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Fascculo 1: La educacin en la Sociedad del Conocimiento
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4.4 La calidad educativa en la relacin
institucin educativa y comunidad
En este segundo nivel de anlisis, las instituciones educativas son
de calidad en la medida que son pertinentes y tienen un alto gra-
do de correspondencia con el contexto en el que se desarrollan y
manejan el concepto de INSTITUCIN EDUCATIVA TOTAL. Estas
instituciones tienen como visin alcanzar los niveles ms altos de
aprendizaje, propiciar la formacin tica y moral de los estudian-
tes, padres de familia y la poblacin en particular; desarrollar la
personalidad de los educandos asumiendo la inuencia del colec-
tivo social. Los pueblos, las comunidades, los padres de familia
tienen un peso especco en la formacin de la personalidad de los
estudiantes. La institucin educativa debe asumir lo positivo de
la idiosincrasia, costumbres, valores y actitudes, este es el factor
interpsicolgico que establece Lev Semenovich Vigotsky.
La institucin educativa total trasciende lo cognitivo, fomenta
el desarrollo de aprendizajes holsticos (aprendizajes globales).
Las instituciones educativas de calidad tienen un alto sentido
humanista, que garantizan la igualdad y justicia social de sus es-
tudiantes. La equidad y la inclusin son principios que orientan
el quehacer educativo. Las instituciones de calidad propician al-
tos niveles de socializacin y participacin de los estudiantes en
la vida escolar, promoviendo la cultura democrtica y ciudadana,
que son esencialmente formativos, de modo que orienten sus vi-
das, sus valores y actitudes para participar responsablemente en
las diversas interacciones sociales que deben ser analizadas en
el aula. Una institucin educativa total promueve el desarrollo y
el autodesarrollo de los actores implicados en la educacin y la
comunidad, propiciando el liderazgo transformacional en estu-
diantes y padres de familia. Una institucin educativa de calidad
debe utilizar ecientemente los recursos tecnolgicos, consti-
tuirse en escuelas productivas, es decir, fortalecer la educacin
para el trabajo y vincular la educacin con el sector productivo.
La institucin educativa moderna y de calidad debe tener como
poltica institucional aplicar los principios de inclusin y de par-
ticipacin social.
principio de equidad, inclusin y signicatividad y si contribu-
ye a disminuir los problemas sociales de drogadiccin, delin-
cuencia, prostitucin, desempleo, etctera. Es de calidad el
sistema educativo si coadyuva a superar las desigualdades so-
ciales y econmicas, y, obviamente, los problemas de extrema
pobreza. As mismo, cuando disminuye los ndices de fracaso
escolar. En general, un sistema educativo de calidad debe ge-
nerar una transformacin y cambio en la sociedad.
Glosario
Liderazgo transforma-
cional. Enfoque del lide-
razgo que se basa en el
cambio de los valores y
actitudes bsicos de los
trabajadores respecto a
su labor. El lder transfor-
macional fomenta la par-
ticipacin del trabajador
en las decisiones y retos
ayudando al lder a crear
da a da la organizacin
del futuro.
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4.5 La calidad educativa en la relacin
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Las taxonomas y los aprendizajes prio-
rizados deben ser coherentes y per-
tinentes con los modelos pedaggicos y
psicolgicos que se desea implementar.
