TRASTORNO DE LA

LECTURA: LA
DISLEXIA
1- Introduccin
2- Criterios diagnsticos DSM-IV
3- Alteraciones asociadas al trastorno:
a) Mala lateralizacin
b) Psicootricidad
c) Probleas !erce!ti"os
d) Alteraciones en el lengua#e
e) Coorbilidad
$- %tiolog&a ' !re"alencia
(- Disle)ia ' *bito escolar:
a) %ta!a !re-escolar
b) %ta!a escolar
+- %"aluacin !sico-!edaggica
,- -rientaciones !ara el trataiento
.- /esuen de conclusiones
1- Introduccin
El trastorno especfico de la lectura (Disleia! se
caracteri"a por un deterioro de la capacidad para
reconocer pala#ras$ lectura lenta e inse%ura &
escasa co'prensi(n) Ello no es de#ido a factores
co'o la #a*a inteli%encia o a deficiencias
sensoriales si%nificati+as) Con frecuencia$ +iene
aco'pa,ada de otras alteraciones en la epresi(n
escrita$ el c-lculo o al%.n otro tipo de trastorno de
la co'unicaci(n)
/ist(rica'ente se 0an utili"ado distintos no'#res
para calificar a estas discapacidades lectoras$ tales
co'o 1disleia2$ 1aleia2$ 1incapacidad lectora2$
1lectura en espe*o2$ etc)
El t3r'ino Disleia se si%ue utili"ando para
descri#ir un sndro'e de incapacidad lectora 4ue
inclu&e deficiencias +er#ales$ co%niti+as &
lateralidad 'al definida) No o#stante$ 0a& toda+a
un %ran de#ate acerca de la +alide" dia%n(stica e
independiente del trastorno disl3ico) Al%unos
autores nie%an la eistencia del trastorno 'ientras
4ue otros consideran 4ue eiste una continuidad
sin l'ites claros entre la dificultad se+era para la
lectura & la nor'alidad) En este se%undo caso se
prefiere utili"ar co'o alternati+a al t3r'ino
disleia$ el de Trastorno Especifico de la Lectura)
Otro pro#le'a en el trata'iento de los pro#le'as
lectores lo constitu&e la +aria#ilidad de
'anifestaciones dentro del colecti+o$ donde
pode'os distin%uir +arios %rupos) En un pri'er
%rupo se situan a4uellos ni,os 4ue pueden
co'prender #ien una eplicaci(n oral$ aun4ue no
un teto escrito con los 'is'os contenidos (serian
capaces de comprender si pudieran reconocer y
leer las palabras correctamente)) Este %rupo sera
al 4ue tradicional'ente se 0a lla'ado disl0)ico)
En un se%undo %rupo estaran los ni,os 4ue leen
'al las pala#ras & 4ue 'anifiestan pro#le'as de
co'prensi(n tanto escritas co'o orales (a
diferencia del pri'er %rupo!) En este caso se suele
0a#lar de retraso lector general1
5inal'ente$ se 0an identificado otros ni,os 4ue
pueden 'anifestar dificultades en la co'prensi(n
aun4ue leen (decodifican! #ien las pala#ras) Se
trata del colecti+o de ni,os 2i!erl0)icos$ los
cuales son capaces de leer #ien pero no lo
co'prenden) Este %rupo es 'enos frecuente 4ue
los anteriores & suele asociarse %eneral'ente a
una 'anifestaci(n de un cuadro patol(%ico '-s
serio)
/ec0as estas 'ati"aciones se eponen a
continuaci(n los criterios dia%n(sticos para el
3rastorno es!ec&4ico de la 5ectura se%.n el
DS67I8)
2- Criterios diagnsticos DSM-IV:
A) El ni+el de lectura$ 'edido indi+idual'ente
por tests
estandari"ados de capacidad lectora o
co'prensi(n$ est-
su#stancial'ente por de#a*o de lo esperado
con relaci(n a la
edad cronol(%ica$ a la inteli%encia 'edida & a
la educaci(n
apropiada para la edad)

6) El pro#le'a del criterio A interfiere
si%nificati+a'ente con el
rendi'iento acad3'ico o las acti+idades
diarias 4ue re4uieran
0a#ilidades lectoras)

