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Ensino, Sade e Ambiente V4 (2), pp. 58-70, ago.

2011

ISSN 1983-7011

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SABERES E FAZERES DO EDUCADOR QUMICO, SUAS MLTIPLAS
RELAES E DIMENSES A EXPERINCIA DO PROGRAMA DE PS-
GRADUAO EM ENSINO DE CINCIAS DA UNIVERSIDADE DE
BRASLIA PPGEC/UnB
THE KNOWLEDGES AND PRACTICES OF CHEMISTRY EDUCATORS,
THEIR MULTIPLE RELATIONS AND DIMENSIONS THE EXPERIENCE
OF THE PROFESSIONAL GRADUATE PROGRAM IN SCIENCE
EDUCATION IN THE UNIVERSITY OF BRASLIA


Ricardo Gauche, gauche@unb.br
Roberto Ribeiro da Silva (PPGEC-IQ/UnB), bobsilva@unb.br
Patrcia Fernandes Lootens Machado (IQ/UnB), plootens@unb.br
Joice de Aguiar Baptista (IQ/UnB), joice@unb.br
Gerson de Souza Ml (PPGEC-IQ/UnB), gmol@unb.br
Wildson Luiz Pereira dos Santos (PPGEC-IQ/UnB), wildson@unb.br
Instituto de Qumica Universidade de Braslia
Campus Darcy Ribeiro Asa Norte
Caixa Postal 04478
Braslia-DF, 70904-970

Resumo
O presente trabalho apresenta uma experincia da Universidade de Braslia, em curso,
no que tange s suas contribuies para o avano do ensino e da formao em Qumica,
em mbito nacional. Para tanto, contm a sntese da histria, da natureza, dos impactos
no contexto escolar e das linhas de pesquisa do Programa de Ps-Graduao em Ensino
de Cincias da Universidade de Braslia (PPGEC/UnB), em especial do Mestrado
Profissional em Ensino de Cincias, no tocante Pesquisa em Ensino de Qumica.
Trata-se de contribuio na perspectiva de ampliar a explicitao, socializao e anlise
de suas caractersticas, dos pressupostos tericos que o fundamentam, bem como de
resultados na prtica do ensino escolar.

Palavras-chave: Ensino de Qumica, Programa de Ps-graduao em Ensino de
Cincias, Pesquisa em Ensino de Qumica.

Abstract
The present paper presents the experience in course in the University of Brasilia
regarding the contribution for the advancement of education and training in Chemistry.
It contains a summary of the history, nature, school context, impacts on the school
system and research lines (especially the ones related to Chemistry teaching) of the
Professional Graduate Program in Science Education. It also explicits the analysis of its
characteristics, theoretical assumptions and results in the practical teaching in schools.

Keywords: Chemistry teaching, Professional Graduate Program in Science Education,
Research in Chemical Education.

