UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

FRANCISCO DE MIRANDA
DECANATO DE ACCIN SOCIAL
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS
DIPLOMADO EN DESARROLLO CURRICULAR
LICDA: ELIMAR MARRUFO

ESQUEMA OPERATIVO PARA EVALUAR EL CURRCULUM
En esta seccin describiremos los pasos del proceso de evaluacin
curricular conforme la propuesta que presentamos en esta unidad.
Retomaremos las ideas de Stufflebeam (1971), quien asegura que en los
procesos de creacin y diseo hasta la aplicacin de un proyecto es posible
encontrar cuatro tipos generales de evaluacin (figura 19).
Tipos de evaluacin
(Stufflebeam)





Figura 19. Tipos de evaluacin, segn Stufflebeam. En: F. Daz Barriga, L.
Lule et al. (1990, pp. 139)
Evaluacin de Contexto
Sirve para tomar decisiones que conducen a delimitar los objetivos de un
proyecto. Este tipo de evaluacin es necesaria para fundamentar o justificar los
objetivos; definir el medio relevante, las condiciones vigentes y las deseables;
identificar las necesidades y diagnosticar los problemas. En gran medida, este
Evaluacin 1 Contexto
Evaluacin 3
Proceso
Evaluacin 2
Entrada
Evaluacin 4
Producto
tipo de evaluacin posee un carcter filosfico y social, pues en ella se describen
los valores y las metas de un sistema.
Dentro del contexto del diseo curricular, es el tipo de evaluacin que
utilizamos al establecer los fundamentos de un proyecto curricular y delimitar
el perfil del egresado. Evidentemente, la nocin de objetivos la retomamos con
una visin no equiparable a la de Mager, es decir, la interpretamos ms como
las intencionalidades o propsitos que se persiguen en cuanto a la formacin
del alumno.
Evaluacin de Entrada o de Insumos
Sirve para orientar las decisiones respecto al diseo ms adecuado del
proyecto y, por medio de la informacin que contiene, puede decidirse cmo
utilizar los recursos para lograr las metas de un programa. Responde a
preguntas como las siguientes: son factibles los objetivos planeados?, cules
son los costos potenciales y cules los beneficiosos esperados en funcin de las
estrategias establecidas?, cules son los supuestos o fundamentos
subyacentes?, cules son las actitudes y necesidades de los estudiantes,
maestros, la comunidad..?, con qu recursos y facilidades se cuenta?, qu
cambios tienen que realizarse en la institucin?, qu participacin tendr el
docente?, qu se espera del egresado?, etctera.
Las decisiones fundamentadas en este tipo de evaluacin llevan a
especificar procedimientos, facilidades, materiales, programas, equipo,
esquemas de organizacin, mecanismos de participacin, requerimientos de
personal, presupuestos, etctera. En cuanto a sus relaciones con las etapas del
diseo curricular, generalmente se vincula con la definicin ltima del perfil de
egreso, la organizacin y estructuracin del currculum. Tambin incluye las
actividades previas para implantar el proyecto curricular.
Podemos decir que los dos tipos de evaluacin antes descritos tienen un
carcter diagnstico.
Evaluacin de Proceso
Sirve para definir decisiones que permitan monitorear el proyecto
curricular en su aplicacin. Despus que un curso de accin fue aprobado y
comienza a implantarse, es necesario instrumentar un proceso para valorarlo
conforme a sus distintas etapas y retroalimentar peridicamente a los planes y
procedimientos.
Con este tipo de evaluacin se pretende cubrir lo siguiente:
a) Detectar, predecir y corregir deficiencias en el proceso de diseo
curricular, o en su aplicacin.
b) Proveer informacin vlida, conducente a tomar decisiones razonadas,
justificadas y programadas.
c) Realizar un seguimiento continuo del proyecto en accin.
d) Establecer la interdependencia de los procesos curricular e
instruccional en el marco de los procesos humanos y los logros del
aprendizaje resultantes.
As, la evaluacin del proceso, en la que mayor nfasis pondramos,
requiere un anlisis de aspectos como: relaciones interpersonales, prcticas
educativas y cotidianidad en el aula, canales de comunicacin, logstica,
actitudes de los usuarios hacia el proyecto curricular, necesidades de
adecuacin de recursos, disponibilidades fsicas, personal, problemas de tiempo,
estructura interna de los programas, entre muchos otros.
Para obtener informacin que contribuya al anlisis de un proyecto
curricular en proceso, existen mltiples opciones metodolgicas y tcnicas
auxiliares. Evidentemente el primer paso ser estar claro de qu se quiere
evaluar, bajo qu marco de referencia y, en congruencia con ello, ubicar los
