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Estudos de Psicologia (Campinas)
version ISSN 0103-166X
Estud. psicol. (Campinas) vol.27 no.1 Campinas Jan./Mar. 2010
doi: 10.1590/S0103-166X2010000100012
ARTIGOS

A relao famlia-escola: interseces e
desafios
1

The family-school relationship: coner!ences
and challen!es


"ynthia #isinoto $an!elista de Olieira% "laisy &aria
&arinho-Ara'(o
Universidade de Braslia, Instituto de Psicologia, Departamento
de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento. Campus
Universitrio Darcy Ribeiro, 70910-900, Braslia, DF, Brasil.
Correspondncia para/Correspondence to: C.B.E. OLIVEIRA. E-
mail: <cynthia.b@uol.com.br>


R$S)&O
A partir de reviso de literatura, este trabalho analisa questes
referentes relao famlia-escola. Apresenta-se a definio de
famlia, suas diferentes composies e sua funo especfica;
abordam-se a especificidade da escola e a interdependncia
existente entre a famlia e esse sistema. Exploram-se
concepes acerca desta relao, as quais so divididas entre
enfoque sociolgico e psicolgico. Relatos de pesquisas que
investigaram esta relao sob o ponto de vista dos diferentes
atores envolvidos so apresentados. As reflexes
desencadeadas pela reviso bibliogrfica apontam uma relao
marcada por situaes vinculadas a algum problema, pela ao
da escola em orientar os pais sobre como educar seus filhos, e
pelo decrscimo da participao dos pais nas atividades
escolares medida que o filho avana nas sries. Diante do
panorama atual das relaes famlia-escola, tem-se o desafio de
realizar novas pesquisas e contribuir para transformar esta
relao por meio da valorizao dos aspectos positivos
relacionados ao processo educativo.
)nitermos: Relaes pais-escola. Psicologia escolar. Educao.
A#STRA"T
Based on a study of the literature, this work analyzes questions
related to the family-school relationship. It offers a definition of
the family, its different compositions and its specific function; it
deals with the specifics of school and the existing
interdependence between both systems. Concepts concerning
this relationship are explored, which are divided into a
sociological and a psychological approach. Researches involving
the family-school relationship are presented, according to
special treatment to the views of the various players involved in
the relationship. The reflections from a study of the literature
suggest a relationship punctuated by situations with some kind
of problem, by the school's actions in teaching the parents
about how to be parents and by the decreased participation of
parents in school activities as the child progresses through
school. Given the present situation with family-school
relationships, the challenge is to develop new research and help
to transform this relationship through the appreciation of the
positive aspects related to the educational process.
)niterms: Parent-school relationship. School psychology.
Education.


A temtica da relao famlia-escola tem sido pouco pesquisada
no contexto brasileiro pela psicologia e, especialmente, pela
psicologia escolar. Apesar de a famlia e a escola serem os
principais contextos de desenvolvimento humano, poucos
estudos cientficos tm-se dedicado a compreender de forma
sistemtica a relao existente entre ambas.
Se, por um lado, a relevncia da famlia e da escola como
contextos privilegiados de desenvolvimento humano est
bastante consolidada em virtude dos estudos da psicologia da
famlia e da psicologia do desenvolvimento, por outro, os
aspectos que constituem e intervm na relao entre estes dois
contextos, sejam como barreiras colaborao ou contribuindo
para a sua promoo, ainda no esto suficientemente
estabelecidos. Ocorre, ento, que um dos reflexos do baixo
desenvolvimento de pesquisas cientficas voltadas inter-seco
que se estabelece cotidianamente entre a famlia e a escola a
ausncia de publicaes suficientemente atuais nesta temtica.
Diante do exposto, este trabalho configura-se como uma
oportunidade para ampliar a publicao sobre o tema da relao
famlia-escola no contexto brasileiro, somando-se s j
existentes, contempladas neste trabalho.
De forma geral, as pesquisas que tm essa temtica como
objeto de estudo priorizam a investigao junto a um dos
segmentos desta relao, principalmente os pais e os
professores. Diferentemente, este trabalho traduz o esforo de
reunir e apresentar a opinio dos diferentes atores envolvidos
na relao: os pais, os alunos e a escola, representada por seus
professores e pelos psiclogos escolares.
Desta forma, a partir do estudo da literatura sobre a relao
famlia-escola, este artigo traz a anlise de algumas questes
referentes a esta temtica, sinalizando pontos que favorecem a
compreenso atual desta relao, bem como outros que
apontam para a modificao e o sucesso da mesma.
A famlia considerada a primeira agncia educacional do ser
humano e responsvel, principalmente, pela forma com que o
sujeito se relaciona com o mundo, a partir de sua localizao na
estrutura social.
