Introduo

Carl Rogers nasceu em 1902. Obteve o Doutoramento na Columbia University. Morreu em 1987. Escreveu uma
numerosa obra, de que se destacam os livros Client-Centered Therapy e On Becoming a Person.
Desenvolveu uma psicologia humanista, graas a uma tcnica teraputica, a que chamou de psicoterapia
centrada no cliente. Criticou quer o behaviorismo quer a psicanlise, devido sua rigidez.
Abraham Maslow nasceu em 1908, em Brooklyn, Nova Iorque. Fez os seus estudos no City College de Nova
Iorque e na Universidade de Wisconsin. Foi professor na Universidade de Brandeis. Escreveu contra a rigidez do
behaviorismo e da psicanlise. Desenvolveu uma teoria da motivao que descreve o processo pelo qual o
indivduo progride das necessidades bsicas, tais como, a alimentao e o sexo, para as necessidades mais
elevadas, num processo de auto-actualizao que permite o desenvolvimento do potencial humano. Dos seu
livros, destaque para: Towards a Psychology of Being (1962) e Further Research on Human Nature
(1971).
Desenvolvimento
O modelo de ensino no-directivo baseia-se nos estudos sobre psicoterapia centrada no cliente de Carl Rogers e
de Abraham Maslow. Estes dois psicoterapeutas norte-americanos acreditam que as pessoas crescem melhor
psicolgica e emocionalmente rodeadas de relaes humanas positivas, francas, afectuosas e autnticas. Deste
princpio decorrem importantes implicaes para o ensino: o processo educativo deve centrar-se no
desenvolvimento da pessoa; os contedos disciplinares e os resultados de aprendizagem no podem confundir-
se com as finalidades da educao; o papel do professor no consiste na transmisso de conhecimentos, mas
sim na orientao do crescimento pessoal num clima de liberdade e autenticidade; o professor assume-se como
um facilitador das relaes interpessoais; a aprendizagem verdadeira e duradoura a que o aluno faz por si
prprio, com autonomia e um elevado nvel de independncia; o ambiente deve ser to livre quanto possvel e
ausente de controlos exteriores que condicionam e oprimem a mente humana.
Carl Rogers acredita que ningum ensina ningum. O importante no o ensino, mas sim a aprendizagem. O
professor no ensina, facilita a aprendizagem e ajuda ao crescimento da pessoa. O primeiro objectivo do
modelo no-directivo ajudar o aluno a atingir nveis mais elevados de integrao pessoal, de bem estar e de
auto-estima. O professor assume o papel do pasicoterapeuta, numa relao de ajuda que permite ao aluno um
melhor conhecimento de si, a tomada de conscincia dos seus valores e das suas necessidades. O papel do
professor no provocar mudanas comportamentais, mas sim ajudar o aluno a conhecer as suas necessidades
e a autodirigir a sua educao em direco realizao do seu potencial humano. ao aluno e no ao professor
que cabe identificar os problemas e encontrar as solues que preencham as suas necessidades. A tarefa do
professor no a transferncia do conhecimento para a mente do aluno, mas sim a construo de um ambiente
emptico, onde haja comunicao livre e onde todos possam comunicar com autenticidade e sem medos e sem
presses. Para que a atmosfera seja autntica e livre, o professor no avalia, reserva para si os seus juzos de
valor e manifesta uma abertura total face aos diferentes projectos de vida dos seus alunos. O procedimento
mais comum a realizao da entrevista, na qual o professor funciona como um espelho onde os alunos podem
"ver" as suas emoes, sentimentos e valores. Durante a entrevista, o professor no emite juzos de valores
mas pode ajudar os alunos a comentarem as suas afirmaes e a esclarecerem melhor as suas opinies. O
professor funciona como um "alter ego" benevolente, algum que aceita todos os sentimentos e opinies, uma
pessoa mais velha que compreende, aceita e no recrimina. Esse clima de aceitao, autenticidade,
congruncia e empatia favorece o desenvolvimento emocional do aluno, leva-o a aceitar-se melhor como
pessoa e o aumento da sua auto-estima condu-lo a desejar tornar-se uma pessoa melhor. A entrevista no-
directiva um conjunto de encontros entre o professor e o aluno, nos quais o professor ajuda o aluno a