Una sesin de aprendizajes de calidad
se plasmar cuando el docente opte por
los niveles ms altos de la jerarqua de
aprendizajes, por ejemplo, segn la
taxonoma de Louis DHainaut basada
en los procesos mentales, jerarquiza-
dos del ms simple al ms complejo,
establece los siguientes niveles: repro-
duccin, conceptualizacin, aplicacin,
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Este tercer nivel de anlisis se reere a uno de los aspec-
tos fundamentales en la educacin; tal es la ejecucin
de los procesos pedaggicos, es decir, la calidad de los
aprendizajes. Cualquier reforma educativa si no logra
operacionalizar su intencionalidad tico axiolgica en
los procesos pedaggicos, no habr logrado el xito espe-
rado. Los procesos pedaggicos estn muy bien denidos
en el actual Reglamento de Educacin Bsica Regular del
Per, como el conjunto de hechos, interacciones e in-
tercambios que se producen en el proceso de enseanza
aprendizaje, dentro o fuera del aula. Todo proceso pe-
daggico de calidad en el marco de una pedagoga para
la diversidad requiere establecer un clima de motivacin
evidenciando altas expectativas sobre las posibilidades
de aprendizaje de los estudiantes, especialmente con-
sideramos desde nuestro punto de vista, como aspectos
esenciales, el propiciar la investigacin, el desarrollo sis-
temtico de las capacidades del pensamiento complejo,
que constituyen la reexin crtica, la capacidad creati-
va, as como, su participacin democrtica en la vida de
la institucin educativa y la comunidad.
Otro aspecto importante, es fomentar el inters y la re-
exin crtica de los procesos ms relevantes de la vida
pblica local, regional y nacional, a estos requerimien-
tos considero vital incorporar otras variables que contri-
buyan decididamente en la eciencia y ecacia del pro-
ceso pedaggico. Todo proceso pedaggico de calidad
debe aplicar el principio de la jerarqua de los aprendi-
zajes, es decir, todo docente debe establecer un orde-
namiento de los aprendizajes, aplicar las taxonomas,
que son clasicaciones de los aprendizajes sustentados
en principios lgicos, psicolgicos y pedaggicos.
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exploracin de lo real, exploracin de lo posible, movi-
lizacin convergente, movilizacin divergente y resolu-
cin de problemas. Un docente que postule desarrollar
la capacidad creativa de los estudiantes, segn esta
taxonoma, los ubicar en un nivel alto.
De acuerdo a la clasicacin de De Zubira ( 1995) sus-
tentada en Biografa del Pensamiento , si el docente
opta por desarrollar la estructura del pensamiento de
los estudiantes, una sesin de calidad ser planicarla
y ejecutarla en los niveles ms altos de la estructu-
ra del pensamiento humano. Segn l, los niveles del
desarrollo del pensamiento jerrquicamente son: el
nocional (el ms elemental), conceptual, categorial,
y el cientco. Indudablemente el docente optar por
desarrollar el pensamiento cientco. En sntesis, un
docente que se proyecta disear, ejecutar y evaluar
aprendizajes de calidad, debe utilizar el principio de la
jerarqua de los aprendizajes, obviamente priorizando
los niveles ms altos de las diferentes taxonomas por
las que haya optado.
Un punto a considerar que dene la calidad de los
aprendizajes es el desarrollo de las estrategias para
aprender a aprender, entendiendo esta potencialidad
como la capacidad para aprender por s mismo, en for-
ma autnoma, lo cual implica manejar conscientemen-
te todos los procesos mentales que nos permiten lograr
un aprendizaje. Aprender a aprender, posibilita que el
estudiante conozca desde las funciones cerebrales b-
sicas para el aprendizaje, como son: la atencin, con-
centracin, percepcin selectiva, memorias y evo-
cacin, hasta los estilos de aprendizaje, los estilos de
pensamiento, las estrategias de aprendizaje y tcnicas
de estudio.
La calidad de los aprendizajes tambin es denida por el
desarrollo de los procesos metacognitivos. La metacog-
nicin es el proceso de autoanlisis, de autorreexin e
identicacin de los procesos mentales o cognitivos que
se utilizan para poder aprender, pensar, innovar, criticar
y solucionar problemas. La metacognicin implica razo-
nar sobre su propio razonamiento, pensar sobre su pro-
pio pensamiento. La metacognicin implica identicar
las potencialidades, y debilidades de las capacidades,
destrezas, habilidades, valores, actitudes, emociones,
sensaciones y sentimientos que tiene un estudiante. Las
sesiones de aprendizaje de calidad deben desarrollar: el
metapensamiento, meta memoria, meta concentracin,
meta motivacin, meta lectura y meta aprendizaje, en-
tre otros.