C) Si eiste un d3ficit sensorial$ las dificultades
para la lectura
son superiores a las 4ue 0a#itual'ente +an

asociadas con dic0o
d3ficit)
3- Alteraciones asociadas al
trastorno
a) Mala lateralizacin
Diferentes estudios efectuados co'parando el
porcenta*e de disl3icos de la po#laci(n %eneral
con el porcenta*e en %rupos de "urdos 'anuales$
de indi+iduos con lateralidad cruzada o de
"urdos de la 'irada$ dan co'o resultado un
'a&or porcenta*e en estos %rupos 4ue en
po#laci(n nor'al)
b) Psicootricidad
Los ni,os disl3icos pueden presentar pro#le'as
en esta -rea asociadas o no a lateralidades 'al
esta#lecidas)
/acia los 9 o : a,os suele apreciarse un retraso
en la 'adure" de ciertas funciones co'o:
in'adure" psico'otri"$ torpe"a parcial 'anual o
%enerali"ada$ tono 'uscular escaso o ecesi+o$
falta de rit'o$ respiraci(n irre%ular) Ta'#i3n
dificultad en 'antener el e4uili#rio tanto est-tico
co'o din-'ico; conoci'iento deficiente del
es4ue'a corporal lo 4ue les dificulta la
estructuraci(n espacial del propio cuerpo &$ en
consecuencia$ el esta#leci'iento de los puntos de
referencia a partir de los cuales locali"ar o#*etos)
c) Probleas !erce!ti"os
<ara los ni,os disl3icos los conceptos derec0a7
i"4uierda$ arri#a7a#a*o$ delante7detr-s$ referidos a
s 'is'os$ los ad4uieren con dificultad$ lo 4ue les
i'pide transferirlos a un plano '-s a'plio)
Concreta'ente a la lecto7escritura para cu&o
aprendi"a*e es necesaria la capacidad de
codificaci(n de si%nos & la secuenciaci(n en los
e*es espacio7tie'po)
Si el ni,o no distin%ue #ien entre arri#a & a#a*o$
tendr- dificultad para diferenciar letras co'o la
1#2$ la 1p2$ la 1d2$ etc)))
Con respecto a la distinci(n delante7detr-s su
alteraci(n se 'anifestar- '-s #ien en un ca'#io
de letras dentro de las sla#as$ co'o$ por e*e'plo:
1le2 por 1el2 o 1se2 por 1es2)
Ade'-s de los trastornos percepti+os 0a& 4ue
rese,ar ta'#i3n los relati+os a la percepci(n
auditi+a & +isual) No se trata especfica'ente de
una deficiencia$ sino de una alteraci(n cualitati+a)
No eiste una p3rdida de audici(n o +isi(n$ pero
sin e'#ar%o$ los sonidos no se discri'inan con
suficiente precisi(n & se confunden unos con otros)
Respecto a la percepci(n +isual puede producirse
la confusi(n entre colores$ for'as & ta'a,os)
d) Alteraciones en el lengua#e
En esta -rea se suceden '.ltiples alteraciones
co'o dislalias$ #a*o ni+el de +oca#ulario$ len%ua*e
con for'as inde#idas$ in+ersiones orales con 'ala
colocaci(n de las sla#as$ e'pleo incorrecto de las
for'as +er#ales & uso adecuado de conceptos
contrarios (p)e) a#rir7cerrar!)
La dificultad en la correcta construcci(n de los
fone'as +a a ser un escollo i'portante para
consolidar el a+ance en el aprendi"a*e de la
lectura)
Los trastornos antes 'encionados pueden
'anifestarse en for'a con*unta$ pero lo 0a#itual
es 4ue pre+ale"ca el do'inio de al%uno de ellos)
Al%unos autores esta#lecen una distinci(n entre
Disleias con predo'inio de alteraciones +iso7
espaciales & 'otrices cu&as caractersticas seran :
escritura en espe*o$ confusiones e in+ersiones al
escri#ir$ torpe"a 'otri" & dis%rafa$ con otro tipo
caracteri"ado por alteraciones funda'ental'ente
+er#ales & de rit'o 4ue se caracteri"aran por:
dislalias$ po#re"a de epresi(n$ poca fluide"
+er#al$ #a*a co'prensi(n re%las sint-cticas$
dificultad para redactar$ etc)))
e) Coorbilidad
Es i'portante resaltar la alta co'or#ilidad del
