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Colgio Estadual Jos Ludovico

de Almeida
PROJETO POLTICO PEDAGGICO

Colgio Estadual Jos Ludovico de Almeida

PROJETO POLTICO PEDAGGICO


2012/2013




Colgio Estadual Jos Ludovico de Almeida


Dilma Vana Roussef
Presidenta da Repblica Federativa do Brasil

Marconi Ferreira Perillo Junior
Governador do Estado de Gois

Aloizio Mercadante

Ministro de Estado da Educao

Thiago Peixoto
Secretria de Educao do Estado de Gois

Gabriela Campos de Souza
Subsecretria de Educao de Anpolis

Edilso Peixoto da Silva
Diretor
Colgio Estadual Jos Ludovico de Almeida


Colgio Estadual Jos Ludovico de Almeida

Diretor:
Edilso Peixoto da Silva
Vice-Diretora:
Guaraci Eterna de Rezende
Secretria Geral:
Daniela Regina de Resende
Equipe Pedaggica:
Auristela Maria da Penha Silva Alves
Gina Gonalves Veloso Lopes
Maria de Ftima Siade
Rogrio Daniel P. Ramos
Zilda das Graas Abraho






SUMRIO

1. Introduo 05
2. Justificativa. 07
3. Identificao da escola. 09
4. Histrico da Criao.. 12
5. Legislao que credencia a escola 14
6. Viso Estratgica 15
7. Recursos e financiamentos.. 17
8. Diagnstico da Situao Atual .. 23
9. Tipo de Sociedade que se quer construir e do papel da escola na formao do
cidado
29
10. Concepo de Educao.. 31
11. Os Princpios da Educao . 39
12. Organizao Administrativa, Pedaggica e dos servios de Apoio.. 40
13. Organizao do Ensino 61
14. Princpios Norteadores da ao didtico-pedaggica diretrizes
curriculares.
82
15. Currculo do Ensino Fundamental. 98
16. Currculo do Ensino Mdio. 135
17.Registro Escolar e Documentao .. 179
18.Proposta de formao continuada de professores. 182
19. Anexos 188

INTRODUO

Desde 1996, com o advento da Lei de Diretrizes e Bases da Educao, Lei 9394/96,
o projeto poltico pedaggico vem sendo construdo com propostas de novos
caminhos, para uma escola diferente. Todas as questes que envolvem o fazer
pedaggico e as suas relaes com o currculo, conhecimento e funo social da
escola, obrigam a um pensar e a uma reflexo contnua de todos que esto
envolvidos neste processo. Que escola queremos construir?
Que conhecimentos nossos alunos/as precisaro ter para de fato, exercer a sua
cidadania nesta sociedade to cheia de conflitos? Conflitos estes que esto
presentes no espao escolar, nas relaes pessoais, no confronto das idias, e
tambm no surgimento de novas concepes, das dvidas e da necessidade do
dilogo entre os sujeitos aprendentes (comunidade escolar).
Tais situaes sero apresentadas no decorrer deste documento, nas linhas
e entrelinhas de cada pargrafo, resgatando o aspecto histrico de como cada
momento foi sendo produzido e construdo. Pois este documento o resultado de
um esforo conjunto dos profissionais da educao desta unidade escolar com o
objetivo de respaldar as aes administrativas e pedaggicas no mbito deste
estabelecimento educativo.
H conscincia, por parte dos educadores e da Comunidade Escolar desta
Instituio de Ensino, de que este documento representa apenas um germe de
projeto poltico pedaggico e se encontra aberto a todo e qualquer tipo de sugesto
e encaminhamentos. Sabemos que nenhum projeto poltico pedaggico pode ser
dado como pronto e acabado sob pena de se cristalizar e deixar de acompanhar os
movimentos da histria.
Portanto, nossa reflexo continua baseada principalmente na prtica pedaggica
cotidiana e na discusso dos referenciais tericos que nos encaminhem para uma
prxis responsvel e compromissada com uma escola pblica de qualidade.
A busca de coerncia entre o que se pretende ensinar aos alunos e o que se oferece
a eles fundamental. Uma formao rodeada de descobertas, de desejos, com
certeza ir fazer da sala de aula um local onde circula aprendizagem, onde o
contedo no procurado s em livros empoeirados, cheirando a mofo, e nem em
cadernos amarelados. Mas onde, vida e sabores pulsam na sala de aula e se
misturam, fazendo com que os alunos aprendam e se comprometam com este
aprender e que os professores sejam apenas os facilitadores desse processo.
Conscientes que somos de nosso papel na sociedade e tendo claro que os nossos
desejos de alcanarmos uma sociedade mais justa, incluem prioritariamente, a
educao das novas geraes, trabalharemos pela garantia de um ensino de
qualidade que assegure o pleno desenvolvimento do potencial do aluno. A escola
comprometida com o contedo de formao da cidadania do aluno tenta amenizar
seus rgidos tempos para incorporar a idia de se construir um centro de formao
coletiva de cultura.
Enfim, a busca do conhecimento transforma-se no s em um meio de alcanar um
fim, mas um fim em si mesmo, no sentido de acompanhar as rpidas mudanas da
sociedade.
JUSTIFICATIVA

Tendo como referencial tericometodolgico a Lei de Diretrizes e Bases da
Educao nacional, Lei 9394/96, as Orientaes Curriculares para o ensino
fundamental e mdio, o grupo gestor juntamente com os professores, pais, alunos
e comunidade, elaboraram o Projeto Poltico Pedaggico do Colgio Estadual Jos
Ludovico de Almeida onde o resultado de todo o trabalho seria um documento que
viesse avaliar, discutir e aprofundar todo o sistema educacional do colgio. A
inteno deste documento , fundamentalmente, retomar o exerccio da discusso
e encaminhamento coletivo, no nvel do processo ensino-aprendizagem.
O Colgio Estadual Jos Ludovico de Almeida tem como funo principal respeitar
e valorizar as experincias de vida dos educandos e de suas famlias. Temos como
propsito, fortalecer nos mesmos; a postura humana e os valores aprendidos, tais
como: a criticidade, a sensibilidade, a contestao social, a criatividade diante das
situaes difceis e a esperana. Queremos deste modo, formar seres humanos com
dignidade, identidade e projeto de futuro.
O objetivo do nosso Projeto Poltico Pedaggico oferecer aos professores, alunos,
pais e todos aqueles que esto direta ou indiretamente ligados a este Colgio uma
viso da realidade educacional.
Este documento constitui um referencial de qualidade para a fundamentao
pedaggica no Ensino Fundamental e no Ensino Mdio. Nele esto inseridos o
pensamento e o trabalho de todo o corpo docente do colgio.
Por sua natureza aberta, configura uma proposta flexvel a ser concretizada nas
decises dos projetos educacionais empreendidos no Colgio. Nele esto contidas
as tendncias pedaggicas praticadas na escola, bem como o sistema de avaliao
e a prtica disciplinar desenvolvida pelos professores.
As metas aqui propostas se efetivaro em parceria com toda a comunidade escolar
e com o real comprometimento dos profissionais que o elaboraram.
Esta proposta tem seu fundamento na construo de um conhecimento que no
pronto e acabado, mas que est em permanente avaliao e/ou reformulao, de
acordo com os avanos dos principais paradigmas educacionais da atualidade.
nesta perspectiva que o Projeto Poltico Pedaggico do Colgio Estadual Jos
Ludovico de Almeida, dever ser trabalhado e enriquecido na dinmica da prtica
pedaggica. Desta forma, no se pretende oferecer um manual para o corpo
docente, sua proposta dialogar a respeito da estrutura educacional, dos
contedos e da metodologia deste, bem como ter claro seus fins e objetivos.
Assim, a abordagem desta proposta objetiva situar o corpo docente, quanto aos
procedimentos essenciais pertinentes ao Projeto Poltico Pedaggico do Colgio
Estadual Jos Ludovico de Almeida. Mais do que as teorias pedaggicas ou vises
tericas, torna-se necessria a viabilizao efetiva deste documento.








1 Identificao da Escola

O Colgio Estadual Jos Ludovico de Almeida est situado Rua Erasmo Braga S/N.
Vila Brasil em Anpolis.
Segundo a certido emitida pelo cartrio de registro de imveis da cmera de
Anpolis, datada aos 18 de junho de 1976, foi adquirida pelo estado de Gois, em
17 de fevereiro de 1956, toda a quadra A da Vila Brasil, desta cidade, quadra
essa que composta de 25 lotes, onde hoje est situado o Colgio Estadual Jos
Ludovico de Almeida.
A referida quadra A na sua totalidade se confronta de um lado com a Rua lvaro
Reis, de outro com a Rua Erasmo Braga, de outro com a Rua Martinho de Oliveira e
de outro, com a Rua Miguel Torres. Uma rea total de 10.510 m, assim
distribudos:
v rea construda: 5.066,55 m
2

v Prdio com dois andares, um anexo grupinho, uma quadra de esportes coberta e
duas descobertas, um salo de eventos, sala improvisada cantina, sala do grmio,
biblioteca, sala de leitura.
v A escola possui 21 salas, em bom estado de conservao, aps a reforma.

O ambiente administrativo e tcnico pedaggico, consta de:
v Sala da direo com dois ambientes;
v Sala dos professores, ampla e arejada;
v Banheiros para pessoal docente e administrativo, masculino e feminino;
v Secretaria e arquivo anexo mecanografia;
v Sala de coordenao pedaggica;
v Departamento de educao fsica;
v Cantina (sala improvisada)

O ambiente pedaggico, alm das 21 salas de aula, consta de:
v Banheiros masculinos e femininos, no primeiro andar, no trreo e no grupinho.
v Sala de recursos audio-visuais;
v Biblioteca;
v Laboratrio de informtica com 23 computadores todos com acesso Internet;
v Laboratrio de cincias necessitando de equipamentos;
v Uma sala de Fanfarra;
v Uma sala do grmio com ambiente para reunies;

Ambiente cultural e lazer:
v Salo, bastante amplo com dois camarins e dois banheiros, necessitando de
mobilirio, como cadeiras para reunies;
v Quadra coberta com problemas srios na cobertura e calhas favorecendo a
grandes vazamentos no perodo de chuvas e impedindo sua utilizao para a
prtica da educao fsica, vale ressaltar que no houve troca da cobertura da
quadra;
v Duas quadras descobertas, reformadas, que aguardam cobertura;
v A escola possui uma vizinhana praticamente residencial, servida de comrcio
nas proximidades; como padaria, aougue, frutaria, armazm, bares e lanchonetes.
Est bastante prximo do centro comercial, servida por comrcio variado, bancos,
hospitais e linhas de nibus, provenientes de quase todos os bairros da cidade, fato
que contribuiu para conseguirmos uma clientela de variadas localidades da cidade,
como tambm de distritos e municpios vizinhos.
v A Rua Erasmo Braga, que situa em frente ao colgio, bastante larga e muito
movimentada, oferecendo perigo constante aos alunos que aqui estudam,
principalmente nos horrios de entrada e sada de alunos, devido ao grande
nmero de pessoas coincidindo com a circulao de veculos.
v A regio onde est o colgio urbanizada, e contamos com o sistema de gua
tratada, rede de esgoto, coleta de lixo, energia eltrica, telefone pblico e rede
telefnica.
Perfil scio-econmico
O Colgio Estadual Jos Ludovico de Almeida recebe alunos provenientes de
diversos bairros da cidade e alunos residentes nos municpios em torno de Anpolis.
Esses alunos pertencem a classes scio-econmicas diversificadas e trazem para a
escola uma variada educao moral, religiosa e cultural.
Clientela Atendida
O Colgio Estadual Jos Ludovico de Almeida atende alunos do 6 ao 9 ano do
Ensino Fundamental de nove ( 9 ) anos e alunos de 1 a 3 sries do Ensino Mdio.
Atendemos tambm os alunos do ensino fundamental no contra turno com o
Programa Mais Educao e alunos da Correo de Fluxo com a correo de tarefas
e aulas de msica. E, alunos do ensino fundamental e mdio com os PRAECs.
Perfil Cultural
A maioria dos alunos tem acesso apenas televiso e rdio como meios de
informao e nos ltimos anos os alunos tm procurado lan house para obter
informao e entretenimento. A leitura se restringe ao ambiente escolar. No
costumam freqentar teatros, cinemas ou outras apresentaes artsticas.





2 Histrico da Criao

O ponto inicial que marcou o nascimento do Colgio Estadual Jos Ludovico
de Almeida foi o anteprojeto de lei, apresentado pela professora Francisca Miguel
cmara municipal de Anpolis, no ano de 1948.
Depois de sancionada a lei n. 69 de 30 de junho de 1948, pelo prefeito Carlos de
Pina, instalou-se em 02 de junho de 1948 o Ginsio Municipal de Anpolis, tendo
como diretor o Bacharel em Direito, Benedito Loureno Dias. A partir desse
momento o ginsio passa a funcionar nas dependncias do grupo escolar Antensina
Santana no perodo noturno.
O Ginsio Municipal de Anpolis preencheu uma grande lacuna existente no ensino
desta cidade, favorecendo o ingresso de grande nmero de alunos carentes,
sobretudo, daqueles que trabalhavam durante o dia.
Em 16 de Maro de 1950 foi autorizado, por portaria do Ministrio da Educao e
Cultura n. 180, o funcionamento do curso cientfico. No possuindo instalaes
capazes de abrigar esse curso nem corpo docente credenciado e capaz de ministrar
as aulas, foi celebrado entre o Estado atravs da Secretaria de Educao e a
direo do Colgio So Francisco de Assis, um convnio para que esse Educandrio
ministrasse as aulas do curso cientfico, a partir de 1951, nas dependncias do
Colgio So Francisco de Assis.
pela portaria n 79, de 17 de Setembro de 1958 que o Colgio passa a se
denominar Colgio Estadual Jos Ludovico de Almeida, nome dado em
homenagem ao ento Governador Jos Ludovico de Almeida. A sesso solene de
inaugurao do prdio prprio realizou-se no dia 21 de setembro de 1958 com a
presena de uma grande parte da comunidade anapolina e goiana que
compareceram para prestigiar o evento.
Os diretores que atuaram no Colgio, desde a criao como Ginsio Municipal de
Anpolis, at o ano de 2009, que antecede a atual diretoria, foram os seguintes
professores:
1)Dr. Benedito Loureno Dias 1948 a 1950.
2)Prof. Heli Alves Ferreira 1951 a 1958.
3)Prof. Adolfo Sindulfo Teixeira 1959.
4)Dr. Geraldo Vieira Guimares 1960.
5)Prof. Agenor Pedroso 1961.
6)Dr. Roland Vieira Nunes 1961 a meados de 1963.
7)Dr. Jos da Cunha Bastos Junho Setembro de 1963.
8)Prof. Eurpedes Barsanulfo Junqueira Setembro de 1963 a 1964.
9)Prof. Joo Jorge, 1965 a 1968.
10)Prof. Jos Alves dos Santos 1969 a 1971.
11)Prof. Ilion Fleury 1972 a outubro de 1976.
12)Prof. Paulo Rocha - outubro de 1976 1978
13)Prof. Antonio Afonso de Almeida janeiro a maio de 1979
14)Prof. Maria Isabel Gaia Elias junho de 1979 a 1980
15)Dr. Geraldo Vieira Guimares 1981 a maro de 1983
16)Prof. Elci Gomides Holanda abril de 1983 a julho de 1987
17)Prof. Maria do Carmo Martins Arajo agosto de 1987 a agosto de 1992
18)Prof. Eurpedes Gomides agosto de 1992 a fevereiro de 1998
19)Prof. Lcia Silva Jardim Lima 1998
20)Prof. Lygia Portenha Borges Ferreira janeiro de 1999 a julho de 2000
21)Prof. ber Divino Dias de Moraes agosto de 2000 a junho de 2003
22)Prof. Maria Jos Pontes Braga julho de 2003 a agosto de 2004
23)Prof. Paulo Roberto Paulino dos Santos agosto de 2004 a agosto de 2007
24)Prof Edevar Borghi Junior agosto de 2007 a agosto de 2009
25)Prof Simone Cintra Duarte Amorim agosto de 2009 a julho de 2012.
Exerce atualmente a funo de Diretor desta Unidade de Ensino o professor Edilso
Peixoto da Silva que ocupa o 26 lugar na galeria de diretores, que juntamente com
o grupo gestor tem a honra e a responsabilidade de levar avante o nome de
sucesso e competncia na Educao em Anpolis, nestes 61 anos de existncia do
Colgio Estadual Jos Ludovico de Almeida.

3 Legislao que Credencia a Escola
necessrio que as Unidades Escolares se organizem de forma operante e que
suas legislaes estejam estruturadas e sedimentadas nas leis que regem o pas e
notadamente, nosso Estado. O Colgio Estadual Jos Ludovico de Almeida
preocupa-se em manter sua organizao funcional dentro do que norteado pelas
leis educacionais.
Portanto, esta Unidade Escolar ministra a 2 fase do Ensino Fundamental do 6 ao
9 aluno e o Ensino Mdio de 1 3 sries.
Os cursos oferecidos possuem atos legais que regulamentam o seu funcionamento,
conforme Resolues:
Lei da Criao: Lei n 69 de 30/06/48.
Autorizao de Funcionamento: Resoluo n203/81 de 15 de
dezembro de 1981 CEE
Reconhecimento: Portaria n1923/97 de 30 de maio de 1997-SEE.
4 Viso Estratgica
4.1) Nossos Valores
Nossa escola a partir principalmente do prprio histrico realizado nesses 59 anos
de existncia elege como seus valores:
1)A PROCEDNCIA: Honramos nossa origem e histria e preservamos o nome da
escola como referncia em ensino de qualidade junto comunidade.
2)A QUALIDADE: Oferecemos aos nossos alunos um ensino de qualidade que os
capacite a desempenharem bem seu papel na sociedade.
3)A PARTICIPAO: Proporcionamos entre nossos profissionais o trabalho em
equipe, onde cada pessoa dentro da escola contribui e partilha suas tarefas de
conhecimentos, para enriquecimento do processo ensino-aprendizagem.
4)A CRIATIVIDADE: Valorizamos e incentivamos a criatividade e a inovao na
realizao das atividades dos profissionais e dos alunos.
4.2) Nossa Viso de Futuro
Seremos uma escola de referncia e qualidade de ensino em nossa cidade,
primando pela qualidade e criatividade no ensino que ministramos, pelo trabalho
participativo, eficaz, inovador e responsvel desenvolvido pela nossa equipe,
respeitando nossos alunos, pais e comunidade escolar, contribuindo para uma
sociedade onde se efetive o princpio da igualdade.
4.3) Nossa Misso
Sentindo-nos orgulhosos da origem que ostentamos, estabelecemos como
nossa misso preservar o nome da escola como referncia em proporcionar um
ensino de qualidade em nossa cidade, assegurando aos nossos alunos uma
educao crtica, participativa e de excelncia.
4.4) Nossos Objetivos Estratgicos
1. Melhorar a qualidade do processo ensino-aprendizagem;
2. Melhorar o resultado da escola


5 Recursos e Financiamentos
5.1 FUNDEB

Esta Unidade Escolar recebe recursos do FUNDEF, o qual est sendo extinto e
substitudo pelo FUNDEB. Antes, o Recurso era destinado apenas para o Ensino
Fundamental, hoje, a pretenso que se estenda ao Ensino Mdio. Este recurso
oriundo do Governo Federal e podemos sempre contar com ele em meados de
julho.
O FUNDEB o Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e de
Valorizao dos Profissionais da Educao. O novo fundo ser criado para substituir
o FUNDEF (Fundo de Manuteno e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de
Valorizao do Magistrio), lei aprovada em 1996 e vigente desde 1998.
Enquanto o FUNDEF destina-se exclusivamente ao ensino fundamental, o FUNDEB
dever financiar toda a Educao Bsica. Ela envolve as etapas da educao infantil
(creches para crianas de 0 a 3 anos e pr-escola para crianas de 4 a 6 anos), do
ensino fundamental e do ensino mdio, alm das modalidades: educao de jovens
e adultos, educao indgena, educao profissional, educao do campo e
educao especial destinada aos portadores de deficincias.
Recebemos outro recurso chamado PROESCOLA, destinado aos alunos do Ensino
Fundamental e Mdio oriundo do Governo Estadual. Este recurso dividido em duas
parcelas. A 1 parcela vem em meados de julho e a 2 no fim de cada ano. No
entanto, s vezes, ocorre atraso ou mesmo falta do envio da ltima parcela.
Todo ano fazemos o planejamento estratgico de acordo com a tabela nos enviada.
Este planejamento o PDE (Plano de Desenvolvimento da Escola), nele planejamos
50% do custeio.
Esta instituio tambm recebe verbas destinadas ao Programa Mais Educao. O
repasse feito pelo governo federal atravs do FNDE e h tambm uma
complementao por parte do governo estadual.
O Valor dos recursos calculado de acordo com o nmero de alunos matriculados.
5.2 Merenda Escolar
Os recursos para aquisio de gneros alimentcios so provenientes do Programa
Nacional de Alimentao Escolar (PNAE), repassado pela Secretaria da Educao
diretamente para a conta da Merenda Escolar desta Unidade.
A verba recebida de R$ 0.30 (trinta centavos) por dia para cada aluno do Ensino
Fundamental e do Ensino Mdio.
Para os alunos do Programa Mais Educao, repassado pelo governo federal
atravs do FNDE, o valor de R$ 0,60 (sessenta centavos) por aluno e um
complemento do governo estadual no valo de R$ 0,14 (quatorze centavos),
totalizando R$ 0,74 (setenta e quatro centavos) por aluno.
O cardpio elaborado pela gerente de merenda escolar, tomando-se o cuidado de
observar a listagem de alimentos proibidos, a quantidade estabelecida para cada
refeio e o valor mdio por refeio (trinta centavos).
Os valores diferenciados para o Programa mais Educao se justifica pelo fato de
que os alunos vinculados a esse programa, fazem duas refeies durante o perodo
em que se encontram na escola.
realizada cotao de preos em no mnimo trs estabelecimentos, efetuando-se a
compra dos gneros no estabelecimento que oferecer menor preo e tiver nota
fiscal.
Na prestao de contas da merenda escolar exigido: notas fiscais, cpias dos
cheques, canhotos dos cheques, extratos bancrios com entradas e sadas de
recursos, cardpio, balancete, planilhas oramentrias, anexos (listagem de
gneros adquiridos, de cheques emitidos para cada fornecedor c/ n. de Nota fiscal
e CGC, relatrio do perodo) alm do livro de movimentao de conta-corrente.
Todo o processo de aquisio de gneros alimentcios e prestao de contas so
fiscalizados pela comisso de execuo financeira do Conselho Escolar.
5.3 Projeto Jovem de Futuro PJF
O Projeto Jovem de Futuro trata-se de uma ao concebida pelo Instituto Unibanco,
e desenvolvida em parceria com governos, para escolas pblicas de Ensino Mdio,
com o objetivo de aumentar o desempenho escolar dos alunos e diminuir os ndices
de evaso. Para atingir esses objetivos, as escolas participantes recebem apoio
tcnico e financeiro para a concepo, implantao e avaliao de um Plano de
Melhoria de Qualidade, com durao de trs anos, ou seja, o ciclo das trs sries do
Ensino Mdio.
As escolas pblicas participantes recebem apoio tcnico para a elaborao de um
plano estratgico, utilizando a metodologia do Marco Lgico, assistncia tcnica
para uma gesto para resultados destinada ao aluno do Ensino Mdio/ ano, para
a implantao desse plano. Em contrapartida, comprometem-se a melhorar
substancialmente o desempenho de seus alunos no SAEB Sistema de Avaliao
da Educao Bsica na 3 srie do Ensino Mdio, em Lngua Portuguesa e em
Matemtica e a diminuir seus ndices de evaso.
Essas escolas tm autonomia para decidir sobre prioridades na alocao dos
recursos j que a comunidade escolar deve ser a protagonista das transformaes
que considera necessrias desde que priorizem estratgias de incentivo a
professores (fundo de apoio a projetos pedaggicos, capacitao, premiao por
frequncia e rendimento dos alunos), incentivos para alunos (programa de
monitoria, fundo para atividades, premiao por desempenho, fundo para
necessidades especiais, acesso cultura) ou melhoria da infraestrutura.
O Projeto Jovem de Futuro: Melhoria da Qualidade do Ensino Mdio baseia-se no
princpio de que um pequeno investimento de recursos tcnicos e financeiros,
colocado disposio de qualquer escola pblica, o qual respeite a autonomia e o
protagonismo da comunidade escolar, pode trazer um impacto significativo nos
resultados, desde que esteja direcionado para que a comunidade escolar se
mobilize em torno de metas e estratgias pactuadas; reforce a gesto para
resultados e oferea incentivos para professores e alunos.
So os seguintes os princpios e premissas do Projeto Jovem de Futuro:
I. Melhorar as condies humanas e materiais do ambiente escolar traz resultados
positivos aos estudantes.
II. Todas as partes integrantes da unidade escolar devem estar envolvidas em
torno do objetivo comum de transformar a realidade da escola.
III. Envolvimento e compromisso da comunidade escolar se conquistam com
motivao.
IV. Indivduos motivados so causas geradoras de transformao social.
Assim, o Projeto Jovem de Futuro estimula as escolas a implementarem:
incentivos para professores, no sentido de melhorarem sua prtica pedaggica
incentivos para alunos, fundos para desenvolvimento de projetos tais como
atividades culturais;
. melhorias no ambiente fsico, por meio da aquisio de equipamentos, novos
recursos didticos, materiais pedaggicos e pela realizao de pequenos reparos
A melhoria da qualidade da escola e do ensino depende de um processo que
garanta a autonomia da comunidade escolar (direo, professores, alunos e pais)
na identificao dos fatores que interferem nos resultados de sua ao educativa,
alm da concepo, implantao e avaliao de um Plano Estratgico de Melhoria
de Qualidade.
O Projeto Jovem de Futuro tambm parte do pressuposto de que cada escola
apresenta especificidades que devem ser apuradas e respeitadas, ou seja, que cada
escola apresenta necessidades especficas, relacionadas ao clima escolar ou ao
apoio e desenvolvimento de projetos pedaggicos. Considerando a pluralidade de
circunstncias das escolas, e as mltiplas dificuldades que encontram, o Projeto
prev a cuidadosa elaborao de um Plano Estratgico de Melhoria de Qualidade,
cujo sucesso depender de uma anlise preliminar e minuciosa das condies e
deficincias de cada escola, passo necessrio para a imaginao e a realizao das
solues adequadas.
Metas
A execuo do Projeto Jovem de Futuro est orientada para o alcance de algumas
metas fundamentais:
reduzir em 40% os ndices de evaso/abandono escolar, desta etapa de
escolaridade;
aumentar a mdia da escola, do Ensino Mdio em, no mnimo, 25 pontos;
diminuir em 50% o percentual de alunos no padro de desempenho Baixo, nas
disciplinas avaliadas.
Como conseqncia, o projeto tem ainda como meta a melhoria do IDEB ndice
de Desenvolvimento da Educao Bsica das escolas envolvidas. Nesse passo,
vale lembrar que o IDEB constitudo por indicadores de rendimento e fluxo
escolar, em harmonia com as metas fundamentais do Projeto Jovem do Futuro.
Sabemos que essas metas, mensurveis atravs de indicadores, s sero
alcanadas por uma mudana mais ampla, e para melhor, de toda a escola. Por
isso, o Projeto Jovem do Futuro abriga ainda a ambio de:
(a) fomentar a melhoria do clima escolar, no que se refere ao respeito,
solidariedade, disciplina e diminuio da violncia;
(b) oferecer condies para a melhoria da formao e das condies de trabalho
dos profissionais da escola;
(c) promover uma cultura de avaliao como instrumento de aperfeioamento do
processo ensino-aprendizagem;
(d) apoiar a gesto participativa e guiada por resultados;
(e) contribuir para a melhoria do ambiente fsico escolar com relao a instalaes
e equipamentos.



5.4- Livro didtico

Os livros didticos so escolhidos pelos professores atravs do Guia do Livro
Didtico fornecido pelo MEC.
So enviados de acordo com censo do ano anterior e, caso no sejam suficientes h
um remanejamento (troca de livros) entre escolas da rede estadual de ensino.
Recebem livro didtico todos os alunos do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio.

5.5 Biblioteca
A Biblioteca deste Estabelecimento de Ensino de mdio porte e estar aberta
diariamente nos trs turnos para atendimento aos alunos, professores e
funcionrios do colgio.
Possui um acervo razovel de livros didticos, paradidticos e literrios, bem como
revistas de diversas editoras para pesquisa dos alunos e professores.
As dinamizadoras de biblioteca seguem a proposta do grupo gestor do colgio
dando especial ateno aos alunos e incentivando-os leitura ldica e literria.








6 Diagnstico da Situao Atual
Foi aplicado nos trs turnos um questionrio para professores, alunos, pais e
funcionrios, tendo como objetivo identificar os pontos positivos e negativos
apresentados pelos diversos personagens que constituem o cenrio educacional do
CEJLA.
De acordo com as informaes obtidas atravs dos dados registrados em tabelas
(anexo), identificou-se:

Segmento de alunos
v Praticamente no se observa o fenmeno da distoro idade/srie. (2)
v A clientela atendida por este Colgio diversificada e a maioria dos alunos mora
em bairros prximos e em residncia prpria. A renda mensal familiar para a
maioria varia entre 2 e 3 salrios mnimos. (3)
v Pelo fato de os alunos visarem entrar na Universidade, observa-se que grande
parte dos mesmos no trabalha para que tenham tempo de estudar e se preparar
tecnicamente fazendo outros cursos, porm parte significativa trabalha e precisa
ajudar no sustento familiar, o que os impede muitas vezes de continuarem seus
estudos. (6)
v O grau de instruo dos pais dos alunos, em quase sua totalidade, de nvel
fundamental (7)
v Quanto prtica da leitura mais de 56,8% dos alunos entrevistados disseram
que lem entre 1 e 2 livros, num perodo correspondente a 1 ms. (9)
v Os meios de comunicao acessveis a grande maioria dos alunos se d atravs
da televiso e Internet, todavia observa-se que este ltimo ainda de acesso a
uma pequena parte dos nossos alunos. A maioria j possui computador em casa e
outros acessam na escola ou em lan house. (12)
v Uma das perspectivas dos alunos em relao ao Colgio a formao terica
voltada para o vestibular. A clientela CEJLA enxerga esta instituio como sria e
comprometida com um trabalho de qualidade. (13)
v A forma de tratamento dos professores para com os alunos e vice-versa
identificada de forma moderada e carinhosa de ambas as partes e a maioria dos
professores buscam encontrar paliativos atravs do dilogo. (14,15, 16 e 17)
v Na opinio dos alunos o mais importante em uma escola o nvel da
aprendizagem, seguida de bons professores e de uma boa Direo. (18)
v Com relao s disciplinas crticas, os alunos apontam como as de menor
rendimento na aprendizagem, Biologia, Fsica, Matemtica e Qumica, e maior
rendimento, Cincias, Geografia, Sociologia, Filosofia e Espanhol. (19)
v As aspiraes dos alunos sobre o professor e suas aulas caracterizam-se pela
nsia dos mesmos em terem professores que dominem o contedo, explicando-os
de forma prazerosa e que sejam inovadores e atualizados. (20 e 21)
v O nvel de satisfao dos alunos com relao s aulas ministradas nos
laboratrios de Cincias e de Informtica se d entre mdio e baixo. (23 e 24)
v O nvel de satisfao dos alunos com relao ao trabalho da Diretora, da
Secretria, da Coordenao Pedaggica, da Coordenao de turno e servios de
limpeza, varia em sua grande maioria entre timo e bom (24,25 26 e 27)
v Sobre a avaliao, os alunos preferem aquela que seja dada de acordo com o
contedo dado em sala, compreensvel e com aulas de reforo para os que
apresentam dificuldades de aprendizagem. (28)
Segmento Pais
v A maioria dos pais entrevistados afirma j ter participado do processo de
elaborao do Projeto Poltico Pedaggico do CEJLA (4.1)
v Quanto ao conhecimento da existncia do Conselho Escolar, muitos dos pais no
tm conhecimento sobre o que seja este conselho e qual a sua importncia nas
decises sobre os problemas da escola. (4.2)
v Sobre a existncia do Conselho de Classe, grande parte dos pais tem
conhecimento sobre o mesmo e tambm sobre as suas finalidades (4.3)
v Dos pais entrevistados 90,9%, afirmaram participar das reunies promovidas
pelo colgio quando so convocados. Uma pequena parcela 9,1% no participa.
(4.4)
v Parte significativa dos pais ou responsveis (36,4%) procura a escola por
iniciativa prpria para saberem sobre a vida escolar dos seus filhos. Outros, porm,
procuram algumas vezes ou nunca procuram. (4.5)
v Segundo a opinio dos pais a diretora envolve os mesmos nas decises a serem
tomadas na escola para a melhoria da instituio. Mais de 70% dos entrevistados
confirmam que essa participao se efetiva na prtica. (4.6 e 4.7)
v No que se refere participao dos pais nas decises administrativas e
pedaggicas mais de 75% afirmaram participar de forma efetiva das dimenses
referentes a esse segmento. (4.8)
v Sobre o funcionamento das questes legais relativas transferncia compulsria
e suspenso a maioria (63,6%) afirma no ter conhecimento sobre as normas que
regulamentam esse processo na escola. (4.9)
Segmento Professores

v Observa-se segundo os dados que 86,1% dos professores e funcionrios
apontam de forma unnime que o Colgio realiza planejamento, desenvolvendo
aes escolares de forma participativa, com envolvimento do conselho escolar,
professores, funcionrios, pais e alunos. (1)
v Quanto atuao do Colgio com relao a parcerias com empresas e comrcios
visando a melhoria da gesto escolar e o enriquecimento do currculo, identifica-se
que em mdia 63,9% dos professores e funcionrios apontam como satisfatrio
esse trabalho de parceria, enquanto que 30,6% apontam como insatisfatrio. (2)
v Quanto atuao do Colgio em relao ao estmulo e apoio aos alunos para
organizao do Grmio Estudantil com vistas a aes conjuntas e solidrias, 97,2%
dos professores e funcionrios apontaram como satisfatria a atuao da gesto,
enquanto 2,8% apontaram como insatisfatria. (3)
v Dos professores entrevistados, 91,7% afirmaram que h um esforo constante
em atualizar o currculo de acordo com as Orientaes Curriculares Nacionais para o
ensino fundamental e ensino mdio. (4)
v Com relao s dificuldades de aprendizagem dos alunos e apresentao de
propostas para elevao do rendimento, 83,3% dos professores afirmaram que o
grupo gestor identifica as dificuldades de aprendizagem dos alunos e apresentam
sugestes para elimin-las e 11,1% disseram que no. (5)
v A viso dos professores 94,4% aprovada, a respeito dos projetos
desenvolvidos para a melhoria da auto-estima dos alunos, tais como, combater a
violncia escolar. (6)
v Quanto integrao, 91,7% dos professores afirmam estar satisfeitos com a
escola, enquanto 8,3% afirmam estar insatisfeitos. (7)
v Com relao adoo por parte do Colgio sobre avaliao do desempenho de
professores e funcionrios 86,1% dos entrevistados consideraram a medida
importante para o desenvolvimento da qualidade do trabalho dos professores e
funcionrios. (8)
v Quanto adoo por parte do Colgio de prticas de valorizao e
reconhecimento do trabalho dos professores e funcionrios, visando o
aprimoramento do seu desempenho, 80,6% dos entrevistados consideraram valiosa
a atitude para o crescimento da equipe de trabalho, uma vez que h valorizao e
respeito por parte da equipe gestora em relao aos professores e funcionrios. (9)
v Os servios de secretaria foram considerados eficientes por 94,4% dos
professores entrevistados. (10)
v Com relao promoo do Colgio com aes de conservao, higiene, limpeza
e manuteno do patrimnio escolar, 88,9% dos entrevistados afirmaram que o
trabalho desenvolvido para este fim, tem alcanado bons resultados e
proporcionado um ambiente confortvel de trabalho. (11)
v Quanto disponibilidade do espao fsico da escola nos fins de semana e nas
frias para realizao de atividades que integrem a comunidade, apenas 20% dos
entrevistados consideraram eficiente essa prtica enquanto que 80% afirmaram ser
ineficiente. (12)
v Quanto aos objetivos e metas propostos no Projeto Pedaggico, 94,4% dos
entrevistados consideraram que os mesmos so atingidos com xito. (13)
v Com relao utilizao por parte do Colgio de referenciais para analisar seu
nvel de desempenho, tais como SAEB e outras escolas, 83,3% dos entrevistados
consideraram eficiente a ao adotada por esta Instituio de Ensino. (tab. 14)
v Quanto transparncia do Colgio em relao prestao de contas
apresentada aos pais e comunidade, 88,9% dos entrevistados consideraram
eficiente essa tomada de atitude no sentido de se efetivar a idia da gesto
democratizada implantada neste estabelecimento de ensino. (15)
Segmento Funcionrios Administrativo/Servios Gerais

Para os funcionrios da secretaria e dos servios gerais foi aplicado tambm
questionrio para identificar o nvel de satisfao dos mesmos com relao ao
trabalho desenvolvido no colgio bem como com os chefes de trabalho.
v A maioria dos funcionrios desses segmentos (69,2%) trabalha na escola h
mais de 11 anos e pertencem ao quadro de funcionrios efetivos (76,9%). Para o
quadro de servios gerais e merendeira h um percentual de 15,4% contratados.
(tab. 1)
v Um dos questionamentos feitos para os funcionrios foi com relao ao grau de
satisfao dos mesmos com as lideranas do colgio e com o exerccio de liderana
pelo chefe de servio. Os itens abordados foram: clima de confiana, valorizao do
trabalho, comunicao favorvel, incentivo ao trabalho em equipe, motivao,
flexibilidade, reunies, valorizao, relacionamento com o chefe de servio e
outros. De maneira geral os funcionrios esto satisfeitos (nveis 4 e 5) com o
trabalho desenvolvido nessa instituio de ensino no que diz respeito s lideranas.
(tab. 2 e 3)
v Outro ponto abordado junto aos mesmos foi com relao ao grau de satisfao
com as condies de trabalho oferecidas pelo colgio. A maioria dos funcionrios
(nveis 4 e 5) sentem-se valorizados, reconhecidos e respeitados pelos alunos e
professores. Afirmam tambm que gostariam de permanecer trabalhando no
colgio. (tab. 4)
v Com relao satisfao com o desenvolvimento da carreira e com o grau de
motivao (nveis 4,5 e 6) os funcionrios de maneira geral esto satisfeitos.
Alguns so recm-contratados e no quiseram opinar a respeito. (tab.5 e 6)
v Tambm se procurou detectar junto aos mesmos o grau de satisfao com
relao s condies de higiene, segurana, equipamentos e servios. Com relao
a equipamentos, vestirios e cantina os funcionrios do quadro de servios gerais,
esto satisfeitos (nvel 4). Quanto aos produtos de limpeza, higiene e segurana os
mesmos esto entre satisfeitos e muito satisfeitos com o que a escola oferece
(nveis 4 e 5).
Identificao das principais dificuldades enfrentadas, as causas provveis
e as principais aes que a escola pretende executar com base na anlise
efetuada.

