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Algunas metodologas y estrategias inclusivas son (ANEXO !:
Aprendi"a#e $ooperativo.
%utora entre iguales.
Aprendi"a#e por tareas / proyectos.
%&$.
%alleres de Aprendi"a#e.
'rupos interactivos.
$entros de &nter(s.
)incones*+
,os servicios educativos complementarios como el comedor* el
transporte escolar* la residencia* aula matinal*+constituyen espacios de
sociali"aci-n. En todos estos servicios es necesario eliminar las .arreras
ar/uitect-nicas* de lengua#e y de participaci-n para 0avorecer el acceso y
la interacci-n entre el alumnado. ,as actividades de.en plani0icarse con un
dise1o para todos y todas* por e#emplo el transporte escolar ha de ser el mismo pero
adaptado. 2e igual modo las actividades /ue se realicen en el
comedor* aula matinal y resto de servicios de.en adaptarse a la diversidad
del alumnado.
Adem3s* para /ue e4ista coherencia en la lnea de actuaci-n de toda la
comunidad educativa* de.e reali"arse una coordinaci-n con las personas
/ue tra.a#en en estos servicios* en especial con los monitores* de modo
/ue se contin5e el desarrollo de las competencias social y ciudadana y
emocional en estos espacios educativos. 6or e#emplo las normas y
estructuras de convivencia del comedor de.en ser coherentes con las del
centro y aula.
7.8. 9 A N&:E, 2E A;,A. 6)O$E<O EN<E=AN>A9A6)EN2&>A?E
A nivel de aula* el proceso de ense1an"a @ aprendi"a#e /uedar3
concreti"ado a trav(s de las unidades did3cticas* los planes de tra.a#o
individuali"ado*..
;N&2A2E< 2&2A$%&$A<
Al igual /ue las programaciones did3cticas* de.en dise1arse de modo
/ue todo el alumnado pueda participar en las actividades y* en de0initiva*
puedan aprender.
El e#e principal de la programaci-n de la unidad did3ctica son las
$ompetencias B3sicas /ue nos ayudar3n a seleccionar los o.#etivos y
contenidos. ,os o.#etivos de.en ser realistas* 0uncionales y adecuados a su
edad cronol-gica* evitando planteamientos a.stractos y sin perdernos en un
currculo acad(mico. 6or tanto* el car3cter 0uncional de los o.#etivos es
nuestra principal premisa.
%odo el proceso de ense1an"a aprendi"a#e ha de desarrollarse de 0orma
motivadora* .as3ndonos en los gustos* necesidades e intereses de los
alumnos y alumnas.
En cuanto a las actividades:
2iversi0icar las actividades con di0erentes niveles de di0icultad:
Actividades /ue impli/uen di0erentes ritmos para la
consecuci-n de un mismo o.#etivo.
Actividades adaptadas al nivel de competencia del
alumno.
Actividades de introducci-n* de desarrollo* de sntesis*
generali"aci-n y de evaluaci-n diversi0icadas.
2ise1ar tareas amplias donde todos tengan ca.ida.
2ise1ar actividades tanto individuales como colectivas en las /ue todos
puedan participar y /ue contri.uyan a incrementar el status ante los
dem3s.
Actividades /ue impli/uen el di3logo* la resoluci-n de con0lictos* el
respeto a la diversidad de opiniones.
Actividades /ue impli/uen interacci-n: actividades cooperativas*
salidas*+
;N&2A2E< 2&2A$%&$A<
7.8. 9 A N&:E, 2E A;,A. 6)O$E<O EN<E=AN>A9A6)EN2&>A?E CD
En cuanto los materiales:
En cuanto los materiales:
Bancos de recursos materiales so.re un mismo contenido.
;tili"ar di0erentes materiales y no e4clusivamente el li.ro de te4to.
;tili"ar las %&$ (we./uest* ..!. (ANEXO E!.
Fateriales reales: propaganda* peri-dicos*..
Otros En cuanto los materiales:
Bancos de recursos materiales so.re un mismo contenido.
;tili"ar di0erentes materiales y no e4clusivamente el li.ro de te4to.
;tili"ar las %&$ (we./uest* ..!. (ANEXO E!.
Fateriales reales: propaganda* peri-dicos*..
Otros.
6,ANE< 2E %)ABA?O &N2&:&2;A,&>A2O<
2e.en partir de la 6rogramaci-n 2id3ctica y de las ;nidades 2id3cticas
y no constituir planes paralelos y desvinculados de las mismas* /ue nada
tienen /ue ver con lo /ue el resto de compa1eros/as reali"a en ese
momento en el aula ordinaria. As* a la hora de dise1ar las ;nidades
2id3cticas se de.e ela.orar* paralelamente* el 6lan de %ra.a#o
&ndividuali"ado (6%&!* adaptando y seleccionando actividades individuales y
determinando el modo y las ayudas (materiales y /o personales! /ue el
alumno/a necesita para participar en las actividades colectivas.
D. $ON<&2E)A$&ONE< 'ENE)A,E<
,os centros educativos y en especial el pro0esorado pueden aprender a
utili"ar estas estrategias* ya /ue potencian y me#oran la calidad de la
respuesta educativa del alumnado y en de0initiva la inclusi-n social.
<i /ueremos /ue el aprendi"a#e de la $ompetencia <ocial y $iudadana
y la $ompetencia Emocional se desarrolle* de.emos intervenir de modo
sistem3tico y no de manera improvisada y anecd-tica. Es determinante la
implicaci-n con#unta del centro* con las entidades e instituciones del
entorno socioeducativo.
,a &nclusi-n social no es un proceso aca.ado. El centro de.e ser
consciente de la necesidad de reali"ar evaluaciones continuas del
0uncionamiento* de las intervenciones /ue se lleven a ca.o* de los
compromisos esta.lecidos* etc* con la 0inalidad de me#orar la pr3ctica
educativa para conseguir el (4ito escolar en un conte4to inclusivo.