REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

AREA DE EDUCACIN
MENCIN: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
CENTRO LOCAL METROPOLITANO
















A la

Carrera de Educacin
Trabajo Presentado por:


Garces Carolina
NIAS EN EL MEDIO QUE LOS RODEA
ESTRATEGIAS VIVENCIALES DIRIGIDAS A LOS DOCENTES PARA
DESARROLLAR LA SENSIBILIDAD SOCIAL DE LOS NIOS Y
Mencin: Dificultades del Aprendizaje



Cdigo: 521


Caracas, Marzo 2010

INDICE GENERAL

APROBACIN DEL TUTOR i
APROBACIN DEL J URADO ii
INDICE GENERAL v
RESUMEN vii

INTRODUCCIN 1

CAPTULO I

EL PROBLEMA
Planteamiento del problema 3
Objetivos de la investigacin 6


CAPTULO II

MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin 7
Desarrollo afectivo en edad escolar y la socializacin 8
Estrategias de Aprendizaje 10
Actividades para lograr la socializacin del nio en la I
etapa de Educacin Bsica 11
La Educacin Bsica y el Diseo Curricular 13
Desarrollo de la afectividad y la socializacin del nio 14
Desarrollo de la autoestima y la socializacin 15
Desarrollo socializador en edad escolar 16
Etapas de las operaciones concretas 19
Etapas de las operaciones formales 21
Necesidades segn Maslow 23
Problemas del nio en la escuela 24

CAPTULO III

MARCO METODOLGICO
Tipo de Investigacin 27
Fases de la Investigacin 28
Poblacin y Muestra 29
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos 30
Descripcin de la estrategia del Taller 30
CAPITULO IV

ANALISIS Y DISCUSIN DE LOS RESULTADOS

Anlisis de los resultados 32
Discusin de los Resultados 51

CAPITULO VI

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones 54
Recomendaciones 55

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 56

ANEXOS
PROPUESTA (PROGRAMA DE INTERVENCIN)
ESTRATEGIAS VIVENCIALES DIRIGIDAS A LOS DOCENTES
PARA DESARROLLAR LA SOCIALIZACIN DE LOS NIOS Y
NIAS EN EL MEDIO QUE LOS RODEA (ESCUELA-
COMUNIDAD) UBICADA EN EL CAF. MUNICIPIO ACEVEDO,
ESTADO MIRANDA.
Cuestionario Dirigido a los docentes
Cronograma de trabajo


























REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
AREA DE EDUCACIN
MENCIN: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
CENTRO LOCAL METROPOLITANO


ESTRATEGIAS VIVENCIALES DIRIGIDAS A LOS DOCENTES PARA
DESARROLLAR LA SOCIALIZACIN DE LOS NIOS Y NIAS EN EL
MEDIO QUE LOS RODEA (ESCUELA NARVARTE UBICADA EN EL
CAF. MUNICIPIO ACEVEDO, ESTADO MIRANDA).





El presente estudio se realiz con la finalidad de disear
estrategias vivnciales, dirigidas a los docentes para desarrollar la
sensibilidad social de los nios y nias en el medio que los
rodea (escuela Narvarte ubicada en El Caf. Municipio Acevedo,
Estado Miranda). La investigacin se presenta en la modalidad de
estudio de
campo, de naturaleza cuasi-experimental, para realizar la
investigacin se seleccion una muestra conformada por (12)
docentes, utilizando
como tcnica de recoleccin de datos la encuesta y como
instrumento un cuestionario; el cual, est integrado por 20 preguntas
en escala dicotmica. Los datos recogidos fueron presentados en cuadros
de frecuencias y porcentajes y luego en grficos, con lo cual se
determin la necesidad de aplicar el taller, el cual, les permiti a
los docentes,
obtener informacin sobre estrategias vivenciales para desarrollar la
socializacin de los nios y nias en el medio que le rodea. Adems,
les permiti orientar la planificacin de actividades para el proceso de
socializacin de los alumnos, mejorando la comunicacin interpersonal
en un clima agradable y de confianza que los motiven al logro
de un aprendizaje efectivo y al desarrollo de la creatividad, al
proponer actividades para un mejor proceso
de socializacin en los alumnos. Es por ello que se recomienda,
planificar continuamente talleres para informar a los docentes
sobre estrategias
vivnciales para desarrollar la socializacin de los nios y nias en el
medio que le rodea, planificar estrategias con tcnicas innovadoras
que le brinden la oportunidad a los alumnos de expresar
ideas, dialogar, compartir
experiencias, que los conduzcan a mejorar su proceso de socializacin en
el medio que le rodea.