Existem muitas formas de entender o conceito de famlia, sendo
que suas definies tradicionais baseiam-se em diferentes
critrios como, por exemplo, restries jurdicas e legais,
aproximaes genealgicas, perspectiva biolgica de laos
sanguneos e compartilhamento de uma casa com crianas
(Petzold, 1996).
De acordo com Trost (1995), a menor unidade de grupo o
casal, uma dade ou um par e, em seu entendimento, uma
famlia se forma quando um casal se casa ou quando passa a
viver na mesma casa (coabitao), ou mesmo quando uma
criana nasce e criada por apenas um dos pais solteiros (pai
ou me). Esta concepo privilegia a dade enquanto unidade
mnima da famlia, que deve ser constituda, pelo menos, por
dois adultos ou por um adulto e uma criana. Infere-se, da
definio de Trost (1995) acerca da famlia, que se incluem os
casais que se constituram legalmente, mediante casamento civil
e/ou religioso, e tambm os que apenas optaram por morar
juntos, considerando, ainda, os casais heterossexuais e
homossexuais.
Buscando estabelecer uma definio de famlia, Petzold (1996)
lembra que o critrio de intimidade deve ser a varivel
fundamental para definir famlia, o que, consequentemente,
reflete-se no fato de que mesmo os casais sem filhos so
reconhecidos como uma unidade familiar. A partir desta
considerao, a famlia um grupo social especial, caracterizado
por intimidade e por relaes intergeracionais (Petzold, 1996).
Focalizando a realidade brasileira no que concerne definio
de famlia, a Constituio da Repblica Federativa do Brasil
(1988) estabelece os princpios fundamentais em relao
instituio familiar e reconhece como entidade familiar a unio
estvel entre homem e mulher, ou a comunidade formada por
quaisquer dois pais e seus descendentes. Nota-se uma diferena
significativa na definio estabelecida pela Constituio
Brasileira em relao s apresentadas anteriormente quanto
no incluso das relaes no heterossexuais enquanto unidade
familiar.
Apesar da crescente discusso acerca das possveis definies
de famlia e da busca por um conceito comum, ainda no
possvel afirmar que exista uma definio de famlia que seja
aceita e adotada consensualmente pelos estudiosos da rea,
pelas instituies governamentais e pela sociedade. Mesmo no
havendo essa concordncia unnime acerca da definio de
famlia, h que se privilegiar aquelas definies que contemplam
as variveis mnimas, ou bsicas, do que se entende por famlia,
pois a partir destas variveis que se podero realizar estudos
e pesquisas mais amplos e representativos das relaes
humanas. Tais variveis se referem, neste momento,
existncia de uma dade e intimidade vivenciada por seus
membros nesta relao.
Em funo desta ampliao conceitual sobre famlia, o termo
permite, atualmente, a incluso de modelos variados de famlia,
para alm daquele tradicionalmente conhecido. Os modelos
familiares no mais se restringem famlia nuclear que
compreendia a esposa, o marido e seus filhos biolgicos (Turner
& West, 1998). Atualmente h uma diversidade de famlias no
que diz respeito multiplicidade cultural, orientao sexual e
composies.
Nesse sentido, os diferentes tipos de famlia que tm sido
descritos com maior frequncia pelos pesquisadores da rea
so: famlia homossexual ou casais homossexuais; famlia
extensa; famlias multigeracionais; famlia reconstituda ou
recasada; famlia de me ou pai solteiro; casais que
coabitam/vivem juntos; viver com algum cuidando dele
(Petzold, 1996; Stratton, 2003; Turner & West, 1998).
Tendo em vista a diversidade de organizaes familiares,
considera-se que a referncia s famlias diz respeito quelas
configuraes familiares compostas por, pelo menos, um adulto
e uma criana ou adolescente.
*+no social da famlia, da escola e interdepend-ncia
dos sistemas famlia e escola
Educao e escola tm um relao estreita, apesar de esta no
configurar uma relao de dependncia, pois h uma distino
entre a educao escolar e a educao que ocorre fora da
escola. De acordo com Guzzo (1990), o sentido etimolgico da
palavra educar significa promover, assegurar o desenvolvimento
de capacidades fsicas, intelectuais e morais, sendo que, de
forma geral, tal tarefa tem sido de responsabilidade dos pais.
