OUV_ACM2IntU4.

Actividad integradora 4:


DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO
SUPERIOR
MODULO ll
DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN
EDUCACIN MEDIO SUPERIOR
UNIDAD 4

ACTIVIDAD INTEGRADORA
DISEAR INSTRUMENTOS DE EVALUACION (DIAGNSTICA DE
TRANSFERENCIA/EVOLUCIN Y DE PRODUCTO)

INSTRUCTOR(A):Dr. Linda Gervasio Jimnez

ESTUDIANTE: Profr. Oscar Urea Vega






DIRECCIN GENERAL DE PLANEACIN
Y EVALUACIN INSTITUCIONAL
DIRECCIN DE DOCENCA/
REA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
Chilpancingo, Gro., Septiembre 28 de 2004
Introduccin.
Planear estratgicamente la dinmica de aprendizaje, permite identificar los
recursos necesarios y los elementos que movilizar el estudiante a lo largo de la
asignatura, elementos que quedan fuera de los exmenes escritos tradicionalistas.

Si bien el docente es una gua en este proceso, necesita tener retroalimentacin
objetiva sobre el camino que ha trazado en la materia; el aprendizaje se logra con
experiencias, contextos y diferentes formas de representacin, es el estudiante
quien construye el conocimiento de acuerdo a su contexto y necesidades
particulares.

La retroalimentacin de los diferentes instrumentos de evaluacin juega un papel
muy importante ya que al realizar una retroalimentacin adecuada a los
estudiantes le permitir contar con informacin exacta y precisa en el logro de las
competencias.

En resumen, a favor de la formacin de competencias se encuentran lo mismo
quienes pugnan por una educacin que prepare para la vida y el trabajo siguiendo
parmetros que le economa globalizada impone, que quienes promueven una
educacin centrada en el desarrollo de las capacidades y no en la acumulacin de
conocimientos inertes, as como por quienes aspiran a una mayor equidad,
inclusin y reconocimiento de los aprendizajes que se generan en cualquier
mbito u organizacin.

RETROALIMENTACIN A LOS ESTUDIANTES.

La retroalimentacin se centra en el aprendizaje obtenido ya que favorece el
proceso de reflexin en el estudiante, una vez que se utilizaron instrumentos para
realizar trabajos de investigacin documental, que le dejaron un conocimiento
amplio y claro.
La forma de retroalimentar el aprendizaje del estudiante es cuando se evala el
conocimiento obtenido, para detectar que tipo de conocimiento pose el estudiante
y en base a esto poder seleccionar al estudiante de acuerdo a su
aprovechamiento acadmico y poder prestar atencin al proceso que lleva a cabo
en su desempeo para disear actividades bien estructuradas para su
retroalimentacin.

Ejemplo. Retroalimentacin elaborada.
Re enseanza
En esta materia de Ingls utilizo la retroalimentacin elaborada ya que es aquella
retroalimentacin que informa al estudiante acerca del contenido que est siendo
actualmente estudiando.
Se repasa el tema abordado anteriormente.

Habilidades de comunicacin
Es muy importante hacer retroalimentacin para saber el grado de comprensin
del tema que se esta viendo, para que puedan desarrollar habilidades para
escuchar, leer, escribir y hablar, as como para describir, explicar, argumentar,
formular preguntas y sintetizar.
Pistas Estratgicas. Para este tipo de retroalimentacin utilizo canciones en
Ingls quitndoles algunas palabras para que ellos oigan la cancin y la
completen con las palabras faltantes en una hoja impresa que les proporciono.
a) General
b) Especfica
c) Aquella retroalimentacin que orienta al estudiante hacia las respuestas
correctas a travs de datos estratgicos, ejemplos o demostraciones
evitando ser explcita en la respuesta correcta.
d) Se entrega una indicacin o ejercicio a realizar acompaado de preguntas
y/o ejemplos.




Los momentos de la evaluacin son tres: Diagnstica, Formativa y Sumativa

La evaluacin diagnstica se realiza al inicio de cada bloque o tema se debe
conocer el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes. Esta
informacin es importante tenerla desde el inicio confrontndose durante el ciclo
escolar. As como maestro podr evaluar los progresos en general. sugiero la
siguiente estrategia de evaluacin de su grupo. Obviamente, se espera que el
desempeo de los estudiantes mejore cuando compare la misma evaluacin que
se realizo al inicio de cada tema y en momentos diferentes.
1. Realizar una evaluacin diagnstica al inicio del ao escolar para
establecer los conocimientos de los estudiantes.
2. Realizar una evaluacin a mitad del semestre para establecer los
progresos e identificar los aspectos que deben ser fortalecidos.
3.- Realizar una evaluacin diagnstica para cada tema o bloque
3. Al final del semestre, hacer otra evaluacin diagnstica para establecer
hasta qu punto los estudiantes lograron los propsitos .
POR QUE ES IMPORTANTE HACERLO
o Nos permite determinar el grado en que los estudiantes van logrando las
competencias.
o Nos apoya para tomar decisiones acerca de los aprendizajes que recibirn
ms atencin en los das siguientes.
o Tambin podr determinar como debe disear las situaciones didcticas
para que los estudiantes logren exitosamente los propsitos.
o Esto nos retroalimenta acerca de la eficacia del diseo de las situaciones
didcticas y de su intervencin educativa.