trastorno lector con el 31D1A171 Se%.n al%unos
estudios$ entre el => & =?@ de los ni,os con
trastornos de la lectura presentaran ta'#i3n un
cuadro de T)D)A)/)
Al%unas eplicaciones al respecto eponen 4ue el
ni,o con dificultades en los procesos lectores est-
'-s predispuesto a la desatenci(n) Esto se
*ustifica por el 'a&or esfuer"o 4ue tiene 4ue
reali"ar por controlar unos procesos de
codificaci(n7decodificaci(n 4ue escapan a su
+oluntad)
$- %tiolog&a ' !re"alencia
El ori%en eacto de los trastornos lectores si%ue
siendo o#*eto de contro+ersia) No 0a& duda 4ue
eisten claros indicios 4ue se,alan a causas
neuro#iol(%icas pero no se 0an 0allado toda+a
'arcadores concretos & especficos para la
disleia)
<arte del pro#le'a reside en la presencia
concurrente de di+ersas alteraciones percepti+as$
lin%Asticas$ de lateralidad pero ta'#i3n
e'ocionales$ fa'iliares$ sociales & escolares)
S est- '-s clara la influencia del factor
0ereditario) Al%unos estudios sit.an en un B>@ el
porcenta*e de 0er'anos de ni,os disl3icos 4ue
presentan el 'is'o pro#le'a$ siendo de un =>7
B>@ en el caso de los padres) No o#stante$ no se
conocen eacta'ente los 'arcadores %en3ticos
i'plicados)
Si%uiendo al%unos estudios europeos$ la
pre+alencia en nuestro pas podra situarse
alrededor del C> al C?@) La cifra de#e to'arse
con cautela a falta de estudios propios)
Otro dato a tener en cuenta es 4ue el trastorno
lector se da con 'a&or frecuencia en ni,os 4ue en
ni,as (D o =: C!$ si #ien$ ta'#i3n 0a&
discrepancias en este terreno & al%unos estudios
recientes de'ostraran 4ue la proporci(n de ni,os
& ni,as estara '-s i%ualado de lo 4ue se 0a
pensado tradicional'ente)
(- Disle)ia ' *bito escolar
a) %ta!a !re-escolar
Lo 4ue '-s destaca son las alteraciones del
len%ua*e & las sensopercepti+as (dificultad para la
distinci(n de colores$ for'as$ ta'a,os$ es4ue'a
corporal$ etc)))! *unto a torpe"a 'otri" & poca
0a#ilidad para los e*ercicios 'anipulati+os &
%r-ficos) Se trata de ni,os deno'inados pre7
disl3icos con una predisposici(n a la disleia 4ue
aparecer- '-s adelante cuando co'ience el
aprendi"a*e propia'ente dic0o de la lecto7
escritura)
Es en ese 'o'ento escolar cuando las dificultades
se 'anifiestan con toda su intensidad)
El ni,o disl3ico tiene dificultad para identificar$
'e'ori"ar & reproducir letras$ sla#as$ n.'eros$
etc$ de 'odo '-s concreto a4uellas 4ue tienen
for'as se'e*antes co'o la 1p7#2$ 1p742$ 1u7n2)))$
4ue se diferencian por su posici(n espacial
respecto a un e*e de si'etra) As puede leer 1lidro
en lu%ar de li#ro2 o 14ero en lu%ar de pero2) Este
error se deno'ina in"ersin est*tica1
Otro error consiste en una in"ersin din*ica8
es decir$ la alteraci(n en el orden de las letras o
sla#as) Ta'#i3n se pueden dar o'isiones o
reiteraciones de las 'is'as$ por e*e'plo 1Earlona
en lu%ar de Earcelona2 o 14uero en lu%ar de
4uiero2)
A ni+el '-s %eneral se o#ser+a la lectura lenta$
'ec-nica$ sin rit'o ni entonaci(n adecuado al
ni+el de desarrollo del ni,o$ frecuentes saltos de
lnea & distracci(n f-cil)
b) %ta!a escolar
Se 'antienen las dificultades antes 'encionadas
especial'ente en la escritura co'o dis%rafas$
escritura en espe*o & disorto%rafas)
En una etapa '-s a+an"ada$ el disl3ico se suele
estacionar en una lectura +acilante$ no sie'pre
del todo co'prensi+a$ escritura irre%ular$
disorto%rafa & factor +er#al co'prensi+o7
