1

2




























Directorio
Gobernador Constitucional del Estado
de Nuevo Len
Rodrigo Medina de la Cruz
Secretaria de Educacin
Aurora Cavazos Cavazos
Subsecretaria de Educacin Bsica
Ramona Idalia Reyes Cant
Coordinador de Tecnologa Educativa
Juan Carlos Garca Cavazos

Comit Editorial

Director
Armando Aln Tijerina Martnez

Staff
Hctor Gonzlez Caballero
Carlos Martnez Rodrguez
Pablo Enrique Alonso Pintor
Corando Benavides Alans

Colaboran en este nmero:
Ricardo Tadeo Cant Cervantes
Margarita Mara Senz Cavazos
Ana Cecilia Pealoza Leal
Javier Matuk Kanan
Francis Pisani
Mario Snchez Aguilar


MaestroSEnlnea
Instituto Nacional del Derecho de Autor
Direccin de Reservas de Derecho
Mxico, DF, 22 DE Febrero de 2007

Domicilio de la publicacin:
Juan Escutia y Albino Espinosa s/n
Col. Obrera, Monterrey, NL
CP 64010
Telfono: 2020 5573

Direccin en Internet:
http://e-revistamaestrosenlinea.blogspot.mx/
Contacto:
revistamaestrosenlinea@gmail.com

El contenido de los artculos es responsabilidad
exclusiva de su autor o autores
ndice
Pgina

ndice 2

Editorial 3

SECCIONES


Ciencia y Tecnologa
Docente, tecnologa y nuevos ambientes de
aprendizaje 4


Educacin a distancia
Massive Open Online Courses 9


Anlisis
Software social como apoyo educativo 16


Opinin
Impresora 3D 20


Sociedad de la informacin
Alejandra: papiros y bytes para la biblioteca 23


Proyectos estratgicos
Web 2.0 y educacin matemtica 26





Datos y cifras 32


Acerca de los autores 33

Calendario 2013 2014 36


3


El sistema educativo nacional y por supuesto el del estado de Nuevo Len, est
innovando en materia de enseanza y prctica educativa y se encuentra implementando
estrategias para lograr que la imaginacin, la hiptesis, la crtica y la controversia que se
da de manera nata, desempee un papel fundamental en la formacin de nuestros
estudiantes y futuros profesionistas.

Hoy, la ciencia y la tecnologa inundan todo los espacios del quehacer humano; la
mayora de las personas tenemos motivos para estudiar y comprender el mundo del cual
formamos parte y desde luego, estamos interesados en resolver las situaciones que se
nos presentan en todos los aspectos de la vida.

Educar en este contexto significa desarrollar
capacidades, habilidades, destrezas y adems,
despertar la curiosidad a travs de la observacin, ya
que en la medida en que los estudiantes aprendan
sobre ciencia en la escuela, estarn mejor preparados
para enfrentar diferentes situaciones cotidianas.

Sumar a estos aprendizajes la creacin de tecnologa
y su uso en todas las reas del conocimiento,
enriquece ms el proceso educativo, le da un
dinamismo a la clase y mejora el clima escolar con la
participacin activa de maestros, alumnos y padres de
familia.

Por ejemplo en Nuevo Len se implementa el
programa Robtica en tu Escuela, el cual contempla una metodologa de apoyo a los
docentes que permite a los nios y jvenes el trabajo en equipo para el desarrollo de
proyectos especficos, mediante la construccin, programacin y diseo de modelos
dinmicos.

Este programa ha contribuido a mejorar el aprovechamiento en asignaturas tales como
fsica y matemtica, reducir los ndices de reprobacin y desercin escolar, fomentar la
continuidad de la educacin media superior y superior e internacionalizar la educacin
bsica.

Por eso mi reconocimiento a la revista MaestroSEnlnea, que ha hecho de la divulgacin
cientfica una herramienta ms, que facilita el aprendizaje y el intercambio de
experiencias. Felicidades.


Aurora Cavazos Cavazos

Secretaria de Educacin y Directora de la Unidad de Integracin
Educativa del estado de Nuevo Len, Mxico



Editorial


4


El docente, las TIC y los nuevos ambientes de aprendizaje
dentro de la RIEMS

Por Ricardo Tadeo Cant Cervantes
Resumen
Las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) aportan recursos y
estrategias visuales, mentales y cognitivas que potencian los procesos de enseanza-
aprendizaje y consolidan la adquisicin o desarrollo de competencias en diferentes
campos del conocimiento. En el presente trabajo se analiza la importancia de los nuevos
ambientes de aprendizaje con la intencin de fomentar en el docente la integracin de las
TIC a las estrategias enseanza-aprendizaje en medio del marco de la Reforma Integral
de la Educacin Media Superior (RIEMS) en Mxico.
Palabras clave: tecnologas, competencias, nuevos ambientes de aprendizaje

La RIEMS
Anteriormente el papel del docente en la actividad enseanza-aprendizaje no
generaba las competencias necesarias en los alumnos para enfrentar de manera efectiva
los retos y necesidades del mundo actual, el alumno memorizaba una gran cantidad de
conceptos y eso no garantizaba un buen desempeo.
La implementacin de la RIEMS proyecta resolver los retos de la educacin en Mxico a
travs de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) que cumpla con un marco curricular
comn conformado por las competencias que debe obtener cada alumno de Nivel Medio
Superior para desempearse a nivel personal y profesional en el transcurso de vida
(Figura 1, nos muestra un mapa conceptual sobre la RIEMS en Mxico en donde nos
marca sus principales retos o necesidades a cubrir, sus principios bsicos, la creacin de
un marco curricular nico que abarque las competencias a travs de la integracin de las
escuelas de Nivel Medio Superior a un SNB).
Ciencia y Tecnologa


5

Figura 1. Representa el mapa conceptual de la RIEMS.
El SNB pretende que los alumnos tengan un ttulo de bachiller, as podrn continuar con
sus estudios debido a la flexibilidad de planes de estudio entre subsistemas y escuelas,
otra peticin de la RIEMS es la de mejorar la calidad de la educacin de manera que
atiende las necesidades educativas a nivel global al hacer nfasis en las TIC y lenguas
extranjeras.
La RIEMS aspira por medio del docente a crear y desarrollar competencias genricas y
disciplinarias en los alumnos para alcanzar un desempeo aceptable al continuar sus
estudios o al incorporarse a la fuerza laboral de nuestro pas o del exterior. El papel del
docente se convierte en el facilitador o promotor de competencias dentro y fuera del aula,
debido a ello, el docente debe de obtener primeramente sus competencias que le
ayudaran a crear y desarrollar competencias para que los alumnos tengan un buen
desempeo a lo largo de su vida.