La evaluacin implica la descripcin de un objeto (aprendizaje, enseanza,
currcula) y laidentificacin fortalezas y debilidades, la comprensin de los
problemas ms relevantesrelacionados con aquello que se est evaluando.
Implica, a partir de esta comprensin, ajustaro reorientar la accin. A travs de la
evaluacin se obtiene informacin que orienta la toma dedecisiones para
mantener y mejorar lo que est bien y para resolver lo que est mal.
Un buen sistema de aprendizaje hacia los estudiantes en la actividad formativa
consiste en comprobar hasta qu punto los estudiantes han captado lo aprendido
de la clase del docente. La evaluacin del aprendizaje con un examen no es
garanta de un alineamiento constructivo; a los estudiantes debemos formarlos
combatiendo su propia ignorancia, y motivarlos atacando sus posibles puntos
dbiles. No se trata de tenerlos contentos sino que estn atentos a las funciones y
compromisos que les espera en el mundo laboral, a los tipos de problemas que se
les pudieran presentar, as como su responsabilidad y deber ciudadano. De los
diferentes principios para evaluar la calidad del aprendizaje de Biggs: Evaluacin
formativa, evaluacin sumativa, evaluacin continua y sus diferentes modelos de
evaluacin, los estudiantes son como un diamante en bruto solo falta quitarles los
sobrantes, pulirlos y dejar nicamente el tesoro que existe dentro de l. Esto
radica en las actividades propias del docente, la preparacin de su clase, sesiones
prcticas, buenos ejemplos ya que un estudiante siempre valora un buen maestro;
por lo que mencionamos que todo tipo de evaluacin aplicada por el docente es
buena siempre y cuando el estudiante alcance sus metas a travs de la
enseanza, el aprendizaje y preparacin formativa basada en la experiencia y
capacitacin del profesor.






INSTRUMENTO DE EVALUACION DIAGNSTICA
El presente instrumento se utiliza con la finalidad de identificar las competencias
disciplinar y genricas que el estudiante desarrollara en esta asignatura.
Asignatura:Ingls II Pasado simple, pasado continuo
Propsitos: Identificar y utilizar las estructuras
del tiempo pasado simple y pasado
continuo
Competencia genrica
8.Asume una actitud constructiva,
congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.

Competencia disciplinar Utiliza procedimientos y estrategias
de comunicacin, reconocimiento de
la importancia de aportaciones en
pasado
Evaluacin diagnstica




Competencia
Genrica
Competencia
disciplinar
Propsito(s) Contenidos a trabajar Producto Estrategia y
secuencia de
actividades
de
aprendizaje
Recursos/materiales
didcticos.
Finalidad de la
evaluacin
Instrumento de
evaluacin
Tipos de
retroalimentacin
CG4.
Escucha,
interpreta y
emite
mensajes
pertinentes en
distintos
contextos
mediante la
utilizacin de
medios,
cdigos y
herramientas
apropiados.

CG6. Sustenta
una postura
personal sobre
temas de
inters y
relevancia
general,
considerando
otros puntos
de vista de
manera
CG8:
Aporta puntos
de vista con
apertura y
CD4.
Se comunica
en una
segunda
lengua en
situaciones
cotidianas.
CD6.
Expresa ideas
y conceptos en
composiciones
coherentes y
creativas, con
introducciones,
desarrollo y
conclusiones
claras.


CD10.
Identifica e
interpretar la
idea general y
posible
desarrollo de
un mensaje
oral o escrito
en una
segunda
lengua,
*Que el
estudiante sea
capaz de
comunicar
hechos,
actividades y
experiencias del
pasado en
ingls,
empleando
adecuadamente
las estructuras
gramaticales.

*Identifica
aspectos
culturales en un
texto sencillo.
Identifica
objetos,
personas y
lugares en un
texto corto.
Pasado del verbo To
Be(was-were)
Afir.Neg,Int.Resp.cortas
yes/no
*Pasado continuo(ing)
*Sustantivos contables y
no contablesHowmuch y
Howmany

*Adjetivos comparativos
y superlativos
-rbol
Genealgico
*Aprendizajes
de formas
gramaticales
*Ensayos
*Mapa cognitivo
-Ejercicios
comparativos
resueltos
(En una
presentacin en
powerpoint)
**Lista de
palabras en el
pizarrn.
Respuestas a la
pregunta.
**Escrito con
res-puestas.

