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La evolucin de la prctica filosfica en grupo Gabriel Arnaiz

La evolucin de la prctica filosfica en grupo:


desde la uniformidad metodolgica hacia el pluralismo y la diversidad
1
Gabriel Arnaiz
gabriel.arnaiz@gmail.com
Resumen: Este artculo expone la evolucin de las diversas prcticas filosficas
grupales desde sus inicios dilogos socrticos! "ilosofa para #i$os%! en los &ue
predominaba la uniformidad metodolgica! 'asta la actualidad con la "ilosofa con
#i$os! los (af)s "ilosficos o las #uevas *rcticas "ilosficas%! donde existe una gran
variedad de metodologas + enfo&ues. El autor defiende la pluralidad + diversidad de
los talleres filosficos! tanto dentro como fuera del aula.
Palabras Clave: Filosofa para Nios, Filosofa con Nios, Nuevas Practicas Filosficas,
Didctica de la Filosofa, Prctica Filosfica.

Introduccin
La intencin de este artculo es ofrecer al lector interesado una
exposicin de la evolucin 'istrica &ue en los ,ltimos cuarenta a$os
'a ido ad&uiriendo la ense$anza de la filosofa entendida como una
prctica! desde sus inicios como una metodologa especfica para
ni$os "ilosofa para #i$os% 'asta una concepcin ms amplia + plural
"ilosofa con #i$os! *'ilosop'ical -n&uir+% en la &ue se admiten
tambi)n otros enfo&ues + metodologas (af)s "ilosficos + .alleres
de "ilosofa% e incluso otros colectivos de personas adultos% + otros
contextos de aplicacin! adems del escolar. #os centraremos de
forma especial en el traba/o con alumnos! la formacin del
profesorado + en las posibilidades educativas de las distintas
prcticas.
1. Los orgenes de la prctica filosfica: Nelson y Lipman
El giro copernicano de L. Nelson
El primero &ue realmente 0puso en prctica1 el imperativo
pedaggico 2antiano &ue dice &ue 'a+ &ue ense$ar a filosofar fue
Leonard #elson: un filsofo alemn &ue inspirndose en 3crates +
1
Artculo publicado en el n,mero 4 de la revista Childhood & Philosoph: !ournal of
the "nternational Council of Philosophical "n#uir $ith Children.
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La evolucin de la prctica filosfica en grupo Gabriel Arnaiz
6ant! desarroll en los a$os veinte un m)todo socrtico conocido
como 0dilogo neo7socrtico1. 0El ob/etivo de #elson consista en
ensear a filosofar a trav)s de una didctica no do%&tica! &ue
privilegiase el descubrimiento personal de los alumnos1
8
. #elson
utiliz esta metodologa para ense$ar filosofa + matemticas a sus
alumnos universitarios + para educar polticamente a militantes
socialistas en la resistencia antifascista. (on #elson se produce un
gran giro copernicano: pasamos de una ense$anza terica de la
filosofa a un aprendiza/e prctica del filosofar! es decir! a una
prctica filosfica grupal. Lo &ue pasa es &ue este prctica filosfica
esta reservada slo a estudiantes universitarios. .endremos &ue
esperar varias d)cadas para &ue Lipman extienda la prctica filosfica
tambi)n a los estudiantes de secundaria setenta% + a ni$os de
primaria oc'enta + noventa%.
La revolucin de Lipman: de!ad "ue los ni#os filosofen$
El primero &ue comenz a poner en prctica esta concepcin de
la filosofa como una actividad + como una prctica dialogada &ue se
poda aplicar de forma efectiva en los institutos de secundaria e
incluso en los colegios de primaria fue 9at'e5 Lipman en Estados
:nidos. Este filsofo americano escribi en la d)cada de los setenta
una serie de novelas para alumnos de secundaria en las &ue unos
/venes dialogan con sus compa$eros! sus padres + sus profesores
sobre distintos problemas filosficos &ue se les presentan en sus
vidas cotidianas. Los libros son una especie de 0dilogos socrticos1
como los &ue escribi *latn pero adaptados a nuestra )poca! es
decir! a los problemas filosficos propios de nuestra
contemporaneidad + a la edad de los ni$os a los &ue va destinado!
adaptndose as tanto al nivel cognitivo + emocional de ellos como a
sus necesidades e intereses. Los alumnos deben leer la novela +
2
(f. A;#A-<! 0=ilogo neo73ocrtico1! Diccionario "nternacional de Didctica de la
Filosofa coord. Enzo ;uffaldi%! en 555.filosofiamo.com.
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discutir sobre las ideas &ue all se plantean. #o 'a+ libro de texto! no
se citan las teoras de ning,n autor clsico! nada de *latn! ni
=escartes! ni 6ant! aun&ue bastantes de sus concepciones e ideas se
expresen de forma colo&uial sin citar explcitamente la fuente%! nada
de tediosas explicaciones sobre el no'&eno + el fen&eno o sobre el
ser + la esencia. La filosofa se constru+e de forma comunitaria
mediante el dilogo cooperativo de los propios alumnos! &uienes
forman una co&&unit of in#uir! esto es! una 0comunidad de
indagacin1 filosfica &ue investiga acerca de las cuestiones +
problemas &ue van apareciendo a lo largo de la novela + a &ue los
alumnos les parezca pertinente discutir. El propsito inicial de la
primera novela de Lipman consisti simplemente en dise$ar unos
materiales &ue fuesen atractivos a la 'ora de impartir la materia de
Critical (hin)in% *ensamiento (rtico
>
% en secundaria para &ue
cuando estos adolescentes llegasen a la :niversidad fuesen capaces
de utilizar un 0pensamiento comple/o1 + de algo nivel. 03e entiende
generalmente por Critical (hin)in% el movimiento surgido a mediados
de los setenta en el mundo anglosa/n con el propsito de fortalecer
la capacidad de argumentacin del alumnado universitario + de
ense$anza secundaria! centrndose en el estudio de la l%ica infor&al
+ la deteccin de falacias + en la desarrollo de un pensamiento crtico.
El Critical (hin)in% es un modo mu+ norteamericano ?derivado de su
vertiente pragmatista7 de acercar el rigor + la precisin de la filosofa
a un p,blico no especializado! dedicando ms atencin a su vertiente
procedimental ?la construccin de un discurso ms 0racional1!
3
En nuestra lengua prcticamente no existe ning,n libro sobre esta 0disciplina1!
mientras &ue en ingl)s el catlogo de libros sobre (. es abrumador. 3lo mu+
recientemente + desde la psicologa cognitiva! alg,n autor espa$ol se 'a ocupado
seriamente del tema! aun&ue dirigido a un p,blico universitario: (arlos 3A-<
coord.%! Pensa&iento Crtico. Conceptos bsicos actividades prcticas! 9adrid!
Ed. *irmide! 8@@8. Asimismo! los autores 'an desarrollado tambi)n una pgina
5eb donde pueden consultarse los conceptos bsicos del libro + tambi)n realizar
numerosos e/ercicios prcticos del libro. *ara ampliar informacin! se puede
tambi)n consultar en -nternet el artculo de 3aiz 0 Ense$ar o aprender a pensar1.
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co'erente + argumentado7 &ue a su contenido! los conceptos +
sistemas filosficos1
A
.