Tecnologas de informacin y comunicacin


6
El surgimiento de las TIC nace en base a un acoplamiento de sectores que operaban de
manera independiente (la informtica, la telecomunicacin, los medios de comunicacin y
el ocio) al conjugarse los factores polticos, tecnolgicos y estratgicos de la sociedad;
resultando sistemas de informacin para la toma de decisiones de tipo productivas,
financieras y sociales por mencionar algunas (Domnguez, 2003).
Las TIC son aquellas herramientas basadas en tecnologa digital que relacionan a la
computadora y al internet, permitiendo almacenar, procesar, transmitir y presentar
informacin, tambin incluye a los softwares que facilitan y gestionan informacin, as
como las nuevas tecnologas alrededor del internet y la multimedia.
Entendemos por software al conjunto de instrucciones o programas que se introducen a la
computadora con el fin de que lleven a cabo un proceso (Vzquez, Zaleta, & Gallegos,
2010), al trmino multimedia como los softwares que utilizan combinaciones entrelazadas
de texto, imgenes y sonido para presentar o comunicar informacin y al e-learning como
una enseanza a travs del internet que consta de una combinacin del uso de las TIC y
las metodologas para desarrollo de habilidades de trabajo colaborativo soportadas por
una computadora, centrado en que la persona aprenda a aprender.

Nuevos ambientes de aprendizaje
En el marco de la RIEMS nos indica que el papel del docente en los ambientes de
aprendizaje sea de un facilitador que deber crear o desarrollar competencias en los
alumnos mediante aprendizajes significativos.
Los ambientes de aprendizaje son espacios diseados por el docente con el fin de crear
las condiciones necesarias para que ocurran procesos de aprendizaje en sus alumnos
(Jaramillo, Ordez, & Castaeda, 2005), respaldando lo anterior resulta que un ambiente
de aprendizaje es un espacio en donde se crean situaciones en las cuales el docente y el
alumno intervienen con la finalidad de que el alumno desarrolle el aprendizaje de manera
significativa al obtener una competencia (herramienta) que le ayude a resolver un
problema cotidiano con un desempeo aceptable.
Dentro de la literatura cientfico pedaggica aparece el concepto de Nuevos ambientes
de aprendizaje resultado de la introduccin de las TIC por los docentes para las
actividades de enseanza-aprendizaje (Figura 2, nos muestra cmo interactan los
elementos de los nuevos ambientes de trabajo, el sujeto del lado derecho es el docente,


7
el sujeto del lado izquierdo es el alumno y en la parte inferior se representan las TIC, de
tal forma que el docente y el alumno tienen interaccin directa y a travs de las TIC), cabe
resaltar que la tecnologa debe estar al servicio de los nuevos ambientes de aprendizaje,
y no, el aprendizaje como un producto ms de la tecnologa.

Figura 2. Actores de un nuevo ambiente de aprendizaje.
De acuerdo con Galvis (2004) las TIC se utilizan en los nuevos ambientes de aprendizaje
con tres objetivos: El primero es el de transmitir a los alumnos mensajes tutoriales y sitios
informativos web, el segundo es el aprendizaje mediante la experimentacin con objetos
de estudio a travs de simuladores de procesos, juegos de competencias o roles,
paquetes de procesamiento estadstico por mencionar algunos y el tercero es el
aprendizaje a travs de la interaccin en lnea de foros de discusin, mensajera
electrnica (e-mail), videos o audio conferencias.
Los nuevos ambientes de aprendizaje llamados e-learning ofrecen oportunidades para
mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje e indudablemente requieren de docentes
que se integren con responsabilidad a tomar el papel de facilitador y dominar las TIC
dentro de la RIEMS.

Conclusin
Como seala Gonzlez (2004:28) El gran reto de la educacin para el siglo XXI es la
bsqueda de la calidad, relacionada con la necesidad de proporcionar a todos los jvenes
una educacin ms completa, de utilizar con ms eficacia los recursos y de conseguir una


8
mejor adaptacin a las demandas sociales, siguiendo dicha premisa de la bsqueda de la
calidad en la educacin y teniendo en cuenta las necesidades de la RIEMS, el docente
tiene como fomentar la participacin de los alumnos con el e-learnig, esa es la clave para
lograr aprendizajes significativos al poner mayor nfasis en el dominio de las TIC.




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Referencias

- Domnguez, M. (2003). Las tecnologas de informacin y comunicacin: sus opciones, sus
limitaciones y los efectos en la enseanza. Nmadas. Nm. 8.
- Galvis, A. (2004). Oportunidades educativas de las TIC.
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/investigadores/1609/articles-73523_archivo.pdf.
- Gonzlez, I. (2004). Calidad en la Universidad: evaluacin e indicadores. Ediciones Universales
de Salamanca. 28.
- Jaramillo, P.; Ordoez, S, & Castaeda, C. (2005). Informtica, todo un reto. Ambientes de
aprendizaje en el aula de informtica: fomentan el manejo de informacin? Ediciones Unidades.
- Vzquez, C; Zaleta, I. & Gallegos, R. (2010). Tecnologa de la Informacin y Comunicacin 1.
LA&GO Ediciones. Universidad Autnoma de Nuevo Len (UANL), 1
era
Edicin, ISBN 978-607-
433-292-6.








9


MOOCs: moda pasajera o verdadera innovacin?

Por Margarita Mara Senz Cavazos

En cierto momento, durante la edad de piedra, alguno de nuestros ancestros, a la
orilla de un ro, tal vez observ un pedazo de tronco flotar e imagin lo que despus se
convertira en la primera canoa. Aquella idea, en los siglos posteriores, hara realidad
nuevas formas de transporte, comercio y migracin, y marcara la direccin que tomara la
historia de nuestra civilizacin.

El cambio y la innovacin siempre han sido parte de la experiencia humana. Sin embargo,
con la llegada de la tecnologa los cambios sobrevienen de manera vertiginosa. En 1997,
Clayton Christensen acu el trmino innovacin disruptiva para describir una idea,
producto, servicio o tecnologa que desencadena en la sociedad una cascada de cambios
inesperados con gran rapidez. Estos cambios se consideran disruptivos porque pueden
desplazar mercados existentes, crear nuevos mercados, impactar precios y modificar la
manera en que se ha venido operando.

En la actualidad, la educacin de nivel superior est siendo protagonista y testigo a la vez
de una innovacin disruptiva. Me refiero a los cursos en lnea masivos y abiertos, MOOCs
(Massive Open Online Courses) por sus siglas en ingls. Si bien es cierto que la
tecnologa para hacerlos posibles tiene ya tiempo de existir, en los ltimos dos aos su
capacidad disruptiva ha sido evidente. El proceso se dispar en el otoo de 2011 cuando
Sebastian Thrun y Peter Norvig de la Universidad de Stanford, impartieron en lnea y de
manera gratuita, el curso experimental de Introduccin a la Inteligencia Artificial.
El MOOC logr captar una inscripcin de 160,000 estudiantes de 190 diferentes pases;
de ellos, 23,000 terminaron el curso, y el MOOC fue traducido a 44 idiomas por alumnos
voluntarios. Impresionado por el impacto del curso, Thrun abandon Stanford y fund
Udacity, una empresa cuya misin es hacer llegar educacin gratuita y de calidad a la
mayor cantidad posible de alumnos alrededor del mundo.
Educacin a distancia


10
La fundacin de Udacity cimbr las bases y provoc alarma dentro del sistema de
educacin superior. Al poco tiempo, otros dos maestros de Stanford, Daphne Koller y
Andrew Ng, -no queriendo quedar fuera del fenmeno de los MOOCs- fundaron Coursera,
una cooperativa originalmente conformada por cuatro universidades de gran prestigio:
Stanford, la Universidad de Pennsylvania, la Universidad de Michigan y Princeton. En abril
de 2012, Coursera recibi $16 millones de dlares por parte de inversionistas de Silicon
Valley y ha aumentado a casi 100, el nmero de universidades participantes nacionales
e internacionales. Hacia finales del mismo ao, MIT y Harvard aportaron, cada una, 30
millones de dlares e incursionaron en los MOOCs al establecer EdX.