**Mapa
cognitivo sobre
*Proporcionar
informacin
de hechos
pasados del
lugar y fecha
de
nacimiento.
*Solicitar y
dar
informacin
sobre
personajes de
la historia.
*Proporcionar
toda la
gramtica del
verbo to be
en pasado
continuo
*Desarrollo
del mapa
conceptual
(Elaboracin)
Los siguientes
recursos sern
utilizados para cada
uno de los temas o
bloques.
MATERIAL
* Libro de texto en
Ingls 2
Software educativo o
video documental y
pelculas.
**El video se puede
repetir cuantas veces
sea necesario hasta
que el tema quede
explicado
**Los conocimientos
tericos, podrn ser
mas significativos con
un documental o
video, ya que se les
muestra a lo
estudiantes la
practica de lo visto en
clases.
*Cuadernillos de
Ingls
*Libros ilustrados en
ingls.

La evaluacin
se lleva a cabo
el propsito de
cuantificar y
cualificar; por
un lado los
conocimientos
terico-
prcticos
adquiridos por
el estudiante y,
por otro, los
valores y
virtudes que
ha fortalecido
durante el
periodo parcial
de evaluacin.

Diagnostica.-
Se desarrolla
al iniciar la
formacin para
estimar los
conocimientos
previos de los
estudiantes
que ayuden a
*Cuestionario
*Gua de
observacin
-Lista de cotejo
-Simulacro
-Portafolio de
trabajo
Juego de roles

Aplicacin
de tareas

INICIAL O
DIAGNSTICA
Experiencias
previas
Qu fortalezas
posee para
iniciar el
aprendizaje?
Decisiones de
apoyo y
oportunidades
PROCESO
FORMATIVA
Fuente de
aprendizaje
considera los
de otras
personas de
manera
reflexiva.

crtica y
reflexiva.

CG8.Asume
una actitud
constructiva,
congruente
con los
conocimientos
y habilidades
con los que
cuenta dentro
de distintos
equipos de
trabajo.
C8.
Participa y
colabora de
manera
efectiva en
equipos
diversos.

recurriendo a
conocimientos
previos,
elementos no
verbales y
contexto.

CD11.- Se
comunica en
una lengua
extranjera
mediante un
discurso lgico,
oral o escrito,
congruente con
la situacin
comunicativa.

12.- Utiliza las
tecnologas de
la informacin y
comunicacin
para investigar,
resolver
problemas,
producir
materiales y
trasmitir
informacin.
Solicita e
intercambia
informacin al
comparar
personas y
lugares, de
manera oral y
escrita, segn la
intencin
comunicativa.
Utiliza las
estructuras
gramaticales
para hacer
comparaciones
en una situacin
comunicativa.

los daos
ambientales y
sus
consecuencias.
Texto redactado
con las
propuestas
individuales.
*Elaborar una
presentacin
en powerpoint


Recursos
Sala audiovisual,
laboratorios de
multimedia
adecuada
ventilacin e
iluminacin,
instalaciones
elctricas, equipo
de cmputo,
impresoras,
internet, can,
computadoras TV,
video grabadoras,
mobiliario adecuado
tale como mesas,
sillas, escritorios,
pintarrones, material
didctico,
fotocopiadora

orientar el
proceso
educativo.
Formativa.-Se
lleva acabo en
el curso del
proceso
formativo y
permite
precisar los
avances
logrados por
cada
estudiante y
adems
permite
visualizar las
dificultades
que tiene el
estudiante en
el proceso de
aprendizaje y
contempla:
*La
autoevaluacin
*La reflexin
*El dilogo


Evaluacin para
el desarrollo de
las competencias
FINAL O
SUMATIVA
Calificacin
Cmo certifica
el estudiante su
aprendizaje?,
qu
aprendizajes se
lograron?
qu queda por
construir?

Sumativa.- Se
aplica en la
promocin o la
certificacin de
competencias,
se lleva al final
de un proceso
considerando
las evidencias
de
desempeo.

Entre los instrumentos de evaluacin que pueden emplearse destaca la rbrica, as como
los cuestionarios (exmenes de desempeo), las listas de cotejo, los anecdotarios, las
escalas estimativas y las guas de observacin.
Por otra parte, se encuentra el portafolio de evidencias que es la coleccin de evidencias
que permiten al docente y al estudiante reflexionar sobre el proceso de aprendizaje,
constituyendo un medio para evaluar los procesos principalmente. Al estudiante le sirve
para auto regular su aprendizaje y al profesor para tomar decisiones respecto al mismo
proceso.

Registro de competencias

El aprendizaje de este idioma debe contribuir al desarrollo intelectual del estudiante, esto
es, al conocer una lengua extranjera se le proporciona al individuo ventajas y herramientas
para un eficiente desenvolvimiento personal, profesional y acadmico. El conocimiento
siempre implica cultura y en ese contexto se espera propiciar en el estudiante una forma de
pensar ms abierta y adaptable. El estudio del ingls brinda posibilidades reales a los
estudiantes durante los cinco semestres de la materia; a travs de la aplicacin de la
metodologa indicada por la Reforma Curricular, como las estrategias centradas en el
aprendizaje, desarrollan las habilidades lingsticas de una segunda lengua dentro y fuera
del saln de clase.

