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Por lo tanto, el rol de los participantes del acto de lectura y sus intenciones
comunicativas cobra significación en términos de la teoría de la comunicación.
Los nuevos géneros textuales demandan nuevas estrategias por parte del
autor y del lector: los textos virtuales son producidos para ser recibidos (no
necesariamente comprendidos) por alguien; son producidos con una intención
comunicativa que el lector debe reconstruir a partir de su interacción con el
mismo. La pregunta que surge es: ¿Cómo se lee un hipertexto? ¿Cómo afecta
esta nueva modalidad la noción de lecto-comprensión de los alumnos de la
escuela media quienes son en su mayoría usuarios de las nuevas tecnologías?
El hipertexto está compuesto por conexiones –links- que remiten a otros textos
creando una gigantesca red de textos interconectados. Levy (1993) relacionó
esta noción de red con la teoría de los esquemas, de acuerdo a la cual el
conocimiento es una amplia red de relaciones existentes respecto a un
concepto. El objetivo de cada texto es inducir o estimular una red de amplias y
variadas conexiones en la memoria o en la imaginación del lector (Levy,
1993:23). De la misma manera, cada palabra o texto virtual remite a
determinados links permitiendo una propagación de la información , ampliando
el significado de lo leído. Las ideas de Levy (1993) muestran como la noción de
hipertexto y la de la teoría de los esquemas explican los mecanismos mentales
que usamos en el proceso de comprensión , o dicho en forma más amplia, en la
construcción del conocimiento.