensando a pesquisa participante. So Paulo: Brasiliense,
1999.
GOLDENBERG, M. A arte de pesquisar: como fazer pesquisa qualitativa em Cincias Sociais. 2. ed.
Rio de Janeiro: Record, 1998.
LAKATOS, E. M; MARCONI, M. A. Tcnicas de pesquisa. So Paulo: Atlas, 1996.
MINAYO, M. C. de S. (org.). Pesquisa social: teoria, mtodo e criatividade. 17 ed. Petrpolis: Vozes,
2000.
RICHARDSON, R.J. Pesquisa social mtodos e tcnicas. So Paulo: Atlas, 1999.
SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho cientfico. 20 ed. So Paulo: Cortez, 1996.

CDIGO COMPONENTE CURRICULAR
OBRIGATRIO BSICO
CARGA
HORRIA
N DE
CRDITOS
PR-REQUISITO CO-REQUISITO

Fenomenologia e Existencialismo
II
60 4
Fenomenologia e
Existencialismo I
No Requer

Eixo Estruturante: Fundamentos Epistemolgicos e Histricos
Ementa:
Estudo de autores clssicos vinculados ao pensamento fenomenolgico e
existencialista: Husserl, Heidegger, Merleau-Ponty e Sartre. Anlise crtica de textos
originais, priorizando o debate sobre teoria e mtodo, as relaes homem-mundo e a
questo da existncia.
Objetivo Geral:
Articular de forma crtica os pressupostos bsicos da fenomenologia e do
existencialismo, a partir de seus autores clssicos, s teorias e mtodos da psicologia.
Bibliografia Bsica
CHAU, M. S. Husserl (1859-1938) Vida e obra. Coleo "Os Pensadores". So Paulo:
Abril Cultural, 1980.
HEIDEGGER, M. Seminrios de Zollikon. Petrpolis: Vozes, 2001.
MARTINELLI, M. L. A fenomenologia: uma tentativa de compreenso, Rio de Janeiro,
CBCISS, 1987.
MERLEAU-PONTY, M. Fenomenologia da percepo. So Paulo, Martins Fontes,
2006.
Bibliografia Complementar

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81
GILES, T. R. Dicionrio de filosofia: termos e filsofos. So Paulo, EPU, 1984.
HUSSERL, E. Crise da humanidade europia e a filosofia. Porto Alegre, EDIPUCRS,
1996.
SARTRE, J-P. O ser e o nada. Ensaio de Ontologia Fenomenolgica. So Paulo: Vozes,
2005.
SARTRE, J-P. O existencialismo um humanismo. Coleo "Os Pensadores" XLV, So
Paulo: Abril Cultural, 1973.
ZILLES, U. Introduo - Crise da humanidade europia e a filosofia. Porto Alegre,
EDIPUCRS, 1996.

CDIGO COMPONENTE CURRICULAR
OBRIGATRIO BSICO
CARGA
HORRIA
N DE
CRDITOS
PR-REQUISITO CO-REQUISITO

Cultura e Subjetividade
(Optativa do Ncleo Comum)
60 4 No Requer No Requer

Ementa:
Histria, cultura e subjetividade: problematizaes. Cincia e Cultura. Os desafios
atuais do estudo da subjetividade na Psicologia. O Mal-Estar na Civilizao. A cultura
da imagem e a nova produo subjetiva no contexto miditico. A histria do medo.

Objetivo Geral:

Contribuir no sentido de proporcionar ao aluno de psicologia, subsdios para enfrentar o
desafio da compreenso da vida subjetiva, seus desafios contemporneos e para
participar criticamente do antigo debate que perpassa os mais variados campos do saber:
Objetividade e Subjetividade, Indivduo e Sociedade, Sujeito e Cultura, Privado e Pblico,
Cultura e Subjetividade.


Bibliografia Bsica

ADORNO, T. e HORKHEIMER, M. A indstria cultural. In: Teoria da Cultura de
Massa. RJ, Paz e Terra, 1990.
BAUMAN, Zygmunt. Comunidade: A Busca por Segurana no Mundo atual 2. Ed
2009. Jorge Zahar Ed.,: ISBN: 8571106991
________________Amor Liquido Sobre A Fragilidade Dos Laos Humanos. 2. ed. Jorge
Zahar Ed.,. ISBN: 8571107955.

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82
___________________.Identidade. Rio de Janeiro: Zahar, 2005.
____________________. O mal-estar da ps-modernidade. Rio de Janeiro: Zahar, 1998.
FREITAS, Verlaine. Adorno e a Arte Contempornea. Jorge Zahar, 2003. ISBN:
8571107
BARBOSA, Livia. Sociedade de Consumo. 1 ed. Jorge Zahar Ed., 2008 ISBN: 8571108137.033

Bibliografia Complementar
FREUD, S. (1930) O mal-estar na civilizao Edio Eletrnica das Obras
Psicolgicas Completas de Sigmund Freud. Rio de Janeiro: Imago 1988, Vol.XXI. CD-
ROM.
____ (1921) Psicanlise do grupo e anlise do ego. Edio Eletrnica das Obras
Psicolgicas Completas de Sigmund Freud. Rio de Janeiro: Imago, 1988, Vol. XVIII. CD-
ROM.
LAURENT, Eric. A sociedade do sintoma. A psicanlise, hoje. Rio de Janeiro: Contra
Capa, 2004.
LINS, D. Cultura e subjetividade: saberes nmades. Rio de Janeiro: Papirus, 2004.
LIPOVETSKY, G. Os tempos hipermodernos. So Paulo: Editora Barcarola, 2004.


CDIGO COMPONENTE CURRICULAR
OBRIGATRIO BSICO
CARGA
HORRIA
N DE
CRDITOS
PR-REQUISITO CO-REQUISITO

Biotica (Optativa do Ncleo
comum)
60 4 No Requer No Requer

Ementa:
A relao entre tica, conscincia; moral, valor e liberdade. Surgimento da Biotica:
histria e evoluo. Bases filosficas da biotica. Biotica das situaes cotidianas,
pesquisa com seres humanos e comits de tica em pesquisa.

Objetivo Geral:
Promover um estudo sistemtico das questes de tica que emergem do campo
terico e prtico das cincias no cotidiano da pesquisa e da extenso.
Bibliografia Bsica
BARBOZA. H. H; BARRETTO V. P. (orgs). Temas de biodireito e biotica Rio de

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83
Janeiro: Renovar, 2001.
BRASIL. Ministrio da Sade. Secretaria de Cincia, Tecnologia e Insumos Estratgicos.
Departamento de Cincia e Tecnologia. Capacitao para Comits de tica em
Pesquisa CEPs/Ministrio da Sade/Ministrio da Sade, Secretaria de Cincia,
Tecnologia e Insumos Estratgicos, Departamento de Cincia e Tecnologia. Braslia :
Ministrio da Sade, 2006. Vol 1.
COSTA, S.I.F. et all. (Eds.) Iniciao Biotica. Braslia: Conselho Federal de Medicina,
1998.
DURAND. G. Introduo geral biotica: histria, conceitos e instrumentos. So
Paulo: Loyola, 2003.
NEVES, N.C. tica para futuros mdicos: possvel ensinar? Braslia: CFM, 2006.
MANUAL OPERACIONAL PARA COMITS DE TICA EM PESQUISA. Ministrio da
Sade Conselho Nacional de Sade Comisso Nacional de tica em Pesquisa- CONEP.
MOSER, A. Biotecnologia e biotica: para onde vamos? Petrpolis: Vozes, 2004.
Bibliografia Complementar
BERLINGUER G. Questes de vida. So Paulo: APCE/Hucitec/CEBES, 1991
DINIS, Dbora; GUIRLEN, Dirce. O que biotica? Coleo Primeiros Passos. So
Paulo: Brasiliense, 2008.
____. O que tica em Pesquisa. So Paulo: Brasiliense, 2009.
MARIBONDO , U.C. (org) tica em pesquisa: legislao e procedimentos. Joo Pessoa:
UNIP, 2006.
Quadros, R. M. Lngua de sinais brasileira: estudos lingsticos. Porto Alegre:
Artmed, 2004.
REVISTA TICA EM TEMPOS DE CRISE Editora Bragantini ISSN 1414707-6 n 145
abril/ 2010.
URBAN. C. A. Biotica clnica. Rio de Janeiro: Revinter, 2003.





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84
QUARTO PERODO

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OBRIGATRIO BSICO
CARGA
HORRIA
N DE
CRDITOS
PR-REQUISITO CO-REQUISITO

Psicologia Social II
60 4
Psicologia Social I
No Requer

Eixo Estruturante: Fenmenos e Processos Psicolgicos
Ementa:
Temas atuais em Psicologia Social: Excluso social, direitos humanos e Cidadania.
Identidade e Cultura. Gnero, Relaes de Poder e Violncia. Atuao do psiclogo
social. A tica na Psicologia Social.
Objetivo Geral:
Aprender a utilizar as ferramentas conceituais e instrumentais da psicologia social no
campo de trabalho.
Bibliografia Bsica

BARBOSA, R; PARKER, R. (org). Sexualidades pelo avesso. Direitos, identidades e
poder. Rio de Janeiro: IMS/UERJ, 1999.

BRUSCHI, M.; GUARESCHI, N. M. F. Psicologia Social nos estudos culturais.
Petrpolis: Vozes, 2003.

SAWAIA, B. (org.) As artimanhas da excluso: Anlise psicossocial e tica da
desigualdade social. 4 ed. Petrpolis: Vozes., 2002.

Bibliografia Complementar
ARRUDA, A. Representando a alteridade. 2 ed. Petrpolis: Vozes., 2002.

BOCK, A. M. B. Psicologia e o compromisso social. So Paulo: Cortez, 2003.

SOUZA, L.; TRINDADE, Z.A. (orgs.) Violncia e excluso: convivendo com paradoxos.
So Paulo: Casa do Psiclogo, 2004.

TURRA, C. e VENTURI, G. (org.) Racismo cordial: a mais completa anlise sobre o
preconceito de cor no Brasil. So Paulo: tica, 1995.

CROCHIK, J. L. Preconceito - indivduo e cultura. So Paulo: Robe Editorial, 1997.


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85
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OBRIGATRIO BSICO
CARGA
HORRIA
N DE
CRDITOS
PR-REQUISITO CO-REQUISITO

Genealogia e Construo da
Subjetividade I: Infncia
60 4 No Requer No Requer

Eixo Estruturante: Fenmenos e Processos Psicolgicos
Ementa:
Concepes em Psicologia do desenvolvimento e aportes metodolgicos. Fases
evolutivas do desenvolvimento. Concepo histrica social da infncia. O Estatuto da
Criana e do Adolescente. Complexo de dipo e concepo psicanaltica da
subjetivao. Os complexos familiares: a importncia do Outro para a constituio
subjetiva. Dimenses ticas no cuidado com a criana.

Objetivo Geral:
Analisar os processos de construo subjetiva na infncia e seus aportes tericos.

Bibliografia Bsica

BEE, Helen. A criana em desenvolvimento. ARTMED, 2011.

BIAGGIO, Angela. Psicologia do desenvolvimento. Ed Vozes, 2008.

GRIFFA, Maria Cristina & MORENO, Jos Eduardo. Chaves para a Psicologia do
Desenvolvimento - Tomo 2 Editora Paulinas, 2008

DOLTO, Franoise. As Etapas Decisivas da Infncia. Editora WMF Martins Fontes,
2008.

____________. Tudo Linguagem. Editora WMF Martins Fontes. 2008

PHILIPPE Aries. Histria Social da Famlia e da Infncia. 2 edio. Editora: LTC.
1981
Bibliografia Complementar
BARUS-MICHEL, J. O sujeito social. Belo Horizonte: PUC Minas, 2004.

ELIA Luciano. O Conceito de Sujeito. Editora Jorge Zahar, 2009.

LACAN, J. O estdio do espelho como formador da funo do eu. In: Escritos. Rio
de Janeiro: Jorge Zahar, 1998.

MANNONI Maudi. A Criana Retardada e a Me. Editora WMF Martins Fontes, 2008.


PINHEIRO, T. (orgs). Psicanlise e formas de subjetivao contemporneas. Rio de
Janeiro: Contra Capa, 2004.

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86

WINNICOTT, D. W. Natureza Humana. Rio de Janeiro: Imago, 1990.


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OBRIGATRIO BSICO
CARGA
HORRIA
N DE
CRDITOS
PR-REQUISITO CO-REQUISITO
Sade Coletiva 60 4 No Requer No Requer

Eixo Estruturante: Interface com campos afins do conhecimento
Ementa:
A Reforma Sanitria no Brasil. SUS: princpios e diretrizes. Modelos Tcnicos
Assistenciais em Sade. Estrutura Organizacional da Sade no Brasil. Pacto pela
Sade. Epidemiologia social e Sade e meio ambiente. Ateno Primria de Sade.
Programas de Sade Pblica. Aspectos ticos em sade coletiva.
Objetivo Geral:
Discutir criticamente conceitos balizadores da sade coletiva, evidenciando na prtica
os desafios para a operacionalizao dos mesmos.
Bibliografia Bsica
CAMPOS, G. W. S. et al. (orgs.). Tratado de Sade Coletiva. Rio de janeiro. Editora
Hucitec, 2006.
ROUQUAYROL, M. Z. & ALMEIDA FILHO, N. Epidemiologia e sade. 5 ed., Rio de
Janeiro: MEDSI, 1999.
BERTOLLI FILHO, C. Histria da sade pblica no Brasil. So Paulo: tica, 2001.
Bibliografia Complementar
STARFIELD, B. Ateno Primria de Sade: equilbrio entre necessidades de sade,
servios e tecnologias. Braslia: UNESCO, Ministrio da Sade, 2002.
AUGUSTO, L. G. S. (org.) Sade do trabalhador e sustentabilidade do
desenvolvimento humano local. Recife: UFPE, 2009.
LIMA, N.T. &, SANTANA, J.P. (orgs.). Sade coletiva como compromisso: a trajetria
da ABRASCO. Rio de Janeiro: Fiocruz; 2006.
MELO FILHO, D. A. Epidemiologia social: compreenso & crtica. So Paulo: Hucitec,
2003

OHARA, E.C.C; SALTO,R.X.S. Sade da Famlia: consideraes tericas e
aplicabilidade. So Paulo: Martinari, 2008.


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87
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OBRIGATRIO BSICO
CARGA
HORRIA
N DE
CRDITOS
PR-REQUISITO CO-REQUISITO

Mtodos e Tcnicas de Pesquisa II
60 4
Mtodos e Tcnicas
de Pesquisa I
No Requer

Eixo Estruturante: Fundamentos Terico-metodolgicos
Ementa:
Mtodos de anlise informatizadas em Psicologia (utilizao de softwares). Anlise de
discurso e de contedo. Elaborao de comunicaes cientficas.
Objetivo Geral:
Instrumentalizar anlise de dados de pesquisas qualitativas e quantitativas.
Bibliografia Bsica
BARDIN, L. Anlise de contedo. Lisboa: Edio 70. 1994.
CAMPOS, L.F.L. Mtodos e tcnicas de pesquisa em psicologia. Campinas: Alnea,
2001.

CASTRO, L. R. & BASSET, V. L. Pesquisa-interveno na infncia e juventude. Rio de
Janeiro: Trarepa/FAPERJ, 2008.
PCHEUX, M. Contextos epistemolgicos da Anlise de Discurso. In: Escritos, n. 4.
Campinas, SP: Labeurb/Nucredi UNICAMP. 1999.
Bibliografia Complementar
ABNT - Associao Brasileira de Normas Tcnicas. Referncias bibliogrficas - NBR
6023. Rio de Janeiro: ABNT, 2000.
ECO, U. Como se faz uma tese. So Paulo. Perspectiva, 1993.
COSTA, A. R. F. et al. Orientaes metodolgicas para produo de trabalhos
acadmicos. Macei: Edufal, 2004.

HAGUETTE, T. M. F. Metodologias qualitativas na sociologia. Petrpolis: Vozes,
1997.
RICHARDSON, R.J. Pesquisa social Mtodos e Tcnicas. So Paulo: Atlas, 1999.

CDIGO COMPONENTE CURRICULAR
OBRIGATRIO BSICO
CARGA
HORRIA
N DE
CRDITOS
PR-REQUISITO CO-REQUISITO

Psicanlise I
60 4
No requer
No Requer

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88

Eixo Estruturante: Fundamentos Epistemolgicos e Histricos
Ementa:
O movimento psicanaltico; a construo da metapsicologia freudiana e a causalidade
psquica segundo a Interpretao dos Sonhos.
Objetivo Geral:
Analisar criticamente o exerccio poltico da psicanlise e o impacto epistmico dos
seus construtos terico-conceituais.