explorar as suas emoes e os seus sentimentos num processo que conduz ao autoconhecimento. Com a
entrevista no-directiva, pretende-se aconselhar os alunos sobre as dificuldades e progressos na aprendizagem
e sobre os seus gostos e interesses em matrias do conhecimento. Nos casos em que os alunos esto a ter
problemas de integrao escolar, a tcnica da entrevista no-directiva particularmente til para ajudar os
alunos a tomarem conscincia daquilo que os aflige, a conhecerem as consequncias das suas aces e a
encontrarem formas mais saudveis de resolverem os seus problemas. Com esta tcnica, o professor abandona
o estilo autoritrio e centra a sua actuao no respeito pelos sentimentos e emoes do aluno, numa relao de
inter-ajuda que se aproxima da noo de companheirismo. Durante o processo da entrevista, o aluno explora
os seus sentimentos e emoes, clarifica as suas percepes e identifica as mudanas apropriadas de forma a
atingir nveis mais elevados de bem estar e de felicidade. A entrevista no-directiva tem quatro caractersticas
bsicas: o professor mostra compreenso e afecto e expressa uma vontade autntica de aceitar o aluno como
pessoa; segundo, o professor no julga, no avalia e no emite juzos de valor face s opinies e aos
sentimentos do aluno; terceiro, o professor no se deixa controlar pelo aluno e mantm sempre uma certa
distncia e objectividade face ao universo emocional do aluno; quarto, o professor recusa todo o tipo de
preconceitos culturais e mostra ser capaz de respeitar os sentimentos, opinies e valores do aluno. O objectivo
levar o aluno a passar por quatro etapas de crescimento pessoal: libertao dos sentimentos e emoes;
tomada de conscincia; aco; integrao em direco a uma nova orientao.
libertao de sentimentos
e emoes
tomada de conscincia aco integrao
catarse novas percepes tomada de decises e
escolha de novos
objectivos
autonomia, confiana,
independncia e novas
orientaes
A catarse pressupe o derrube das barreiras emocionais, dos medos e das angstias pessoais, as quais so,
muitas vezes, paralisantes e impeditivas de modos de vida construtivos. Este deitar para fora aquilo que vai na
alma ajuda o aluno a tomar conscincia dos problemas e d lugar a atitudes e emoes mais construtivas e
positivas que podem sustentar verdadeiras mudanas comportamentais. Ao princpio, a pessoa est tensa e
angustiada. Joga defesa. O professor deve proporcionar confiana e abertura para que o aluno se sinta capaz
de revelar as suas mais profundas emoes. A pouco e pouco, o aluno deixa de estar tenso e comea a libertar
os seus sentimentos. Gradualmente, comea a aceitar-se a si prprio e a tomar conscincia quer das suas
fraquezas dos seus pontos fortes. A tomada de conscincia o resultado da catarse. Esse estado leva o aluno a
reorganizar o seu ego a aumentar a conscincia de si num processo de autoconhecimento. A pouco e pouco, o
aluno comea a compreender as causas de determinados comportamentos e a estabelecer relaes entre os
fenmenos. Em pouco tempo, o aluno comea a clarificar melhor as suas opes e fica preparado para traar
objectivos mais adequados. Quando o aluno comea a traar novos objectivos, est pronto para integrar as
emoes, os sentimentos e os valores numa orientao mais positiva e produtiva.
A sequncia da entrevista no-directiva inclui cinco fases: definio da situao de ajuda; explorao do
problema; tomada de conscincia; tomada de deciso e integrao.
definio da situao de ajuda o professor encoraja a expresso livre dos
sentimentos e das emoes
explorao do problema o professor ajuda o aluno a identificar o problema
tomada de conscincia o aluno discute o problema e fala abertamente do que
o preocupa
tomada de deciso o professor ajuda o aluno a tomar decises que
possibilitem a superao do problema
integrao o aluno aceita caminhar em direco a novas solues

A entrevista no-directiva tem como finalidade o desenvolvimento pessoal, a tomada de conscincia dos
sentimentos, emoes, valores e necessidades e o conhecimento dos objectivos sociais e acadmicos.