Si entendemos por competencia la integracin de capacidades del sujeto, que le permiten
actuar de manera eficaz en situaciones reales de trabajo, se puede afirmar que un
desempeo competente se sustenta en conocimientos y en un repertorio de tcnicas, es
decir, en distintos tipos de saberes que le sirven de base al sujeto para comprender la
situacin, seleccionar la alternativa ms adecuada y actuar con eficiencia.

Es muy importante precisar que los criterios e instrumentos de valoracin que se
anexan, posibilitan al mediador para realizar el seguimiento a la actividad desarrollada
por el estudiante, de una manera sistemtica, vlida y confiable, y permiten la emisin
correcta de un juicio de valor. La propuesta de valoracin est diseada de tal manera que
pueda ser utilizada durante y al trmino de la operacin de cada secuencia didctica;
sta es aplicable a lo largo de las cinco asignaturas que integran la materia de Ingls. Por
lo anteriormente expuesto no se incluye, al trmino de cada secuencia didctica, una
propuesta de valoracin, para ofrecer la posibilidad al mediador de que, de acuerdo con su
contexto, realice los ajustes pertinentes y necesarios.

Criterios y estndares educativos Los criterios y estndares (Marcos Referenciales
Lingsticos) son los indicadores en los cuales basamos la medicin, el assessment y la
evaluacin. Cuando observamos, describimos, interpretamos y juzgamos un aspecto o
comportamiento en la ejecutoria del estudiante ante una determinada tarea, lo que
hacemos es estimar este comportamiento en trminos de unos valores preestablecidos,
que a la vez demuestran el nivel de dominio en la destreza, habilidad o actitud, segn haba
sido propuesto en los propsitos de aprendizaje. Los estndares son normas basadas en
valores a partir de los cuales juzgamos el nivel de ejecucin de los alumnos, en trminos de
calidad. Median- te los estndares distinguimos y graduamos la ejecucin de los
estudiantes, en trminos de excelente, bueno, satisfactorio y requiere mejora. Si fuera
necesario establecer diferencias, podramos decir que los estndares son indicadores de
calidad; y los criterios, puntos de referencias ms especficos que sirven para cuantificar
con mayor precisin las ejecutorias de los estudiantes ante diversas tareas en el proceso
de aprendizaje.

Es importante recalcar la necesidad de establecer criterios claros y precisos sobre lo
que se espera de la ejecucin de cada estudiante. Ms importante an es asegurarnos de
que los estudiantes estn debidamente informados sobre estos criterios, para que
ellos sepan cmo van a ser evaluados y puedan dirigir su propio aprendizaje.
Definitivamente, esto no slo permitir que los estudiantes lleven a cabo sus tareas segn
lo estudiado durante las lecciones, sino que tambin puedan autoevaluarse identificando
sus propias fortalezas y limitaciones. De este modo resultar un aprendizaje ms autntico
para los estudiantes, pues ellos mismos sern los responsables de lograr sus objetivos
segn los criterios establecidos.


Propuesta de estndares de valoracin en las dimensiones axiolgica, procedimental
y fctica, para dar seguimiento a lo largo del semestre o ciclo escolar

Dimensiones Criterio Nivel de ejecucin Puntuacin en %
Axiolgica Vivencia de los valores
Seguimiento de tareas
Trabajo individual
Trabajo colaborativo

Excelente
Bueno
Satisfactorio
Requiere mejora
100 %
90-80%
70-60 %
Menos del 60%
Procedimental

Listening
Speaking
Reading
Writing

Excelente
Bueno
Satisfactorio
Requiere mejora

100 %
90-80%
70-60 %
Menos del 60%

Fctica Nivel de
dominio de las
habilidades

Construccin de texto
Discurso Prueba
objetiva Ensayo

Excelente
Bueno
Satisfactorio
Requiere mejora

100 %
90-80%
70-60 %
Menos del 60%




Vivencia de los valores Valoracin de la dimensin axiolgica

ExcelenteEl estudiante siempre interacta con el grupo y con el mediador, con calidad,
calidez y respeto; cumple al 100% con el reglamento escolar.
BuenoEl estudiante, en la mayora de sus interacciones con el grupo, se comporta con
calidad, calidez y respeto; cumple la mayor parte del tiempo con el reglamento escolar.
Satisfactorio El estudiante realiza sus interacciones en el grupo con altibajos, no obstante
su conducta no es reprobable; cumple medianamente con el reglamento escolar.
Requiere mejoraEl estudiante no interacciona adecuadamente con el grupo, propicia y
genera situaciones incmodas para el buen desempeo del grupo; la mayor parte del
tiempo incumple el reglamento escolar.
Seguimiento de las tareas

