0 Plan de Estudios Unam

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
PLAN DE ESTUDI OS 2010 Y PROGRAMAS ACADMI COS DE LA

LI CENCI ATURA DE MDI CO CI RUJANO

FACULTAD DE MEDI CI NA

T TULO QUE SE OTORGA
MDI CO CI RUJ ANO

FECHA DE APROBACI N DEL CONSEJ O TCNI CO
7 DE OCTUBRE 2009
lan 2010 y programas de esLudlos

2

DIRECTORIO

Dr. Enrique Graue Wiechers

Dra. Rosalinda Guevara Guzmn

Dr. Pelayo Vilar Puig

Dr. Guillermo Robles Daz

Dr. Melchor Snchez Mendiola

Dra. Irene Durante Montiel

Dr. Leobardo Ruz Prez

Dr. Ricardo Valdivieso Caldern

C.P. Francisco Cruz Ugarte

Dr. Luis Felipe Abreu Hernndez

Lic. Ral A. Aguilar Tamayo

Dra. Teresa Fortoul van der Goes

Dra. Mara Eugenia Ponce de Len

Dr. Arturo Ruz Ruisnchez

Director

Secretaria General

Jefe de la Divisin de Estudios de Posgrado

Jefe de la Divisin de Investigacin

Secretario de Educacin Mdica

Secretaria del H. Consejo Tcnico

Secretario de Enseanza Clnica, Internado y
Servicio Social

Secretario de Servicios Escolares

Secretario Administrativo

Secretario de Planeacin

Secretario Jurdico y de Control Administrativo

Coordinadora de Ciencias Bsicas

Coordinadora de Planes de Estudio

Coordinador de Servicios a la Comunidad

LlcenclaLura de Medlco Clru[ano

1

CONTENIDO

PGINA
A. PRESENTACIN DEL PLAN 2010 Y LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA
LICENCIATURA DE MDICO CIRUJANO
7
a) INTRODUCCIN
7
b) EVOLUCIN HISTRICA DE LOS ORGENES DEL PLAN NICO DE ESTUDIOS DE LA
FACULTAD DE MEDICINA Y LAS MODIFICACIONES REALIZADAS
9
1. METODOLOGA EMPLEADA EN EL DISEO DEL PLAN DE ESTUDIOS 2010 13
1.1. PRIMERA COMISIN REVISORA
13
1.2. SEGUNDA COMISIN REVISORA
14
1.3. COMISIN 2008
15
2. FUNDAMENTOS ACADMICOS 17
2.1. REFERENTE CONTEXTUAL
17
2.1.1. ENTORNO DE LA SALUD EN MXICO: DEMANDAS, NECESIDADES Y RETOS
17
2.1.2. ORGANIZACIN DE LOS SERVICIOS DE SALUD
19
2.1.3. CARACTERSTICAS ACTUALES Y TENDENCIAS FUTURAS EN LA MEDICINA
20
2.1.4. CARACTERSTICAS ACTUALES Y TENDENCIAS FUTURAS DE LA FORMACIN PROFESIONAL
23
2.2. REFERENTE INSTITUCIONAL
26
2.2.1. ORGANIZACIN ACADMICO-ADMINISTRATIVA
26
2.2.2. DOCENCIA E INVESTIGACIN EN LA FACULTAD DE MEDICINA
26
2.2.2.1. DOCENCIA
26
2.2.2.2. INVESTIGACIN
27

2

PGINA
2.3. REFERENTE CURRICULAR
29
2.3.1. FUNDAMENTOS CURRICULARES
30
2.3.2. ANLISIS DE PLANES DE ESTUDIO AFINES
31
2.3.2.1. NIVEL NACIONAL
31
2.3.2.2. NIVEL INTERNACIONAL
32
2.3.3. RESULTADOS RELEVANTES DEL DIAGNSTICO DEL PLAN NICO DE ESTUDIOS
34
2.3.4. CARACTERIZACIN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR
35
2.3.4.1. CURRCULO NUCLEAR
36
2.3.4.2. ARTICULACIN DEL CURRCULO CON LAS COMPETENCIAS
37
2.3.4.3. COMPETENCIAS INCLUDAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS 2010
38
2.3.4.4. INTEGRACIN
39
2.4. RETOS QUE ENFRENTA EL PLAN DE ESTUDIOS 2010
40
3. PLAN DE ESTUDIOS 2010 40
3.1. OBJETIVO GENERAL
40
3.2. PERFILES
41

3.2.1. PERFIL DE INGRESO
41

3.2.2. PERFILES INTERMEDIOS
41

3.2.3. PERFIL DE EGRESO
44

3.2.4. PERFIL PROFESIONAL
46
3.3. DURACIN DE LOS ESTUDIOS, TOTAL DE CRDITOS Y ASIGNATURAS
47

3

PGINA
3.4. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS 2010
47

3.4.1. ORGANIZACIN
47
3.4.1.1. EJES CURRICULARES
48
3.4.1.2. REAS DE CONOCIMIENTO
48
3.4.1.3. FASES DE FORMACIN Y LOGRO DE PERFILES
50
3.4.1.4. PROCESO OPERATIVO DE LOS EJES CURRICULARES
52

3.4.2. MECANISMOS DE FLEXIBILIDAD DEL PLAN DE ESTUDIOS 2010
55
3.4.2.1. ASIGNATURAS OPTATIVAS
56

3.4.3. SERIACIN INDICATIVA Y/U OBLIGATORIA
59
3.4.4. LISTA DE ASIGNATURAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2010 PARA LA LICENCIATURA DE MDICO
CIRUJANO DE LA FACULTAD DE MEDICINA
61

3.4.5. MAPA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIOS 2010
64

3.4.6. MAPA CURRICULAR DEL PLAN NICO DE ESTUDIOS
65
3.4.7. TABLA COMPARATIVA DE LAS CARACTERSTICAS GENERALES DE LOS PLANES DE ESTUDIO PLAN
NICO DE ESTUDIOS Y 2010
66
3.5. REQUISITOS
67

3.5.1. REQUISITOS DE INGRESO
67

3.5.2. REQUISITOS EXTRACURRICULARES Y PRERREQUISITOS
68

3.5.3. REQUISITOS DE PERMANENCIA
68

3.5.4. REQUISITOS DE EGRESO
68

3.5.5. REQUISITOS DE TITULACIN
69

4

PGINA
4. IMPLANTACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS 2010 70
4.1. ORGANIZACIN
70
4.2. CRITERIOS PARA LA IMPLANTACIN
71
4.3. ESTRATEGIAS
72
4.3.1. ACTIVIDADES A DESARROLLAR
75
4.3.2.ETAPAS DEL PROCESO DE IMPLANTACIN
76
4.4. RECURSOS HUMANOS
76
4.4.1. ESTMULOS
77
4.5. FORMACIN Y CAPACITACIN DOCENTE
78
4.5.1. EXPECTATIVAS DE LA FUNCIN DOCENTE
78
4.5.2. PERFIL DEL PROFESOR
79
4.5.3. OBJETIVO
80
4.5.4. PROPSITO
80
4.5.5. TEMTICAS
80
4.5.6. REQUERIMIENTOS PARA SU OPERACIN
81
4.6. INFRAESTRUCTURA Y RECURSOS MATERIALES
82
4.7. TABLA DE TRANSICIN ENTRE EL PLAN DE ESTUDIOS PLAN NICO DE ESTUDIOS Y EL 2010
86
4.8. TABLA DE EQUIVALENCIA ENTRE EL PLAN DE ESTUDIOS PLAN NICO DE ESTUDIOS Y EL PLAN DE
ESTUDIOS 2010
88
4.9. TABLAS DE CONVALIDACIN
91
4.9.1. TABLA DE CONVALIDACIN ENTRE EL PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE DE LA LICENCIATURA DE
MDICO CIRUJANO DE LA FES IZTACALA Y EL PLAN DE ESTUDIOS 2010 DE LA LICENCIATURA DE
MDICO CIRUJANO DE LA FACULTAD DE MEDICINA
91
MDICO CIRUJANO DE LA FES ZARAGOZA Y EL PLAN DE ESTUDIOS 2010 DE LA LICENCIATURA DE
MDICO CIRUJANO DE LA FACULTAD DE MEDICINA
97

5

PGINA
5. PLAN DE EVALUACIN Y ACTUALIZACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS 2010 100
5.1. EXAMEN DIAGNSTICO DEL PERFIL DE INGRESO
101
5.2. EXMENES DIAGNSTICO Y FORMATIVO DE PERFILES INTERMEDIOS
103
5.3. SEGUIMIENTO DE LA TRAYECTORIA ESCOLAR
105
5.4. EVALUACIN DE LAS ASIGNATURAS CON ALTO NDICE DE NO APROBACIN
105
5.5. SEGUIMIENTO DEL ABANDONO ESCOLAR
106
5.6. ANLISIS DEL ESTADO ACTUAL Y TENDENCIAS FUTURAS DE LAS DISCIPLINAS QUE ABORDA EL PLAN DE
ESTUDIOS 2010
107
5.7. ESTUDIOS DE LAS CARACTERSTICAS ACTUALES Y EMERGENTES DE LAS PRCTICAS PROFESIONALES
107
5.8. EVALUACIN DE LA DOCENCIA, INVESTIGACIN Y VINCULACIN
107
5.9. CRITERIOS GENERALES DE LOS PROGRAMAS DE SUPERACIN Y ACTUALIZACIN DEL PERSONAL
ACADMICO
108
5.10. EVALUACIN DE LOS RECURSOS MATERIALES E INFRAESTRUCTURA CONFORME A SU CONGRUENCA
CON EL MODELO EDUCATIVO Y LA MATRCULA
109
5.11. SEGUIMIENTO DE EGRESADOS
110
5.12. MECANISMOS DE ACTUALIZACIN DE CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFA
111
ANEXOS 112
1 PROGRAMA DE APOYO Y FOMENTO A LA INVESTIGACIN ESTUDIANTIL (AFINES)
113
2 PROTOCOLO DE AUTOEVALUACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS 2010
117
3 PROGRAMA DE INVESTIGACIN EN EDUCACIN MDICA
139
4 CLCULO DE CRDITOS CURRICULARES
148
5 DIAGNSTICO DEL PLAN NICO DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE MDICO CIRUJANO VER
ANEXO

6


7

A. PRESENTACIN DEL PLAN 2010 Y LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA LICENCIATURA DE
MDICO CIRUJANO
a) INTRODUCCIN
El plan de estudios 2010 de la licenciatura de mdico cirujano de la Facultad de Medicina de la
Universidad Nacional Autnoma de Mxico se inserta en un contexto caracterizado por
vertiginosos cambios econmicos, sociales, culturales, cientficos y tecnolgicos que influyen en
la formacin del mdico
1
del futuro.
La meta es la de lograr un diseo curricular que responda al ejercicio actual de la medicina y a
los nuevos requerimientos de los pacientes quienes han dejado de adoptar un rol pasivo para
tener una activa participacin al contar con mayor informacin acerca de su salud.
La sociedad demanda actualmente un mdico con actitud de servicio que se comunique de
manera abierta y flexible con el paciente; que colabore con sus pares y otros miembros del
equipo de salud y que en el diagnstico y en la toma de decisiones utilice las nuevas
tecnologas y la mejor evidencia mdica.
El mdico debe propiciar que el paciente modifique las conductas de riesgo que favorecen la
aparicin de enfermedades crnicas y el surgimiento de infecciones emergentes derivadas de la
evolucin biolgica de los agentes infecciosos y del mal manejo que ha hecho el hombre de los
antimicrobianos, lo que ha propiciado la aparicin de cepas bacterianas multirresistentes y el
surgimiento de nuevos patgenos, lo cual se ha convertido en una amenaza global. Tambin es
necesario que fortalezca el profesionalismo
2
, el humanismo y la tica como factores centrales
para una buena prctica mdica.
La creciente globalizacin conlleva nuevas formas de organizacin y funcionamiento en las
economas nacionales e internacionales lo que mantiene un permanente cambio en la sociedad
con nuevos intereses y necesidades. Por otro lado, el establecimiento de convenios y tratados
multilaterales amplan la movilizacin de mdicos dentro y fuera de su pas para participar en
diversos estndares educacionales y de certificacin que lo orientan hacia una educacin
mdica sin fronteras.
El propsito fundamental es lograr que el plan de estudios 2010 de la licenciatura de mdico
cirujano se coloque a la vanguardia de las tendencias de la educacin mdica nacional e
internacional; que responda a la situacin cambiante del sistema de salud y a las necesidades y
expectativas de la sociedad, adems de considerar el contexto epidemiolgico y el compromiso
social del mdico, todo ello en un marco de accin-reflexin tica y humanista.
Se opt por modificar el currculo conservando la estructura por asignaturas. Como paso previo,
se estableci el perfil del egresado para lo cual se tom en consideracin el entorno educativo y
de atencin a la salud.
El trabajo colegiado, iniciado en el 2004 por la Facultad de Medicina, culmin en el 2008 con la
definicin del perfil del egresado por competencias. ste se defini en trminos de ocho

1
La referencia masculina en la redaccin del presente documento tiene la nica finalidad de simplificar y unificar la
expresin semntica.
2
El profesionalismo se entiende como el compromiso primario con el bienestar, la autonoma y respeto al paciente, la
bsqueda de la equidad y la justicia social articulado con las responsabilidades profesionales del mdico, como son,
entre otros, el continuo mejoramiento de la competencia profesional y la promocin del conocimiento cientfico, la
responsabilidad profesional, el compromiso continuado con la mejora de la calidad, el manejo adecuado de los
conflictos de inters, la honestidad con los pacientes, la comunicacin efectiva, el mantenimiento de la
confidencialidad, la promocin del acceso justo y la utilizacin ptima de los recursos finitos.

8

competencias para alcanzar una mayor integracin de los conocimientos declarativos,
procedimentales, actitudinales y contextuales.
3
Tales competencias son:
1. Pensamiento crtico, juicio clnico, toma de decisiones y manejo de informacin.
2. Aprendizaje autorregulado y permanente.
3. Comunicacin efectiva.
4. Conocimiento y aplicacin de las ciencias biomdicas, sociomdicas y clnicas en el
ejercicio de la medicina.
5. Habilidades clnicas de diagnstico, pronstico, tratamiento y rehabilitacin.
6. Profesionalismo, aspectos ticos y responsabilidades legales.
7. Salud poblacional y sistema de salud: promocin de la salud y prevencin de la
enfermedad.
8. Desarrollo y crecimiento personal.
El modelo utilizado para la definicin de las competencias tiene como sustento la corriente
pedaggica holstica que, adems de especificar los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores propios del ejercicio de la profesin mdica, hace especial nfasis en expandir los
atributos que estimulan el desarrollo de capacidades y potencialidades humanas de
comunicacin y tica con una actitud de superacin constante.
Ms adelante, se trabaj en cada asignatura con la colaboracin de los profesores, quienes
revisaron objetivos, contenidos (tericos y prcticos), tiempos asignados, estrategias de
enseanza y de evaluacin, incluyendo estrategias pedaggicas innovadoras que favorezcan la
vinculacin de las ciencias biomdicas, sociomdicas y clnicas.
En la revisin de los contenidos de las asignaturas se decidi identificar el currculo nuclear
(core curriculum) para evitar la redundancia e irrelevancia de la informacin y hacer nfasis
nicamente en aquellos puntos que se consideraron imprescindibles para la prctica del mdico
general desde un planteamiento integrador. Este diseo considera que existe un currculo
nuclear que incluye todos los conocimientos, habilidades y actitudes indispensables en la
formacin del mdico y que este profesional debe poseer en su totalidad al egresar de la
licenciatura. Asimismo, el plan de estudios ofrece un grupo adicional de conocimientos que el
alumno podr seleccionar, as como habilidades y actitudes que podr adquirir a voluntad a
travs de las asignaturas optativas.
Para alcanzar las competencias de egreso se requiere una mayor participacin del estudiante,
lo cual implica la responsabilidad del alumno en el proceso educativo y una mayor interaccin
con su profesor. El docente debe ofrecer al alumno estrategias de aprendizaje que le permitan
la adquisicin de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes con las cuales desarrolle
una autonoma creciente, un aprendizaje independiente, continuo y el empleo de herramientas
intelectuales y sociales en su licenciatura acadmica.
En el plan de estudios 2010 se pone nfasis en el enfoque por competencias, perfiles
intermedios, reas de conocimientos, ejes curriculares, fases, integracin, flexibilidad curricular,
formacin clnica temprana, formacin de profesores y autoevaluacin permanente del plan de
estudios.
Algunos de los factores que pueden coadyuvar al xito del plan de estudios 2010 son los
siguientes:

3
Aprobacin del H. Consejo Tcnico de la Facultad de Medicina el 17 de septiembre del 2008. Minuta 33.

9

1. FORMACIN DE PROFESORES. Se ofrecen diversas alternativas de formacin como
talleres, cursos y diplomados con diferentes modalidades de enseanza en las que se
incluyen las opciones: presenciales, semipresenciales y a distancia. Los contenidos de
las posibilidades de formacin atienden a las necesidades de la modificacin curricular,
la planeacin de una sesin, las estrategias innovadoras de enseanza y la evaluacin
de competencias, entre otras.
2. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE. Esta estrategia establece los mecanismos e instrumentos
vlidos y confiables para evaluar el aprendizaje, a los profesores y a las estrategias de
enseanza.
3. DESARROLLO CURRICULAR. Esta estrategia plantea el diseo y aplicacin de los
mecanismos de evaluacin y supervisin permanente del currculo, la supervisin y
asesora del proceso de implementacin y la realimentacin permanente del plan de
estudios.
El plan de estudios 2010 contiene los siguientes apartados:
1. METODOLOGA EMPLEADA EN EL DISEO. Se refiere a la descripcin de las diversas etapas
que integraron el mtodo para el desarrollo del plan de estudios. En cada etapa se
puntualizan las actividades y los instrumentos que se utilizaron.
2. FUNDAMENTACIN ACADMICA. Se describe el diagnstico realizado al Plan nico de
Estudios, as como los fundamentos acadmicos del plan.
3. PROPUESTA. Comprende los propsitos y resultados formativos que se esperan alcanzar
con el plan de estudios 2010, as como los elementos de organizacin y estructuracin
del mismo.
4. IMPLANTACIN. Se describe la infraestructura y los recursos humanos y materiales que
permiten la viabilidad de la implantacin del plan de estudios 2010.
5. EVALUACIN Y ACTUALIZACIN. Se renen los procedimientos de evaluacin considerados
en la normatividad universitaria y la autoevaluacin permanente del mismo.
6. ANEXOS. Incluyen la documentacin solicitada por la Unidad de Apoyo a los Consejos
Acadmicos de rea.

b) EVOLUCIN HISTRICA DE LOS ORGENES DEL PLAN NICO DE ESTUDIOS DE LA FACULTAD DE
MEDICINA Y LAS MODIFICACIONES REALIZADAS
Los orgenes de la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico
(UNAM) se remontan al siglo XVI con la apertura de la Universidad Real, la cual fue
posteriormente declarada Pontificia. Felipe II en 1551 promulg su creacin, pero el
cumplimiento de diversos trmites pospuso el comienzo de sus actividades hasta 1553. Sin
embargo, fue hasta el 7 de enero de 1579 que se inici el primer curso de medicina impartido
en la Real y Pontificia Universidad de Mxico; su programa se ajustaba al entonces vigente en
la Universidad de Salamanca.
El programa de medicina constaba de cuatro aos de estudios. El doctor de la Fuente lea
textos, principalmente de Galeno e Hipcrates y otros textos rabes. Para optar por los grados
de licenciado, maestro o doctor, era requisito que los alumnos realizaran durante dos aos una
prctica al lado de un mdico de prestigio. En 1584 se graduaron los primeros mdicos.
En 1598 se abri la segunda ctedra de Vsperas de Medicina con un programa paralelo ms
apegado a la tradicin renacentista. En 1805, poco antes del fin del rgimen colonial, se fund

10

la ltima ctedra importante: la de Clnica, encomendada a su promotor el doctor Lus Montaa.
A travs de esta ctedra se introdujeron las teoras de John Brown en la enseanza de la
medicina de nuestro pas.
En Mxico se establecieron nuevas circunstancias polticas y sociales como consecuencia de la
Guerra de Independencia. Una vez consumada la emancipacin, el presidente, don Valentn
Gmez Faras, clausura la Real y Pontificia Universidad y crea una Direccin de Instruccin
Pblica. Para suplir las funciones de las facultades de la Universidad se fundan los
Establecimientos de Enseanza Superior entre los cuales se encuentra el de Ciencias Mdicas
que inici actividades en 1833 bajo la direccin del doctor Casimiro Liceaga. Su primer plan de
estudios de cinco aos busc la unin de los procedimientos mdicos y quirrgicos que se
venan estudiando de manera separada. Se adoptaron modelos franceses para modernizar los
contenidos y se dio gran peso a la clnica y al estudio de la patologa dando cabida a la
revolucin anatomopatolgica. Apareci por primera vez la Fisiologa que se imparti acorde
con las innovaciones realizadas por Magendie y Bernard. Las ctedras de farmacia y
teraputica asumieron el radical cambio de las antiguas mezclas a los medicamentos qumicos,
en tanto que las sangras comenzaban a desaparecer. La imagen del mdico fue sustituida por
la del mdico cirujano.
A un ao de su creacin y gracias al compromiso y esfuerzo de los catedrticos, el
Establecimiento de Ciencias Mdicas fue incorporado como Escuela de Medicina a la
Universidad. El programa sufri diversas modificaciones. En 1840 las ctedras se impartan en
cuatro pequeas salas en condiciones inadecuadas del edificio del Espritu Santo con
excepcin de las ctedras de anatoma, medicina operatoria y clnica que se enseaban en el
Hospital de San Andrs. En 1842, la Escuela de Medicina logr una sede permanente en el
antiguo Palacio de la Inquisicin. En 1882, se incorpor la asignatura de histologa y en 1888 la
de bacteriologa. En ese mismo ao se abrieron por primera vez cursos de perfeccionamiento
en enfermedades mentales, dermatologa y oftalmologa. En 1885, se implant la ley de
concursos de oposicin para los profesores con lo cual dej de ser facultad del Presidente de la
Repblica la asignacin de los catedrticos. En 1902, se incluy la anatoma patolgica y en
1906 el laboratorio de fisiologa. La creacin del Hospital General de Mxico en 1905, las
radicales modificaciones del Hospital Jurez y la inauguracin del Manicomio General de La
Castaeda en 1910 ofrecieron a la Escuela de Medicina establecimientos modernos para la
enseanza de la clnica.
La somera revisin de los planes de estudio del siglo XIX y principios del siglo XX son
indicadores de su paulatina y constante renovacin. Al inicio se presenta un simple listado de
asignaturas; al transcurrir los diversos cambios se incorporan prcticas y elementos
pedaggicos y se especifican datos y requisitos para cursarlas. En 1919, por ejemplo, la
licenciatura de medicina de seis aos inici el primer ao con tres asignaturas: anatoma
descriptiva, anatoma microscpica y farmacia galnica; para stas, y todas las asignaturas que
conforman el plan, se especifican sus contenidos. La presentacin de los programas sigui un
formato pedaggico de enseanza clsica o tradicional.
En el ao de 1927 se aade el internado clnico de especialidades (gneco obstetricia,
oftalmologa, dermatologa, psiquiatra y teraputica pre y posoperatoria). En 1934, se instituyen
las clnicas incluyendo pediatra, urologa, neurologa y otorrinolaringologa y se hace sentir la
influencia del Informe Flexner al fortalecer la enseanza tanto de las ciencias bsicas, como de
las especialidades. En1936, despus de los seis aos de la licenciatura, se incorpor el servicio
social. Cuatro aos despus, adems del servicio social de seis meses, los alumnos del cuarto
ao de la licenciatura, a travs del Departamento de Salud Pblica, participan en campaas de
educacin higinica y medidas preventivas en centros obreros y campesinos, o donde se les

11

asignara, en esta capital o lugares cercanos, sin perjuicio de sus estudios. En 1950, se
incorpor la asignatura de psicologa mdica.
En 1956, se inici el cambio a las nuevas instalaciones en la Ciudad Universitaria. En esa
poca tuvo lugar la organizacin por departamentos de la Escuela, lo cual sirvi para apoyar a
la enseanza y a la investigacin. Un ao despus se present una nueva modalidad de
enseanza integral e intensiva para la clnica dirigida a grupos piloto. Dos aos ms tarde se
estableci el internado en hospitales como una experiencia previa al Servicio Social.
En el plan de estudios de 1967 se establecieron los lineamientos que dieron lugar a la
orientacin y a los objetivos de la Facultad de Medicina. Cabe resaltar que surgi un debate
acerca de la educacin mdica: la especializacin versus la medicina general. Tambin se
destac la importancia de formar mdicos generales que mantuvieran contacto permanente con
la poblacin y aseguraran la continuidad de la asistencia mdica; de hecho, un lento
desplazamiento del mdico general por el mdico especialista.
En sntesis, se puede decir que el plan de estudios de 1967 consider los avances de la
medicina y las ideas imperantes acerca de la educacin mdica; incluy dos etapas: la de
anlisis y la de sntesis; estableci una divisin de la licenciatura en doce ciclos y nuevas
asignaturas algunas de ellas optativas. El calendario fue semestral con asignaturas bimestrales
y duracin anual para el internado y el servicio social. En ese momento se observaba una
tendencia a la institucionalizacin de la prctica de la medicina.
En 1974, se alcanz la mayor cifra de alumnos de primer ingreso en la historia de la Facultad
de Medicina. Esta masificacin hizo cambiar la metodologa para la aplicacin del examen
profesional; se cre el Departamento de Medicina General, Familiar y Comunitaria; la
incorporacin de los avances en la tecnologa de la enseanza; el surgimiento del Programa de
Medicina General Integral Plan A 36 con una estructura modular y el propsito de ofrecer una
nueva solucin al problema de la educacin mdica. La propuesta se llev a cabo en forma
experimental con una parte de la poblacin escolar, a manera de grupos piloto, para evaluar los
cambios propuestos.
En el mes de mayo de 1974 se iniciaron las actividades docentes del Programa de Medicina
General Integral Plan A-36. En aquella ocasin el problema de la educacin mdica se focaliz
en el hecho de que los egresados de la Facultad no estaban adquiriendo la capacidad para
actuar como mdicos generales, definidos como los profesionales orientados a la solucin de
los problemas de salud ms frecuentes como la prevencin, diagnstico, tratamiento de las
enfermedades y la rehabilitacin de los pacientes mediante los recursos del contacto primario
que no requieren del concurso de personal o equipo especializado.
El plan adopt los siguientes criterios sociales y pedaggicos:
! Basar sus objetivos de aprendizaje para que fueran precisos y congruentes con la
realidad y as orientar las decisiones de la estructura del plan de estudios.
! Llevar la enseanza a situaciones reales para enfrentar al alumno con problemas que
correspondan con su etapa de estudio.
! Evitar la separacin entre la teora y la prctica, as como las divisiones artificiales del
conocimiento, con el propsito de buscar una mayor integracin para favorecer en el
alumno un conocimiento cientfico slido e integrado para que lo aplique en esquemas
de accin.
! Cambiar a una metodologa con participacin activa del estudiante que le permita
responsabilizarse de su aprendizaje.

12

En 1977, se contaba con ms de 20,000 alumnos y ms de 5,000 profesores. En la bsqueda
de calidad en la enseanza se plante disminuir el nmero de alumnos de primer ingreso;
surgi el Centro Universitario de Tecnologa Educacional para la Salud y se cre la Unidad de
Orientacin Profesional para la formacin de docentes.
Adems, se evalu el plan de estudios vigente (1967) con base en el modelo de contexto,
insumo, proceso y producto. Los resultados obtenidos dieron lugar a la formulacin de la
modificacin del plan de estudios (1985), donde el perfil del egresado abarcaba las actividades,
actitudes y habilidades profesionales de los campos de la clnica, investigacin, prevencin,
atencin y rehabilitacin, as como las administrativas y humansticas, necesarias para
desarrollar su labor mdica. En el perfil qued expresado que el mdico cirujano es el
profesional capaz de practicar la medicina como una disciplina cientfica, con una actitud de
servicio humanista, orientada a cuidar la vida del hombre mediante acciones que permitan
conservar y restaurar la salud individual y de grupos humanos puestos bajo su responsabilidad
en su ambiente fsico, ecolgico y social. Adems, se le consideraba capaz de revisar, analizar,
sintetizar y utilizar continuamente la informacin que se genera en su campo profesional. Su
tarea se resumi en diversos postulados que se especificaron de manera detallada.
En 1991, se inici en la Facultad de Medicina el anlisis de la pertinencia y viabilidad de
fusionar los dos planes de estudio vigentes: el Programa de Medicina General Integral Plan A-
36 (que se mantena como un proyecto piloto con los mismos objetivos, examen profesional y
ttulo que el Plan 85) y el Plan de Estudios 85. Esta fusin tuvo el propsito de evitar la
dispersin y optimizar el uso de recursos, fortalecer al proceso educativo y a la evaluacin y
garantizar la calidad y competencia de los egresados. El grupo de trabajo identific diversos
retos de la educacin mdica relacionados con la formacin de un profesional apto para
responder a las cambiantes necesidades de salud y a la evolucin de los conocimientos
mdicos tales como el equilibrio de las reas dentro del currculo, el establecimiento de la
complementariedad entre lo preventivo y lo curativo, la formacin de clnicos expertos, el
fortalecimiento de la educacin en las ciencias bsicas, la vinculacin de las ciencias bsicas
con la clnica y el impulso de la formacin humanstica.
El Diseo del Plan nico de Estudios (1993) consider los siguientes elementos estructurales:
a) el marco de referencia, la misin de la Facultad, el perfil profesional del egresado y la
metodologa educativa; b) los ejes del plan de estudios, vinculacin de ciencias bsicas con
clnicas, formacin integral (aspectos sociales, ticos y humanistas), equilibrio entre la
formacin cientfica y el aprendizaje de habilidades y destrezas propias del ejercicio mdico; c)
los lineamientos o pautas para seleccionar y organizar las asignaturas, perfil epidemiolgico de
la poblacin, conocimientos, habilidades y destrezas indispensables en la prctica de la
medicina general, avances de las ciencias mdicas, secuencia, niveles de complejidad e
interrelacin de contenidos y asignaturas.
El H. Consejo Tcnico de la Facultad de Medicina, en su reunin de junio de 1998, aprob crear
un semestre preclnico que inclua las asignaturas de patologa y propedutica y fisiopatologa,
permitiendo dedicar dos aos completos a la enseanza de la clnica. De esta manera se
aprovech el periodo de seis meses sin actividad escolar, que transcurra entre la conclusin de
la licenciatura y el inicio del internado de pregrado, con una duracin de seis aos y medio
distribuidos en dos aos de ciencias bsicas, un semestre preclnico, dos aos de aprendizaje
de la clnica, un ao de internado rotatorio de pregrado y un ao de servicio social.


13

1. METODOLOGA EMPLEADA EN EL DISEO DEL PLAN DE ESTUDIOS 2010
El Plan nico de Estudios de la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Autnoma de
Mxico (UNAM) se aprob en el ao de 1993; la primera generacin que se incorpor fue la del
ciclo escolar 1994-1995. Al plan se le realizaron las siguientes modificaciones en junio de 1998:
! Se incorporaron las asignaturas de propedutica-fisiopatologa y patologa en el primer
semestre del tercer ao de la licenciatura que se iniciaba en agosto del ao
correspondiente.
! En cada una de las unidades temticas se integr la enseanza de la patologa de los
sistemas.
! La asignatura de Medicina General I pas de semestral a anual y conserv el nmero de
crditos.
En 2003, se hizo un anlisis de la situacin del rendimiento acadmico de los alumnos y se
detect la siguiente problemtica:
! Alto ndice de no aprobacin en asignaturas bsicas: Anatoma, Bioqumica y Biologa
Molecular, Biologa Celular y Tisular para el primer ao y Fisiologa en el segundo ao
de la licenciatura.
! Escasa correlacin entre la calificacin otorgada por el profesor y la obtenida en las
evaluaciones departamentales en algunas asignaturas.
! Desconocimiento de algunos alumnos y profesores del Plan nico de Estudios.
Estos resultados les dieron al H. Consejo Tcnico y a las autoridades las pautas para tomar la
decisin de integrar una Comisin de Evaluacin del Plan nico de Estudios. La comisin se
estableci el 26 de mayo de 2004 y se integraron seis consejeros (dos representantes por rea:
bsica, clnica y sociomdica), dos alumnos consejeros, dos profesores emritos y cuatro
funcionarios.

1.1. PRIMERA COMISIN REVISORA
ACTIVIDADES EN LA PRIMERA ETAPA
Entrevist a profesores, expertos y miembros de la comunidad.
Incorpor el Diagnstico institucional realizado por el H. Consejo Tcnico en el ao
2003 con la tcnica de anlisis de fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas
(FODA).
Analiz el Plan nico de Estudios y el plan de desarrollo 2004-2013 de la Facultad de
Medicina.
Organiz un taller de capacitacin para el diseo de las competencias.
Estudi los planes y programas de estudio de escuelas y facultades de medicina
nacionales e internacionales, as como las grandes tendencias internacionales en
educacin.
Aplic y analiz las encuestas de opinin sobre el Plan nico de Estudios a 950
estudiantes que incluyeron al total de los niveles de estudio de la licenciatura para
evaluar a la planta acadmica, las asignaturas, la infraestructura y el apoyo acadmico.

14

Analiz las recomendaciones, observaciones y sugerencias de los Comits
Interinstitucionales para la Evaluacin Superior (CIESS) en 1998.
Consider las recomendaciones, observaciones y sugerencias emitidas por el Consejo
Mexicano para la Acreditacin de la Educacin Mdica (COMAEM) en 2003.
En enero de 2005 aplicaron encuestas de opinin sobre la formacin profesional recibida
a los 1,126 estudiantes que sustentaron el examen profesional.

PRIMERA COMISIN REVISORA. ACTIVIDADES EN LA SEGUNDA ETAPA
La Facultad de Medicina organiz en octubre de 2004 el seminario La formacin del
mdico en Mxico y la perspectiva del desempeo profesional en el que participaron
expertos en educacin mdica del extranjero, de otras escuelas y facultades de
medicina del pas y de la propia Facultad de Medicina.
La comisin revisora present la propuesta Nueva orientacin del Plan de Estudios de la
Licenciatura de Mdico Cirujano en la Facultad de Medicina en la Universidad Nacional
Autnoma de Mxico, producto del trabajo colegiado que incluy el perfil por
competencias del egresado.
4

La Facultad de Medicina, junto con la Academia Nacional de Medicina, organiz el
simposio Plan nico de Estudios de la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional
Autnoma de Mxico, sus 10 aos, lo cual permiti que en el seno de esta Academia se
escucharan las opiniones y propuestas de este organismo que es el representativo de la
medicina mexicana.
En noviembre de 2005, en una sesin especial del H Consejo Tcnico, se present la
propuesta de modificacin a la estructura del plan de estudios basada en competencias
en lugar de objetivos y en bloques en lugar de asignaturas, con los principios de
organizacin de lo simple a lo complejo, de lo general a lo particular, de lo normal a lo
patolgico, por aparatos y sistemas, con integralidad, flexibilidad y que consideraba el
ciclo de vida humana.
En febrero de 2006, se realiz una reunin fornea para analizar la propuesta de
modificacin del plan de estudios.

1.2. SEGUNDA COMISIN REVISORA
En marzo de 2007, con el cambio de los representantes ante el H. Consejo Tcnico, se reform
la comisin con la misma estructura anterior y continu trabajando en la propuesta de
modificacin del plan de estudios.
En febrero de 2008, con el cambio de administracin, se reestructur la Comisin.
El 26 de marzo de 2008, en la sesin del H. Consejo Tcnico, se present el avance de cuatro
aos de trabajo de ambas Comisiones y se abri un perodo de un mes para recabar el sentir
de la comunidad acadmica con el fin de llegar a un consenso y, finalmente, presentar los
resultados al pleno del Consejo.

4
Primera Comisin Revisora. Panel Foro Nueva Orientacin del Plan de Estudios de la Carrera de Mdico Cirujano
en la Facultad de Medicina en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico en el Primer Congreso Acadmico, Dr
Roberto Kretschmer Schmid. 20 al 22 de abril del 2005. Facultad de Medicina UNAM.

15

El 18 de junio de 2008, en la sesin del H. Consejo Tcnico, la comisin revisora rindi su
informe final al pleno con la propuesta de un modelo curricular que se consider no factible para
su aplicacin en la Facultad de Medicina.
El Director de la Facultad de Medicina propuso la conformacin de dos comisiones:
Una que continuara esa propuesta de modificacin del plan de estudios, a la cual
podran sumarse voluntariamente los miembros del Consejo que as lo definieran.
! Otra integrada por la Direccin, la Secretara General, la Coordinacin de Planes y
Programas de Estudio, la Secretara del Consejo Tcnico, la Secretara de Educacin
Mdica, la Secretara de Planeacin, la Coordinacin de Ciencias Bsicas y la
Secretara de Enseanza Clnica, Internado y Servicio Social, que trabajara con los
Departamentos Acadmicos y retomara las encuestas, diagnsticos, opiniones y
necesidades educativas vertidas a lo largo de los ltimos aos; como resultado de su
trabajo, presentara al Consejo una propuesta de modificacin del plan de estudios
vigente.

1.3. COMISIN 2008
Esta Comisin aplic, con el apoyo de la Direccin General de Evaluacin Educativa, una
encuesta donde participaron 3.950 estudiantes y 450 profesores. Algunos de los resultados
obtenidos de los alumnos fueron: (Ver pg. 59 del Diagnstico del Plan de Estudios)
! Ms de 30% de los encuestados afirm que estaba poco satisfecho de cmo se
relaciona la teora y la prctica en las asignaturas.
! 39.6% afirm que casi nunca o nunca tena tiempo para el estudio.
! 32. 2% respondi que est insatisfecho con las exposiciones de los profesores.
! 31.2% se encontr insatisfecho con los criterios de evaluacin.
Entre los profesores encuestados se encontr que:
! 75.1% tena como licenciatura de origen la medicina.
! 65.4% afirm que conoca mucho de su asignatura.
! 53.2% respondi que conoca de manera regular el plan de estudios.
! 59.2% afirm que el examen departamental refleja medianamente lo que saben los
alumnos.
Se aplic una encuesta de satisfaccin a los alumnos que acudieron al Centro de Enseanza y
Capacitacin de Aptitudes Mdicas (CECAM) a realizar diversas prcticas. El total de alumnos
encuestados fue de 1,099 y los resultados indicaron que los simuladores facilitaban el
aprendizaje y que el CECAM era un instrumento til para la enseanza de habilidades clnicas.
Para recabar informacin sobre la propuesta de cambio al Plan nico de Estudios que haba
realizado la Comisin Revisora:
! Se llevaron a cabo entrevistas con todos los jefes de Departamento, de los cuales se
obtuvieron opiniones y sugerencias.
! Se realizaron 11 reuniones con la participacin de 281 profesores de las reas bsica y
sociomdica, as como cuatro reuniones con 115 profesores del rea clnica.
! Se emitieron 290 opiniones y sugerencias que fueron clasificadas en 18 categoras.

16

Con base en la informacin obtenida se continu el trabajo para la modificacin del Plan nico
de Estudios de la siguiente manera:
! Se realizaron 22 talleres con la participacin de los 550 profesores de los departamentos
acadmicos para el anlisis de objetivos, contenidos de los programas, estrategias de
enseanza, mecanismos de evaluacin, revisin y actualizacin de la bibliografa.
Contaron con el siguiente material en sus mesas de trabajo: perfil del egresado, las
competencias aprobadas por el H. Consejo Tcnico, las tablas con las causas de
demanda de atencin en el primer nivel y las de mortalidad general por grupos de edad.
! En los talleres se establecieron mesas de trabajo integradas por seis profesores y uno o
dos mdicos recin egresados o pasantes de medicina. El propsito del trabajo de las
mesas fue revisar el programa acadmico del plan de estudios vigente o la propuesta de
modificacin elaborada por el departamento; analizar los objetivos generales y
especficos del programa y de cada unidad; revisar, actualizar y clasificar los contenidos
de cada unidad. Se dejaron los contenidos que se consideraron esenciales y necesarios,
se eliminaron los obsoletos o no vigentes y se agregaron aquellos que faltaban. Los
trabajos de las mesas se revisaron e integraron en una sola propuesta y fueron
revisados posteriormente por jefes de departamento y consejeros tcnicos. El producto
permiti contar con programas acadmicos que reflejan el currculo nuclear para
alcanzar las competencias de egreso.
! Se organizaron reuniones interdisciplinarias para la integracin vertical de las
asignaturas y la correspondencia horizontal de algunas de ellas.
! Al finalizar los talleres, los jefes de los departamentos acadmicos, los coordinadores de
enseanza y los consejeros tcnicos revisaron los programas de enseanza de cada
una de sus diferentes asignaturas.
A travs de este trabajo colegiado se definieron los programas acadmicos de las diversas
asignaturas que conformaran la modificacin del plan de estudios.
Simultneamente, se integraron 15 grupos de trabajo con profesores del rea clnica en las
diferentes especialidades quienes elaboraron el programa de cada asignatura clnica de
acuerdo con los lineamientos previamente mencionados.
Los programas acadmicos de cada asignatura se presentaron a los consejeros y jefes de
departamento acadmico correspondientes.
Despus de este ejercicio, se abri una semana de presentaciones acerca de la propuesta de
modificacin del plan de estudios en el auditorio dirigidas a la comunidad acadmica con la
finalidad de escuchar sus comentarios.
Las sugerencias vertidas en el foro y en el sitio Web abierto para este fin enriquecieron la
propuesta. Adems, las aportaciones de todas las comisiones y de la comunidad acadmica de
la Facultad de Medicina se integraron a esta propuesta de modificacin del plan de estudios.
Con base en la normatividad del Marco Institucional de Docencia, que en el inciso III, numeral
20, establece que cada seis aos los consejos tcnicos de las escuelas y facultades deben
realizar un diagnstico institucional del plan de estudios y tienen un plazo de 18 meses para
realizar cambios o adecuaciones al plan vigente y como resultado de las acciones realizadas
por las diferentes comisiones, las aportaciones del personal acadmico, de estudiantes,
academias, as como las recomendaciones, observaciones y sugerencias de la COMAEM, se
conform una propuesta de modificacin del Plan nico de Estudios.


17

2. FUNDAMENTOS ACADMICOS
El plan de estudios por asignaturas de la licenciatura de mdico cirujano se estructur a partir
de tres grandes referentes: el contextual, el institucional y el curricular.
5

2.1. REFERENTE CONTEXTUAL
El conocimiento del entorno de la salud en el cual debe formarse al profesional de la medicina
permite identificar los elementos que integrarn la propuesta curricular; entre ellos se incluyen:
demandas, necesidades y retos que surgen del diagnstico de salud, organizacin de los
servicios de salud, estado actual y tendencias futuras en la medicina y las tendencias futuras de
la formacin profesional.