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La prioridad en una educacin de calidad debe ser enfatizar
en el aprender a pensar, el aprendizaje debe estar orientado
a que los estudiantes aprendan a estructurar su pensamiento,
que identiquen los procesos mentales o cognitivos de un estilo
de pensamiento ; que los conocimientos o la informacin sean
medios para desarrollar el pensamiento innovador o creativo, el
pensamiento crtico o reexivo, el pensamiento resolutivo , el
pensamiento ejecutivo, el lgico formal, el abstracto, el intui-
tivo, el deductivo, el inductivo, el analgico, el categorial, el
cientco, el conceptual, etctera.
El grco, que a continuacin se presenta, nos ilustra la relacin
del modelo socio cognitivo con la sociedad del conocimiento.
CAPACIDAD CREATIVA, CRTICA, SOLUCIN DE PROBLEMAS Y TOMA DE DECISIONES
Sociedad del conocimiento
Desarrollo de
valores y actitudes
Desarrollo sistemtico
de nuevas formas de
aprender a aprender
Desarrollo de
herramientas para
aprender a pensar
y emprender
Desarrollo de
nuevas estructuras
del pensamiento
El desarrollo de
la inteligencia
es producto del
aprendizaje
nfasis en los procesos
mentales del aprendizaje
Nueva comprensin del conocimiento
Datos Informacin Conocimiento
Los contenidos son
selectivos y
esenciales
Uso de herramientas
mentales: capacidades,
destrezas, habilidades
Elaboracin: LUIS DAMIN CASAS.
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Otro factor importante, en una educacin de ca-
lidad, es el desarrollo de los aprendizajes hols-
ticos, referido a la concepcin global del apren-
dizaje que incorpore capacidades, destrezas,
habilidades, conocimientos, valores, actitudes,
emociones (inteligencia emocional), sensaciones
y sentimientos. Todas estas categoras pedaggi-
cas deben ser desarrolladas sistemticamente en
cada sesin de aprendizaje.
Un espacio preferencial requiere la atencin de
la Educacin en Valores. Una institucin de ca-
lidad tiene que proponerse desarrollar vivencial-
mente la formacin de valores cristianos ticos
y morales; si se quiere alcanzar el xito en el
desarrollo afectivo y lograr la interiorizacin de
valores, es importante crear estrategias viven-
ciales, generando ambientes de alta afectividad
y emotividad. (Damin, 2006).
Si la cultura de calidad es losofa de vida,
a partir de la vida cotidiana en tu barrio, dis-
trito y provincia da ejemplos concretos que
demuestren una cultura de calidad.
1. Mediante un mapa conceptual identica los
aspectos ms importantes de la calidad edu-
cativa y la Sociedad del Conocimiento.
4. Elabora un cuadro comparativo del enfoque
pedaggico conductista y el enfoque socio
cognitivo y su relacin con la Sociedad del
Conocimiento.
3. Describe, cmo mejoraras la calidad edu-
cativa que ofrece tu institucin en funcin
de las exigencias de la Sociedad del Conoci-
miento?
Seala las caractersticas que debe tener
el modelo educativo peruano en relacin a
los retos que exige la Sociedad del Conoci-
miento.
Utilizando un cuadro sinptico seala,
cmo aanzar en tu institucin educativa
el desarrollo de la capacidad innovadora?
Comprendiste las ideas principales de la
relacin entre calidad educativa y la So-
ciedad del Conocimiento?
Actividades
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2. Menciona algunas estrategias para desarrollar la capacidad creativa con tus estudiantes.
3. En qu medida los aspectos tericos y prcticos que se han desarrollado en este fascculo han
contribuido a mejorar tu desempeo como docente?
4. Fundamenta las implicancias educativas que genera la Sociedad del Conocimiento.
5. Desde tu punto de vista, cul es el modelo educativo que requiere la sociedad del conocimien-
to para abordarlo exitosamente?