De acordo com Bock, Furtado e Teixeira (1999), o grupo familiar
tem uma funo social determinada a partir das necessidades
sociais, sendo que entre suas funes est, principalmente, o
dever de garantir o provimento das crianas para que possam
exercer futuramente atividades produtivas, bem como o dever
de educ-las para que "tenham uma moral e valores
compatveis com a cultura em que vivem" (p.238). Nesse
mesmo sentido, Oliveira (2002) resume a funo da famlia
dizendo que "a educao moral, ou seja, a trasmisso de
costumes e valores de determinada poca torna-se, nesta
perspectiva, seu principal objetivo" (p.16).
A responsabilidade familiar junto s crianas em termos de
modelo que a criana ter e do desempenho de seus papis
sociais tradicionalmente chamada de educao primria, uma
vez que tem como tarefa principal orientar o desenvolvimento e
aquisio de comportamentos considerados adequados, em
termos dos padres sociais vigentes em determinada cultura.
A escola a instituio que tem como funo a socializao do
saber sistematizado, ou seja, do conhecimento elaborado e da
cultura erudita. De acordo com Saviani (2005), a escola se
relaciona com a cincia e no com o senso comum, e existe
para proporcionar a aquisio de instrumentos que possibilitam
o acesso ao saber elaborado (cincia) e aos rudimentos (bases)
desse saber. A contribuio da escola para o desenvolvimento
do sujeito especfica aquisio do saber culturalmente
organizado e s reas distintas de conhecimento. No que diz
respeito famlia, "um dos seus papis principais a
socializao da criana, isto , sua incluso no mundo cultural
mediante o ensino da lngua materna, dos smbolos e regras de
convivncia em grupo, englobando a educao geral e parte da
formal, em colaborao com a escola" (Polonia & Dessen, 2005,
p.304).
Escola e famlia tm suas especificidades e suas
complementariedades. Embora no se possa sup-las como
instituies completamente independentes, no se pode perder
de vista suas fronteiras institucionais, ou seja, o domnio do
objeto que as sustenta como instituies.
Esses dois sistemas tm objetivos distintos, mas que se
interpenetram, uma vez que "compartilham a tarefa de preparar
as crianas e os jovens para a insero crtica, participativa e
produtiva na sociedade" (Reali & Tancredi, 2005, p.240). A
divergncia entre escola e famlia est na tarefa de ensinar,
sendo que a primeira tem a funo de favorecer a aprendizagem
dos conhecimentos construdos socialmente em determinado
momento histrico, de ampliar as possibilidades de convivncia
social e, ainda, de legitimar uma ordem social, enquanto a
segunda tem a tarefa de promover a socializao das crianas,
incluindo o aprendizado de padres comportamentais, atitudes e
valores aceitos pela sociedade.
Desta forma entende-se que, apesar de escola e famlia serem
agncias socializadoras distintas, as mesmas apresentam
aspectos comuns e divergentes: compartilham a tarefa de
preparar os sujeitos para a vida socioeconmica e cultural, mas
divergem nos objetivos que tm nas tarefas de ensinar.
Relao famlia-escola
Tendo como pano de fundo a diviso de responsabilidades no
que concerne educao e socializao de crianas e jovens e a
relao que se estabelece entre as instituies familiares e
escolares, pesquisas e levantamentos acerca desta relao
passam a ser objeto de estudo de diversas reas do
conhecimento, como a psicologia, a sociologia, a educao,
entre outras.
Considerando as vrias perspectivas e abordagens relativas ao
tema, os trabalhos e pesquisas sobre a temtica da relao
famlia-escola podem ser organizados em dois grandes grupos,
denominados enfoque sociolgico e enfoque psicolgico
(Oliveira, 2002).
No enfoque sociolgico a relao famlia-escola vista em
funo de determinantes ambientais e culturais. A relao entre
educao e classe social mostra um certo conflito entre as
finalidades socializadoras da escola (valores coletivos) e a
educao domstica (valores individuais), ou seja, entre a
organizao da famlia e os objetivos da escola. As famlias que
no se enquadram no suposto modelo desejado pela escola so
consideradas as grandes responsveis pelas disparidades
escolares. Seguindo este enfoque, faz-se necessrio, para o
bom funcionamento da escola, que as famlias adotem as
mesmas estratgias de socilizao por elas utilizadas.
Assim, a representao de modelo familiar certo/correto ganha
projeo e se naturaliza, tendo a prpria escola como
disseminadora da ideia de que algumas famlias operam de
modo diverso do seu objetivo. Em funo dessa divergncia, as
estratgias de socilizao das famlias passam a ser a
preocupao da escola, de forma que esta amplia seus mbitos
de ao, tentando assumir ou tentando substituir a famlia em
sua ampla misso socializadora. Para Oliveira (2002), h uma
inteno que passa muitas vezes despercebida nessa tentativa
de aproximao e colaborao, que a de promover uma
educao para as famlias tidas como "desestruturadas". O
ambiente escolar exerce um poder de orientao sobre os pais
para que estes possam educar melhor os filhos e estes, por sua
vez, possam frequentar a escola.