Autora: Carolina Garces


INTRODUCCIN

En la presente investigacin se disearn estrategias para desarrollar
la socializacin de los nios y nias en el medio que le rodea (escuela
comunidad); para ello el docente debe tener presente el medio social y las
interrelaciones personales a fin de planificar atendiendo a las necesidades y
problemas conductuales de los alumnos.
La importancia de propiciar condiciones favorables para lograr la
socializacin del nio durante los primeros aos de escolarizacin,
permitir la formacin de individuos sanos y equilibrados
emocionalmente, es por ello que en esta investigacin, no solo se
desea comprobar la importancia que tiene el conocimiento del
desarrollo socializador del nio, sino, comprobar que acciones
implementa el docente para desarrollar la socializacin de los
estudiantes.
De all, la necesidad de fortalecer las relaciones interpersonales
en el grupo de alumnos ya que para sobrevivir, el nio no
solamente necesita pensar y expresarse, sino tambin tener
relaciones afectivas y satisfactorias con las personas que le
rodean, procurando cambios en la conducta que le sern
reflejados en su proceso socializador, cognoscitivo y afectivo.
Es necesario, resaltar el papel de la escuela como ente
socializador ya que es una institucin que busca reorientar el

desarrollo social del nio, promoviendo al mximo su potencial
afectivo en un clima armnico donde el comportamiento sea
orientado hacia el logro de objetivos que influyan de forma positiva
en el proceso de aprendizaje; de all la necesidad de que los
docentes sean capacitados, especializados para responder a las
exigencias cada vez mayores del grupo de nios que atiende.
Especialmente, en aquellas estrategias que le permitan mejorar su
proceso de socializacin a fin de promover un cambio de conducta
que influir en el logro efectivo del aprendizaje.
En el trabajo se presentan:
Captulo I, El Problema: el planteamiento del problema, la
justificacin, los objetivos, los alcances y limitaciones de la investigacin.
Captulo II, est formado por el marco terico integrado por los
antecedentes de la investigacin y las bases tericas.
Captulo III, compuesto por el marco metodolgico y el
tipo de investigacin utilizada, poblacin y muestra
En el captulo IV, se presenta el anlisis y discusin de los
resultados.
En el Captulo V, Se presentan las conclusiones y
recomendaciones del tema en estudio.
Y por ltimo se presentan las referencias bibliogrficas y
los anexos que apoyan la investigacin.



CAPTULO I
EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

La formacin del ser humano sigue y continuar siendo tarea de
todos los sistemas escolares y muy particularmente de los
educadores, los nios y los jvenes llegan a la escuela
impregnados de valores, saberes y experiencias, que el maestro
debe saber aprovechar; aun cuando muchas veces vienen
repletos de informacin y vivencias poco deseables o contrarias al
deber ser que aspira proporcionarles la escuela.
En la legislacin vigente se reconoce a la educacin como un derecho
fundamental de todos los venezolanos, con la finalidad de contribuir con la
formacin integral del individuo, de un hombre apto para vivir en una
sociedad democrtica.
Desde temprana edad, se deben desarrollar varios aspectos en la vida
del nio para lograr un desarrollo armnico e integral, para ello se necesita
afecto, amor, atencin, proteccin, aceptacin, respeto y valorizacin; todos
ellos inmersos en un amplio proceso de socializacin.

Maslow (1975), establece que Los nios necesitan un medio estable,
tranquilo, incluso rutinario, un mundo que les brinde proteccin, donde
disfruten libertad de accin
El nio al ingresar a la escuela debe haber introyectado ciertas normas
que le permitan integrarse a ese nuevo medio. De igual manera, el nio debe
haber concientizado que hay lmites y que el mundo no gira exclusivamente
a su alrededor. Todo ello lo prepara para poder compartir con otros, para
poder respetar las reglas de un grupo, es decir, poder funcionar en grupo y a
la vez, para lograr una mayor independencia de los valores transmitidos por
los padres.
Los cambios de la personalidad del nio junto con el mayor desarrollo
de su pensamiento contribuyen a que este, pueda ser incorporado a la
educacin y a la socializacin.
Es tarea de la educacin socio-afectiva formar individuos autnomos,
independientes, responsables, seguros de s mismos, auto valorados; as
como fomentar el respeto, la cooperacin, la convivencia y el compaerismo.
Es importante tener presente que una de las metas principales del
desarrollo socializador es la realizacin personal y el camino para lograrla es
el conocimiento y la comprensin de uno mismo: condicin previa para
comprender a los dems, de ah que se debe impulsar al nio a relacionarse
positivamente con los otros para satisfacer sus necesidades bsicas.
El nio durante su permanencia en la escuela y en el transcurso de su
aprendizaje escolar, puede presentar dificultades de distintos niveles de

