Proposta Curricular Jundiaí Fundamental

PROPOSTA
CURRICULAR
Jundia
ENSINO
FUNDAMENTAL I
PropCurricular_Jundiai_Fundam_9-MIOLO.indd 1 24/02/2011 11:16 AM
Presidente da Diretoria Executiva
Antonio Rafael Namur Muscat
Diretor de Gesto de Tecnologias
aplicadas Educao
Guilherme Ary Plonski
Coordenadoras Executivas
Angela Sprenger e Beatriz Scavazza
Gerente do Projeto
Luis Mrcio Barbosa
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
____________________________________________________________________________
J95 Jundia (SP). Secretaria Municipal de Educao
Proposta curricular Jundia: ensino fundamental
I. Jundia, SP: SMEE, 2011.
1. Ensino fundamental Jundia, SP
Currculos. I. Ttulo.
CDD 20.ed.-372.19
____________________________________________________________________________
Vera Barros CRB-8/1370
Equipe Tcnica Pedaggica
Coordenao Geral
Ghisleine Trigo Silveira
Assessoria Especializada
Eliane Yambanis
Fbia Helena Chiorboli Antunes
Heloisa Amaral Dias de Oliveira
Lvia de Arajo Donnini Rodrigues
Ruy Csar Pietropaolo
Equipe de Produo Editorial
Equipe Tcnica: Denise Blanes,
Renata Simes e Tatiana Valsi
Projeto Grfico e Diagramao: Adesign
Edio: TodoTipo
Impresso e Acabamento: Cromos
Editora e Indstria Grfica Ltda.
GESTO
Prefeito
Miguel Haddad
Secretrio de Educao
Francisco Jos Carbonari
Diretora-geral de Ensino Fundamental
Vast Ferrari Marques
Diretora-geral de Educao Infantil
Janete Aparecida da Silva Marini
Supervisores
Adriana Faccioni
Ana Paula Freguglia Souza
Carolina Copelli Tamassia Ricci
Elisabete dos Santos Costa Evaristo
Glucia Zo Silva Nitch
Luiz Antonio Trientini
Rita de Cssia Calssavara Muradian
Samira Mourad Zenardi
Silmara Leme do Prado
Tnia Regina Roveri do Amaral Gurgel
Fundao Carlos Alberto Vanzolini
PropCurricular_Jundiai_Fundam_9-MIOLO.indd 2 16/05/11 19:23
A Secretaria Municipal de Educao, na gesto 2009-2012, ao definir como
foco todo aluno na escola aprendendo mais, tinha uma inteno clara:
no bastavam avanos de determinados alunos, em determinadas classes, de
determinadas escolas. Em Jundia, todo aluno deveria aprender mais.
Para que isso de fato ocorresse, a principal ao foi definir o contedo a ser
ensinado em cada fase escolar, assegurando que capacidades e habilidades do
aluno pudessem ser bem desenvolvidas. Alm disso, que toda escola pudesse
garantir aos alunos o contedo bsico do Ensino Fundamental. Nenhuma
criana pode sair da escola sabendo menos do que isso.
Elaborada para democratizar o ensino na rede municipal, esta proposta cur-
ricular consolida um processo democrtico. Ao longo de um ano, educadores
de todos os segmentos se reuniram para discutir, avaliar e propor temticas,
contedos e abordagens. O resultado este que ora se apresenta.
Esperamos que este documento contribua para melhorar a prtica didtica
em sala de aula razo de toda a ao proposta. Mais do que isso, esperamos
que esta organizao curricular no restrinja as infinitas possibilidades de
aprendizagem que se apresentam a todo instante no dia a dia da escola, mas
sim que ela seja um instrumento facilitador do trabalho didtico. Afinal, se o
conhecimento no tem limite, que este seja apenas o ponto de partida para
prticas cada vez mais ousadas.
Francisco Jos Carbonari
Secretrio Municipal de Educao
APRESENTAO
A CONCEPO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Objetivos
Princpios curriculares
PRINCPIOS METODOLGICOS, CONTEDOS
E EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Lngua Portuguesa
Matemtica
Cincias
Histria
Geograa
Arte
AVALIAO
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
06
07
07
08
10
10
35
47
62
73
85
87
88
Sumrio

6 | Proposta Curricular Jundia Ensino Fundamental I
E
ste documento tem como objetivo apresentar a Proposta Curricular para
os anos iniciais do Ensino Fundamental, como produto das reflexes do
conjunto de profissionais da rede municipal, iniciadas no ano de 2009.
Nessa ocasio delineou-se um documento com as expectativas de aprendiza-
gem, ou seja, com o que se espera que os alunos aprendam em cada ano.
Durante o ano de 2010, os professores passaram a utilizar material did-
tico-pedaggico de Lngua Portuguesa, Cincias, Matemtica, Geografia e
Histria, para alunos de todos os anos e para a formao docente. Essa foi a
opo da Secretaria Municipal de Educao e Esportes de Jundia, naquele
momento, para colocar em prtica as expectativas de aprendizagem ini-
cialmente definidas. Com o apoio da formao docente, o material did-
tico-pedaggico em questo orientou tanto a prtica dos professores como a
aprendizagem dos alunos.
As referncias bsicas para elaborao desta Proposta foram as expectati-
vas de aprendizagem do referido material didtico-pedaggico, o que significa
que se apresenta aqui, em linhas gerais, a sntese da Proposta Curricular prati-
cada pelos professores e escolas de Jundia no ano de 2010.
Espera-se, portanto, que os professores se reconheam nesta Proposta
Curricular e contribuam com suas experincias, a fim de aprimor-la para que,
de fato, se construa um instrumento que possa orientar a prtica docente,
sempre em busca de mais qualidade na educao de nossos alunos.
Isto porque se acredita que a organizao curricular pode representar uma
importante ferramenta de apoio ao docente e s aprendizagens dos estudan-
tes. Com efeito, quando se tem clareza dos objetivos amplos e especficos da edu-
cao e, mais que isso, de como cada rea do conhecimento pode contribuir para
que esses mesmos objetivos possam ser alcanados, cada professor, no cotidiano
da sua prtica docente, pode planejar, propor, executar e avaliar trajetrias mais
adequadas para que seus alunos construam aprendizagens significativas.
Fica a o convite a todos os professores: transformar este documento em
orientaes curriculares para o seu trabalho cotidiano.
APRESENTAO
Proposta Curricular Jundia Ensino Fundamental I | 7
A CONCEPO DO ENSINO FUNDAMENTAL
D
e acordo com propostas apresentadas em docu-
mentos legais e orientaes da Secretaria Muni-
cipal de Educao e Esportes de Jundia, os cinco
primeiros anos do Ensino Fundamental devem assegurar
aos alunos as competncias e habilidades previstas nos
Parmetros Curriculares Nacionais (PCN).
Para que tais aprendizagens se consolidem, espera-se
que na prtica cotidiana as escolas e suas respectivas
equipes escolares tenham em vista os seguintes objetivos
comuns:
Repensar a organizao dos espaos escolares a fim
de que eles sejam pedagogicamente apropriados
pelos professores e alunos, pois as aprendizagens
no se restringem ao currculo praticado apenas nas
salas de aula.
Transformar cada sala de aula em um ambiente de
trabalho colaborativo e de respeito mtuo. Desse
modo, espera-se que os alunos consigam enfren-
tar, com curiosidade e interesse, o desafio proposto
pelo mundo do conhecimento, que reconheam o
erro como parte do processo de aprendizagem e o
professor e os colegas como seus parceiros.
Garantir o acesso dos alunos a diversos portadores
de texto, a diferentes gneros textuais, a situaes
de leitura e escrita em todas as reas do conheci-
mento, estimulando, por diferentes estratgias, o
hbito da leitura.
Comprometer os alunos com propostas de atividades
que ultrapassem a sala de aula, sem perder de vista
os limites das habilidades que se pretende construir.
Fazer da escola um espao de cidadania, em que os
alunos possam ter referncias, no dia a dia, de ati-
tudes e comportamentos de solidariedade, de coo-
perao e de repdio s injustias. Buscar, assim,
que os estudantes respeitem professores, colegas e
funcionrios, e exigindo para si o mesmo respeito.
Criar condies para que os alunos possam desenvol-
ver competncias e habilidades que lhes permitam:
- posicionar-se de maneira crtica, responsvel
e construtiva, em diferentes situaes sociais,
garantindo seu direito de expresso e estimu-
lando-os a recorrer ao dilogo como forma de
mediar conflitos e tomar decises coletivas;
- reconhecer as caractersticas fundamentais do
Brasil em suas vrias dimenses sociais, mate-
riais e culturais como estratgia para que, pro-
gressivamente, construam a identidade pessoal
e o sentimento de pertinncia ao pas;
- conhecer e valorizar a pluralidade do patrim-
nio sociocultural brasileiro, alm de aspectos
socioculturais de outros povos e naes. Com
essa perspectiva pretende-se instrumentalizar a
argumentao contra qualquer tipo de discrimi-
nao baseada em diferenas culturais, de classe
social, de crenas, de sexo ou gnero, de etnia ou
de outras caractersticas individuais e sociais;
- reconhecer caractersticas, fenmenos e
transformaes do meio ambiente, de maneira
que possam se perceber como pessoas capazes
de contribuir, individual e/ou coletivamente,
para melhorar (ou degradar) as condies
ambientais;
- consolidar conhecimentos sobre si mesmos,
sobre seu corpo como um instrumento de
comunicao com o meio ambiente, sobre
suas capacidades afetiva, fsica, cognitiva,
tica, esttica, de inter-relao pessoal e de
insero social;
Objetivos

C
oerentemente com as concepes e os obje-
tivos apresentados, o processo de ensino e
aprendizagem nos anos iniciais do Ensino
Fundamental baseia-se em princpios terico-meto-
dolgicos que, de certa maneira, j esto incorpora-
dos ao iderio pedaggico de escolas e de professores.
Na realidade, esses princpios cumprem uma dupla
funo: por um lado, orientam a seleo das expec-
tativas de aprendizagem que devem ser efetivamente
desenvolvidas pelos alunos; por outro, orientam tam-
bm a seleo de estratgias e recursos metodol-
gicos que sero utilizados pelos professores em sua
prtica pedaggica.
So quatro os princpios terico-metodolgicos, que
sero retomados e aprofundados quando da abordagem
das reas curriculares.
Relevncia social e cultural dos contedos
Se o compromisso da escola assegurar s crianas
a compreenso de fenmenos e fatos da realidade
social e cultural, o desafio das escolas e dos professo-
res optar por contedos e estratgias instigantes a
ponto de os alunos se sentirem desafiados a percorrer
o itinerrio formativo que lhes proposto. Mais que
isso, necessrio que, ao longo desse itinerrio, os
contedos selecionados possam, de fato, orientar o
desenvolvimento das competncias e habilidades que
se pretendia assegurar inicialmente aos alunos.
Nesse sentido, os contedos assumem o signifi-
cado de entidades vivas e concretas, o que no
significa que seja preciso evitar contedos abstratos
mesmo que esta tenda a ser a regra nos primeiros
anos da escolarizao.
Embora a adequao dos contedos faixa etria
dos alunos e aos seus interesses seja um critrio a ser
observado na seleo das expectativas de aprendiza-
gem, oportuno considerar que no se pode, a priori,
subestimar nem o interesse nem a capacidade cogni-
tiva dos alunos. Alm disso, sempre possvel optar
- conhecer e cuidar do prprio corpo, valori-
zando-o e adotando hbitos saudveis como
um dos aspectos bsicos da qualidade de vida,
e agir com responsabilidade em relao pr-
pria sade e sade da comunidade;
- utilizar diferentes linguagens verbal, mate-
mtica, grfica, plstica e corporal como
meio para produzir, expressar e comunicar
suas ideias, interpretar e usufruir as produes
culturais, atendendo a diferentes intenes e
situaes de comunicao;
- recorrer a diferentes fontes de informao e
recursos tecnolgicos como estratgias para
adquirir e construir conhecimentos;
- questionar a realidade, formulando proble-
mas e procurando resolv-los com o auxlio
do pensamento lgico, da criatividade, da
intuio e da capacidade de anlise crtica,
selecionando procedimentos e verificando sua
adequao.
Princpios curriculares
por estratgias que sejam mais adequadas faixa et-
ria e s expectativas de aprendizagem.
A importncia do protagonismo do aluno
Nessa fase da Educao Bsica, em especial, funda-
mental a participao ativa dos alunos no processo de
ensino e aprendizagem. Para o professor Jos Manuel
Moran, quanto mais jovem o aluno, mais prticas
devem ser as situaes para que ele as perceba como
importantes.
Portanto, no desejvel dar tudo pronto aos alu-
nos. Como se sabe, o modelo pedaggico de passar con-
tedo e cobrar sua devoluo no tem a mnima chance
de sucesso pedaggico, especialmente com crianas dos
6 aos 11 anos de idade.
Assim, necessrio que os alunos se envolvam com
as atividades: produzam textos, elaborem snteses,
participem de pesquisas, contem e recontem histrias,
assistam a vdeos, participem de jogos, faam experi-
mentos, promovam observaes e as registrem, com-
parem com os colegas o que observaram, entre outras
atividades.
Enfim, convm estimular um tipo de protagonismo
no qual as crianas possam produzir snteses com base
em novas descobertas, individuais e coletivas, com
maior ou menor apoio do professor.
Aprender com os colegas e aprender a apren-
der um princpio inegocivel que assume contornos
diversos, dependendo das especificidades de cada rea
curricular e do ano escolar dos alunos.
Dilogo constante com os objetos do
conhecimento, por meio de mltiplas linguagens
Como j se enfatizou anteriormente, fundamental
que os alunos recorram a diferentes linguagens para
produzir, expressar e comunicar suas ideias. O enfoque
curricular com base em linguagens mltiplas abarca
meios que vo desde o trabalho artesanal at o uso de
recursos eletrnicos, por exemplo.
Propor aos alunos que trabalhem com mltiplas
linguagens supe que o espao da sala de aula seja
ampliado, ou seja, que as aprendizagens ocorram na
biblioteca, nos cantos de leitura, na encenao de hist-
rias, nas atividades com os equipamentos de informtica,
durante as atividades de experimentao, nos estudos de
campo, nas sesses de vdeo, entre outras atividades.
Estabelecimento de conexes interdisciplinares
e contextualizaes
fundamental que os alunos percebam e explorem as
relaes e as conexes entre as temticas abordadas
pelas diferentes reas um princpio que pode parecer
bvio, j que, nessa fase da Educao Bsica, as turmas
tm professores unidocentes.
No entanto, essas relaes e conexes precisam ser
asseguradas pelo professor, segundo a organizao lgica e
articulada dos contedos das reas curriculares.
possvel, e desejvel, organizar contedos/expecta-
tivas de maneira que os alunos possam estabelecer rela-
es entre diferentes reas, ampliando e consolidando
sua compreenso a respeito da realidade.

O
s mtodos de ensino de Lngua Portuguesa
como aconteceu com as demais disciplinas
transformaram-se profundamente nos ltimos
anos. As mudanas na metodologia de ensino apoiam-se
em importantes estudos sobre processos de aprendi-
zagem, nos quais se considera que a escola no o pri-
meiro espao em que a criana constitui conhecimentos.
Afirma-se, ao contrrio, que em seus primeiros anos ela
aprende ativamente saberes sobre a vida e o mundo. Isso
acontece principalmente na convivncia social com a
famlia e outras pessoas prximas e na relao com os
meios de comunicao em geral.
As crianas, ao chegarem escola, j dominam um
grande conjunto de conhecimentos sobre os contedos
da disciplina Lngua Portuguesa. Por exemplo, os alu-
nos que iniciam o Ensino Fundamental I so, em geral,
capazes de estabelecer comunicao oral eficiente com
as demais pessoas. Tambm comum que saibam a
diferena entre imagens e escrita e que reconheam o
significado da escrita de algumas marcas de produtos
divulgadas pela publicidade, mesmo que ainda no este-
jam alfabetizadas.
Ao reconhecer a importncia dos conhecimentos
constitudos nos meios sociais no escolares, a escola pas-
sou a considerar, nos contedos de Lngua Portuguesa,
no s os conhecimentos prvios da criana sobre sua
lngua, mas a diversidade de usos dessa lngua no coti-
diano. O reconhecimento da necessidade de ensinar as
diferentes formas de uso que se faz da lngua no dia a dia (ou
como se pratica essa lngua socialmente) levou as escolas
a ampliarem o universo dos contedos da disciplina, tra-
zendo novos e grandes desafios aos professores.
Na nova perspectiva, os gneros de discurso esco-
lares e no escolares so prioridade. Os gneros no
escolares escolhidos para compor os currculos so os
utilizados em situaes de comunicao mais formais,
como os literrios (contos, lendas, poemas, romances),
os jornalsticos (notcias, reportagens, cartas de leitores,
artigos de opinio), os de divulgao de pesquisas cien-
tficas (textos de Cincias, Histria, Geografia, por exem-
plo, e os artigos de divulgao cientfica que aparecem
em jornais e revistas infantojuvenis), os publicitrios
(anncios, folhetos, outdoors), entre outros.
Os gneros usados para comunicao informal
como a conversa de bar, o dilogo entre namorados, a
bronca de me so estudados apenas quando inseri-
dos em outros gneros mais formais, como histrias em
quadrinhos, crnicas, contos e outros. Alm dos gne-
ros de discurso formais no escolares, uma importante
parte do currculo composta do que se tem chamado
de estudo da lngua. Nesse estudo se ensinam, por meio
de gneros tipicamente escolares (ditados, reescritas,
listas de palavras, jogos pedaggicos diversos), o cdigo
alfabtico, as categorias gramaticais e outros elementos
do sistema lingustico.
De acordo com essa metodologia, o professor orga-
niza as atividades escolares partindo dos gneros em
estudo (por exemplo, poemas, contos ou notcias) para
o alfabeto, as slabas, a ortografia ou as categorias gra-
maticais e voltando novamente para os gneros. Esse
movimento garante a significao do estudo da lngua,
que deixa de ter como objetivo a memorizao de letras,
slabas ou categorias gramaticais para visar aprendi-
zagem desses elementos da lngua em sua insero viva
em determinado gnero.
A aprendizagem da categorizao gramatical, por
exemplo, torna-se muito mais flexvel, pois o aluno
reconhece que as palavras podem mudar de categoria
PRINCPIOS METODOLGICOS, CONTEDOS
E EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Lngua Portuguesa
conforme a inteno de quem as utiliza em um texto.
Azul, por exemplo, uma palavra que pode ser classi-
ficada como substantivo (se for o nome de uma cor) ou
adjetivo (se for a qualidade de um substantivo).
Ainda de acordo com essa metodologia, o profes-
sor tem papel ativo nas atividades escolares. Ele no
somente um estimulador da aprendizagem, mas um
mediador entre o conhecimento construdo pela huma-
nidade e o aluno que aprende com base em seus conhe-
cimentos prvios.
O professor pode organizar seu trabalho por meio
das seguintes etapas:
propondo gneros de discurso como instrumento para
as prticas coletivas de linguagem oral e escrita;
avaliando continuamente a qualidade de apropriao
dos gneros pelos alunos, com base nas expectati-
vas de aprendizagem planejadas para cada estgio da
vida escolar;
interferindo na ao dos alunos para ajud-los a supe-
rar os momentos em que eles no corresponderem
s expectativas definidas e estando presente na
posio de parceiro mais experiente em todas as
situaes de comunicao que ocorrem nas aulas.
Alm disso, o professor assume para os alunos o
papel de modelo de leitor competente da lngua. Ao ler,
por exemplo, um texto do gnero conto de fadas aos
alunos do 1 ano, o professor far a leitura em voz alta
para que eles possam acompanh-lo. Os estudantes
podem estar dispostos em duplas e com livros idnti-
cos em mos, acompanhando palavra a palavra, do
ttulo para o corpo do texto, da esquerda para a direita,
usando tom de voz prprio do gnero. Todos esses
aspectos modelam a aprendizagem de princpios de lei-
tura e fundamentos da escrita.
As pausas, ao longo da leitura, servem para que o
professor e os alunos possam fazer comentrios, traba-
lhando diferentes capacidades, como estabelecer inter-
textualidades, observar temas e formas de composio
dos textos, estabelecer coeso, identificar particularida-
des dos diferentes gneros, entre outras.
Quando o professor registrar, no quadro, um texto
produzido oralmente por seus alunos, assumir o papel
de modelo na escrita para alunos em processo de alfa-
betizao. Nesse caso, a mediao ser mais eficaz
se o professor problematizar, por exemplo, a escrita
de cada palavra, o uso de maisculas e a pontuao,
incentivando a participao de todos, mas, sempre que
necessrio, tomando o lugar daquele que mais expe-
riente na escrita.
Em atividades de oralidade, como apresentaes
de pesquisa e debates, o professor atua como modelo
quando d esclarecimentos e exemplos sobre o gnero
oral com o qual todos trabalharo, quando orienta a
pesquisa de conhecimentos e define a forma de com-
portamento adequada para a situao de comunicao
prpria do gnero.
Finalmente, com a metodologia de ensino pro-
posta busca-se aproximar o mximo possvel as prti-
cas de leitura, escrita e oralidade realizadas na escola
das prticas que ocorrem fora do ambiente escolar. Os
professores que adotam essa metodologia costumam
criar sequncias didticas nas quais os alunos assu-
mem papis sociais prprios das situaes de comuni-
cao em que se usa o gnero estudado por exemplo,
sequncias didticas que poderiam se intitular Voc
o reprter, Fazendo uma salada de frutas, Livro
de animais, entre outras. Atividades dessa natureza
so fundamentais para dar significao ao aprendi-
zado dos gneros e para criar espao para o estudo
reflexivo da lngua.
As prticas sociais de uso da lngua, ao servirem
de modelo para as atividades escolares, oferecem
exemplos da variedade de gneros discursivos e das
inmeras situaes sociais de comunicao, mais ou
menos informais, nas quais a lngua adquire existn-
cia. Ao admitir a legitimidade da variao e da mobi-
lidade, a lngua passa a ser vista pelos alunos como
propriedade de todos que a usam, e no como privi-
lgio de alguns, e isso contribui para a formao da
conscincia cidad.

1- ANO
CONTEDOS
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Espera-se que os alunos sejam capazes de:
ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA
Sistema de escrita alfabtica
Nomes
1
o
e 2
o
bimestres
Reconhecer seu nome entre outros da classe, em etiquetas colocadas em pertences.
Reconhecer seu nome entre outros da classe, em listas com nalidades diversas.
Identicar nomes de colegas em etiquetas e listas.
Identicar letras do alfabeto em textos poticos construdos para essa nalidade.
Reconhecer as vogais em textos poticos construdos para essa nalidade.
Descobrir que a troca de uma letra pode mudar o sentido das palavras.
Identicar letras do alfabeto em textos rimados por meio da sonoridade.
Identicar letras do alfabeto em qualquer texto por meio da noo de permanncia de
algumas relaes entre fonemas e grafemas.
Compreender a combinao entre consoantes e vogais que resulta em slabas.
Reconhecer que todas as vezes que se escreve uma mesma palavra usam-se as
mesmas letras.
Construir, gradativamente, a conscincia de que h diferentes letras para representar
fonemas iguais.
Construir, gradativamente, a conscincia de que h letras que representam mais de
um fonema.
Estabelecer relao entre unidades sonoras e suas representaes grcas.
Reconhecer que, para haver uma palavra, necessrio que exista um mnimo de
unidades grcas (letras).
Perceber que em uma palavra deve haver certa variedade de letras.
Relacionar iniciais de palavras a desenhos que as representam.
Realizar reexes metalingusticas sobre a construo de palavras com letras.
Identicar cada uma das letras do alfabeto em palavras escritas.
Memorizar a ordem alfabtica.
Ler textos memorizados, ajustando o falado ao escrito.
Compreender, sem utilizao de regra gramatical formal, que todas as coisas tm nome.
LINGUAGEM ORAL COM BASE EM
GNEROS DO RELATAR
Relatos orais de experincia
1
o
, 2
o
, 3
o
e 4
o
bimestres
Relatar, de forma organizada e coerente, experincias vividas no dia a dia a professores
e colegas em rodas de conversa.
Relatar, em grupo, experincias de Cincias realizadas pela classe, respeitando os
turnos de fala dos colegas e indicando etapas em que ocorreram.
Relatar, em grupo ou individualmente, contedos simples aprendidos em aulas de
Histria, respeitando a sequncia temporal associada a eles.
Relatar, em grupo ou individualmente, contedos simples aprendidos em Geograa.
Relatar, em grupo ou individualmente, experincias realizadas nas aulas de Arte.
Ouvir, com respeito e ateno, os relatos feitos pelos colegas.
Opinar sobre os diferentes relatos feitos pelos colegas.
PRTICA DE LEITURA; PRTICA DE
PRODUO DE TEXTO; ANLISE E
REFLEXO SOBRE A LNGUA COM BASE
EM GNEROS INSTRUCIONAIS
2
o
e 4
o
bimestres
Participar ativamente dos momentos em que o professor demonstra, por meio
de leitura, a nalidade e a forma de organizao de agendas e calendrios,
compreendendo que esses gneros textuais so usados para organizar os tempos
da vida pessoal e social.
Lngua portuguesa
Contedos e expectativas
de aprendizagem
EM GNEROS INSTRUCIONAIS
Receitas
Agendas
Calendrio
Regras de jogos
2
o
e 4
o
bimestres
(cont.)
Identicar, durante a leitura do calendrio pelo professor, os nomes dos dias da
semana.
Identicar, em leitura coletiva do calendrio de aniversrios da turma, os nomes dos
meses do ano.
Reconhecer a nalidade, os interlocutores possveis e a forma de organizao de
receitas culinrias.
Acompanhar o registro escrito, feito pelo professor, de regras de jogos e brincadeiras
comuns na classe.
Escrever, segundo sua hiptese de escrita, nomes dos dias da semana e meses do ano.
Anotar em sua agenda, conforme suas possibilidades de escrita, atividades escolares
rotineiras.
Escrever, coletivamente e respeitando a organizao do gnero, receitas simples
baseadas em experincias culinrias.
Discutir nalidades do uso do calendrio e de agendas.
Debater o valor das marcaes temporais escritas para a organizao da vida pessoal
e escolar.
Contar para os colegas alguma receita simples aprendida em espaos familiares.
Debater a nalidade e o valor das regras de jogo para a convivncia entre colegas.
EM GNEROS LITERRIOS
Contos maravilhosos
3
o
bimestre
Participar ativamente das ocasies em que o professor zer leitura de contos
maravilhosos, percebendo sua estrutura narrativa.
Identicar, nos contos lidos pelo professor, onde esto as palavras e onde esto as
ilustraes.
Reconhecer, ao ouvir a leitura do professor, textos do gnero contos maravilhosos
clssicos.
Inferir relao entre os contos maravilhosos e seu portador, o livro, pelas ilustraes
da capa.
Reconhecer, por associao da linguagem escrita com ilustraes, as personagens
tpicas desses contos: reis, rainhas, prncipes, princesas, elemento mgico, heris e
viles.
Reconhecer, pelas ilustraes comentadas pelo professor, o cenrio tpico desse tipo
de conto: castelos, estradas, orestas etc.
Perceber, quando os mesmos contos forem lidos mais de uma vez, a sequncia de
acontecimentos que eles trazem.
Antecipar acontecimentos quando os mesmos contos forem lidos mais de uma vez.
Perceber, ao longo das diversas leituras dos mesmos contos, alguma palavra ou
expresso do ttulo dos livros que os identiquem.
Em momentos de leitura coletiva de um mesmo livro, seguir os movimentos de
leitura do professor, acompanhando com os dedos os sentidos da escrita (da
esquerda para a direita, de cima para baixo).
Em momentos de leitura coletiva de um mesmo livro, seguir os movimentos de leitura
do professor para encontrar o ttulo ou os nomes de personagens.
Encontrar, em quadros de palavras, quebra-cabeas e similares, palavras que
pertenam ao lxico dos contos lidos.
Usar a linguagem do desenho para demonstrar seu entendimento dos contos lidos.
Usar a linguagem do desenho para representar personagens e cenas dos contos lidos.
Criar legendas para seus desenhos, ditando-as para o professor registr-las.
Escrever, segundo sua hiptese de escrita, palavras associadas a seus desenhos de
personagens e cenas.
Escrever, segundo sua hiptese de escrita, bilhetes para personagens de contos lidos.
Completar, com letras que faltam, palavras do lxico dos contos lidos.
Escrever, segundo sua hiptese de escrita, ttulos das histrias lidas.
CONTEDOS

EM GNEROS LITERRIOS
Contos
maravilhosos
3
o
bimestre
(cont.)
Escrever, em conjunto com os colegas e nas hipteses de escrita partilhadas pelo
grupo, um conto conhecido pela classe.
Identicar, em conversas com professor e colegas, a forma introdutria tpica dos
contos maravilhosos clssicos, Era uma vez... e similares.
Recontar trechos de contos lidos/ouvidos para seus colegas.
Descrever oralmente personagens dos contos lidos.
Descrever oralmente partes dos cenrios ou objetos dos contos lidos.
Identicar, em conversas com o professor e os colegas, a forma clssica do nal dos
contos maravilhosos, E foram felizes para sempre... e similares.
Fazer apreciao valorativa de contos maravilhosos ouvidos.
Discutir, depois de assistir a lmes de contos maravilhosos, suas semelhanas e
diferenas com as histrias lidas.
EM GNEROS LITERRIOS
Textos poticos
3
o
e 4
o
bimestres
Participar ativamente das ocasies em que o professor zer leitura de textos poticos,
percebendo algumas marcas de estilo comuns a esses gneros, como rimas e ritmos.
Identicar, nos livros lidos pelo professor, onde esto as palavras e onde esto as
ilustraes.
Perceber, com a ajuda do professor, a diferena entre a organizao das palavras nas
pginas de textos poticos e de contos.
Reconhecer, por meio da entoao dada pelo professor leitura de poemas, as
diferenas sonoras entre esse gnero e os contos.
Reconhecer, pelas rimas ouvidas durante a leitura do professor, as coincidncias
sonoras entre elas.
Estabelecer relao entre fala e escrita, compreendendo que as palavras faladas
podem ser representadas por escrito.
Antecipar, em textos poticos lidos mais de uma vez, sequncias de versos.
Escrever, segundo sua hiptese de escrita, nomes prprios e comuns que constem de
versos de textos poticos.
Perceber, ao longo das diversas leituras dos mesmos textos poticos, alguma palavra
ou expresso dos respectivos ttulos que os identiquem.
Em momentos de leitura coletiva de um mesmo texto potico, seguir os movimentos
de leitura do professor, acompanhando com os dedos os sentidos da escrita (da
esquerda para a direita, de cima para baixo), observando os intervalos entre os versos.
Em momentos de leitura coletiva de um mesmo livro de poemas, trava-lnguas,
canes, parlendas, seguir os ritmos de leitura do professor para encontrar pausas
entre palavras, pausas entre versos ou trmino de versos.
Encontrar, em quadros de palavras, quebra-cabeas e similares, palavras que
pertenam aos textos poticos lidos.
Reconhecer, em trava-lnguas, letras de cano e poemas, palavras que se repetem.
Escrever, em atividades com textos poticos, letras adequadas para completar
palavras que pertenam a textos lidos.
Utilizar, em atividades com textos poticos, palavras que completem versos e que
contenham determinadas letras.
Escrever seu nome e nomes de colegas com algumas pistas do alfabeto.
Escrever novas rimas para versos conhecidos, compreendendo o princpio do uso de
letras iguais para representar sons iguais.
Transcrever palavras de poemas que rimam, observando que a coincidncia sonora
entre rimas corresponde coincidncia de letras usadas para escrev-las.
Inferir, em um texto potico que prope adivinhaes, novas palavras que possam
complet-lo, mantendo a rima, utilizando sua hiptese de escrita.
Reproduzir poema que usa palavras de um mesmo campo semntico, substituindo-as
por palavras de outro campo semntico, utilizando sua hiptese de escrita.
CONTEDOS
CONSTRUO DE TEXTO; ANLISE E
EM GNEROS LITERRIOS
Textos poticos
3
o
e 4
o
bimestres
(cont.)
Transcrever, segundo sua hiptese de escrita, cano conhecida.
Escrever, segundo sua hiptese de escrita, um conto de fadas baseado em um poema
com tema semelhante.
Cantar canes conhecidas, em grupo ou individualmente.
Recitar textos poticos conhecidos, respeitando a entoao prpria do gnero.
Reconhecer, em trava-lnguas ditos por colegas e professor, as palavras iguais.
Fazer apreciao valorativa dos textos poticos ouvidos.
Participar ativamente de jogos e brincadeiras fundamentados em canes e textos
poticos.
CONTEDOS
CONTEDOS
Noes de regularidades ortogrcas
Pronomes
Substantivos
Adjetivos
Diferentes graas
Segmentao de palavras em m de linhas
1
o
, 2
o
, 3
o
e 4
o
bimestres
Reconhecer que palavras escritas so sempre dirigidas a leitores e que, portanto, sua
graa precisa obedecer s regras do sistema de escrita.
Identicar em palavras, com segurana, as vogais e as consoantes do alfabeto da
lngua portuguesa.
Perceber que as unidades sonoras da lngua falada no correspondem exatamente s
unidades grcas da lngua escrita.
Perceber que as palavras podem ser divididas em unidades menores: as slabas e as
letras.
Identicar, em palavras que compem o lxico de um gnero discursivo em estudo, as
slabas compostas por consoante e vogal.
Identicar, em palavras que compem o lxico de um gnero discursivo em estudo, as
slabas compostas por mais de uma consoante e vogal.
Identicar, em palavras que compem o lxico de um gnero discursivo em estudo, os
dgrafos CH, NH, LH.
Identicar, em palavras que compem o lxico de um gnero discursivo em estudo,
como se d a representao da nasalidade pelo uso do M e N intermedirios e nais e
pelo uso do til.
Perceber a ocorrncia, na escrita, da letra R no nal de palavras que indicam o
innitivo dos verbos.
Perceber a ocorrncia, na escrita, da letra U na terminao de palavras que indicam a
terceira pessoa do singular do pretrito perfeito do indicativo dos verbos.
Perceber, em palavras que compem o lxico de um gnero discursivo em estudo, os
diferentes sons que as letras C e G assumem conforme a combinao silbica feita
com as letras que as seguem.
Compreender a correspondncia existente entre letras grafadas em diferentes
formatos de letra de imprensa.
Compreender a correspondncia existente entre letras grafadas em diferentes
formatos de letra de imprensa e letras manuscritas.
Reconhecer a ocorrncia de segmentao de palavras em m de linhas de textos
impressos ou manuscritos.
2- ANO