Enquanto no enfoque sociolgico a famlia responsabilizada
pela formao social e moral do indivduo, no enfoque
psicolgico ela responsabilizada pela formao psicolgica. A
ideia de que a famlia a referncia de vida da criana - o locus
afetivo e condio sine qua non de seu desenvolvimento
posterior - ser utilizada para manter certa ligao entre o
rendimento escolar do aluno e sua dinmica familiar, colocando,
mais uma vez, a famlia no lugar de desqualificada (Oliveira,
2002).
Nesse enfoque, as razes de ordem emocional e afetiva ganham
um colorido permanente quanto ao entendimento da relao
famlia-escola e da ocorrncia do fracasso escolar. Ganha status
natural a crena de que uma "boa" dinmica familiar
responsvel pelo "bom" desempenho do aluno. As descries
centradas no plano afetivo ganham a ateno dos professores
que, com algum conhecimento de psicologia, levam esse
discurso para dentro da sala de aula e passam, em um processo
naturalizado por todos, a avaliar e analisar o comportamento
dos alunos.
Posto desta forma, nota-se que o enfoque sociolgico aborda os
determinantes ambientais e culturais presentes na relao
famlia-escola, destacando que cabe escola cumprir as
exigncias sociais, enquanto o enfoque psicolgico considera os
determinantes psicolgicos presentes na estrutura familiar como
os grandes responsveis pelo desencontro entre objetivos e
valores nas duas instituies. Assim, em uma espcie de
complementaridade, encontra-se um velado enfrentamento da
escola com a famlia, aparentemente diludo nos grandes
projetos de participao e de parceria entre esses dois sistemas,
podendo-se afirmar que em ambos os enfoques destacam-se
dois aspectos principais: 1) a incapacidade da famlia para a
tarefa de educar os filhos e 2) a entrada da escola para
subsidiar essa tarefa, principalmente quando se trata do campo
moral (Oliveira, 2002).
A partir destas colocaes, v-se que a relao famlia-escola
est permeada por um movimento de culpabilizao e no de
responsabilizao compartilhada, alm de estar marcada pela
existncia de uma forte ateno da escola dirigida
instrumentalizao dos pais para a ao educacional, por se
acreditar que a participao da famlia condio necessria
para o sucesso escolar (Oliveira, 2002).
A .+em ca/eria a responsa/ilidade de constr+ir essa
relao0
No relato de muitos professores h a afirmao de que, apesar
de abrirem as portas da escola participao dos pais, esses
so desinteressados em relao educao dos filhos, na
medida em que atribuem escola toda a responsabilidade pela
educao. Esta argumentao dos professores "visa, apenas,
culpar a vtima e uma viso pessimista das relaes
escola/pais" (Marques, 1999, p.15), a partir da qual no se
consegue dar passos positivos para ultrapassar os obstculos
relao famlia-escola.
Ao contrrio dos professores que acreditam que os pais que
devem ir escola mostrando-se interessados pelo
desenvolvimento de seus filhos e pela relao entre famlia e
escola, Tancredi e Reali (2001), Reali e Tancredi (2002),
Caetano (2004) acreditam que a construo da parceria entre
escola e famlia funo inicial dos professores, pois eles so
elementos-chave no processo de aprendizagem. Dada a
formao profissional especfica que tm, as tentativas de
aproximao e de melhoria das relaes estabelecidas com as
famlias devem partir, preferencialmente, da escola, pois
"transferir essa funo famlia somente refora sentimentos de
ansiedade, vergonha e incapacidade aos pais, uma vez que no
so eles os especialistas em educao" (Caetano, 2004, p. 58).
Todavia, apesar desse discurso em que se fala que a escola
que deve ir s famlias, os modelos de envolvimento entre as
famlias e a escola focalizam principalmente os pais e se referem
pouco s aes dos professores e da escola na promoo da
relao famlia-escola, como mostram os modelos propostos por
Joyce Epstein, Don Davies e Owen Heleen (Marques, 1999).
Para exemplificar, o modelo de Joyce Epstein (Marques, 1999)
defende a existncia de cinco tipos de envolvimento: a) os pais
ajudarem os filhos em casa, que diz respeito funo dos pais
em atender as necessidades bsicas dos filhos e em organizar a
rotina familiar diria; b) os professores comunicarem-se com os
pais, que se refere funo da escola de informar os pais
acerca do regulamento interno da escola, dos programas
escolares e dos progressos e dificuldades dos filhos; c)
envolvimento dos pais na escola, apoiando voluntariamente a
organizao de festas e alunos com dificuldades de
aprendizagem; d) envolvimento dos pais em atividades de
aprendizagem, em casa, participando da realizao de
trabalhos, projetos e deveres de casa; e) envolvimento dos pais
na direo das escolas, influenciando e participando da tomada
de decises, se possvel.