espacios curriculares donde tendrn cabida las diversas opciones de evaluacin.
Entre los procesos para recopilar informacin pueden utilizarse tanto
procedimientos formales como informales, estrategias cuantitativas o
cualitativas. El empleo de anlisis de interaccin, videos tomados en el aula,
observacin participante, anlisis documental, listas de comprobacin,
entrevistas, cuestionarios o encuestas, escalas, redes PERT, buzones de
sugerencias, son slo algunas estrategias, en ciertos casos novedosas, que
permiten explorar otras formas de evaluacin del currculum, ms all de las
tecnologas tradicionalmente empleadas.
De todas formas, es rescatable el supuesto de que las estrategias de
evaluacin del currculum deben ser vlidas y confiables. Deben estar
prescritas por una tica de la evaluacin, donde la transparencia de los
propsitos, la credibilidad de los procesos, el manejo confidencial de la
informacin y la racionalidad de las decisiones sern criterios clave que
habran de seguirse (Santos, 1990).
Dentro del marco de desarrollo curricular, la evaluacin del proceso es
particularmente relevante para decidir si el proyecto curricular en prctica se
realiza de manera adecuada. En los esquemas clsicos, sta equivaldra a una
evaluacin de ndole formativa.
Evaluacin de Producto
En principio sirve para reciclar el proceso de toma de decisiones
tendentes a juzgar los logros del proyecto, permite interpretarlos no slo al
finalizar cada etapa, sino tambin desde una perspectiva global y terminal.
Equivaldra a una evaluacin de ndole sumativa. El modelo de Stufflebeam, en
su conjunto, se identifica con las siglas CIPP.
En la perspectiva tradicional de la evaluacin de producto, sta suele
centrarse en el anlisis de una serie de definiciones operacionales de los
objetivos propuestos en el inicio, de ellas se desprenderan medidas
cuantitativas de criterio; posteriormente, eran contrastadas con normas
predeterminadas y tena lugar la interpretacin racional de los logros,
empleando los datos obtenidos en los otros tipos de evaluacin. Es conocido que
a esta perspectiva se asocia una tecnologa de la evaluacin de corte
psicomtrico y estadstico.
Creemos que tal perspectiva, aunque valiosa, pues no podemos pasar por
alto la informacin que proporciona, si llega a convertirse en un abordaje nico
y unidireccional, resulta sumamente restringida y slo permite evaluar las
estructuras formales del currculum. La tecnologa de la evaluacin
cuantitativa est desarrollada en forma amplia en el terreno de lo curricular y
lo instruccional (v. gr. Tyler, Astin y Pannos, Scriven, Thorndike y Hagen,
entre muchos otros) y por razones de espacio no abundaremos ms en ella.
La propuesta metodolgica que ofreceremos considera su ampliacin
hacia el currculum vivencial y oculto, contrastando estructuras formales y
actividad cotidiana, por ello, se da apertura a las metodologas de evaluacin
cualitativa y etnogrfica. Eisner, Patton, Guba, Stake, Cook y Reichardt, fueron
autores que se mencionaron en la unidad 5 y que nos ofrecen el marco
conceptual y la contrastacin de estos nuevos enfoques en el terreno de los
curricular. Dos excelentes ejemplos de cmo pueden instrumentarse, los
plantean Santos (1990) y Woods (1987).
En ambos abordajes puede extraerse una vasta y rica informacin, con la
condicin de cuidar la pertinencia, cuidado y profundidad del trabajo de
evaluacin, el cual no escapa al rigor metodolgico propio de su lgica interna.
La evaluacin de producto, en el contexto de la metodologa que venimos
manejando, corresponde a las fases de implantacin y trmino peridico del
proyecto curricular (por ejemplo, al terminar un ciclo completo).
Necesariamente, debemos referirla a las relaciones establecidas entre la
institucin educativa y los ciclos subsecuentes pero, sobre todo, al vnculo
escuela-sociedad.
En la figura 20 se representan los momentos del desarrollo curricular y
su interrelacin con los tipos de evaluacin. Enseguida, planteamos el esquema
operativo, exponiendo una serie de actividades para su mejor puesta en
prctica.











Figura 20. Momentos del desarrollo curricular y evaluacin.

BIBLIOGRAFA
Daz Barriga Arceo, Frida. Evaluacin Curricular Continua y Lineamientos
para la presentacin de un proyecto curricular. En: Mdulo Bases
Psicopedaggicas. Unidad 6, Diseo Curricular, Temas VI y VII. ILCE-OEA,
Mxico 1993. Pp. 99-113, 117-121
FUNDAMENTACIN
PERFIL
PROFESIONAL
EVALUACIN
DE CONTEXTO
EVALUACIN
DE ENTRADA
EVALUACIN
DE PROCESO
EVALUACIN DE
PRODUCTO
IMPLEMENTACIN
ORGANIZACIN Y
ESTRUCTURACIN