6. Las cuatro capacidades fundamentales del diseo curricular nacional de educacin secundaria
estn acordes con las exigencias de la Sociedad del Conocimiento? Fundamenta tu respuesta
haciendo uso de tu creatividad.
1. Lee con atencin, las proposiciones siguientes. Luego marca con un aspa donde corresponde.
Debajo de la letra V si la proposicin es verdadera y F si es falsa.
Evaluando lo aprendido
La Sociedad del Conocimiento se caracteriza porque el eje del poder
est en las sociedades que tienen mayor acceso a las computadoras.
El conocimiento como fuente de poder no radica en acumular o
transmitir conocimiento, sino en crear o producir el conocimiento.
El siglo XXI, se caracteriza por el acelerado crecimiento del conoci-
miento y la informacin.
La Neurociencia es una ciencia que se nutre de otras ciencias, tales
como las Ciencias Mdicas y las Ciencias Sociales, para explicar el
comportamiento humano.
Las experiencias tempranas tienen un impacto decisivo en la arqui-
tectura del cerebro, en la naturaleza y grado de las capacidades del
adulto.
El cerebro de un nio es mucho menos activo que el cerebro de un
estudiante universitario.
Segn el Dr. Gardner no es suciente poseer tejido cerebral y unas
conexiones potenciales. Si ese tejido no se estimula mediante una
percepcin sensorial adecuada y no se emplea de una manera acti-
va, acabar por atroarse o se destinar a otras funciones.
El Dr. Laurence Kohlberg propone tres niveles de razonamiento mo-
ral 1) El preconvencional. 2) Convencional. 3) Posconvencional.
El pensamiento creativo, que se maniesta en el comportamiento
creativo, es una capacidad que se forma y desarrolla a partir de la
integracin de los procesos psicolgicos cognitivos y afectivos; y que
predispone a toda persona a organizar respuestas originales y nove-
dosas frente a una situacin determinada.
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Reflexionando sobre lo aprendido (metacognicin)
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Sera importante que te hagas las siguientes interrogantes
y te respondas asimismo:
PLANIFICACIN
Al comenzar a leer las unidades del fascculo te pre-
guntaste qu sabas sobre el tema de la lectura?
Qu objetivos te propusiste al leer este fascculo?
Utilizaste algn plan de accin para realizar estas
lecturas?
SUPERVISIN
Comprendes las ideas principales de los artculos
que has ledo?
Tienes dicultades en la comprensin de la lectu-
ra de las unidades?
Tienes problemas de concentracin en la lectura?
Te distraes fcilmente?
Qu hiciste para determinar si estabas logrando
tus objetivos?
Los contenidos ledos los asociaste con tu experien-
cia cotidiana en tu institucin educativa?
Cmo supiste cules eran los aspectos ms impor-
tantes del fascculo?
Cmo identicaste las partes del fascculo ms
difciles de comprender?
Por qu crees que se te dicult la comprensin
de esas partes del fascculo?
Cuando te diste cuenta que no estabas compren-
diendo adecuadamente el fascculo, qu hiciste
para superar esta dicultad?
EVALUACIN
Al terminar de leer el fascculo, cmo comprobas-
te si lo habas comprendido?
Qu pasos ejecutados de la lectura del fascculo
te facilitaron su comprensin?
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Bibliografa
BOISVERT, Jacques
2004 La Formacin del Pensamiento crtico. Mxico: Edt. Fondo de Cultura Econmica.
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1998 Creatividad. Buenos Aires: Edt. Paids.
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DIEZ, Eloisa
2006 La inteligencia escolar. Aplicaciones al aula. Santiago de Chile: Arrayan Editores.
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2002 La Gerencia en la Sociedad Futura. Colombia: Edt. Norma.
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GOLEMAN, Daniel
2000 El espritu creativo. Espaa: Edt.industria grfico Domingo.
KANDEL, Eric y JESSELL, Thomas
2000 Neurociencia y Conducta. Espaa: Edi. Prentice Hall.
MENCHN, Francisco
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