ExcelenteEl estudiante cumple al 100% con los trabajos asignados, los entrega a tiempo y
atiende los requerimientos de stos.
BuenoEl estudiante cumple entre el 80 y menos del 100% con los trabajos asignados,
entrega fuera de tiempo, tiene causa justificable y atiende la mayora de los requerimientos
de stos
SatisfactorioEl estudiante cumple entre el 60 y menos del 80% con los trabajos asignados,
a veces los entrega a tiempo pero atiende la mayora de los requerimientos de los trabajos,
o los entrega a tiempo y atiende un porcentaje aceptable de los requerimientos.
Requiere mejoraEl estudiante cumple con menos del 60% de los trabajos asignados e
incumple con los requerimientos de stos.


Trabajo en equipo

ExcelenteEl estudiante siempre participa con entusiasmo, solidaridad y en un marco de
respeto. Su interaccin en el equipo es altamente productiva y persuasiva.
BuenoEl estudiante la mayora de las veces participa con entusiasmo, solidaridad y en un
marco de respeto. Su interaccin con el equipo es buena.
SatisfactorioEl estudiante a veces participa con entusiasmo, solidaridad y en un marco de
respeto. Su interaccin en el equipo es aceptable.
Requiere mejoraEl estudiante rara vez participa con entusiasmo, solidaridad y en un
marco de respeto. Su interaccin en el equipo no es la adecuada, incumple y genera
distractores.


Valoracin de la dimensin procedimental

Listening
Excelente Manifiesta su comprensin al 100%, mediante la expresin oral correcta de las
palabras o enunciados. Atiende sin dudar y sin error las instrucciones verbales que se le
dan.
BuenoPrograma de estudio Expresa su comprensin entre 80% y menos del 100%,
mediante la expresin oral correcta de las palabras o enunciados. Atiende sin error, pero
con dudas, las instrucciones verbales que se le dan.
SatisfactorioExpresa su comprensin en un nivel entre el 60 y el 80%, mediante la
expresin oral de enunciados, en los que se observa cierta deficiencia en su pronunciacin.
Atiende con algunos errores y dudas las instrucciones verbales que se le dan.
Requiere mejora Expresa su comprensin en un nivel por debajo del 60%, mediante la
expresin oral de enunciados, en los que se observan deficiencias importantes en su
pronunciacin. Atiende con errores y dudas las instrucciones verbales que se le dan.

Speaking
ExcelenteEl estudiante expresa siempre con propiedad, fluidez y con entonacin correcta
las palabras o enunciados que se utilizan en una situacin con enfoque comunicativo.
BuenoEl estudiante expresa casi siempre con propiedad, fluidez y con entonacin correcta
las palabras o enunciados que se utilizan en una situacin con enfoque comunicativo.
SatisfactorioEl estudiante expresa la mayora de las veces con propiedad, fluidez y con
entonacin correcta las palabras o enunciados que se utilizan en una situacin con enfoque
comunicativo.
Requiere mejoraEl estudiante rara vez expresa con propiedad, fluidez y con entonacin
correcta las palabras o enunciados que se utilizan en una situacin con enfoque
comunicativo.

Reading
ExcelenteEl estudiante lee diversos tipos de texto; pronuncia siempre correctamente, con
fluidez y entonacin, respetando los signos de puntuacin que se presentan a lo largo del
texto.
BuenoEl estudiante lee diversos tipos de texto; pronuncia casi siempre correctamente, con
fluidez y entonacin, respetando los signos de puntuacin que se presentan a lo largo del
texto.
SatisfactorioEl estudiante lee diversos tipos de texto; pronuncia la mayora de las veces
correctamente, con fluidez y entonacin, acusando problemas con los signos de puntuacin
que se presentan a lo largo del texto.
Requiere mejoraEl estudiante lee diversos tipos de texto; rara vez pronuncia
correctamente, con fluidez y entonacin, y no respeta los signos de puntuacin que se
presentan a lo largo del texto.



Writing
Excelente El estudiante siempre construye textos coherentes, utiliza correctamente las
estructuras gramaticales y su ortografa se manifiesta sin error.
BuenoEl estudiante casi siempre construye textos coherentes, utiliza las estructuras
gramaticales y su ortografa presenta mnimas fallas.
SatisfactorioEl estudiante la mayora de las veces construye textos coherentes, utiliza las
estructuras gramaticales y su ortografa acusa algunos errores importantes.
Requiere mejora El estudiante rara vez construye textos coherentes, utiliza de manera
inadecuada las estructuras gramaticales y su ortografa presenta serias deficiencias.