=urante las d)cadas siguientes! Lipman + sus colaboradores
entre ellos! debemos destacar la labor capital de Ann 3'arp
4
%
dise$aron todo un completo currculum 0filosfico1 &ue abarca toda
las etapas educativas desde educacin infantil 'asta la ense$anza
posobligatoria. El programa educativo de "ilosofa para #i$os est
compuesto de una serie de novelas filosficas dialogadas de unas cien
pginas para los alumnos! &ue se acompa$an de una serie de libros
para el profesor de unas cuatrocientas pginas! donde se proponen
m,ltiples e/ercicios + planes de discusin para &ue el profesor pueda
ir guiando las discusiones. En total ms de cuatro mil pginas 0&ue
permiten 'acer filosofa con los estudiantes dos veces por semana
durante catorce a$os de escolarizacin1
B
.
Co+ en da! el programa de "ilosofa para #i$os o "p#% se 'a
traducido a ms de cuarenta lenguas + se aplica en ms de sesenta
pases! entre ellos -rn! ('ina! ;usia! ('ile! Argentina! 9)/ico! Drasil!
-talia! Espa$a! *ortugal! Estados :nidos o (anad.
%l programa de &ilosof'a para (i#os
La primera de estas 0novelas filosficas1 fue *l descubri&iento
de +arr EFGA%! una novela mu+ influida por la psicologa cognitiva
de *iaget &ue pretenda 0ense$ar a pensar1 a los /venes de unos E8
4
G. A;#A-<! 0(ritical .'in2ing1! Diccionario "nternacional de Didctica de la
Filosofa coord. Enzo ;uffaldi% en 555.filosofiamo.com .
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Ann. 9 3CA;*! adems de 'aber colaborado en la escritura de los e/ercicios de la
ma+ora de los manuales para el profesor &ue acompa$an a cada una de las
novelas de Lipman! 'a escrito 'asta el momento tres programas en solitario:
+ospital de ,uecas con su correspondiente manual para el profesor! *ntendiendo
&i &undo% para ni$os + ni$as de A a B a$os! Na)eesha and !eese con el manual
Flesh of & -orld%! para ni$as + ni$os de B a H a$os + +anna + el manual
.rea)in% the /icious Cicle%! destinado a a&uellos ni$os + adolescentes &ue 'an
sufrido abusos infantiles. *odramos decir &ue sin Ann 3'arp el programa de "p# no
tendra la envergadura + la ambicin pedaggica &ue 'o+ 'a alcanzado.
6
". G. 9I;-JK# coord.%! 0a esti&ulacin de la inteli%encia! 9adrid! Eds. de la
.orre! 8@@8! p. A4.
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a$os! para &ue les a+udase a pasar del estadio de las operaciones
concretas al estadio de las operaciones formales. Los a$os siguientes!
Lipman decidi escribir una serie de novelas filosficas a /venes
adolescentes: apareci as 0isa EFGB%! sobre cuestiones )ticas! 1u)i
EFGH%! &ue trataba problemas artsticos + literarios! + ,ar) EFGH%!
&ue abordaba cuestiones sociales + polticas. 9s tarde! Lipman +
3'arp decidieron desarrollar el estrato inferior de Carr+! escribiendo
en los a$os posteriores un con/unto de novelas dirigidas a ni$os cada
vez ms pe&ue$os: Pi2ie EFHE% + 3io 4us EFH8% para ni$os de F +
E@ a$os! *lfie EFHG%! para ni$os de 4 + B a$os! + +ospital de
,uecas EFF@%! desde > a$os 'asta 4. Los ,ltimos libros en
aparecer 'an sido Nous EFFB%! una novela &ue trata sobre
cuestiones )ticas para ni$os de unos diez a$os! Natasha EFF4%! una
aproximacin semi7novelstica a los principios psicopedaggicos &ue
fundamentan el programa
5
! + una serie de textos &ue tratan de
aplicar el programa a colectivos especficos, co&o +arr Pri&e EFF4%
para educacin de adultos! ,art *ddie EFF4%! destinada a la
educacin para la salud + utilizada para la prevencin de
toxicomanas + del 3-=A! + 3io !oao EFF4% para ni$os sin 'ogar.
El currculum de "ilosofa para #i$os est estructurado de forma
progresiva! pues 0Elfie descubre &ue las cosas tienen relacionesL *ixie
descubre &ue las relaciones! a su vez! tambi)n tienen relaciones +
forman analogasL + Carr+ descubre &ue 'a+ una estructura transitiva
de razonamiento! &ue le permite construir argumentos vlidos. J
paralelamente! estos descubrimientos lgicos se van utilizando en
aplicaciones prcticas cotidianas. =e manera &ue la estructura
piramidal se organiza de manera lgica + se aplica racionalmente1
H
.
7
En Natasha! Lipman pone de manifiesto las seme/anzas de su enfo&ue pedaggico
con las doctrinas del psiclogo ruso Migots2+ + defiende su programa como un
modo de aplicar 0la zona de desarrollo prximo1 <=*% + el postulado de &ue la
inteligencia es el producto de una construccin social.
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9. L-*9A#! Natasha: aprender a pensar con /%ots)! Darcelona! Gedisa! 8@@A!
p. GG.
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La estructura del currculum es bsicamente la siguiente:
%)A)%* Libro del alumno +anual del profesor
,-. a#os
+ospital de ,uecas N
*ara razonar sobre identidad
*ntendiendo &i &undo
/-. a#os
*lfie
El descubrimiento de la experiencia
6elacionando nuestros
pensa&ientos
0-1 a#os
3o 4us
*ara razonar sobre la naturaleza
7so&brndose ante el &undo
2-13 a#os
Pi2ie
3obre el lengua/e! la escritura + la reflexin
*n busca del sentido
13 a#os
Nous
*ara razonar sobre la decisin moral
Decidiendo #u8 hace&os
13-14 a#os
*l descubri&iento de +arr
problemas lgicos + epistemolgicos
"nvesti%acin filosfica
15-1, a#os
0isa
*ara razonar sobre la )tica
"nvesti%acin 8tica
1/-1. a#os
1u)i 99
cuestiones de est)tica
*scribir: c&o por #u8
10-11 a#os
,ar)
3obre cuestiones sociales + polticas
"nvesti%acin social
1.-11 a#os F8li2 1ofa 999
10-12 a#os
0uces 1o&bras
*ara razonar sobre la 'istoria de la filosofa
"nvesti%acin histrica
adultos
#atas'a
*ara razonar sobre los principios psico7
pedaggicos del m)todo
N Cospital de mu$ecas + su correspondiente manual del profesor 'an sido escritos
exclusivamente por Ann 9. 3'arp.
NN .odos los libros del currculo 'an sido traducidos en Espa$a por Ediciones de la
.orre! salvo 1u)i + su correspondiente manual! &ue 'an sido editados por la
editorial argentina ,anantial + por C"F"N! la asociacin argentina &ue dirige 3tella
Accontini.
NNN Adaptacin canadiense de Gilbert .albot de +arr! 0isa + ,ar).