2.1.1 ENTORNO DE LA SALUD EN MXICO: DEMANDAS, NECESIDADES Y RETOS
Mxico se encuentra en una etapa avanzada de la transicin demogrfica. La disminucin de la
fecundidad es el principal determinante de la reduccin del crecimiento de la poblacin y de los
cambios recientes en su composicin por edad y, si bien se ha logrado un adecuado control del
crecimiento natural de la poblacin, el perfil sociodemogrfico del pas, adems de ser
modelado por el impacto de la modernizacin social y del desarrollo econmico, presenta una
gran desigualdad, pobreza y exclusin. Por tanto, el mdico de la primera mitad del siglo XXI se
enfrentar a grandes transformaciones, las derivadas del avance cientfico y tecnolgico, as
como al envejecimiento de la poblacin, la inequidad y la pobreza, lo cual lo llevar a una
prctica profesional entre dos polos: las enfermedades propias de pases desarrollados y las
propias de pases en vas de desarrollo.
Segn los indicadores de salud, 74.6% de la poblacin es urbana y 25.4% es rural. Tres
entidades tienen una proporcin superior a 90% de poblacin urbana: Distrito Federal, Nuevo
Len y Baja California y tres no superan 50%: Hidalgo, Chiapas y Oaxaca donde la migracin a
las ciudades se ana a los bajos niveles de ingresos. El mayor porcentaje de la poblacin
segn el nivel de ingreso se ubica de uno a dos salarios mnimos y slo 10.3% percibe ms de
cinco; lo anterior contribuye a crear una polarizacin social y la generacin de cinturones de
miseria en torno de las ciudades. En ellos, millones de personas viven en habitaciones
improvisadas sin servicios elementales como agua potable y drenaje.
En el ao 2000, el promedio de escolaridad de la poblacin de 15 aos y ms era de 7.3 aos,
uno ms que en 1990. Las mujeres tena 7.1 aos en promedio por 7.6 del hombre, un nivel
educativo a todas luces insuficiente para la economa moderna. Los habitantes de las ciudades
y del campo modifican sus hbitos nutricionales, una parte muestra desnutricin y otra parte
sobrepeso y obesidad. Adicionalmente, el desempleo, los bajos ingresos y el bajo nivel
educativo contribuyen a crear un crculo vicioso que se incrementa por los graves problemas
sociales como las adicciones al tabaco, alcohol, marihuana, cocana y ahora a las drogas
sintticas; violencia intrafamiliar, discapacidad, depresin, abuso sexual, divorcio, suicidio e
inseguridad.
En el conjunto nacional, en el ao 2005 la mitad de la poblacin tena 24 aos o menos, lo cual
muestra a Mxico como un pas de jvenes. Entre las entidades federativas con poblacin ms

5
Comisin 2008. Diagnstico del Plan nico de Estudios de la Carrera de Mdico Cirujano. Facultad de Medicina,
UNAM.

18

joven se encuentran Chiapas y Guerrero con una edad mediana de 20 aos los hombres y 21
aos las mujeres. En el otro extremo, con la poblacin ms envejecida, pero an joven, estn el
Distrito Federal y Nuevo Len con una edad mediana de 29 y 26 aos respectivamente. Por
otra parte, las medidas de salud pblica han elevado la esperanza de vida; en 2008 la vida
media de los mexicanos ascendi a 76.5 aos (72.7 aos la masculina y 77.5 la femenina). El
descenso en la mortalidad en los primeros aos de vida es el que en mayor grado ha
contribuido al aumento en la esperanza de vida.
El mbito del ejercicio de la medicina se confronta tanto con las enfermedades infecciosas y
carenciales, derivadas de la pobreza, cuanto con las enfermedades crnico degenerativas
resultantes del envejecimiento de la poblacin; asimismo, surgen de manera importante los
peligros derivados de conductas de riesgo y problemas de salud mental.
Las principales causas de mortalidad (2005) en orden decreciente fueron: diabetes mellitus,
enfermedades isqumicas del corazn, cirrosis y otras enfermedades crnicas del hgado,
enfermedad cerebrovascular, enfermedad pulmonar obstructiva crnica, ciertas afecciones
originadas en el periodo perinatal, accidentes de trfico de vehculo de motor, infecciones
respiratorias agudas bajas, enfermedades hipertensivas, nefritis y nefrosis, agresiones
(homicidios), desnutricin calrico-proteica, tumores malignos de la trquea, bronquios, pulmn,
estmago, hgado y prstata, VIH/SIDA, lesiones autoinfligidas intencionalmente (suicidios),
tumor maligno del crvix uterino y enfermedades infecciosas intestinales.
Actualmente, predominan como causas de muerte las enfermedades no transmisibles y las
lesiones. Este hecho est relacionado con el envejecimiento de la poblacin y el estilo de vida
poco saludable, destacando el tabaquismo, el consumo excesivo de alcohol, la mala nutricin,
el consumo de drogas, la vialidad insegura y las prcticas sexuales de alto riesgo. Al igual que
los pases avanzados, Mxico enfrenta el desafo del cncer, la obesidad, las cardiopatas y la
diabetes, pero sufre tambin las enfermedades del subdesarrollo asociadas a padecimientos
infecciosos, la desnutricin, as como elevados ndices de mortalidad materno-infantil.
La morbilidad en el ao 2006 estuvo definida principalmente por las enfermedades derivadas de
la pobreza y la marginacin las cuales fueron, en orden decreciente: infecciones respiratorias
agudas, infecciones intestinales por otros organismos y las mal definidas, infeccin de vas
urinarias, lceras, gastritis y duodenitis, otitis media aguda, amebiasis intestinal, hipertensin
arterial, gingivitis y enfermedad periodontal, diabetes mellitus no insulinodependiente (tipo II),
otras helmintiasis, candidiasis urogenital, conjuntivitis, varicela, intoxicacin por picadura de
alacrn, asma y estado asmtico.
Este es el entorno que plantea al mdico las siguientes demandas:
a) Capacidad de responder a las enfermedades derivadas de la pobreza y la marginacin,
con nfasis en las enfermedades infecciosas, parasitarias, las carenciales y la
mortalidad materna.
b) Aptitud para atender las enfermedades crnico degenerativas, retrasando o evitando su
aparicin, forjando una alianza con las personas para mantener el control de la
enfermedad y evitar complicaciones, prolongando la vida socialmente til y manteniendo
una buena calidad de vida.
c) Contribuir a modificar conductas de riesgo, favoreciendo un estilo de vida saludable y
educando al paciente sobre los riesgos y factores protectores de su salud.
d) Capacidad para atender problemas de salud mental como la depresin y la ideacin
suicida, las adicciones, la violencia intrafamiliar y la violencia y el maltrato contra los
nios y los ancianos.

19

e) Utilizar los recursos para la atencin a la salud de la mejor manera posible, evitando
costos innecesarios y adecuando sus acciones tanto al contexto, como a la mejor
evidencia cientfica disponible.
f) Atender el surgimiento de infecciones emergentes y reemergentes derivadas de la
evolucin biolgica de los agentes infecciosos, lo cual constituye una amenaza global.
Frecuentemente, el mal manejo de los agentes antimicrobianos genera la
multirresistencia de virus y bacterias.

2.1.2. ORGANIZACIN DE LOS SERVICIOS DE SALUD
El mdico, como miembro fundamental del equipo de salud, es el profesional en el que el
Estado Mexicano se apoya primordialmente para satisfacer el derecho a la salud de la
poblacin, una de las demandas inalienables
6
de los seres humanos. A su vez, son las escuelas
de medicina las responsables de formar a los futuros mdicos en coordinacin con el Sistema
Nacional de Salud en el que participan los sectores pblico, social y privado.
El primero de ellos ofrece servicios de salud a toda la poblacin y ha mostrado ser eficiente en
los programas de prevencin entre los que destaca el de vacunacin universal. Para su
desempeo emplea al mayor contingente de profesionales de la salud y posee una numerosa
red de clnicas y hospitales que otorgan servicios de primero, segundo y tercer nivel de atencin
mdica.
7

El sector social proporciona servicios principalmente a la poblacin en estado de abandono e
impulsa el bienestar familiar y de la comunidad.
El sector privado se regula por la oferta y la demanda y est cada vez ms vinculado a un
sistema de aseguramiento que resulta limitado y disponible slo para una pequea proporcin
de la poblacin.
La Ley General de Salud, Reglamentaria del Artculo 4o. de la Constitucin Poltica de los
Estados Unidos Mexicanos, establece las bases y modalidades para el acceso a los servicios
de salud y la concurrencia de la Federacin y las entidades federativas en materia de
salubridad general. Es de aplicacin en toda la Repblica y sus disposiciones son de orden
pblico e inters social.
La Ley General de Salud establece la organizacin del Sistema Nacional de Salud en sus
artculos 5, 6 y 7.
8

En Mxico, la atencin de la salud cuenta con tres grupos de prestadores de servicios. El
primero incluye a las instituciones que prestan servicios a la poblacin no asegurada, en su
mayora pobres del campo y la ciudad. Las agencias ms importantes de este componente son
la Secretara de Salud (SSA) y el Programa IMSS-Solidaridad del Instituto Mexicano del Seguro
Social.
El segundo componente es la seguridad social, que se encarga de prestar atencin a ms de
50 por ciento de la poblacin. El IMSS tiene a su cargo a los trabajadores del sector formal de la
economa; el Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado
(ISSSTE) atiende a los empleados pblicos; las fuerzas armadas tienen su propia institucin de
seguridad social, y esto mismo ocurre con los trabajadores de Petrleos Mexicanos (PEMEX). El

6
En el Mxico de finales del siglo XX dicha demanda se incorpor a la Constitucin Poltica y se le dio el rango de
Derecho a la salud. Por ello, el Estado se oblig a darle cumplimiento para la totalidad de la poblacin.
7
Pia-Garza E. y col. Fundamentacin acadmica para la elaboracin de un plan de estudios de medicina en
Mxico. Gac Md Mx 2008, 144(3): 189-197.
8
Ley General de Salud. Cmara de Diputados del H. Congreso de la Unin. ltimas Reformas DOF 14-07-2008.

20

tercer componente es el sector privado, al cual puede acudir cualquier persona con capacidad
de pago. Este componente est formado por una gran diversidad de prestadores de servicios
que trabajan, en su mayora, sobre una base lucrativa, en consultorios, clnicas ambulatorias,
hospitales y unidades de medicina tradicional. En teora, este sector debera atender 10% de la
poblacin.
De acuerdo con datos de la Encuesta Nacional de Salud 2000, 21% de los derechohabientes de
la seguridad social y alrededor de 28% de la poblacin no asegurada tienen, como su ltima
fuente de atencin ambulatoria, a un prestador privado. Los componentes pblicos del sistema
de salud generan anualmente en millones (m) 168m consultas generales, 34m consultas de
especialidad, 24m consultas de urgencia, 13m consultas odontolgicas, 1.5m partos, 2.7m
intervenciones quirrgicas y poco ms de 4m de egresos hospitalarios.
En relacin con los servicios auxiliares de diagnstico, el sector pblico genera 4 millones de
estudios de anatoma patolgica, 167 millones de anlisis de laboratorio y 18 millones de
estudios radiolgicos.

2.1.3. CARACTERSTICAS ACTUALES Y TENDENCIAS FUTURAS EN LA MEDICINA
La medicina muestra avances continuados en varios terrenos por lo que se est gestando una
transformacin de la prctica mdica.
El progreso de la tecnologa informtica ha mejorado la portabilidad, la facilidad de uso,
confiabilidad, precisin y capacidad de almacenar y procesar datos del equipo e instrumentos
tiles en el rea de la salud. Esto ha facilitado la realizacin en el primer nivel de atencin de
estudios y procedimientos que eran de exclusividad del segundo y tercer nivel como
espirometras, registros electrofisiolgicos, ecocardiografa, ultrasonografa, medicin de los
flujos sanguneos por efecto Doppler, determinacin de la saturacin de oxgeno y bixido de
carbono y el registro del pulso.
Asimismo, el laboratorio clnico ha evolucionado para dar origen a tiras reactivas y lectores
manuales de gran precisin. A su vez, el uso de biochips permite realizar pruebas de presencia
o expresin de miles de genes. Tales tecnologas bajarn de precio en los prximos aos lo
cual propiciar su empleo generalizado.
Los nuevos sistemas de imagenologa, como la tomografa computarizada por emisin de fotn
nico (SPECT), el tomgrafo por emisin de positrones (PET), la resonancia magntica nuclear y
la combinacin de estos equipos con radiofrmacos y nanomateriales permiten visualizar
procesos funcionales en tejidos con un gran dinamismo metablico como el cerebro, el hgado o
el corazn.
La tecnologa informtica unida a las telecomunicaciones permite al mdico recabar informacin
y datos de los pacientes, realizar interconsultas con expertos, utilizar el expediente electrnico,
recibir cursos de educacin mdica continua y consultar bases de datos y bibliografa mdica.
Otro aspecto crucial es la utilizacin de la nueva biologa, la cual impactar la prctica mdica
del futuro de variadas formas.
La biologa celular juega un papel cada vez ms importante para la medicina tanto para
entender el funcionamiento celular y su alteracin, como para el diagnstico y la teraputica. Un
ejemplo es su aplicacin en la identificacin de las lneas celulares para el diagnstico y
tratamiento del cncer y la produccin de clulas y frmacos programados para la destruccin
selectiva de tumores.

21

La ingeniera de tejidos utiliza clulas pluripotenciales para regenerar tejidos lesionados,
inclusive el tejido nervioso. Actualmente, se produce piel, cartlago, hueso y tendn. En un
futuro, en la prctica clnica se podrn utilizar crnea, diente, rin, vejiga, hgado, vaso
sanguneo y corazn.
Los avances en el conocimiento han propiciado el surgimiento de nuevas ciencias y nueva
terminologa como la bimica, como ciencia, y el expresoma, proteinoma e interactoma como
terminologa. Esta ciencia requiere articular la biologa con las biomatemticas, la
bioinformtica, el estudio de los sistemas dinmicos complejos y el supercmputo con nuevos
enfoques metodolgicos para su comprensin. Este es un ejemplo de las necesidades que
surgen del avance del conocimiento. En esta rea se encuentra el proyecto del genoma
humano que ha logrado descifrar el cdigo gentico y deber encontrar las diferencias entre
poblaciones tal y como se identific recientemente en nuestro pas.
La farmacologa ha incorporado a la farmacogenmica para predecir el posible efecto de los
frmacos en funcin de los genes del paciente. La farmacologa del futuro producir
medicamentos bajo diseo e incorporar una serie de biomolculas y nanomateriales al arsenal
teraputico; incluso se podrn disear frmacos para las necesidades especficas de individuos,
lo cual requerir articular la genmica, la bioinformtica y la biotecnologa. Adems, la
nanotecnologa permitir novedosas formas de administrar los frmacos transportndolos y
liberndolos dnde y cundo se requieran.
Otro reto de la medicina es la de enfrentar la evolucin continua de los agentes infecciosos
tanto por mutaciones, como por las recombinaciones posibles que permiten la generacin de
nuevos virus y bacterias. Estos riesgos son mayores debido a la globalizacin. Esta situacin
qued en evidencia en nuestro pas con la reciente epidemia de influenza tipo A (H1N1) que se
ha extendido por el mundo. Es posible que el virus mute, modifique su virulencia y se vuelva
resistente a los agentes antivirales con que se cuenta en la actualidad para su control.
En este contexto, se destaca que la respuesta social frente a la enfermedad modifica los
riesgos, ya sea incrementndolos o reducindolos. As, el tratamiento inadecuado de la
tuberculosis, aunado a la falta de adherencia teraputica, genera cepas multirresistentes. La
vigilancia epidemiolgica y la respuesta social organizada frente a los retos de salud son una
necesidad para controlar los riesgos a la salud en tiempo real.
Pese a que muchos problemas de salud pueden limitarse o prevenirse con medidas
relativamente sencillas, las conductas de riesgo con frecuencia no se modifican. Algunos
ejemplos incluyen descacharrizacin
9
y el uso de mosquiteros en el caso del dengue; el uso
del condn en las enfermedades de transmisin sexual, y el ejercicio fsico y una dieta
adecuada en el sndrome metablico. De lo anterior se deriva la necesidad de que los mdicos
participen en actividades de promocin y educacin para la salud a fin de modificar conductas
de riesgo y en la respuesta social organizada (individuos, familias y/o comunidades).
Las tendencias futuras de las disciplinas que conforman la medicina general tambin se
orientan hacia la elevacin de la calidad de la atencin y la seguridad del paciente. Esto implica
establecer respuestas sistmicas del sector salud y no slo de quienes brindan la atencin a los
pacientes. La calidad de la atencin incluye, por lo menos, las siguientes condiciones:
! EFECTIVA: Proporcionar servicios basados en la mejor evidencia cientfica disponible,
incrementando los beneficios para el paciente, evitando riesgos y perjuicios
para el paciente.

9
Programa de Accin. Enfermedades Transmisibles por Vector. Subsecretara de Prevencin y Proteccin de la
Salud. Secretara de Salud. 1 ed. 2001.

22

! CENTRADA EN EL PACIENTE: Proporcionar una atencin mdica responsable y respetuosa
de los valores, necesidades y preferencias del paciente, asegurndose que los
valores del paciente y su aceptacin guen todo el proceso de decisiones
clnicas.
! OPORTUNA: Evitar la espera y los retrasos dainos para la salud del paciente y para el
personal de salud.
! EFICIENTE: Evitar el desperdicio de insumos, medicamentos, medios de diagnstico,
equipo y tiempo del personal de salud.
! EQUITATIVA: Proporcionar una atencin que no vare en calidad por causa del gnero,
edad, preferencia sexual, grupo tnico, localizacin geogrfica o nivel
socioeconmico.
Una atencin a la salud de calidad debe evitar riesgos innecesarios al paciente y reducir
sustantivamente las reacciones adversas prevenibles a fin de garantizar una respuesta
oportuna y apropiada frente a las posibles complicaciones. Asimismo, demanda la capacidad
para realizar procedimientos mdicos y el adecuado desempeo de las habilidades y destrezas
mdicas. Ello implica trabajar en equipo, sustentar las acciones con la mejor evidencia
cientfica, mantener una comunicacin adecuada con el paciente y prevenir errores al eliminar
sistemticamente las causas sistmicas de los mismos. El mdico, adems, debe poseer la
capacidad de manejar los riesgos en tiempo real, superar el problema inmediato, para despus
tomar medidas que eviten su repeticin.
En virtud de que el mdico se confronta con la complejidad y la incertidumbre, sta ltima
puede entenderse como la diferencia entre propsitos y logros. La incertidumbre slo se reduce
cuando utilizamos el mejor conocimiento cientfico disponible; no obstante, dado el carcter no
lineal de los fenmenos biolgicos y sociales subyacentes en el proceso salud enfermedad, no
todo resulta prevenible o controlable, de tal forma que la investigacin ampla incesantemente
las capacidades humanas al tiempo que descubre nuevos lmites. Lo que persiste por encima
de las circunstancias es el compromiso tico del mdico para ajustar sus acciones con el
propsito de lograr el mximo beneficio y la mejor calidad de vida para el paciente. Ello implica
integrar el conocimiento cientfico con el profesionalismo.
Las observaciones anteriores se constituyen en nuevos retos para la formacin de los mdicos
quienes deben poseer:
a) Capacidad para comprender, explicar y representar los fundamentos cientficos de su
prctica como la base del razonamiento clnico, de tal forma que posean flexibilidad,
capacidad de innovacin y puedan adecuarse al contexto.
b) Aptitud para sustentar las decisiones mdicas en la epidemiologa clnica con base en
los riesgos, las mejores opciones para el diagnstico, el tratamiento, los posibles
desenlaces y complicaciones, as como el pronstico y posible evolucin, utilizando para
ello la revisin crtica y metodolgicamente bien sustentada de la mejor evidencia
cientfica disponible.
c) Aptitud para ejecutar adecuadamente los procedimientos mdicos y aplicar las
habilidades y destrezas clnicas con capacidad tcnica y calidad.
d) Capacidad para mejorar la calidad de la atencin mediante el enfoque sistmico, la
aplicacin de la metodologa de la investigacin, el liderazgo, el trabajo en equipo y el
conocimiento cientfico.

23

e) Poner especial cuidado en aspectos crticos como la prevencin, el uso adecuado de los
auxiliares de diagnstico y el buen empleo de los frmacos a fin de prevenir reacciones
adversas e interacciones medicamentosas desfavorables.
f) Aptitud en el manejo de la informtica mdica como instrumento y elemento para
localizar, recuperar y analizar informacin cientfica, consultar bases de datos
especializadas, fundamentar las decisiones mdicas, comunicar e intercambiar
informacin con colegas, comunicarse y dar seguimiento a sus pacientes, utilizar la
historia clnica electrnica, registrar variables fisiolgicas y bioqumicas y como medio
esencial en la gestin de la atencin mdica y educacin continua.
g) Capacidad de explicar y utilizar los conocimientos derivados de los campos emergentes
de la biologa, utilizndolos para entender los mecanismos moleculares de la
enfermedad, y los fundamentos de la teraputica, pues constituyen un puente hacia la
prctica mdica del futuro.
h) Conocimiento de la salud pblica para identificar los factores protectores y de riesgo en
el proceso salud-enfermedad por medio de acciones a nivel de los individuos, familias y
comunidades que reduzcan riesgos y mejoren o preserven la salud.
i) Capacidad de comunicarse eficientemente con las personas !individuos, familias y
comunidades! educarlos y organizarlos para el autocuidado de la salud.
j) Capacidad de actuar con profesionalismo en el ejercicio mdico.

2.1.4. CARACTERSTICAS ACTUALES Y TENDENCIAS FUTURAS DE LA FORMACIN PROFESIONAL
Es preciso confrontar el proceso salud-enfermedad de acuerdo con su complejidad y utilizando
el enfoque de sistemas. Por ello, se deben analizar las tendencias mencionadas con
anterioridad, los aspectos biolgicos, moleculares y ambientales, las conductas de riesgo y la
respuesta social a la enfermedad. La prctica profesional debe sustentarse en la mejor
evidencia cientfica disponible. En consecuencia, el mdico tiene que poseer un pensamiento
crtico y reflexivo, favorecer el cambio y ser capaz de continuar su formacin mediante el
aprendizaje autodirigido y el desarrollo profesional continuado, adems de actuar con
profesionalismo y tener capacidad de comunicacin.
Las necesidades sociales a las cuales deber dar respuesta el mdico se resumen en la
capacidad de responder tanto a las enfermedades derivadas de la pobreza, cuanto a las crnico
degenerativas y al envejecimiento de la poblacin, evitar o modificar las conductas de riesgo y
favorecer estilos de vida saludables y dar respuesta a los problemas crecientes de salud mental
y a la violencia por medio de los recursos disponibles.
Se carece de estudios sobre la demanda estimada de mdicos en Mxico; slo se cuenta con
algunos anlisis prospectivos que buscan perfilar tendencias.
10
Segn tales estudios existen 83
escuelas de medicina de las cuales poco ms de 30% se han sometido voluntariamente a
procesos de acreditacin. En la actualidad, el Consejo Mexicano para la Acreditacin de la
Educacin Mdica reporta 60% de programas de educacin mdica acreditados en el pas. Por
otra parte, la falta de una regulacin al respecto permite que se abran escuelas, generalmente
privadas, que no renen los requisitos mnimos de calidad acadmica.
En el ao 2000 ingresaron a la licenciatura de medicina 15,400 nuevos alumnos; la matrcula
total fue de 70,000 y egresaron 8,700 nuevos mdicos. De acuerdo con estas tendencias, cabe

10
Ruelas, E., Concheiro, A. y Alarcn, G. Futuros de la Formacin de Recursos Humanos para la Salud en Mxico
2005-2050. Consejo de Salubridad General. Mxico: 2008. Vase en especial las pginas 29-40.

24

esperar un ingreso para el ao 2020 de entre 23 y 25 mil alumnos y entre 30 y 38 mil alumnos
para el 2050; los egresados podran estar entre 15 y 16 mil para el 2020 y 20 y 24 mil para el
2050.
Otro aspecto relevante es el anlisis de gnero de los estudiantes de medicina. El nmero de
mujeres ha ido en aumento y se espera que para el ao 2015 las mujeres pudieran constituir
dos terceras partes de la matrcula total. Debido a los roles de gnero establecidos, las mujeres
dedicaban en el 2000 cinco horas diarias menos a su prctica profesional que los varones; ello
implicara que pudiese requerirse un mayor nmero de profesionales para brindar la misma
cobertura de atencin.
Otro estudio sobre los mdicos y el mercado de trabajo en Mxico
11
aporta algunos datos
interesantes: la mayor contratacin de mdicos se realiz por el sector pblico, 54,247 mdicos
entre 1990 a 2001. En ese mismo periodo se titularon 73,969 nuevos mdicos lo cual implica un
dficit de 19,722 plazas. No se puede afirmar que este nmero se incorpor al desempleo o
subempleo, pues debe considerarse que el sector privado tambin genera varias plazas. Sin
embargo, las estadsticas sobre el empleo en el sector privado muestran incongruencias y no es
posible obtener una conclusin definitiva.
Respecto de la contratacin de mdicos generales, el mismo estudio aporta interesantes datos
que deben ser motivo de reflexin. En 1990 las instituciones pblicas y de seguridad social
contaban con 24,883 (48.6%) mdicos especialistas en contacto con pacientes mientras los
mdicos generales contratados eran 26,311 (51.5%). Para 1999 la diferencia se increment:
existan 43,155 (54.7%) especialistas, mientras slo haba 35,782 (45.3%) mdicos generales.
Esta situacin es insostenible si se quiere un sistema integrado de atencin a la salud que
otorgue prioridad al primer nivel de atencin.
Muchas instituciones pblicas de salud mantienen una poltica de contratacin que privilegia a
los especialistas con el argumento de que los mdicos generales no estn preparados para
efectuar las funciones del primer nivel de atencin. Ello implica que las instituciones formadoras
deben ser capaces de formar mdicos generales competentes para el ejercicio clnico en el
primer nivel de atencin mdica.
En los prximos aos se espera un incremento en la demanda de mdicos a escala global de
tal magnitud que ha sido calificada como una crisis de fuerza de trabajo mdica. Las razones
son las siguientes
12,13
:
La generacin que naci en la posguerra y se incorpor al ejercicio de la medicina en los
70s, tiene ms de 55 aos y se encuentra prxima a jubilarse.
La transicin demogrfica incrementar el nmero de personas mayores de 60 aos que
demandan mayor atencin mdica.
Las nuevas generaciones no quieren largas jornadas de trabajo porque desean disfrutar
de la vida o la familia; esta situacin se acenta en las mujeres quienes se hacen cargo
del cuidado y educacin de los hijos.

11
Ruz, J., Molina, J. y Nigenda G. Mdicos y mercado de trabajo en Mxico, En Knaul, F. y Nigenda, G. (Eds):
Caleidoscopio de la salud: De la investigacin a las polticas y de las polticas a la accin. FUNSALUD, Mxico, 2003.
Pp. 115-124. El libro puede consultarse en: http://www.funsalud.org.mx/casesalud/caleidoscopio/ caleidoscopio.htm,
consultado el 29 de abril del 2009.
12
New Zealand Medical Association: Crisis in the Medical Workforce: A paper prepared for the Health Workforce
Summit. New Zealand, 2003. Accesible en: http://www.hwac.govt.nz/events/summit/crisis-in-medical-workforce.pdf,
consultado el 29 de abril del 2009.
13
Association of Academic Health Centers. Out of order out of time: The State of the Nations Health Workforce.
Association of Academic Health Centers: Washington D. C., 2008. Consultado el 8 de octubre del 2008 en
http://www.aahcdc.org/policy/AAHC_OutofTime_4WEB.pdf

25

Disminuye el nmero de jvenes que quieren estudiar medicina debido a los salarios
crecientemente regulados y las demandas legales.
La presencia de escuelas de medicina privadas que ven la formacin de mdicos como
un negocio incrementan los costos de inversin.
La incapacidad de las universidades para atraer mdicos capaces hacia la prctica
docente produce una reduccin del profesorado mdico.
La reduccin del presupuesto a las universidades impide incrementar la formacin.
La falta de planeacin y organizacin entre las instituciones de salud y las instituciones
de educacin superior y el gobierno dificulta an ms la formacin mdica.
Se prev que la crisis internacional de la fuerza de trabajo mdico pueda acentuarse para el
ao 2020. Ello generar una situacin difcil pues se tendr que reponer a los mdicos jubilados
de las instituciones de salud mexicanas en abierta competencia con la demanda internacional
de trabajadores mdicos. Los pases ms desarrollados ofrecern a los jvenes condiciones
atractivas de trabajo y salarios mejores. Esta situacin debe llevar a establecer polticas para
retener en Mxico a los jvenes mdicos ms talentosos pues, de lo contrario, la calidad de su
sistema de salud podr verse afectada.
En consecuencia, se hace necesario modificar el Plan nico de Estudios de la Licenciatura de
Mdico Cirujano para adecuarlo a las siguientes demandas de la poca:
1. Los cambios derivados de la transicin demogrfica y epidemiolgica en virtud del
envejecimiento de la poblacin y el incremento de las enfermedades crnico-
degenerativas.
2. Las transformaciones sociales resultantes de la globalizacin y las asimetras sociales
incrementan los riesgos de enfermarse, de forma diferencial, en perjuicio de los
marginados y ms pobres.
3. La necesidad de modificar las conductas de riesgo que favorecen la aparicin de
enfermedades crnicas, accidentes, adicciones y violencia.
4. La atencin de infecciones emergentes y reemergentes derivadas de la evolucin
biolgica de los agentes infecciosos.
5. La evolucin del conocimiento mdico y de las tecnociencias de la salud.
6. La necesidad de fortalecer el profesionalismo, el humanismo y la tica como factores
centrales para una buena prctica mdica.
7. Los avances derivados de la educacin mdica.
8. Los resultados de la evaluacin del actual plan de estudios.


26

2.2. REFERENTE INSTITUCIONAL
El desarrollo del currculo depende de las caractersticas funcionales de la Institucin que, como
colectividad coordinada, regula el proceso educativo a travs de su organizacin acadmico-
administrativa y docencia e investigacin con el propsito de formar mdicos.

2.2.1. ORGANIZACIN ACADMICO-ADMINISTRATIVA
Para cumplir las funciones sustantivas de docencia, investigacin y extensin de la cultura que
tiene asignadas, la Facultad de Medicina se organiza en una estructura departamental que
implica la correspondencia disciplinaria para la instrumentacin de las asignaturas biomdicas y
sociomdicas en trminos de docencia, investigacin en la materia y difusin del conocimiento.
En el caso de las disciplinas clnicas, la estructura departamental deja de ser disciplinaria para
organizarse por aos escolares e incluye el internado mdico de pregrado y el servicio social
vinculado con los escenarios clnicos del sector salud.
Adems, la estructura departamental se ve fortalecida por medio de divisiones, secretaras y
coordinaciones acadmico-administrativas que contribuyen al logro de la misin y visin de la
Facultad.
Es importante mencionar que la Facultad de Medicina recibe una matrcula de primer ingreso de
poco ms de mil estudiantes para la licenciatura de mdico cirujano.

2.2.2. DOCENCIA E INVESTIGACIN EN LA FACULTAD DE MEDICINA
El marco de formacin mdica de la Facultad obedece al espritu establecido en la Ley
Orgnica de la UNAM con las funciones sustantivas de docencia, investigacin y extensin de
la cultura. Su prioridad es la de formar profesionales, docentes, investigadores y tcnicos que
se enfoquen a la solucin de las demandas y necesidades de la sociedad, as como generar los
conocimientos cientficos y tecnolgicos que requiere el pas. Estas funciones se encuentran
ntimamente vinculadas y para su logro es indispensable el buen ejercicio de la funcin docente.

2.2.2.1. DOCENCIA
La Facultad de Medicina cuenta con una poblacin de alrededor de 16,766 alumnos. En la
licenciatura de mdico cirujano hay 6,921 estudiantes y 64 en la licenciatura en investigacin
biomdica bsica; son atendidos por una planta docente de 3,361 profesores distribuidos de la
siguiente manera: 2,624 profesores de asignatura, 119 ayudantes de profesor, 294 profesores
de carrera, un profesor visitante, cinco investigadores, 311 tcnicos acadmicos y siete
profesores emritos. 18.8% tiene 40 aos o menos. 49.7% son mayores de 50 aos. En cuanto
a gnero, 36.8% son mujeres y 63.2% son hombres. Con respecto a la antigedad acadmica,
44% tiene hasta diez aos, 27% de once a veinte aos y 28.9% tiene ms de 21 aos.
Los profesores de asignatura representan casi 78% de la planta docente en virtud de que una
parte de la formacin bsica y en especial la formacin clnica de pregrado y posgrado recae en
profesionales en ejercicio que, a la par de su actividad profesional, dedican parte de su tiempo
a la docencia. Esto se sustenta en el principio de que esta figura acadmica proporciona a los
alumnos un contacto y experiencia enriquecedora al recibir educacin directa de quienes estn
ejerciendo la medicina que ensean. Los ayudantes de profesor representan 3.5% del personal

27

acadmico y son, principalmente, alumnos avanzados y mdicos de reciente egreso que
apoyan a los docentes en su actividad acadmica.
Una encuesta de opinin aplicada en el 2008 a 3,160 estudiantes revel que la mayora de los
alumnos se encuentra satisfecha o muy satisfecha con los profesores en los siguientes
aspectos de su enseanza: cumplimiento de los programas de asignatura (81%), presentacin
del programa del curso (80%), claridad de las explicaciones (74%), nmero de evaluaciones a
lo largo del curso (78%), material didctico (68%), oportunidad en la entrega de las
calificaciones (66%), criterios de evaluacin (65%), exposiciones (65%) y dinmicas en clase
(61%).
Los profesores de la Facultad tienen la formacin disciplinaria y la experiencia profesional
requeridas para la modificacin del Plan nico de Estudios. Adems, los profesores sern
sujetos de los procesos de formacin docente tanto en los aspectos disciplinarios, cuanto en los
pedaggicos, para que el plan de estudios tenga xito. (Vanse Apartados: 4.4. Recursos
humanos y 4.5. Formacin y capacitacin docente).

2.2.2.2. INVESTIGACIN
No hay duda que la Universidad Nacional Autnoma de Mxico es lder en la actividad de
investigacin en el campo de la salud. La investigacin se realiza en las facultades, escuelas,
institutos y centros. La investigacin no se restringe al rea biomdica pues abarca campos
tales como la medicina conductual, el derecho sanitario y la biotica; en todos ellos se realiza
excelente investigacin y docencia.
La investigacin cientfica en salud, como una funcin sustantiva y cotidiana de la vida
institucional, constituye una de las caractersticas distintivas de la Facultad de Medicina lo cual
le permite privilegiar un tipo de docencia formativa, metodolgica y analtica. En efecto, las
tareas de investigacin contribuyen a la formacin de mdicos con un espritu inquisitivo por
medio de diferentes metodologas y enfoques.
En la Facultad, el impacto de la investigacin cientfica sobre la docencia no est confinado a la
licenciatura o al rea de ciencias biomdicas, sino que incluye tambin la investigacin clnica,
el campo sociomdico y las humanidades en salud y apoya el desarrollo de la formacin tanto
en pregrado, como en posgrado e, incluso, en la educacin continua.
En cuanto a su ubicacin, la investigacin se realiza en el Campus Universitario, las diferentes
sedes clnicas de la Facultad, los Institutos Nacionales de Salud, instituciones de seguridad
social y hospitales del Sector Salud, con las que se mantiene una activa colaboracin
acadmico-asistencial.
La Facultad tiene una extraordinaria tradicin en materia de investigacin en salud y ha estado
presente en todos los grandes aportes de la medicina mexicana.
Las diferentes modalidades de investigacin que se desarrollan en la Facultad incluyen 181
lneas en campos como los siguientes:
Biomdica.
Clnica.
Sociomdica, la cual incluye la epidemiologa, la salud pblica y el estudio de los
sistemas de salud.
Educacin mdica.

28

Humanidades en salud: historia de la medicina, biotica, antropologa mdica y
diversidad cultural.
Psicosocial.
Desarrollo tecnolgico.
De la plantilla acadmica de la Facultad, 242 profesores realizan tareas de investigacin como
una actividad sustantiva, adems de la docencia, y conducen 619 proyectos de investigacin.
En el ao 2008 los resultados de estos proyectos se plasmaron en 378 artculos cientficos de
los cuales 198 aparecieron en revistas internacionales y 180 en revistas nacionales.
14

Los acadmicos publicaron en ese mismo ao 249 captulos en libros de texto y de
actualizacin cientfica tanto en el mbito nacional, como internacional y editaron 47 libros.
Adems, tienen 22 patentes en activo. Del personal acadmico que realiza tareas de
investigacin, 158 han sido designados como Investigadores Nacionales por el Sistema
Nacional de Investigadores (SNI) en sus diferentes niveles: 95 nivel I, 31 nivel II, 16 nivel III y un
investigador de excelencia. Asimismo, los acadmicos pertenecen a diferentes academias,
entre las que destacan la participacin de 68 de ellos en la Academia Mexicana de Ciencias, 87
en la Academia de Ciruga y 189 a la Academia Nacional de Medicina.
En la Facultad de Medicina se desarrollan 619 proyectos con diferente tipo de financiamiento. El
Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (CONACyT) financia 93.7% de los 64 proyectos que
le fueron solicitados, el Programa de Apoyo a Proyectos de Investigacin e Innovacin
Tecnolgica (PAPIIT) financia 90.6% de las 43 solicitudes, el Programa de Apoyo a Proyectos
para la Innovacin y Mejoramiento de la Enseanza (PAPIME) financia 100% de 5 proyectos que
le fueron solicitados, la industria privada financia 43 proyectos y la propia Facultad de Medicina
otorga financiamiento a 354 proyectos.
La Facultad de Medicina cuenta en su organizacin con la Divisin de Investigacin, la que
dentro de su programa considera impulsar el desarrollo y productividad de esta importante
funcin tanto para contribuir a la mejora en la calidad de la educacin que imparte, como para
impulsar el desarrollo tecnolgico y la investigacin en educacin mdica institucional.
La Divisin de Investigacin est apoyada por dos comisiones: una de investigacin y otra de
tica, de conformidad con la Ley General de Salud. La Comisin de tica y la Comisin de
Investigacin fueron creadas por acuerdo de H. Consejo Tcnico el 27 de abril de 2005
publicado en la Gaceta de la Facultad el 25 de mayo de 2005. El acuerdo de creacin estipula
como una de sus atribuciones la elaboracin del manual de procedimientos al que habrn de
ceirse dichas comisiones.
Su programa tiene como objetivo general desarrollar investigacin con relevancia cientfica y
trascendencia social capaz de contribuir eficientemente a la solucin de los problemas de salud,
al incremento de la vinculacin de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico con la
sociedad que le da sustento y a la formacin de grupos de investigacin multidisciplinarios
capaces de impulsar megaproyectos que generen conocimiento original pblico.
La Comisin de Investigacin es un rgano acadmico de consulta y asesora de la Facultad de
Medicina que tiene como finalidad que las investigaciones se ajusten al mtodo cientfico y a los
lineamientos establecidos en el manual de procedimientos, lo que promueve la calidad de las
investigaciones.

14
Reporte anual de actividades de la Direccin. http://www.facmed.unam.mx/informe/2008/inf_2k8.pdf. Consultado el
29 de mayo de 2009.

29

Otra de las caractersticas distintivas de la Facultad son sus Unidades Mixtas de Servicio,
Investigacin y Docencia, que ponen al servicio de la comunidad los avances recientes de las
ciencias de la salud en materia de prevencin, diagnstico y/o manejo teraputico.
Las diferentes unidades son:
Unidad de Tomografa por Emisin de Positrones Ciclotrn.
Clnica para Trastornos del Sueo.
Unidad de Electrofisiologa Clnica.
Clnica de Atencin a Nios con SIDA.
Unidad de Farmacologa Clnica.
La vinculacin entre la investigacin y la docencia es evidente en el plan de estudios 2010; las
lneas de investigacin existentes tanto en la Facultad de Medicina, como en las sedes clnicas,
se relacionarn con la implementacin de nuevos contenidos cuya existencia es fundamental en
la formacin de los mdicos actuales.
Del mismo modo, la reestructuracin de los contenidos de las asignaturas de salud pblica,
como el caso de la salud en el trabajo, se vinculan con proyectos y lneas de investigacin de
epidemiologa de las enfermedades vasculares, estilo de vida y salud de los trabajadores.
La aparicin de nuevas tecnologas de diagnstico oportuno y pruebas de gabinete hacen
necesaria la preparacin de las nuevas generaciones de mdicos en imagenologa y laboratorio
clnico, las cuales se relacionan con las lneas de investigacin que se desarrollan en la Unidad
Mixta PET- Ciclotrn y en diferentes sedes clnicas.
La investigacin clnica y la medicina basada en la evidencia son bsicas en la formacin del
mdico y en el ejercicio profesional. Este tipo de investigacin se realiza de manera
predominante en los campos clnicos en congruencia con los escenarios donde el estudiante
permanece el mayor tiempo durante el proceso educativo.
La investigacin en la formacin de los recursos humanos en salud es fundamental para
generar y construir en los estudiantes el rigor metodolgico y clnico necesario para su prctica
profesional.
En consecuencia, el desarrollo de esta modificacin curricular implica impulsar la investigacin
en educacin mdica para mejorar la enseanza, el aprendizaje y los sistemas de evaluacin
para lograr que sean aplicables a las condiciones reales en las cuales opera la Facultad de
Medicina. Se trata de impulsar una investigacin enfocada, relevante y congruente con nuestras
necesidades.
De acuerdo con lo anterior, se puede afirmar que el proceso de formacin del mdico es
indisoluble de las funciones sustantivas de la Institucin y la organizacin acadmico-
administrativa de la Facultad. Esto obliga a la entidad a instrumentar un sistema de
autoevaluacin permanente que le permita lograr procesos de calidad en la docencia,
investigacin y la extensin de la cultura orientados al logro del perfil profesional del plan de
estudios 2010.

2.3. REFERENTE CURRICULAR
El referente curricular implica el contextual y el institucional para elegir el diseo del plan de
estudios que permita el logro del perfil del egresado definido por la institucin. Este referente
toma en cuenta los fundamentos curriculares, los currcula afines, resultados de la evaluacin

30

del Plan nico de Estudios y la caracterizacin de la estructura curricular: organizacin por
asignaturas, currculo nuclear, competencias del currculo e integracin.
15

2.3.1. FUNDAMENTOS CURRICULARES
La teora curricular surge en el contexto de la tecnologa educativa vinculada con la psicologa
conductista, la filosofa pragmtica y la sociologa empresarial.
16
Esta teora se ha
transformado
17
de un esquema determinista
18
a uno ms dinmico. El determinista es entendido
como aquel que parta del ambiente laboral para definir los objetivos de enseanza, contenidos,
actividades de aprendizaje y evaluacin de manera lineal y que, al ser construido de manera
artificiosa, conduca a fomentar el pensamiento convergente en detrimento de la creatividad y el
pensamiento innovador. Por otro lado, el dinmico introduce el cambio y la evolucin como una
variable intrnseca y reconoce que la calidad radica en los mecanismos de autoevaluacin que
permiten al currculo dar respuesta al cambio e incorporarse al dinamismo de la ciencia y de la
vida profesional actual. En este esquema, los procesos de pensamiento y la capacidad de
transferencia del conocimiento son tan importantes como el contenido mismo.
19
En
consecuencia, es tan relevante lo que se ensea, cuanto cmo se ensea siempre con nfasis
en el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender o autorregulacin (metacognicin).
El currculo puede volver a cambiar la totalidad de sus conocimientos y los ambientes de
aprendizaje a la vez que conserva su organizacin, identidad y propsito. Para ello, requiere de
la sinergia, cooperacin y compromiso de sus profesores y alumnos y evaluar continuamente
sus logros de manera vlida y confiable.
20
En la formacin del mdico, lo anterior se refleja en el
desarrollo de la capacidad para contender con la complejidad y la incertidumbre. Esta
capacidad requiere de la interrelacin continua de conocimientos, habilidades, factores
afectivos y de valores para resolver problemas de salud en el mbito de la sociedad del
conocimiento.
Para generar respuestas profesionales en escenarios inciertos y nicos en la prctica se
requiere compromiso, imaginacin y creatividad. Tambin se requiere de profesionales que
utilicen el conocimiento para imaginar nuevas posibilidades; encuentren relaciones entre lo que
aparentemente no las tiene y desarrollen la capacidad de alcanzar resultados en la prctica
para incidir y modular procesos complejos. En consecuencia, el saber es la facultad para
explicar y entender, pero sobre todo para transformar al entorno de manera continua e
innovadora.
21
Ello implica que la educacin superior debe desarrollar capacidades, por lo
menos, en tres diferentes dimensiones del ser humano: la epistemolgica relacionada con el
saber, la praxis que posibilita el hacer y la ontolgica que se relaciona con la identidad y el
ser.
22

15
Ver apartado 3.4.2. Mecanismos de Flexibilidad del Plan de Estudios 2010.
16
Daz-Barriga F y cols. Metodologa de Diseo Curricular para Educacin Superior. Ed. Trillas. 1990.
17
Doll, W. E.: A Post-Modern Perspective on Curriculum. Nueva York: Teachers College Press, 1993.
18
Mager, R.: Preparing Instructional Objectives. Palo Alto: Fearon, 1972. Robert Frank Mager provena originalmente
del campo de la psicologa laboral, y enfatiz la utilizacin de la tecnologa de la administracin fabril para transferirla
a la educacin.
19
Costa, A. y Liebmann, R. (Eds.) Envisioning Process as a Content. Thousand Oaks CA: Corwin Press, 1997.
20
William E. Doll Jr. Reflexionado sobre la evolucin de la teora curricular hizo una analoga con cinco
caractersticas principales resultado del estudio de los fenmenos biolgicos: 1) la organizacin compleja, 2) un
cdigo e historia gentica, 3) la causalidad plural, 4) la direccionalidad de propsito (telos) y 5) la autoorganizacin.
Vase Doll, Op. cit., pgs. 65 y 66
21
Stehr, N.: Practical Knowledge. London: Sage, 1992.
22
Barnett, R.: Supercomplexity and the Curriculum. Studies in Higher Education. 25 (3) 255-65, 2000.