Construccin de textos
ExcelenteEl estudiante siempre hace uso apropiado del vocabulario, con sintaxis y
ortografa correctas, expone sus ideas coherentemente, plasma con originalidad y
creatividad sus ideas.
BuenoEl estudiante casi siempre hace uso apropiado del vocabulario, con sintaxis y
ortografa correctas, expone sus ideas coherentemente, plasma con originalidad y
creatividad sus ideas.
SatisfactorioEl estudiante la mayora de las veces hace uso apropiado del vocabulario,
con sintaxis y ortografa correctas, expone sus ideas coherentemente, plasma con
originalidad y creatividad sus ideas.
Requiere mejoraEl estudiante rara vez hace uso apropiado del vocabulario, expone sus
ideas con poca coherencia, plasma sin originalidad y sin creatividad sus ideas.

Discurso
ExcelenteEl estudiante siempre utiliza adecuadamente el vocabulario y la estructura
gramatical acorde al grado de estudios que cursa. Posee dominio de las cualidades de la
expresin oral.
BuenoEl estudiante casi siempre utiliza adecuadamente el vocabulario y la estructura
gramatical acorde al grado de estudios que cursa. Posee cierto grado de dominio de las
cualidades de la expresin oral.
SatisfactorioEl estudiante la mayora de las veces utiliza adecuadamente el vocabulario y
la estructura gramatical acorde al grado de estudios que cursa. Posee un grado aceptable
de dominio de las cualidades de la expresin oral.
Requiere mejoraEl estudiante rara vez utiliza adecuadamente el vocabulario y la estructura
gramatical acorde al grado de estudios que cursa. Posee poco grado de dominio de las cualidades
de la expresin oral.
Rubrica e instrumento de registro que sirve para observar la evolucin de las
competencias de evaluacin a lo largo del semestre o ciclo escolar.






El trmino evaluacin en el aprendizaje de un idioma se utiliza para valorar el grado de
dominio lingstico, aunque evaluar es un concepto ms amplio que slo medir la
competencia o dominio de la lengua.
La evaluacin siempre se lleva a cabo, independientemente del fin (diagnstica, formativa,
para promocin o certificacin) o del contexto en el cual se efecte, a fin de generar
informacin que permita tomar decisiones con respecto a cmo se desempea el
estudiante ante una actividad o problema y como puede mejorar.
Para garantizar la transparencia y el carcter participativo de la evaluacin es
recomendable realizar los siguientes tipos de evaluacin:

haciendo una valoracin y reflexin acerca de su actuacin en el proceso de aprendizaje.
an los pares,
miembros del grupo de estudiantes.
institucin, as como agentes externos, realizan de los desempeos de los estudiantes,
aportando elementos para la retroalimentacin del proceso.

Los criterios y estndares (marcos referenciales lingsticos) son los indicadores en los
cuales basamos la medicin, la valoracin y la evaluacin. Cuando observamos,
describimos, interpretamos y juzgamos un aspecto
Operacin del programa o comportamiento en la ejecutoria del estudiante ante una
determinada tarea, lo que hacemos es estimar este comportamiento en trminos de unos
valores preestablecidos, que a la vez demuestran el nivel de dominio en la destreza,
habilidad o actitud, segn haba sido propuesto en los propsitos de aprendizaje.
Los estndares son normas basadas en valores a partir de los cuales juzgamos el nivel de
ejecucin de los alumnos, en trminos de calidad, mientras que los criterios, son puntos de
referencia ms especficos que sirven para cuantificar con mayor precisin las ejecuciones
de los estudiantes ante diversas tareas en el proceso de aprendizaje.








En este cuadro se muestran las competencias que se utilizaron.





Competencia
Genrica
Competencia
disciplinar
Propsito(s) Contenidos a trabajar Producto Estrategia y
secuencia
de
actividades
de
aprendizaje
Recursos/materiale
s didcticos.
Finalidad de
la evaluacin
Instrumento
de
evaluacin
CG4.
Escucha,
interpreta y
emite
mensajes
pertinentes
en distintos
contextos
mediante la
utilizacin de
medios,
cdigos y
herramientas
apropiados.

CG6.
Sustenta una
postura
personal
sobre temas
de inters y
relevancia
general,
considerando
otros puntos
de vista de
manera
CD4.
Se comunica
en una
segunda
lengua en
situaciones
cotidianas.
CD6.
Expresa ideas
y conceptos
en
composicione
s coherentes y
creativas, con
introducciones
, desarrollo y
conclusiones
claras.


CD10.
Identifica e
interpretar la
idea general y
posible
desarrollo de
un mensaje
*Que el
estudiante sea
capaz de
comunicar
hechos,
actividades y
experiencias
del pasado en
ingls,
empleando
adecuadament
e las
estructuras
gramaticales.