Hoy en da, estos cursos en lnea, gratuitos, ofrecidos por universidades de gran prestigio
son impartidos por profesores de amplia reputacin internacional, con grandes equipos de
tutores que atraen la matrcula de miles de alumnos. Para inicios de 2013, los principales
proveedores de MOOCs reportaron las siguientes cifras de matrcula:

Institucin que ofrece
MOOC
Inscripcin acumulada
a febrero 2013
Udacity 1.5 millones
EdX
1
1.3 millones
Coursera 5 millones

fuente: The Wall Street Journal Live con Jason Bellini en Study Finds Most MOOC
Users Well-Educated, Nov. 20, 2013.

Controversias y el futuro de los MOOCs


1
En febrero de 2014, EdX report una matrcula acumulada de poco menos de 2 millones de estudiantes.


11
El modelo de negocio de la educacin superior en el mundo est fracasando por diversos
motivos. En algunos pases, el sistema educativo carece de los recursos para la
infraestructura necesaria para asimilar el nmero potencial de alumnos que la requiere.
En otros, el alto costo de la educacin ha resultado en el endeudamiento masivo de
alumnos y padres de familia.
En Estados Unidos, por ejemplo, en donde la colegiatura anual de una universidad
privada puede exceder los $50,000 US Dlls. anuales, los prstamos educativos federales
han generado una burbuja de deuda que excede un trilln de dlares. Es comprensible,
entonces, el surgimiento de los MOOCs.
Lo que an no queda claro es si estos podrn encontrar un modelo de negocio que los
haga sustentables. Existen algunos intentos: ciertos proveedores de MOOCs comparten
los nombres de los alumnos ms destacados con head hunters a cambio de una cuota si
son contratados; Udacity, en colaboracin con Georgia Institute of Technology, est
ofreciendo una maestra en Ciencias Computacionales por menos de $7,000 US Dlls.;
Coursera en colaboracin con diversas universidades pblicas estadounidenses ofrece
cursos con valor curricular y cobra solamente una cuota de inscripcin.
Hay quienes opinan que las ganancias de los MOOCs se obtendrn de las
investigaciones y datos estadsticos que se podrn generar a partir de los mismos: tener
miles de alumnos de todo el mundo trabajando juntos es, de acuerdo a muchos expertos,
el paraso de los investigadores gracias al potencial que nos da el anlisis de Big Data. A
pesar de ello, la realidad es que en este momento, el modelo de negocio no es claro y
existe incertidumbre acerca de su futuro.
Lo que s es un hecho es que los MOOCs son controversiales. Dependiendo de a quin
se le pregunte, pueden ser descritos como el futuro de la educacin superior, como una
moda pasajera o como un nuevo nicho de mercado educativo. Desde la perspectiva
pedaggica, ocurre lo mismo. Dado el nmero de alumnos que captan, la arquitectura y el
diseo curricular de los MOOCs parecen apegarse a un enfoque educativo conocido
como conectivismo que describe el conocimiento como nodos distribuidos a lo largo de
redes interconectadas, y el aprendizaje como la capacidad de construir y recorrer dichas
redes.



12
En este contexto, el conocimiento no viene de arriba hacia abajo del maestro al alumno-
sino que est disperso entre los participantes dentro de las comunidades de aprendizaje y
en la red. En este enfoque, el aprendizaje es altamente autodirigido, los compaeros y los
intercambios que ocurren entre ellos juegan un papel muy importante, y hay poca
intervencin directa del maestro con los alumnos. Aqu lo importante no es lo que sabe el
alumno, sino lo que puede hacer con la informacin, y el proceso de aprendizaje es visto
como un viaje en la bsqueda de conocimiento; como un recorrido que cada uno va
construyendo en el camino.

Por supuesto, existe la contraparte que privilegia el modelo tradicional, en el cual el
conocimiento ha sido previamente estructurado para alcanzar resultados predeterminados
y que opina que el alumno en los MOOCs se siente solo y aislado ante la ausencia y la
falta de gua del maestro, que no hay un proceso eficiente para evaluar el aprendizaje del
alumno, ni manera de evitar la copia y el plagio. Estamos frente a dos diferentes
acercamientos e interpretaciones de lo que significa aprendizaje humano.

Otra controversia radica en el corazn del origen mismo de los MOOCs. A nivel mundial,
se estima que anualmente existen 100 millones de estudiantes universitarios potenciales,
mayoritariamente provenientes de economas emergentes, y que el estado actual del
sistema de educacin superior no tiene forma de atenderlos.
El propsito de los fundadores de Udacity y Coursera, y de muchos de los acadmicos
que donan su conocimiento y su tiempo a los MOOCs, es la democratizacin de la
educacin; es el principio de que el conocimiento no es de nadie y que, por lo tanto, debe
ser derecho de todos, y no slo de los pocos que lo pueden pagar.
Sin embargo, los primeros estudios que han sido liberados por las universidades
involucradas apuntan a que este propsito no est siendo alcanzado. La evidencia indica
que alrededor del 60% de los inscritos en MOOCs ya cuentan con un grado universitario;
que slo el 40% de los inscritos provienen de pases en desarrollo; que el 80% de los
inscritos de Brasil, China, Rusia, India y Sud frica provienen del 6% con mayor riqueza y
nivel educativo en su sociedad; y que a pesar de los impresionantes nmeros en
matrcula, la eficiencia terminal de los MOOCs es de alrededor del 10%.




13
2

HarvardX: 67.8% de los inscritos tienen ttulo de licenciatura o superior
MITx: 64.6% de los inscritos tienen ttulo de licenciatura o superior
Los principales proveedores de MOOCs reconocen que falta mucha investigacin y que
slo ahora empiezan a advertir factores que no se tenan previstos. Por ejemplo,
comienzan a comprender el impacto que, en los pases en desarrollo, tiene el servicio
inadecuado y el acceso limitado a internet, y aceptan que tienen mucho por hacer para
llegar a los sectores menos representados de la poblacin en los pases menos
desarrollados del mundo.

Es difcil en este momento predecir el destino de los MOOCs. Si bien es cierto que no han
logrado llegar a las poblaciones acadmicamente menos privilegiadas, esto no quiere
decir que no lo harn. El sistema de educacin superior lleva varios milenios de
existencia. En su corta vida, los MOOCs han crecido exponencialmente y dado muestras
de su capacidad disruptiva. Sern la siguiente canoa que revolucione y cambie de
direccin de la educacin superior? No lo s. Pero, en mi opinin, su valor presente radica
en la informacin que nos estn dando y las preguntas que nos estn forzando a plantear
en trminos de propsito, duracin y costo de la educacin superior; estilos y motivacin

2
Estudio completo de EdX publicado en EdTech Magazine originalmente en ingls. La grfica fue adaptada y
traducida por la autora para este artculo.
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5
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15
20
25
30
35
40
45
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e

a
l
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m
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o
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g
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s
t
r
a
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o
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Nivel de estudio terminado
Grfica de composicin de estudios
a febrero de 2014
HarvardX
MITx


14
de enseanza/aprendizaje; valor e importancia de los ttulos en el mercado de trabajo en
una sociedad de informacin; acceso y derecho a la tecnologa y a la educacin de
calidad; y en las definiciones mismas de institucin educativa, aprendizaje, enseanza,
evaluacin e inteligencia humana, entre otras.
Creo que el valor del MOOC estriba en haber nacido. Veamos qu somos capaces de lograr con
ellos.