%l funcionamiento de la comunidad de investigacin$
La estructura del modelo de funcionamiento de la comunidad de
investigadores filosficos es bsicamente la siguiente:
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16 3entados en crculo o semicrculo! los alumnos leen en voz alta +
por turnos de alg,n captulo o epgrafe de la novela &ue les
corresponde por edad + temtica.
46 El profesor apunta en la pizarra las preguntas o cuestiones &ue a
los ni$os les sugiere la lectura del fragmento! /unto con el nombre
del 0ni$o7filsofo1 &ue la propuso. Estas preguntas formarn la
0agenda filosfica1 de la clase la propuesta de temario! por decirlo
de alguna forma% &ue 'abr &ue tener en cuenta en las sesiones
posteriores.
56 3e elige una de las preguntas formuladas. El m)todo para elegir el
tema a debatir puede variar. #ormalmente se elige el tema a
investigar de modo democrtico! es decir! mediante la votacin de
una ma+ora de alumnos a favor! aun&ue tambi)n pueden utilizarse
otro tipo de estrategias! como agrupar las diferentes preguntas por
0centros de inter)s1! elegir una cuestin al azar! o permitir &ue alg,n
alumnoOa en concreto eli/a )l mismo el tema! o incluso el propio
profesor.
,6 La comunidad de investigadores filosficos discute sobre el tema
planteado. El profesor debe guiar la discusin. 3i lo considera
conveniente! en esa sesin o en las siguientes! utilizar algunos de
los 0e/ercicios1 + 0planes de discusin1 &ue estn contenidos en el
manual del profesor &ue acompa$a a cada novela.
/6 Dreve evaluacin global +Oo individual% de la dinmica de la clase
de ese da! es decir! de la eficacia de la investigacin filosfica
emprendida durante esa sesin.
El programa lipmaniano est basado en los filsofos
pragmatistas norteamericanos como *eirce + =e5e+! en psiclogos
como *iaget! especialmente en sus primeras novelas! en la &ue se
pona ms el acento en el fortalecimiento de las capacidades
cognitivas! + Migots2+! + en socilogos como G. C. 9ead! con su
acento en la construccin social de la inteligencia.
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+ucho ms "ue un programa para aprender a pensar$
En sus formulaciones ,ltimas! el programa de "ilosofa para
#i$os intenta fortalecer tres facetas del pensamiento: a% el
pensamiento crtico! b% el pensamiento creativo + c% el pensamiento
cuidadoso carin% thin)in%%
F
. *or ello! el programa de "ilosofa para
#i$os no puede concebirse simplemente como un programa de
0aprender a pensar1
E@
de los &ue tanto )xito tuvieron en la d)cada de
los oc'enta como el famoso *rograma Carvard de -nteligencia! el
programa de enri&uecimiento cognitivo de "euerstein o el de
3tenberg%! pues su propsito educativo es ms global + ambicioso.
#o olvidemos &ue el programa inclu+e! adems del desarrollo del
pensamiento crtico! el desarrollo de la creatividad recogida en
algunos programas como el (I;. de Ed5ard de Dono% + el desarrollo
de eso &ue desde mediados de los noventa se 'a difundido como
0inteligencia emocional1! todo ello enmarcado en una visin de la
educacin como una tarea profundamente cvica + democrtica. Esta
es la razn fundamental &ue nos lleva a considerar el programa de
"p# como una 'erramienta esencial de la formacin del individuo + su
metodologa participativa como uno de los intentos ms slidos +
consistentes un currculum completo% para utilizar en la futura
0educacin para la ciudadana1 &ue intenta desarrollar el actual
Gobierno espa$ol.
-ncluso la :#E3(I reconoce en su 0=eclaracin de *ars a favor
de la filosofa1 de EFF4 &ue :la educacin filosfica favorece la
apertura de espritu! la responsabilidad cvica! la comprensin + la
9
*arece ser &ue 'a sido 3'arp &uien 'a influido en &ue el programa decida tambi)n
desarrollar un 0pensamiento cuidadoso1 caring t'in2ing%! adems del pensamiento
crtico + creativo.
10
Aun&ue as 'a+a sido clasificado en algunos manuales de referencia! como en el
libro de P. DEL.;A# et alia, "ntervencin psicopeda%%ica! 9adrid! *irmide! EFF8!
donde el programa de "p# aparece /unto con los de "euerstein o 3tenberg! pero
clasificado como un programa especfico para el mbito de las ciencias sociales.
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La evolucin de la prctica filosfica en grupo Gabriel Arnaiz
tolerancia entre los individuos + los grupos1 + &ue 0contribu+e de
manera importante a la formacin de ciudadanos al e/ercitar su
capacidad de /uicio! elemento fundamental de toda democracia1. *or
ello! 0la ense$anza filosfica debe ser preservada o ampliada all
donde exista! creada donde no! + denominada explcitamente
filosofa;. Algunos autores 'ablan incluso de un 0derec'o a la filosofa
P. (. *ettier% o incluso de un 0derec'o a filosofar1 9. .ozzi% &ue
todo ni$o debera 0disfrutar1 por lo menos una vez por semana
durante un periodo de escolarizacin no menor a cinco a$os. En eso
estamos.
La formacin de los facilitadores$
EE
A trav)s del -A*(! el "nstitute for the 7dvance&ent of
Philosoph for Children fundado en EFGA! de la :niversidad de
9ontclair en #ueva Perse+ EE::% + de las diversas asociaciones
nacionales &ue con los a$os se 'an ido creado! los autores del
programa de "*# dise$aron asimismo un programa de formacin del
profesorado. Este programa de formacin consiste fundamentalmente
en una in&ersin prctica del profesor en la metodologa del
programa mediante la recreacin de la situacin de la 0comunidad de
investigacin1! primero como si fuera uno de sus estudiantes + luego
como 0facilitador1. Gracias a estas simulaciones! el profesor aprende
a poner en prctica las capacidades dialgicas &ue posteriormente
tendr &ue desarrollar en el aula con sus alumnos. Es decir! 0la
formacin se entiende en gran medida co&o una prctica + se /uega
me/or en la medida en &ue se est bien entrenado1
E8
.
11
El t)rmino &ue en ingl)s recibe la gestin del dilogo por parte del profesor es
facilitate &ue suele traducirse literalmente por 0facilitar1% + el profesor es
designado frecuentemente como 0facilitador1 facilitator%. Los franceses! por su
parte! prefieren utilizar la expresin 0animar un debate1 + 0animador1 de la
discusin! respectivamente.
12
Mera QA639A#! 0RSui)n es el maestro en filosofa1! en I. 6ICA# + M.
QA369A# eds.%! Filosofa para Nios. Discusiones propuestas! Duenos Aires! Ed.
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2. La adaptacin de Lipman al contexto espaol
E>
Mamos a comentar tambi)n! aun&ue slo sea brevemente!
algunas de las originales aportaciones &ue se 'an realizado al
enfo&ue de Lipman desde nuestro contexto particular por algunos de
sus ms conocidos representantes.