Noes de regularidades ortogrcas
Pronomes
Substantivos
Adjetivos
Diferentes graas
Segmentao de palavras em m de linhas
1
o
, 2
o
, 3
o
e 4
o
bimestres
(cont.)
Utilizar, em escritas coletivas, a segmentao de palavras em m de linhas.
Identicar incio de pargrafos pelo afastamento da margem esquerda em pginas
impressas ou manuscritas.
Passar a utilizar, gradativamente, letra manuscrita ao escrever, reconhecendo a forma
particular que o traado das letras assume.
Compreender que o traado compreensvel das letras contribui para que o leitor
entenda o que se escreve.
Vericar se as palavras que escreveram contm todas as letras necessrias para o
entendimento correto pelo leitor.
Vericar se, nos textos que escreveram com base na memorizao (transcrio), a
graa das palavras corresponde graa do modelo usado.
Compreender a necessidade de aperfeioamento dos textos que escrevem,
elaborando quantas reescritas forem necessrias para torn-los legveis.
Compreender, sem utilizao de regra gramatical formal, que todas as coisas tm nome.
Compreender, sem utilizao de regra gramatical formal, que os pronomes podem ser
usados em lugar dos nomes, evitando repeties e contribuindo para manter a coeso
do que se l e escreve.
Compreender, sem utilizao de regra gramatical formal, que h palavras usadas para
atribuir qualidades s coisas.
EM GNEROS LITERRIOS EM PROSA
Contos maravilhosos clssicos
Fbulas
Histrias da literatura infantil
contempornea
1
o
, 2
o
e 3
o
bimestres
Perceber, gradativamente, que a linguagem um dilogo que ocorre
ininterruptamente por meio de atividades orais e escritas, aproximando os gneros
literrios em prosa de outros gneros discursivos.
Realizar, em conjunto com o professor e os colegas alfabetizados, leituras frequentes
de textos da literatura infantil.
Demonstrar interesse pelas atividades de leitura na linguagem prpria da literatura infantil.
Demonstrar, de forma gradativa, autonomia nos processos de leitura de gneros
literrios em prosa j trabalhados na escola.
Levantar hipteses sobre contedos ou propriedades dos textos literrios com base
em pistas como ttulo, formato do texto, ilustraes etc.
Localizar informaes explcitas em textos de gneros literrios j conhecidos.
Inferir o sentido de palavras ou expresses em textos de gneros literrios conhecidos.
Identicar algumas propriedades de diferentes gneros literrios em prosa,
distinguindo contos maravilhosos (histrias em que heris so auxiliados pelo
elemento mgico em suas diculdades) de fbulas (histrias nas quais animais
representam situaes que abordam questes morais e a tica humana).
Identicar marcas de dilogo que evidenciam falas de personagens em textos
narrativos.
Compreender o dilogo mais amplo que se estabelece, por meio do tema, entre
diferentes gneros literrios escritos (por exemplo, entre poemas e contos da
narrativa infantil contempornea e temas de contos maravilhosos tradicionais etc.).
Compreender o dilogo mais amplo que se estabelece, por meio do tema, entre
narrativas dirigidas ao pblico infantil e suas verses flmicas.
Reconhecer, em leitura coletiva, as segmentaes dos textos narrativos em palavras,
frases e pargrafos.
Estabelecer, ao ler um texto em conjunto com o professor e com alunos j
alfabetizados, as marcas coesivas da sequncia temporal presentes na organizao
textual das narrativas (Era uma vez..., Um dia..., Certo dia..., Depois de muito
tempo..., Finalmente... etc.).
Compreender o sentido global dos textos narrativos lidos, associando a situao inicial
dos contos com seu prosseguimento e nal, por meio de seu tema.
Demonstrar interesse pelas atividades de escrita na linguagem prpria da literatura
infantil.
Realizar atividades de escrita de textos narrativos em prosa em que o professor atue
como escriba.
CONTEDOS
Contos maravilhosos clssicos
Fbulas
Histrias da literatura infantil
contempornea
1
o
, 2
o
e 3
o
bimestres
(cont.)
Demonstrar, de forma gradativa, autonomia nos processos de escrita de gneros
literrios em prosa j trabalhados na escola.
Utilizar, no decalque, reproduo ou escrita autoral de narrativas, algumas palavras
prprias do lxico dos gneros literrios j estudados.
Utilizar, no decalque, reproduo ou escrita autoral de narrativas, expresses prprias
de gneros literrios estudados, como frases nais de contos maravilhosos (...e
foram felizes para sempre) e de fbulas (moral da fbula).
Empregar, no decalque, reproduo ou escrita autoral de narrativas, algumas proprie-
dades de diferentes gneros literrios em prosa, distinguindo, por exemplo, propriedades
lingusticas de contos maravilhosos e propriedades lingusticas de fbulas.
Empregar, ao escrever um texto em conjunto com o professor e os alunos j
alfabetizados ou em produes autorais, as marcas coesivas da sequncia temporal
presentes na organizao textual das narrativas (Era uma vez..., Um dia..., Certo
dia..., Depois de muito tempo..., Finalmente... etc.).
Escrever, segundo sua hiptese de escrita, textos narrativos que foram memorizados
nas atividades de oralidade (transcrio).
Vericar, coletivamente, se o texto escrito apresenta um sentido global (incio, meio e
m concatenados pelo tema da narrativa).
Compreender que linguagem oral e escrita, apesar de manterem diferenas, so
interdependentes (exemplos: dilogo cotidiano inserido em texto literrio inclusive
com traos prprios da oralidade; apresentaes orais de contadores de histrias ou
de peas teatrais).
Contar, com a expressividade prpria das narrativas, histrias para colegas ou
pblicos mais amplos.
Participar ativamente de dramatizaes de narrativas lidas coletivamente.
Fazer a apreciao valorativa das narrativas lidas coletivamente, evidenciando
diferenas entre o gnero narrativo que comenta e outros desse mesmo grupo (conto
maravilhoso e fbula, por exemplo).
Participar de debates sobre semelhanas e diferenas entre narrativas e poemas,
narrativas e lmes.
Participar ativamente de discusses sobre papis de personagens antagnicas nas
narrativas (questes entre heris e viles, por exemplo).
Participar ativamente de discusses sobre processos de encadeamento do enredo de
narrativas.
ESCRITA; ANLISE E REFLEXO SOBRE
A LNGUA COM BASE EM GNEROS
LITERRIOS EM VERSO
Letras de cano
Cantigas de roda
Parlendas
Poemas
1
o
, 2
o
e 3
o
bimestres
ininterruptamente por meio de atividades orais e escritas, aproximando gneros
literrios poticos de outros gneros discursivos.
Demonstrar interesse pelas atividades de leitura na linguagem prpria de gneros
poticos voltados para crianas.
Demonstrar, de forma gradativa, autonomia nos processos de leitura de gneros
literrios em verso j trabalhados na escola.
Inferir o sentido de palavras ou expresses em textos de gneros literrios em verso j
conhecidos.
Identicar algumas propriedades de diferentes gneros literrios em verso,
distinguindo, por exemplo, poemas dirigidos ao pblico infantil de cantigas de roda
transmitidas pela tradio oral.
Reconhecer, em leitura coletiva, as segmentaes dos textos poticos em palavras,
versos e estrofes.
Identicar a repetio de palavras em textos poticos como elemento do processo de
coeso textual.
Compreender, em leitura coletiva, o sentido global dos textos poticos lidos, por meio
do tema que retorna continuamente em seus versos.
Demonstrar interesse pelas atividades de escrita na linguagem prpria de gneros
CONTEDOS

LITERRIOS EM VERSO
Letras de cano
Cantigas de roda
Parlendas
Poemas
1
o
, 2
o
e 3
o
bimestres
(cont.)
Realizar atividades coletivas de escrita de textos literrios poticos em que o professor
atue como escriba.
Escrever, segundo sua hiptese de escrita, textos poticos que foram memorizados
nas atividades de oralidade (transcrio).
Vericar, coletivamente, se o texto escrito apresenta segmentao em versos e estrofes.
Demonstrar, de forma gradativa, autonomia nos processos de escrita de gneros
literrios em verso j trabalhados na escola.
interdependentes (exemplos: poemas ou cantigas escritos que reproduzem linguagem
de bebs ou declamaes com entoaes orais correspondentes a ritmos poticos
marcados na escrita).
Declamar poemas, com a expressividade prpria do gnero potico em estudo, para
colegas ou pblicos mais amplos.
Participar ativamente de dramatizaes coletivas de poemas lidos.
Participar de debates sobre semelhanas e diferenas entre diversos gneros poticos.
Participar ativamente de discusses sobre processos de encadeamento dos versos de
poemas.
Fazer a apreciao valorativa dos poemas lidos coletivamente, evidenciando
caractersticas do gnero.
INSTRUCIONAIS
Instrues de montagem
Receitas
Agendas
Calendrio
Regras de jogos
2
o
bimestre
instrucionais de outros gneros discursivos (por exemplo, receitas citadas em textos
narrativos, calendrios em folhetos publicitrios que anunciam sequncia de eventos
etc.).
Ler, coletivamente, regras de jogos simples utilizados em atividades de classe,
identicando sua nalidade.
Ler, coletivamente, receitas culinrias de doces apreciados pela classe, identicando a
organizao prpria do gnero (ttulo, ingredientes, modo de fazer).
Encontrar uma receita preferida em livro especializado, por meio de pistas grcas.
Ler, autonomamente, agenda com as atividades escolares do dia.
Montar um objeto com base em instrues escritas e desenhadas (por exemplo, uma
pipa ou um animal de origami).
Escrever, coletivamente, regras para brincadeiras em grupo apreciadas pela classe.
Escrever, coletivamente, receitas para compor um livro de receitas da classe.
Transcrever compromissos de agenda escolar de forma autnoma.
Debater em classe a utilidade de calendrios, agendas e regras de jogos para a boa
convivncia, fazendo sua apreciao pessoal.
LINGUAGEM ORAL; PRTICA DE LEITURA;
PRTICA DE ESCRITA; ANLISE E
EM GNEROS DO RELATAR
Carta e e-mail pessoais
2
o
bimestre
ininterruptamente por meio de atividades orais e escritas, aproximando relatos de
outros gneros discursivos (por exemplo, quando se relatam um lme assistido ou
conhecimentos trazidos por um verbete de enciclopdia).
Ler, coletivamente, relatos de experincias cotidianas e de experincias cientcas,
percebendo diferenas no lxico e na organizao deles.
Reconhecer, durante a leitura coletiva, informaes centrais trazidas pelos relatos.
Identicar as marcas temporais que organizam a sequncia de fatos relatados.
Ler, coletivamente, cartas e e-mails pessoais, isto , aqueles que relatam experincias
vividas, do notcias de famlias e amigos e solicitam resposta.
Reconhecer, durante a leitura, elementos prprios do gnero carta ou e-mail pessoal:
destinatrio, remetente, nalidade, assunto tratado, linguagem informal, data de envio.
Ler, individualmente e com auxlio do professor, se necessrio, carta recebida de
amigo-secreto.
Escrever, segundo sua hiptese de escrita, relatos de experincias cotidianas (por
exemplo, um passeio) mantendo a sequncia temporal caracterstica do gnero.
CONTEDOS
Carta e e-mail pessoais
2
o
bimestre
(cont.)
Escrever, segundo sua hiptese de escrita, relatos de experincias cotidianas
(por exemplo, uma brincadeira no recreio), fornecendo informaes principais e
secundrias, como situaes engraadas ou difceis ocorridas.
Escrever coletivamente relatos de experincia cientca, mantendo a organizao
temporal e o lxico prprio do gnero (por exemplo, em um relato sobre observao
da metamorfose de lagartas, manter as expresses cientcas).
Vericar, coletivamente, a correo da graa das palavras escritas no relato produzido
pela classe.
Vericar, coletivamente, a organizao temporal do relato produzido pela classe.
Escrever, coletivamente, carta para um parente distante.
Escrever, segundo sua hiptese de escrita, carta para um amigo-secreto.
Preencher, coletivamente, envelope para envio de carta.
Exercitar, sob orientao, o envio de e-mail.
interdependentes (por exemplo, diferenas e semelhanas que h entre relatos de
experincia cientca escritos e falados).
Relatar experincias cotidianas ou cientcas oralmente, para os colegas ou pblicos
mais amplos.
Demonstrar interesse e respeito pelos relatos orais de experincia cotidiana ou
cientca feitos pelos colegas.
Fazer a apreciao valorativa dos relatos lidos coletivamente, evidenciando
caractersticas do gnero, identicando se so de experincia pessoal ou cientca.
EM GNEROS PUBLICITRIOS
Rtulos
Placas
Anncios
Folhetos
1
o
e 3
o
bimestres
Perceber gradativamente, com a aproximao conduzida pelo professor entre textos
publicitrios escritos e orais e textos publicitrios com outros gneros, que a linguagem
um dilogo que ocorre ininterruptamente por meio de atividades orais e escritas.
Demonstrar, de forma gradativa, autonomia nos processos de leitura e escrita de
textos em gneros publicitrios comuns no cotidiano, como placas e rtulos.
Ler, coletivamente, anncios e folhetos publicitrios, identicando sua nalidade.
Perceber diferenas e semelhanas entre gneros publicitrios.
Identicar, em leitura autnoma, informaes centrais em rtulos e placas.
Reconhecer, em leitura coletiva orientada pelo professor, informaes centrais em
anncios e folhetos de divulgao.
Antecipar, pelo ttulo de folheto, as informaes que ele traz.
Escrever, coletivamente, folheto de divulgao (por exemplo, de campanha de sade
ou evento escolar).
interdependentes (por exemplo, diferenas e semelhanas que h entre anncios
escritos e anncios falados em rdio ou anncios de TV, que incluem imagens).
Transformar, em atividade coletiva conduzida pelo professor, anncios escritos em
anncios orais para TV.
Fazer a apreciao valorativa dos anncios lidos coletivamente, evidenciando
EM GNEROS JORNALSTICOS
Manchetes
Legendas de fotos
Classicados
2
o
e 3
o
bimestres
Perceber gradativamente, com a aproximao conduzida pelo professor entre textos
jornalsticos escritos e orais e entre textos deste gnero e outros, que a linguagem um
dilogo que ocorre ininterruptamente por meio de atividades orais e escritas.
Ler, coletivamente, manchetes de jornal, reconhecendo sua nalidade e associando-as
com as notcias a que se referem.
Demonstrar, de forma gradativa, autonomia nos processos de leitura e escrita de
manchetes.
Ler, coletivamente, classicados de jornal, reconhecendo sua nalidade.
Ler, coletivamente, legendas de fotos jornalsticas, percebendo sua nalidade.
Antecipar o sentido de manchetes e legendas pelo contedo das fotos a que pertencem.
CONTEDOS

Manchetes
Legendas de fotos
Classicados
2
o
e 3
o
bimestres
(cont.)
Perceber diferenas e semelhanas entre os gneros jornalsticos estudados.
Identicar, coletivamente, informaes centrais em manchetes, legendas e
classicados de jornal.
Escrever, coletivamente, legendas para fotos e outras imagens.
Escrever, coletivamente, classicados anunciando um produto para venda.
interdependentes (por exemplo, diferenas e semelhanas que h entre manchetes
em jornais impressos e em telejornais).
Fazer a apreciao valorativa oral de manchetes, legendas e classicados lidos
coletivamente, evidenciando caractersticas desses gneros.
PRTICA DE PRODUO DE TEXTO;
COM BASE EM GNEROS DE DIVULGAO
CIENTFICA
Verbetes de enciclopdia
4
o
bimestre
ininterruptamente por meio de atividades orais e escritas, aproximando gneros de
divulgao de conhecimentos cientcos de outros gneros discursivos (por exemplo,
verbetes de enciclopdia e relatos de experincia cientca).
Ler, coletivamente, verbetes de enciclopdia sobre assuntos de interesse da classe.
Levantar hipteses sobre o contedo de verbetes por meio de pistas como ttulo
e ilustrao.
Reconhecer a composio usual de verbetes sobre animais: nome, comportamento,
nascimento e evoluo, tempo de vida, habitat.
Escrever, coletivamente, verbete sobre animal domstico, utilizando elementos da
composio usual do gnero.
Apresentar, oralmente, em forma de seminrio, conhecimentos adquiridos em leitura
de verbetes de enciclopdia sobre animais.
CONTEDOS
CONTEDOS
Verbos
Convenes ortogrcas
Substantivos prprios e comuns
Uso de letra maiscula
Separao de slabas em m de linha
Pontuao
1
o
, 2
o
, 3
o
e 4
o
bimestres
Ler com uncia por reconhecer elementos como letras, combinaes silbicas,
palavras, letras maisculas e minsculas, sinais de pontuao.
Compreender que as palavras podem ser divididas em unidades menores, as slabas.
Reconhecer que h fonemas que podem ser representados por diferentes letras (caiu/
abril vaso/vaza, por exemplo) ou que podem ser omitidos na fala (R do nal do
innitivo dos verbos) e que existem trs fonemas diferentes representados pela letra X.
Respeitar regularidades contextuais do Sistema de Escrita Ortogrca (dgrafos de RR
e SS, representao do som K por C ou QU, do som S por C ou ).
Utilizar as diferentes formas de marcar a nasalidade (M ou N em nal de slabas, til).
Usar, de acordo com a regra, a letra M antes de B e P e a letra N antes das demais
consoantes.
Empregar adequadamente o U como desinncia da forma verbal de terceira pessoa
do singular do pretrito.
Empregar adequadamente a terminao AM em formas verbais da terceira pessoa
plural do pretrito.
Escrever corretamente palavras de uso comum, de acordo com estudo j realizado do
lxico de diferentes gneros.
Distinguir nomes prprios de nomes comuns.
3- ANO
Verbos
Convenes ortogrcas
Substantivos prprios e comuns
Uso de letra maiscula
Separao de slabas em m de linha
Pontuao
1
o
, 2
o
, 3
o
e 4
o
bimestres
(cont.)
Empregar corretamente as letras maisculas em nomes prprios e incio de frases.
Separar adequadamente as slabas de palavras em m de linha, quando necessrio.
Reconhecer que o sentido de uma mesma palavra pode variar de acordo com o
gnero em que empregada.
Inferir sentidos de palavras desconhecidas por meio de pistas dadas e do contexto.
Utilizar dicionrio para entender o sentido de palavras desconhecidas que no
inferiram pelas pistas contextuais.
Utilizar a pontuao convencional para introduo do discurso direto.
Utilizar adequadamente ponto-nal, de interrogao e de exclamao, compreendendo
seu papel na leitura e na escrita expressivas.
Usar a ordem alfabtica como forma de organizao em diferentes situaes,
especialmente ao consultar o dicionrio.
Identicar formas verbais em textos lidos.
COM BASE EM GNEROS LITERRIOS EM
PROSA
Fbula
Crnica
Contos maravilhosos
Histrias infantis contemporneas
Escrita ortogrca
Uso de pargrafos
Pontuao
1
o
, 2
o
, 3
o
e 4
o
bimestres
Reconhecer que a linguagem um dilogo que ocorre ininterruptamente por meio
de atividades orais e escritas, aproximando os gneros literrios em prosa de outros
gneros discursivos.
Reconhecer os gneros discursivos contos maravilhosos, fbulas e narrativas da
literatura infantil contempornea, identicando alguns de seus elementos.
Levantar hipteses sobre contedos ou propriedades de textos literrios no
conhecidos, com base em pistas como ttulo, formato do texto, ilustraes etc.
Utilizar conhecimentos adquiridos sobre os gneros narrativos contos maravilhosos e
fbulas como instrumentos para a leitura uente de novos textos desses gneros.
Empregar conhecimentos sobre gneros narrativos ccionais j conhecidos para a
identicao de elementos do gnero crnica.
Reconhecer a organizao do contedo composicional dos contos maravilhosos (por
exemplo, presena de narrador, cenrio inicial com apresentao do espao e das
personagens, referncia a um tempo indeterminado, conito vivido pelas personagens
heri/herona contra viles desenrolar da trama ou do enredo com base em um
conito, soluo do conito).
Compreender a diferena que se estabelece, ao longo dos contos maravilhosos,
na condio temporal: de incio, um tempo cotidiano que se repete, marcado pelo
pretrito imperfeito (Era uma vez...); ao longo da narrativa, os acontecimentos da
trajetria do heri que so concludos, marcados pelo pretrito perfeito (matou o
drago, salvou a princesa etc.).
Reconhecer a organizao do contedo composicional do gnero fbula: narrativa
curta voltada para ensinamento moral; cenrio em que se apresentam as personagens
(animais que representam qualidades e defeitos humanos); tempo indeterminado;
estabelecimento de um conito entre o bem (animais trabalhadores, is, amigos etc.) e o
mal (animais astutos, perigosos, poderosos etc.); nal que indica a resoluo do conito;
moral, que prope ao leitor um ensinamento tico sobre a situao retratada na fbula.
Reconhecer os elementos do gnero crnica: narrativa curta, originalmente publicada em
jornais; cenrio cotidiano urbano; personagens envolvidas em conitos comuns do dia a dia;
acontecimentos narrados com humor ou para provocar reexo; desfechos inesperados.
Reconhecer elementos das narrativas contemporneas dirigidas ao pblico infantil:
narrador, cenrio, personagens e acontecimentos similares aos vividos pelas crianas
dos tempos atuais; tempo indeterminado, mas reconhecido como contemporneo
pelas referncias a elementos cujo conhecimento partilhado pelas crianas (televiso,
trnsito, automveis etc.); conito entre personagens que, muitas vezes, apresentam ao
mesmo tempo elementos anteriormente atribudos ao bem e ao mal (medo, inveja,
raiva etc.); resoluo do conito com a tomada de conscincia da personagem.
Reconhecer, com segurana, marcas de dilogo que evidenciam falas de personagens
em textos narrativos.
Compreender o dilogo que se estabelece entre narrativas dirigidas ao pblico infantil
e suas verses flmicas, indicando elementos comuns.
Reconhecer os portadores dos gneros em estudo: jornais, no caso das crnicas, e
livros infantis, nos demais casos.
CONTEDOS


COM BASE EM GNEROS LITERRIOS EM
PROSA
Fbula
Crnica
Contos maravilhosos
Histrias infantis contemporneas
Escrita ortogrca
Uso de pargrafos
Pontuao
1
o
, 2
o
, 3
o
e 4
o
bimestres
(cont.)
Localizar informaes explcitas nos textos narrativos lidos.
Localizar o assunto do texto narrativo lido.
Identicar a ocorrncia de sequncias descritivas em textos narrativos.
Ler, para a classe ou pblicos mais amplos, as narrativas que escreveram.
Escrever, com autonomia, textos que tenham como referncia os gneros literrios
em prosa estudados, considerando os provveis leitores.
Reconhecer, como elementos necessrios para a produo escrita, os referenciais
de cada um desses gneros: narrador, tipo de cenrio, caractersticas especcas de
personagens, formas de marcar o tempo da narrativa, conito e resoluo do conito
de acordo com a particularidade do gnero tomado como modelo.
Utilizar, na escrita de narrativas, palavras e expresses prprias do gnero tomado
como modelo.
Empregar formas usuais de iniciar, desenvolver e nalizar narrativas do gnero
tomado como modelo.
Empregar sequncias descritivas ao escrever textos de gneros narrativos.
Organizar em pargrafos, coletivamente e com a ajuda do professor, um texto que no
os apresenta.
Empregar pargrafos para organizar suas produes escritas.
Vericar, aps escrever, se seu texto apresenta um sentido global (incio, meio e m
concatenados pelo tema da narrativa) e se traz elementos do gnero tomado como
modelo.
Vericar, durante a escrita, com apoio do dicionrio, se a graa das palavras menos
comuns est correta.
interdependentes (exemplos: dilogo cotidiano inserido em texto literrio inclusive
com traos prprios da oralidade; apresentaes orais de contadores de histrias ou
de peas teatrais).
Contar, com a expressividade prpria das narrativas, histrias para colegas ou
pblicos mais amplos.
Participar ativamente de dramatizaes de narrativas.
Fazer a apreciao valorativa das narrativas escritas e lidas pelos colegas.
Participar de debates sobre semelhanas e diferenas entre narrativas e poemas,
narrativas e lmes.
Participar ativamente de discusses sobre papis de personagens antagnicas nas
narrativas tradicionais (questes entre heris e viles, por exemplo) e de personagens
de narrativas da literatura infantil atual, evidenciando as diferenas entre eles.
Participar ativamente de discusses sobre processos de encadeamento do enredo de
narrativas.
COM BASE EM GNEROS LITERRIOS
POTICOS
Quadrinhas
Poemas de versos livres para crianas
Trava-lnguas
Letras de cano infantis
1
o
e 4
o
bimestres
literrios poticos de outros gneros discursivos.
Demonstrar interesse pelas atividades de leitura na linguagem prpria de gneros
Demonstrar autonomia na leitura de gneros literrios em verso j trabalhados na
escola, como poemas feitos para crianas, quadrinhas e trava-lnguas.
Inferir o sentido de palavras ou expresses em textos de gneros literrios em verso j
conhecidos.
Identicar algumas propriedades de diferentes gneros literrios em verso, distinguindo,
por exemplo, poemas dirigidos ao pblico infantil de letras de cano populares.
Reconhecer, em leitura coletiva, as segmentaes dos textos poticos em palavras,
versos e estrofes.
Reconhecer rimas e ritmo como elementos prprios da escrita em versos.
CONTEDOS
COM BASE EM GNEROS LITERRIOS
POTICOS
Quadrinhas
Poemas de versos livres para crianas
Trava-lnguas
Letras de cano infantis
1
o
e 4
o
bimestres
(cont.)
Identicar a repetio de palavras em textos poticos como elemento do processo de
coeso textual.
Compreender, em leitura coletiva, o sentido global dos textos poticos lidos, por meio
do tema que retorna continuamente em seus versos.
Demonstrar interesse pelas atividades de escrita na linguagem prpria de gneros
Escrever textos poticos que foram memorizados nas atividades de oralidade
(transcrio).
Escrever versos de sua autoria usando modelos j estudados, considerando os
provveis leitores.
Vericar, coletivamente, se os textos poticos produzidos pela classe apresentam
segmentao em versos e estrofes.
Vericar, ao longo da produo de textos poticos, com auxlio de dicionrio, se a
graa das palavras menos conhecidas est correta.
Vericar, ao longo da produo de textos poticos, se a estrutura em versos e a coeso
entre eles foram mantidas.
Compreender que linguagem oral e escrita, apesar de manterem diferenas,
so interdependentes (exemplos: poemas ou cantigas escritos que reproduzem
linguagem de bebs ou declamaes com entoaes orais correspondentes a ritmos
poticos marcados na escrita).
Declamar poemas de autores consagrados e seus prprios, com a expressividade
prpria do gnero potico em estudo, para colegas ou pblicos mais amplos.
Participar ativamente de dramatizaes coletivas de poemas lidos.
Participar de debates sobre semelhanas e diferenas entre diversos gneros
poticos.
Participar ativamente de discusses sobre processos de encadeamento dos versos de
poemas.
Fazer a apreciao valorativa dos poemas lidos coletivamente, evidenciando
COM BASE EM GNEROS PUBLICITRIOS
Folhetos informativos
4
o
bimestre
Reconhecer, por meio de leituras coletivas, os elementos da situao de comunicao
dos folhetos informativos: quem escreveu, para quem escreveu, para que foi escrito e
quais as informaes principais.
publicitrios de outros gneros discursivos.
Identicar, em leitura individual, os elementos da situao de comunicao dos
folhetos informativos.
Localizar o assunto dos folhetos informativos lidos.
Localizar informaes explcitas nos folhetos informativos lidos.
Identicar recursos empregados nos folhetos para chamar a ateno dos leitores
e facilitar a leitura: desenhos e outras imagens, esquemas, perguntas e respostas,
explicaes etc.
Reconhecer os elementos do gnero folheto informativo que no podem faltar na sua
escrita.
Pesquisar, com orientao do professor, sobre os assuntos que sero tratados no
folheto informativo.
Escrever, coletivamente, um folheto informativo dirigido para alunos mais novos,
considerando os recursos que podem ser usados para o melhor entendimento de
leitores iniciantes.
Debater em classe, antes de escrever folhetos, as informaes coletadas em pesquisa.
Discutir com os colegas, antes de escrever folhetos, que recursos podem ser usados
para atrair e esclarecer os provveis leitores.
CONTEDOS