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Referencias

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States. Recuperado febrero 10 de 2014. Disponible en:
http://www.onlinelearningsurvey.com/reports/gradechange.pdf
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have-college-degree
Daly, J. (2014, February 26). HarvardXs and MITx MOOC Data Visualized and Mapped.
EdTech. Recuperado febrero 10 de 2014. Disponible en:
http://www.edtechmagazine.com/higher/article/2014/02/harvardxs-and-mitxs-mooc-data-
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15
Laurillard, D. (2014, January 16). Five myths about Moocs. Times Higher Education. Recuperado
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Education. Recuperado marzo 29 de 2014. Disponible en: http://chronicle.com/article/5-
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Skorton, D., & Altschuler, G. (2013, January 28). MOOCs: A College Education Online? Forbes.
Recuperado marzo 29 de 2014. Disponible en
http://www.forbes.com/sites/collegeprose/2013/01/28/moocs-a-college-education-online/

















16


Software social como apoyo educativo
Por Ana Cecilia Pealoza Leal

Actualmente en el mundo que vivimos, sin darnos cuenta la mayora de las veces,
nuestra vida se encuentra necesariamente inmersa en el uso de tecnologas, est
influenciada por ella, nos facilita el diario acontecer; pero en especfico voy a dirigirme a
las redes sociales, y en exclusivo a Facebook.
Me parece, tuviera influencia en diversos aspectos, no slo sociales del ser actual, sino
que va extendindose desde relaciones sociales hasta relaciones empresariales. Es por
esto que considero necesario mostrar a los alumnos e incluso al docente que en
determinado momento, el uso de tal herramienta tambin pudiera ser, si se quiere, de
considerable utilidad en el mbito educativo.
Como muchos sabemos, existen varias maneras de interactuar entre usuarios y entonces,
las posibilidades o variantes de ventajas que un docente tiene con sus pupilos son
diversas. Es importante aclarar que en cualquiera que fuese la modalidad, la privacidad es
un aspecto configurable (muchas veces, el motivo por el cual se rechaza Facebook como
medio interactivo docente-alumno es precisamente por creencia de que la privacidad de
ambas partes pudiera verse comprometida).
Siendo objetivos, utilizando esta tecnologa dentro y fuera del aula, podramos estar
cumpliendo con mltiples objetivos primordiales que como docentes debemos alcanzar en
tiempo y forma, colectiva y efectivamente.

Exclusivamente hablando de Facebook, contamos con ventajas como lo es su
popularidad misma entre la poblacin estudiantil, esto en muchos casos cambia al alumno
desmotivado por otro, incluso algunos se vuelven tambin ms activos, recuperamos ese
algo que en algn punto del camino se fue perdiendo por parte del alumnado. No slo la
popularidad de Facebook nos ayuda; contamos con otras modalidades y opciones para
compartir informacin, fotos, videos, archivos, audios, enlaces, o por ejemplo aplicaciones
externas a Facebook pero utilizadas a travs de l; volvemos as al estudiante ms
Anlisis


17
consciente da a da y en tiempo real de nuevos objetivos en clase, tareas, resultados,
proyectos, fechas importantes, lecturas, etc.

Y bien entonces, estaran as inmersos en su realidad, todos como grupo, e incluso
algunos cooperaran fungiendo como co-productores del conocimiento junto con el resto.


http://redespropias.blogspot.mx/


Verdaderamente considero que no se ha extrado su potencial en el mbito educativo,
como bien menciona el autor Mitchel Resnick su artculo aprendiendo en la era digital,
quiz debido a la fluidez digital en ambas partes (docencia y alumnado) o quiz tal vez por
mala fama que se ha atribuido a la red en general a travs de los aos (por ejemplo
violencia, secuestros y muchos crmenes inducidos a travs de la misma red).
Pudiera ser quiz por desidia, falta de imaginacin o empata, o simplemente falta de
acceso en muchos casos; y no se trata solamente de hablar maravillas en este tema
porque podramos citar algunos puntos en desventaja al utilizar sta herramienta como
medio de interaccin:
- En ciertas zonas del mismo Estado, es considerable la cantidad de alumnos que no
cuenta con la red social requerida, o peor an, el acceso diario a la red.
- En los casos de alumnos con acceso en el mvil, si no tuviramos cuidado, la
situacin pudiera salirse de control. Esto es, como distractor constante durante las
sesiones presenciales del personal docente.
- O por ejemplo que antes de apoyarnos en redes sociales, en este caso Facebook,
debemos hacer un estudio previo al alumnado, tomar en cuenta aspectos como:
cantidad de material que debern conocer y hasta dnde; en otras palabras,
limitantes de contenidos.


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- Quiz en algunos casos sea necesario un poco de motivacin hacia recurrir a estos
mtodos en clase (por ejemplo, zonas rurales con poco acceso a Internet).
- Por lo general en la mayora de la poblacin estudiantil, los alumnos son nativos en
las tecnologas informticas, incluso estn inmersos desde antes de nacer, son
nativos digitales y por el contrario los docentes somos inmigrantes digitales, los
que debemos asimilarnos a esa cultura, su cultura, la digital (Prensky, 2001).
- En ocasiones por parte de los padres o tutores del estudiante, se les limita el uso
de sta medida, por cuestiones de precaucin.
En la liga a continuacin se muestra un breve video sobre las prcticas de dicha
herramienta utilizada en el aula.

http://www.youtube.com/watch?v=I0j1S2P-m5Q

Un aspecto a considerar tambin es que si nuestros estudiantes y compaeros docentes
pasan horas por semana navegando en Facebook entonces Porqu no usarlo como
herramienta a nuestro favor?

Analicemos entonces los diferentes perfiles de alumno que tenemos en un mismo saln, o
los estilos de aprendizaje que los caracteriza individualmente; ahora meditemos un poco
en las ventajas de utilizar formatos diferentes para una misma ctedra y no limitarnos a la
explicacin presencial solamente, es decir, Facebook interviniendo en algn momento con
su lenguaje especial, sus opciones desplegando un video y no slo usando lenguaje
verbal, sino tambin auxiliarnos con imgenes e incluso cortometrajes, videos y
grabaciones relacionados al tema recientemente estudiado. De esta manera estaramos
siendo los mejores facilitadores del conocimiento, sacando el mayor provecho de la
tecnologa en cuestin.
Cuando el personal docente utiliza estas herramientas a su favor o en otras palabras,
Tecnologas de Informacin de su lado para interactuar efectivamente con sus alumnos,
suelen pesar considerablemente ms los pros que los contra, y si lo analizamos
crudamente, Facebook fue creado por estudiantes para estudiantes dentro de uno de los


19
colegios ms prestigiosos del mundo, entonces por qu no tomar a Facebook como
herramienta para la educacin?