Bibliografia Bsica
FREUD, S. (1914) A histria do movimento psicanaltico. Edio Eletrnica das
Obras Psicolgicas Completas de Sigmund Freud Rio de Janeiro: Imago, 1998, Vol. XIV.
CD ROM.

____. (1900) A Interpretao dos Sonhos Rio de Janeiro: Imago, 1999.

GARCIA-ROZA, L. A. Introduo a metapsicologia freudiana vol. I. Rio de Janeiro:
Jorge Zahar Ed., 1991.

MURTA, A. Incidncias da psicanlise na cidade. Vitria: Edufes, 2004.

ROUDINESCO, E. Por que a Psicanlise? Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2000.
Bibliografia Complementar
LAPLANCHE E PONTALIS, Vocabulrio da Psicanlise So Paulo: Martins Fontes,
2000.

JONES, E. A vida e a obra de Sigmund Freud. Rio de Janeiro: Imago, 1986.

KAUFMANN, P. Dicionrio enciclopdico de psicanlise: o legado de Freud e Lacan
Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1996.
QUINET, A. A descoberta do inconsciente: do desejo ao sintoma. Rio de Janeiro:
Jorge Zahar, 2003.


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89
QUINTO PERODO

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OBRIGATRIO BSICO
CARGA
HORRIA
N DE
CRDITOS
PR-REQUISITO CO-REQUISITO
tica 30 2 No Requer No Requer
Eixo Estruturante: Interface com campos afins do conhecimento
Ementa:
O que tica? A tica consequencialista; A tica da virtude; Jacques Lacan e a tica do
desejo. A diferena entre tica, moral e deontologia.
Objetivo Geral:
Refletir sobre a tica a partir da filosofia e os impasses na contemporaneidade.
Bibliografia Bsica
FOUCAULT, M. Histria da sexualidade 2: o uso dos prazeres. Rio de Janeiro: Graal,
1984.
JULIEN, P. O estranho gozo do prximo: tica e psicanlise. Rio de Janeiro: Jorge
Zahar, 1996.
LACAN, J. O Seminrio, Livro 7: a tica da psicanlise (1959-1960). Rio de Janeiro:
Zahar, 1988.
RAJCHMAN, J. Eros e verdade: Lacan, Foucault e a questo da tica. Rio de Janeiro:
Jorge Zahar, 1993.
RIBEIRO, R. J. A tica na poltica. So Paulo: Lazuli/Companhia Editora Nacional,
2006. v. 1.
____. O afeto autoritrio - televiso, tica, democracia. Cotia: Ateli Editorial, 2005.
Bibliografia Complementar
ALENCAR, C. (org.) Direitos mais humanos. Rio de Janeiro: Garamund, 2009.
BADIOU, A. tica: um ensaio sobre a conscincia do mal. Rio de Janeiro: Relume-
Dumar, 1995.
ELIAS, Norbert. O processo civilizador. Rio de Janeiro. Zahar, 2000.
FIGUEIREDO, L. C.; COELHO JUNIOR, N. E. tica e Tcnica em Psicanlise. So Paulo:
Escuta, 2000.
FOUCAULT, M. Histria da sexualidade 2: o uso dos prazeres. Rio de Janeiro: Graal,
1984.

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90
FREITAG, B. Itinerrios de Antgona: a questo da moralidade. 4 ed. So Paulo:
Papiros, 1992.
GUERRIERO, I. (org.). tica nas Pesquisas em Cincias Humanas e Socais na Sade.
So Paulo: Hucitec, 2008.
RIBEIRO, R. J. A sociedade contra o social - o alto custo da vida pblica no Brasil. 4.
ed. So Paulo: Companhia das Letras, 2005.

CDIGO COMPONENTE CURRICULAR
OBRIGATRIO BSICO
CARGA
HORRIA
N DE
CRDITOS
PR-REQUISITO CO-REQUISITO
Prticas Integrativas em
Psicologia II
90 06 Prticas
Integrativas em
Psicologia I
No Requer

Eixo Estruturante: Procedimentos para a investigao cientfica e a prtica profissional
Ementa:
Psicologia e processos educacionais. Psicologia e prticas em contextos comunitrios e/ou
institucionais. Psicologia Jurdica, Direitos Humanos e Polticas Pblicas.
Objetivo Geral:
Compreender aes necessrias para o fortalecimento institucional e/ou comunitrio,
atravs de aes tanto tcnicas quanto polticas.
Bibliografia Bsica
ABIBI ANDERY, A. Psicologia na Comunidade. In: Psicologia Social: o homem em
movimento. So Paulo: Brasiliense, 1984, p. 203-208.
FREITAS CAMPOS, Regina H. (Org.) Psicologia Social Comunitria: da solidariedade
autonomia. Petrpolis: Vozes. 1996.
GADOTTI, M. Diversidade cultural e educao para todos. Rio de Janeiro: Graal,
1992.
____. Paulo Freire: poder, desejo e memrias da libertao. Porto Alegre: ARTMED,
1998.
Bibliografia Complementar
ALBUQUERQUE, G. Psicologia Institucional: elementos para uma anlise da prtica
institucional. So Paulo: Pedaggica e Universitria. 1987.

BAREMBLITT, G. Compndio da Anlise Institucional e outras Correntes. Rio de
Janeiro: Rosa dos Tempos. 1994.
FREIRE, P. Educao como prtica de liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1967.

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91
____. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa . Rio de
Janeiro: Paz e Terra, 1996.
GADOTTI, M; PADILHA, P. R. Cidade Educadora: Princpios e experincias. So
Paulo: Cortez, 2004.

RIBEIRO Lauridsen, EDITH & TANAKA, YOSHIMI Oswaldo. Problemas de Sade
Mental das Crianas - Abordagem na Ateno Bsica. Editora Annablume. 2006.
CDIGO COMPONENTE CURRICULAR
OBRIGATRIO BSICO
CARGA
HORRIA
N DE
CRDITOS
PR-REQUISITO CO-REQUISITO

Genealogia e Construo da
Subjetividade II: Adolescncia
60 4
Genealogia e
Construo da
Subjetividade I:
Infncia
No Requer

Eixo Estruturante: Fenmenos e Processos Psicolgicos
Ementa:
Complexo de dipo na adolescncia. Adolescncia na contemporaneidade. A sexuao:
os caminhos da masculinidade e da feminilidade. A relao do adolescente com o
corpo e com o Outro. A Psicologia do Esporte. O adolescente e o lao social. Gnero e
sexualidade na adolescncia. Dimenses ticas no cuidado com o adolescente
Objetivo Geral:
Analisar os processos de construo subjetiva na adolescncia e a importncia da
Cultura e do esporte na formao dos jovens. Problematizar as formas de atuaes da
adolescncia na contemporaneidade.
Bibliografia Bsica
ABERASTURY, A. Adolescncia normal: um enfoque psicanaltico Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1981.
ALBERTI, S. Esse sujeito adolescente. 3. ed. Rio de Janeiro: Contra Capa, 2009.
ASSIS, S.G.; PESCE R.P.; AVANCI J.Q. Resilincia: enfatizando a proteo dos
adolescentes. So Paulo: Artmed , 2006.
BRASIL. Lei n 8.069, de 13 de julho de 1990. Dispe sobre o Estatuto da Criana e do
Adolescente. Ministrio da Ao Social Centro Brasileiro para a Infncia e
Adolescncia.
CARDOSO, M. R. (org.) Adolescentes. Rio de Janeiro: Escuta, 2006.
Bibliografia Complementar
RBIO, Ktia (org). Psicologia do esporte. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2000.
DOLTO, F. A imagem inconsciente do corpo. So Paulo: Perspectiva, 2001.

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92
FREUD, S. Teorias sexuais infantis. Edio Eletrnica das Obras Psicolgicas
Completas de Sigmund Freud. B. Rio de Janeiro: Imago, 1988 Vol.IX. CD-ROM.
_____. (1932) Feminilidade Edio Eletrnica das Obras Psicolgicas Completas de
Sigmund Freud. Rio de Janeiro: Imago, 1988 Vol.XXII. CD-ROM.
SAGGESE, E. Adolescncia e psicose. Rio de Janeiro: Cia. de Freud, 2001.

CDIGO COMPONENTE CURRICULAR
OBRIGATRIO BSICO
CARGA
HORRIA
N DE
CRDITOS
PR-REQUISITO CO-REQUISITO

Psicologia Educacional
60 4 No Requer No Requer
Eixo Estruturante: Fenmenos e Processos Psicolgicos
Ementa:
O papel do psiclogo na escola e seus desafios na contemporaneidade. As
necessidades da criana no processo de aprendizagem. As dificuldades de
aprendizagem: o fracasso escolar, dficit de ateno, hiperatividade, dislexia e
problemas emocionais.
Objetivo Geral:
Analisar o papel do psiclogo no contexto escolar frente aos desafios da
contemporaneidade.
Bibliografia Bsica
MRECH, L. M. Psicanlise e Educao: novos operadores de leitura. So Paulo:
Pioneira, 1999.

MILLOT, C. Freud antipedagogo. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1987.

MACHADO A. M. &. SOUZA M. P. R (orgs.), Psicologia escolar: em busca de novos
rumos. 3 ed. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1997.

MARTNEZ, A. M. (org). Psicologia escolar e compromisso social. Campinas: Alnea,
2005.

MEIRA, M. E. M. e Antunes, M. A. M. Psicologia escolar: teorias crticas. So Paulo,
Casa do Psiclogo, 2003.

NEVES, L. M. W. Educao e poltica no Brasil de hoje. 4.ed. So Paulo: Cortez, 2005.

PATTO, M. H. S. Prefcio de psicologia escolar: em busca de novos rumos. 3 ed.. So
Paulo: Casa do Psiclogo, 1997.

TESSARO, N. S. Incluso escolar: concepes de professores e alunos da educao
regular e especial. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2005.


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Centro de Cincias Biolgicas e da Sade - CCBS
Curso de Graduao em Psicologia

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93
Bibliografia Complementar
CARRAHER, T. Sociedade e inteligncia. So Paulo: Cortez, 1989.
COLL, C.; MARCHESI, A.; PALCIOS, J. Desenvolvimento psicolgico e educao.
Psicologia da Educao Escolar. Volume I e II. 2 ed. Porto Alegre: Artmed, 2004.
LOPES, M. G. Jogos na educao: criar, fazer, jogar. 6 ed. So Paulo: Cortez, 2005.

CDIGO COMPONENTE CURRICULAR
OBRIGATRIO BSICO
CARGA
HORRIA
N DE
CRDITOS
PR-REQUISITO CO-REQUISITO

Psicanlise II
60 4
Psicanlise I
No Requer
Ementa:
Os quatro conceitos Fundamentais da Psicanlise: Inconsciente, Pulso, Repetio e
Transferncia e a Direo do tratamento. A teoria da subjetividade de Jacques Lacan.
Objetivo Geral:
Apresentar os conceitos fundamentais da teoria Freudiana segundo a orientao
lacaniana articulados psicopatologia.
Bibliografia Bsica
CESAROTTO, O. e SOUZA LEITE, M. P. Jacques Lacan uma biografia intelectual. So
Paulo: Iluminuras, 2007.
FINK, B. O sujeito lacaniano: entre a linguagem e o gozo. Rio de Janeiro: Zahar,
1998.
LACAN, J. A Direo da Cura e os Princpios de seu Poder. In: Escritos. Rio de Janeiro:
Zahar, 1998.
MURTA, M. B. Clnica lacaniana: casos clnicos do campo freudiano. Rio de Janeiro:
Jorge Zahar, 1994.
Bibliografia Complementar
DORGEUILLE, C. Dicionrio de psicanlise: Freud & Lacan. Salvador: galma, 1994.
LACAN, J. O seminrio livro 10 A Angstia (1962/63). Rio de Janeiro: Zahar, 1999.
____. O seminrio livro 5 As Formaes do Inconsciente (1957/58). Rio de Janeiro:
Zahar, 1999.
____. O seminrio livro 11 Os Quatro Conceitos Fundamentais do Inconsciente
(1964). Rio de Janeiro: Zahar, 1979.

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94
MILLER, J. Lacan elucidado: Palestras no Brasil. Rio de Janeiro: Zahar, 1997.
MURTA, A. Incidncias da psicanlise na cidade. Vitria: Edufes, 2004.

CDIGO COMPONENTE CURRICULAR
OBRIGATRIO BSICO
CARGA
HORRIA
N DE
CRDITOS
PR-REQUISITO CO-REQUISITO

Psicologia Comunitria
60 4
No requer
No Requer

Eixo Estruturante: Prticas Profissonais
Ementa:
Aspectos histricos da Psicologia Social Comunitria e seus paradigmas. Projetos de
interveno em Psicologia Comunitria. Temas e pesquisas atuais na Psicolgia
Comunitria. O campo de atuao profissional e os desafios contemporneos.
Dimenses ticas da atuao na Psicologia Social-Comunitria.
Objetivo Geral:
Promover o conhecimento e domnio de estratgias e instrumentos de avaliao,
interveno e pesquisa junto comunidade.
Bibliografia Bsica
CAMPOS, R. H. F. (org.) Psicologia social comunitria: da solidariedade autonomia.
7 ed. Petrpolis: Vozes, 2003.

CAMPOS, R. H. F.; GUARESCHI, P. A. (org.) Paradigmas em psicologia social.
Petrpolis: Vozes, 2002

SARRIERA, J. C. Psicologia comunitria: estudos atuais. Porto Alegre: Sulina, 2000.

ACOSTA, A. E VITALE, N. A. F. (org.) Famlia: redes, laos e polticas pblicas. IEEPUC-
SP, 2002

Bibliografia Complementar
BOCK, A. M. B. Psicologia e o compromisso social. So Paulo: Cortez Editora, 2003.

SPINK, M. J. P. Psicologia social e sade. Petrpolis: Vozes, 2003

SOUZA, L., FREITAS, M. F. Q.; RODRIGUES, M. M. P. (orgs.) Psicologia: reflexes (in)
pertinentes. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1998.

MANCE, E. A Redes de colaborao solidria - aspectos econmicos-filosficos:
complexidade e libertao. Petrpolis: VOZES, 2002.

CDIGO COMPONENTE CURRICULAR CARGA N DE PR-REQUISITO CO-REQUISITO

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OBRIGATRIO BSICO HORRIA CRDITOS
Psicologia Jurdica 60 4 No requer No Requer
Eixo Estruturante: Interfaces com campos afins do conhecimento
Ementa:
Definio, origem e desenvolvimento da Psicologia Jurdica no Brasil. Relao entre
Psicologia e Direito na teoria e na prtica. Responsabilizao e reparao. Temas
especficos de Psicologia nos tribunais. Atuao do psiclogo nas diversas Varas.
Adoo nacional e internacional. Justia restaurativa - a mediao como recurso.

Objetivo Geral:

Fornecer subsdios tericos metodolgicos para a atuao onde se faz necessrio
uma interlocuo entre o Direito e a Psicologia, Omo no caso de adoes, violncia
domstica, novas maneiras de atuar em instituies penitencirias, entre outros.


Bibliografia Bsica
CASTRO, Ldia Rosalina Folgueira. Disputa de guarda e visitas: no interesse dos
pais ou dos filhos? So Paulo: Casa do Psiclogo. 2003

GONCALVES, Brand. Psicologia Jurdica no Brasil. Nau Editora. 2005.

ROVINSKI, Sonia Liane R./ CRUZ, Roberto Moraes. Psicologia Jurdica -
Perspectivas Tericas e Processos de Interveno. Editora: Vetor. 2009.

SILVA, Denise Maria Perissini da. Psicologia jurdica no processo civil brasileiro:
a interface da psicologia com direitos nas questes de famlia e infncia. So
Paulo: Casa do Psiclogo. 2003

Bibliografia Complementar
TRINDADE, Jorge. Manual de Psicologia Jurdica para Operadores do Direito.
Porto Alegre: Livraria do Advogado. 2007

OLIVEIRA, G. Dignidade e direitos humanos. Curitiba: Editora da Universidade
Federal do Paran, 2003.

LEAL, R. G. Direitos humanos no Brasil: desafios democracia. Porto Alegre:
Livraria do Advogado, 1997.

COMPARATO, F. K. A afirmao histrica dos direitos humanos. So Paulo:
Saraiva, 1999.