Historicamente, o Instituto de Qumica da Universidade de Braslia (IQ/UnB)
tem-se preocupado de maneira especial com a Educao para a Cincia, especificamente
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com o Ensino de Qumica. Nesse sentido, diversas aes so desenvolvidas, h anos,
resultando em: projetos de pesquisas, projetos de extenso, produo de artigos e livros,
apresentao de palestras, cursos e comunicaes em congressos, realizao de cursos
de formao continuada a professores de ensino fundamental e mdio e
desenvolvimento de materiais didticos. Assim, desde 1991, desenvolvem-se aes que
abarcam os trs nveis de ensino fundamental, mdio e superior , englobando de
maneira integrada o ensino (graduao e ps-graduao), a pesquisa (dissertaes de
mestrado, teses de doutorado, artigos cientficos, comunicaes em congressos) e a
extenso (artigos de divulgao cientfica, conferncias, cursos, palestras, simpsios,
mesas-redondas etc.).
As atividades voltadas para a Educao para a Cincia, especificamente na linha
de pesquisa denominada Ensino de Qumica, iniciaram-se no ento Departamento de
Qumica do Instituto de Cincias Exatas, com a implantao do Laboratrio de
Pesquisas em Ensino de Qumica LPEQ (SILVA et alii, 2011). Naquela ocasio, o
LPEQ contava com dois docentes Prof. Dr. Roberto Ribeiro da Silva e Prof. MSc.
Maria Beatriz Monteiro responsveis pela oferta das disciplinas de metodologia do
ensino de Qumica para o curso Licenciatura em Qumica.
Com a implantao do curso noturno de Licenciatura em Qumica, a partir de
1993, o IQ/UnB promoveu a contratao de mais quatro docentes que atuam no
Laboratrio de Pesquisas em Ensino de Qumica. Dessa forma, foi ento
institucionalizada no IQ/UnB a rea denominada Ensino de Qumica, que conta
atualmente com seis docentes, que constituem, administrativamente, a Diviso de
Ensino de Qumica. Todos atuam no Curso de Licenciatura em Qumica e no Programa
de Ps-Graduao emEnsino de Cincias.
O documento intitulado Projeto Acadmico Orgnico dos Cursos Noturnos de
Licenciatura: Uma Nova Poltica de Formao de Professores da Universidade de
Braslia recomenda que cada curso aloque parcela significativa da sua carga horria em
disciplinas de Didtica Especfica, as quais devem aprofundar a relao entre contedo
especfico e suas estratgias de ensino (SILVA; GAUCHE; SANTOS, 1997). Tais
disciplinas devem ser ministradas, preferencialmente, pelas unidades acadmicas
responsveis pelo curso e por profissionais que atuem na interface do conhecimento
especfico e de ensino, com atividades em ensino, pesquisa e extenso. Nesse sentido,
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os professores da Diviso de Ensino de Qumica do IQ/UnB assumiram a
responsabilidade de diversas disciplinas de graduao do curso de Licenciatura.
No LPEQ, desenvolvem-se atividades das disciplinas de licenciatura, atividades
de pesquisas em Ensino de Qumica e atividades de projetos de extenso. As atividades
de pesquisa iniciaram-se concomitantemente comas atividades de extenso e ensino,
tendo a primeira como fonte dos problemas de pesquisa. Em 2004, no entanto, com a
criao do Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias PPGEC/UnB , as
respectivas atividades de pesquisa foram institucionalmente incorporadas ao LPEQ.
De um modo geral, os trabalhos de pesquisa desenvolvidos no mbito do LPEQ
enquadram-se basicamente dentro das seguintes linhas:
- Ensino de Qumica: Concepes e Processo Ensino-Aprendizagem;
- Formao de Professores;
- Materiais de Ensino de Qumica;
- Ensino de Qumica e Alunos com Necessidades Educacionais Especiais;
- Educao Ambiental.
Diversos projetos de pesquisas tm sido desenvolvidos, alm dos que geraram
dissertaes e teses na rea. O Projeto Integrao Universidade-Escola j obteve
recursos de diversas agncias financiadoras e gerou diversas publicaes cientficas.
Nesse projeto, os professores do LPEQ prestam assessoria, a partir das demandas
trazidas pelos professores e alunos da educao bsica, em torno de questes
conceituais, de atividades didticas, de atividades experimentais, realizao de feiras de
cincias etc. No LPEQ, tambm, so desenvolvidas atividades do Projeto UnB Tour, as
quais incluem palestras e apresentao de experimentos demonstrativos. Diversos
alunos da graduao tm atuado nesses projetos, tendo sido contemplados com bolsas
de iniciao cientfica e bolsas de extenso.
Desde a criao dos cursos noturnos de Licenciatura da Universidade de
Braslia, em 1993, emergiu a perspectiva de fortalecimento das respectivas reas de
Ensino, principalmente as de Biologia, de Fsica, de Matemtica e de Qumica, por meio
da consolidao de um programa interunidades de ps-graduao que atendesse s
necessidades constatadas no contexto educacional dos ensinos mdio e fundamental, e
mesmo dos cursos de formao inicial. Nesse sentido, a Diviso de Ensino de Qumica,
com a especializao dos seus docentes, props, ao final do ano de 2001, a criao da
rea de Concentrao Ensino de Qumica, a ser inserida no Programa de Ps-
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Graduao em Qumica, proposta essa aprovada pelo Colegiado do referido programa,
mas que recebeu, da Cmara de Pesquisa e Ps-Graduao da UnB, a recomendao de
criao de um Programa de Ps-Graduao em Ensino de Qumica que viesse a ser o
ncleo inicial de um programa multidisciplinar, nos moldes dos que eram avaliados pela
Capes na ento rea de Ensino de Cincias e Matemtica (rea 46), ao qual viriam a se
agregar outras reas de Concentrao.
Em decorrncia de diferenas entre os percursos das reas em suas respectivas
unidades acadmicas, optou-se pela implementao do Programa de Ps-Graduao em
Ensino de Cincias na UnB (PPGEC/UnB)
1
por meio da criao do Curso de Mestrado
Profissional em Ensino de Cincias, naquele momento, nas reas de Concentrao
Ensino de Qumica e Ensino de Fsica
2
.
Em documento preliminar de subsdio s discusses em torno da criao do
Mestrado Profissional em Ensino de Cincias
3
, informava-se que nas ltimas dcadas as
reas de Ensino de (Fsica, Qumica e Biologia) e de Educao Matemtica vinha
crescendo e se definindo dentro de suas especificidades, isso tanto no Brasil quanto em
muitos outros pases. Em nosso pas, em especial por meio de agncias de fomento
pesquisa e formao de recursos humanos includa a Capes , surgiram comunidades
de pesquisadores que produziram um considervel corpo de conhecimentos
reconhecidos pelas comunidades internacionais correspondentes. No entanto, apesar do
esforo dessas comunidades, tais conhecimentos no tiveram ainda o impacto desejado
no sistema escolar. Diante dessa evidncia, tornaram-se necessrias aes que
revertessem o quadro. Trs reas foram identificadas, nas quais aes em nvel de ps-
graduao stricto sensu deveriam contribuir significativamente para as transformaes
necessrias:

1) A formao de professores dos ensinos fundamental emdio que
possam, tanto no mbito de seus locais de trabalho quanto no
horizonte de suas regies, atuar como iniciadores e lderes nos
processos deformao de grupos de trabalho e estudo, compostos por
professores; evidente que esta formao dirigir-se- tambm, e
necessariamente, a melhorar a qualificao do professor (...) emsua
prtica pedaggica. A proposta de atuao nesta rea diferencia-se das
atuais especializaes para professores e de programas como o Pr-
Cincias em dois aspectos: (i) no se volta apenas para a formao do

1
http://www.unb.br/ppgec
2
Aprovado pela Capes, no mbito da rea 46, emdezembro de 2003.
3
CAPES rea de Ensino de Cincias e Matemtica. MESTRADO (PROFISSIONAL) EM ENSINO
DE CINCIAS E MATEMTICA. Braslia: mimeo, dezembro de 2000.
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professor como professor certamente um papel importante , mas
tambm para a formao de professores multiplicadores; (ii) a
formao stricto sensu, sendo parte do sistema de avaliao da
CAPES, deve seguir o mesmo padro de qualidade dos mestrados
acadmicos e doutorados.
2) A formao deprofissionais que possamatuar deforma adequada
em: desenvolvimento e implementao curricular, coordenao e
orientao inclusive de grupos de trabalho formados por
professores , e nos diversos processos de avaliao prprios do
sistema escolar. A qualificao destes profissionais, de central
importncia no sistema escolar, tem se dado detrs formas claramente
inadequadas: (i) atravs da experincia de muitos anos de docncia, na
maioria dos casos sem oportunidadepara reflexo e aprofundamento
do que h de especfico neste papel; (ii) em cursos de graduao nos
quais est de todo ausente qualquer especificidade relativa s reas de
Ensino de Fsica, Qumica e Biologia e de Educao Matemtica; (iii)
em programas de ps-graduao acadmica que, dirigindo-se
formao do pesquisador, no podem atender e, efetivamente, no
atendem s especificidades dos papis profissionais a seremexercidos.
3) A formao de docentes das disciplinas de contedo das
licenciaturas nas reas especficas. Talvez esteja aqui a mais premente
demanda entre as reas indicadas em 1, 2 e 3. Seguindo uma viso
fortemente enraizada em nosso sistema deformao de professores, o
que setem, nas reas a que serefere este documento, uma tradio
que concebe a formao do professor como uma combinao de
saber os contedos (puros) com um saber ensinar (tambm
puro). Embora a pesquisa mais recente indique claramente a
insuficincia desta viso, este o quadro que se encontra em nossas
licenciaturas, com muito poucas excees. A formao que os
mestrados aqui caracterizados pretendero dar aos docentes das
disciplinas de contedo das licenciaturas tal que estes docentes
sejam capazes de ministrar disciplinas de contedo que sejam
disciplinas de servio, isto , particularmente voltadas para a formao
profissional de professores das reas j indicadas; bastante sabido
que a formao em mestrados das reas especficas correspondentes
no alcanameste objetivo de formao. (CAPES, 2000).