)esde +adrid7 traducciones y revista internacional
")lix Garca 9ori+n fue la persona &ue introdu/o el movimiento
de "p# en Espa$a a mediados de los a$os oc'enta + &uien dio a
conocer la obra + la prctica de Lipman! fundando desde 9adrid la
primera asociacin de este tipo en Espa$a: la Asociacin de "p#. El
esfuerzo emprendido de traduccin! difusin e investigacin por esta
asociacin durante todos estos a$os 'a sido 'erc,leo: en
colaboracin con *diciones de la (orre, 'a sido la encargada de
traducir al espa$ol prcticamente todos los materiales &ue Lipman 'a
escrito nueve novelas filosficas! sus correspondientes manuales
para el profesor + dos de sus libros tericos
EA
%! as como de estimular
la publicacin de libros complementarios de difusin e investigacin
por autores espa$oles creando una bibliografa de considerable
importancia%
E4
! + de editar la revista internacional 7prender a Pensar.
#ovedades Educativas! 8@@@! p. EFG.
13
Suien &uiera ampliar la informacin &ue a continuacin proporcionamos sobre el
movimiento de "p# en Espa$a! debera consultar las pginas 5eb de las
asociaciones ms activas: la Asociacin de 9adrid! 555.filosofiaparaninos.com! el
Grupo -;E" 555.grupoiref.orgOesp%! la Asociacin de la (omunidad Malenciana
555.fpncomval.com% o la Asociacin Asturiana! 555.filonenos.org.
14
0a filosofa en el aula + Pensa&iento co&ple<o educacin.
15
9s &ue elaborar materiales propios! desde 9adrid se 'a apostado ms bien por
traducir los textos de Lipman + por profundizar en sus aspectos tericos! como lo
demuestran algunos de los ttulos publicados: .. 9-;A#=A! El <ue%o de la
ar%u&entacin! G. ;I9E;I! De dentro a afuera = viceversa>! ". G. 9I;-JK#!
coord.%! 0a esti&ulacin de la inteli%encia! ". G. 9I;-JK#! coord.% ,athe$
0ip&an: Filosofa educacin! + ". G. 9I;-JK#! Pre%unto, dialo%o, aprendo. C&o
hacer filosofa en el aula.
555.filosofando.org
10
La evolucin de la prctica filosfica en grupo Gabriel Arnaiz
(on respecto a la edicin de nuevos materiales! destacamos el libro
&ue Garca 9ori+n! 9agdalena Garca e -gnacio *edrero escribieron
para los alumnos de 8T de Dac'illerato sobre 'istoria de la filosofa!
0uces 1o&bras. *l sueo de la ra?n en occidente 9adrid! Eds. de
la .orre! EFFA%! con su correspondiente libro de acompa$amiento
para el profesor! "nvesti%acin histrica.
%l Grup !E" de 8atalu#a: los ms innovadores
En (atalu$a! el Grupo -;E"
EB
4rup de "nnovaci 6ecerca per
a l@*nsena&ent de la Filosofia% &ue coordina -rene de *uig 'a
desarrollado en sus ms de veinte a$os de existencia dos importantes
+ ambiciosos currculums filosficos: El Proecto de Filosofa ABCD + el
Proecto Noria. Ambos programas tienen por finalidad reforzar las
'abilidades de pensamiento en la escuela! desde la educacin infantil
'asta la educacin secundaria con el ob/etivo de formar ciudadanos
&ue piensen + 'ablen razonablemente.
El proecto Filosofa ABCD es un 0currculum amplio +
sistemtico &ue tiene como ob/etivo reforzar las 'abilidades del
pensamiento de los estudiantes partiendo de la filosofa como
disciplina fundamental. (onsiste en un con/unto de programas &ue
aplicados desde los tres 'asta los diecioc'o a$os fortalecen la
capacidad reflexiva. 3e trata de un pro+ecto &ue concreta el deseo
general de ense$ar a pensar + pretende desarrollar las 'abilidades
cognitivas de los estudiantes! a+udndolos a comprender las materias
de estudio! a 'acerlos ms conscientes de la ri&ueza del baga/e
intelectual 'eredado + a prepararlos para la participacin en un
mundo democrtico utilizando la racionalidad. La filosofa! como la
disciplina 'umanstica ms adecuada! constitu+e el medio para
16
;ecientemente se 'a publicado un libro colectivo donde se ofrece una visin
panormica del modo de concebir la filosofa con ni$os del grupo cataln. (f.
MM.AA.! 0a prctica de pensar en las aulas! Darcelona! Gra! 8@@4.
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11
La evolucin de la prctica filosfica en grupo Gabriel Arnaiz
conseguir estos ob/etivos! por&ue a trav)s de su contenido + de su
m)todo permite al estudiante reflexionar sobre a&uellos temas &ue
normalmente no suelen tratarse en la escuela por estar latentes en
todas las materias1
EG
.
%l 9royecto &ilosof'a 5:11
A trav)s del Proecto de Filosofa ABCD no slo 'an traducido al
cataln las novelas ms emblemticas de Lipman! sino &ue 'an
adaptado su contenido a su contexto particular + 'an elaborado
algunas nuevas como una antologa de est)tica%. Algo similar a lo
&ue +a 'icieron los canadienses de Su)bec con F8li2 1ofa 9adrid!
Eds. de la .orre! EFFG%! adaptacin libre de varias novelas de
Lipman! &ue Gilbert .albot realiz para &ue las situaciones descritas
en las novelas norteamericanas fueran inteligibles para los
adolescentes canadienses.
%l #royecto Noria
Adems de traducir el programa de Lipman al cataln! las
catalanas pues la ma+ora de ellas son mu/eres% estn publicando
paralelamente una serie de materiales! sobre todo para educacin
primaria e infantil! &ue forman un currculo mu+ completo
0alternativo1 + autctono al currculum de Lipman. 3e trata de
adaptar el programa de "p# a las necesidades educativas europeas +
a nuestro contexto espa$ol! pero siguiendo en lneas bsicas su
estructura + su 0espritu1: un texto novelado + un manual.
17
0SuU )s el pro/ecte "ilosofia >OEH1 traduccin del autor del art.%! 5eb del Grupo
-;E".
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La evolucin de la prctica filosfica en grupo Gabriel Arnaiz
El Proecto Noria a cargo de Vngela 3tiro% se compone por
a'ora pues a,n contin,a en proceso de desarrollo% de los siguientes
libros:
En infantil:
I(&A(;IL (i#os de 5 a , a#os (i#os de , a / a#os
Libro del
alumno
0a &ari#uita <uanita !u%ar a pensarEcon cuentos
Libro del
profesor
$ugar a #ensar con nios
de % a & aos
!ecursos para aprender a pensar
en Educacin nfantil '&() aos*
En primaria:
9RI+ARIA
(i#os de . a 0 a#os (i#os de 0 a 1 a#os (i#os de 1 a 2 a#os
Libro del
alumno
#+,ili $uanita- los cuentos y
las leyendas
$uanita y los mitos
Libro del
profesor
#ersensar.
#erci,ir-sentir-pen
sar para .(/ aos
$ugar a pensar con
leyendas y cuentos
$ugar a pensar con
mitos
Adems de los dos pro+ectos principales! las catalanas
continuamente estn creando nuevos materiales innovadores: como
*codilo%o, una serie de materiales audiovisuales en formato (=7
;I9 sobre la problemtica medioambiental! o Pensar a&b el cinF&a,
un ambicioso pro+ecto en cataln% de educacin filosfica a trav)s
del cine &ue engloba cinco programas diferentes: uno sobre derec'os
'umanos + cine! otro sobre filosofa + cine Cinefil%! otro sobre cine +
)tica! uno sobre el cine + los derec'os de los ni$os + el ,ltimo!