Problemas Causas provveis Principais aes
Desempenho acadmico dos alunos.
Desinteresse dos alunos
Infrequncia dos alunos
Falta criatividade dos professores(aulas montonas)
Aulas nos laboratrios de CFB e Informtica.
Aulas de monitoria
Desenvolvimento de projetos pedaggicos
Uso da biblioteca
Aulas com recursos audiovisuais
Metodologias diferenciadas
Permanncia do aluno no turno noturno.
Exausto devido jornada de trabalho no turno diurno
Falta de maturidade
Falta de incentivo dos pais
Interclasse
Desenvolvimento de projetos pedaggicos
Utilizao da Rdio-escola
Estimulo para o acesso Universidade
Prticas efetivas dentro da sala de aula.
Carga horria excessiva
Falta de tempo para planejamento
No utiliza as inovaes que o grupo gestor prope
Aulas diversificadas
Aulas nos laboratrios de CFB e Informtica.
Aulas com utilizao de recursos audiovisuais
Aulas na biblioteca
Viagens
Projetos
Avaliao contnua.
Infrequncia dos alunos
No fazem as atividades propostas em sala de aula
No fazem tarefas para casa
Diagnostico das dificuldades
Acompanhamento individualizado aos alunos
Realizao de trabalhos individuais ou em grupos
Comunicao freqente entre o corpo docente e pais.
Ausncia dos pais nas reunies
Dificuldades para entrar em contato com os pais por telefone
Realizao de reunies
Promoes de eventos culturais e projetos
Envolvimento dos pais na aprendizagem.
Desinteresse dos pais
Falta de incentivo
Ausncia familiar
Confeco de informativos
Montagem de painis fotogrficos dos eventos realizados na escola
Desinteresse dos educandos.
Aulas sem motivao
Alunos sem perspectivas para o futuro
Aulas mais criativas
Aulas com recursos audiovisuais
Desenvolvimento de projetos pedaggicos
Visitas s Universidades e Faculdades
Indisciplina de alguns alunos.
Desajuste familiar
Alunos sem limites
Alunos intolerantes
Aplicar o regimento interno
Entrar em contato com os pais
Trabalho de conscientizao dos educandos

7 Tipo de sociedade que se quer construir e do papel da escola na
formao do cidado
No nos difcil comumente entendermos a escola como uma organizao cujo
sentido se encontra na necessidade de preparar os indivduos para o desempenho
de papeis sociais. O seu papel difundir a sabedoria e esta necessria para o
funcionamento da sociedade. Reduz a ignorncia e, por isso, permite que os
indivduos tenham uma conduta esclarecida. Assegura o ajustamento profissional,
pois qualquer profisso requer uma quantidade considervel de conhecimentos
(Lobrot, 1992:81).
De acordo com determinadas categorias funcionais, compete escola a
manuteno de padres atravs de um processo de generalizao dos valores que
constituem a componente estrutural do subsistema social primrio em que se
insere (Parsons, 1977, In Berian e Iturrate, 1998:181-2).
Deveremos deste modo, entender a escola e o conjunto de conhecimentos que
ministra como elementos fulcrais da cultura que a legtima, fruto e co-construtora
de um aparelho simblico de que toda a ao social se inspira (Rocher,
1989:186). A Complexificao crescente da realidade social (e as necessidades que
determina) vem fazendo com que, ao longo dos tempos, a escola venha evoluindo
tambm, tendo a sua existncia tomado forte sentido a partir do momento em que,
h quatro milnios, a humanidade inventou a escrita e assim a necessidade de a
ensinar, consagrando-lhe tempo, adultos preparados para o fazer, edifcios que
acolhessem estes e os que aprendem. Lobrot (1992:9) relaciona-a ainda na sua
expanso com a produo de aprendizagens imanentes, interiores ao indivduo.
Obtm, com a possibilidade do registro das idias, uma outra fora, encontrando o
homem a possibilidade de nela encontrar refgio Lobrot (1992:10) e doutrina nas
religies que a utilizam, resposta ao despotismo que os vrios imprios, primeiro a
ocidente, depois a oriente, vo fazendo da existncia humana campo de
dominao, escravatura e explorao social.
No obstante, na realidade, a escola continua a ser gerida por professores que so
fundamentalmente, melhores ou piores, preparados para ensinar e que, pouco a
pouco, vo integrando os saberes necessrios funo social da escola. Se a crise
da escola tem sido marcada por algum imobilismo, fruto tambm da simplicidade e
constncia dos processos que tem utilizado, atualmente so a grande dinmica e
complexidade que parecem difceis de incorporar, comprometendo a aprendizagem
dos alunos.
Neste plano, a descentralizao burocrtica e administrativa e a emergncia de
novos decisores, de forma mais ou menos explcita, tm como contraponto a
responsabilizao dos vrios atores para com a realidade social que integram, e
que, cada vez mais, vo percepcionando poder construir. Lentamente, so
introduzidas nos currculos experincias de aprendizagem mais efetivas.
A cultura escolar criada ou recriada no dia-a-dia pelo professor, atravs de
aplicao diversa, prpria, de um currculo formal que o seu habitus profissional
transforma nas verdadeiras aprendizagens: o currculo real. Interpretar os
fenmenos educativos ao que Perrenoud, considera parte obrigatria e da sua
correo e projeo depende, em grande medida, o correto exerccio da funo
docente. Da sua interao social resulta a construo de uma escola que, fundada
no conhecimento das realidades individuais do ser-social, das circunstncias
educativas e dos meios convenientes, promova a possibilidade de transmisso de
valores humanos s geraes futuras e a incluso dos atores num mundo social
gratificante.

8 Concepo de Educao

8.1) O que educao? O que o processo ensino-aprendizagem? Como se
aprende?
Educao engloba ensinar e aprender. tambm algo menos tangvel, mas mais
profundo: passar o conhecimento, bom julgamento e sabedoria. A educao tem
nos seus objetivos fundamentais a passagem da cultura de gerao para gerao.
Aprender como se aprende tambm tarefa do professor. O professor que ensina
precisa aprender como as pessoas aprendem, para que possa decidir o que ensinar
e como ensinar. Mas, antes de tomar essas decises, preciso ter em mente
algumas consideraes sobre o ensinar e o aprender.
O ensinar vai alm da boa vontade do professor ou do seu grande conhecimento
tcnico. E o aprender exige do aluno muito mais do que a vontade de ou a
necessidade de. Tanto quem ensina quanto quem aprende tem responsabilidades
no processo ensino-aprendizagem.
Ao professor cabe a responsabilidade no s de transmitir conhecimentos, como
tambm de facilitar o processo de aprendizagem. O velho paradigma da Educao
eu ensinei, mas o aluno no aprendeu porque no quis deve ser substitudo com
urgncia em prol da aprendizagem. Experincias mostram que se o professor
ensina, o aluno aprende (logicamente, desde que atendidas as condies bsicas
para que a aprendizagem ocorra: o aluno aprender; domnio dos pr-requisitos e
planejamento criterioso dos eventos que sero desenvolvidos em situao de
ensino).
Quando o aluno no aprende, no devemos trabalhar com acusaes improdutivas:
culpa do aluno que, culpa do professor que. Quando os resultados previstos
no so atingidos, algo no ocorreu como deveria ou da parte do aluno ou do
professor ou de ambos. O importante identificar o que deve ser replanejado para
que os resultados se tornem satisfatrios para todos. O que fazer para facilitar a
aprendizagem do aluno? A est um dos grandes desafios para o professor.
Uma das causas que tem levado a educao a resultados aqum do esperado que
o professor, com freqncia, privilegia o contedo que deseja transmitir e no a
aprendizagem. Esta preocupao se reflete, por exemplo, quando as primeiras
questes que o aflige so: O que que eu vou falar para o pessoal?, O que
que eu vou escrever na apostila?. A preocupao tanta que geralmente, a
apostila costuma ficar pronta antes mesmo do planejamento da aula. Estas
preocupaes so vlidas e necessrias, mas no devem anteceder o
planejamento. A preocupao primordial do professor deve ser com os resultados
que deseja obter com aquela situao de ensino. S a partir da, que ele deve
determinar as estratgias para proporcionar a aprendizagem e avaliar se a mesma
est correndo. A escola necessita de professores que estejam preocupados em
proporcionar mudanas de desempenho.
Devemos agir como prope o processo ensino-aprendizagem: o ensinar e o
aprender devem ser trabalhados em conjunto, isto , professor e aluno trabalhando
para alcanar os resultados esperados.
Aprender uma construo que envolve toda a atividade do ser humano: biolgica,
psicolgica, social e cultural, nos seus mltiplos aspectos.
8.2) Por que se aprende?

Etimologicamente, aprender significa apreender, adquirir conhecimentos.
A Aprendizagem uma ao dinmica que se estabelece entre um conhecimento j
apreendido de um novo conhecimento a adquirir, que ao passar atravs de
processos conscientes e inconscientes do nosso psiquismo torna possvel a criao
de um esquema mental que serve de suporte a toda essa atividade.
O dinamismo do ato de aprender, reflete-se no fato de quando um sujeito aprende,
adquire e produz conhecimento mais ou menos inovador.
Apesar de frequentemente se afirmar que o homem quando nasce uma tbua
rasa ou uma folha de papel em branco e que com as experincias, que decorrero
ao longo da vida, que se adquire conhecimentos, o certo que nascena este j
vem dotado de capacidades de iniciativa instintivas ou reflexas. A este propsito,
Piaget (1973:69) afirmara que uma aprendizagem jamais parte do zero..
Porm, capacidade que o Homem possui de aprender (sempre com todos e em
qualquer lugar) que lhe permite a adaptao s condies do ambiente sempre em
mudana. esta interao mais ou menos estimulante que estabelece com os
objetos e com o mundo das coisas, que lhe permitir aprender, isto , adquirir e
produzir novos saberes, novos mtodos que depois poder transmitir aos outros.
Por que se aprende? ento uma questo que nos intriga e que no possui
resposta mas sim respostas, dependendo do contexto em que forem analisadas.
Por exemplo, para haver sucesso ou desempenho com qualidade necessrio que
ao longo da vida a aprendizagem se imponha. Isso assim na atualidade como o
foi no tempo da evoluo das espcies em que o Homem para se adaptar ao meio,
levou a cabo, passo a passo, o processo de aprendizagem de modo a garantir a sua
sobrevivncia, e perante um habitat desconhecido, aprendeu a socorrer-se de
atividades fsicas e mentais, que foram progressivamente melhoradas e
transmitidas de gerao em gerao.
Ao perguntarmos: por que se aprende? Estamos interessados em encontrar
respostas para questes mais tcnicas, como sejam? Ser o conceito de motivao
necessrio para a compreenso (e interveno) da aprendizagem e do sucesso
escolar? Por que que h alunos que tm maior disponibilidade para o saber do
que os outros? Isto , por que que existem desigualdades para a aprendizagem?
Expressando-nos de outra forma, por que que existem diferenas na motivao
para aprendizagem e, consequentemente, para o sucesso escolar?
E havendo alguma relao entre aprendizagem e motivao, ser a motivao
antecedente ao processo de aprendizagem, ou resultar como conseqncia desta?
Ou ainda, partilhando a opinio de Santos (1997), no ser que a desmotivao
para aprendizagem constitui s por si um ndice mais que fundamental do insucesso
escolar, no havendo que lhe atribuir um estatuto de isolamento epistemolgico
relativamente a esta questo?
que, em nossa opinio, a questo da motivao para a aprendizagem abordada
enquanto dimenso causal s faz sentido de entendermos a aprendizagem como
realidade meramente quantitativa, no domnio do fazer ou da aquisio de
informao puramente cognitiva. Explicitando esta idia, diramos que algumas
crianas e jovens, ou pelas suas excepcionais caractersticas cognitivas ou pela sua
estrutura de personalidade (obsessiva/compulsiva) so excelentes atores em
ternos de desempenho, aprendizagem e sucesso escolar. Mas muitos deles no
possuem a menor motivao para essas realidades; so mesmo, alguns, diramos,
infelizes. Com essas crianas e jovens, porque aprendem, por que tm sucesso,
no se coloca habitualmente a questo da motivao para a aprendizagem.
Mas de que aprendizagem estamos a falar? Da aprendizagem para o desempenho?
Aprender a SER no tambm tarefa que deva preocupar os professores, os
educadores? Bastar conhecer as letras, aprender a somar e a dividir, discutir os
Lusadas, analisar o Pavlov? No ser tambm necessrio aprender a gostar de
aprender, por muito bem que se aprenda?
Pensamos, pois, que motivao e aprendizagem so faces da mesma moeda, e que
no podem, como afirma Santos (1997), ser separadas esquizoidemente.
Porque se aprende portanto uma questo de elevado grau de complexidade e se
tentarmos responder com base na noo da motivao, concluiremos que a
motivao poder ser para a aprendizagem mais um problema do que uma
tentativa de resposta. Em todo o caso, teremos que falar sempre dela para
podermos compreender o processo de aprendizagem, uma vez que o seu lado
negativo, isto , a desmotivao, a principal causa de fraco rendimento escolar,
do abandono escolar e de conseqncia a nvel emocional dos jovens e famlias.
O Ser aluno e o Ser do aluno so no conjunto uma realidade psicossociolgica que
tem que ser entendida na sua globalidade, como resultado da interao com a
famlia, escola e grupo social.
Se a desmotivao for encarada como um efeito e no uma causa, devemos ento
procurar as causas para alm do contexto psicolgico do aluno, mas na interao
entre o Ser aluno e a cultura escolar.
Mais do que incentivar terapias personalizadas de ordem psico-afetiva nos alunos
ditos desmotivados, devemos repensar a escola como um todo.
8.3) Para que se aprende?

Aprendemos para nos podermos adaptar e responder melhor aos
problemas que surgem no dia a dia.
Ao aprendermos adquirimos a capacidade de controlar e interpretar a realidade e
desta forma no nos limitamos apenas a refleti-la ou a reproduzi-la, como tambm
a categorizamos e ordenamos.
Uma coisa certa, aprendemos sempre, at morte, modificando sempre o nosso
comportamento e no nos fossilizamos naquilo que julgamos estar certo. Caminhos
sempre no sentido da auto-edificao enquanto pessoa, isto porque somos algo no
feito, mas em construo.
Porm, importante reter que a edificao da pessoa do aluno, no apenas uma
auto-edificao, pois neste processo intervm a ao do mestre, do professor que
ao longo do tempo construir a sua prtica educativa, fazendo parte das suas
representaes, a noo de ser nico.
A condio de Ser aluno acompanha-nos desde o nascimento ao longo de toda a
vida.
Aprender uma capacidade inata que nos permite desenvolver em todos os
sentidos, de forma a nos auto-construirmos e nos adaptarmos aos diferentes
obstculos que se atravessam no nosso caminho.
O caminho para uma aprendizagem mais eficaz faz-se atravs do conhecimento:
De si mesmo;
Da sua capacidade de aprender;
Do processo que se utilizou com sucesso no passado;
Do interesse e conhecimento do assunto que est a querer aprender.
A pessoa do aluno no algo de feito, mas algo em ao de se fazer.
A pessoa , pois a sua prpria obra, todavia como o Homem um ser social,
impensvel no atribuir um valor significativo influncia solidria da pessoa do
outro, seja colega, professor ou outro profissional.

8.4) Proposta Pedaggica

Segundo as orientaes advindas das Diretrizes Curriculares Nacionais para o
Ensino Fundamental e Ensino Mdio que tem como marco a presena da teoria
histrico-cultural, a Direo do CEJLA atravs da coordenao pedaggica, busca
hoje num processo de discusso constante com seus professores estabelecer
parmetros para uma prtica pedaggica, alcanando assim ao longo do tempo a
sua identidade no campo das relaes entre ensino e aprendizagem.
Considerando a importncia do contexto vivenciado pelos alunos, os professores
so orientados a ousarem na sua prtica educativa dando nfase contextualizao
e a interdisciplinaridade e o respeito individualidade, procurando atender as
diversidades de forma a colaborar para que este sujeito se torne crtico e
transformador da sociedade em que est inserido. Aqui se valoriza o trabalho do
professor em sala de aula na perspectiva do desenvolvimento no aluno, de
habilidades e competncias necessrias para a aquisio de uma aprendizagem
significativa e para a humanizao dos indivduos, proporcionando um ambiente
adequado aos alunos, inclusive os portadores de necessidades especiais.
Vale ressaltar que nesse processo de transformao e de busca de identidade, a
diversidade de professores gera naturalmente uma diversidade de concepes,
sendo assim, percebe-se uma transio entre a concepo tradicional e aquelas em
que o professor no considerado o dono do saber, mas que trabalha numa
perspectiva de troca de experincias e de aquisio de aprendizagens. Sem dvidas
esse processo de transformao, de busca do novo, muitas vezes se torna rduo
em funo da resistncia de alguns, porm o trabalho realizado junto aos mesmos
para que alcancemos um ponto comum, que atenda concepo adotada pela
maioria dos nossos professores seguindo assim as orientaes advindas das
diretrizes curriculares, que defende a idia de um currculo que seja vivenciado na
escola de acordo com a realidade e as necessidades dos alunos.
Partindo da concepo acima mencionada em que o sujeito adquire novos
conhecimentos na troca de experincias com o outro, os professores do CEJLA tm
utilizado metodologias, em sala, que permitam efetivar essa proposta do
desenvolvimento nos alunos da aprendizagem significativa dos contedos. Para que
isso ocorra a direo tem buscado atender as necessidades dos professores e
procurado adquirir os materiais didtico/pedaggicos necessrios para que os
mesmos consigam por em prtica suas aes conforme foram estruturadas em seus
planejamentos.
As principais estratgias utilizadas pelos professores para o alcance do
desenvolvimento das abordagens de ensino, que tem como referencial a
contextualizao e a interdisciplinaridade so; aula expositiva dialogada,
seminrios, estudo do meio, desenvolvimento de projetos, jogos, debates,
simulao, trabalho em grupo, aulas experimentais e pesquisas em internet, livros,
revistas e jornais dentre outras.
Como a sala de aula e a prpria aula no so uniformes devido ao fato de que cada
sala constitui um cenrio educacional diferente, o professor utilizar de formas
diferenciadas de trabalho para alcanar os objetivos propostos no seu
planejamento. O importante aqui que no se perca de vista a relao ntima que
existe entre as categorias objetivo/contedo/mtodo/avaliao no desenvolvimento
do processo de ensino e aprendizagens dos contedos de todas as reas do
conhecimento.
Como nossa proposta pedaggica considera alguns valores imprescindveis, como o
direito educao e conscincia de que todos os alunos so capazes de aprender,
estabelecemos como metas a atingir nos prximos dois anos:
- A reduo das taxas de evaso e repetncia;
- A implementao de uma proposta curricular com novos recortes de abordagens
de contedos e prticas docentes que assumam as aprendizagens especficas de
cada rea e as aprendizagens ligadas leitura e escrita, como compromisso de
todos;
- A ampliao dos espaos de discusso coletiva.

8.5) Atendendo as Diversidades e Necessidades Especiais

Na busca pelo alcance da insero desta instituio de Ensino nos
apontamentos legais pela LDB 9394/96, no que se refere a uma educao na
perspectiva da incluso e da diversidade, a filosofia aqui adotada aquela que
contempla a escola como um espao para todos com a presena marcante da
heterogeneidade que revela princpios, atitudes, culturas e formao diferenciadas,
criando as relaes interpessoais que tanto enriquecem e contribuem para o
desenvolvimento da aprendizagem e aquisio de cultura entre professores e
alunos.
Quanto incluso, a proposta maior buscar adaptar as estruturas de natureza
fsica, humana e pedaggica oferecidas pelo colgio aos anseios dos alunos que
apresentam algum tipo de necessidade especial, propiciando assim uma relao
tranqila e harmoniosa no desenrolar de todo o processo educativo. Vale salientar
que a estrutura fsica da parte inferior do prdio j possui rampas e banheiros
adaptados, estando de acordo com asexigncias necessrias para atender a alunos
que so portadores de necessidades especiais. Sendo assim, na medida do possvel
procuramos atend-los dentro das nossas possibilidades sempre primando pela
valorizao humana do educando.
Quanto questo da diversidade o objetivo promover situaes variadas em que
o convvio na sala de aula e nos espaos distintos do Colgio possa despertar nos
alunos, professores, funcionrios e comunidade em geral o respeito pelas
diferenas.
De acordo com as orientaes do CEE/CP atravs da resoluo N. 05 de 03/04/09 o
Colgio desenvolver o Programa de Combate Homofobia envolvendo todas as
disciplinas no sentido de implantar a cultura do respeito dignidade humana e
diversidade social.
Vale ressaltar ainda que nesta mesma resoluo, os travestis e transexuais
tero direito insero do seu nome social nos registros escolares, manifestando
tal interesse no ato da matrcula.
No momento da entrega dos documentos oficiais prevalecer o nome original do
indivduo.
O corpo docente e administrativo constantemente estimulado a estar em processo
contnuo de formao para que possam aprender a lidar com essas questes que se
fazem presentes no cotidiano da vida escolar, enriquecendo e criando espaos para
discusses que visem alcanar o melhor a cada ano letivo.







9 Os Princpios da Educao
O ensino desta Unidade Escolar ser ministrado com base nos seguintes princpios:
v Igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola;
v Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a
arte e o saber;
v Pluralismo de idias e de concepo pedaggicas;
v Respeito liberdade e apreo tolerncia;
v Coexistncia de instituies pblicas e privadas de ensino;
v Gratuidade do ensino pblico em estabelecimentos oficiais; valorizao do
profissional da educao escolar;
v Gesto democrtica do ensino pblico, na forma de Lei de Diretrizes e Bases da
Educao;
v Garantia de padro de qualidade;
v Valorizao da experincia extra-escolar;
v Vinculao entre educao escolar, o trabalho e as prticas sociais
.






10- Organizao Administrativa, Pedaggica e dos Servios de Apoio
Entende-se por estrutura organizacional, a disposio e a ordem das partes fsicas e
hierrquicas que compem a unidade escolar. O Colgio Estadual Jos Ludovico de
Almeida se estrutura da seguinte forma:
Grupo Gestor que composto por Diretor (a), Vice-Diretor (a), Secretrio (a),
Coordenadores Pedaggicos (Professor Dinamizador de Tecnologias Interativas
aplicadas a Educao, Professor Dinamizador de Laboratrio de Laboratrio de
Cincias, antigo coordenador de turno), representante do Conselho Escolar e
representante do Grmio Estudantil.
Segue abaixo a lista do pessoal na qual se pode identificar o grupo gestor
Cdigo Funo Quantidade J.T.
1 Diretor 1 por U.E. 60
2 Secretria Geral 1 U.E. 60
159 Vice-diretora 1 U.E. 60
140 Coordenador 4 por U.E. 40
24 Auxiliar de Administrao 4 por U.E. 40
27 Merendeira 2 por U.E. 30
27 Merendeira 1 por U.E. 40
94 Gerente de Merenda 1 por U.E. 60
28 Auxiliar de Servios Gerais 8 por U.E. 30
29 Vigia 2 por U.E. 30
36 Professor Ens. Fund.(6 ao 9 ano) Matriz curricular -
36 Professor Ens. Mdio(1 a 3 srie) Matriz curricular -
112 Dinamizador de biblioteca 3 por U.E. 30






Corpo Administrativo
Funo Nome Cargo
Auxiliar de Servios Gerais Agostinho Neves da Silva AAE-A
Gerente de merenda Waldirene Silva Xavier de Matos P-III
Auxiliar de Servios Gerais Antonia da Cunha Santos AAE-A
Vigia Luiz Carlos da Costa AAE-A
Coordenadora Auristela Maria da P. S. Alves P-IV
Auxiliar de Servios Gerais Benedita Ramos Ferreira AAE-A
Vigia Manoel Batista Ribeiro ESA
Merendeira Neusa Maria de Paula ESA
Coordenadora Zilda das Graas Abraho P-IV
Merendeira Divina Rosa do Prado Batista AAE-A
Vice-diretora Guaraci Eterna de Rezende P-IV
Dinamizadora de Biblioteca Ivete Aparecida de Oliveira P-IV
Auxiliar de Administrao Elza Aparecida Sousa Santos AAE-T
Coordenadora Gina Gonalves Veloso Lopes P-IV
Merendeira Vilma Ribeiro Vaz Costa AAE-A
Merendeira Maria Jos Matias de Oliveira ESA
Secretria Geral Daniela Regina de Resende AAE-T
Auxiliar de Administrao Luciane Aparecida da S.Crovinel AAE-T
Auxiliar de Servios Gerais Mrcia Barbosa da Silva AAE-A
Auxiliar de Servios Gerais Maria da Luz de Oliveira AAE-A
Coordenadora Maria de Ftima Siade P-III
Auxiliar de Servios Gerais Marlene Maria Silva Nunes AAE-A
Auxiliar de Administrao Nilzimar Srvula de Brito AAE-T
Diretor Edilso Peixoto da silva P-IV
Dinamizadora de Biblioteca Vania Cleria Noberto Pinheiro P-IV
Auxiliar de Administrao Rita de Cssia Santos Dias AAE-A
Aux. Coordenao Rogrio Daniel P Ramos P-IV
Auxiliar de Servios Gerais Rosngela Maria Ferreira AAE-A
Dinamizadora de Biblioteca Katia Soares Rodrigues P-III
Auxiliar de Servios Gerais Sirlene Silva Arruda AAE-A
Merendeira Suely de Lima Pacheco AAE-A
Auxiliar de Administrao Tereza Rosa da Cruz AAE-A












Corpo Docente
Nome do Professor Graduao Funo
Adriana Aparecida de Lima P-IV Prof. Arte
Eduardo Batista de Souza P-IV Prof. Fsica
Ana Cssia de Oliveira P-III Prof. Espanhol
Aureliana Cristina Rezende Ozrio P-III Prof.Qumica
Auristela Maria da P S Alves P-IV Prof.Biologia
Carlos Roberto Lisboa P-IV Prof.Ling. Port.
Clodoaldo Ferreira Fernandes P-IV Prof.Ling. Port.
Charla Simonela Barros Garcia P-IV Prof.Qumica
Chrystianne Ferreira da Silva P-III Prof.Biologia
Dalva Macedo Pontes Herold P-IV Prof.Histria
Darlenice Vieira L. dos Santos P-IV Prof.Ling. Port.
Denise Cristina de Souza P-III Prof.Geografia
Edevar Borghi Jnior P-IV Prof.Ed. Fsica
Edith Paulino dos Santos P-III Prof. Ingls
Eduardo Barbaresco Filho P-III Prof. Msica
Eduardo Batista de Souza P-AD Prof. Fsica
Elizete Mendes Florentino P-IV Prof. Ling. Port.
Elvira Maria da Silva Garcia P-III Prof. Ingls
Erusa Cristina Pinto Pereira P-IV Prof.Filosofia
Francisca Maria da C. A. Silvestre P-III Prof. Ingls
Geraldo Caixeta Filho P-IV Prof.Matemtica
Gina Gonalves Veloso Lopes P-IV Prof. Histria
Gleidson Ferreira da Cruz P-AD Prof.Ed. Fsica
Grace Rosenary O. Ferreira P-III ProfLing..Port/Ingls
Guaraci Eterna de Rezende P-III Prof. Geografia
Heleny Mariana Santana Barbosa P-IV Prof.Mat
Herclia Arantes Loureno Pimenta P-III Prof.Biol/Cin
Iber Nazareth Dujardim Junior P-III Prof.Matemtica
Jeane Rezende de Oliveira P-IV Prof. Geografia
Joslia Medeiros de A. Ramos P-III Prof. Fsica
Juversino de Jesus Junior P-III Prof.Histria
Karla Fabiane Dutra P-AD Prof Libras
Laysla Ribeiro da Silva P-III Prof. Ling.
Port/Redao
Llian Luza Pereira P-III Prof.Sociol/Hist
Gilberg Vieira da Silva P-AD Prof. Matemtica
Luzinete Maria de Melo Silva P-AD Prof. Ling. Port.
Marcos Delson da Silveira P-III Prof. Filosofia
Marcos Jos Rodrigues P-AD Prof. Geografia
Maria Auxiliadora Di Clemente P-IV Prof. Geografia
Maria Madalena M Oliveira P-IV Prof. Recursos
Nilton Matias Barreto Jnior P-III Prof. Biologia
Odete Maria de Oliveira P-IV Professora de Mat. e
coordenadora do Mais
Educao
Rodrigo Araujo da Silva P-AD Prof. Fsica
Silvia Joventina Regis Pires P-IV Prof. Artes
Sonia Cintra Duarte Alecrim P-III Prof. Ed. Fsica
Suely Alves de Paula Santos P-III Prof.Mat/Fisica
Sueli Lemos da Silva P-IV Prof.Espanhol.
Tereza das Dores Brando P-IV Prof. Ling. Port.
Vitail Jos da Rocha P-IV Prof.Matemtica


10.1 Atribuies da Equipe Escolar
direo da escola e demais funcionrios seguem as atribuies contidas no
Regimento Escolar nico (cpia em anexo), buscando a integrao de todos os
setores com a finalidade de melhor atender as exigncias de nossa clientela e assim
alcanar maior xito em nosso objetivo: preparar o indivduo para o exerccio da
cidadania.
No geral, as responsabilidades, so distribudas entre todos os membros da equipe
escolar, pois cada um dentro do contexto, apresenta igual peso para um
funcionamento eficiente do processo educacional. Assim procuramos valorizar e
acatar sugestes dos diversos setores para agilizao dos trabalhos e bom
desempenho da equipe atendendo as necessidades da comunidade escolar.
A Equipe Escolar do Ensino fundamental e Mdio sero assim constitudos:
I Grupo gestor: diretor, vice diretor, secretrio-geral, coordenadores
pedaggicos, representante do Conselho Escolar e representante do Grmio
Estudantil;
II Conselho Escolar;
III Equipe tcnico pedaggica: vice diretor, coordenadores, dinamizadores de
biblioteca. Conta tambm do dinamizador da rdio-escola e em parceria com a
subsecretaria conta com a dupla pedaggica e a equipe da REAI: pedagogo,
psiclogo, fonoaudilogo, assistente social, intrprete e instrutor.
IV Corpo docente;
V Corpo discente alunos devidamente matriculados;
VI Equipe tcnico administrativa: auxiliares administrativos secretaria,
coordenador de merenda escolar, auxiliar de servios gerais, auxiliares de merenda
e vigia/porteiro.
VII Grmio Estudantil;
VIII Pais ou responsveis do ncleo discente.
Pargrafo nico A comunidade escolar formada por todos que compem esta
constituio.

10.1.1) Grupo Gestor

Composio
O Grupo Gestor da Unidade Escolar Jos Ludovico de Almeida composto por
Diretor (a), Vice-Diretor (a) e Secretrio (a), Coordenadores Pedaggicos,
representante do Conselho Escolar e representante do Grmio Estudantil.
Atuao

O Grupo Gestor de cada unidade escolar deve concentrar esforos para melhoria
dos processos de gerenciamento da escola como estratgia para obter a melhoria
do desempenho acadmico e o sucesso dos alunos. Neste sentido, o grupo deve
ainda:
v Incentivar a construo coletiva do Projeto Pedaggico, do PDE e da autonomia
da escola, que contemplam prticas participativas e colegiadas de gesto;
v Apoiar uma poltica de formao que privilegie o aprender do grupo, a auto-
capacitao, o fazer coletivo e que promova o intercmbio, a formao de redes e
outras prticas baseadas na experincia do grupo;
v Realizar auto-avaliao peridica da unidade escolar para promover sua
melhoria;
v Participar dos processos avaliativos da SEE e do Ministrio da Educao;
v Promover a organizao do dia do trabalho coletivo, incentivando o estudo, a
reflexo sobre a ao pedaggica e providenciar os encaminhamentos necessrios
para a sua efetivao;
v Manter atualizados os dados do SIGE.
10.1.2) Diretor
Segundo os conceitos modernos de gesto escolar, que favorecem a
responsabilidade coletiva, o diretor no o mero administrador, mas sim um lder
que monitora e acompanha todo o processo educativo. Isso significa estar ligado ao
cotidiano da sala de aula, conhecer alunos, professores e pais, no tendo apenas a
autoridade legal do cargo, mas autoridade legtima que nasce do reconhecimento
pelo desempenho das funes e a busca da excelncia acadmica na escola pblica.
Neste contexto, alm de tornar-se imprescindvel seu papel de articulador e
defensor da democracia interna na unidade escolar, o diretor deve posicionar-se
como o primeiro responsvel pelos resultados pedaggicos da escola e pelo sucesso
dos alunos.

Atribuies

v Organizar, administrar e articular o funcionamento da unidade escolar;
v Garantir o cumprimento dos 200 dias letivos;
v Estar sempre presente na Unidade Escolar, zelando pela pontualidade e
freqncia de seus servidores, pelo cumprimento integral da carga horria das
aulas e pelo cumprimento das horas-atividade dos professores;
v Encorajar e garantir na escola uma gesto participativa, envolvendo os vrios
segmentos da comunidade escolar;
v Sensibilizar e organizar a participao dos pais, dos alunos e da comunidade
local na vida escolar, no Conselho Escolar e nos Grmios Estudantis;
v Coordenar a elaborao, a implementao, o monitoramento e a avaliao do
Plano de Desenvolvimento da Escola (PDE), do Projeto Pedaggico e do Regimento
Escolar;
v Encorajar exemplarmente a tica da responsabilidade, segundo a qual as
pessoas so responsveis por suas aes, devendo prestar contas das mesmas, na
esfera da ao pblica;
v Conhecer, interpretar, analisar, respeitar, difundir e criar, na escola,
oportunidades de discusso e reflexo sobre assuntos como financiamento da
educao, polticas pblicas educacionais, nacional e estadual, planos educacionais,
etc;
v Fortalecer a autonomia escolar e a cooperao entre a sua escola e as demais
escolas e a comunidade em que se localiza;
v Encorajar e garantir na escola, a reflexo sobre a prtica da educao para o
exerccio da cidadania, num clima de confiana e credibilidade, de aprendizagem e
de compromisso com o sucesso, permanncia e promoo dos alunos.
v Ser responsvel pela qualidade acadmica da escola, coordenando e
acompanhando os trabalhos da equipe pedaggica;
v Acompanhar o desempenho de professores e alunos;
v Divulgar, encaminhar e discutir na escola todos os comunicados pertinentes
rea pedaggica pelas Subsecretarias, Superintendncias ou outros rgos;
v Estimular a prtica da avaliao como instrumento gerencial;
v Contribuir para que o processo de ensino garanta sua relao com o processo de
construo do conhecimento;
v Participar dos diversos momentos de estruturao da atividade escolar seja na
reestruturao do espao fsico, na organizao do trabalho na escola, na relao
escola-comunidade, ou na avaliao do rendimento escolar;
v Acompanhar a atualizao dos dados da unidade escolar no SIGE;
v Estimular e participar dos processos de avaliao do estgio probatrio;
v Garantir o cumprimento do plano de trabalho dos coordenadores pedaggicos;
v Prestar contas de todos os recursos recebidos, dentro do prazo legal;
v Tombar os bens e zelar pelo patrimnio em geral.
10.1.3) Vice-diretora

Atribuies
v Substituir o diretor nos casos de afastamento, impedimento ou de vacncia do
cargo;
v Efetivar a articulao, integrao e desenvolvimento dos nveis de ensino
ministrados na unidade escolar;
v Apoiar, acompanhar e orientar o grupo de coordenadores da escola no
atendimento aos projetos: Aprender, Se Liga, Reorientao Curricular e todos os
projetos propostos pela SEE;
v Apoiar, acompanhar, monitorar e avaliar o trabalho das demais coordenaes
existentes e dos projetos em desenvolvimento na unidade escolar;
v Prestar assistncia ao sistema de acompanhamento do AMAI, Salrio Escola,
Coordenao dos projetos e Programas da SRE;
v Estabelecer escalas de execuo do trabalho referente limpeza, segurana e
merenda escolar, acompanhando, monitorando, avaliando e garantindo a qualidade
dos servios prestados em prol do bom desenvolvimento das atividades
pedaggicas e gerenciais da escola;
v Cumprir com todas as atribuies inerentes sua funo;

10.1.4)Secretria Geral
Com uma funo administrativa, o secretrio geral o responsvel pela
documentao dos alunos e da escola. Seu papel fundamental para o sucesso da
administrao escolar, e o seu trabalho deve interagir com todos os segmentos da
comunidade escolar visando o cumprimento das diretrizes da Secretaria da
Educao e do prprio Regimento Interno da UE.
Na organizao de uma unidade escolar, a secretaria o setor responsvel pelo
servio de escriturao escolar, regra na grafia e correspondncia, sob a
responsabilidade do secretrio-geral e superviso da direo.