COM BASE EM GNEROS DO RELATAR
Histria em quadrinhos
2
o
bimestre
Compreender a importncia da leitura de imagens para o entendimento de diferentes
gneros, especialmente daqueles em que elas se constituem como parte integrante
da narrativa, caso das tirinhas e das histrias em quadrinhos.
Perceber, gradativamente, que as diferentes linguagens se entrecruzam num dilogo
que ocorre ininterruptamente por meio de atividades orais e escritas e de produo
de imagens, aproximando diferentes gneros discursivos.
Identicar a nalidade das ilustraes em textos escritos de gneros diversos: atrair o
leitor, reforar o sentido de informaes, descries ou narraes, associar imagem e
textos de dilogos ou explicativos em histria em quadrinhos.
Identicar o assunto das imagens que observam.
Reconhecer a relao entre imagem e trechos do texto a que ela se refere em
diferentes gneros textuais.
Identicar o tipo de imagem presente em textos impressos: fotograa, desenho,
reproduo de pintura.
Identicar o tipo de imagem presente em textos virtuais: desenho animado, desenhos
em 3D, arte digital, fotograas, reprodues de imagens de outras pocas e produzidas
com diferentes tcnicas.
Produzir ilustraes para os textos que escrevem.
Discutir diferenas entre imagens em textos impressos, em desenhos animados e em
lmes em que as personagens so pessoas.
REFLEXO SOBRE A LNGUA COM BASE EM
GNEROS INSTRUCIONAIS
Regras de jogos
2
o
bimestre
Ler textos instrucionais simples, de diferentes gneros, de forma independente.
Localizar, ao ler, informaes explcitas nos textos instrucionais de diferentes gneros.
Localizar o assunto do texto narrativo lido.
Ler, coletivamente, diversas instrues de jogos.
Ler, com autonomia, instrues de jogos que efetivamente jogaro.
Ler regras de jogos criados pelos colegas, fazendo sua apreciao valorativa.
Escrever, coletivamente, regras para jogos criados pela classe.
Criar um jogo e escrever, individualmente, regras para ele, considerando os provveis
leitores.
Vericar, ao longo da escrita, se a graa das palavras est correta, utilizando o
dicionrio quando houver necessidade.
Vericar, ao nal da primeira escrita de instrues de jogos, se estas caram claras
para o leitor.
Escrever sua apreciao sobre regras de jogos criadas pelos colegas.
Discutir a validade das regras de jogos criadas pela classe.
COM BASE EM GNEROS DE DIVULGAO
CIENTFICA
Artigos de divulgao cientca
2
o
e 4
o
bimestres
Ler, coletivamente, diversos artigos de divulgao cientca publicados em jornais e
revistas infantis.
Perceber gradativamente, aproximando gneros de divulgao cientca de outros
gneros discursivos, que a linguagem um dilogo que ocorre ininterruptamente por
meio de atividades orais e escritas.
Ler, de forma autnoma, artigos de divulgao cientca escritos para o pblico
infantil.
Distinguir artigos de divulgao cientca dos gneros narrativos j estudados.
Identicar o portador do artigo de divulgao cientca lido (revistas ou jornais).
Compreender que a nalidade principal desse gnero levar informaes
provenientes de estudos cientcos aos leitores que no so especialistas no assunto.
Localizar o assunto principal do artigo de divulgao cientca lido.
Localizar informaes explcitas nos artigos de divulgao cientca lidos.
Fazer, individualmente, a apreciao valorativa dos artigos de divulgao cientca lidos.
Discutir as informaes trazidas pelos artigos lidos com os colegas.
Debater com os colegas as diferenas existentes entre a organizao dos artigos lidos
e de outros gneros j estudados.
CONTEDOS
CONTEDOS
Slabas
Diviso silbica
Slabas tnicas
Formao de palavras por derivao
1
o
, 2
o
, 3
o
e 4
o
bimestres
Identicar corretamente as slabas na formao das palavras.
Classicar as palavras de acordo com o nmero de slabas que possuem
(monosslabas, disslabas, trisslabas e polisslabas).
Reconhecer a ocorrncia da tonicidade que recai sobre as slabas das palavras de
acordo com a posio que nelas ocupam (oxtonas, paroxtonas, proparoxtonas).
Compreender o processo de formao de palavras por derivao.
Usos de S, , Z, L, E e I
Letras maisculas e minsculas
1
o
, 2
o
, 3
o
e 4
o
bimestres
Usar adequadamente letras maisculas em incio de nomes prprios e de frases.
Reconhecer o uso de S no nal de palavras como indicativo de ocorrncia de plural.
Reconhecer a existncia de dois fonemas de S: saca/casa.
Ler corretamente os diferentes fonemas representados por S em palavras de uso
constante.
Usar corretamente os fonemas de S na escrita de palavras de uso constante.
Usar corretamente S/Z na graa de palavras de uso constante.
Identicar regularidades nos grupos de palavras escritas com S e Z.
Empregar corretamente o X na graa de palavras de uso constante.
Empregar corretamente SS/ em palavras de uso constante.
Usar corretamente L/U em graa de nal de slabas de palavras usadas
frequentemente.
Reconhecer regularidades no uso de L/U na graa de palavras de uso constante.
Empregar corretamente E/I em comeo, meio e m de palavras de uso constante.
Reconhecer regularidades no uso de E/I na escrita.
Ponto-nal, ponto de exclamao, ponto de
interrogao, dois-pontos, travesso, aspas,
vrgula
1
o
, 2
o
, 3
o
e 4
o
bimestres
Saber que, ao escrever textos, preciso separar as palavras umas das outras.
Utilizar recursos do sistema de pontuao para dividir textos em frases.
Reconhecer o uso da pontuao na construo de sentidos.
Empregar a vrgula para indicar enumerao de palavras nas frases.
Pontuar adequadamente passagens de discurso direto, em razo das restries
impostas pelos gneros.
Classes gramaticais: substantivos, verbos e
advrbios (modos de dizer)
1
o
, 2
o
, 3
o
e 4
o
bimestres
Identicar, com auxlio do professor, as formas verbais como palavras que expressam
aes no tempo.
Perceber que as formas verbais que indicam a terceira pessoa do plural do pretrito
perfeito do indicativo possuem uma regularidade: todas terminam em AM.
Identicar os verbos de dizer como aqueles que indicam a ocorrncia de discursos
de outrem.
Identicar, com auxlio do professor, os advrbios como modos de dizer.
Identicar, com auxlio do professor, os substantivos como a classe gramatical que d
nome aos seres.
Marcadores temporais
1
o
, 2
o
, 3
o
e 4
o
bimestres
Identicar a funo organizativa de marcadores textuais em qualquer gnero de texto:
antes, depois, quando, ao mesmo tempo, enquanto, medida que etc.
Concordncia verbal e nominal
1
o
, 2
o
, 3
o
e 4
o
bimestres
Usar adequadamente a concordncia de pessoa/verbo, empregando palavras no
singular e no plural.
4- ANO

Lendas
Contos
Contos maravilhosos
Captulos de narrativas infantis
contemporneas
Fbulas
1
o
, 2
o
, 3
o
e 4
o
bimestres
de atividades orais e escritas, aproximando os gneros literrios em prosa de outros
gneros discursivos e de outras linguagens, como quadrinhos, vdeos e lmes.
Demonstrar domnio dos procedimentos bsicos de leitura: decodicao, direo
da leitura no texto (da esquerda para direita e de cima para baixo), sntese da
decodicao, compreenso do sentido das palavras mais comuns, localizao de
informaes explcitas e compreenso da progresso de ideias no texto lido.
Ler, silenciosamente para si e em voz alta para os outros, textos longos e de maior
complexidade sinttica pertencentes aos gneros estudados.
Relacionar, com auxlio do professor, o uso de pronomes, sinnimos e marcadores
temporais como elementos para o estabelecimento da coeso textual em qualquer
gnero de texto.
Identicar, nos gneros narrativos lidos e com auxlio do professor, as formas verbais e
os marcadores temporais.
Perceber, por meio de comparao orientada pelo professor, que h marcadores de
tempo comuns aos gneros narrativos, que indicam sequncia temporal dos fatos
narrados.
Identicar, com auxlio do professor, os verbos de dizer e os modos de dizer que
aparecem nos dilogos de gneros narrativos.
Perceber que h dilogos em narrativas que trazem marcas da linguagem oral.
Perceber, por orientao do professor, a ocorrncia de termos implcitos e tentar
localiz-los por meio de pistas textuais.
Identicar, com auxlio do professor, sequncias descritivas em textos narrativos.
Compreender que o gnero discursivo lendas originrio da tradio oral e que foi
sendo transmitido de boca a boca em culturas que no dominavam a escrita.
Identicar, em atividades de leitura, os elementos do gnero lendas: sua dimenso
curta; sua origem ligada a fatos da vida cotidiana que a razo no pode explicar; suas
personagens ligadas s culturas indgenas, africanas e caboclas; e compreender que
as lendas contam a origem de seres da natureza e so importantes elementos da
valorizao da cultura popular brasileira.
Reconhecer a organizao do contedo composicional do gnero fbula, j estudado:
narrativa curta voltada para o ensinamento moral; cenrio em que se apresentam
as personagens (animais que representam qualidades e defeitos humanos); tempo
indeterminado; estabelecimento de um conito entre o bem (animais trabalhadores,
is, amigos etc.) e o mal (animais astutos, perigosos, poderosos etc.); nal que indica
a resoluo do conito; moral, que prope ao leitor um ensinamento tico sobre a
situao retratada na fbula.
Identicar, por t-los estudado anteriormente, alguns elementos das narrativas
contemporneas dirigidas ao pblico infantil: narrador, cenrio, personagens e
acontecimentos similares aos vividos pelas crianas dos tempos atuais; tempo
indeterminado, mas reconhecido como contemporneo pelas referncias a elementos
cujo conhecimento partilhado pelas crianas (televiso, trnsito, automveis
etc.); conito entre personagens que, muitas vezes, apresentam ao mesmo tempo
elementos anteriormente atribudos ao bem e ao mal (medo, inveja, raiva etc.);
resoluo do conito com a tomada de conscincia da personagem.
Reconhecer, sem auxlio do professor, os elementos j estudados que compem o
gnero conto maravilhoso: por exemplo, presena de narrador, cenrio inicial com
apresentao do espao e das personagens, referncia a um tempo indeterminado,
conito vivido pelas personagens (heri/herona contra viles), desenrolar da trama
ou do enredo por meio do conito, soluo do conito.
Reconhecer os elementos do gnero histria em quadrinhos: narrativas ccionais
compostas de imagens e textos curtos, que procuram aproximar-se da oralidade por
meio do uso de interjeies, onomatopeias, grias.
Perceber que as histrias em quadrinhos podem ser dirigidas a diferentes pblicos
(infantil, juvenil, adulto) e que podem tratar de diferentes gneros de contos: de
assombrao, policiais, humorsticos etc.
CONTEDOS
Lendas
Contos
Contos maravilhosos
Captulos de narrativas infantis
contemporneas
Fbulas
1
o
, 2
o
, 3
o
e 4
o
bimestres
(cont.)
Identicar elementos implcitos em histrias em quadrinhos, por meio da relao
imagem/texto.
Comparar narrativas em prosa a histrias em quadrinhos e a lmes, sob a orientao
do professor.
Transformar, coletivamente, uma histria em quadrinhos lida em conto.
Transformar, coletivamente, um conto lido em histria em quadrinhos.
Identicar, ao planejar a escrita de textos dos gneros estudados, caractersticas/
elementos prprios.
Planejar a escrita de textos dos gneros estudados levando em considerao o leitor.
Reproduzir uma lenda, considerando a forma, o contedo, o lxico e a organizao
do gnero.
Reproduzir uma fbula, considerando a forma, o contedo, o lxico e a organizao
do gnero.
Reproduzir trechos de captulos de narrativas infantis.
Escrever nova verso para um conto lido, utilizando os elementos do gnero.
Inserir sequncias descritivas na escrita de textos narrativos.
Revisar as narrativas que escreveram, observando se sua organizao contempla
elementos do gnero: cenrio, personagens, conito, sequncia temporal adequada,
dilogos, desfecho.
Revisar as narrativas que escreveram, recorrendo ao dicionrio para resolver dvidas
de ortograa.
Comentar com os colegas os textos lidos, fazendo apreciao valorativa do que leram:
gostaram, no gostaram, entenderam ou no etc.
Discutir aspectos dos textos lidos, buscando encontrar semelhanas e diferenas
entre os gneros narrativos que leram, com base nos elementos que os compem.
Participar ativamente de discusses em sala de aula, dando sua colaborao para
compreenso dos temas discutidos.
Ouvir atentamente as falas dos colegas em momentos de discusso e debate.
Ouvir com ateno as informaes e explicaes dadas pelo professor.
EM GNEROS LITERRIOS EM VERSO
Poemas
Letras de cano
2
o
bimestre
de atividades orais e escritas, aproximando os gneros literrios poticos de outros
gneros discursivos.
Ler poemas para apropriar-se do gnero e apreci-lo.
Reconhecer, ao ler poemas, que muitos deles so textos escritos por autores
identicados e circulam em livros.
Reconhecer, ao ler poemas da cultura popular, que, por serem transmitidos de boca a
boca h muitos anos, seus autores no podem ser identicados.
Perceber, ao ler poemas narrativos, que o gnero conta histrias por meio de versos.
Compreender que as letras de cano so textos poticos associados a melodias.
Perceber que a organizao dos versos, o ritmo, as rimas da letra de cano
acompanham a sua melodia.
Comparar os diferentes gneros poticos estudados (existncia ou no de versos,
ritmo, rimas, guras de linguagem etc.).
Ler, em voz alta, poemas dos diferentes gneros, mantendo o ritmo prprio de cada
um deles e apresentando domnio dos procedimentos bsicos de leitura.
Reescrever uma histria lida em forma de poema.
Escrever uma conversa familiar ou entre amigos em forma de poema.
Memorizar alguns poemas e letras de cano para diz-los/cant-los para colegas e
outros ouvintes.
CONTEDOS

Poemas
Letras de cano
2
o
bimestre
(cont.)
Ler poemas de sua autoria para os colegas de classe ou um pblico mais amplo.
Cantar, com os colegas, cano com letra de sua autoria.
entre os gneros poticos que leram, com base nos elementos que os compem.
Ouvir atentamente os poemas/letras de cano apresentados pelos colegas.
Comentar com os colegas os textos poticos lidos ou apresentados, fazendo
apreciao valorativa: gostaram, no gostaram, entenderam ou no etc.
EM GNEROS DE DIVULGAO CIENTFICA
Artigo de divulgao cientca para crianas
1
o
, 2
o
, 3
o
e 4
o
bimestres
Ler, em voz alta e sob orientao do professor, diferentes artigos de divulgao
cientca para crianas.
Comparar os temas dos textos originados de estudos cientcos com textos do
universo ccional j estudados, vericando as diferenas entre eles: os textos
que tratam de assuntos cientcos fundamentam-se em estudos de cientistas
especializados no tema e precisam dar informaes verdicas, comprovadas aos
leitores, enquanto os textos ccionais trazem fatos inventados.
Identicar o portador do artigo de divulgao cientca lido (revistas ou jornais).
Compreender que a nalidade principal desse gnero levar informaes
provenientes de estudos cientcos aos leitores que no so especialistas no assunto.
Localizar o assunto principal do artigo de divulgao cientca lido.
Localizar informaes explcitas nos artigos de divulgao cientca lidos.
Identicar, com auxlio do professor, dois elementos essenciais da situao de
comunicao do gnero artigo de divulgao cientca para crianas: inteno
do autor (fazer crianas que no so de sua rea saberem pontos bsicos sobre
um tema cientco) e leitores de pouca idade, leigos no assunto, mas interessados
em ter informaes.
Observar, sob orientao do professor, que a organizao do artigo de divulgao
cientca apresenta semelhanas com a notcia, com as informaes principais
concentradas no primeiro pargrafo e as demais, em sequncia, por ordem de
importncia.
Planejar a escrita da reproduo de um artigo sobre insetos ou outros grupos de animais,
considerando o assunto, o espao em que o artigo ser publicado, quem sero seus leitores,
quais as informaes importantes sobre o assunto, em que ordem elas devem aparecer.
Dominar o tema do artigo que reescrevero, estudando-o nas aulas de Cincias e
fazendo pesquisas para ampliar suas informaes.
Organizar, por ordem de importncia, as informaes dadas no artigo que
reescrevero.
Escrever, com base no modelo usado para a reescrita, novo artigo sobre um inseto ou
outro tipo de animal, para compor uma revista de divulgao cientca escolar.
Revisar o artigo que escreveram, observando se sua organizao contempla
elementos do gnero: informaes bsicas sobre um tema cientco, organizadas
por ordem de importncia.
Revisar os artigos que escreveram, recorrendo ao dicionrio para resolver dvidas de
ortograa.
Planejar ilustrao para o artigo escrito, com a inteno de contribuir para esclarecer
as informaes que ele conter.
Debater temas, contedos e organizao composicional de artigos de divulgao
Apresentar, em grupo, seminrios sobre assuntos de textos de divulgao cientca,
com base em pesquisas e anotaes feitas previamente.
CONTEDOS
3
o
bimestre
Perceber, gradativamente, que a linguagem um dilogo que ocorre ininterruptamente
por meio de atividades orais e escritas, aproximando relatos de outros gneros
discursivos (por exemplo, quando se relatam um lme assistido ou conhecimentos
trazidos por um verbete de enciclopdia).
Ler, coletivamente, relatos de experincias cientcas, percebendo elementos da
situao de comunicao do gnero: quem escreve, para quem escreve, sobre qual
assunto escreve.
Reconhecer, durante a leitura coletiva, informaes centrais trazidas pelos relatos.
Identicar as marcas temporais que organizam a sequncia de fatos relatados.
Escrever relatos sobre experincias de Cincias, utilizando palavras prprias de
relatos cientcos e organizando as informaes em sequncia temporal adequada.
Revisar os relatos que escreveram, observando se respeitada a organizao prpria
do gnero.
Revisar os textos que escreveram, recorrendo ao dicionrio para resolver dvidas de
ortograa.
Organizao geral do jornal
Primeira pgina de jornal e suas manchetes
Notcias
Sinopses
3
o
e 4
o
bimestres
Identicar a faixa etria do pblico a quem se dirige o jornal.
Perceber a composio do jornal: primeira pgina, com indicaes das demais partes
e sees e diferentes cadernos para tratar de assuntos distintos.
Reconhecer manchetes como indicativas dos contedos de notcias; compreender que o
uso do presente do indicativo nas manchetes tem a nalidade de destacar sua atualidade.
Entender que a nalidade da notcia informar ao leitor, de forma objetiva, fatos
ocorridos recentemente.
Perceber, em linhas gerais, a composio da notcia: manchete e informaes
colocadas em ordem de importncia.
Identicar o gnero sinopse por algumas de suas caractersticas: resumos que trazem
notcias sobre lmes, novelas e livros e que so publicados em revistas e jornais.
Descobrir, com auxlio do professor, a situao de comunicao do gnero sinopse:
quem escreve, para quem escreve, para que escreve, onde so publicadas e por que
so publicadas nesses portadores.
Escrever sinopses de lmes e desenhos animados assistidos, respeitando as
caractersticas do gnero: presena de ttulo, informaes sobre diretores e atores,
ano em que foi exibido, tempo de durao, breve descrio do enredo, avaliao
positiva ou negativa dada pela classe.
Escrever pequenas notcias utilizando manchetes, organizando os assuntos por
ordem de importncia.
PRTICA DE LEITURA; ANLISE E
EM GNEROS ESCOLARES
Verbetes de dicionrio
Procedimentos de uso de dicionrios
1
o
, 2
o
, 3
o
e 4
o
bimestres
Identicar, coletivamente e com ajuda do professor, os elementos que compem o gnero
verbete de dicionrio, determinados pela situao de comunicao em que se encontram
seus produtores e leitores: necessidade de informar, com objetividade e preciso, leitores
interessados em buscar sentidos de palavras e a forma como elas so escritas.
Exercitar a inferncia do signicado de palavras nos textos lidos pelo sentido geral,
antes de procur-lo no dicionrio.
Relacionar entre si, em atividades coletivas, palavras originadas de radicais comuns,
inferindo seu sentido antes de conferir com os verbetes em que elas se situam.
Reconhecer, em sequncia de verbetes de dicionrio, palavras com radicais comuns.
Exercitar a consulta ao dicionrio para compreender signicados de palavras.
Exercitar a consulta ao dicionrio para conferir a escrita de palavras de qualquer gnero,
utilizando-o para reviso ortogrca ao longo do processo de escrita e reviso nal.
ww
CONTEDOS

CONTEDOS
Slabas
Tonicidade das palavras
Fonemas de X e S
1
o
, 2
o
, 3
o
e 4
o
bimestres
Identicar corretamente as slabas na formao das palavras.
Classicar as palavras de acordo com o nmero de slabas que possuem.
Reconhecer a ocorrncia da tonicidade que recai sobre as slabas das palavras de
acordo com a posio que nelas ocupam (oxtonas, paroxtonas, proparoxtonas).
Perceber que a ocorrncia de tonicidade no implica sempre o uso da acentuao.
Vericar a existncia de cinco fonemas de X: X, KS, Z, S e sem som (como em
exceo).
Ler corretamente os diferentes fonemas representados por X em palavras de uso
constante.
Usar corretamente o grafema X ao escrever essas palavras.
Reconhecer a existncia de dois fonemas de S: saca/casa.
Ler corretamente os diferentes fonemas representados por S em palavras de uso
constante.
Usar corretamente os fonemas de S na escrita de palavras de uso constante.
Grafemas S, Z, X, L, E e I
Letras maisculas e minsculas
Separao de palavras
Regularidades e irregularidades ortogrcas
1
o
, 2
o
, 3
o
e 4
o
bimestres
Reconhecer o uso de S em nal de palavras como indicativo de ocorrncia de plural.
Usar corretamente S/Z na graa de palavras de uso constante.
Identicar regularidades nos grupos de palavras escritas com S e Z.
Empregar corretamente o X na graa de palavras de uso constante.
Perceber regularidades no uso de X na escrita.
Usar corretamente L/U em graa de nal de slabas de palavras usadas
frequentemente.
Reconhecer regularidades no uso de L/U na graa de palavras de uso constante.
Usar corretamente E/I em comeo, meio e m de palavras de uso constante.
Reconhecer regularidades no uso de E/I na escrita.
Ponto-nal, ponto de exclamao, ponto de
interrogao, dois-pontos, travesso, aspas,
vrgula
1
o
, 2
o
, 3
o
e 4
o
bimestres
Saber que, ao escrever textos, preciso separar as palavras umas das outras.
Utilizar recursos do sistema de pontuao para dividir textos em frases.
Reconhecer o uso da pontuao na construo de sentidos.
Pontuar corretamente os elementos de uma enumerao.
Empregar a vrgula para indicar enumerao de palavras nas frases.
Acentuar adequadamente as palavras, considerando as diferenas entre oxtonas,
paroxtonas e proparoxtonas.
Pontuar adequadamente passagens de discurso direto, em razo das restries
impostas pelos gneros.
Classes gramaticais: substantivos, adjetivos,
verbos, pronomes, interjeies
1
o
, 2
o
, 3
o
e 4
o
bimestres
Substantivos: reconhecer que os substantivos so os nomes dados a pessoas,
lugares e coisas; identicar as diferenas entre substantivos prprios e comuns.
Adjetivos: reconhecer que os adjetivos expressam caractersticas atribudas aos
substantivos.
Verbos: reconhecer os diferentes tempos verbais do modo indicativo; usar tempos
verbais adequados s situaes temporais expressas nas frases que escrevem;
reconhecer a importncia dos verbos na construo de sentidos do processo de
comunicao; identicar os verbos de dizer que indicam a ocorrncia de discursos
de outrem.
5- ANO
Classes gramaticais: substantivos, adjetivos,
verbos, pronomes, interjeies
1
o
, 2
o
, 3
o
e 4
o
bimestres (cont.)
Pronomes: reconhecer que os pronomes podem substituir os nomes; usar os
pronomes do caso reto e do caso oblquo para evitar repetio de palavras.
Interjeies: identicar o uso de interjeies como recurso para expressar emoes
em prticas de leitura, escrita e oralidade.
Concordncias verbal e nominal
1
o
, 2
o
, 3
o
e 4
o
bimestres
Usar adequadamente a concordncia pessoa/verbo, empregando palavras no singular
e no plural.
LITERRIOS EM PROSA
Mitos
Contos de assombrao
Textos dramticos
Adivinhas
Biograas
1
o
, 2
o
, 3
o
e 4
o
bimestres
Identicar, em atividades de leitura, o gnero mito: narrativas cujo tema so fatos
imaginrios ou fenmenos acontecidos em tempos remotos da histria de um povo.
Reconhecer os elementos que compem o gnero conto de assombrao: inteno
do autor (causar sensao de medo), expectativas do leitor (experimentar sensaes
de medo), clima sombrio, temas de mistrio sobrenatural, trama que se desenrola por
meio da construo da incerteza sobre o que real e o que imaginrio, construo
de cenrios como cemitrios e casas mal-assombradas, personagens sobrenaturais,
como fantasmas e vampiros.
Perceber, por meio de comparao, que h elementos no gnero contos de assombrao
diferentes dos elementos do gnero contos de fadas, anteriormente estudados, identi-
cando as relaes de intertextualidade entre diferentes gneros narrativos.
Identicar a sequncia de fatos no tempo com base na introduo dos contos.
Perceber, por meio de comparao, que h marcadores de tempo comuns aos
gneros narrativos, que indicam sequncia temporal dos fatos narrados.
Utilizar o passado imperfeito (situao inicial) e o passado perfeito (continuidade) em
diferentes momentos da narrativa.
Inferir que o lxico (vocabulrio prprio) dos gneros est associado sua situao de
comunicao.
Entender o gnero biograa como aquele que relata fatos signicativos da vida de
pessoas marcantes a leitores interessados nessas pessoas, por meio da escrita literria.
Identicar os elementos da composio das biograas: lugares e tempos em que o
biografado nasceu e praticou aes sociais importantes ou viveu acontecimentos
marcantes.
Utilizar adequadamente os tempos verbais e marcadores temporais prprios do
gnero biograa.
Reconhecer os elementos do gnero histria em quadrinhos: narrativas ccionais
compostas de imagens e textos curtos, que procuram aproximar-se da oralidade por
meio do uso de interjeies, onomatopeias, grias.
Perceber que as histrias em quadrinhos podem ser dirigidas a diferentes pblicos
(infantil, juvenil, adulto) e que podem tratar de diferentes gneros de contos: de
assombrao, policiais, humorsticos etc.
Relacionar o uso de pronomes, sinnimos e marcadores temporais como elementos
para o estabelecimento da coeso textual em qualquer gnero de texto.
Reconhecer os jogos de adivinhas como gnero da cultura popular oral, transmitido
boca a boca atravs de geraes, atualmente encontrado tambm em linguagem
escrita, e cuja nalidade intrigar, surpreender e divertir os participantes.
Demonstrar domnio dos procedimentos bsicos de leitura: decodicao, direo
da leitura no texto (da esquerda para direita e de cima para baixo), sntese da
decodicao, compreenso do sentido das palavras mais comuns, localizao de
informaes explcitas e compreenso da progresso de ideias no texto lido.
Perceber a ocorrncia de elementos implcitos e tentar localiz-los por meio de pistas
textuais.
Ler, silenciosamente para si e em voz alta para os outros, textos dos gneros estudados.
Identicar, ao planejar a escrita de textos dos gneros estudados, caractersticas/
elementos prprios.
Planejar a escrita de textos dos gneros estudados levando em considerao o leitor.
Descrever um mito, considerando a forma, o contedo, o lxico e a organizao do gnero.
Criar desfecho para conto de assombrao cuja leitura foi iniciada pelo professor.
CONTEDOS

LITERRIOS EM PROSA
Mitos
Contos de assombrao
Textos dramticos
Adivinhas
Biograas
1
o
, 2
o
, 3
o
e 4
o
bimestres
(cont.)
Escrever sua autobiograa tomando como modelo o gnero biograa.
Escrever, em grupo, uma histria em quadrinhos que reproduza um conto de
assombrao ou um mito j estudados.
Ler, silenciosamente e em voz alta, textos teatrais compreendendo que so criados
por autores para serem ditos em apresentaes para pblicos interessados em
divertir-se ou em reetir sobre temas comuns aos humanos.
Identicar a existncia de elementos prprios do gnero: narrador, personagens,
cena teatral.
Perceber as marcas prprias da escrita do gnero texto teatral, rubricas (marcas
tipogrcas, geralmente entre parnteses ou colchetes, nas quais o autor indica o
gesto, as aes, as emoes das personagens; indica tambm o cenrio e o lugar
onde a cena acontece) e o dilogo, que uma das formas pelas quais os atores,
transformados nas personagens, interagem com o texto e envolvem-se na trama.
Fazer, com colegas, a leitura em voz alta de textos teatrais, respeitando seu turno e
colocando a voz de maneira adequada para serem ouvidos pela plateia.
Comentar com os colegas os textos lidos, fazendo apreciao valorativa do que leram:
gostaram, no gostaram, entenderam ou no etc.
entre os gneros narrativos que leram, com base nos elementos que os compem.
Participar ativamente de discusses em sala de aula, dando sua colaborao para
Ouvir, com ateno, as informaes e explicaes dadas pelo professor.
Folheto de instrues de procedimentos
para cuidados com a sade
1
o
bimestre
Ler, em voz alta e sob orientao do professor, diferentes artigos de divulgao
Ler, em voz alta e sob orientao do professor, diferentes instrues de procedimentos
de cuidados com a sade.
Comparar os temas dos textos de estudos cientcos com textos do universo ccional
j estudados, vericando as diferenas entre eles: os textos que tratam de assuntos
cientcos fundamentam-se em estudos de cientistas especializados no tema e
precisam dar aos leitores informaes verdicas, comprovadas, enquanto os textos
ccionais trazem fatos inventados.
Comparar a inteno dos autores de artigos e instrues relacionados com temas de
sade com a dos autores de narrativas ccionais.
Comparar temas, contedos e formas dos artigos e instrues para cuidados com a sade,
percebendo que os primeiros so expositivos, enquanto os segundos so instrutivos.
Identicar, com auxlio do professor, caractersticas de um folheto com instrues para
preveno de doena endmica: ttulo chamativo, tom geral de advertncia (obtido
com expresses como cuidado com..., observe que..., preste ateno a...), frases
curtas e claras, verbos no imperativo, presena de guras que ajudam a compreender
o que diz o folheto.
Identicar, com auxlio do professor, dois elementos essenciais da situao de
comunicao do gnero artigo de divulgao cientca para crianas: inteno do autor
(fazer crianas que no so de sua rea saberem pontos bsicos sobre um tema cientco)
e leitores de pouca idade, leigos no assunto, mas interessados em ter informaes.
Observar, sob orientao do professor, que a organizao do artigo de divulgao cientca
apresenta semelhanas com a notcia, com as informaes principais concentradas no
primeiro pargrafo e as demais em sequncia, por ordem de importncia.
Comparar, com ajuda do professor, trechos de artigos de divulgao cientca para
crianas e para adultos, observando as diferenas: pargrafos mais extensos, lxico
com palavras que expressam rigor cientco etc.
Planejar a reescrita de um artigo lido, considerando o assunto, o espao do jornal
mural em que o artigo ser publicado, quem sero seus leitores, quais as informaes
importantes sobre o assunto, em que ordem elas devem aparecer.
Dominar o tema do artigo que reescrevero, estudando-o nas aulas de Cincias e
fazendo pesquisas para ampliar suas informaes.
Organizar, por ordem de importncia, as informaes dadas no artigo que reescrevero.
CONTEDOS
Folheto de instrues de procedimentos
para cuidados com a sade
1
o
bimestre
(cont.)
Registrar, em grupo e com auxlio do professor, plano de apresentao de informaes
sobre doena endmica regional para, em ocasio posterior, apresent-las oralmente
para a classe e outros pblicos.
Escrever, em grupo e com orientao do professor, folheto instrucional sobre
preveno de doena endmica, observando as caractersticas do gnero
anteriormente estudadas.
Debater temas, contedo e a forma de instrues de procedimentos para o cuidado
com a sade.
Debater temas, contedos e organizao composicional de artigos de divulgao
Apresentar, em grupo, seminrios sobre uma das doenas endmicas com base em
anotaes feitas previamente.
Primeira pgina de jornal, suas manchetes e
seus textos
Notcias, suas nalidades e forma de
composio
Tirinhas, suas nalidades e forma de
composio
2
o
bimestre
Identicar a faixa etria do pblico a quem se dirige o jornal.
Reconhecer manchetes como indicativas dos contedos de notcias; compreender que o
uso do presente do indicativo nas manchetes tem a nalidade de destacar sua atualidade.
Entender que a nalidade da notcia informar ao leitor, de forma objetiva, fatos
ocorridos recentemente.
Identicar a composio do gnero notcia: manchete, lide (o que, onde, quando, com
quem e como aconteceu o fato noticiado), desenvolvimento do lide.
Reconhecer a nalidade especca da organizao em sequncia de pargrafos do
gnero notcia: o lide rene as informaes principais para chamar a ateno do leitor
para os elementos-chave e os demais pargrafos detalham as informaes iniciais.
Vericar que os temas das notcias so usados para agrup-las nas diferentes sees
do jornal: esportes, cotidiano, poltica etc.
Identicar a situao de comunicao do gnero tirinhas de jornal: o autor faz humor
utilizando situaes cotidianas como tema e personagens desenhadas de forma caricata
que vivem essas situaes. As falas de personagens so prximas da oralidade. Sua
inteno divertir e surpreender o leitor. Faz narraes curtas das situaes vividas
pelas personagens, construdas com o uso de metforas e elementos implcitos, tendo
desfecho inesperado. As situaes so distribudas em pequenas sequncias de quadros.
Perceber os elementos implcitos e as metforas contidos nas tirinhas, geralmente
indicados pela expresso das guras desenhadas ou dos detalhes dos desenhos.
Relacionar a dimenso dos textos jornalsticos, nos diferentes gneros, com o espao
exguo do jornal e com a brevidade da durao desses peridicos.
Escrever, com os colegas, um jornal mural observando as caractersticas j estudadas
da primeira pgina do jornal, especialmente as das manchetes.
Escrever notcias sobre acontecimentos da escola e da comunidade onde vivem,
usando elementos do gnero notcia j estudados.
Compor, com os colegas, tirinhas humorsticas para o jornal mural.
Escrever um artigo sobre cuidados com a sade, relacionado com doenas infantis ou
com doenas endmicas da regio.
Discutir com os colegas assuntos da regio que podem ser temas de notcias.
Debater sobre doenas endmicas regionais que possam ser tema para notcia e/ou
artigo jornalstico, justicando a escolha de um ou outro gnero textual para tratar
do assunto no jornal mural.
Cordel
Limerique
Cacolique
Poemas narrativos
Letras de cano
3
o
e 4
o
bimestres
Compreender a situao de comunicao em que so produzidos os textos do
gnero cordel.
Reconhecer o gnero cordel como poesia popular, originrio da cultura transmitida
oralmente, mas registrado em escrita nos tempos atuais.
Identicar os elementos da situao de comunicao do cordel: um poeta conta,
em espao aberto, uma histria em versos sobre temas variados que interessam,
emocionam e divertem seus ouvintes.
Compreender que o cordel um gnero que transita entre o oral e o escrito, uma vez
que seus autores registram em livretos as histrias que contam, ilustrando-as pelo
processo conhecido como xilogravura.
CONTEDOS