Com essa perspectiva, promovemos amplas discusses no processo de criao
do Mestrado Profissional em Ensino de Cincias do PPGEC/UnB e assim o criamos,
com o objetivo geral de promover, naquele primeiro momento, a qualificao de
professores de Qumica e de Fsica em atividade docente no nvel mdio e em cursos
superiores de Licenciatura em Qumica e em Fsica, em termos de contedos especficos
e dos aspectos tericos, metodolgicos e epistemolgicos do Ensino de Cincias. Os
objetivos especficos estabelecidos foram: fomentar a produo e difuso de novos
recursos instrucionais para o ensino mdio de Qumica e de Fsica; ampliar o nmero de
profissionais qualificados com alto nvel de formao para o Ensino de Qumica e de
Fsica; estabelecer intercmbios institucionais com as escolas de ensino mdio, visando
qualificao da prtica docente e ao desenvolvimento de novos recursos de ensino;
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contribuir para o conhecimento da realidade educacional; consolidar estratgias de
articulao pesquisa-ensino-extenso nas reas de Ensino de Qumica e de Fsica;
fortalecer os Grupos de Pesquisa em Ensino de Qumica e de Fsica da Universidade de
Braslia, consolidando a sua liderana como ncleo de difuso das pesquisas nessas
reas na Regio Centro-Oeste.
Em 2007, foi criada a rea de Concentrao Ensino de Biologia, ampliando
positivamente as perspectivas do Programa.
A qualificao de professores pressupe conhecimentos especficos nas reas de
Ensino, o desenvolvimento de competncias na anlise crtica e no desenvolvimento de
projetos e materiais curriculares de cincias e na anlise de sua prtica pedaggica em
sala de aula. Alm disso, h necessidade de qualificao em termos de contedo, haja
vista que os currculos de Qumica, de Fsica e de Biologia na Educao Bsica
continuam desatualizados, centrados em conceitos desenvolvidos em meados do sculo
XIX. Essa falta de atualizao conceitual tem-se configurado em um dos obstculos ao
aprendizado de conceitos qumicos, fsicos e biolgicos, que muitas vezes so
apresentados aos alunos pelos livros didticos de forma imprecisa.
O Mestrado Profissional tem carter terminal, objetivando, prioritariamente, a
melhora da qualificao profissional docente. O mestrando, obviamente, poder vir a se
doutorar e se tornar um pesquisador na rea, mas o Mestrado Profissional em Ensino de
Cincias no tem como objetivo principal prepar-lo para isso. Assim, a base, ou
sustentao, da pesquisa desse mestrado construda principalmente por meio de
projetos desenvolvidos pelos docentes a partir da implementao de estratgias e
materiais de ensino que devero caracterizar o trabalho de concluso do mestrado.
O Mestrado Profissional em Ensino de Cincias visa, portanto, a uma melhor
qualificao profissional na rea docente, abordando questes de ensino-aprendizagem,
currculo e sistema escolar, na perspectiva da Educao em Cincias. Est dirigido de
maneira explcita para a melhora da educao nessa rea, quer pela ao direta em sala
de aula, quer pela contribuio na busca de soluo de problemas educativos em
Cincias nos nveis da educao bsica e do ensino superior (no que se refere
formao de professores das Licenciaturas).
A insero dos mestrandos no contexto da prtica docente exigida, quando da
seleo de candidatos, que ocorre anualmente. Nos editais, para inscrio nos processos
seletivos, exige-se comprovao de vnculo empregatcio como professor da rea de
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Cincias da educao bsica, ou como professor de ensino superior de Licenciatura na
rea de Cincias ou afim, ou comprovante de que tenha possudo tal vnculo nos ltimos
12 meses, a considerar o perodo de inscrio. No caso de candidatos sem vnculo
empregatcio, deve-se comprovar ser licenciado e apresentar declarao de ter
participado em projeto de pesquisa/extenso em ensino de Cincias e uma cpia do
referido projeto; ou de que trabalha em instituio ou rgo relacionado educao com
pertinncia rea de ensino de Cincias, tendo de apresentar arrazoado que justifique a
importncia do mestrado para sua atuao profissional.
A concepo de formar o professor de Qumica a partir da reflexo de sua
prtica (GAUCHE et alii, 2008; GAUCHE et alii, 2009) tem caracterizado as linhas de
pesquisa de nosso Programa, que se encontra em processo de reviso curricular que
resultar em apenas uma rea de Concentrao, denominada Ensino de Cincias, com
duas linhas de pesquisa:

Formao de Professores de Cincias da Natureza, que visa a
investigar a formao e a prtica docente de ensino de Cincias, no
que se refere natureza dos processos educacionais, considerando o
saber docente em sua caracterstica plural, analisando suas mltiplas
interfaces e os diversos fatores que possibilitam o aprimoramento
profissional, comvistas proposio de aes que melhorem o ensino
de Cincias; e
Ensino-Aprendizagem em Cincias da Natureza em seus mltiplos
aspectos, que visa a compreender processos de ensino-aprendizagem
em Cincias, em seus mltiplos aspectos e contextos, fazendo uso de
diferentes materiais, metodologias e tecnologias, permitindo a
avaliao e a produo de recursos didticos, consideradas as
necessidades dos alunos.

At este ano de 2011, ainda com a existncia da rea de Concentrao Ensino
de Qumica, as pesquisas tm-se pautado de acordo com as seguintes linhas de pesquisa
abaixo especificadas.
Linhas de Pesquisa rea de Concentrao Ensino de Qumica

1. ENSINO DE QUMICA: CONCEPES E PROCESSO ENSINO-
APRENDIZAGEM

OBJ ETIVOS: Investigar concepes de professores e alunos relativas
ao processo ensino-aprendizagem e suas respectivas repercusses no
ensino de Qumica.

2. ENSINO DE QUMICA E ALUNOS COM NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS

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OBJ ETIVOS: Investigar dificuldades encontradas por alunos com
Necessidades Educacionais Especiais, relacionadas a aprendizagem de
conceitos da Qumica; propor e avaliar materiais e estratgias
inclusivas.

3. FORMAO DE PROFESSORES

OBJ ETIVOS: Investigar a prtica docente de ensino de Qumica e
Cincias, visando proposio de aes de formao inicial e
continuada de professores.

4. MATERIAIS DE ENSINO DE QUMICA

OBJ ETIVOS: Desenvolver e avaliar materiais deensino de Qumica.


A estrutura curricular do curso constituda por disciplinas, elaborao de
dissertao e prtica docente supervisionada, em conformidade com o previsto pela
Capes para os mestrados profissionais em Ensino. As disciplinas so organizadas em
trs categorias, a saber:

I. Tronco Comum disciplinas de formao comum a todas as reas
de concentrao do curso, que constituem o ncleo deestudos bsicos
e gerais, garantindo a formao didtico-pedaggica e destacando
vises contemporneas de ensino, aprendizagem, currculo e
avaliao, aspectos histricos, sociais e epistemolgicos das cincias,
e uso de novas tecnologias, almda prtica docente supervisionada;
II. rea de Concentrao disciplinas da respectiva rea de
concentrao, contemplando formao na rea especfica, com
ementas prprias e bibliografia atualizada, direcionadas ao ensino,
enfatizando a conceitualizao, a fenomenologia e a transposio
didtica;
III. Domnio Conexo disciplinas de qualquer programa de Ps-
Graduao stricto sensu, oferecidas pela UnB, desde que aprovadas
pelo orientador e pela Comisso de Ps-Graduao.
(REGULAMENTO DO PROGRAMA, Artigo 21).