Atribuies
v Fornecer em tempo hbil as informaes solicitadas;
v Organizar e manter em dia coletnea de Leis, regulamentos, resolues,
diretrizes, ordens de servio e demais documentos;
v Coordenar as atividades da Secretaria da Unidade Escolar;
v Secretariar os Conselhos de Classe e outras reunies similares;
v Organizar e manter atualizados os documentos da Unidade Escolar e da vida
escolar do aluno, de forma a permitir sua verificao em qualquer poca utilizando
para isto as ferramentas do SIGE;
v Capacitar e incentivar seus auxiliares o SIGE;
v Utilizar os instrumentos e documentos do SIGE, para registrar e manter
atualizados os dados dos alunos, professores da escola;
v Expedir e autenticar os certificados de concluso de curso e outros documentos
pertinentes;
v Coordenar o preenchimento das fichas do AMAI, Salrio Escola, Censo escolar e
outros;
v Lavrar em atas as anotaes de resultados finais, de recuperao, de exames
especiais, de classificao e de outros processos avaliativos;
v Orientar professores quanto escriturao escolar sob sua responsabilidade;
v Responsabilizar-se juntamente com o diretor, pela freqncia dos servidores;
Da Equipe Tcnico-Pedaggica
A Equipe Tcnico-Pedaggica composta pelo vice-diretor, os Coordenadores
Pedaggicos, a tutora pedaggica, o REAI Rede de Apoio Incluso com sua
equipe Multiprofissional: Intrprete, Instrutor de BRAILLE, Soraban, Instrutor de
Libras, Fonoaudilogo, Assistente Social, Pedagogo e Psiclogo, os quais sero
responsveis pela dinamizao do processo educativo, promovendo e assessorando
as atividades de natureza tcnico-cientfica e pedaggica em ao integrada com a
comunidade escolar.
Na inexistncia da Equipe Tcnico Pedaggica na Unidade Escolar, caber ao setor
competente da Secretaria Estadual de Educao garantir o suporte pedaggico e a
Unidade Escolar solicitar o suporte por meio de ofcios.
So atribuies da Equipe Tcnico Pedaggica:
I Participar, com a comunidade escolar, na construo do Projeto Poltico-
Pedaggico;
II Promover a integrao escola-famlia-comunidade, envolvendo-as nas aes
educativas da unidade de ensino;
III Fornecer subsdios ao trabalho docente, visando melhoria da qualidade do
processo ensino-aprendizagem;
IV Orientar, acompanhar e avaliar, em conjunto com os demais tcnicos, as
atividades desenvolvidas pelo Ncleo Docente e coordenador de laboratrio;
V Informar, continuamente, aos pais ou responsveis sobre a freqncia e o
rendimento dos alunos, bem como a execuo da proposta pedaggica da escola;
VI Elaborar, programar e avaliar, juntamente com os demais ncleos, o plano
anual do ncleo pedaggico a partir do diagnstico das necessidades do
Estabelecimento de Ensino;
VII Interagir, com os demais profissionais do Estabelecimento de Ensino, visando
melhoria da qualidade do processo ensino-aprendizagem;
VIII Fomentar discusses, debates, palestras e seminrios junto comunidade
escolar;
IX Organizar e participar de Fruns de discusso pedaggica como: Conselho de
Classe e outras reunies para conhecimento e intervenes, quando for o caso;
X Apresentar estudos, relatrios, informaes tcnicas e pareceres especficos
direo;
XI Identificar as barreiras que possam dificultar ou impedir a aprendizagem;
XII Participar da elaborao e programao de cursos de capacitao para
professores;
XIII Elaborar, em conjunto com o Diretor e o Secretrio-Geral, o Calendrio
Escolar;
XIV Coordenar o processo de seleo de livros didticos e materiais pedaggicos
adotados pelo Estabelecimento de Ensino;
10.1.5) Coordenadores Pedaggicos
O Coordenador Pedaggico de extrema importncia no acompanhamento do
trabalho dos professores, visando fortalecer a equipe escolar para garantia da
aprendizagem do aluno. Assim, esse profissional precisa estar atento sua funo
pedaggica, de forma a apoiar os docentes no exerccio de suas funes, tomando
como referncia as metas estabelecidas coletivamente na Proposta Pedaggica da
UE.
Os Coordenadores Pedaggicos da escola compem a equipe pedaggica da
unidade escolar que responsvel pela operacionalizao da proposta pedaggica
da escola, pelo acompanhamento e orientao do trabalho desenvolvido pelos
professores, pela qualidade do processo de ensino e pela efetiva aprendizagem dos
alunos. A equipe pedaggica ser coordenada pelo (a) diretor (a) da escola.
Atribuies
v Divulgar, encaminhar e discutir na escola todos os comunicados pertinentes
rea pedaggica enviados pelas Subsecretarias, Superintendncias ou outros
rgos;
v Conhecer e socializar os programas desenvolvidos na rede estadual,
compreendendo seus fundamentos, seus objetivos e sua operacionalizao;
v Incentivar a equipe de professores para estudo e incorporao das propostas
metodolgicas dos vrios programas em suas atividades de sala de aula;
v Coordenar o planejamento das atividades de ensino, dando apoio aos
professores;
v Participar do processo de elaborao do Projeto Pedaggico da escola e do PDE,
contribuindo para a compreenso de que esse plano deve ser um instrumento para
a construo ou reavaliao do projeto educativo da escola, no podendo ser visto
nem executado como algo separado do conjunto de suas atividades;
v Coordenar, acompanhar e orientar no s o trabalho dos professores de
recursos, de apoio e regentes no que diz respeito ao Plano Individualizado de
Educao e as adequaes curriculares, como tambm os outros procedimentos
pedaggicos no atendimento aos alunos com necessidades educacionais especiais;
v Orientar e acompanhar o trabalho no levantamento, organizao e elaborao
dos dados estatsticos de cada turma;
v Organizar, junto com o diretor e o vice-diretor, os momentos de trabalho coletivo
na escola, garantindo que eles contemplem:
O planejamento peridico das atividades de ensino;
A discusso das formas de organizar as atividades de ensino, numa
perspectiva interdisciplinar;
A discusso da importncia de garantir na sala de aula o tempo
necessrio formao de habilidades e procedimentos;
A avaliao constante do andamento das atividades de ensino de
modo a fazer seu re-planejamento quando necessrio;
v Coordenar as atividades de anlise e escolha dos livros didticos; otimizar o uso
dos materiais pedaggicos; organizar levantamento bibliogrfico sobre assuntos de
interesse dos professores, bem como incentivar o acesso de professores e alunos
biblioteca da escola e aos laboratrios;
v Dinamizar as atividades de formao continuada nos momentos de planejamento
coletivo e/ou nos grupos de estudo, mediante o uso constante de vdeos e
publicaes disponveis na Unidade Escolar; organizar e orientar o funcionamento
dos Conselhos de Classe, de modo a transform-los em mais um momento de
reflexo sobre a relao entre ensinar, aprender e avaliar;
v Coordenar o planejamento e a execuo das atividades de recuperao e apoio
aos alunos com baixo rendimento ou que apresentem dificuldades especficas;
v Monitorar os resultados da aprendizagem dos alunos;
v Articular e acompanhar aes de interveno sugeridas pelos Conselhos de
Classe;
v Colaborar para construir parcerias com os pais de alunos e demais instituies da
sociedade, entre elas o Conselho Tutelar, visando melhoria do processo de
aprendizagem dos alunos;
v Mobilizar a equipe docente para a discusso das concepes de aprendizagem,
para a troca de experincias e o desenvolvimento do trabalho em equipe;
v Acompanhar o trabalho docente em sala, apoiando o professor e monitorando a
execuo dos planejamentos docentes: semanais, bimestrais e anuais.
Da Reai Rede Educacional de Apoio Incluso
A REAI composta pela Equipe Multiprofissional que, por sua vez,
constituda por: pedagogo, psiclogo, fonoaudilogo, assistente social, intrprete e
instrutor.
Pargrafo nico Os integrantes da equipe devero ser portadores de certificado
de Especializao nas reas em que iro atuar, segundo, orientaes das Diretrizes
Operacionais da Rede Pblica de Ensino de Gois;
A equipe multiprofissional dever:
I Atuar na Unidade escolar em processo de incluso, como mediador da interao
escola/comunidade/famlia, no processo educacional;
II Orientar o processo de elaborao do regimento interno, do projeto pedaggico
e do planejamento pedaggico, viabilizando o processo de incluso educacional e
atendimento diversidade;
III Acompanhar e orientar o processo ensino-aprendizagem do aluno nas suas
interfaces: aluno/professor, condies ambientais da escola, interao aluno/aluno
e estilo preferencial de aprendizagem do aluno;
IV Elaborar, em parceria com os demais profissionais da Equipe de Apoio
Incluso, pareceres que caracterizem as habilidades e as dificuldades do aluno com
deficincia ou necessidade especial na Unidade Escolar;
V Viabilizar encaminhamentos externos dos alunos, quando necessrio;
VI Desenvolver programas de orientao para as famlias e para a comunidade,
tendo em vista a desejada integrao ao processo de incluso educacional;
VII Sistematizar as aes destinadas comunidade escolar, tais como: palestras,
ciclos de estudos, seminrios, orientaes especficas, enfocando seu carter
preventivo, envolvendo os conhecimentos da rea de psicologia que possam
auxiliar a Unidade Escolar;
VIII- Participar da elaborao e acompanhar o sistema de avaliao de
aprendizagem da escola, bem como contribuir para a superao das dificuldades
detectadas, numa perspectiva de avaliao para a diversidade;
IX Participar da elaborao de projetos e da efetivao de aes de adaptao
necessrias ao atendimento das diferenas individuais dos alunos com necessidades
educativas especiais.
X O Intrprete de Lngua de Sinais dever dominar Libras e participar do processo
ensino aprendizagem do estudante surdo, compreendendo as implicaes da surdez
e as necessidades educacionais particulares da pessoa surda na comunidade
escolar;
XI O Instrutor de Lngua de Sinais dever ser surdo, ter domnio da Lngua de
Sinais como primeira lngua e noes didtico-pedaggicas;
Da Tutora Pedaggica

A Tutora Pedaggica a responsvel pela implantao, implementao,
acompanhamento, monitoramento e avaliao dos projetos e programas de gesto
pedaggica da Secretaria Estadual de Gois (Seduc/GO) com atuao nas
subsecretarias, auxiliando a Unidade Escolar no cumprimento das diretrizes
pedaggicas curriculares.
responsabilidade da tutora pedaggica:
I Elaborar materiais didtico-pedaggicos que sirvam de instrumento para a
formao continuada em servio, com destaque s seqncias pedaggicas,
atendendo aos docentes da rede estadual de ensino e tcnicos das secretarias
municipais de Educao;
II Elaborar textos de orientao de trabalhos de contedo e metodologias das
diversas disciplinas que compem o Ensino Fundamental, Ensino Mdio e a
modalidade Educao de Jovens e Adultos;
III Organizar os contedos para manuteno de ferramenta tecnolgica on-
line que possibilite a criao e manuteno de uma rede colaborativa de docentes
das diferentes disciplinas que compem o Ensino Fundamental e o Ensino Mdio da
Unidade Escolar.
IV Estabelecer com os coordenadores pedaggicos, vice-diretores e os
coordenadores pedaggicos das unidades escolares de educao bsica as
diretrizes norteadoras para a elaborao de currculos, propostas e de projetos
pedaggicos das unidades;
V Acompanhar, assessorar, avaliar e retroalimentar a operacionalizao do
trabalho pedaggico dos coordenadores pedaggicos, vice-diretores e dos
coordenadores pedaggicos das unidades escolares;
VI Promover encontros de estudo, cursos de formao e efetivar o processo de
formao continuada, envolvendo coordenadores pedaggicos, vice-diretores,
coordenadores pedaggicos, para desenvolvimento de competncias pedaggicas,
socializao de experincias e crescimento profissional;
VII Promover encontros de estudo, cursos de formao e efetivar o processo de
formao continuada da equipe docente das unidades escolares, para
desenvolvimento de competncias pedaggicas, socializao de experincias e
crescimento profissional nas disciplinas especficas do ensino fundamental e ensino
mdio.
VIII Observar e orientar os coordenadores pedaggicos, vice-diretores e os
coordenadores pedaggicos, de forma centrada, nos professores das unidades
escolares de educao bsica, quanto ao cumprimento da rotina da aula, do
planejamento a partir das matrizes de habilidades e da avaliao da aprendizagem;
IX Observar a utilizao dos materiais pela escola: Material Dourado, livros
literrios, alfabeto mvel, coletnea para estudo etc.
10.1.6) Equipe Docente
A funo docente um dos principais pontos de sustentao do processo ensino-
aprendizagem. O exerccio da docncia no uma tarefa solitria, uma prtica
que deve se fundamentar no trabalho coletivo, nos estudos individuais e grupais e
na troca de experincia pautada na ao e reflexo.
Para que esses princpios se configurem em realidade, faz-se necessrio organizar
reunies pedaggicas, oficinas, conselhos, assemblias, seminrios, horas de
estudo etc. Como tambm utilizar os momentos das horas-atividade, que devem
ser entendidas como oportunidades de aquisio de embasamento terico para uma
prtica mais democrtica e eficaz.
A modulao do professor em sua rea de formao interfere positivamente na
qualidade de ensino. A jornada de trabalho dos professores em efetivo exerccio da
docncia constituda por horas-aulas e hora-atividade (30% da carga horria total
da modulao), destinada aos momentos de planejamento, estudos e correo de
atividades desenvolvidas e na realizao das aes previstas no projeto pedaggico
em desenvolvimento. Trinta por cento (30%) da hora-atividade dever ser
cumprida na escola, sob a superviso da coordenao pedaggica e
responsabilidade da direo da escola.

Atribuies
v Participar do planejamento e execuo dos projetos coletivos da unidade escolar,
especialmente do Projeto Pedaggico e PDE;
v Elaborar previamente seu Plano de Curso, a partir do Projeto Pedaggico da
escola, em parceria com os professores da mesma disciplina e nveis de ensino e
com a colaborao da equipe pedaggica da escola;
v Elaborar regularmente o seu plano de aula;
v Participar do Conselho de Classe e reunies pedaggicas e encontros coletivos
convocados pela direo da escola;
v Participar de programas de capacitao continuada buscando aperfeioar-se na
sua rea de atuao;
v Manter atualizados os documentos de escriturao escolar sob sua
responsabilidade (registro de presena, registro de notas) conforme orientaes da
subsecretaria da Educao.
v Elaborar e executar, em parceria com o professor de recursos e professor de
apoio, se for o caso, o Plano Individualizado de Educao, atendendo as
necessidades especficas dos alunos com necessidade educacionais especiais e dos
alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem ou de acompanhamento da
turma;
v Cumprir os 200 dias letivos, a carga horria mnima de cada curso e o horrio
integral das aulas;
v Iniciar e terminar as aulas no horrio previsto;
v No dispensar as turmas antes do encerramento das aulas;
v Evitar marcar consulta mdica durante o perodo do trabalho;
v Cumprir as horas-atividade;
v Zelar pelo patrimnio pblico;
v Promover atividades de recuperao contnua com os alunos;
v Informar aos alunos sobre o processo de avaliao da aprendizagem;
v Comprometer-se com o sucesso da aprendizagem dos alunos sob sua
responsabilidade, com vistas melhoria da escola como um todo;
v Utilizar os resultados da avaliao no replanejamento das aulas e do plano de
curso.

10.1.7) Dinamizadores da Biblioteca

O dinamizador da biblioteca o professor leitor responsvel pelo projeto de
incentivo formao de leitores da escola, responsabilizando-se por criar situaes,
metodologias e ambientes propcios leitura e criao do hbito de leitura, crtica
literria por meio de projetos, aes e atividades motivadoras, inovadoras, ldicas,
cnicas, etc.
Atribuies

Dinamizar o uso pedaggico da biblioteca em parceria com os professores e a
equipe pedaggica da escola;
v Elaborar, executar e avaliar projetos de incentivo formao de leitores;
v Realizar projetos inovadores de acesso leitura: crculos de leitura e crtica
literria, oficinas de dramatizao, oficinas de contador de histrias, momentos de
leitura de poesias, oficinas de leitura e de produo de textos, dentre outros;
v Catalogar o acervo e registrar em livro prprio;
v Orientar os alunos na busca de material para pesquisa;
v Orientar visitantes e usurios;
v Organizar e manter arquivos fotogrficos e/ou outros da histria da escola;
v Controlar a entrada e a sada dos livros e materiais;
v Elaborar relatrio do movimento e das atividades desenvolvidas na biblioteca;
v Manter organizado e atualizado o arquivo eletrnico do acervo e o movimento da
biblioteca;
v Controlar a entrega e a devoluo do livro didtico;
v Conservar o acervo da biblioteca.
v Manter o SISCORT atualizado com os dados de recebimento e remanejamento do
livro didtico;
v Responsabilizar-se pela entrega e recebimento (juntamente com a secretaria) do
livro didtico aos responsveis alunos e pais, estes devero assinar o termo de
responsabilidade;
v Participar das discusses do Projeto Poltico Pedaggico, Regimento Escolar, o
PDE da Unidade Escolar e das aes de planejamento e desenvolvimento da
proposta curricular, com a finalidade de articular as aes pedaggicas a serem
desenvolvidas;



1
0.1.8) Conselho Escolar

O Conselho Escolar uma entidade autnoma, sem fins lucrativos,
institudo por prazo determinado, para funcionar como rgo deliberativo e
fiscalizador, agente da gesto democrtica da unidade escolar, conforme
CF, art.206, item VI; Lei 9.394/96-LDB, art. 3, item VIII e art. 14, item II;
responsvel pelo recebimento e aplicao dos recursos do PROESCOLA, de acordo
com os dispositivos legais Lei n. 13.666 de 27/07/2000, alterada pela Lei 14.306
de 12/11/2002.
Podemos entend-lo tambm como um frum permanente de debates, de
articulao entre os vrios setores da escola, tendo em vista o atendimento das
necessidades comuns de melhoria da aprendizagem e do desempenho da escola.
Deve ser visto como um instrumento de democratizao das relaes da gesto da
escola. Os conselhos escolares, enquanto entidades democrticas e representativas
dos diversos segmentos atuantes da escola, devem estimular na comunidade o
processo de formao nos eixos pedaggico, financeiro, relacional e administrativo,
visando uma educao de qualidade.

Atribuies

v Elaborar a programao e o plano de aplicao dos recursos financeiros
recebidos pela escola;
v Acompanhar a aplicao dos recursos estaduais transferidos conta do
PROESCOLA e de outros recursos financeiros;
v Zelar pela qualidade dos produtos adquiridos e servios contratados, em todos os
nveis, desde sua aquisio, distribuio e utilizao, observando sempre a
legislao pertinente;
v Receber, analisar e remeter ao Conselho Fiscal, para parecer, as prestaes de
contas do PROESCOLA, na forma da Lei n. 13.666, de 27/07/2000;
v Constituir Comisso de Execuo Financeira;
v Discutir e participar da elaborao do Regimento Escolar e da Proposta
Pedaggica;
v Criar e garantir mecanismos de participao efetiva e democrtica dos membros
da comunidade escolar na vida escolar;
v Constituir comisses especiais para estudar assuntos relacionados aos aspectos
administrativos, pedaggicos e financeiros da escola;
v Apoiar as aes de capacitao dos membros do Conselho Escolar;
v Participar, tanto do processo de aplicao da avaliao interna e externa da
escola quanto na anlise de seus resultados.
10.1.12) Grmio Estudantil

O Grmio Estudantil uma entidade que representa os estudantes em cada
escola, a partir da sua livre organizao, buscando a defesa de seus interesses e da
educao pblica e gratuita.
O Grmio importante porque constitui uma forma de os estudantes participarem
organizadamente da vida da escola, ganhando maior poder de interveno e maior
integrao todos os demais segmentos. A ao coletiva e a participao preparam
cada um para uma atuao mais comprometida e de melhor qualidade.

Atribuies

v Dever constituir uma equipe de, no mximo, 10 pessoas com funes
especficas para organizar a eleio do grmio;
v Preparar uma proposta de Estatuto para a entidade;
v Convocar Assemblia Geral e aprovar o estatuto aps a discusso;
v Registrar todo o processo em ata, no se esquecendo de passar a lista de
assinaturas entre os presentes;
v Formar comisso eleitoral e convocar as eleies, comunicando a toda escola a
abertura de inscries de chapas para a eleio do Grmio;
v Empossar a nova diretoria;
v Registrar em ata e tambm em cartrio.
v Desenvolver atividades educacionais, culturais, cvicas desportivas e sociais;
v Contribuir para a formao do aluno pela promoo da co-responsabilidade
iniciativa e criatividade;
v Auxiliar a administrao da Unidade Escolar, observando o disposto neste
Regimento;
v Participar das discusses do Projeto Poltico Pedaggico, Regimento Escolar, o
PDE da Unidade Escolar e das aes de planejamento e desenvolvimento da
proposta curricular, com a finalidade de articular as aes pedaggicas a serem
desenvolvidas
11 Organizao do Ensino

DO ENSINO FUNDAMENTAL

O ensino fundamental obrigatrio, com durao de 9 (nove) anos, iniciando-se aos
6 (seis) anos de idade, tem por objetivo a formao bsica do cidado, mediante:
I o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o
pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo;
II a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia,
das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;
III o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a
aquisio de conhecimentos e habilidades e a formao de atitudes e valores;
IV o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e
de tolerncia recproca em que se assenta a vida social.
V As disciplinas oferecidas esto em conformidade com matriz curricular
aprovada;
SEO III
DO ENSINO MDIO
O ensino mdio, etapa final da educao bsica, com durao de trs anos, tem
como finalidades:
I a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino
fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;
II a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar
aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas
condies de ocupao ou aperfeioamento posteriores;
III o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao
tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico;
IV a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos
produtivos, relacionando a teoria com a prtica, no ensino de cada disciplina;
V As disciplinas oferecidas esto em conformidade com matriz curricular
aprovada.
11.1) Sistema de Organizao de Classes

Os alunos so matriculados em sries, de acordo com documentao comprobatria
de forma heterognea e idade.
O sistema de matrculas adotado por esta Instituio de Ensino segue
determinaes da Res. do CEE Pleno n. 1 de 25/05/2006 que rege o seguinte:
A matrcula na educao bsica do Sistema Educativo do Estado de Gois,
para crianas, jovens e adultos, pode ser efetivada a qualquer dia do ano letivo,
observando-se os parmetros e critrios estabelecidos pelo Art. 24, da Lei Federal
N. 9.394/96 e 33, da Lei Complementar Estadual N. 26/98.

A Unidade Escolar dever, no prazo mximo de 30(trinta) dias aps a realizao da
matrcula, notificar compulsoriamente ao Ministrio Pblico e ao Conselho Tutelar
as matrculas escolares dos estudantes menores de 18(dezoito) anos, realizadas
por pessoas diferentes dos pais ou responsveis legais.

I A notificao compulsria dever conter informaes do matriculado e
matriculante (nome completo, endereo e telefone, outras julgadas relevantes).
II- Em nenhuma hiptese permitido matrcula ou renovao de matrcula por
aluno menor de 18(dezoito) anos.
O ensino noturno, deve ser adequado s condies do educando trabalhador:
a) quando se tratar de menores de quatorze anos, em nenhuma hiptese, seja
deferido requerimento de matrcula;
b) quando se tratar de maiores de quatorze anos e menores de dezesseis anos,
seja solicitada, para a efetivao da matrcula, a apresentao da Carteira de
Trabalho e Previdncia Social, para fins de reconhecimento do contrato de
aprendizagem, e seja, cumulativamente, exigida prova da carga horria superior a
quatro horas dirias, na condio de aprendiz;
c) quando se tratar de maiores de dezesseis anos e menores de dezoito, seja
solicitada a demonstrao documental da relao de trabalho (por exemplo: cpia
da CTPS ou recibo trabalhista); e, a ausncia desta prova formal, declarao
subscrita pelo adolescente, acompanhado de seu pai ou responsvel, de que
trabalhador, na qual constem o nome e endereo do empregador, bem como o
horrio do trabalho;
d) em hiptese de requerimentos de matrcula no ensino noturno fundadas em
relao de emprego em desacordo com as situaes acima descritas, comunicar a
Superintendncia Regional do Trabalho e o Conselho Tutelar da regio, para,
respectivamente, adoo das providncias ligadas regularizao da relao de
trabalho e medidas de proteo cabveis ao caso.

Ao aluno que se matricular aps o incio do ano letivo, deve-se assegurar,
sem prejuzo da recuperao da aprendizagem de que trata o Art. 15, da Resoluo
CEE N. 194/5, acompanhamento e reforo especiais, em horrio paralelo, visando a
proporcionar-lhe os meios adequados para desenvolver-se em igualdade de
condies com os demais.

Os alunos matriculados nessa condio sero avaliados pelo Conselho de
Classe da Unidade Escolar, quanto ao aproveitamento, freqncia, promoo,
ao avano e acelerao de estudos, luz do disposto nos Arts. 12 e 18, da
Resoluo CEE N. 194/5.









11.2) Planejamento Escolar

Durante a semana pedaggica que acontece antes do incio do ano letivo, com a
participao de toda a equipe docente e pedaggica do CEJLA, os professores
assistem palestras sobre a importncia e o significado do planejamento na prtica
educativa.
Em vrios momentos os professores se renem por rea do conhecimento para
tratarem das questes relativas proposta curricular a ser desenvolvida durante o
desenrolar do ano letivo. Ressalta-se aqui a importncia do planejamento de forma
participativa para que no haja diferenas entre os contedos ministrados pelos
professores.
O planejamento tem a caracterstica de ser flexvel, isto , pode ser modificado de
acordo com a realidade de cada turma, bem como de seu desenvolvimento ou
dificuldades encontradas ao longo do processo. O planejamento segue a sua
identidade, seu norte que o Projeto Poltico Pedaggico e deve levar em conta,
no s o cumprimento do currculo como a qualidade de ensino a ser oferecida por
essa Unidade Escolar.
Sendo assim, nossos professores tm em mdia o prazo de um ms para
conclurem o planejamento anual de curso quando realizaro um diagnstico das
turmas. Em seguida os planos so entregues na coordenao que acompanhar o
desenvolvimento dos mesmos pelos professores.

11.3) Calendrio e Horrio Escolar

O Calendrio Escolar elaborado pela SEE e adequado pela Unidade de Ensino,
levando em conta suas necessidades e sua organizao. Deve, no entanto, garantir
o mnimo de 200 dias letivos e 800 horas de atividades escolares efetivas
Em 2012 no nosso calendrio esto previstos 200 dias letivos, contemplando frias
(30 dias ininterruptos), o recesso escolar dos docentes, os Conselhos de Classe e as
reunies pedaggicas.
O horrio escolar, tambm elaborado pela prpria Unidade de Ensino, deve garantir
o cumprimento da carga horria prevista para cada disciplina e ser organizado de
forma a garantir o sucesso do processo ensino-aprendizagem.
Os horrios de incio e trmino das aulas so os seguintes:
HORRIOS MATUTINO VESPERTINO NOTURNO
1 AULA 7:10 8:00 13:00 13:50 18:45 19:35
2 AULA 8:00 8:50 13:50 14:40 19:35 20:25
3 AULA 8:50 9:40 14:40 15:30 20:25 21:15
RECREIO 9:40 09:55 15:30 15:45 21:15 21:25
4
a
AULA 09:55 10:45 15:45 16:35 21:25 22:10
5
a
AULA 10:45 11:35 16:35 17:25 22:10 22:55
6 AULA 11:35 12:20 17:25 18:15 -

O horrio escolar das aulas segue a determinao da matriz curricular aprovada.

11.4) Conselho de Classe
O Conselho de Classe deste Estabelecimento de Ensino encontra-se regulamentado
pela Resoluo N. 194 do CEE de 19 de Agosto de 2005, assim definido:
O processo de desenvolvimento da aprendizagem deve ser objeto de rigorosa
verificao e anlise pelo conselho de classe, soberano em suas decises,
obrigatrio a cada bimestre letivo, composto por professores, coordenao
pedaggica, representante dos alunos, dos pais, do Conselho Escolar e dos demais
agentes educativos.
O Conselho de Classe deve avaliar o processo de desenvolvimento da aprendizagem
de todos os alunos de cada turma separada e individualmente, tomando as medidas
que se fizerem necessrias para o seu aprimoramento e para a recuperao
imediata daqueles que apresentarem dificuldades, qualquer que seja a sua
natureza.
Aps cada Conselho de Classe, todos os pais ou responsveis devem, em reunio
pedaggica, ser participados do desenvolvimento da aprendizagem de seusfilhos,
assim como ouvidos sobre as estratgias e medidas a serem tomadas, visando ao
seu aprimoramento.
Os Conselhos de Classe e as reunies pedaggicas de que participam os pais, os
professores e os alunos, so considerados como atividades de efetivo trabalho
escolar, integrantes dos dias letivos constantes do calendrio de cada unidade
escolar.
Os Conselhos de Classe so soberanos e s podem ser revisados ou modificados
por ele mesmo, mediante recurso interposto pelo interessado ou por seu
representante legal, no prazo estabelecido no regimento escolar, que no pode ser
inferior a 5 (cinco) dias, ficando vedada toda e qualquer ingerncia ou interferncia
em sua autonomia e soberania.
Ao final de cada semestre letivo, o Conselho de Classe deve realizar amplo debate
sobre o processo pedaggico, o ensino ministrado, a aprendizagem, a avaliao
dessa e a recuperao paralela, desenvolvidos ao longo de seu curso, promovendo
as mudanas e adaptaes que se fizerem necessrias, com vistas ao seu
aprimoramento, durante o semestre seguinte.
Ao trmino do ano letivo, o Conselho de Classe deve realizar anlise global sobre o
desenvolvimento de cada aluno, ao longo de seu curso, tendo como parmetros os
aspectos elencados no artigo 4, com a finalidade de avaliar se ele dispe de
condies adequadas de ser promovido para o ano ou ciclo seguinte, de forma
integral ou parcial, ou para outra mais elevada.
A concluso do Conselho de Classe, por qualquer uma das alternativas possveis,
necessariamente tem de ser circunstanciada, motivada e anotada, em seu inteiro
teor, em ata prpria e na ficha individual do aluno.
A concluso deve constar, de forma sinttica, no histrico escolar e nos dirios de
classe.
As reunies do Conselho de Classe devem ser devidamente registrada, em
documento prprio, por secretrio designado para isso, dando-se cincia de seu
inteiro teor a todos os interessados, no prazo de 5 (cinco) dias contados a partir de
sua realizao.
Como o processo de aprendizagem tem por objetivo contribuir para o pleno
desenvolvimento do aluno, vedada sua dispensa, pelo Conselho de Classe, da
anlise globa, quaisquer que sejam as notas ou conceitos por ele obtidos.
Estas e demais resolues pertinentes ao marco normativo que legaliza este projeto
encontram-se regulamentadas no Regimento desta Unidade Escolar.

11.5) Recuperao da Aprendizagem, da Promoo Parcial, da
Classificao e da Reclassificao

A Recuperao da Aprendizagem, a promoo parcial, a classificao e a
Reclassificao deste Estabelecimento de Ensino encontram-se regulamentadas na
Resoluo CEE n. 194 de 19/08/2005 e Resoluo N. 3 do CEE de 03 de julho de
2006 que assim determina:

Ao aluno que demonstrar dificuldade de desenvolvimento, em qualquer um dos
aspectos enumerados no art. 4, assegurado o direito a acompanhamento
especial, individualizado, a recuperao paralela, por equipe devidamente
preparada, que seja capaz de contribuir de modo efetivo para a superao das
dificuldades detectadas.
Pargrafo nico O Processo de recuperao da aprendizagem deve ser tambm
contnuo e cumulativo, bem como previsto no calendrio da unidade escolar.
De forma qualitativa o processo ocorre durante todos os dias em sala de aula onde
os professores buscam a efetiva participao dos alunos no desenrolar das
mesmas. Durante esse processo ocorrem tambm as chamadas avaliaes
substitutivas para os alunos que no alcanaram a nota mnima igual a 5,0 pontos.
Para todos os instrumentos avaliativos aplicados ao longo do ano o aluno que
obteve nota inferior a 5,0 pontos ter o direito de fazer uma avaliao substitutiva
buscando assim recuperar a aprendizagem e alcanar a mdia mnima para
aprovao. O aluno que for promovido parcialmente deve cursar em horrio
alternativo, a disciplina em que ficou retido, concomitantemente com a srie para a
qual foi promovido.
O regimento da unidade escolar deve, obrigatoriamente estabelecer, de forma
circunstanciada e exaustiva, as condies pedaggicas possveis para que o aluno
alcance a promoo e o aproveitamento de estudos.
O aluno da prpria unidade escolar que, ao longo do ano letivo demonstrar grau de
desenvolvimento e rendimento superiores aos dos demais, comprovado por
avaliaes qualitativas, e atestado pelo Conselho de Classe, de forma
circunstanciada, pode ser promovido para srie ou etapa compatvel com o seu
grau de desenvolvimento, independentemente da aferio a que deve submeter-se
o aluno oriundo de outra unidade escolar.
O aluno oriundo de outra unidade escolar, do Brasil ou do exterior, poder, no ato
da matrcula, ter aferido seu grau de desenvolvimento e experincia, por meio de
provas de redao versando sobre tema relevante da atualidade, alm de provas
discursivas em todas as reas de conhecimento que compem a base comum
nacional e de entrevista com o Conselho de Classe, com a finalidade de verificar-se
se ele se acha em condies de ser promovido, por reclassificao, para srie
elevada.
Pargrafo nico O aluno de que trata o Caput no pode ser reclassificado para
srie mais elevada, na hiptese de encontrar-se retido ou em dependncia.
A classificao somente pode ser aplicada ao aluno que, comprovadamente, no
possuir escolarizao anterior ou se achar fora do Sistema Educativo h mais de 2
(dois) anos, e que demonstrar, de forma satisfatria, grau de desenvolvimento e
experincia compatveis com aqueles exigidos na srie para a qual for submetido
avaliao, consoante os critrios contidos no artigo 19.
As provas de reclassificao e classificao devem ser elaboradas, aplicadas,
avaliadas e registradas em ata prpria, por banca examinadora, composta por
professores licenciados que lecionem na unidade escolar, as disciplinas das reas
de conhecimento objeto de avaliao, nomeada pelo Conselho de Classe, e que se
responsabilizar, para todos os fins legais, por seu contedo e conceitos emitidos.
O aluno classificado deve, obrigatoriamente, cursar, com xito, todas as horas e
disciplinas especificadas na matriz curricular, sob pena de no serem considerados
vlidos os estudos realizados, de forma incompleta, na srie ou segmento, para o
qual for classificado.
O aluno, de qualquer nvel ou modalidade, que for classificado diretamente para a
srie correspondente ao terceiro ano do ensino mdio, deve cursar, com xito,
oitocentas horas de trabalho escolar presenciais, distribudas em, no mnimo,
duzentos dias letivos, sob pena de no se lhe reconhecer o certificado de concluso
desse nvel de ensino.
Fica definido que a recuperao especial que acontecia ao final de cada ano no
mais existira uma vez que o aluno ter ao longo do ano a oportunidade de
recuperao atravs das avaliaes substitutivas.
11.6) Progresso Parcial Res. N. 4 CEE de 4 de julho de 2006

A progresso parcial de que trata esta Resoluo deve ser decidida pelo Conselho
de Classe, luz do disposto no Art. 12, da Resoluo CEE N. 194/05, com a
observncia dos seguintes aspectos:
I - O desempenho global do aluno, entendido no s pela identificao e pelo
reconhecimento das dificuldades de aprendizagem, mas, tambm, pelo
aproveitamento dos estudos concludos com xito, mediante a valorizao do seu
crescimento e do seu envolvimento no processo de aprender.

II - O inventrio do desempenho global do aluno, na integralizao dos contedos
curriculares do ano em curso, afasta a avaliao por disciplina, de forma isolada,
em que apresenta dificuldades.
Ao aluno, em progresso parcial, deve-se assegurar:
I - Programa de estudos e acompanhamento especial, ao longo do novo processo
de aprendizagem, e, se necessrios, perodos intensivos, ao final dos semestres
letivos, com a finalidade de proporcionar ao aluno condies para superar as
defasagens eas dificuldades identificadas pelo Conselho de Classe, pela
Coordenao Pedaggica e pelos docentes e, quando possvel, por ele prprio
II - Registro dos perodos e da participao no programa de estudos da progresso
parcial.
III - Articulao com as famlias, comunicando-lhes e explicando-lhes a deciso do
Conselho de Classe, referente promoo parcial do aluno, fornecendo-lhes as
informaes sobre os contedos curriculares em defasagem, os horrios a serem
cumpridos, a freqncia e o seu aproveitamento nas atividades, especialmente,
programadas para seu acompanhamento individual.
O programa de estudos da progresso parcial deve ser desenvolvido,
obrigatoriamente, no ano letivo imediato ao da ocorrncia da progresso parcial,
em horrio alternativo e concomitante com o ano para o qual o aluno foi
promovido, respeitadas as seguintes condies:
I - Ao incio de cada ano letivo, as unidades escolares elaboraro, com base no
Projeto Poltico Pedaggico e no Regimento Escolar, o planejamento dos contedos,
da operacionalizao e do tipo de registro do desempenho do aluno, nas atividades
de progresso parcial, essenciais ao desenvolvimento de sua aprendizagem.
II - A progresso parcial no se vincula aos dias letivos, carga horria anual e
freqncia mnima de 75% (setenta e cinco por cento), mas, to-somente, a
programa de estudos, podendo ser concludo em qualquer perodo do ano letivo, de
acordo com a avaliao do Conselho de Classe, conforme o disposto na Resoluo
CEE N. 194/2005.
III - O Conselho de Classe, pautado nos critrios do desempenho escolar, previsto
no Projeto Poltico-Pedaggico e no Regimento Escolar e, em consonncia com a
Resoluo CEE N. 194/05, soberano quanto deliberao de procedimentos e de
orientaes especficas para o aluno em progresso parcial e para o
redirecionamento da ao pedaggica desenvolvida.
IV - O desempenho insatisfatrio do aluno, no programa de progresso parcial,
deve constituir-se em objeto de ateno e de acompanhamento especiais pela
Coordenao Pedaggica, pela Direo, pelo Conselho de Classe, e, se necessrio,
pelos pais e ou responsveis.