Cordel
Limerique
Cacolique
Poemas narrativos
Letras de cano
3
o
e 4
o
bimestres
(cont.)
Perceber que os livros de cordel permitem que o gnero circule fora do espao em
que seus autores atuam, j que os ouvintes adquirem os pequenos livros produzidos
artesanalmente para ler e recontar as histrias para novos ouvintes.
Comparar as narrativas de cordel com os contos, letras de cano e poemas j
estudados, identicando suas semelhanas e diferenas.
Identicar o gnero potico limerique pelo nmero constante de versos (cinco) que o
compem.
Reconhecer o gnero potico cacolique pelo emprego de cacfatos que do duplo
sentido a seus versos.
Perceber, ao ler poemas narrativos, que o gnero conta histrias por meio de versos.
Compreender que as letras de cano so textos poticos associados a melodias.
Perceber que a organizao dos versos, o ritmo, as rimas da letra de cano
acompanham a sua melodia.
Comparar os diferentes gneros poticos estudados (existncia ou no de versos,
ritmo, rimas, guras de linguagem etc.).
Ler, em voz alta, poemas dos diferentes gneros, mantendo o ritmo prprio de cada
um deles e apresentando domnio dos procedimentos bsicos de leitura.
Escrever, com os colegas, uma nova letra para uma cano conhecida.
Exercitar a escrita de limeriques, fundamentando-se no que aprenderam sobre o
gnero.
Memorizar alguns poemas e letras de cano para diz-los/cant-los para colegas e
outros ouvintes.
Ler poemas de sua autoria para os colegas de classe ou um pblico mais amplo.
Cantar, com os colegas, cano com letra de sua autoria.
entre os gneros poticos que leram, com base nos elementos que os compem.
Ouvir atentamente os poemas/letras de cano apresentados pelos colegas.
Comentar com os colegas os textos poticos lidos ou apresentados, fazendo
apreciao valorativa: gostaram, no gostaram, entenderam ou no etc.
EM GNEROS ESCOLARES
Resumo
Verbete de dicionrio
4
o
bimestre
Reconhecer elementos do gnero resumo determinados pela situao de comunicao
em que se encontram quem os produziu e quem vai l-los: necessidade de informar,
objetivamente e em pequeno espao, leitores interessados em apropriar-se de
informaes principais relacionadas a determinado assunto. Os resumos podem
ser escritos como forma de sintetizar informaes para consulta futura de quem os
produziu.
Identicar os elementos que compem o gnero verbete de dicionrio, determinados
pela situao de comunicao em que se encontram seus produtores e leitores:
necessidade de informar, com objetividade e preciso, leitores interessados em
buscar sentidos de palavras e a forma como elas so escritas.
Exercitar a inferncia do signicado de palavras nos textos lidos pelo sentido geral,
antes de procur-lo no dicionrio.
Relacionar palavras originadas de radicais comuns, inferindo seu sentido antes de
conferir seus verbetes.
Compreender que a escrita de qualquer gnero de discurso envolve planejamento
baseado em caractersticas/elementos desse gnero, reviso ao longo do processo e
reviso nal, sempre com auxlio do professor.
Escrever resumos identicando, nos textos a serem resumidos, as ideias principais.
Ouvir com ateno as informaes e explicaes dadas pelo professor.
Participar ativamente de discusses em sala de aula, colaborando para a

CONTEDOS
P
ode-se afirmar que existe hoje um razovel con-
senso a respeito da necessidade de desenvolver,
desde os primeiros anos da escolaridade bsica,
no apenas noes fundamentais relativas aos nmeros
e operaes mas tambm o estudo do espao, das formas
e das medidas. Alm disso, considera-se importante, j
nesse nvel de escolaridade, iniciar a leitura e a interpre-
tao de informaes apresentadas por meio de grficos
e tabelas e a construo dessas representaes para orga-
nizar dados que foram coletados.
Assim, os contedos e as expectativas de aprendi-
zagem de Matemtica foram organizados segundo os
blocos: nmeros, operaes, geometria, medidas e tra-
tamento da informao. De acordo com alguns educa-
dores, essas opes constituem-se no que chamado de
Alfabetizao Matemtica, ou seja, nos conhecimentos e
nas habilidades que permitem ao aluno resolver proble-
mas bsicos da vida cotidiana e continuar aprendendo
mais Matemtica.
Convm salientar que, ao planejar suas atividades,
o professor dever, na medida do possvel, estabelecer
conexes entre os contedos dos diferentes blocos, tendo
em vista que as situaes do dia a dia envolvem, muitas
vezes, conhecimentos no necessariamente vinculados a
um nico tema. Alm disso, os conhecimentos das crian-
as esto interligados, e no classificados em campos
(numricos, geomtricos, mtricos etc.). Essa forma arti-
culada deve ser considerada pelo professor, pois os alu-
nos tero melhor condio de apreender o significado dos
diferentes contedos se conseguirem perceber diferentes
relaes que podem ser estabelecidas entre eles.
Outro aspecto a ser considerado pelos professores
a distribuio de contedos e expectativas de aprendiza-
gem por ano. Essa distribuio no pode representar uma
camisa de fora, pois so mltiplas as possibilidades de
sequenciar os contedos. Elas decorrem mais dos conhe-
cimentos j construdos pelos alunos e das conexes que
se estabelecem do que da ideia de uma sucesso de tpi-
cos estabelecida, fundamentada na ideia de pr-requisito.
Com base em sua vivncia, um aluno pode, por exemplo,
ler um nmero de trs ordens sem que necessariamente
tenha visto todos os nmeros de duas ordens. Deve-se
reconhecer que, embora existam conhecimentos que
precedam outros, a hierarquizao entre eles no to
rgida como tradicionalmente apresentada.
Embora os contedos e as expectativas de aprendi-
zagem sejam apresentados seriadamente, cabe ressaltar
que h metas a ser alcanadas ao longo de um perodo
que pode englobar dois ou mais anos do ciclo, e no
rigidamente apenas num ano. Considere-se, por exem-
plo, o tratamento da informao: ainda que haja indica-
es dos pontos aos quais se deve chegar em cada ano,
esse contedo retomado com frequncia, por meio
de atividades de leitura, interpretao e construo de
tabelas e grficos.
Assim, o professor deve levar em conta que
necessrio flexibilidade para desenvolver os temas ao
longo de cada ano ou um conjunto deles, respeitando
os conhecimentos prvios dos alunos e, sobretudo,
os ritmos de aprendizagem. Isso justifica a opo por
apresentar diversos contedos em diferentes nveis
de abordagem: a mesma noo deve ser retomada ao
longo dos anos, permitindo uma constante (re)elabo-
rao por parte dos estudantes. Ou seja, parte-se do
pressuposto de que a aplicao de conceitos e proce-
dimentos pode exigir constante aprofundamento da
compreenso que se tem deles, por meio de sua utili-
zao em situaes progressivamente mais complexas.
Matemtica

Alm disso, deve-se considerar que os alunos, ao
ingressar no Ensino Fundamental, j vivenciaram situa-
es que lhes possibilitaram a aquisio informal de
noes sobre numerao, medidas, espao e formas.
Os conhecimentos trazidos por eles devem funcionar
como elementos de referncia para a organizao e a
elaborao de atividades de ensino que permitam for-
malizar ou sistematizar essas aprendizagens prvias.
Para isso, considera-se que um dos papis da escola
ampliar os conhecimentos prvios dos alunos, favore-
cendo o estabelecimento de relaes entre o que eles
conhecem e os novos contedos que vo adquirir.
Assim, necessrio que o professor, antes de pla-
nejar as suas atividades, investigue o domnio que cada
aluno tem sobre o assunto que vai ser explorado, veri-
fique em quais noes cada um ainda tem dificuldades
e constate quais so as possibilidades de cada um para
enfrentar determinada situao nem todos esto,
evidentemente, no mesmo ponto.
Este um dos grandes desafios dos professores:
estabelecer uma ponte entre o conhecimento formal
que deseja ensinar e o conhecimento prtico do qual
os alunos, pelo menos em parte, j dispem. Para mui-
tos educadores, uma das razes do fracasso escolar dos
estudantes a no realizao dessa tarefa pela escola.
Em sntese, o processo do ensino e da aprendizagem
da Matemtica deve iniciar na Educao Bsica com a
aquisio de uma linguagem universal formada por
palavras, smbolos e representaes grficas usada
para comunicar ideias de quantidade, espao, formas e
medidas e com o desenvolvimento de conceitos e pro-
cedimentos para resolver problemas. Essas aquisies
no esto restritas educao formal na escola, pois
essa linguagem e esse conjunto de procedimentos se
tornam cada vez mais necessrios: esto presentes no
fazer cotidiano, nos meios de comunicao, nas cincias
e na tecnologia. Nesse sentido que se reitera a necessi-
dade de o professor observar constantemente o domnio
dos alunos a respeito das noes que so desenvolvidas
e seus conhecimentos prvios.
CONTEDOS CONTEDOS ESPECFICOS
NMEROS
1
o
, 2
o
, 3
o
e 4
o

bimestres
Noo de nmero
Funes dos nmeros naturais em situaes
cotidianas dos alunos
Hipteses dos alunos a respeito dos nmeros
frequentes no seu contexto domstico
Contagens orais
Leitura e escrita de nmeros de at dois
algarismos
Regularidades na escrita numrica
Reconhecer a utilizao de nmeros no seu contexto dirio.
Formular hipteses sobre escritas numricas relativas a
nmeros familiares e frequentes no seu contexto domstico.
Identicar escritas numricas relativas a nmeros
frequentes, como os dias do ms, o ano etc.
Realizar a contagem de objetos pelo uso da sequncia
numrica e expressar o resultado por meio de um nmero.
Fazer contagens orais em escala ascendente (do menor para
o maior) e descendente (do maior para o menor).
Construir procedimentos como formar pares e agrupar, para
facilitar a contagem e a comparao entre duas colees.
Construir procedimentos para comparar a quantidade de
objetos de duas colees, identicando a que tem mais, a
que tem menos, ou se tm a mesma quantidade.
Produzir escritas numricas de nmeros familiares e
frequentes pela identicao de regularidades.
OPERAES
1
o
, 2
o
, 3
o
e 4
o

bimestres
Operaes com nmeros naturais
Adio
Signicados: juntar e acrescentar
(transformar)
Procedimentos de clculo: estratgias
pessoais ou por meio de contagens
Subtrao
Signicados: retirar e completar (quanto falta)
pessoais: desenhos e contagens
Contagens
Distribuio dos elementos de uma coleo em
grupos com o mesmo nmero de objetos
Indicar, por meio de um nmero, a quantidade de elementos
de um grupo de objetos.
Indicar o nmero que ser obtido se duas colees de objetos
forem reunidas (situaes-problema de compor/juntar).
Indicar o nmero que ser obtido se forem acrescentados
objetos a uma coleo dada.
Indicar o nmero que ser obtido se forem retirados objetos
de uma coleo dada.
Indicar o nmero de objetos que preciso acrescentar
a uma coleo para que ela tenha o mesmo nmero de
elementos de outra coleo (situaes-problema de
transformar/acrescentar).
Organizar os objetos de uma coleo em partes com o
mesmo nmero de objetos em situaes em que isso for
possvel.
GEOMETRIA
1
o
, 2
o
, 3
o
e 4
o

bimestres
Espao:
- Posio e pontos de referncia
- Movimentao (percursos)
Formas geomtricas planas:
- Tringulos e quadrilteros: nmero de lados
e de vrtices
Formas geomtricas espaciais:
- Formas geomtricas: cubos, paraleleppedos
e formas redondas (esfera, cilindro e cone)
Embalagens de formas cbicas ou de
paraleleppedos
Identicar pontos de referncia para indicar sua localizao
na sala de aula.
Indicar oralmente a posio onde eles se encontram no
espao escolar e represent-la por meio de desenhos.
Indicar oralmente o caminho para se movimentar no espao
escolar e chegar a determinado local, representando a
trajetria por meio de desenhos.
Identicar semelhanas e diferenas entre as formas dos
objetos de seu cotidiano.
Identicar tringulos e quadrilteros entre diversas formas
que lhes so apresentadas.
Identicar formas das peas que compem uma
embalagem de forma cbica ou de um paraleleppedo.
1- ANO
Matemtica
de aprendizagem

MEDIDAS
2
o
, 3
o
e 4
o
bimestres
Medidas de tempo:
- Leitura de calendrio mensal ou anual
- Relao entre unidades: semana e dias; ms
e dias; ano e meses
- Sequncia de acontecimentos em um dia:
uso de palavras apropriadas
Medidas de comprimento:
- Medidas no convencionais (passos,
palmos etc.)
- Medidas com a rgua ou ta mtrica
Sistema monetrio:
- Valores das cdulas e moedas
- Relaes entre cdulas e moedas
Interpretar um calendrio identicando o dia da semana em
que ser determinado dia do ms (ou vice-versa).
Antecipar, recordar e descrever oralmente sequncias de
acontecimentos referentes ao perodo de um dia.
Reconhecer que a semana tem sete dias, o ano tem 12 meses e
que o nmero de dias do ms varia, dependendo do ms.
Realizar estimativas que envolvam medidas de comprimento
por meio de unidades no convencionais (palmos, passos).
Identicar valores de cdulas ou moedas.
Estabelecer trocas entre cdulas (ou entre moedas) do
sistema monetrio nacional.
TRATAMENTO DA
INFORMAO
2
o
, 3
o
e 4
o
bimestres
Leitura de dados em representaes diversas:
Tabelas simples: leitura e localizao de
informaes
Grcos simples: leitura e localizao de
informaes
Organizao e registros de dados em uma
tabela
Preencher chas de identicao com dados numricos
pessoais, como: idade, nmero de irmos, peso, ms em que
nasceram, esporte preferido etc.
Criar registros para comunicao das informaes
coletadas (idade dos colegas, nmero de irmos, ms em
que nasceram, esporte preferido etc.).
Registrar em tabelas simples suas observaes de eventos
como condies do tempo e atividades da semana.
Localizar informaes expressas em uma tabela simples
(poucas linhas e colunas).
NMEROS
1
o
, 2
o
e 3
o
bimestres
Sistema de numerao decimal (SND)
Funes dos nmeros naturais: contagem,
ordenao e cdigo
Discusso das hipteses dos alunos sobre a
grandeza numrica: quantidade de algarismos
e valor de posio de um algarismo
Regras que caracterizam o SND:
sistematizao at a ordem das centenas
Leitura, escrita e ordenao de nmeros
naturais (at centenas)
Antecessor e sucessor de um nmero natural
da ordem das centenas
Sequncias numricas: observao de
regularidades
Classicao de um nmero natural em par
ou mpar
Decomposio de um nmero natural nas
unidades de diversas ordens
Utilizar nmeros para indicar a quantidade de objetos de
uma coleo.
Indicar a posio de um elemento em uma coleo segundo
uma dada organizao.
Identicar o valor de um algarismo em um nmero pela
identicao da posio ocupada.
Ler, escrever e comparar nmeros naturais at a ordem das
centenas de unidades.
Contar em escalas ascendente e descendente, iniciando por
qualquer nmero dado.
Identicar a regularidade de uma sequncia numrica
crescente ou decrescente (de dois em dois, de trs em trs
etc.).
Resolver situaes que envolvam relaes entre nmeros
naturais, tais como: antecessor e sucessor, ser maior que,
ser menor que, estar entre, ter mais dois.
Classicar um nmero em par ou mpar.
2- ANO
OPERAES
1
o
, 2
o
, 3
o
e 4
o

bimestres
Adio
Signicados: juntar e acrescentar
(transformar)
Procedimentos de clculo: contagens; reta
numrica; decomposio de parcelas
Construo dos fatos fundamentais da adio
(repertrio a ser utilizado no clculo mental ou
escrito)
Construo da tcnica convencional: para
adies sem reserva e com reserva
Subtrao
Signicados: retirar, comparar e completar
(ideia aditiva)
pessoais; contagens; reta numrica
subtraes sem recurso unidade de ordem
superior
Multiplicao
Signicados e representaes: adio de
parcelas iguais
pessoais; adio de parcelas iguais
Construo de fatos fundamentais da
multiplicao (tabuada)
Diviso
Signicados: ideia de repartio equitativa
pessoais; subtraes sucessivas
Resolver situaes-problema, compreendendo signicados
da adio por meio de estratgias pessoais ou tcnicas
convencionais.
Resolver situaes-problema, compreendendo signicados
da subtrao por meio de estratgias pessoais ou tcnicas
convencionais.
Construir fatos bsicos da adio e da subtrao.
Utilizar a decomposio das escritas numricas para a
realizao de clculos (mental ou escrito), que envolvam a
adio ou a subtrao.
Calcular a soma de dois nmeros naturais por tcnica
convencional, sem ou com reserva.
Calcular a diferena entre dois nmeros naturais por tcnica
convencional, em que no necessrio recorrer unidade
de ordem superior.
Resolver situaes-problema, compreendendo o signicado
da multiplicao como adio de parcelas iguais (estratgias
pessoais ou tcnicas convencionais).
Resolver situaes-problema que envolvam diviso
(repartio equitativa) utilizando estratgias pessoais.
GEOMETRIA
1
o
, 2
o
, 3
o
e 4
o

bimestres
Espao:
- Posio de objetos: pontos de referncia;
vocabulrio
- Classicao: formas planas ou espaciais
- Caractersticas de tringulos e quadrados
- Crculos
- Identicao de formas em objetos do
cotidiano, em produes artsticas, na
natureza: cubos, paraleleppedos e esferas
- Semelhanas e diferenas entre
guras espaciais: cubo e paraleleppedo;
paraleleppedo e pirmide de base quadrada;
pirmide e cone
Localizar pessoas ou objetos no espao, com base em
diferentes pontos de referncia e algumas indicaes de
posio.
Observar e reconhecer guras geomtricas espaciais ou
planas presentes em elementos naturais e nos objetos
criados pelo homem.
Identicar semelhanas e diferenas entre guras
geomtricas planas e reconhecer algumas de suas
caractersticas.
Identicar tringulos e quadrilteros entre diversas formas
que lhes so apresentadas.
Identicar semelhanas e diferenas entre guras
geomtricas espaciais, reconhecendo caractersticas
sem uso obrigatrio de nomenclatura.
MEDIDAS
1
o
, 2
o
, 3
o
e 4
o

bimestres
Medidas de tempo:
- Leitura e interpretao de calendrio
mensal ou anual
- Relao entre as unidades: semana e dias;
ms e dias; ano e dias; semestre e meses;
bimestre e meses
Comprimento:
- Medio com unidades no convencionais
(passos e palmos, por exemplo)
Sistema monetrio:
- Valores das cdulas e moedas
- Relaes entre cdulas e/ou moedas
Localizar informaes em um calendrio mensal ou anual.
Estabelecer relaes entre unidades de medida de tempo,
como dia, semana, ms, bimestre, semestre, ano.
Obter a medida de um comprimento por meio de unidades
no convencionais, como palmos e passos.
Estabelecer trocas entre cdulas (e/ou entre moedas) do
sistema monetrio nacional.
Resolver problemas simples que envolvam quantias em
dinheiro por meio de estratgias pessoais.

TRATAMENTO DA
INFORMAO
1
o
, 2
o
, 3
o
e 4
o

bimestres
Leitura e interpretao de dados:
- Leitura de uma tabela simples com poucas
linhas e colunas (trs ou quatro)
- Leitura de grcos ou de colunas simples
- Leitura e localizao de dados em folhetos
de compra ou propaganda
Realizao de pesquisa:
- Coleta e organizao de dados: nmero de
irmos, ms do aniversrio, time de futebol,
esporte preferido etc.
- Apresentao dos dados em uma tabela
simples
- Apresentao dos dados em grco de
colunas
Descrever, oralmente, situaes apresentadas por meio de
tabelas e grcos.
Localizar informaes apresentadas em tabelas simples.
Localizar informaes apresentadas por grcos de colunas.
Coletar e organizar informaes, criando registros pessoais
para comunicao dos dados.
Localizar dados em folhetos de compra e de propaganda.
Construir tabelas simples para registrar e organizar o
resultado de observaes realizadas.
Construir grcos simples de colunas para apresentar o
resultado de observaes realizadas.
NMEROS
1
o
, 2
o
e 3
o
bimestres
Sistema de numerao decimal:
- Regras que caracterizam o SND:
sistematizao at a ordem das unidades de
milhar
- Leitura, escrita e ordenao de nmeros
naturais (at unidades de milhar)
- Antecessor e sucessor de um nmero
natural qualquer
- Sequncias numricas com diferentes
regularidades
- Decomposio de um nmero natural nas
- Utilizao de nmeros naturais em
contextos diversos, envolvendo as seguintes
funes: contagem, ordenao e cdigo
Ler, escrever e comparar nmeros naturais at a ordem de
unidades de milhar.
Contar em escalas ascendente e descendente, iniciando por
qualquer nmero dado.
crescente ou decrescente.
Resolver situaes que envolvam relaes entre nmeros
naturais, tais como: antecessor e sucessor, ser maior que,
ser menor que, estar entre, ser o dobro de, ser a metade de,
ser o triplo de.
Utilizar nmeros para diferentes funes: contagem,
ordenao e cdigo.
OPERAES
1
o
, 2
o
, 3
o
e 4
o

bimestres
Adio e subtrao: signicados e clculos
(mental ou escrito, exato ou aproximado)
Signicados: juntar e separar; acrescentar e
retirar; comparar; completar
Relao entre adio e subtrao
Clculo da adio e da subtrao por meio da
composio ou decomposio dos nmeros
envolvidos
Adio com reserva pela tcnica operatria
convencional
subtraes com recurso unidade de ordem
superior
Resolver situaes-problema com nmeros naturais que
envolvam diferentes signicados da adio.
envolvam diferentes signicados da subtrao.
realizao do clculo de somas e diferenas.
Utilizar tcnicas convencionais para calcular o resultado de
adies com reserva e de subtraes sem recurso unidade
de ordem superior.
Utilizar estimativas para avaliar (ou estimar) a adequao do
resultado de uma adio e de uma subtrao.
Resolver situaes-problema que envolvam multiplicao de
nmeros naturais.
3- ANO
OPERAES
1
o
, 2
o
, 3
o
e 4
o

bimestres
(cont.)
Multiplicao: signicados e clculos (mental
ou escrito, exato ou aproximado)
Signicados: multiplicao como adio de
parcelas iguais; congurao retangular
Construo dos fatos fundamentais da
multiplicao (tabuadas)
Multiplicao de um nmero de at trs
algarismos por um fator de apenas um
algarismo, pela tcnica convencional
Diviso: signicados e clculos
Signicados: diviso como distribuio
equitativa
Relao entre diviso e multiplicao
Procedimentos de clculo do quociente e
do resto de uma diviso (exata ou no) cujo
divisor de apenas um algarismo por meio de
subtraes sucessivas ou tcnica convencional
Resolver situaes-problema que compreendam diferentes
signicados da multiplicao: adio de parcelas iguais e
congurao retangular.
Resolver situaes-problema que envolvam o signicado da
diviso de repartio equitativa.
Calcular produto de dois nmeros naturais por meio de
estratgias pessoais ou tcnica convencional (um dos
fatores um nmero de apenas um algarismo).
Calcular quociente de dois nmeros naturais por meio de
estratgias pessoais, subtraes sucessivas ou tcnica
convencional (o divisor um nmero de apenas um
algarismo).
GEOMETRIA
1
o
, 2
o
, 3
o
e 4
o

bimestres
Espao:
- Noo de direo e sentido
- Posio e movimentao de uma pessoa:
pontos de referncia e vocabulrio
- Classicao de formas: planas ou espaciais
- Caracterizao de polgonos: nmero de
lados e de vrtices
- Polgonos: caracterizao quanto ao nmero
de lados e de vrtices; representaes em
malha quadriculada
- Nomeao do cubo e paraleleppedo e
respectivas planicaes
- Corpos redondos (esfera, cilindro e cone):
identicao das bases do cilindro e do cone
e construo por modelagem (massinha)
- Pirmides: caracterizao quanto ao
nmero de faces, vrtices e arestas e
nomeao quanto base
Identicar a localizao de pessoas ou objetos no espao
por meio de informaes dos pontos de referncia e
vocabulrio adequado.
Descrever e interpretar a movimentao de pessoas ou
objetos no espao com base em diferentes pontos de
referncia e algumas indicaes de direo e sentido.
Analisar formas geomtricas planas, como quadrado,
tringulo, retngulo e crculo, identicando semelhanas
e diferenas sem o uso obrigatrio da terminologia
convencional.
Analisar formas geomtricas tridimensionais, como cone,
cilindro, cubo, pirmide, paraleleppedo, identicando
semelhanas e diferenas sem o uso obrigatrio da
terminologia convencional.
Identicar faces, vrtices e arestas de cubos,
paraleleppedos e pirmides.
MEDIDAS
1
o
, 2
o
e 3
o
bimestres
Medidas de tempo:
- Instrumentos de medida de tempo: leitura
de horas em relgio de ponteiros e em relgio
digital
- Relao entre hora e minutos
Medidas de comprimento:
- Medio de comprimentos por unidades
no convencionais de medida
- Unidades convencionais e relaes: metro
e centmetros, quilmetro e metros
- Instrumentos de medida de comprimento:
uso de rgua e de ta mtrica
- Estimativas de medida de comprimentos
variados
Medidas de massa:
- Unidades convencionais e relaes:
quilograma e gramas; tonelada e quilogramas
- Instrumentos de medida de massa: leitura
de balanas
Sistema monetrio:
- Identicao dos valores de cdulas e moedas
- Clculo do valor total de um grupo de cdulas
e moedas por meio de estratgias pessoais
Fazer leitura de horas em relgios analgicos e digitais.
Fazer estimativas de pequenos comprimentos.
Produzir escritas para comunicar o resultado de uma
medio de comprimento ou massa no necessariamente
com o uso de unidades convencionais.
Utilizar procedimentos para comparar, entre si, grandezas
como comprimento e massa.
Realizar uma medio com rgua ou ta mtrica e
express-la em centmetros.
Utilizar relao entre metro e centmetros ou entre
quilmetro e metros em situaes-problema.
Resolver situaes-problema que envolvam a identicao
dos valores de cdulas e moedas do sistema monetrio
brasileiro.
Realizar trocas entre cdulas e/ou moedas em razo de
seus valores.

TRATAMENTO DA
INFORMAO
1
o
, 2
o
, 3
o
e 4
o

bimestres
Leitura e interpretao de dados:
- Leitura e interpretao de uma tabela
simples
- Leitura e interpretao de um grco de
colunas ou de barras
Realizao de pesquisa:
- Coleta e organizao dos dados de uma
pesquisa como: nmero de irmos, ms do
aniversrio, time de futebol, esporte preferido etc.
- Representao dos dados coletados: tabela
simples, grcos de colunas ou de barras
Interpretar dados apresentados por meio de tabelas
simples.
Interpretar dados apresentados por meio de grcos de
colunas ou de barras.
Organizar, em uma tabela, dados coletados para uma
pesquisa.
Resolver situaes-problema que exijam leitura e
interpretao de uma tabela.
Resolver situaes-problema que exijam leitura e
interpretao de um grco de colunas ou de barras.
NMEROS
1
o
, 2
o
, 3
o
e 4
o

bimestres
- Regras que caracterizam o SND:
sistematizao da classe dos milhares (at
centenas de milhar)
- Leitura, escrita e comparao de nmeros
naturais (at unidades de milhar)
- Identicao de regularidades de
sequncias numricas de diversos tipos
Nmeros racionais:
- Signicado de frao como parte de um
inteiro (contnuo e discreto)
- Fraes unitrias: representao, leitura,
comparao e ordenao
- Fraes quaisquer de uso frequente:
representao e leitura
- Extenso de regras do sistema de
numerao decimal para compreenso,
leitura e representao dos nmeros
racionais na forma decimal: dcimos e
centsimos
- Relao entre unidade (inteiro), dcimos e
centsimos
- Relao entre frao decimal e nmero
decimal (escrita fracionria e escrita decimal)
- Localizao de nmeros decimais na reta
numrica
Reconhecer signicados dos nmeros naturais em
diferentes contextos.
Ler, escrever e comparar nmeros naturais at a ordem das
centenas de milhar.
Decompor um nmero natural nas unidades das diversas
ordens.
crescente ou decrescente.
Resolver situaes-problema que envolvam o signicado
parte-todo da frao.
Escrever um nmero decimal (ordem de dcimos) na sua
correspondente forma fracionria decimal e vice-versa.
Ler e escrever nmeros racionais de uso frequente no
cotidiano, representados na forma decimal ou fracionria.
Observar regras do sistema de numerao decimal para
compreenso, leitura e representao dos nmeros
racionais na forma decimal.
Localizar nmeros decimais na reta numrica (ordem de
dcimos).
OPERAES
1
o
, 2
o
, 3
o
e 4
o

bimestres
Operaes com nmeros naturais:
- Adio e subtrao: signicados e clculos
- Signicados: juntar e separar; acrescentar e
retirar; comparar; completar
envolvam diferentes signicados de adio e/ou subtrao.
realizao do clculo de adies e subtraes.
4- ANO
OPERAES
1
o
, 2
o
, 3
o
e 4
o

bimestres
(cont.)
- Relao entre adio e subtrao
- Clculo mental (exato ou aproximado) por
meio da decomposio e composio dos
nmeros envolvidos
- Tcnicas operatrias
- Multiplicao: signicados e clculos
- Signicados: multiplicao como adio de
parcelas iguais; congurao retangular
- Consolidao dos fatos fundamentais da
multiplicao (tabuadas)
- Multiplicao de um nmero natural
qualquer por um fator de apenas um ou dois
algarismos por meio de estratgias pessoais
ou tcnicas convencionais
- Diviso: signicados e clculos (mental ou
escrito, exato ou aproximado)
- Signicado: repartio (distribuio
equitativa) e de medida
- Relao entre diviso e multiplicao
- Decomposio das escritas numricas e
utilizao da propriedade distributiva para
realizao de clculos que envolvem diviso
ou multiplicao
- Divises cujos divisores so nmeros
de apenas um algarismo, por meio de
estratgias pessoais e convencionais
Operaes com nmeros racionais:
- Adio e subtrao de fraes com o mesmo
denominador
- Adio e subtrao de nmeros decimais
(ordem de dcimos ou centsimos)
- Multiplicao e diviso de um nmero decimal
por 10, pela identicao de regularidades
observadas em clculos desse tipo
adies com reserva e de subtraes com recurso unidade
de ordem superior.
Utilizar estimativas para avaliar (ou estimar) a adequao do
resultado de uma adio e de uma subtrao.
multiplicao de um nmero natural por outro com apenas
um ou dois algarismos.
envolvam diferentes signicados da multiplicao ou diviso.
Utilizar tcnicas convencionais para calcular o resultado
de diviso de um nmero natural por outro de apenas um
algarismo.
Efetuar adies e subtraes com nmeros racionais na
forma decimal ou fracionria (mesmo denominador).
Identicar e utilizar regularidades para multiplicar ou dividir
um nmero decimal por 10.
Reconhecer que, em situaes-problema associadas
diviso, algumas exigem um nmero natural como resposta
e outras, um nmero com vrgula.
GEOMETRIA
1
o
, 2
o
, 3
o
e 4
o

bimestres
Espao:
- Descrio e representao da posio ou
movimentao de uma pessoa em uma
malha quadriculada ou um croqui uso de
vocabulrio
- Croquis: interpretao de elementos de
posio
- Nomeao de formas espaciais: cilindro,
cone, esfera, paraleleppedos; pirmides
- Caracterizao dos poliedros (cubos,
paraleleppedos e pirmides) quanto ao
nmero de faces, vrtices e arestas
- Planicaes de cubos, paraleleppedos e
pirmides
- Planicaes de cilindros e cones
- Identicao de formas geomtricas
(em objetos do cotidiano, em produes
artsticas, na natureza)
- Representao do cubo e do paraleleppedo
em uma malha pontilhada
Formas planas:
- Caracterizao de polgonos quanto ao
nmero de lados e de vrtices
- Identicao de formas planas em formas
tridimensionais
Identicar a representao da posio ou movimento de um
objeto em desenho apresentado em malha quadriculada ou
em croqui.
Identicar semelhanas e diferenas entre poliedros (cubos,
paraleleppedos e pirmides).
Identicar tringulos, quadrados, retngulos, pentgonos e
crculos nas faces planas de uma gura tridimensional.
Reconhecer, nomear, identicar e caracterizar formas
espaciais em embalagens.
Identicar e caracterizar formas geomtricas presentes no
cotidiano, representando-as por meio de desenhos.
Identicar cubos, paraleleppedos, pirmides, cones e
cilindros com base em suas planicaes.