31

Con base en lo anterior, el Plan comprende un paso hacia el nuevo paradigma educativo
centrado en el estudiante, el cual reconoce que ellos deben ser los principales agentes de su
propio aprendizaje, los constructores de su conocimiento, no visto como un proceso lineal y
acumulativo, sino como un proceso de construccin de marcos interactivos, de relaciones y
significados, edificados socialmente que les permiten interpretar, juzgar, decidir y actuar.
23

El paradigma centrado en el aprendizaje lo considera como un proceso activo en el cual el
aprendiz crea y recrea nuevas ideas, apoyndose en sus conocimientos recientes y
anteriores.
24
A este enfoque de la enseanza se le denomina constructivismo.
Los principios de la educacin constructivista son proveer de ambientes de aprendizaje que
incorporen actividades reales; preparar un ambiente de negociacin social como parte integral
del aprendizaje; brindar mltiples perspectivas y utilizar mltiples formas de representacin;
nutrir la reflexin y poner nfasis en la educacin centrada en el estudiante.
25

En este sentido, se han diferenciado tres etapas en el proceso formativo. En la etapa inicial de
apoyo externo el alumno tiene una gran dependencia de los ambientes instruccionales y de los
profesores. En la etapa de transicin disminuye el apoyo externo y el alumno comienza a guiar
su propio aprendizaje porque inicia la percepcin de los criterios de desempeo que
caracterizan la ejecucin del experto y empieza su propio monitoreo. La tercera etapa, de
autorregulacin, se caracteriza porque el diseo de los ambientes instruccionales se encuentra
bajo el control del propio alumno, el cual solicita selectivamente la asesora de sus pares,
tutores y/o profesores.
26

Estas tres etapas del proceso formativo se han denominado fases en el plan de estudios.
Conforme el alumno avanza en cada una de ellas, el papel de la institucin educativa cambia y
tanto los ambientes instruccionales como el papel de los profesores debern adecuarse a los
logros y avances de los alumnos. As el alumno transita hacia el desarrollo de la pericia.

2.3.2. ANLISIS DE PLANES DE ESTUDIO AFINES
A continuacin se describen las caractersticas relevantes de algunos planes de estudio en los
mbitos nacional e internacional.

2.3.2.1. NIVEL NACIONAL
En la UNAM la licenciatura de medicina se imparte tambin en la Facultad de Estudios
Superiores Iztacala y la Facultad de Estudios Superiores Zaragoza.
La Facultad de Estudios Superiores Iztacala posee un plan de estudios que data de 1980; est
organizado por mdulos que se articulan por sistemas. Cuenta con tres ejes curriculares
verticales que agrupan a los mdulos en predominantemente metodolgicos, clnicos y
tericos y se distribuye en semestres. El plan de estudios contempla a la comunidad como un
escenario educativo desde el segundo semestre. Una caracterstica positiva del plan de
estudios de Iztacala es la iniciacin temprana a la clnica, aspecto que se ha retomado por la
Facultad de Medicina en el plan que se presenta.

23
Barr, R. and Tagg, J.: From Teaching to Learning - A New Paradigm for Undergraduate Education Change,
November/December 1995, pp. 13-25.
24
Bruner, J.: Toward a Theory of Instruction. New York: W. W. Norton, 1966. P. 225
25
Driscoll, M.: Psychology of Learning for Instruction. Boston: MA. Allyn & Bacon. 1994. Vase pp.382-3
26
Glaser, R. Changing the Agency for Learning: Acquiring Expert Performance. En: Ericsson, A. (editor). The Road
to Excellence. The Acquisition of Expert Performance in the Arts and Sciences, Sports and Games. Mahwah, Nueva
Jersey: Lawrence Erlbaum, 1996.

32

El plan de estudios de la Facultad de Estudios Superiores Zaragoza data de 1990; tiene un
enfoque comunitario y est organizado por mdulos. En la primera fase de la formacin se
busca fortalecer la presencia del conocimiento cientfico al combinar mdulos organizados por
etapas de la vida y la relacin del hombre con su ambiente (en los cuales se pretende ensear
la ciencia bsica), para posteriormente transitar a los mdulos por aparatos y sistemas. Incluso
fortalece la prctica clnica con dos cursos de fisiopatologa experimental.
En el nivel nacional, la Facultad de Medicina de la Universidad Autnoma de Nuevo Len
(UANL)
27
tiene un plan de estudios de siete aos, organizado por asignaturas, muy similar a
esta propuesta de modificacin curricular, pues integra los aspectos de comunicacin, el uso de
la tecnologa informtica, epidemiologa clnica, medicina basada en evidencias, tica y
sociedad y antropologa; adems de las asignaturas de corte ms tradicional como la Anatoma,
la Bioqumica, Farmacologa Clnica, Fisiologa, entre otras. Asimismo, incluye diversas reas
de la medicina que han emergido con gran fuerza como la imagenologa, la nutricin, la
endocrinologa, la inmunologa y la gentica.
Por su parte, la Facultad de Medicina de la Universidad Autnoma de San Luis Potos (UASLP)
28

tiene tambin un plan de estudios de siete aos; no incluye de manera explcita la medicina
basada en evidencias, la comunicacin con el paciente o la informtica aunque si la
epidemiologa clnica, la biotica, la imagenologa, la nutricin, la endocrinologa, la
inmunologa, la gentica y las neurociencias.
Tanto la UANL como la UASLP son excelentes facultades de medicina y se puede observar un
fenmeno de convergencia en los enfoques curriculares y en la orientacin de las asignaturas la
cual coincide con la propuesta de modificacin que se presenta.

2.3.2.2. NIVEL INTERNACIONAL
La Medical School de la Universidad de Harvard desarroll desde 1985 un nuevo plan de
estudios denominado New Pathway in Medical Education. Este plan pone el acento en el
dominio del ncleo de conocimientos de las ciencias biomdicas bsicas, una buena formacin
clnica, desarrollo de capacidades de comunicacin con el paciente y el profesionalismo y una
fuerte formacin en medicina social y en aspectos de la salud global. Adems, pretende
desarrollar la capacidad analtica, habilidades de adaptacin y actitudes flexibles para promover
individuos capaces de cambiar y aprender a lo largo de la vida.
29
Asimismo, promueve las
habilidades de lectura crtica y el dominio metodolgico de la epidemiologa clnica.
En la Gran Bretaa la educacin mdica se enfoca de conformidad con los lineamientos
establecidos por el General Medical Council para el ejercicio profesional contenidos en el
documento denominado Tomorrows Doctors
30
del 2003, los cuales se resumen de la siguiente
manera:
Los estudiantes deben adquirir las actitudes, conductas y cualidades indispensables
para sus responsabilidades futuras con los pacientes, colegas y la sociedad en general.

27
El listado de asignaturas de la Facultad de Medicina de la UANL se puede ver en:
http://www.medicina.uanl.mx/plataforma/mod/resource/view.php?id=3681 consultado el 19 de mayo del 2009.
28
El mapa curricular de la Facultad de Medicina de la UASLP se ubica en:
http://www.uaslp.mx/Spanish/Academicas/FM/Plan%20de%20Estudios/Paginas/default.aspx consultado el 19 de
Mayo del 2009.
29
Vase: The New Pathway MD Program en: http://hms.harvard.edu/pme/newpathways.asp consultado el 8 de abril
del 2009.
30
General Medical Council. Tomorrows Doctors, London, 2003. Accesible en: http://www.gmc-
uk.org/education/undergraduate/GMC_tomorrows_doctors.pdf Consultado el 8 de abril del 2009.

33

El currculo nuclear debe proporcionar el conocimiento esencial, habilidades y actitudes
que se deben poseer al momento de la graduacin.
El currculo nuclear debe permitir que los estudiantes seleccionen actividades
acadmicas que les permitan estudiar en profundidad reas de su inters.
La responsabilidad del currculo nuclear es de los clnicos, cientficos bsicos y
educadores mdicos trabajando de manera conjunta para integrar sus contribuciones y
lograr un propsito comn.
La informacin fctica debe circunscribirse esencialmente al mnimo requerido por los
estudiantes en esta etapa de su formacin.
Las oportunidades de aprendizaje deben ayudar a los estudiantes a explorar el
conocimiento, e integrar y evaluar (articular) la evidencia de manera crtica. El currculo
debe ayudar y motivar a los estudiantes a desarrollar habilidades para el aprendizaje
autodirigido.
Las habilidades esenciales que requieren los graduados deben desarrollarse bajo
supervisin y debe evaluarse la competencia adquirida.
El currculo debe acentuar la importancia de las habilidades de comunicacin y de otras
habilidades esenciales para la prctica mdica.
La salud y la seguridad de la poblacin debe ser una parte importante del currculo.
La educacin clnica debe reflejar los patrones cambiantes del cuidado de la salud y
proporcionar una variedad de escenarios clnicos.
Los sistemas de enseanza y aprendizaje deben tomar en cuenta la teora moderna de
investigacin en educacin mdica y emplear los avances de la tecnologa cuando la
evidencia demuestre que es efectiva.
Los esquemas de evaluacin deben tomar en cuenta las mejores prcticas para apoyar
el currculo y estar seguros que se evalan los resultados esperados de conformidad
con el currculo y se recompensa el adecuado desempeo.
Las escuelas de medicina deben establecer estructuras de supervisin que utilicen un
adecuado rango de conocimiento experto para disear, poner en prctica y someter a
revisin continua el currculo.
La seleccin, la enseanza y la evaluacin deben estar exentas de toda discriminacin
injustificada.
En el terreno internacional se debe destacar como expresin del nuevo enfoque los desarrollos
obtenidos por el comit curricular de la Escuela de Medicina de la Universidad Johns Hopkins,
el cual se encuentra trabajando desde el 2006 en un nuevo diseo curricular que empezar a
funcionar en el 2010. Esta escuela de medicina ha sido pionera de la educacin mdica
mundial. De ella surgi el modelo propuesto como el estndar de oro por Abraham Flexner en
1910. Hoy esta entidad se encuentra inmersa en un nuevo proceso de cambio con el cual
pretende colocarse nuevamente a la vanguardia de la educacin mdica internacional. El
sugestivo nombre del nuevo currculo expresa claramente el sentido del cambio: Genes to
Society. Dicho programa pretende superar la polarizacin entre las ciencias bsicas y la
problemtica social para generar una slida formacin cientfica a la vez que pone el acento en
la prevencin y combate a la enfermedad en el seno de la comunidad. El director de la Escuela,
Edward D. Miller, ha llamado a crear una verdadera revolucin conceptual como la que ocurri

34

hace cien aos cuando Hopkins unific la prctica clnica con la medicina de laboratorio. El
doctor Miller seala que:
El paso adelante que debe acompaar al potencial de la medicina molecular
personalizada demanda que los mdicos piensen diferente acerca de su papel en el
cuidado del paciente ["] Simplemente nuestros estudiantes de medicina no pueden
pensar en el cuerpo humano como una mquina biolgica sobre la cual los mdicos
actan, como mecnicos, cuando alguna parte se rompe. ["] Ms bien, ellos deberan
aprender la lgica de la salud y la enfermedad tomando en cuenta las complejas
interrelaciones entre los genes, junto con el perfil de protenas particular de cada
persona y la exposicin y experiencias ambientales.
31

En general, la tendencia internacional de la educacin mdica es coincidente con el punto de
vista de la Escuela de Medicina de la Universidad Johns Hopkins que seala como necesario
articular los fenmenos moleculares con los sociales y conductuales para responder a las
nuevas necesidades de la sociedad actual.
En suma, se puede hablar de que se producir un retorno a la medicina biogrfica
32
pues ahora,
con la migracin del conocimiento y la tecnologa a las comunidades, se puede retomar la
medicina que establece sus respuestas en funcin de la biografa del paciente con base en los
aspectos biolgicos, ambientales, sociales, conductuales y culturales. Lo anterior integra los
diversos niveles de organizacin desde el molecular, celular, de aparatos y sistemas, del
individuo, del ambiente hasta el de la sociedad. Se trata de una medicina en la frontera del
conocimiento que trabaja en redes multidisciplinarias y se articula con individuos, familias y
comunidades. Adems, previene y trata los problemas de salud de manera integral con
capacidad para considerar los riesgos individuales.
Como se puede apreciar, el plan de estudios que ahora presenta la Facultad de Medicina es
totalmente coincidente con las nuevas tendencias de la educacin mdica nacional e
internacional.

2.3.3. RESULTADOS RELEVANTES DEL DIAGNSTICO DEL PLAN NICO DE ESTUDIOS
33

A continuacin se enuncian los resultados ms relevantes del diagnstico que surgieron del H.
Consejo Tcnico, de las comisiones revisoras y de evaluacin, del anlisis del rendimiento de
los alumnos en las evaluaciones y de las recomendaciones, observaciones y sugerencias de
organismos externos de evaluacin y acreditacin:
El desempeo acadmico de los alumnos que ingresan no se correlaciona con su
historia acadmica previa, sobre todo al cursar el rea bsica, y una de las principales
causas es la carencia de tcnicas de estudio congruentes con la elevada demanda
acadmica que requiere la licenciatura.
La falta de integracin y el exceso de los contenidos de las diferentes asignaturas
obstaculizan el aprendizaje efectivo.
Baja eficiencia terminal en los aos curriculares.

31
Miller, E. Hazards of Change. Hopkins Medicine Magazine, Winter 2007. Accesible en
http://www.hopkinsmedicine.org/hmn/W07/opinions2.cfm consultado el 26 de abril del 2009
32
Armstrong, D. The emancipation of biographical medicine. Soc Sci Med 1979 Jan; 13A(1):1-8.
33
La descripcin puntual de los resultados se encuentra en el documento DIAGNSTICO DEL PLAN NICO DE ESTUDIOS
DE LA LICENCIATURA DE MDICO CIRUJANO (OCTUBRE 2008) y el apartado 1. METODOLOGA EMPLEADA EN LA MODIFICACIN
DEL PLAN DE ESTUDIOS de este proyecto.

35

En relacin con las encuestas de opinin aplicadas a los alumnos cabe destacar las propuestas
siguientes:
Curso propedutico.
Introducir desde el inicio de la licenciatura aspectos clnicos.
Incluir el ingls en la formacin del estudiante.
Ampliar la duracin de la prctica clnica.
Incluir radiologa como asignatura obligatoria.
Integrar las asignaturas.
Ampliar el uso de simuladores en la adquisicin de habilidades clnicas.
Mejorar las estrategias de la enseanza y evaluacin del aprendizaje.
Con base en el proceso de acreditacin, el Consejo Mexicano para la Acreditacin de la
Educacin Mdica (COMAEM) plante las siguientes:
RECOMENDACIONES
Mayor articulacin biopsicosocial.
Disear instrumentos para evaluar destrezas psicomotoras en los ciclos bsicos.
Mayor supervisin en los campos clnicos de tercer y cuarto aos.
Evaluacin acadmica de las actividades en el servicio social.
OBSERVACIONES
Mayor articulacin de la teora con la prctica.
Establecer mecanismos concretos y explcitos que permitan la adquisicin de las
habilidades de comunicacin.
Describir en el programa y hacer explcito las habilidades para la bsqueda bibliogrfica,
el pensamiento para mejorar el nivel de razonamiento clnico y la aplicacin de la
medicina basada en evidencias.
Incluir en forma explcita los contenidos de hematologa, oncologa, ortopedia y
traumatologa en el plan de estudios.
Revisar los contenidos temticos de asignaturas como oftalmologa, otorrinolaringologa
y urologa y asignarles el tiempo suficiente.
Ampliar las acciones de adquisicin de destrezas en el Centro de Enseanza y
Certificacin de Aptitudes Mdicas (CECAM).
Promover el juicio crtico, el pensamiento reflexivo y el pensamiento analgico.

2.3.4. CARACTERIZACIN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR
Con base en los referentes contextual, institucional y aspectos curriculares se plantearon
diversas posibilidades de organizacin curricular y se decidi partir del plan actual por
asignaturas y modificarlo.

36

La organizacin curricular por asignaturas que se propone se basa en el anlisis de la
informacin mencionada en los niveles epistemolgico, psicolgico y de concepcin
universitaria para sustentar la implantacin del plan de estudios. Las modificaciones se enfocan
a lograr una mayor integracin de stas, mayor comunicacin de contenidos, mayor
flexibilidad,
34
agrupacin de disciplinas afines y la incorporacin de asignaturas que actualicen
el plan con un enfoque hacia el currculo nuclear para el logro de las competencias que fueron
definidas en el perfil de egreso.
La organizacin curricular modificada tiene varias ventajas: a) responde a la configuracin de
los campos de estudio especficos en funcin de sus aspectos tericos, metodolgicos y
prcticos; b) al articularse apropiadamente, favorece la implantacin de reas de conocimiento
y la definicin de ejes curriculares de formacin profesional; c) responde a la formacin
especializada de los docentes, que se agrupan por disciplina y d) permite una transicin
progresiva del Plan nico de Estudios al proponer asignaturas innovadoras que den respuesta
a sus limitaciones, como las asignaturas integradoras.

2.3.4.1. CURRCULO NUCLEAR
En virtud de que la Facultad de Medicina es una entidad formadora de mdicos, se busca que
las ciencias biomdicas y sociomdicas se vinculen de manera eficiente con la prctica clnica y
tengan como objetivo contribuir al desarrollo de mdicos capaces. Sin embargo, frente al
crecimiento del conocimiento hay que lograr un equilibrio entre lo que es til y el conocimiento
que tiene el potencial de disparar avances sustantivos en el futuro. Ello implica valorar el
conocimiento emergente y establecer prioridades, pues la simple acumulacin de informacin
conduce al aprendizaje superficial.
El Plan de Estudios 2010 se orienta a un currculo nuclear que se define conceptualmente
como aquella parte del currculo comn que todos los estudiantes estn obligados a aprender y
que puede ser delimitado en los niveles institucional, nacional e internacional. Su contenido
especifica los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes esenciales para la prctica de
la medicina. La seleccin de los contenidos es producto de la participacin de los profesores de
todas las reas que integran al plan de estudios. Tambin se establecen las estrategias de
aprendizaje y de enseanza que faciliten alcanzar los perfiles definidos por la entidad educativa
e identificar los contenidos que debern ser evaluados para comprobar que se han
alcanzado.
35,36

Esta forma de estructurar el currculo permite, a la vez, contar con un grupo opcional de
conocimientos y habilidades que los alumnos podrn elegir individualmente, de acuerdo con su
inters y que corresponden a contenidos independientes del ncleo. En este apartado
curricular, el alumno podr profundizar en algunos temas o destrezas de ndole diferente a los
contenidos nucleares.
Bsicamente, la seleccin de los contenidos nucleares resuelve tres problemas fundamentales:
evitar la sobrecarga de informacin, la excesiva especializacin y la falta de estandarizacin en
la enseanza. Todo ello con el fin de proveer al alumno de un sustento slido y til para su
actuacin profesional y para etapas posteriores de su formacin.

34
Ver apartado de 3.4.2. MECANISMOS DE FLEXIBILIDAD DEL PLAN DE ESTUDIOS 2010.
35
Harden RM, Davis MH. AMEE Medical Education Guide No. 5. The Core Curriculum with Options or Special Study
Modules. Med Teach 1995; 17(2):125-148
36
Harden RM. The core curriculum en John A. Dent & Ronald M. Harden (edit). A Practical Guide for Medical
Teacher, Elsevier Science, Edinburgh, 2003. Pp 39.

37

Esta orientacin hacia el currculo nuclear evita la especializacin terica de los alumnos,
disminuye la sobrecarga de contenidos, promueve la presencia de contenidos fundamentales
en las asignaturas, proporciona consistencia y uniformidad, permite realizar cambios de
contenidos que deban incorporarse y eliminar los obsoletos y propicia una evaluacin
focalizada.

2.3.4.2. ARTICULACIN DEL CURRCULO CON LAS COMPETENCIAS
En 1957 surgi el concepto de competencias en los EUA en torno del trabajo cognoscitivo como
instrumento para evaluar el desempeo de los profesores de educacin bsica. En 1963
aparecieron las primeras publicaciones sobre el tema. En ellas se establece la necesidad de
evaluar las aptitudes de egreso de los maestros.
37
Las competencias nacieron ligadas al
desempeo de los profesionales que deben tomar decisiones en situaciones complejas
mediante la aplicacin del conocimiento de manera creativa a cada contexto para transferirlo a
diferentes situaciones y resolver problemas en ambientes autnticos. Los profesionales se
enfrentan con situaciones no rutinarias y con problemas inditos que demandan soluciones
innovadoras y que requieren capacidades intelectuales de orden superior. Es decir, la
evaluacin de las competencias implica evaluar el resultado, pero tambin el proceso mediante
el cual se logra dicho resultado.
Aunque el concepto de competencias aparece a mediados del siglo XX, la educacin por
competencias ha cobrado un gran vigor en las ltimas dos dcadas. As, por ejemplo, la
Comunidad Europea ha instrumentado el Proyecto Tuning para impulsar la educacin por
competencias e incluso ha creado una rama en Amrica Latina.
38
En el campo de la educacin
mdica, el Institute for International Medical Education (IIME) ha establecido competencias
mnimas exigibles para guiar la formacin de mdicos en el nivel internacional.
39
El Accreditation
Council for Graduate Medical Education (ACGME) ha generado tambin un proyecto de
educacin por competencias en las residencias mdicas.
40
En Mxico, la Asociacin Mexicana
de Facultades y Escuelas de Medicina (AMFEM) ha definido las competencias del mdico
general mexicano
41
y la Secretara de Educacin Pblica promueve la educacin por
competencias.
Para la realizacin de las funciones y actividades profesionales se requieren conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes especficas para el ejercicio de la medicina que den origen a
la identificacin y estructuracin de competencias profesionales. Por ello, en el plan se articula
el currculo con las competencias, aunque stas no implican un modelo curricular determinado y
pueden desarrollarse con diferentes modelos curriculares y con variados enfoques
pedaggicos.
La instrumentacin coordinada de las reas de conocimiento, los ejes curriculares, los
ambientes de aprendizaje y las asignaturas, complementados con un sistema de evaluacin,
imprimen una lnea directiva al plan de estudios 2010 y establecen una coherencia que facilita
el logro de las competencias de egreso.

37
Wolf, A.: Competence Based Assessment. Buckingham UK: Open University Press, 1995.
38
La informacin referente al Proyecto Tuning se puede consultar en la siguiente pgina electrnica:
http://unideusto.org/tuning/,consultada el 30 de Julio del 2008.
39
IIME Core Committee: Global minimum essential requirements in medical education. Medical Teacher.Vol. 24, No.
2, 2002. Este y otros documentos pueden consultarse en: http://www.iime.org/index.htm , consultada el 30 de julio del
2009.
40
El denominado Outcome Proyect se puede consultar en: http://www.acgme.org/Outcome/ , revisado el 30 de Julio
del 2009.
41
Abreu, L.; Cid, A; Herrera, G.; Lara, J.; Laviada, R.; Rodrguez, C.; Snchez, J.: Perfil por competencias del mdico
general mexicano. Mxico: Asociacin Mexicana de Facultades y Escuelas de Medicina, 2008.

38

La competencia es el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que
interrelacionados entre s permiten tener un desempeo profesional eficiente, de conformidad
con el estado del arte. Aunque cumplen con diferentes bases de conocimiento y una variedad
de recursos tcnicos y cientficos, a la vez que se adecuan a una pluralidad de contextos y
situaciones especficas, son tan slo un mapa sucinto de las capacidades profesionales que
orientan los procesos formativos y de evaluacin. Cabe resaltar que las funciones profesionales
tienden a ser constantes en el tiempo, tal es el caso de la capacidad de diagnosticar o de
comunicarse con el paciente.
La organizacin de las competencias en el plan de estudios 2010, se estructura por fases y
perfiles denominadas competencias integradoras de egreso e intermedias susceptibles de ser
evaluadas. Es conveniente especificar la contribucin de cada uno de los programas
acadmicos al logro de los componentes
42
.
Es conveniente sealar que siempre, y mucho antes de que se hablara de educacin por
competencias, se han formado personas competentes, es decir, capaces de contender
eficientemente con los retos de la profesin. La formacin por competencias actual slo
pretende lograr un sistema que garantice la calidad educativa capaz de verificar que los
diferentes sistemas y estrategias formativas utilizadas en el currculo alcanzan la meta de
formar individuos competentes al aplicar sistemas de evaluacin vlidos y confiables.
En principio, la educacin para el desarrollo de competencias acepta que una pluralidad de
enfoques y de mtodos puede conducir al xito cuando son congruentes con las caractersticas
de alumnos y profesores, se adecuan a las condiciones del contexto y postulan metas claras y
otorgan libertad para seleccionar los medios y las estrategias pedaggicas. Se reconoce que
las competencias se pueden alcanzar mediante diferentes trayectorias otorgando un papel
central a la capacidad y creatividad de los docentes.
43

2.3.4.3. COMPETENCIAS INCLUIDAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS 2010
1. Pensamiento crtico, juicio clnico, toma de decisiones y manejo de informacin.
2. Aprendizaje autorregulado y permanente.
3. Comunicacin efectiva.
4. Conocimiento y aplicacin de las ciencias biomdicas, sociomdicas y clnicas en el
ejercicio de la medicina.
5. Habilidades clnicas de diagnstico, pronstico, tratamiento y rehabilitacin.
6. Profesionalismo, aspectos ticos y responsabilidades legales.
7. Salud poblacional y sistema de salud: promocin de la salud y prevencin de la
enfermedad.
8. Desarrollo y crecimiento personal.

42
Componentes de la competencia: La tarea = actividad a ser completada Qu se debe hacer?; Objeto = recibe la
accin a qu o a quien?; La funcin = el propsito de la actividad a desarrollar, para qu lo debe hacer?; El rango
= las circunstancias y situaciones en las cuales un individuo deber desempear las tareas En qu ambientes y
contextos deber actuar?; y Los criterios de una buena ejecucin = establecen tanto la manera de proceder, cuanto
lo que debe evitarse, cmo debe hacerlo?
43
Harden, R., Crosby, J. and Davis, M.: AMEE Guide No. 14: Outcome based education: Part I- An introduction to
outcome-based education. Medical Teacher, Vol. 21, No 1, 1999.

39

2.3.4.4. INTEGRACIN
En el ltimo siglo se han publicado una gran cantidad de reportes acerca del estado de la
educacin mdica, mismos que hacen nfasis en la necesidad de mayor integracin de las
reas del conocimiento, principalmente en el nivel de pregrado. El ejercicio de la medicina es,
por definicin, un proceso integrador de conocimientos para resolver problemas del rea de la
salud donde una efectiva integracin propicia una atencin mdica holstica de calidad.
La ciencia moderna ha enseado que para la solucin de problemas complejos relacionados
con fenmenos sociales o naturales se requiere de la interaccin entre disciplinas, lo cual,
incluso, ha generado nuevas disciplinas cientficas. La consecuencia pedaggica de este
desarrollo cientfico ha creado la necesidad de fortalecer la formacin general e integral de los
estudiantes y, an ms, favorecer su adaptacin a las cambiantes necesidades de la sociedad.
Desde el Informe Flexner se busca la integracin entre la ciencia y la prctica; sin embargo, los
modelos de currculo tradicional tienen una serie de dificultades para lograrlo. En este orden de
ideas, las estrategias de enseanza y aprendizaje que permean a la mayora de los planes de
estudios por asignaturas obstaculizan la integracin y aplicacin del conocimiento.
La integracin reordena, reestructura y reunifica los procesos de aprendizaje del individuo para
lograr una mayor generalizacin; sta es una propiedad inherente de todo sistema. Para que el
proceso educativo propicie la integracin es necesario aplicar el conjunto de actividades de
aprendizaje donde el alumno est inmerso en ambientes que le permitan identificar, plantear,
aclarar y resolver problemas mdicos de complejidad creciente. La integracin se logra cuando
la intencionalidad educativa y la prctica continua logran formar esquemas mentales de
procedimiento que le permiten al estudiante generar y reconocer patrones de accin. Lo anterior
puede facilitarse agrupando los conocimientos de varias disciplinas o asignaturas que se
interrelacionan en el marco de un conjunto de casos problema.
La interaccin entre asignaturas puede ir desde la simple comunicacin de ideas hasta la
integracin mutua de conceptos, metodologas, anlisis de datos, comprensin y solucin de un
problema. Es decir, se organizan en un esfuerzo comn donde existe una comunicacin
continua entre los acadmicos de las diferentes disciplinas. Las asignaturas pueden utilizar un
problema en donde cada una de ellas aporte los conocimientos de su campo disciplinario para
la explicacin del mismo, primero disciplinaria, posteriormente multidisciplinaria y finalmente
generar esquemas cognoscitivos y un pensamiento reflexivo y crtico.
El Centro de Enseanza y Certificacin de Aptitudes Mdicas (CECAM) es un escenario
educativo con experiencia en la simulacin de procesos para el aprendizaje y la integracin sin
presentar riesgos para el paciente. (Vase Apartado: 4.6. Infraestructura y recursos materiales).
As se tiene que los programas acadmicos de la primera fase (primero y segundo ao)
incluyen problemas en temas como relacin mdico-paciente, diabetes mellitus, infarto del
miocardio, cncer crvicouterino, deshidratacin, enfermedades cardiovasculares, embarazo,
infecciones, hipertensin arterial, accidentes, diagnstico colectivo de salud, la salud pblica y
su campo de accin, bases de datos y bibliotecas mdicas digitales, informtica biomolecular,
e-aprendizaje, toma de decisiones y razonamiento clnico, entre otros.
Adems del aprendizaje en la fase anterior, en la segunda fase (quinto al noveno semestre)
curricular el proceso educativo es eminentemente integrador dado que los escenarios facilitan el
enfrentamiento continuo a situaciones problemticas con los pacientes bajo la tutora y
supervisin constante de cada profesor. Los casos problema en esta fase tienen una mayor
complejidad y abordan la principal morbimortalidad del pas. Para ello, los temas incluyen tica
y profesionalismo, epidemiologa clnica, interculturalidad en el proceso salud-enfermedad,
medicina basada en evidencias, aptitudes clnicas del mdico general y la revisin de diversas
enfermedades.

40

En las fases tres y cuatro, la integracin surge de la actividad acadmico-asistencial en
espacios clnicos del sector salud. Ah, el estudiante como integrante del equipo de salud,
participa directamente en la solucin de los problemas individuales y colectivos del primer nivel
de atencin. Lo anterior requiere que el estudiante aplique los conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores consolidando el perfil de competencias de egreso y profesional.
La integracin se encuentra en relacin ntima con la evaluacin y debe ser congruente con las
estrategias pedaggicas que la fomenten. De ah que el proceso evaluativo del aprendizaje
debe procurar identificar el fenmeno cognoscitivo de integracin. Para ello, ser conveniente
disear y aplicar instrumentos especficos como la evaluacin de la historia clnica, examen del
caso problema o del caso clnico, listas de cotejo y guas de observacin, autoevaluacin,
evaluacin de pares, uso de portafolios, examen clnico objetivo estructurado y exmenes de
respuesta estructurada.
Es importante reconocer que el proceso cognoscitivo de integracin lo propicia cada profesor y
lo concreta cada estudiante.

2.4. RETOS QUE ENFRENTA EL PLAN DE ESTUDIOS 2010
El Plan 93 ha sido un plan exitoso y hoy es necesario modificarlo para actualizarlo en
consonancia con los avances del conocimiento mdico tanto en la comprensin de los
mecanismos moleculares y celulares de la enfermedad, cuanto en la necesidad de modificar
conductas de riesgo y evaluar cmo la sociedad modula e incrementa o disminuye los riesgos
de manera diferencial. Todo ello depende de la posibilidad de estudiar los riesgos individuales
para controlarlos y abatir la enfermedad. Asimismo, han cobrado gran relevancia la
comunicacin con el paciente, la tica y el profesionalismo, la informtica mdica y la medicina
basada en evidencias. A esto, el plan de estudios 2010 busca dar respuesta por medio de una
organizacin por asignaturas con un enfoque por competencias.
El principal reto que enfrenta el plan de estudios es lograr la formacin de la planta docente
para que aplique las estrategias pedaggicas acordes con el enfoque por competencias y
mantenga la coherencia entre asignaturas, estrategias y los perfiles consecuentes con la
evolucin del conocimiento mdico, las necesidades sociales y el avance de la educacin
mdica.

3. PLAN DE ESTUDIOS 2010
El currculo preserva la actual organizacin por asignaturas con el esquema de dos aos de
ciencias bsicas y dos y medio aos de clnicas, ms internado y servicio social, modificado con
un enfoque por competencias.

3.1. OBJETIVO GENERAL
Formar mdicos capaces y competentes para ejercer la medicina general de calidad en
ambientes complejos y cambiantes mediante:
! Los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores con tica y
profesionalismo para resolver problemas de salud, integrando de manera apropiada las
disciplinas biomdicas, clnicas y sociomdicas.

41

! La aptitud clnica para la promocin, preservacin y recuperacin eficaz y eficiente de la
salud en individuos y poblaciones.
! El pensamiento crtico, la prctica reflexiva y la educacin continua para la solucin de
problemas de salud, aplicando la mejor evidencia cientfica para la toma de decisiones
clnicas.
! Las tecnologas de comunicacin e informacin para el manejo efectivo de los
problemas de salud.

3.2. PERFILES
3.2.1. PERFIL DE INGRESO
El aspirante a ingresar debe contar con estudios de bachillerato terminados y tener capacidad
para:
! Expresar con claridad sus ideas en forma oral y escrita.
! Aplicar los conocimientos de biologa, qumica, fsica y matemticas en la solucin de
problemas bsicos y expresarlos grficamente.
! Utilizar los aspectos bsicos de computacin e informtica para el aprendizaje y
bsqueda de informacin.
! Comprender la informacin de los textos del rea de la salud en espaol y en ingls.
! Trabajar en equipo, con una actitud positiva y de respeto a los valores de sus pares.
! Organizar tiempos para el estudio y otras actividades culturales.
! Mantener su equilibrio emocional.
! Demostrar actitud de servicio y empata para con los dems.

3.2.2. PERFILES INTERMEDIOS
44

PERFIL INTERMEDIO I (PRIMERA FASE)
Al finalizar el segundo ao de la licenciatura el alumno deber haber adquirido las siguientes
competencias:
1. PENSAMIENTO CRTICO, JUICIO CLNICO, TOMA DE DECISIONES Y MANEJO DE INFORMACIN
Identifica los elementos que integran el mtodo cientfico y las diferencias para su
aplicacin en las reas biomdica, clnica y sociomdica.
Identifica, selecciona, recupera e interpreta, de manera crtica y reflexiva, los
conocimientos provenientes de diversas fuentes de informacin para el
planteamiento de problemas y posibles soluciones.
Demuestra la capacidad para analizar, discernir y disentir la informacin en
diferentes tareas para desarrollar el pensamiento crtico.
2. APRENDIZAJE AUTORREGULADO Y PERMANENTE

44
Ver APARTADO 5.2. EXMENES DIAGNSTICO Y FORMATIVO DE PERFILES INTERMEDIOS.

42

Utiliza las oportunidades formativas de aprendizaje independiente que permitan su
desarrollo integral.
Actualiza de forma continua conocimientos por medio de sus habilidades en
informtica mdica.
Desarrolla su capacidad para trabajar en equipo de manera colaborativa y
multidisciplinaria.
3. COMUNICACIN EFECTIVA
Aplica los principios y conceptos de la comunicacin humana, verbal y no verbal,
para interactuar de manera eficiente con sus compaeros, profesores y comunidad.
Presenta trabajos escritos y orales utilizando adecuadamente el lenguaje
45
mdico y
los recursos disponibles para desarrollar su habilidad de comunicacin.
4. CONOCIMIENTO Y APLICACIN DE LAS CIENCIAS BIOMDICAS, SOCIOMDICAS Y CLNICAS EN EL
EJERCICIO DE LA MEDICINA
Aplica el conjunto de hechos, conceptos, principios y procedimientos de las ciencias
biomdicas, clnicas y sociomdicas para el planteamiento de problemas y posibles
soluciones.
Demuestra una visin integral de los diferentes niveles de organizacin y
complejidad en los sistemas implicados para mantener el estado de salud en el ser
humano.
5. HABILIDADES CLNICAS DE DIAGNSTICO, PRONSTICO, TRATAMIENTO Y REHABILITACIN
Identifica los componentes de la historia clnica y adquiere habilidades, destrezas y
actitudes elementales para el estudio del individuo.
Obtiene de la historia clnica informacin vlida y confiable de los casos
seleccionados que le permita la integracin bsico-clnica.
Aplica el razonamiento clnico al estudio de los casos seleccionados para
fundamentar los problemas de salud planteados en las actividades de integracin
bsico-clnica.
6. PROFESIONALISMO, ASPECTOS TICOS Y RESPONSABILIDADES LEGALES
Aplica los valores profesionales y los aspectos bsicos de tica y biotica en
beneficio de su desarrollo acadmico.
Asume una actitud emptica, de aceptacin, con respecto a la diversidad cultural de
los individuos, pares, profesores, familias y comunidad para establecer interacciones
adecuadas al escenario en que se desarrolla.
Acta de manera congruente en los diversos escenarios educativos, as como en la
familia y la comunidad para respetar el marco legal.
7. SALUD POBLACIONAL Y SISTEMA DE SALUD: PROMOCIN DE LA SALUD Y PREVENCIN DE LA
ENFERMEDAD
Comprende y analiza los componentes del Sistema Nacional de Salud en sus
diferentes niveles.

45
Para la formacin mdica, el lenguaje se interpreta como la comunicacin escrita y oral en espaol e
ingls.

43

Realiza acciones de promocin de salud y proteccin especfica dentro del primer
nivel de atencin individual y colectiva.
8. DESARROLLO Y CRECIMIENTO PERSONAL
Afronta la incertidumbre en forma reflexiva para desarrollar su seguridad, confianza y
asertividad en su crecimiento personal y acadmico.
Acepta la crtica constructiva de pares y profesores.
Reconoce las dificultades, frustraciones y el estrs generados por las demandas de
su formacin para superarlas.

PERFIL INTERMEDIO II (SEGUNDA FASE)
Al finalizar esta fase (quinto al noveno semestre) de la licenciatura el alumno cumplir con el
siguiente perfil:
Analiza las diferencias de los distintos tipos de investigacin entre las reas
biomdica, clnica y sociomdica.
Desarrolla el pensamiento crtico y maneja la informacin (analiza, compara, infiere)
en diferentes tareas.
Plantea la solucin a un problema especfico dentro del rea mdica con base en la
evidencia.
Toma decisiones con base en el conocimiento de su personalidad, sus capacidades
y acepta la crtica constructiva de sus pares.
Actualiza de forma continua conocimientos por medio de sus habilidades en
informtica mdica.
Interacta de manera verbal y no verbal con los pacientes y con la comunidad a fin
de lograr una relacin mdico-paciente constructiva, eficaz y respetuosa.
Maneja adecuadamente el lenguaje
46
mdico y muestra su capacidad de
comunicacin eficiente con pacientes, pares y profesores.
Demuestra una visin integral de los diferentes niveles de organizacin y
complejidad en los sistemas implicados en el proceso salud-enfermedad del ser
humano.
Realiza una prctica clnica que le permite ejercitar e integrar los conocimientos,
habilidades y actitudes adquiridas durante los ciclos de formacin anteriores.
Brinda al paciente una atencin integral tomando en cuenta su entorno familiar y
comunitario.

46
Para la formacin mdica, el lenguaje se interpreta como la comunicacin escrita y oral en espaol e
ingls.

44

Hace uso adecuado del interrogatorio, del examen fsico y del laboratorio y gabinete
como medio para obtener la informacin del paciente, registrarla dentro de la historia
clnica y fundamentar la toma de decisiones, los diagnsticos y el pronstico.
Establece el diagnstico de los padecimientos ms frecuentes en la medicina
general y elabora planes de tratamiento para las diversas enfermedades o, en su
caso, desarrolla las medidas teraputicas iniciales. Realiza la evaluacin nutricional
y establece planes nutricionales.
Recomienda actividades de rehabilitacin a los pacientes de acuerdo a su edad y
padecimiento.
Proyecta las posibles complicaciones de las enfermedades e identifica la necesidad
de interconsulta o de referencia del paciente.
Establece una relacin emptica mdico-paciente y de aceptacin de la diversidad
cultural con base en el anlisis de las condiciones psicosociales y culturales del
paciente, la tica mdica y las normas legales.
ENFERMEDAD
Participa en la ejecucin de programas de salud.
Aplica las recomendaciones establecidas en las normas oficiales mexicanas con
respecto a los problemas de salud en el pas.
Utiliza las oportunidades formativas de aprendizaje independiente que permitan su
desarrollo integral.
Plantea soluciones y toma decisiones con base en el conocimiento de su
personalidad para superar sus limitaciones y desarrollar sus capacidades.
Reconoce sus alcances y limitaciones personales, admite sus errores y demuestra
creatividad y flexibilidad en la solucin de problemas.

3.2.3. PERFIL DE EGRESO
El egresado de la licenciatura de mdico cirujano de la Facultad de Medicina contar con las
siguientes competencias:
Aplica de manera crtica y reflexiva los conocimientos provenientes de diversas
fuentes de informacin para la solucin de problemas de salud.
Utiliza la metodologa cientfica, clnica, epidemiolgica y de las ciencias sociales
para actuar eficientemente ante problemas planteados en el marco de las
demandas de atencin de la sociedad actual.
Ejerce la autocrtica y toma conciencia de sus potencialidades y limitaciones para
lograr actitudes, aptitudes y estrategias que le permitan construir su conocimiento,
mantenerse actualizado y avanzar en su preparacin profesional conforme al
desarrollo cientfico, tecnolgico y social.

45

Identifica el campo de desarrollo profesional inclusive la formacin en el posgrado,
la investigacin y la docencia.

Establece una comunicacin dialgica, fluida, comprometida, atenta y efectiva con
los pacientes basada en el respeto a su autonoma, a sus creencias y valores
culturales, as como en la confidencialidad, la empata y la confianza.
Utiliza un lenguaje sin tecnicismos, claro y comprensible para los pacientes y sus
familias en un esfuerzo de comunicacin y reconocimiento mutuo.
Comunicarse de manera eficiente, oportuna y veraz con sus pares e integrantes del
equipo de salud
47
.
Realiza su prctica clnica y la toma de decisiones con base en el uso
fundamentado del conocimiento terico, el estudio de problemas de salud, el
contacto con pacientes y las causas de demanda de atencin ms frecuentes en la
medicina general.
Realiza con base en la evidencia cientfica, clnica y paraclnica, el diagnstico y
tratamiento de los padecimientos ms frecuentes, el pronstico y la rehabilitacin
del paciente y/o familia de manera eficaz, eficiente y oportuna.
Orienta y refiere oportunamente al paciente al segundo o tercer nivel cuando se
haya rebasado la capacidad de atencin en el nivel previo.
Ejerce su prctica profesional con base en los principios ticos y el marco jurdico
para proveer una atencin mdica de calidad, con vocacin de servicio, humanismo
y responsabilidad social.
Identifica conflictos de inters en su prctica profesional y los resuelve anteponiendo
los intereses del paciente sobre los propios.
Toma decisiones ante dilemas ticos con base en el conocimiento, el marco legal de
su ejercicio profesional y la perspectiva del paciente y/o su familia para proveer una
prctica mdica de calidad.
Atiende los aspectos afectivos, emocionales y conductuales vinculados con su
condicin de salud para cuidar la integridad fsica y mental del paciente,
considerando su edad, sexo y pertenencia tnica, cultural, entre otras
caractersticas.
ENFERMEDAD

47
Para el egresado, se requerir el dominio del espaol y el ingls.

46

Identifica la importancia de su prctica profesional en la estructura y funcionamiento
del Sistema Nacional de Salud de tal forma que conlleve a una eficiente interaccin
en beneficio de la salud poblacional.
Fomenta conductas saludables y difunde informacin actualizada tendiente a
disminuir los factores de riesgo individuales y colectivos al participar en la dinmica
comunitaria.
Aplica estrategias de salud pblica dirigidas a la comunidad para la promocin de la
salud, prevencin de enfermedades, atencin a situaciones de desastres naturales
o contingencias epidemiolgicas y sociales integrndose al equipo de salud.
Plantea soluciones y toma decisiones con base en el conocimiento de su
personalidad para superar sus limitaciones y desarrollar sus capacidades.
Cultiva la confianza en s mismo, la asertividad, la tolerancia a la frustracin y a la
incertidumbre e incorpora la autocrtica y la crtica constructiva para su
perfeccionamiento personal y el desarrollo del equipo de salud.
Reconoce sus alcances y limitaciones personales, admite sus errores y muestra
creatividad y flexibilidad en la solucin de problemas.
Ejerce el liderazgo de manera efectiva en sus escenarios profesionales,
demostrando habilidades de colaboracin con los integrantes del equipo de salud.
Utiliza los principios de administracin y mejora de calidad en el ejercicio de su
profesin.