V A matrcula do aluno em progresso parcial, no ano para o qual foi promovido,
deve ocorrer, mediante registro especfico, a fim de possibilitar o acompanhamento
individual por parte da famlia e da unidade escolar.

Da documentao de transferncia, do aluno em progresso parcial, devem constar
os contedos curriculares, que lhe impediram a promoo total, o relatrio sobre o
seu desempenho, especificando-se os conhecimentos que no foram construdos e
o programa de estudos.
As unidades escolares devem receber a transferncia de aluno em progresso
parcial, bem como lhe assegurar a recuperao da aprendizagem, na conformidade
do disposto do Art. 4, ainda que no ofeream o ano (a srie) em que ocorreu a
progresso parcial.
A mantenedora da rede pode estabelecer colaborao entre suas mantidas, para o
oferecimento da progresso parcial, visando a assegurar o cumprimento do direito
do aluno.
O Certificado de concluso do ensino mdio somente pode ser expedido quando o
aluno for declarado aprovado em todos os contedos curriculares, inclusive no
programa de estudos da progresso parcial, quando for o caso;
O aluno promovido parcialmente no pode ser submetido classificao e/ou
reclassificao.

11.7) O Programa Mais Educao

O Programa Mais Educao funciona nesta instituio de ensino atendendo a
lei N.10.172 de nove de janeiro de 2001, e a lei N 11.947, de 16 de junho de 2009.
Este programa tem por finalidade contribuir para a melhoria da aprendizagem por
meio de ampliao do tempo de permanncia de crianas adolescentes e jovens
matriculados em escola pblica, mediante oferta de educao bsica em tempo
integral.
A educao bsica integral aquela em que a jornada escolar tem durao igual ou
superior a 7 horas dirias, durante todo o perodo letivo, comparecendo s
atividades realizadas nas dependncias internas e externas do colgio.
A ampliao da jornada escolar busca o desenvolvimento das atividades de
acompanhamento pedaggico, experimentais, cultura e arte, esporte e lazer,
cultura digital, direitos humanos entre outras.
Em regime de colaborao entre a Unio, o Estado, o Distrito Federal e os
municpios o programa tem como finalidade prestar assistncia tcnica e financeira
para efetivao da ampliao da jornada escolar diria na escola.

11.8) A Avaliao do Desempenho do Aluno

A avaliao do desempenho dos alunos deste Estabelecimento de Ensino encontra-
se regulamentada na Resoluo N. 194 do CEE de 19/08/2005 que determina:

A avaliao da aprendizagem escolar, no mbito da Educao bsica, das unidades
escolares sob a jurisdio do Conselho Estadual de Educao, reger-se- pelos
critrios e parmetros estabelecidos nesta Resoluo.
A avaliao de que trata o artigo 1 tem por objetivo contribuir para o pleno
desenvolvimento do aluno, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua
qualificao para o trabalho, consoante preceitua os artigos 205, da constituio
Federal, 2 da Lei n. 9.304/96 da Lei Complementar Estadual n 26/98.
A avaliao da aprendizagem escolar, nos termos desta resoluo, orienta-se por
processo diagnosticador, formador e emancipador, devendo realizar-se contnua e
cumulativamente, e com absoluta prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os
quantitativos e dos formativos sobre os informativos, visando a atender ao disposto
no artigo 2, desta Resoluo.
O processo de avaliao da aprendizagem escolar deve considerar, cotidianamente,
a efetiva presena e a participao do aluno nas atividades escolares, sua
comunicao com os colegas, com os professores e com os agentes educativos, sua
sociabilidade sua capacidade de tomar iniciativa, de criar e de apropriar-se dos
contedos disciplinares inerentes sua idade e srie; visando aquisio de
conhecimentos, o desenvolvimento das habilidades de ler, escrever e interpretar,
de atitudes e de valores indispensveis ao pleno exerccio da cidadania.
O processo de avaliao escolar, respeitados os parmetros contidos no caput,
definido e explicitado pela unidade escolar, em seu Projeto poltico-pedaggico e
em seu regimento.
O termo avaliar tem sido constantemente associado a expresses como: fazer
prova, fazer exame, atribuir nota, repetir ou passar de ano. Esta associao, to
freqente em nossas escolas, resultante de uma concepo pedaggica arcaica,
mas tradicionalmente dominante. Nela, a educao concebida como mera
transmisso e memorizao de informaes prontas e o aluno visto como um ser
passivo e repetitivo. Em conseqncia, a avaliao se restringe a medir a
quantidade de informaes retidas. Nessa abordagem, em que educar se confunde
com informar, a avaliao assume um carter seletivo e competitivo.
O conceito de avaliao da aprendizagem est ligado concepo filosfica adotada
pelo colgio e segundo os resultados dos questionrios que apontaram uma
concepo pedaggica scio-interacionista, o CEJLA concebe a educao como a
vivncia de experincias mltiplas e variadas tendo em vista o
desenvolvimento cognitivo, afetivo e social do educando. Na sucesso de
experincias vivenciadas, os contedos so os instrumentos utilizados para ativar e
mobilizar os esquemas mentais operatrios de assimilao. Nessa abordagem, o
educando um ser ativo e dinmico, que participa da construo de seu prprio
conhecimento.
Dentro dessa viso, em que educar formar e aprender construir o prprio saber,
a avaliao assume dimenses mais abrangentes. Ela no se reduz apenas a
atribuir notas. Sua conotao se amplia e se desloca, no sentido de verificar em
que medida os alunos esto alcanando os objetivos propostos para o processo
ensino-aprendizagem. Tais objetivos se traduzem em mudana e aquisio de
comportamentos cognitivos, afetivos e sociais com carter diagnstico, formador
e emancipador. Tendo como princpios bsicos:
a) A avaliao um processo contnuo, sistemtico e cumulativo. No tem
um fim em si mesma, no espordica ou improvisada;
b) A avaliao funcional, porque se realiza em funo dos objetivos previstos;
c) A avaliao integral, pois considera o aluno como um ser total e integrado e
no de forma compartimentada.
No processo avaliativo do CEJLA os aspectos qualitativos prevalecem sobre o
quantitativo. S ser mensurada a parte cognitiva do aluno, ou seja, a sua
capacidade de apropriar-se dos contedos inerentes sua idade e srie, com efeito
cumulativo. As informaes do grau atual de aprendizagem do aluno sero
consideradas pela sobreposio dos conhecimentos j adquiridos e verificados em
avaliaes anteriores, assim, seu atual nvel de aprendizagem ser medido pela
juno dos domnios de conhecimentos j mensurados. As notas bimestrais sero
expressas de 0,0(zero) a 10,0(dez) oriundas de avaliaes cumulativas, variando
em dcimos. No haver arredondamento de notas.
De acordo com a proposta de Avaliao Formativa da Secretaria de Estado da
Educao implantada na rede a partir de 2011, p
Para cada instrumento avaliativo o aluno que obtiver nota inferior a 5,0(cinco)
pontos ter a oportunidade de fazer uma avaliao substitutiva de forma que o
mesmo possa ter a chance de atingir a mdia mnima se sentindo estimulado a
continuar. Para as disciplinas que tem uma ou duas aulas sero aplicados dois
instrumentos avaliativos e para as disciplinas que tem trs ou mais aulas sero
aplicados trs instrumentos avaliativos.
Durante o ano letivo, o aluno deve obter em cada componente curricular 4(quatro)
notas bimestrais, resultantes das avaliaes do aproveitamento escolar. A mdia
anual obtida somando-se as notas dos 4(quatro) bimestres,e dividindo-se por
4(quatro) o resultado de acordo com a seguinte frmula:
MA= 1 bim. + 2 bim. + 3 bim. + 4 bim.
4
Ser aprovado o aluno que alcanar mdia igual ou superior a 5,0 (cinco). O
professor no pode repetir notas sob qualquer pretexto ou qualquer efeito. O aluno
que faltar s verificaes de aprendizagem predeterminadas pode requerer nova
oportunidade, desde que a falta tenha ocorrido por motivo justo e devidamente
comprovada. Os pais ou responsveis, no caso de alunos com idade inferior a
16(dezesseis) anos, sero cientificados do resultado do aproveitamento e
freqncia do aluno atravs de boletim escolar, ou equivalente, sem erros e sem
rasuras. As faltas do aluno no podem ser abonadas.
No incio do perodo letivo o professor verificar o conhecimento prvio de seus
alunos sobre os contedos e serem estudados. Essa avaliao tem funo
diagnstica e ajudar a detectar o que cada aluno aprendeu ao longo dos perodos
anteriores, especificando sua bagagem cognitiva.
O aluno com rendimento insatisfatrio, ou seja, que no alcanar os objetivos das
aprendizagens propostas, ter acompanhamento especial e individualizado com
equipe das reas de conhecimento, devidamente preparada. Este acompanhamento
a recuperao paralela que ser contnua e cumulativa no decorrer do bimestre
letivo. No decorrer do bimestre caso o aluno no atinja a apropriao do contedo
ministrado imediatamente o professor entrar com a interveno pedaggica
necessria para a superao desta deficincia. O colgio organizar mensalmente
aulas de recuperao paralela, utilizando hora atividade do professor em comum
acordo com os alunos e pais.
Essa forma de avaliar denominada avaliao formativa, pois sua funo
verificar se os objetivos estabelecidos para a aprendizagem foram atingidos. A
avaliao formativa pode contribuir para o aperfeioamento da ao docente,
fornecendo ao professor dados para adequar seus procedimentos de ensino s
necessidades da classe. A avaliao formativa pode tambm ajudar a ao
discente, porque oferece ao aluno informaes sobre seu progresso na
aprendizagem, fazendo-o conhecer seus avanos, bem com suas dificuldades para
poder super-las.
Ao final do ano letivo caso o aluno no atinja a mdia proposta, o Conselho de
classe realizar uma anlise global sobre o desenvolvimento do aluno, podendo ou
no promov-lo de forma total ou parcial.
A progresso parcial a passagem do aluno para o ano posterior, com
defasagem em alguns contedos curriculares em at duas disciplinas. Constitui-se
direito de todos os alunos matriculados na Educao Bsica e conseqentemente
neste colgio.
A progresso parcial no se vincula aos dias letivos, a carga horria anual,
freqncia, mas sim a programas de estudos, podendo ser cumprida em qualquer
perodo do ano letivo.
O colgio proporcionar programa de estudo especial, de acordo com a dificuldade
do aluno, viabilizando novas oportunidades de aprendizagem com a finalidade de
criar condies para que o aluno supere duas defasagens identificadas pelo
Conselho de Classe, pela coordenao e pelos docentes. Os pais ou responsveis
sero informados sobre os contedos curriculares em defasagem, bem como os
horrios a serem cumpridos, freqncia e aproveitamento dos alunos em
progresso por meio de reunies e boletim informativo.
A equipe pedaggica e os professores elaboraro no incio do ano letivo, um
programa de estudos, ou seja, um planejamento dos contedos e defasagem de
cada aluno em progresso e o tipo de avaliao que ser aplicada. O aluno ter a
opo de cumprir esse programa em horrios de recuperao paralela, em aulas de
contra turno, ou ainda em horrios especiais, no decorrer do ano letivo, sendo de
comum acordo, entre o colgio, o aluno e o responsvel os horrios estabelecidos.
As reas afetivas e sociais que compreendem a apropriao de condutas e
valores pessoais e grupais, atributos indispensveis a uma convivncia social
harmnica so reas que sero avaliadas cotidianamente, mas no sero
mensuradas, elas sero realizadas para contribuir para a formao plena do
educando abrangendo os aspectos de: Participao,Presena. Comunicao,
Sociabilidade, Iniciativa e Atitudes e Valores.

11.9) Ensino de Educao Fsica, Ensino Religioso, Filosofia, Sociologia e
Histria da Cultura Afro-Brasileira

Esta instituio de Ensino decide fundamentar neste instrumento
de norteamento de sua proposta curricular do Ensino das disciplinas de Educao
Fsica, Ensino Religioso, Filosofia e Sociologia bem como inserir em sua matriz
curricular o ensino da cultura Afro-Brasileira conforme resoluo abaixo:
11.9.1) Educao Fsica Res. CEE n. 4 de 07/07/2006, parecer pleno
7/2006 que rege:
A Educao Fsica, prevista na Matriz Curricular do ensino fundamental e do mdio
do Estado de Gois, torna-se componente obrigatrio no mbito da educao bsica
e visa:
1. Formao da pessoa no desenvolvimento da sade corporal;
2. Qualidade de vida do aluno;
3. Preparao para o exerccio pleno da cidadania;
4. Consolidao do processo de socializao;
5. Incentivar o esprito criativo;
6. Participao comunitria num ambiente de solidariedade.
Pargrafo nico As atividades de Educao Fsica sero ministradas por
professor especialista, habilitado em licenciatura plena na rea.
A Educao Fsica deve ser objeto de plano de ensino especfico, elaborado em
conformidade com a proposta poltico-pedaggica (PPP) da instituio escolar.
A organizao e seleo das atividades de Educao Fsica devem considerar as
modalidades existentes em cada uma das reas de conhecimento e sua adequao
s caractersticas do alunado a que se destinam, respeitando a diversidade cultural,
o gnero, a etnia, a faixa etria e os que necessitam de atendimento especializado.
As aulas atribudas ao professor de Educao Fsica devem compor o horrio
regular de funcionamento da Unidade Escolar.
As aulas de Educao Fsica devem desenvolver-se nas dependncias da Unidade
Escolar, em rea adequada s atividades coletivas.
A prtica de Educao Fsica facultativa ao aluno que:
I- Cumpra jornada de trabalho igual ou superior a seis horas;
II- Seja maior de trinta anos de idade;
III- Estiver prestando servio militar inicial;
IV- Amparado pelo Decreto Lei n. 1044, de 21/10/1969
V- tenha prole

11.9.2) O Ensino Religioso Res. CEE n. 285 de 09/12/2005 que rege:

O Ensino Religioso, de matrcula facultativa, parte integrante da
formao bsica do cidado, constitui disciplina de oferta obrigatria, nos horrios
normais das escolas pblicas de ensino fundamental e mdio, inclusive de educao
de jovens e adultos, assegurado o respeito diversidade religiosa e cultural do
Brasil e a todas as crenas individuais.
O Ensino Religioso rea de conhecimento integrante da base nacional comum e
visa a subsidiar o aluno na compreenso do fenmeno religioso, presente nas
diversas culturas e sistematizado por todas as tradies religiosas, deve ter
tratamento igual dado a outras disciplinas da educao bsica, no que couber.
Se maior, o aluno que optar pela disciplina Ensino Religioso deve se manifestar por
escrito no incio do ano letivo, perante a direo da unidade escolar, se menor, a
manifestao deve ser formalizada por pais ou responsveis.
A escola deve apresentar ao aluno, no ato da manifestao, a proposta pedaggica
de Ensino Religioso para referenciar a sua opo ou no.
Os estabelecimentos de ensino devem oferecer aos alunos que no optarem pelo
Ensino Religioso, no mesmo horrio, outros contedos de formao geral.
DOS CONTEDOS
PROGRAMTICOS
Os contedos do Ensino Religioso devem ser organizados com a
observncia do disposto no Art. 162, da Constituio Estadual e como prescrito no
2, do Art. 33, da Lei N. 9.394/96, com a redao dada pela Lei N. 9.475/97.
Os contedos programticos da disciplina Ensino Religioso devem ser organizados
dentro dos seguintes eixos:
I - Antropologia das Religies: o fenmeno religioso entendido como
construo cultural da humanidade, manifestada por meio de crenas e religies,
que interagem com o cotidiano por ela vivido e produzido.
II - Sociologia das Religies: o fenmeno religioso estudado do pondo de vista
dos aportes e conflitos civilizatrios, criados por sociedades humanas, formados por
experincias de diferentes crenas.
III Filosofia das Religies: O
fenmeno religioso tratado como manifestao tica
da humanidade e como forma de compreenso do
vivido, assim como da destinao humana, por meio
das divindades, dos textos sagrados, das
espiritualidades.
IV - Literatura sagrada e smbolos religiosos: referem-se aos livros sagrados
das religies monotestas e tambm orais, culturais e simblicas, dos cultos afro-
brasileiros de matriz africana e dos indgenas brasileiros.
Os contedos do Ensino Religioso sero ministrados como disciplina a partir do 6
ano do ensino fundamental e, tambm, nos 3 (trs) anos do ensino mdio.
Nos 4 (quatro) primeiros anos da segunda etapa do ensino fundamental, ser
trabalhado como tema transversal.
O projeto poltico-pedaggico, o regimento escolar e o currculo pleno devem situar
a carga horria da disciplina Ensino Religioso fora das 800 (oitocentas) horas
exigidas pelo Art. 24, da Lei 9.394/96.
DA PROMOO
Para fins de promoo daqueles que optarem por cursar Ensino Religioso,
componente curricular do projeto poltico-pedaggico da unidade escolar,
dispensam-se os resultados da avaliao da aprendizagem.
11.9.3) Do Ensino de Filosofia e Sociologia Res. 291 de 16/12/2005

Os estudos da Filosofia e da Sociologia constituem-se em parte integrante do
ensino fundamental e mdio no mbito do Sistema Educativo do Estado de Gois,
com incio obrigatrio a partir de 2007, inclusive.
No ensino fundamental, devem ser tratados como temas transversais que
perpassam todas as disciplinas.
No ensino mdio, so disciplinas obrigatrias da parte diversificada.
Os estudos de que tratam o Art. 1 visam a contribuir para o pleno
desenvolvimento da pessoa, o seu relacionamento com o meio social e o meio
ambiente; o seu preparo para o exerccio da cidadania e a sua qualificao para o
mundo do trabalho.
O contedo programtico da Filosofia e da Sociologia, articulado com os
componentes curriculares, deve ser fundamentado e explicitado no projeto poltico-
pedaggico e na matriz curricular da unidade escolar, assegurando-se o pluralismo
de idias, de concepes de mundo e valores, de orientaes pedaggicas, bem
assim o respeito ao bem comum e ordem democrtica.
Para exercer a docncia em Filosofia e Sociologia, exige-se como habilitao
mnima licenciatura plena especfica.
Na ausncia de professores licenciados em Filosofia, em Cincias Sociais ou em
Sociologia, admite-se como habilitao mnima para a docncia nas disciplinas de
que trata esta Resoluo os habilitados em cursos de licenciatura em Histria e
Pedagogia, desde que comprovem titulao em nvel de especializao nas reas
de Sociologia, de Cincias Sociais ou Filosofia, tendo em vista a especificidade de
cada uma das disciplinas objeto desta Resoluo.
11.8.4) Educao das Relaes tnico-Raciais para o Ensino de Histria e
Cultura Afro-Brasileira e Africana.

De acordo com a resoluo N 3 do CEE de 06/02/09 que dispe sobre as leis
10.639/03 e 11.645/08 os contedos relacionados s disciplinas de Arte, Histria,
Lngua Portuguesa, Literatura, Sociologia, Geografia e Cultura Religiosa, devem ser
abordados valorizando o tratamento de questes e temticas que dizem respeito
aos afrodescendentes.
A Educao das Relaes tnico-Raciais tem por objetivo a divulgao e produo
de conhecimentos, bem como de atitudes, posturas e valores que eduquem
cidados quanto pluralidade tnico-racial, tornando-os capazes de interagir e de
negociar objetivos comuns que garantam, a todos, respeito aos direitos legais e
valorizao de identidade, na busca da consolidao da democracia brasileira.
O Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana e tem por objetivo o
reconhecimento e valorizao da identidade, histria e cultura dos afro-brasileiros,
bem como a garantia de reconhecimento e igualdade de valorizao das razes
africanas da nao brasileira, ao lado das indgenas, europias, asiticas.
A Educao das Relaes tnico-Raciais e o estudo de Histria e Cultura Afro-
Brasileiras, e Histria e Cultura Africanas ser desenvolvida por meio de contedos,
competncias, atitudes e valores, a serem estabelecidos pelas Instituies de
ensino e seus professores, com o apoio e superviso dos sistemas de ensino,
entidades mantenedoras e coordenaes pedaggicas.
11.8.5) Execuo do Hino Nacional no Ensino Fundamental

Atendendo determinao da Lei N. 5700/71 que dispe sobre a execuo do Hino
Nacional no Ensino Fundamental, o Colgio uma vez por semana realizar
atividades de execuo do Hino tendo como orientadores os professores de todas
as disciplinas.
Em especial a interpretao e a compreenso da escrita, ficar a cargo dos
professores de lngua portuguesa que juntamente com os professores das
disciplinas de ensino religioso, histria, geografia, sociologia e filosofia faro alm
do trabalho de interpretao, reflexes semanais sobre a importncia da execuo
do hino, do respeito e amor ptria e sobretudo da influncia de todo esse
processo na consolidao dos sonhos dos adolescentes que encontram-se em
processo de formao cultural.









12 - PRINCPIOS NORTEADORES DA AO DIDTICO/PEDAGGICA
DIRETRIZES CURRICULARES

12.1-Lngua Portuguesa/Redao

No ensino de Lngua Portuguesa consideramos a articulao de trs variveis: o
aluno, a lngua e o ensino. O primeiro elemento dessa trade, o aluno, o sujeito da
ao de aprender, aquele que age conforme o objeto de conhecimento. O segundo
elemento, o objeto do conhecimento, a Lngua portuguesa, tal como se fala e
escreve fora da escola,, a lngua que se fala em instncias pblicas e a que existe
nos textos escritos que circulam socialmente. E o terceiro elemento da trade, o
ensino, neste enfoque concebido como a prtica educacional que organiza a
mediao entre sujeito e objeto do conhecimento.
A educao comprometida com o exerccio da cidadania precisa criar condies
para o desenvolvimento da capacidade de uso eficaz da linguagem que satisfaa
necessidades pessoais que podem estar relacionadas a atividades do cotidiano,
transmisso e busca de informao, ao exerccio da reflexo. De modo geral, os
textos so produzidos, lidos e ouvidos em razo de finalidades desse tipo. Sem
negar a importncia dos que respondem a exigncias prticas da vida diria, so
textos que favorecem a reflexo crtica e imaginativa, o exerccio de formas de
pensamentos mais elaboradas e abstratas, os mais vitais para a plena participao
numa sociedade letrada.
As contribuies que autores como Bakhtin, Vygotsky, Lria, Wertish, Smolka,
Braggio, entre outros podem ajudar sobre a compreenso histrica do homem,
sociedade, ideologia, educao, linguagem, e etc.
Ao privilegiar essa concepo de homem, conseqentemente o processo educativo,
tambm muda de enfoque. O educando visto inserido em seu contexto social,
historicamente situado. Alm disso, deve proporcionar condies para que este
adquira saberes que contribuio no apenas para o desenvolvimento de suas
funes psicolgicas superiores, bem como lhes dem possibilidades para atuar
como sujeito capaz de influenciar os outros e de promover transformaes sociais e
econmicas em seu contexto.
Para Paulo Freire (1982) a educao deve ter como objetivo a libertao do homem
oprimido, isto , ser geradora de meios para a reflexo e ao, a fim de que as
classes dominadas tambm criem mecanismos de atuao poltica.
No que se refere a aquisio do conhecimento, este visto, segundo Vygotsky
(1987) como um processo que se efetiva atravs das relaes interpessoais as
quais se transformam em intrapessoais, ou seja, ocorre do social para o individual.
No um movimento mecnico que vai do exterior para o interior, mas pelo
contrrio, o sujeito ao participar da construo de sua cultura e da histria,
modifica a si mesmo e aos demais sujeitos com os quais interage. Alm do mais, a
aquisio do conhecimento ocorre no apenas como fruto das interaes sujeito-
objeto, mas tambm atravs de interaes com o outro mediada pela linguagem.
Portanto o ensino de Lngua portuguesa do CEJLA busca viabilizar o acesso do aluno
ao universo dos textos que circulam socialmente, ensinar a produzi-los e a
interpret-los. Tambm dar-se- nfase ao texto literrio a histria da nossa
literatura e as contribuies da literatura afro-brasileira na composio da nossa
cultura, envolvendo o reconhecimento das singularidades e das propriedades
compositivas que matizam um tipo particular de escrita, nas normas gramaticais e
na leitura.
Na concepo scio-histrica a leitura um processo dinmico de
interlocuo na qual o leitor constri o sentido para os textos verbais, extra-
verbais. Deve ser vista como: mediao, porque por seu intermdio o homem
adquire informaes e conhece o mundo; prtica social, vez que o ato de ler uma
atividade que se realiza e se desenvolve nas relaes sociais; como processo
dialgico com os outros textos, porque o leitor e autor interagem durante a leitura
e se encontram. O leitor no recebe tudo passivamente, pelo contrrio, ele produz
sentidos, faz predies, inferncias, constri um texto simultneo em que pode
manifestar-se contra ou a favor das idias do autor, Assim, leitor e texto se
influenciam mutuamente.
Segundo Braggio (1992) O escritor e textos so tambm concebidos no contexto de
uma situao de escrita, devem ser considerados os aspectos relativos audincia
e ao prprio escritor, isto , seus conhecimentos lingsticos, as experincias de
vida, a concepo de mundo, o propsito de escrever. Na produo escrita deve
ainda ser considerada: os seus usos e funes de linguagem, o movimento histrico
da sociedade, o contexto do escritor e do provvel leitor, a ideologia subjacente
etc.

12.2 Matemtica/Matemtica
Bsica
O homem est rodeado de artefatos e mentefatos com os quais se interage
produzindo para eles significados que so negociados socialmente em seu grupo.
Essa interao se d atravs da atividade. Conforme Leontiev, na atividade que o
homem constri seus conhecimentos incorporando a histria do homem e da
produo do saber.
A matemtica como produto de revelaes scio-culturais e um conhecimento que
no se limita ao espao escolar. Para o CEJLA antes de entrar para a escola a
criana se interage com relaes de quantidade, forma, grandezas. Na atividade
socialmente significativa a escola pode contribuir para a organizao deste
conhecimento e a partir deles, novos conhecimentos podem ser apropriados e
produzidos pelos alunos.
Para Machado (1990)
O verdadeiro significados da matemtica e das funes que devem desempenhar
nos currculos deve ser buscado na mesma fonte onde se encontram resposta s
questes homlogas relativas ao ensino da lngua materna.
Para o desenvolvimento da linguagem materna o indivduo necessita de classificar,
agrupar, comparar, estabelecer relaes entre dados percebidos. E a noo de
quantidade tem desde o incio a linguagem falada, a pictrica e a gestual no seu
desenvolvimento, e as noes de grandeza espao-temporal tambm so
desenvolvidas em situaes vivenciais nas quais a linguagem tem papel
fundamental. Desse modo, o ensino de matemtica tal como o de Lngua
Portuguesa deve ser entendido como um processo de produo e negociao de
significados para os textos criados socialmente.
12.3 Cincias/Biologia
No possvel transmitir conhecimentos a outrem, estes so desenvolvidos atravs
de abstraes e generalizaes. Vygotsky (1991) ao tratar da formao de
conceitos, classifica-os em dois grupos inter-relacionados os conceitos espontneos
e os cientficos. Enquanto os conceitos espontneos tm como base as atividades
concretas do dia-a-dia, os cientficos so mediados por outros conceitos e recebem
um grande impulso quando criana entra na escola, visto que esta favorece a uma
passagem do pensamento situacional para uma compreenso descontextualizada
dos fenmenos.
Piaget (1973) sugere uma metodologia para o trabalho de cincias, em que trs
aspectos devem ser considerados e so estes que iro nortear o ensino de cincia e
biologia desta instituio escolar: a observao dos fenmenos fsicos para explic-
los e redescobrir suas leis; a experimentao ativa, possibilitando ao discente
refazer a experincia encontrando conseqncias e causas; a interdisciplinaridade.
Considerando que a interdisciplinaridade envolve o trabalho com as diferentes
reas de conhecimento e que, portanto envolve a leitura e produo de textos,
enfatizamos o papel do texto no trabalho desenvolvido. Entendemos que o texto
(verbal e extra-verbal) so mediadores do processo de construo significados que
envolve a sua realidade histrica, visto que a leitura constitui uma co-autoria entre
produtor/leitor.
12.4 Arte

O objetivo da proposta desenvolvida em arte assim como o o da proposta
pedaggica levar o aluno a se apropriar de cdigos da leitura e escrita, atravs da
comunicao com o mundo que o cerca, e assim, chegar a conhecer diversos
aspectos deste mundo. A educao em arte propicia o desenvolvimento do
pensamento artstico, que caracteriza um modo particular de dar sentido s
experincias das pessoas: por meio dele, o aluno amplia a sensibilidade, a
percepo, a reflexo e a imaginao. Aprender arte envolve o fazer artstico,
apreciar e refletir sobre eles.
Para se comunicar com o mundo, entend-lo e fazer-se entender, existem cdigos
j estabelecidos pela prpria sociedade. A apreenso e a habilidade de us-los
condio importante, seno fundamental, para que a comunicao acontea de
modo satisfatrio.
A ao pedaggica desenvolvida no CEJLA se embasa na vertente que relaciona o
fazer artstico e sua insero no tempo. Este tipo de abordagem no ensino da arte
teve seu incio na Inglaterra e nos Estados Unidos da Amrica nos anos 60, sendo
sistematizada em 1982 pelo Getty Center for Eduation in the Arts no qual seus
pesquisadores constaram a marginalidade e desvalorizao de arte, esvaziada de
seus contedos, utilizada apenas como meio de desenvolvimento da auto expresso
e da criatividade. A partir desses resultados foi organizada a proposta que trata
integralmente a produo, a crtica, a esttica e a histria da arte, denominada
Discipline-Based Art Education DBAE.
Ana Me Barbosa adapta a proposta da DBAE ao contexto brasileiro considerando a
formao arte-educadora, unindo as vertentes da crtica da esttica, na dimenso
leitura da imagem. Sendo assim, a proposta torna-se triangular: o fazer artstico,
a leitura da imagem, a contextualizao do fazer artstico. Esses trs momentos no
ensino da arte so fundamentais e abrangem as necessidades do aluno no que diz
respeito ao conhecimento em arte.
Assim ser trabalhado de forma contextualizada a dana na comunicao humana,
como manifestao coletiva como produto cultural e de apreciao esttica, a
msica na interpretao, improvisao, composio, como produto cultural e
histrico, as artes visuais como expresso e comunicao e tambm como produto
cultural e histrico e o teatro como expresso e comunicao, como produo
coletiva, como produto cultural e apreciao esttica.
A contextualizao do fazer artstico viria no sentido de dar referncia aos alunos
para interpretao da arte que ele v ou escuta, de seu cotidiano que em nosso
pas riqussimo e ecltico visto que a nossa populao constituda da mistura de
trs raas negro, europeu e o ndio. Desta mistura vale salientar que a nossa
proposta desenvolver um trabalho efetivo dentro das reas de arte, literatura e
histria abordando as relaes tnico-Raciais e cultura Afro-Brasileira e Africana de
forma a promover a valorizao do ser humano na sua integridade, estimular a
formao de valores, hbito e comportamentos que respeitem as diferenas e as
caractersticas prprias de grupos e minorias impondo aprendizagens ente brancos
e negros, troca de conhecimentos, quebra de desconfianas, projeto conjunto para
construo de uma sociedade justa, igual e equnime.
12.5 Msica
A insero do ensino da msica no currculo escolar segundo a lei 11.769 de
18/08/2008 passa a ser obrigatrio nos nveis fundamental e mdio de todo o pas.
A msica uma disciplina do conhecimento que tambm constitui caminho para se
entender a realidade. O aluno que entende a natureza real da msica pode partilhar
as vises da realidade que a msica oferece. O problema nessa questo o
contraste entre o ensino da disciplina e a prtica da mesma fora da escola.
Enquanto em suas atividades extra-escolares o aluno se conecta com uma vasta
gama de opes musicais e trafega por diversos contextos culturais (internet, TV,
espaos pblicos), na escola ele costuma ter contato com expresses musicais que
pouco ou nada tem a ver com sua realidade sonora.
A educao musical deve ter entendimento da natureza e do valor estticos da
msica, a fim de realmente tornar-se educao musical.
Assim como a experincia musical geradora de integrao e auto-estima, a
educao musical proporciona valores como crescimento individual e auto-
conhecimento. O desenvolvimento da musicalidade permite a participao
construtiva no complexo de expresses/impresses do prprio aluno e dos outros.
A educao musical educao do sentimento humano e que seu maior valor est
no enriquecimento da qualidade de vida das pessoas atravs do enriquecimento das
vises da natureza do sentimento humano.
Num contexto em que a criatividade particularidade de grande importncia, o
professor dever encorajar os alunos a serem artistas, verdadeiros criadores,
aproveitando o seu interesse natural pela msica e introduzir a informao apenas
quando se fizer necessria. Num clima de liberdade, os alunos podem expor para o
grupo seus sentimentos, dvidas e idias, tendo espao para perceber, refletir e
pensar e conseqentemente, capacidade de criar.
O meio mais apropriado de desenvolver a compreenso das obras musicais
ensinar os alunos a encontrar desafios musicais significativos em situaes de
ensino-aprendizagem que sejam aproximaes reais de culturas musicais. Desse
modo, a escola estaria encorajando uma abordagem multicultural do fenmeno
musical, pois os alunos poderiam aprender que musica uma prtica humana
diversificada local, regional e nacionalmente.
Partindo do princpio de que a msica desenvolve o nvel cultural e intelectual do
cidado, o CEJLA oferecer a disciplina msica a partir de 2010 como componente
curricular obrigatrio da matriz curricular para o ensino fundamental. Para o ensino
mdio sero oferecidas aulas de msica em horrios diferenciados buscando assim
formar o coral do CEJLA para se fazer presente nas apresentaes artstico-
culturais promovidas por esta instituio de ensino e tambm, tornar explcito o
papel que a msica representa na formao global do homem.
12.6- Educao Fsica

A educao sempre teve o seu papel poltico ao longo da histria, embora,
atualmente, ainda se diga que a educao neutra. Assim, nossa proposta para o
ensino de Educao Fsica abrange os aspectos: sade corporal, qualidade de vida
do aluno, preparao para o exerccio pleno da cidadania, consolidao do processo
de socializao, incentivo ao esprito criativo e o exerccio da solidariedade,
considerando as dimenses culturais, sociais, polticas e afetiva do aluno.
Dentro do contexto sociocultural a presente proposta entende a Educao Fsica
como uma cultura corporal que contempla mltiplos conhecimentos produzidos e
usufrudos pela sociedade a respeito do corpo e do movimento. Entre eles, se
consideram fundamentais as atividades culturais de movimento com finalidades de
lazer, expresso de sentimentos, afetos e emoes, e com possibilidades de
promoo, recuperao e manuteno da sade.
A concepo de cultura corporal amplia a contribuio da Educao Fsica escolar
para o pleno exerccio da cidadania, na medida em que, tomando seus contedos e
as capacidades que se prope a desenvolver como produtos socioculturais, afirma
como direito de todos os acessos a eles. Adotando esta perspectiva metodolgica
de ensino e aprendizagem que busca o desenvolvimento da autonomia, a
cooperao, a participao social e a afirmao social e a afirmao de valores e
princpios democrticos. O trabalho de Educao Fsica abre espao para que se
aprofundem discusses importantes sobre aspectos ticos e sociais, alguns dos
quais merecem destaque dentro da nossa sociedade de mltiplas culturas. A dana,
esportes, lutas, jogos e ginsticas compem um vasto patrimnio cultural que deve
ser valorizado, conhecido e desfrutado. Alm disso, esse conhecimento contribui
para a adoo de uma postura no-preconceituosa e discriminatria diante das
manifestaes e expresses dos diferentes grupos tnicos e sociais e s pessoas
que dele fazem parte.
Nossa proposta em educao fsica visa possibilitar a anlise crtica dos valores
sociais, tais como os padres de beleza e sade, que se tornaram dominantes na
sociedade, seu papel como instrumento de excluso e discriminao social e a
atuao dos meios de comunicao em produzi-los, transmiti-los e imp-los; uma
discusso sobre a tica do esporte profissional, sobre a discriminao sexual e
racial que existe nele, entre outras coisas, pode favorecer a considerao da
esttica do ponto de vista do bem estar, as posturas no-consumistas, no-
preconceituosas, no-discriminatrias e a conscincia dos valores coerentes com a
tica democrtica.
Nos jogos, ao interagirem com os adversrios, os alunos podem desenvolver o
respeito mtuo, buscando participar de forma leal e no violenta. Confrontar-se
com o resultado de um jogo e com a presena de um rbitro permitem a vivncia e
o desenvolvimento da capacidade de julgamento de justia (e de injustia).
Principalmente nos jogos, em que fundamental que se trabalhe em equipe, a
solidariedade pode ser exercida e valorizada.
Tambm sero trabalhados hbitos saudveis e a conscientizao da sua
importncia, bem como a efetiva possibilidade de estar integrado socialmente que
so fatores que podem ir contra o consumo de drogas. Quando o indivduo preza
sua sade e est integrado a um grupo de referncia com o qual compartilha
atividades socioculturais e cujos valores no estimulam o consumo de drogas, ter
mais recursos para evitar esse risco.
Assim, nas aulas de Educao Fsica o professor sempre contextualizar a prtica,
considerando uma ou mais delas possibilitando que todos nossos alunos possam
aprender e se desenvolver respeitando a pluralidade cultural sem qualquer tipo de
preconceito de raa, cor e diversidade.
12.7 Histria e Geografia