MEDIDAS
1
o
, 2
o
, 3
o
e 4
o

bimestres
Sistema monetrio:
- Relaes entre valores de cdulas e moedas
do sistema monetrio
- Leitura e escrita de valores
Comprimento:
- Estimativa de medida de comprimento
- Medio de comprimentos com rgua, ta
mtrica ou trena
- Relao entre unidades de medida (m, cm, km)
- Clculo de permetro de um polgono
Massa:
- Relao entre unidades de medida
padronizadas de massa (grama, quilograma e
tonelada)
Tempo:
- Leitura de horas em relgio de ponteiros e
em relgio digital
padronizadas de tempo (dia, hora, minuto,
semana, ms, ano, semestre)
Capacidade:
padronizadas de capacidade (litro e mililitro)
Utilizar as relaes entre os valores de cdulas e moedas do
sistema monetrio brasileiro em situaes-problema que
envolvam trocas.
Resolver situaes-problema que envolvam clculos com
valores do sistema monetrio brasileiro.
Resolver situaes-problema que envolvam o signicado de
unidades de medida usuais das grandezas: comprimento,
massa, tempo e capacidade.
Estabelecer relaes entre algumas unidades de medida,
como: quilmetro e metro, metro e centmetro, quilograma e
grama, grama e miligrama, litro e mililitro, hora e minutos etc.
Calcular permetro de guras desenhadas em malhas
quadriculadas.
Utilizar rgua, ta mtrica ou trena para medir um
comprimento e expressar essa medida utilizando
linguagem adequada.
TRATAMENTO DA
INFORMAO
1
o
, 2
o
, 3
o
e 4
o
bimestres
Representaes grcas:
- Leitura e interpretao de tabelas simples e
de dupla entrada
- Leitura e interpretao de grcos de
colunas, de barras ou de linhas simples
- Problemas cujos dados numricos esto
disponveis em uma tabela (simples ou de
dupla entrada)
- Problemas cujos dados numricos esto
disponveis em grcos de colunas, de barras
ou de linhas
Realizao de uma pesquisa simples:
- Organizao de dados coletados em uma
tabela simples e de dupla entrada
- Representao dos dados da tabela em
grcos de colunas, de barras ou de linhas
Ler e interpretar dados apresentados por meio de tabelas de
dupla entrada.
Ler e interpretar dados apresentados por meio de grcos
de colunas, de barras e de linhas.
Resolver problemas cujos dados esto contidos em tabelas
(simples ou dupla entrada) ou em grcos (colunas, barras
e linhas).
Coletar e organizar informaes, representando-as por meio
de listas, diagramas, tabelas, grcos etc.
NMEROS
1
o
, 2
o
, 3
o
e 4
o
bimestres
- Sistematizao das regras do sistema de
numerao decimal: leitura, escrita e ordenao
de nmeros naturais de qualquer ordem
Utilizar as regras do sistema de numerao decimal para
leitura e escrita, comparao e ordenao de nmeros
naturais de qualquer ordem de grandeza.
Ler e escrever um nmero por meio de palavras e algarismos
para arredondar um nmero natural (exemplo: 2 901 007
= 2,9 milhes).
5- ANO
NMEROS
1
o
, 2
o
, 3
o
e 4
o
bimestres
(cont.)
- Escrita abreviada de um nmero natural e
arredondamento
- Leitura e escrita de nmeros naturais no
sistema de numerao romano
Nmeros racionais:
- Diferentes signicados das fraes:
parte-todo e quociente
- Leitura, escrita, comparao e ordenao de
representaes fracionrias de uso frequente
e fraes com denominadores 10, 100 e 1 000
- Relao entre representaes fracionria
e decimal de um mesmo nmero racional
(frao decimal ou de uso frequente)
- Extenso das regras do sistema de
numerao decimal para compreenso, leitura
e representao dos nmeros racionais na
forma decimal (at a ordem dos milsimos)
- Comparao e ordenao de nmeros
racionais na forma decimal
- Localizao na reta numrica de nmeros
racionais na forma decimal
- Identicao e produo de fraes
equivalentes pela observao de
representaes grcas
- Utilizao da porcentagem (tambm em
suas representaes fracionria e decimal)
no contexto dirio
Ler e escrever um nmero natural no sistema de numerao
romana (no superior ordem de unidade de milhar).
Fazer leitura de nmeros racionais de uso frequente no
contexto dirio, nas representaes fracionria e decimal.
Escrever um nmero racional de uso frequente nas
representaes fracionria e/ou decimal, localizando-o
na reta numrica.
Resolver situaes-problema que envolvam representaes
fracionrias em diferentes signicados: parte-todo e
quociente.
Comparar e ordenar nmeros racionais de uso frequente
nas representaes fracionria e decimal.
Identicar e produzir fraes equivalentes pela observao
de representaes grcas.
Identicar a porcentagem como uma frao de
denominador 100 e escrev-la na forma decimal.
OPERAES
1
o
, 2
o
, 3
o
e 4
o

bimestres
Operaes com nmeros naturais:
signicados e clculos:
- Situaes-problema que envolvam os
diferentes signicados das operaes
- Ampliao do repertrio para as
modalidades de clculo: mental ou escrito,
exato ou aproximado (propriedades das
operaes)
- Consolidao das tcnicas operatrias
Operao com nmeros racionais:
- Adio e subtrao de fraes com o
mesmo denominador
- Adio e subtrao de nmeros racionais na
forma decimal
- Multiplicao de um nmero decimal por
um nmero natural
- Diviso de um nmero decimal por um
nmero natural diferente de zero
- Clculo de porcentagens por meio de
clculos de dcimos e/ou centsimos
compreendam diferentes signicados das operaes.
Resolver adies, subtraes, multiplicaes e divises
com nmeros naturais por meio de tcnicas operatrias
convencionais.
Obter resultados das operaes por meio de estimativas e
usar estratgias de vericao e controle de resultados pelo
uso do clculo mental.
Resolver situaes-problema que compreendam diferentes
signicados da adio e da subtrao envolvendo nmeros
racionais escritos na forma decimal.
Calcular o resultado de adio e subtrao de nmeros
racionais na forma decimal pelo uso de tcnicas operatrias
convencionais.
Calcular o resultado de uma multiplicao ou uma diviso
de um nmero racional na forma decimal por um nmero
natural por meio de estratgias pessoais e pelo uso de
tcnicas operatrias convencionais.
Resolver problemas que envolvam o uso da porcentagem no
contexto dirio, como 10%, 20%, 50%, 25%.
GEOMETRIA
1
o
, 2
o
, 3
o
e 4
o

bimestres
Espao:
- Descrio e representao da posio ou
movimentao de uma pessoa em malhas,
croquis e mapas
- Construo de croquis
Formas geomtricas:
- Reconhecimento de semelhanas e
diferenas entre poliedros (prismas e
pirmides) e identicao de elementos como
faces, vrtices e arestas
Descrever, interpretar e representar, por meio de
desenhos em malhas, croquis e mapas, a localizao ou a
movimentao de uma pessoa ou um objeto.
Identicar semelhanas e diferenas entre corpos redondos
e poliedros.
Reconhecer semelhanas e diferenas entre poliedros,
como prismas e pirmides.
Identicar relaes entre o nmero de elementos, como
faces, vrtices e arestas de um poliedro.

GEOMETRIA
1
o
, 2
o
, 3
o
e 4
o

bimestres
(cont.)
- Sistematizao da classicao de slidos
geomtricos em poliedros e corpos redondos
- Associao de slidos geomtricos com suas
planicaes
- Caracterizao de polgonos quanto ao
nmero de lados e de vrtices
- Composio e decomposio em tringulos de
guras poligonais representadas em malha
- Noo de ngulo com base na ideia de giro e
associao entre giro de de volta e ngulo reto
- Identicao de ngulos retos em formas
geomtricas e de ngulos maiores e menores
que o reto
- Noo de paralelismo e perpendicularismo
- Classicao de quadrilteros segundo os
critrios: paralelismo, perpendicularismo,
medidas de lados
Identicar as planicaes de alguns poliedros (prismas e
pirmides) e de corpos redondos.
Identicar semelhanas e diferenas entre polgonos,
considerando seu nmero de lados e de vrtices ou ngulos.
Compor guras planas com base em outras guras planas,
indicando as relaes entre elas.
Decompor guras planas com base em outras guras
planas, indicando as relaes entre elas.
Decompor um polgono qualquer em tringulos.
Classicar quadrilteros quanto s medidas dos lados e/ou
quanto ao paralelismo e perpendicularismo de lados.
MEDIDAS
1
o
, 2
o
, 3
o
e 4
o
bimestres
Sistema monetrio:
- Leitura e escrita de valores em sua
representao convencional
- Clculo com valores (adio, subtrao,
multiplicao e diviso)
Estudo de diferentes grandezas:
- Estimativa de resultados de medies:
comprimento e massa
- Relao entre unidades de medida de
comprimento (km, m, cm e mm).
padronizadas de massa (grama, quilograma
e tonelada)
padronizadas de capacidade (litro e mililitro)
- Relao entre unidades de medida de tempo
Superfcie:
- Medidas de superfcie: medida do contorno
(permetro) e do interior (rea)
- Permetro como a medida do contorno de
uma superfcie
- Clculo de rea de regies planas
desenhadas em malhas quadriculadas
- Comparao de superfcies
- Clculo de rea do quadrado e do retngulo
- Determinao de reas por aproximao
Fazer clculos com valores do sistema monetrio para
resolver situaes-problema.
Estabelecer relaes entre as unidades de medidas usuais de
grandeza, como comprimento, massa, capacidade e tempo.
Utilizar unidades de medida de grandezas, como
comprimento, massa, capacidade e tempo, na resoluo de
situaes-problema.
Obter a medida de um comprimento por meio de uma
rgua, ta mtrica ou trena.
Reconhecer que a uma superfcie podem ser associadas
duas medidas: permetro e rea.
Compreender a rea como a medida do interior de uma
superfcie.
Calcular rea de retngulos ou quadrados desenhados em
malhas, quadriculadas ou no.
TRATAMENTO DA
INFORMAO
1
o
, 2
o
, 3
o
e 4
o
bimestres
Organizao de dados em tabelas ou grcos:
- Interpretao e construo de tabelas
simples ou de tabelas de dupla entrada
- Interpretao e construo de grcos de
colunas e barras
- Interpretao de grcos de colunas
agrupadas (cada coluna est associada a
duas categorias distintas)
- Interpretao e construo de grcos de
linhas simples e comparativas
- Interpretao de grcos de setores
- Situaes-problema cujos dados numricos
esto expressos em representaes grcas,
como tabelas ou grcos
Desenvolvimento de uma pesquisa simples:
- Coleta de dados
- Organizao dos dados coletados
- Seleo de possveis formas para representar
adequadamente os dados coletados
- Representao e anlise dos dados
Coletar e organizar dados por meio de tabelas (simples ou
dupla entrada) e grcos (colunas, barras, linhas).
Ler informaes apresentadas por meio de grcos de linha.
Ler informaes apresentadas de maneira organizada por
meio de grcos de setor.
Ler informaes apresentadas de maneira organizada por
meio de grcos de colunas agrupadas (cada coluna est
associada a duas categorias distintas).
Resolver situaes-problema com dados apresentados em
tabelas simples ou de dupla entrada.
Resolver situaes-problema em que os dados so
apresentados por meio de grcos de colunas, barras, linhas
ou setores.
Construir tabelas e grcos para apresentar dados
coletados ou obtidos em textos jornalsticos.
E
xiste hoje razovel consenso a respeito da necessi-
dade de iniciar a alfabetizao cientfica desde os
primeiros anos da escolaridade bsica, em razo da
crescente cientificizao do mundo contemporneo. Nesse
contexto, o conhecimento cientfico encarado como um
passaporte para o exerccio pleno da cidadania. Os conhe-
cimentos dessa rea so necessrios para compreender
como funciona nosso corpo, como nos relacionamos com
o ambiente, com os demais seres vivos e com o mundo da
tecnologia, entre tantos outros processos e fenmenos.
Embora o processo de alfabetizao cientfica inicie
antes de a criana ingressar no Ensino Fundamental, nos
cinco anos iniciais do Ensino Fundamental esse processo
ganha um carter de sistematizao.
Para isso, desde o 1
o
ano os alunos devem ter opor-
tunidade de observar, elaborar explicaes, comparar
aspectos, verificar diferenas e semelhanas e perceber
regularidades, associando-as a leis ou fatos cientficos.
Enfim, espera-se que, ao longo do processo de alfabetiza-
o cientfica, os alunos possam elaborar explicaes obje-
tivas para os fenmenos estudados, como estratgias para
a aprendizagem de conceitos, procedimentos e valores.
necessrio salientar que essas aprendizagens no
se desenvolvem exclusivamente na escola, uma vez que
as informaes cientficas so bastante divulgadas pela
mdia e por outras instituies.
O desafio para os professores no se deixar sedu-
zir por um hbito que ronda a rea: julgar que os alu-
nos devem decorar nomes ou conceitos que no fazem
nenhum sentido para eles, especialmente nessa fase da
escolaridade.
Em sntese, espera-se que os professores, ao conduzir
as atividades de Cincias, atentem aos seguintes princ-
pios terico-metodolgicos:
Os alunos possuem explicaes prprias (os cha-
mados conhecimentos prvios) para fatos e fenme-
nos que esto sendo estudados. importante que esses
conhecimentos sejam explorados antes de iniciar as
atividades programadas para tratar dos temas em ques-
to. Isso pode ser feito por meio de dilogos nos quais
os alunos exponham suas opinies, digam o que e como
pensam, representem suas explicaes sobre fatos e
fenmenos das mais diferentes formas. Esse resgate dos
conhecimentos duplamente importante, pois valoriza
a vivncia dos alunos o que simbolicamente os mantm
vivos na sala de aula e permite que a concepo de
mundo deles seja revista. Nesse ponto, necessrio muito
cuidado em relao a possveis atitudes preconceituosas
geradas em decorrncia das concepes que surgirem.
Desenvolver as habilidades da rea de Cincias exige
envolvimento com atividades de investigao e de expe-
rimentao. Os alunos devem ser desafiados a observar,
manusear, medir, operar, interpretar dados, informaes
e resultados e sintetiz-los para que, por meio dessas
estratgias, construam conhecimentos. Quando os alunos
so desafiados a resolver problemas, isso instiga a curiosi-
dade, alm de permitir que a cooperao seja fortalecida
no trabalho em grupo.
Quando se fala em experimentao, automatica-
mente se pensa no uso do laboratrio. No entanto, os alu-
nos investigam e experimentam quando realizam estudos
do meio ou de campo, entrevistam pessoas da comuni-
dade, ou, ainda, quando realizam experimentos simples,
com material improvisado. O importante a atitude
investigativa que permita aos alunos observar, levantar
hipteses a respeito do que observam, comprovar se elas
correspondem ao fato observado, chegando a concluses
que possam explicar os fenmenos.
Cincias

CONTEDOS
CONTEDOS
ESPECFICOS
O CORPO
HUMANO COMO
INSTRUMENTO DE
COMUNICAO
COM O AMBIENTE
1
o
bimestre
A percepo do
prprio corpo
Perceber e sentir o prprio corpo e o de seus colegas, recorrendo principalmente ao tato.
Representar o seu prprio corpo e o de seus colegas, por meio de desenhos,
esculturas ou outras representaes compatveis com a faixa etria.
Testar e comparar propriedades de diferentes materiais e misturas por meio do tato.
A percepo da
textura e da rigidez
dos materiais
Reconhecer que em algumas regies do corpo a sensibilidade ttil maior.
Comparar, por meio dos sentidos, os diferentes materiais em relao a textura e rigidez.
O CORPO
HUMANO COMO
INSTRUMENTO DE
COMUNICAO
COM O AMBIENTE
3
o
bimestre
A percepo
das cores
Reconhecer a linguagem das cores na organizao do trnsito.
Reconhecer vrias tonalidades da mesma cor em guras de revistas, elementos da
natureza, objetos etc.
A percepo
dos cheiros
Reconhecer o sentido do olfato como meio de obter informaes sobre os objetos e os
seres que nos cercam.
Elaborar tabelas para classicar cheiros de substncias em agradveis e
desagradveis.
A percepo
dos sabores
Reconhecer o paladar como meio de obter informaes sobre os alimentos e os
diferentes sabores.
Reconhecer os principais cuidados que se deve ter com a ingesto de substncias que
podem ser prejudiciais sade.
O CORPO
HUMANO COMO
INSTRUMENTO DE
COMUNICAO
COM O AMBIENTE
4
o
bimestre
A percepo
dos sons
Comparar os diferentes sons produzidos por vrios materiais.
A PROMOO
DA SADE
2
o
bimestre
A preveno
de acidentes
Reconhecer determinados riscos de situaes que podem causar acidentes em casa,
na escola e na rua.
Cuidados com
o corpo e com
a alimentao
Reconhecer a importncia dos hbitos de higiene pessoal para a sade e o
relacionamento social.
Reconhecer hbitos de higiene que devem ser tomados antes e depois das refeies.
Reconhecer hbitos de higiene que devem ser tomados no preparo das refeies.
Associar a necessidade de uma boa alimentao adequada manuteno da sade.
Reconhecer os alimentos que compem uma alimentao variada e saudvel.
1- ANO
Cincias
de aprendizagem
CONTEDOS
CONTEDOS
ESPECFICOS
NOES BSICAS
SOBRE O CORPO
HUMANO
1
o
bimestre
Identidade
Pensar sobre si, sobre os prprios gostos e preferncias para conhecer suas
caractersticas pessoais.
A percepo corporal
de como se do
a sustentao e a
movimentao
do corpo
Identicar e nomear algumas partes especcas do seu corpo, com base em
conhecimentos prvios sobre o assunto.
Produzir desenhos do seu corpo.
Apresentar os desenhos para os colegas.
Explorar com o tato diferentes partes do corpo em que seja ou no possvel identicar
ossos.
Reconhecer que as articulaes, os msculos e o esqueleto possibilitam a sustentao
e a movimentao do corpo.
Identicar e nomear partes especcas do esqueleto (crnio, costela, bacia, coxa,
perna etc.).
Desenhar ossos identicados.
Explorar diferentes tipos de movimento, associando-os a diferentes tipos de articulao.
Reconhecer as radiograas como tecnologias que podem produzir imagens dos ossos.
Reconhecer em radiograas imagens de ossos.
A percepo
corporal da ao
dos msculos
sob o comando
de um sistema
Reconhecer que as suas expresses faciais so possveis graas ao de msculos.
Reconhecer que os msculos responsveis pelas expresses faciais podem se relaxar
e se contrair.
Reconhecer que o relaxamento e a contrao desses msculos dependem do
comando de um sistema.
Descrever o movimento de determinados msculos de seu corpo durante a realizao
de determinados movimentos.
Reconhecer que os msculos so responsveis pelo movimento dos ossos do
esqueleto, porque so capazes de se contrair e de se relaxar.
Reconhecer que os msculos so responsveis pelo movimento de rgos internos,
como o corao, o estmago e o intestino.
Reconhecer que a coordenao da ao dos msculos feita pelo crebro.
A PROMOO
DA SADE
1
o
bimestre
Cuidados com
a postura
Reconhecer hbitos que favorecem a boa postura.
Reconhecer, em guras ou fotos, as consequncias da m postura corporal para a sade.
Reconhecer perigos sade causados pelo transporte de carga excessiva ou fora
do equilbrio do corpo humano, como mochila muito pesada somente sobre um
dos ombros.
Elaborar cartazes ou folhetos que veiculem hbitos ou posturas que contribuem para
a sade.
A PROMOO
DA SADE
2
o
bimestre
Alimentao
Conversar com os colegas a respeito de suas preferncias quanto ao tipo de
alimentao.
Organizar uma lista de suas preferncias alimentares.
Reconhecer a necessidade dos alimentos para o crescimento do corpo.
Reconhecer a importncia de uma alimentao variada para uma vida saudvel.
Associar doenas como a desnutrio e a obesidade a diferentes tipos de alimentao
incorreta.
2- ANO

NOES BSICAS
SOBRE O CORPO
HUMANO
2
o
bimestre
Como o olfato, o
paladar, o tato e a
viso inuenciam
a percepo dos
sabores
Reconhecer a importncia do olfato, do paladar, da viso e do tato na discriminao de
diferentes tipos de sabores.
Reconhecer como o olfato, o paladar, a viso e o tato podem inuenciar os hbitos
alimentares.
Reconhecer, entre vrias imagens de alimentos, as que mais renem condies visuais
de despertar o desejo de comer.
Reconhecer que alimentos de diferentes cores tm diferentes condies visuais de
despertar o desejo de comer.
Reconhecer, pelo olfato, diferentes alimentos (vinagre, cebola, alho, sucos de frutas,
hortel e outros).
Reconhecer a importncia do olfato na discriminao de diferentes tipos de sabores.
Reconhecer que as sensaes do olfato podem inuenciar no paladar.
Associar a mudana de cheiro de um alimento sua possvel deteriorao.
Reconhecer que a sensao do tato pode provocar sensaes aversivas ou de prazer
em relao a determinados alimentos.
Realizar entrevistas sobre hbitos alimentares de pessoas mais velhas (avs, tios etc.).
Socializar os resultados de suas entrevistas com a classe.
Reconhecer, com base nos dados das entrevistas, que os hbitos alimentares podem
mudar ao longo do tempo.
Elaborar grcos simples para registrar os hbitos alimentares mais frequentes dos
entrevistados.
A interferncia das
opinies sobre os
hbitos alimentares
Conversar sobre opinies que as pessoas costumam emitir sobre determinados
alimentos.
Relatar se essas opinies chegaram a interferir em seus hbitos alimentares e de que
maneira.
Reconhecer que as opinies das pessoas sobre os alimentos podem interferir sobre
os seus hbitos alimentares.
OS ARTEFATOS
TECNOLGICOS
3
o
bimestre
Noes bsicas
sobre os produtos
industrializados de
uso domstico
Distinguir um produto industrializado de um produto no industrializado, com base
em imagens ou guras.
Conversar sobre os diferentes produtos industrializados que so utilizados nas
residncias.
Reconhecer os diferentes produtos industrializados, relacionando-os com seu uso.
Relacionar os diferentes produtos industrializados aos locais em que so utilizados
e/ou armazenados, nas residncias.
Classicar os diferentes produtos industrializados de acordo com suas semelhanas.
OS ARTEFATOS
TECNOLGICOS
4
o
bimestre
Noes bsicas
sobre aparelhos
eletrodomsticos
Reconhecer aparelhos domsticos que funcionam com eletricidade.
Reconhecer que os aparelhos eletrodomsticos consomem energia eltrica.
Entrevistar pessoas mais velhas sobre o uso de eletrodomsticos em sua infncia.
Socializar os resultados das entrevistas com os colegas.
Reconhecer que o uso de eletrodomsticos maior hoje do que antigamente.
Reconhecer os perigos do uso incorreto de aparelhos e dispositivos eltricos.
Associar o consumo de energia poluio ambiental.
Reconhecer que h eletrodomsticos que consomem mais energia eltrica que outros.
Estimando o
consumo de energia
eltrica da residncia
Observar, no medidor de aparelhos domsticos, o seu consumo de energia (em W).
CONTEDOS
CONTEDOS
ESPECFICOS
NOES BSICAS
SOBRE O CORPO
HUMANO
3
o
bimestre
Como enxergamos?
Estabelecer relaes entre a luz e a viso humana.
Identicar as partes e as caractersticas do olho humano.
Reconhecer que um objeto s pode ser visto se ele uma fonte de luz ou se
iluminado por uma fonte de luz.
Observar a constituio externa do olho, identicando suas partes.
Observar que a pupila pode se dilatar ou se contrair dependendo da quantidade de luz
disponvel.
OS ARTEFATOS
TECNOLGICOS
3
o
bimestre
culos para qu?
Reconhecer que aqueles que usam culos no tm defeito na viso, apenas
enxergam de uma forma diferente.
Reconhecer que os culos so recursos tecnolgicos que ampliam a possibilidade
da viso.
Os meios de
comunicao
encurtam a distncia
entre as pessoas
Reconhecer que os meios de comunicao encurtam a distncia entre as pessoas.
Identicar o melhor meio de comunicao para situaes comunicativas
representadas em fotos, guras ou relatos.
Elaborar e, se possvel, encaminhar uma mensagem em meio eletrnico.
Reconhecer que possvel se comunicar utilizando mos, cores, formas, cdigos,
gestos e sombras.
NOES BSICAS
SOBRE TERRA E
UNIVERSO
4
o
bimestre
As diferenas entre
o dia e a noite
Reconhecer e identicar atividades humanas que dependem da presena da luz solar
para que possam ser realizadas.
Reconhecer como a luz solar ilumina a Terra e nos permite ver as coisas durante o dia.
Comparar a sensibilidade luminosa de diferentes animais, com base em situaes
previamente descritas.
Reconhecer, com base em fotos ou guras, como diferentes fontes de iluminao
(natural e articial) podem possibilitar vises distintas do mesmo local.
Observao das
posies do Sol
Observar, sob orientao do professor, as diferentes posies do Sol durante o dia.
Construir, sob orientao do professor, a maquete de sua casa, indicando a posio do
Sol em trs perodos distintos (de manh, ao meio-dia e ao nal da tarde).
Apresentar a maquete construda aos colegas, discutindo os resultados obtidos.
Observao da
relao entre fontes
de luz, objetos e
a formao das
sombras
Observar sombras de diferentes objetos e explicar como so formadas.
Relacionar o movimento da sombra ao movimento do corpo, em situaes propiciadas
pelo professor.
Relacionar o tamanho da sombra s distncias relativas entre trs elementos: fonte de
luz, objeto e anteparo, em situaes de observao criadas pelo professor.
CONTEDOS
CONTEDOS
ESPECFICOS
CONTEDOS
CONTEDOS
ESPECFICOS
A DIVERSIDADE
DOS SERES VIVOS
1
o
bimestre
As plantas so
seres vivos
Observar plantas diversas, reconhecendo as caractersticas que as classicam como
seres vivos.
Trocar informaes com os colegas sobre as caractersticas das plantas observadas.
Produzir texto com base nas informaes sobre as caractersticas das plantas observadas.
Socializar texto produzido com os colegas.
3- ANO

A DIVERSIDADE
DOS SERES VIVOS
1
o
bimestre
(cont.)
Caractersticas
dos seres vivos
Diferenciar seres vivos de seres no vivos, com base na observao de guras.
Pesquisar, em jornais e revistas, fotos e imagens de seres vivos, especicando o tipo de
ambiente em que vivem.
Elaborar cartazes sobre diferentes tipos de seres vivos.
Como as plantas
nascem?
Plantas que nascem
de sementes
Plantas que nascem
de mudas
Identicar e descrever, com base em fotos ou ilustraes, frutos e suas respectivas
sementes, entre os mais conhecidos.
Conversar sobre a relao entre as sementes e as novas plantas.
Observar a germinao de sementes de feijo, registrando sistematicamente os
fenmenos temporais ocorridos durante o processo.
Datar cada uma das etapas da germinao, de maneira a reconhecer a durao de
cada uma delas, bem como a durao de todo o processo de germinao.
Reconhecer, com base em guras, que as plantas podem se reproduzir tambm por
meio de mudas.
Elaborar texto sobre como nascem as plantas.
Socializar o texto produzido com os colegas.
Como se alimentam
as plantas?
O papel da raiz na
absoro da gua
As plantas verdes
produzem o seu
prprio alimento
A importncia da
luz solar
Levantar hipteses sobre como as plantas absorvem a gua.
Reconhecer as condies necessrias para que as plantas possam absorver gua,
com base na observao de experimento.
Produzir um texto sobre os resultados do experimento.
Reconhecer, com base em informaes de texto sobre a fotossntese, como e do que
se alimentam as plantas verdes.
A DIVERSIDADE
DOS SERES VIVOS
2
o
bimestre
Quem come o qu:
as relaes entre
plantas e animais na
cadeia alimentar
Debater com os colegas a seguinte questo: Todos os animais se alimentam de plantas?.
Registrar, com base nas ideias debatidas, suas concluses sobre a relao de
dependncia entre os seres vivos para a obteno de alimentos.
Reconhecer, em fotos e ilustraes, animais herbvoros e carnvoros.
Reconhecer, em ilustraes de cadeias alimentares, que as plantas esto na base da
cadeia alimentar.
Diferenciar herbvoros de carnvoros.
Reconhecer que a fotossntese o processo que possibilita que as plantas fabriquem o
seu prprio alimento.
Reconhecer os papis representados pelos produtores, consumidores e
decompositores nas cadeias alimentares, com base em textos e/ou ilustraes.
Reconhecer que a drstica reduo de um dos elos da cadeia alimentar pode resultar
em desequilbrio para as demais espcies que se relacionam.
Pesquisar, em diferentes fontes, sobre a interferncia do ser humano nas cadeias
alimentares.
Ciclos de vida de
animais e plantas
Interpretar esquemas que representam ciclos de vida de plantas e animais.
Reconhecer diferentes fases desses ciclos.
Elaborar textos explicativos sobre os ciclos.
Socializar textos elaborados com a classe.
OS ARTEFATOS
TECNOLGICOS
2
o
bimestre
Produo de
laticnios: os tipos de
leite, a pasteurizao
do leite, a produo
da coalhada
Pesquisar sobre a variedade de produtos derivados de leite disponveis no mercado
local, segundo orientao do professor.
Registrar os resultados da pesquisa em modelo de tabela sugerido pelo professor.
Socializar com os colegas os resultados da pesquisa, destacando aspectos como a
variedade de marcas, de preos e a data de validade dos produtos.
Comparar procedimentos para extrao do leite da vaca, com base em fotos,
ilustraes ou texto.
CONTEDOS
CONTEDOS
ESPECFICOS
OS ARTEFATOS
TECNOLGICOS
2
o
bimestre
(cont.)
Produo de
laticnios: os tipos de
leite, a pasteurizao
do leite, a produo
da coalhada
(cont.)
Realizar pesquisa bibliogrca sobre o processo da pasteurizao, com base em
roteiro proposto pelo professor.
Reconhecer a importncia da pasteurizao do leite.
Reconhecer os diferentes tipos de leite que vm sendo comercializados e as principais
diferenas entre eles.
Ler e interpretar texto referente histria da produo da coalhada.
Descrever as fases principais do processo experimental de elaborao da coalhada.
MEIO AMBIENTE
3
o
bimestre
Temperando a
salada: as misturas
Misturar substncias e observar semelhanas e diferenas entre elas.
NOES
BSICAS SOBRE
OS RECURSOS
TECNOLGICOS
3
o
bimestre
O po nosso de cada
dia: a tcnica de
produo de po
muito antiga
Ler e interpretar texto sobre a histria do po.
Observar e registrar as mudanas que ocorrem com a mistura dos ingredientes da
massa do po e em seu cozimento.
Reconhecer as razes pelas quais o po consegue crescer, associando esse
fenmeno ao papel do fermento e do acar.
Argumentar com os colegas por que a gua na qual o fermento diludo deve estar
morna, temperatura aproximada de 40 C.
Reconhecer que na produo do po ocorrem transformaes qumicas.
Reconhecer sinais que permitem identicar a ocorrncia de transformaes qumicas,
tais como as bolhas de gs que se formaram.
TERRA E UNIVERSO
4
o
bimestre
Fenmenos naturais:
vento, furaco e
ciclone
Identicar, em fotos, textos ou ilustraes, a participao do vento em fenmenos
desastrosos, como furao, tufo e ciclone.
Reconhecer o papel da energia solar na formao do vento e da brisa do mar.
Reconhecer as principais diferenas entre ciclones e furaces e erupes vulcnicas,
embora todos sejam fenmenos naturais.
Vento vai... vento
vem: origem e funo
social do vento
Reconhecer, com base na leitura de texto e em ilustraes, os diferentes usos do vento,
em atividades ldicas e para obteno de energia eltrica.
Identicar a presena do vento como movimento do ar pelo uso de equipamentos
como rotor, cata-vento e biruta.
Identicar o sentido e a direo do movimento dos ventos e das nuvens,
associando-os formao da brisa.
Construir aparelho simples para indicar a direo em que sopra o vento.
OS ARTEFATOS
TECNOLGICOS
4
o
bimestre
A energia produzida
por vento: usinas
elicas
Reconhecer o vento como fonte de energia.
Reconhecer, em fotos ou ilustraes, usinas elicas.
Reconhecer a similaridade entre as partes da usina elica e as partes de um cata-vento.
TERRA E UNIVERSO
4
o
bimestre
Previso do tempo:
vento, chuva e
temperatura
Reconhecer a importncia da previso do tempo na vida das pessoas, com base em
relatos, notcias de jornais e de televiso etc.
Reconhecer ilustraes ou fotos de termmetros, associando-os medida da
temperatura.
Medir a temperatura do prprio corpo com o auxlio do termmetro clnico.
Registrar a temperatura indicada no termmetro.
Medir e registrar a temperatura de diferentes ambientes em diferentes dias.
Comentar sobre as variaes de temperatura ao longo dos dias.
CONTEDOS
CONTEDOS
ESPECFICOS