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SEXTO PERODO

CDIGO COMPONENTE CURRICULAR
OBRIGATRIO BSICO
CARGA
HORRIA
N DE
CRDITOS
PR-REQUISITO CO-REQUISITO

Genealogia e Construo da
Subjetividade III: Idoso
60 4

No Requer
Eixo Estruturante: Fenmenos e Processos Psicolgicos
Ementa:
O adulto e o mal-estar na cultura. Gnero e sexualidade na fase adulta. As parcerias
amorosas nos dias atuais. Dimenses ticas no cuidado com o adulto. Gnero e
sexualidade aps fase reprodutiva. O idoso e sua relao com o corpo. O tempo e a
morte. A utopia da melhor idade; a excluso do idoso na cultura. Dimenses ticas no
cuidado com o idoso.
Objetivo Geral:
Analisar os processos de construo subjetiva na idade adulta e na terceira idade, as
formaes de parcerias no relacionamento sexual, suas dimenses ticas e suas
relaes com o tempo e com a morte.

Bibliografia Bsica
BIAGGIO, Angela. Psicologia do desenvolvimento. Ed Vozes, 2008.

GOLDFARB, D. C. Corpo, tempo e envelhecimento. So Paulo: Casa do Psiclogo,
1998.
___________________ Demncias. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2004.


MUCIDA, A. O sujeito no envelhece: psicanlise e velhice Belo Horizonte: Autntica,
2004.

RODRIGUES Jose Carlos. Tabu da Morte. 1 edio. Editora Fiocruz. 2006.

Bibliografia Complementar
BIANCHI, H. O eu e o tempo: psicanlise do tempo e do envelhecimento So Paulo:
Casa do Psiclogo, 1993.

CALVINO, I. Seis propostas para o prximo milnio. So Paulo: Companhia das
Letras, 1995.

COSTA, J. F. O vestgio e a aura: Corpo e consumismo na moral do espetculo. Rio de
Janeiro: Garamound, 2004.

KUBLER-ROSS, E. Sobre a morte e o morrer. So Paulo: Martins Fontes, 1996

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CDIGO COMPONENTE CURRICULAR
OBRIGATRIO BSICO
CARGA
HORRIA
N DE
CRDITOS
PR-REQUISITO CO-REQUISITO

Drogas e Cultura (Optativa do
Ncleo Comum)
60 4
No requer
No Requer

Ementa:
A Lngua de Sinais Brasileira - Libras: caractersticas bsicas da fonologia. Noes
bsicas de lxico, de morfologia e de sintaxe com apoio de recursos audio-visuais;
Noes de variao.
Objetivo Geral:
Praticar Libras: desenvolver a expresso visual-espacial.

Bibliografia Bsica

CAPOVILLA, Fernando Csar & RAPHAEl, Walkiria Duarte Enciclopedia da Lngua de
Sinais Brasileira - O Mundo do Surdo em Libras - Vol. 1,2,3 e 4. Editora Imprensa
Livre. 2005.

COUTINHO, Denise. Obra: LIBRAS e Lngua Portuguesa: Semelhanas e diferenas.
Joo Pessoa Editor: Arpoador N Edio: Ano: 2000.

FELIPE, Tnia A. Obra: Libras em contexto Braslia Editor: MEC/SEESP N Edio: 7
Ano: 2007

Bibliografia Complementar

SACKS, Oliver W .Vendo Vozes: uma viagem ao mundo dos surdos.So Paulo Editor:
Companhia das Letras N Edio: Ano: 1998

SKLIAR, Carlos. A Surdez: um olhar sobre as diferenas.Porto Alegre Editor: Mediao
N Edio: Ano: 1998.

STRNADOV, Vera. Como ser surdo. Editor: Babel Editora Ltda N Edio: Ano: 2000











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CDIGO COMPONENTE CURRICULAR
OBRIGATRIO BSICO
CARGA
HORRIA
N DE
CRDITOS
PR-REQUISITO CO-REQUISITO

Drogas e Cultura (Optativa do
Ncleo Comum)
60 4
No requer
No Requer

Ementa:
Ementa: O uso de droga e o mal-estar na cultura: toxicomania generalizada. Polticas
Pblicas de enfrentamento da toxicomania: o uso de drogas como objeto da sade
pblica. O Cuidado s pessoas que fazem uso abusivo de lcool e outras drogas a partir
da perspectiva da reduo de danos. Dimenses ticas no cuidado ao usurio de
drogas.
Objetivo Geral:
Problematizar o uso da droga no cotidiano da cultura.

Bibliografia Bsica
ACSELRAD. G. (org.) Avessos do prazer: drogas, AIDS e direitos humanos. Rio de
Janeiro: Fio Cruz, 2000.

CIRINO, O. MEDEIROS, R. (org.) lcool e outras drogas: escolhas, impasses e sadas
possveis. Belo Horizonte: Autntica, 2006.

LABATE. B. C. et. al. (orgs.) Drogas e cultura: novas perspectivas. Salvador: EDUFBA,
2008.

TAVARES, L. A. Drogas: tempos, lugares e olhares sobre o seu consumo. Salvador:
EDUFBA/CETAD/UFBA, 2004.
Bibliografia Complementar
ADIALA, J. C. A Criminalizao dos entorpecentes. Rio de Janeiro: Vozes, 2006.

BUCHER, R. Drogas e drogadio no Brasil. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1992.

MACRAE, E. e SIMES, J. A. Rodas de fumo: o uso da maconha entre camadas
mdias urbanas. Salvador: EDUFBA; UFBA/CETAD, 2004.

MESQUITA, F. E BASTOS, F. I. (orgs.). Drogas e AIDS - Estratgias de Reduo de
Danos. So Paulo, Editora Hucitec, 1994.

RIBEIRO, M.M. E SEIBEL, S. D. (orgs.). Drogas-Hegemonia do Cinismo. So Paulo,
Memorial da America Latina, 1997, p. 327-333.


CDIGO COMPONENTE CURRICULAR
OBRIGATRIO BSICO
CARGA
HORRIA
N DE
CRDITOS
PR-REQUISITO CO-REQUISITO

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99
Educao em Sade 60 4 No Requer No Requer

Eixo Estruturante: Interface com campos afins do conhecimento
Ementa:
Interface entre a educao e sade no mbito da promoo sade. Prticas
educativas em sade. Educao Popular Libertadora. Metodologias participativas de
educao em sade. Aspectos ticos das intervenes em educao em sade.
Objetivo Geral:
Problematizar as tradicionais prticas de educao em sade, construindo
metodologias participativas de educao no mbito da sade.
Bibliografia Bsica
BOAL, A. Teatro do oprimido. So Paulo: Civilizao Brasileira. 2005.
FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1970.

VALLA, V. Educao popular hoje. Salvador: Loyola, 1998.
Bibliografia Complementar
MERHY, E. E, & ONOCKO R. (org.) Agir em sade: um desafio para o pblico. So
Paulo: Hucitec, 1997.

VASCONCELOS, E, M. A sade nas palavras e nos gestos: reflexes da rede educao
popular e sade. Salvador: Hucitec, 2001.

VASCONCELOS, E, M. O poder que brota da dor e da opresso: empowerment, sua
histria, teorias e estratgias. So Paulo: Paulus, 2003.

VORRABER, M. (org.). Educao popular. Petrpolis: Vozes, 1998.

CDIGO
COMPONENTE CURRICULAR
OBRIGATRIO BSICO
CARGA
HORRIA
N DE
CRDITOS
PR-REQUISITO
CO-REQUISITO

Psicologia Organizacional e do
Trabalho
60 4
No Requer
No Requer
Eixo Estruturante: Fenmenos e Processos Psicolgicos
Ementa:
Histria das organizaes sociais de produo e a emergncia e desenvolvimento da
Psicologia Organizacional. Das prticas tradicionais em Administrao de Recursos
Humanos Gesto com Pessoas: objetividade e subjetividade no trabalho. Psicologia
do Trabalho: a funo psicolgica do trabalho; defasagens entre o trabalho prescrito e
a atividade real de trabalho; trabalho coletivo e coletivos de trabalho; processos de
reestruturao produtiva e as novas formas de organizao do trabalho.

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100
Objetivo Geral:
Oportunizar a construo de conhecimentos nesta rea, a partir de um
posicionamento crtico sobre os modos tradicionais do fazer psicolgico em relao ao
trabalho.
Bibliografia Bsica

CLOT, Y. A funo psicolgica do trabalho. Rio de Janeiro: Vozes, 2006.

DAVEL, E. & VERGARA, S. C. Gesto com pessoas e subjetividade. So Paulo: Atlas,
2001.

MASCARENHAS, A. O. Gesto estratgica de pessoas: evoluo, teoria e crtica. So
Paulo: Cengage Learning, 2008.

ZANELLI, J. C.; ANDRADE-BORGES, J. E. & BASTOS, A. V. B. (orgs.) Psicologia,
organizaes e trabalho no Brasil. Porto Alegre: Artmed, 2004.
Bibliografia Complementar
CHANLAT, J. F. O indivduo na organizao dimenses esquecidas. Volume I, 2 ed.
So Paulo: Atlas, 1993.

DEJOURS, C. Por um trabalho fator de equilbrio. Revista de Administrao de
Empresas (RAE), 33(13), 98-104, 1993.

SPECTOR, P. E. Psicologia nas organizaes. So Paulo: Saraiva, 2008.

CDIGO COMPONENTE CURRICULAR
OBRIGATRIO BSICO
CARGA
HORRIA
N DE
CRDITOS
PR-REQUISITO CO-REQUISITO

Tcnicas de Exames e
Aconselhamento Psicolgico I
60 4
No requer
No Requer

Eixo Estruturante: Procedimentos para a Investigao Cientfica e a Prtica Profissional
Ementa:
Aspectos gerais dos testes psicolgicos. Utilizao dos testes de acordo com suas
normas e como medida descritiva nos estudos de caso nico. Aspectos de construo:
padronizao, validade, preciso. Aplicabilidade e Anlise das Tcnicas de Exame
Psicolgico para crianas adolescentes, adulto e idoso.
Objetivo Geral:
Instrumentalizao sobre a construo, validao e aplicabilidade de instrumentos de
avaliao psicolgica. Capacitar para o procedimento de aconselhamento psicolgico.
Bibliografia Bsica

COREY, G. Tcnicas de aconselhamento e psicoterapia. So Paulo: Campus, 1986.

CUNHA, W. Investigao clnica da personalidade. Belo Horizonte: Interlivros.

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101
1976.

CUNHA, J. A. Psicodiagnstico V. Porto Alegre: Artmed, 2000.

SCHEEFFER, R. Teorias de aconselhamento. So Paulo : Atlas, 1986
Bibliografia Complementar
ALCHIERI, J; CRUZ, R. Avaliao psicolgicas: conceito, mtodos e instrumentos. So
Paulo: Casa do Psiclogo, 2003.

DIAS, C.B. Avaliao da personalidade infantil. Joo Pessoa: Idia, 1998.

MACEDO, M. M. K.; CARRASCO, L. K. Texto de entrevista: olhares diversos sobre a
interao humana. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2005.

PASQUALI, L. Tcnicas de exame psicolgico - TEP. Manual. So Paulo: Casa do
Psiclogo, 2001.


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102
STIMO PERODO

CDIGO COMPONENTE CURRICULAR
OBRIGATRIO BSICO
CARGA
HORRIA
N DE
CRDITOS
PR-REQUISITO CO-REQUISITO

Tcnicas de Exames e
Aconselhamento Psicolgico II
60 4
Tcnicas de
Exames e
Aconselhamento
Psicolgico I
No Requer

Eixo Estruturante: Procedimentos para a Investigao Cientfica e a Prtica Profissional
Ementa:
Apresentao e utilizao de tcnicas projetivas e outras de avaliao psicolgica.
Aspectos conceituais e operacionais do processo diagnstico e de aconselhamento
infantil, do adolescente e do adulto. Tcnicas Projetivas. O jogo diagnstico, a
entrevista de devoluo e o relatrio com recomendao de encaminhamento.
Diagnstico diferencial e implicaes ticas.
Objetivo Geral:
Orientar o aluno a utilizar tcnicas projetivas de avaliao psicolgica para o
procedimento de diagnstico diferencial em diversos contextos.
Bibliografia Bsica

CUNHA, J. A.; FREITAS, N. K. e RAYMUNDO, M. G. B. Psicodiagnstico. Porto Alegre:
Artes Mdicas, 1986.

HAMMER, E. F. Aplicaes clnicas dos desenhos projetivos. So Paulo: Casa do
Psiclogo, 2008.

HUTZ, C. S. (org.) Avanos e polmicas em avaliao psicolgica. So Paulo: Casa
do Psiclogo, 2008.

WERLANG, B. S. G & AMARAL A. E. V. Atualizaes em mtodos projetivos para
avaliao psicolgica. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2008.
Bibliografia Complementar
CAMPOS, D. M. S. O teste do desenho como instrumento de diagnostico da
personalidade. 41. ed. Petropolis: Vozes, 2009.

CRUZ, R. M; ALCHIERI, J. C. e JARDA JR J. J. Avaliao e medidas psicolgicas:
produo do conhecimento e da interveno profissional. So Paulo: Casa do
Psiclogo, 2008.

DAMASIO, R. A. O erro de Descartes: emoo, razo e o crebro. 2.ed.- Sao Paulo: Cia
das Letras, 1998

MORATO, H. T. P. (org.). Aconselhamento psicolgico centrado na pessoa: novos
desafios. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2008.

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103

NORONHA, A. P. et al. Facetas do fazer em avaliao psicolgica. So Paulo: Vetor
Editora, 2006.

OCAMPO, M.L.S. e Colaboradores. O processo psicodiagnstico e as tcnicas
projetivas. So Paulo: Martins Fontes, 1981.

CDIGO COMPONENTE CURRICULAR
OBRIGATRIO BSICO
CARGA
HORRIA
N DE
CRDITOS
PR-REQUISITO CO-REQUISITO

Psicologia da Sade
60 4
Sade Coletiva
No Requer

Eixo Estruturante: Prtica Profissional
Ementa:
Psicologia da Sade: aspectos histricos, tericos e metodolgicos. Formao do
psiclogo e atuao no campo da sade. Contribuies da Psicologia nos contextos da
sade pblica e suplementar. Aspectos psicossociais do processo sade e doena.
Consideraes ticas da produo do cuidado na sade.
Objetivo Geral:
Contextualizar historicamente a insero da Psicologia no campo da sade pblica e
suplementar, problematizando a atuao entre a clnica e a poltica frente ao processo
sade e doena, e a produo de cuidado.
Bibliografia Bsica
CAMPOS, Gasto W. de S. Sade paidia. Coleo Sade e Debate 150. So Paulo:
HUCITEC, 2003.
HELMAN, C. G. Cultura, sade & doena. 4 ed. Porto Alegre: ARTMED, 2003.
KNOBEL, E. Psicologia e humanizao. So Paulo: Atheneu. 2008.
MERHY, Emerson Elias. Gesto da Produo do cuidado e clnica do corpo sem
rgos: novos componentes dos processos de prod. Rio de Janeiro: UFRJ, 2007.
PINHEIRO, R.; MATTOS, R. Cuidado - as fronteiras da integralidade. Rio de Janeiro:
IMS / UERJ / ABRASCO, 2004.
RAMOS, N. Psicologia Clnica e da Sade. Lisboa, Portugal: Universidade Aberta.
Lisboa, 2003.
SPINK, M. J. P. Psicologia Social e Sade - prticas, saberes e sentidos. Petrpolis:
Vozes, 2003.
Bibliografia Complementar
AYRES, J. R. C. M. O Cuidado, os modos de ser (do) humano e as prticas de sade.

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104
3 ed. So Paulo: Sade e Sociedade, 2004.

Dimenstein, M.D.B. (1998). O psiclogo nas unidades bsicas de sade: desafios para a
formao e atuao profissionais. Estudos de Psicologia, 3 (1), 53-81.

MORIN E. A cabea bem-feita: repensar a reforma, reformar o pensamento. 12 ed.
Rio de Janeiro: Beltrand Brasil; 2006.
ROSA, Edinete M. et al. Psicologia e sade: desafios das polticas pblicas no
Brasil. Vitria: EDUFES, 2007
SEBASTIANI, R. W., Histrico e Evoluo da Psicologia da Sade Numa Perspectiva
Latinoamericana. In: Psicologia da Sade: Um Novo Significado para a Prtica
Clnica, So Paulo: Pioneira; 2000, p. 201-222.
SPINK, Mary Jane P. Psicologia em dilogo com o SUS. So Paulo: Casa do Psiclogo,
2007.
TRINDADE, Z. A.; ANDRADE, A. N. Psicologia e sade: um campo em construo. So
Paulo: Casa do Psiclogo, 2003.