epresi+o #a*o)
La superaci(n de estos aspectos est- condicionada
por las posi#ilidades intelectuales$ la %ra+edad del
trastorno & el adecuado & te'prano dia%n(stico e
inter+enci(n psicopeda%(%ica)
+- %"aluacin !sico!edaggica
Teniendo en cuenta la edad del ni,o & los datos
0allados 'ediante entre+ista se efectuar- la
correspondiente e+aluaci(n indi+idual) Dic0a
e+aluaci(n de#e co'prender aspectos especficos
de los procesos lectores pero ta'#i3n -reas '-s
%enerales co'o la inteli%encia o la personalidad)
A continuaci(n se eponen las diferentes factores
a e+aluar:
a) 9i"el intelectual
Se utili"an prue#as +er#ales co'o el :isc-/ (o su
actuali"aci(n el Fisc I8!$ ta'#i3n el G7AEC de
Gauf'an) En cuanto a las no +er#ales puede
aplicarse el Test de 6atrices <ro%resi+as de Ra+en
o el Toni7D)
Los resultados o#tenidos con estas prue#as
suponen una 'edida de la capacidad intelectual
del su*eto %lo#al'ente$ pero ta'#i3n
proporcionan un perfil de los diferentes factores
'entales i'plicados) Recorde'os 4ue para el
dia%n(stico de un trastorno especfico de la lectura
de#e'os descartar la presencia de /etraso
Mental1
b) An*lisis es!ec&4ico lecto-escritura
Al%unos de los instru'entos adecuados son:
C7%l 3A5% (o TALEC en +ersi(n catalana!
construido para in+esti%ar con rapide" & detalle el
ni+el %eneral & las caractersticas esenciales del
aprendi"a*e de la lectura & escritura) Co'prende
dos partes (Lectura & Escritura! cada una de las
cuales est- inte%rada por +arias prue#as (Tea
Ediciones!)
D7 %DI5) Se trata de una prue#a para la
eploraci(n de las dificultades indi+iduales de la
lectura) E+al.a tres aspectos: Eactitud$
Co'prensi(n & 8elocidad)
=7 P5-9- / (<rue#a de Len%ua*e Oral de
Na+arra!) Es un test 4ue sir+e de screenin% o
detecci(n r-pida del desarrollo del len%ua*e oral)
Edad de aplicaci(n: = a 9 a,os)
B7 P/-5%C1 E+aluaci(n de los procesos lectores)
Se o#tiene una puntuaci(n de la capacidad lectora
de los ni,os e infor'aci,on so#re las estrate%ias
4ue cada ni,o utili"a en la lectura de un teto$ as
co'o de los 'ecanis'os 4ue no est-n
funcionando adecuada'ente & por lo tanto no le
per'iten reali"ar una #uena lectura) Edad de
aplicaci(n: cursos de CH a BH de Educaci(n
<ri'aria)
97 P/-5%C- S%1 E+al.a los principales procesos
i'plicados en la lectura: l0)icos8 sint*cticos '
se*nticos) Edad de aplicaci(n: de CH a BH de
ESO)
:7 P/-%SC1 E+aluaci(n de los procesos de la
escritura) E+aluaci(n de los principales procesos
i'plicados en la escritura & la detecci(n de
errores) Edad de aplicaci(n: De =H de Educaci(n
<ri'aria a BH de Educaci(n Secundaria)
c) %)!loracin !erce!ti"o-otriz
A#arca el ea'en del es;uea cor!oral8 la
lateralidad ' la !erce!cin es!acio-te!oral)
<ara apreciar la i'a%en 4ue de su propio cuerpo
tiene el ni,o pueden utili"arse la prue#as de
Piaget & /ead) Se trata de constatar el 'o'ento
del proceso e+oluti+o en 4ue se encuentra el ni,o
en relaci(n con su edad) Las pautas nor'ales al
respecto son:
Pautas norales <Piaget):
%dad: Procesos asuidos:
(
a=os
De#e conocer las partes de su cuerpo)
+ De#e conocer$ se,alar & no'#rar los
a=os 'ie'#ros & (r%anos del lado derec0o e
i"4uierdo)
,
a=os
De#e producirse el lla'ado cruce del e*e
de si'etra) Se trata de co'#inar el lado
derec0o con el i"4uierdo lo 4ue posi#ilita
la u#icaci(n de los o#*etos$ to'-ndo a su
cuerpo co'o punto de referencia)