O aspecto mais comum entre os trs modelos (Joyce Epstein,
Don Davies e Owen Heleen) refere-se ao fato de que em todos a
ao dos pais priorizada, seja diante de questes pedaggicas
(ensino tutorial em casa ou na escola, trabalho voluntrio dos
pais na escola e na sala de aula, apoio na realizao de tarefas,
trabalhos e atividades de aprendizagem) ou de questes
polticas (pais com poder deliberativo na escola, participando e
influenciando a tomada de decises). Os modelos pouco se
referem s aes da escola e dos professores no sentido de
promover a relao famlia-escola; tais aes so referidas
somente nas ocasies em que cabe escola informar aos pais
acerca do regulamento interno da escola, dos programas
escolares e de progressos e dificuldades dos filhos.
Ao listar as "16 maneiras de envolver os pais na escola",
Marques (1999) fez uma adaptao do trabalho de Joyce
Epstein e elaborou uma lista de procedimentos que podem
favorecer a aproximao das famlias. Entretanto, tal lista
menciona, exclusivamente, aes a serem desencadeadas pelos
pais no contexto familiar, sem haver meno interao
famlia-escola.
Alm de tais aes se referirem apenas a atitudes a serem
adotadas pelos pais, fica explcita, entre as maneiras listadas, a
crena existente acerca da necessidade de orientar e ensinar
aos pais sobre como ensinar seus filhos: "explicar aos pais
certas tcnicas de ensino" ou "propor aos pais que treinem os
filhos, ajudando-os a fazer exerccios de leitura, matemtica,
etc."(Marques, 1999, p. 21).
Tais atitudes decorrem da noo da escola de que o
envolvimento dos pais aparece relacionado participao e
colaborao nas atividades propostas pela escola e no interesse
pelo desempenho de seus filhos. As expectativas quanto
participao dos pais envolvem o acompanhamento da tarefa de
casa ou a formao do aluno em termos de disciplina, respeito e
comportamento adequado (Hernndez, 1995).
Junto a diretores e professores percebe-se, tambm, a pouca
tendncia da escola para buscar uma parceria. interessante
observar a colocao acerca do posicionamento contraditrio
dos diretores e professores que, por um lado,"acusaram os pais
de falta de compreenso ou aceitao dos problemas das
crianas, e o pouco retorno de seus esforos para ajud-los"
(Hernndez, 1995, p.107), mas, por outro lado, sentem-se
invadidos pela presena dos pais, pois consideram que os pais
no sabem participar com uma relao de colaborao, mas sim
de cobrana, uma vez que no entendem do processo de
ensino-aprendizagem.
famlia so impostos limites para entrar em questes prprias
da escola, como no campo pedaggico. Mas o mesmo parece
no acontecer com a escola em relao sua entrada na
famlia, pois aquela acredita estar autorizada a penetrar nos
problemas domsticos e a lidar com eles, alm de se considerar
apta a estabelecer os parmetros para a participao e o
envolvimento da famlia.
Na tentativa de entender os fatores e razes que levam a escola
e seus atores a atribuir importncia fundamental a esta relao,
segue um levantamento de pesquisas cientficas realizadas
sobre esta temtica, dando prioridade aos trabalhos
desenvolvidos no contexto brasileiro.
"aminhos para est+dar a relao famlia-escola
A iso da escola
Uma das possibilidades para se estudar o tema da relao
famlia-escola conhecer as concepes de professores a
respeito das famlias de seus alunos. Nesse sentido, pesquisa
realizada com professores da educao infantil em uma escola
do interior paulista sugere um desconhecimento, por parte dos
professores, das caractersticas das famlias atendidas, ou uma
imagem estereotipada das mesmas, uma vez que as descries
feitas esto carregadas de conotaes negativas e
preconceituosas (Tancredi & Reali, 2001). Na viso de alguns
professores o modelo de famlia que se configura uma famlia
idealizada, que oferece suporte, aconchego e que tem funes
diferentes para cada fase da vida (Oliveira, 2002).
A comunicao entre escola e famlia passa pela intermediao
da criana, sendo esta comunicao aparentemente de mo
nica, por haver pouco espao institucional para a manifestao
das famlias. A ao das famlias limitada e determinada de
acordo com os interesses da escola. Assim,"num primeiro
momento, defende-se uma participao ampla dos pais na
escola, mas o que se verifica uma participao que tem a ver
com o fato de conhecer o trabalho da escola" (Oliveira, 2002,
p.105).