CDIGO COMPONENTE CURRICULAR
OBRIGATRIO BSICO
CARGA HORRIA N DE
CRDITOS
PR-REQUISITO CO-REQUISITO

Estgio Supervisionado Bsico I
120 8
Prticas
Integrativas I e II
No Requer

Eixo Estruturante: Procedimentos para a investigao cientfica e a prtica profissional
Ementa:
Psicologia e processos de gesto no contexto da sade. Sade, educao e trabalho.
Produo de cuidado na ateno especializada em sade. Avaliao psicolgica.
Objetivo Geral:
Problematizar a atuao do psiclogo nos diferentes contextos de sade:
procedimentos e intervenes.
Bibliografia Bsica
ALQUIERI, J. C. (Org.). Avaliao psicolgica: Perspectivas e contextos. So Paulo:
Vetor. 2007.
CAMPOS, G. W. de S. Um mtodo para anlise e co-gesto de coletivos So Paulo;
Hucitec; 2000.
MARTINS, P, H; FONTES, B. Redes sociais e sade: Novas possibilidades tericas.
Recife: Universitria, 2004.
MINICUCCI, A. Dinmica de grupo: teorias e sistemas. 5 ed. So Paulo: Atlas, 2009.

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105
Bibliografia Complementar
LEFVRE, Fernando; LEFVRE, Ana Maria Cavalcanti. O discurso do sujeito coletivo:
um novo enfoque em pesquisa qualitativa (desdobramento). 2 ed. Caxias do Sul:
Educs, 2005.
MERHY E. E., ONOCKO R. Agir em sade: um desafio para o pblico. So Paulo:
HUCITEC; 1997.
Noronha, A. P. P., Santos, A. A. A. & Sisto, F. F. Facetas do fazer em avaliao
psicolgica. So Paulo: Vetor. 2006.
PESSINI, L. & BERTACHINI, L. Humanizao e Cuidados Paliativos. So Paulo:
Loyola, 2004.

CDIGO COMPONENTE CURRICULAR
OBRIGATRIO BSICO
CARGA
HORRIA
N DE
CRDITOS
PR-REQUISITO CO-REQUISITO

Teorias e Prticas Clnicas
60 4
No requer
No Requer

Eixo Estruturante: Fundamentos Tericos Metodolgicos
Ementa:
O lastro epistmico das principais escolas psicolgicas no campo da clnica. As escolas
psicolgicas e a prxis na clnica contempornea. Dimenses ticas do manejo clnico.
Objetivo Geral:
Conhecer e diferenciar o especfico de cada uma das principais escolas psicolgicas e
sua atuao no campo clnico.

Bibliografia Bsica

BERCHERIE, P. Os fundamentos da clnica: histria e estrutura do saber psiquitrico.
Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1980.

CORDIOLI, A. V. Psicoterapias: abordagens atuais. Porto Alegre: Artmed, 2007.

LO BIANCO, A. C (org.). Formaes tericas da clnica. Rio de Janeiro: Contracapa,
2001.


Bibliografia Complementar


FADIMAN, J.; FRAGER, R. Teorias da personalidade. So Paulo: Editora Harbra,
1986.

FEIJO, A. M. A escuta e a fala em psicoterapia uma proposta fenomenolgico-

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Centro de Cincias Biolgicas e da Sade - CCBS
Curso de Graduao em Psicologia

Projeto Pedaggico do Curso de Psicologia




106
existencial. So Paulo: Vetor, 2000.

GABBARD, G. O.; BECK, J. S.; HOLMES, J. Compndio de psicoterapia de Oxford.
Porto Alegre: Artmed, 2007.

JULIEN, P. Psicose, perverso, neurose. Rio de Janeiro: Companhia de Freud, 2002.

MILLER, J.-A. Lacan elucidado: palestras no Brasil. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1997.

ROGERS, C. R. Psicoterapia e consulta psicolgica. So Paulo: Martins Editora, 2005.

ROGERS, C. R.; ROSENBERG, R. L. A pessoa como centro. So Paulo: EPU, 1988.



.



CDIGO COMPONENTE CURRICULAR
OBRIGATRIO BSICO
CARGA
HORRIA
N DE
CRDITOS
PR-REQUISITO CO-REQUISITO

Psicopatologia
60 4
No Requer
No Requer

Eixo Estruturante: Fenmenos e Processos Psicolgicos

Ementa: Conceito de Psicopatologia. Histria da Psicopatologia e sua Evoluo.
Principais Escolas em Psicopatologia. Psicopatologia Geral proposta por Karl Jaspers.
Psicopatologia Fundamental. Sofrimento psquico e subjetividade. Semiologia e
semiotcnica das principais funes psquicas e suas alteraes.
Objetivo Geral: Conhecer e analisar criticamente as propostas das vrias Escolas de
Psicopatologia assim como seus fundamentos.

Bibliografia Bsica
AULAGNIER-SPAIRANI, P. A perverso como estrutura. Trad. Antonio Teixeira. Belo
Horizonte, material de publicao interna GREP, 2002.
FREIRE, A. B. Apostar no sintoma. Rio de Janeiro: Contra Capa, 2007.
LORENZER, A. Arqueologia da psicanlise intimidade e infortnio social. Rio de
Janeiro: Jorge Zahar, 1987.
Bibliografia Complementar

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Curso de Graduao em Psicologia

Projeto Pedaggico do Curso de Psicologia




107
BEAUCHESNE, H. Histria da psicopatologia. So Paulo: Martins Fontes, 1989.
CROMBERG, R. Parania. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2000.
FREUD, S. e BREUER, J. (1893) Sobre o mecanismo psquico dos fenmenos
histricos: comunicao preliminar. Edio Eletrnica das Obras Psicolgicas
Completas de Sigmund Freud Rio de Janeiro: Imago, 1988, Vol. II. CD-RM.
MEZAN, R. Freud: pensador da cultura. So Paulo : Cia da Letras, 2006
PAOLIELLO, G. O problema do diagnstico em psicopatologia. REVISTA
LATINOAMERICANA DE PSICOPATOLOGIA FUNDAMENTAL VI (1): 86-93, 2001.
SANTOS, T. C. dos. A angstia e o sintoma na clnica psicanaltica. REVISTA
LATINOAMERICANA DE PSICOPATOLOGIA FUNDAMENTAL IV ( 1) : 106-12,. 2001.

CDIGO COMPONENTE CURRICULAR
OBRIGATRIO BSICO
CARGA
HORRIA
N DE
CRDITOS
PR-REQUISITO CO-REQUISITO

Psiquiatria Clssica
60 4 No Requer No Requer

Eixo Estruturante: Fundamentos Epistemolgicos e Histricos
Ementa:
Histria da psiquiatria e sua clnica. A escola alem (Kraepelin, Kretschmer, Bleuler,
Kraft-Ebbing) e a escola francesa (De Clrambault, Henry Ey). Os clssicos das
psiquiatrias contrahegemnicas, a experincia da psiquiatria democrtica e da
psicoterapia institucional. A histria das classificaes atuais. A experincia brasileira
da Reforma Psiquitrica.

Objetivo Geral:
Conhecer e analisar criticamente a histria e a prtica clnica da psiquiatria clssica e
sua influncia nas prticas da psicologia.
Bibliografia Bsica
HARSRI, A. Clnica lacaniana da psicose de Clrambault inconsistncia do Outro.
Rio de Janeiro: Ed. Contra Capa, 2006

BERCHERIE, P. Os fundamentos da clnica - Histria e estrutura do saber
psiquitrico. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 1989.

FOUCAULT, M. O poder psiquitrico. So Paulo: Martins Fontes, 2006.

FREUD, S. (1924). A sexualidade na etiologia das neuroses. Edio Eletrnica das
Obras Psicolgicas Completas de Sigmund Freud. Rio de Janeiro: Imago, 1988. Vol. III.
CD-ROM.

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Projeto Pedaggico do Curso de Psicologia




108

MURTA, M. B. Clnica lacaniana: casos clnicos do campo freudiano. Rio de Janeiro:
Jorge Zahar, 1994.

QUINET, A. Psicose e lao social: esquizofrenia, paranoide e melancolia. Rio de
Janeiro: Jorge Zahar, 2006.

BASAGLIA, F. A psiquiatria alternativa: contra o pessimismo da razo, o otimismo
da prtica. So Paulo: Brasil Debates, 1982.

AMARANTE, P. O homem e a serpente: outras histrias para a loucura e a
psiquiatria. Rio de Janeiro: Fiocruz, 1996.

BARNES, M., BERKE, J. Viagem atravs da loucura. Rio de Janeiro: Francisco Alves,
1977.

SONENREICH, C., ESTEVO, G. O que psiquiatras fazem. So Paulo: Casa Editorial
Lemos, 2007.

Bibliografia Complementar
JASPERS, K. Psicologia explicativa e fenomenolgica. 9 ed. So Paulo: Atheneu,
2007.

MILLER, J-A. Elementos de biologia lacaniana. Belo Horizonte: Escola Brasileira de
Psicanlise, 1999.

PAIM, I. Curso de Psicopatologia. 11 ed. So Paulo: E.P.U., 1993.

STONE, H. M. A cura da mente: a histria da psiquiatria da antiguidade at o
presente. Porto Alegre, 1999.
OURY, J. O coletivo. So Paulo: HUCITEC, 2009.


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109
OITAVO PERODO

CDIGO COMPONENTE CURRICULAR
OBRIGATRIO BSICO
CARGA
HORRIA
N DE
CRDITOS
PR-REQUISITO CO-REQUISITO

Sade Mental e Trabalho
60 4 No Requer No Requer
Eixo Estruturante: Fenmenos e Processos Psicolgicos
Ementa:
Subjetividade, sade e trabalho. O campo da sade do trabalhador. Abordagens
terico-metodolgicas em sade mental e trabalho. Alcoolismo, toxicomanias e
trabalho. Polticas pblicas relativas sade do trabalhador: preveno, promoo e
vigilncia.
Objetivo Geral:
Discutir as relaes entre sade, subjetividade e trabalho e, mais especificamente, as
construes terico-metodolgicas relativas questo da sade mental e trabalho.
Bibliografia Bsica

DEJOURS, C. A loucura do trabalho: estudo de psicopatologia do trabalho. 5 ed. So
Paulo: Cortez-Obor, 1992.
ODDONE, I. Ambiente de trabalho: a luta dos trabalhadores pela sade. So Paulo,
Hucitec, 1986.

MICHEL, O. R. Alcoolismo e drogas de abuso: problemas ocupacionais e sociais: a
realidade do trabalhador brasileiro. Rio de Janeiro: Revinter, 2000.

ZANELLI, J. C.; ANDRADE-BORGES, J. E. & BASTOS, A. V. B. (orgs.). Psicologia,
organizaes e trabalho no Brasil. Porto Alegre: Artmed, 2004.

SILVA FILHO, J. F. & JARDIM, S. A danao do trabalho: organizao do trabalho e
sofrimento psquico. 2 ed., Rio de Janeiro: Te Cor, 2001.
Bibliografia Complementar
ARAJO, A., ALBERTO, M. F., NEVES, M. Y. R. & ATHAYDE, M. (orgs.). Cenrios do
trabalho: subjetividade, movimento e enigma. Rio de Janeiro: DP&A, 2004.
BUSCHINELLI, J. T. P.; ROCHA, L. E.; RIGOTTO, R. M. (orgs.). Isto trabalho de gente?
Vida, doena e trabalho no Brasil. So Paulo: Vozes, 1993.

MACHADO, J. M. H. A propsito da vigilncia em sade do trabalhador. In: Cincia e
Sade Coletiva, 10(44), 987-992, 2005.

CDIGO COMPONENTE CURRICULAR
OBRIGATRIO BSICO
CARGA
HORRIA
N DE
CRDITOS
PR-REQUISITO CO-REQUISITO

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110

Psicologia Hospitalar
60 4
No Requer
No Requer

Eixo Estruturante: Prticas Profissionais
Ementa:
Atribuies do psiclogo hospitalar. Aspectos psicolgicos da hospitalizao. A escuta
qualificada no hospital: desafios e possibilidades. Psicoterapia Breve como ferramenta
de interveno teraputica nos diversos contextos do hospital geral. Psicossomtica e
o sentido do sintoma. Sofrimento, dor, morte e cuidados paliativos.
Objetivo Geral:
Instrumentalizar a atuao do psiclogo hospitalar, considerando as peculiaridades de
cada unidade de atendimento e as diversas tcnicas de avaliao e interveno junto a
trade usurio, equipe e famlia.
Bibliografia Bsica
ALVARENGA, E. A variedade da prtica: do tipo clnico ao caso nico em psicanlise.
Rio de Janeiro: Contra Capa, 2007.

BAPTISTA, M. N.; DIAS, R. R. Psicologia hospitalar: teoria, aplicaes e casos clnicos.
2 ed. Rio de Janeiro: Guanabara, 2009.

BRAIER, E. Psicoterapia breve de orientao psicanaltica. So Paulo: Martins
Fontes. 2005.

HENNEZEL M. A morte ntima: aqueles que vo morrer nos ensinam a viver.
Aparecida, SP: Idias e Letras, 2004.

KOVCS, M. Morte e desenvolvimento humano So Paulo: Casa do Psiclogo, 1992.

KBLER-ROSS, E. Viver at dizer adeus. So Paulo: Pensamento, 2005.

MELO FILHO, J. de. Psicossomtica hoje. Porto Alegre. Artes Mdicas, 1992.

QUAYLE, J. e LUCIA, M.C. S. Adoecer. As Interaes do doente com sua doena. So
Paulo: Atheneu, 2003.

ROMANO, B. W. Princpios para a prtica da psicologia clnica em hospitais. So
Paulo, Casa do Psiclogo, 1999.
Bibliografia Complementar
MALDONADO, M. T. P. Psicologia da gravidez, parto e puerprio. Petrpolis: Vozes,
1991.

RIBEIRO, H. P. O hospital: histria e crise. So Paulo: Cortez. 1993.

ROLLO, A. de A. possvel construir novas prticas assistenciais no hospital pblico?

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111
In: Agir em sade um desafio para o pblico. So Paulo: HUCITEC, 1997.

ROMANO, B.W. Psicologia aplicada cardiologia. So Paulo: Fundo Editorial BYK,
1990.

VOLICH, R; FERRAZ, F & RANN, W. (Orgs.). Psicossomtica III: interfaces da
psicossomtica. So Paulo: Casa do Psiclogo. 2003.

CDIGO COMPONENTE CURRICULAR
OBRIGATRIO BSICO
CARGA
HORRIA
N DE
CRDITOS
PR-REQUISITO CO-REQUISITO

Psicodiagnstico
60 4
No requer
No Requer

Eixo Estruturante: Procedimentos para a investigao cientfica e prtica profissional
Ementa:
Elaborao de documentos escritos. A Tcnica da Entrevista devolutiva. O uso do
Psicodiagnstico na clnica psicolgica. Implicaes ticas e requisitos legais.
Objetivo Geral:
Instrumentalizar os procedimentos do psicodiagnstico na clnica.
Bibliografia Bsica

ANCONA-LOPEZ, M. Psicodiagnstico: processo de interveno. So Paulo: Cortez,
2002.

CAMPOS, D.M.S.C. O teste do desenho como instrumento de diagnstico da
personalidade. Petrpolis: Vozes, 1989.

CUNHA, J. A. 2000. Psicodiagnstico V. 5.ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000.

LOURENO V. K. O. Testes projetivos grficos no diagnstico psicolgico. So
Paulo, EPU, 1984.

OCAMPO, M. L. S. O processo psicodiagnstico e as tcnicas projetivas. Porto
Alegre: Martins Fontes, 2001.

Bibliografia Complementar

CALLIGARIS, C. Cartas a um jovem terapeuta: o que importante para ter sucesso
profissional. 8 ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2004.

MACEDO, M. K. & CARRASCO, L. et al. (Con)textos de entrevista: olhares diversos
sobre a interao humana. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2005.

NORONHA, A. P.et al. Facetas do fazer em avaliao psicolgica. So Paulo: Vetor
Editora, 2006.

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112
PASQUALI, L. Tcnicas de exame psicolgico TEP - Manual. Casa do Psiclogo: So
Paulo, 2001.
VALAS, P. Freud e a perverso. Rio de Janeiro: Zahar, 1990.