Respecto a la doinancia lateral aconse*a'os el
uso del Test de /arris ("er >;u0 es la
lateralidad cruzada?).
En la eploraci(n espacio7te'poral resulta
especial'ente .til el 3est @uest*ltico Viso-
Motor de 5aureta 6ender1
d) %"aluacin del
te!eraentoA!ersonalidad
5inal'ente la e+aluaci(n de aspectos de su
personalidad pueden resultar necesarios para
tra"ar un plan de inter+enci(n efica")
Ta'#i3n los aspectos conductuales$ su for'a de
relacionarse con su entorno '-s in'ediato
(padres$ 0er'anos$ co'pa,eros$ 'aestros$ etc)))!
& c('o perci#e su pro#le'a resultar- de 'uc0a
utilidad)
Se%.n la edad del ni,o pueden utili"arse t3cnicas
pro&ecti+as co'o el 3est de la Bailia$ el 3est
del Crbol o 3est de la Bigura 7uana co'o
una pri'era aproi'aci(n)
,- -rientaciones !ara trataiento de
la Disle)ia
Se 0a co'entado &a el posi#le ori%en
neuro#iol(%ico de la disleia o trastorno especfico
de la lectura) No se trata$ por tanto$ de un retraso
'adurati+o ocasional$ sino de un trastorno cr(nico
4ue en una u otra 'edida se%uir- afectando las
co'petencias lectoras a lo lar%o de la +ida del
disl3ico) No o#stante$ el trastorno no afectar- de
la 'is'a for'a en la etapa escolar 4ue en la +ida
adulta) Los 'a&ores pro#le'as se dar-n
coincidiendo con la escolari"aci(n & la o#tenci(n
de los diferentes o#*eti+os acad3'icos) En la
etapa adulta la 'anifestaci(n del trastorno se
li'itar- a la persistencia de una cierta dificultad
para la lectura ('enor fluide" & precisi(n 4ue la de
un no disl3ico! & a un 'a&or esfuer"o para la
co'prensi(n)
A pesar de estas consideraciones resulta de +ital
i'portancia 4ue el ni,o disl3ico reci#a$ desde la
'anifestaci(n de los pri'eros snto'as$ una
inter+enci(n psicopeda%(%ica con el fin de
'ini'i"ar las consecuencias & lle+ar al '-i'o
ni+el de co'petencia posi#le sus propios recursos
lecto7escritores)
En t3r'inos %enerales$ el trata'iento se diri%e a
corre%ir$ 'ediante '3todos psicopeda%(%icos
especficos$ las alteraciones percepti+o7'otrices$
+er#ales & de lecto7escritura$ tra#a*ando con
preferencia las '-s afectadas) Cuando eistan
asociados pro#le'as de articulaci(n$ trastornos
neurol(%icos o de personalidad$ ser- preciso
contar ade'-s con trata'ientos de lo%opedia$
neuropsi4uiatra & psicolo%a)
Eiste en la actualidad %ran cantidad de 'aterial
especfico en el 'ercado para la recuperaci(n de
la disleia) Dic0o 'aterial suele estructurarse en
orden de dificultad & ta'#i3n por edades)
Independiente'ente del tra#a*o efectuado en la
escuela o por parte de los diferentes profesionales$
es necesario la participaci(n acti+a de los padres
en el trata'iento) Desde casa pueden apo&ar al
ni,o fo'entando el *ue%o acti+o en pro%ra'as de
ordenador especficos u otros) Es 'u& i'portante
4ue los *ue%os propuestos sean sencillos (4ue el
ni,o$ al 'enos en inicio$ pueda efectuarlos con
facilidad!$ a%rada#les$ l.dicos &$ por enci'a de
todo$ 4ue atrai%an la atenci(n del ni,o <"er al
4inal algunos enlaces de inter0s).
Estos *ue%os ad4uieren diferentes for'as pero +an
enca'inados a tra#a*ar diferentes aspectos 4ue
son cruciales a la 0ora de potenciar en estos ni,os
las 0a#ilidades de descodificaci(n lectora &
orientaci(n espacio7te'poral)
a) %#ercicios de Acti"idad Mental
<retenden centrar la atenci(n del ni,o 'e*orando
su atenci(n sostenida (el tie'po de respuesta & la
perse+erancia!) Ta'#i3n a captar la co'prensi(n
de estructuras con o#*etos & %r-ficos$ esta#lecer
relaciones de diferencias (3stas pueden
esta#lecerse so#re diferencias o se'e*an"as!)
b) %#ercicios de 5engua#e
8an diri%idos a tra#a*ar la correcta articulaci(n de
fone'as & el enri4ueci'iento de la co'prensi(n &
la epresi(n oral$ se persi%ue un
perfecciona'iento 'ediante el au'ento del
+oca#ulario$ e'pleo preciso de t3r'inos$ fluide"
+er#al$ ela#oraci(n de frases & narraci(n de
relatos)
c) %#ercicios de 5ecto-escritura
Son necesarios para reconocer & reproducir si%nos
%r-ficos & letras$ insistiendo en a4uellas 4ue por
su pro#le'-tica ofrecen 'a&or dificultad$ ta'#i3n
se tra#a*a con sla#as directas$ in+ersas &
co'puestas$ procurando 0acerla co'prensi+a
desde el pri'er 'o'ento)
d) %#ercicios Perce!ti"o-otores
Co'prenden desde el aprendi"a*e de colores$
for'as & ta'a,os ele'entales$ as co'o el
conoci'iento del propio cuerpo$ su locali"aci(n
espacial & de nociones te'porales) Se utili"an
para ello l-'inas$ %r-ficos & especial'ente el
'o+i'iento$ el rit'o & el sonido) Se introducen
ade'-s contenidos espaciales so#re e*es de
coordenadas & puntos cardinales) En la percepci(n
te'poral se inicia el uso del relo* & del calendario)
.- /esuen conclusiones:
C7