Cla#ueta! sobre el uso del cine en infantil + primaria.
%l modelo cataln de formacin del profesorado
El 4rupo "6*F es consciente de &ue la adaptacin! creacin +
desarrollo de materiales es importante! pero tambi)n saben &ue es
necesario apostar fuertemente por la formacin del profesorado para
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13
La evolucin de la prctica filosfica en grupo Gabriel Arnaiz
&ue los diferentes programas del *ro+ecto >OEH + del *ro+ecto #oria
puedan ser aplicados efectivamente en las escuelas. *or eso! desde
'ace ms de una d)cada! las catalanas 'an conseguido &ue la
administracin educativa de (atalu$a se impli&ue en el pro+ecto!
comprometi)ndose decididamente en la formacin del profesorado
desde la red p,blica de centros de profesorado de (atalu$a +
mediante la creacin de una estructura mu+ slida desde la &ue se
forma a los profesores + profesoras interesados. *ara el 4rupo "6*F!
la formacin del profesorado es uno de los pilares bsicos! sino el
fundamental! para &ue el pro+ecto pueda tener )xito. *or ello! la
formacin de los docentes se aborda desde un punto de vista
sist)mico! progresivo + global. En este sentido el Grupo -;E" contin,a
las lneas maestras establecidas por 9c (all
EH
! &uien establece &ue las
funciones esenciales de la formacin en "p# deben perseguir
siguiendo el modelo bsico de in&ersin establecido de Lipman% &ue
los futuros 0facilitadores1 se E% familiaricen con los materiales! 8%
observen modelos de dilogo filosfico! >% practi&uen las
competencias + destrezas propias del 0facilitador1 + A% pasen por la
experiencia de la 0comunidad de investigacin1 filosfica. Dasndose
en este modelo! la formacin completa de los ense$antes en el
Proecto Filosofa ABCD se estructura en cinco niveles
EF
: a% cursos de
iniciacin de >@ 'oras! b% cursos de profundizacin de >@ 'oras! c%
cursos de refuerzo de E@ 'oras
8@
! d% sesiones de seguimiento + e%
conferencias de apo+o.
El )xito + la solidez del pro+ecto en (atalu$a es tan grande &ue
este curso escolar 8@@B7G el Grupo -;E" 'a conseguido &ue la
18
(at'erine 9c (ALL! 0"unctions of training in *'ilosop'+ for ('ildren1! 7naltic
(eachin%! vol. E@! nT 8! ma+o EFF@.
19
-rene =E *:-G! 0:na propuesta para la formacin del profesorado1! 7prender a
pensar. 6evista "nternacional de Filosofa para Nios CrianGas! nT G! Eer
semestre de EFF>! pp. G47HA.
20
=estinados a 0a&uellos profesores &ue de forma provisional interinos! sustitutos!
etc.% en septiembre se incorporan a alguna escuela &ue traba/a en el pro+ecto + se
ve en la necesidad de aplicar alguno de los programas1! p. GF
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14
La evolucin de la prctica filosfica en grupo Gabriel Arnaiz
:niversidad de Gerona apruebe un mster en "ilosofa >OEH onHline
en "p#! el primero en nuestro pas
8E
.
Cemos descrito con cierto detalle el modelo de formacin
cataln por&ue! a nuestro /uicio! nos parece el ms sistemtico! el
ms coordinado! el ms global + ms extendido de los &ue existen en
nuestro pas. *ara calibrar la envergadura + la incidencia pedaggica
de -rene + sus colaboradoras! vamos a proporcionarles simplemente
un dato: slo para este curso escolar 8@@B7G! el Grupo -;E" tiene
previstos en todo el territorio cataln de ms de B4 cursos de
formacin! 8B de ellos en la provincia de Darcelona. Es fcil estimar el
volumen de profesorado ms de E4@@% + de alumnos implicados: si
cada profesor imparte clase a una media de E8@7E4@ alumnos +
aplica el programa en clase! seran unos 8@@.@@@ alumnos en un solo
a$o! tirando por lo ba/o.
%l seminario de +stoles y la serie E0 n1 2
*or otra parte! el grupo de profesores perteneciente al
0seminario de 9stoles1 formado por 9arta A/a! Micente .raver!
9ara Ilivares! Alberto Irtega + 3everino *)rez% 'an publicado
recientemente una triloga de pe&ue$as novelas filosficas I la
0ip&an con sus correspondientes manuales + 'asta con su
programacin didctica% perfectamente adaptadas a nuestro entorno
cultural + educativo con el ttulo gen)rico de "*1 nJ D 9adrid! =oce
(alles! 8@@4%. La primera de ellas "*1 nJ D. .a<o 1ospecha>! est
dirigida para la asignatura de Wtica en AT de la E3I! aun&ue tambi)n
puede utilizarse en 0Alternativa a la ;eligin1! en .utora o en la
futura Educacin para la (iudadana. Las otras dos "*1 nJ D. 0as
re%las del <ue%o e "*1 nJ D. *2pertos ciudadanos% 'an sido escritas
21
Actualmente existen varios mster en "p# en el mundo! como el prestigioso
programa de posgrado + doctorado de la :niversidad de 9ontclair! el &ue organiza
la :niversidad de 9)/ico + el curso de posgrado en Escocia a cargo de (at'erine 9c
(all.
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15
La evolucin de la prctica filosfica en grupo Gabriel Arnaiz
pensando en la asignatura de filosofa en ET de Dac'illerato. Esperan
sacar mu+ pronto una cuarta novela para este mismo curso.
%l radiofonista pirado<
=esde Malencia! ('ema 3nc'ez Alcn! presidente de la
Asociacin Malenciana de "p#! public 'ace unos a$os una excelente
novela para adolescentes sobre la 'istoria de la filosofa titulada *l
radiofonista pirado #ue desenterraba filsofos para e2plicarse el
&undo 9adrid! Ana+a! 8@@E% &ue aun&ue no utiliza el formato tpico
de las novelas de Lipman + de sus continuadores! est inspirada en
su idea + puede propiciar perfectamente el dilogo filosfico.
;ecientemente! el autor 'a publicado otra obra de 0filosofa7ficcin1
como a )l le gusta denominar a este %8nero literario% para c'icos
ms /venes &ue me recuerda por su lirismo + estructura a *l
Principito
KK
% titulada 0as aventuras filosficas de (oni (onel. Ln
e2trao via<e a la isla de los pensa&ientos perdidos 9laga! Eds.
Al/ibe! 8@@4%.
= otras propuestas del e>trarradio
*odramos tambi)n mencionar! dentro de los materiales &ue se
generan alrededor del campo de la "ilosofa con #i$os el libro de
(oncepcin *)rez Garca! ,atri2. Filosofa Cine Granda 3iero! Eds.
9ad,! 8@@4%! &ue recoge lo me/or de su pgina 5eb "ilomatrix ! as
como algunas de las innovadoras propuestas de ;afael ;obles &ue
intentan aunar las .-( con el enfo&ue de "p#.
22
La asociacin 'a editado tambi)n un cuaderno de materiales con los &ue traba/ar
la novela del principito seg,n el enfo&ue de la 0comunidad de investigacin1. (f.