Quanto ao tipo de interao estabelecido entre professores e
famlias,"alm de dar uma falsa aparncia de intimidade, d ao
professor o controle do 'dilogo' mantido"(Tancredi & Reali,
2001, p.12), j que as famlias so recebidas nos portes da
escola, ou na porta da sala de aula, a partir da reinvidicao das
prprias famlias, e pouco tempo dedicado a esta interao.
As famlias no so vistas pelos professores como parceiras que
tm objetivos comuns, apesar de estas se mostrarem
conscientes do importante papel da escolarizao na vida dos
filhos, e de estarem dispostas a contribuir com a escola (Reali &
Tancredi, 2002). Na compreenso dos professores, o apoio dos
pais no processo de ensino"se limita a reforar aquilo que o
professor realiza e pede s crianas, ao invs de sugerir que os
pais poderiam se envolver mais com questes escolares de
maneira mais participativa e recproca" (Bhering, 2003, p.499).
Pesquisa com professores e diretores tambm apontou que o
principal aspecto positivo ou vantagem da aproximao da
famlia com a escola o envolvimento dos pais na educao dos
filhos. Este envolvimento diz respeito "a atitudes de co-
responsabilidade e interesse dos pais com o processo de ensino-
aprendizagem incluindo a participao ou colaborao em
atividades, em eventos ou solicitaes propostas pela escola"
(Hernndez, 1995, p. 59).
Entretanto, envolver a famlia na educao escolar pode
representar uma ameaa para alguns professores, por se
sentirem destitudos de sua competncia e de seu papel de
ensinar, apesar de que "a presena e participao dos pais na
escola no pode e no deve siginificar uma desresponsabilizao
dos professores para com a aprendizagem dos alunos e do
governo com o financiamento da educao" (Tancredi & Reali,
2001, p.4).
Quanto s dificuldades encontradas no estabelecimento de
relaes harmoniosas, pode-se citar a forma que a escola adota,
geralmente, para estabelecer contato com as famlias, a qual
unidirecional (parte da escola para a famlia) e motivada por
situaes de baixo rendimento escolar e de mau comportamento
dos alunos (Bhering, 2003).
Outro membro da comunidade escolar que tambm est
envolvido nas relaes entre famlia e escola o psiclogo
escolar; portanto, ainda dentro da viso da escola sobre esta
relao, tem-se as concepes dos psiclogos escolares. Nesta
perspectiva, pesquisa realizada junto a psiclogas escolares na
regio de Campinas (SP) (Leal, 1998) apontou que a escola
que determina os tipos e a frequncia das oportunidades de
participao dos pais. A responsabilidade pelo sucesso ou pelo
fracasso da relao foi atribuda, pelas psiclogas, a ambos os
sistemas envolvidos, enquanto em relao qualidade da
relao famlia-escola, tenderam a responsabilizar mais a famlia
que a escola pela insuficincia e obstculos encontrados.
Para as psiclogas pesquisadas, promover a integrao e
orientar a famlia so maneiras importantes de mediar a relao
famlia-escola, havendo uma "clara tendncia dessas psiclogas
em se envolver mais na orientao de pais e em reunio de
pais, despendendo mais tempo e oferecendo com maior
freqncia, o servio de orientao" (Leal, 1998, p.96). Assim, a
atuao dessas psiclogas restringe-se principalmente
orientao aos pais, levando reflexo de que o psiclogo
parece no estar investindo em inovaes para possibilitar ou
melhorar esta relao.
A iso dos pais
Outra possibilidade para se estudar o tema da relao famlia-
escola conhecer a concepo dos pais sobre a relao entre
famlia e escola. Os estudos de Bhering e Siraj-Blatchford
(1999) e Bhering (2003) identificaram que, para os pais, o
envolvimento deve ser de responsabilidade e iniciativa da
escola, enquanto o papel deles seria complementar s metas
educacionais da escola.
Para os pais, o envolvimento refere-se a uma forma de
participar intensamente de atividades relacionadas ao ensino e
aprendizagem escolar, tanto em casa quanto na escola; diz
respeito a diversos procedimentos adotados pelos pais para
auxiliar na aprendizagem dos filhos (deveres de casa, leitura de
livros, jogos que estimulam o desenvolvimento cognitivo) e
participao ativa na escola (na sala de aula, biblioteca,
excurses). A ajuda ou colaborao refere-se prestao de
servios como, por exemplo, em eventos sociais, feiras,
festivais, excurses e aquisio de materiais e equipamentos
para a escola.