Auxiliar os jovens a construrem o sentido do estudo da histria e da
Geografia constitui um desafio que requer aes educativas articuladas. Trata-se de
oferecer-lhes um contraponto que permita ressignificar suas experincias no
contexto e na durao histrica da qual fazem parte, e tambm apresentar os
instrumentos cognitivos que os auxiliem a transformar acontecimentos
contemporneos e aqueles do passado em problemas histricos a serem estudados
e investigados.
Nessa perspectiva, a proposta pedaggica que desenvolvemos busca superar a
oferta de disciplinas compartimentadas e descontextualizadas de suas realidades
sociais e culturais prximas, espacial e temporalmente, no s no interior da rea
de histria e geografia, mas como no interior das outras reas e entre elas.
A referncia contextualizao vai muito alm daquela inteno de situar fatos e
acontecimentos que esto sendo estudados na pretensa referncia a aspectos
gerais de uma situao histrica, externos produo do conhecimento em pauta,
como se fosse necessrio descrever o pano de fundo no qual eles estariam
inseridos.
Em sociedade de classes muito importante a superao do senso comum e
respeito pluralidade cultural do nosso pas, desta forma a nossa proposta tambm
visa promover o desenvolvimento da conscincia poltica e histrica baseada nos
princpios de igualdade humana, incentivando os discentes a compreenso de que a
sociedade formada por pessoas que pertencem a grupos tnico-raciais distintos
que possuem cultura e histria prprias, igualmente valiosas e que em conjunto
constroem, na nao brasileira, sua histria superando assim a indiferena, a
injustia e desqualificao com que os negros, os povos indgenas e tambm as
classes populares s quais os negros, no geral, pertencem so comumente tratados
e tambm orient-los para o rompimento de imagens negativas, preconceitos
forjados pelos meios de comunicao.
Assim sero valorizadas nesta instituio de ensino atividades de ensino que
valorizem a aprendizagem do patrimnio cultural afro-brasileiro as relaes tnico-
raciais positivas baseadas em princpios de igualdade, respeito e solidariedade s
diversas culturas que integram a variada formao da populao brasileira com
suas contribuies sociais, culturais, patrimoniais etc.
Em Geografia esses contedos polticos tambm so essenciais na formao do
cidado. A geografia estuda as relaes entre o processo histrico que regula a
formao das sociedades humanas e o funcionamento da natureza, por meio da
leitura do espao geogrfico e da paisagem.
Nesse sentido, a anlise da paisagem deve focar as dinmicas de suas
transformaes e no a descrio e o estudo de um mundo esttico. A
compreenso dessas dinmicas requer movimentos constantes entre os processos
sociais e os fsicos e biolgicos, inseridos em contextos particulares ou gerais.
O espao geogrfico historicamente produzido pelo homem enquanto organiza
econmica e socialmente sua sociedade. A percepo espacial de cada indivduo ou
sociedade tambm marcada por laos afetivos e referncias culturais. Nessa
perspectiva, a historicidade enfoca o homem como sujeito construtor do espao
geogrfico, um homem social e cultural, situado para alm e atravs da perspectiva
econmica e poltica, que imprime seus valores no processo de construo de seu
espao.
Possibilitar-se- ento aos nossos alunos a compreenso de sua posio no
conjunto das relaes da sociedade com a natureza como e porque suas aes,
individuais ou coletivas, em relao aos valores humanos ou natureza, tm
conseqncias tanto para si quanto para a sociedade.
12.8 Ensino Religioso

Religio ensinada de forma integrada com outras matrias
No se estuda mais religio pelo velho catecismo de perguntas e respostas. A linha
pedaggica que adotamos, divide a disciplina em seis eixos, o que permite a
integrao. So eles: Educao religiosa e o ambiente, que uma reflexo sobre a
condio do ser humano; Educao religiosa e identidade, cujo objetivo levar o
aluno a conhecer a si e ao outro; Educao religiosa e cidadania, que trata do papel
do homem na sociedade; Educao religiosa e cultura, ponto que fala da
diversidade cultural e religiosa; Educao religiosa e escola, que fala da escola
como espao propiciador de mudanas; e Educao religiosa e transformao, cuja
idia fazer com que o aluno assuma uma postura de mudana.
A educao religiosa muito importante na vida das pessoas, simplesmente porque
ela a mais alta do ser humano. Um homem sem educao religiosa um
mutilado, mesmo que seja um dia um atleta ou um cientista. em nossa alma
que esto as nossas dificuldades superiores: inteligncia, liberdade, vontade,
conscincia
A nossa proposta alicera-se nos princpios de cidadania, do entendimento do outro
enquanto outro em uma tendncia progressista, oportunizando o saber de si: o
educando conhecer os elementos bsicos que compem o fenmeno religioso para
que possa entender melhor a sua busca pelo transcendente estudando o fenmeno
religioso a partir da relao: culturas-tradies religiosas.
O Ensino Religioso, enquanto disciplina da rea de Educao Religiosa, enquadra-se
no padro comum a das outras reas do conhecimento, ou seja, tem:
-objeto de estudo: o fenmeno religioso;
-contedo prprio: conhecimento religioso como as invariantes culturas e tradies
religiosas, teologias, textos sagrados, ritos, ethos.
12.9 Filosofia/Sociologia
primeira vista, entendemos a filosofia como algo enigmtico, profundamente
abstrato e distante da realidade. Essa viso da filosofia decorre dos complexos
trabalhos de pensadores que, ao longo da histria, refletiram e buscaram diferentes
respostas sobre questes que continuamente fazemos ao longo de nossa existncia.
Indagaes sobre o conhecimento, sobre os valores, sobre a natureza, sobre a
beleza, sobre o homem.
Essas inquietaes decorrem da necessidade que todo ser humano tem de
compreender o significado do mundo e de si mesmo. Na busca dessa compreenso
criamos novos significados, questionando e tecendo uma teia de relaes cada vez
mais abrangentes que nos indiquem respostas, mesmo que provisrias.
Desta forma, o primeiro passo para a filosofia a inquietao que conduz ao
questionamento. O objeto da filosofia a reflexo, o movimento do pensamento
que nos permite recuar, nos distanciarmos dos fatos aparentemente banais para
buscarmos seus fundamentos.
Se for verdade que continuamente refletimos, nem sempre refletimos com
radicalidade, ultrapassando as fronteiras da superficialidade para buscarmos as
razes de nossa forma de pensar e agir no mundo. A reflexo radical requer um
caminho que nos garanta esse aprofundamento, ela deve ser organizada, ciente
dos princpios e dos objetivos que almeja. Radicalidade, sistematizao e
abrangncia so as marcas da Filosofia que nasce da experincia humana, da
tentativa do ser humano de compreender a si mesmo e tudo que o cerca, valendo-
se da autonomia da razo para criar e recriar conscientemente o mundo em que
vivemos.
A complexidade da filosofia est na enigmtica e surpreendente aventura de idias
que nos identifica e nos diferencia de outros seres. Portanto, a filosofia est
presente na cincia, na arte, no mito, na religio, no cotidiano. Embora possamos
afirmar que a filosofia esteja presente nas diversas manifestaes do humano, ela
no se confunde com nenhuma dessas formas de conhecimentos especficos, mas
as fundamenta. Essa busca de fundamentos faz da histria da filosofia uma histria
sem fim, porque diz respeito a todos em todas as pocas.
O pensar recurso humano imprescindvel, tanto para a produo de explicaes,
quanto para a constituio dos sentidos. Exercit-lo, no enfrentamento das
questes envolvidas na busca da construo de significados, pode resultar no seu
prprio aprimoramento.
A participao produtiva dos alunos exige comportamentos e atitudes de
cooperao, respeito mtuo, interesse por objetivos comuns, avaliao crtica, que
so, dentre outros, elementos importantes para o exerccio democrtico na
sociedade. A ocupao dos espaos da cidadaniarequer das pessoas tais
comportamentos e atitudes que podem decorrer ou ser reforados quando se
aprende desde cedo:
v A respeitar os pontos de vista dos outros;
v Que o prprio ponto de vista tem o mesmo valor e peso do dos outros;
v A respeitar a vez dos outros e a exigir respeito pela prpria vez;
v A respeitar regras combinadas;
v Que as regras podem ser discutidas e modificadas, mas que so necessrias para
a vida em comum;
v Que todos somos iguais;
v Que todos somos igualmente dignos de respeito.
Tais aprendizados so elementos ticos necessrios s relaes sociais e o domnio
dos mesmos, s possvel, no seu exerccio prtico acompanhado da ateno
intelectual que o examina cuidadosamente.
Tudo o que feito pensado e repensado crtica e criativamente possibilitando
pesar (ponderar) justificativas, motivos e possveis conseqncias. Quando se
pondera, responde-se: torna-se responsvel. A reflexo gera a independncia.
Independncia cultural necessria formao do cidado consciente dos seus
direitos civis, polticos e sociais e primordial para uma educao emancipadora.
No entanto, preciso considerar que as aes se fundamentam num exerccio de
reflexo capaz de estabelecer relaes entre o indivduo e o mundo aliceradas em
razes profundas dispersas na multiplicidade de informaes. O contato com essas
razes se faz pela filosofia e pelo pensar consciente das relaes que estabelece. a
trama do tecido que se esconde atrs de estampas que permitir a construo de
novas teias do pensar e do agir.
O Ensino de sociologia adotado pelo CEJLA importante para o resgate da
cidadania e objetivada. Essa disciplina deve contribui para isso na medida em que
fornece informaes acerca da estrutura e das relaes sociais e cria um espao
privilegiado para discusses que nem sempre se fazem presentes na escola
O conhecimento sociolgico beneficiar nosso educando na medida em que lhe
permite uma anlise mais acurada da realidade que o cerca e na qual est inserido.
Mais que isto, a sociologia constitui contribuio decisiva para a formao da
pessoa humana, j que nega o individualismo e demonstra claramente nossa
dependncia em relao ao todo, isto , sociedade na qual estamos inseridos. O
conhecimento sociolgico mais profundo e amplo do que a simples formao
tcnica representa uma tomada de conscincia de aspectos importantes da ao
humana e da realidade na qual se manifesta. Adquirir uma viso sociolgica do
mundo ultrapassa a simples profissionalizao, pois, nos mais diversos campos do
comportamento humano, o conhecimento sociolgico pode levar a um maior
comprometimento e responsabilidade para com a sociedade em que vivemos.
Mais que desvelar os chamados problemas sociais ou de ensinar um elenco sem
fim de conceitos, o desenvolvimento da percepo sociolgica de fundamental
importncia. A sociologia atua contra a mentalidade individualista do homem
moderno. Foi com o advento da modernidade e a formao das sociedades
capitalistas que a ideologia individualista se constituiu em ideologia hegemnica,
fornecendo a base para as representaes ainda vigentes sobre o indivduo, as
relaes ou interaes humanas ou a poltica.
Somente com o devido distanciamento de nossa prpria sociedade e por meio de
um olhar comparativo nossos alunos podem perceber que sua viso de mundo
mais uma entre tantas outras igualmente legtimas, resultantes do fato de que
outros homens, de distintos lugares e tempos, organizam-se e vivem de maneiras
diferentes da nossa. Talvez a esteja a grandeza do estudo e ensino da sociologia:
rasgar os vus das representaes sociais e compreend-las sob uma nova tica,
elas prprias como produtos sociais.
A percepo sociolgica no fruto to somente do conhecimento cognitivo de
teorias sociais, pois se d por meio do olhar e do ouvir, mas no de um olhar e um
ouvir quaisquer, porm educados de um modo todo especial. Um olhar e um ouvir
disciplinados pelo quadro terico-conceitual e pela experincia em campo que
podemos incentivar nossos alunos a realiz-las sempre. Promover o contato
cognitivo do aluno com o pensar sociolgico ainda que, na medida do possvel, por
meio da organizao de algumas possibilidades de experincia com pesquisa.
Mais que discorrer sobre uma srie de conceitos, a disciplina de sociologia do CEJLA
busca contribuir para a formao humana na medida em que proporcione a
problematizao da realidade prxima dos educandos a partir de diferentes
perspectivas, bem como pelo confronto com realidades culturalmente distantes.
Trata-se de uma apropriao, por parte dos educandos, de um modo de
pensar distinto sobre a realidade humana, no pela aprendizagem de uma teoria,
mas pelo contato com diversas teorias e com a pesquisa sociolgica, seus mtodos
e seus resultados.
Nesse sentido, o objetivo do nosso ensino de sociologia como, proporcionar a
aprendizagem do modo prprio de pensar de uma rea do saber aliada
compreenso de sua historicidade e do carter provisrio do conhecimento
expresses da dinmica e complexidade da vida. Ensinar sociologia , antes de
tudo, desenvolver uma nova postura cognitiva no indivduo.
12.10 Qumica/Fsica/Fsica Hidrosttica

o conhecimento qumico e fsico no deve ser entendido como um conjunto de
conhecimentos isolados, prontos e acabados, mas sim uma construo da mente
humana em contnua mudana.
Partindo dessa premissa o ensino de qumica e fsica devem mudar no sentido de
desmistificar o conhecimento cientfico, interligando-o com o que est a sua volta,
as causas e as conseqncias dos fenmenos qumicos e fsicos nas mais diversas
reas e no mundo real. Como sabemos a curiosidade eminentemente humana e
natural, o anseio de saber, de conhecer para melhor viver, ou conviver, com o
mundo.
A acumulao de saberes no forma o ser social crtico, cidado, trabalhador e
estudante, atuante, formado e formador em uma democracia. Uma cabea bem
cheia representa o acumulo de saber sem mobilidade, sem sentido ou utilidade, a
cabea bem feita aquela que d significado aos saberes, lhes d a dinamicidade, e
confere-lhes a utilidade que estes devem ter, somente assim poder dizer-se que
houve aprendizagem, quando o conhecimento tem aplicabilidade prtica,
desenvolvida atravs do raciocnio. A memorizao indiscriminada de smbolos,
frmulas e nomes de substncias no contribui para a formao de competncias e
habilidades desejveis no Ensino Mdio.
Temos que superar estas posturas e construir, na tenso dos nossos limites e
possibilidades, uma prtica pedaggica auto-consciente articulada com projetos
educacionais e sociais crticos. Visando a plena apreenso e o desenvolvimento
crtico e dinmico do saber, ou conhecimento elaborado, global, utilizaremos os
temas transversais, significando estes ltimos a utilizao de temas gerais como
problematizadores na mediao dos saberes do senso comum de todos em prol da
construo do conhecimento cientfico, assim os temas transversais nos ajudar a
cumprir o nosso papel de formar alunos(as)-cidados(s), fazendo o caminho
inverso ao que vem sendo feito sem surtir efeito, ao invs de partirmos do
especfico para a compreenso do geral, partimos do geral para no somente
entender o especfico como entender sua insero no universo global, geral.
Praticar um ensino contextualizado, onde a qumica e a fsica esto relacionadas
com o cotidiano dos alunos, respeitando-se o meio onde esto inseridos, visando
formao do cidado, com os conhecimentos necessrios para o exerccio de seu
senso crtico, faz a sua participao na sociedade mais efetiva, enquanto cidado, e
com isto trs uma maior relevncia destas duas disciplinas.
Pretendemos constituir nosso trabalho como um espao, possibilidade, capaz de
explicitar um ser humano como produtor e produto das circunstancias sociais e
materiais que desenvolvam o carter de ser real, ser que a sntese de mltiplas
determinaes, portanto, ser concreto.
12.11 Lngua Estrangeira Moderna Ingls/Espanhol

essencial, pois, entender-se a presena das Lnguas Estrangeiras Modernas
inseridas numa rea, e no mais como uma disciplina isolada no currculo. As
relaes que se estabelecem entre as diversas formas de expresso e de acesso ao
conhecimento justificam essa juno. No nos comunicamos apenas pelas palavras;
os gestos dizem muito sobre a forma de pensar das pessoas, assim como as
tradies e a cultura de um povo esclarecem muitos aspectos da sua forma de ver
o mundo e de aproximar-se dele.
Assim, as similitudes e diferenas entre as vrias culturas, a constatao de que os
fatos sempre ocorrem dentro de um contexto determinado, a aproximao das
situaes de aprendizagem realidade pessoal e cotidiana dos estudantes, entre
outros fatores, permitem estabelecer, de maneira clara, vrios tipos de relaes
entre as Lnguas Estrangeiras e as demais disciplinas que integram a rea.
Numa perspectiva interdisciplinar e relacionada com contextos reais, o processo
ensino-aprendizagem de Lnguas Estrangeiras adquire nova configurao ou, antes,
requer a efetiva colocao em prtica de alguns princpios fundamentais que
ficaram apenas no papel por serem considerados utpicos ou de difcil viabilizao.
Embora seja certo que os objetivos prticos entender, falar, ler e escrever a
que a legislao e especialistas fazem referncia so importantes, quer
ns pretendemos e acentuar o carter formativo intrnseco aprendizagem de
Lnguas Estrangeiras no pode ser ignorado. Torna-se, pois, fundamental, conferir
ao ensino escolar de Lnguas Estrangeiras um carter que, alm de capacitar o
aluno a compreender e a produzir enunciados corretos no novo idioma, propicie ao
aprendiz a possibilidade de atingir um nvel de competncia lingstica capaz de
permitir-lhe acesso a informaes de vrios tipos, ao mesmo tempo em que
contribua para a sua formao geral enquanto cidado.
Nessa linha de pensamento, deixa de ter sentido o ensino de lnguas que objetiva
apenas o conhecimento metalingstico e o domnio consciente de regras
gramaticais que permitem, quando muito, alcanar resultados puramente medianos
em exames escritos. Esse tipo de ensino, que acaba por tornar-se uma simples
repetio, ano aps ano, dos mesmos contedos, cede lugar, na perspectiva atual,
que tem como princpio geral levar o aluno a comunicar-se de maneira adequada
em diferentes situaes da vida cotidiana.
fundamental atentar para a realidade como o CEJLA busca tambm a formao
para o mundo do trabalho, da no poder ser ignorado o contexto que o mnimo de
domnio lingstico exigido, na medida em que, no Brasil atual, de domnio
pblico a grande importncia que o ingls e o espanhol tm na vida profissional das
pessoas. Torna-se, pois, imprescindvel incorporar as necessidades da realidade ao
currculo escolar de forma a que os alunos tenham acesso, no Ensino Mdio,
queles conhecimentos que, de forma mais ou menos imediata, sero exigidos pelo
mercado de trabalho.
Ao pensar-se numa aprendizagem significativa, necessrio considerar os motivos
pelos quais importante conhecer-se uma ou mais lnguas estrangeiras. Se em
lugar de pensarmos, unicamente, nas habilidades lingsticas, pensarmos em
competncias a serem dominadas, talvez seja possvel estabelecermos as razes
que de fato justificam essa aprendizagem como o desenvolvimento das
competncias:
v Saber distinguir entre as variantes lingsticas.
v Escolher o registro adequado situao na qual se processa a comunicao.
v Escolher o vocbulo que melhor reflita a idia que pretenda comunicar.
v Compreender de que forma determinada expresso pode ser interpretada em
razo de aspectos sociais e/ou culturais.
v Compreender em que medida os enunciados refletem a forma de ser, pensar,
agir e sentir de quem os produz.
Portanto, se considerarmos que so essas as competncias a serem alcanadas ao
longo dos trs anos de curso, no mais poderemos pensar, apenas, no
desenvolvimento da competncia gramatical: torna-se imprescindvel entender esse
componente como um entre os vrios a serem dominados pelos estudantes. Afinal,
para poder comunicar-se numa lngua qualquer no basta, unicamente, ser capaz
de compreender e de produzir enunciados gramaticalmente corretos. E preciso,
tambm, conhecer e empregar as formas de combinar esses enunciados num
contexto especfico de maneira a que se produza a comunicao. Em outras
palavras, necessrio, alm de adquirir a capacidade de compor frases corretas,
ter o conhecimento de como essas frases so adequadas a um determinado
contexto.

13 CURRICULO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Objetivo do Curso
O ensino fundamental tem como objetivo proporcionar ao aluno at o fim do curso
o domnio da leitura, escrita e clculo, a compreenso do ambiente natural, social,
poltico, cientifico e tico. O ensino fundamental na educao bsica tem ainda
como objetivo levar o aluno a adquirir conhecimentos, habilidades e formao de
atitudes e valores que leve ao fortalecimento da famlia desperte seus sentimentos
de solidariedade e tolerncia.
Justificativa
A nossa justificativa encontra-se no detalhamento da proposta pedaggica desta
instituio de ensino bem como em nossa experincia adquirida no decorrer do
tempo na rea educacional onde estamos em parceria com a comunidade
exercendo o nosso papel de educador. Esta instituio de ensino fundamental a
aplicao e execuo de um plano de ensino que pretende ao final o
desenvolvimento integral de alunos sua formao para o exerccio pleno da
cidadania.
Temas Transversais
tica
v tica e sociedade
v tica e moral
v tica e cidadania
v Pluralidade cultural
v Respeito mtuo justia dilogo solidariedade participao social
participao poltica educao direitos e deveres humanos e do cidado a
diversidade scio cultural violncia trfico de drogas trfico de crianas
preconceito cultural.
Sade e Orientao Sexual
v Bons hbitos sexualidade na infncia e adolescncia preveno gravidez
precoce preveno s doenas sexualmente transmissveis prostituio infantil
assdio sexual aborto esterilizaes preconceito sexual preveno ao uso
de drogas
Meio Ambiente
v Sociedade ambiental poltica ambiental mortalidade infantil as relaes com
a natureza violncia ambiental a indstria e o meio ambiente.
Trabalho e Consumo
v Direitos do trabalhador explorao infantil explorao do trabalhador
explorao da mulher os meios de comunicao.

13.1 Sntese Curricular do Ensino Fundamental

Lngua Portuguesa
Objetivos
Abrir espao para que o educando se integre s vrias reas de
conhecimento, contextualizando-o ao ambiente em que vive.
Oportunizar ao educando diversas leituras de mundo e sua
interpretao, bem como a percepo das mudanas da cultura, nos
aspectos de ver e sentir o mundo; preocupando-se com a formao de
valores e padres de conduta do mesmo, alertando-o para temas de
importncia social de forma consciente e crtica.

Matemtica
Objetivos
Proporcionar a formao integral do educando, fazendo com que esse
venha a ser crtico e consciente, adquirindo autonomia na resoluo de
situaes diversas.

Geografia
Objetivos
Propiciar ao educando a leitura e compreenso do mundo, bem como
o estudo da natureza e a atuao do homem como agente
transformador do espao rural e urbano. Usando instrumentos
cartogrficos e tecnolgicos como meio de localizao e compreenso
do espao.
Histria
Objetivos
Compreender o processo histrico na sua totalidade, relacionando as
estruturas econmicas, sociais, polticas e culturais das diferentes
pocas histricas; compreender a si mesmo como ser histrico
integrado na sociedade bem como o seu papel de sujeito e no objeto
social.

Cincias
Objetivos
Compreender atravs de atividades contextualizadas e
interdisciplinares o meio ambiente e sua degradao, bem como
conhecer os seres vivos e o planeta terra (e sua diversidade cultural)
numa perspectiva histrica cultural tendo o homem como sujeito de
transformao capaz de criar meios tecnolgicos para sua
sobrevivncia e ou mesmo adaptao.
Lngua Estrangeira Moderna Ingls

Objetivos
Proporcionar ao aluno a possibilidade de atingir um nvel de
competncia lingstica capaz de permitir-lhe ter acesso a informaes
de diversos tipos, ao mesmo tempo em que contribumos para sua
formao geral enquanto cidado crtico-consciente;
Conhecer as estruturas gramaticais aliadas a um vocabulrio amplo,
juntamente com as noes de estratgia de leitura;
Familiarizar o aluno com outra cultura, propiciando sua interao num
mundo globalizado.




Educao Artstica

Objetivos

Despertar o educando para o sentido esttico e para a funo da obra
de Arte, nas suas mais diversas manifestaes;
Utilizar as diferentes linguagens: verbal, corporal, grfica e plstica
para produzir, expressar e comunicar suas idias, interpretar e
usufruir das produes culturais em contextos pblicos e privados,
atendendo a diferentes intenes e situaes de comunicao;
Expressar e saber comunicar-se em Artes, mantendo uma atitude de
busca pessoal ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a
emoo, a sensibilidade e a reflexo ao realizar produes artsticas;
Observar as relaes entre o homem e a realidade com interesse e
curiosidade, exercitando a discusso, indagando, argumentando e
apreciando arte de modo sensvel.

Educao Fsica
Objetivos

Proporcionar atividades corporais que despertem e concretizem nos
alunos conhecimentos e vivncias, globalizando o fsico, a moral, o
social e o espiritual para que possam contribuir para a formao de
cidados conscientes, crticos, cooperativos, solidrios e justos.
Estimular a capacidade de expresso individual, em meio a
movimentos criativos, resgatando nos alunos as competncias sociais
e o verdadeiro significado dos valores ticos e morais.





Ensino Religioso
Objetivos
Compreender o fenmeno religioso para que seja capaz de viver de
forma solidria e fraterna, respeitando a tradio religiosa e liberdade
de expresso, como orientadora das crenas, normas e atitudes ticas
dos fiis.
Conhecer melhor o fenmeno religioso, estendendo a sua prpria
busca do transcendente;
Contribuir para formao integral do educando afim de que sejam
capazes de viver uma sociedade mltipla e complexa respeitando as
diversidades culturais, religiosas e polticas;
Compreender as prticas religiosas e os mistrios de diferentes
religies;
Compreender a evoluo das estruturas religiosas nas organizaes
humanas;
Desenvolver no educando a capacidade de valorizar a pluralidade
cultural religiosa local, religiosa, nacional e universal.
Msica
Objetivos
Saber classificar msicas em eruditas e populares;
Compreender os conceitos musicais e suas aplicabilidades;
Identificar solfejos e ritmos diversos;
Experimentar e interpretar os diferentes contedos musicais;
Compor e interpretar diferentes produes sonoro-musicais.
13.2 Currculo Mnimo do Ensino Fundamental
13.2.1 Currculo Mnimo para
o 6 ano
Lngua Portuguesa
- Leitura e anlise de textos literrios
- Estrutura de diferentes gneros textuais
- Vocabulrio
- Reestruturao de textos
- Coeso e coerncia
- Argumento e contra-argumento
- Pontuao
- Linguagem verbal e no-verbal/Regionalismo/Estrangeirismo
- Fonemas/letras e slabas
- Classes gramaticais
- Substantivo flexo
- Emprego dos artigos
- Adjetivo anteposto e posposto ao substantivo
- Sinnimos antnimos
- Enumerao
- Pronomes classificao
- Tempo verbal
- Advrbios
- Grau de formalidade
- Concordncia (sujeito e predicado)
- Perodo simples
- Discurso direto e indireto
- Mudana de registro (formal p/ informal e vice-versa)

Matemtica
-Sistema de numerao
Decimal
Romano
-Nmeros Naturais
Representao
Operaes
Resoluo de Problemas
-Divisibilidade
Critrios de divisibilidade
Nmeros primos
MDC
MMC
Resoluo de problemas
-Nmeros racionais
Representao
Operaes
Resoluo de problemas
Representao decimal e operaes
-Sistema mtrico decimal
- Introduo Geometria
Geografia
- Espao e tempo
-Tempo e a natureza
- Orientao
- Localizao
- Cartografia
- A natureza e o trabalho humano
- A natureza e a preservao
- O mercado consumidor e a sociedade de consumo
- O aproveitamento econmico do espao e o meio ambiente
- Revolues industriais: impactos nas sociedades e na natureza
- A agropecuria e as condies ambientais
- O extrativismo mineral e o meio ambiente
Histria
- Em busca do passado
O tempo e o espao
Os sujeitos da histria
- A origem da humanidade
- Diviso da histria e as grandes conquistas
Perodos histricos
Subdiviso dos perodos histricos
- Os primeiros habitantes da Amrica descobertas arqueolgicas no Brasil
- Agricultura, vilas, cidades crescente frtil
- As primeiras civilizaes da antiguidade
Mesopotmia
O Egito Antigo
- Persas, Fencios e Hebreus
- As civilizaes orientais
ndia
China
- As civilizaes da Antiguidade Clssica
Grcia
Roma
- O Imprio Bizantino
- O Imprio Islmico
Cincias
- O ambiente e a vida
- Ecossistema
- O ar e o meio ambiente
- A gua e o meio ambiente
- O solo e o meio ambiente
- Doenas relacionadas com a gua
- Doenas relacionadas com o solo
- Doenas relacionadas com o ar
- Recursos naturais e o meio ambiente
Lngua Estrangeira Moderna Ingls
- Identification of the Linguage Lngua Estrangeira Moderna Ingls
- Globalization of the linguage (world)
- Apresentation Importncia da Atualidade
- Personal Pronouns (subject and adjective- me and you)
- Verb to be (affirmative- negative- interrogative forms- am/are/is) simple
present tense
- Demonstractives pronouns (singular and plural- this/these/that/those)
- Definite and indefinite articles ( a, an/the)
-Cardinal numbers (1-20)
- Titles (mr, ms, miss)
- Ordinal numbers (1-10)
- Prepositions (in, on, under, behind, in front of, over, etc)
- Texts (vocabularies)
- Verb can Expressing ability (affirmative- negative- Interrogative forms)
- Simple Present (main forms regulars- affirmative form)
- Simple Present (main forms regulars- negative- interrogative- affirmative form)
- Cardinal numbers (1 50)
- Ordinal numbers (1 20)
- Texts
- Vocabularies
- Nouns
- Imperative (ordinary commands used in classroom: sit down open your books,
look at the blackboard/picuture etc.)
- Interrogative words: what, where, what, who, which
- Verb There To Be (Affirmative- Negative- Interrogative forms)
- Short answers (verb there to be)
-Some/any (affirmative negative- interrogative forms)
- A lot of How many many How much/much Little/Few)
- Affering/refusing expressions
- Cardinal numbers (1- 100)
- Vocabularies
- Texts
- Colors Fruits
- Days of weik Months of the year
-Times ( clock a quarts half past)
- Plural of nouns (rulers)
-Verb To Have Simple Present (Affirmative- Negative- Interrogative forms)
- Possessive Forms (s /of)
- Dates
- Position of Adjectives
-Seasons of the year
- Texts
- Vocabularies
- Prepositions- (on/in/at/until- in dates)
- Nationalities
- Questions and answers about the lime
- Adverbs of Frequency
- Present Continuous Tense (Affirmative, Negative, Interrogative forms)
- Use of the But (as a linking word)
- Greeting
Educao Artstica
- Arte Abstrata:
Linha
Ponto
Cor
Simetria e Assimetria
Letras e nmeros
Folclore
- Impressionismo:
Primeiro e Segundo Planos
Reproduo, Ampliao e Reduo
Tangram
Confeco de cartazes
Dramatizao (Teatro)
Educao Fsica
- Histria da Educao Fsica Mundial e no Brasil
- Como so realizados os movimentos
- Propriedades dos msculos
- Benefcios da Educao Fsica
- Jogos recreativos, aulas recreativas e jogos pr-desportivos
- Ginstica Escolar
- Aquecimento muscular, alongamento e relaxamento
- O Atletismo
Conceito e principais provas
- O Basquetebol
Histrico
Consideraes
Fundamentos: Recepo, passe ou drible e arremesso
A quadra de basquetebol
- O Handebol
Histrico
Consideraes
Fundamentos: Recepo, passe, drible e arremesso
A quadra de handebol
- O Futsal
Histrico
Consideraes
Fundamentos: recepo, passe, conduo e chute
A quadra de futsal
- O Voleibol
Histrico
Consideraes
Fundamentos: posio de expectativa, saque, toque e manchete
A quadra de voleibol

Ensino Religioso
- Idia do transcendente
Campanha da Fraternidade
A construo da idia do transcendente
o Tempo
o Espao
- Funo poltica das ideologias religiosas
O povo da Bblia e a procura do Criador
Sistema de valores
Prticas religiosas e mistrios
- Revelao:
As verdades sagradas
A autoridade do discurso religioso
- A criao do mundo:
Deus Criador do Universo
O homem obra prima da Criao
O homem seus direitos e deveres morais, ticos e preservao desse
universo
Msica
Parmetros do Som/musicas
Conceito de musica
Propriedades do som
Altura
Durao
Intensidade
Timbre
Propriedades da msica: melodia, ritmo e contraponto
- Formas de registro, estruturao e arranjo
Notao musical notas, pautas e claves;
Figuras valores e representaes;
Valores negativos pausas;
Notas na clave de sol e f;
Clulas rtmicas pequenas e diversas;
Ritmos brasileiros samba, bossa nova, forr, ax e outros
Compassos simples e compostos;
Desenvolvimento de instrumentos de percusso;
Tom e semitom;
Modelo de escala maior e menor;
Noes de intervalos simples;
Fermata, sinais de repetio e ligaduras;
Solfejo;
Ditado musical
- Eixo temtico: Lugares
13.2.2 Currculo Mnimo para o 7 ANO
Lngua Portuguesa
-Vocabulrio
-Leitura e anlise de textos literrios
- Coeso lexical
- Estrutura de diferentes gneros textuais
- Pontuao
- Concordncia nominal e verbal
- Funo das classes de palavras
- Sujeito e predicado
-Mudana de foco narrativo
- Mudana de registro (formal p/ informal e vice-versa)
- Argumento e contra-argumento
- Transformao do perodo simples em composto
- Aposto vocativo
- Verbos haver e existir/ ter e vir
- Parnimos
- Impessoalizao de texto
- Morfossintaxe
Matemtica
-Conjunto dos nmeros inteiros
Representao
Operaes
Resoluo de situaes-problemas
- Nmeros Racionais Relativos
Representao
Operaes
- Equaes do 1 Grau
Linguagem dos smbolos
Igualdade
Resoluo
Sistema de equaes
- Inequaes de 1 grau
- Propores
Razo
Proporo
Regra de Trs (simples e composta)
Porcentagem e Juros simples
- ngulos
Medidas e operaes
ngulos Especiais.
Geografia
- A produo do Espao Geogrfico Brasileiro
- A construo do Espao Geogrfico Brasileira
- A apropriao do Espao Geogrfico indgena brasileiro
- O Brasil indgena marcado por relaes conflitantes e algumas harmoniosas
- Regionalizao Brasileira seus critrios
- Regio Nordeste
- Regio Sudeste
- Regio Sul
- Regio Norte
- Regio Centro-Oeste
- Sociedade Agrria para a urbano-industrial (mudanas na economia e no espao
geogrfico)
- Territrio brasileiro e as condies ambientais
- Domnios morfoclimticos
- Populao brasileira



Histria
- O Feudalismo na Europa
- O Imprio Carolngio
- A Igreja Medieval As cruzadas
- O surgimento das cidades e comrcios
- As grandes navegaes
Formao das monarquias nacionais
Busca de novos caminhos
- A conquista da Amrica O impacto da conquista
- A administrao colonial portuguesa na Amrica
Economia colonial (pau-brasil/ cana-de-acar)
Formao da sociedade
- O Renascimento. Reforma e Contra-Reforma
Cincias
- Os seres vivos e suas caractersticas
Classificando os animais vertebrados:
Mamferos
Aves
Anfbios
Rpteis
Peixes
- Classificando os animais invertebrados:
Equinodermos
Artrpodes
Moluscos
Aneldeo
-As plantas:
Diversidade das plantas
rgos vegetativos e reprodutivos
Criptgamos
-Fungos e protistas: Monera, Vrus
Lngua Estrangeira Moderna Ingls
-Identification of the Language: Lngua Estrangeira Moderna Ingls
- Globalization of the Language: world
- Apresentation- Importncia na Atualidade
- General review (contents of the fiveth)
-Texts
-Vocabularies
- Nouns
-Verbs (mains)
- Numbers from 21 to 100 + Time
- Present continuous (Progressive) Affirmative- Negative- Interrogative
- Contries + Nationalities
- Countable/ uncountable nouns (a little a fex- some- a lot of- any- many- much)
- Imperative Foms affirmative Negative- Simple Present
- Dialogues Plays
- Expressions (with-who-what)
- Short an Long answers
- Some/ any- (Affirmative- Negative- Interrogative)
-Texts
- Vocabularies
- Nouns
- Immediate Future
- Days of the week (on, at, next)
- Seasons of the year
- Lets To Have, no, too
- Verb To Be: Present and Past Tense
- Verb There To Be: Present and Past Tense
- Interrogative words
- Verb to Have: Present x Past Tense
- Plural of nouns: I and II
-Prepositions I
- Genitive case
- Prepositions II
- Possessives x Adjectives
- Verb To do (Meg and Interg.)
- Object Pronoun
- Months of years
- Verb To like and can
- Adverbs of Frequency
- Verbs list
- Can/could (Affirm.Neg.Interg.)
- Body Parts
- Comparatives x superlatives
- Wich x who
- Adjectives
- Review
- Future (will)
- Auxiliars: Do/Does/Did
Educao Artstica

-Arte Abstrata:
- Desenho
- Cor
- Sombra e Luz
- Histria em quadrinhos
- Releitura
- A semana de 22 e o Movimento Modernista:
- Perspectiva
- Escultura e Modelagem
- Arte Linear
- Tangram
- Mosaico bizantino:
-Mosaico
- Ilustrao de texto
- Teatro
Educao Fsica
- Benefcios da Educao Fsica, controle de peso e clculo de ndice de massa
corporal.
- Ginstica Escolar, jogos recreativos, pr-desportivos e aulas recreativas.
- Consideraes sobre os desportos individuais e coletivos.
- O atletismo: corridas de velocidade, corridas de revezamento, salto em distncia
- O Basquetebol
Fundamentos: Reviso de Recepo, passe, Conduo ou drible e
arremesso.
Noes de fundamentos: Controle do corpo, mudana de direo,
parada brusca e manejo de bola.
Regras e penalidades do basquetebol
Posies dos jogadores.
Sinais de arbitragem
- O Handebol
Fundamentos: Reviso de Recepo, passe, drible e arremesso com
apoio.
Fundamentos: Controle do corpo, mudana de direo, manejo de
bola, arremesso com trifsico e passes de punho e pronao.
Regras e penalidades do handebol
Posies dos jogadores
Sinais de arbitragem
- O Futsal
Fundamentos: Reviso de Recepo, passe, conduo e chute.
Fundamentos: Domnio e conduo de bola, passes em relao a
trajetria e chute em relao a trajetria e execuo.
Regras e penalidades do futsal.
Posies dos jogadores.
Sinais de arbitragem
- O Voleibol
Fundamentos: Reviso de posio de expectativa, saque por baixo,
toque de frente e manchete de frente.
Fundamentos: saque por cima tipo tnis, toque de costas, manchete
de costas e inversa.
Regras de penalidades do voleibol.
Posies dos jogadores
Sinais de arbitragem
Ensino Religioso
- Evoluo das estruturas religiosas nas organizaes humanas:
A estruturao do mundo social e pessoal a partir da experincia e da
tradio religiosa.
- Contexto cultural dos textos sagrados:
A construo cultural da palavra sagrada no tempo e no espao.
Jesus nos diz Amar a Deus o sentimento maior.
S ama verdadeiramente a Deus quem ama o prximo.
Jesus, Salvador enviado de Deus.
- Vida e Morte de Jesus:
Infncia, vida pblica, morte e Ressurreio de Jesus.