Enquanto o mestrado acadmico que demanda dedicao exclusiva, em
particular por decorrncia dos contratos de bolsas cria um afastamento fsico do local
de trabalho, o Mestrado Profissional pressupe exatamente o oposto. importante que
se entenda que o afastamento crtico se d no plano terico, na construo da
capacidade da reflexo crtica, e a isto que se refere a noo de professor reflexivo,
inserido em sua prtica profissional
4
. Dessa forma, como o Mestrado Profissional

4
CAPES rea de Ensino de Cincias e Matemtica. MESTRADO (PROFISSIONAL) EM ENSINO
DE CINCIAS E MATEMTICA. Braslia: mimeo, dezembro de 2000.
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impe que a reflexo seja feita a partir de e de forma concomitante com a prtica
profissional do mestrando, no existe hiato ou readaptao aps a concluso do curso.
Conforme a concepo original de cursos dessa natureza, enquanto o carter da
dissertao no mestrado acadmico o de um relatrio de pesquisa, a dissertao
exigida no Mestrado Profissional configura-se como uma proposta de ao profissional
que possa ter, de modo mais ou menos imediato, impacto no sistema a que ele se dirige.
Nesse sentido, inclusive, h resoluo especfica no mbito do PPGEC/UnB:

[...] Considerando que o Mestrado Profissional emEnsino de Cincias
voltado explicitamente para a evoluo do sistema de ensino seja
pela ao direta em sala de aula, seja pela contribuio na soluo de
problemas dos sistemas educativos, nos nveis fundamental e mdio, e
no nvel superior na formao de professores das Licenciaturas nas
reas envolvidas , a Dissertao, em cumprimento ao Regulamento
do PPGEC, terica e metodologicamente fundamentada, dever ter
caracterstica de:
1 trabalho de pesquisa profissional aplicada este
entendido como o que contm:
a) explicitao do(s) problema(s) enfocado(s) na
Dissertao, e b) proposio de ao profissional
docente que contribua para a soluo do(s)
problema(s) explicitado(s), por meio de processos
e/ou demateriais, consideradas as condies reais do
contexto escolar; e
2 ter potencial de impacto no respectivo sistema de ensino
entendido como o que, em forma e contedo, seja decorrente
de proposio que possa ser utilizada por outros
profissionais, especialmente os do sistema a que se dirige.
(RESOLUO PPGEC N. 02/2004, grifos nossos).

Tal perspectiva coaduna-se com o que j discutimos em trabalho anterior
(SANTOS et alii, 2003), em relao ao trabalho desenvolvido no mbito de nosso
Grupo de Pesquisa, qual seja o de adotar o princpio da formao pela reflexo sobre a
prtica pedaggica, por meio de aes de pesquisa e extenso voltadas mudana dessa
mesma prtica (p. 1-2).
O que se pretende e se tem conseguido com este mestrado que os alunos
possam refletir ao longo do curso sobre a sua prtica docente e que busquem, em
conformidade com o contexto educacional no qual esto inseridos, novas prticas que
resultem em mudanas no processo ensino-aprendizagem de Qumica. Nesse sentido, os
projetos de pesquisas que esto em andamento visam busca de desenvolvimento de
novas propostas para o ensino de Qumica.
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Importante frisar que a proposio decorrente da pesquisa associada
dissertao elaborada no pode prescindir de avaliao que assegure sua viabilidade
concreta no sistema de ensino ao qual se dirige. Preferencialmente, espera-se que tenha
sido testada em contexto real, pelo prprio autor, mestrando do PPGEC/UnB. Dessa
forma, evita-se proposio desprovida de consistncia e sem ter sido devidamente
submetida a critrios de validao, em especial por ter potencial de impacto, o que
pressupe ser passvel de utilizao por pares, em seus respectivos contextos, com as
devidas adaptaes.
At o presente momento, vinte e nove (29) dissertaes foram defendidas,
especificamente vinculadas ao Ensino de Qumica. O quadro a seguir sintetiza o
resultado das pesquisas desenvolvidas, geradoras de artigos, trabalhos completos e
resumos apresentados nos mais importantes eventos da rea de Pesquisa em Ensino de
Qumica e de Cincias e captulos de livros.