Na viso das famlias as interaes estabelecidas com a escola
ocorrem nos horrios de sada, nas reunies de pais convocadas
pela escola ou em datas comemorativas, o que ilustra um
relacionamento superficial e limitado a situaes "formais",
como as reunies bimestrais e as comemoraes, ambas
organizadas pela escola (Reali & Tancredi, 2002).
Quanto funo de cada um (pais e professores), embora
apresentem preocupaes comuns, como o bom desempenho
escolar das crianas, pais e professores acreditam ter tarefas
diferentes e mostram-se relutantes em fazer aquilo que
consideram ser tarefa do outro. Para os pais, os professores
deveriam manter a educao escolar como sua
responsabildiade, enquanto aos pais caberia assegurar que as
crianas estivessem prontas para a educao escolar (Bhering,
2003).
Ainda quanto opinio dos pais, o Ministrio da Educao
(MEC), por meio do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Ansio Teixeira (INEP), realizou um estudo de
mbito nacional sobre a relao famlia, escola e educao
(Brasil, 2005). No mbito nacional, as reunies de pais e
professores so os eventos que mais mobilizam os
responsveis, sendo que um chamado imprevisto para o
comparecimento escola desperta fortes apreenses na famlia,
pois surge, de imediato, a ideia de que a convocao est
relacionada a problemas disciplinares de alguma gravidade, ou
de baixo rendimento ou, ainda, de alguma deficincia, tratando-
se, sempre, de um fato j ocorrido e que ser apenas
comunicado aos pais.
A iso dos al+nos
Comumente, as pesquisas realizadas sobre a temtica da
relao famlia-escola privilegiam as opinies dos professores e
dos pais. Todavia, duas pesquisas recentes focalizam a opinio
dos alunos sobre a temtica da relao famlia-escola.
Um estudo realizado junto a estudantes do ensino mdio de
uma escola particular em Curitiba (PR) investigou como os
alunos das trs sries do ensino mdio (1, 2 e 3 anos)
veem a relao da escola com a famlia. De acordo com os
resultados, identificou-se que os alunos das trs sries
percebem a relao famlia-escola de uma maneira muito
negativa. Para os alunos, a cobrana quanto ao rendimento
escolar uma questo bastante presente; a relao familiar
baseada no dilogo mostra-se comprometida devido falta de
tempo dos pais e no liberdade que os alunos tm para tratar
de suas intimidades com os pais (Cardoso, 2003). A convocao
dos pais ao colgio em situaes que se referem apenas s
notas ou ao comportamento deixa os alunos "revoltados" por
no terem sido consultados e por no haver a mesma ao
quando se trata de elogios.
Em pesquisa realizada no Distrito Federal (DF) sobre as relaes
famlia-escola, tambm participaram alunos de 1, 5 e 8
sries do ensino fundamental de escolas pblicas do DF. Os
resultados obtidos na pesquisa apontam que, na viso dos
alunos, h paulatinamente um decrscimo da participao dos
pais nas atividades programadas pela escola, medida que o
aluno avana na srie."Os pais das sries iniciais esto mais
presentes nas atividades programadas pela escola, havendo
uma diminuio da sua participao quando o aluno avana na
srie, de modo que, na 8 srie, a sua participao bastante
limitada" (Polonia, 2005, p.155).
De acordo com os alunos, a presena nas reunies e conselhos
de classe a atividade mais frequente com envolvimento dos
pais, superando a participao nos eventos socioculturais, em
que se nota um decrscimo na participao, especialmente para
os alunos de 5 e 8 sries (Polonia, 2005).
Entre as aes apontadas pelos alunos que poderiam ser
desencadeadas pelos pais e pela escola para melhorar as
condies da escola, destacam-se aquelas em que eles se
posicionam como possveis mediadores da relao famlia-
escola, ou seja, aquelas aes que podem ser realizadas pelos
prprios alunos, como estimular a participao dos pais e
intermediar a comunicao entre a escola e os pais. Polonia
(2005) constata, ainda, que os alunos da 8 srie se sentem
mais responsveis pela intermediao (entregar bilhetes, avisos
e informes), enquanto os alunos da 1 srie se sentem mais
responsveis pelo estmulo participao (contar mais sobre as
atividades desenvolvidas na escola, solicitar a participao dos
pais etc.).
Este ltimo dado sinaliza para o importante papel que os
prprios alunos podem assumir diante das relaes entre suas
famlias e a escola, pois, geralmente, ao investigar os processos
de comunicao entre a famlia e a escola, suas influncias,
interseces e interaes, as pesquisas focalizam especialmente
o papel dos adultos nesta interrelao.