3.2.4. PERFIL PROFESIONAL
El mdico cirujano ejerce su prctica profesional en el primer nivel de atencin mdica del
Sistema de Salud, considerndose ste como los centros de salud, unidades de medicina
familiar y consultorios de prctica privada de la medicina y es capaz de:
! Servir mediante la integracin de las ciencias biomdicas, clnicas y sociomdicas para
atender de una forma integral a los individuos, familias y comunidades con un enfoque
clnico-epidemiolgico y social, de promocin a la salud y preventivo; buscar, cuando
sea necesario orientacin para derivar al paciente al servicio de salud del nivel indicado.
! Resolver en forma inicial la gran mayora de los principales problemas de salud en
pacientes ambulatorios, realizando la promocin, prevencin, diagnstico, tratamiento,
pronstico y rehabilitacin.
! Desarrollar sus actividades en un contexto de atencin permanente y sistemtica que
fortalezca la calidad y eficiencia de su ejercicio profesional con responsabilidad tica,
utilizando la informacin cientfica con juicio crtico.
! Mostrar una actitud permanente de bsqueda de nuevos conocimientos; cultivar el
aprendizaje independiente y autodirigido; mantenerse actualizado en los avances de la
medicina y mejorar la calidad de la atencin que otorga.
! Realizar actividades de docencia e investigacin que realimenten su prctica mdica y lo
posibiliten para continuar su formacin en el posgrado.


47

3.3. DURACIN DE LOS ESTUDIOS, TOTAL DE CRDITOS Y ASIGNATURAS
El Plan de Estudios 2010 tiene una duracin de seis aos y medio para la licenciatura de
mdico cirujano, con un total de 431 crditos
48
de los cuales 423 son de las asignaturas
obligatorias y ocho corresponden a las asignaturas optativas.

3.4. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS 2010
3.4.1. ORGANIZACIN
La organizacin curricular por asignaturas del plan de estudios 2010 de la Licenciatura de
Mdico Cirujano de la Facultad de Medicina consta de tres ejes curriculares:
Integracin biomdica-sociomdica-clnica.
Vinculacin medicina, informacin y tecnologa.
Articulacin tica, humanstica y profesional.
Tambin cuenta con tres reas de conocimiento:
Bases Biomdicas de la Medicina
Bases Sociomdicas y Humansticas de la Medicina
Clnicas
Como se describir ms adelante, los ejes y las reas de conocimiento promueven la
integracin biomdica, sociomdica y clnica, propician la relacin terico-prctica y favorecen
elementos centrales de la formacin mdica.
Para el desarrollo de los ejes y las reas de conocimiento el estudiante debe avanzar a travs
de cuatro fases secuenciales de formacin:
Fase Uno: Primer y segundo ao de la licenciatura.
Fase Dos: Quinto al noveno semestres.
Fase Tres: Internado mdico de pregrado.
Fase Cuatro: Servicio social.
Dicha estructura y organizacin permitir el logro de los perfiles intermedios I y II, el de egreso y
el profesional, con presencia progresivamente creciente de la prctica versus la teora a lo largo
del plan de estudios.

48
El proceso de formacin clnica de los mdicos implica la asimilacin por parte del estudiante de
conocimientos cientficos, habilidades, actitudes y valores. Al iniciar la prctica clnica como novato
requiere de un adiestramiento transdisciplinario para el desarrollo de la competencia clnica. Su formacin
incluye prcticas y estrategias, bajo la gua y supervisin de profesores experimentados para que
adquiera, de manera progresiva, el nivel de experto que le permita solucionar problemas de forma
independiente de acuerdo con el perfil profesional.
Con base en lo anterior y en el artculo 15 inciso c) del Reglamento General de Estudios Tcnicos y
Profesionales se consens que 90 horas de actividades clnicas corresponden a un crdito.

48

3.4.1.1. EJES CURRICULARES
Los ejes curriculares se determinan con base en las demandas y necesidades sociales de
salud, las expectativas de la poblacin, los avances cientficos y tecnolgicos, los avances y
transformacin de la sociedad y la cultura, la organizacin disciplinaria del conocimiento y la
intencionalidad del proceso educativo vinculado a la prctica.
Los ejes curriculares definen la estructura, el orden y la interrelacin de las asignaturas del plan
de estudios para que, desde el inicio de la licenciatura tanto el docente, como el alumno
cuenten con una gua que facilite la articulacin de los diferentes niveles de contenidos
curriculares orientados a la adquisicin progresiva de las ocho competencias de egreso.
A diferencia del concepto tradicional que limita la aplicacin del eje a la seriacin de los
componentes curriculares, en el modelo, el concepto que utilizar la Facultad de Medicina como
eje se centra en la integracin, articulacin y vinculacin de contenidos y no se reduce a la
seriacin obligatoria. Esto es, el conocimiento mdico se construye a partir de categoras
diversas como son la biomedicina, sociomedicina, clnica, medicina, informacin, tecnologa,
tica, humanstica y lo profesional. Estas categoras se entrelazan por medio de estos tres ejes
curriculares denominados:

Integracin Biomdica-Sociomdica-Clnica
Vinculacin Medicina, Informacin y Tecnologa
Articulacin tica, Humanstica y Profesional

INTEGRACIN BIOMDICA-SOCIOMDICA-CLNICA
Brinda los elementos integradores del conocimiento biomdico y sociomdico en el ejercicio de
la prctica clnica para la prevencin, el diagnstico, tratamiento, pronstico y rehabilitacin de
las enfermedades ms frecuentes, emergentes y reemergentes en el pas.

VINCULACIN MEDICINA, INFORMACIN Y TECNOLOGA
Promueve la bsqueda, organizacin, anlisis y utilizacin del conocimiento para la solucin de
problemas y el aprendizaje a travs de la tecnologa informtica. Adicionalmente, aporta los
avances tecnolgicos para el ejercicio mdico.

ARTICULACIN TICA, HUMANSTICA Y PROFESIONAL
Enlaza los elementos de la prctica profesional con los principios ticos y humanistas al tomar
en cuenta el respeto a la dignidad humana; pone nfasis en la calidad de vida y la atencin
centrada en el paciente, su familia y la comunidad.

3.4.1.2. REAS DE CONOCIMIENTO
Como se mencion previamente, los ejes se articulan por medio de reas de conocimiento. Un
rea de conocimiento es una parte del contenido del currculo que agrupa las asignaturas por la
afinidad de su contenido disciplinal. Cada una de las reas ayuda a conseguir conocimientos de
cierto tipo o categora dentro del plan de estudios y conjuntamente con los ejes llevan al logro
del perfil profesional. Estas reas se describen a continuacin.

49

BASES BIOMDICAS DE LA MEDICINA
En esta rea se encuentran las ciencias cuyos conocimientos son el fundamento de las
relaciones entre la estructura y funcin normal del cuerpo humano en los niveles molecular,
celular, tisular, orgnico y de sistemas en distintas etapas de la vida. Asimismo, posibilitan la
comprensin y reconocimiento de los orgenes, efectos, mecanismos y manifestaciones de la
enfermedad para realizar intervenciones preventivas, diagnsticas, teraputicas y de
rehabilitacin.
El desarrollo de estas disciplinas ha sido exponencial como consecuencia de los avances
recprocos entre la ciencia, la tecnologa y la interaccin entre disciplinas diversas adems del
abordaje multi, inter y transdisciplinario en investigacin. Con estos avances se vislumbra otra
concepcin del estudio del hombre para explicar la enfermedad lo que constituye el fundamento
de una prctica clnica con visin cientfica.

BASES SOCIOMDICAS Y HUMANSTICAS DE LA MEDICINA
Esta rea, de corte inter y transdisciplinario, incluye las ciencias sociales que son
imprescindibles para la comprensin y reconocimiento de los determinantes del proceso salud-
enfermedad en la poblacin tanto genticos, psicolgicos, demogrficos, ambientales, sociales,
econmicos, culturales y los del estilo de vida. Tambin aqu se agrupan las humanidades que
permiten ubicar al hombre en el proceso salud-enfermedad como sujeto y objeto del estudio de
la medicina en su escala axiolgica, histrica, social y en su entorno con la naturaleza.
Estas disciplinas son esenciales para realizar el diagnstico de salud colectivo e identificar los
problemas prioritarios y los grupos vulnerables, as como para analizar las respuestas sociales
organizadas que se plantean frente a la enfermedad. Los resultados de la investigacin en
estas disciplinas permiten instrumentar acciones de promocin de la salud, de prevencin
individual y colectiva, as como hacer ms eficaces las intervenciones en salud, reducir costos,
y favorecer la equidad y el acceso a los servicios con el fin de elevar el nivel de salud de la
poblacin.

CLNICAS
El ejercicio clnico es la razn de ser del currculo mdico y ocurre en los ambientes reales o de
aprendizaje mediante la utilizacin de simuladores de alta fidelidad para recrear situaciones
muy similares a las condiciones de la prctica profesional real. La enseanza clnica articula
teora y prctica con sustento en las ciencias biomdicas, sociomdicas y en la mejor evidencia
cientfica disponible como fundamento para: a) el desarrollo de la competencia clnica; b) la
capacidad de realizar procedimientos clnicos y clnico-quirrgicos; c) la interpretacin de
resultados de laboratorio y gabinete; d) la elaboracin del juicio diagnstico y pronstico; e) la
seleccin de la teraputica adecuada; f) el reconocimiento y tratamiento de las situaciones que
ponen la vida en peligro y cuando corresponda instituir acciones de rehabilitacin, prevencin y
de referencia y contrarreferencia apropiadas para las enfermedades ms frecuentes.
El conocimiento generado en la investigacin clnica es indispensable para determinar la
evolucin de un padecimiento, evaluar los beneficios y riesgos de un medicamento o prueba
diagnstica, as como para seleccionar los procedimientos de prevencin y tratamiento de las
enfermedades.


50

3.4.1.3. FASES DE FORMACIN Y LOGRO DE PERFILES
Los tres ejes curriculares conjuntamente con las tres reas de conocimiento permiten el avance
en cuatro fases:

La primera fase (primero y segundo ao) se organiza en dos aos y est constituida por 16
asignaturas de las cuales doce son anuales y cuatro semestrales. En esta primera fase (primero
y segundo ao) el alumno logra incorporar el conocimiento con predominio de los aspectos
tericos biomdicos y sociomdicos e introduce progresivamente prcticas de salud pblica y
habilidades clnicas.
En la segunda fase (quinto al noveno semestre), el alumno adquiere los conocimientos, las
habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes necesarias para la prctica de la medicina general
en ambientes reales. Esta fase se organiza en dos momentos: el quinto semestre con cuatro
asignaturas matutinas: Imagenologa, Laboratorio Clnico, Propedutica y Fisiopatologa,
Medicina Psicolgica y Comunicacin; y una vespertina, Epidemiologa Clnica y Medicina
Basada en Evidencias.
Del sexto al noveno semestre las asignaturas se distribuirn en cuatro rotaciones matutinas
denominadas en nmeros romanos y en seis rotaciones vespertinas identificadas por letras. Las
rotaciones matutinas por semestre son: 6 (Rotacin I) Cardiologa, Neumologa,
Otorrinolaringologa, Urologa, Psiquiatra y Anatoma Patolgica I; 7 (Rotacin II)
Gastroenterologa, Endocrinologa, Dermatologa, Neurologa, Oftalmologa y Anatoma
Patolgica II; 8 (Rotacin III) Ginecologa y Obstetricia, y Pediatra; 9 (Rotacin IV) Ciruga y
Urgencias Mdicas, Ortopedia y Traumatologa, Medicina Legal y Geriatra.

51

Las rotaciones vespertinas por semestre son: 6 (Rotacin A) Nefrologa, Hematologa,
Farmacologa Teraputica; 7 (Rotacin B) Nutricin Humana, Antropologa Mdica e
Interculturalidad y Gentica Clnica; 8 (Rotacin C) Ambiente, Trabajo y Salud, Rehabilitacin,
Biotica Mdica y Profesionalismo e Historia y Filosofa de la Medicina; 9 (Rotacin D)
Infectologa, Algologa y Reumatologa.
En los semestres sexto o sptimo se cursa la asignatura de Integracin Clnico-Bsica I
(Rotacin E); y en los semestres octavo o noveno se cursa Integracin Clnico-Bsica II
(Rotacin F).

SEGUNDA FASE
TURNO
SEMESTRE
5 6 7 8 9
MATUTINO 4 asignaturas
ROTACIN I
5 asignaturas y
AP
ROTACIN II
5 asignaturas
y AP
ROTACIN III
2 asignaturas
ROTACIN IV
4 asignaturas
VESPERTINO 1 asignatura
ROTACIN A
3 asignaturas
ROTACIN E
ICB I
ROTACIN B
3 asignaturas
ROTACIN E
ICB I
ROTACIN C
4 asignaturas
ROTACIN F
ICB II
ROTACIN D
3 asignaturas
ROTACIN F
ICB II
AP: Anatoma Patolgica ICB: Integracin Clnico Bsica

La tercera fase (dcimo y onceavo semestres) corresponde a la asignatura de Internado
mdico de pregrado que cuenta con las siguientes rotaciones: Ciruga, Ginecologa y
Obstetricia, Medicina Interna, Pediatra, Urgencias y Medicina Familiar y la actividad clnica
complementaria. En esta fase, eminentemente prctica, el alumno se incorpora al equipo de
salud de las instituciones de atencin mdica donde integra todos los conocimientos adquiridos
y los aplica en el cuidado del enfermo bajo la asesora, supervisin y realimentacin acadmica
de sus profesores. A estas actividades que tienen una carga acadmica se agregan las
actividades clnicas complementarias. Estas ltimas proveen al alumno de mayores
experiencias en la construccin de su conocimiento y son, en esencia, una actividad clnica
social complementaria que se realiza despus de los horarios escolares sin valor crediticio e
incrementa el nmero de horas de formacin curricular.
La cuarta fase (doceavo y treceavo semestres) es el ao de servicio social. Esta fase da
cumplimiento a la Ley Reglamentaria del Artculo 5 Constitucional referido a las profesiones.
Durante ella brinda una atencin integral al individuo, la familia y la comunidad. La actividad
clnica social complementaria de esta fase forma un continuo con las del internado mdico de
pregrado.


52

3.4.1.4. PROCESO OPERATIVO DE LOS EJES CURRICULARES
Como se mencion anteriormente, los ejes curriculares orientan al alumno y al profesor a la
construccin de un conocimiento de complejidad creciente lo cual permite lograr las
competencias intermedias, de egreso y profesionales. La perspectiva multidisciplinaria de los
ejes curriculares facilita la comprensin de fenmenos que seran muy difciles de explicar
desde el marco de una disciplina o asignatura en particular.
Por lo tanto, la operacin de los ejes curriculares implica la participacin comprometida de los
docentes con una actitud reflexiva, compromiso, actualizacin didctica y disciplinaria docente,
revisin de contenidos disciplinarios, utilizacin de estrategias de enseanza integradoras y el
considerar contenidos esenciales para las metas de los tres ejes.
En resumen, el eje se concreta una vez que los contenidos o las actividades de una asignatura
se relacionan con los contenidos o las actividades de otra(s) para atender, aclarar o proponer
soluciones a problemas del mbito mdico para generar un aprendizaje ms significativo. De
esta forma, cada uno de los ejes pone el acento en cuestiones necesarias para la formacin del
mdico.

EJE DE INTEGRACIN BIOMDICA - SOCIOMDICA - CLNICA
El objetivo fundamental de este eje es la integracin de los contenidos de los programas
dedicados a las ciencias biomdicas, sociomdicas y los aspectos clnicos relevantes para cada
una de las fases de formacin. El considerar los contenidos nucleares en cada uno de los
programas evitar el manejo de gran cantidad de informacin repetitiva, y en ocasiones
especializada, para relacionarlos con la prctica clnica y propiciar as el aprendizaje.
Como se mencion previamente, este propsito de integracin en el ejercicio de la prctica
clnica demanda incorporar un aprendizaje significativo a partir de la conexin de los contenidos
disciplinarios de las asignaturas con los problemas del ejercicio clnico de la medicina desde
etapas tempranas de su formacin.

PRIMERA FASE (PRIMERO Y SEGUNDO AO)
Para esta primera fase (primero y segundo ao) del plan de estudios se consideran algunas
estrategias esenciales para la operacin de este eje que acercan al estudiante a la clnica al
tener como objeto de estudio a las enfermedades ms frecuentes en el pas.
Estrategias como el aprendizaje basado en problemas, discusin de casos, anlisis de
artculos de investigacin, entre otras, presentes en los programas de los dos aos
iniciales de la licenciatura, promueven que el estudiante, con base en situaciones reales,
aprenda a identificar o plantear problemas para aclararlos o proponer soluciones
fundamentadas en los conocimientos biomdicos y sociomdicos aplicables a los
problemas clnicos.
La revisin de casos clnicos propuestos por algunas asignaturas, por ejemplo las
morfolgicas: Anatoma, Embriologa Humana y Biologa Celular e Histologa Mdica del
primer ao de la licenciatura permiten analizar los problemas en forma multidisciplinaria.
De manera particular, las asignaturas de Integracin Bsico - Clnica I y II utilizan el
escenario de la prctica y experiencia en simuladores como medio para adquirir,
reforzar, actualizar e integrar los conocimientos del rea biomdica y sociomdica con
los elementos iniciales de la clnica. (Vase: Apartado 4.6. Infraestructura y Recursos
Materiales (CECAM)

53

SEGUNDA FASE (QUINTO AL NOVENO SEMESTRE)
Durante la formacin clnica del estudiante se recuperan los conocimientos biomdicos y
sociomdicos a travs de aquellas estrategias de enseanza de naturaleza integradora que se
encuentran presentes en los programas de las asignaturas clnicas y sociomdicas de esta fase
del plan de estudios, por ejemplo: aprendizaje basado en la solucin de problemas, las tutoras
entre pares y expertos, aprendizaje experiencial
49
, aprendizaje reflexivo, entrenamiento en
servicio, prctica supervisada, revisin de casos clnicos y la realimentacin de la prctica.
Las asignaturas clnicas en general tienen la particularidad de fortalecer este eje al apoyar a los
estudiantes en la comprensin y aplicacin de conocimientos biomdicos, sociomdicos y
clnicos que favorezcan el desarrollo del razonamiento clnico y juicio crtico para la resolucin
de los casos presentes en su actividad acadmico-asistencial; esto es ms evidente en
asignaturas como fisiopatologa, anatoma patolgica y las diversas clnicas y rotaciones.

EJE DE VINCULACIN MEDICINA, INFORMACIN Y TECNOLOGA
Entre los propsitos esenciales de este eje se encuentran el fortalecimiento de las habilidades
de bsqueda, seleccin, organizacin y utilizacin crtica de la informacin con el apoyo de las
nuevas tecnologas informticas y mdicas a fin de resolver problemas del rea mdica. Esta
finalidad se puede abordar desde dos perspectivas complementarias: en la primera, desde el
empleo de la informtica como un instrumento esencial e imprescindible en el desarrollo de
cualquier proceso de aprendizaje, inclusive la educacin continua; y en la segunda, el empleo
de las nuevas tecnologas como una necesidad ineludible en numerosas actividades
acadmicas y mdicas. La estrecha relacin entre estas habilidades y los aprendizajes que los
alumnos desarrollarn en su formacin mdica hacen evidente su inclusin en el entramado
curricular.

Las estrategias de enseanza, propuestas por los profesores en los programas de enseanza
de las asignaturas bsicas y sociomdicas de la primera fase (primero y segundo ao), son el
medio para la consecucin de este eje. Tal es el caso del aprendizaje basado en problemas, los
trabajos de investigacin, los seminarios, el portafolio y el uso de la medicina basada en
evidencias que conllevan bsqueda, seleccin, anlisis e integracin de informacin con el
apoyo de la tecnologa.
De manera particular, la asignatura de Informtica Biomdica I proporciona a los estudiantes los
conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para la bsqueda, identificacin, anlisis y
aplicacin efectiva de la informacin biomdica y, adems, ofrece los avances en las
tecnologas de comunicacin e informacin relevantes para la medicina general. Como
complemento, la asignatura de Informtica Biomdica II lleva a los alumnos a identificar los
avances de la informtica en el apoyo a las decisiones clnicas en el nivel del mdico general.
La presencia de este eje curricular en cada una de las asignaturas de los dos primeros aos de
la licenciatura proporciona al estudiante elementos para su slida construccin. El progresivo
dominio del manejo de informacin y las nuevas tecnologas permiten que los alumnos cuenten
con herramientas para hacer ms efectivos sus aprendizajes en la totalidad de las asignaturas.

49
El aprendizaje experiencial se basa en la afirmacin de que el conocimiento se crea a travs de la transformacin
provocada por la experiencia y la reflexin que se prueba activamente mediante nuevas experiencias. (Kolb 1984).

54

El estudiante contina a travs de las asignaturas de estos semestres en el proceso de
consolidar conocimientos y habilidades de informtica y tecnologa, ahora con una mayor
aplicacin en el rea clnica. Las asignaturas lo conducen a identificar datos de diversas fuentes
y estudios clnicos y paraclnicos para la obtencin de resultados confiables, oportunos y tiles
en el diagnstico clnico. Se le demanda un permanente anlisis de aspectos etiolgicos, de
fisiopatologa y manifestaciones clnicas de rganos y sistemas con el empleo de mtodos
preventivos, de diagnstico, manejo inicial y criterios de referencia. As mismo, la epidemiologa
clnica, la medicina basada en evidencias y el aprendizaje basado en la solucin de problemas
en ambientes reales, se combinan con el resto de las asignaturas en apoyo al desarrollo del eje
curricular.

EJE DE ARTICULACIN TICA, HUMANSTICA Y PROFESIONAL
El propsito de este eje es la construccin y recuperacin de los valores propios de la prctica
mdica; se centra en una actitud tica hacia el bien, el respeto a los pacientes, la honestidad
frente al trabajo y una actitud crtica para analizar las propias acciones en una prctica reflexiva.
ste es un compromiso institucional.
Para el cumplimiento de este eje, corresponde a los acadmicos facilitar un proceso dialctico
que permita al alumno iniciarse en el conocimiento de l mismo y abrirse a las relaciones con
los dems para poder conformar su experiencia profesional de acuerdo con la interaccin social
en la que se encuentra inserto y el continuo enriquecimiento de su formacin.
Cuando el estudiante se convierta en mdico su formacin en este eje ser la gua que concilie
los derechos individuales y la prctica de los deberes y las responsabilidades con los otros
individuos y las comunidades con las que interacte.

Para lograr las metas de este eje el papel de los profesores es fundamental debido a que en
gran medida se convierten en modelos a seguir; por tanto, la capacitacin de los docentes en
tica, humanismo y profesionalismo se convierte en una accin necesaria y fundamental en la
que debern involucrarse todos los profesores de esta fase del plan de estudios.
Las estrategias de enseanza como el trabajo en equipo, aprendizaje colaborativo, tutora entre
pares y aprendizaje basado en problemas fomentan una responsabilidad compartida y una
comunicacin emptica y asertiva, de tal manera que contribuyen al desarrollo de este eje.
De manera particular en la asignatura de Introduccin a la Salud Mental se propone integrar los
fenmenos psicosociales (actitud ante el dolor, sufrimiento, muerte, duelo, violencia, trastornos
adictivos y sexualidad humana) que afectan la relacin mdico paciente.
En la asignatura de Salud Pblica y Comunidad se promueve la reflexin crtica acerca de los
problemas de salud estudiados desde la perspectiva sociomdica.
En Introduccin a la Ciruga se hace nfasis en aplicar los conocimientos ticos que rigen el
quehacer mdico-quirrgico.

En las diversas rotaciones del plan de estudios este eje est presente especialmente en las
tutoras, la prctica supervisada y en el aprendizaje reflexivo.

55

De manera particular, en la asignatura Epidemiologa Clnica y Medicina Basada en Evidencias
se considera como objetivos el analizar la calidad de la atencin mdica, los derechos y
obligaciones de los mdicos, los derechos y deberes de los pacientes y la comunicacin
efectiva de la evidencia cientfica al personal de salud y a la sociedad.
La asignatura de Medicina Psicolgica y Comunicacin busca aplicar el estudio y la exploracin
mdico-psicolgica al examen mdico general para la deteccin de factores psicolgicos y
sociales relacionados con la enfermedad en un marco de principios ticos.
La asignatura de Biotica Mdica y Profesionalismo se dirige a formar una visin humanista de
la relacin mdico-paciente desde la entrevista clnica hasta la conclusin del acto mdico.
La asignatura de Medicina Legal analiza, como parte de la responsabilidad mdicolegal del
ejercicio de la profesin, los conceptos bsicos, la documentacin esencial, los tipos de
lesiones implicados, los delitos ms frecuentes y los aspectos fundamentales de la medicina
forense y la tanatologa.

OPERACIN DE LOS EJES CURRICULARES EN LA TERCERA Y CUARTA FASES
En estas dos fases el escenario educativo se realiza al lado del paciente con supervisin directa
durante el internado de pregrado y con el aval de la aprobacin del examen profesional para el
caso del servicio social. Esta actividad acadmico-asistencial cotidiana es el mecanismo por
excelencia que concreta la integracin, vinculacin y articulacin de las reas de conocimiento
que proponen los ejes para el logro de las competencias.

3.4.2. MECANISMOS DE FLEXIBILIDAD DEL PLAN DE ESTUDIOS 2010
La Facultad de Medicina es responsable de formar mdicos y definir los programas acadmicos
de los niveles de licenciatura, maestra y doctorado, del control acadmico de sus estudiantes
hasta asegurar la calidad y el nivel deseado, y de administrar de manera coordinada el proceso
educativo que permita el seguimiento de sus estudiantes en los niveles de los planes de
estudios que imparte.
En este plan se propone que el estudiante curse la Licenciatura de Mdico Cirujano en trece
semestres y con base en la reglamentacin universitaria puede cursarla hasta diez y nueve
semestres. (Reglamento General de Inscripciones, artculo 22).
La flexibilidad en el plan de estudios permitir seleccionar las asignaturas optativas, el orden de
las rotaciones clnicas y la oportunidad de cursar crditos en otras universidades del pas o del
extranjero.
El alumno puede elegir asignaturas optativas desde el primer semestre de la primera fase
(primero y segundo ao) para enriquecer su formacin en cualquiera de las ocho reas
diseadas con este fin. Estas asignaturas optativas se describen a mayor profundidad ms
adelante.
En la segunda fase (quinto al noveno semestre) de la licenciatura las asignaturas no estn
seriadas, pero s son obligatorias. Para favorecer la flexibilidad, el estudiante, despus de
cursar el quinto semestre, tiene varias opciones:
Elegir el orden en que cursar las Rotaciones I y II o III y IV correspondientes al turno
matutino, as como las rotaciones vespertinas asociadas a stas.
En esta fase puede elegir cursar asignaturas optativas que le permitan mantenerse a la
vanguardia en las diferentes disciplinas que integran el currculo.

56

En el ao de internado mdico de pregrado los alumnos, con base en su promedio, eligen la
sede hospitalaria donde realizarn su formacin y preferentemente la secuencia de las
rotaciones.
En la cuarta fase (doceavo y treceavo semestres) del ao que corresponde al servicio social
(SS), el alumno, con base en su promedio, elige entre las modalidades aprobadas para
realizarlo y la sede donde lo llevar a cabo.
Otro mecanismo de flexibilidad se refiere a la iniciacin temprana a la investigacin por medio
de su ingreso al Programa de Apoyo y Fomento a la Investigacin Estudiantil (AFINES). ste fue
creado en la Facultad de Medicina en 1991 y tiene como objetivo la participacin de los
estudiantes de licenciatura en diferentes proyectos de investigacin como actividad paralela a
su formacin acadmica. Con el Programa AFINES el alumno puede incorporarse, desde los
primeros aos de su licenciatura, a un investigador destacado colaborando en algunas de las
investigaciones bajo su responsabilidad.
Los cambios de carrera o carrera simultnea se llevarn a cabo conforme a la reglamentacin
vigente. (Reglamento General de Inscripciones, artculos 18 y 20).
Con respecto a la movilidad estudiantil, la flexibilidad promueve el aprendizaje e intercambio de
conocimiento y nuevas tendencias de pensamiento al interactuar en otros ambientes
acadmicos en la Institucin y fuera de ella. Con base en lo anterior el estudiante puede:
! Elegir asignaturas de otra entidad acadmica de la Universidad Nacional Autnoma de
Mxico cuando sean equivalentes y cuyo valor en crditos no exceda 40% del plan de
estudios. (Reglamento General de Estudios Tcnicos y Profesionales, artculo 19).
! Cursar asignaturas en instituciones externas a la Universidad Nacional Autnoma de
Mxico, nacionales e internacionales, cuyo contenido sea equivalente a las asignaturas
de este plan de estudios y el valor en crditos no exceda 40%, previa autorizacin del H.
Consejo Tcnico. (Reglamento General de Estudios Tcnicos y Profesionales, artculo
3).

3.4.2.1. ASIGNATURAS OPTATIVAS
En este plan la implantacin de asignaturas optativas a partir del primer semestre de la primera
fase (primero y segundo ao) de la licenciatura y hasta el noveno semestre tiene como
propsito principal intervenir pedaggicamente con acciones de flexibilidad curricular. Las
asignaturas optativas proveen contenidos que complementan la formacin mdica secuencial
de los estudiantes en las dos primeras fases del mapa curricular del plan de estudios y en los
diferentes espacios donde se imparten sus asignaturas.
Las asignaturas optativas tambin promueven la homologacin de los conocimientos previos
que poseen los alumnos de diferentes escuelas conforme al perfil de ingreso; el fortalecimiento
de conceptos necesarios para la comprensin y aprendizaje significativo de las asignaturas
obligatorias; la insercin y desenvolvimiento personal del estudiante en los nuevos escenarios
de aprendizaje
50
del nivel licenciatura y, paralelamente, su maduracin psicopedaggica y la
reafirmacin de su orientacin vocacional.
Las asignaturas optativas en la primera y segunda fase (quinto al noveno semestre) se
seleccionan de una agrupacin disciplinaria que tiene como criterio pedaggico de clasificacin

50
Es el lugar fsico o virtual en el que se desarrollan los programas acadmicos e interactan de forma colaborativa
profesor y alumno(s) con base en el contenido para el logro de competencias. Incluye aula, laboratorio, consultorio,
sala de hospitalizacin, quirfano y comunidad por mencionar los ms importantes. Tambin se denominan
escenarios mltiples de aprendizaje o ulicos.

57

el progreso cientfico, social y humanstico que refuerce la formacin del estudiante y mantenga
los contenidos del currculo a la vanguardia. Los estudiantes las seleccionarn de acuerdo a
sus intereses de formacin complementaria, a sus estilos de aprendizaje y a su ritmo de
avance.

ASIGNATURAS OPTATIVAS AGRUPADAS POR CONTENIDOS SIGLAS
Aportaciones de las Ciencias Sociales CS
Arte y Cultura AC
Avances Biomdicos AB
Desafos ticos de la Sociedad Actual DESA
Desarrollo de las Ciencias de la Complejidad CC
Investigacin Mdica IM
Nuevas Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin
TICs
Progresos de la Clnica PC


58

A continuacin se presentan, como ejemplo, algunas asignaturas optativas posibles por rea las
cuales se pueden aumentar conforme a los avances disciplinarios del conocimiento.
PROPUESTA DE ASIGNATURAS OPTATIVAS POR REA
REA ASIGNATURA OPTATIVA CRDITOS
Aportaciones de las Ciencias Sociales.-
CS
Enseanza y Aprendizaje de la Medicina 4
Mxico Nacin Multicultural 4
Solucin a los Problemas de la Relacin Mdico-Paciente 4
La Alimentacin Humana desde la Perspectiva Multicultural 4
Arte y Cultura.- AC
El Arte Contemporneo en el Desarrollo de la Capacidad de Observacin
e Interpretacin
4
La Msica y su Vinculacin con la Medicina 4
Sexualidad y Cultura 4
Aportaciones de las Medicinas Tradicionales 4
Avances Biomdicos.- AB
Clulas CD-4 e Inmunidad 4
Aspectos Clnicos del Desarrollo de Clulas Sanguneas 4
Regulacin Neurofisiolgica de la Conducta Alimentaria 4
Desafos ticos de la Sociedad Actual.-
DESA
La Eutanasia en los Pacientes Terminales 4
Conflictos ticos ms Frecuentes en la Relacin Mdico-Paciente 4
Desarrollo de las Ciencias de la
Complejidad.- CC
Aplicaciones de la Teora del Caos al Modelo Mdico 4
Redes Genticas en el Tratamiento del Cncer y Diabetes 4
La Complejidad Social y la Inteligencia Computacional 4
Redes Ecolgicas en la Explicacin de la Enfermedad de Chagas 4
Investigacin Mdica.- IM
Transduccin de Seales Hormonales 4
Regulacin Neurofisiolgica de la Nutricin 4
Aportaciones de Investigaciones Experimentales y no Experimentales 4
Nuevas Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin.- TICs
Informacin en la Web 2.0 4
Desarrollo de Redes Sociales, Blogs, Wikis y Folcsonomas. 4
Progresos de la Clnica.- PC
Innovacin en la Terapia Oncolgica 4
Atencin en Urgencias y Desastres 4
Manejo del Alcoholismo 4
Anatoma de Superficie Aplicada a la Clnica y la Ciruga 4
Patologa Clnica: Indicaciones e Interpretacin de Exmenes de
Laboratorio
4
Valoraciones en la Estimacin del Desarrollo Infantil 4
Las asignaturas optativas se cursan durante la primera y segunda fases; no estn sujetas a
seriacin y les corresponden un total de ocho crditos.


59

3.4.3. SERIACIN INDICATIVA Y/U OBLIGATORIA
La secuencia de las asignaturas obedece a la organizacin y estructura curricular de acuerdo
con su grado de complejidad y la relacin que guardan entre s. La seriacin existe entre: los
aos primero y segundo de la Fase I; el quinto semestre y los subsecuentes de la Fase II (del
sexto al noveno semestres, las rotaciones son elegibles por el estudiante); y entre stos y los
semestres dcimo y onceavo del Internado Mdico de Pregrado que compone la Fase III; entre
ste ltimo y los semestres doce y trece del Servicio social que integran la Fase IV. Asimismo,
su temporalidad es de carcter mixto, anual y semestral.
Las asignaturas de Integracin Bsico Clnica I y II, son seriadas entre s y la segunda es
seriada con el quinto semestre. En relacin a las asignaturas de Integracin Clnico Bsica I y II
no existe seriacin entre ellas pero s deben ser acreditadas para inscribirse a los semestres
dcimo y onceavo del Internado Mdico de Pregrado.
Las asignaturas optativas no tendrn seriacin. Los alumnos pueden inscribirse a stas desde
su ingreso, en el orden que deseen.


60

REQUISITOS DE REINSCRIPCIN POR NIVEL DE INSCRIPCIN
PARA INSCRIBIRSE A: REQUISITOS DE REINSCRIPCIN
1 AO (1 Y 2 SEM.) Cumplir los requisitos de ingreso a la UNAM.
2 AO (3 Y 4 SEM.)
Acreditar todas las asignaturas del primer ao con un total de 87
crditos.
5 O 6 SEMESTRE
Acreditar todas las asignaturas de la primera fase
Primer ao 87 crditos
Segundo ao 93 crditos
Acumulado 180 crditos
7 U 8 SEMESTRE
Acreditar las asignaturas de la primera fase (180 crditos) ms las
asignaturas del quinto (45 crditos) y sexto semestre (43 crditos)
con un total acumulado de 268 crditos.
Tercer ao 88 crditos
NOVENO SEMESTRE
asignaturas del quinto (45 crditos), sexto (43 crditos), sptimo (42
crditos) y octavo (38 crditos) semestres con un total acumulado de
348 crditos.
Cuarto ao 80 crditos
10 Y 11 SEMESTRES
INTERNADO MDICO DE PREGRADO
asignaturas de la segunda fase (207 crditos), con un total
acumulado de 387 crditos, ms 8 crditos de las asignaturas
optativas. Un total de 395.
Cuarto ao 80 crditos
Noveno semestre 39 crditos
Dos optativas 8 crditos
12 Y 13 SEMESTRES
SERVICIO SOCIAL
Acreditar los 395 crditos acumulados ms los 36 correspondientes
al Internado. Un total de 431 crditos.

61

3.4.4 LISTA DE ASIGNATURAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2010 DE LA LICENCIATURA DE MDICO
CIRUJANO DE LA FACULTAD DE MEDICINA
CLAVE DENOMINACIN DE LA ASIGNATURA MODALIDAD CARCTER
TIPO DE ASIGNATURA
TOTAL DE
HORAS
CRDITOS SEMANAS HORAS / SEMANA
TERICAS PRCTICAS
PRIMER AO (FASE I)
Anatoma Curso Obligatoria 3 3 204 17 34
Biologa Celular e Histologa Mdica Curso Obligatoria 3 2 170 15 34
Bioqumica y Biologa Molecular Curso Obligatoria 4 3 238 21 34
Embriologa Humana Curso Obligatoria 2 2 136 11 34
Integracin Bsico Clnica I Laboratorio Obligatoria 0 1 34 2 34
Introduccin a la Salud Mental Curso Obligatoria 2 2 136 11 34
Salud Pblica y Comunidad Curso Obligatoria 1 2 102 7 34
SEGUNDO SEMESTRE
Informtica Biomdica I Curso Obligatoria 1 1 34 3 17
OPTATIVAS
***Se seleccionan de una variedad de ocho reas y se pueden cursar desde el primero hasta el noveno semestre.
Asignatura I*** Curso Optativa 2 0 40 4 20
Asignatura I*** Curso Optativa 2 0 40 4 20
SEGUNDO AO (FASE I)
Farmacologa Curso Obligatoria 4 4 272 23 34
Fisiologa Curso Obligatoria 4 4 272 23 34
Integracin Bsico Clnica II Laboratorio Obligatoria 0 1 34 2 34
Introduccin a la Ciruga Curso Obligatoria 2 2 136 11 34

Promocin de la Salud en el Ciclo
de Vida
Curso Obligatoria 1 2 102 7 34
TERCER SEMESTRE
Inmunologa Curso Obligatoria 2 3 85 7 17
Informtica Biomdica II Curso Obligatoria 1 1 34 3 17
CUARTO SEMESTRE
Microbiologa y Parasitologa Curso Obligatoria 6 6 204 17 17

62

TIPO DE ASIGNATURA
TOTAL DE
HORAS
TERICAS PRCTICAS
TERCER AO
QUINTO SEMESTRE (FASE II)

Epidemiologa Clnica y Medicina
Basada en Evidencias
Curso Obligatoria 3 3** 120 8 20
Imagenologa Curso Obligatoria 1 1** 28 2 14
Laboratorio Clnico Curso Obligatoria 1 1** 12 1 6

Medicina Psicolgica y
Comunicacin

Propedutica Mdica y
Fisiopatologa
**Horas de actividad clnica
SEXTO SEMESTRE (FASE II)
Anatoma Patolgica I Curso Obligatoria 2 3** 100 6 20
ROTACIN I
Cardiologa Curso Obligatoria 10 20** 180 9 6
Neumologa Curso Obligatoria 10 20** 150 7 5
Otorrinolaringologa Curso Obligatoria 10 20** 90 4 3
Urologa Curso Obligatoria 10 20** 90 4 3
Psiquiatra Curso Obligatoria 10 20** 120 6 4
ROTACIN A
Nefrologa Curso Obligatoria 2 2** 16 1 4
Hematologa Curso Obligatoria 2 2** 16 1 4
Farmacologa Teraputica Curso Obligatoria 2 2** 48 3 12
ROTACIN E
(esta rotacin se podr cursar en el sexto o sptimo semestre)
Integracin Clnico Bsica I Laboratorio Obligatoria 0 2 34 2 17


63

TIPO DE ASIGNATURA
TOTAL DE
HORAS
TERICAS PRCTICAS
CUARTO AO
SPTIMO SEMESTRE (FASE II)
Anatoma Patolgica II (semestral) Curso Obligatoria 2 3** 100 6 20
ROTACIN II
Gastroenterologa Curso Obligatoria 10 20** 150 7 5
Endocrinologa Curso Obligatoria 10 20** 180 9 6
Dermatologa Curso Obligatoria 10 20** 90 4 3
Neurologa Curso Obligatoria 10 20** 120 6 4
Oftalmologa Curso Obligatoria 10 20** 90 4 3
ROTACIN B
Nutricin Humana Curso Obligatoria 2 2** 16 1 4

Antropologa Mdica e
Interculturalidad
Gentica Clnica Curso Obligatoria 2 2** 56 4 14
OCTAVO SEMESTRE (FASE II)
ROTACIN III
Ginecologa y Obstetricia Curso Obligatoria 10 25** 350 15 10
Pediatra Curso Obligatoria 10 25** 350 15 10
ROTACIN C
Ambiente, Trabajo y Salud Curso Obligatoria 2 2** 32 2 8
Rehabilitacin Curso Obligatoria 2 2** 24 2 6
Biotica Mdica y Profesionalismo Curso Obligatoria 2 3** 20 1 4
Historia y Filosofa de la Medicina Curso Obligatoria 2 3** 20 1 4
ROTACIN F
(esta rotacin se podr cursar en el octavo o noveno semestre)
Integracin Clnico Bsica II Laboratorio Obligatoria 0 2 34 2 17
QUINTO AO
NOVENO SEMESTRE (FASE II)
ROTACIN IV
Ciruga y Urgencias Mdicas Curso Obligatoria 10 25** 315 14 9
Ortopedia y Traumatologa Curso Obligatoria 10 25** 105 4 3
Medicina Legal Curso Obligatoria 10 25** 70 3 2
Geriatra Curso Obligatoria 10 25** 280 12 8
ROTACIN D
Infectologa Curso Obligatoria 2 2** 40 3 10
Algologa Curso Obligatoria 2 2** 16 1 4
Reumatologa Curso Obligatoria 2 2** 28 2 7
AO DE INTERNADO MDICO DE PREGRADO (FASE III)

Internado Mdico de Pregrado Rotacin
Clnica
Obligatoria 3 37** 1920 36 48
AO DE SERVICIO SOCIAL (FASE IV)
No aplica No aplica No aplica No aplica No aplica Sin crditos
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65

3.4.6. MAPA CURRICULAR PLAN NICO DE ESTUDIOS

!"#$ &'(' ) !*+,*#-#. /0 1.23/4+.