Msica
Parmetros do Som/musicas
Conceito de musica
Propriedades do som
Altura
Durao
Intensidade
Timbre
Propriedades da msica: melodia, ritmo e contraponto
- Formas de registro, estruturao e arranjo
Notao musical notas, pautas e claves;
Figuras valores e representaes;
Valores negativos pausas;
Notas na clave de sol e f;
Clulas rtmicas pequenas e diversas;
Ritmos brasileiros samba, bossa nova, forr, ax e outros
Compassos simples e compostos;
Desenvolvimento de instrumentos de percusso;
Tom e semitom;
Modelo de escala maior e menor;
Noes de intervalos simples;
Fermata, sinais de repetio e ligaduras;
Solfejo;
Ditado musical
- Eixo temtico: Trajetos
13.2.3 Currculo Mnimo para o 8 ANO
Lngua Portuguesa
- Reviso de classes das palavras:
Transitividade verbal
- Funes sintticas:
Sujeito(Tipos)
Predicado (Tipos)
Complementos verbais(objeto direto e indireto)
Complemento nominal
Agente da Passiva
Predicativo do sujeito
Predicativo do objeto
Adjunto Adnominal
Adjunto adverbial
- Estudo do Perodo simples
- Estudo do Perodo composto
- Vozes verbais
- Elementos coesivos: Conjunes e pronomes
- Dificuldades ortogrficas:
- Pontuao
- Compreenso e interpretao de textos diversos
- Anlise de textos (HQ/ charge / reportagens jornalsticas)
- Leitura de livros de contos e poemas
- Produo Textual:
Narrao (Discurso Direto/ Indireto- Foco Narrativo)
Dissertao (Argumentao-Dissertao objetiva/ Subjetiva)
Anncio publicitrio
Cartas
E-mail
Textos oficiais: carta comercial/ Relatrio/ ofcio.
- Elementos textuais: ambigidade/polissemia
Matemtica

-lgebra
Monmios: Identificao Operaes
Polinmios: operaes com polinmios
- Produtos Notveis e fatorao
-Geometria
ngulos formados por Retas:
ngulos e posies entre retas
ngulos formados por retas paralelas e transversais
- Tringulos:
Construo
Condio de existncia
- Quadrilteros
Geografia
- A geografia da diversidade de paisagens naturais e a regionalizao.
- A formao e distribuio dos continentes.
- A diversidade tnica e cultural da humanidade.
- Sociedade, Globalizao e Regionalizao.
- Globalizao e regionalizao
- Comrcio Internacional
- O mercado e os Blocos Econmicos
- As bases histricas do subdesenvolvimento
- O mundo subdesenvolvimento
- Pases subdesenvolvidos-americano, africano, asitico.
- Amrica Regionalizao
- Penetrao capitalista europia na frica e suas conseqncias.
- Penetrao capitalista europia na sia
- Pases asiticos baseados na exportao de petrleo.

Histria
- A Europa do sculo XVII
- A expanso territorial
- Minerao: Revoltas e conflitos na colnia
- O Iluminismo
- A Revoluo Industrial
- A Revoluo Francesa: Governo napolenico
- A Independncia dos E.U.A
- A Independncia das colnias hispano-americanas.
- A Independncia do Brasil
- O Primeiro Reinado
- Perodo Regencial
- O Segundo Reinado
- Repblica Brasileira
- Revoltas na Repblica
- Movimentos sociais dos trabalhadores
- Unificao da Alemanha e da Itlia
- O neocolonialismo
Cincias
- Caracterstica dos seres vivos
- Clula
- Tecido
- Ciclo da vida
- Esqueleto
- Msculo
- rgos do sentido
- Coordenao:
sistema nervoso
sistema endcrino
- Manuteno da vida:
Alimentos
Digesto
Respirao
Digesto
Respirao
Circulao
Defesa
Excrees
- Perpetuao da espcie:
reproduo
sexualidade
mtodos anticoncepcionais
Lngua Estrangeira Moderna Ingls
- Identification of the language
- Globalization of the language (world)
- Apresentation (The Language importance)
- Texts
- Vocabularies
- Nouns
- General review (contents of the sixth)
- Verb To Be going (Past-affirm/Neg./Inter forms)
- Used To
- One/Ones
- Possessive Pronouns
- Verb To Be (Past Tense- affirm./neg./inter. Forms)
- Interrogatives words (who-why-what-which-where-whose)
- Possessive pronouns/object pronouns
- Auxiliar (DID) Past Tense
- Simple Past
- Texts
- Vocabularies
- Questions Tag
- Simple Present Tense (Affirm./Neg./Inter.forms)
- Simple Past Tense (Affirm./Neg./Inter- forms)
- Verbs (Regulars x Irregulars in the Past)
- Auxiliars (Do/does DID)
- Indefinites- (some-ony-much-many)
- Conjuntions (The most common)
- Modal verbs (The most common)
- Passive voice (simple present and simple past)
- Present perfect tense (Affirm./Neg./Inter. Forms)
- The present perfect tense with (since/for)
- Use of the must, may, should( main uses)
- The present perfect tense with (just)
- Texts
- Vocabularies
- Nouns
- Degree of the adjectives (comparatives/superlatives/formation)
- Simple Past x Present Perfect Tense (Affirm./Neg./Inter. Forms)
- Conditional sentences (type I)
- Exclamations
- Use of would
- Reflexive pronouns
- Relative pronouns (who- which- that)
- Plural of nouns (Type II)
- Futures (will- going to review)
- Texts
- Vocabularies
- Modals verbs (General features)
- The linking word (while)
- Use of somebody/someone/something/somewhere
- Comparatives and superlatives (review)
- Must expressing dedution
- Present Perfect Tense (Type II)
Educao Fsica

- Objetivo e importncia da atividade fsica
- Propriedades dos msculos
- Ginstica escolar e aparelhos de ginstica
- Jogos Recreativos, pr-desportivos e aulas recreativas
- Tcnicas e tticas nos desportos individuais e coletivos
- O atletismo:
a pista de atletismo
corrida de velocidade e com barreiras
corrida de meia e longa distncia
corrida de revezamento
- O Basquetebol:
Fundamentos: Reviso de Recepo, passe, conduo ou drible e
arremesso, controle do corpo, mudana de direo, parada brusca e
manejo de bola.
Fundamentos: giro, bandeja e jump
Regras e penalidades do basquetebol
Posies dos jogadores
Sinais de arbitragem
- O Handebol:
Fundamentos: Reviso de Recepo, passe, drible e arremesso com
apoio, controle do corpo, mudana de direo, manejo de bola,
arremesso com trifsico e passes de punho e pronao.
Fundamentos: Giro, fintas, passes especiais e arremessos de 7 m,
com salto, queda e giro
Regras e penalidades do handebol
Posies dos jogadores
Sinais de arbitragem
- O Futsal:
Fundamentos: Reviso de Recepo, passe, conduo e chute,
domnio e conduo de bola, passes em relao a trajetria e chute
em relao a trajetria e execuo.
Fundamentos: passes em relao ao espao, em relao a habilidade,
chutes em relao execuo e qualidade de excelncia.
Regras e penalidades do futsal
Posies dos jogadores
Sinais de arbitragem
- O Voleibol:
Fundamentos: Reviso de posio de expectativa, saque por baixo,
toque de frente e manchete de frente, saque por cima tipo tnis,
toque de costas, manchete de costa e inversa.
Fundamentos: saques, toque, cortada e bloqueio
Regras e penalidades do voleibol
Posies dos jogadores
Sinais de arbitragem

Ensino Religioso
- Espiritualidade
A vivncia religiosa, elemento vital para o fiel
A vivncia com o mistrio do transcendente pelos ensinamentos, ritos
e tradies
- Valores
As exigncias e qualidades ticas do procedimento humano na
perspectiva da tradio religiosa
Orientao de vida nas normas, crenas e doutrinas das tradies
religiosas
- Determinao da tradio sobre a pessoa
Determinao da tradio religiosa em construo mental da pessoa
- Conhecendo a Bblia:
A Bblia uma coleo de livros.
A Bblia e seus atores.
As tradues da Bblia.
- A diviso da Bblia
o Velho Testamento
o Novo Testamento
- Vida em construo:
Amizade
Cidadania
Vida no lar- pais e filhos
Drogas
Fome
Destruio do meio ambiente
Violncia
Msica
Parmetros do Som/musicas
Conceito de musica
Propriedades do som
Altura
Durao
Intensidade
Timbre
Propriedades da msica: melodia, ritmo e contraponto
- Formas de registro, estruturao e arranjo
Notao musical notas, pautas e claves;
Figuras valores e representaes;
Valores negativos pausas;
Notas na clave de sol e f;
Clulas rtmicas pequenas e diversas;
Ritmos brasileiros samba, bossa nova, forr, ax e outros
Compassos simples e compostos;
Desenvolvimento de instrumentos de percusso;
Tom e semitom;
Modelo de escala maior e menor;
Noes de intervalos simples;
Fermata, sinais de repetio e ligaduras;
Solfejo;
Ditado musical
- Eixo temtico: Posicionamento

13.2.4 Currculo Mnimo para o 9 ANO
Lngua Portuguesa

- Reviso de classe de palavras
- Sintaxe
perodo simples/composto
colocao pronominal
concordncia e regncia
- Problemas gerais da lngua portuguesa
- Figuras de linguagem
- Leitura e interpretao textual
- Anlise de texto
- Leitura de livros literrios.
- Produo textual:
Narrao
Descrio
Dissertao
Resenha
- Correspondncia comercial:
ofcio
memorando
- Temas transversais de 5 a 8 sries:
sexualidade
drogas
meio ambiente e cidadania
Matemtica
- Conjunto dos nmeros reais Propriedades da potenciao e radiciao; notao
cientfica; intervalos.
- Equaes:
2 Grau
Irracional
Biquadrada
- Situaes problemas relacionados com os trs tipos de equaes.
Inequaes do 2 Grau
Sistemas de equaes do 2 grau
Problemas envolvendo inequaes e sistemas.
As propores entre medidas de segmentos.
A semelhana de figuras planas.
A trigonometria no tringulo retngulo
A circunferncia e o crculo
Introduo ao estudo de funes.
Geografia
- Globalizao e Sociedade de Consumo.
- Revoluo Tecno-Cientfica.
- O espao Geogrfico e os fluxos da Globalizao.
- Modernizao, Meio ambiente e cidadania
- Problemas ambientais nas reas urbanas e rurais
- Acordos internacionais sobre o meio ambiente
- Potncias do Atlntico Norte, Europa Oriental e a CEI
- Canad
- Estados Unidos: a potncia mundial.
- Europa Ocidental: em busca de sua integrao.
- Europa Oriental e a CEI.
- Unio Europia.
- O Japo e as potncias emergentes da sia-Pacfico.
- Japo e os Tigres Asiticos.
- China: o drago asitico
- Oceania, um continente de grande diversidade natural e econmica.
- Antrtida: tratados de cooperao internacional.
Histria.

- Primeira Guerra Mundial
- A Revoluo Russa
- Brasil: primeira Repblica.
- Crise Capitalista e os regimes totalitrios.
- Segunda Guerra Mundial.
- Brasil: perodo Getulista.
- Descolonizao afro-asitica e conflitos rabe-israelense.
- Globalizao Mundial.
- Revolues e crise no socialismo.
- Regime Militar no Brasil.
- Brasil Contemporneo.
Cincias.
Introduo Qumica:
- Matria e suas substncias
- Os estados fsicos da matria e mudanas de estados fsicos.
- O tomo.
- Os elementos qumicos.
- Substncias puras e misturas.
- Classificao dos elementos qumicos.
- Ligaes qumicas.
- A representao qumica das substncias.
- As reaes qumicas.
- cidos e Bases.
- xidos e Sais.
Introduo Fsica.
- Introduo ao estudo dos movimentos.
- Os movimentos variados.
- O estudo das foras.
- As foras e as leis do movimento.
- A lei da gravitao Universal.
- Fora de Atrito, Trabalho, potncia e energia.
- Calor e Temperatura.
Lngua Estrangeira Moderna Ingls
- Identification of the linguage
- Globalization of the language. (world)
- Apresention (the language importance)
- Texts.
- Vocabularies.
- Review ( contents of the seventh)
- Adverbs of manner
- Adjetives x Adverbs.
- Some prepositions of place.
- Aspects of the Present Tense ( Affirm- Neg- Inter: forms)
- Adverbs and Adverbial plvrases of place.
- Simple Past x Past Continuous- (Affirm- Neg- Inter: forms)
- Present perfect Tense I and II ( affirm- Neg- Inter: forms)
- Texts
- Vocabularies
- Linking ideas (to / in order to)
- Plural of nouns ( Type II)
- Questions Words ( what- who-when- etc)
- To be going to ( Affirm- Neg Inter:forms)
- Preposition ( review)
- Past Continuous (Affirm- Neg Inter: forms)
- Can Could To be Able To Affirm- Neg- Inter:forms)
- Intensifiers.
- Would like (review)
- Texts
- Vocabularies
- Verbs Regular x Irregulars Present Tense
- Verbs Regular x Irregulars Past Tense/ Past Participle.
- Passive Voice ( Type I)
- Futures (Will / going to)
- Simple Present x Simple Past (review)
- Degree of Adjectives ( comparatives / superlatives)
- Passive voice (Type II).
- Texts
- Vocabularies
- Comparatives and Superlatives
- Orders, instructions, requests etc.
- Imperative / Will / Would / Could ( Affirm- Neg Inter: forms)
- Direct object
- Conditional sentences (Type I)
- Prepositions: into and onto.
Educao Artstica
- Grafite
- Cor
- Renascimento
- Pintura
- Ilustrao de texto
- Caricatura, Cartum e charge
- Figura humana
- Desiign e publicidade
- Informao visual
- Logotipo
- Escultura
- Releitura
- Denominaes artsticas
Educao Fsica
- Objetivo e benefcios da atividade fsica no controle da sade.
- Propriedades dos msculos.
- Ginstica Escolar, jogos recreativos, pr-desportivos e aulas recreativas.
- Tcnicas e tticas nos desportos individuais e coletivos.
- O atletismo.
A pista de atletismo.
Reviso de: Corridas de velocidade e com barreiras, Corridas de meia
e longa distncia e de revezamento e salto em distncia.
Salto em altura, com vara e triplo.
Lanamento de peso, disco, dardo e martelo.
Heptatlo e decatlo.
- O Basquetebol
Fundamentos: Reviso de: Recepo, passe, Conduo ou drible e
arremesso, Controle do corpo, mudana de direo, parada brusca e
manejo de bola, Giro, bandeja e jump.
Fundamentos: lance livre, rebote, fintas e corta lu.
Regras e penalidades do basquetebol
Sistemas tticos defensivos e ofensivos
Sinais de arbitragem.
- O Handebol
Fundamentos: Reviso: Recepo, passe, drible e arremesso com
apoio, controle do corpo, mudana de direo, manejo de bola,
arremesso com trifsico e passes de punho e pronao, giro, fintas,
passes especiais e arremessos de 7m, com salto, queda e giro.
Fundamentos: arremessos com inclinao lateral, queda giro e
arremessos especiais, fintas com giro e mudana de direo.
Regras e penalidades do handebol
Sistemas defensivo e ofensivo
Sinais de arbitragem
- O Futsal
Fundamentos: Reviso de: Recepo, passe, Conduo e chute,
Domnio e conduo de bola, passes em relao trajetria e chute
em relao a trajetria e execuo.
Fundamentos: Passes em relao ao espao, em relao habilidade,
chutes em relao execuo e qualidade de excelncia.
Regras e penalidades do futsal
Sistemas defensivos e ofensivos
Sinais de arbitragem
- O voleibol
Fundamentos: Reviso de : Posio de expectativa, saque por baixo,
toque de frente e manchete de frente, Saque por cima tipo tnis,
toque de costas, manchete de costas e inversa.
Fundamentos: saques, toque, cortada e bloqueio.
Regras e penalidades do voleibol
Sistemas defensivos e ofensivos
Sinais de arbitragem
Ensino Religioso
- Limites.
O limite e a busca do transmitir.
- Verdade de f
A verdade que orienta as pessoas atravs dos mitos, crenas e
doutrinas das tradies religiosas.
- Vida alm da morte.
As respostas elaboradas para a vida alm da morte pelas tradies
religiosas (ressurreio, reencarnao, ancestralidade).
- Conhecendo a Bblia.
A Bblia uma coleo de livros;
A Bblia e seus atores.
As tradues da Bblia.
A diviso da Bblia:
o O velho Testamento;
o O novo Testamento.
- Mensagens, poemas e textos informativos;
- Uso da Bblia Sagrada.
- Emprego de figuras e Cartazes.
- Refletindo sobre a vida.
Dimenso fsica-corpo
Dimenso emocional-afetiva.
Dimenso social-relaes.
- Vida em construo.
A Amizade
Vocao e trabalho.
Cidadania
Vida no lar-pais e filhos
Drogas
Fome
Violncia
Destruio do meio ambiente.
Msica
Parmetros do Som/musicas
Conceito de musica
Propriedades do som
Altura
Durao
Intensidade
Timbre
Propriedades da msica: melodia, ritmo e contraponto
- Formas de registro, estruturao e arranjo
Notao musical notas, pautas e claves;
Figuras valores e representaes;
Valores negativos pausas;
Notas na clave de sol e f;
Clulas rtmicas pequenas e diversas;
Ritmos brasileiros samba, bossa nova, forr, ax e outros
Compassos simples e compostos;
Desenvolvimento de instrumentos de percusso;
Tom e semitom;
Modelo de escala maior e menor;
Noes de intervalos simples;
Fermata, sinais de repetio e ligaduras;
Solfejo;
Ditado musical
- Eixo temtico: Projetos
14 O CURRICULO DO ENSINO MDIO

Justificativa
O currculo enquanto instrumentao da cidadania democrtica deve contemplar
contedos e estratgias de aprendizagem que capacitem o ser humano para
realizao de atividades nos trs domnios da ao humana: a vida em sociedade, a
atividade produtiva e a experincia subjetiva, visando integrao de homens e
mulheres no trplice universo das relaes polticas, do trabalho e da simbolizao
subjetiva.
Sendo assim, a reforma curricular do ensino mdio estabelece a diviso do
conhecimento escolar em reas, uma vez que entende os conhecimentos cada vez
mais imbricados aos conhecedores, seja no campo tcnico-cientfico, seja no mbito
cotidiano da vida social. A organizao em trs reas _ Linguagens, Cdigos e suas
tecnologias, Cincias da Natureza, Matemtica e suas tecnologias e Cincias
Humanas e suas tecnologias tem como base a reunio daqueles conhecimentos
que compartilham objetos de estudo e, portanto, mais facilmente se comunicam,
criando condies para que a prtica escolar se desenvolva numa perspectiva de
interdisciplinaridade.
As diretrizes do novo ensino mdio colocam a escola como agente principal na
definio do currculo, o professor como agente transformador e o estudante, o
cidado-alvo de toda mudana. Essas diretrizes esto definidas nas Parmetros
Curriculares Nacionais e nas Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio,
como j citados acima, guias para orientar a escola e os professores na aplicao
do novo modelo. Ao dispor os contedos de forma interligada por rea, estes
documentos criam os caminhos para atingir o objetivo de levar ao estudante
conhecimentos capazes de torn-lo uma pessoa crtica, verstil e hbil para
continuar aprendendo e se adaptando s constantes exigncias do mundo
globalizado.
Partindo desse pressuposto, o Colgio Estadual Jos Ludovico de Almeida tem
discutido a questo da organizao/reorganizao curricular do ensino mdio
orientando-se pelas seguintes vertentes:
Viso orgnica do conhecimento, afinada com as mutaes
surpreendentes que o acesso informao est causando no modo de
abordar, analisar, explicar e prever a realidade;
Disposio para perseguir essa viso, organizando e tratando os
contedos do ensino e as situaes de aprendizagem, de modo a
destacar as mltiplas interaes entre as disciplinas do currculo;
Abertura e sensibilidade para identificar as relaes que existem entre
os contedos do ensino e as situaes de aprendizagem com os
muitos contextos de vida social e pessoal, de modo a estabelecer uma
relao ativa entre o aluno e o objeto do conhecimento e a
desenvolver a capacidade de relacionar o aprendido com o observado,
a teoria com suas conseqncias e aplicaes prticas;
Reconhecimento das linguagens como formas de constituio dos
conhecimentos e das identidades;
Reconhecimento e aceitao de que o conhecimento uma construo
coletiva e que a aprendizagem mobiliza afetos, emoes e relaes
com seus pares, alm das cognies e habilidades intelectuais;
Os contedos devem ser vistos como meios para constituio de
competncias e no como fins em si mesmos, o trabalho do raciocnio
deve prevalecer sobre o da memria e o conhecimento deve ser
experimentado pelo aluno e no apenas transmitido a ele.
O aluno dever ser capacitado a constituir competncias, habilidades e
disposies de condutas que lhe tornem possvel a insero na
sociedade de uma forma produtiva, crtica e criativa;
Com as novas diretrizes, fica mais clara a responsabilidade da escola
e do professor de estruturar o seu programa de ensino. Um
programa dinmico, que no esteja preso a moldes pr-formados ou
seguindo rigidamente um livro didtico. Um programa que esteja de
acordo com a realidade local e com as necessidades imediatas dos
alunos.
Objetivo Geral
Compreender a realidade como processo historicamente construdo libertando-se
para a ao transformadora, onde o conhecimento acumulado e elaborado passa a
ser instrumento de exerccio da autonomia, tornando-se
assim, cidados comprometidos com o coletivo e que venham colaborar com a
transformao voltada para a realizao da justia social.

14.1 Sntese Curricular do Ensino Mdio
Consolidar os conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental, oferecer
preparao bsica para o trabalho e exerccio da cidadania; compreenso dos
fundamentos cientficos e tecnolgicos dos processos produtivos, atravs das
modalidades ministradas.
Objetivo geral
Proporcionar ao educando a formao bsica do cidado, mediante sua
compreenso do ambiente poltico, tecnolgico e artstico para desenvolvimento de
seus valores culturais, morais sociais e o fortalecimento dos vnculos de famlia e
dos traos de solidariedade humana.
Gerenciar com uma pratica democrtica, assegurando ampla participao dos
representantes dos deferentes segmentos da escola, nos processos de deciso de
aes administrativas-pedaggicas da mesma.
Criar mecanismos que garantam a continuidade do processo a democratizao do
ensino-aprendizagem, propiciando o exerccio de uma cidadania crtica e
consciente.
Lngua Portuguesa/Redao
Objetivos
Ser integrante de uma comunidade de leitores, compartilhando
diferentes prticas culturais de leitura e escrita;
Saber adequar seu discurso s diferentes situaes de comunicao
oral, considerando o contexto e os interlocutores;
Ler diferentes textos, adequando a modalidade de leitura a diferentes
propsitos;
Confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e
suas manifestaes especficas. Utilizar-se das linguagens como meio
de expresso, informao e comunicao em situaes intersubjetivas,
que exijam graus de distanciamento e reflexo sobre os contextos e
estatutos dos interlocutores; e colocar-se como protagonista no
processo de produo/recepo.
Compreender e usar a lngua Portuguesa como lngua materna,
geradora de significao e integrao da organizao integradora, da
organizao de mundo e da prpria identidade.
Aplicar as tecnologias da comunicao e da informao na escola, no
trabalho e em outros contextos relevantes para a sua vida.
Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens,
relacionando textos como seus contextos, mediante a natureza,
funo, organizao, estrutura das manifestaes, de acordo com as
condies de produo/recepo (inteno, poca, local, interlocutores
participantes da criao e propagao de idias e escolhas, tecnologias
disponveis etc.).
Entender os princpios das tecnologias da comunicao e da
informao, associ-las aos conhecimentos cientficos, s linguagens
que lhes do suporte e aos problemas que se propem a solucionar.
Escrever diferentes textos selecionando os gneros adequados a
diferentes situaes comunicativas, intenes e interlocutores.
Educao Fsica
Objetivos
Participar de atividades corporais, estabelecendo relaes equilibradas
e construtivas com os outros, reconhecendo e respeitando
caractersticas fsicas e de desempenho de si prprio e dos outros,
sem discriminar por caractersticas pessoais, fsicas, sexuais ou
sociais;
Adotar atitudes de respeito mtuo, dignidade e solidariedade em
situaes ldicas e esportivas, repudiando qualquer espcie de
violncia;
Reconhecer-se como elemento integrante do ambiente, adotando
hbitos saudveis de higiene, alimentao e atividades corporais,
relacionando-os com os efeitos sobre a prpria sade e de
recuperao, manuteno e melhoria da sade coletiva;
Conhecer, organizar e interferir no espao de forma autnoma, bem
como reivindicar locais adequados para promover atividades corporais
de lazer, reconhecendo-as como uma necessidade bsica do ser
humano e um direito do cidado.
Arte
Objetivos
Realizar atividades que fortaleam o esprito humano, melhorem a
qualidade de vida e promovam a criatividade, dignidade e a
independncia atravs das artes;
Conhecer o mundo das artes e cultura atravs do desenvolvimento de
atividades de msica, dana, teatro, literatura, artes visuais,
artesanato, entre outros;
Matemtica/Matemtica Bsica
Objetivos:
Desenvolver a curiosidade e o gosto de aprender Matemtica;
Incrementar a participao dos alunos;
Revelar curiosidade e gosto de aprender, de pesquisar e de investigar.
Desenvolver o esprito de equipe, tolerncia e cooperao;
Ter hbitos de trabalho e de persistncia, procurando realizar o
trabalho at ao fim de forma organizada e apresent-lo com a devida
qualidade;
Desenvolver o raciocnio abstrato;
Desenvolver a capacidade de utilizar a Matemtica na interpretao do
mundo real;
Desenvolver o conhecimento do espao , atravs de construes e
manipulao de slidos geomtricos.


Fsica/Fsica Hidrosttica
Objetivos:
Compreender enunciados que envolvam cdigos e smbolos fsicos.
Compreender manuais de instalao e utilizao de aparelhos;
Utilizar e compreender tabelas, grficos e relaes matemticas
grficas para a expresso do saber fsico. Ser capaz de discriminar e
traduzir as linguagens matemtica e discursiva entre si;
Expressar-se corretamente utilizando a linguagem fsica adequada e
elementos de sua representao simblica. Apresentar de forma clara
e objetiva o conhecimento apreendido, atravs de tal linguagem;
Desenvolver a capacidade de investigao fsica. Classificar, organizar,
sistematizar. Identificar regularidades. Observar, estimar ordens de
grandeza, compreender o conceito de medir, fazer hipteses, testar;
Articular o conhecimento fsico com conhecimentos de outras reas do
saber cientfico.
Reconhecer a Fsica enquanto construo humana, aspectos de sua
histria e relaes com o contexto cultural, social, poltico e
econmico;
Reconhecer o papel da Fsica no sistema produtivo, compreendendo a
evoluo dos meios tecnolgicos e sua relao dinmica com a
evoluo do conhecimento cientfico.
Qumica
Objetivos:
Proporcionar condies para preparao do aluno como cidado
consciente e crtico, capaz de percebera interveno qumica humana,
influenciando o estilo de vida da populao, o meio ambiente e a
sociedade em geral
Reconhecer a Qumica como uma das cincias promotoras do
conhecimento tecnolgico e cientfico.
Despertar no aluno o interesse pela cincia, partindo do conhecimento
do seu cotidiano.
Desenvolver habilidades que permitam a interpretao de resultados
dos fenmenos fsicos e qumicos, no dia-a-dia.
Biologia
Objetivos
Observar, registrar e comunicar algumas semelhanas e diferenas
entre os diversos ambientes, identificando a presena comum de
gua, seres vivos, ar, gua, luz, calor, solo e caractersticas
especficas dos diferentes ambientes;
Estabelecer relaes entre caractersticas e comportamentos dos seres
vivos e condies do ambiente em que vivem, valorizando a
diversidade da vida;
Observar e identificar algumas caractersticas do corpo humano e
alguns comportamentos nas diferentes fases da vida no homem e na
mulher, aproximando-se noo de ciclo vital do ser humano e
respeitando as diferenas individuais;
Reconhecer processos e etapas de transformao de materiais em
objetos;
Realizar experimentos simples sobre os materiais e objetos do
ambiente para investigar caractersticas e propriedades dos materiais
e de algumas formas de energia;
Formular perguntas e suposies sobre o assunto em estudo;
Valorizar atitudes e comportamentos favorveis sade, em relao
alimentao e higiene pessoal, desenvolvendo a responsabilidade no
cuidado com o prprio corpo e com os espaos que habita.
Histria
Objetivos:
Identificar as diferenas e semelhanas individuais, sociais,
econmicas e culturais entre os alunos da classe e entre eles e as
demais pessoas que convivem e trabalham na Escola;
Reconhecer as transformaes e permanncias, dos costumes das
famlias das crianas (pais, avs e bisavs e nas instituies
escolares);
Identificar grupos indgenas da regio e estudo de seu modo de vida
social, econmico, cultural, poltico, religioso e artstico;
Resgatar as datas comemorativas do calendrio.

Geografia
Objetivos
Situar-se no contexto social;
Compreender o espao geogrfico onde est inserido;
Observar os diferentes aspectos da natureza no local de moradia;
Analisar o lugar de vivncia de outros alunos e pessoas;
Identificar a sala de aula como parte do espao da Escola;
Reconhecer as diferentes partes da Escola como lugar de exerccio de
profisses diferentes;
Conscientizar-se sobre as novas formas tecnolgicas de se relacionar
com a natureza.
Lngua Estrangeira Moderna Ingls

Objetivos
Estabelecer o contato com a lngua inglesa a partir de sua realidade,
tornando a aprendizagem da mesma algo prazeroso;
Perceber a importncia da Escola e de uma Segunda lngua como
instrumento eficaz da conquista do mercado de trabalho.
Lngua Estrangeira Moderna - Espanhol
Objetivos
Conhecer a importncia da lngua Espanhola dentro do mercado
profissional como meio de comunicao dentro do convvio cultural.
Filosofia
Objetivos
Internalizar atitudes investigativas;
Questionar as dvidas, as reflexes sobre a realidade e as verdades
historicamente construdas; tornando-se sujeito autnomo e criativo,
enfrentando os desafios desse milnio.
Adotar uma atitude filosfica que permita como cidado entender e
enfrentar as mutaes frenticas do mundo tecnolgico, favorecendo o
redimensionamento constante dos valores ticos vigentes.
Sociologia
Objetivos
Adquirir conhecimentos que permitam o aprofundamento do saber e a
reflexo sobre a organizao social;
Compreender a ao do homem no processo social e a influncia do
processo social sobre o homem;
Perceber as organizaes e as instituies sociais no contexto dos
processos histricos, propiciando situaes de aprendizagem nas quais
o conceito antropolgico de cultura favorea uma percepo produtiva
da diversidade.
14.2 Currculo Mnimo do Ensino Mdio 1 Srie
Lngua Portuguesa Gramtica
- Leitura, interpretao e produo de textos variados.
- Introduo s classes gramaticais
- Elementos da comunicao.
- Variedades lingsticas.
- Linguagem, lngua, fala e discurso.
- Funes da linguagem.
- Origens da lngua portuguesa
- Fonologia
- Ortografia
- Significao vocabular e textual: denotao, conotao, polissemia,
homonmia, sinonmia e antonmia.
- Acentuao grfica
- Crase
- Recursos estilsticos
- Versificao
- Estrutura de palavras e Morfossintaxe
Literatura
- Introduo literatura
- A plurissignificao da linguagem literria
- Caracterizao e comparao entre texto literrio e no literrio; recriao
subjetiva da realidade
- Gneros literrios
- Estilo individual e de poca
- Trovadorismo
- Humanismo
- Classicismo
- Quinhentismo
- Barroco Portugus e Brasileiro
- Arcadismo Portugus e Brasileiro

Redao
- Intertextualidade
- Apreenso textual: parfrase, sntese, modo de organizao, progresso
temtica
- Modalidades textuais
Narrao
Descrio
Dissertao
Carta argumentativa
Coeso e coerncia
Resenha
Conto
Poema
Debate
Relatrio
Textualidade
Coeso e Coerncia
Ambiguidade
2 Srie
Gramtica
- Classes de palavras
- Substantivo
- Artigo
- Adjetivo
- Pronome
- Numeral
- Verbo
- Advrbio
- Preposio
- Interjeio
- Conjuno
v Para todos os bimestres leitura, produes e interpretao de vrias modalidades
textuais.
Literatura
- Romantismo poesia
- Romantismo prosa
- Realismo
- Naturalismo
- Parnasianismo
- Simbolismo

Redao
- Narrao
- Descrio
- Dissertao
- Carta argumentativa
- Coeso e coerncia

3 Srie
Gramtica
- Anlise sinttica
Frase, orao, perodo
- Os termos da orao
Perodo simples
o Essenciais
o Integrantes
o Acessrios
o Vocativo
o Perodo composto
Oraes coordenadas
Oraes subordinadas
- Concordncia
Nominal
Verbal
- Regncia
Verbal
Nominal
Literatura
- Pr-modernismo
- Vanguardas artsticas Europias
- O Modernismo
- Atividade
Redao
- Tipos de textos
Descrio
Narrao
Dissertao
Carta Argumentativa
- Resumo e resenha
- Coeso
- Coerncia
- Crnica
- Conto
- Poesia
- Intertextualidade
- Implcitos
- Pressupostos
- Inferncias
- Ambigidade
- O texto publicitrio
- O texto jornalstico
- Discurso direto, indireto, indireto livre
Leitura
- Livros do vestibular indicados pela UEG e UFG
Lngua Estrangeira Moderna Ingls

1.Srie
- Verb to be
- Subject pronoun
- Present, Past, Future Simple / Going to
- Present, Past Continuous
- Comparative / Superlative
- Can x be able
- Adverbs of frequency
- Preposio (lugar e posio)
- Conjuno
- Advrbios (tempo, lugar, freqncia, modo e sua posio na frase)
- Textos: narrativos, descritivos, informativo, publicitrio
2 Srie
- Revises dos tempos verbais
- Continuous Tense:
- Present, Past, Future Simple
- Pronouns (Subject, Object, Possessive, Adjective, Reflexive)
- Indefinite Pronoun (some, any, no, none and compounds)
- Relative Pronoun I, II
- Modal auxiliary
- Textos: narrative, descritivo, informativo, publicitrio
- Present Perfect
- Past Perfect
- (Reviso: Preposio e conjuno)
3 Srie
- Reviso dos tempos verbais
Simple Present, Past, Future
Present, Past, Future perfect
- Continuous Tense and modal verbs
Passive / active voice
Direct / indirect Speech
- Conditional Sentences
- Textos narrativos, descrevo, informativo, publicitrio causative use of have
- Gerund
- Infinitive
- Reviso
Advrbio
Preposio
Conjuno
Lngua Estrangeira Moderna - Espanhol
1 Srie
- Artigos:
Forma
Concordncia
Usos
Valores
- Substantivos e Adjetivos:
Gnero
Nmero
Gradao
Gentilcios
- Nmeros:
Cardinais
Ordinais
- Pronomes:
Formas e funo
Complementos diretos e indiretos;
- Verbo no indicativo:
Verbos regulares
Irregulares mais usuais;
- O presente
- O pretrito imperfeito
- O pretrito perfeito simples ou indefinido (regulares)
- O pretrito perfeito composto (regulares)
- Introduo ao imperativo:
Formal
Informal
- Formas no pessoais:
Gerndio
A impessoalidade
- Perfrase verbal:
ir + a + infinitivo
estar + gerndio
- Preposies:
Usos Gerais
- Advrbio:
Usos Gerais
- Leitura e Interpretao de textos literrios e no literrios, bem como, a
produo de textos conforme apelido do docente.
2 Srie
- Possessivos.
- Demonstrativos.
- Regras de acentuao.
- Hiato e ditongo
- Verbo haber
- Pretrito Perfeito Simples (irregulares)
- Pretrito Perfeito Composto (irregulares)
- Imperativo
- Presente de Indicativo (irregulares)
- Reglas de eufonia.
- Falsos amigos
- Leitura e interpretao de textos literrios e no-literrios, bem como, a
produo de textos conforme a pedido do docente.
3 Srie
- Heterosemnticos
- Heterogenricos
- Homnimos
- Acento diacrtico
- Gnero e nmero de substantivos e adjetivos
- Apcope
- Preposio
- Conjuno
- Futuro Imperfeito
- Pretrito Pluscuamperfecto
- Presente de subjuntivo
- Pretrito Imperfeito subjuntivo
- Imperativo
- Leitura e interpretao de textos literrios e no literrios, bem como, a
produo de textos conforme a pedido do docente.
Educao Fsica
1 Srie
- Objetivo e importncia da atividade fsica.
- Atividade fsica, preveno e controle de problemas de sade.
- Benefcios e efeitos da atividade fsica em sua vida diria e sobre o
organismo humano.
- Mitos e verdades sobre a atividade fsica.
- Ginstica Escolar, jogos recreativos, pr-desportivos e aulas recreativas.
- Propriedades dos msculos, aquecimento e relaxamento muscular.
- O Basquetebol
Fundamentos: Reviso de: Recepo, passe, conduo ou drible e
arremesso, Controle do corpo, mudana de direo, parada brusca e
manejo de bola, Giro, bandeja e jump, lance livre, rebote, fintas e
corta luz.
A quadra de basquete.
Regras e penalidades do basquetebol
Sistemas tticos defensivos e ofensivos
Sinais de arbitragem
- O Handebol
Fundamentos: Reviso: Recepo, passe, drible, arremesso, controle
do corpo, mudana de direo, manejo de bola, fintas, giro e mudana
de direo.
A quadra de handebol
Regras e penalidades do handebol
Sistemas defensivo e ofensivo
Sinais de arbitragem
- O Futsal
Fundamentos: Reviso de: Recepo, conduo, domnio, passes em
relao a trajetria, espao e habilidade, chute em relao a trajetria,
execuo e qualidade de excelncia.
A quadra de futsal
Regras e penalidades do futsal
Sistemas defensivos e ofensivos
Sinais de arbitragem
- O Voleibol
Fundamentos: Reviso de: Posio de expectativa, saque, toque,
manchete, cortada e bloqueio.
A quadra de voleibol
Regras e penalidades do voleibol
Sistemas defensivos e ofensivos
Sinais de arbitragem

2 Srie
- Objetivo e importncia do esporte dentro da Educao Fsica.
- Condicionamento fsico sua importncia dentro da Educao Fsica.
- Benefcios do condicionamento fsico.
- Voleibol
Desenvolvimento dos fundamentos atravs do jogo;
Sistemas tticos aplicando as regras;
Regras e penalidades.
- Futsal
Desenvolvimento dos fundamentos atravs do jogo;
Sistemas tticos aplicando as regras;
Regras e penalidades.
- Handebol
Desenvolvimento dos fundamentos atravs do jogo;
Sistemas tticos aplicando as regras;
Regras e penalidades.
- Basquete
Desenvolvimento dos fundamentos atravs do jogo;
Sistemas tticos aplicando as regras;
Regras e penalidades.