O ambiente educativo proposto muito pouco estruturado. O professor , antes de mais, um facilitador. A
imagem que melhor descreve o papel do professor a imagem do espelho que reflecte, com exactido, os
objectos e as pessoas. O aluno o responsvel quer pela iniciao do processo comunicacional quer pelo
controlo do mesmo. O professor respeita a livre expresso e a autonomia do pensamento. As recompensas so
proibidas, porque reforam a dependncia do aluno face a autoridades exteriores. Faz-se uso da motivao
interna, atravs de processos de aceitao, compreenso e empatia. O professor no aconselha, no julga, no
avalia e no encoraja o aluno. Ao invs, deve acreditar nas capacidades do aluno, respeitar as suas opes e
aceitar o seu projecto de vida. O aluno define os seus problemas, responsvel pelas suas aces, formula os
seus objectivos e escolhe os procedimentos para os alcanar. Esta autonomia da aprendizagem exige a
presena de um sistema de apoio que consiste em materiais curriculares de autoformao e uma disposio do
mobilirio da sala que d espao para a privacidade e o estudo individual.
Carl Rogers acredita que a autenticidade, a congruncia e a empatia levam o indivduo a superar os
sentimentos de medo, angstia e hostilidade, substituindo-os por outros mais positivos, como a confiana, a
aceitao do outro e a auto-estima. O professor o "alter ego" do aluno e funciona como o recurso que o ajuda
a tomar conscincia das emoes e dos sentimentos numa atmosfera segura, confiante e livre.
O modelo no-directivo d mais importncia ao domnio emocional do que ao domnio cognitivo. A funo da
educao preparar o aluno para se aceitar tal como , para ser feliz consigo prprio e para realizar todo o seu
potencial.
Uma das aplicaes mais conhecidas do modelo no-directivo foi o movimento das "escolas abertas" O
objectivo principal o desenvolvimento emocional dos alunos. Nesse processo de desenvolvimento emocional,
os alunos tomam conscincia das suas necessidades, das suas fraquezas, dos seus limites e dos seus pontos
fortes. Os mtodos de ensino so flexveis, individualizados e centrados na pessoa. A criatividade a atitude
mais acentuada. As aulas expositivas so banidas em proveito de actividades de autoformao individual e do
trabalho em pequenos grupos. A avaliao do processo de ensino e aprendizagem feita, no dia a dia, a cargo
de cada aluno que compara os seus resultados com os objectivos por si definidos. O progresso da
aprendizagem medido qualitativamente e as classificaes so recusadas. As actividades de aprendizagem
no so obrigatrias, cabendo ao aluno a escolha das tarefas a realizar, num processo de aprendizagem
autnoma, em que o professor se assume como recurso e facilitador. A estrutura mnima. O professor facilita,
o aluno toma a iniciativa, faz as suas opes e selecciona os procedimentos. Sempre que necessrio, pede
ajuda ao professor. Por fim, cada aluno faz a sua auto-avaliao. As recompensas so intrnsecas e incluem a
aceitao, compreenso e empatia. No h castigos nem prmios.