*Identifica
aspectos
culturales en
un texto
sencillo.
Identifica
Pasado del verbo To
Be(was-were)
Afir.Neg,Int.Resp.corta
s yes/no
*Pasado continuo(ing)
*Sustantivos contables
y no contables
Howmuch y Howmany

*Adjetivos
comparativos y
superlativos
-rbol
Genealgico
*Aprendizajes
de formas
gramaticales
*Ensayos
*Mapa
cognitivo
-Ejercicios
comparativos
resueltos
(En una
presentacin
en powerpoint)
**Lista de
palabras en el
pizarrn.
Respuestas a
la pregunta.
**Escrito con
*Proporciona
r informacin
de hechos
pasados del
lugar y fecha
de
nacimiento.
*Solicitar y
dar
informacin
sobre
personajes
de la
historia.
*Proporciona
r toda la
gramtica
del verbo to
be en
pasado
continuo
Los siguientes
recursos sern
utilizados para cada
uno de los temas o
bloques.
MATERIAL
* Libro de texto en
Ingls 2
Software educativo o
video documental y
pelculas.
**El video se puede
repetir cuantas
veces sea necesario
hasta que el tema
quede explicado
**Los conocimientos
tericos, podrn ser
mas significativos
con un documental o
video, ya que se les
muestra a lo
estudiantes la
practica de lo visto
en clases.
*Cuadernillos de
Ingls
La evaluacin
se lleva a
cabo el
propsito de
cuantificar y
cualificar; por
un lado los
conocimientos
terico-
prcticos
adquiridos por
el estudiante
y, por otro, los
valores y
virtudes que
ha fortalecido
durante el
periodo
parcial de
evaluacin.

Diagnostica.-
Se desarrolla
al iniciar la
formacin
Rubrica de
evaluacion
*Cuestionari
o
*Gua de
observacin
-Lista de
cotejo
-Simulacro
-Portafolio de
trabajo
-Juego de
roles

CG8:
Aporta
puntos de
vista con
apertura y
considera los
de otras
personas de
manera
reflexiva.

crtica y
reflexiva.

CG8.Asume
una actitud
constructiva,
congruente
con los
conocimiento
s y
habilidades
con los que
cuenta dentro
de distintos
equipos de
trabajo.
C8.
Participa y
colabora de
manera
efectiva en
equipos
diversos.
oral o escrito
en una
segunda
lengua,
recurriendo a
conocimientos
previos,
elementos no
verbales y
contexto.

CD11.- Se
comunica en
una lengua
extranjera
mediante un
discurso
lgico, oral o
escrito,
congruente
con la
situacin
comunicativa.

12.- Utiliza las
tecnologas de
la informacin
y
comunicacin
para
investigar,
resolver
problemas,
producir
objetos,
personas y
lugares en un
texto corto.
Solicita e
intercambia
informacin al
comparar
personas y
lugares, de
manera oral y
escrita, segn
la intencin
comunicativa.
Utiliza las
estructuras
gramaticales
para hacer
comparaciones
en una
situacin
comunicativa.

res-puestas.

**Mapa
cognitivo
sobre los
daos
ambientales y
sus
consecuencias
.
Texto
redactado con
las propuestas
individuales.
*Desarrollo
del mapa
conceptual
(Elaboracin
)
*Elaborar
una
presentacin
en
powerpoint

*Libros ilustrados en
ingls.


Recursos
Sala audiovisual,
laboratorios de
multimedia
adecuada
ventilacin e
iluminacin,
instalaciones
elctricas, equipo
de cmputo,
impresoras,
internet, can,
computadoras TV,
video grabadoras,
mobiliario adecuado
tale como mesas,
sillas, escritorios,
pintarrones, material
didctico,
fotocopiadora

para estimar
los
conocimientos
previos de los
estudiantes
que ayuden a
orientar el
proceso
educativo.
Formativa.-
Se lleva
acabo en el
curso del
proceso
formativo y
permite
precisar los
avances
logrados por
cada
estudiante y
adems
permite
visualizar las
dificultades
que tiene el
estudiante en
el proceso de
aprendizaje y

materiales y
trasmitir
informacin.
contempla:
*La
autoevaluaci
n
*La reflexin
*El dilogo


Sumativa.-
Se aplica en
la promocin
o la
certificacin
de
competencias,
se lleva al
final de un
proceso
considerando
las evidencias
de
desempeo.

Conclusin de la actividad
Al utilizar este instrumento (Rubrica de evaluacin) se me hace mas fcil de llevar
un seguimiento de las actividades y ponderar una calificacin o emitir un juicio
ms real, por lo tanto las competencias implican enseanza y aprendizajes para
interpretar los resultados obtenidos de la actividad que conjunta con el profesor y
los estudiantes coadyuven al logro de los objetivos de los contenidos, sean stos
referidos a conocimientos o al desarrollo de competencias, adems de que la
evaluacin del aprendizaje como proceso sistemtico mediante el cual se recoge
informacin acerca del aprendizaje del estudiante, permite no slo mejorar ese
aprendizaje y detectar elementos para formular un juicio acerca del nivel
alcanzado, sino que tambin informa acerca de la calidad del aprendizaje logrado
y de lo que el estudiante es capaz de hacer con ese aprendizaje, aspecto
especialmente til para el enfoque orientado al desarrollo de competencias.