66

3.4.7. TABLA COMPARATIVA DE LAS CARACTERSTICAS GENERALES DEL PLAN NICO DE ESTUDIOS Y
EL PLAN DE ESTUDIOS 2010
CARACTERSTICAS
PLAN DE ESTUDIOS
PLAN NICO DE ESTUDIOS PLAN DE ESTUDIOS2010
AO DE APROBACIN 1993 2009
DURACIN (SEMESTRES) 12 SEMESTRES 13 SEMESTRES
PENSUM ACADMICO 9,887 HORAS 9,983 HORAS
TOTAL DE ASIGNATURAS 28 57
OBLIGATORIAS 24 55
OPTATIVAS 4 2
TERICAS 0 0
PRCTICAS 0 4
TERICO-PRCTICAS 28 53
CURSOS REQUISITO 0 0
TOTAL DE CRDITOS 449 431
OBLIGATORIOS 433 423
OBLIGATORIOS DE ELECCIN 0 0
OPTATIVOS 16 8
ETAPAS DE FORMACIN
3 ETAPAS
! BSICA: dos aos de
duracin.
! CLNICA: dos aos de
duracin y un ao de
internado mdico de
pregrado.
! PROFESIONAL: un ao de
servicio social.
4 FASES
! PRIMERA FASE: dos aos de
duracin.
! SEGUNDA FASE: cinco semestres de
duracin.
! TERCERA FASE: un ao de duracin
de internado mdico de pregrado
! CUARTA FASE: un ao de servicio
social.
REAS DEL CONOCIMIENTO
3 REAS
! DISCIPLINAS BSICAS
! DISCIPLINAS SOCIOMDICAS
! DISCIPLINAS CLNICAS
3 REAS
! BASES BIOMDICAS
! BASES SOCIOMDICAS Y
HUMANSTICAS
! CLNICAS

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67

MODALIDAD DE LAS
ASIGNATURAS
PLAN DE ESTUDIOS
PLAN NICO DE ESTUDIOS PLAN DE ESTUDIOS 2010
CURSOS 28 57
SERIACIN
Acreditar todas las asignaturas del
ao o semestre precedente segn
corresponda.
Acreditar todas las asignaturas del
ao o semestre precedente segn
corresponda.
IDIOMAS
Comprensin de lectura de ingls
tcnico mdico.
Comunicacin oral y escrita en
ingls tcnico mdico.
OPCIONES DE TITULACIN
OPCIN A: Titulacin por actividad
de investigacin.
OPCIN B: Titulacin mediante
examen general de
conocimientos.
OPCIN C: Titulacin por totalidad
de crditos y alto nivel acadmico.
OPCIN D: Titulacin por estudios
en posgrado.
OPCIN A: Titulacin por actividad
de investigacin.
OPCIN B: Titulacin mediante
examen general de
conocimientos.
OPCIN C: Titulacin por totalidad
de crditos y alto nivel acadmico.
OPCIN D: Titulacin por estudios
posgrado.

3.5. REQUISITOS
3.5.1. REQUISITOS DE INGRESO
De acuerdo al Reglamento General de Estudios Tcnicos y Profesionales y al Reglamento
General de Inscripciones, los estudiantes debern cumplir los siguientes requisitos para su
ingreso:
Para alumnos de la UNAM:
! Cubrir el plan de estudios de bachillerato (Reglamento General de Estudios Tcnicos y
Profesionales, artculo 7. Reglamento General de Inscripciones, artculo 4).
! Solicitar la inscripcin de acuerdo con los instructivos que se establezcan (Reglamento
General de Inscripciones, artculos 2,11, 19 y 20).
! Cubrir los requisitos acadmicos aprobados por el H. Consejo Tcnico de la Facultad de
Medicina
Para aspirantes procedentes de otras instituciones de educacin media superior:
! Cubrir el plan de estudios de bachillerato con un promedio mnimo de siete o su
equivalente (Reglamento General de Inscripciones, artculo 2).
! Solicitar la inscripcin de acuerdo con los instructivos que se establezcan (Reglamento
General de Inscripciones, artculo 2).
!"#$ &'(' ) ;*+,*#-#. /0 0.23/4+.

68

! Ser aceptado mediante concurso de seleccin que comprender una prueba escrita y
que deber realizarse dentro de los perodos que al efecto se sealen (Reglamento

3.5.2. REQUISITOS EXTRACURRICULARES Y PRERREQUISITOS
En el Plan de Estudios 2010 de la licenciatura de mdico cirujano no se contemplan estos
requisitos.

3.5.3. REQUISITOS DE PERMANENCIA
El alumno deber cumplir con los siguientes requisitos:
! La reinscripcin se llevar a cabo en las fechas y trminos que sealen los instructivos
correspondientes (Reglamento General de Inscripciones, artculo 28).
! Se entender que renuncian a su inscripcin o reinscripcin los alumnos que no hayan
completado los trmites correspondientes en las fechas establecidas (Reglamento
! Los alumnos podrn terminar sus estudios en otro lapso igual a travs de exmenes
extraordinarios al concluir su 50% adicional que les otorga el artculo 22 del RGI
(Reglamento General de Inscripciones, artculos 24, 25).
Para la reinscripcin es necesario haber concluido y aprobado las asignaturas del ciclo previo.
En caso de asignaturas semestrales es requisito aprobar las asignaturas del semestre previo
para poder cursar las del siguiente.

3.5.4. REQUISITOS DE EGRESO
Los alumnos debern cumplir con los siguientes requisitos de egreso:
! Haber cursado el total de las asignaturas y crditos contemplados en el plan de estudios
(Direccin General de Administracin Escolar)
! Acreditacin del idioma ingls
! Cumplir con el Servicio Social conforme a lo dispuesto por la Ley Reglamentaria de los
Artculos 4 y 5 constitucionales, y el reglamento que, sobre la materia, apruebe el H.
Consejo Tcnico de cada facultad o escuela (Reglamento General de Estudios Tcnicos
y Profesionales, artculo 21).
! El ttulo profesional se expedir, cuando el estudiante haya cubierto todas las
asignaturas del plan de estudios respectivo, haya realizado su servicio social y haya
aprobado el trabajo escrito y el examen profesional. (Reglamento General de Estudios
Tcnicos y Profesionales, artculo 22).
! El examen profesional comprender una prueba terica y una prctica. (Reglamento
General de Exmenes, artculo 19).
5460$64#23*# /0 78/46+ 94*3:#$+

69

3.5.5. REQUISITOS DE TITULACIN

De acuerdo con el Reglamento Interno (RI) de la Facultad de Medicina (artculo 30),
Reglamento General de Estudios Tcnicos y Profesionales (artculos 5, 21 y 22) y Reglamento
General de Exmenes (artculo 19), los requisitos para la titulacin de los alumnos de nivel
licenciatura son los siguientes:
! Haber cubierto el 100% de los crditos y la totalidad de las asignaturas de la
licenciatura.
! Haber terminado satisfactoriamente el servicio social.
! Tener aprobado el examen de comprensin de lectura de ingls tcnico mdico,
demostrado por constancia expedida por la Facultad de Medicina y/o Centro de Estudios
de Lenguas Extranjeras (CELE).
! Haber aprobado el examen profesional.
! Haber realizado su servicio social (artculos 52 y 55 Ley Reglamentaria; artculos 4 y 5
constitucionales y Reglamento General del Servicio Social, artculo 5).
Para titularse podrn elegir alguna de las siguientes opciones aprobadas por el H. Consejo
Tcnico en abril del 2005, adems de aprobar un examen prctico:

OPCIN A. TITULACIN POR ACTIVIDAD DE INVESTIGACIN
Podr elegir esta opcin el alumno inscrito en el programa AFINES o quien presente evidencia
de su participacin en artculos publicados en revistas indizadas o que se incorpore al menos
por un ao a un proyecto de investigacin registrado en el mismo programa. Deber entregar un
trabajo escrito que podr consistir en una tesis, una tesina o un artculo aceptado para su
publicacin en una revista arbitrada e indizada. En el caso de la tesis o de la tesina, la rplica
oral se realizar conforme se establece en los artculos 21, 22 y 24 del Reglamento General de
Exmenes de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. En el caso del artculo aceptado
para publicacin, la evaluacin se realizar conforme a lo dispuesto en el artculo 23 del
Reglamento referido.

OPCIN B. TITULACIN MEDIANTE EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS
Comprende la aprobacin de un examen escrito que consiste en una exploracin general de los
conocimientos del estudiante, de su capacidad para aplicarlos y de su criterio profesional. Este
examen puede efectuarse en una o varias sesiones. La normatividad que regule esta opcin
ser determinada por el H. Consejo Tcnico de la Facultad.

OPCIN C. TITULACIN POR TOTALIDAD DE CRDITOS Y ALTO NIVEL ACADMICO
Podrn elegir esta opcin los alumnos que cumplan los siguientes requisitos:
! Haber obtenido un promedio mnimo de 9.5 en sus estudios.
! Haber cubierto la totalidad de los crditos de su plan de estudios en el perodo previsto.
! No haber obtenido calificacin reprobatoria en alguna asignatura o mdulo.

!"#$ &'(' ) ;*+,*#-#. /0 0.23/4+.

70

OPCIN D. TITULACIN POR ESTUDIOS DEL POSGRADO
El alumno que elija esta opcin deber:
! Ingresar a una especializacin (no mdica), maestra o doctorado impartida por la
Universidad Nacional Autnoma de Mxico y cumplir con los requisitos
correspondientes.
! Acreditar las actividades acadmicas del primer semestre del plan de estudios del
posgrado.

4. IMPLANTACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS 2010
Las estrategias para la implantacin y operacin del plan de estudios incluirn diversos
mecanismos para propiciar su cumplimiento y para que se efecten de forma ordenada y
conforme a lo planeado. Este apartado se estructura considerando los siguientes componentes:
organizacin, criterios establecidos como gua de la implantacin, estrategias, el nmero y
caractersticas de los recursos humanos disponibles para su desarrollo, la formacin y
capacitacin docente orientada a fomentar la metacognicin y el logro de las competencias, la
infraestructura y recursos materiales con los que cuenta la Facultad, los valores de equivalencia
que permitan la transicin fluida entre el Plan nico de Estudios y el Plan 2010 y la
convalidacin de los planes de estudio de la licenciatura de mdico cirujano de la UNAM.

4.1. ORGANIZACIN
Para la implantacin, operacin y seguimiento del plan de estudios se define la siguiente
organizacin:
La coordinacin del proceso de evaluacin, seguimiento y mejora continua del plan de
estudios se realizar por un comit curricular.
El presidente ex oficio del comit curricular ser el director de la Facultad de Medicina y
en su ausencia presidir el Secretario General.
El coordinador del comit curricular ser nombrado por el director de la Facultad.
El comit se integrar de la siguiente manera: dos profesores del rea bsica, dos del
rea sociomdica, dos del rea clnica y dos alumnos. Estos miembros sern
designados por el H. Consejo Tcnico a propuesta del director de la Facultad y durarn
en su encargo cuatro aos; podrn ser reelectos hasta por un periodo adicional, a
excepcin de los alumnos. En caso de que se designen suplentes, stos slo
participarn en ausencia de los titulares.
Sern miembros permanentes de este comit, el Secretario General de la Facultad, el
Secretario de Educacin Mdica, el Secretario del H. Consejo Tcnico; el Secretario de
Planeacin y el Coordinador de Planes de Estudio.
El comit curricular podr designar grupos de trabajo con expertos para asesorarse en
aspectos especficos.
Las decisiones del comit se ejecutarn a travs de la Coordinacin de Planes de
Estudio. Su titular actuar como secretario del comit.

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4.2. CRITERIOS PARA LA IMPLANTACIN
Se implementarn diversas acciones para informar a la comunidad sobre la implantacin del
plan. A los estudiantes de nuevo ingreso se les explicar durante la semana de integracin a la
Facultad la estructura y las caractersticas del plan de estudios; se llevarn a cabo una serie de
sesiones informativas para la poblacin de alumnos y profesores, y se efectuar difusin del
plan en la gaceta y en la pgina de Internet de la Facultad.
Se desarrollarn programas de formacin y capacitacin docente para facilitar la transicin al
plan a travs de instancias acadmicas como la Secretara de Educacin Mdica, la Secretara
de Enseanza Clnica, Internado y Servicio Social, las coordinaciones de enseanza de los
departamentos y de las sedes hospitalarias. Estos programas se enfocarn a las diversas reas
de conocimiento de los docentes de la entidad, as como a los aspectos pedaggicos relevantes
de la propuesta, como educacin por competencias, mtodos de evaluacin del aprendizaje,
educacin en lnea, entre otros.
Como se sabe, la Direccin General de Asuntos del Personal Acadmico (DGAPA) de la UNAM,
a travs del Programa de Actualizacin y Superacin Docente (PASD) ofrece cursos y
diplomados a los profesores como apoyo a la funcin docente. Estas acciones estn
encaminadas al fortalecimiento de la calidad educativa en la formacin y actualizacin de
profesores y se articulan con las necesidades especficas del plan para ofrecer cursos
relevantes y aplicacin prctica directa a la docencia.
El PASD organiza cursos que integran la actualizacin de la disciplinas del conocimiento a los
aspectos pedaggicos y perfeccionan sus mtodos de enseanza. Estos cursos permiten el
intercambio de ideas y experiencias entre colegas para profundizar y ampliar los conocimientos
disciplinarios y los mtodos de enseanza que enriquecen la labor docente.
Los cursos de actualizacin son impartidos por especialistas, lo cual permite analizar, reafirmar
o modificar actividades en el proceso enseanza-aprendizaje, adems de propiciar la creacin o
diseo de nuevas propuestas o proyectos educativos en el rea o disciplina.
En la Facultad de Medicina se imparten diplomados para los docentes con la finalidad de
mantenerlos actualizados, capacitados y a la vanguardia de los temas disciplinarios
relacionados con la enseanza y el aprendizaje. El objetivo es formar docentes de alto nivel en
la enseanza de la medicina dentro de las instituciones educativas y de salud.
Este Plan entrar en vigor el primer da del ao lectivo siguiente a la fecha de aprobacin por el
Consejo Acadmico de rea de Ciencias Biolgicas y de la Salud. Las asignaturas
correspondientes al Plan nico de Estudios continuarn impartindose hasta que los
estudiantes de la ltima generacin que cursan ese plan de estudios, cubran el tiempo
reglamentario de inscripcin. (Marco Institucional de Docencia, captulo III, numeral 4.
Reglamento General para Modificacin de Planes de Estudio, artculos 4 y 12).

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4.3. ESTRATEGIAS
Para la implantacin y operacin se aplicarn las siguientes estrategias:
I. TRANSICIN DE UN ENFOQUE CENTRADO EN LA ENSEANZA HACIA UN ENFOQUE CENTRADO EN
EL APRENDIZAJE Y ORIENTADO AL LOGRO DE COMPETENCIAS
El paradigma dominante ha estado enfocado en la enseanza, es decir, en la oferta de
informacin del profesor. Hoy en da se requiere un cambio para transitar hacia una
educacin orientada por resultados, en la cual la informacin y revisin de temas es un
insumo necesario, ms no suficiente, para desarrollar las capacidades profesionales del
alumno. El objetivo actual es desarrollar, mediante la construccin del conocimiento, las
capacidades de los alumnos para cumplir eficientemente con sus funciones profesionales en
los ambientes dinmicos y complejos en los cuales ejercern la medicina.

II. ARTICULACIN DE CADA ASIGNATURA CON LAS COMPETENCIAS
El conjunto de las asignaturas debe establecer su contribucin a la obtencin del perfil
profesional y del perfil de egreso. El profesorado de cada asignatura establecer su
articulacin con el perfil intermedio antecedente y subsecuente y determinar su
contribucin al desarrollo de las funciones profesionales del mdico general. Adems, los
profesores explicarn a los alumnos por qu cada tema de la asignatura es relevante para
contribuir al desarrollo de las competencias y capacidades del mdico general. Esta
informacin es importante para incrementar el inters y la motivacin del alumno, as como
para permitirle que sea corresponsable del proceso formativo y su evaluacin.

III. FORMACIN DE GRUPOS INTERDISCIPLINARIOS DE INTEGRACIN
Formar grupos de trabajo con profesores de diversas instancias acadmicas y de atencin
mdica para favorecer la aportacin de las diferentes disciplinas en la solucin de
problemas docentes, de investigacin y asistenciales y construir ambientes
interdisciplinarios de aprendizaje para generar sinergia horizontal y vertical.

IV. ARTICULACIN BSICOCLNICA Y CLNICO-BSICA
Articular los contenidos biomdicos con la clnica proyectndolos hacia su aplicacin
profesional para favorecer una enseanza bsica con orientacin clnica y fortalecer en la
clnica el sustento cientfico de sus acciones. Utilizar diferentes estrategias de enseanza
tales como anlisis de casos clnicos, de prcticas integradas bsico-clnicas y clnico-
bsicas, simulacin de procesos, utilizacin de pacientes estandarizados, sesiones de
aprendizaje basado en problemas, debates multidisciplinarios en los que participen
profesores del rea biomdica, clnica y sociomdica, entre otras.

V. UTILIZACIN DE UNA DIVERSIDAD DE ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE
En virtud de que no existe una sola estrategia de enseanza que pueda funcionar en todas
las circunstancias y logre desarrollar todas las competencias, se favorecer la utilizacin de
diversas de estrategias con base en la mejor evidencia. Entre ellas estn el aprendizaje
basado en problemas, aprendizaje colaborativo, aprendizaje basado en la simulacin,
aprendizaje basado en tareas, trabajo en pequeos grupos, tutora, prcticas con enfoque
integrativo (bsicoclnico y clnicobsico), medicina basada en la evidencia, entre otras.

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VI. UTILIZACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TICS)
Favorecer la utilizacin de diferentes medios de comunicacin: cara a cara, audiovisual,
conferencias en lnea y la utilizacin sincrnica y asincrnica de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin a fin de favorecer la creacin de procesos de comunicacin y
formacin de redes sociales potenciadas por el uso de la tecnologa informtica.

VII. ELABORACIN CONTINUA DE NUEVOS MATERIALES EDUCATIVOS
Se debe favorecer la produccin continuada de materiales educativos a travs de diversos
medios: enseanza apoyada en las tecnologas de la informacin y las telecomunicaciones,
casos clnicos, aprendizaje basado en problemas, materiales audiovisuales, simulacin de
procesos, entre otros. Estos materiales debern ser arbitrados por comits de expertos y,
como todo material arbitrado, deben dar origen a derechos de autor y reconocimiento
acadmico por parte de las comisiones dictaminadoras correspondientes. Cada material
educativo ser sometido, no slo a la evaluacin de pares, sino tambin a la evaluacin de
los usuarios para realimentar a los autores.

VIII. FOMENTO DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO A FAVOR DE UN ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
El aprendizaje implica la construccin de significados e interpretaciones compartidas y se
produce mediante un proceso de aprendizaje social, producto de las prcticas sociales que
surgen y evolucionan cuando un grupo de profesionales con metas en comn interacta y
lucha por realizar sus objetivos. La interaccin de los alumnos con los practicantes de la
profesin genera un aprendizaje en ambientes autnticos. A tal proceso formativo se le ha
denominado integracin a las comunidades de prctica.
52
Articular el estudio individual con
el trabajo en equipo, la formacin de pequeos grupos orientados por proyectos para
favorecer el aprendizaje complejo, buscando la participacin responsable de todos los
integrantes en un ambiente de colaboracin y apoyo en el cual los procesos y productos,
resultados y avances, se hacen pblicos para que los alumnos los contrasten, presenten e
intercambien experiencias con otros equipos a fin de lograr un debate constructivo, la
apreciacin de mltiples enfoques y valorar las diversas soluciones a los problemas. Esta
estrategia promueve habilidades de comunicacin como la asertividad, empata, tolerancia y
capacidad de escucha y actividades de monitoreo, supervisin y redistribucin del trabajo.

IX. FORMACIN Y CAPACITACIN DOCENTE Y RECONOCIMIENTO AL DESEMPEO DOCENTE
Los profesores son la fuente de la innovacin educativa y la formacin orientada por
competencias lo que implica diversidad e innovacin en los mtodos de enseanza. Para
que la docencia logre un desarrollo continuado debe instrumentarse un proceso de
formacin y capacitacin docente. (Vase apartado: Formacin y Capacitacin Docente).
Asimismo, los docentes debern ser evaluados en su desempeo y recibirn los
reconocimientos correspondientes por la calidad de su desempeo.

X. MULTITUTORA
La tutora y el trabajo en pequeos grupos favorecen el desarrollo de competencias
complejas. Sin embargo, el desarrollo del plan de estudios, el tamao de la institucin y la
matrcula requieren equipos multidisciplinarios para la tutora. Para ello, se puede

52
Wenger, E. Comunidades de Prctica: Aprendizaje, Significado e Identidad. Barcelona: Paids, 2001.
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enriquecer el Programa Institucional de Tutoras al incorporar como tutores a los alumnos
destacados de licenciatura para apoyar a sus compaeros (tutora entre pares) y a los
estudiantes de posgrado para asesorar a los alumnos de pregrado. Tambin puede
ejercerse mediante equipos multidisciplinarios de tutores (multitutora) que se renan con
grupos de alumnos.

XI. TRANSFERENCIA GRADUAL DEL CONTROL DE PROCESO FORMATIVO HACIA EL ALUMNO
Conforme el alumno avanza en su formacin debe asumir en forma creciente la direccin de
su proceso formativo al identificar sus necesidades de aprendizaje, las posibles fuentes del
conocimiento, las mejores estrategias formativas, as como elaborar su plan individual de
formacin y evaluar su aprendizaje al fomentar la autorregulacin y la responsabilidad de su
desarrollo profesional continuo. En este proceso los profesores debern retirarse
paulatinamente y actuar como consultores o asesores cuando los alumnos se confrontan
con problemas complejos lo cual contribuir al perfeccionamiento de la pericia.

XII. INVESTIGACIN EN EDUCACIN MDICA
Es conveniente crear grupos de investigacin en educacin mdica para estudiar
intervenciones educativas planeadas conjuntamente entre los profesores y los
investigadores y diseadas de conformidad con el estado del arte para operar en las
condiciones reales en las cuales debe aplicarse el plan de estudios con el fin de identificar y
perfeccionar estrategias de enseanza-aprendizaje exitosas en nuestro medio y
condiciones. El propsito final es procurar una dinmica de mejoramiento continuo.

XIII. DESARROLLO DE SISTEMAS DE EVALUACIN ORIENTADOS POR COMPETENCIAS
53

La evaluacin es un punto crtico del proceso que orienta al conjunto de las actividades
formativas, decide la promocin de los alumnos y sirve para mejorar la planeacin curricular
y el desempeo docente. Es necesario generar sistemas de evaluacin del aprendizaje
enfocados por competencias y capacidades para superar los exmenes orientados hacia el
recuerdo de informacin y que evalen las capacidades intelectuales superiores por medio
de simuladores informticos, robots, pacientes simulados, portafolios, evaluacin de 360,
verificando su validez y confiabilidad y articulando los mtodos cuantitativos con los
cualitativos. Asimismo, se favorecern los exmenes de libre acceso a los alumnos con una
dificultad equivalente a las evaluaciones oficiales para fomentar la autoevaluacin y que los
alumnos puedan compensar sus deficiencias antes de las evaluaciones definitivas.

XIV. VERIFICACIN DEL CUMPLIMIENTO DEL CURRCULO NUCLEAR
El sistema de evaluacin del plan de estudios debe evaluar, verificar y realimentar el
cumplimiento que cada programa acadmico logra con respecto del currculo nuclear y en
las competencias de los perfiles intermedios, de egreso y profesional.

<=
Ver el Apartado 5. PLAN DE EVALUACIN Y ACTUALIZACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS y el ANEXO 3 PROGRAMA DE
INVESTIGACIN EN EDUCACIN MDICA.
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XV. CALIDAD EDUCATIVA
La calidad educativa, como un proceso, debe ser incorporada por medio de la
autoevaluacin permanente del plan de estudios. (Vase: Anexo 2: Protocolo de
autoevaluacin del Plan de Estudios).

4.3.1. ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Aun cuando la Facultad cuenta con toda la infraestructura necesaria y los recursos humanos se
deben favorecer las actividades formativas y de organizacin indispensables para instrumentar,
operar y evaluar el plan de estudios que entrar en vigor, una vez que haya sido aprobado. La
planeacin y supervisin de las mismas corresponder al Comit curricular. Las actividades
principales se resumen a continuacin.
1. Preparar la formacin de profesores a travs de un diagnstico de necesidades en los
diferentes niveles formativos del plan de estudios para identificar prioridades.
2. Formar y capacitar a los profesores en el enfoque de la educacin por competencias
iniciando la cobertura por las asignaturas de los primeros aos y extendindola hacia los
ltimos aos.
3. Fomentar el trabajo multi e interdisciplinario en la actividad docente, de investigacin y
de servicio.
4. Fomentar el Programa Institucional de Tutoras y enriquecerlo con la estrategia de
multitutoras.
5. Establecer la matriz de perfiles por competencias/asignaturas para identificar la
contribucin de cada asignatura a su desarrollo.
6. Establecer las actividades de aprendizaje, ambientes instruccionales y materiales
educativos requeridos por cada asignatura para cumplir con los perfiles intermedios y
finales fomentando el uso de las TICs.
7. Actualizar los referentes contextual, institucional y curricular.
8. Actualizar los programas acadmicos y estructurar sus programas operativos.
9. Identificar las necesidades de investigacin en educacin mdica, generar los proyectos
adecuados e integrar la informacin resultante para aprovechar las oportunidades de
mejora.
10. Elaborar los sistemas de evaluacin de los perfiles intermedios y finales por
competencias y especificar las variables e indicadores que permitan verificar su
cumplimiento.
11. Generar sistemas de evaluacin congruentes con los objetivos de la asignatura y las
estrategias didcticas propuestas en el programa acadmico.
12. Desarrollar el seguimiento de los programas y las actividades de integracin as como el
aprendizaje y el desempeo de los profesores con base en el Protocolo de
autoevaluacin del plan de estudios.

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4.3.2. ETAPAS DEL PROCESO DE IMPLANTACIN
54

Instalar el Comit curricular.
Formar y capacitar al personal acadmico.
Instrumentar los perfiles intermedios y finales mediante la elaboracin de la matriz de
perfiles por competencias/asignaturas.
Disear sistemas de evaluacin del aprendizaje orientados a verificar el cumplimiento de
los perfiles intermedios y finales, as como el perfil de desempeo establecido por cada
asignatura.
Disear ambientes instruccionales y elaborar materiales didcticos con nfasis en la
tecnologa informtica.
Coordinar a los equipos tcnicos y humanos necesarios para la instrumentacin del Plan
de Estudios 2010.
Dar seguimiento a la operacin del plan de estudios.
Evaluar y realimentar permanentemente la ejecucin del plan de estudios.
El Comit curricular podr reestructurar estas estrategias para adecuarlas a las condiciones y
necesidades que se detecten; asimismo, podr establecer actividades especficas
complementarias.
Una vez que el H. Consejo Tcnico apruebe la modificacin se puede proceder a desarrollar el
cronograma a seguir.

4.4. RECURSOS HUMANOS
La investigacin y la extensin de la cultura son parte sustancial del quehacer
universitario y por tanto complemento esencial del ejercicio docente; por esto, la
docencia se vincula a la investigacin, de tal manera que la Universidad Nacional
Autnoma de Mxico estimula la capacidad creativa de los profesores e introduce a
los alumnos en la disciplina del mtodo cientfico. En tanto que la extensin de la
cultura ha de hacer llegar sus beneficios a toda la sociedad y a la propia comunidad
universitaria a travs de la educacin no estructurada curricularmente, mediante
cursos y actividades culturales intra y extra muros, medios masivos de comunicacin
y labor editorial, entre otros. (Marco Institucional de Docencia, captulo II, numeral 9).
La contratacin de la planta acadmica de la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional
Autnoma de Mxico, integrada por profesores de carrera y de asignatura, investigadores,
profesores emritos, tcnicos acadmicos y ayudantes de profesor, cubre las necesidades
acadmicas operativas para el cumplimiento de la modificacin del Plan nico de Estudios de la
Licenciatura de Mdico Cirujano conforme al marco legal correspondiente.

54
El orden de las etapas que se describen no es secuencial en todos los casos.
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FACULTAD DE MEDICINA. PLANTA DOCENTE POR CATEGORA
CATEGORA NMERO
Profesores de carrera 294
Profesores de asignatura 2,618
Investigadores 5
Profesores emritos 7
Tcnicos acadmicos 310
Ayudantes de profesor 117
Profesor visitante 1
Total 3,352
Fuente: Secretara del Consejo Tcnico. Datos de la quincena 15 del 2009.

La planta docente de la Facultad de Medicina est contratada con base en las necesidades que
plantean los programas acadmicos. Cada departamento y secretara define el perfil acadmico
que debe cubrir el candidato a profesor de tal manera que su planta docente se constituye para
lograr los objetivos establecidos en los programas acadmicos de este plan de estudios y cubrir
as las necesidades acadmicas.
Los profesores de la Facultad tienen formacin y experiencias profesionales, disciplinarias y
docentes orientadas a la asignatura que imparten en congruencia con el modelo por asignaturas
y el plan de estudios. La Facultad de Medicina, consciente de la necesidad de formar y
promover permanentemente las experiencias profesionales, disciplinarias y docentes de sus
profesores, ofrece cursos orientados a su capacitacin en las asignaturas que imparten de
acuerdo al modelo educativo.
Se cuenta con la participacin de 1,070 trabajadores administrativos de base, confianza y
funcionarios.

4.4.1. ESTMULOS
La Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico cuenta con un
programa reglamentado de estmulos para los profesores los cuales son asignados por el H.
Consejo Tcnico como cuerpo colegiado. Dicho programa est normado de acuerdo con los
criterios establecidos por la DGAPA-UNAM.
Los programas de estmulos para profesores que se aplican en la Facultad son:
PRIDE. Programa de Primas al Desempeo del Personal Acadmico de Tiempo
Completo.
Existen 527 miembros del personal acadmico de carrera que estn incorporados al
PRIDE; de ellos: 24 en el nivel A, 142 en el B, 321 en el C y 40 en el D.
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PAIPA. Programa de Apoyo a la Incorporacin del Personal Acadmico de Carrera de
Tiempo Completo.
25 profesores pertenecen al PAIPA distribuidos en los siguientes niveles: A 6, B 17,
C 1 y D 1.
PEPASIG. Programa de Estmulos a la Productividad y al Rendimiento del Personal
Acadmico de Asignatura.
934 profesores tienen el estmulo al PEPASIG: 236 de nuevo ingreso y 698
renovaciones.
Adems, 102 acadmicos cuentan con el estmulo de Fomento a la Docencia (FOMDOC).
(Vase Apartado: 4.5. Formacin y Capacitacin Docente que contiene algunos elementos para
una propuesta orientada a la revaloracin del desempeo docente).

4.5. FORMACIN Y CAPACITACIN DOCENTE
El logro del plan de estudios 2010 descansa en el pilar indispensable de la funcin docente. Por
ello, es necesario generar los espacios que permitan la migracin del quehacer docente hacia la
presentacin y abordaje de problemas con carcter mdico cientfico y mdico clnico. Esto
implica una modificacin del contexto educativo que da la oportunidad al docente de asumir el
cambio resultante de las transformaciones culturales y sociales contemporneas y del enfoque
universal de formar durante toda la vida. En otras palabras, el profesor dirige el proceso
enseanza-aprendizaje desde la bsqueda de informacin hasta la prueba de sus hiptesis y
sus diagnsticos presuncionales.
Para la consecucin de lo anterior, resulta importante mejorar la seleccin del personal
acadmico de nuevo ingreso y abrir nuevas opciones para revalorar y profesionalizar la
docencia por medio de nuevos elementos de valoracin del desempeo docente, as como del
desarrollo de programas de formacin continua pedaggica, disciplinaria y de posgrado.
El sustento de esta formacin y capacitacin docente se encuentra en los siguientes elementos
que inciden en el proceso educativo.

4.5.1. EXPECTATIVAS DE LA FUNCIN DOCENTE
La bsqueda del conocimiento se considera en este nuevo siglo como un fin en s mismo, lo
que promueve en cada estudiante desarrollar sus posibilidades de aprender durante toda la
vida. En este sentido, depende del profesor que la visin anterior se cumpla de tal manera que
debe despertar la curiosidad, la autonoma y el rigor intelectual al crear las condiciones
necesarias para el xito de la enseanza formal y la educacin permanente. Para ello, es
fundamental el dilogo permanente entre profesor y alumno.
El quehacer docente no consistir en transmitir conocimientos, sino en presentarlos en forma de
problemas reales donde el profesor se convierte en un ejemplo al manifestar apertura para la
bsqueda de informacin y mostrarse dispuesto a la prueba de los hechos y a sus hiptesis.
En este proceso, el docente reconoce que es fundamental ensear a aprender y debe poner en
juego caractersticas fundamentales como sensibilidad, flexibilidad, conocimiento, compromiso
con su tarea, a la vez que es receptivo a las vivencias importantes de los estudiantes, a las
propuestas innovadoras y a las posibilidades que se abren en el contexto de una relacin
pedaggica de mutuo respeto. Lo anterior propicia la actitud formativa y tiene como fin lograr
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una mayor contribucin al desarrollo del razonamiento del alumno, su adquisicin activa de
conocimiento, su autocrtica y, por ende, su sentido de responsabilidad personal.

4.5.2. PERFIL DEL PROFESOR
En la Facultad de Medicina se identificaron
55
las funciones bsicas asociadas al desempeo
docente de medicina con sus respectivas actividades que buscan guiar, evaluar, motivar,
propiciar, estimular, facilitar y desarrollar en el alumno el logro del perfil profesional de egreso.
Con base en los conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para llevar a cabo
un desempeo docente de calidad, el perfil profesional del egresado del plan de estudios se
identificaron las competencias siguientes:
1. DISCIPLINARIA
Incluye el dominio actualizado de su campo de conocimiento y saberes fundamentales
relacionados con otras disciplinas, aplicable a la solucin de problemas de salud
individuales y colectivos que permiten la formacin del estudiante para una prctica
profesional autnoma, acorde con el perfil de egreso y el perfil profesional del mdico.
2. INVESTIGACIN
El docente utiliza la metodologa cientfica y sustenta la prctica docente y profesional en
la mejor evidencia disponible para promover el pensamiento lgico, el desarrollo del
juicio crtico del estudiante y su aplicacin en la toma de decisiones ante los problemas
de salud. Utiliza nuevas interpretaciones que amplan el horizonte de las posibilidades
diagnsticas, teraputicas, preventivas y de rehabilitacin de los pacientes.
3. PSICOPEDAGGICA
Incluye el conocimiento suficiente de la psicologa y de la pedagoga individual y de
grupo para desempearse de una manera eficiente en el mbito acadmico de la
medicina lo cual le permite facilitar el aprendizaje significativo del estudiante. Promueve
el deseo de saber y el trabajo en grupo para el estudio de los problemas del entorno sin
descuidar el cultivo del conocimiento mdico universal y muestra capacidad para
incorporarse a mltiples ambientes de aprendizaje. Conoce el contenido de su
enseanza y el modo como ese contenido puede tener sentido para el estudiante.
4. COMUNICACIN
El docente establece una comunicacin interpersonal efectiva en el contexto de la
prctica de la medicina general lo cual le permite propiciar el desarrollo y fortalecimiento
de las habilidades de comunicacin verbal y no verbal de los estudiantes.
5. ACADMICO-ADMINISTRATIVA
Realiza un ejercicio docente basado en el conocimiento de las necesidades
institucionales y en el cumplimiento de la misin, las normas y los programas
acadmicos de la Facultad de Medicina.
6. HUMANSTICA
Incluye el conocimiento de las humanidades en el rea de la medicina y la observancia
de actitudes y valores ticos que, en su conjunto, proporcionan una formacin

55
Martnez Gonzlez, Adrin; Lpez Brcena, J., Herrera Saint-Leu, P., Ocampo Martnez, J., Petra, I., Uribe
Martnez, G., Garca Sahagn MC., Morales Lpez, S. Modelo de competencias del profesor de Medicina. Educ.
Med. Internacional 2008; 11(3):157-167.
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80

humanstica integral y un modelo para el alumno. Favorece en ese espacio el aprender a
convivir, la cultura acadmica, el respeto mutuo y el placer de aprender.
Estas competencias son la base para las siguientes acciones: proporcionar elementos para
seleccionar a los profesores de nuevo ingreso que evidencien poseerlas, orientar la docencia en
el proceso educativo, elaborar programas para la formacin de profesores que favorezcan su
desarrollo, identificar elementos a considerar para la evaluacin del desempeo docente y
orientar el diseo de indicadores tiles para otorgar reconocimientos y estmulos a los
profesores cuyo desempeo acadmico sea excepcional, adems de realizar un diagnstico de
necesidades de los profesores.

4.5.3. OBJETIVO
Favorecer en los profesores la adquisicin de destrezas, habilidades y estrategias cognoscitivas
que les permitan promover en los alumnos el logro de las competencias de los diferentes
perfiles: intermedios, de egreso y profesional que integran el plan de estudios 2010 de la
licenciatura de mdico cirujano.

4.5.4. PROPSITO
Asegurar que el programa de formacin docente de la Facultad incluya una vertiente
profesionalizante de nivel de especializacin o maestra en educacin mdica con carcter
flexible y accesible que otorgue preferencia a los acadmicos de la Facultad y otra, permanente,
que incluya cursos y diplomados en aspectos psicopedaggicos y tecnopedaggicos; en ambas
vertientes se considerar la educacin en lnea.

4.5.5. TEMTICAS
A continuacin se presentan algunas propuestas del contenido temtico factible para su
desarrollo con base en los enfoques psicopedaggico, tecnopedaggico, comunicacin,
humanstico, investigacin y evaluacin, entre otros.
Aprender a aprender los contenidos morfofuncionales.
Aprendizaje basado en problemas (ABP).
Aprendizaje colaborativo.
Aprendizaje con tutora al lado del paciente.
Autorregulacin del aprendizaje.
Bitcora o diario reflexivo.
Ciencias cognoscitivas: modelo del procesamiento humano de la informacin.
Como promover las actitudes, valores ticos y responsabilidades legales en los
alumnos.
Comunicacin en el aula.
Creatividad y lenguaje.
Curso para favorecer el pensamiento crtico, juicio clnico y toma de decisiones.
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Ensayo.
Enseanza con simuladores clnicos.
Estrategias para la enseanza del razonamiento mdico.
Estrategias para promover el aprendizaje permanente en los alumnos, el desarrollo y el
crecimiento personal.
Evaluacin cognitiva del proceso de enseanza aprendizaje.
Examen clnico objetivo estructurado (ECOE).
Formacin para el desarrollo de competencias profesionales.
Mapas mentales y conceptuales.
Motivacin y aprendizaje.
Papel del profesor, del alumno y del contenido.
Portafolios del estudiante y del profesor.
Proceso de razonamiento y pensamiento crtico en el ejercicio mdico.
Razonamiento clnico a la cabecera del paciente.
Redes conceptuales.
Resiliencia y aprendizaje.
Taller de comunicacin efectiva en los escenarios de la medicina.
Taller de integracin bsico-clnica en la enseanza de los contenidos mdicos.
Tecnologas de la informacin y comunicacin y el proceso educativo.
Triple salto.

4.5.6. REQUERIMIENTOS PARA SU OPERACIN
Diseo del programa de formacin docente con base en las evaluaciones peridicas a
los profesores de las diferentes asignaturas.
Formacin en ambientes virtuales, semipresenciales y presenciales.
Acreditacin vinculada a su permanencia, promocin, contratacin y estmulos
acadmicos.
Flexibilidad en la formacin pedaggica tendiente a la profesionalizacin por la opcin
de crditos acumulables por actividad realizada.
Acceso en lnea a documentos de actualizacin pedaggica que le permitan su
autoformacin.
Intervencin etnogrfica por educadores mdicos y pedagogos en los escenarios en los
que ejerce su actividad como docente.
Niveles acadmicos para la profesionalizacin de la labor docente: cursos introductorios,
cursos de segundo nivel, diplomado en enseanza de la medicina y maestra en
educacin mdica, entre otros.

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4.6. INFRAESTRUCTURA Y RECURSOS MATERIALES
Para la aprobacin de un nuevo Plan de Estudios, as como de la modificacin de los mismos,
se debe establecer la viabilidad de contar con los recursos humanos y materiales que se
requieran. (Marco Institucional de Docencia. Captulo III, numerales 9, 15 y 16).
La inclusin de nuevas prcticas o de modificaciones a las ya existentes deben considerar la
viabilidad operativa de las mismas, as como sus costos. (Marco Institucional de Docencia,
Captulo III, numeral 15).
En el proyecto de un plan de estudios debe sealarse si la bibliografa propuesta se encuentra
en la biblioteca o centro documental de la facultad o escuela correspondiente. En caso negativo,
la entidad acadmica debe incluirla en su acervo, a fin de que los programas estn
debidamente respaldados. (Marco Institucional de Docencia. Captulo III. Numeral 26).
La Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico cuenta con las
instalaciones, recursos materiales, humanos y financieros necesarios para el desarrollo de las
actividades acadmicas de acuerdo a su matrcula. Las operaciones se establecen
anticipadamente tomando en cuenta los programas acadmicos que siguen los lineamientos del
modelo educativo.
Las instalaciones (aulas y auditorios) donde se realiza la enseanza se encuentran en buenas
condiciones de funcionamiento la mayora con equipo, caones y pantallas modernas, con una
capacidad adecuada para el nmero de alumnos que integran los grupos. Las aulas y auditorios
se remodelaron y equiparon con mobiliario; adems se han desarrollado programas con
sociedades mdicas para que adopten aulas y provean de mobiliario y equipo; lo cual es
congruente con el modelo educativo que, adems de ofrecer contenidos, propicie el desarrollo
de diversas habilidades cognoscitivas.

LABORATORIOS
Se cuenta con laboratorios para prcticas en las reas de conocimiento de las disciplinas
bsicas (Anatoma, Biologa Celular y Tisular entre otras). Las instalaciones, equipo y material
de laboratorio son adecuados y suficientes para llevar a cabo actividades de experimentacin
orientadas al desarrollo de conocimientos procedimentales congruentes con el modelo
educativo y con el nmero de alumnos inscritos. Los laboratorios tienen el equipo y materiales
de acuerdo con las necesidades de las distintas lneas de investigacin que se desarrollan en
los departamentos; por ejemplo: Fisiologa, Bioqumica, Farmacologa, Biologa Celular y
Tisular. Estos laboratorios tambin cuentan con instalaciones, equipo y programas de
informtica. El edificio A de laboratorios especializados en el rea biomdica cuenta con
equipo digital y tecnologa de punta lo que lo hace nico en el pas. Casi todos los
investigadores de medio tiempo y tiempo completo desarrollan actividades de enseanza y de
iniciacin a la investigacin con los estudiantes de pregrado.

ANFITEATROS Y QUIRFANOS
Los anfiteatros de la Facultad cuentan con instalaciones modernas separadas de las aulas.
Dichos anfiteatros permiten el logro de los objetivos para los contenidos de anatoma en
relacin con las prcticas de diseccin y estudio sobre el cadver.
Existen seis anfiteatros; cinco son utilizados para las clases de diseccin y uno para la
preparacin del material para las prcticas. Las instalaciones y el equipo son los requeridos
para desarrollar los programas indicados por el modelo educativo y para que el nmero de
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83

alumnos inscritos lleve a cabo las disecciones que facilitan el desarrollo de habilidades y
actitudes ticas al tener la oportunidad de ejercitar estas habilidades frente al cadver.
El Departamento de Ciruga cuenta con quirfanos instalados en la Facultad con las
caractersticas necesarias para guiar al alumno en el aprendizaje de los diferentes puestos de
los integrantes del equipo quirrgico, mobiliario de la sala de operaciones, lavado quirrgico,
mtodos de antisepsia, asepsia y desinfeccin, colocacin de la ropa estril, ejecucin de
suturas y nudos manuales e instrumentales. Estas instalaciones, por tanto, tienen el material,
CEYE, quirfano, rea de lavado y vestidores suficientes para realizar prcticas de calidad.