intensidad, algunos fcilmente superables y otros mucho ms graves, que
requieren que se les de una atencin especial.
Piaget (1975), plantea que la evolucin del nio en las diferentes
etapas se torna de manera difcil y muy conflictiva, el nio presenta
dificultades para incorporarse al medio escolar, y en algunos casos la
problemtica afecta las relaciones con el maestro y con sus compaeros.
En la comunidad de la escuela Narvarte ubicada en la poblacin del
Caf, se observa que los nios presentan problemas de conducta, los cuales
se manifiestan en frecuentes rias entre compaeros, peleas, discuten al
realizar trabajos en grupos, algunas veces no son solidarios con los
compaeros, esta situacin conlleva a la apata y poca participacin en las
actividades de clase; es importante destacar que al observar los nios
trabajar en grupo se nota la ausencia de valores como el respeto, la
tolerancia y la solidaridad, la ausencia de estos valores conlleva a la
desincorporacin del nio al trabajo escolar, afectando las relaciones con
los compaeros y con el maestro.
Por lo anteriormente expuesto, cabe mencionar la necesidad de
implementar estrategias que ayuden al nio en su proceso socializador
dentro del aula y en el medio que lo rodea.
Interrogantes de la investigacin:
Cmo es el proceso de socializacin de los nios y nias de la
Escuela Narvarte?.

Cules son las Estrategias que utiliza el docente para desarrollar la
socializacin de los nios y nias de la Escuela Narvarte en el medio que le
rodea?
Objetivos de la Investigacin

Objetivos Generales
Disear estrategias vivenciales dirigidas a los docentes para
desarrollar la socializacin de los nios y nias en el medio que los
rodea (escuela-comunidad) de la escuela Narvarte ubicada en El
Caf. Municipio Acevedo, Estado Miranda.

Objetivos Especficos
- Detectar el proceso de socializacin de los nios y nias de la
escuela Narvarte
- Determinar las estrategias utilizadas por el docente para desarrollar la
socializacin de los nios y nias de la Escuela Narvarte en el
medio que le rodea.
- Determinar la motivacin de los docentes en participar en el diseo de
estrategias de socializacin en los nios y nias en el medio que le
rodea.
- Elaborar las estrategias para desarrollar la socializacin de los nios y
nias en el medio que le rodea.

- Ejecutar las estrategias para desarrollar la socializacin de nios y
nias en el medio que le rodea.

CAPITULO II


MARCO TEORICO


Antecedentes de la Investigacin


En este captulo se presentan algunos autores que han
desarrollado la temtica objeto de estudio entre los cuales est:
Urdaneta (1997), realiz un estudio sobre las actividades
competitivas y cooperativas y su influencia en la conducta de los
alumnos de 4, 5 y 6 de Educacin Bsica, en el proceso de
socializacin, el trabajo se desarroll bajo el diseo de
investigacin aplicada, descriptiva y la observacin directa, se
planific y aplic un taller de actividades cooperativas para
observar la conducta en la poblacin objeto de estudio, la misma
se caracteriz de acuerdo a la edad, sexo y grado que cursan. En
la presente investigacin se confirmaron las hiptesis formuladas,
el taller tuvo un efecto positivo en el incremento de conductas
cooperativas y en la coordinacin de esfuerzos para lograr un
proceso socializador que influya en el aprendizaje escolar.

Rojas (1998), realiz un trabajo de investigacin titulado
Actividades Recreativas como alternativa de socializacin y
desarrollo integral de los educandos de la I etapa de Educacin
Bsica de la escuela General Rafael Urdaneta. La investigacin
fue un proyecto factible apoyado en una investigacin descriptiva y
aplicada. Para la recopilacin de informacin, el autor utiliz el
cuestionario. Los resultados de su aplicacin permitieron concluir
que los docentes consideran que la puesta en prctica de
actividades recreativas contribuyen con el proceso de
socializacin, favorable para el desarrollo integral de los
educandos y que stos estn dispuestos a participar en cada una
de las actividades propuestas.
As mismo Zambrano (1999), realiz un estudio titulado Modelo de
actividades de integracin para el logro de un aprendizaje significativo en los
alumnos de la Unidad Educativa Don Ramn Velsquez el cual fue una
investigacin descriptiva. Como instrumento se elaboraron cuestionarios.
El autor concluy que es necesario implementar un programa de
actividades de integracin destacando las recreativas, deportivas,
sociales, culturales y al aire libre, donde participen activamente
tanto los alumnos como los docentes.