MM.AA! *l principito. Desarrollo didctico! Malencia! #au Llibres! 8@@B.
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16
La evolucin de la prctica filosfica en grupo Gabriel Arnaiz
%. 3ariaciones de "pN: "cN e "
La &ilosof'a con (i#os
En los a$os noventa empiezan a surgir! adems de los nuevos
materiales &ue Lipman + 3'arp desarrollan durante estos a$os! toda
una serie de materiales nuevos! de nuevos enfo&ues + de nuevos
filsofos + autores &ue partiendo de esta novedosa idea deciden
imprimirle otro carcter + otro estilo. Estos autores fomentan la
creacin de otro tipo de 'istorias! la utilizacin de otro tipo de
cuentos o incluso de otro tipo de formatos como dibu/os + ob/etos
artsticos! /uegos! poemas! etc.%.
=entro del mbito anglosa/n! nos encontramos con autores
como 6arin 9urris
8>
! (at'erine 9c (all
8A
! *'illip (am
84
! ;obert "is'er
8B
23
6arin 9urris 'a introducido en Gran Dreta$a esta nueva forma de filosofar con
ni$os mediante libros como (eachin% philosoph $ith picture boo)s + 1tor$ise:
(hin)in% throu%h stories! en los &ue la autora nos muestra cmo utilizar las obras
de arte! las fotografas + los cuentos infantiles para generar reflexiones filosficas.
24
Esta autora es partidaria de la denominacin 0p'ilosop'ical in&uir+1 indagacin o
investigacin filosfica% en lugar de la "ilosofa con #i$os. #osotros! preferimos
reservar esta categora para el 0taller filosfico1 &ue se lleva a cabo fuera del
mbito educativo + con otro tipo de colectivos diferentes al &ue forman los ni$os +
adolescentes en edad escolar.
25
Gracias a los esfuerzos de (-"-#! la asociacin argentina de 3tella Accorinti! la
editorial argentina ,anantial 'a traducido algunas obras de este autor. (f. *. (A9!
+istorias para pensar C. "nda%acin en for&acin 8tica social =MHCA aos> + el
libro de apo+o para el docente. La misma editorial 'a publicado de ;onald ;EE=
6ebeca 47B a$os% + el libro de apo+o para el docente.
26
;. "-3CE; 'a publicado numerosas obras sobre el tema. En espa$ol! disponemos
de !ue%os para pensar: CKN <ue%os para desarrollar la refle2in el dilo%o
Ibelisco! 8@@A%! Cuentos para pensar Ibelisco! 8@@4% + /alores para pensar
Ibelisco! 8@@4%.
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17
La evolucin de la prctica filosfica en grupo Gabriel Arnaiz
o Garet' 9att'e5s
8G
! + en Europa! autores como Derrie Ceesen
8H
o
*er Pespersen
8F
! &ue optan por mantener la metodologa de la
comunidad de investigacin! pero &ue prefieren otorgar ma+or
libertad al profesor7facilitador a la 'ora de utilizar los dispositivos
desencadenantes de las preguntas! es decir! &ue consideran &ue no
es necesario utilizar de forma obligatoria las novelas + los manuales
de Lipman para &ue los ni$os 0aprendan a filosofar1. 3urge as la
llamada 0"ilosofa con #i$os 1! una modalidad ms 0libre1 + algo ms
'eterodoxa de practicar la filosofa con ni$os! aun&ue eso s!
manteniendo la esencia del 0espritu lipmaniano1! consistente en &ue
los ni$os filosofen desde sus propias preguntas seg,n el modelo de la
0comunidad de investigacin1 filosfica. =onde probablemente me/or
se refle/a esta variante ms 0autnoma1 de practicar la filosofa con
ni$os es en el libro de 6. 9:;;-3 + P. CAJ#E3! 0os nios co&o
filsofos. *l aprendi?a<e &ediante la inda%acin el dilo%o en la
escuela pri&aria Darcelona! *aids! 8@@A%.
&. El enfo4ue franc+s: las Nue5as #rcticas "ilosficas
%6
Aparecen los caf?s filosficos
27
El profesor G. 9A..CEQ3 'a publicado varios libros 7como Philosoph and the
oun% child + Dialo%ues $ith children7 en los &ue nos propone algunos relatos
cortos inspirados en ideas procedentes de los clsicos de filosofa! como *latn o
=escartes% para iniciar discusiones filosficas con los ni$os. Ca escrito tambi)n un
par de libros 7Philosoph of Childhood + en (he 1ocratic Perple2it and the Nature
of PhilosophH donde defiende la legitimidad de una 0filosofa de la infancia1. Existe
una 5eb en ingl)s 555.p'ilosop'+for2ids.com% donde podemos leer algunas
muestras de su sugerente traba/o.
28
=isponemos de una excelente traduccin de uno de los libros de este autor
'oland)s. (f. D. CEE3E#! Pe#ueos, pero valientes. Filosofa para nios! Darcelona!
Gra! 8@@A.
29
Este autor dan)s 'a desarrollado su prctica filosfica con ni$os al margen del
movimiento de "p#. *uede encontrarse una gran cantidad de sus cuentos! 'istorias
+ artculos en ingl)s% en la siguiente 5eb: 555.visionaivit+.com.
30
*ara ms informacin sobre el enfo&ue franc)s de la prctica de la filosofa! puede
leerse el artculo de G. A;#A-< 0Las #uevas *rcticas "ilosficas: de los caf)s
filosficos a los talleres de filosofa1! 6evista *(O6! nT A! 8@@4.
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18
La evolucin de la prctica filosfica en grupo Gabriel Arnaiz
*or su parte + de forma independiente! los franceses comienzan
a desarrollar en los noventa una nueva forma de practicar la filosofa!
pero esta vez fuera de los 0muros1 de las aulas: me refiero al 0caf)
filosfico1
>E
. -nspirados por el )xito de 9arc 3autet en el Caf8 des
Phares de la plaza de la Dastilla de *ars! las experiencias de este tipo
se multiplican por todo el pas + el fenmeno se convierte en una
moda. Este nuevo desarrollo de la prctica filosfica es bastante
lgico! si nos paramos a reflexionar por un momento. ;ecordemos!
pues! la secuencia 'istrica: primero fue #elson! &ue ide un m)todo
socrtico para ense$ar a filosofar a sus alumnos universitarios. Luego
aparece Lipman! &ue ampla esta revolucionaria idea de ense$ar a
filosofar no slo a los alumnos universitarios o de bac'illerato! sino
&ue la extiende tambi)n 0los ni$os1! considerando como 0su/etos
filosficos1 a los alumnos de secundaria! de primaria e incluso a los
de infantil. *ara ello! desarrolla una serie de materiales didcticos &ue
forman un currculum global + establece un modelo de formacin del
profesorado + una red internacional de asociaciones + revistas
encargadas de difundir el pro+ecto. *osteriormente! se desarrollan
dentro del movimiento de "p# una serie de innovaciones + materiales
&ue permiten una aplicacin ms libre + creativa! es decir! menos
rgida! del enfo&ue lipmaniano! la llamada "ilosofa con #i$os.