BIBLIOTECAS
El sistema bibliotecario de la Facultad de Medicina est conformado por la Biblioteca de la
Facultad de Medicina, la Biblioteca del Departamento de Historia y Filosofa de la Medicina
Nicols Len y la Biblioteca Mdica Digital (Reglamento Interno del Sistema Bibliotecario). Las
dos primeras tienen salas de estudio, los inmuebles son adecuados y con reas de silencio.
Tambin se han acondicionado diferentes reas alrededor de la Facultad que permiten el
estudio al aire libre. Todos estos espacios cubren adecuadamente las necesidades de los
alumnos inscritos y acordes al modelo con nfasis en procesos que permiten un aprendizaje
independiente. Las salas estn dotadas de equipo de cmputo para el acceso a los bancos de
datos los cuales cubren las necesidades de los alumnos inscritos y van de acuerdo con el
modelo educativo por asignaturas para que desarrollen actividades de aprendizaje autodirigido.
Los espacios al aire libre estn cubiertos por la red inalmbrica universitaria (RIU) lo que
permite un rpido acceso a la red.
El sistema bibliotecario se ha modernizado y actualizado ofreciendo una clave de acceso
electrnica para profesores y alumnos la cual les permite consultar y obtener informacin
cientfica de las bases de datos. Cuentan tambin con manuales de procedimientos para la
operacin de la biblioteca, con reglamentacin para la catalogacin, servicios y utilizacin de su
sala de lectura y bsqueda bibliogrfica. A este sistema se suman las bibliotecas que se ubican
en los hospitales a las que la Facultad proporciona computadoras para el uso de la biblioteca
digital. El Sistema Bibliotecario cuenta con personal que ofrece servicios de orientacin a los
alumnos, asesora en la bsqueda de informacin utilizando tecnologa informtica. El acervo de
la hemeroteca est clasificado por especialidad y rea mdica. Al inicio de cada ciclo escolar se
imparten talleres de capacitacin a los alumnos de primer ingreso para la utilizacin de la
biblioteca y la biblioteca mdica digital.
Con la remodelacin de la Biblioteca se actualiz el acervo bibliogrfico integrado por 10,000
ttulos y se crearon catlogos en papel y electrnicos de manera suficiente para el personal
acadmico, investigadores y estudiantes. Este sistema est apegado a las reglas bibliotecarias
internacionales lo que facilita el servicio que ofrece.
El acervo hemerogrfico se mantiene actualizado y est catalogado electrnicamente para
facilitar el acceso a los usuarios tanto en las instalaciones como a travs de la pgina
electrnica de la Facultad. La Biblioteca cuenta con fuentes de informacin propias como
ARTMED, MEDMEX, KARDEX, CATALOGO, bases de datos de proveedores comerciales como
Medline, Lilacs, etctera y de texto completo como Ovid, Elsevier, Adonis, etctera. Dentro del
campus universitario cualquier computadora tiene acceso a estas bases de datos, lo cual
permite cubrir las necesidades de profesores, investigadores y estudiantes. La Biblioteca posee
319 ttulos vigentes en el rea de la biomedicina y 10,000 libros en el rea de biomedicina y la
salud. Cuenta, adems, con los mecanismos que facilitan la adquisicin y suscripcin de
volmenes y revistas de las distintas reas del conocimiento. El Comit de Bibliotecas ha
desarrollado los mecanismos de comunicacin para la adquisicin de libros y revistas que los
!"#$ &'(' ) ;*+,*#-#. /0 0.23/4+.

84

departamentos solicitan de acuerdo con los diferentes campos de investigacin y asignaturas
que imparten.

AUDITORIOS
En la Facultad de Medicina hay cinco auditorios con una capacidad de entre 100 y 986
personas, as como siete salas de usos mltiples para un aforo de entre 20 y 90 personas, lo
que proporciona espacios suficientes para el nmero de matrcula inscrito y para las diversas
actividades acadmicas de la Facultad.

INFRAESTRUCTURA EN SISTEMAS DE CMPUTO
La Facultad de Medicina tiene la infraestructura de cmputo, telecomunicaciones y
herramientas tecnolgicas necesarias para el acceso a los servicios de informacin que se
requieren para la realizacin de las actividades acadmicas de acuerdo con el nmero de
alumnos inscritos. Esta infraestructura permite que la enseanza tenga una cobertura nacional
con tecnologa de punta impartiendo conferencias, seminarios y educacin continua a distancia.
Con la implementacin de la RIU se logran acciones que benefician a los profesores y a los
alumnos lo que favorece el desarrollo del modelo educativo y la matrcula.

CENTRO DE MEDIOS
El Centro de Medios ofrece material y equipo audiovisual de apoyo a la docencia, asesoras y
consulta especializada.

CENTRO DE ENSEANZA Y CERTIFICACIN DE APTITUDES MDICAS (CECAM)
El Centro cuenta con dos salas de replicacin hospitalaria (urgencias y terapia intensiva), sala
de replicacin cardiolgica, simulacin ginecoobsttrica y de evaluacin de situaciones
mdicas. Cada una de ellas cuenta con un equipo digital audiovisual con tecnologa de punta, el
cual incluye cmaras, micrfonos y salas de observacin.
El CECAM incluye una instalacin completa con simuladores de alta fidelidad con alto apego a
situaciones reales para la reproduccin de situaciones mdicas crticas que competen a
diversas especialidades, as como mltiples simuladores y mtodos que han sido validados en
su utilidad educativa.
En la actualidad el Centro tiene ms de 192 simuladores que incluyen simuladores de alta y
baja tecnologa. El CECAM cuenta, adems, con una unidad mvil completamente equipada la
cual es empleada para la realizacin de prcticas en sedes lejanas a la Ciudad Universitaria.

MODELOS
La Facultad posee modelos anatmicos artificiales y naturales, modelos de laboratorio de
carbowax y el de plastinacin; asimismo, el museo de anatoma expone numerosos modelos.
Cada departamento (anatoma, embriologa y biologa celular y tisular) cuenta con modelos
morfolgicos y funcionales que reproducen estructuras anatmicas y microscpicas o disean
diferentes programas de cmputo para la enseanza o coleccin, como la de preparaciones
histolgicas de todos los rganos del cuerpo humano congruentes con el modelo educativo y la
matrcula.
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85

En los resultados de la encuesta de opinin realizada a 3,950 estudiantes 86%
aproximadamente manifiesta que los modelos anatmicos y morfolgicos de apoyo a la
enseanza son muy adecuados o adecuados.

BIOTERIO
La Facultad de Medicina cuenta con un bioterio que produce ms de 30 mil animales
anualmente para satisfacer la demanda de los proyectos de investigacin y programas de
docencia de la Facultad de Medicina. Las diferentes especies que se tienen (ratas, ratones,
conejos, cobayos) se utilizan para proyectos de investigacin. Para la investigacin y
enseanza se aplican las normas ticas en el manejo de animales de laboratorio. En algunas
asignaturas, los alumnos utilizan herramientas digitales en sustitucin de animales en
congruencia con el modelo educativo con nfasis en procesos.

DEPARTAMENTOS
En los diferentes departamentos, coordinaciones y secretaras de la Facultad de Medicina se
cuenta con salas de juntas que estn equipadas con mobiliario e instalaciones elctricas para
aparatos de proyeccin y computadoras. Algunas de ellas cuentan con nodos para el acceso a
la red, de tal manera que los estudiantes puedan conectar sus computadoras para desarrollar
sus actividades individuales o de grupo.

SEDES CLNICAS
En los hospitales, sedes de enseanza de nuestros alumnos, se cumple con la proporcin
establecida en la NOM-234-SSA1-2003 Utilizacin de Campos Clnicos para Ciclos Clnicos e
Internado de Pregrado, para la relacin alumno-cama, alumno-paciente, alumno-profesor.
Al estar dentro de los rangos establecidos por dicha norma, las proporciones alumno/ cama,
alumno/ pacientes y alumno/ profesor garantizan el desarrollo de las actividades formativas
tanto en los aspectos tericos como prcticos.
Los ciclos clnicos aseguran que nuestros estudiantes asistan a los diferentes servicios tanto de
la consulta externa como de hospitalizacin, urgencias, quirrgicos, auxiliares de diagnstico y
de medicina preventiva y que todas las actividades acadmicas se cumplan.

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86

4.7. TABLA DE TRANSICIN ENTRE EL PLAN NICO DE ESTUDIOS Y EL 2010
AO
ESCOLAR
PLAN NICO DE ESTUDIOS SEMESTRE PLAN 2010
2011 0
1er. Ao repetidores y 2. Ao
2011-1
1er. ao
Primer semestre
2011-2
Segundo
semestre
2012 0
2. Ao repetidores y 3er. Ao
2012-1
2. Ao
Tercer semestre
2012-2
Cuarto
Semestre
2013-1
Quinto semestre
2013 0
3er. Ao repetidores y 4. Ao
2013-2 Sexto semestre
2014-1 Sptimo semestre
2014 0
4. Ao Repetidores
e Internado Mdico
2014-2 Octavo semestre
2015-1 Noveno semestre
2015 0
Internado Repetidores y Servicio social
2015-2
Internado Mdico
2016-1
2016 0
50 % DEL TIEMPO
ADICIONAL PARA LA
CONCLUSIN DE LA LICENCIATURA
EN FORMA ORDINARIA (ARTCULO 22)
2016-2
Servicio social
2017-1
2017 0
2017-2
IMPLANTACIN TOTAL DEL
PLAN DE ESTUDIOS 2016-2
2018-1
2018 0
2018-2
2019-1
2019 0
50 % DEL TIEMPO
ADICIONAL PARA LA
CONCLUSIN DE LA LICENCIATURA CON EXMENES
EXTRAORDINARIOS (ARTCULO 24)
2019-2
2020-1
2020 0
2020-2
2021-1
2021 0
2021-2
2022 0
PRDIDA DE VIGENCIA DEL
PLAN NICO DE ESTUDIOS A PARTIR DEL 2022-0
2022-1

MECANISMOS DE TRANSICIN ENTRE EL PLAN NICO DE ESTUDIOS Y EL 2010

Las asignaturas correspondientes al Plan nico de Estudios continuarn impartindose
hasta que los estudiantes de la ltima generacin que cursa ese plan de estudios
cubran el tiempo reglamentario de inscripcin. As se ofrecer la totalidad de las
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87

asignaturas del Plan nico de Estudios hasta el semestre correspondiente. El Plan de
Estudios 2010 iniciar sus funciones en el ao 2011-1 y estar instaurado en su
totalidad en el 2016-2.

Los alumnos que hasta el ciclo escolar 2011-1 no se encuentran afectados por el
Reglamento General de Inscripciones y que soliciten cambiarse al Plan de Estudios
2010 podrn hacerlo sujetndose al avance acadmico que presenten a travs de
equivalencias acadmicas.
Una vez consideradas las equivalencias de las asignaturas aprobadas en el plan de
estudios, a partir del semestre 2011-1, los alumnos que no hayan concluido sus
estudios conforme al plan 1993 debern acreditar las asignaturas faltantes con el plan
de estudios 2010 a travs de exmenes extraordinarios, independientemente del
nmero de crditos aprobados en el plan respectivo, de conformidad con el Reglamento
General de Inscripciones.
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88

4.8. TABLA DE EQUIVALENCIAS ENTRE EL PLAN NICO DE ESTUDIOS Y EL PLAN DE ESTUDIOS
2010
SEM. CRDITOS CLAVE ASIGNATURAS OBLIGATORIAS ASIGNATURAS OBLIGATORIAS CLAVE CRDITOS SEM.
1-2 14 1113 Anatoma Anatoma 17 1-2
1-2 12 1114 Biologa del Desarrollo Embriologa Humana 11 1-2
1-2 22 1115
Bioqumica y Biologa
Molecular
Bioqumica y Biologa
Molecular
21 1-2
1-2 14 1116 Biologa Celular y Tisular
Biologa Celular e
Histologa Mdica
15 1-2
1-2 8 1117 Salud Pblica I Salud Pblica y Comunidad 7 1-2
1-2 14 1118 Psicologa Mdica I
Introduccin a la Salud
Mental
11 1-2
1-2 Sin equivalencia Integracin Bsico-Clnica I 2 1-2
1-2 Sin equivalencia Informtica Biomdica I 3 1-2
3-4 24 1218 Farmacologa Farmacologa 23 3-4
3-4 24 1219 Fisiologa Fisiologa 23 3-4
3-4 20 1220
Microbiologa y
Parasitologa
Microbiologa y
Parasitologa
17 3-4
3-4 10 1222 Inmunologa Inmunologa 7 3-4
3-4 8 1223 Ciruga I Introduccin a la Ciruga 11 3-4
8 1221 Salud Pblica II
Promocin de la Salud en el
Ciclo de Vida
7 3-4
3-4 Sin equivalencia Integracin Bsico-Clnica II 2 3-4
3-4 Sin equivalencia Informtica Biomdica II 3 3-4
5-6 35 1313
Propedutica y
Fisiopatologa
Propedutica y
Fisiopatologa
29 5
5-6 4 1314 Salud Pblica III
Epidemiologa Clnica y
Medicina Basada en
Evidencias
8 5
5-6 4 1312 Psicologa Mdica II
Medicina Psicolgica y
Comunicacin
5 5
5-6 Sin equivalencia Imagenologa 2 5
Sin equivalencia Laboratorio Clnico 1 5
5-6 12 1311 Patologa
Anatoma Patolgica I y
Anatoma Patolgica II

6
6
6
7
5-6 4 1316 Seminario Clnico Farmacologa Teraputica 3 6
5-6 2 1317 Gentica Clnica Gentica Clnica 4 7
5-6 30 1315 Medicina General I
Cardiologa y
Neumologa y
Gastroenterologa y
Dermatologa y
Endocrinologa y
Neurologa y
Oftalmologa
Otorrinolaringologa y
Urologa

9
7
7
4
9
6
4
4
4
6
6
7
7
7
7
7
6
6
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89

SEM. CRDITOS CLAVE ASIGNATURAS OBLIGATORIAS ASIGNATURAS OBLIGATORIAS CLAVE CRDITOS SEM.
7-8 12 1410 Ciruga II
Ciruga y Urgencias
Mdicas
14 9
60 1411 Medicina General II
Ginecologa y Obstetricia y
Pediatra y
Psiquiatra y
Medicina Legal

15

15
6
3
8

8
6
9
7-8 4 1412 Salud Pblica IV Ambiente, Trabajo y Salud 2 8
7-8 6 1413
Historia y Filosofa de la
Medicina
Antropologa Mdica e
Interculturalidad y
Biotica Mdica y
Profesionalismo e Historia
y Filosofa de la Medicina

1

1
1
7

8
8
Sin equivalencia Hematologa 1 6
Sin equivalencia Integracin Clnico-Bsica I 2 6
Sin equivalencia Nefrologa 1 6
Sin equivalencia Nutricin Humana 1 7
Sin equivalencia Rehabilitacin 2 8
Sin equivalencia Integracin Clnico-Bsica II 2 8
Sin equivalencia Ortopedia y Traumatologa 4 9
Sin equivalencia Geriatra 12 9
Sin equivalencia Infectologa 3 9
Sin equivalencia Algologa 1 9
Sin equivalencia Reumatologa 2 9
10-
11
82 Internado
Internado Mdico de
Pregrado
36
10-
11
12-
13
Sin
crditos
Servicio social Servicio social
Sin
crditos
12-
13

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90

OPTATIVAS
Las materias optativas del Plan nico de Estudios recibieron el nombre de Asignaturas de libre
eleccin y se les asign un total de 16 crditos curriculares. En el caso del Plan de Estudios
2010 se han agrupado por contenidos con la siguiente equivalencia.

Fundamentos Cientficos de la Medicina
Desarrollo de las Ciencias de la Complejidad
Investigacin Mdica
Avances en las Ciencias Bsicas Avances biomdicos
Tpicos Clnicos Selectos Progresos de la Clnica
Tpicos Selectos en Sociomedicina
Aportaciones de las Ciencias Sociales
Desafos ticos de la Sociedad Actual
Sin equivalencia Arte y Cultura
Sin equivalencia
Nuevas Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin

A los alumnos que hayan cursado y acreditado asignaturas optativas del plan de estudios 1993
se les reconocern en el plan de estudios 2010 de conformidad con el valor en crditos que les
asign el H. Consejo Tcnico al momento de su aprobacin. En caso de que dichos alumnos no
hayan cursado las asignaturas de libre eleccin podrn cubrir los crditos de sus asignaturas
optativas en el plan de estudios 2010. Cada una de ellas tendr el valor en crditos que le
asign el H. Consejo Tcnico al momento de su aprobacin. Las optativas cursadas en otras
facultades y escuelas de la UNAM tendrn el valor en crditos asignado en el correspondiente
plan de estudios o por el H. Consejo Tcnico correspondiente. Este proceso se continuar hasta
cubrir el nmero de crditos establecido en cada plan de estudios.
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91

4.9. TABLAS DE CONVALIDACIN
MDICO CIRUJANO DE LA FES IZTACALA Y EL PLAN DE ESTUDIOS 2010 DE LA LICENCIATURA
DE MDICO CIRUJANO DE LA FACULTAD DE MEDICINA
PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE
FES IZTACALA (1979)
PLAN DE ESTUDIOS 2010
FACULTAD DE MEDICINA
AO CRD CLAVE MDULO ASIGNATURA CLAVE CRD
*
SEM/AO
08 1100 INTRODUCCIN
! EMBRIOLOGA HUMANA,
! ANTROPOLOGA MDICA E
INTERCULTURALIDAD,
! INTRODUCCIN A LA SALUD MENTA,
! SALUD PBLICA Y COMUNIDAD

11
1

11
7
1 ao
7 semestre

1 ao
1 ao
24 1101 GENERALIDADES
! PROMOCIN DE LA SALUD EN EL CICLO
DE VIDA,
! EPIDEMIOLOGA CLNICA Y MEDICINA
BASADA EN EVIDENCIAS,
! PROPEDUTICA MDICA Y
FISIOPATOLOGA

7

8

29
2 ao

5 semestre

5 semestre
12 1102 INSTRUMENTACIN
! LABORATORIO CLNICO,
BASADA EN EVIDENCIAS

1
-----
5 semestre
5 semestre

06 1103 PRCTICA CLNICA I
FISIOPATOLOGA

-----

-----
5 semestre

5 semestre
20 1200 SISTEMA NERVIOSO
! ANATOMA,
! BIOQUMICA Y BIOLOGA MOLECULAR,
! BIOLOGA CELULAR E HISTOLOGA
MDICA,
! FISIOLOGA,
! FARMACOLOGA,
! FARMACOLOGA TERAPUTICA,
! MEDICINA PSICOLGICA Y
COMUNICACIN,
! NEUROLOGA

17
21
15

23
23
3
-----
5

6
1 ao
1 ao
1 ao

2 ao
2 ao
6 semestre
1 ao
5 semestre

7 semestre
10 1201
SISTEMA
OSTEOMIOARTICULAR
! ANATOMA,
MDICA,
! FISIOLOGA,
! FARMACOLOGA,
! ORTOPEDIA Y TRAUMATOLOGA

-----
----
----

-----
-----
-----
----
----

4
1 ao
1 ao
1 ao

2 ao
2 ao
6 semestre
1 ao
5 semestre

9 semestre

*
Crditos de las asignaturas ya contabilizados en mdulos anteriores

!"#$ &'(' ) ;*+,*#-#. /0 0.23/4+.

92

FES IZTACALA (1979)
*
SEM/AO
10 1202 SISTEMA ENDOCRINO
! ANATOMA,
MDICA,
! FISIOLOGA,
! FARMACOLOGA,
FISIOPATOLOGA,
DE VIDA,
! ENDOCRINOLOGA

-----
----
----

-----
-----
-----
----
----

----

----

9
1 ao
1 ao
1 ao

2 ao
2 ao
6 semestre
1 ao
5 semestre

2 ao

5 semestre

7 semestre
08 1203 LABORATORIO II
! AMBIENTE, TRABAJO Y SALUD,
! BIOTICA MDICA Y PROFESIONALISMO

2
1
8 semestre
8 semestre
06 1205 PRACTICA CLNICA II
FISIOPATOLOGA,
! BIOTICA MDICA Y
PROFESIONALISMO,

----

----
----
5 semestre

8 semestre
5 semestre
20 1300
SISTEMA
CARDIOVASCULAR
! ANATOMA,
MDICA,
! FISIOLOGA,
! FARMACOLOGA,
! CARDIOLOGA,
! ENDOCRINOLOGA,
FISIOPATOLOGA,

-----
----
----

-----
-----
-----
----
9
----
----

----
1 ao
1 ao
1 ao

2 ao
2 ao
6 semestre
1 ao
6 semestre
7 semestre
5 semestre

5 semestre
5460$64#23*# /0 78/46+ 94*3:#$+

93

FES IZTACALA (1979)
*
SEM/AO
14 1301 SISTEMA RESPIRATORIO
! ANATOMA,
MDICA,
! FISIOLOGA,
! FARMACOLOGA,
FISIOPATOLOGA,
! NEUROLOGA,
! NEUMOLOGA

-----
----
----

-----
-----
-----
----
-----

----

----

7
*

1 ao
1 ao
1 ao

2 ao
2 ao
6 semestre
1 ao
5 semestre

5 semestre

7 semestre

6 semestre
06 1302
SISTEMA
LINFOHEMATICO
! ANATOMA,
MDICA,
! FISIOLOGA,
! FARMACOLOGA,
! NEUMOLOGA,
! CARDIOLOGA,
! UROLOGA,
! HEMATOLOGA

-----
----
----

-----
-----
-----
----
-----
----
----

4
1
1 ao
1 ao
1 ao

2 ao
2 ao
6 semestre
1 ao
6 semestre
5 semestre

6 semestre
6 semestre

08 1303 LABORATORIO III

8 semestre
8 semestre

06 1305 PRACTICA CLNICA III
FISIOPATOLOGA,
! BIOTICA MDICA Y PROFESIONALISMO,
! INTRODUCCIN A LA CIRUGA.

5 semestre
8 semestre
6 semestre
2 ao

*
Crditos de las asignaturas ya contabilizados en mdulos anteriores.
!"#$ &'(' ) ;*+,*#-#. /0 0.23/4+.

94

FES IZTACALA (1979)
*
SEM/AO
20 1400 SISTEMA DIGESTIVO
! ANATOMA,
MDICA,
! FISIOLOGA,
! FARMACOLOGA,
FISIOPATOLOGA,
! INTRODUCCIN A LA CIRUGA,
! INTRODUCCIN A LA SALUD MENTAL,
! GASTROENTEROLOGA,
! NUTRICIN HUMANA

-----
----
----

-----
-----
-----
----
-----

----
----
----

7
1
*

1 ao
1 ao
1 ao

2 ao
2 ao
6 semestre
1 ao
5 semestre

2 ao
1 ao
6 semestre

7 semestre
7 semestre
16 1401 SISTEMA UROGENITAL
! ANATOMA,
MDICA,
! FISIOLOGA,
! FARMACOLOGA,
FISIOPATOLOGA,
! CARDIOLOGA,
! INTRODUCCIN A LA SALUD MENTAL,
! ENDOCRINOLOGA,
! UROLOGA,
! GINECOLOGA Y OBSTETRICIA,
! NEFROLOGA

-----
----
----

-----
-----
-----
----
-----

----

----
----
----
----
15
1
1 ao
1 ao
1 ao

2 ao
2 ao
6 semestre
1 ao
6 semestre

5 semestre

5 semestre
1 ao
7 semestre
6 semestre
8 semestre
6 semestre
04 1402
SISTEMA
TEGUMENTARIO
! ANATOMA,
MDICA,
! FISIOLOGA,
! FARMACOLOGA,
FISIOPATOLOGA,
! DERMATOLOGA

-----
----
----

-----
-----
-----
----
-----

----

4
1 ao
1 ao
1 ao

2 ao
2 ao
6 semestre
1 ao
6 semestre

5 semestre

7 semestre

08 1403 LABORATORIO IV

-----
----

8 semestre
8 semestre

*
5460$64#23*# /0 78/46+ 94*3:#$+

95

FES IZTACALA (1979)
*
SEM/AO
06 1405 PRACTICA CLNICA IV
! LABORATORIO CLNICO,
! IMAGENOLOGA

----
2
5 semestre
5 semestre
06 1500 ADMINISTRACIN I ! SIN CONVALIDACIN
06 1501 PEDAGOGA I ! SIN CONVALIDACIN

24 1502 CLNICA INTEGRAL I
! ENDOCRINOLOGA,
! GASTROENTEROLOGA,
! NUTRICIN HUMANA,
! NEUMOLOGA,
! PSIQUIATRA

-----

----
----
-----
-----
-----
7
*

6 semestre

8 semestre
7 semestre
7 semestre
7 semestre
6 semestre
6 semestre
06 1600 ADMINISTRACIN II ! SIN CONVALIDACIN
06 1601 PEDAGOGA II ! SIN CONVALIDACIN

24 1602 CLNICA INTEGRAL II
! PSIQUIATRA,
! IMAGENOLOGA,
! NEUMOLOGA,
! GASTROENTEROLOGA,
! ENDOCRINOLOGA,
! DERMATOLOGA,
! OFTALMOLOGA,
! INFECTOLOGA,
! OTORRINOLARINGOLOGA,

-----
----
----
----
-----
----
-----
----
4
3
4
6 semestre
6 semestre
5 semestre
8 semestre
6 semestre
7 semestre
7 semestre
7 semestre
7 semestre
9 semestre
6 semestre
35 1700 CLNICA INTEGRAL III
! NEFROLOGA,
! INFECTOLOGA,
! NEUROLOGA,
! DERMATOLOGA,
! GENTICA CLNICA

-----
----
----
----
-----
4
6 semestre
6 semestre
9 semestre
7 semestre
7 semestre
7 semestre

35 1800 CLNICA INTEGRAL IV
! GENTICA CLNICA,
! PSIQUIATRA,
! AMBIENTE TRABAJO Y SALUD,
! GASTROENTEROLOGA,
! PEDIATRA

-----
----
----
----
-----
----
15
*

6 semestre
7 semestre
8 semestre
6 semestre
8 semestre
7 semestre
8 semestre
90 2000
CICLOS IX Y X
(MI,CG,GO, P.C.)
! INTERNADO MDICO DE PREGRADO 36 5 ao
SIN CONVALIDACIN ! INFORMTICA BIOMDICA I
SIN CONVALIDACIN ! INTEGRACIN BSICO-CLNICA I
SIN CONVALIDACIN ! INTEGRACIN BSICO-CLNICA II
SIN CONVALIDACIN ! REHABILITACIN
SIN CONVALIDACIN ! INFECTOLOGA
SIN CONVALIDACIN ! INMUNOLOGA

*
*
!"#$ &'(' ) ;*+,*#-#. /0 0.23/4+.

96

FES IZTACALA (1979)
*
SEM/AO
SIN CONVALIDACIN ! ALGOLOGA
SIN CONVALIDACIN ! REUMATOLOGA
SIN CONVALIDACIN ! GERIATRA
SIN CONVALIDACIN ! HISTORIA Y FILOSOFA DE LA MEDICINA
OPTATIVAS**
SIN CONVALIDACIN ! OPTATIVA** 4
SIN CONVALIDACIN ! OPTATIVA
**
4

**
8 crditos en total puede cubrirse en una o varias asignaturas.
5460$64#23*# /0 78/46+ 94*3:#$+

97

MDICO CIRUJANO DE LA FES ZARAGOZA Y EL PLAN DE ESTUDIOS 2010 DE LA
LICENCIATURA DE MDICO CIRUJANO DE LA FACULTAD DE MEDICINA
FES ZARAGOZA (1990)
*
SEM/AO
1 50 1106
EL HOMBRE Y SU
AMBIENTE
! MICROBIOLOGA Y PARASITOLOGA,
MDICA,
! INTRODUCCIN A LA SALUD MENTAL

17
15

11
Semestre B
1 ao

1 ao
1 20 1107
CRECIMIENTO Y
DESARROLLO
INTRAUTERINO
! SALUD PBLICA Y COMUNIDAD,
DE VIDA,
! EMBRIOLOGA HUMANA

7
7

11
1 ao
2 ao

1 ao
1 10 1108
PARTO, PUERPERIO Y
PERIODO PERINATAL
! ANATOMA,
MDICA

17

21
----
1 ao
1 ao
1 ao
1 20 1109
CRECIMIENTO Y
DESARROLLO
EXTRAUTERINO
! PEDIATRA,
! ANATOMA,
! EMBRIOLOGA HUMANA

15
------
------
8 semestre
1 ao
1 ao
2 5 1212 INTRODUCTORIA
! HISTORIA Y FILOSOFA DE LA MEDICINA,

1
8
8 semestre
5 semestre
2 10 1213
PIEL Y MSCULO-
ESQUELTICO
! FISIOLOGA
23
2 ao
2 10 1214 APARATO RESPIRATORIO
! FARMACOLOGA,
! FISIOLOGA

23
------
------
2 ao
Semestre B
2 ao
2 20 1215
APARATO
CARDIOVASCULAR
! FISIOLOGA,
! FARMACOLOGA

------
------
2 ao
2 ao
2 15 1216 APARATO DIGESTIVO
! FARMACOLOGA,
! FISIOLOGA

-----
------
------
2 ao
Semestre B
2 ao
2 13 1217 APARATO UROGENITAL
! FISIOLOGA,
! FARMACOLOGA

------
------

2 ao
2 ao

2 20 1218
SISTEMA NERVIOSO Y
RGANOS DE LOS
SENTIDOS
! FISIOLOGA,
! FARMACOLOGA,
! INTRODUCCIN A LA SALUD MENTAL

------
------
------
2 ao
2 ao
1 ao
2 13 1219 SISTEMA ENDCRINO
! FISIOLOGA,
! FARMACOLOGA

------
------

2 ao
2 ao
!"#$ &'(' ) ;*+,*#-#. /0 0.23/4+.

98

FES ZARAGOZA (1990)
*
SEM/AO
3 17 1308
ATENCIN MDICA DEL
ADULTO EN CONSULTA
EXTERNA
! CARDIOLOGA,
! NEUMOLOGA,
! UROLOGA,
! PSIQUIATRA,
! GASTROENTEROLOGA,
! ENDOCRINOLOGA,
! DERMATOLOGA,
! NEUROLOGA,
! OFTALMOLOGA

9
7
4
4
6
7
9
4
6
4
*

6 semestre
6 semestre
6 semestre
6 semestre
6 semestre
7 semestre
7 semestre
7 semestre
7 semestre
7 semestre
3 17 1309
ATENCIN MDICA DEL
NIO EN CONSULTA
EXTERNA
! CARDIOLOGA,
! NEUMOLOGA,
! UROLOGA,
! PSIQUIATRA,
! GASTROENTEROLOGA,
! ENDOCRINOLOGA,
! DERMATOLOGA,
! NEUROLOGA,
! OFTALMOLOGA,
! PEDIATRA

------
------
------
------
------
------
------
------
------
-----
-----
6 semestre
6 semestre
6 semestre
6 semestre
6 semestre
7 semestre
7 semestre
7 semestre
7 semestre
7 semestre
8 semestre
3 17 1310
ATENCIN GINECO-
OBSTTRICA EN
CONSULTA EXTERNA
! GINECOLOGA Y OBSTETRICIA 15 8 semestre
3 17 1311
ATENCIN MDICA
GENERAL E INTEGRAL EN
CONSULTA EXTERNA
! CARDIOLOGA,
! NEUMOLOGA,
! UROLOGA,
! PSIQUIATRA,
! GASTROENTEROLOGA,
! ENDOCRINOLOGA,
! DERMATOLOGA,
! NEUROLOGA,
! OFTALMOLOGA,

------
------
------
------
------
------
------
------
------
-----
-----
6 semestre
6 semestre
6 semestre
6 semestre
6 semestre
7 semestre
7 semestre
7 semestre
7 semestre
7 semestre
3 6 1312
ESTUDIO MDICO
INTEGRAL DE LA FAMILIA
! MEDICINA PSICOLGICA Y
COMUNICACIN,
DE VIDA

5
-----
5 semestre
1 ao
3 4 1313 TERAPUTICA ! FARMACOLOGA TERAPUTICA 3 6 semestre
3 12 1314
FISIOPATOLOGA
EXPERIMENTAL I
FISIOPATOLOGA
29 5 semestre
3 2 1315 SALUD OCUPACIONAL

2
1
8 semestre
8 semestre
4 35 1410
ATENCIN DEL ADULTO
EN URGENCIAS Y
HOSPITALIZACIN
! ORTOPEDIA Y TRAUMATOLOGA,
! GERIATRA,
! REHABILITACIN

4
12
2
9 semestre
9 semestre
8 semestre
4 17 1411
ATENCIN DEL NIO EN
URGENCIAS Y
HOSPITALIZACIN
! PEDIATRA ----- 8 semestre

*
5460$64#23*# /0 78/46+ 94*3:#$+

99

FES ZARAGOZA (1990)
*
SEM/AO
4 17 1412
ATENCIN GINECO-
OBSTTRICA EN
URGENCIAS Y
HOSPITALIZACIN
! GINECOLOGA Y OBSTETRICIA ----- 8 semestre
4 6 1413 FISIOPATOLOGA II ! ANATOMA PATOLGICA I Y II 6/6
6 y 7
semestres
4 6 1414
MEDICINA LEGAL EN
MXICO
! MEDICINA LEGAL 3 9 semestre
5 70 1500 INTERNADO ! INTERNADO MDICO DE PREGRADO 36
*
5 ao
6 ------- SERVICIO SOCIAL ! SERVICIO SOCIAL 0 6 ao
SIN CONVALIDACIN ! INTEGRACIN BSICO-CLNICA I 2 1 ao
SIN CONVALIDACIN ! INFORMTICA BIOMDICA I 3 2 semestre
SIN CONVALIDACIN ! INTRODUCCIN A LA CIRUGA 11 2 ao
SIN CONVALIDACIN ! INTEGRACIN BSICO-CLNICA II 2 2 ao
SIN CONVALIDACIN ! INMUNOLOGA 7 3
er
semestre
SIN CONVALIDACIN ! INFORMTICA BIOMDICA II 3 3
er
semestre
SIN CONVALIDACIN ! IMAGENOLOGA 2 5 semestre
SIN CONVALIDACIN ! LABORATORIO CLNICO 1 5 semestre
SIN CONVALIDACIN ! NEFROLOGA 1 6 semestre
SIN CONVALIDACIN ! HEMATOLOGA 1 6 semestre
SIN CONVALIDACIN ! INTEGRACIN CLNICO-BSICA I 2 6 semestre
SIN CONVALIDACIN ! NUTRICIN HUMANA 1 7 semestre
SIN CONVALIDACIN
! ANTROPOLOGA MDICA E
INTERCULTURALIDAD
1 7 semestre
SIN CONVALIDACIN ! GENTICA CLNICA 4 7 semestre
SIN CONVALIDACIN ! INTEGRACIN CLNICO -BSICA II 2 8 semestre
SIN CONVALIDACIN
! CIRUGA Y URGENCIAS MDICO-
QUIRRGICAS
14 9 semestre
SIN CONVALIDACIN ! INFECTOLOGA 3 9 semestre
SIN CONVALIDACIN ! ALGOLOGA 1 9 semestre
SIN CONVALIDACIN ! REUMATOLOGA 2* 9 semestre
OPTATIVAS**
SIN CONVALIDACIN ! OPTATIVA** 4
SIN CONVALIDACIN ! OPTATIVA
**
4

*
**
8 crditos en total puede cubrirse en una o varias asignaturas.
!"#$ &'(' ) ;*+,*#-#. /0 0.23/4+.

100

5. PLAN DE EVALUACIN Y ACTUALIZACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS 2010
La evaluacin del plan de estudios de la Facultad de Medicina se encuentra ntimamente
relacionada con el nivel de alcance de los objetivos curriculares, perfiles de competencias y la
calidad de la educacin mdica. Esto implica la existencia de un proceso de mejora continua
inherente a los elementos que la integran. Se conformar el Comit curricular con carcter
interdisciplinario, cuyo objetivo ser instrumentar el sistema de evaluacin, como la herramienta
metodolgica y el juicio crtico que permita desarrollar las propuestas necesarias para el
despliegue de dicha mejora. (Vase Anexo 2: Protocolo de autoevaluacin del Plan de Estudios
2010).
Todo proceso de evaluacin requiere lineamientos que guen su desarrollo. Para la evaluacin
del Plan de Estudios 2010 se presentan a continuacin los principios, criterios metodolgicos y
prctico-operativos a utilizar.

PRINCIPIOS DE LA EVALUACIN
1. PROPSITO. El propsito de evaluar es mejorar la calidad de la educacin mdica y el
funcionamiento del plan de estudios y programas acadmicos.
2. FUNCIN. Comparacin de los resultados obtenidos, competencias alcanzadas versus
los objetivos curriculares establecidos y los perfiles intermedios I y II y perfil de egreso
por competencias.
3. USO. Los resultados de la evaluacin deben darse a conocer a todos los participantes e
instancias acadmicas de la Facultad de Medicina.
4. FIN. La evaluacin debe orientarse y organizarse teniendo en cuenta que el punto final
de sta es la toma fundamentada de decisiones.
5. ENFOQUE. Mixto (cualitativa y cuantitativa).

CRITERIOS METODOLGICOS DE LA EVALUACIN
1. VALIDEZ. La evaluacin debe reflejar una correspondencia inequvoca entre la
informacin y el aspecto de la realidad que se evala, lo que implica que en el diseo de
la evaluacin:
Se elimine o controle la interferencia de variables extraas (validez interna).
Se garantice que los instrumentos de medicin midan lo que se quiere medir (todo lo
que se quiere medir y slo lo que se quiere medir).
En lo posible, las muestras de encuestados deben ser representativas de la
poblacin, seleccionadas al azar y que permitan cierto grado de generalizacin de la
informacin (validez externa).
2. CONFIABILIDAD. La evaluacin debe ser congruente. Si los instrumentos se utilizan ms
de una vez para evaluar el mismo constructo, los resultados obtenidos deben ser muy
parecidos (repetibilidad).
3. OBJETIVIDAD. La evaluacin debe minimizar la subjetividad, por medio del empleo de
instrumentos que recojan hechos verificables.

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101

CRITERIOS PRCTICO-OPERATIVOS DE LA EVALUACIN
1. INTEGRAL. De modo que comprenda todos los elementos e involucre todos los factores
que intervienen en el plan de estudios.
2. PARTICIPATIVA. Que vincule activamente los diferentes actores que intervienen en el plan
y programas.
3. PERMANENTE. Ha de realizarse en forma continua, asociada al desarrollo del plan de
estudios.
4. ACUMULATIVA. Considerar los resultados de evaluaciones previas para determinar sus
efectos sobre las sucesivas.
5. AUTORREGULADA. Contemplar mecanismos de ajuste de estrategias e instrumentos para
futuras etapas del proceso de evaluacin permanente.
6. TIL. Que proporcione a los niveles de toma de decisiones informacin veraz y oportuna
sobre los objetos evaluados.
7. TICA.

Otro proceso que se debe considerar es la autoevaluacin como un mtodo de reflexin auto-
crtica y colegiada que permita el diagnstico de una unidad de anlisis determinada, como
puede ser un plan de estudios, con el propsito de detectar fortalezas, debilidades y proponer
un proceso permanente de mejora. En la evaluacin de planes de estudio, este mtodo ha
demostrado ser de utilidad porque involucra a todos los actores institucionales que estn
comprometidos con el aseguramiento y regulacin de la calidad y pertinencia de los procesos
educativos.
Sin lugar a duda, los procesos de autoevaluacin propician el compromiso de los participantes
con relacin a las decisiones que posteriormente se adoptan para mejorar, en este caso el plan
de estudios. Asimismo, los resultados de este ejercicio sirven como antecedente para
evaluaciones externas. Por ello, se realizar y ejecutar un Plan de Autoevaluacin y
Actualizacin Permanente del Plan de Estudios 2010que genere una gua fundamentada en
una serie de categoras que evalen los elementos esenciales del proceso educativo tales como
la planta acadmica, el plan de estudios, los estudiantes y la infraestructura. La gua debe
considerar los criterios, estndares e indicadores de organismos evaluadores y acreditadores
nacionales e internacionales para el desarrollo y actualizacin continua del plan de estudios y
del proceso enseanza y de aprendizaje.
A continuacin se presentan algunos de los programas que integrarn el plan de
autoevaluacin.

5.1. EXAMEN DIAGNSTICO DEL PERFIL DE INGRESO
El sistema de seleccin y admisin de los alumnos a la Facultad de Medicina de la UNAM es
acorde con la legislacin y reglamentacin universitaria. (Legislacin Universitaria; Artculo 1
del Reglamento General de Inscripciones; Artculos 4 y 8 del Reglamento General de
Inscripciones modificados por el Consejo Universitario 1997).
El proceso de seleccin y admisin mediante pase reglamentado se les aplica a los alumnos
provenientes de la Escuela Nacional Preparatoria o de los Colegios de Ciencias y Humanidades
de la UNAM, en el cual los de mayor promedio son los aceptados hasta completar la capacidad
destinada a los de esta institucin. (Artculos 9 y 10 del Reglamento General de Inscripciones).
!"#$ &'(' ) ;*+,*#-#. /0 0.23/4+.

102

A los aspirantes de escuelas incorporadas o de otras instituciones se les realiza examen de
conocimientos y los que obtienen el promedio ms alto son aceptados hasta completar la
capacidad destinada a los alumnos de esta procedencia. (Artculo 5 del Reglamento General
de Inscripciones).
Una Comisin de Trabajo Acadmico, nombrada y constituida por miembros del propio Consejo
Universitario de la UNAM, con funcin de rgano consultivo en los procesos de seleccin e
ingreso, y que est a cargo de la Administracin Central, emite recomendaciones con el fin de
contribuir al mejoramiento de dichos procesos; para ello se toma en cuenta la opinin y los
acuerdos del Consejo Tcnico de la Facultad de Medicina. (Artculo 7 del Reglamento General
de Inscripciones).
La UNAM, a travs de la Direccin General de Administracin Escolar (DGAE), realiza la
seleccin de los alumnos aspirantes a nuevo ingreso en fechas que se dan a conocer
oportunamente. Los requisitos para aspirar a ingresar a la Facultad de Medicina de la UNAM
son el haber concluido el bachillerato con promedio mnimo de 7 y acreditar en el examen
general el mnimo de aciertos solicitados en la convocatoria para la licenciatura de mdico
cirujano.
Los planes de estudio contendrn un apartado con recomendaciones especficas sobre las
caractersticas que deber poseer el estudiante antes de inscribirse a ellos para lograr el
resultado ptimo dentro del plan de estudio. Asimismo, se recomienda la inclusin de
evaluaciones diagnsticas previas al ingreso de los alumnos al plan de estudios para detectar
sus conocimientos y habilidades concretas y con ello desarrollar actividades propeduticas que
contribuyan a que los estudiantes tengan un mejor desempeo (Marco Institucional de
Docencia, captulo III, Numeral 17).
Como parte de la evaluacin del alumno de primer ingreso se incluye el Examen Mdico
Automatizado (EMA) que aplica la Direccin General de Servicios Mdicos (DGSM).
La Direccin General de Evaluacin Educativa (DGEE) de la UNAM es la dependencia
encargada de la elaboracin del examen diagnstico que se aplica a todos los estudiantes de
nuevo ingreso.
El propsito de los exmenes de diagnstico es conocer el grado de preparacin de los
alumnos, identificar los conocimientos y habilidades que tienen mayor influencia en su
desempeo escolar en los primeros semestres, planear acciones para mejorar la preparacin
de los estudiantes que lo requieran y aportar informacin al bachillerato y a las licenciaturas
para la revisin de sus planes de estudio.
Los exmenes para el diagnstico de conocimientos son pruebas integradas con preguntas de
opcin mltiple de cinco diferentes respuestas de las cuales slo una es correcta. Se aplican
tres exmenes: espaol, ingls y conocimientos generales. Los de espaol e ingls, con 60
preguntas cada uno, se presentan en un cuadernillo y el de conocimientos en otro. De este
ltimo se prepara un examen de 120 preguntas para cada rea acadmica: ciencias fsico
matemticas y de las ingenieras, ciencias sociales, humanidades y artes y ciencias biolgicas y
de la salud. Cada examen consta de cuatro versiones.
La elaboracin de los reactivos est bajo la responsabilidad de comisiones integradas por
maestros expertos de cada asignatura del Colegio de Ciencias y Humanidades, de la Escuela
Nacional Preparatoria, de las Facultades y Escuelas de la Universidad Nacional Autnoma de
Mxico y del Centro de Enseanza de Lenguas Extranjeras (CELE-UNAM) con la asesora del
personal de la Subdireccin de Exmenes de la DGEE.
La informacin obtenida en este examen se correlaciona con el desempeo acadmico de los
estudiantes, la identificacin de variables predictivas de fracaso y xito y la generacin de
apoyos especficos acordes a las necesidades.
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103

Para obtener informacin que permita caracterizar las aptitudes de los alumnos que desean
estudiar la licenciatura de mdico cirujano la Facultad de Medicina, con apoyo de la Direccin
General de Orientacin y Servicios Educativos (DGOSE), aplic, en forma inicial, a los
estudiantes de nuevo ingreso en el ao 2009 un instrumento denominado Evaluacin de
factores asociados a la eleccin de la licenciatura de medicina. Entre los indicadores que
detect este instrumento estn:
Empleo de fundamentos de las tcnicas, instrumentos y equipos para la realizacin de
anlisis fsicos, qumicos y biolgicos, tanto de laboratorio clnico como de campo, que le
permitan obtener informacin pertinente sobre el estado particular de un sistema
biolgico.
Obtencin y utilizacin de informacin relevante y actualizada de un tpico biolgico, as
como su exposicin clara de forma oral y escrita.
Participacin en equipos multi e interdisciplinarios con un manejo de lenguaje adecuado
para comunicarse con otros profesionales y capacidad para realizar los aportes
pertinentes de su rea.
Aplicacin de conocimientos terico-prcticos para plantear, desarrollar y concluir con
xito proyectos de investigacin cientfica y de produccin de nuevas tecnologas.
Rigor analtico para abordar un problema de su campo profesional, as como la
creatividad necesaria para contribuir a resolverlo, por medio de la metodologa de la
investigacin cientfica.
Razonamiento abstracto, sus aptitudes mecnicas, razonamiento espacial, actitudes,
intereses, expectativas y personalidad.
Por ltimo, se realizar sistemticamente la deteccin de los estilos de aprendizaje de los
alumnos de nuevo ingreso.
Esta informacin se utilizar con fines de diagnstico y de planeacin de acciones
remediadoras, preventivas y de mejora.