Bases tericas

Desarrollo Afectivo en Edad Escolar y la Socializacin.

Las relaciones interpersonales son importantes para el
crecimiento de las habilidades intelectuales del nio y para el
lenguaje, pero tambin son importantes para s mismo; ya que
para sobrevivir, el nio, no solamente necesita pensar y
expresarse, sino tambin tener relaciones afectivas y satisfactorias
con la gente que lo rodea, as como desarrollar los estilos de
interaccin que producirn esas satisfacciones.
La interaccin social, los distintos aspectos del desarrollo individual
fsico, psicolgico, social, son interdependientes: todo el desarrollo se va
dando de manera integral. El medio social, las costumbres, las tradiciones
influyen de manera definitiva en cada miembro del grupo.
Segn Piaget, (1975) al nacer la persona se siente inmersa en el
medio que lo rodea, y slo poco a poco se va conociendo a s misma y al
mundo circundante. En un principio le parece que todo gira a su alrededor, ya
que ve la realidad impregnada de su propia subjetividad. Esta etapa
egocntrica se caracteriza por el juego individual y se prolonga hasta los seis
y siete aos. A partir de esta edad se desarrolla un sentimiento ms objetivo:
el nio reconoce en aquellos que le rodean a personas semejantes a el,
descubre en otros las mismas posibilidades que en s mismo, empieza a

socializarse, comparte juegos y experiencias. Para Piaget, la inteligencia se
vuelve objetiva socializndose.
El desarrollo afectivo del nio es de gran importancia para los padres y
maestros. El desarrollo general se manifiesta en una serie de cambios en la
estructura y la funcin del organismo; es un proceso que va desde el
nacimiento hasta la madurez. Unas veces es favorecido y otras veces es
obstaculizado por la familia y el medio social. Las facultades de orden
intelectual, afectivo y social, necesitan tanto de la maduracin de los
procesos orgnicos (o factores intrnsicos) como de la relacin con los
factores externos (o extrnsecos). Piaget y Wallon (1975), conciben el
desarrollo psquico del individuo como una construccin progresiva, que se
lleva a cabo por la interaccin entre el individuo y su medio ambiente, o sea,
entre los factores intrnsicos y extrnsecos.
Particularmente, la conciencia moral y la conciencia intelectual se
elaboran en estrecho contacto con el medio social, mediante las
relaciones que el nio establece con las personas y con los
objetos que le rodean: en ese toma y deja se van formando el
sujeto afectivo y el sujeto cognoscitivo.

Estrategias de Aprendizaje

El docente de hoy debe optimizar el rendimiento acadmico
planificando, ejecutando estrategias de aprendizaje.

Ocano (1999), define las estrategias como: Un conjunto de
procedimientos empleados en una situacin de aprendizaje. Se trata de
secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el
propsito de facilitar la adquisicin, almacenamiento y utilizacin de la
informacin. (p. 454).
Ocano plantea que el objetivo principal de las estrategias es
facilitar la adquisicin de conocimientos, los cuales incluyen las
conductas y pensamiento que intervienen en el proceso de
aprender. (p. 455).
De all la importancia que los estudiantes conozcan estrategias
prcticas que les ayuden en su proceso de aprendizaje, y es tarea del
docente disearlas y aplicarlas en el aula de manera que influyan de manera
significativa en el aprendizaje de los alumnos.
Matus C. (C.p Gonzlez G y Montiel M, 1995) define las estrategias
como un procedimiento por medio del cual, se procura encauzar la direccin
de un proceso, a su vez, es un sistema dinmico y complejo que debe ser
transferido hacia otro rumbo mediante una accin ejercida sobre sus
variables,
Esto supone:
a) La eleccin del curso deseado del proceso.
b) Un cierto grado de control del mismo.
c) Una accin sobre el sistema para asegurar su desarrollo en el
sentido previsto. (p. 25).

Segn lo antes expuesto, la estrategia es la forma de organizar una
situacin enseanza aprendizaje de manera que las tcnicas, eventos, y
actividades se interrelacionen perfectamente para producir los aprendizajes
previstos.

Actividades para lograr la socializacin del nio en la I etapa de Educacin
Bsica.