No es suficiente entonces, con seguir haciendo bien lo que se haca hace un
siglo: nos encontramos con otros sujetos, con otras estrategias, y con otras
prcticas sociales que demandan otro tipo de enseanza ( Ins Dussel )




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Referencias

Rocha. Alejandra
http://www.educacionmediatica.es/comunicaciones/Eje%202/Alejandra%20Rocha%20Silva.pdf

Gerardo Chunga Chinguel, Docente Universitario. Educacin Virtual.
http://www.slideshare.net/gchungac/propuestas-de-uso-educativo-de-facebook -Prensky, Mark
(2001).

Nativos digitales, Inmigrantes digitales en
http://www.nobosti.com/spip.php?article44

Aprender en la era digital. Mitchel Resnick
http://portales.educacion.gov.ar/infd/files/2011/08/Qu%C3%A9-son-los-facilitadores-tic.pdf












20


Impresora 3D


Por Javier Matuk Kanan

Mucha gente quizs no sepa que existen impresoras tridimensionales, es decir,
impresoras que imprimen modelos fsicos, en tres dimensiones: largo, ancho y alto. Se
usan para crear prototipos de piezas especficas y son en general muy costosas. Las hay
en diversas tecnologas. Unas usan una especie de polvo y otras inyectan plstico. El
resultado final, sin embargo, es muy parecido, un prototipo fsico, tridimensional, que se
puede tocar con las manos toda vez que la impresora 3D ha realizado las tareas
pertinentes.
Actualmente las mejores impresoras en este particular tema pueden imprimir incluso en
colores los prototipos. De acuerdo a las necesidades de los usuarios, estos nuevos
juguetes tridimensionales ahorran muchsimo trabajo al desarrollar nuevos dispositivos.
En realidad, una impresora de 3D es una mquina de control numrico. La mecnica de
su uso es algo parecido a esto:
1. Primero se genera el prototipo en un programa CAD/3D como puede ser
AutoCAD o 3D Studio, por ejemplo. Hay programas comerciales y de cdigo
abierto que permiten crear en la computadora cualquier pieza en un mundo de
tres dimensiones.
2. Una vez generado el prototipo, se debe guardar en formato .stl, el cual se
denomina estereolito, que no es otra cosa que un archivo de nmeros que le
indican a la mquina de control numrico (la impresora 3D en este caso), qu
movimientos y acciones debe ejecutar para ir creando la pieza.
3. Los prototipos se forman creando capas transversales sobre la pieza en 3d.
Algo parecido a lo que hace la tomografa computarizada. De esta manera la
computadora va llenado (con plstico o polvo), finas capas que va poniendo
una encima de la otra y a la larga se crea la pieza.
Opinin


21
Una impresora que hace estos prototipos puede costar miles de dlares, y hablo unos 15
mil dlares. Obviamente no son equipos para las masas. De hecho, algunas empresas,
incluso en Mxico, prestan el servicio de impresin 3D para aquellos que buscan hacer
prototipos o piezas nuevas sin tener que hacer estos procesos manualmente.
Pues bien, mi hermano Juan, en su ltimo viaje a Siggraph, que es una conferencia sobre
grficas, encontr que una pequea empresa venda impresoras 3D a bajo costo, por
alrededor de unos 600 dlares. El asunto es que si uno se hace de este juguete, se lo
mandan a uno desarmado y hay que armarlo. Esta labor puede llevar unas 11 horas entre
dos personas. El kit contiene todo lo necesario, la electrnica, los materiales, las poleas,
los motores, el plstico a inyectar, etc.
La compaa que hace esto se llama MakerBot Industries, y hasta donde entiendo, tanto
el hardware como el software son abiertos, es decir, es un proyecto en donde cualquiera
puede entrarle porque toda la informacin es pblica y disponible.
El antecedente de MakerBot es probablemente el sitio RepRap, en donde se describe la
creacin de una impresora 3D de bajo costo.
http://umundopordelante.blogspot.mx/2013/10/impresoras-3d-armas-al-alcance-del-mundo.html

RepRap es una impresora 3D que puede auto replicarse. Como muchas partes estn
hechas de plstico, la propia impresora puede recrearlas. De esta manera ya cualquier
mortal puede involucrarse en este tema que, desde luego, abre muchas posibilidades.
Pues bien, mi hermano se compr la MakerBot y decidi armarla l mismo. Trabaj
arduamente y finalmente logr echar a andar este juguete postmoderno. Es realmente


22
increble lo que se puede hacer con la tecnologa. Aunque el armado y puesta en
funcionamiento le llev alrededor de tres semanas (porque no estaba todo el tiempo
haciendo esto, sino que trabajaba en la impresora los fines de semana), finalmente la
impresora MakerBot qued lista para funcionar. Tuvo algunos problemas porque la
inyeccin del plstico fallaba. Pregunt a soporte tcnico de la empresa pero le pedan un
video que mostrara las dificultades. En ltima instancia se sent a rearmar lo que pareca
estar mal y logr ponerla a punto.
El modelo es uno de los que vienen de ejemplo y cabe decir que es comn usarlo en
sistemas tridimensionales porque una tetera no tiene estrictamente una forma trivial
(como podra ser una esfera o un cubo, por mencionar un par de figuras geomtricas
simples). El sistema tard unos 34 minutos en generar la pieza. Cabe sealar que la
cabeza inyectora est a unos 220 grados Celsius, por lo que es mejor no tocar por donde
se inyecta el plstico. La tira de plstico, por su parte, se derrite y genera tiras tan
delgadas como 0.95 de mm. En mi opinin todo esto es sorprendente.
MakerBot entrega un programa para usarlo con la impresora, el cual lee los modelos
tridimensionales (en un formato aceptado por la mayora de los programas que hacen
este tipo de imgenes), y hace trabajar la impresora para generar el resultado final.














23


Alejandra: papiros y bytes para la biblioteca


Por Francis Pisani


Sito a pocos pasos de las ruinas de su lejano antepasado, el edificio de la nueva
biblioteca de Alejandra (Bibalex) merece por si solo el viaje. Desde el exterior se percibe
una especie de media luna tumbada (diseada por la empresa noruega Snetta). En el
interior, uno se encuentra en la sala de lectura ms grande del mundo constituida por
siete plantas dispuestas en terrazas, dotadas de 400 ordenadores interconectados.

All se encuentran algunos rollos de documentos de antao, pero el nico manuscrito
procedente de la Biblioteca original se encuentra en Austria e in situ solo se puede ver un
facsmil. Herencia de un pasado ms reciente.

Dotadas hoy en da de un milln y medio de volmenes (de los cuales 500.000
donados por la BNF), las estanteras tienen capacidad para 8 millones. Pero se siente con
claridad que lo esencial no est allsino en algn otro lugar, incluso yo dira que no est
en ningn volumen de papel.

Ms all de una biblioteca de libros, queremos construir una serie de plataformas
para la diseminacin de conocimientos, me explica Mariam Nagui responsable de
comunicacin externa, de la seccin de tecnologas de la informacin (no menos de 48
desarrolladores) mientras me acompaa a visitar el centro.

Entre los esfuerzos de digitalizacin se encuentra un antiguo ejemplar del Corn y otro de
la Biblia (en rabe) dispuestos uno al lado del otro. Se puede buscar como y donde se
utiliza una misma palabra en los dos textos: por ejemplo paz. Instructivo.