5.2. EXMENES DIAGNSTICO Y FORMATIVO DE PERFILES INTERMEDIOS
La evaluacin de los perfiles intermedios ser diagnstica y formativa con referencia criterial,
porque partir de un estndar preestablecido con antelacin, independiente al comportamiento
o distribucin que pudiese tener el grupo examinado. Estos exmenes diagnsticos y formativos
toman en cuenta el plan de estudios y los perfiles intermedios I y II.
La evaluacin de los perfiles debe ser continua, monitoreando los objetivos del curso y
resultados de aprendizaje esperados. Su propsito se cumple a travs de la aplicacin de
exmenes parciales, tareas, trabajos, proyectos, exposiciones y prcticas entre otras
actividades que involucran la evaluacin de los estudiantes y que tendr que desarrollar cada
departamento. Una de las actividades a desarrollar para llevar a cabo la evaluacin de los
perfiles intermedios es la de que los departamentos relacionen los objetivos de cada programa
con los perfiles intermedios y participen en la elaboracin de los instrumentos que sern
utilizados en sta.
Se trata de una evaluacin diagnstica porque su objetivo es identificar si el estudiante cuenta
con las competencias necesarias para desarrollar de manera satisfactoria sus actividades
acadmicas o, en su defecto, identificar aquellas deficiencias o puntos crticos que deben ser
fortalecidos en los alumnos. Este tipo de evaluacin se basa en los perfiles del plan para
!"#$ &'(' ) ;*+,*#-#. /0 0.23/4+.

104

identificar fortalezas y reas de oportunidad en un grupo determinado con la finalidad de ajustar
la planeacin didctica y en especial las estrategias didcticas.
Es una evaluacin formativa porque forma parte del proceso de enseanza en sus diferentes
fases vistas en trminos temporales; proporciona informacin continua que brinda elementos
para valorar los avances del grupo y, como resultado de ello, tiene un componente de
planeacin y uno instruccional al permitir la realizacin de ajustes para la mejora continua de las
fases formativas y brinda elementos suficientes para realimentar al estudiante acerca de sus
progresos. En el caso de alumnos que no rebasen los criterios mnimos de competencia, se
elaborarn programas para apoyarlos en el logro de las competencias.
Estos exmenes persiguen los siguientes objetivos:
! Verificar el nivel de logro de los perfiles segn corresponda.
! Analizar los resultados del examen para detectar los campos de conocimiento fuertes,
as como aquellos deficientes, tanto en la fase terica como en la prctica.
! Difundir en forma oportuna y actualizada la informacin y los resultados obtenidos en el
examen diagnstico a las instancias correspondientes para su informacin y
realimentacin.
! Detectar en esta etapa a los estudiantes de alto rendimiento, as como los de alto riesgo
de fracaso escolar.
! Proponer programas de apoyo a los estudiantes de alto rendimiento y a los estudiantes
con fracaso escolar.
El examen diagnstico y formativo tendr dos fases: una terica y una prctica.
Se pretende la implementacin, seguimiento y anlisis de un sistema progresivo de evaluacin
del aprendizaje por competencias llevado a cabo al trmino de cada fase del plan de estudios,
compuesto de estrategias centradas en la evaluacin del aprendizaje del alumno, con formas de
evaluacin complementarias a las convencionales, mtodo compatible con las enseanzas de
las diversas asignaturas que ayudar a evaluar de forma progresiva, sencilla y eficaz.
Los resultados esperados de este sistema de evaluacin del aprendizaje por competencias
sern:
La mejora de la realimentacin entre profesor y alumno.
Mayor dinamismo en la asignatura, as como un aumento considerable de alumnos que
superen la asignatura con xito.
Identificar causas que dificultan el aprendizaje.
Motivar al alumno respecto a las reas en las que tiene un buen desarrollo (refuerzo).
Estimular el aprendizaje.
Lograr el ms alto nivel en la competencia profesional de los egresados.
Identificar las fortalezas y debilidades en el proceso de formacin de los alumnos.
Proporcionar los elementos que caracterizan la calidad del trabajo del maestro ligados
con el programa de evaluacin del docente para revalorar la docencia.
Otorgar informacin al profesor acerca de los puntos dbiles o fuertes del programa y
modificar o corregir planes y programas.
Aportar elementos para tomar decisiones que ayuden a regular el proceso educativo.
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105

5.3. SEGUIMIENTO DE LA TRAYECTORIA ESCOLAR
Al ingreso de los alumnos de pase reglamentado se cuenta con su promedio del bachillerato y
el conocimiento de la duracin del mismo. Por otra parte, para los alumnos que ingresan por
medio del concurso de seleccin a la UNAM se tiene su promedio de bachillerato y el puntaje
obtenido en el examen.
A todos los alumnos se les realiza una encuesta socioeconmica y el Examen Mdico
Automatizado (EMA) lo cual ofrece informacin de utilidad para la deteccin de factores de
riesgo y protectores de la salud que pudiesen influir en la trayectoria escolar de los estudiantes.
Con la finalidad de realimentar al proceso educativo de los departamentos acadmicos, as
como a los alumnos, se evaluarn peridica y sistemticamente los resultados de las
evaluaciones formativas y sumativas departamentales con lo cual se mantendr informados a
los departamentos del comportamiento de su asignatura. En lo que se refiere al alumno, los
resultados permiten valorar su rendimiento escolar y detectar a quienes estn en riesgo de
rezago.
Por otra parte, se est realizando un estudio predictivo para establecer mecanismos de
deteccin oportuna de los estudiantes con riesgo y de seguimiento acadmico de los mismos.
En l se consideran los resultados de cinco generaciones en cuanto a:
Examen diagnstico.
Promedio de egreso del bachillerato.
Escuela de procedencia.
Calificaciones de los exmenes departamentales de primer ao.
Resultados de la evaluacin de factores asociados a la eleccin de la licenciatura de
medicina.
ndices de aprobacin y reprobacin de las asignaturas de primer ao.
Adems, se ha iniciado el estudio de la relacin que guarda el resultado del examen diagnstico
con el aprovechamiento de los estudiantes y se efectuar la medicin del ambiente educativo
en los diferentes aos escolares de la Facultad de Medicina con el instrumento Dundee Ready
Educational Environment Measure (DREEM).
56

Esta informacin permitir detectar aquellas reas del conocimiento y del ambiente educativo
que influyen en el avance escolar del alumno.

5.4. EVALUACIN DE LAS ASIGNATURAS CON ALTO NDICE DE NO APROBACIN
Durante la vigencia del actual plan de estudios, el seguimiento de las asignaturas con mayor
problema de no acreditacin se ha centrado bsicamente en las mismas asignaturas. En el
caso de las asignaturas de primer ao, las que tienen el menor porcentaje de aprobacin son:
Anatoma, Biologa Celular y Tisular, Biologa del Desarrollo, y Bioqumica y Biologa Molecular.
En el segundo ao la asignatura con menor ndice de aprobacin es la de Fisiologa
57
.

56
Roff S. The Dundee Ready Educational Environment Measure (DREEM). A generic instrument for measuring
students perceptions of undergraduate health professions curricula. Med Teach 2005, 27(4):322-25.
57
Fuente. Secretara de Servicios Escolares y Coordinacin de Ciencias Bsicas. Facultad de Medicina, UNAM,
!"#$ &'(' ) ;*+,*#-#. /0 0.23/4+.

106

En el periodo escolar 2005-2006 el porcentaje de no aprobacin para Anatoma fue de
44%, mientras que para Biologa del Desarrollo y Biologa Celular y Tisular fue de 28%.
En Fisiologa no aprob 27% de los alumnos.
En 2006-2007 la asignatura con menor aprobacin fue Biologa Celular y Tisular con
48%, y Fisiologa con 27%.
En 2007-2008 los ndices de no aprobacin fueron: Anatoma 35% y Biologa Celular y
Tisular 37%. Fisiologa se mantuvo con un 27% de no aprobacin.
Para el caso de las asignaturas del rea clnica el porcentaje de no aprobacin es bajo.
58
. Las
asignaturas del tercer ao tienen un porcentaje de no acreditacin cercano a 2%. Las
asignaturas que se cursan son: Propedutica y Fisiopatologa, Patologa y Medicina General I.
Para cuarto ao, en el que se cursa Medicina General II, el porcentaje de acreditacin es similar
al del tercer ao.
Cuando se evalan los datos para el caso del Internado mdico de pregrado durante el ciclo
escolar 2007, de un total de 731 estudiantes 714 (97.8%) acreditaron y slo 10 (1.37%) no lo
hicieron. En el ciclo escolar 2008 el total fue de 817 estudiantes inscritos: acreditaron 789
(96.5%) y no lo hicieron 15 (1.8%).
La informacin anterior es un referente para los trabajos que se realizarn en el plan de
estudios donde se plantea efectuar estudios descriptivos, comparativos y analticos que
permitan conocer las causas de no aprobacin y realizar intervenciones educativas con la
finalidad de elevar la eficiencia terminal en la licenciatura de medicina.

5.5. SEGUIMIENTO DEL ABANDONO ESCOLAR
En el Plan nico de Estudios se ha realizado un trabajo descriptivo con el fin de iniciar el
estudio de una de las posibles causas del abandono escolar. Con base en esto y para obtener
el parmetro de abandono escolar en el Plan nico de Estudios se tom como el total en el
caso de los ciclos bsicos a los estudiantes que presentaron el primer examen departamental
en cada una de las asignaturas y se compar con los que presentaron los exmenes finales. De
la diferencia, se obtuvo el porcentaje de abandono.
Para primer ao, el porcentaje de abandono se presenta de acuerdo con la asignatura. En el
2005-2006 la asignatura con mayor abandono fue Bioqumica y Biologa Molecular (11.5%),
seguida de Salud Pblica I (10.4%) y Biologa del Desarrollo (10%). En 2006-2007 el abandono
aproximado en las asignaturas de Anatoma, Biologa del Desarrollo, Biologa Celular y Tisular y
Psicologa Mdica I, fue de 7% en cada una. En 2007-2008 las asignaturas con mayor
abandono fueron Bioqumica (14.7%) y Biologa del Desarrollo (13.5%), seguidas de Anatoma
(13%).
En el caso de segundo ao, para los tres aos que se reportan, el abandono fue en promedio
de 3% en todas las asignaturas.
En el Internado mdico de pregrado el abandono correspondi en 2007 a siete estudiantes
(0.27%) y en 2008 fueron 13 alumnos (1.5%).
En el estudio del abandono escolar predominan los estudios descriptivos lo que hace necesario
profundizar en los estudios analticos y entre ellos estudiar las causas de abandono escolar con
fines preventivos en el plan de estudios 2010.

58
Fuente: Secretara de Enseanza Clnica, Internado y Servicio Social, Facultad de Medicina, UNAM
5460$64#23*# /0 78/46+ 94*3:#$+

107

5.6. ANLISIS DEL ESTADO ACTUAL Y TENDENCIAS FUTURAS DE LAS DISCIPLINAS QUE ABORDA EL
El plan de estudios aborda grandes reas del conocimiento mdico como:
! Las ciencias biomdicas con el desarrollo de reas emergentes y nuevas disciplinas
como la genmica y la protemica.
! Las ciencias sociomdicas que han cobrado una gran relevancia por la necesidad de
controlar riesgos mediante una respuesta social organizada.
! Las humanidades y el profesionalismo en el rea de la salud que adquieren peso ante la
existencia de situaciones ticas y de valores inditas.
! La prctica clnica que ha evolucionado a centrarse en el paciente para instrumentar
acciones de largo plazo con un empleo razonado de la tecnologa.
Para actualizar el currculo resulta indispensable dar seguimiento a cada uno de estas reas del
conocimiento mdico por medio de la participacin colegiada en cada una de las disciplinas y la
vinculacin con instituciones del sector salud, facultades y escuelas de medicina nacionales e
internacionales.

5.7. ESTUDIOS DE LAS CARACTERSTICAS ACTUALES Y EMERGENTES DE LAS PRCTICAS
PROFESIONALES
La prctica mdica actual enfrenta grandes cambios. Algunos de ellos son: las exigencias y
expectativas crecientes de los pacientes, los dilemas ticos y retos de comunicacin, el
envejecimiento de la poblacin, las enfermedades emergentes y reemergentes, adems la
migracin de tecnologa mdica hacia el primer nivel de atencin. En consecuencia, las
exigencias de conocimientos y habilidades del mdico general se incrementan.
La Facultad cuenta con el Seminario sobre Medicina y Salud que ha trabajado durante once
aos en el anlisis del ejercicio actual de la medicina y que ha publicado varios libros sobre el
tema.
Adems, se realizan diversos eventos acadmicos relacionados con la educacin mdica y
ciencias de la salud que divulgan y analizan la evolucin del conocimiento y su impacto en la
prctica mdica.

5.8. EVALUACIN DE LA DOCENCIA, INVESTIGACIN Y VINCULACIN
En la Facultad de Medicina existen criterios de evaluacin del personal acadmico para el
ingreso, permanencia y promocin de los profesores, los cuales han sido aprobados por el H.
Consejo Tcnico y evalan el mrito acadmico con el fin de lograr un nivel adecuado de
competencia profesional.
En este contexto, existe la necesidad de realizar una evaluacin del desempeo docente que
sea vlida, confiable, objetiva, factible, tica y til. Esta evaluacin debe brindar realimentacin
y la oportunidad de modificar el desempeo en beneficio de los estudiantes y de los propios
profesores. Cuando se tiene informacin del desempeo de los profesores, los cuerpos
colegiados de la institucin pueden realizar acciones que beneficien a la planta docente en su
conjunto ya que, a partir del diagnstico que se desprende de la evaluacin, es posible
!"#$ &'(' ) ;*+,*#-#. /0 0.23/4+.

108

identificar los puntos dbiles para fortalecerlos, poniendo en marcha las estrategias necesarias
para el logro de la mejora permanente del proceso educativo.
Para evaluar el desempeo docente se deben utilizar distintas estrategias complementarias
entre las que destacan: evaluacin de los docentes mediante la opinin de los estudiantes, por
competencias, por logros del aprendizaje de los estudiantes y por autoevaluacin, entre otras.
Los objetivos de la evaluacin de la docencia son:
! Evaluar el desempeo docente de acuerdo con cada una de las reas a lo largo de la
licenciatura y generar informacin cualitativa y cuantitativa para brindar elementos que
fundamenten la toma de decisiones y la mejora continua en el proceso educativo.
! Identificar a los profesores que necesiten programas de apoyo para mejorar su
docencia.
! Identificar a los profesores de alta calidad docente para reconocer su desempeo
docente excepcional.
! Realimentar a las instancias correspondientes de la licenciatura y a los docentes de la
Facultad de Medicina sobre su desempeo, fortalezas y reas de oportunidad.
Por lo que toca a la evaluacin de la investigacin y la vinculacin en el proceso docente se
analizar su impacto en la formacin de los estudiantes para considerar los siguientes
aspectos:
! Participacin de los estudiantes en los proyectos de investigacin registrados en la
coordinacin de investigacin.
! Relevancia institucional y nacional de las actividades de investigacin que se desarrollan
en la Facultad de Medicina.
! Programa para el desarrollo y productividad de la investigacin mdica que realimente la
calidad de la educacin con nfasis en la investigacin en educacin mdica.
59

! La vinculacin que sus acadmicos establecen con los sectores empresariales de salud
y otros para el desarrollo de la investigacin y su impacto en el plan de estudios.
! La realimentacin que aportan las comisiones de Investigacin, tica y Seguridad en el
programa de investigacin.

5.9. CRITERIOS GENERALES DE LOS PROGRAMAS DE SUPERACIN Y ACTUALIZACIN DEL PERSONAL
ACADMICO
60

El acadmico es un pilar fundamental de la concrecin de los objetivos, propsitos e ideales del
plan de estudios; el profesor debe facilitar al estudiante el avance hacia el logro de los
diferentes perfiles que conforman el currculo. Por ello, su disciplina y formacin pedaggica
determinan el xito de la aplicacin de los programas de enseanza. Su quehacer docente
constituye la clave para la ejecucin, interpretacin y negociacin de significados entre su
conocimiento, el contenido organizado del currculo y la transmisin de saberes a los alumnos.
Dada la importancia de la figura del docente en el desarrollo del plan de estudios, se propone la
planeacin, ejecucin y evaluacin de un programa de superacin y actualizacin que se
fundamente a su vez en los datos aportados de la evaluacin del desempeo docente.

59
Ver Anexo 3. Programa de Investigacin en Educacin Mdica.
60
Ver el Apartado 4.5. Formacin y capacitacin docente.
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109

Se propone la implantacin de un Programa de Superacin y Actualizacin Docente con los
siguientes objetivos:
! Formar profesores de medicina con el dominio de habilidades, actitudes y conocimientos
sobre el quehacer docente, centrado en la persona, con alto compromiso social y tico
quienes, mediante la aplicacin de referentes tericos, metodolgicos e instrumentales
fortalezcan la excelencia acadmica de la Facultad de Medicina.
! Disear actividades acadmicas para proporcionar elementos terico-metodolgicos que
apoyen el proceso educativo dentro y fuera del aula capaces de mejorar la enseanza y
el aprendizaje y la interrelacin profesor-alumno con el fin de elevar el nivel educativo de
sus egresados.
! Atender a diferentes necesidades e intereses de los docentes a travs de modalidades
presenciales y en lnea en los cursos y actividades acadmicas.
! Actualizar profesores de medicina en la disciplina que corresponde a su inters.
Para el logro de los objetivos anteriores se utilizan distintas estrategias:
! Instrumentar cursos de capacitacin y formacin docente dirigidos a los acadmicos de
esta Facultad en estrecha relacin con los lineamientos del plan de estudios.
! Ofrecer tres niveles de complejidad: bsico, intermedio y avanzado. El primero para
introducir en el enfoque pedaggico de este plan de estudios, el segundo de mayor
complejidad para asegurar la actualizacin e innovacin pedaggica y el tercero para
satisfacer el aprendizaje en el rea terico-prctica de su inters.
! Ofrecer a los profesores de medicina oportunidades de intercambio para la superacin y
actualizacin docente.
! Difundir nuevos modelos educativos y prcticos a los profesores de medicina.
La complejidad de la actividad docente incluye conocer la disciplina, pero esto no es suficiente,
pues la formacin de profesionales rebasa con mucho el solo campo de la disciplina. El profesor
no ensea Anatoma o Fisiologa, sino que ensea a utilizar la Anatoma o la Fisiologa para
realizar las labores del mdico, es decir, ensea a interconectar, relacionar, transferir y utilizar la
disciplina en el contexto profesional, por tanto, requiere un conocimiento ms profundo, amplio y
flexible que alguien que est exclusivamente centrado en un campo restringido. En otras
palabras, no basta con conocer un tema, sino ser capaz de interconectarlo y relacionarlo
crticamente con la actividad profesional, articularlo con las caractersticas de los alumnos.
Aprender a desarrollar esta capacidad de interconexin lleva tiempo y requiere de amplia
realimentacin.
61

En suma, el proceso de formacin docente depende de un enfoque multicausal y el proceso
debe ser propiamente constructivista.

5.10. EVALUACIN DE LOS RECURSOS MATERIALES E INFRAESTRUCTURA CONFORME A SU
CONGRUENCIA CON EL MODELO EDUCATIVO Y LA MATRCULA
La Facultad de Medicina cuenta con los recursos materiales e infraestructura para poner en
marcha el plan de estudios 2010. Cuenta, en cantidad y calidad, con: aulas, laboratorios,
anfiteatros, quirfanos, salas de estudios, salas de usos mltiples, auditorios; recursos de apoyo
para la enseanza como caones, computadoras personales, pizarrones, modelos anatmicos

61
Shulman, L.: Learning to Teach, En Shulman, L. Teaching as Community Property: Essays on Higher Education.
San Francisco, CA: Jossey-Bass, 2004. Pgs.116-125.
!"#$ &'(' ) ;*+,*#-#. /0 0.23/4+.

110

y salas de cmputo para la enseanza de la asignatura Informtica Mdica. En las asignaturas
que utilizan modelos animales se cuenta con un bioterio que proporciona los especmenes
necesarios. Para la enseanza de las asignaturas del rea clnica, las sedes clnicas cuentan
con la infraestructura necesaria en lo que se refiere al nmero de camas/alumno.

EVALUACIN DE LOS RECURSOS MATERIALES Y LA INFRAESTRUCTURA DE APOYO A LA DOCENCIA
Los profesores de tiempo completo cuentan con cubculos, reas de trabajo, salas de reunin,
laboratorios de investigacin congruentes con las actividades que desarrollan, as como con
recursos informticos suficientes y actualizados, computadoras, programas y accesos a
bibliotecas digitales.

EVALUACIN DE LOS RECURSOS MATERIALES Y LA INFRAESTRUCTURA DE APOYO A LOS PROCESOS DE
ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE
La Facultad posee una biblioteca con organizacin eficiente, personal profesional que opera y
supervisa el funcionamiento, ofrece orientacin, asesora y capacitacin a los usuarios, un
acervo actualizado, catalogado y suficiente, mecanismos para la adquisicin y suscripcin de
materiales congruentes con la actividad acadmica institucional y la tecnologa informtica para
localizar y recuperar informacin. Cuenta con un acervo hemerogrfico actualizado, catalogado
y suficiente. Utiliza mecanismos expeditos para la adquisicin y suscripcin de nuevos
materiales. Posee una tecnologa informtica para consultar y recuperar informacin y cuenta
con los mecanismos para que los estudiantes puedan tener acceso a acervos bibliogrficos,
aun cuando se encuentren prestando su servicio social en regiones alejadas del Distrito
Federal.

EVALUACIN DE LOS RECURSOS MATERIALES Y LA INFRAESTRUCTURA DE APOYO A LA GESTIN
ADMINISTRATIVA
La Facultad cuenta con espacios para los servicios administrativos, con personal suficiente y
capacitado para atender y dar respuesta a los procesos administrativos y con el Sistema
Integral de Administracin Escolar (SIAE) de las calificaciones de los estudiantes.

EVALUACIN DE LOS RECURSOS MATERIALES Y LA INFRAESTRUCTURA DE ACTIVIDADES CULTURALES,
DEPORTIVAS Y RECREATIVAS.
La Facultad de Medicina cuenta con espacios destinados a actividades deportivas y con
programas que fomentan esta clase de actividades en los estudiantes; asimismo, mantiene un
programa que alienta la participacin de los estudiantes en actividades culturales.

5.11. SEGUIMIENTO DE EGRESADOS
A travs del seguimiento de egresados se conoce la ubicacin de stos en el trabajo, su grado
de satisfaccin con relacin a los estudios realizados y la opinin de los empleadores. Se
considerar la congruencia del perfil del egresado con los siguientes rubros:
! Campo laboral
! Perfil profesional
! Desempeo acadmico y profesional
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111

! Resultados de ingreso al Sistema Nacional de Residencias Mdicas
! Las necesidades del mercado de trabajo expresado por los empleadores
La informacin resultante aportar elementos para realimentar la actualizacin del plan de
estudios y realizar estudios comparativos de desempeo profesional.

5.12. MECANISMOS DE ACTUALIZACIN DE CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFA
La actividad colegiada disciplinaria permitir actualizar el contenido de los programas
acadmicos en forma peridica y sistemtica. Esto dar como resultado eliminar contenidos
obsoletos, insertar contenido nuevo y reorganizar su secuencia, extensin y profundidad. Lo
anterior definir la bibliografa correspondiente para el nuevo contenido y aquella que se
eliminar.
Una vez que ingrese la primera generacin del plan de estudios se proceder a realizar
evaluaciones anuales de cada uno de los programas de las asignaturas para lo cual se
considerarn: objetivos, contenidos, bibliografa bsica y complementaria, estrategias de
enseanza, evaluacin y se identificarn los logros y deficiencias surgidas de la aplicacin del
plan de estudios en cada generacin.
Durante el periodo interanual se realizarn reuniones y talleres con el personal acadmico para
proponer diversas estrategias que coadyuven al mejor desarrollo del proceso educativo.
!"#$ &'(' ) ;*+,*#-#. /0 0.23/4+.

112

ANEXOS
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113

ANEXO 1. PROGRAMA DE APOYO Y FOMENTO A LA INVESTIGACIN ESTUDIANTIL (AFINES)
El Programa de Apoyo y Fomento a la Investigacin Estudiantil (AFINES), creado en la Facultad
de Medicina en 1991, tiene como objetivo la participacin de los estudiantes de licenciatura en
diferentes proyectos de investigacin como actividad paralela a su formacin acadmica. Con el
Programa AFINES el alumno puede incorporarse, desde los primeros aos de su licenciatura, a
las tareas de un investigador destacado colaborando en algunas de las investigaciones bajo su
responsabilidad.
El Programa AFINES tiene registrados (2009) 107 alumnos, de los cuales 18 estudiantes son de
primer ao, 28 estudian el segundo ao, 27 pertenecen al tercer ao mientras que 29 cursan el
cuarto ao y cinco corresponden al quinto ao (fig. 1).

"#$%&' (% )*+$,'- .,-/&.0'- )*
1&'2&)$) (% 34'5' 5 6'$%,0' ) *) 7,8%-0.2)/.9, :-0+(.),0.*
4'& );' %-/'*)& (% .,2&%-'

!"#$ &'(' ) ;*+,*#-#. /0 0.23/4+.

114

En los ltimos seis aos este Programa ha registrado un total de 107 alumnos (Ver grfica
adjunta).

*Los porcentajes se refieren al total de 107 alumnos inscritos en el Programa AFINES.
Las acciones que se han realizado a partir de abril del 2009 para incrementar la calidad en el
Programa son: la aplicacin de encuestas a alumnos y tutores, la actualizacin del trptico con
informacin del Programa, as como la adecuacin de los requisitos de ingreso de los
estudiantes, entre ellos que el ingreso se lleve a cabo en aos posteriores al primer ao.
Tambin se adecu el ingreso del tutor al exigirle que el proyecto de investigacin del que es
responsable est registrado por la Coordinacin de Investigacin y avalado por las Comisiones
de Investigacin y tica de esta Facultad o que el proyecto tenga la autorizacin del Comit de
Investigacin y tica de la institucin en donde se realice dicha investigacin.
Entre las instituciones en donde los estudiantes de AFINES realizan las investigaciones, la
UNAM tiene el mayor porcentaje con 74%; en otras instituciones de salud estn 26%.

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115

NMERO Y PORCENTAJE DE ALUMNOS QUE HACEN INVESTIGACIN EN LA UNAM

DEPARTAMENTO NMERO PORCENTAJE
Fisiologa 15 20%
Medicina Experimental 12 16%
Anatoma 9 11%
Farmacologa 8 10%
Microbiologa y Parasitologa 6 8%
Biologa Celular y Tisular 5 6%
Bioqumica 5 6%
Embriologa 5 6%
Salud pblica 4 5%
Divisin de Estudios de Posgrado 3 4%
Instituto de Fisiologa Celular 3 4%
Coordinacin de Investigacin 2 3%
Instituto de Investigaciones Biomdicas 1 1%
TOTAL 78 100%
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116

PORCENTAJE DE ALUMNOS QUE HACEN INVESTIGACIN EN INSTITUCIONES DE SALUD

DEPARTAMENTO NMERO PORCENTAJE
Instituto Nacional de Cardiologa 6 21
Instituto Nacional de Cancerologa 4 14
Instituto Nacional de Nutricin 4 14
Instituto Nacional de Neurologa y Neurociruga 4 14
Instituto Nacional de Enfermedades Respiratorias 2 7
Instituto Nacional de Psiquiatra 2 7
Instituto Nacional de Rehabilitacin 2 7
Instituto de Diagnstico y Referencia Epidemiolgicos 1 4
Centro Mdico Nacional Siglo XXI 1 4
Hospital General Dr. Manuel Gea Gonzlez 1 4
Hospital General de Mxico 1 4
TOTAL 28 100%
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117

ANEXO 2. PROTOCOLO DE AUTOEVALUACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS 2010
Para instrumentar el sistema de evaluacin del plan de estudios es indispensable conformar el
Comit curricular. Su estructura ser la siguiente:
Dos profesores del rea bsica.
Dos profesores del rea sociomdica.
Dos profesores del rea clnica.
Dos alumnos.
Miembros permanentes
o El Director de la Facultad de Medicina.
o El Secretario General.
o El Secretario de Educacin Mdica.
o El Secretario del Consejo Tcnico.
o El Secretario de Planeacin.
o El Coordinador de Planes de Estudio (Secretario del Comit).
Grupos de expertos para asesorarse en aspectos especficos.
Ser el Comit curricular quien defina las polticas de desarrollo curricular y las estrategias de
mejora continua que se aplicarn con base en los resultados de la autoevaluacin.

1. GENERALIDADES DEL PROTOCOLO DE AUTOEVALUACIN
Para implementar esta funcin es necesaria la aprobacin del protocolo de autoevaluacin del
plan de estudios 2010 de la Licenciatura de Mdico Cirujano de la Facultad de Medicina por el
Comit curricular. Los propsitos de este protocolo son los siguientes:
! Proporcionar una herramienta tanto cualitativa, como cuantitativa, que sea til para
favorecer la autoevaluacin y que se enriquezca con los criterios y experiencias de los
participantes del proceso enseanza-aprendizaje, as como de los estndares e
indicadores de organismos de evaluacin y acreditacin nacionales e internacionales.
! Brindar la posibilidad de articular la autoevaluacin con los procesos de evaluacin
externa, condicin fundamental para dar inicio a dichos procesos.
! Fomentar y fortalecer los mecanismos de participacin y colaboracin que permitan
lograr el compromiso de los miembros de la entidad, para dar seguimiento a las
acciones de mejora basadas en decisiones tomadas en consenso por los grupos de
trabajo.
! Fomentar la cultura de evaluacin entre la comunidad acadmica de la Facultad de
Medicina.

!"#$ &'(' ) ;*+,*#-#. /0 0.23/4+.

118

2. MODELOS REFERENTES DE EVALUACIN
La evaluacin ha sido, tradicionalmente, una funcin principalmente de control, aunque en la
concepcin actual y en la evaluacin del plan de estudios se concibe como un proceso de
mejoramiento continuo. Aunque existen diferentes concepciones, a continuacin se presenta un
resumen de las caractersticas relevantes de algunos de los modelos de evaluacin utilizados.
En la Facultad de Medicina se utilizar el modelo de Stufflebeam modificado para llevar a cabo
el proceso de autoevaluacin del plan de estudios debido a que es un modelo integral.
!"#$%#"&'()& +$ ,-+"#. /")(0&%.

119

AUTOR
REPRESENTATIVO
RALPH W. TYLER LEE J. CRONBACH
EDWARD A.
SUCHMAN
MICHAEL SCRIVEN STUFFLEBEAM EGON GUBA
AO DE
SURGIMIENTO
1942 1963 1967 1967 1969 1978
OBJETIVO
Proporcionar a
quienes toman
decisiones la
informacin
requerida basada
necesariamente
en la coincidencia
entre los objetivos
del programa y
sus resultados
reales
La planificacin de
la evaluacin en un
nivel general debe
distribuir prioridades
y responsabilidades
en la investigacin
entre los miembros
de un equipo de
evaluadores que, en
un nivel especfico y
detallado, planifican
las tareas internas
del equipo como
resultado de su
experiencia e
interaccin.
Determinar hasta
qu punto un
programa
especfico ha
conseguido el
resultado esperado.
Los resultados
siempre sern
utilizados por el
administrador para
tomar decisiones
del futuro del
programa.
Buscar los
resultados reales
obtenidos por el
programa sin
determinar por
anticipado sus
objetivos para no
limitar la
identificacin de sus
efectos posibles,
entre ellos, los
resultados no
anticipados y los
efectos imprevistos.
Busca proporcionar
informacin que
ayude a los
profesionales a
ofrecer productos y
servicios de calidad
y utilidad para los
consumidores.
Las evaluaciones
deben tender al
perfeccionamiento y
promover el aumento
de la comprensin de
los fenmenos que se
investigan. Menciona
que el propsito ms
importante de la
evaluacin no es
demostrar, sino
perfeccionar. No se
puede estar seguro de
que las metas
planteadas son valiosas
si no se comparan con
las necesidades de la
poblacin a la que
presuntamente sirven.
El paradigma cualitativo en el que
postula una concepcin global
fenomenolgica, inductiva,
estructuralista, subjetiva, orientada al
proceso y propia de la antropologa
social.
MODELO
Evaluacin
orientada hacia
los objetivos
Planificacin
evaluativa
Mtodo cientfico de
evaluacin
Orientado hacia el
consumidor
CIPP- Evaluacin del
perfeccionamiento
Evaluacin naturalista
12&% 3454 6 7).8)&9&: +$ $:'(+".:

120

AUTOR
REPRESENTATIVO
EDWARD A.
SUCHMAN
OBJETO
Currculo
Se pone el nfasis
en los procesos
ms bien que en los
objetivos buscados.
La efectividad en la
administracin del
programa.
Desplaza el nfasis
de la evaluacin de
los objetivos a las
necesidades del
consumidor.
El contexto-insumo
proceso-producto.
Se centra en las audiencias que
participan en el proceso.
ORIENTADO A
Objetivos
Administracin Objetivos El consumidor El perfeccionamiento El proceso
CONTRIBUCIN
RELEVANTE
Estableci el
primer mtodo
sistemtico de
evaluacin y su
metodologa ha
sido tan
penetrante como
influyente en el
tema
Introdujo la idea de
que la evaluacin
deba ser una
ayuda para que los
administradores
tomaran decisiones
ms acertadas
acerca de cmo
orientar los
programas o
instituciones. Esta
orientacin dio lugar
al concepto de la
evaluacin centrada
en las decisiones y
orientada a la
administracin.
Un evaluador debe
utilizar todo tipo de
tcnicas
investigativas que
sean tiles y
apropiadas a las
circunstancias y
necesidades de un
estudio evaluativo
determinado.
Su modelo
multicausal de
evaluacin.
Scriven introduce
los conceptos de
evaluacin
formativa y
evaluacin
sumativa.
La evaluacin libre
de metas y la meta-
evaluacin son
tambin trminos
suyos, adems del
trmino ingls
evaluand (objeto a
evaluar) y la
evaluacin libre de
costos.
El modelo CIPP
(Context-Input-Process-
Product)
El empleo de mtodos cualitativos que
poco a poco se ha ido convirtiendo en
una perspectiva cada vez ms
aceptada en las ltimas dcadas
PREGUNTA CLAVE
Se alcanzan los
objetivos
propuestos?
Cmo pueden
solucionarse los
problemas
detectados? Qu
recomendaciones
hacer para corregir
el programa?
Cules son las
variables que
influyen en el
programa?
Cules son los
efectos reales que
presenta el
programa? Cul
es la utilidad social
de estos efectos?
Es efectivo el
programa? En qu
parte del proceso se
localizan las
dificultades?
Cmo se comportan y qu piensan los
participantes del programa?
!"#$%#"&'()& +$ ,-+"#. /")(0&%.

121

AUTOR
REPRESENTATIVO
EDWARD A.
SUCHMAN
DEFINICIN DE
EVALUACIN
Determinar el
grado en que se
alcanzan los
objetivos.
Examen sistemtico
del programa, sus
efectos y resultados
con el fin de ayudar
a comprender y
mejorar al
programa.
La evaluacin
puede ser
considerada como
una meta mientras
que la investigacin
evaluativa puede
ser considerada
como un medio
concreto de
alcanzar esa meta.
Determinacin
sistemtica del
mrito o vala de un
objeto o evento.
Proporcionar
informacin til para la
toma de decisiones.
Proceso abierto y democrtico entre las
personas implicadas en producir y
poner en prctica los resultados del
programa o proyecto.
12&% 3454 6 7).8)&9&: +$ $:'(+".:

122

AUTOR
REPRESENTATIVO
EDWARD A.
SUCHMAN
METODOLOGA O
PROCEDIMIENTO
1. Establecer las
metas u
objetivos.
2. Ordenar los
objetivos en
clasificaciones
amplias.
3. Definir los
objetivos en
trminos de
comportamiento.
4. Determinacin de
las situaciones
en las que se
deben manifestar
las conductas
esperadas.
5. Explicar los
propsitos de la
estrategia a las
personas
responsables en
las situaciones
apropiadas.
6. Seleccionar o
desarrollar las
medidas tcnicas
adecuadas.
7. Recopilacin de
datos de trabajo.
8. Comparar los
datos con los
objetivos de
comportamiento.
El mtodo cientfico o
el humanstico. Insiste
en que el evaluador
puede escoger un
plan cualquiera, desde
el estudio artificial
totalmente controlado
y reproducible, hasta
el estudio ms libre y
oportuno.
1. Identificar un valor
concreto (ya sea
explcito o
implcito).
2. Definir la meta:
seleccin entre
todas las metas
alternativas
posibles.
3. Seleccionar los
criterios para
valorar la
consecucin de la
meta.
4. Identificar las
actividades que
conduzcan a la
meta: planificacin
del programa.
5. Operar con las
actividades que
conduzcan a la
meta:
funcionamiento del
programa.
6. Valorar el efecto de
esta operacin:
evaluacin del
programa.
7. Formacin del
valor: finalmente,
basndose en esta
evaluacin, se
emite un juicio
acerca de si esta
actividad dirigida
hacia la meta ha
resultado til.
1. Caracterizacin
de la naturaleza
del programa.
2. Determinacin de
los fines de la
evaluacin.
3. Indicadores de las
relaciones que
pueden darse
entre las variables
dependientes e
independientes
del programa.
4. Verificacin
amplia de todas
las consecuencias
del programa.
5. Determinacin de
los criterios de
valor y
presupuestos
filosficos del
programa.
6. Estimacin de los
costos.
7. Identificacin de
acciones
alternativas.
8. Identificacin de
los elementos del
programa y sus
posibles impactos.
9. Conclusin sobre
el valor del
programa.
1. Evaluacin del
contexto.
2. Evaluacin de insumo.
3. Evaluacin del
proceso.
4. Evaluacin del
producto.
1. Establecimiento de un contrato con un
patrocinador o cliente.
2. Organizacin para reciclar la
investigacin.
3. Identificacin de las audiencias.
4. Desarrollo de construcciones conjuntas
dentro de cada grupo o audiencia.
5. Contraste y desarrollo de las
construcciones conjuntas de las
audiencias.
6. Clasificacin de las demandas,
preocupaciones y asuntos resueltos.
7. Establecimiento de prioridades en los
temas no resueltos.
8. Recogida de informacin.
9. Preparacin de la agenda para la
negociacin.
10. Desarrollo de la negociacin.
11. Informes.
12. Reciclado/revisin.
!"#$%#"&'()& +$ ,-+"#. /")(0&%.

123

AUTOR
REPRESENTATIVO
EDWARD A.
SUCHMAN
VENTAJAS
La evaluacin se
centr adems del
estudiante en los
objetivos del
programa y los
procedimientos
necesarios
sealados.
Dio la pauta para
que la informacin
generada sirviera
para otros tipos
de evaluaciones
(procesos o
formativa).
Anima a los grupos
de profesionales,
as como a las
organizaciones, a
utilizar la evaluacin
continua y
sistemticamente
para planificar y
proporcionar
servicios que
satisfagan las
necesidades de sus
clientes.
Modelo importante
para la planificacin
de los estudios de
investigacin
evaluativa.
Deline claramente
las diferencias
existentes entre los
objetivos y las
facultades
investigativas de la
evaluacin,
oponindolas a las
de la investigacin
bsica o pura, las
cuales hacen
referencia a una
compleja mezcla de
distintos valores,
propsitos y
recursos.
El multimodelo de
evaluacin.
Concibe la evaluacin
como un proceso
cclico, continuo, que
debe desarrollarse de
manera sistemtica y,
sobre todo,
estrechamente ligado a
la toma de decisiones.
Plantea la necesidad de
identificar etapas del
proceso en donde se
requiere contar con
informacin para la
toma de decisiones. El
evaluador y el director-
organizador del
programa trabajan
juntos; el primero
identifica las decisiones
que el segundo ha de
tomar aportando
informacin suficiente
para calibrar sus
ventajas y desventajas.
El motivo principal para
el desarrollo de la
evaluacin orientada a
la decisin fue un
deseo para maximizar
la utilizacin de los
resultados de la
evaluacin.
Las caractersticas del modelo
constructivista-naturalista.
12&% 3454 6 7).8)&9&: +$ $:'(+".:

124

AUTOR
REPRESENTATIVO
EDWARD A.
SUCHMAN
LIMITACIONES
Consider la
evaluacin como
un proceso
terminal.
Son necesarios
los objetivos
establecidos en
trminos
operativos.
La utilidad de la
evaluacin la basa
en la informacin
obtenida, la buena
comunicacin de
sta y la credibilidad
ante la comunidad
que toma las
decisiones. La
dificultad del
consenso porque
quien toma las
decisiones es la
comunidad y no un
solo individuo.
La creencia de que
la formulacin de
objetivos y la
planificacin de un
estudio
investigativo de
evaluacin
depender de quin
dirija el estudio y de
la utilizacin
anticipada que se
haga de los
resultados de los
mismos.
La diversidad de
opciones que
seala.
Segn Sriven, el
modelo CIPP ignora
casi totalmente el papel
fundamental de la
evaluacin sumativa
debido a su
preocupacin por el
perfeccionamiento.
Que el evaluador adems de la funcin
de tcnico, de analista y de juez, debe
contar con destrezas para recoger e
interpretar datos cualitativos con la de
historiador, con la de mediador de
juicios, as como un papel ms activo
como evaluador en un contexto socio-
poltico concreto
!"#$%#"&'()& +$ ,-+"#. /")(0&%.

125

3. SISTEMA DE INFORMACIN AUTOMATIZADO DE AUTOEVALUACIN
La autoevaluacin se entiende como un proceso de reflexin que trasciende lo descriptivo; su
propsito fundamental es el mejoramiento en la calidad del plan y programas de estudio, es
conducido por sus propios participantes y guiado por la misin, los fines y los criterios de la
institucin. A partir de sus resultados, la Facultad de Medicina puede realimentar y en su caso
reformular su plan de desarrollo.
Este protocolo est diseado para conjugar anlisis cualitativos y cuantitativos sobre cuatro
componentes bsicos de un plan de estudios: el contexto, los insumos, el proceso y los
resultados, de acuerdo al modelo de Stufflebeam mencionado. El fin es obtener el diagnstico
basado en informacin y juicios significativos que permitan tomar decisiones sobre cambios o
ajustes tendientes a mejorar el plan y los programas. La informacin sistematizada por cada
programa le permitir al grupo de acadmicos que realizar este ejercicio colegiado valorar la
madurez acadmica alcanzada por su programa acadmico y su aportacin al plan de estudios
e identificar los logros y problemas ms relevantes, as como los factores internos y externos
que han dificultado o coadyuvado al desarrollo curricular.
Es muy conveniente darle soporte al protocolo con un sistema de informacin automatizado de
autoevaluacin de la Licenciatura de Mdico Cirujano que deber desarrollarse. Es importante
subrayar que cualquier sistema automatizado que sirva de soporte para la realizacin de los
procesos de autoevaluacin en la Facultad de Medicina requiere:
! Acompaarse de polticas administrativas que permitan mantener actualizada la
informacin de cada una de las dimensiones a evaluar.
! Que los integrantes de la Facultad de Medicina participen con la aportacin de la
informacin necesaria para el proceso de autoevaluacin, as como en las decisiones
tomadas para la mejora de las actividades institucionales y su seguimiento.
! Que se evalen permanentemente los resultados del sistema a fin de realizar los ajustes
necesarios de acuerdo con los referentes nacionales e internacionales de educacin
mdica y las opiniones de los participantes en los procesos educativos y evaluativos.
! Que la estructura del sistema genere informacin til para evaluaciones externas.
12&% 3454 6 7).8)&9&: +$ $:'(+".:

126

MODELO DE AUTOEVALUACIN

4. MECANISMO DE AUTOEVALUACIN
Para llevar a cabo el ejercicio de autoevaluacin cada departamento o secretara nombrar un
coordinador que ser el encargado de dirigir el proceso apoyado por un grupo acadmico. En
algunos departamentos o secretaras se formarn subgrupos acadmicos para llevar a cabo el
proceso.
Los datos (cuantitativos y cualitativos) sern obtenidos de archivos y bases de datos existentes,
cuestionarios y encuestas de opinin (elaborados ex profeso), documentos de anlisis, entre
otros, y harn referencia a la operacin del programa desde su modificacin, aunque en
algunos casos se incluir informacin del Plan nico precedente como punto de referencia.
En los programas acadmicos los resultados del proceso se darn a conocer a la comunidad
universitaria y las propuestas debern ser enriquecidas por los profesores y estudiantes.