Como proceso sistemtico podemos considerar a la evaluacin como una serie de
actividades planeadas con suficiente anticipacin que responden a intenciones
claras y explcitas y que guardan una relacin estrecha y especfica con el
programa escolar, con las actividades de enseanza y de aprendizaje y con las
circunstancias en que se dan esas actividades. Las caractersticas del
aprendizaje, las posibilidades del profesor y las circunstancias en que ha de
desarrollarse la evaluacin, determinan cual es la estrategia ms adecuada, o
simplemente posible, y a que nivel de rigor o complejidad puede llegarse. Lo que
es realmente indispensable, es que el juicio de evaluacin con rubricas no se
base en impresiones subjetivas, situaciones excepcionales o aisladas, ni en
informacin insuficiente, irrelevante o accesoria. Adems de la estrategia recogida
y anlisis de la informacin, como resultado del anlisis y discusin de lo que
persiguen los programas de intervencin, facilitando con ello una interpretacin
adecuada del nivel logrado por los estudiantes. Los estndares deben ser
difundidos entre los estudiantes, de manera que el proceso de evaluacin sea
transparente, justo y equitativo, slo as podr ser til para apoyar la toma de
decisiones de todos los estudiantes.








Conclusin personal de la actividad integradora unidad 4
Como profesor debo cambiar mi practica docente y debo empezar a trabajar
problemas y proyectospara desarrollar las competencias. Tareas complejas,ret os
que i nci t en a l os est udi ant es a movi l i zar susacervos de conocimientos y
habilidades y hasta ciertopunto completarlas. El principal recurso del
profesor ser su post ur a r ef l exi va, su capaci dad de observacin,
controlar, innovar, aprender de otros, de los estudiantes de la experiencia etc.
Pedagoga activa yconstructivista.El enfoque de formacin basado en
competencias, masimplica que el aprendizaje comienza a ser el centro de
laeducacin, ms que la enseanza. Esto significa que en vezde cent rarnos en
cmo dar una cl ase y preparar l osrecursos didcticos para ello, ahora el
reto es establecer conque aprendizaje vienen los estudiantes, cules son
susexpectativas, que han aprendido y que no han aprendido,cules son sus
estilos de aprendizaje y cmo ello puedeninvolucrarse de forma activa en su
propio aprendizaje.Poseer conocimientos o capacidades no significa ser
competente.Podemos conocer las tcnicas o las reglas de gestin contable y no
saberlas aplicar en un momento oportuno.
Al elegir el instrumento de evaluacin me sirve para lograr un continuo
mejoramiento del proceso educativo, cambiar la planeacin didctica de acuerdo a
las necesidades de los estudiantes. Me ayuda a conocer el grado de apropiacin d
los conocimientos adquiridos y me permitir valorar su compromiso y dedicacin.

Conclusin de la actividad del Mdulo
El modelo didctico de enseanza aprender es muy conveniente y adecuado a la
RIEMS, ya que es un modelo que propone acercarse a la realidad en la que se
piensa actuar, orienta sobre la adecuacin y los cambios por realizar durante la
marcha de la educacin e incluye en sus fases la retroalimentacin o retroaccin,
propone una participacin activa del estudiante, y por parte del docente al
respecto de la mediacin, la gua y el monitoreo del aprendizaje y por el otro el
aprovechamiento de los errores y la retroalimentacin como fuente del
aprendizaje. Si el docente cumple con las competencias que demanda la
Reforma, ser ms viable que puede aplicar el modelo didctico que demanda
ste cambio en la EMS este utilizar la evaluacin como una herramienta ms en
el proceso de aprendizaje del estudiante. Pero sobre todo, recordemos que
definitivamente el docente al poner en prctica sus competencias, promueve el
desarrollo de las del estudiante, y genera oportunidades para el auto-aprendizaje
en el estudiante, es decir, le ensea a aprender, a ir ms all de la experiencia
acadmica que le ofrece en el aula y a tomar las riendas de su propio aprendizaje.
En definitiva esto implica en nosotros los docentes un gran reto reto de
construir, inclusive reinventar con el estudiante las prcticas y habilidades que
sean necesarias para integrar las competencias genricas del docente y del
egresado. Las competencias constituyen un recurso para orientar los procesos
educativos, pero no son la panacea para resolver todos los problemas de la
enseanza superior. Hay que evitar el error de suponer que lo que no se integra
en este enfoque no tiene ya cabida en la escuela del futuro. Por el contrario, la
transicin hacia un futuro desconocido supone una formacin para la
incertidumbre, la innovacin y la imaginacin. En la empresa, lo mismo que en la
universidad, un enfoque de formacin en competencias actual y realista debe, por
ello, completarse con la promocin de algunas actitudes bsicas como las
descritas.