CONTEDOS
CONTEDOS
ESPECFICOS
DIVERSIDADE DOS
SERES VIVOS
1
o
bimestre
O mundo
dos animais:
caractersticas gerais
Conversar livremente sobre os animais com os quais os seres humanos convivem no
seu cotidiano.
Reconhecer alguns cuidados que se deve ter para que os animais domsticos sejam
saudveis.
Reconhecer caractersticas de alguns animais com os quais os seres humanos
dividem o espao, tais como: alimentao, hbitos, tipo de cobertura do corpo,
reproduo etc.
A diversidade de
ambientes: onde
vivem os animais?
Associar, em fotos ou guras, animais a seus respectivos ambientes naturais.
Descrever, com base em fotos ou guras, as caractersticas de ambientes em que
vivem determinados animais ou plantas.
Discutir com os colegas sobre as caractersticas dos diferentes ambientes em que
determinados animais podem viver e as diversas caractersticas que esses seres
apresentam.
Relacionar caractersticas de diferentes animais com seus hbitos de vida.
O mundo dos insetos
Observar e descrever as caractersticas de insetos, com base na observao de
espcimes, de fotos ou ilustraes.
Preencher tabela de classicao com base nos insetos observados, segundo a
orientao do professor.
Reconhecer, com base em ilustraes ou fotos, a existncia de animais com e sem
coluna vertebral.
Distinguir, entre fotos de invertebrados, as imagens de insetos, considerando suas
caractersticas (cabea, trax, abdome, um par de antenas e trs pares de pernas).
Identicar as fases de desenvolvimento da borboleta, com base em consulta a recurso
audiovisual ou ilustrao.
Realizar pesquisa sobre insetos sociais, justicando por que so assim designados.
Reconhecer as funes que os diferentes componentes da sociedade das abelhas
desempenham na colmeia.
Reconhecer as funes que os diferentes componentes da sociedade das formigas
desempenham no formigueiro.
Estabelecer semelhanas e diferenas entre a sociedade das abelhas e a das formigas.
A Declarao
Universal dos
Direitos dos Animais
Argumentar com os colegas sobre a importncia dos animais para a vida humana.
Sintetizar os principais direitos dos animais, segundo o que prev a Declarao
Universal dos Direitos dos Animais.
Os vertebrados:
semelhanas
e diferenas
Reconhecer, por meio da observao de fotos, ilustraes ou textos, as semelhanas
e diferenas que os vertebrados apresentam quanto constituio de seus
esqueletos internos.
Reconhecer representantes dos diferentes grupos de vertebrados, apresentados
em fotos.
O ciclo de vida dos
vertebrados
Reconhecer as fases de vida de um anfbio.
Elaborar um cartaz descrevendo as etapas de evoluo de um anfbio.
OS ARTEFATOS
TECNOLGICOS
2
o
bimestre
O mundo das coisas
Identicar, em fotos ou ilustraes, objetos tecnolgicos do nosso dia a dia.
Reconhecer os diferentes efeitos dos objetos tecnolgicos na vida das pessoas.
Que tecnologia?
Identicar, em ilustraes e fotos, aparelhos utilizados na atualidade para a
comunicao entre as pessoas.
Reconhecer como as pessoas se comunicavam antes da inveno desses aparelhos.
4- ANO
OS ARTEFATOS
TECNOLGICOS
2
o
bimestre
(cont.)
Que tecnologia?
(cont.)
Reconhecer que a tecnologia pode, alm de facilitar o dia a dia do ser humano, causar
danos ao meio ambiente.
Argumentar sobre os possveis danos causados ao meio ambiente pela tecnologia.
Discutir propostas para reduzir os danos da tecnologia ao meio ambiente.
Menos trabalho, mais
conforto: o mundo
das ferramentas
Reconhecer ferramentas de uso cotidiano e identic-las pelo nome.
Agrupar ferramentas segundo critrio de sua funo ou utilidade.
Relacionar as formas das ferramentas com suas diferentes funes.
As ferramentas
utilizadas pelo
ser humano da
Pr-Histria
Identicar as ferramentas utilizadas pelo ser humano na Pr-Histria, com base na
leitura de texto.
Meios de transporte:
como voc vem para
a escola?
Elaborar tabela com base nos tipos de transporte utilizados pela turma no seu
deslocamento at a escola.
Elaborar grcos com base nos dados da tabela.
Estabelecer a relao entre o tempo gasto e a distncia percorrida no caminho de
casa escola.
Argumentar que nem sempre quem mora mais distante demora mais para chegar
escola, pois isso depender do meio de transporte utilizado.
Interpretar placa de trnsito de velocidade.
OS ARTEFATOS
TECNOLGICOS
3
o
bimestre
Quando no existia
nem bicicleta: os
antigos meios de
transporte
Identicar diferentes meios de transporte e suas transformaes na histria da tecnologia.
Identicar, em fotos e ilustraes, como as pessoas venciam as distncias e o tipo de
energia utilizado em cada circunstncia.
Comparar os meios de transporte de antigamente com os atuais meios de transporte,
destacando semelhanas e diferenas.
Meios de transporte
e combustveis
Reconhecer, em ilustraes, a fonte de energia utilizada pelos diferentes meios de
transporte.
Comparar os diferentes combustveis quanto emisso de poluentes.
Reconhecer as transformaes de energia que ocorrem nos brinquedos com
movimentos: energia da mola para energia movimento; energia eltrica para
energia movimento.
Elaborar um artigo sobre o funcionamento dos brinquedos.
Construindo um
barquinho
Reconhecer a necessidade de que haja uma fonte de energia para que um brinquedo
ou outro objeto com movimento possa funcionar.
Reconhecer as transformaes de energia que ocorrem nos brinquedos ou outros
objetos movidos a mola.
Reconhecer as transformaes de energia que ocorrem nos brinquedos ou outros
objetos movidos a pilha.
Uma inveno
fantstica
Construir, com materiais alternativos, um carrinho ou similar que facilite o transporte
de materiais escolares ou outros objetos.
Explicar como a roda contribui para facilitar a movimentao do carrinho.
Realizar pesquisa sobre a evoluo da roda na histria da civilizao.
Socializar as informaes sobre a histria da evoluo da roda com os colegas.
Reconhecer o papel da roda no desenvolvimento dos meios de transporte.
Engrenagens
e correias
Construir, individual ou coletivamente, sob coordenao do professor, um sistema de
rodas dentadas, de diferentes tamanhos.
Explicar para os colegas o mecanismo responsvel pela movimentao das rodas
dentadas.
Reconhecer componentes de uma mquina (ou de um brinquedo) que se deslocam
com roda, engrenagem e correia.
Reconhecer, em ilustraes ou fotos, rodas, engrenagens e correias.
CONTEDOS
CONTEDOS
ESPECFICOS

OS ARTEFATOS
TECNOLGICOS
3
o
bimestre
(cont.)
Engrenagens
e correias
(cont.)
Pesquisar, em revistas ou jornais, imagens de mquinas que apresentem rodas,
engrenagens e correias.
Reconhecer que a correia serve para transmitir movimento.
Construir um equipamento simples (carrinho) com base nos conhecimentos sobre
rodas, engrenagens e correias.
MEIO AMBIENTE
4
o
bimestre
O que vai para o lixo?
Entrevistar pessoas da famlia sobre os diferentes tipos de lixo que produzem em casa.
Registrar dados da entrevista em tabela, segundo modelo fornecido previamente
pelo professor.
Socializar com os colegas, em dia agendado pelo professor, as informaes coletadas.
Representar, por desenho ou outro meio, os diferentes tipos de lixo produzidos em
sua casa.
Reconhecer como os diferentes tipos de lixo so acondicionados e qual o seu destino.
O lixo produzido
em sua casa
Estimar a quantidade de lixo produzida em sua casa.
Improvisar balana para registrar a quantidade de lixo produzida em sua casa,
segundo orientao de seu professor.
Comparar a quantidade de lixo produzida em sua casa com a quantidade de lixo
produzida pelos colegas.
Avaliar com a turma a quantidade de lixo produzida por todos os alunos durante
determinado perodo de tempo.
Transformaes
do lixo
Reconhecer que os diferentes componentes do lixo comportam-se de maneira
diferente no meio ambiente e tm tempos diferentes de transformao.
Debater com os colegas sobre as transformaes que ocorrem no lixo, principalmente
quando acondicionado inadequadamente.
Associar as transformaes qumicas que ocorrem com os materiais do lixo
mudana de cheiro e de aspecto.
Reconhecer, em fotos ou ilustraes, evidncias ou sinais de materiais que esto
passando por transformaes.
Argumentar sobre os motivos por que determinados materiais no podem ser
descartados na natureza, com base nas informaes sobre o tempo de permanncia
dos materiais no meio ambiente.
Para onde vai o lixo?
Ler e interpretar grco sobre o destino do lixo nas modalidades lixo a cu aberto,
aterro sanitrio, incinerao e usina de tratamento.
Comparar caractersticas dos diferentes destinos do lixo: lixes, aterros, incinerao e
usina de tratamento.
Reconhecer a importncia da coleta seletiva do lixo, de seu destino e de sua
reciclagem para a preservao dos recursos naturais.
Realizar pesquisas sobre as desvantagens ambientais dos lixes, destacando
problemas sociais, alm da poluio da gua e do solo.
Realizar pesquisas sobre as vantagens ambientais do aterro sanitrio e da usina de
tratamento de lixo.
Socializar informaes das pesquisas levantadas com a turma.
Produzir cartazes com as informaes das pesquisas.
A coleta seletiva
Identicar o smbolo reciclvel em embalagens de papelo e de plstico.
Classicar embalagens de papelo e de plstico em reciclveis e no reciclveis.
Discutir com os colegas os critrios de classicao dos materiais do lixo, segundo as
exigncias da coleta seletiva.
Argumentar com os colegas sobre a importncia da reciclagem para a sade
ambiental.
Produzir, individual ou coletivamente, histria em quadrinhos que divulgue as
vantagens ambientais da reciclagem.
CONTEDOS
CONTEDOS
ESPECFICOS
CONTEDOS
CONTEDOS
ESPECFICOS
TERRA E UNIVERSO
1
o
bimestre
Observando rochas
Conversar sobre caractersticas observveis de rochas, com base em fotograas.
Selecionar, entre algumas fotos de rochas, as que julgarem mais interessantes,
justicando o motivo dessa seleo.
Relatar situaes em que j viram rochas e os lugares em que elas foram vistas.
Recortar fotograas de rochas em revistas, jornais e folhetos, identicando-as com
legendas.
Descrever caractersticas de amostras de granito e de mrmore, a olho nu e com o
auxlio de lentes de aumento, destacando aspectos relativos a textura, forma e cor.
Discutir se h diferenas quando as amostras so observadas com ou sem as lentes
de aumento.
Reconhecer que as duas amostras de rocha tm em sua composio mais de um mineral.
Alguns minerais
e seus usos: os
minerais que
compem as rochas
Reconhecer, com base em observao, ilustraes ou textos, os minerais que entram
na composio de amostras de granito (mica, feldspato e quartzo) e de mrmore
(calcita e dolomita).
Coletar amostras de rochas, segundo critrios indicados pelo professor.
Discutir com a turma critrios para agrupar as rochas coletadas, tais como cor, brilho,
forma e minerais que as formam.
Organizar as amostras coletadas de acordo com os critrios comuns denidos pelo grupo.
Ler e interpretar textos explicativos sobre diferentes usos de minerais utilizados para
fabricao de joias e ornamentos.
Discutir critrios para classicar minerais.
A composio
das rochas
Rochas em todos
os lugares
As rochas se
modicam
A formao
do petrleo
Reconhecer, em fotos ou guras, as diferenas entre construes feitas pelo ser
humano e as rochas formadas pela ao do tempo e das condies climticas.
Conversar, com base na observao de fotos, como so formadas as rochas pela ao
do tempo e das condies climticas.
Pesquisar informaes sobre o processo de formao do petrleo.
Identicar, em ilustraes, as diferentes fases do processo de formao do petrleo,
legendando-as.
Identicar materiais do dia a dia que so obtidos do petrleo.
Discutir aes que permitem racionalizar o uso de petrleo.
MEIO AMBIENTE
1
o
bimestre
A gua do mar:
obteno do sal
de cozinha
Reconhecer, com base em fotos ou ilustraes, que a gua do mar contm materiais
dissolvidos.
Relatar os passos de experimento para separao de uma mistura de gua do mar,
preparada segundo indicaes do professor.
Propor estratgias para calcular a salinidade da gua do mar preparada para a
experimentao.
Calcular a salinidade da gua do mar preparada para a experimentao, com base na
proporo entre a quantidade de sal e de gua presentes na mistura.
MEIO AMBIENTE
2
o
bimestre
A gua de rios,
lagos, geleiras e
subterrnea
Mtodos de
tratamento da gua
Reconhecer, em textos, fotos e ilustraes, que todas as guas naturais que se
encontram no estado lquido contm substncias dissolvidas.
Reconhecer, em textos, fotos e ilustraes, que a gua utilizada para o consumo
humano pode estar contaminada por agentes poluidores e por microrganismos.
Pesquisar, segundo as orientaes do professor, as estratgias utilizadas no
tratamento da gua antes de sua distribuio para residncias, escolas e hospitais.
5- ANO

MEIO AMBIENTE
2
o
bimestre
(cont.)
A gua de rios,
lagos, geleiras e
subterrnea
Mtodos de
tratamento da gua
(cont.)
Registrar os resultados da pesquisa em cartazes, textos ou folhetos.
Apresentar resultados da pesquisa aos colegas, segundo orientao do professor.
Registrar as etapas do processo de ltrao de mistura por um ltro de papel, por
meio de texto e ilustraes.
Justicar as razes da necessidade de adio do cloro na gua tratada antes de sua
distribuio.
Poluio: resduos
slidos, lquidos e
gasosos lanados
nas guas, no solo
e no ar
Reconhecer, por meio de experimentos, textos ou ilustraes, que a poluio da gua
est relacionada proporo de materiais slidos ou resduos nela presentes.
Discutir o papel das estaes de tratamento de esgotos na reduo da quantidade de
resduos slidos que so eliminados pelas residncias e indstrias.
Relacionar a poluio do meio ambiente falta de estaes de tratamento de esgoto
em muitos municpios e regies brasileiras.
Elaborar um texto sobre a importncia do tratamento do esgoto para resolver os
problemas causados ao ambiente e ao ser humano.
A poluio do ar:
resduos slidos,
lquidos e gasosos
Reconhecer, em textos, ilustraes ou fotos, os riscos de queimar combustveis em
veculos, foges, lareiras, lampies e aquecedores a gs, em locais sem ventilao.
Reconhecer as caractersticas do monxido de carbono, que fazem com que ele possa
matar pessoas em acidentes sem que elas percebam que esto sendo envenenadas.
Pesquisar sobre efeitos da fumaa e de outros gases poluentes (como o dixido de
enxofre e o oznio) sobre a sade humana.
Socializar com os colegas os resultados da sua pesquisa.
A DIVERSIDADE
DOS SERES VIVOS
2
o
bimestre
O que os olhos
no podem ver: a
importncia dos
seres microscpicos
Realizar uma pesquisa sobre o tamanho dos menores insetos, socializando os
resultados com os colegas.
Representar, por meio de desenho e com o auxlio de uma rgua milimetrada, o
tamanho dos insetos.
Reconhecer, em textos, que h seres microscpicos, que no podem ser vistos a olho nu.
Reconhecer, em textos e ilustraes, doenas que podem ser causadas por micrbios.
Reconhecer, em textos e ilustraes, o que se pode fazer para evitar a infeco por
micrbios.
Reconhecer, em textos e ilustraes, como os micrbios podem ser bencos e teis
ao ser humano.
Argumentar sobre as razes pelas quais alguns micrbios podem ser considerados
teis ao ser humano.
Classicar diferentes seres vivos segundo a sua ordem de tamanho.
Estabelecer a proporo entre o seu prprio tamanho e o de outros seres menores.
A histria do
microscpio
Levantar hipteses sobre as possveis razes que devem ter estimulado o homem a
criar o microscpio.
Discutir as hipteses levantadas com os colegas.
Comparar as hipteses levantadas com as informaes de texto sobre a histria da
descoberta do microscpio.
Ler um texto utilizando lupas com diferentes capacidades de aumento.
Registrar os diferentes efeitos de lupas de diferentes capacidades de aumento para a
leitura de um texto, segundo orientao do professor.
Observar detalhes de seres vivos usando lupas de diferentes capacidades de aumento.
Construir um microscpio de gota-dgua, segundo orientaes do professor.
Identicar as partes de um microscpio de duas lentes, com base em ilustraes, fotos
ou aparelhos.
Reconhecer propriedades do microscpio eletrnico, com base na leitura de textos e
consulta a ilustraes.
CONTEDOS
CONTEDOS
ESPECFICOS
A DIVERSIDADE
DOS SERES VIVOS
2
o
bimestre
(cont.)
A importncia dos
microrganismos e
dos fungos
Pesquisar guras de diferentes fungos.
Classicar as guras de fungos em categorias segundo as suas nalidades (aqueles
que servem para comer, os que so usados para fabricar alimentos e bebidas e os que
se desenvolvem sobre outros materiais).
Acompanhar e registrar as reaes de fungos em contato com diferentes alimentos.
Discutir a importncia da boa e correta conservao dos alimentos, que, depois de
abertos ou preparados, devem ser guardados o mais rpido possvel na geladeira, para
evitar a proliferao de microrganismos prejudiciais sade.
Reconhecer, com base em textos e guras, o papel dos fungos e das bactrias
heterotrcas como os principais decompositores da biosfera.
Reconhecer o papel dos fungos na fabricao de queijos e no controle de qualidade de
produtos industriais.
A PROMOO
DA SADE
2
o
bimestre
Voc j foi vacinado?
Microrganismos
teis e nocivos ao
ambiente e ao ser
humano
Reconhecer, com base em textos e ilustraes, microrganismos teis e nocivos ao
ambiente e ao ser humano.
Reconhecer que, com as vacinas, consegue-se fazer que alguns microrganismos nos
protejam.
Reconhecer, com base na leitura de textos, os mecanismos pelos quais as vacinas nos
protegem.
Reconhecer as datas previstas para vacinao de crianas, com base em consulta de
sua carteira de vacinao.
Aprendendo para
no adoecer: a
catapora, a gripe,
a tuberculose,
a pneumonia, a
dengue e o sarampo
Pesquisar informaes sobre doenas mais comuns causadas por microrganismos,
destacando sintomas e maneiras de se prevenir contra elas.
Produzir textos e relatrios com base nas informaes pesquisadas.
Apresentar para a turma as informaes coletadas.
Parasitoses: a
importncia dos
hbitos de higiene
para evitar a
contaminao
por ascaridase,
ancilostomose,
tenase e
esquistossomose
Reconhecer vermes e parasitas mais comuns entre brasileiros, com base em textos,
fotos e guras.
Reconhecer as maneiras de prevenir as parasitoses mais comuns, com base na leitura
de textos, fotos e guras.
Opinar sobre se os procedimentos para prevenir as parasitoses so adotados com
frequncia pelas comunidades locais.
CORPO HUMANO
3
o
bimestre
O que temos dentro
do corpo: a
localizao/posio
dos rgos internos
do corpo humano
Elaborar lista dos rgos internos do corpo humano.
Posicionar os rgos em esquema do corpo humano.
As batidas
do corao
Construir um estetoscpio, com orientao do professor.
Reconhecer o rgo do corpo que pode ser localizado pelo estetoscpio, justicando
por que isso acontece.
Reconhecer caractersticas do funcionamento do corao, com base em leitura de texto.
Reconhecer como o esforo fsico interfere nas batidas do corao, com base na
realizao de atividades experimentais sob coordenao do professor.
Auscultar os batimentos cardacos com o estetoscpio construdo.
Corao e pulmo:
um trabalho de unio
Reconhecer que o ritmo da respirao aumenta quando aumentam os batimentos
cardacos, com base na observao do prprio organismo.
Identicar, em texto, a substncia que atua como um estimulante natural, aumentando
os batimentos cardacos e o ritmo respiratrio.
Associar o aumento dos batimentos cardacos a um volume maior de sangue
bombeado para os pulmes para ser oxigenado, com base em leitura de texto,
ilustrao ou esquema.
CONTEDOS
CONTEDOS
ESPECFICOS

CORPO HUMANO
3
o
bimestre
(cont.)
Como o sangue
circula pelo corpo
Os diferentes grupos
sanguneos
Reconhecer as funes do sangue no organismo, com base na leitura de texto e/ou de
ilustraes.
Reconhecer, em fotos ou guras, as vias pelas quais o sangue circula no organismo.
Caracterizar o que ocorre nas transfuses sanguneas, com base em leitura de texto.
Reconhecer a existncia de diferentes grupos sanguneos e as suas caractersticas,
mediante consulta a textos.
Prever os tipos de transfuses compatveis entre diferentes grupos sanguneos e os
riscos de uma transfuso incompatvel.
Reconhecer a existncia de diferentes grupos sanguneos de acordo com o fator Rh,
por meio de leitura de texto.
Pesquisar os requisitos necessrios para doar sangue.
A respirao nos
seres humanos
Reconhecer onde se localizam os pulmes no organismo, com base em leitura de texto
e consulta a esquema.
Construir, sob orientao do professor, um dispositivo que simula os movimentos
respiratrios.
Reconhecer os movimentos de inspirao e expirao, com base na observao do
dispositivo que simula os movimentos respiratrios.
Reconhecer as relaes que se estabelecem entre os diversos rgos que participam
da respirao, com base na leitura de textos.
A respirao dos
animais: como
respiram mamferos,
peixes e anfbios
Reconhecer como se d a respirao de mamferos, peixes e anfbios, com base na
leitura de textos e consulta a ilustraes e/ou fotos.
Reconhecer que, na respirao, ocorrem trocas gasosas entre o ar e o sangue.
Reconhecer, em fotos ou guras, animais que apresentam respirao pulmonar,
branquial ou cutnea.
Reconhecer que, independentemente do processo de respirao, nela ocorre
obteno do gs oxignio.
CORPO HUMANO
4
o
bimestre
Meninos e meninas:
igualdades e
diferenas
Listar caractersticas de meninas e de meninos, com base no que pensam de si
mesmos.
Registrar em uma tabela as caractersticas indicadas.
Caracterizar as semelhanas e as diferenas entre meninos e meninas.
Ser que sempre
foi assim? As
diferenas entre ser
menino e ser menina
antigamente e nos
dias de hoje
Realizar entrevistas com pessoas mais velhas da comunidade para reconhecer as
mudanas sobre onde e como viviam crianas e adultos, como se vestiam, com o que
brincavam as crianas, onde trabalhavam os adultos, entre outros aspectos.
Organizar os resultados das entrevistas para partilh-los com a classe.
Elaborar texto sobre o que era ser menina antigamente e o que nos dias de hoje.
Reconhecer os papis desempenhados por homens e mulheres na atualidade.
Reconhecer igualdades e diferenas entre homens e mulheres.
A puberdade e suas
caractersticas
fsicas e emocionais
As semelhanas e
as diferenas entre o
corpo das meninas e
o dos meninos
Discutir dilemas da puberdade com base em textos da literatura juvenil sobre essa
mesma temtica.
Reconhecer semelhanas e diferenas entre o corpo dos meninos e o das meninas,
com base em esquemas e/ou ilustraes.
Elaborar tabela com semelhanas e diferenas entre o corpo das meninas e o corpo
dos meninos.
As mudanas que
ocorrem no corpo
durante a puberdade
Hormnios: os
responsveis pelas
mudanas na
puberdade
Conversar com seus pares sobre as mudanas fsicas e emocionais que ocorrem
durante a puberdade.
Reconhecer, com base em guras e esquemas, a localizao das principais glndulas
responsveis pela reproduo.
Reconhecer, com base em textos, como os diferentes hormnios atuam nas
transformaes do seu corpo durante a puberdade.
CONTEDOS
CONTEDOS
ESPECFICOS
CORPO HUMANO
4
o
bimestre
(cont.)
As mudanas de
comportamento e
as caractersticas
prprias da
pr-adolescncia
Reconhecer, em letra de msica ou outro recurso, as caractersticas que esto
associadas pr-adolescncia das meninas.
Discutir possveis caractersticas da pr-adolescncia masculina correspondentes s
caractersticas femininas.
Reconhecer, com base na leitura de textos ou na discusso de exemplos, que nem
todos passam pelas mesmas transformaes da pr-adolescncia e que estas no
acontecem ao mesmo tempo.
Semelhantes, mas
no idnticos: a
herana gentica
Ler e interpretar, com apoio do professor, texto referente herana gentica.
Reconhecer, em fotos ou ilustraes, aspectos fsicos que esto associados herana
familiar.
CONTEDOS
CONTEDOS
ESPECFICOS

A
Proposta Curricular de Histria foi organizada
com base em alguns princpios fundamentais,
como a relevncia realidade sociocultural em
que os alunos esto inseridos e sua faixa etria. Nesse
sentido, o levantamento de conhecimentos prvios
valorizado como alicerce para a construo de novos
conhecimentos, sob a mediao do professor.
Como mediador do processo de ensino e de aprendi-
zagem, o professor consciente de seu papel como adulto
que assume atitudes colaborativas e como intermediador
da relao entre os alunos e o conhecimento desafia,
prope, inquire, coordena, estimula, problematiza e
orienta o trabalho em sala de aula, sempre por meio de
estratgias variadas.
Dessa maneira, a ideia de que o conhecimento pode
ser gradativamente construdo com a participao ativa
dos alunos norteia a Proposta Curricular de Histria.
Portanto, a realizao de atividades de pesquisa, a sis-
tematizao de dados, a comparao de informaes,
a leitura de textos e imagens, entre outras estratgias,
so recorrentes em todos os anos e devem considerar
o momento escolar dos alunos. Quando a organiza-
o dos contedos por eixos temticos garante que a
abordagem dos contedos seja feita gradativamente,
de escalas mais simples para escalas mais complexas,
aumenta-se progressivamente o repertrio dos alunos
em relao aos temas trabalhados.
Valoriza-se tambm o desenvolvimento do pensa-
mento abstrato por meio da formulao de hipteses e
do trabalho com o vocabulrio especfico da disciplina.
Este se dirige para a compreenso e a apropriao gra-
dativa de conceitos histricos, como: tempo, espao,
sujeito histrico, fonte histrica, causa, fato, aconteci-
mento, interpretao, memria, patrimnio, preserva-
o, identidade, cultura, natureza, sociedade, relaes
sociais, poder e trabalho.
Tambm cabe destacar a nfase na problematiza-
o dos temas abordados, valorizada na perspectiva
da construo do conhecimento e na compreenso da
Histria como um processo construdo pela atuao de
diversos agentes sociais propiciando a identificao
dos diferentes interesses que se expressam na dinmica
social. Para tanto, importante que os alunos tenham
oportunidade de identificar a existncia de diferentes
perspectivas a respeito de um mesmo assunto.
A opo por valorizar as estratgias descritas
colabora com a gradual formao de alunos crticos,
capazes de se posicionar em relao a seu cotidiano e
gradual insero em contextos mais amplos. O respeito
a valores pautados na tica, na cidadania, na diversi-
dade cultural e na responsabilidade social se faz pre-
sente desde os primeiros anos, pois consideram-se a
noo de contextualizao e o estmulo investigao
como procedimentos recorrentes de construo do
conhecimento.
A possibilidade de construir um currculo de
Histria em que as referncias cotidianas dos alunos
somam-se a referncias de outras culturas e de outras
pocas vai tecendo um mosaico de significados. Esse
mosaico, apoiado em metodologias problematizado-
ras de ensino, favorece aquilo que Fernand Braudel diz
remeter ao grandioso espetculo da Histria, que mis-
tura passado com os dias atuais
1
, enfatizando o prazer
pela descoberta.
1
BRAUDEL, Fernand. Pedagogia da Histria. Revista de Histria. So Paulo, v. XI, n. 23, 1955.
Histria
CONTEDOS
CONTEDOS
ESPECFICOS
BRINQUEDOS E
BRINCADEIRAS
1
o
bimestre
Os meus, os seus, os
nossos brinquedos
Registrar, por meio de desenho, os seus brinquedos preferidos.
Escrever o nome dos seus brinquedos preferidos.
Escrever um bilhete aos pais solicitando permisso para levar um brinquedo escola.
Registrar, por meio de desenho, o brinquedo que trouxeram para a aula.
Registrar, por meio de desenho, o brinquedo de um dos colegas.
Organizar, com os colegas, um cantinho de brinquedos na classe.
Registrar, por meio de desenho, a organizao do cantinho de brinquedos.
Listar os brinquedos que esto no cantinho.
BRINQUEDOS E
BRINCADEIRAS
2
o
bimestre
Museu de
brinquedos
Compreender o que um museu.
Pesquisar na internet um site sobre brinquedos antigos, indicado pelo professor.
Pesquisar na internet e analisar imagens de museu da infncia indicado pelo professor.
Brinquedos antigos
Analisar imagem de triciclo antigo (ou outro brinquedo), identicando suas caractersticas.
Analisar diferentes imagens de brinquedos, identicando se so antigos ou modernos.
Organizar exposio de brinquedos antigos, elaborando chas de catalogao dos
brinquedos a serem expostos.
Elaborar convite para a exposio de brinquedos antigos.
Selecionar uma fotograa da exposio para ser usada no convite e elaborar uma
legenda explicativa para ela.
A elaborao
de brinquedos
Analisar imagens de brinquedos e construir hipteses acerca de quem os construiu e
de que materiais so feitos.
Pesquisar com pessoas mais velhas se elas construam seus prprios brinquedos.
Registrar, por meio de desenho, os brinquedos que as crianas do passado construam.
Construir um barquinho de papel seguindo etapas especcas.
Conhecer a personagem Visconde de Sabugosa, de Monteiro Lobato, construda com
uma espiga de milho.
Construir, com materiais determinados pelo professor, o prprio boneco.
Registrar, por meio de desenho, seu boneco feito com um sabugo de milho.
Atribuir nome ao boneco confeccionado.
Construir uma bola de meia seguindo instrues especcas do professor.
BRINQUEDOS E
BRINCADEIRAS
3
o
bimestre
As brincadeiras
antigas
Analisar imagens antigas de crianas brincando de escolinha e de casinha.
Identicar semelhanas e diferenas na maneira como essas brincadeiras ocorrem na
atualidade em relao ao passado.
Analisar imagens que retratem brincadeiras infantis do passado, buscando identicar
de quais se tratam.
Pesquisar com os pais brincadeiras que eles aprenderam quando crianas.
Registrar, por meio de desenho, como eram as brincadeiras de seus pais.
Brincadeiras
populares brasileiras
Pesquisar, com colegas, brincadeiras populares do Brasil.
Listar as brincadeiras pesquisadas e identicadas.
Reconhecer o mecanismo de funcionamento de brincadeiras de adivinha.
1- ANO
Histria
de aprendizagem