=espu)s! este modo de practicar la filosofa se aplica a otros
contextos ms all de los tradicionalmente escolares 7 recibiendo el
nombre de 0indagacin filosfica17! como las crceles! las residencias
de ancianos! los centros de re'abilitacin de /venes delincuentes! los
centros de desintoxicacin o los centros de adultos. J a'ora! por fin!
la filosofa se atreve a invadir los bares + las bibliotecas! los centros
cvicos + las asociaciones! las terrazas e incluso las calles.
31
El lector interesado podr encontrar ms informacin en los siguientes artculos:
G. A;#A-<! 0-ntroduccin a los caf)s filosficos: relato de una experiencia1! 6evista
*(O6! 3evilla! nT 8! 8@@A! pp. B47G@ + I. D;E#-"-E;! 0Los caf)s filosficos1
Xtraduccin + notas de G. ArnaizY! 6evista *(O6! nT >! 8@@A +
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19
La evolucin de la prctica filosfica en grupo Gabriel Arnaiz
*or lo tanto! +a no es necesario partir de ning,n tipo de
dispositivo inicial de ning,n texto previo%! sino &ue la investigacin
filosfica puede surgir directamente de las preguntas de los
participantes es decir! &ue un caf) filosfico 0tradicional1 comenzar
por la segunda fase del m)todo de Lipman%. El modo de 0animar1 los
caf)s filosficos variar enormemente en funcin de la formacin
filosfica de los 0animadores1 ani&ateurs%! del tipo de exigencia
filosfica &ue )stos propicien + de las expectativas de los propios
participantes. Actualmente! existen varios modos + estilos de facilitar
un caf) filosfico
>8
.
Los caf)s filosficos son un instrumento pedaggico &ue se
puede utilizar dentro del mbito educativo! en contextos formales en
'oras de tutora! en 0Alternativa a la ;eligin1! o incluso dentro de
alguna materia o rea especfica: (iencias 3ociales! Wtica!Z% o
informales en actividades extraescolares + complementarias! como
las 03emanas Dlancas1! en campamentos! en excursiones! en fec'as
se$aladas! como el da de Andaluca! el da de la (onstitucin! etc.%!
de forma espordica o sistemtica una vez por semana! una vez al
mes! etc.%. Algunos profesores 'emos utilizado este formato como
medio complementario en la formacin del alumnado! como una
propuesta l,dica alternativa al ocio /uvenil de viernes por la tarde!
como un instrumento de socializacin ms enri&uecedor + ms
'umano
>>
.
)espu?s7 los talleres de filosof'a
5,
32
9s informacin en los artculos citados + en 555.filosofando.org. En espa$ol!
slo disponemos por a'ora del libro de ('ristop'er *C-LL-*3! 1crates Caf8. Ln
soplo fresco de filosofa! 9adrid! .emas de Co+! 8@@>.
33
Cace +a unos cuatro a$os! inspirado por la lectura del libro de *'illips! decid
iniciar con mis alumnos secundaria + bac'illerato un caf) filosfico los viernes por la
tarde. =urante un par de trimestres! acudieron a la cita de forma voluntaria como
media una &uincena de alumnos ms algunos profesores! curiosos e interesados%
para debatir sobre todo tipo de cuestiones. 9s informacin en G. A;#A-<!
0-ntroduccin a los caf)s filosficos: relato de una experiencia1! 6evista *(O6!
3evilla! nT 8! 8@@A! pp. B47G@ + en 'ttp:OO555.lopezdearenas.comOfilocafeO.
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20
La evolucin de la prctica filosfica en grupo Gabriel Arnaiz
A su vez! los talleres de filosofa
>4
aparecen en "rancia a
mediados de los a$os noventa como una evolucin natural de los
caf8s filosficos. =ebido a la necesidad de formalizar la prctica del
debate! de profundizar en su metodologa + de aumentar la exigencia
filosfica de los debates fueron desarrollndose paulatinamente los
diversos talleres filosficosL es decir! como una modalidad diferente
de caf) filosfico! aun&ue con un grado de exigencia filosfica ms
alto + una metodologa ms rigurosa.
:no de los filsofos franceses ms destacados en el campo de
los talleres filosficos! especialmente con ni$os + adolescentes! es
Kscar Drenifier. Drenifier 'a escrito un libro a mi /uicio imprescindible!
*l dilo%o en clase
AP
! donde expone primeramente por &u) es preciso
&ue se introduzca en el aula el dilogo entre alumnos en lugar de
recurrir de forma ma+oritaria al monlogo del profesor! +! en
segundo lugar! cmo poner en prctica diversos tipos de talleres para
incitar la reflexin nuestros alumnos.
>G

La pluralidad metodolgica de las (9&
En torno al movimiento de los caf)s filosficos + de los talleres
de filosofa! surge poco a poco entre los profesionales un renovado
inter)s por aplicar la filosofa a contextos no 'abituales o por
propiciar formas diferentes de 0'acer filosofa1 dentro del mbito
escolar. Es por ello! &ue alrededor de EFFH! se gesta en "rancia el
34
3i el lector desea ms informacin! puede consultar el artculo de G. A;#A-<
0RSu) es un taller filosfico[1.
35
*uede encontrarse una breve definicin del concepto + algunas sugerencias
bibliogrficas a&u.
36
(f. I. D;E#-"-E;! *l dilo%o en clase! .enerife! -dea! 8@@4 X*rlogo! traduccin +
notas de G. ArnaizY.
37
(f. G. A;#A-<! 0Kscar Drenifier: el mago de los talleres filosficos1! 6evista
*(O6! nT >! 8@@A p. F7E4.
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21
La evolucin de la prctica filosfica en grupo Gabriel Arnaiz
movimiento de las 0#uevas *rcticas "ilosficas1
>H
nouvelles
prati#ues philosophi#ues, o #*"%! &ue aglutina a un n,mero cada vez
creciente de filsofos + educadores interesados por la discusiones de
tipo filosfico discussion I vis8e philosophi#ue, seg,n la expresin
de G. Aubert% dentro + fuera del aula.
9ic'el .ozzi! profesor de didctica de la :niversidad de
9ontpellier! 'a sido el principal introductor de este nuevo tipo de
prcticas filosficas en el mbito universitario + en las distintas
instituciones educativas a trav)s de m,ltiples actividades: autor de
numerosos artculos sobre didctica de la filosofa! + ms en concreto!
sobre la didctica de este nuevo tipo de prcticas caf)s filosficos!
talleres! etc.%! impulsor de los colo&uios nacionales franceses!
promotor de numerosos pro+ectos de investigacin sobre estas
nuevas prcticas filosficas! coordinador de diversas obras colectivas
sobre este tema! iniciador de la revista de didctica de la filosofa 0
@7%ora! director de varias tesinas + ms de seis tesis doctorales
sobre el tema! etc. =ebemos recordar &ue 9ic'el .ozzi
>F
es conocido
dentro del mbito de la didctica de la filosofa por 'aber
popularizado una concepcin de la filosofa como una prctica &ue
comprende tres capacidades o estadios: a% la problematizacin! b%
la conceptualizacin + c% la argumentacin.