En los libros de sus colecciones digitales se pueden introducir anotaciones y se
puede subrayar. Cada usuario puede disponer de sus propias estanteras virtuales y
comunicar lo que est leyendo en Twitter, Facebook. En breve se podrn compartir las
citas. Todo ello se puede hacer gracias especialmente a los trabajos de la
Escuela Internacional de Ciencias de la Informacin (en ingls ISIS, como debe ser), que
opera en los locales de la biblioteca.
Sociedad de la informacin


24
La Bibalex recibe mucha ayuda (tanto privada como pblica) del exterior.

En mi opinin, una de las ms simblicas es que los archivos de Internet, constituidos por
Bruce Khale en San Francisco, han instalado un espejo de todo el contenido de la web
desde 1996 hasta 2007.

As mismo hay un superordenador que los investigadores del mundo rabe pueden utilizar
gratuitamente para data mining (minera de datos), genmica, etc y una coleccin de
conferencias en Power Point lanzada conjuntamente con la Universidad de Pittsburgh
bastante antes que SlideShare.

Adems del sitio web, que no permite acceder a todo, la Biblioteca ha instalado unos
embajadores del saber, en lugares socialmente diversos y geogrficamente distantes
de Egipto. All se podr leer la totalidad de las obras digitalizadas en la biblioteca.

Los ordenadores de la sala de lectura son un punto de atraccin para los jvenes de la
ciudad que pueden utilizarlos para lo que quieran (mediante un abono anual inferior a 4).
Los escpticos me dicen que vienen a conectarse a su pgina de Facebook no hay
ninguna utilizacin mala que a travs de la prctica despierte la mente a los riesgos y a
las virtudes del web, de la red y de las TIC.


http://www.turismoelcairo.com/?s=alejandria


Ahora todo lo que hacemos est digitalizado me explic Mariam
Nagui. Intentamos facilitar al mximo el acceso a lo que produce la biblioteca. He aqu
unas palabras reveladoras. En la era digital una biblioteca no es nicamente un depsito
de libros, un receptculo de conocimientos, sino una unidad de produccin que recopila,
pone a disposicin y se transforma en una plataforma.


25
Deseamos que Bibalex dure tanto tiempo como la biblioteca original: 650 aos. Ser
entonces cuando sabremos si los medios digitales resisten tan bien al tiempo como el
papiro.

He visto, sobre todo, en Stanford y en Berkeley, muchas universidades mejor dotadas,
mejor conectadas. Pero ninguna es simblicamente tan importante como sta. Su historia
pero tambin su ubicacin cuentan mucho. No se cmo, pero creo que deberamos
todos intentar contribuir a que se convierta en un verdadero lugar de conocimientos
abiertos, distribuidos y digitalizados.






















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Web 2.0 y educacin matemtica: posibilidades y desafos
(Primera parte)

Por Mario Snchez Aguilar

1. Qu es Web 2.0?

Web 2.0 es un trmino que no es fcil definir de manera precisa. El trmino es
frecuentemente usado para referirse a sitios y aplicaciones Web que se diferencian de la
Web tradicional (tambin llamada Web 1.0), la cual se basa principalmente en la
presentacin de textos.

De acuerdo a Cormode y Krishnamurthy (2008), la diferencia esencial entre Web 1.0 y
Web 2.0 es que: los creadores de contenidos eran pocos en la Web 1.0, con una gran
mayora de usuarios actuando simplemente como consumidores de contenidos; mientras
que en la Web 2.0 cualquier participante puede ser un creador de contenidos, y
numerosos apoyos tecnolgicos han sido creados para maximizar la creacin de
contenidos (mi traduccin, nfasis en el original).

El trmino Web 2.0 incluye un gran nmero de sitios Web y aplicaciones. Greenhow,
Robelia y Hughes (2009) los resumen: la Web 2.0 incluye redes sociales tales como
MySpace, Facebook y Ning; sitios para compartir materiales tales como YouTube y Flickr;
marcadores sociales tales como Delicious y CiteULike; desarrollo colaborativo de
conocimiento a travs de wikis (e.g., Wikipedia); trabajos creativos tales como podcasts,
videocasts, blogs y microblogs (e.g., Twitter, Blogger); organizacin y distribucin de
contenidos como el RSS (Really Simple Syndication); y mezcla y transformacin de
contenidos provenientes de diferentes fuentes, como la combinacin de datos geogrficos
con datos de transporte o datos sobre actividad criminal (p. 247, mi traduccin).



Proyectos estratgicos


27
2. Principales caractersticas de la Web 2.0

Son tres las caractersticas de la Web 2.0 que son particularmente relevantes para la
produccin, participacin y prcticas creativas de los estudiantes (Greenhow, Robelia y
Hughes, 2009): (1) la interactividad, (2) la interconexin, y (3) la creacin y mezcla de
contenidos.
La interactividad hace referencia a la facilidad que los usuarios tienen para publicar y
compartir contenidos sin necesidad de poseer conocimiento tcnico avanzado. Es muy
simple para los usuarios publicar sus escritos, fotos y videos, pero tambin es sencillo
tener acceso a los materiales publicados por otros usuarios.

La interconexin se refiere a la habilidad de crear redes y mantenerse automticamente
actualizado con informacin relevante proveniente de diferentes fuentes. La interconexin
permite que el usuario se involucre en un proceso constante de descubrimiento de fuentes
de informacin (sitios Web, personas), que pueden ser agregadas a su red de
conocimiento.

La creacin y mezcla de contenidos alude a la posibilidad de tomar informacin y
materiales disponibles en la Web, y modificarlos, combinarlos y expandirlos en nuevas
creaciones multimedia.

La afirmacin principal dentro este artculo es que al menos dos de las tres caractersticas
principales de la Web 2.0 tienen el potencial para transformar las prcticas de la
educacin matemtica. Me refiero particularmente a la interactividad y la interconexin.

En las siguientes dos secciones ilustrar, con ejemplos tomados de diferentes contextos,
cmo la interactividad y la interconexin pueden ofrecer nuevas posibilidades y retos a
nuestras prcticas como educadores matemticos.

3. Sobre las posibilidades que ofrece la Web 2.0



28
En su estudio publicado en 2005 sobre los atributos y las posibilidades ofrecidas por el
Internet para la enseanza de las matemticas universitarias, Johann Engelbrecht y Ansie
Harding sealan a las oportunidades de comunicacin como un elemento esencial para la
enseanza y el aprendizaje de las matemticas en lnea (Engelbrecht y Harding, 2005).
Pienso que las oportunidades de comunicacin sealadas por Engelbrecht y Harding
como claves para la educacin matemtica basada en Internet, pueden ser afectadas
profundamente por las caractersticas de la Web 2.0.
En particular, la interactividad ofrecida por la Web 2.0, i.e. la facilidad de crear, publicar y
compartir contenido multimedia, tiene la posibilidad de transformar de manera radical la
manera en que los profesores y estudiantes comunican y comparten sus ideas y
producciones matemticas.
Los siguientes dos ejemplos tienen el propsito de ilustrar esta idea.