BRINQUEDOS E
BRINCADEIRAS
3
o
bimestre
(cont.)
Brincadeiras
populares brasileiras
(cont.)
Conhecer parlendas.
Pesquisar parlendas com os familiares ou em livros, registrando-as para,
posteriormente, compartilh-las com a classe.
Ensaiar uma cantiga de roda para apresentar classe.
BRINQUEDOS E
BRINCADEIRAS
4
o
bimestre
Brincadeiras antigas
do lugar em que
moramos
Pesquisar com pessoas mais velhas da cidade em que moram quais eram as
brincadeiras que elas costumavam fazer.
Registrar a entrevista.
Registrar as cinco brincadeiras mais lembradas pelos entrevistados, considerando as
entrevistas de toda a classe.
Nossas brincadeiras
preferidas
Identicar, por meio de votao, as brincadeiras preferidas da classe.
Registrar as brincadeiras mais votadas.
Registrar as brincadeiras antigas, identicadas por meio de entrevistas com pessoas
mais velhas, e as brincadeiras atuais, identicadas entre os colegas da classe.
Organizar com os colegas o dia da brincadeira.
Elaborar convite para o dia da brincadeira e chamar um membro da famlia para
participar.
CONTEDOS
CONTEDOS
ESPECFICOS
CONTEDOS
CONTEDOS
ESPECFICOS
A VIDA EM
SOCIEDADE
1
o
bimestre
As relaes sociais
Registrar, por meio de desenho, uma atividade escolar que seja compartilhada com os
colegas.
Registrar, por meio de desenho ou fotograa, atividades familiares.
Analisar imagens identicando diferentes formas de interao social.
Identicar regras de convivncia social.
Analisar texto a respeito das relaes sociais de indgenas kaingang ou de outra
comunidade indgena brasileira.
Comparar os costumes do homem branco com os dos indgenas kaingang ou da
comunidade indgena brasileira escolhida.
Produzir texto, coletivamente, que identique formas de comportamento em
diferentes situaes sociais.
A vida em famlia
Registrar, por meio de desenho, sua famlia.
Identicar e registrar as suas caractersticas familiares.
Identicar semelhanas e diferenas em relao s famlias dos colegas.
Identicar atividades familiares realizadas coletivamente.
Identicar as diferentes atividades desempenhadas pelos membros da famlia.
Reconhecer a existncia de diferentes modelos de famlia.
Identicar a existncia de famlias moradoras de rua.
Descrever as pessoas que compem sua famlia e as atividades desempenhadas por
cada um dos seus membros.
Pesquisar, no grupo familiar, as origens da famlia.
Registrar, por meio de desenho ou fotograa, as origens da famlia.
2- ANO
A VIDA EM
SOCIEDADE
1
o
bimestre
(cont.)
A vida em famlia
(cont.)
Analisar depoimentos de crianas a respeito das origens de suas famlias.
Registrar os depoimentos sobre as famlias dos colegas.
Comparar, por meio de texto, modelos de famlia que estabeleam diferenas com o
modelo mononuclear.
Analisar criticamente o modelo de famlia mononuclear.
Produzir um texto que sintetize os aprendizados a respeito das famlias.
As famlias
do passado
Analisar, com base em roteiro, imagem do sculo XIX que retrate um modelo familiar
predominante naquela poca.
Identicar as diferenas de comportamento das pessoas retratadas na imagem do
sculo XIX em relao atualidade.
Comparar duas imagens de famlia de escravos e famlias de senhores de engenho,
produzidas no incio do sculo XIX, identicando suas diferenas.
Identicar transformaes e permanncias entre famlias de quase 200 anos atrs,
representadas por meio de imagens, em relao s famlias da atualidade.
Reconhecer que as famlias tm histria.
Pesquisar com familiares uma histria interessante a respeito da famlia.
A VIDA EM
SOCIEDADE
2
o
bimestre
Ser criana hoje
e no passado
Reetir acerca do que signica ser criana hoje.
Identicar as diferenas de vida de crianas no Brasil e em outras partes do mundo.
Reetir a respeito de possveis diferenas entre crianas hoje e 100 anos atrs.
Pesquisar como viviam crianas de antigamente, registrando, em desenho, seus hbitos.
Analisar imagens de crianas que viveram no incio do sculo XX.
Comparar as imagens das crianas do incio do sculo XX com imagens de crianas na
atualidade.
Analisar imagens que retratam crianas em diferentes pocas, identicando sua
temporalidade, atividades desempenhadas e vestimentas.
Comparar as informaes obtidas nas imagens, apontando semelhanas e diferenas
entre elas.
A criana indgena
Identicar as formas de aprendizagem das crianas indgenas.
Reconhecer alguns dos brinquedos das crianas indgenas brasileiras.
Comparar os seus brinquedos preferidos com os brinquedos das crianas indgenas,
apontando semelhanas e diferenas.
Os direitos
da criana
Identicar, por meio da leitura de texto, a existncia de crianas sem direitos sociais
garantidos.
Relacionar o contexto de pobreza familiar explorao do trabalho infantil.
Identicar e registrar os direitos da criana.
Conhecer a existncia e a histria da Declarao Universal dos Direitos da Criana.
Conhecer e analisar o Estatuto da Criana e do Adolescente.
Diferenciar as condies de vida e o cotidiano de um adulto e uma criana.
A VIDA EM
SOCIEDADE
3
o
bimestre
O mundo do trabalho
Analisar diferentes imagens de adultos trabalhando, identicando as atividades ali
retratadas.
Entrevistar adultos trabalhadores, identicando as caractersticas das atividades
desempenhadas por eles.
Analisar imagens de diferentes pocas, identicando variadas formas de trabalho e
sua relao com a poca a que pertencem.
Identicar semelhanas e diferenas em relao s atividades retratadas nas imagens.
Identicar diferentes formas de trabalho: assalariado e escravo.
Reetir a respeito das caractersticas do trabalho domstico.
Entrevistar pessoa que realize trabalho domstico para identicar sua opinio a
respeito dessa modalidade de trabalho.
CONTEDOS
CONTEDOS
ESPECFICOS

A VIDA EM
SOCIEDADE
3
o
bimestre
(cont.)
O mundo do trabalho
(cont.)
Pesquisar, entre os colegas, as suas expectativas prossionais.
Identicar se existem prosses que esto relacionadas ao gnero, considerando as
escolhas dos colegas.
Reetir acerca da prosso que gostariam de seguir no futuro.
A VIDA EM
SOCIEDADE
4
o
bimestre
As comemoraes
sociais
Identicar as festas como eventos sociais relacionados cultura.
Mapear as festas que comemoram, identicando o que mais apreciam em cada uma
delas.
Representar, por meio de desenho, a festa que mais apreciam.
Identicar as festas comemoradas em famlia e suas caractersticas.
Identicar, por meio de conversas com adultos, como eram as festas em famlia
quando estes eram crianas.
Reconhecer as razes que justicam a ocorrncia de festas em diferentes culturas.
Pesquisar e identicar a forma como a cultura tupinamb lida com o nascimento.
Identicar semelhanas e diferenas entre o nascimento de uma criana tupinamb e
de crianas de famlias conhecidas.
Identicar as celebraes relativas ao matrimnio em diferentes culturas.
Pesquisar com parentes como eram os casamentos de antigamente, elaborando
registros sobre as informaes obtidas.
Reconhecer o registro civil como forma de legalizao do casamento no Brasil.
Identicar, por meio de leitura de texto, as caractersticas do casamento na cultura
boror.
Comparar as caractersticas dos rituais matrimoniais dos indgenas borors com
rituais matrimoniais de no indgenas.
Identicar, por meio de documento escrito e iconogrco do sculo XIX, a histria do
carnaval brasileiro.
Identicar a temporalidade de imagens de diferentes pocas sobre o carnaval.
Comparar as imagens acerca do carnaval, identicando permanncias e
transformaes.
Comparar as caractersticas de festas como o carnaval e o casamento em nossa
sociedade.
Identicar a festa local e/ou regional importante do local em que vivem.
Registrar, por meio de fotograa ou desenho, a festa local e/ou regional identicada.
Identicar as festas que so privadas (familiares) e as que so pblicas (populares).
CONTEDOS
CONTEDOS
ESPECFICOS
CONTEDOS
CONTEDOS
ESPECFICOS
RELAES
HISTRICAS DAS
SOCIEDADES
COM A GUA
1
o
bimestre
A origem da gua
Identicar a origem da gua por meio da anlise de diferentes imagens.
Identicar como a gua chega a nossas casas.
3- ANO
RELAES
HISTRICAS DAS
SOCIEDADES
COM A GUA
1
o
bimestre
(cont.)
Formas de obteno
da gua no passado
Identicar caractersticas de bicas e chafarizes do passado.
Analisar imagens do sculo XIX identicando sua temporalidade por meio dos
elementos que as constituem.
Entrevistar pessoas idosas para investigar as funes dos chafarizes no passado.
Comparar as funcionalidades dos chafarizes e das bicas na atualidade e no passado.
Identicar o poo como uma das formas de obteno de gua.
Identicar a gura do aguadeiro, vendedor de gua dos rios.
Identicar a inexistncia de mecanismos de controle da qualidade da gua no passado.
Formas de obteno
da gua no presente
Identicar/localizar o problema da falta de gua no vero ou em perodos de seca.
Identicar a existncia de carros-pipa como forma de abastecimento de gua.
Pesquisar o percurso realizado pela gua at chegar s nossas casas.
Diferentes usos
da gua
Identicar os diferentes usos da gua no cotidiano.
Pesquisar situaes de uso correto e incorreto da gua.
Analisar imagem do sculo XIX que retrate hbitos relacionados ao uso da gua.
Identicar semelhanas e diferenas em relao s formas como a roupa era lavada
no passado e como lavada na atualidade.
Analisar documento histrico do sculo XIX que retrate hbitos relacionados ao uso
da gua.
Identicar a existncia de lavadeiras na atualidade.
Comparar permanncias e transformaes a respeito do trabalho das lavadeiras.
RELAES
HISTRICAS DAS
SOCIEDADES
COM A GUA
2
o
bimestre
O rio da cidade em
que moram
Mapear os rios conhecidos no municpio/regio.
Entrevistar pessoas que viveram em locais onde havia rios.
Comparar as lembranas dos entrevistados, identicando semelhanas e diferenas.
Analisar poema de Fernando Pessoa, do sculo XIX, a respeito do Rio Tejo.
Identicar o rio do lugar em que moram, descrevendo suas caractersticas.
Entrevistar pessoas que vivem h muito tempo na cidade para identicar como era o
rio antigamente.
Comparar as lembranas dos entrevistados a respeito do rio da cidade, apontando
semelhanas e diferenas.
Registrar, na forma de desenho, as lembranas dos entrevistados.
Rios de outros
lugares e pocas
Analisar poema de algum poeta brasileiro cujo tema seja um rio.
Reconhecer que os rios tm histria, associando-a ao nome que recebem.
Analisar textos que identicam diferentes formas de utilizao das guas dos rios.
Elaborar tabela que sintetize as funcionalidades dos rios retratados em diferentes
textos, acrescentando informaes a respeito do rio da cidade em que moram.
Pesquisar como o rio da cidade em que moram era utilizado no passado.
Comparar a funcionalidade do rio da cidade em que moram na atualidade em relao
ao passado.
Escrever um poema a respeito do rio do lugar em que moram.
RELAES
HISTRICAS DAS
SOCIEDADES
COM A GUA
3
o
bimestre
O Rio So Francisco
Identicar a localizao e as caractersticas do Rio So Francisco.
Caracterizar a nascente de um rio baseados na imagem da nascente do Rio So
Francisco.
Identicar em mapa do Brasil o percurso do Rio So Francisco.
Pesquisar msicas a respeito do Rio So Francisco.
Analisar imagem do incio do sculo XIX sobre a lagoa do Rio So Francisco.
Reconhecer a importncia dos relatos dos viajantes como produtores de registros
histricos.
CONTEDOS
CONTEDOS
ESPECFICOS

RELAES
HISTRICAS DAS
SOCIEDADES
COM A GUA
3
o
bimestre
(cont.)
O Rio So Francisco
(cont.)
Analisar registro escrito do sculo XIX a respeito de cachoeira na Serra da Canastra,
em Minas Gerais.
Registrar, por meio de desenho, o contedo descrito no texto.
Pesquisar e descrever, por meio de anlise de imagem, as caractersticas da cachoeira
Casca Danta, situada na Serra da Canastra.
Identicar, por meio da leitura de textos, as caractersticas das embarcaes do Rio
So Francisco.
Pesquisar formas de transporte atuais no Rio So Francisco.
Analisar depoimentos de moradores das margens do Rio So Francisco.
Entrevistar pessoa que tenha conhecido ou vivido perto do Rio So Francisco.
Identicar a histria das carrancas do Rio So Francisco.
Comparar a funcionalidade das carrancas do Rio So Francisco no passado e na
atualidade.
Desenhar uma carranca considerando as caractersticas das carrancas do Rio So
Francisco.
Pesquisar e reconhecer a importncia de Delmiro Gouveia para a economia da regio
do Rio So Francisco.
Identicar problemas que hoje afetam o Rio So Francisco, como a poluio.
Identicar as mudanas ocorridas no Rio So Francisco, por meio da comparao das
transformaes e permanncias.
Comparar as caractersticas do Rio So Francisco com as do rio da cidade em que
moram.
Escrever um artigo ou uma reportagem sobre a comparao das caractersticas do Rio
So Francisco e do rio da cidade em que moram.
Registrar, por meio de desenhos, as caractersticas do Rio So Francisco e do rio da
cidade em que moram.
RELAES
HISTRICAS DAS
SOCIEDADES
COM A GUA
4
o
bimestre
O Rio Nilo
Identicar, em mapa da frica, a localizao e os pases por onde passa o Rio Nilo.
Identicar a importncia econmica do Rio Nilo para o Egito.
Compreender o conceito de terras frteis.
Identicar o desenvolvimento da agricultura egpcia na Antiguidade.
Identicar, em mapas, atividades econmicas egpcias relacionadas presena do
Rio Nilo.
Analisar, em diferentes imagens do Egito Antigo, as atividades econmicas ali
desenvolvidas.
Identicar, por meio de anlise textual, as transformaes sofridas pelo Rio Nilo na
atualidade.
Analisar imagens relacionadas ao Rio Nilo, identicando a sua temporalidade.
Elaborar legendas para as imagens do Rio Nilo do passado e do presente.
Identicar diferentes formas de obter conhecimentos a respeito do passado.
RELAES
HISTRICAS DAS
SOCIEDADES
COM A GUA
1
o
e 4
o
bimestres
O problema da
falta de gua
Reconhecer a falta de gua como um grave problema social.
Reconhecer a tenso social gerada pela disputa por recursos hdricos.
Identicar formas de preservao de recursos hdricos.
Registrar formas de preservao de recursos hdricos por meio de desenhos, colagens,
poemas.
CONTEDOS
CONTEDOS
ESPECFICOS
CONTEDOS
CONTEDOS
ESPECFICOS
A POPULAO
BRASILEIRA
1
o
bimestre
Lugares e pessoas
do Brasil
Analisar imagens de diferentes pocas, identicando lugares e pessoas retratadas.
Organizar linha do tempo com base na temporalidade das imagens analisadas,
considerando as noes de anterioridade e posterioridade.
Identicar, por meio de anlise iconogrca, diferentes aspectos da cultura brasileira.
O contexto social
dos alunos
Identicar as caractersticas territoriais e sociais do lugar em que moram.
Diferenciar social e territorialmente o seu local de moradia de outros contextos brasileiros.
Identicar a diversidade social e territorial que constitui o Brasil.
A identidade indgena
Identicar, por meio de leitura e anlise de textos, caractersticas das culturas
indgenas da atualidade.
Identicar, por meio de entrevista, o que as pessoas pensam a respeito do que
ser indgena.
Analisar, por meio de leitura e anlise de texto, a viso indgena a respeito da sua condio.
Comparar as semelhanas e diferenas entre seus costumes e os dos indgenas.
A questo fundiria
indgena
Reconhecer o direito indgena posse da terra.
Relacionar a preservao da cultura indgena demarcao de territrio.
A POPULAO
BRASILEIRA
2
o
bimestre
A luta pela
preservao da
cultura indgena
Identicar, por meio da leitura e anlise de texto, a organizao temporal de povos
indgenas da Amaznia e do Acre.
Identicar as caractersticas culturais dos povos indgenas da Amaznia e do Acre em
diferentes momentos histricos.
Analisar as consequncias, para a cultura indgena, do contato com o homem branco.
Identicar mudanas nas sociedades indgenas ao longo do tempo.
Pesquisar como vivem na atualidade os povos indgenas do Acre e da Amaznia.
Organizar uma linha do tempo considerando a diviso temporal criada pelos indgenas
do Acre e da Amaznia.
Pesquisar sobre populaes indgenas remanescentes na regio em que moram.
A POPULAO
BRASILEIRA
3
o
bimestre
A invaso holandesa
do territrio
brasileiro no sculo
XVII
Pesquisar e analisar a composio de imagens produzidas sobre os indgenas
brasileiros.
Identicar a viso a respeito dos indgenas brasileiros expressa nas imagens.
A conquista
portuguesa em 1500
Identicar as caractersticas dos indgenas que mantiveram os primeiros contatos
com os portugueses.
Analisar registro cartogrco que retrate o povoamento e a urbanizao do territrio
brasileiro no sculo XVI.
Identicar a colonizao como uma atividade predominantemente litornea.
Identicar a formao de vilas e cidades como resultado da atuao portuguesa em
territrio brasileiro.
Analisar imagem do sculo XVIII sobre a cidade de Salvador, na Bahia.
Identicar as razes que levaram construo de Salvador.
Identicar as caractersticas urbanas e sociais constitutivas da cidade de Salvador no
sculo XVI.
Identicar as caractersticas urbanas e sociais constitutivas da cidade de Salvador na
atualidade.
Comparar as caractersticas urbanas e sociais da cidade de Salvador no passado em
relao atualidade.
Comparar as caractersticas de Salvador com as caractersticas da cidade em que moram.
4- ANO

A POPULAO
BRASILEIRA
4
o
bimestre
Diferentes paisagens
brasileiras
Analisar imagens de diferentes paisagens brasileiras, identicando as caractersticas
que as compem.
Comparar diferentes paisagens, caracterizando suas semelhanas e diferenas.
Analisar letras de msicas que descrevem a relao da populao com diferentes
lugares.
Escrever poema ou cano a respeito do lugar em que vivem.
Identicar em mapa mudo a localizao da cidade em que moram.
Pesquisar diferentes tipos de documentos relacionados histria do lugar em que vivem.
Selecionar um documento dentre os pesquisados, analisando suas caractersticas
constitutivas.
Produzir documentos como fotos, entrevistas, relatos e vdeos a respeito de um lugar
pertencente cidade em que vivem.
Identicar transformaes e permanncias a respeito do local pesquisado.
Identicar problemas que caracterizam o local pesquisado.
Pesquisar caractersticas do crescimento do municpio em que vivem.
Identicar problemas da cidade em que vivem e possveis solues para eles.
Redigir uma carta ao prefeito solicitando a soluo para os problemas identicados
na cidade.
CONTEDOS
CONTEDOS
ESPECFICOS
CONTEDOS
CONTEDOS
ESPECFICOS
OS ALIMENTOS
E A HISTRIA
1
o
bimestre
Os hbitos
alimentares
dos alunos
Identicar e registrar os hbitos alimentares presentes no seu cotidiano.
Relacionar hbitos alimentares a caractersticas culturais e familiares.
Organizar dados relativos sua alimentao em tabelas, sistematizando as
informaes identicadas pelo grupo.
Analisar tabela com os dados alimentares identicados pelo grupo.
Alimentos da infncia
dos pais e avs dos
alunos
Realizar entrevistas com pais e avs a respeito de seus hbitos alimentares na infncia.
Sistematizar informaes das entrevistas em tabela, organizando as informaes por
dcadas.
Mudanas na
alimentao dos
brasileiros
Comparar seus hbitos alimentares com os de seus pais e avs.
Identicar os alimentos que os brasileiros esto comendo e deixando de comer.
Identicar os motivos que levaram mudana de hbitos alimentares entre os
brasileiros.
A histria dos
alimentos e dos
hbitos alimentares
Identicar a origem geogrca de alimentos presentes no nosso cotidiano.
Identicar, por meio de anlise de grco, alimentos cuja origem seja o continente
americano.
Elaborar tabela com informaes contidas em grco relativas a alimentos oriundos
do continente americano.
Identicar em mapa os locais citados em grco a respeito da origem dos alimentos
no continente americano.
5- ANO
OS ALIMENTOS
E A HISTRIA
1
o
bimestre
(cont.)
A histria dos
alimentos e dos
hbitos alimentares:
os astecas, os maias,
os incas
Identicar caractersticas das sociedades asteca, maia e inca em relao produo
de alimentos.
Analisar documentos imagticos de cronistas do sculo XVI, com base em roteiro.
Identicar, em mapa mudo, a localizao das civilizaes asteca, maia e inca.
OS ALIMENTOS
E A HISTRIA
2
o
bimestre
A histria do milho
Identicar a presena do milho na alimentao do brasileiro.
Identicar a existncia de uma gama variada de tipos de milho.
Reconhecer a importncia histrica do milho: o aprendizado europeu poca da
conquista e como era feito o cultivo pelos indgenas.
Reconhecer a importncia histrica do milho: pesquisar como ele cultivado e
armazenado na atualidade.
Analisar imagens a respeito do comrcio de milho no sculo XIX.
Produzir texto a respeito de seus hbitos alimentares relacionados ao consumo de milho.
Identicar lendas indgenas que envolvam a produo de milho.
Pesquisar e registrar lendas relativas produo de milho.
OS ALIMENTOS
E A HISTRIA
2
o
bimestre
A histria da batata
Identicar a origem da batata por meio da leitura de texto.
Reconhecer a importncia da batata como alimento para a humanidade e para o
europeu no decorrer da Segunda Guerra Mundial (1939-1945).
Heranas alimentares
dos antigos povos da
Amrica
Elaborar histria em quadrinhos cujo foco seja a identicao das transformaes e
permanncias dos nossos hbitos alimentares em relao aos hbitos dos antigos
povos da Amrica.
OS ALIMENTOS
E A HISTRIA
3
o
bimestre
A produo agrcola
brasileira
Analisar tabela com dados de produtos agrcolas que o Brasil importa e exporta.
A produo
aucareira
Identicar a presena do acar no cotidiano do brasileiro.
Pesquisar como o acar produzido.
Identicar os interesses portugueses em relao produo em larga escala de
acar no Brasil no sculo XVI.
Identicar a histria do acar considerando seu valor, sua forma de produo e sua
origem geogrca.
Identicar em que regies do Brasil a cana-de-acar era cultivada no passado
colonial e em que regies cultivada na atualidade.
Analisar imagem a respeito do cultivo de cana no Nordeste brasileiro em 1997.
Pesquisar a respeito das condies sociais da produo aucareira no Nordeste
brasileiro na atualidade.
Comparar a imagem analisada, sobre a produo de acar no Nordeste brasileiro em
1997, com texto a respeito da mesma regio no sculo XVI.
Identicar, por meio de anlise iconogrca do sculo XIX, a organizao do trabalho
nos engenhos aucareiros.
Analisar imagem a respeito da produo aucareira na atualidade.
Identicar as relaes sociais de produo no contexto dos engenhos aucareiros no
sculo XVII.
Analisar texto a respeito dos hbitos alimentares dos senhores de engenho.
Comparar os hbitos alimentares dos senhores de engenho em relao aos escravos.
Identicar as etapas produtivas da cana-de-acar.
Analisar documento histrico, por exemplo texto de autoria do Padre Antnio Vieira, a
respeito do trabalho em um engenho de acar.
Identicar as formas de produo aucareira na atualidade: do canavial usina.
Analisar as condies de trabalho do cortador de cana na atualidade.
Identicar permanncias e transformaes na produo aucareira no Brasil.
CONTEDOS
CONTEDOS
ESPECFICOS

OS ALIMENTOS
E A HISTRIA
2
o
bimestre
Hbitos alimentares
chineses
Analisar imagem identicando os hbitos alimentares dos chineses ali retratados.
Identicar semelhanas e diferenas entre os hbitos alimentares dos chineses e da
prpria famlia.
Produzir texto comparativo entre a alimentao dos chineses em relao aos povos
antigos da Amrica.
OS ALIMENTOS
E A HISTRIA
4
o
bimestre
A fome no mundo
Identicar a fome como um dos graves problemas mundiais.
Pesquisar notcias que tratem da fome no mundo.
Identicar em mapa-mndi as regies do planeta onde a fome ocorre.
Identicar razes que justiquem a ocorrncia de fome no mundo.
A fome no Brasil
Analisar texto a respeito da ocorrncia de fome no Brasil.
Identicar, por meio de anlise de mapa, as regies brasileiras afetadas por
insegurana alimentar grave.
Relacionar a produo de alimentos degradao ambiental e fome por meio da
leitura de texto.
Produzir texto argumentativo a respeito da fome no Brasil.
Relacionar as causas da fome com as suas possveis solues.
CONTEDOS
CONTEDOS
ESPECFICOS
N
esta Proposta Curricular, o ensino de Geografia
prioriza a compreenso do mundo, em diferen-
tes escalas, partindo das referncias passveis
de serem identificadas e compreendidas pelos alunos.
Portanto, a identificao do entorno imediato e o levan-
tamento dos conhecimentos prvios dos alunos so sem-
pre o ponto de partida para a compreenso do mundo.
Busca-se, assim, a ampliao da complexidade que
envolve as relaes do homem com o ambiente natural,
privilegiando-se a compreenso das relaes entre socie-
dade e natureza.
Procura-se mostrar o comprometimento das aes
do homem em relao ao espao geogrfico, promo-
vendo a compreenso de que o mundo fsico transfor-
mado pela intencionalidade do ser humano. Segundo
essa perspectiva, busca-se conscientizar os alunos de
que essa interao envolve valores como tica, respon-
sabilidade social e solidariedade humana. Para tanto,
espera-se que os alunos faam atividades que lhes
permitam desenvolver habilidades para analisar criti-
camente fatos e fenmenos do cotidiano por meio de
observao, formulao de hipteses e comparao de
opinies, por exemplo.
Em todos os anos, a descrio de paisagens pri-
vilegiada. Procura-se, assim, desenvolver habilidades
para a leitura cartogrfica de tabelas e imagens, alm de
enfatizar as representaes dos espaos estudados, por
meio da elaborao de mapas e maquetes. Portanto, o
estmulo para realizar registros constante, sendo pri-
vilegiados tambm, nesse processo, o desenho e a elabo-
rao de textos escritos.
Como se percebe, esta Proposta traz o desafio de
fazer que os alunos, progressivamente, decifrem as rela-
es que ocorrem entre o homem e a natureza. Nesse
processo, fundamental a mediao do professor, por
meio da proposio de estratgias, problematizaes,
apresentao de dados variados e linguagens diversas,
alm da explorao das tecnologias de informao, que
integram o cotidiano na atualidade.
Em sntese, como objetivo primordial de aprendiza-
gem, espera-se que os alunos sejam capazes de ler geo-
graficamente o mundo.
Geograa

CONTEDOS
CONTEDOS
ESPECFICOS
ESPACIALIDADE
E SISTEMAS DE
REFERNCIA
1
o
bimestre
Noes de
lateralidade:
esquerda, direita
Reconhecer, por meio de estratgia ldica, os lados esquerdo e direito do corpo.
Identicar as partes constitutivas do corpo por meio de desenho.
Montar boneco recortando e colando partes do corpo humano.
ESPACIALIDADE
E SISTEMAS DE
REFERNCIA
2
o
e 3
o
bimestres
Noes de
relatividade
Desenhar a sala de aula localizando-se espacialmente no contexto.
Identicar, em mapa mudo da sala de aula, a sua localizao, reconhecendo a frente, o
fundo e as alas esquerda e direita da sala.
Registrar, por meio de desenho, objetos que se localizam nas alas esquerda e direita
da sala.
Procurar na sala de aula, em grupo, objetos escondidos pelo professor e, em
seguida, representar por meio de desenhos aqueles encontrados pela sua equipe,
considerando princpios de localizao espacial.
Desenhar a sala de aula, dividindo o espao em esquerda e direita, registrando as
combinaes entre os dois lados.
Localizar, em mapa do espao escolar, os locais onde se praticam atividades fsicas e
os locais em que se estuda.
Visitar a escola observando sua organizao espacial.
Identicar, por meio de imagens, diferentes espaos escolares, registrando o que se
faz em cada um deles.
Completar elementos que compem determinada paisagem, identicando seus
elementos constitutivos.
Analisar imagens identicando as diferenas observadas de objetos retratados em
funo de maior ou menor distncia de sua representao.
ESPACIALIDADE
E SISTEMAS DE
REFERNCIA
4
o
bimestre
Sntese
Analisar imagem apresentada em diferentes escalas.
Registrar, na forma de texto, as possveis interpretaes para imagens retratadas em
suas diferentes escalas.

1- ANO
Geografia
de aprendizagem
CONTEDOS
CONTEDOS
ESPECFICOS
A VIDA EM
SOCIEDADE
1
o
e 2
o
bimestres
O mundo do
trabalho urbano
Construir uma cidade ccional, localizando gradativamente seus componentes
urbanos em um mapa mudo.
Construir em grupo, paralelamente ao mapa, a maquete de uma cidade.
Identicar a geograa social de uma personagem ccional habitante desse contexto
urbano.
Identicar a modalidade de trabalho realizada pela personagem ccional.
Conversar sobre as caractersticas do trabalho realizado pela personagem.
Identicar, no mapa mudo da cidade ccional, a localizao do lugar de trabalho da
personagem, atribuindo nome rua.
A VIDA EM
SOCIEDADE
1
o
bimestre
A cidade
Eleger com os colegas quem ser a personagem principal da cidade construda em
forma de maquete.
Denir o local de trabalho da personagem criada pelo grupo.
Traar no mapa o percurso que a personagem ccional faz da sua casa para o trabalho,
elaborando legenda correspondente.
Denir a casa em que mora a personagem ccional da maquete, nomeando a rua em
que ela se localiza.
Identicar na maquete, com barbantes coloridos, os percursos realizados pela
personagem, elaborando a respectiva legenda.
A VIDA EM
SOCIEDADE
2
o
bimestre
A escola
Inserir uma escola na maquete.
Identicar em mapa mudo a localizao da escola frequentada pela personagem,
nomeando a rua.
Interpretar as legendas construdas sobre a maquete, identicando o signicado de
cada uma das cores.
Identicar na maquete o percurso realizado pela personagem entre sua casa e a escola.
Identicar a condio de aluno da personagem, destacando o curso que ela frequenta.
Construir hipteses a respeito do cotidiano da personagem na escola.
Identicar as atividades possveis de serem realizadas em uma biblioteca.
Identicar atividades desempenhadas pelos amigos da personagem na escola.
Perceber diferentes formas de organizar as carteiras em sala de aula, construindo
hipteses a esse respeito.
Relacionar diferentes formas de organizar o espao de sala de aula com as diferentes
atividades a serem desenvolvidas.
O lazer
Identicar a atividade esportiva de lazer desempenhada pela personagem aos nais
de semana.
Pesquisar entre os colegas as caractersticas dessa atividade esportiva, identicando
suas regras.
Inserir na maquete da cidade a localizao do local onde se pratica essa atividade,
nomeando a rua.
Identicar na maquete o trajeto que a personagem realiza entre sua casa e o local da
prtica esportiva.
Responder a questionrio identicando as caractersticas da personagem ccional.
2- ANO