CDIGO COMPONENTE CURRICULAR
OBRIGATRIO BSICO
CARGA
HORRIA
N DE
CRDITOS
PR-REQUISITO CO-REQUISITO

Psicoterapias
60 4
No requer
No Requer
Eixo Estruturante: Procedimentos para a investigao cientfica e a prtica profissional
Ementa:
Antecedentes histricos e conceitos gerais em psicoterapias. Anlise crtica dos
principais fundamentos terico-epistemolgicos em abordagens psicoterpicas
variadas. O processo teraputico na psicoterapia individual, de grupo e breve.
Aspectos ticos em psicoterapia.
Objetivo Geral:
Conhecer os diferentes modelos e tcnicas psicoterpicas.
Bibliografia Bsica

BLEGER, J. Temas de psicologia: entrevista e grupos. So Paulo: Martins Fontes,
1998.

CALLIGARIS, C. Cartas a um jovem terapeuta: o que importante para ter sucesso
profissional. 8 ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2004.

CORDIOLI, A. V. Psicoterapias: abordagens atuais. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2008.

FIGUEIREDO, L. C. M. Revisitando as psicologias: da epistemologia tica das
prticas e discursos psicolgicos. Petrpolis: Vozes, 2004.

GRAA, R. B; PIVA, A. B. S. A atividade de psicanlise de crianas perspectivas
para um novo sculo. So Paulo: Casa do psiclogo. 2001.

Bibliografia Complementar

DRUMMOND DE ANDRADE, C. O sebo. In: A paixo pelos livros. Rio de Janeiro: Casa
da Palavra, 2004.

FIGUEIREDO, A. C. (org). Prticas ampliadas em sade mental: desafios e
construes do cotidiano. Cadernos IPUB. Rio de Janeiro: UFRJ, 1999.

FREUD, S. Escritores criativos e devaneios. In: Edio Standard Brasileira das Obras
Completas de Sigmund Freud. Volume IX. Rio de Janeiro: Imago, 1996.

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113

CDIGO COMPONENTE CURRICULAR
OBRIGATRIO BSICO
CARGA
HORRIA
N DE
CRDITOS
PR-REQUISITO CO-REQUISITO

Tpicos Emergentes em
Psicologia
60 4
No Requer
No Requer

Eixo Estruturante: Fenmenos e Processos Psicolgicos
Ementa:
Discusses e prticas atuais no campo da psicologia: aspectos terico-metodolgicos.
Contribuies da psicologia no esporte, trnsito, ambientes sustentveis, Assistncia
Social e em outros contextos emergentes.
Objetivo Geral:
Apresentar os campos emergentes de atuao da psicologia na atualidade: esporte,
trnsito, SUAS, no desenvolvimento de meio ambientes sustentveis e demais
contextos.
Bibliografia Bsica

RUBIO, K. Psicologia do esporte: interfaces, pesquisa e interveno. So Paulo: Casa
do Psiclogo, 2000.

GUATTARI, F. As trs ecologias. So Paulo: Papirus, 1997.
SANTOS, M. Por uma outra globalizao: do pensamento nico a conscincia
universal. Rio de Janeiro: Record, 2008.
HOFFMANN, M. H.; CRUZ, R. M.; ALCHIERI, J. C. (Org.). Comportamento humano no
trnsito. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2003.
Bibliografia Complementar
FOLADORI, G. Limites do desenvolvimento sustentvel. Campinas: UNICAMP, 2001

CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA. Caderno de psicologia do trnsito e
compromisso social. Braslia, DF: CFP, 2000.

MARQUES, M. G. Psicologia do esporte: Aspectos em que os atletas acreditam.
Canoas: ULBRA, 2003.

BRASIL. Ministrio do Desenvolvimento Social e Combate a Fome. Poltica nacional
de assistncia social PNAS, Braslia, 2004.

PEREIRA, W. C. C. Dinmicas de grupos populares. Petrpolis: Vozes. 2002.

CDIGO COMPONENTE CURRICULAR
OBRIGATRIO BSICO
CARGA HORRIA N DE
CRDITOS
PR-REQUISITO CO-REQUISITO

Estgio Supervisionado Bsico II
120 8
Estgio
Supervisionado
Bsico I
No Requer

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Eixo Estruturante: Procedimentos para a investigao cientfica e a prtica profissional
Ementa:
Clnica e produo de subjetividade. O dispositivo da escuta. A construo do caso
clnico. Intervenes clnicas e suas implicaes ticas. A pesquisa na clnica.
Objetivo Geral:
Problematizar a atuao do psiclogo nos diferentes contextos clnicos:
procedimentos e intervenes.
Bibliografia Bsica
FIGUEIREDO, L. C. Psicanlise - elementos para a clnica contempornea. Rio de
Janeiro: Escuta, 2003.
FIGUEIREDO, A. C. Corpo, Sintoma e Psicose: leituras do contemporneo. Rio de
Janeiro: Contra Capa, 2006.
LOBOSQUE, A. M. Clnica em movimento: por uma sociedade sem manicmios. Rio
de Janeiro, RJ: Garamond, 2001. 2003
Bibliografia Complementar
MACHADO, Ondina Maria Rodrigues (org). Psicanlise na Favela. Projeto Diga
Mar: a clnica dos grupos Rio de Janeiro: Associao Diga Mar, 2008.
VIGAN, C. A clnica psicanaltica nas instituies: a construo do caso clnico em
sade mental. In: Curinga. n. 13. Belo Horizonte: Escola Brasileira de Psicanlise,
1999.


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115
NONO PERODO

CDIGO COMPONENTE CURRICULAR
OBRIGATRIO BSICO
CARGA
HORRIA
N DE
CRDITOS
PR-REQUISITO CO-REQUISITO

Clnica Ampliada
30 2
No requer
No Requer

Eixo Estruturante: Prticas Profissionais
Ementa:
Histria da clnica. A clnica e seus conceitos; os dispositivos clnicos; a demanda tica
da clnica; a construo da clnica ampliada e seus impasses epistmicos, tcnicos e
institucionais. A clnica ampliada e o campo da sade brasileira.

Objetivo Geral:
Apresentar o conceito de clnica ampliada articulada as prticas e ao mtodo clnico.
Bibliografia Bsica
BARROS, M. E. B. (Org.) Texturas da psicologia: subjetividade e poltica
contempornea. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2002.

CUNHA, G.T. A construo da clnica ampliada na ateno bsica. So Paulo:
Editora Hucitec; 2005.

FOUCAULT, M. O nascimento da clnica. 6 ed. Rio de Janeiro: Forense, 2008.

HARARI, A. Clnica lacaniana da psicose: de Clerambault a inconsistncia do
Outro. Rio de Janeiro: Livraria Capa e Contra Capa , 2006.

LOBOSQUE, A. M. Clnica em movimento: por uma sociedade sem manicmios. Rio
de Janeiro, Rio de Janeiro: Garamond, 2003.
Bibliografia Complementar
DELEUZE, G. Crtica e clnica. So Paulo: 34, 2008.

LOBOSQUE, A. M. Experincias da loucura. Rio de Janeiro: Garamond, 2001.

____. Princpios para uma clnica antimanicomial So Paulo: Hucitec, 1997.

QUINET, A. Psicose e lao social: esquizofrenia, parania e melancolia. Rio de
Janeiro: Jorge Zahar, 2006.

CDIGO COMPONENTE CURRICULAR
OBRIGATRIO BSICO
CARGA
HORRIA
N DE
CRDITOS
PR-REQUISITO CO-REQUISITO

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Psicologia e prticas comunitrias
em sade (Obrigatria da nfase
Psicologia Social e da Sade)
30 2
No Requer
No Requer
Eixo Estruturante: Prticas Profissionais
Ementa:
Prticas em contextos comunitrios em sade. Bases de apoio comunitrio em sade.
Controle Social e participao popular em sade. A relao da sade e comunidade
com a ampliao das bases da cidadania. Intervenes comunitrias em sade.
Prticas scio-ambientais e sustentabilidade como estratgia de promoo de sade
na comunidade.
Objetivo Geral:
Discutir estratgias de interveno em sade em interface com a comunidade, a fim de
empreender aes de fortalecimento de contextos e relaes comunitrias, atravs de
aes tanto tcnicas quanto polticas.
Bibliografia Bsica
BARRETO, A. Terapia comunitria passo a passo. Fortaleza: Grfica LCR, 2005.
BOCK, A. M. B. Psicologia e o compromisso social. So Paulo: Cortez Editora, 2003.
CAMPOS, H. Psicologia social comunitria: da solidariedade autonomia. Petrpolis,
1996.
Bibliografia Complementar
CZERESNIA, D.; FREITAS, C.M. (orgs.). Promoo da sade: conceitos, reflexes,
tendncias. Rio de Janeiro: Fiocruz, 2003.

GUATTARI, F. As trs ecologias. So Paulo: Papirus, 1997.

LUZ, M. T. Novos saberes e prticas em sade coletiva: estudo sobre racionalidades
mdicas e atividades corporais. So Paulo: HUCITEC, 2003.
BARRETO, A.; RIVALTA, M. Treinando as etapas da terapia comunitria. Fortaleza:
s.n., 2004.
SARRIERA, J. C. Psicologia comunitria: estudos atuais. Porto Alegre: Sulina, 2000.

CDIGO COMPONENTE CURRICULAR
OBRIGATRIO BSICO
CARGA
HORRIA
N DE
CRDITOS
PR-REQUISITO CO-REQUISITO

Construo de Casos Clnicos e
Direo do Tratamento
60 4
No requer
No Requer
Eixo Estruturante: Prticas Profissionais
Ementa:
Diagnstico diferencial: Sintoma, sentido, significao; a construo da fantasia;
historiais clssicos de Freud: histeria (O caso Dora), Neurose Obsessivo-compulsiva (O

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117
homem dos Ratos) e Fobia (o caso Hans).
Objetivo Geral:
Demonstrar a construo de um caso clnico luz da teoria psicanaltica.
Bibliografia Bsica
FIGUEIREDO, A. C. Vastas confuses e atendimentos imperfeitos a clnica
psicanaltica no ambulatrio pblico. 3. ed. Rio de Janeiro: Relume-Dumar, 2002.

_____. Psicanlise, psicologia, psiquiatria e sade mental: interfaces. Belo
Horizonte: Ophicina de Arte e Prosa, 2002.

FREUD, S. Notas sobre um caso de neurose obsessiva Edio Eletrnica das Obras
Psicolgicas Completas de Sigmund Freud Rio de Janeiro: Imago, 1988, Vol. X. CD-
ROM.

____. Obsesses e fobias: seu mecanismo psquico e sua etiologia Edio Eletrnica
das Obras Psicolgicas Completas de Sigmund Freud Rio de Janeiro: Imago, 1988, Vol.
III. CD-ROM.

____. Anlise de uma fobia em um menino de cinco anos Edio Eletrnica das
Obras Psicolgicas Completas de Sigmund Freud Rio de Janeiro: Imago, 1988, Vol. X.
CD-ROM.

VIGAN, C. A construo do caso clnico em sade mental. Psicanlise e Sade Mental
Revista Curinga, Belo Horizonte, EBP/MG, n. 13, p. 50-9, set, 1999.

Bibliografia Complementar
BESSET, V. L. Sobre a fobia e o pnico. REVISTA LATINOAMERICANA DE
PSICOPATOLOGIA FUNDAMENTAL IV(1): 19-26, 2001.
DEPARTAMENTO DE AES PROGRAMTICAS ESTRATGICAS. Sade Mental no SUS:
Os Centros de Ateno Psicossocial. Braslia : Ministrio da Sade, 2004.
FREUD, S. e BREUER, J. (1893) Sobre o mecanismo psquico dos fenmenos histricos:
comunicao preliminar. Edio Eletrnica das Obras Psicolgicas Completas de
Sigmund Freud Rio de Janeiro: Imago, 1988, Vol. II. CD-ROM.

LUTTERBACH-HLCK. As paixes do ser. Rio de Janeiro: Contra Capa, 1998.

QUINET, A. Psicose e lao social: esquizofrenia, paranoide e melancolia. Rio de
Janeiro: Jorge Zahar, 2006.

VIGAN, C. A construo do caso clnico em psicanlise. In: REVISTA CURINGA. Belo
Horizonte: Escola Brasileira de Psicanlise/MG. (13): 50-59, set/1999.


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118
CDIGO COMPONENTE CURRICULAR
OBRIGATRIO BSICO
CARGA
HORRIA
N DE
CRDITOS
PR-REQUISITO CO-REQUISITO

Psicologia e prticas
interdisciplinares em Sade
(Obrigatria da nfase Psicologia
Social e da Sade)
60 4
No Requer
No Requer

Eixo Estruturante: Prticas Profissionais
Ementa:
Trabalho em equipes interdisciplinares e gesto em sade. Formao em sade:
Contribuies da educao permanente para a construo do cuidado. Co-gesto do
trabalho interdisciplinar em sade. Construo de Projetos Teraputicos Singulares.
Objetivo Geral:
Potencializar o estudante para a construo de trabalhos em equipes
interdisciplinares em sade, problematizando os processos de formao profissional
em sade.
Bibliografia Bsica

CAMPOS, G. W. S Um mtodo para a anlise e co-gesto de coletivos. 3 ed., So
Paulo, Editora Hucitec, 2007.

BRASIL. Ministrio da Sade. Secretaria de Gesto do Trabalho e da Educao em
Sade. Departamento de Gesto da Educao na Sade. Poltica de educao e
desenvolvimento para o SUS: caminhos para a Educao Permanente em Sade
plos de Educao Permanente em Sade. Braslia: Ministrio da Sade, 2004.

MERHY, E. E. Sade: a cartografia do trabalho vivo. So Paulo: Hucitec, 2002.

Bibliografia Complementar
CAMPOS, G. W. S. Sade paidia. So Paulo: Hucitec, 2003.

FREIRE, P. Educao como prtica da liberdade. 19 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
1989.

FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1970.

PINHEIRO, R.; MATTOS, R. A. (orgs.) Construo da integralidade: cotidiano, saberes
e prticas em sade. Rio de Janeiro: UERJ/IMS: ABRASCO, 2003.

STOTZ, E. N. Educao, sade e cidadania. Petrpolis: Vozes, 1994.

CDIGO COMPONENTE CURRICULAR
OBRIGATRIO BSICO
CARGA
HORRIA
N DE
CRDITOS
PR-REQUISITO CO-REQUISITO

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119

Prticas Clnicas I

60 4
No requer
No Requer

Eixo Estruturante: Prticas Profissionais
Ementa:
A direo do tratamento nas neuroses: histeria, neurose obsessiva e fobia;
conversaes clnicas; tipos clnicos e a singularidade do caso nico.
Objetivo Geral:
Desenvolver habilidades e competncias para atuar na clnica das neuroses.
Bibliografia Bsica
FREUD, S. Sobre o incio do tratamento. Edio Eletrnica das Obras Psicolgicas
Completas de Sigmund Freud Rio de Janeiro: Imago, 1988, Vol. XII. CD- ROM.

LAURENT, E. A sociedade do sintoma: a psicanlise hoje. Rio de Janeiro: Contra Capa,
2007.
RIBEIRO, Maria Anita Carneiro; MOTTA, M. B. (orgs.). Os destinos da pulso. v. 1. Rio
de Janeiro: Contra Capa Livraria, 1997.
VALAS, P. As dimenses do gozo. Rio de Janeiro: Jorge Zahar , 2001
Bibliografia Complementar
BASSET, V. Angstia. So Paulo: Escuta, 2002.

FREUD, S. A perda da realidade na neurose e na psicose. Edio Eletrnica das
Obras Psicolgicas Completas de Sigmund Freud Rio de Janeiro: Imago, 1988, Vol. XIX.
CD-ROM.

____. Linhas de progresso na terapia psicanaltica Edio Eletrnica das Obras
Psicolgicas Completas de Sigmund Freud Rio de Janeiro: Imago, 1988, Vol. XVII. CD-
ROM.

____. Recomendaes aos mdicos que exercem a psicanlise. Edio Eletrnica
das Obras Psicolgicas Completas de Sigmund Freud Rio de Janeiro: Imago, 1988, Vol.
XII. CD-ROM.

JULIEN, P. O estranho gozo do prximo: tica e psicanlise. Rio de Janeiro: Jorge
Zahar, 1996.
KRISTEVA, J. Sol negro: depresso e melancolia. Rio de Janeiro: Rocco, 1989.