Transformando la manera en que los estudiantes comunican sus producciones
matemticas

Durante el primer congreso nrdico sobre el uso del software GeoGebra
(www.geogebra.org) celebrado en Reykjavk en agosto de 2010, el profesor Simon
Hempel-Jrgensen mostr cmo sus estudiantes le reportaban las tareas y exploraciones
que ellos desarrollaban con GeoGebra, usando los micrfonos incluidos en sus
computadoras porttiles y la aplicacin gratuita ScreenToaster (www.screentoaster.com).
La aplicacin ScreenToaster permite grabar y almacenar videos que registran cualquier
actividad que se produce en la pantalla de nuestra computadora (mover el cursor, oprimir
un botn, abrir un programa, arrastrar un objeto, etc.).
Usando esta aplicacin los estudiantes generaban videos donde le mostraban a su
profesor las exploraciones que haban hecho con el software, y explicaban las hiptesis y
conclusiones a las que arribaban a travs de dichas exploraciones. Los videos eran
almacenados en la Web y compartidos con el profesor a travs de hyperlinks. De esta
manera los estudiantes simplemente enviaba el link al profesor por correo electrnico,
permitindole a este ltimo acceder a un video enriquecido con audio que incluye una
explicacin verbal del estudiante pero que tambin muestra las exploraciones hechas por
el estudiante con el software.


29
Ntese cmo la aplicacin ScreenToaster proporciona una manera simple de registrar y
reportar las exploraciones matemticas que los estudiantes realizan en sus
computadoras, incluso si dichas exploraciones tienen lugar en la intimidad de sus
hogares. Por otro lado, la aplicacin provee al profesor de matemticas de un acceso
directo a las exploraciones de los estudiantes. Este acceso ayuda al profesor a detectar si
las exploraciones hechas por los estudiantes han sido apropiadas, y si conducen al
establecimiento de hiptesis y conclusiones significativas.

Transformando la manera en que los profesores comunican sus lecciones de
matemticas

En el ao 2010 Katie Hafner public un artculo periodstico llamado An open mind que
trata sobre el impacto que los recursos educativos libres han tenido durante los diez
ltimos aos (ver Hafner, 2010). En particular, Hafner se refiere a iniciativas como el MIT
OpenCourseWare, que ha puesto a disposicin de cualquier persona con acceso a
Internet varios de los cursos universitarios y de posgrado del Instituto Tecnolgico de
Massachusetts (MIT por sus siglas en ingls). No es sencillo implementar este tipo de
iniciativas a gran escala, debido principalmente a polticas y limitaciones institucionales;
sin embargo no es descabellado pensar en compartir cursos a un nivel ms local, por
ejemplo al nivel de un saln de clases.

Para ilustrar esta ltima idea quiero introducir el caso de un profesor mexicano llamado
David Hernndez. David es un profesor de bachillerato que ha decidido grabar algunas de
sus lecciones de matemticas y compartirlas a travs del sitio de videos YouTube
(www.youtube.com). El profesor Hernndez usa estos videos como material
complementario para sus clases de matemticas. Estas video lecciones muestran al
profesor Hernndez explicando el funcionamiento de tcnicas matemticas particulares.
El caso del profesor Hernndez no es un caso aislado. Existen muchos otros profesores
de matemticas alrededor del mundo que estn produciendo y subiendo videos a
YouTube que contienen lecciones de matemticas. Algunos de estos videos son
populares ya que llegan a acumular decenas de miles de reproducciones. Para dar una
idea ms clara de la naturaleza de este tipo de videos, se invita al lector que siga el
siguiente link en el que encontrar una video leccin del profesor David Hernndez en la
que se explica la tcnica matemtica de integracin por sustitucin: http://j.mp/9MT5KE


30

Se podra argumentar que este tipo de videos promueven una enseanza tradicional
centrada en el profesor, sin embargo, este tipo de videos pueden ser un recurso muy til
para estudiantes y profesores de matemticas. Por ejemplo, cuando le pregunt al
profesor Hernndez qu ventajas tenan este tipo de videos sobre una clase presencial de
matemticas, l me contest:

Con estos videos yo puedo estar en la casa de mis estudiantes explicndoles la
leccin, incluso durante la noche. Adems, los estudiantes pueden detener, rebobinar
y reproducir la leccin una y otra vez

Para m, este representa un claro ejemplo de cmo las potencialidades de la Web 2.0
pueden permitirnos expandir el alcance y la presencia de las clases de matemticas ms
all de las fronteras fsicas del saln de clases. Ms adelante profundizar en este punto.




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Referencias

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of learning, Educational Researcher, vol. 18, nm. 1, E.U.A., SAGE, pp. 32-42.
BUTLER, Declan (2005). Science in the web age: Joint efforts, Nature, vol. 438, nm. 7068,
London, Mcmillan, pp. 548-549.
CORMODE, Graham y KRISHNAMURTHY, Balachander (2008). Key differences between Web
1.0 and Web 2.0, First Monday, vol. 13, nm. 6, E.U.A. <http://j.mp/9DvNZ7> [Consulta: Mayo
2011]
DEDE, Chris (2008). A seismic shift in epistemology, EDUCAUSE Review, vol. 43, nm. 3,
E.U.A., pp. 80-81. <http://net.educause.edu/ir/library/pdf/ERM0837.pdf> [Consulta: Mayo 2011]
ENGELBRECHT, Johann y HARDING, Ansie (2005). Teaching undergraduate mathematics on
the Internet. Part 2: attributes and possibilities, Educational Studies in Mathematics, vol. 58,
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FAHLBERG-STOJANOVSKA, Linda y STOJANOVSKI, Vitomir (2009). GeoGebra - freedom to
explore and learn, Teaching Mathematics and Its Applications, vol. 28, nm. 2, Reino Unido,
Oxford University Press, pp. 69-76.


31
GREENHOW, Christine, ROBELIA, Beth y HUGHES, Joan E. (2009). Learning, teaching and
scholarship in a digital age. Web 2.0 and classroom research: what path should we take now?
Educational Researcher, vol. 38, nm. 4, E.U.A., SAGE, pp. 246-259.
GUEUDET, Ghislaine & TROUCHE, Luc (2009). Towards new documentation systems for
mathematics teachers?, Educational Studies in Mathematics, vol. 71, nm. 3, Holanda,
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HAFNER, Katie (Abril 16, 2010). An open mind, The New York Times, E.U.A., The New York
Times Company <http://nyti.ms/dilpL4> [Consulta: Mayo 2011]
VAN DE SANDE, Carla (2011). A description and characterization of student activity in an open,
online, mathematics help forum, Educational Studies in Mathematics, vol. 77, nm. 1, Holanda,
Springer, pp. 53-78.






