A VIDA EM
SOCIEDADE
2
o
bimestre
(cont.)
O mundo do
trabalho urbano
Identicar as atividades realizadas no local de trabalho da personagem.
Identicar o que comercializado nesse lugar, se so produtos ou servios.
Identicar diferentes funes realizadas pelos trabalhadores do local.
Escolher um nome para a personagem que criaram com seu grupo.
Denir qual o trabalho desempenhado pela personagem, identicando suas
caractersticas.
Caracterizar como o cotidiano de uma pessoa que executa o mesmo trabalho da
personagem.
A VIDA EM
SOCIEDADE
3
o
bimestre
A famlia
Identicar a composio familiar da personagem.
Caracterizar cada um dos componentes da famlia da personagem.
Denir as caractersticas dos familiares da personagem criada em grupo, identicando
o papel desempenhado por cada um no contexto familiar.
Identicar as caractersticas da casa em que moram a personagem e sua famlia.
Descrever o que h em cada um dos cmodos da casa em que vive a personagem.
Considerar os componentes familiares da personagem e a maneira como esses se
relacionam com os diferentes cmodos da casa.
Entrevistar dois familiares da personagem, identicando a relao destes com a casa
em que moram.
A VIDA EM
SOCIEDADE
3
o
bimestre
O mundo do
trabalho urbano
Identicar o trabalho feito pelo cnjuge da personagem.
Descrever como podem ser as imagens de um supermercado.
Nomear a rua em que ca o supermercado em que trabalha o cnjuge da personagem.
Identicar as atividades desempenhadas pelo cnjuge da personagem no
supermercado.
Identicar os cuidados que o cnjuge da personagem precisa ter em relao aos
produtos durante a sua reposio nas prateleiras.
Identicar o processo de produo dos itens vendidos em um supermercado.
O mundo do
trabalho rural
Pesquisar como ocorre a produo de alface.
Identicar a forma como ocorre o transporte da produo de alface do stio at a
cidade.
Compreender, por meio de texto, como se d a produo de laranjas.
Legendar imagens representativas de cada uma das etapas que envolvem a produo
de laranjas.
Compreender, por meio de texto, como ocorre a produo de ovos.
Pesquisar como a organizao de uma granja.
Compreender, por meio de texto, como se d a produo de frangos.
Pesquisar como os produtores organizam a produo de frangos, considerando
cuidados especcos e alimentao.
A VIDA EM
SOCIEDADE
4
o
bimestre
A cidade: a praa
e as brincadeiras
infantis
Escolher com os colegas o nome da cidade retratada no mapa.
Denir como so chamados os habitantes da cidade, considerando o nome dela.
Analisar se na sua cidade as crianas podem brincar na rua, como podem as crianas
da cidade ccional.
Identicar a praa como um local de lazer nas cidades.
Organizar um mapa de como seria uma hipottica brincadeira de roda, considerando
princpios de lateralidade.
Considerar como uma brincadeira de esconde-esconde e elaborar um mapa dessa
brincadeira, levando em conta pontos de referncia.
Organizar com os colegas uma brincadeira de esconde-esconde.
Observar a brincadeira de um dos grupos com a nalidade de elaborar um mapa com
sua respectiva legenda.
CONTEDOS
CONTEDOS
ESPECFICOS
A VIDA EM
SOCIEDADE
4
o
bimestre
(cont.)
A cidade: a igreja
Compreender, por meio de texto, qual a funcionalidade de uma igreja.
Pesquisar quantas e quais comunidades religiosas existem na sua cidade.
Relatar, com base em possvel experincia pessoal, as atividades desempenhadas em
uma igreja.
A cidade: o posto
de sade
Localizar no mapa da cidade onde ca o posto de sade.
Relatar, com base em possvel experincia pessoal, como funciona um posto de sade.
A cidade: o Corpo
de Bombeiros
Escrever uma histria que conhea a respeito da atuao do Corpo de Bombeiros.
A cidade: a
complexidade
urbana
Identicar os diferentes espaos e lugares no mapa urbano da cidade e as atividades
neles desempenhadas pelos moradores.
Identicar, com base em anlise de mapa, que viver em uma cidade signica viver em
sociedade.
Criar um novo cidado dessa cidade, um dos vizinhos da personagem j criada
aquele que trabalha no posto de sade.
Realizar entrevista ccional com esse vizinho da personagem, que trabalha no posto
de sade.
Identicar as festas da cidade como parte integrante da cultura local.
Sntese
Escrever um texto que narre como a sua vida em sociedade, considerando os
aspectos trabalhados no decorrer do ano.
CONTEDOS
CONTEDOS
ESPECFICOS
CONTEDOS
CONTEDOS
ESPECFICOS
A ORIGEM DO
UNIVERSO
1
o
bimestre
Diferentes verses
Reconhecer a existncia de diferentes formas de interpretar a origem do Universo.
Construir hiptese a respeito da origem do Universo.
Registrar, por meio de desenho, a hiptese imaginada a respeito do surgimento do
Universo.
Criar verso, oral e coletiva, a respeito do surgimento do Universo.
Registrar, por escrito, a histria criada oralmente pela classe.
Registrar, por meio de desenho, como a classe imaginou o surgimento do Universo.
Conhecer, por meio de textos e imagens, as verses cientcas a respeito do
surgimento do Universo.
Comparar, identicando semelhanas e diferenas, a verso do surgimento do
Universo construda pela classe com a verso dos cientistas.
O PLANETA TERRA
1
o
, 2
o
e 3
o
bimestres
Caractersticas
geomorfolgicas
Registrar, por meio de desenho, o planeta Terra e a sua hiptese a respeito da
localizao das pessoas.
Identicar as principais caractersticas geomorfolgicas do planeta Terra.
Reconstruir a hiptese a respeito da localizao humana no planeta Terra, aps
reconhecer a esfericidade e as camadas constitutivas da sua estrutura.
Elaborar um texto a respeito de suposta viagem ao centro da Terra, segundo diretrizes
especicadas.
Registrar, por meio de desenho, como imaginaram a viagem ao centro da Terra.
Identicar, por meio de ilustrao, indicaes das distncias em quilmetros e
temperaturas, nas camadas constitutivas do planeta Terra.
3- ANO

O PLANETA TERRA
1
o
, 2
o
e 3
o
bimestres
(cont.)
Caractersticas
geomorfolgicas
(cont.)
Constatar, com base nos dados de distncia e temperatura, que uma viagem ao centro
da Terra um projeto invivel.
Identicar, com base em explicaes do professor, a proposta da obra de Jlio Verne,
Volta ao mundo em oitenta dias.
Escrever um pequeno texto, considerando a obra de Jlio Verne, Volta ao mundo em
oitenta dias, sobre como fariam essa viagem com os colegas.
Delimitar dez lugares do mundo que gostariam de conhecer com os colegas na viagem
ao redor do mundo.
Elaborar um mapa da viagem ao redor do mundo, considerando os dez lugares que
sero visitados, prevendo obstculos naturais.
Comparar um mapa-mndi com o mapa que desenharam.
Localizar no mapa-mndi os dez lugares escolhidos para a viagem.
Avaliar com o grupo se o percurso escolhido o mais adequado.
Refazer o percurso, tracejando com outra cor, no mesmo mapa confeccionado, o novo
caminho, se necessrio.
O PLANETA TERRA
1
o
e 2
o
bimestres
A vida na Terra
Registrar sua hiptese a respeito do surgimento do ser humano na Terra.
Comparar a sua verso a respeito do surgimento do ser humano na Terra com a verso
dos colegas, identicando e registrando eventuais diferenas.
Conhecer, por meio de texto e imagem, as verses cientcas a respeito do surgimento
do homem na Terra.
Pesquisar os nomes e os hbitos de dinossauros representados por meio de imagens.
Identicar as razes que explicam o desaparecimento dos dinossauros da Terra.
Identicar o signicado da expresso desastre ecolgico.
Identicar as diferentes hipteses a respeito da regio da Terra em que surgiu o
homem.
Reconhecer o atual consenso cientco a respeito do surgimento do homem no
continente africano.
Problematizar a verso miditica e de senso comum segundo a qual homens e
dinossauros conviveram na Terra.
Identicar como viviam os primeiros humanos.
Compreender o conceito de pintura rupestre por meio de denio e imagens.
Reconhecer os desaos da vida dos primeiros grupos humanos.
Produzir coletivamente um texto que retrate como seria o cotidiano de um homem
dos primeiros grupos humanos.
Identicar o desenvolvimento de ferramentas e a descoberta do fogo como
fundamentais para a melhoria das condies de vida dos primeiros grupos humanos.
Elaborar histria em quadrinhos que retrate o cotidiano de um homem que viveu nos
primeiros grupos humanos e que domina o uso de ferramentas, armas e fogo.
O PLANETA TERRA
2
o
bimestre
Diferentes ambientes
Identicar as caractersticas de um ecossistema por meio de descries e imagens.
Identicar as caractersticas das orestas como ecossistemas.
Registrar, por escrito, como imaginam o cotidiano de pessoas em orestas.
Identicar as caractersticas da savana e do cerrado como ecossistemas, por meio de
descries e imagens.
Construir hipteses a respeito das condies de sobrevivncia em savanas e cerrados.
Registrar, na forma de texto, as hipteses a respeito das condies de sobrevivncia
em savanas e cerrados.
Identicar as caractersticas dos desertos como ecossistemas, por meio de descries
e imagens.
Pesquisar como vivem pessoas em reas desrticas.
Reconhecer o carter processual da adaptao humana a diferentes ambientes.
CONTEDOS
CONTEDOS
ESPECFICOS
O PLANETA TERRA
2
o
bimestre
(cont.)
Diferentes ambientes
(cont.)
Reconhecer que a interferncia humana transformou o meio ambiente.
Identicar o signicado de aquisies humanas como o fogo, o desenvolvimento de
ferramentas e equipamentos e as formas de proteo em relao ao frio.
O PLANETA TERRA
2
o
e 3
o
bimestres
Deslocamentos
humanos
Identicar a caracterstica nmade das primeiras comunidades humanas em busca de
alimentos e gua.
Construir um texto que retrate a disputa de dois grupos humanos por gua e comida
h milhares de anos.
Construir maquete com o traado dos caminhos percorridos pelos grupos humanos
at alcanarem diferentes lugares do planeta.
Identicar as razes que levaram diferentes grupos humanos a se deslocar pelo
planeta, como o frio, a fome, a seca e os predadores.
Identicar percursos realizados pelo homem em busca de melhores condies de vida.
Pesquisar os obstculos encontrados para a ocupao do continente europeu.
Identicar as justicativas para as diferenas tnicas entre o homem europeu e o
africano.
Pesquisar no mapa da Europa alguns dos pases que se encontram em regies como
os Blcs, a Pennsula Ibrica e a Pennsula Itlica.
Redigir, com um colega, texto que retrate o cotidiano de grupos humanos que, ao
chegar Europa, se depararam com clima muito frio e neve.
Sintetizar, por meio de texto e imagens, os aprendizados realizados a respeito das
comunidades humanas do passado.
Elaborar roteiro e pesquisar com os colegas a respeito de povos que hoje vivem na
Europa e na regio correspondente antiga Mesopotmia, suas origens e aspectos da
cultura, incluindo seus hbitos alimentares.
Elaborar cartazes com os dados da pesquisa realizada.
Reconhecer a existncia de deslocamentos humanos em direo sia.
Identicar, com base na observao de mapa, os obstculos encontrados pelas
populaes que se deslocaram em direo sia.
Localizar em maquete os caminhos mais favorveis para os deslocamentos humanos.
Localizar em mapa importantes referncias geogrcas no continente asitico:
montanhas do Himalaia, Deserto de Gobi, Rio Amarelo, Rio Ganges.
Identicar em mapa a concentrao populacional no continente asitico.
Justicar a concentrao de asiticos nas regies demarcadas no mapa.
O PLANETA TERRA
3
o
bimestre
Diversidade humana
Reconhecer a diversidade humana que compe a populao mundial.
Relacionar a diversidade humana que compe a populao mundial com processos de
adaptao a diferentes ambientes.
Comparar as prprias caractersticas fsicas com fotograas de diferentes tipos humanos.
Pesquisar, em grupo, diferentes materiais a respeito de um povo que vive no
continente asitico.
Socializar, por meio de seminrio, os dados e os materiais coletados na pesquisa.
Sintetizar caractersticas singulares das pesquisas realizadas pelos demais grupos.
O PLANETA TERRA
4
o
bimestre
Deslocamentos
humanos
Identicar em mapa-mndi que grupos humanos se deslocaram em direo Amrica.
Identicar a diversidade geogrca do continente americano.
Identicar em mapa da Amrica a localizao das culturas maia, inca e asteca.
Identicar, na maquete construda pelo grupo, o Estreito de Behring como o percurso
que alguns grupos humanos zeram para chegar Amrica.
Identicar, por meio da leitura de textos e imagens, as caractersticas dos povos
americanos.
Pesquisar a cultura de dois povos que viviam na Amrica antes da chegada dos europeus.
CONTEDOS
CONTEDOS
ESPECFICOS

O PLANETA TERRA
4
o
bimestre
(cont.)
Deslocamentos
humanos
(cont.)
Montar, com colegas que pesquisaram culturas diferentes, cartaz com os contedos
pesquisados.
Identicar, por meio de mapa e texto, a Oceania como uma regio onde ocorreu a
chegada de seres humanos.
Reconhecer a ausncia de uma verso conclusiva a respeito da ocupao da Oceania.
Reconhecer o isolamento das populaes que habitavam a Oceania em relao a
outros povos do mundo.
Identicar o percurso dos antigos australianos desde o territrio onde hoje a
Tailndia, passando pela Nova Guin, at chegarem Austrlia.
O PLANETA TERRA
4
o
bimestre
A vida humana no
planeta Terra
Elaborar texto-sntese a respeito dos contedos desenvolvidos no decorrer do ano
letivo.
CONTEDOS
CONTEDOS
ESPECFICOS
CONTEDOS
CONTEDOS
ESPECFICOS
AS DIFERENTES
PAISAGENS DO
PLANETA TERRA
1
o
e 2
o
bimestres
Relaes escalares
Identicar diferenas entre escalas maiores e menores.
Descrever o que possvel observar em escalas maiores e menores.
Observar imagem de satlite e identicar suas caractersticas.
Comparar, em atlas, imagem cartogrca do mapa-mndi com imagem de satlite,
identicando o nome de alguns dos lugares representados.
Identicar o que um satlite articial.
Identicar o que um satlite natural.
Pesquisar o nome dos planetas que integram o Sistema Solar.
Identicar as funes dos satlites articiais e sua relao com o desenvolvimento
tecnolgico.
Identicar a Lua como exemplo de satlite natural, reconhecendo a histria de seu
mapeamento pelos homens.
Pesquisar o que foi identicado pelos astronautas quando andaram na superfcie lunar.
Escrever uma carta imaginando ser astronautas que esto na Lua, narrando as diferenas
a respeito de como vemos a Lua da Terra e o que vemos se a olhamos de perto.
Analisar fotograas de diferentes paisagens brasileiras e pesquisar em atlas a
localizao de cada um desses lugares.
Identicar em mapa mudo a localizao de paisagens brasileiras, identicadas por
meio de fotograas e da pesquisa em atlas.
Identicar as diferenas entre observar um lugar de longe e de perto.
Caracterizar a paisagem do lugar em que moram.
Identicar semelhanas e diferenas entre as paisagens brasileiras apresentadas e a
paisagem do local em que moram.
Identicar caractersticas de paisagens rurais em diferentes escalas.
Identicar as diferenas de observao de uma mesma paisagem em diferentes escalas.
Analisar texto de morador da zona rural que narra como seu cotidiano.
4- ANO
AS DIFERENTES
PAISAGENS DO
PLANETA TERRA
1
o
e 2
o
bimestres
(cont.)
Relaes escalares
(cont.)
Identicar que a percepo que temos das paisagens varia de acordo com a sua escala
de representao.
Elaborar noes preliminares que retratem o conceito de escala.
Escrever uma histria que envolva o conceito de escala segundo diretrizes de roteiro
proposto.
AS DIFERENTES
PAISAGENS DO
PLANETA TERRA
2
o
bimestre
Diferentes paisagens
do mundo
Relacionar imagens de diferentes paisagens com a sua localizao em mapa-mndi,
identicando que se trata de diferentes escalas.
Construir hipteses a respeito de um dos lugares apresentados por meio da produo
de um texto de aventura.
Identicar que o mundo constitudo por diferentes paisagens.
Montanhas
Identicar em mapa-mndi as principais cadeias montanhosas do mundo.
Compreender o que signica o conceito de montanha.
Identicar as caractersticas que denem as montanhas.
Observar, por meio de fotograas, algumas das principais cadeias montanhosas
do mundo.
Identicar semelhanas e diferenas entre as cadeias montanhosas retratadas nas
fotograas.
Pesquisar em atlas a localizao das cadeias montanhosas retratadas nas fotograas.
Pesquisar caractersticas detalhadas de uma cadeia montanhosa representada em
uma imagem.
Identicar caractersticas das populaes que vivem em montanhas em diferentes
partes do mundo.
Distinguir as caractersticas das populaes que vivem em regies montanhosas em
diferentes partes do mundo.
AS DIFERENTES
PAISAGENS DO
PLANETA TERRA
3
o
bimestre
Florestas
Socializar conhecimentos prvios a respeito das orestas do mundo.
Observar em mapa-mndi a localizao das principais orestas do mundo,
identicando a sua principal rea de concentrao.
Pesquisar onde as grandes orestas do mundo esto localizadas.
Relacionar a localizao das orestas existncia de clima quente e mido.
Pesquisar a vida animal existente em diferentes orestas do mundo.
Identicar o desmatamento como uma ameaa preservao das orestas no mundo.
Identicar os principais problemas ambientais provocados pela queima de orestas
tropicais.
Identicar, em mapa, a rea de Mata Atlntica existente quando os portugueses aqui
chegaram.
Identicar, em mapa, a rea de Mata Atlntica remanescente nos dias atuais.
Pesquisar informaes a respeito da devastao sofrida pela Mata Atlntica.
Redigir, em grupo, uma histria em quadrinhos em que a luta pela preservao das
orestas seja o tema principal.
Analisar texto que identique quem so os Povos da Floresta.
Identicar, por meio da anlise de texto, a existncia de povos que habitam orestas
em diferentes partes do mundo.
Desertos
Identicar, em mapa-mndi, a localizao dos principais desertos do mundo.
Pesquisar, em atlas, em que pases esto localizados os principais desertos do mundo.
Caracterizar o que um deserto.
Identicar a existncia de diferentes tipos de deserto.
Identicar as populaes que residem em desertos e como vivem.
Identicar a importncia da obteno da gua em regies desrticas.
Observar, por meio de fotograas, as diferenas de paisagem de desertos do mundo.
CONTEDOS
CONTEDOS
ESPECFICOS

AS DIFERENTES
PAISAGENS DO
PLANETA TERRA
3
o
bimestre
(cont.)
Desertos
(cont.)
Pesquisar caractersticas detalhadas de um dos desertos do mundo.
Socializar a pesquisa realizada em forma de seminrio.
Organizar, em tabela, informaes a respeito de dois tipos de deserto: um com
temperaturas altas e outro com temperaturas mais baixas.
Problematizar as causas que esto levando ao crescimento de regies desrticas
no mundo.
Identicar os problemas sociais gerados pela deserticao de regies do mundo.
Identicar as caractersticas do conceito de deserticao.
Identicar o signicado do conceito de sustentabilidade.
AS DIFERENTES
PAISAGENS DO
PLANETA TERRA
4
o
bimestre
reas geladas
Identicar, em mapa-mndi, a localizao das regies mais frias do mundo.
Identicar os polos como as regies mais frias do mundo.
Pesquisar, em atlas, em que pases do mundo se localizam as reas geladas.
Registrar, por meio de desenho, as roupas e os acessrios de que um cientista em
viagem para a Antrtida precisaria.
Identicar as caractersticas geogrcas do Polo Norte.
Identicar e caracterizar as populaes que vivem no Polo Norte.
Sistematizar informaes a respeito do modo de vida dos esquims.
Redigir uma carta para uma criana esquim contando seus costumes e modo de vida
para que ela os conhea.
Reconhecer o progressivo derretimento das geleiras do mundo.
Pesquisar informaes cientcas acerca da diminuio das reas geladas do mundo.
Registrar os dados da pesquisa por meio de desenhos.
Montanhas, orestas,
desertos, reas
geladas
Sintetizar, na forma de texto, como o ser humano consegue viver nas diferentes
regies do planeta.
CONTEDOS
CONTEDOS
ESPECFICOS
CONTEDOS
CONTEDOS
ESPECFICOS
IDENTIDADE
BRASILEIRA
1
o
bimestre
O que signica
ser brasileiro?
Identicar, por meio de imagens, as diferenas fsicas entre os brasileiros.
Reconhecer as diferenas fsicas dos brasileiros como resultado do processo de
miscigenao.
Pesquisar no grupo familiar as suas origens e ascendncias.
Identicar os fatores constitutivos da identidade de um povo.
Entrevistar pessoas de diferentes idades para identicar o que, para elas, signica ser
brasileiro.
Sistematizar dados obtidos com as entrevistas, considerando a faixa etria dos
entrevistados.
Identicar semelhanas no discurso dos entrevistados.
5- ANO
IDENTIDADE
BRASILEIRA
1
o
bimestre
(cont.)
A distribuio
da populao no
territrio brasileiro
Analisar o signicado do conceito de densidade demogrca por meio de explicao
do professor.
Reconhecer como a densidade demogrca varia nas diferentes regies brasileiras,
com base na anlise de mapa.
Interpretar a escala utilizada para representar a distribuio populacional no territrio
brasileiro.
Determinar a mdia de alunos por m
2
na sala de aula.
Identicar locais do territrio brasileiro em que h maior e menor concentrao
populacional.
Comparar diferentes formas de distribuio populacional, com base em anlise de
fotograas (aldeia indgena, no Parque do Xingu, centro da cidade de So Paulo etc.).
Caracterizar como esto distribudas as pessoas no territrio onde moram.
Calcular, com base em dados de tabela, qual a mdia de habitantes por km
2
nos
Estados brasileiros e no Distrito Federal.
Comparar os clculos realizados com o mapa que mostra a distribuio populacional
no territrio brasileiro.
Identicar que a maior concentrao populacional no territrio brasileiro d-se na
regio litornea.
Pesquisar as razes que justicam a maior concentrao populacional em regies
litorneas.
Caracterizar o que o censo demogrco.
Pesquisar no site do Instituto Brasileiro de Geograa e Estatstica IBGE, com base
em roteiro, a histria do censo no Brasil e sua funo social.
Sistematizar e socializar os dados pesquisados no site do IBGE.
Identicar, por meio da anlise de grco, diferenas na distribuio da populao
brasileira na zona rural e na urbana.
Identicar o aumento progressivo da concentrao populacional da zona rural para a
urbana, no perodo de 1940 a 2000.
Registrar, por meio de desenho, as informaes obtidas com a interpretao do grco.
Identicar, por meio de anlise cartogrca, as capitais brasileiras onde h maior
concentrao populacional.
Recortar e colar fotograas das cidades brasileiras com maior concentrao
populacional.
IDENTIDADE
BRASILEIRA
2
o
bimestre
xodo rural
Identicar, por meio de depoimentos, os motivos que levam as pessoas a migrar do
campo para a cidade.
Entrevistar pessoas com o intuito de saber se migraram de uma cidade pequena para
uma cidade maior.
Sistematizar os dados das entrevistas da classe, identicando de que cidade e Estado
as pessoas saram e para que cidade e Estado foram.
Localizar em mapa do Brasil as cidades de origem e de destino das pessoas
entrevistadas.
Sintetizar os motivos que levaram os entrevistados a mudar de cidade.
Escrever conto, depoimento ou reportagem a respeito do cotidiano de uma pessoa em
uma grande cidade brasileira.
As fronteiras
brasileiras atuais
Identicar, com base em mapa da Amrica do Sul, quais so os pases com que o
Brasil faz fronteira.
Pesquisar a extenso das fronteiras que cada pas faz com o Brasil.
Reconhecer os aspectos polticos que envolvem a delimitao de fronteiras.
Organizar, em grupo, um roteiro de viagem para pases da Amrica do Sul, prevendo
diferentes aspectos que envolvem um roteiro de viagem.
Sintetizar em uma tabela as informaes contidas nos diferentes roteiros de viagem
realizados pelos grupos, caracterizando cada lugar a ser visitado.
CONTEDOS
CONTEDOS
ESPECFICOS

IDENTIDADE
BRASILEIRA
2
o
bimestre
(cont.)
As fronteiras
brasileiras de
antigamente
Identicar os primeiros limites territoriais impostos pelo Tratado de Tordesilhas, em
mapa do Brasil do sculo XV,
Pesquisar como eram as embarcaes de espanhis e portugueses no sculo XV.
Delimitar no mapa do Brasil do sculo XV as terras portuguesas e as espanholas.
Identicar os motivos pelos quais as Capitanias Hereditrias localizaram-se no litoral,
com base na anlise de mapas.
Reconhecer o processo de interiorizao do territrio brasileiro como fator de
alterao das fronteiras.
Identicar, por meio de anlise de texto, as disputas e negociaes que alteraram os
limites fronteirios do territrio brasileiro.
Pesquisar se o Estado em que moram sofreu mudanas no decorrer do processo de
denio de fronteiras.
Unidades federativas
do Brasil
Pesquisar a sigla de cada unidade federativa do Brasil.
Pesquisar o signicado do nome do Estado em que vivem.
Associar bandeiras a suas respectivas unidades federativas.
IDENTIDADE
BRASILEIRA
3
o
bimestre
Formas de relevo
no Brasil
Identicar diferentes formas de relevo: planalto, plancie e depresso.
Reconhecer transformaes do relevo relacionadas interveno humana.
Climas brasileiros
Analisar mapa climtico do Brasil, identicando regies com clima mais quente e clima
mais frio.
Compreender os motivos que justicam as diferenas climticas.
Relacionar altitude e clima.
Relacionar vegetao e clima.
Rios brasileiros
Compreender o conceito de bacias hidrogrcas.
Reconhecer a importncia das bacias hidrogrcas.
Pesquisar, em grupo, caractersticas de importantes rios brasileiros.
Localizar em mapa da Amrica do Sul os rios pesquisados.
Analisar texto que aborda o signicado do Dia Mundial da gua.
Reconhecer que no Brasil existe a preocupao com o aproveitamento dos recursos
hdricos.
IDENTIDADE
BRASILEIRA
4
o
bimestre
As orestas
brasileiras
Identicar a existncia de vegetao variada em territrio brasileiro.
Analisar cartograa a respeito dos tipos de vegetao nativa brasileira em diferentes
perodos (1950-1960 e 1980-2000).
Relacionar a presena de vegetao nativa em territrio brasileiro e a presena humana.
A fauna brasileira
Reconhecer caractersticas de diferentes tipos de animais brasileiros, com base na
observao de imagens.
Caracterizar o que signica animal em extino.
Identicar animais em extino no territrio brasileiro, com base na observao
de imagens.
Pesquisar a respeito da vida de espcies ameaadas de extino.
Reconhecer o desmatamento das orestas como um dos fatores que levam extino
de espcies animais.
Reconhecer o trco de animais silvestres como uma atividade ilegal.
Reconhecer o percurso realizado pelos animais tracados, do Brasil at os pases
compradores, com base na observao de cartograa.
Relaes comerciais
brasileiras
Identicar os produtos que o Brasil importa.
Identicar os produtos que o Brasil exporta.
Recortar e colar imagens dos produtos que o Brasil exporta, associando-os s
respectivas regies de origem.
Pesquisar a origem dos produtos que o Brasil exporta.
Reconhecer a importncia econmica, para o Brasil, da produo de minrio de ferro.
CONTEDOS
CONTEDOS
ESPECFICOS
A
rea de Arte ser desenvolvida sob a forma de
projetos, uma das modalidades de orientao
didtica propostas pelos Parmetros Curricula-
res Nacionais (PCNs).
Os projetos podero envolver uma ou mais lingua-
gens da Arte artes visuais, dana, msica e teatro
oferecendo, dessa maneira, oportunidades para que os
alunos desenvolvam sua competncia esttica e arts-
tica, conforme a opo das escolas.
Sob o ponto de vista pedaggico, essa opo pode
ter inmeras vantagens. A primeira delas que traba-
lhar com projetos pode favorecer a aprendizagem signi-
ficativa, pois, como se sabe, os alunos se sentem bastante
motivados quando aumenta o seu protagonismo nas ati-
vidades escolares e, em projetos, essa deve ser a tnica.
A segunda vantagem que, na prtica, quando se
trabalha com projetos, possvel estabelecer relaes fre-
quentes e significativas entre diferentes reas, como Arte e
Lngua Portuguesa, Arte e Cincias, Arte e Matemtica.
fundamental que os professores aproveitem o
potencial desses conhecimentos para que os alunos se
relacionem de maneira criativa com as outras discipli-
nas, embora seja necessrio destacar a especificidade
dos conhecimentos de Arte. Essa abordagem perma-
nentemente interdisciplinar foi contemplada nos mate-
riais didticos adotados pela Secretaria Municipal de
Educao e Esportes de Jundia.
Objetivos gerais da rea
Ao longo dos anos iniciais do Ensino Fundamental,
espera-se que os alunos, ao participar dos projetos pro-
movidos pela escola, possam:
Produzir trabalhos individuais e/ou coletivos como
estratgias para que apreciem e valorizem as produ-
es artsticas de diferentes culturas produzidas no
decorrer da histria e na contemporaneidade.
Expressar-se e saber se comunicar nas diferentes lin-
guagens da Arte.
Interagir com materiais, instrumentos e procedimen-
tos variados das diferentes linguagens da Arte.
Investigar e organizar informaes sobre Arte em
documentos, acervos nos espaos da escola e fora
dela (livros, revistas, jornais, ilustraes, diapositivos,
vdeos, discos, cartazes) e acervos pblicos (museus,
galerias, centros de cultura, bibliotecas, fonotecas,
videotecas, cinematecas).
Expectativas de aprendizagem
Espera-se que os alunos desenvolvam expectativas de
aprendizagem de acordo com os projetos desenvolvidos
pelas escolas. Essas expectativas correspondem s des-
critas para as diferentes linguagens da Arte:
Arte

CONTEDO/
LINGUAGEM
ARTES VISUAIS
Criar e construir formas plsticas e visuais em espaos diversos (bidimensional e tridimensional).
Observar e analisar as formas que produzem e o processo de produo em comparao com o
processo de produo dos colegas.
Expressar-se e se comunicar por meio de imagens: desenho, pintura, gravura, modelagem, escultura,
colagem, construo, fotograa, cinema, vdeo, televiso, informtica, eletrograa.
Experimentar, utilizar e pesquisar materiais e tcnicas artsticas (pincis, lpis, giz de cera, papis, tintas,
argila, goivas) e outros meios (mquinas fotogrcas, vdeos, aparelhos de computao e de reprograa).
Identicar signicados expressivos e comunicativos das formas visuais.
Reconhecer formas visuais presentes na natureza.
Reconhecer elementos bsicos da linguagem visual, em suas articulaes nas imagens apresentadas
pelas diferentes culturas (relaes entre ponto, linha, plano, cor, textura, forma, volume, luz, ritmo,
movimento, equilbrio).
Ler e interpretar formas visuais em diversos meios de comunicao da imagem: fotograa, cartaz,
televiso, vdeo, histrias em quadrinhos, telas de computador, publicaes, publicidade, desenho
industrial, desenho animado.
Reconhecer tcnicas e procedimentos artsticos presentes em obras visuais: fala, escrita e outros
registros (grco, audiogrco, pictrico, sonoro, dramtico, videogrco) sobre as questes
trabalhadas na apreciao de imagens.
DANA
Reconhecer os apoios do corpo, explorando-os nos planos (os prximos ao piso at a posio de p).
Inventar e registrar sequncias de movimentos de dana.
Imitar gestos e movimentos observados em dana.
Selecionar e organizar movimentos para a criao de pequenas coreograas.
Improvisar e criar sequncias de movimentos com os colegas.
Reconhecer e explorar espaos em duplas ou outros tipos de formao em grupos.
Comunicar-se com os colegas por meio de gestos e movimentos.
Criar movimentos em duplas ou grupos, opondo qualidades de movimentos (leve e pesado, rpido e
lento, direto e sinuoso, alto e baixo).
MSICA
Interpretar msicas, vivenciando um processo de expresso individual ou coletiva.
Improvisar e compor com base em elementos da prpria localidade.
Experimentar, selecionar e utilizar materiais que produzam sons.
Observar e analisar suas estratgias pessoais e as dos colegas durante as atividades de produo.
Utilizar e criar letras de cano (como rap ou parlendas), que so portadoras de elementos da
linguagem musical.
Participar da prtica de canto a uma ou mais vozes.
Participar de brincadeiras, jogos, danas, atividades diversas de movimento e suas articulaes com
os elementos da linguagem musical.
Traduzir sentimentos e emoes por meio da msica.
Realizar pesquisas sobre msicos e suas obras.
TEATRO
Participar de jogos de ateno, observao, improvisao, entre outros.
Reconhecer e utilizar os elementos da linguagem dramtica: espao cnico, personagem e ao dramtica.
Experimentar a articulao entre as expresses corporal, plstica e sonora.
Improvisar com base em estmulos diversos: temas, textos dramticos, poticos, jornalsticos etc.,
objetos, mscaras, situaes fsicas, imagens e sons.
Elaborar e utilizar mscaras, bonecos e outros modos de apresentao teatral.
Integrar-se com os colegas na elaborao de cenas e na improvisao teatral.
Criar textos e encen-los com os colegas.
A
avaliao integra a rotina cotidiana dos alunos, as atividades de sala de
aula e os momentos em que realizam atividades individuais e coletivas.
Nesses momentos, os professores podem perceber se os alunos esto se
aproximando ou se distanciando das habilidades e dos conceitos considerados
relevantes pela escola.
possvel, portanto, com base nesse diagnstico, localizar dificuldades ou
lacunas de aprendizagem que precisem ser superadas e propor estratgias para
sua superao: complemento de informaes, adoo de estratgias alterna-
tivas etc.
Como se v, a avaliao pode, por um lado, consistir numa espcie de lente
que permite focalizar os avanos e as necessidades particulares de cada aluno;
por outro, funciona como um termmetro da atuao pedaggica do professor.
Em outras palavras, a prtica docente regulada pela aprendizagem do aluno,
e os resultados da avaliao, de certa forma, tm duplo sentido: representam as
habilidades dos alunos e as habilidades dos professores.
Quando esse desafio da avaliao aceito de maneira dialgica e constru-
tiva pelos professores, alunos e professor se avaliam mutuamente.
No Ensino Fundamental, o objetivo da avaliao de aproveitamento escolar
dos estudantes ser verificar as aprendizagens qualitativas e quantitativas,
com a preponderncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos.
AVALIAO

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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Bsica. Guia de livros didticos: PNLD 2010. Braslia, 2009.
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DOLZ, J.; SCHNEUWLY, B. Gneros orais e escritos na escola.
Campinas: Mercado das Letras, 2004.
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