- Tema transversal
Violncia no esporte e a cultura da paz.
3 Srie
- Reviso sobre o objetivo e a importncia da atividade fsica na escola e em
sua vida diria,bem como benefcios e efeitos sobre o organismo humano,
propiciados pela atividade fsica..
- Trabalho de flexibilidade e relaxamento visando um maior controle
emocional em situaes de stress.
- Bateria de testes vocacionais.
- Basquete
Reviso bsica do contedo tcnico e trabalho de forma recreativa na
modalidade.
Desenvolvimento dos fundamentos atravs do jogo.
- Futsal
Reviso bsica do contedo tcnico e trabalho de forma recreativa na
modalidade.
Desenvolvimento dos fundamentos atravs do jogo.
- Voleibol
Reviso bsica do contedo tcnico e trabalho de forma recreativa na
modalidade.
Desenvolvimento dos fundamentos atravs do jogo.
- Handebol
Reviso bsica do contedo tcnico e trabalho de forma recreativa na
modalidade.
Desenvolvimento dos fundamentos atravs do jogo.

Arte
1 Srie
- A Arte na histria
- A Arte no mundo ocidental
Paleoltico Superior
Neoltico
Civilizao egia
Grega
Roma
Crist primitiva
Bizantina
Idade Mdia
Romnica
Gtica
2 Srie
- A Arte no mundo Ocidental
- O Renascimento
- Na Itlia
- Na Alemanha
- Pr-colombiana
- O Barroco
- Itlia
- Espanha
- O Rococ
- Neoclassicismo e o Romantismo
- Realismo
- Movimento das Artes e Ofcios e o Art Nouvean
- Impressionismo e o Ps Impressionismo
- Movimentos artsticos do sculo XX
- Pintura moderna
- Arquitetura e escultura
- Arte da sociedade industrial
3 Srie
- A Arte no Brasil
- Pr-histria
- Indgena
- Barroca
- Misso Artstica Francesa
- O Academicismo
- Final do Imprio e comeo da Repblica
- O movimento Modernista
- Semana da Arte Moderna
- Contempornea
- Arquitetura brasileira
Biologia
1 Srie
- Introduo Biologia.
Caracteres dos seres vivos
A composio qumica dos seres vivos
gua
Sais minerais
Carboidratos
Lipdios
Protenas
cidos Nuclicos
Sntese de protenas
Estrutura e sntese de DNA
Autoduplicao de DNA
Estrutura, tipos e sntese de RNA
Vitaminas
- Citologia
Introduo ao estudo da clula
Histrico
Microscpios
Estruturas das clulas
Procaritica
Eucaritica Animal e vegetal
A origem das clulas
A origem das clulas
A membrana Plasmtica
As especializaes da membrana plasmtica
A parede celular
O transporte atravs da membrana plasmtica
Difuso
Difuso facilitada
Osmose
Transporte ativo
O citoplasma
Hialoplasma
Organelas membranosas (mitocndrias, plastos, peroxissomos, )
Organelas microtubulares (clios,centrolos, flagelos).
Sistema de endomembranas (carioteca, retculo endoplasmtico,
complexo de golgi)
O metabolismo energtico
A fotossntese
A respirao
A quimiossntese
O ncleo celular
A importncia do ncleo
A carioteca
Cromatina
Tipos de Cromossomos
A cariolinfa
Nuclolos
Cromossomos homlogos
Caritipo
A diviso celular
A interfase e o Ciclo celular
A mitose (Prfase, Metfase,Anfase e Telfase)
Comparao entre mitose vegetal e animal.
A meiose
A importncia do crossing over
A Gametognese
Espermatognese
Ovulognese
- A Histologia Animal
Tecidos: Epiteliais, Conjuntivos, Nervoso e muscular
2 Srie
- Os Seres Vivos
O sistema de classificao de Lineu
Como dar nome ao ser vivo
Regras de nomenclatura
A diviso dos reinos
- Os vrus
Estrutura dos vrus
Como atuam os vrus
Como agem os vrus nas clulas humanas e animais
As principais viroses humanas
Reino Monera
Cianobactrias e bactrias
Estrutura
Reproduo
Nutrio
O aproveitamento da energia pelas bactrias
As doenas bacterianas
- Reino Protista
Protozorios
Principais protoozes humanas
Algas unicelulares Euglenofceas, Pirrofceas e Crisofceas
- Reino Fungi
Caractersticas Gerais
Hbitat e metabolismo
Importncia dos fungos
A classificao dos fungos
A reproduo dos fungos
Os liquens
- Reino Plantae
Caractersticas Gerais
Classificao
Talfitas Algas Cheorophyta, Rodgohyta e Phaeophyta
Reproduo das talfitas
A importncia das algas
Brifitas
Classificao (Hepticas, Antocerotas e Musgos)
O ciclo reprodutivo
A importncia das brifitas
Vegetais vasculares
Angiospermas
Gimnospermas
Pteridfitos
Ciclo reprodutivo
As funes dos vegetais
A produo de matria orgnica a fotossntese
Absoro de nutrientes minerais
A transpirao
O transporte de seivas
Desenvolvimento e movimento das plantas
Fitormnios
Fotoperiodismo
Os movimentos das plantas
Reino animlia
- Porferos
Estrutura
Reproduo
Regenerao
Classificao
- Cnidrios
Formas e estruturas
Classificao
Platelmintas
Organizao
Classificao
Doenas
- Nematelmintos
Caractersticas Gerais
Diversidade
Importncia
- Aneldeos
Caractersticas Gerais
Diversidade
Importncia
- Artrpodes
Caractersticas Gerais
Diversidade
Importncia
Moluscos
Caractersticas Gerais
Diversidades
Importncia
Equinodermos
Caractersticas Gerais
Diversidades
Importncia
Vertebrados
Caractersticas
Habitat
Comparao quanto a estrutura e funcionamento dos sistemas
Reproduo
3 Srie
- Gentica
Leis de Mendel
Tipos de herana: autossmica dominante, recessiva, ligada ao X;
alelos mltiplos; herana quantitativa, herana de grupos sanguneos
ABO, RH e MN;
Meios e variabilidade gentica (permuta); determinao do sexo.
Mutao gnica
Biotecnologia; terapias gnicas; transgenia, clonagem.
- Evoluo
Lamarquismo e Darwinismo
Variabilidade gentica (mutao, recombinao); seleo natural;
Conceitos de populao, raa e subespcie; isolamentos reprodutivo e
formao de novas espcies;
A evoluo do homem
- Ecologia
O fluxo de energia: cadeias e teias alimentares, nveis trficos e
conceitos bsicos.
Pirmides de energia e de biomassa
Ciclos biogeoqumicos (gua, carbono, oxignio e nitrognio
Comunidades e populao (taxa de natalidade, mortalidade,
crescimento, densidade). Equilbrio e Desequilbrio
Interao entre os seres vivos (predatismo, parasitismo, mutualismo,
comensalismo e competio)
Sucesso ecolgica
Endemias epidemias conceito e importncia do controle
(saneamento bsico, vacinao, vigilncia sanitria
Indicadores de Sade (taxa de mortalidade infantil, expectativa de
vida)
Recursos hdricos
Reciclagem, reflorestamento, lixo


Fsica

1 Srie
- Introduo:
Evoluo da Fsica
Finalidade da Fsica
Grandezas Fsicas
- Cinemtica:
Estudo dos movimentos
Movimentos Uniformes
Movimento Uniformemente Variado
Grandezas Vetoriais
Movimento Circular
- Vetores
- Dinmica:
Princpios da dinmica
Atrito
Princpio de Pascoal, Arquimedes e Stevin
Trabalho e potncia
Gravitao: Leis de Kepler, Lei da Gravitao Universal e Campo
Gravitacional.
- Esttica e Hidrosttica: Esttica do ponto material, corpo extenso empuxo.
2 Srie
- Termologia:
Termometria
Dilatao Trmica
Calorimetria
Estudos dos Gases
Termodinmica
- ptica Geomtrica:
Princpios Fundamentais
Reflexo da Luz
Refrao da Luz
- Ondulatria
Ondas
Acstica
3 Srie
- Eletricidade
Primeiros Conceitos
Fora Eltrica
Campo Eltrico
Trabalho e Potencial Eltrico
Capacidade de um Condutor
Capacitores
- Eletrodinmica
Corrente Eltrica
Resistores
Medidores Eltricos
Geradores
Circuito Eltrico
- Eletromagnetismo
Fsica Hidrosttica
1 Srie
Introduo Hidrosttica
Densidade e Presso
Empuxo
Princpios de Arquimedes
Empuxo, peso e densidade
Quantidade de movimento e impulso
Energia e trabalho
Gravitao universal
Mquinas simples
Densidade e massa especfica
Presso
Lei de Stevin
Equilbrio de um lquido no miscvel
Presso atmosfrica
Qumica
1 Srie
- Conceitos fundamentais
Matria e energia
Estados fsicos
Separao dos componentes
Substncias qumicas
- Transformaes, leis ponderais e substncias
Transformaes da mistura e combinao
Lei das conservaes ou propores da massa
Lei das propores constantes
Substncias
- Estruturas atmicas
Modelos atmicos
Conceitos fundamentais
Evoluo do modelo atmico
- Clculos qumicos
Clculos de frmulas
Clculo estequiomtrico
- Classificao peridica dos elementos
Histrico da classificao elementos (a tabela atual)
Configurao eletrnica e a tabela peridica
Propriedades dos elementos
Propriedades peridicas e aperidicas
- Ligaes Qumicas
Regra do octeto
Ligaes inicas
Ligaes covalentes (polaridade e foras intermoleculares)
Ligaes metlicas
- Funes qumicas
cidos
Bases
Sais
xidos
2 Srie
- Termoqumica
Energia
Entalpia de formao e combusto
Calor das reaes e as entalpias de formao
A Lei de Hess
- Solues
Concentrao comum
Densidade
Relaes de massa (porcentagem em massa de soluto e partes por
milho ppm)
Titulo
Concentrao molar
Frao em quantidade de matria
Relaes entre tipos de concentrao
Diluio de solues
Misturas de solues (de mesmo soluto e com solutos diferentes)
Titulao
- Cintica
Velocidade mdia de uma reao
Energia de ativao e as colises
Fatores que interferem (temperatura, superfcie de contato,
concentrao catalisadores)
- Oxidao e reduo
N de oxidao
Oxidao e reduo
Balanceamento de oxirreduo
- Eletroqumica
Montagem de uma pilha
Energia eltrica pilhas
Potencial do eletrodo (tipos de pilha)
Eletrlise
- *Equilbrio qumico
Equilbrio qumico Deslocamento
Equilbrio inico
Hidrlise
- Radioatividade
Partculas e radiao
Efeitos, causas e conseqncias da radiao
3 Srie
- Carbono e ligaes covalentes
O carbono e os tipos de ligaes covalentes
- Estudo dos compostos orgnicos
Capacidade de formar cadeias
Classificao do carbono
Classificao das cadeias carbnicas
- Funes orgnicas
Funes orgnicas
Hidrocarbonetos
Radicais
Hidrocarbonetos ramificados
Hidrocarbonetos fontes e uso
- Outras funes
Funes contendo oxignio
o lcoois
o Fenis
o Aldedos
o cidos carboxlicos
o Sais
o Anidridos
o Funes contendo nitrognio
Aminas
Amidas
Nitrocompostos
- Compostos de funes mistas
Reconhecimento de funes
Propriedades fsicas dos compostos orgnicos
- Isomeria
Isomeria plana
Isomeria espacial
- Reaes Orgnicas
Reao de Substituio
Reao de Adio
Reao de Eliminao
Reao de Oxidao
Matemtica
1 Srie
- Conjuntos Numricos (Reviso)
- Funes:
1 grau
2 grau
Modular
Exponencial
Logaritmo
- Progresses:
Aritmtica
Geomtrica
reas de figuras planas.
Matemtica Financeira

2 Srie
- Funes Circulares
- P.A e P.G no foram vistos em 2 005
- Matrizes
- Determinantes
- Sistemas Lineares
- Geometria Espacial
- Anlise Combinatria
- Probabilidade
3 Srie
- Anlise Combinatria
- Binmio de Newton
- Geometria Analtica
- Reviso de Geometria Plana e Espacial.
- Nmeros Complexos
- Polinmios e equaes
- Estatstica
Matemtica Bsica 1 Srie
Noes de Matemtica Financeira
Razo e proporo
- Porcentagem
- Juros e desconto simples
- Juro composto
Geometria Plana
- Semelhana de tringulos
- Relaes mtricas
- Polgonos Regulares
- Comprimento e arco de circunferncia
- rea de figuras planas
Histria

1 Srie
- A Pr-Histria
- A Antiguidade Oriental
O fim do coletivismo primitivo
A civilizao egpcia
As civilizaes da mesopotmia
A civilizao dos Hebreus
A civilizao Fencia
A civilizao medo-persa
- A Antiguidade Clssica
A civilizao Grega
A civilizao Romana
Incas, Maias e Astecas
Sociedades nativas do Brasil
- A Idade Mdia
O Feudalismo e o perodo medieval
Alta Idade Mdia
Baixa Idade Mdia
Cultura Medieval
Ruptura
Estado Moderno (monarquias nacionais)

2 Srie
- Expanso Europia e Conquista da Amrica
O impacto da Conquista
Renascimento, Reforma, Contra Reforma, Mercantilismo
- Brasil Colnia
Mercantilismo e Sistema Colonial
Administrao Colonial
Economia Colonial
- Unio Ibrica:
Domnio Espanhol e Brasil Holands
O acar
- Brasil
Expanso Territorial
Minerao (histria de Gois)
Sociedade
- Independncia dos Estados Unidos
- Europa
Revoluo Inglesa
Iluminismo
Revoluo Industrial
Revoluo Francesa
Era Napolenica e Congresso de Viena
3 Srie
- Brasil
Crise do Sistema Colonial
Primeiro Reinado/ Perodo Regencial
Segundo Reinado
Brasil Repblica
Repblica Velha / Provncia de Gois
Revoltas na Repblica Velha
Era Vargas
Perodo Democrtico
Ditadura Militar
Brasil Contemporneo
- Mundo
Revolues Europias
Desenvolvimento dos E.U.A
Expanso Imperialista
1 Guerra Mundial
Revoluo Russa e Ucraniana
Entre Guerras: Regimes Totalitrios, Crise de 1 929, Keynesianismo
Ascenso de Hitler
2 Guerra Mundial
A ONU e o FMI
Globalizao e Neoliberalismo
Geografia
1 Srie

- A Questo ambiental: natureza, sociedade e tecnologia.
Os principais conceitos da geografia.
Geocartografia
Cartografia: construo e leitura de mapas;
Coordenadas geogrficas;
Fusos horrios.
- Geofsica
O sistema fsico da terra e a litosfera;
A litosfera o relevo;
A atmosfera e os climas;
A hidrosfera;
A biosfera;
Questo ambiental da sociedade moderna.
- Geoeconomia
As atividades agropecurias e os sistemas agrrios;
A atividade industrial no mundo;
Cidades: a urbanizao da humanidade;
A populao da Terra.
2 Srie
- O mundo em transformao: economia e geopoltica.
O capitalismo e a construo do espao geogrfico;
A nova ordem mundial e seus antecedentes;
Globalizao;
Mercados regionais;
O subdesenvolvimento;
As novas migraes internacionais
Nacionalismos;
- Geografia Regional do Mundo:
O continente americano;
Europa;
frica e Oriente Mdio;
sia e Oceania.
3 Srie
- Geoeconomia do Brasil:
A formao territorial do Brasil;
A industrializao no Brasil;
A urbanizao;
A agropecuria;
O comercio exterior;
Fontes de energia.
- A populao brasileira:
O crescimento populacional;
Populao e atividades econmicas;
Populao idades e gnero;
As etnias no Brasil;
As migraes no Brasil.
- Geofsica do Brasil
Estrutura Geolgica do Relevo;
Climas do Brasil;
A hidrografia;
Paisagens vegetais;
Domnios morfoclimticos do Brasil;
Problemas ambientais.
- Geografia regional do Brasil:
Divises regionais;
Nordeste;
Centro-Sul;
Amaznia;
O problema das disparidades regionais.
Sociologia
1 Srie
O surgimento da sociologia e teorias sociolgicas
O surgimento da sociologia
As teorias sociolgicas na compreenso do presente
A produo sociolgica brasileira
A igualdade bsica de pessoa humana como sujeito de direitos
O processo de socializao e as instituies sociais.
A instituio escolar
A instituio religiosa
A instituio familiar

2 Srie
- O surgimento da Sociologia
Principais Pensadores
Marx
Durkheim
Weber
Objetivos da Sociologia
De que se ocupam as Cincias Sociais
Novos desafios para a Sociologia
- Conceitos Bsicos para a compreenso da vida social
Socializao
Contatos Sociais
o Primrios
o Secundrios
o Convvio Social
o Comunicao
o Interao Social
o Processos Sociais
Associativos
Dissociativos
- Comunidade Cidadania e Minorias
Comunidade
o Caractersticas
o O que mantm
o Tipos de sociedade
o O individualismo
o Cidadania
Os direitos humanos e a cidadania
O que cidadania?
Aspectos da cidadania
Cidadania ameaada
Minorias
Maioria e minoria
Democracia
- Agrupamentos Sociais
Grupo social
o Principais grupos
o Principais caractersticas
o Tipos de Grupos Sociais
o Agregados Sociais
o Mecanismos de sustentao dos grupos sociais
Liderana
Normas e sanes
Smbolos e valores sociais
A sociologia da Juventude
Status e Papis Sociais
Estrutura e organizao social
3 Srie
- A Cultura
Cultura e Educao
Identidade Cultural
Os elementos da cultura
O crescimento do patrimnio cultural
Marginalidade Cultural
Contracultura
Controle Social
o Tipos
o Funes
- Instituies Sociais
Definio
Diferena entre grupo e instituio social
Interdependncia das instituies
Principais tipos de instituio
o A famlia
o A igreja
o A escola
o O estado
o A Poltica
* Mudana Social
Definio
Mudana Social e Relaes Sociais
Causas da mudana
Fatores contrrios e favorveis mudana
Conseqncias da mudana
Reforma
Resoluo
- O subdesenvolvimento origem do subdesenvolvimento
Etapa ou permanncia?
Indicadores do subdesenvolvimento
o Vitais
o Econmicos
o Sociais
o Polticos
o Crescimento econmico e desenvolvimento
Filosofia
1 Srie
- Cultura: o cosmo humano
Ser humano
Natureza e cultura
Cultura e humanizao
- Trabalho e Alienao
Trabalho
O processo de alienao
Automatizao e desemprego
- Conscincia Crtica e Filosofia
Conscincia crtica
Senso comum
Ideologia
Do senso comum ao senso crtico
- Teoria do conhecimento
As condies do conhecimento verdadeiro
Sujeito e objeto
Ceticismo absoluto e relativo
Dogmatismo
Cretinismo: superao do ceticismo e do dogmatismo
Empirismo John Locke As idias inatas
Racionalismo Kant Fenmeno e coisa em si
- Histria da Filosofia A filosofia grega
A polis e o nascimento da filosofia
Mito e logos do mito razo
Pr-socrticos-os primeiros filsofos gregos
o Os pensadores de Mileto: Tales, Anaximandro e Anaxmenes
o Pitgoras de Samos: o culto da matemtica
o Herclito de fero: o eterno fluxo
o Parmnides de Elia: a imobilidade do ser.
- A filosofia: do perodo clssico ao greco-romano
Sofistas
o Protgoras de Abdera: o homem como medida
o Grgias de Leontini: o grande orador.
o Scrates de Atenas
A ironia
A maiutica
Plato de Atenas
O mtodo dialtico
Teoria das idias: a alegoria da caverna
Aristteles de Kstagira
Metafsica: substncia e acidente e teoria
das quatro causas.
Naes de lgica: proposio-verdade e
falsidade e os termos do silogismo-a
validade.
- Leitura, interpretao e produo de textos variados
tica
Cidadania
Poltica
2 Srie
- Razo Natural e F Crist Filosofia da Idade Mdia
A Patrstica
o Santo Agostinho
o A Escolstica
Santo Toms de Aquino
- Teoria do conhecimento Filosofia da Idade Moderna
Nicolau Coprnico: teoria heliocntrica
Galileu Galilei
Francis Bacon
O Racionalismo de Ren Descartes
o A Dvida e o Cogito
o As idias inatas
o As regras do mtodo
o Blaise Pascal
o Espinosa: o racionalismo absoluto
- Empirismo
Thomas Hobles
John Locke
David Hume
o A origem das idias
o O hbito
- Iluminismo
Montesquieu
Voltaire
Rousseau
Immanuel Kant
o Juzos analticos e juzos sintticos
o A revoluo coprnica
- Filosofia Contempornea
Augusto Comte
Hegel
Karl Marx
Nietzsche
Sartre
- Filosofa Moral
tica
Moral
Virtude
- Filosofa Poltica
Poltica e poder
O Estado
Democracia
3 Srie
Verdade e Validade
Induo e Deduo
Mito
Filosofia
Religio
Arte
Cincia
Racionalidade e Crena
Conhecimento emprico e conhecimento inteligvel
Senso comum
Aparncia e Essncia
Universal e Particular
Experincia e Experimentao
Percepo
Observao
Fato
Hiptese e Teoria
Sujeito e Objeto
Objetividade e Subjetividade
Verdade
Ceticismo
Dogmatismo
Realismo
Relativismo e Pragmatismo
15. Registro Escolar de
Documentao
A secretaria do Colgio o departamento responsvel por toda documentao dos
docentes, discentes e funcionrios.
No que se refere aos alunos, so expedidos os seguintes documentos:
- Ficha de Matrcula,
- Boletim,
- Ficha individual,
- Declarao de freqncia,
- Declarao de transferncia,
- Ficha de Aproveitamento Individual,
- Histrico do Ensino fundamental de 9 anos,
- Histrico do Ensino Mdio,
- Certificado de concluso do Ensino Mdio,
- Diplomas dos cursos Profissionalizantes.
Toda documentao dos alunos so arquivados em uma pasta-processo, e todos os
processos so arquivados em outro tipo de pasta. Para a localizao dos processos,
so feitas fichas individuais com o nome do aluno e sua filiao. Essas fichas so
arquivadas em armrios prprios. Quando o aluno necessita de qualquer
documento inerente a ele, providenciado em tempo hbil.
Todos os professores e funcionrios possuem uma pasta com o seu dossi,
contendo:
- Ficha funcional
- Comprovante de Escolaridade
- Documentos pessoais
- Apostila de Posse
- Carta de frias para funcionrios administrativos.
Todos os atos administrativos da escola so registrados em livros prprios e atas.
So elas:
- Ata de matrcula,
- Ata de resultado final
- Ata de Registro do Conselho Escolar
- Ata de Reclassificao
- Ata do Trabalho Coletivo
- Ata de Registro de Visita da Polcia Militar
- Censo Escolar
- Livro de Registro de freqncia do professor e funcionrios.
- Livro de Tombamento
- Livro caixa- (Recursos recebidos PDDE e PROESCOLA)
- Ata de Registro de Diplomas e Certificados
- Livro de Registro de Entrega de Documentos
- Lista de Relao Nominal de alunos
- Dirio de classe
- Mdulo
Temos arquivados os seguintes documentos:
- Raiz
- CNPJ
- Declarao de Imposto de Renda
- Ofcios emitidos e ofcios recebidos
- Quadro de Reordenamento de professores e funcionrios
- Prestao de contas dos recursos PDDE e PROESCOLA
- Cheques Banco do Brasil e Caixa Econmica Federal
- Prestao de Conta da Merenda Escolar.
15.1) Sobre a Freqncia dos Alunos na Escola
De acordo com a Lei 16.702 de 23/09/09 as observaes sobre as questes
relacionadas freqncia devem ser feitas pelo professor.
Quando o aluno alcanar o limite de 20% de faltas na disciplina o professor dever
encaminhar um relatrio como forma de alerta ao coordenador e este secretaria,
buscando orientar os alunos sobre a questo de reprovao por faltas.
Caso a situao no se resolva, a escola passar a situao em forma de ocorrncia
para o juizado da infncia e da juventude para que sejam tomadas as providncias
junto famlia do aluno.

15.2) Matrculas de alunos menores de idade no turno noturno
De acordo com a recomendao do Ministrio Pblico do Estado de Gois, a
matrcula dos alunos menores de idade no turno noturno s podero ser efetuadas
atendendo s seguintes situaes:
I) maiores de 14 e menores de 16 anos, seja solicitada para efetivao da
matrcula, a apresentao da carteira de trabalho e previdncia social comprovando
jornada superior a quatro horas dirias;
II) maiores de dezesseis anos e menores de 18, seja solicitada a demonstrao
documental da relao de trabalho (cpia da CTPS) ; e, na ausncia desta,
declarao subscrita pelo adolescente, acompanhado de seu pai ou responsvel, de
que trabalhador, constando o nome e o endereo do empregador.
Os casos que no enquadrarem nos itens acima no sero aceitos para matrcula.
Caso o pai ou responsvel insista, o fato ser notificado superintendncia e ao
conselho tutelar.
15.3) Transferncia Compulsria
A Direo do CEJLA segue as normas do regimento interno no que diz respeito a
questes relativas advertncia, suspenso e transferncia compulsria.
Sobre a suspenso o aluno ter que ter registrado oficialmente em seu nome o
mnimo de trs advertncias e a coordenao disciplinar ter entrado em contato
com os pais para comunic-los do ocorrido.
Em situaes extremas a transferncia compulsria dever ocorrer. Far-se-a
necessrio estar sempre analisando e refletindo sobre as normas do ministrio
pblico que versam sobre essa temtica valorizando o desenvolvimento educacional
do aluno.
Em caso de discordncia por parte dos pais em relao ao processo de
transferncia os mesmos tm direito a defesa com testemunhas. Vale ressaltar que
caber escola encontrar outra instituio para efetivar a matrcula do
transferido e que as avaliaes devem ser feitas de forma que o aluno tenha o
direito de concluir o bimestre letivo.
16. Proposta de Formao
Continuada de Professores
O Colgio se prope a criar momentos onde o professor possa compartilhar suas
dvidas, anseios e sonhos na busca de mudanas. Os profissionais engajados nesta
proposta acreditam no trabalho coletivo e para que o mesmo seja fortalecido
preciso que se mantenham reunies onde sero oportunizadas discusses
referentes prtica escolar e ao funcionamento geral da escola, assim como
tambm a promoo de cursos, encontros e seminrios. Para o cumprimento destas
metas, sero realizadas Reunies peridicas por turno; Reunies peridicas do
coletivo da Escola (trabalho coletivo); Momentos de confraternizao.
O professor e demais profissionais da escola sero valorizados em suas aes e em
sua prtica pedaggica, sendo sempre estimulados formao continuada e
conseqente progresso profissional. A valorizao do profissional acontecer a
todo momento: estimulando aqueles que j desenvolvem um bom trabalho ;
caminhando junto com aqueles que ainda precisam avanar metodolgica e
pedagogicamente; procurando sempre respeitar o tempo e as potencialidades de
cada um, como indivduo construtor de seu conhecimento e de sua prtica.
ANEXOS
Cronograma e assuntos previstos
As atividades necessrias para a aplicao dos objetivos estratgicos estabelecidos
pela escola, acontecero no decorrer do trinio 2012/2013, tendo como momentos
fortes as seguintes aes estratgicas:
1. SEMANA PEDAGGICA
Realizada antes do incio do perodo letivo, tendo como atividades necessrias ao
desenvolvimento do projeto:
Palestras com profissionais de renome sobre assuntos didtico-
pedaggicos, psico- pedaggico, relacionamento humano, inovaes
metodolgicas, recursos didtico-pedaggico, entre outros;
Planejamentos realizados por rea de conhecimento, visando partida
de inovaes e conhecimentos e a interdisciplinaridade;
Momentos especficos para troca de idias e a partir de novos
conhecimentos adquiridos;
Espao no momento necessrio para confraternizao, com vistas a
promover um clima escolar adequado para o conhecimento de todos e
o bom relacionamento da equipe.
1. SEMANA DO CONSELHO DE CLASSE
Realizadas ao finalizar de cada bimestre do ano letivo, cujas atividades englobam:
Participao do aluno na avaliao do processo ensino-aprendizagem,
com questionamentos que englobam a anlise sobre a direo,
coordenao, a secretaria, espao fsico, cada campo de conhecimento
com seu professor, sua metodologia, a eficcia de seu trabalho e o
relacionamento com a turma, alm de proporcionar a auto-avaliao
da turma sobre sua aprendizagem, participao e disciplina;
Promover a participao de todos os profissionais da educao,
visando realizar uma anlise do aproveitamento da turma, pontos
positivos e negativos da eficcia do ensino, trocar idias sobre
medidas a serem tomadas para a melhoria da eficcia do ensino
ministrado, tomada de decises em conjunto.
1. REUNIO COM OS PAIS
Realizadas no incio do ano letivo, no final de cada bimestre letivo e em momentos
oportunos que requeiram a deliberao conjunto pais/escola, com o objetivo de:
Assegurar a participao dos pais na vida escolar de seus filhos e o
acompanhamento dos pais no que se refere ao desempenho do aluno;.
Promover a participao dos pais nas deliberaes escolares sobre a
locao de recursos;
Manter uma comunicao peridica com os pais, referentes a eventos
cvicos, culturais e religiosos.
1. RECUPERAO CONTNUA E PARALELA
Aos alunos que no estiverem acompanhando o desenvolvimento do
processo de ensino-aprendizagem, realizadas no decorrer do processo
e mais precisamente nos momentos previstos no calendrio escolar:
Promover aulas com monitor e na prpria sala de aula e outra em
atividade sexta classe;
Realizar atividades de reforo em grupos, organizados pelo professor
da matria, visando colocar em cada grupo um aluno
facilitador/monitor;
Assegurar a participao de todos os alunos nas atividades de
aprendizagem, reforo e avaliao, bem como comentar e corrigir as
atividades propostas;
Utilizao de metodologias variada de ensino, incluindo atividades de
reforo individuais, aulas dialogadas, trabalhos em grupos, exerccios
de reforo como monitoria.
1. Compra, manuteno de recursos didtico-pedaggicos oferecidos pela
escola, realizadas no decorrer do ano letivo e principalmente nos
perodos de aplicao de verbas
Promover a manuteno e a melhoria dos equipamentos e demais
materiais utilizados como recursos didtico-pedaggicos disposio
dos professores;
Adquirir para o acervo da escola, os materiais e equipamentos
didticos sugeridos pelos professores.
6. Participao efetiva dos diversos segmentos que compem a comunidade
educativa: alunos, pais, professores e demais trabalhadores em educao, nas
deliberaes de execuo
Promover reunies bimestrais informativas do desempenho dos
alunos e das atividades e eventos promovidos pela escola;
Promover a democratizao das informaes, propiciando a
participao dos pais, alunos e professores nas decises de locao de
recursos financeiros.
Realizar reunies deliberativas no final de cada perodo letivo, nas
programaes de eventos e nos perodos de repasse de verbas.
ANEXOS
PROJETOS A SEREM EXECUTADOS
Colgio Estadual Jos Ludovico de Almeida
Aperfeioamento profissional para professores
I. Justificativa
Na tentativa de contribuir para a melhoria do processo ensino-aprendizagem, a
equipe pedaggica, como orientao do diretor, realizou uma pesquisa entre os
professores com o objetivo de diagnosticar a necessidade de aprimoramento na
formao do nosso quadro de docentes.
Com recursos de conversa em grupos e conversas individuais, foram coletadas,
algumas dadas e definidas as realizaes desse projeto de Aperfeioamento
Profissional.
Esses dados reforam a idia de que os professores anseiam por oportunidades se
aprimorar seus conhecimentos e trocar idias com seus colegas. Vimos tambm
que existem professores preocupados com o descompromisso de seus colegas.
Na oportunidade sugeriram a integrao de todos no sentido de realizarem uma
ao mais efetiva que visasse a superao de todos esses problemas detectados.
II. Objetivos
Promover palestras, estudos, seminrios e debates sobre assuntos de interesse e
relevncia para a melhoria do ensino administrado pelos componentes do corpo
docente e pedaggico da escola;
Aprimorar a formao profissional dos docentes lotados no colgio;
Proporcionar momentos de intercambio entre professores da mesma rea de
ensino;
Oportunizar um maior comprometimento do professor na melhoria do processo
ensino-aprendizagem;
Valorizar o profissional da educao em termos de seu papel social e poltico na
escola;
Otimizar a autonomia deste profissional para realizar suas tarefas especficas;
Assegurar as condies necessrias ao trabalho efetivo e, conseqentemente, a
qualidade do processo ensino-aprendizagem.
III. Metodologia e Recursos Didticos
O projeto ser desenvolvido atravs de palestras, estudos, seminrios e debates,
com realizao de plenrios para sintetizao dos assuntos.
Sero usados vdeos, retro projetor, apostilas para ilustrao e sntese dos
assuntos estudados.
IV. Assuntos Programados
O profissional competente;
Lei de Diretrizes e Bases da Educao;
Avaliao Contnua e Recuperao Paralela;
Relaes Humanas no Trabalho;
A Didtica e as Novas Metodologias de Ensino;
Questes Contextualizadas
Diretrizes Curriculares para o ensino fundamental e mdio: Temas transversais,
Interdisciplinaridade e contextualizao
V. Perodo de realizao
Semana Pedaggica (janeiro);
Encontros pedaggicos por rea (bimestral);
No perodo de janeiro dezembro, conforme oportunidades e necessidades
apresentadas.
Colgio Estadual Jos Ludovico de Almeida
Projeto Miss e Mister CEJLA
Justificativa: A beleza e a simpatia so fatores que entram cada vez mais em
destaque no cotidiano da sociedade. Nesse sentido, o mundo da moda e da beleza
no pode ser tema excluso das novas perspectivas curriculares da escola, assim
tambm como no pode ser o mundo das Artes.
Partindo desse pressuposto o projeto Miss e Mister CEJLA se tornou um evento
tradicional desta Instituio de Ensino que acontece todos os anos entre os meses
de maio e junho. A Escolha da garota e do garoto que representaro o Colgio ao
longo do ano feita com a participao de jurados da rea de moda e beleza que
tem abrilhantado a cada ano o evento proporcionando maior qualidade e eficincia
na realizao do mesmo. Este evento realizado com a participao dos alunos dos
3s anos que fazem parte da comisso de formatura e, a verba arrecadada
direcionada para pagamento de gastos desta festa.
Objetivos:
Escolher o Garoto e a Garota CEJLA
Promover a socializao entre os alunos
Arrecadar verba para realizao da formatura dos 3s anos
Desenvolvimento: (metodologia)
Exposio verbal
Ensaios prticos de andamento e postura
Trabalho em grupo
Recursos Humanos: Professores, coordenadores, funcionrios, cabeleireiro,
decorador e alunos.
Recursos Materiais: Salo, passarela, decorao
Pblico Alvo: Alunos do Ensino fundamental, mdio e comunidade local.
Cronograma: 2 bimestre Avaliao: Escolha dos candidatos feita pelos
jurados.