=entro del movimiento de las #*"! destacamos! adems de
9ic'el .ozzi + Kscar Drenifier! la labor &ue estn desarrollando
autores como Anne Lalanne! Alain =elsol! Pac&ues Levine! Pean7
"ran\ois ('azerans! Pean7('arles *ettier! Gilles GeneviUve o 9ic'el
Infra+! entre otros muc'os.
38
*odrn encontrar una breve definicin de las #*" + una orientacin bibliogrfica
en el Diccionario "nternacional de Didctica de la filosofa &ue coordina Enzo
;uffaldi en 555.filosofiamo.org
39
*uede consultarse numerosos artculos en franc)s sobre didctica de la filosofa +
sobre las &etodolo%as de estas 0nuevas prcticas filosficas1 en la 5eb personal
del autor! en 555.p'ilotozzi.com.
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22
La evolucin de la prctica filosfica en grupo Gabriel Arnaiz
Lalanne 'a sido una de las primeras personas &ue 'a
practicado la filosofa con ni$os en "rancia. La autora 'a relatado esta
experiencia + su particular enfo&ue metodolgico en un libro de
reciente traduccin
A@
. =elsol 'a dise$ado un comple/o dispositivo &ue
.ozzi denomina como 0modelo democrtico1% para provocar el debate
filosfico en clase + donde las diversas funciones &ue normalmente
asume el profesor al dirigir un debate se distribu+en entre varios
alumnos.
Levine pertenece a la 0orientacin psicoanaltica1 de este
movimiento franc)s + 'a desarrollado /unto con A. *autaurd una
metodologa especfica de funcionamiento! dentro de los postulados
de la asociacin AG3A3
AE
.
('azerans es el presidente de la asociacin Philosophie par
(ous + el coordinador de la 5eb de referencia de este movimiento
francfono: *rati&ues *'ilosop'i&ues! donde podremos encontrar
m,ltiples artculos + recursos sobre las #*".
*ettier introdu/o en "rancia el uso del debate filosfico con
alumnos con dificultades de aprendiza/e en EFFG. Ca sido tambi)n el
primer filsofo &ue 'a publicado una tesis doctoral sobre estas
nuevas prcticas filosficas. Es autor de varios libros sobre la
materia! como los excelentes 7pprendre I philosopher L+on!
('roni&ue 3ociale! 8@@A% o 7pprendre I debattre *ars! Cac'ette!
8@@>%. En espa$ol! podemos leer el resumen de su tesis doctoral en
el artculo 0*racticar la filosofa con alumnos con grandes
dificultades1! 7prender a Pensar! 9adrid! nT 84! 8@@8! &ue est
tambi)n disponible en -nternet.
9ientras &ue GeneviUve
A8
lleva a cabo diversos talleres de
filosofa con ni$os! entre otros lugares en la :niversidad *opular de
40
(f. A. LALA##E! Filosofar en la escuela! 3evilla! =ada! 8@@4
41
*uede consultarse ms informacin en esta 5eb: 555.marelle.orgOusersOp'ilo.
42
9s informacin en Philosophes en herbe. ;ecientemente 'a reunido en un libro
el fruto de su traba/o con estos talleres. (f. G. GE#EM-]ME! 0a raison pu8rile.
Philosopher avec les enfantsQ! Loverval! Labor! 8@@B.
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23
La evolucin de la prctica filosfica en grupo Gabriel Arnaiz
(aen &ue 9ic'el Infra+ fund /unto con )l + otros amigos en el 8@@8
+ donde este popular filsofo lleva exponiendo durante estos cuatro
a$os una visin alternativa de la filosofa para el p,blico en general a
veces llega a congregar a ms de trescientas personas% en la &ue
reivindica una tradicin compuesta exclusivamente de filsofos
'edonistas! materialistas! ateos + libertarios.
En consecuencia! las #uevas *rcticas "ilosficas van un paso
ms all de la "ilosofa con #i$os! pues promueven una concepcin
de la prctica filosfica con grupos ms amplia! tanto del grupo de
personas a &uien va dirigido 7pues inclu+en no slo a los 0ni$os1 en
edad escolar! sino tambi)n a adultos + ma+ores7 como de las
metodologas &ue pueden aplicarse! +a &ue permiten una ma+or
variedad de dispositivos + protocolos de actuacin. Las #*" apuestan!
pues! por una concepcin pluralista de la prctica filosfica con
grupos! estimulando una multiplicidad de m)todos + perspectivas.
). 7 modo de conclusin
*ara concluir este artculo nos gustara formular una propuesta
poltica + una incitacin al profesorado: Rpor &u) no les damos la
posibilidad a nuestros alumnos + a nuestras alumnas! por supuesto%
de dedicar un tiempo semanal para &ue reflexionen en grupo sobre
a&uellas cuestiones &ue les parezcan importantes! e/erciendo las
virtudes del dilogo democrtico + participativo[
A>
.
#o nos parece una idea tan descabellada &ue nuestros alumnos
dedi&uen! por e/emplo! una 'ora a la semana a filosofar en grupo
sobre alguna cuestin importante de sus vidas! esto es! &ue reserven
un tiempo semanal para 0tomarse un respiro1 + reflexionar sobre
43
3e podra 'acer con la legislacin actualmente vigente en Espa$a en m,ltiples
asignaturas! como en "ilosofa! en Wtica! en ;eligin + en su e&uivalente no
confesional%! en .utora! etc...
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24
La evolucin de la prctica filosfica en grupo Gabriel Arnaiz
cmo estn llevando sus vidas! sobre cmo est el mundo en el &ue
viven! sobre sus pensamientos e ideas! etc
AA
. =el mismo modo &ue el
Gobierno espa$ol est considerando la posibilidad de &ue los centros
educativos dedi&uen obligatoriamente una 'ora a la semana a la
lectura! Rpor &u) no podra 'acerse lo mismo con la prctica del
pensamiento[ RI es &ue es menos importante pensar &ue leer[ #os
atreveramos incluso a afirmar lo contrario: &ue es muc'o ms
importante &ue los alumnos especialmente si son adolescentes%
reflexionen sobre sus actos + sus consecuencias antes de actuar!
sobre su vida cotidiana! sobre sus problemas + los del mundo en el
&ue 'abitan a &ue lean durante una 'ora un libro sobre &ui)n sabe
&u). Es ms! las dos actividades no tendran por &u) excluirse
mutuamente: se podra dedicar un tiempo a leer + otro a reflexionar
sobre lo ledo.
Es cierto &ue nuestros alumnos deben leer ms! pero es
urgente &ue tambi)n piensen me/or + sean capaces de expresarse
correctamente de forma oral + sepan argumentar sus opiniones! si
&ueremos &ue el da de ma$ana act,en como individuos responsables
+ como ciudadanos participativos.
Gabriel Arnaiz
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47.6"*0 76N7"R es profesor de filosofa de secundaria en el "*1 0pe? de 7renas
de ,archena, en 1evilla =*spaa> doctorando en filosofa. Co&o filsofo prctico
desarrolla &'ltiples actividades, co&o caf8s filosficos, talleres de filosofa
asesora&iento filosfico. ,s infor&acin en $$$.filosofando.or%
.
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Suizs la tan pol)mica Educacin (iudadana 'ubiese tenido otra acogida si se
'ubiese considerado ba/o la perspectiva terica + metodolgica &ue ofrecen las
prcticas filosficas grupales.
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