5. ETAPAS DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIN
Para conducir la autoevaluacin, el proceso se ha estructurado en cinco etapas: las cuatro
primeras tienen el propsito de revisar los componentes del plan de estudios 2010 sujeto a
evaluacin; la quinta etapa comprende el diagnstico, derivado de las reflexiones del ejercicio
de autoevaluacin, as como la integracin del informe final para el desarrollo del plan de
trabajo y los programas estratgicos surgidos del diagnstico general.

!"#$%#"&'()& +$ ,-+"#. /")(0&%.

127

ETAPAS DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIN

Es importante recordar que el protocolo de autoevaluacin es un instrumento flexible que
permite la reflexin autocrtica para decidir si alguno de los indicadores debe modificarse,
sustituirse o enriquecerse con otros datos disponibles de acuerdo con las necesidades del plan
de estudios y los programas. Para los anlisis cuantitativos se recomienda incluir series de
datos desde la modificacin del plan de estudios. Es conveniente aclarar que algunos de los
programas que integrarn el Plan de Autoevaluacin se encuentran considerados dentro de las
etapas del proceso de autoevaluacin.
Asimismo, las autoevaluaciones del Plan nico de Estudios debern ser la referencia obligada
que permita establecer comparaciones en diferentes momentos sobre los avances y las
debilidades del plan 2010. Los resultados obtenidos establecern la base para la adecuacin
del Plan de Desarrollo de la Facultad de Medicina en lo que concierne al plan de estudios. A
continuacin se presenta el protocolo de autoevaluacin del plan 2010 y programas de la
licenciatura de mdico cirujano de la Facultad de Medicina de la UNAM.

6. PROTOCOLO DE AUTOEVALUACIN
6.1. CONTEXTO
Esta primera etapa del ejercicio de autoevaluacin se refiere al contexto del plan de estudios.
En l se examina el estado de desarrollo de los planes de medicina ms prestigiados que se
imparten en Mxico y en otros pases con el propsito de analizar sus caractersticas
principales y compararlas con las del plan de estudios 2010. Al mismo tiempo, se realiza un
12&% 3454 6 7).8)&9&: +$ $:'(+".:

128

anlisis del impacto de las polticas nacionales e internacionales de salud y de la formacin de
recursos humanos en salud sobre el plan, el mercado laboral, la prctica mdica, y el contexto
socioeconmico de la profesin. Adems, se revisa la congruencia del plan respecto de la
normatividad institucional y del plan de desarrollo de la Facultad de Medicina.
PUNTOS DE ANLISIS

Qu caractersticas diferencian el plan evaluado con los planes de medicina de mayor
prestigio en el mbito mexicano e internacional?

Cmo afectan al plan las polticas nacionales e internacionales de educacin mdica, y
de formacin de recursos humanos en salud?

Qu aportaciones, fortalezas y oportunidades presenta el plan tanto en el contexto
nacional, como internacional?
MATERIAL DE APOYO

Planes de estudio de diferentes facultades de medicina nacionales e internacionales

Legislacin Universitaria.

Estatuto General.

Estatuto del Personal Acadmico.

Reglamento General para la Presentacin, Aprobacin y Modificacin de Planes de
Estudio de la UNAM.

Marco Institucional de Docencia.

Reglamento General de Estudios Tcnicos y Profesional es.

Reglamento General de Incorporacin y Revalidacin de Estudios.

Plan de Desarrollo de la Facultad de Medicina.

Diagnstico de Salud de Mxico

6.2. INSUMOS
Esta etapa est destinada a revisar los siguientes componentes: plan de estudios, personal
acadmico, alumnos, infraestructura fsica-material y recursos financieros.

6.2.1. PLAN DE ESTUDIOS
En este componente se revisa la misin, visin del plan de estudios, los fundamentos del plan,
el perfil de ingreso de los alumnos, las competencias, los objetivos curriculares, la organizacin
del currculo, mapa curricular, programas de asignatura, requisitos de graduacin y perfil de
egreso de los alumnos, as como los mecanismos de evaluacin del plan de estudios.
PUNTOS DE ANLISIS

Existe claridad y precisin en las competencias, los objetivos y en las metas del plan de
estudios?

Es congruente el perfil de egreso con la justificacin actual del plan de estudios? En
caso negativo: qu acciones se pueden instrumentar para mejorarlo? Se han evaluado
los contenidos y las actividades acadmicas de las asignaturas con el fin de conocer su
!"#$%#"&'()& +$ ,-+"#. /")(0&%.

129

contribucin al logro de los perfiles intermedios, de egreso y profesional?

Existe congruencia entre los ejes curriculares, reas de conocimiento, objetivos y
contenidos de los programas de estudios con los perfiles por competencias?

Qu opciones ofrece el plan de estudios para que los alumnos puedan acreditar
contenidos en otros programas de la UNAM o en otras instituciones de educacin
superior?

Qu polticas, mecanismos y criterios se han implementado para la revisin y
actualizacin permanente del plan de estudios y de los programas de las asignaturas?

En caso de que se hayan hecho modificaciones al plan de estudios: cules fueron con
respecto al plan anterior, cmo se justifican y qu resultados se han obtenido?
MATERIAL DE APOYO

Plan de estudios 2010

Informacin que se emple para fundamentarlo

Mapa curricular

Programas de las asignaturas, cursos, seminarios y talleres

Documentos operativos

6.2.2. PERSONAL ACADMICO
En relacin con el personal acadmico del plan de estudios se requiere el examen crtico de su
perfil, definido por su formacin acadmica, edad, categora y nivel, adscripcin, pertenencia a
programas de estmulos y/o reconocimiento, as como el tiempo de dedicacin a las distintas
funciones de docencia, investigacin, difusin y gestin que se desarrollan en el plan.
PUNTOS DE ANLISIS

El perfil y la composicin de la planta acadmica del plan (edad, formacin,
nombramiento, adscripcin acadmica, antigedad, lneas de investigacin, participacin
en el programa) cumplen con el perfil del profesor que requiere el plan de estudios?

Qu indicadores definen la calidad de la planta acadmica del plan de estudios
(formacin doctoral, SNI, PRIDE, becas internacionales, premios, distinciones,
productividad, experiencia docente, ocupacin en el sector pblico y privado,
capacitacin, experiencia profesional, asesoras, contratos, vinculacin, etctera)?

Qu estrategias de evaluacin de calidad docente ha implementado el plan de estudios?
Qu resultados se han obtenido?
ESTADSTICAS E INDICADORES BSICOS
Nmero y porcentaje de acadmicos:

Por grado acadmico ms reciente

Por categora y nivel

Definitivos e interinos

En rango de edad quinquenal

De tiempo completo que imparten tutora
12&% 3454 6 7).8)&9&: +$ $:'(+".:

130

Que imparten asignaturas u horas tanto en licenciatura como en posgrado

Con estancia sabtica o posdoctoral

Pertenecientes al SNI por nivel

En el PRIDE por nivel

6.2.3. ALUMNOS
Los alumnos constituyen un factor crucial en la reflexin sobre un programa acadmico. En este
sentido resulta preciso revisar la demanda de ingreso al plan de estudios, los procedimientos de
seleccin de los alumnos, su procedencia acadmica, su nacionalidad, el tiempo de dedicacin
al plan y la proporcin de alumnos que recibe alguna beca. Es conveniente considerar en este
segmento que debern realizarse los lineamientos generales para la evaluacin de los alumnos
en las asignaturas de la licenciatura de mdico cirujano. Los lineamientos debern ser
aprobados para su aplicacin y vigencia por el pleno del Consejo Tcnico de la Facultad de
Medicina, antes de la puesta en marcha del plan de estudios con base en los reglamentos
generales de Ingreso y de Exmenes de la UNAM y en el plan de estudios 2010.
PUNTOS DE ANLISIS

Cules son los mecanismos de seleccin de los alumnos con que cuenta el plan de
estudios?

Cul es el perfil de los alumnos que ingresan al programa (edad, sexo, institucin de
origen, nacionalidad, perfil de salud)?

Son adecuados los procedimientos de seleccin de los alumnos para lograr el perfil de
egreso que plantea el plan de estudios?

Cuntos alumnos de primer ingreso han sido aceptados por el plan, en el ltimo
quinquenio?

Poblacin escolar del plan de estudios

Nmero de aspirantes que solicitan anualmente su ingreso al plan

Nmero y porcentaje de aspirantes no aceptados

Edad promedio de los alumnos de nuevo ingreso por nivel

Nivel socioeconmico

Nmero y porcentaje de alumnos:

Que ingresan anualmente al plan por bachillerato de procedencia

Provenientes de la UNAM

Provenientes de instituciones nacionales, institucin de procedencia y entidad
federativa

Provenientes de instituciones del extranjero

Por nacionalidad

Por tiempo de dedicacin al plan: parcial o tiempo completo

Carga acadmica que demanda el plan de estudios
!"#$%#"&'()& +$ ,-+"#. /")(0&%.

131

Becados por la UNAM, organismos pblicos nacionales, organismos privados
nacionales y organismos internacionales

6.2.4. INFRAESTRUCTURA FSICA Y MATERIAL
Este rubro abarca la revisin de las caractersticas de las aulas, laboratorios, bioterios, talleres,
cubculos, as como del equipo de laboratorio y de cmputo disponibles para el desarrollo de
las actividades acadmicas del plan con el fin de determinar la calidad y suficiencia.
Con relacin a las bibliotecas o a los centros de documentacin asociados con la operacin del
plan de estudios es necesario examinar la pertinencia, suficiencia y disponibilidad de sus
acervos as como de sus servicios.
PUNTOS DE ANLISIS

Se cuenta con informacin actualizada sobre la calidad y suficiencia de las instalaciones
para el desarrollo del plan de estudios (aulas, laboratorios, equipos, cmputo, otros)?

Qu mejoras en la infraestructura fsica y material se han desarrollado para la
instrumentacin del plan de estudios o programas acadmicos en el ltimo quinquenio?

Est actualizado el acervo de las bibliotecas a las que tienen acceso los alumnos y
personal acadmico del plan de estudios? Qu mejoras en los servicios bibliotecarios se
han implantado para mejorar la atencin de alumnos y personal acadmico para el
desarrollo del plan de estudios?
ESTADSTICAS E INDICADORES BSICOS *
Nmero de:

Laboratorios, talleres, campos de experimentacin, cubculos, aulas, equipo de
laboratorio, transporte, etctera

Ttulos con los que cuenta la biblioteca

Ejemplares con los que cuenta la biblioteca

Revistas con los que cuenta la biblioteca
Nmero y porcentaje de:

Proporcin de alumnos por computadora

Acadmicos que disponen de una computadora con acceso a Internet

6.2.5. RECURSOS FINANCIEROS
En este rubro es indispensable revisar los recursos financieros y destacar las principales
fuentes de financiamiento y las estrategias para obtener recursos externos.
PUNTOS DE ANLISIS

Qu apoyos en trminos de presupuesto aporta la UNAM? Qu criterios de asignacin
se consideran y en qu rubros? Cuenta el plan con ingresos adicionales?

Con qu tipo de apoyos financieros adicionales cuentan los acadmicos y alumnos del
plan de estudios?

Los apoyos financieros del plan son suficientes para su adecuado funcionamiento?
12&% 3454 6 7).8)&9&: +$ $:'(+".:

132


Recursos asignados por la UNAM

Ingresos obtenidos por CONACYT

Ingresos extraordinarios

Otros ingresos

6.3. PROCESO
En esta etapa se da cuenta de los aspectos que intervienen en el desarrollo cotidiano del plan
y, por tanto, comprende su gestin acadmica y administrativa, las actividades de docencia,
tutora, investigacin y vinculacin, as como la trayectoria escolar de los alumnos.

6.3.1. GESTIN ACADMICO-ADMINISTRATIVA
Aqu se aborda la estructura y funcionamiento de la organizacin acadmico-administrativa, la
eficiencia de la gestin y responsables de los programas acadmicos, as como de la
administracin escolar.
PUNTOS DE ANLISIS

Los responsables del programa acadmico desempean las tareas de la gestin
acadmica en tiempo y forma?

Cmo inciden las normas y procedimientos institucionales en el desarrollo del plan y
programas de estudios?

La gestin administrativa con CGEP, DGAE, DGIRE, DGEE, DGOSE, u otra dependencia
afn, favorece el adecuado funcionamiento del plan de estudios?

La gestin acadmico-administrativa es adecuada para el ptimo funcionamiento del
plan de estudios?

Qu mecanismos administrativos se han desarrollado entre los programas para el
aprovechamiento ptimo de los recursos con que cuenta el plan de estudios?

6.3.2. DOCENCIA, INVESTIGACIN Y VINCULACIN
En este apartado se revisan la docencia, tutora, investigacin y vinculacin, su efecto en la
formacin de los mdicos generales, as como los procedimientos que se utilizan para
valorarlos.
PUNTOS DE ANLISIS

En las tareas de docencia e investigacin: qu tan suficiente y pertinente es la utilidad
de los programas acadmicos?

Cules son los indicadores que evalan la calidad del personal acadmico?

Qu resultados dan cuenta del impacto de la docencia en la formacin de los alumnos?

Cmo contribuye el ejercicio docente en el logro del perfil de egreso?

Se evala la calidad de los procedimientos utilizados para valorar a los alumnos?
!"#$%#"&'()& +$ ,-+"#. /")(0&%.

133

Cules son los indicadores que evalan la calidad de los alumnos?

Para analizar la calidad de la docencia: qu estrategias han definido el plan y los
programas? Se realiza diagnstico de necesidades de formacin y capacitacin
docente? Existe congruencia entre las estrategias de enseanza definidas en los
programas acadmicos y las utilizadas por los profesores en su prctica docente? Se
realizan estudios de opinin del alumno con relacin a la atencin que le brinda el
profesor?

Cmo se evala la participacin de los alumnos en los proyectos de investigacin
registrados en el plan o programas?

Qu mecanismos de vinculacin tiene el plan y programas con los sectores sociales y
productivos?

Con qu informacin se cuenta sobre la movilidad de alumnos entre los planes de
estudios de medicina nacionales y extranjeros?

Existe interaccin entre los programas acadmicos para su conduccin y desarrollo?
Qu ajustes deben proponerse y por qu razones?

El tiempo que marca el plan para las funciones de docencia, investigacin y vinculacin
es suficiente para el adecuado funcionamiento del mismo?

Profesores nacionales y extranjeros registrados en el plan de estudios

Alumnos que reciben tutoras

Alumnos integrados a las lneas y proyectos de investigacin

Alumnos y acadmicos del plan que realizaron intercambio o estancias nacionales e
internacionales
Nmero de:

Proyectos de investigacin por fuente de financiamiento

Instituciones nacionales e internacionales con las que se tienen convenios que
cumplen los mecanismos para que la DGAE pueda certificar los estudios de los
alumnos y acadmicos en intercambio.

Proyectos de investigacin que se realizan en colaboracin con otras entidades
acadmicas de la UNAM

Proyectos de investigacin que se realizan en colaboracin con instituciones u
organismos nacionales e internacionales

6.3.3. TRAYECTORIA ESCOLAR
En este apartado se analizan las acciones que se llevan a cabo para conocer el desempeo
acadmico de los alumnos del plan de estudios.
PUNTOS DE ANLISIS

Qu mecanismos tiene el plan y programas para dar seguimiento a la trayectoria
acadmica de los alumnos? Cmo se evala el logro de los perfiles intermedios y de
egreso? Son suficientes y pertinentes para el adecuado funcionamiento del plan y
12&% 3454 6 7).8)&9&: +$ $:'(+".:

134

programas?

En las ltimas cinco generaciones: qu porcentaje de alumnos ha concluido el total de
crditos del programa en el tiempo curricular y cuntos en el reglamentario?

Qu caractersticas se observan en la trayectoria acadmica de los alumnos en cuanto a
no acreditacin general y por asignatura, crditos por ao, semestre?

Las acciones y estrategias que se han implementado para abatir el rezago y la no
acreditacin escolares as como la suspensin temporal de estudios son suficientes y
pertinentes para el adecuado funcionamiento del plan de estudios?

Alumnos regulares

Alumnos que logran los perfiles intermedios y de egreso

Alumnos por generacin segn su avance en crditos o acadmico por semestre y
generacin (ndices de avance, rezago y abandono)

6.4. RESULTADOS
Esta parte del proceso permite analizar, comprobar e interpretar los datos cuantitativos y
cualitativos obtenidos en las etapas anteriores. La informacin sirve de sustento para la
autoevaluacin y evaluacin externa del plan de estudios.

6.4.1 EGRESO Y SEGUIMIENTO DE GRADUADOS
A travs del seguimiento de graduados se conoce la ubicacin de stos en el trabajo, su nivel
de satisfaccin con relacin a los estudios realizados (plan) y la opinin de los empleadores.
PUNTOS DE ANLISIS

Cuntos alumnos de la licenciatura han continuado estudios de posgrado?

Qu mecanismos permiten al plan de estudios evaluar si la trayectoria laboral de los
graduados corresponde a la formacin recibida en sus estudios de licenciatura?

En dnde laboran los graduados del plan de estudios?

Cul es la opinin de los alumnos, egresados, graduados y empleadores sobre la
formacin que ofrece el plan de estudios?

Se han evaluado las competencias de los egresados con relacin al sector laboral donde
se insertan?

Edad promedio de los alumnos al graduarse de licenciatura

Alumnos por tiempo transcurrido entre su egreso de licenciatura y su ingreso a la
especializacin, maestra o al doctorado

Alumnos de la licenciatura que egresan por generacin
!"#$%#"&'()& +$ ,-+"#. /")(0&%.

135

Titulados por ao

Titulados por generacin.

6.4.2. PRODUCTIVIDAD ACADMICA
Mediante el anlisis de la productividad acadmica, se identifica la magnitud e
importancia de los resultados derivados de la accin de los acadmicos, as como los
beneficios de los convenios establecidos con los sectores social y productivo, y la
relacin de lo anterior para la consecucin del plan de estudios y la formacin del
mdico general.
PUNTOS DE ANLISIS

La productividad acadmica influye en el desarrollo del plan de estudios y la formacin
del mdico general?

Qu mecanismos se utilizan para evaluar la calidad y suficiencia de la productividad
acadmica en relacin con el desarrollo del plan de estudios y la formacin del mdico
general?

Los convenios establecidos con los sectores social y productivo han influido en la
productividad acadmica y el desarrollo del plan de estudios y la formacin del mdico
general?
Nmero de:

Publicaciones por ao en revistas nacionales e internacionales con arbitraje

Trabajos presentados por ao en congresos nacionales e internacionales en los que
participaron acadmicos y alumnos del plan de estudios

Libros publicados por ao

Captulos en libros publicados por ao

Premios, distinciones o reconocimientos obtenidos por acadmicos y alumnos del plan
de estudios

6.4.3. EFICIENCIA TERMINAL
Para valorar la eficiencia terminal se analizan los datos de obtencin del ttulo por ao y por
generacin y el tiempo que emplean los alumnos del plan para concluir sus estudios y para
titularse.
PUNTOS DE ANLISIS

Qu cambios ha mostrado la eficiencia terminal por ao y por generacin en el ltimo
quinquenio?

Cules son los factores que dificultan la eficiencia terminal? Qu acciones a corto,
mediano y largo plazo se pueden instrumentar para mejorarla?

Cmo se evalan los resultados de las estrategias para incrementar la eficiencia
terminal de los alumnos?
12&% 3454 6 7).8)&9&: +$ $:'(+".:

136


Alumnos de ingreso/alumnos graduados por cohorte generacional.

Titulados del plan de estudios en un tiempo determinado, sin considerar su generacin
de ingreso.

Nmero de aos que emplean los alumnos de licenciatura para concluir sus estudios.

6.5. DIAGNSTICO
Esta es la parte final del proceso; aqu se valora la madurez alcanzada por el plan de estudios.
Se identifican los logros y problemas ms importantes as como los factores internos y externos
que han dificultado su desarrollo. Adems, se requiere elaborar de un plan de desarrollo y la
definicin de programas para intervenciones estratgicas relacionadas con las fortalezas,
debilidades, oportunidades y amenazas del plan detectadas durante la autoevaluacin.
PUNTOS DE ANLISIS

Cules son las conclusiones de cada etapa del proceso de autoevaluacin?

Qu factores se han detectado como definitorios del desarrollo del plan y sus
programas?

Qu oportunidades y qu retos se detectaron para el desarrollo futuro del plan de
estudios?

Qu intervenciones a corto, mediano y largo plazo se pueden instrumentar para superar
las debilidades y amenazas detectadas?

7. GUIN DEL INFORME DE AUTOEVALUACIN
Esta seccin ilustra el orden en que se deben presentar los elementos identificados en
el proceso de autoevaluacin para el diagnstico.
1. Desarrollo del proceso de autoevaluacin
1.1. Mecanismos de organizacin implementados
1.2. Participacin de cuerpos colegiados
2. Informacin general del plan de estudios y programas acadmicos.
2.1. Antecedentes
2.2. Visin y misin
2.3. Objetivos y metas
2.4. Conclusiones
3. Proceso de autoevaluacin.
3.1. Componentes del plan de estudios

Fundamentacin

Objetivos, organizacin curricular, ejes curriculares, reas de
conocimiento, mapa curricular, perfil de ingreso, perfiles por
!"#$%#"&'()& +$ ,-+"#. /")(0&%.

137

competencias: intermedios, de egreso y profesional, requisitos de
graduacin y mecanismos de evaluacin del plan

Plan acadmico: coherencia interna, secuencia de contenidos, extensin y
profundidad y actualizacin

Conclusiones
3.2. Personal acadmico

Composicin, desarrollo y reconocimientos

Productividad acadmica

Conclusiones
3.3. Alumnos

Procedimientos de seleccin, procedencia, tiempo de dedicacin al plan y
becarios

Trayectoria escolar

Egreso y seguimiento de graduados

Eficiencia terminal

Conclusiones
3.4. Infraestructura fsica y material

Instalaciones, biblioteca, cmputo, etctera

Recursos financieros

Conclusiones
3.5. Gestin acadmico-administrativa

Docencia

Investigacin

Vinculacin con la sociedad y el sector productivo

Conclusiones
4. Diagnstico y conclusiones

Fortalezas, debilidades, oportunidades y retos

Programas estratgicos de intervencin
5. Anexos

Estadsticas bsicas

Estndares

Indicadores

12&% 3454 6 7).8)&9&: +$ $:'(+".:

138

DOCUMENTOS CONSULTADOS
Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior: La educacin superior en el
siglo XXI Lneas estratgicas de desarrollo, una propuesta de la ANUlES, Mxico, ANUlES, 2000.
Burbank, M., Kauchak, D: An Alternative Model for Professional Development: Investigations into
Effective. Collaboration, Teaching and Teacher Education, 19(5):499-514, EUA, 2003.
Consejo Mexicano para la Acreditacin de la Educacin Mdica, Instrumento de autoevaluacin de
COMAEM. Sistema Nacional de Acreditacin. 2007.
Direccin General de Estudios de Posgrado. Gua de autoevaluacin para los programas de posgrado
UNAM. 1 ed. 2005.
Feldman, A.:Validity and Quality in Self-Study. Educational Researcher. 32(3):26-28, EUA, 2003.
Gonzlez, G., Galindo, J. et al: Los paradigmas de la calidad educativa: de la autoevaluacin a la
acreditacin, Mxico, UDUAL, 2004.
Prez, R. M. Evaluacin, acreditacin y calidad de la educacin superior, Mxico, ANUlES, 2003.
Shapiro, D. F.: Facilitating Holistic Curriculum Development, Assessment & Evaluation in Higher
Education. 28(4):423-434, EUA, 2003.
Stone, J., Friedman, S.A.: Case Study in the Integration of Assessment and General Education: Lessons
Learned from a Complex Process, Assessment & Evaluation in Higher Education, 27(2):199-
211, 2002.
Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Agenda Estadstica 2007, Mxico, Secretara Tcnica del
Consejo de Planeacin, Direccin General de Planeacin, 2007.
Estatuto del Personal Acadmico de la UNAM. 2a. ed. Mxico, Direccin General de Estudios de
Legislacin Universitaria, 2003.
!"#$%#"&'()& +$ ,-+"#. /")(0&%.

139

ANEXO 3. PROGRAMA DE INVESTIGACIN EN EDUCACIN MDICA
;3

OBJETIVOS GENERALES
Planear, coordinar, difundir y evaluar los diferentes proyectos de investigacin en
educacin mdica de la Facultad de Medicina.
Constituir el Departamento de Investigacin en Educacin Mdica en la Facultad de
Medicina que abarcar los niveles de pregrado, posgrado y educacin continua.
Profesionalizar la investigacin en educacin mdica entre los docentes y responsables
de docencia de los departamentos de la Facultad de Medicina.
Crear una revista internacional de educacin mdica con nfasis en investigacin en
educacin mdica entre la Facultad de Medicina y las instancias correspondientes.
Promover el ingreso a organizaciones internacionales como la Fundacin para el Avance
de la Investigacin en Educacin Mdica Internacional (FAIMER) de acadmicos de la
Facultad y constituir el Instituto FAIMER regional en Mxico.
Promover y desarrollar proyectos de investigacin en educacin mdica que contribuyan
a las actividades docentes de la Facultad de Medicina.

SUBPROGRAMA DE INVESTIGACIN CURRICULAR
OBJETIVOS.
Coordinar actividades con los departamentos acadmicos y la Secretara de Enseanza
Clnica para realizar acciones permanentes de revisin de planes de estudio (validacin
interna).
Coordinar actividades con diversas instancias del sector salud y otras instituciones
formadoras de mdicos para obtener informacin sistemtica que sustente la toma de
decisiones en el trabajo curricular (validacin externa).

ACCIONES
Realizar reuniones y talleres con profesores, coordinadores de enseanza y jefes de
departamento acadmicos para la permanente revisin de los objetivos de aprendizaje
de las asignaturas y su vinculacin y articulacin vertical y horizontal con otras
asignaturas del plan de estudios.
Disear instrumentos para identificar los diversos obstculos y sugerencias de
mejoramiento de los programas de enseanza.
Realizar reuniones y talleres con profesores, coordinadores de enseanza y jefes de
departamento acadmicos y con instituciones prestadoras de servicios de salud para la
permanente revisin de los contenidos de los programas y su vigencia con el ejercicio de
la medicina.

62
Plan de Desarrollo 2008-2016. Facultad de Medicina, UNAM. Consultado junio 2009 en la pgina
www.facmed.unam.mx/plan_2k8_2k16/planfm_2k8_2k16.pdf.
12&% 3454 6 7).8)&9&: +$ $:'(+".:

140

Promover trabajos de investigacin en educacin mdica en coordinacin con otras
instancias de la Facultad de Medicina y con los hospitales a fin de obtener esta
informacin y proponer soluciones.
Realizar actividades de difusin y de publicacin de informacin relevante generada
como productos de las actividades anteriores.

METAS
Realizar tres proyectos de investigacin curricular que redunden en propuestas de
mejoramiento del plan de estudios.
Publicar los resultados de dichas investigaciones en revistas de educacin mdica.

RECURSOS
La Facultad de Medicina cuenta con:
Sedes para reuniones, planeacin y desarrollo de actividades con grupos acadmicos y
personal mdico en actividades clnicas.
Un tcnico acadmico que apoya en la consecucin de las metas programadas.
Un pasante de medicina que apoya en la aplicacin de cuestionarios, anlisis y
presentacin de la informacin.
Un cubculo donde laborar el personal.
Instrumentos (cuestionarios impresos, hojas de lectura y apoyo para aplicacin de los
mismos).
Apoyo de expertos en el anlisis de los datos recabados.

INDICADOR DE AVANCE
Presentacin y/o publicacin de informacin relevante para mejorar los programas de
enseanza.

RESPONSABLES.
Coordinacin de Planes de Estudio
Coordinacin de Apoyos Educativos

CONDICIONANTES
Apoyo de personal profesional del rea de la salud de diversas instituciones educativas
y de servicio de salud.
Apoyo de personal acadmico de los departamentos acadmicos, la Secretara de
Enseanza Clnica y Coordinacin de Ciencias Bsicas.
Apoyo de las autoridades administrativas para la consecucin de dichos proyectos
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141

SUBPROGRAMA DE DESARROLLO DEL DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIN EN EDUCACIN MDICA
OBJETIVOS
Crear el Departamento de Investigacin en Educacin Mdica.
Generar el inventario de aquellos trabajos que se han desarrollado en los cinco aos
anteriores.
Informar a los diferentes departamentos y secretaras de la Facultad acerca de las
investigaciones que se realizan.
Promover y desarrollar proyectos de investigacin en educacin mdica que contribuyan
a identificar factores para mejorar el desempeo docente.
Colaborar con otras instancias de la UNAM y otras instituciones de educacin superior
para fortalecer la investigacin en educacin.

ACCIONES
Oficializar la creacin del Departamento de Investigacin en Educacin Mdica.
Generar un inventario de los trabajos que se han desarrollado en los ltimos cinco aos
y un directorio de los investigadores como apoyo a la creacin del Departamento.
Elaborar un instrumento para registrar los proyectos de investigacin en educacin
mdica.
Conformar un consejo de investigacin que evale y realimente a los responsables de
los proyectos.
Generar una pgina electrnica para que todos los acadmicos de la Facultad tengan
conocimiento de las investigaciones educativas.

METAS.
Proporcionar calidad (validez y confiabilidad) a la investigacin en educacin mdica.
Definir temticas para la investigacin en educacin mdica.
Contar con el inventario de todos los proyectos de investigacin en educacin mdica
que se realizan por los docentes de cada departamento.
Contar con un instrumento completo y confiable para el registro de los proyectos de
investigacin.
Invitar a especialistas de los diferentes departamentos e instituciones para formar parte
del comit.
Capturar el inventario de los diferentes proyectos.

RECURSOS
Personal acadmico, administrativo y soporte jurdico.
12&% 3454 6 7).8)&9&: +$ $:'(+".:

142

Plazas de profesores y tcnicos acadmicos de tiempo completo y personal de apoyo.
Formato elaborado ex profeso para cada departamento; aplicacin de cuestionarios para
obtener informacin.
Elaborar el instrumento y someterlo a validacin de expertos y de constructo.
Generar invitacin y acta de constitucin del comit.
Contar con una plataforma dentro de la pgina electrnica de la Facultad.

INDICADORES DE AVANCE
Creacin del Departamento de Investigacin en Educacin Mdica.
Contar en formato electrnico con los proyectos que se realizan en los departamentos y
secretaras de la Facultad.
Proponer y utilizar el formato ex profeso en los diferentes departamentos.
Proponer integrantes para el comit y someter a consenso del Director de la Facultad y
del Secretario general.
Actualizar la informacin que est en la pgina electrnica de la Facultad.

RESPONSABLES
Secretara de Educacin Mdica
Departamento de Investigacin en Educacin Mdica
H. Consejo Tcnico
DGAPA
Coordinacin de Investigacin
Departamento de Informtica Mdica

CONDICIONANTES
Aceptacin por el Director de la Facultad y el H. Consejo Tcnico.
Respuesta de los jefes, coordinadores de enseanza de los diferentes departamentos y
Aceptacin de los docentes propuestos y programacin de las agendas de trabajo.
Apoyo del Departamento de Informtica Mdica.

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143

SUBPROGRAMA DE PROMOCIN DE LA INVESTIGACIN EN EDUCACIN MDICA
OBJETIVOS.
Impulsar a los diferentes actores (profesores, coordinadores de enseanza, coordinacin
de materias bsicas, secretaras y otras instancias) a realizar proyectos de investigacin
en educacin mdica en la Facultad.
Promover y desarrollar algunos proyectos de investigacin en educacin mdica que
contribuyan a identificar algunos factores para mejorar el desempeo docente.

ACCIONES.
Estimular a los docentes a realizar su trabajo docente bajo una perspectiva de
investigacin.
Propiciar proyectos de investigacin que estimulen el trabajo en equipo de los docentes
de diferentes departamentos con respuestas a corto, mediano y largo plazo.
Dar a conocer a los docentes de la Facultad la informacin de los diferentes proyectos
de investigacin en educacin mdica que se realizan.
Generar programas de capacitacin para los docentes en relacin a la investigacin en
educacin mdica.
Buscar que la profesionalizacin de la docencia sea considerada como parte de los
apoyos (econmicos y acadmicos) para los profesores.
Realizar reuniones peridicas en los diferentes departamentos de la Facultad para la
revisin de artculos de educacin mdica.

METAS
Reunin trimestral para la presentacin de los proyectos por temtica.
Contar con un programa de capacitacin para docentes en relacin a la metodologa de
investigacin en educacin mdica.
Obtener el apoyo en la comisin correspondiente del Consejo Tcnico.
Reunin mensual para revisin bibliogrfica de educacin mdica.

RECURSOS
Espacio adecuado para la presentacin y apoyo logstico para la promocin y realizacin
de las reuniones.
Presupuesto para desarrollar un programa de capacitacin de acadmicos en el rea de

12&% 3454 6 7).8)&9&: +$ $:'(+".:

144

Reunir como mnimo a 70% de los acadmicos de la Facultad para que realicen

RESPONSABLES

CONDICIONANTES
Difusin de los objetivos y sensibilizacin a los docentes, coordinadores de enseanza,
jefes de departamento y autoridades.
Contar con el apoyo del Departamento de Desarrollo Acadmico, la Secretara de
Educacin Mdica, la Direccin General de Evaluacin Educativa de la UNAM y otras
instancias ad hoc en la UNAM.
Difusin de los objetivos y sensibilizacin a los docentes, coordinadores de enseanza,
jefes de departamento y autoridades.

SUBPROGRAMA DE PUBLICACIN DE UNA REVISTA INTERNACIONAL DE EDUCACIN MDICA CON
NFASIS EN TEMAS DE INVESTIGACIN EN EDUCACIN MDICA
OBJETIVOS
Desarrollar el proyecto de crear una publicacin cientfica, para difundir los productos de
las investigaciones educativas realizadas por docentes de la Facultad y de escuelas de
medicina del pas.
Promover la publicacin de los resultados de los proyectos de investigacin en
educacin mdica realizados en la Facultad.
Obtener patrocinio para la establecer una publicacin peridica primaria sobre

ACCIONES
Buscar antecedentes sobre publicaciones de investigacin en educacin mdica,
considerar los lineamientos del CONACYT para revistas de calidad, buscar los requisitos
de indexacin y entrevistarse con los responsables de otras revistas de investigacin en
educacin mdica para que apoyen a definir los lineamientos editoriales.
Establecer un comit editorial con el apoyo del Secretario de Educacin Mdica, la
Directora General de Evaluacin Educativa y otros acadmicos interesados en esta
rea.
Promover con los docentes de la Facultad de Medicina la investigacin en educacin
mdica.
Obtener el patrocinio para la publicacin de la revista.

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145

METAS
Elaborar una propuesta de proyecto de una revista de investigacin en educacin
mdica.
Contar con un comit editorial con gran inters y nivel en educacin en medicina.
Sensibilizar a los coordinadores de enseanza y docentes en relacin a la necesidad y
posibilidad de publicacin de los resultados de sus proyectos.

RECURSOS
Pgina electrnica del acadmico para promover y difundir las lneas de investigacin en
educacin mdica y los artculos a publicar.

Contar con el proyecto
Contar con el comit editorial
Reunir como mnimo 50% de acadmicos interesados en publicar investigaciones en
educacin mdica
Contar con las pruebas de imprenta de los dos primeros nmeros de la revista

RESPONSABLES

CONDICIONANTES
Departamento de Publicaciones de la Facultad y de la revista.
Contar con el apoyo del Director de la Facultad, del Secretario de Educacin Mdica y
de la Direccin General de Evaluacin Educativa de la UNAM y otras instancias ad hoc.
Difusin de los propsitos de la publicacin y sensibilizacin a los docentes,
coordinadores de enseanza, jefes de departamento y autoridades.
Contar con el apoyo de la Direccin de la Facultad y en lo posible otras instancias que
tengan relacin con educacin (Secretaria de Salud, ISSSTE, IES, etctera.)

12&% 3454 6 7).8)&9&: +$ $:'(+".:

146

SUBPROGRAMA DE PROMOCIN Y RECLUTAMIENTO DE ACADMICOS PARA INGRESAR COMO
MIEMBROS DE LA FUNDACIN FAIMER (FOUNDATION FOR ADVANCEMENT OF INTERNATIONAL
MEDICAL EDUCATION AND RESEARCH) Y CONSTITUIR EL INSTITUTO FAIMER REGIONAL DE
MXICO.
OBJETIVOS
Hacer llegar a todos los docentes de la Facultad de Medicina de pregrado y posgrado la
informacin de lo que es la Fundacin FAIMER.
Dar a conocer los requisitos y fechas de la beca para integrarse a las actividades de
FAIMER.
Presentar un informe de las actividades realizadas en dicha estancia por parte del
profesor a quien se adjudique la beca.

ACCIONES
Presentar a los jefes, coordinadores de enseanza y docentes informacin sobre la
Fundacin FAIMER.
Con el apoyo del Secretario de Educacin Mdica y otros acadmicos interesados en
esta rea revisar el currculo de los posibles candidatos para garantizar su adjudicacin.
Solicitar un espacio para la presentacin del informe de actividades del docente.

METAS
Establecer un enlace en la pgina Web de la Facultad con la informacin requerida;
elaborar trpticos y carteles.
Contar con un grupo de acadmicos interesados.
Promover de viva voz los beneficios y bondades de la capacitacin obtenida por el
becario.

RECURSOS
Los necesarios para trpticos, carteles y solicitud para poner el enlace en la pgina Web
de la Facultad.
Apoyo del Director de la Facultad y del Secretario de Educacin Mdica para obtener
permisos y recursos suficientes para el candidato elegido.
Auditorio para celebrar conferencias con el resto de docentes.

Contar con el enlace, los trpticos y carteles.
Contar con tres candidatos.
Participacin del mayor nmero de docentes.

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147

RESPONSABLE

CONDICIONANTES
Sensibilizacin a jefes y coordinadores de enseanza de los diferentes departamentos y
Contar con el apoyo de la Direccin de la Facultad y del jefe del departamento del
candidato que haya sido elegido para obtener la beca.

12&% 3454 6 7).8)&9&: +$ $:'(+".:

148

ANEXO 4. CLCULO DE CRDITOS
El Reglamento General de Estudios Tcnicos y Profesionales seala:
Artculo 15. Para los efectos de este Reglamento, crdito es la unidad de valor o
puntuacin de una asignatura o mdulo que se computa en la siguiente forma:
a) En actividades que requieren estudio o trabajo adicional del alumno una hora de clase
semana-semestre corresponde a dos crditos.
b) En actividades que no requieren estudio o trabajo adicional del alumno una hora de
clase semana-semestre corresponde a un crdito.
c) El valor en crditos de actividades clnicas y de prcticas para el aprendizaje de msica
y artes plsticas se computar globalmente segn su importancia en el plan de estudios
y a criterio de los consejos tcnicos respectivos y del Consejo Universitario.
El semestre lectivo tendr la duracin que seale el calendario escolar. Los crditos para
cursos de duracin menor de un semestre se computarn proporcionalmente a su duracin.
Los crditos se expresarn siempre en nmeros enteros.
En trminos generales la Direccin General de Administracin Escolar considera que el
semestre de la Facultad de Medicina tiene 18 semanas de clase (sin contar evaluaciones,
exmenes extraordinarios, etctera). De tal manera que, a partir de las 18 semanas, se hacen
todos los clculos de manera proporcional. As, por ejemplo, un curso anual tendr 36
semanas, etctera.
En el caso de la Facultad de Medicina los semestres son de 17 semanas y en los ciclos clnicos
hasta de 20 semanas, o bien, las rotaciones clnicas duran 3, 6 u 8 semanas. Por lo tanto, se
realiza un clculo proporcional (una regla de tres) de la siguiente forma:

a) CRDITOS TERICOS (SEMESTRALES):
2C
rt
=(1h
t
)(18s), para el caso de una sola hora de clase durante 16 semanas.

Cuando son diferentes horas impartidas y varias semanas la frmula es:
C
rt
= (h
ti
/1h
t
)(s
i
/18s) 2

Reordenando:
C
rt
=(h
ti
s
i
)(2/18), simplificando
C
rt
= (h
ti
s
i
)(1/9)= (h
ti
s
i
)/9
En otras palabras, se multiplican las horas de teora impartidas por semana por el nmero de
semanas impartidas y se dividen entre 9.

b) CRDITOS TERICOS (ANUALES):
4Crt=(1ht)(36s), para el caso de una sola hora de clase durante 36 semanas.

!"#$%#"&'()& +$ ,-+"#. /")(0&%.

149

Crt= (hti/1ht)(si/36s) 4

Reordenando:
Crt=(htisi)(4/36), simplificando.
Crt= (htisi)(4/36)= (htisi)/9.
En otras palabras, se multiplican las horas de teora impartidas por semana por el nmero
de semanas impartidas y se dividen entre 9.

c) CRDITOS PRCTICOS (SEMESTRALES):
1Crp=(1hp)(18s) para el caso de una sola hora de clase prctica durante 18
semanas.

Crt= (hpi/1hp)(si/18s).

Reordenando:
Crt=(hpisi)(1/18) simplificando.
Crt= (hpisi)(1/18)= (hpisi)/18.
En otras palabras, se multiplican las horas de prctica impartidas por cada semana por el
nmero de semanas impartidas y se dividen entre 18.

d) CRDITOS PRCTICOS (ANUALES):
2Crp=(1hp)(36s), para el caso de una sola hora de clase prctica durante 36
semanas.

Crt= (hpi/1hp)(si/36s) 2.

Reordenando:
Crt=(hpisi)(2/36) simplificando.
Crt= (hpisi)(1/18)= (hpisi)/18.

12&% 3454 6 7).8)&9&: +$ $:'(+".:

150

En otras palabras, se multiplican las horas de prctica impartidas por cada semana por el
nmero de semanas impartidas y se dividen entre 18.
En dnde:
Crt = crditos de teora
ht = hora de teora
hti= horas de teora impartidas por semana
si= semanas impartidas

Crp = crditos de prctica
hp = hora de prctica
hpi= horas de prctica impartidas por semana
Los crditos se calculan multiplicando las horas impartidas por semana multiplicadas por el
nmero de semanas y luego se las divide entre 9 18 para obtener los crditos tericos y
prcticos, respectivamente.
El proceso de formacin clnica de los mdicos es largo y complejo. En esencia, implica la
asimilacin por parte del estudiante de conocimientos cientficos, habilidades, actitudes y
valores.
El estudiante de medicina al iniciar su acercamiento a la prctica clnica lo hace como
novato por lo que requiere de un adiestramiento multidisciplinario para el desarrollo de la
competencia clnica. Su formacin debe contemplar ciertas prcticas y estrategias, bajo la
gua y supervisin de un conjunto de profesores experimentados para que el estudiante
adquiera, de manera progresiva, el nivel de experto que incluye la capacidad de solucionar
problemas de forma independiente de acuerdo con el perfil profesional del mdico general.
Con base en lo anterior y en el artculo 15, inciso C del Reglamento General de Estudios
Tcnicos y Profesionales se considera que 90 horas de actividades clnicas corresponden a
un crdito.

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