CDIGO COMPONENTE CURRICULAR
OBRIGATRIO BSICO
CARGA
HORRIA
N DE
CRDITOS
PR-REQUISITO CO-REQUISITO

Psicologia e prticas de cuidado
em Sade
60 4
Psicologia da Sade
No Requer

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120
Eixo Estruturante: Prticas Profissionais
Ementa:
Humanizao das prticas em sade: Cuidado, vnculo e co-gesto. Organizao de
novas prticas em sade. Intersetorialidade e Cuidado Integral. Dimenses ticas no
cuidado em sade
Objetivo Geral:
Permitir que o aluno em contato com a realidade dos servios de sade possa
construir um posicionamento crtico frente s prticas de cuidado, identificando
possibilidades para a construo de redes colaborativas de cuidado integral em sade.
Bibliografia Bsica
CAMPOS, Gasto W. de S. Sade paidia. Coleo Sade e Debate 150. So Paulo:
HUCITEC, 2003.
CZERESNIA, D. Promoo da sade: conceitos, reflexes, tendncias. Rio de Janeiro:
FIOCRUZ, 2003
PINHEIRO, R.; MATTOS, R. Construo da integralidade: cotidiano, saberes e
prticas em sade. Rio de Janeiro: IMS / UERJ / ABRASCO, 2007.
Bibliografia Complementar
CAMPOS, G. W. de S. Um mtodo para anlise e co-gesto de coletivos So Paulo;
Hucitec; 2000.
MARTINS, P, H; FONTES, B. Redes sociais e sade: Novas possibilidades tericas.
Recife: Universitria, 2004
PINHEIRO, R.; MATTOS, R.A. (org.) Os sentidos da integralidade na ateno e no
cuidado sade. Rio de Janeiro: UERJ/IMS: ABRASCO, 2001.
PINHEIRO, R.; MATTOS, R.A. de (org.). Cuidado: as fronteiras da integralidade. Rio de
Janeiro: IMS-UERJ/ABRASCO, 2008.

MARTINELLI M. L.; RODRIGUES M. L, MUCHAIL S. T (orgs.). O uno e o mltiplo nas
relaes entre as reas do saber. So Paulo: Cortez, 1998.

CDIGO COMPONENTE CURRICULAR
OBRIGATRIO BSICO
CARGA
HORRIA
N DE
CRDITOS
PR-REQUISITO CO-REQUISITO

Trabalho de Concluso de Curso I
(TCC I)
75 5
No requer
No Requer

Eixo Estruturante: Fundamentos Terico-metodolgicos
Ementa:

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121
Construo do Projeto de Monografia, pesquisa bibliogrfica, reviso de literatura,
reflexo sobre atividade prtica.
Objetivo Geral:
Instrumentar para a pesquisa nas duas nfases e para elaborao do projeto de
pesquisa.
Bibliografia
CASTRO, L. R. & BASSET, V. L. Pesquisa-interveno na infncia e juventude. Rio de
Janeiro: Trarepa/FAPERJ, 2008.

CHIZOTTI, A. Pesquisa em Cincias Humanas e Sociais. 5. ed. So Paulo: Cortez,
2001.

GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 3. ed. So Paulo: Atlas, 1996.

MARZOCHI, K. B. F. Pesquisa clnica ampliada: conceito e prtica. Centro de Estudos
Antnio de Menezes Filho - IPEC/FIOCRUZ maro de 2005. Mesa-Redonda - Congresso
da Sociedade Brasileira de Medicina Tropical, Florianpolis, fevereiro de 2005.

MILLER, J. O mtodo psicanaltico. In: Lacan Elucidado: Palestras no Brasil. Rio de Janeiro: Zahar.,
1997.
Bibliografia Complementar
BRANDO, C. R. (org.). Repensando a pesquisa participante. So Paulo: Brasiliense,
1999.
GOLDENBERG, M. A arte de pesquisar: como fazer pesquisa qualitativa em Cincias Sociais. 2. ed.
Rio de Janeiro: Record, 1998.
LAKATOS, E. M; MARCONI, M. A. Tcnicas de pesquisa. So Paulo: Atlas, 1996.

MINAYO, M. C. de S.(org.). Pesquisa social: teoria, mtodo e criatividade. 17 ed. Petrpolis: Vozes,
2000.

RICHARDSON, R.J. Pesquisa social Mtodos e Tcnicas. So Paulo: Atlas, 1999.

SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho cientfico. 20 ed. So Paulo: Cortez, 1996.

CDIGO COMPONENTE CURRICULAR
OBRIGATRIO BSICO
CARGA
HORRIA
N DE
CRDITOS
PR-REQUISITO CO-REQUISITO

Optativa de nfase
60 4
No requer
No Requer

Sero oferecidas as mesmas optativas do 9 e 10 perodos e/ou outras que venham a

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122
ser sugeridas pelo colegiado de curso e Ncleo Docente Estruturante.

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CARGA
HORRIA
N DE
CRDITOS
PR-REQUISITO CO-REQUISITO

Psicologia e Esttica da
Subjetivao (optativa de nfase)
60 4 No requer No Requer
Ementa:
A forma e o mundo; pulso e cultura: o sujeito e a criao artstica; a esttica nos
processos de subjetivao; da literatura cinematogrfica ao cinema literrio; o
imaginrio miditico: cinema, televiso e internet.
Objetivo Geral:
Promover a interface Psicologia e Esttica por entre os modos de subjetivao na
contemporaneidade.
Bibliografia Bsica
BARTUCCI, G. (org.). Psicanlise, arte e estticas de subjetivao. Rio de Janeiro:
Imago, 2002.

BELLEMIN-NEL, J. Psicanlise e literatura. So Paulo: Cultrix, 1983.

DUFRENNE, M. A esttica e as cincias da arte. Lisboa: Bertrand, 1982.

Bibliografia Complementar
DUFRENNE, M. A esttica e as cincias da arte. Lisboa, Bertrand, 1982.

FRANCASTEL, P. A realidade figurativa. So Paulo, Perspectiva, 1973.

HUYGHE, R. O poder da imagem. So Paulo: Martins Fontes, 1986.
MECH, L. M. Projetos pedaggicos. Prticas Interdisciplinares. So Paulo: Avercamp,
2008.
METZ, Christian et al. Psicanlise e cinema. So Paulo: Global, 1980.

PAREYSON, L. Os problemas da esttica. So Paulo: Martins Fontes, 1984.

RIVERA, Tnia. Arte e psicanlise. Rio de Janeiro: Zahar, 2002.

MEZAN, Renato. Freud, pensador da cultura. So Paulo: Brasiliense, 1985.

CDIGO COMPONENTE CURRICULAR
OBRIGATRIO BSICO
CARGA
HORRIA
N DE
CRDITOS
PR-REQUISITO

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Corpo, Cultura e Sociedade
(optativa de nfase)
60 4 No Requer

Ementa:
Fornecer fundamentos epistmicos a partir dos discursos sobre o corpo na cultura
ocidental e os seus efeitos na sociedade.
Objetivo Geral:
Refletir sobre os discursos que versam sobre o corpo: o discurso religioso, o discurso
psicanaltico, o discurso antropolgico e sociolgico e seus efeitos na sociedade.
Problematizar os dispositivos de controle e de cura na sociedade sobre o corpo vivo e
o corpo morto.
Bibliografia Bsica

COSTA, A. Tatuagens e marcas corporais. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2003.
CSORDAS, T. Corpo, significado e cura. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2008.

FREUD, S. O mal estar na civilizao. vol. 21. Rio de Janeiro: Imago, 1974..

______. Alm do Princpio do Prazer. vol. 18. Rio de Janeiro: Imago, 1974..

MUCIDA, A. O sujeito no envelhece: psicanlise e velhice. Belo Horizonte: Autntica,
2004.

RODRIGUES, J. C. Tabu do corpo Rio de Janeiro: Achiam, 1983.

LACAN, J. Seminrio 20: mais ainda Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1985.
Bibliografia Complementar:
BAUBY, J. D. O escafandro e a borboleta. So Paulo: Martins Fontes, 1997.

FOUCAULT, M. Vigiar e punir: nascimento da priso Petrpolis: Vozes, 1987.

GOLDFARB, D. C. Corpo, tempo e envelhecimento. So Paulo: Casa do Psiclogo,1998.

LIPOVETSKY, G O imprio do efmero: a moda e seus destinos na sociedades
modernas So Paulo: Companhia das Letras, 1989.

CDIGO COMPONENTE CURRICULAR
OBRIGATRIO BSICO
CARGA
HORRIA
N DE
CRDITOS
PR-REQUISITO CO-REQUISITO

Estgio Supervisionado Especfico
I

180 12
Cumprimento no
mnimo de 70%
da carga horria
do curso.
No Requer
Eixo Estruturante: Prticas Profissionais
Ementa:

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124
Atuao e problematizao das prticas profissionais em psicologia, em seus
diversos contextos, de acordo com a nfase escolhida pelo aluno.
Objetivo Geral:
Desenvolver habilidades e competncias atravs da realizao de atividades prticas
em diversos contextos de atuao do psiclogo, conforme nfase escolhida pelo
aluno.
Bibliografia Bsica e Bibliografia Complementar
A bibliografia de cada estgio supervisionado ser definida conforme o supervisor
responsvel.


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125
DCIMO PERODO

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OBRIGATRIO BSICO
CARGA
HORRIA
N DE
CRDITOS
PR-REQUISITO CO-REQUISITO

Prticas Clnicas II

60 4
Prticas Clnicas I
No Requer

Eixo Estruturante: Prticas Profissionais
Ementa:
O sujeito nas psicoses; a especificidade da esquizofrenia, da parania e da psicose
manaco-depressiva. Interrogaes sobre o autismo.
Objetivo Geral:
Desenvolver habilidades e competncias para atuar na clnica das psicoses e do
autismo.
Bibliografia Bsica

ASSOUN, P.L. O olhar e a voz: lies psicanalticas sobre o olhar e a voz fundamentos
da clnica a teoria Rio de Janeiro: Companhia de Freud, 1999.
LACAN, J. Tese. Da psicose paranica em suas relaes com a personalidade. Rio
de Janeiro, Forense Universitria, 1987.
RIBEIRO, M. A. C. A neurose obsessiva. 2. ed. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2006.
Bibliografia Complementar
BASSET, V. Angstia. So Paulo: Escuta, 2002.
CAVALCANTI, A. E. Autismo: construes e desconstrues. 3 ed. So Paulo: Casa do
Psiclogo, 2007.
CLRAMBAULT, G. G. Os delrios passionais: erotomania, reinvidicao, cimes. In:
REVISTA LATINOAMERICANA DE PSICOPATOLOGIA FUNDAMENTAL (PUC-SP). v.
2, n.1, maro de 1999.

GLAZE, A. Una prctica de la poca: el psicoanlises en lo contemporneo. Bueno
Aires: Grama, 2005.

JULIEN, P. O estranho gozo do prximo: tica e psicanlise. Rio de Janeiro: Jorge
Zahar, 1996.
LACAN, J. O Seminrio Livro 3 As Psicoses (1955 1956). Rio de Janeiro: Jorge
Zahar , 1980.
LAURENT, E. Posiciones femeninas del ser. Buenos Aires: Tres Haches, 1999.


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126
MALEVAL, J. C. Psicosis actuales. Bueno Aires: Grama, 2008.

MILLER, J-A. El partenaire-sntoma: los cursos psicoanalticos de Jacques-Alain
Millher. Bueno Aires: Paids, 2008.
SEINCMAN, M. O psicanalista, o autista e o autismo. In: REVISTA LATINOAMERICANA
DE PSICOPATOLOGIA FUNDAMENTAL (PUC-SP). v. 3, n. 1, maro de 2000.
TAFURI, M. I. O incio do tratamento psicanaltico com crianas autistas:
transformao da tcnica psicanaltica. In: REVISTA LATINOAMERICANA DE
PSICOPATOLOGIA FUNDAMENTAL (PUC-SP) v. 3, n. 4, dezembro de 2000.

CDIGO COMPONENTE CURRICULAR
OBRIGATRIO BSICO
CARGA
HORRIA
N DE
CRDITOS
PR-REQUISITO CO-REQUISITO

Ateno Bsica em Sade
60 4
No requer
No Requer
Eixo Estruturante: Prticas Profissionais
Ementa:
Conceito de territrio, Apoio matricial e Equipe de Referncia, Educao Popular em
Sade. O trabalho em equipe ampliada em sade. Aspectos ticos da ateno bsica
em sade.
Objetivo Geral:
Identificar e problematizar as aes que o profissional de psicologia pode desenvolver
na ateno bsica da sade, considerando as prerrogativas da clnica ampliada e da
educao popular em sade..
Bibliografia Bsica
AROUCA Sergio, O dilema preventivista: contribuio para a compreenso e crtica
da medicina preventiva So Paulo: Rio de Janeiro: UNESP; FIOCRUZ, 2003.
CAMPOS, Gasto W. de S. et al. Manual de prticas de ateno bsica: sade
ampliada e compartilhada. So Paulo: HUCITEC, 2008
PINHEIRO R, SILVA JNIOR A. G, MATTOS R. A (orgs). Ateno bsica e
integralidade: contribuies para estudos de prticas avaliativas em sade. Rio de
Janeiro (RJ): CEPESC, IMS/UERJ, ABRASCO; 2008.
Bibliografia Complementar:
BRASIL. Ministrio da Sade. Secretaria de Ateno Sade. Departamento de
Ateno Bsica. Poltica Nacional de Ateno Bsica. Ministrio da Sade, Secretaria
de Ateno Sade, Departamento de Ateno Bsica. Ed., Braslia: Editora do
Ministrio da Sade, 2006.

BRASIL. Ministrio da Sade. Secretaria de ateno sade. Poltica Nacional de
Humanizao. Humaniza SUS: Gesto participativa: Co-gesto. Ministrio da Sade,

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127
Secretaria de Ateno a Sade. 2.ed. Braslia, Editora do Ministrio da Sade, 2008.

CAMPOS, G. W. S.; GUERRERO A. V. P. (ORGS.) Manual de prticas de ateno bsica
- Sade Ampliada E Compartilhada So Paulo: HUCITEC, 2008
CAMPOS, G. W. de S. et al. Tratado de sade coletiva. So Paulo: HUCITEC; Rio de
Janeiro: FIOCRUZ, 2007.
HARTZ, Zulmira M A; FELISBERTO, Eronildo; SILVA, Ligia M.V (orgs). Meta-avaliao
da ateno bsica em sade: teoria e prtica. Rio de Janeiro; Editora Fiocruz; 2008.
VASCONCELOS Eymard Mouro. Educao popular e a ateno sade da famlia
3.ed. So Paulo: Hucitec, 2006.

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OBRIGATRIO BSICO
CARGA
HORRIA
N DE
CRDITOS
PR-REQUISITO CO-REQUISITO

Trabalho de Concluso de Curso II
(TCC II)
165 11
Trabalho de
Concluso de Curso
I
No Requer

Eixo Estruturante: Fundamentos Terico-metodolgicos
Ementa:
Desenvolvimento do projeto de monografia: aplicao metodolgica, tratamento e
discusso dos dados, redao, apresentao e defesa pblica do trabalho monogrfico.
Objetivo Geral:
Objetivo Geral: Instrumentar para a execuo do trabalho de concluso de curso nas
duas nfases. Apresentao e defesa pblica
BARDIN, L. Anlise de contedo. Lisboa: Edio 70. 1994.
CAMPOS, L.F.L. Mtodos e tcnicas de pesquisa em psicologia. Campinas: Alnea,
2001.

CASTRO, L. R. & BASSET, V. L. Pesquisa-interveno na infncia e juventude. Rio de
Janeiro: Trarepa/FAPERJ, 2008.

PCHEUX, M. Contextos epistemolgicos da anlise de discurso. In: Escritos, n. 4.
Campinas, SP: Labeurb/Nucredi UNICAMP. 1999.
Bibliografia Complementar
ABNT - Associao Brasileira de Normas Tcnicas. Referncias bibliogrficas - NBR
6023. Rio de Janeiro: ABNT, 2000.
ECO, U. Como se faz uma tese. So Paulo. Perspectiva, 1993.

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128
COSTA, A. R. F. et al. Orientaes metodolgicas para produo de trabalhos
acadmicos. Macei: Edufal, 2004.

HAGUETTE, T. M. F. Metodologias qualitativas na sociologia. Petrpolis: Vozes,
1997.

RICHARDSON, R.J. Pesquisa social Mtodos e Tcnicas. So Paulo: Atlas, 1999.