A partir dos relatos de pesquisas que, em seu desenho
metodolgico, investigaram a viso dos diferentes segmentos de
participantes envolvidos na relao famlia-escola, pode-se
observar o quanto esta relao se apresenta de maneira
diferente para cada um deles. Se, por um lado, pais e
professores compartilham a preocupao com o desempenho
escolar dos filhos e alunos, de outro, no compartilham as
mesmas ideias sobre como cada um desses segmentos pode
contribuir para o sucesso dos filhos. Alm disso, se para os pais
e para a escola o rendimento escolar um aspecto que motiva a
relao famlia-escola, para os alunos, a cobrana quanto ao
rendimento escolar uma questo bastante presente e
negativa.
A partir desta breve descrio de pesquisas cientficas, entende-
se que pontos importantes para a compreenso atual da relao
famlia-escola foram sinalizados, alm de outros que apontam
para aspectos que precisam ser modificados em prol do sucesso
desta relao.

"onsideraes *inais
Entre as instituies que se responsabilizam pelo processo
educativo do ser humano tem-se a famlia e a escola. A
literatura contempornea indica que a famlia caracterizada
por, pelo menos, uma dade ou par e pela presena de
intimidade na relao, e tem como funo orientar os sujeitos
no desenvolvimento e aquisio de comportamentos aceitos
socialmente. A escola, por sua vez, tem como funo a
socializao do saber sistematizado historicamente.
Escola e famlia so instituies diferentes e que apresentam
objetivos distintos; todavia, compartilham a importante tarefa
de preparar crianas e adolescentes para a insero na
sociedade, a qual deve ter uma caracterstica crtica,
participativa e produtiva.
Analisando a histria da relao que se estabeleceu entre escola
e famlia ao longo do tempo, identifica-se que em certos
momentos essa relao foi caracterizada em funo de
determinantes sociais e, em outros, em funo de aspectos
psicolgicos da famlia e do prproio sujeito. Diz-se, de forma
geral, que esta relao sempre esteve marcada por movimentos
de culpabilizao de uma das partes envolvidas, pela ausncia
de responsabilizao compartilhada de todos os envolvidos e
pela forte nfase em situaes-problema que ocorrem no
contexto escolar.
A despeito das situaes-problema que permeiam a relao
famlia-escola, acredita-se que a iniciativa de construir uma
relao harmoniosa entre as duas instituies deve ser de
responsabilidade da escola e de seus profissionais, que tm uma
formao especfica. Contudo, os parmetros para esta relao
no devem se basear, apenas, na funo de orientar os pais
sobre como ensinar seus filhos, como tem preconizado a escola.
Diante destes aspectos, considera-se que a relao entre a
famlia e a escola tem-se caracterizado por ser um fenmeno
pouco harmonioso e satisfatrio, uma vez que as expectativas
de cada instituio ou de cada ator envolvido no so atendidas
e se mostram pouco favorveis ao crescimento e
desenvolvimento dos alunos, os quais se aborrecem com a
relao em vez de t-la como fonte de apoio e colaborao.
A relao entre famlia e escola se estabeleceu, e ainda se
mantm, a partir de situaes vinculadas a algum tipo de
problema e, desta forma, pouco contribui para que as duas
instituies possam construir uma parceria baseada em fatores
positivos e gratificantes relacionados ao aprendizado,
desenvolvimento e sucesso dos alunos.
Em virtude desta marca no entrelaamento entre a famlia e a
escola, as posturas relacionadas a esta relao caracterizam-se
por ser defensivas e acusativas, como se cada um buscasse se
justificar e encontrar razes para a desarmonia que caracteriza
tal relao. Diante disso, um importante desafio surge para os
pesquisadores, estudiosos e profissionais da educao: o de
modificar a relao famlia-escola no sentido de que ela possa
ser associada a eventos positivos e agradveis e que,
efetivamente, contribua com os processos de socializao,
aprendizagem e desenvolvimento.
Para que este desafio seja superado necessrio o
desenvolvimento de pesquisas que invistam no conhecimento da
relao famlia-escola; por esta razo, defende-se a importncia
de novas investigaes que procurem conhecer as prticas que
a norteiam e a atuao dos profissionais que nela esto
envolvidos, a fim de oportunizar a reflexo e implementao de
novas possibilidades de interveno que promovam mudanas
significativas na relao famlia-escola.

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Recebido em: 14/4/2008
Verso final reapresentada em: 18/12/2008
Aprovado em: 5/3/2009


1 Artigo elaborado a partir da dissertao de C.B.E. OLIVEIRA,
intitulada "Psicologia escolar e a rela!"o +am,lia-escola no
ensino m.dio estudando as concep!3es desta rela!"oC.
Universidade de Braslia, 2007.

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