Crtica
Uma das acusaes que se faz ao modelo no-directivo a pouca importncia concedida aos contedos
disciplinares e aos resultados de aprendizagem. A desvalorizao da vertente acadmica da escola e do
desenvolvimento cognitivo, em favor do desenvolvimento emocional, parece incompatvel com uma escola de
qualidade, capaz de preparar os alunos para o exerccio de uma ocupao e capaz de lhes fornecer uma slida
cultural geral. A defesa do espontaneismo e o respeito pelos interesses e desejos dos alunos podem conduzir a
um impasse na aprendizagem, favorecer a preguia intelectual e o deixar andar. Alguns autores questionam a
validade das finalidades educacionais acentuadas pelo modelo no-directivo. Ser suficiente exigir-se da
educao apenas o desenvolvimento emocional dos alunos, a promoo do seu bem estar e o aumento da sua
auto-estima? E que fazer com os alunos que se recusam a ir s aulas? E com os alunos que recusam estudar as
matrias escolares? Ser lcito que a escola pblica, paga com o dinheiro de todos, no proporcione aos alunos
o cumprimento de programas nacionais? A ausncia de estrutura e direco na sala de aula podem ser
prejudiciais aprendizagem das crianas oriundas de meios familiares desorganizados. A recusa da motivao
externa, das recompensas e dos castigos e da hetero-avaliao so, no mnimo, questionveis numa sociedade
altamente competitiva como a nossa. Se o professor no avalia, quem que fornece o "feedback" aos alunos
sobre os resultados das suas aprendizagens? Quem corrige os erros cometidos? H autores que afirmam que o
modelo no-directivo contribui para o aumento das desigualdades entre os alunos e que deixa em desvantagem
os alunos oriundos de meios carenciados. Se a escola no proporciona o acesso a um programa de cultura geral
e no obriga os alunos a seguirem um plano de estudos que integre as disciplinas bsicas, onde que os
alunos de meios economicamente desfavorecidos vo contactar com o legado cultural? Se no h classificaes
nem avaliao sumativa, como possvel premiar o mrito e incentivar os alunos a atingirem o seu mximo
potencial?
Referncias
Arends, R. (1995). Aprender a Ensinar. Lisboa. MacGrawHill
Glasser, W. (1965). Reality Therapy. Nova Iorque. Harper and Row
Marques, R. (1985). Modelos de Ensino para a Escola Bsica. Lisboa. Livros Horizonte
Patrcio, M. F. (1993). Lies de Axiologia Educacional. Lisboa. Universidade Aberta
Rogers, C. (1951). Client-Centered Therapy. Boston. Houghton Mifflin Comp.
Rogers, C. (1969). Freedom to Learn. Columbus. Charles Merrill Publ.
Schutz, W. (1967). Expanding Human Awareness. Nova Iorque. Grove Press
Weil, M., Joyce, B. e Kuwin, B. (1978). Personal Models of Teaching. Englewood Cliffs. Prentice-Hall
http://www.ese.ipsantarem.pt/usr/ramiro/Rogers.htm

Apesar de alguns crticos considerarem utpica e irrealizvel, a teoria rogeriana bastante
instigadora e revolucionria e, para que a mesma seja colocada em prtica, necessrio que
ocorra uma mudana no mbito educacional no sentido de proporcionar uma prxis
pedaggica mais centrada no aluno, levando em conta seu real interesse, seus sentimentos,
emoes, e esse objetivo alcanado mais facilmente quando o professor, na posio de
facilitador, busca uma relao mais democrtica com o aluno, demonstrando preocupao e
interesse pelo mesmo, facilitando assim o processo de aprendizagem.

Para Rogers, no podemos ensinar, apenas podemos facilitar a aprendizagem. Em sua
abordagem centrada na pessoa, o professor no mais visto com centro do processo ensino-
aprendizagem, onde o docente era o detentor do conhecimento, e esse transferia as
informaes para os seus alunos. Pelo contrrio, na teoria de Carl Rogers, o professor visto
como um facilitador, onde no o docente que ensina, e sim o aluno que aprende o
importante no o que ele aprende, e sim como ele aprende. O papel do professor facilitador
instigar o aluno, atiar a sua curiosidade e desafi-lo a buscar novos conhecimentos.

Para que esse processo acontea, de acordo com Rogers, necessrio um conjunto de
qualidades que transformam o professor em facilitador da aprendizagem, so elas:
autenticidade ou congruncia. Rogers, no livro Pessoa para Pessoa, define esses termos: Em
primeiro lugar, a minha hiptese que o crescimento pessoal facilitado quando o
conselheiro aquele que, na relao com o cliente, autntico, sem mscara ou fachada, e
apresenta abertamente os sentimentos e atitudes que nele surgem naquele momento.
Empregamos a palavra congruncia para tentar descrever esta condio, ou seja, o professor
na condio de facilitador ele autntico, sem disfarce ou falsidade, ele se assume como ele ,
com defeitos e qualidades, tristezas e alegrias, e essa transparncia que cativa os alunos e
conquista a confiana deles.

http://www.notisul.com.br/n/opiniao/educacao_centrada_no_aluno_segundo_teoria_de_carl
_rogers-38533