CDIGO COMPONENTE CURRICULAR
OBRIGATRIO BSICO
CARGA
HORRIA
N DE
CRDITOS
PR-REQUISITO CO-REQUISITO

Optativa de nfase
60 4
No requer
No Requer
Sero oferecidas as mesmas optativas do 9 e 10 perodos e/ou outras que venham a
ser sugeridas pelo colegiado de curso.

CDIGO COMPONENTE CURRICULAR
OBRIGATRIO BSICO
CARGA
HORRIA
N DE
CRDITOS
PR-REQUISITO CO-REQUISITO

Estgio Supervisionado Especfico
II

240 16
Estgio
Supervisionado
Especfico I
No Requer

Eixo Estruturante: Prticas Profissionais
Ementa:
Atuao e problematizao das prticas profissionais em psicologia, em seus
diversos contextos, de acordo com a nfase escolhida pelo aluno.
Objetivo Geral:
Desenvolver habilidades e competncias atravs da realizao de atividades prticas
em diversos contextos de atuao do psiclogo, conforme nfase escolhida pelo
aluno.
Bibliografia Bsica e Bibliografia Complementar
A bibliografia de cada estgio supervisionado ser definida conforme o supervisor
responsvel.

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129
XXV-CONSIDERAES FINAIS

As proposies contidas neste projeto indicam a posio tico-poltica
assumida pelo CCBS/UFGC no que concerne assuno da Psicologia no campo da
sade. Posio esta que demarca, no escopo da produo cientfica, o lugar do
profissional da Psicologia nas interfaces exigidas pela prxis que contorna o
exerccio do ensino, da pesquisa e da extenso, e que influi diretamente, na
multiplicidade de trabalhadores assentada na ateno e no cuidado sade.
A insero do curso de Psicologia no CCBS vem atender no apenas ao justo
reclame social por um modelo de formao profissional mais sensvel ao
sofrimento humano em suas vrias dimenses. Nesse sentido, necessrio que os
profissionais de sade possam intervir no apenas na dimenso biolgica ou
orgnica de riscos ou doenas, mas tambm urgente, e necessrio, a interveno
sobre os riscos subjetivos e sociais que desenham suas prticas.
Deste modo a clnica dever ser ampliada e o profissional de Psicologia deve
estar preparado para enfrentar os desafios no apenas do campo da sade mental,
mas, do universo da promoo sade, no qual a subjetividade um
acontecimento do sujeito em sua singularidade que desafia a prpria ordem
pblica. nessa direo que convergem os objetivos que inscrevem os
componentes curriculares, assim como, a estrutura de estgios aqui proposta,
facilitando o trnsito entre teoria e prtica, desde o terceiro perodo do curso,
colocando o aluno em contato com a sade coletiva e a clnica que desenham as
duas nfases definidas por este projeto.

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130
REFERNCIAS

BRASIL. LEI n 9394/2006. Institui as diretrizes e bases da educao nacional.
Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/CCIVIL_03/LEIS/L9394.htm> acesso
em 02/11/09.
BRASIL. RESOLUO CNE/CES 10, DE 16 DE DEZEMBRO DE 2004. Institui as
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduao em Cincias
Contbeis, bacharelado, e d outras providncias: http://portal.mec.gov.br/index.
php?option=com_content&view=article&id=12707&Itemid=866. Acesso em
02/11/2009.
BRASIL. Resoluo CNE/CES n 8. Institui as diretrizes curriculares nacionais para
os curso de graduao em psicologia.
BRASIL. Resoluo CNE/CES n 5, de 15 de maro de 2011. Institui as Diretrizes
Curriculares Nacionais para os cursos de graduao em Psicologia, estabelecendo
normas para o projeto pedaggico complementar para a Formao de Professores de
Psicologia.
BRASIL. Lei n 11.788, de setembro de 2008 (ver anexo). Dispe sobre o estgio de
estudantes; altera a redao do art. 428 da Consolidao das Leis do Trabalho -
CLT, aprovada pelo Decreto-Lei no 5.452, de 1o de maio de 1943, e a Lei no 9.394,
de 20 de dezembro de 1996; revoga as Leis nos 6.494, de 7 de dezembro de 1977, e
8.859, de 23 de maro de 1994, o pargrafo nico do art. 82 da Lei no 9.394, de 20
de dezembro de 1996, e o art. 6o da Medida Provisria no 2.164-41, de 24 de
agosto de 2001; e d outras providncias. Dirio Oficial [da Repblica Federativa
do Brasil], Braslia, n 187, p.3, 26 de setembro de 2008. Seo 1.
CASTANHO, M.E.L.M.; CASTANHO, S. (Org.).O que h de novo na educao
superior:do projeto pedaggico prtica transformadora. Campinas: Papirus,
2003.
CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA. Resoluo CFP n 010/2005, Aprova o
Cdigo de tica Profissional do Psiclogo.
http://www.crpsp.org.br/crp/orientacao/codigo.aspx .
GADOTTI, M.; FREIRE, P.; GUIMARES, S. Pedagogia: dilogo e conflito. 5. ed. So
Paulo: Cortez, 2000.
JOAQUIM, A. S. Metodologia do Trabalho Cientfico. 23 ed. So Paulo: Editora :
Cortez, 2009.
PADILHA, R. P. Planejamento dialgico: como construir o projeto poltico-
pedaggico da escola. So Paulo: Cortez; Instituto Paulo Freire, 2001.
VEIGA, I P. A. Educao bsica e educao superior: projeto poltico
pedaggico. Campinas: Papirus, 2006.

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131
ANEXO

LEI N 11.788, DE 25 DE SETEMBRO DE 2008

DOU de 26.9.2008
Dispe sobre o estgio de estudantes; altera a redao do art. 428 da Consolidao
das Leis do Trabalho CLT, aprovada pelo Decreto-Lei no 5.452, de 1o de maio de
1943, e a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996; revoga as Leis nos 6.494, de 7
de dezembro de 1977, e 8.859, de 23 de maro de 1994, o pargrafo nico do art.
82 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, e o art. 6o da Medida Provisria
no 2.164-41, de 24 de agosto de 2001; e d outras providncias.
O PRESIDENTE DA REPBLICA Fao saber que o Congresso Nacional decreta e eu
sanciono a seguinte Lei:
CAPTULO I
DA DEFINIO, CLASSIFICAO E RELAES DE ESTGIO
Art. 1o Estgio ato educativo escolar supervisionado, desenvolvido no ambiente
de trabalho, que visa preparao para o trabalho produtivo de educandos que
estejam freqentando o ensino regular em instituies de educao superior, de
educao profissional, de ensino mdio, da educao especial e dos anos finais do
ensino fundamental, na modalidade profissional da educao de jovens e adultos.
1o O estgio faz parte do projeto pedaggico do curso, alm de integrar o
itinerrio formativo do educando.
2o O estgio visa ao aprendizado de competncias prprias da atividade
profissional e contextualizao curricular, objetivando o desenvolvimento do
educando para a vida cidad e para o trabalho.
Art. 2o O estgio poder ser obrigatrio ou no-obrigatrio, conforme
determinao das diretrizes curriculares da etapa, modalidade e rea de ensino e
do projeto pedaggico do curso.
1o Estgio obrigatrio aquele definido como tal no projeto do curso, cuja carga
horria requisito para aprovao e obteno de diploma.
2o Estgio no-obrigatrio aquele desenvolvido como atividade opcional,
acrescida carga horria regular e obrigatria.
3o As atividades de extenso, de monitorias e de iniciao cientfica na educao
superior, desenvolvidas pelo estudante, somente podero ser equiparadas ao
estgio em caso de previso no projeto pedaggico do curso.

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Art. 3o O estgio, tanto na hiptese do 1o do art. 2o desta Lei quanto na prevista
no 2o do mesmo dispositivo, no cria vnculo empregatcio de qualquer natureza,
observados os seguintes requisitos:
I matrcula e freqncia regular do educando em curso de educao superior, de
educao profissional, de ensino mdio, da educao especial e nos anos finais do
ensino fundamental, na modalidade profissional da educao de jovens e adultos e
atestados pela instituio de ensino;
II celebrao de termo de compromisso entre o educando, a parte concedente do
estgio e a instituio de ensino;
III compatibilidade entre as atividades desenvolvidas no estgio e aquelas
previstas no termo de compromisso.
1o O estgio, como ato educativo escolar supervisionado, dever ter
acompanhamento efetivo pelo professor orientador da instituio de ensino e por
supervisor da parte concedente, comprovado por vistos nos relatrios referidos no
inciso IV do caputdo art. 7o desta Lei e por meno de aprovao final.
2o O descumprimento de qualquer dos incisos deste artigo ou de qualquer
obrigao contida no termo de compromisso caracteriza vnculo de emprego do
educando com a parte concedente do estgio para todos os fins da legislao
trabalhista e previdenciria.
Art. 4o A realizao de estgios, nos termos desta Lei, aplica-se aos estudantes
estrangeiros regularmente matriculados em cursos superiores no Pas, autorizados
ou reconhecidos, observado o prazo do visto temporrio de estudante, na forma da
legislao aplicvel.
Art. 5o As instituies de ensino e as partes cedentes de estgio podem, a seu
critrio, recorrer a servios de agentes de integrao pblicos e privados, mediante
condies acordadas em instrumento jurdico apropriado, devendo ser observada,
no caso de contratao com recursos pblicos, a legislao que estabelece as
normas gerais de licitao.
1o Cabe aos agentes de integrao, como auxiliares no processo de
aperfeioamento do instituto do estgio:
I identificar oportunidades de estgio;
II ajustar suas condies de realizao;
III fazer o acompanhamento administrativo;
IV encaminhar negociao de seguros contra acidentes pessoais;

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V cadastrar os estudantes.
2o vedada a cobrana de qualquer valor dos estudantes, a ttulo de
remunerao pelos servios referidos nos incisos deste artigo.
3o Os agentes de integrao sero responsabilizados civilmente se indicarem
estagirios para a realizao de atividades no compatveis com a programao
curricular estabelecida para cada curso, assim como estagirios matriculados em
cursos ou instituies para as quais no h previso de estgio curricular.
Art. 6o O local de estgio pode ser selecionado a partir de cadastro de partes
cedentes, organizado pelas instituies de ensino ou pelos agentes de integrao.
CAPTULO II
DA INSTITUIO DE ENSINO
Art. 7o So obrigaes das instituies de ensino, em relao aos estgios de seus
educandos:
I celebrar termo de compromisso com o educando ou com seu representante ou
assistente legal, quando ele for absoluta ou relativamente incapaz, e com a parte
concedente, indicando as condies de adequao do estgio proposta
pedaggica do curso, etapa e modalidade da formao escolar do estudante e ao
horrio e calendrio escolar;
II avaliar as instalaes da parte concedente do estgio e sua adequao
formao cultural e profissional do educando;
III indicar professor orientador, da rea a ser desenvolvida no estgio, como
responsvel pelo acompanhamento e avaliao das atividades do estagirio;
IV exigir do educando a apresentao peridica, em prazo no superior a 6 (seis)
meses, de relatrio das atividades;
V zelar pelo cumprimento do termo de compromisso, reorientando o estagirio
para outro local em caso de descumprimento de suas normas;
VI elaborar normas complementares e instrumentos de avaliao dos estgios de
seus educandos;
VII comunicar parte concedente do estgio, no incio do perodo letivo, as datas
de realizao de avaliaes escolares ou acadmicas.
Pargrafo nico. O plano de atividades do estagirio, elaborado em acordo das 3
(trs) partes a que se refere o inciso II do caput do art. 3o desta Lei, ser
incorporado ao termo de compromisso por meio de aditivos medida que for
avaliado, progressivamente, o desempenho do estudante.

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Art. 8o facultado s instituies de ensino celebrar com entes pblicos e
privados convnio de concesso de estgio, nos quais se explicitem o processo
educativo compreendido nas atividades programadas para seus educandos e as
condies de que tratam os arts. 6o a 14 desta Lei.
Pargrafo nico. A celebrao de convnio de concesso de estgio entre a
instituio de ensino e a parte concedente no dispensa a celebrao do termo de
compromisso de que trata o inciso II do caputdo art. 3o desta Lei.
CAPTULO III
DA PARTE CONCEDENTE
Art. 9o As pessoas jurdicas de direito privado e os rgos da administrao
pblica direta, autrquica e fundacional de qualquer dos Poderes da Unio, dos
Estados, do Distrito Federal e dos Municpios, bem como profissionais liberais de
nvel superior devidamente registrados em seus respectivos conselhos de
fiscalizao profissional, podem oferecer estgio, observadas as seguintes
obrigaes:
I celebrar termo de compromisso com a instituio de ensino e o educando,
zelando por seu cumprimento;
II ofertar instalaes que tenham condies de proporcionar ao educando
atividades de aprendizagem social, profissional e cultural;
III indicar funcionrio de seu quadro de pessoal, com formao ou experincia
profissional na rea de conhecimento desenvolvida no curso do estagirio, para
orientar e supervisionar at 10 (dez) estagirios simultaneamente;
IV contratar em favor do estagirio seguro contra acidentes pessoais, cuja aplice
seja compatvel com valores de mercado, conforme fique estabelecido no termo de
compromisso;
V por ocasio do desligamento do estagirio, entregar termo de realizao do
estgio com indicao resumida das atividades desenvolvidas, dos perodos e da
avaliao de desempenho;
VI manter disposio da fiscalizao documentos que comprovem a relao de
estgio;
VII enviar instituio de ensino, com periodicidade mnima de 6 (seis) meses,
relatrio de atividades, com vista obrigatria ao estagirio.
Pargrafo nico. No caso de estgio obrigatrio, a responsabilidade pela
contratao do seguro de que trata o inciso IV do caputdeste artigo poder,
alternativamente, ser assumida pela instituio de ensino.

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CAPTULO IV
DO ESTAGIRIO
Art. 10. A jornada de atividade em estgio ser definida de comum acordo entre a
instituio de ensino, a parte concedente e o aluno estagirio ou seu representante
legal, devendo constar do termo de compromisso ser compatvel com as atividades
escolares e no ultrapassar:
I 4 (quatro) horas dirias e 20 (vinte) horas semanais, no caso de estudantes de
educao especial e dos anos finais do ensino fundamental, na modalidade
profissional de educao de jovens e adultos;
II 6 (seis) horas dirias e 30 (trinta) horas semanais, no caso de estudantes do
ensino superior, da educao profissional de nvel mdio e do ensino mdio
regular.
1o O estgio relativo a cursos que alternam teoria e prtica, nos perodos em que
no esto programadas aulas presenciais, poder ter jornada de at 40 (quarenta)
horas semanais, desde que isso esteja previsto no projeto pedaggico do curso e da
instituio de ensino.
2o Se a instituio de ensino adotar verificaes de aprendizagem peridicas ou
finais, nos perodos de avaliao, a carga horria do estgio ser reduzida pelo
menos metade, segundo estipulado no termo de compromisso, para garantir o
bom desempenho do estudante.
Art. 11. A durao do estgio, na mesma parte concedente, no poder exceder 2
(dois) anos, exceto quando se tratar de estagirio portador de deficincia.
Art. 12. O estagirio poder receber bolsa ou outra forma de contraprestao que
venha a ser acordada, sendo compulsria a sua concesso, bem como a do auxlio-
transporte, na hiptese de estgio no obrigatrio.
1o A eventual concesso de benefcios relacionados a transporte, alimentao e
sade, entre outros, no caracteriza vnculo empregatcio.
2o Poder o educando inscrever-se e contribuir como segurado facultativo do
Regime Geral de Previdncia Social.
Art. 13. assegurado ao estagirio, sempre que o estgio tenha durao igual ou
superior a 1 (um) ano, perodo de recesso de 30 (trinta) dias, a ser gozado
preferencialmente durante suas frias escolares.
1o O recesso de que trata este artigodever ser remunerado quando o estagirio
receber bolsa ou outra forma de contraprestao.