Quadro 1 Sntese das dissertaes defendidas, no mbito do Mestrado Profissional do
PPGEC/UnB, mais especificamente as vinculadas ao Ensino de Qumica, e respectivas
proposies decorrentes.
Ano Ttulo Proposio
1. Critrios para avaliao de livros
didticos de Qumica para o ensino
mdio
Planilha para avaliao de livros
didticos de Qumica para o ensino
mdio
2. A histria da borracha na Amaznia e
a Qumica Orgnica: produo de um
vdeo didtico/educativo para o ensino
mdio
Vdeo didtico para o ensino de Qumica
3. O ensino mdio e a possibilidade de
articulao da escola como trabalho
Unidade de ensino: a construo de um
prottipo didtico de umaquecedor solar
4. Formao contnua do professor de
Cincias: pesquisa colaborativa na
construo de uma proposta de
coordenao reflexiva
Texto de apoio: Coordenao
pedaggica reflexiva na perspectiva da
formao contnua do professor
5. A inter-relao dos conhecimentos
cientifico, cotidiano eescolar no ensino
de gases
Mdulo de Ensino: a inter-relao dos
conhecimentos cientficos, cotidiano e
escolar no ensino degases
6. O professor diante do espelho:
constituio de um instrumento para
pesquisa e formao continuada de
professores de Cincias
Texto de apoio: constituio de grupos
colaborativos na escola: proposta para
umprocesso de formao continuada de
professores
7. Educao ambiental no ensino de
Qumica: criando trilhas em uma escola
pblica do DF
Guia de educao ambiental para
abordagem temtica em aulas de
Qumica
2006
8. Aprendendo a imaginar molculas:
uma proposta de ensino de geometria
molecular
Proposta de ensino de geometria
molecular do componente curricular
Qumica do ensino mdio associada
utilizao de imagens.
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9. Aprendizagemcooperativa no ensino
de Qumica: uma proposta de
abordagememsala deaula
Texto de apoio ao professor de Qumica:
aprendizagem cooperativa na prtica:
uma proposta para o ensino deQumica
10. Pesquisa colaborativa e comunidades
de aprendizagem: possveis caminhos
para a formao continuada
O desenvolvimento de comunidades de
aprendizagem como estratgia para a
formao continuada deprofessores
11. A informtica como instrumento
mediador do ensino de Qumica aplicada
na formao inicial dos professores
Material de apoio para professores:
informtica para o ensino de Qumica
12. Educao de jovens e adultos:
proposta de material didtico para o
ensino deQumica
Educao de jovens e adultos: proposta
de material didtico para o ensino de
Qumica
13. Educao Ambiental em Aulas de
Qumica em uma Escola Pblica:
Sugestes de Atividades para o
Professor a partir da Anlise da
Experincia Vivenciada durante umano
letivo
Texto de apoio: educao ambiental em
aulas de Qumica orientaes ao
professor
2007
14. A inter-relao entre saberes
cientficos esaberes populares na escola:
uma proposta interdisciplinar baseada
em saberes das artess do Tringulo
Mineiro
Texto de apoio:
Tecendo Saberes
15. A Insero da Escola na
Comunidade: Desenvolvendo Projetos
na Perspectiva de uma Educao pelo
Trabalho
A insero da escola na comunidade:
desenvolvendo projetos na perspectiva
de uma educao pelo trabalho
16. A Histria da Cincia e a
Experimentao no Ensino de Qumica
Orgnica
Mdulo de ensino: a Histria da Cincia
e a experimentao no ensino de
Qumica Orgnica
17. Abordagem de Questes
Socioambientais por meio detema CTS:
Anlisede Prtica Pedaggica no Ensino
Mdio de Qumica e Proposio de
Atividades
Sugesto de atividades socioambientais
por meio de tema CTS em aulas de
Qumica
18. Questes socioambientais no Ensino
de Cincias: Superando Vises
Naturalistas no Ensino Fundamental
Temas socioambientais para a sala de
aula
2008
19. O Reuso da gua como Tema
Gerador para o Desenvolvimento do
Processo de Ensino Aprendizagem de
Qumica
gua: uma proposta de uso e reuso
20. A Histria da Cincia e a
Experimentao na Constituio do
Conhecimento Escolar: A Qumica e as
Especiarias
A Histria da Cincia e a
experimentao na constituio do
conhecimento escolar: a Qumica e as
especiarias
21. Construo de uma Matriz de
Planejamento e Avaliao em Ensino de
Qumica
Construo de uma matriz de
planejamento e avaliao em ensino de
Qumica: texto de apoio ao professor
22. Fontes de Energia - Usos e
Consequncias. Proposta de Material
Didtico para o Ensino de Qumica
Material didtico para o ensino de
Qumica: fontes de energia usos e
consequncias.
2009
23. A produo de papel artesanal de
fibra debananeira:
Material paradidtico
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Uma proposta de ensino deQumica por
projeto
24. Construindo Estruturas Qumicas de
Substncias Desconhecidas: Uma
Proposta de Material Paradidtico
Frmulas e estruturas qumicas: de onde
vm? Elucidao estrutural por anlises
fsicas e qumicas
25. Experimentao no Ensino de
Cincias: Atividades Problematizadas e
Interaes Dialgicas
Experimentao no Ensino de Cincias
no nvel fundamental II: atividades
problematizadas e interaes dialgicas
para os contedos de ar e gua
26. Proposta de Guia para Apoiar a
Prtica Pedaggica de Professores de
Qumica emSala de Aula Inclusiva com
Alunos que Apresentam Deficincia
Visual
Guia com Subsdios Bsicos Para a
Prtica Pedaggica em Cincias com
Alunos Deficientes Visuais no Ensino
Mdio
2010
27. Estratgias de Ensino-Aprendizagem
de Conceitos Relacionados ao Tema
Equilbrio Qumico Utilizando
Modelageme Modelos
Texto de Apoio a Professores de
Qumica: estratgias de ensino-
aprendizagemde conceitos relacionados
ao tema equilbrio qumico utilizando
modelageme modelos
28. Nutrio para a Promoo da Sade:
Um Tema Qumico Social Auxiliando
na Compreenso do Conceito de
Transformao Qumica
Mdulo de ensino: Desvendando a
composio qumica dos alimentos e sua
importncia para a sade
2011
29. Ligao metlica: uma proposta de
material didtico de apoio ao professor
de Qumica emsala de aula
Mdulo de ensino: Atividades
experimentais para aulas de Ligaes
Covalentes, Inicas eMetlicas