La disleia o trastorno especfico de la lectura$
a pesar de 4ue son +arios los factores 4ue

pueden influir en su aparici(n & desarrollo$
tiene un claro origen neurobiolgico &$ por
tanto$ no o#edece al capric0o$ des'oti+aci(n
o 'ala actitud del ni,o 0acia la lectura)
D7

9o est* causada !or un ba#o ni"el de
Inteligencia) Los ni,os disl3icos$ en
%eneral$ tienen #uenas capacidades
intelectuales fuera de los procesos especficos
de la lectura & escritura)

=7

Los ni,os disl3icos$ tienen su !ro!io rito
de a!rendiza#e & parten con clara des+enta*a
respecto a los ni,os 4ue no tienen estos
pro#le'as) No ridiculari"ar delante de otros ni
0acerle sentir culpa#le) Se trata de un
trastorno 4ue el ni,o de#e sa#er 4ue
conoce'os para poder a&udarle
adecuada'ente)

B7

Darle todo el so!orte en clase: Efectuar la
e+aluaci(n acade'ica oral'ente sie'pre 4ue
sea posi#le) 8alorar ante todo su esfuer"o e
inter3s '-s 4ue sus resultados respecto al
ni+el del resto de la clase) <roporcionarle un
entorno fsico adecuado$ con pocos ele'entos
distractores (+entanas$ sitios de paso$ etc)!)
Dotarle de a&udas para correcci(n de tetos
&Io calculadoras para pro#le'as de c-lculo si
le pueden a&udar) Necesitar- '-s tie'po 4ue
sus co'pa,eros para efectuar el 'is'o
tra#a*o)

?7

%"itar agobiarlo con el e)ceso de traba#o1
El ni,o disl3ico tiene 'uc0a '-s dificultad
para centrar & 'antener la atenci(n) <rocurar
%raduar el tie'po de tra#a*o & ser flei#le

se%.n las necesidades del ni,o) Refor"arlo
adecuada'ente & desdra'ati"ar las
situaciones) No 0acerle repetir tra#a*os por
0a#erlo 0ec0o 'al sal+o situaciones
ecepcionales) Euscar e*ercicios 4ue le
resulten l.dicos & le puedan ase%urar$ al
'enos de inicio$ al%.n 3ito)
97

<ro#a#le'ente necesitar* atencin
indi"idualizada por parte de profesionales
especiali"ados) Co'o 'aterial de refuer"o &
se%.n la edad pueden introducirse *ue%os
l.dicos 'ediante el ordenador u otros
a*ustados a su ni+el) Eisten en el 'ercado
diferentes 'odelos para tra#a*ar letras$
sla#as & las diferentes co'#inaciones de
%rafas para tra#a*ar con los padres en casa)

:7

Se trata de un trastorno crnico &$ por
tanto$ las dificultades estar-n sie'pre
presentes aun4ue con diferentes
consecuencias) En la etapa escolar es cuando
se produciran los 'a&ores conflictos al no
poder se%uir el rit'o de sus co'pa,eros) En
la etapa adulta persistir- un cierta dificultad
en la fluide" & co'prensi(n lectora pero sin
'a&ores consecuencias) En todo caso$
depender- de la correcta atenci(n &
trata'iento reci#ido en la infancia)