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2o Os dias de recesso previstos neste artigo sero concedidos de maneira
proporcional, nos casos de o estgio ter durao inferior a 1 (um) ano.
Art. 14. Aplica-se ao estagirio a legislao relacionada sade e segurana no
trabalho, sendo sua implementao de responsabilidade da parte concedente do
estgio.
CAPTULO V
DA FISCALIZAO
Art. 15. A manuteno de estagirios em desconformidade com esta Lei
caracteriza vnculo de emprego do educando com a parte concedente do estgio
para todos os fins da legislao trabalhista e previdenciria.
1o A instituio privada ou pblica que reincidir na irregularidade de que trata
este artigo ficar impedida de receber estagirios por 2 (dois) anos, contados da
data da deciso definitiva do processo administrativo correspondente.
2o A penalidade de que trata o 1o deste artigo limita-se filial ou agncia em
que for cometida a irregularidade.
CAPTULO VI
DAS DISPOSIES GERAIS
Art. 16. O termo de compromisso dever ser firmado pelo estagirio ou com seu
representante ou assistente legal e pelos representantes legais da parte
concedente e da instituio de ensino, vedada a atuao dos agentes de integrao
a que se refere o art. 5o desta Lei como representante de qualquer das partes.
Art. 17. O nmero mximo de estagirios em relao ao quadro de pessoal das
entidades concedentes de estgio dever atender s seguintes propores:
I de 1 (um) a 5 (cinco) empregados: 1 (um) estagirio;
II de 6 (seis) a 10 (dez) empregados: at 2 (dois) estagirios;
III de 11 (onze) a 25 (vinte e cinco) empregados: at 5 (cinco) estagirios;
IV acima de 25 (vinte e cinco) empregados: at 20% (vinte por cento) de
estagirios.
1o Para efeito desta Lei, considera-se quadro de pessoal o conjunto de
trabalhadores empregados existentes no estabelecimento do estgio.
2o Na hiptese de a parte concedente contar com vrias filiais ou
estabelecimentos, os quantitativos previstos nos incisos deste artigo sero
aplicados a cada um deles.

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3o Quando o clculo do percentual disposto no inciso IV do caput deste artigo
resultar em frao, poder ser arredondado para o nmero inteiro imediatamente
superior.
4o No se aplica o disposto no caput deste artigo aos estgios de nvel superior e
de nvel mdio profissional.
5o Fica assegurado s pessoas portadoras de deficincia o percentual de 10%
(dez por cento) das vagas oferecidas pela parte concedente do estgio.
Art. 18. A prorrogao dos estgios contratados antes do incio da vigncia desta
Lei apenas poder ocorrer se ajustada s suas disposies.
Art. 19. O art. 428 da Consolidao das Leis do Trabalho CLT, aprovada pelo
Decreto-Lei no 5.452, de 1o de maio de 1943, passa a vigorar com as seguintes
alteraes:
Art. 428. ......................................................................
1o A validade do contrato de aprendizagem pressupe anotao na Carteira de
Trabalho e Previdncia Social, matrcula e freqncia do aprendiz na escola, caso
no haja concludo o ensino mdio, e inscrio em programa de aprendizagem
desenvolvido sob orientao de entidade qualificada em formao tcnico-
profissional metdica.
......................................................................
3o O contrato de aprendizagem no poder ser estipulado por mais de 2 (dois)
anos, exceto quando se tratar de aprendiz portador de deficincia.
......................................................................
7o Nas localidades onde no houver oferta de ensino mdio para o cumprimento
do disposto no 1o deste artigo, a contratao do aprendiz poder ocorrer sem a
freqncia escola, desde que ele j tenha concludo o ensino fundamental. (NR)
Art. 20. O art. 82 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, passa a vigorar com
a seguinte redao:
Art. 82. Os sistemas de ensino estabelecero as normas de realizao de estgio
em sua jurisdio, observada a lei federal sobre a matria.
Pargrafo nico. (Revogado). (NR)
Art. 21. Esta Lei entra em vigor na data de sua publicao.

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Art. 22. Revogam-se as Leis nos 6.494, de 7 de dezembro de 1977, e 8.859, de 23
de maro de 1994, o pargrafo nico do art. 82 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro
de 1996, e o art. 6o da Medida Provisria no 2.164-41, de 24 de agosto de 2001.
Braslia, 25 de setembro de 2008; 187o da Independncia e 120o da
Repblica.
LUIZ INCIO LULA DA SILVA
Fernando Haddad
Andr Peixoto Figueiredo Lima






































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ANEXO









Projeto de criao do Ncleo de Assistncia Psicossocial e Pedaggica
(NAPP) do Centro de Cincias Biolgicas e da Sade da Universidade
Federal de Campina Grande




Profa. Isabela L. Arteiro Ribeiro Lins
Prof. Tiago Iwasawa Neves















Campina Grande, maro de 2011.





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140





I APRESENTAO
Desde sua criao no ano de 2002, a Universidade Federal de Campina Grande
(UFCG), com base em seu estatuto, tem por finalidade fundamental a promoo da
educao de qualidade, de maneira pblica, gratuita, democrtica, laica e socialmente
referenciada. Sabemos que as aes que visam garantir esta finalidade se colocam em
termos de uma educao continuada, crtica e profissional do Homem. Assim, misso
da UFCG, segundo consta em seu Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI), o
compromisso tico nas atividades de ensino, pesquisa e extenso, donde deve derivar
uma formao que visa no somente a qualificao tcnica e cientfica, mas aquela que
deve tornar seus egressos capazes de contribuir com a construo da cidadania e da
justia social.
Diante disso, o sentido desta finalidade fundamental destaca-se como sendo a
condio imprescindvel de uma educao superior pautada por uma perspectiva crtica
da realidade social. A UFCG deve contribuir para o desenvolvimento scio-
econmico, tcnico-cientfico, poltico, cultural, artstico e ambiental do Estado, da
regio, do pas e do mundo (PDI UFCG, 2006). A garantia deste desenvolvimento no
outra coisa seno a promoo de uma educao superior cuja condio deve se
assentar na interao permanente com a sociedade e com as instituies que dela faam
parte.
fato, portanto, que desde 2002 a UFCG tem se preocupado em proporcionar a
formao de profissionais para o mercado de trabalho em nveis de excelncia. Sem
dvida alguma, este princpio cumprido com a garantia da transdisciplinaridade do

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conhecimento e de suas concepes pedaggicas, no exerccio da liberdade de ensino
(PDI UFCG, 2006). Neste sentido, o aprimoramento contnuo faz-se necessrio para o
alcance de suas metas. esta ltima condio que sustemos ser base principal para que
a universidade continue mantendo uma relao benfica com a sociedade, com suas
diversas organizaes e o mercado de trabalho. Trata-se de objetivar continuamente o
desenvolvimento.
Com efeito, com base no Plano de Desenvolvimento Institucional da UFCG,
que a proposta de criao do Ncleo de Assistncia Psicossocial e Pedaggica (NAPP)
pode ser justificada. Pensando no contnuo aprimoramento do papel da Universidade
Pblica em nossa sociedade a proposta de criao do NAPP visa oportunizar aos
professores, alunos e funcionrios a construo de um espao que privilegie o dilogo, o
compartilhamento de dificuldades e o ensejo de aes de cunho psicossocial e
pedaggico no mbito acadmico e pessoal.

II JUSTIFICATIVA TERICA
No cenrio nacional atual, vemos despontar uma discusso referente avaliao
da qualidade do ensino universitrio. Santos (2004) afirma que uma das tendncias
educacionais da contemporaneidade a ideia do ensino pautado e edificado, segundo o
autor: a partir de critrios de eficincia e eficcia em consonncia com os interesses do
mercado, que aliceram mudanas de vrias ordens nos sistemas de ensino (SANTOS,
2004). evidente, ento, que tal tendncia v na contramo da chamada pedagogia
crtica, cujas propostas pedaggicas enfatizam os processos de aquisio de
conhecimentos, habilidades e valores pelos alunos, em vez de centrarem-se nos
processos de transmisso.

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vlido ressaltar que a discusso citada no pargrafo anterior animada de um
lado pelos defensores da educao como elemento estratgico para o desenvolvimento
do capitalismo, e por outro, pelos crticos desta tendncia, os quais catapultados por
Paulo Freire, no reconhecem como metas educacionais a isonomia entre conhecimento
e capital. Ora, evidente que este problema no est, de uma vez por todas, resolvido.
Tampouco podemos imaginar que uma destas duas estratgias educacionais possa
superar a outra tornando-se hegemnica em nosso pas. O importante que, seja qual
for a ideologia educacional em pauta, o problema especfico aquele que diz respeito
avaliao da qualidade do ensino universitrio. Silva (2004) afirma que a avaliao
institucional circular no pode ser aquela meramente feita entre pares. fundamental,
segundo este autor, a viso segundo a qual
A avaliao institucional circular refere-se a uma srie inteira de
avaliaes realizadas pelos agentes da cadeia que fazem parte de um
dado ambiente ou arranjo ensino-aprendizagem, nesse caso, a
Universidade. Cada agente avalia os atributos (comportamentos,
produtividade) que os outros agentes so capazes de desempenhar.
Assim, os estudantes vem a qualidade do ensino-instruo de seus
professores, enquanto estes verificam a qualidade acadmica global de
seus estudantes (e no apenas os seus desempenhos). As instituies
acadmicas avaliam a qualidade do ensino, pesquisa e extenso de
seus professores e, estes examinam o desempenho (eficincia)
acadmico da universidade e das agncias de fomento pesquisa
(SILVA, 2004).
Desta forma, no podemos nos esquecer de que a Universidade Pblica deve
oportunizar uma formao profissional qualificada, com o desenvolvimento de
pesquisas e de atividades de extenso - como reza o princpio da indissociabilidade - e
cujo objetivo propiciar um desenvolvimento humano e econmico-social da regio de
sua atuao. Para tanto, necessrio um aprimoramento contnuo de suas atividades,

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com vistas a alcanar qualidade e, igualmente, contribuir para as transformaes
aspiradas pela sociedade.
Seguindo esta linha de raciocnio, Paiva (2010) sugere que o problema em torno
da qualidade da educao universitria destaque atual no somente em nosso pas, mas
antes, em todo o mundo. Pesquisadores e estudiosos voltam-se ao levantamento e
anlise minuciosa da realidade, na incansvel busca pela identificao de fatores que
determinam a qualidade da educao (PAIVA, 2010). E, segundo este autor, os
principais ndices de qualidade da educao so a formao e qualificao do corpo
docente, mais especificamente, a relao entre a qualificao docente e o desempenho
dos estudantes. A concluso deste autor aponta uma relao direta entre a formao e
capacitao docente com a qualidade de ensino nas universidades.
Torna-se oportuno, ento, considerarmos que a proposta de criao do NAPP
objetiva acima de tudo, a criao de um ncleo de apoio e assistncia aos alunos e
docentes do Curso de Psicologia lotado no Centro de Cincias Biolgicas e da Sade
(CCBS) da Universidade Federal de Campina Grande. Este projeto se justifica no
somente pelos argumentos expostos nos pargrafos acima, mas antes de tudo, pela
compatibilidade deste com o Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) da UFCG.
oportuno tambm, lembrarmos que o PDI preconiza as seguintes aes e estratgias
para o contnuo desenvolvimento dos cursos de graduao:
Promoo de eventos para discusso da concepo de currculo e
organizao didtico-pedaggica praticados na Instituio;
Promoo de articulao entre o Projeto de Desenvolvimento Institucional e os
Projetos Pedaggicos dos Cursos;

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Criao de programa permanente de qualificao de prticas pedaggicas,
visando atualizao contnua de metodologias de ensino;
Sendo assim, consideramos salutar a implantao do presente projeto, visando
contribuir com as metas e objetivos do Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI)
da Universidade.

III OBJETIVOS
Objetivo Geral
Colaborar de forma direta com a melhoria da qualidade de ensino, oferecendo
um espao que se abra para a escuta de professores e alunos. Busca-se
estratgias de enfrentamento das barreiras de cunho acadmico e pessoal,
compartilhando com docentes e discentes planos e aes que visem o
ultrapassamento dos impasses que se colocam no caminho da produo do saber
acadmico, bem como dos desafios da vida cotidiana.
Objetivos Especficos
Identificar e avaliar os problemas e obstculos que se colocam como impasses
na otimizao da relao professor/aluno;
Colaborar junto coordenao de curso nas questes referentes ao processo
ensino-aprendizagem e/ou de natureza didtico-pedaggica;
Desenvolver conjuntamente com a coordenao de curso estratgias de
nivelamento dos alunos ingressantes via vestibular e/ou transferncia,
objetivando um suporte consistente na esfera dos contedos programticos das
disciplinas ofertadas;

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Participar, juntamente com os demais membros da comunidade acadmica, de
encontros de discusso, grupos de estudos, comisses, dentre outras atividades,
que visem atualizar as diretrizes e o projeto poltico-pedaggico institucional.

IV METODOLOGIA

ORGANIZAO
O Ncleo de Assistncia Psicossocial e Pedaggica ser organizado segundo
esta estruturao bsica:
Um coordenador: psiclogo.
Corpo tcnico administrativo: docentes lotados na UACS (atuando como
colaboradores); docentes de disciplinas de reas afins, tais como portugus,
informtica e lnguas, designados pela coordenao de curso e pela direo da
UACS; tcnicos administrativos para funo de suporte, mediante aprovao da
coordenao de curso e da direo da UACS.
O horrio de funcionamento do NAPP ser compatvel com o calendrio
acadmico vigente, sendo que todos os profissionais do Ncleo devero cumprir carga
horria especfica de acordo com suas funes para um timo cumprimento e
desenvolvimento das aes deste ltimo.
FUNCIONAMENTO
A identificao e encaminhamento dos alunos ao atendimento do Ncleo de
Assistncia Psicossocial e Pedaggica sero feitos fundamentalmente pelos docentes
das disciplinas ofertadas no semestre letivo. Soma-se ainda a esta condio o

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encaminhamento feito pela prpria coordenao de curso, ou mesmo pela prpria
iniciativa do aluno. importante frisar que os encaminhamentos sero realizados na
medida em que se identifica algum aluno com dificuldade de aprendizagem e no mbito
acadmico em geral. Por outra via, o NAPP tambm receber encaminhamentos de
alunos que estiverem enfrentando problemas de cunho pessoal, objetivando um
acolhimento preliminar desta queixa. Lembrando que, em hiptese alguma, a atividade
clnica ser exercida neste espao, sendo possvel conseqncia deste acolhimento, um
encaminhamento seguro do aluno para algum tratamento de cunho clnico.

ATIVIDADES
O NAPP dever realizar constante acompanhamento de todas as aes
psicopedaggicas desenvolvidas no curso:
Acompanhar a execuo dos planos de ensino nos cursos de graduao, quando
solicitado pelo Coordenador de Curso ou pelo professor da disciplina;
Orientar e dar suporte s atividades didticas dos docentes; informar sobre a
avaliao do rendimento acadmico individual e coletivamente sempre que
solicitado pelo coordenador de curso.
Participar e acompanhar a elaborao dos projetos pedaggicos do curso;
Acompanhar de perto os vnculos coordenador/professor, coordenador/aluno,
professor/aluno, aluno/aluno e professor/professor, procurando auxiliar na tima
integrao destes laos.
Promover encontros e eventos para a discusso da prtica pedaggica;
E, tambm, o Ncleo dever atender diretamente aos discentes:

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Propor alternativas de soluo para as dificuldades apresentadas no processo
ensino e aprendizagem;
Atender aos alunos que necessitam de atendimento especial, encaminhando-os
aos servios especializados


AVALIAO
Como toda atividade que preza por sua eficincia e alcance de metas deve
avaliar seus resultados, o NAPP adotar um mtodo de avaliao que possibilite aos
docentes e discentes terem conhecimentos de seu desenvolvimento. Para tanto, o
mtodo utilizado ser a Avaliao por Competncias desenvolvida por Rogrio Leme
(2005). Tal mtodo pretende mapear as competncias envolvidas no processo
educacional, visando desenvolv-las, potencializando, assim, as capacidades do
alunado.










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V REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS


GURGEL, Carmesina Ribeiro; LEITE, Raimundo Hlio. Avaliar aprendizagem: uma
questo de formao docente. Ensaio: aval.pol.pbl.Educ. [online]. 2007, vol.15, n.54,
pp. 145-168.

LEME, Rogrio. Aplicao prtica de gesto de pessoas. Rio de Janeiro: Qualimark,
2005.

PAIVA, Giovanni Silva. Recortes da formao docente da educao superior brasileira:
aspectos pedaggicos, econmicos e cumprimento de requisitos legais. Ensaio:
aval.pol.pbl.Educ. [online]. 2010, vol.18, n.66, pp. 157-174.

PDI Plano de Desenvolvimento Institucional da UFCG. Campina Grande, 2006.
Disponvel no site: www.ufcg.edu.br. Acesso em 26 de fevereiro de 2011.

SANT'ANNA, Annibal Parracho. Modelagem da produtividade e gesto da qualidade
acadmica. Prod. [online]. 1999, vol.9, n.1, pp. 05-11.

SANTOS, Lucola Licinio de C. P.. Formao de professores na cultura do
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