Consideraes Finais

Estamos em um contnuo processo de construo de um curso de Mestrado
Profissional, na perspectiva de qualificao profissional de professores, por meio de
pesquisa pela reflexo sobre a prtica. Nele, temos procurado por em prtica princpios
da pesquisa a partir do e no contexto escolar, em um processo retroalimentador ensino-
pesquisa-extenso, que caracteriza as aes de nosso Grupo de Pesquisa (GAUCHE et
alii, 2007; SANTOS et alii, 2006; SILVA et alii, 2011). Esse o foco central do
processo de formao de professor, o qual acreditamos que deve tambm se inserir na
ps-graduao, especialmente em cursos de Mestrado Profissional.
Nesse sentido, ao apresentar uma sntese da histria, da natureza, dos impactos, no
contexto escolar, e das linhas de pesquisa do Programa de Ps-Graduao em Ensino de
Cincias da Universidade de Braslia (PPGEC/UnB), em especial do Mestrado
Profissional em Ensino de Cincias Pesquisas em Ensino de Qumica, esperamos ter
contribudo na perspectiva de ampliar a explicitao, socializao e anlise de suas
caractersticas, dos pressupostos tericos que o fundamentam, bem como de resultados
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na prtica do ensino escolar. certo que somente uma discusso mais extensa, com
aprofundamento terico-metodolgico dos diversos projetos em desenvolvimento,
poderia dar a exata dimenso do papel da experincia da UnB no contexto escolar, no
que tange s suas contribuies para o avano do ensino e da formao em Qumica, no
mbito do pas como um todo. Espera-se que as discusses que daqui decorram superem
essa limitao.

Referncias Bibliogrficas

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