Colgio Estadual Jos Ludovico de Almeida
Projeto: Feira Cientfica-Tecnolgica
1- Justificativa
Uma quantidade significativa de Colgios e professores ainda apresenta suas aulas
baseadas numa pratica docente voltada para uma educao bancria, onde os
alunos se comportam como meros receptores e os professores como transmissores
de contedos. Segundo as orientaes curriculares presentes nos PCNS observa-
se que a tnica para e educao tem sido outra, ou seja, aquela que leva o aluno a
pensar, agir e contribuir para modificar.
Visando avanarmos na busca de uma pratica docente diferenciada entendemos
que na maioria das esferas de atividades, a melhor maneira de aprender
fazendo. Os livros, revistas, aulas tericas e conferncias fornecem uma slida
base, porm assimilamos verdadeiramente os conhecimentos quando colocamos
em prtica as teorias. Para aprender matemtica temos que resolver muitos
problemas e exerccios. O mesmo ocorre com as cincias ditas naturais. Alis, uma
das etapas da maior importncia do mtodo cientfico justamente aquela que
distingue uma cincia exata dos demais ramos do conhecimento humano, e isso
para ns, sem dvida, se efetiva com a insero da experimentao no
planejamento, o que nos leva a uma nova prxis.
Quando realizamos um bom projeto cientfico, trabalhamos quase da mesma
maneira que os cientistas profissionais. Como eles, observamos, experimentamos,
investigamos, especulamos e comprovamos a validade de nossas hipteses,
mediante mais experimentos, tudo isso com o objetivo de aprendermos mais.
Sendo assim ns professores de Cincias, Biologia, Fsica, Qumica e Matemtica
deste Estabelecimento de Ensino, temos nos empenhado em resgatar o
funcionamento do laboratrio de Cincias e Qumica deste Colgio tendo como
objetivo despertar no aluno o interesse pela cincia e tambm mostrar
comunidade a natureza e a organizao dos trabalhos realizados (experincias)
pelos nossos alunos.
2- Objetivos:
Geral
Estimular a iniciao cientfica como forma de oferecer aos alunos a oportunidade
de entrar em contato com a experimentao para que os mesmos possam descobrir
o fascinante mundo da Cincia e nela se mergulharem encontrando meios e formas
para contriburem de forma significativa para o desenvolvimento e posterior
evoluo da sociedade.
Especficos:
Despertar o interesse pela Cincia
Proporcionar a oportunidade dos alunos trocarem opinies e demonstrarem seus
trabalhos aos pais e comunidade
Favorecer a efetivao do processo de aprendizagem atravs de experincias
Encontrar na pesquisa cientfica alternativas que possam viabilizar melhores
condies de vida comunidade local e outras
Contribuir para o despertar de novos cientistas
3- Regulamento
Poder-se-o participar todos os alunos regularmente matriculados no Colgio
Estadual Jos Ludovico de Almeida e que no estejam sujeito a quaisquer
penalidades previstas no Regimento Interno desta instituio.
4- Cronograma

Atividade Desenvolvida Disciplina / Srie Professor(a)
Responsavel
Data
Inscries com
apresentao do Pr-
Projeto
Qumica, Fsica e
Biologia
Todos 20/05/12 a
31/05/12
Seleo dos Alunos que
atuaro como monitores.
Preparao de fichas.
Qumica, Fsica e
Biologia
Todos 07/06/12 a
14/06/12
Seleo de Material e
Experiencias
Qumica, Fsica e
Biologia
Todos 14/06/12 a
28/06/12
Realizao de
Experincias e estudo
terico
Qumica, Fsica e
Biologia
Todos 03/08/12 a
15/08/12Preparao dos standsQumica, Fsica e
BiologiaTodos25/08/12 a
26/08/12Divisao de grupos. EscalaQumica, Fsica e
BiologiaTodos25/08/12Limpeza e organizao final dos standsQumica,
Fsica e BiologiaTodos26/08/12Realizao do EventoQumica, Fsica e
BiologiaTodos27/08/12



5- Exposio
1- A exposio dos trabalhos dever observar as seguintes normas:
Os trabalhos devero ocupar somente a rea prevista no projeto
Os aspectos visuais e de higiene devero ser constantemente
observados
exigida a presena constante de pelo menos dois alunos ao lado do
trabalho
Os trabalhos ficaro expostos nos turnos matutino, vespertino
Os trabalhos ficaro expostos no Salo do Colgio
A montagem do projeto no local de exposio dar-se- entre 07:00 e
09:00 horas, este horrio nico para os trs turnos
A feira estar aberta ao pblico e comisso julgadora a partir das
08:00 horas
Os visitantes devero ser tratados com amabilidade e respeito
No ser permitida msica alta e/ou barulho excessivo no ambiente da
feira
Os infratores de qualquer dispositivo desta norma tero seus trabalhos
desclassificados
A avaliao somente ser concluda aps a retirada do material
exposto.
6-Avaliao
Somente sero avaliados os projetos cujas documentaes estiverem formatadas
conforme o disposto abaixo:
1- Conjunto encadernado em espiral.
2- Capas espessas e com o titulo da feira.
3- Papel tamanho A4.
4- Digitao conforme a ABNT.
5- Contedo:
Pgina em branco.
Pgina com dedicatria.
Pgina com o nome do projeto.
Pgina com identificao dos autores do projeto.
Pagina com sumrio.
Pginas com relatrio do cronograma e montagem do projeto.
Pginas com o contedo terico do projeto.
Pgina com as assinaturas dos participantes e do professor
coordenador.
Pgina contendo o smbolo do colgio, o endereo do mesmo, o ms
e o ano.
Os projetos cujas documentaes estiverem fora deste padro sero
desclassificados

1- Os trabalhos sero avaliados pelos professores do Colgio Estadual Jos
Ludovico de Almeida e da Universidade Estadual de Gois
2- A avaliao dos trabalhos proceder de forma que os julgadores atribuam a
cada trabalho a meno de 0,0 a 3,0 pontos.
Item Menes
1- Estrutura Fsica da Montagem do projeto 0 a 5
2- Desenvoltura durante a apresentao do trabalho 0 a 5
3- Seriedade no atendimento, amabilidade e respeito pelo
visitante
0 a 5
4- Envolvimento do Grupo de Trabalho 0 a 10
5- Harmonia visual e Higiene 0 a 5
6- Criatividade 0 a 5
7- Finalizao da exposio do Projeto 0 a 5
3- Todo grupo de trabalho cuja meno for igual a 21 (vinte e um) receber 03
(trs) pontos de participao em todas as disciplinas inseridas no Projeto (Cincias,
Biologia, Qumica e Fsica). Em caso de desclassificao do projeto, o grupo no
receber tais pontos.
4- A classificao dos trabalhos ser feita por Grau de Ensino e Turno, sendo a
premiao efetuada durante a Noite Cultural obedecendo aos critrios:
Ensino Fundamental:
Medalhas de bronze, prata e ouro para o 3, 2 e 1 lugares,
respectivamente.
Ensino Mdio Matutino
Medalhas de bronze, prata e ouro para o 3, 2 e 1 lugares,
respectivamente.
Ensino Mdio Noturno
Medalhas de bronze, prata e ouro para o 3, 2 e 1 lugares,
respectivamente.
7- Informaes
Em caso de dvidas, procure o professor coordenador de seu turno:
1- MATUTINO: Chrysthiane Fereira da Silva, Heleny Mariana Santana e Charla
Simonela Barros Garcia.
2- NOTURNO: Nilton Matias Barreto Junior, Herclia Arantes, Aureliana Cristina
Rezende, Vitail Jos da Rocha, Suely Alves de Paula
8 Funcionamento
Todos os alunos devero respeitar e acatar as orientaes dos professores e do
grupo de apoio, antes e durante o evento.
O professor orientador do trabalho poder fazer, quando possvel, uma escala de
alunos para a apresentao do trabalho.
Na hora da exposio, os alunos encarregados da mesma, devero permanecer no
local, no podendo ficar transitando pelo Colgio sem prvia autorizao de um
professor integrante da comisso organizadora.
Os alunos participantes devero comunicar aos pais os horrios de permanncia no
Colgio, para evitar reclamao posterior.
No permitido fumar, nem to pouco portar qualquer tipo de alimento ou bebida
nos locais de exposio.
A desmontagem dever ser feita no dia 28/08/2010 (sbado) aps o trmino da
Feira e todo material dever ser retirado neste dia. O que no for retirado ser
inutilizado pelo Colgio o seu critrio. Todos os alunos tero que participar da
desmontagem dos trabalhos, pois a no participao acarretar prejuzo na sua
avaliao.
Os casos no previstos, de ordem administrativa ou disciplinar sero solucionados
pelo grupo de apoio e os casos mais graves pela Comisso Organizadora da Feira.
9- Material
Cada grupo dever trazer 3 (trs) sacos plsticos de 100 litros e panos para a
limpeza final.
Todo material usado para os trabalhos, ficar por conta dos alunos, conforme
instrues e orientaes do professor, ficando o Colgio eximido de ressarcir toda e
eventual despesa adquirida.
O Colgio no se responsabilizar por eventuais perdas; o aluno no dever deixar
o seu respectivo stand sozinho em nenhum momento, inclusive na hora do
encerramento, quando dever aguardar um professor ou um aluno do grupo de
apoio para que inicie a desmontagem.
expressamente proibido de qualquer forma danificar bancadas, pertences e
principalmente paredes do Colgio.
O Colgio no ceder materiais de seus laboratrios, e nem recursos udio visuais.
10- Identificao
A identificao dos trabalhos nos stands ser feita pelo grupo de apoio, assim
como a comunicao visual referente a Feira.
A decorao dos stands ficar a critrio do grupo expositor.
Qualquer material a ser distribudo ao pblico, dever ter aprovao prvia do
professor Orientador do Trabalho.
No dia da exposio, os alunos participantes devero trajar camiseta com o logotipo
dos eventos 2010 e crach (a ser feito pelos grupos) bem visvel, com seu nome,
n
o
, srie e tema do trabalho, cala comprida blue jeans (clara ou escura) e tnis.
Os grupos que no seguirem esta determinao perdero pontos de avaliao.
11 Referencias Bibliogrficas
ALBUQUERQUE, Edson. Experimentos de Qumica. So Paulo: Moderna,2000
DE MENEZES, Ivan. Classificao Peridica dos Elementos. Belo hte, MG;1975.
FONSECA, Martha Reis Marques da. Qumica: Qumica geral. So Paulo:FTD, 1992.
LOPES, Sonia. Biologia Essencial I. So Paulo: Saraiva, 2003.
FAVARETO, Jos Arnaldo. Biologia Vol. nico. So Paulo: Moderna.
CHASSOT, Attico. A cincia atravs dos tempos. So Paulo: Moderna.
ALMEIDA, L. Uma metodologia de ensino ativa e centrada nas concepes prvias(
resumos). So Pailo, 2 encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica, SBF, jul 1988.
p.18-9.
RONAN, Colin. Hsitria Ilustrada da Cincia. Rio de janeiro, Zahar, 1987.
TATON, Ren. Histria Geral das Cincias. So Paulo, Difuso Europia do livro,
1959.
ZYLBERSTAJN, A. Concepes Alternativas e Ensino de Fsica (atas). Niteri, VI
Simpsio d Ensino de Fsica, SBF,1985. p.82.

Colgio Estadual Jos Ludovico de Almeida
Projeto Interclasse
Justificativa: O Esporte tem adquirido ao longo das ltimas dcadas uma posio
de destaque no cenrio educacional. papel da escola primar pela qualidade de
vida e pela sade do seu alunado oferecendo aos mesmos mecanismos de carter
esportivo que possam motiva-los a fazerem uso do esporte como uma prtica
diria que propicie o bem estar fsico, mental e social.
J considerado como referncia nesta Instituio de Ensino, a realizao deste
projeto que envolve e anima professores e alunos que juntos lutam pela realizao
de um trabalho de carter competitivo mas que sobretudo prev a integrao e a
socializao dos alunos construindo assim seres mais humanos e felizes.
Objetivos:
Promover a sociabilizao, integrao da unidade escolar, bem como
diminuir os ndices de excluso.


Desenvolvimento: (metodologia)
Aulas expositivas
Treinamento

Disciplinas envolvidas: Educao Fsica.
Recursos Humanos: Professores de educao fsica, alunos, coordenadores e
rbitros.
Recursos Materiais: Quadras esportivas, bolas, redes e medalhas.
Pblico Alvo: Alunos do Ensino Fundamental e Ensino Mdio.
Cronograma: 1. semestre.
Avaliao: Participao e observao

Colgio Estadual Jos Ludovico de Almeida
Projeto Formatura
Justificativa: Buscando valorizar a concluso do Ensino Mdio como um momento
mpar na vida do aluno que se prepara para encarar os desafios do mercado de
trabalho e da Universidade, a direo do CEJLA tem como propsito oferecer ao
final de todos os anos de sua gesto uma festa de encerramento com entrega de
certificados e posterior confraternizao com um jantar danante envolvendo os
alunos concluintes, familiares, professores e funcionrios.
A cada ano as formaturas tem tomado dimenses mais complexas e organizadas,
sendo esse projeto um referencial para outras gestes.

Objetivos:
Valorizar a participao dos alunos formandos e de seus pais
Estimular a socializao
Inovar anualmente na organizao do evento
Desenvolvimento: (metodologia)
Atividades diversas para arrecadao de fundos
Trabalho em grupo
Reunies mensais com representantes da comisso de formatura
Recursos Humanos: Professores e alunos
Recursos Materiais: Certificados, envelopes, lacres, convites, salo, decorao,
buffet, som e iluminao, locutor, palco, passarela, segurana, DJ e acessrios de
pista.
Pblico Alvo: Alunos do 3 Ano do Ensino Mdio e familiares
Cronograma: O trabalho para realizao do evento realizado ao longo do ano.
Avaliao: Apreciao dos familiares e convidados
Colgio Estadual Jos Ludovico de Almeida
Projeto Festa Junina
Justificativa
Em todas as regies do Brasil no perodo compreendido entre junho e julho ocorre a
realizao das famosas festas juninas que atraem a todos que valorizam este tipo
de cultura. As danas, as comidas tpicas e o culto aos Santos, em especial a Santo
Antnio faz com as pessoas de todas as idades e raas se unam para festejar e
fazerem seus pedidos aos Santos.
Partindo dessa idia, o CEJLA busca valorizar este tipo de cultura despertando no
aluno o interesse em conhecer as histrias das tradicionais festas juninas bem
como suas origens.
A temtica em discusso abordada neste projeto em especial pelas disciplinas de
Histria, Geografia e Arte.

Objetivos:
Identificar a Festa Junina como Cultura Brasileira
Conhecer e degustar as comidas tpicas da festa
Promover a socializao
Desenvolvimento: (metodologia)
Exposio verbal
Ensaios
Trabalho em grupo
Recursos Humanos: Professores, coordenadores, funcionrios e alunos.
Recursos Materiais: som, iluminao, barracas, comidas, bebidas, roupas e
decorao
Pblico Alvo: Alunos do Ensino Fundamental e mdio
Cronograma: 2 bimestre
Avaliao:
Participao dos alunos na preparao da quadrilha
Presena e participao.
Colgio Estadual Jos Ludovico de Almeida
Festa Fantasia
Justificativa: As trocas de experincias no meio social propiciam aprendizagens e
aquisio de novos conhecimentos, abrindo assim novos horizontes na vida dos
educandos, proporcionando aos mesmos a aquisio de uma bagagem de cultura
que um quesito fundamental para o seu processo de formao enquanto cidado
crtico e participativo que a escola pretende formar.
Diante do exposto, o Projeto Festa a Fantasia foi criado pelas professoras de lngua
estrangeira moderna, nas modalidades ingls e espanhol como um instrumento de
incentivo participao na execuo do mesmo por parte dos alunos para que se
despertasse a motivao necessria para a aprendizagem dos contedos
relacionados proposta das disciplinas.
Objetivos:
Identificar os cdigos lingsticos de ambas as culturas, sendo capaz
de utiliz-los no cotidiano.
Adquirir a capacidade de lidar com as diferentes manifestaes
culturais buscando o conhecimento e mantendo um relacionamento
interpessoal e harmonioso independente da cultura.
Desenvolvimento: (metodologia)
Leituras de textos diversos
Trabalho em Grupo para organizao da apresentao do projeto
Entrevistas
Disciplinas envolvidas: Ingls e Espanhol.
Recursos Humanos: Professores e alunos.
Recursos Materiais: Internet, DVD, Som, Salo, Fantasias, Lanche e Decorao
temtica.
Pblico Alvo: Alunos do Ensino Fundamental e Ensino Mdio.
Cronograma: Agosto a outubro.
Avaliao: Ser contnua e gradativa encerrando-se no 4. bimestre.
Colgio Estadual Jos Ludovico de Almeida
Projeto Pr-Vestibular Espao das Profisses
Justificativa: A Direo do CEJLA preocupada em preparar os alunos desta
Instituio de Ensino para os Vestibulares das Universidades de Gois e do Brasil,
tem ofertado aos alunos interessados em prestar vestibulares aulas de reforo no
turno vespertino, com orientaes dos prprios professores do Colgio.
O ndice de aprovao em Universidades pblicas tem aumentado a cada ano e,
isso concretiza a idia da necessidade da Escola criar meios e formas de ajudar seu
alunado nessa etapa to importante de sua vida. O papel da Escola se efetiva e se
renova na perspectiva desse modelo de gesto que se torna cada dia mais
democrtica e participativa, vislumbrando alcanar a realizao dos objetivos
propostos onde o foco principal est voltado para a oferta do ensino de qualidade.
Objetivo:
Preparar os alunos dos 3 anos do Ensino mdio para os Vestibulares
das Universidades de Gois e do Brasil
Desenvolvimento: (metodologia)
Exposio verbal
Trabalho em grupo
Recursos Humanos: Professores, coordenadores, funcionrios e alunos.
Recursos Materiais: Sala de aula, quadro, giz, papel chamex para listas de
exercicios.
Pblico Alvo: Alunos dos 3s anos do ensino mdio
Cronograma: 1, 2, 3 e 4 bimestres
Avaliao:
Resoluo de questes de vestibulares
Participao em sala
Assiduidade
Pontualidade e interesse

Colgio Estadual Jos Ludovico de Almeida
Projeto Conhecendo Gois Velho
Justificativa:
A cidade de Gois, ou Gois Velho, como tambm chamada, guarda um
patrimnio arquitetnico e cultural dos mais ricos do pas. A cidade permite que se
entre em contato com a histria. Basta andar pelas ruas, entrar nas igrejas,
admirar as construes antigas, ir ver a casa onde viveu sua mais ilustre moradora,
a poetisa Cora Coralina, ou conhecer o Museu das Bandeiras. Nos doces e nas
manifestaes religiosas, como a impressionante Procisso do Fogaru da Semana
Santa permanecem as razes culturais do passado.
Neste sentido esse projeto se justifica pela sua natureza transdisciplinar envolvendo
as disciplinas de lngua portuguesa com enfoque na literatura goiana, histria e
geografia de Gois e o estudo cultural, artstico e religioso que se destaca na

disciplina de Artes. Buscando valorizar os aspectos e histricos e culturais de Gois
os professores das disciplinas em questo, elaboraram este projeto com o objetivo
de propiciar aos alunos a possibilidade de visitarem a cidade e relacionar os
contedos estudados em sala sobre a histria e a literatura de Gois. Dessa
maneira a socializao dos conhecimentos se concretiza na forma de passeio e
possibilita a efetivao da aprendizagem de contedos que muitas vezes apenas
descritos em sala de aula no despertam tamanha motivao. A estruturao do
projeto prev estudos tericos sobre a histria de Gois, produo de textos,
pesquisas em livros, jornais e internet. H momentos de debates e socializao de
conhecimentos atravs da apresentao dos trabalhos realizados em sala e por fim
aps a viagem o encerramento ocorre com novos debates e avaliaes sobre os
contedos ministrados em sala pelos professores, concretizando assim a proposta
de contextualizao, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade dos contedos.
.

Objetivos:
Conhecer a cidade de Gois Velho e promover a aquisio da cultura
atravs de visitas a museus, igrejas, monumentos, casa de Cora
Coralina e tambm a estrutura arquitetnica da cidade.

Desenvolvimento: (metodologia)
Aulas expositivas
Pesquisas
Viagem
Disciplinas Envolvidas: Artes, Histria, Lngua Portuguesa e Geografia.
Recursos Humanos: Professores, alunos e coordenadores.
Recursos Materiais: Locao de nibus
Pblico Alvo: Alunos do Ensino Fundamental e Ensino Mdio.
Cronograma: 1. semestre.
Avaliao: Debate, pesquisa, presena na viagem, registro de anotaes, trabalho
em grupo e prova.
Colgio Estadual Jos Ludovico de Almeida
QUESTIONARIO SOCIO/ECONOMICO/CULTURAL
QUESTIONRIO SEGMENTO ALUNO

TOTAL %
1- Qual o seu sexo?
Masculino 10 27,0
Feminino 27 73,0
2- Qual a sua idade
completa?
At 17 anos 33 89,2
18 anos 3 8,1
19 anos 1 2,7
20 a 22 anos 1 2,7
23 a 26 anos - -
27 a 30 anos - -
Acima de 30 anos - -
3- Onde reside atualmente?
Centro 09 24,3
Bairro prximo do colgio 15 40,6
Bairro distante do colgio 11 29,7
Outro municpio 02 5,4
4- Qual o tipo de residncia
de sua famlia?
Prpria 26 70,3
Aluguel 10 27,0
Cedida 1 2,7
Outros - -
5- Qual a renda mensal de
seu grupo familiar?
(em salrios mnimos)
Um 11 29,7
Dois a trs 20 54,1
Quatro a cinco 04 10,8
Seis a sete 01 2,7
Oito a dez - -
Acima de dez 01 2,7
6- Qual a sua participao
na vida econmica do seu
grupo familiar?
No trabalho 28 75,7
Trabalho, mas recebo ajuda
financeira da famlia ou de outras
pessoas
05 13,6
Trabalho para o meu prprio sustento 01 2,7
Trabalho, sou responsvel pelo meu
sustento e contribuo parcialmente
para o sustento da famlia
02 5,4
Trabalho e sou principal responsvel
pelo sustento da famlia
01 2,7
7- Qual o nvel de
escolaridade de seu pai ou
responsvel
Nenhuma instruo 03 8,1
Ensino Fundamental incompleto 13 35,1
Ensino Fundamental completo 03 8,1
Ensino Mdio incompleto 04 10,8
Ensino Mdio completo 09 24,3
Ensino Superior incompleto 02 5,4
Ensino Superior completo 02 5,4
Ps-graduao 01 2,7
8- 9- Qual o nvel de
escolaridade de sua me ou
responsvel?
Nenhuma instruo 03 8,1
Ensino Fundamental incompleto 07 18,9
Ensino Fundamental completo 03 8,1
Ensino Mdio incompleto 07 18,9
Ensino Mdio completo 09 24,3
Ensino Superior incompleto 02 5,4
Ensino Superior completo 04 10,8
Ps-graduao 02 5,4
9- Alm de livros didticos,
quantos livros voc l por
ms?
Nenhum 08 2,6
Um a dois 21 56,8
Trs a cinco 05 13,5
Acima de cinco 02 5,4
10- Qual o tempo que voc Nenhuma hora 08 21,6
reserva diariamente para
seus estudos?
Uma hora 24 64,9
Duas horas 05 13,5
Trs horas - -
Quatro horas - -
Tempo integral 01 2,7
11- Qual o meio de
comunicao que voc mais
utiliza para se manter
informado?
Jornal escrito - -
Jornal falado (TV) 20 54,1
Jornal falado (rdio) - -
Internet 16 43,2
Revistas 01 2,7
12- Voc usa
microcomputador?
No 04 10,8
Sim, de casa 21 56,8
Sim, do trabalho 01 2,7
Sim, de amigos 04 10,8
Sim, de outros locais 07 18,9
13- O que voc espera em
primeiro lugar do CEJLA?
Aquisio de cultura geral 01 2,7
Formao profissional, voltada para
o trabalho
05 13,5
Formao terica, voltada para o
vestibular
15 40,5
Aquisio de conhecimentos que me
permitam conhecer melhorar o
mundo em que vivemos
05 13,5
Aquisio de conhecimentos que me
permitam conhecer melhorar meu
nvel de instruo
11 29,7
14- Qual a frequncia com
que os professores te tratam
com carinho, respeito e
cordialidade?
Sempre 17 45,9
Quase sempre 12 32,4
De vez em quando 04 10,8
Nunca - -
Quase nunca 04 10,8
15- Qual a frequncia com
que os professores so
Sempre 08 21,6
Quase sempre 18 48,6
importncia ao que voc
diz?
De vez em quando 07 18,9
Nunca 01 2,7
Quase nunca 02 5,4
16- Qual a frequncia com
que os professores te
incentivam a tirar boas
notas?
Sempre 27 73,0
Quase sempre 08 21,6
De vez em quando 02 5,4
Nunca - -
Quase nunca 01 2,7
17- O que o professor faz
quando h desordem na sala
de aula?
Paga sapo 05 13,5
Espera silncio 08 21,6
Briga, manda para a coordenao 04 10,8
Conversa com os alunos e pede
organizao
21 56,8
18- Na sua opinio o que
mais importante para a
escola?
Pontualidade - -
Verbas - -
As aulas 02 5,4
Motivao 02 5,4
Bons professores e funcionrios 11 29,4
Limpeza da escola - -
Direo - -
Participao dos alunos 03 8,1
Quadra de esportes 01 2,7
Salas, quadros, gizes e apagadores - -
Aprendizagem dos alunos 22 29,5
19- Em qual disciplina voc
apresenta maior
dificuldade?
Lngua portuguesa 02 5,4
Matemtica 11 29,7
Cincias - -
Biologia 06 16,2
Qumica 03 8,1
Histria 03 8,1
Geografia 01 2,7
Sociologia - -
Filosofia - -
Ingls 03 8,1
Espanhol - -
Fsica 13 35,1
20- Como voc deseja que
seja seu professor?
Que explique as tarefas 05 13,5
Legal/amigo 08 21,6
Divertido 01 2,7
Paciente 02 5,4
Inovador/atualizado 13 35,1
Respeitador/compreensivo 06 16,2
Que domine o contedo da disciplina
que ministra
12 32,4
21- Como voc deseja que
sejam as aulas?
Mais difceis - -
Com mais tarefas 01 2,7
Rpidas 02 5,4
Com trabalhos grupais 04 10,8
No cansativas 02 5,4
Com menos teoria e mais
participao dos alunos
05 13,5
Com mais motivao 02 5,4
Bem explicada e criativa 23 62,2
22- Qual seu nvel de
satisfao com relao s
aulas oferecidas no
laboratrio de Informtica?
Baixo 12 32,4
Mdio 21 56,8
Alto
03 8,1
23- Qual seu nvel de
satisfao com relao s
aulas oferecidas no
laboratrio de Cincias?
Baixo 12 32,4
Mdio 15 40,5
Alto
05 13,5
24- Como voc avalia a
direo do colgio
timo 17 45,9
Bom 17 45,9
Regular 02 5,4
25- Como voc avalia a timo 16 43,2
coordenao pedaggica do
colgio
Bom 17 45,9
Regular 05 13,5
26- Como voc avalia a
coordenao de turno do
colgio
timo 13 35,1
Bom 21 56,8
Regular 03 8,1
27- Como voc avalia o
servio de atendimento da
secretaria do colgio
timo 15 40,5
Bom 18 48,6
Regular 04 10,8
28- Como voc deseja a
avaliao?
Sem reprovar 02 5,4
De pesquisa 02 5,4
Com mais contedos - -
Mais difceis - -
Mais difceis - -
Com reforo para alunos que tem
dificuldades
10 27,0
Bem formuladas/
contextualizadas/criativas
08 21,6
Com contedos estudados 09 24,3
Fcil e compreensvel 05 13,5
29- Qual seu nvel de
satisfao com relao ao
trabalho desenvolvido pela
equipe de limpeza do
colgio?
Baixo 02 5,4
Meio 20 54,1
Alto
14 37,8
QUESTIONRIO SEGMENTO PAIS/RESPONSVEIS

IDENTIFICAO
1-Sexo Masculino 3 Feminino 22 Masc. % 12 Fem. % 88
2-
Instruo
1GI 1 1GC 3 2GI 2 2GC 11 3GI 1 3GC 3
% 1GI 4,3 1GC 13 2GI 8,7 2GC 47,8 3GI 4,3 3GC 13
3-Nmero de filhos
matriculados
Um 15 Dois 13 Trs -
% Um 65,2 Dois 56,5 Trs -
Legenda: G Grau; I Incompleto; C Completo.
4- Conhece o Projeto Poltico-Pedaggico
da Escola?
%
Sempre Frequentemente
Algumas
vezes
Nunca
4.1-Participou da construo do Projeto
Poltico-Pedaggico da Escola
31,8 27,3 31,8 13,6
4.2- A escola possui Conselho Escolar? 13,6 18,2 18,2 18,2
4.3- A escola possui Conselho de Classe? 90,9 - - 4,5
4.4- Os pais participam das reunies quando
convocados?
90,9 - - 4,5
4.5- Procura a escola por iniciativa prpria? 36,4 13,6 4,5 -
4.6- A direo procura envolver os pais nas
decises para melhoria da escola?
50,0 22,7 40,0 -
4.7- A escola estimula a participao
dos pais nas atividades escolares para
melhorar o desenvolvimento dos alunos?
59,1 13,6 18,2 4,5
4.8Os pais participam nas decises
administrativas e pedaggicas?
63,6 13,6 13,6 13,6
4.9- Os pais sabem como funciona o
processo de transferncia compulsria e de
suspenso?
22,7 9,1 31,8 31,8

81,8 - - 18,2












QUESTIONRIO SEGMENTO PROFESSORES

GESTO PARTICIPATIVA SIM % NO %
1- A escola realiza o planejamento, o desenvolvimento e a
avaliao de aes escolares de forma participativa, envolvendo
o Conselho escolar, professores, funcionrios, pais e alunos.
31 86,1 5 13,9
2- A escola mantm parcerias com entidades, empresas,
comrcios, visando a melhoria da Gesto Escolar e
enriquecimento do currculo escolar e a aprendizagem dos seus
alunos?
23 63,9 11 30,6
3- A escola estimula e apia a organizao dos alunos (Grmio
Estudantil) para que ativem em aes conjuntas e solidrias?
35 97,2 1 2,8
GESTO PEDAGGICA SIM % NO %
4- H na escola um esforo de atualizar seu currculo escolar,
tendo como referncia as Diretrizes Curriculares Nacionais?
35 97,2 1 2,8
5- A escola identifica, desde o incio do ano letivo, as
dificuldades de aprendizagem dos alunos e desenvolve aes
pedaggicas, tendo por objetivo a recuperao do rendimento
escolar?
30 83,3 4 11,1
6- A escola realiza projetos criativos, dinmicos e inovadores
para a melhoria da auto-estima dos alunos, como a preveno e
combate violncia escolar ambiental.
34 94,4 1 2,8
GESTO DE PESSOAS SIM % NO %
7- A escola dedica-se regularmente, a promover a integrao
entre os professores e demais funcionrios da escola, visando a
articulao de suas aes?
33 91,7 3 8,3
8- A escola adota prticas de avaliao de desempenho de seus
professores e funcionrios de modo a verificar o cumprimento
de objetivos e metas que levem melhoria e desenvolvimento
da aprendizagem dos alunos?
31 86,1 2 5,6
9- A escola adota prticas de valorizao e reconhecimento do
trabalho e esforo de seus professores e funcionrios, no
sentido de aprimoramento do seu desempenho?
29 80,6 5 13,9
GESTO DE SERVIOS SIM % NO %
10- A escola mantm servio atualizado de escriturao escolar:
dirios de classe, documentao dos alunos e outros?
34 94,4 1 2,8
11- A escola promove aes que favoream a conservao,
higiene e limpeza e a manuteno do patrimnio escolar?
32 88,9 3 8,3
12- A escola disponibiliza seu espao nos fins de semana e
perodo de frias para a realizao de atividades que
congreguem a comunidade?
24 66,7 7 19,4
GESTO DE RESULTADOS SIM % NO %
13- A escola tem alcanado os objetivos e metas definidos em
seu Projeto Pedaggico?
34 94,4 1 2,8
14- A escola utiliza referncia de comparao outras escolas,
sistema SAEB ou outro para analisar seus resultados e o nvel
do seu desempenho.
30 83,3 2 5,6
15- A escola presta contas ao pai e comunidade, dos
resultados das aes que promove, em relao aprendizagem
dos seus alunos?
32 88,9 2 5,6
QUESTIONRIO SEGMENTO ADMINISTRATIVO/SERVIOES GERAIS

1- INFORMAES DE ENQUADRAMENTO
Anos de servio Menos de 10 3 De 11 a 25 9 Mais de 25 1
% Menos de 10 23,1 De 11 a 25 69,2 Mais de 25 7,7
Funo
desempenhada
Servio
Administrativo
- Servio de apoio (auxiliar
adm.)
13
% Servio
Administrativo
- Servio de apoio (auxiliar
adm.)
100
Categoria Efetivo 10 Contratado 2
% Efetivo 76,9 Contratado 15,4
2- SATISFAO COM AS LIDERANAS
SATISFAO COM O EXERCCIO DE LIDERANA
PELO CONSELHO EXECUTIVO
%

1 2 3 4 5 6
O conselho executivo, com a sua atuao, cria um clima de
confiana.
15,4 - - 53,8 30,8 -
O conselho executivo reconhece e valoriza o meu trabalho. 7,7 - 15,4 30,8 46,2 7,7
O conselho executivo preocupa-se em facilitar aos
funcionrios os recursos necessrios ao seu desempenho.
7,7 - 15,4 46,2 30,8 -
A comunicao com o conselho executivo fcil. 7,7 - - 61,5 30,8 -
O conselho executivo apia e incentiva o trabalho em equipe. 7,7 - 7,7 46,2 38,9 7,7
O conselho executivo empenha-se na resoluo conjunta dos
problemas que surgem a nvel particular de algum
funcionrio.
7,7 - - 53,8 46,2 7,7
O conselho executivo apia todas as iniciativas e melhoria. 7,7 - - 53,8 53,8 -
A atitude do conselho executivo motiva os funcionrios. 7,7 - 7,7 38,9 38,9 7,7
O conselho executivo reconhece as iniciativas por parte dos
funcionrios.
7,7 7,7 - 38,9 38,9 23,1
As informaes e decises fundamentais do Ministrio da
Educao so sempre divulgadas.
7,7 - 15,4 38,9 30,8 7,7
A circulao da informao entre o conselho executivo e os
servios da escola eficaz.
7,7 - 7,7 61,5 23,1 7,7
O conselho executivo proporciona, pontualidade, aos
funcionrios um horrio flexvel de forma a
compatibilizarem a sua vida profissional com a familiar.
7,7 - 7,7 53,8 30,8 -
O conselho executivo competente, dinmico e sabe gerir os
conflitos.
7,7 - 15,4 46,2 23,1 -
A escola avalia periodicamente a satisfao dos funcionrios,
nomeadamente atravs de reunies ou conversas nos vrios
aspectos (condies de trabalho, nvel de comunicao,
opes de formao, atendimento geral).
7,7 - 7,7 30,8 30,8 7,7
Nesta escola, os funcionrios so ouvidos durante o seu
processo de avaliao.
7,7 - 7,7 30,8 30,8 15,4
3- SATISFAO COM O EXERCCIO DE LIDERANA PELO CHEFE DE
SERVIO

1 2 3 4 5 6
Nesta escola, todos os funcionrios conhecem a sua funo e
respectivas tarefas.
7,7 - - 61,5 30,8 -
Nesta escola, existem periodicamente reunies conjuntas para
avaliar o trabalho e o desempenho.
7,7 - 15,4 38,5 30,8 15,4
Nesta escola os funcionrios propem alteraes, inovaes,
etc.
7,7 7,7 - 30,8 30,8 15,4
Nesta escola, as propostas dos funcionrios so geralmente,
tidas em consideraes.
7,7 - 23,1 30,8 38,5 7,7
O chefe de servio competente e dinmico. 7,7 - - 46,2 38,5 7,7
O chefe de servio sabe gerir conflitos. 7,7 - 7,7 46,2 30,8 7,7
Nesta escola, os funcionrios so felicitados pessoalmente
quando fazem um bom trabalho.
7,7 - - 53,8 30,8 7,7
4- SATISFAO COM AS CONDIES DE TRABALHO %

1 2 3 4 5 6
Estou satisfeito com o clima; ambiente da escola. 7,7 - 15,4 69,2 7,7 -
Estou satisfeito com as condies de trabalho que tenho na
escola.
7,7 - 15,4 69,2 7,7 -
Nesta escola, na atribuio do trabalho, tem-se em conta as
necessidades especificas da tarefa.
7,7 - 15,4 46,2 38,5 -
Gosto do trabalho que desenvolvo, em geral, na escola. 7,7 - 15,4 30,8 38,5 -
Gosto do trabalho que desenvolvo com os professores. - - - 46,2 38,5 15,4
Gosto do trabalho que desenvolvo com os alunos. 7,7 - 7,7 46,2 30,8 7,7
A escola est a corresponder s minhas expectativas. 7,7 - - 61,5 30,8 -
Gosto/gostaria de permanecer nesta escola. 7,7 - 7,7 46,2 30,8 7,7
Os professores da escola respeitam o meu trabalho. 7,7 - - 69,2 23,1 -
Os pais e encarregados de educao da escola respeitam o meu
trabalho.
7,7 - 7,7 46,2 23,1 15,4
Os alunos respeitam o meu trabalho. 7,7 - 30,8 38,5 15,4 7,7
5- SATISFAO COM O DESENVOLVIMENTO DA
CARREIRA
%

1 2 3 4 5 6
Nesta escola ministrada uma formao inicial sobre o servio
a todos os novos funcionrios.
- 7,7 - 23,1 23,1 38,5
Eu participo na tomada de decises em que so negociados
parmetros de avaliao, resultados e competncias.
- - - 15,4 38,5 38,5
Demonstro interesse em aprender novos mtodos de trabalho. - 15,4 - 46,2 30,8 -
Participo regularmente em aes de formao. - 30,8 7,7 15,4 23,1 15,4
Geralmente, fao sugestes para o plano de formao. - 23,1 15,4 23,4 15,4 15,4
6- NVEIS DE MOTIVAO %

1 2 3 4 5 6
Participo ativamente na organizao da vida na escola, n o
que me diz respeito.
7,7 - 7,7 38,5 30,8 7,7
Proponho planos de melhoria da escola. - 15,4 15,4 30,8 23,1 7,7
Desenvolvo habitualmente trabalho em equipe. - - - 61,5 23,1 7,7
Nesta escola, os funcionrios comunicam aos colegas o que
aprendem.
7,7 15,4 15,4 23,1 15,4 15,4
Nesta escola, sentimo-nos encorajados a desenvolver
melhores prticas na nossa rea de trabalho.
7,7 23,1 - 38,5 23,1 7,7
Nesta escola, os funcionrios so ouvidos para definir o
plano anual de formao.
- - 15,4 23,1 23,1 30,8
7- SATISFAO COM AS CONDIES DE HIGINE,
SEGURANA, EQUIPAMENTO E SERVIOS.
%

1 2 3 4 5 6
A escola dispe de bar, refeitrio, vestirio e outros apoios
que facilitam a vida dos funcionrios.
- 30,8 7,7 46,2 7,7 7,7
Estou satisfeito com os equipamentos informticos
disponveis
15,4 15,4 15,4 23,1 23,1 7,7
Estou satisfeito com os equipamentos/produtos de limpeza
disponveis.
7,7 - 30,8 30,8 30,8 -
Estou satisfeito com as condies de higiene na escola. 7,7 - 7,7 53,8 30,8 -
Estou satisfeito com as condies de segurana existentes na
escola.
- 15,4 30,8 38,5 15,4 -
Legenda:
1=Muito insatisfeito; 2= Insatisfeito; 3= Pouco Satisfeito; 4= Satisfeito; 5= Muito
Satisfeito; 6=No tenho opinio
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