32


Aldea Digital 2014

Del 11 al 27 de abril se llev a cabo el evento Aldea Digital 2014 en el Zcalo de la Ciudad de
Mxico. Por segundo ao, este fue un foro abierto a personas de todas las edades para acercarlas
a la tecnologa y sus posibilidades a diferentes escalas. Estos son los resultados de este esfuerzo.
Segn el comunicado de prensa del evento, Aldea Digital 2014 recibi a un total de 258 mil 896
personas y rompi tres Rcords Guinness, el primero por la asistencia tan amplia; el segundo por
tener la mayor cantidad de personas tomando cursos de Tecnologas de la Informacin y el
tercero por conseguir, en ocho horas, la mayor cantidad del escaneos de informacin virtual al
mundo real con una app de realidad aumentada.
Otros datos interesantes compartidos por los organizadores son:
De los asistentes, 48% fueron mujeres y 52% hombres; mientras que por rango de edad se
recibieron 17% nios de uno a 12 aos, 17% jvenes de 13 a 18 aos, 60% adultos y 6% adultos
mayores.
Los asistentes provenan de diferentes estados del pas y recibieron instruccin desde cmo dar
su primer acercamiento a una computadora hasta cmo usar cdigo de programacin.
Del total, 35 mil 343 personas tuvieron su primer acercamiento con la computadora y al correo
electrnico.
Asimismo, 30 mil participaron en los talleres de impulso a emprendedores y capacitacin para el
empleo.
Al total de asistentes se sumaron las ms de 232 mil personas que siguieron en lnea toda la
actividad de la Aldea Digital.
Se recibieron a 49 lderes de la industria tecnolgica, como Steve Wozniak, cofundador de
Apple; Walter Bender, investigador del MIT y Yin Lou, directora de Desarrollo Internacional
de Coursera.
El cometido de este tipo de eventos sigue siendo la inclusin digital para ampliar el alcance de la
tecnologa como una forma de educar, trabajar, divertirse y ampliar los horizontes de las personas,
y por lo que se ha informado, los resultados superaron las expectativas.


Fuente: http://www.unocero.com/2014/04/28/los-resultados-de-aldea-digital-2014/

Datos y cifras


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Cant Cervantes, Ricardo Tadeo
ricardo_cantu74@hotmail.com

Pasante de Doctorado en Educacin por el Instituto para el Fomento Cientfico de
Monterrey (FOCIM) e Ingeniero Mecnico Electricista egresado de la Universidad
Autnoma de Nuevo Len (UANL). Dentro de la docencia en el Nivel Medio Superior de la
UANL (Preparatoria No. 2) es coordinador de la Academia de Fsica. Imparte clases en
las modalidades presencial y a distancia (en lnea) desde el 2001. Actualmente cursa en
lnea la especialidad en Tecnologa Educativa en la Universidad Autnoma del Estado de
Hidalgo (UAEH). En la industria ha trabajado como Ingeniero de Producto en empresas
automotrices y es especialista en sistemas de empaque Instapak dando asesoras de
tcnicas de empaque.


Matuk Kanan, Javier
javier.matuk@matuk.com

Ingeniero de profesin, decano de Internet en Mxico. Antes sola editar revistas de
tecnologa y administraba un ISP (Internet Service Provider). Socio Fundador de la
empresa de tecnologa SPIN. Colabora en diferentes medios especializados, entre ellos el
diario Reforma, la revista PC Magazine y el portal de tecnologa T1MSN. Uno de sus
pasatiempos favoritos es formatear dispositivos, su especialidad son las Notebooks.
Escribe desde 1988 sobre temas de tecnologa, Internet, gadgets, computacin y tpicos
relacionados con la industria de las telecomunicaciones. Su website se encuentra en
http://www.matuk.com


Pealoza Leal, Ana Cecilia
cecyz24@me.com

Nace en Monterrey, N.L. en 1984. Egres de la facultad de Ciencias Polticas de la UANL
e inici su carrera como practicante- docente en el 2005 en la misma UANL.
Posteriormente en el 2009 ejerci como docente en educacin bsica el idioma Ingls
durante 3 aos; etapa en que logr la certificacin Teaching Knowledge Test (TKT,
diplomado dividido en mdulos y permite ensear a nios y adultos tanto a nivel nacional
como internacional en contextos bilinges). Posteriormente concluy seminarios como
Teaching in these times of change directamente del grupo MACMILLAN y NEPBE en
2011.
Alternamente a su participacin activa en el programa de Ingls en primarias, comenz en
nivel secundaria y desde 2012 imparte las materias de Ingls, Espaol e Historia de
Mxico.
En agosto de 2013 retoma su labor en la UANL como docente en el Nivel Medio Superior,
e imparte clase en secundaria. Actualmente estudia una maestra en docencia.




Acerca de los autores


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Pisani, Francis
fp@francispisani.net

Bloguero, autor, periodista, Francis Pisani escribe sobre las tecnologas de la
comunicacin y la informacin desde el inicio de la Web. Establecido en la regin de la
Baha de San Francisco publica columnas semanales en El Pas (Madrid), Reforma
(Mxico) y varios medios de Amrica Latina. Su blog Transnets.net es uno de los ms
visitados en el sitio de LeMonde.fr (Paris). Una parte importante de su trabajo reciente ha
sido dedicado al estudio de las redes y al desarrollo del periodismo online. Est
escribiendo un libro sobre la Web 2.0. Doctor en ciencias polticas, especialista en
estudios latinoamericanos de la Sorbonne (Paris), autor o editor de varios libros, ha
publicado en ms de 100 medios de cuatro continentes. Ha dado conferencias e impartido
cursos en ms de 20 universidades.

Senz Cavazos, Margarita Mara
msaenz@umm.edu.mx

Es coach ejecutiva, asesora y educadora con ms de 25 aos de experiencia profesional.
Ha trabajado con numerosas instituciones diseando e implementando programas de
estudio -en formato presencial, en lnea y modalidad mixta-, programas y esquemas de
desarrollo profesional, as como alineando e incorporando estructura pedaggica y
enfoque por competencias a programas del mbito educativo y empresarial. Ha
participado con empresas internacionales en proyectos de desarrollo de objetos de
aprendizaje para el sistema educativo nacional. Estudi la licenciatura en Lengua Inglesa
en el Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey; obtuvo grado conjunto
de maestra en Tecnologa Educativa del Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores
de Monterrey y University of British Columbia; es capacitadora certificada en Negociacin
por Harvard University, y coach ontolgica certificada por Newfield Consulting.
Actualmente es directora de los Programas a Distancia de la Universidad Metropolitana de
Monterrey.

Snchez Aguilar, Mario
mosanchez@ipn.mx

Es profesor de posgrado del Instituto Politcnico Nacional especializado en el rea de la
educacin matemtica. Realiz sus estudios de doctorado en didctica de las
matemticas en la Universidad de Roskilde en Dinamarca (20072010). Es miembro del
Sistema Nacional de Investigadores, nivel candidato. Sus reas de inters dentro de la
didctica de las matemticas incluyen el uso del Internet y los dispositivos mviles como
fuente de ayuda para el estudio de las matemticas.

Tijerina Martnez, Armando Aln
alantijerina@gmail.com

Maestro en Administracin Pblica por la Universidad Autnoma de Nuevo Len (UANL).
Actualmente labora en el Departamento de Investigacin y Desarrollo Acadmico de la
Coordinacin de Tecnologa Educativa de la Secretara de Educacin de Nuevo Len
como asesor tcnico pedaggico y es director de la revista electrnica maestroSEnlnea.
En el Nivel Medio Superior de la UANL imparte la asignatura de matemticas y ha
impartido talleres, cursos y diplomados en el rea de tecnologa educativa. Ha colaborado


35
como especialista invitado en temas de tecnologa aplicada a la educacin en programas
de radio y televisin de la misma Universidad.





























36