Muller G. (1995), plantea algunas actividades que al ser
planificadas por el docente ayudan al nio en su proceso socializador.,
entre estas, se mencionan:
Discusin guiada: la discusin guiada es un intercambio formal de ideas
o informacin sobre un tema realizado por un grupo bajo la conduccin
de una persona que hace de gua o de interrogador.
Pequeos grupos de trabajo: es una tcnica en la que un grupo de
alumnos: 4 a 6, se renen para tratar o discutir un tema, de una manera
informal y con la gua de un docente, en funcin de determinados
objetivos centrales que se quieren lograr. Adems, esta tcnica permite
fomentar la responsabilidad, la creatividad, la atencin y el
razonamiento; los alumnos aprende a escuchar, a respetar a los dems
y a contribuir con sus opiniones.
Didcticas competitivas: son interacciones competitivas entre
participantes para alcanzar metas predeterminadas. Estas interacciones

pueden caracterizar cooperacin dentro de los grupos, pero la
competencia, bien sea entre individuos o grupos, distingue el juego. El
juego es una actividad de aprendizaje que est basada sobre
procedimientos ms formales y estructurados con antelacin.
La Exposicin: son disertaciones formales sobre un tema o aspecto que
empleando todos los recursos de un lenguaje didctico adecuado
presenta, analiza y explica determinado contenido a ser aprendido.
Debates: es una intercomunicacin directa entre dos personas que
conversan ante un auditorio sobre un tema cuestin o problema determinado
de antemano.

La Educacin Bsica y el Nuevo Diseo Curricular

Con el fin de proponer soluciones a la situacin de deterioro de la
educacin venezolana, El Ministerio de Educacin (1997), en el
Programa del Nuevo Diseo Curricular plantea la autorenovacin
de la institucin escolar.
Esta transformacin implica repensar la concepcin, las
metas y propsitos de la educacin venezolana, as como
actualizar las estrategias y modernizar los recursos que sustentan
el proceso de enseanza aprendizaje. De esta perspectiva se
formula un modelo curricular que constituye el referente terico
que sustenta la reforma curricular propuesta, la cual se ha iniciado

en el nivel de educacin bsica por concentrarse en este nivel la
gran mayora de la poblacin en edad escolar. (p3).
En este nivel de educacin bsica se ofrece a los nios una formacin:
- Integral al abarcar todos los aspectos del desarrollo: lo afectivo, lo
cognitivo y lo bio social.
- Bsica porque proporciona la educacin formal mnima que deben
cumplir los venezolanos segn lo pautado por la ley.
As mismo, es importante destacar que la primera etapa de Educacin
Bsica es un perodo donde los ejes transversales y las disciplinas del saber
aparecen totalmente integrados, por esta razn se le reconoce como una
etapa de integracin, en el cual el aprendizaje se da de una manera
globalizada. En este caso, los ejes transversales no tienen una epistemologa
propia, ni un espacio determinado en el Diseo Curricular. stos se
desarrollan en el contexto de las reas acadmicas.


La Afectividad y su Influencia en el Aprendizaje

Es mucho lo que se ha investigado y an se investiga sobre el
tema. Varios especialistas consideran que hay una estrecha
relacin entre el aprendizaje y la relacin afectiva.
De Courtois (1998) establece que: el nio depende de su
hogar para su desarrollo efectivo. La tarea de la escuela debe

orientarse solo a la estimulacin, al aprendizaje intelectual y al
desarrollo de la convivencia y mecanismos de interrelacin social y
de adaptacin a las normas y costumbres sociales.
J ean Piaget (1975), plantea que en la primera infancia la
afectividad y la inteligencia se desarrollan juntas y estrechamente
relacionadas. Adems, que la efectividad se desarrolla como
resultado de una construccin psquica activa, y que su formacin
se lleva a cabo en tres fases que corresponden al desarrollo del
intelecto. (p. 20).
En virtud de lo planteado anteriormente el nio aprende
ms eficazmente cuando se siente seguro emocionalmente. Por lo
dems se debe tener muy presente que el desarrollo de la
afectividad del nio tiene un papel crucial la accin aceptante y
valorizante del maestro; igualmente la forma como este es capaz
de transmitir mensajes al nio mediante una comunicacin
congruente.

Desarrollo de la Autoestima y la Socializacin

Garca y Otros (1998) establecen que: La autovaloracin del nio se
forma al principio sobre la escala de medida de los dems. El xito y el
fracaso de la actividad propia se graba poco a poco en una escala de
autovaloracin...Los xitos aumentan las exigencias que nos planteamos a

nosotros mismos, mientras que los fracasos las disminuyen. Las vivencias
alegres y penosas, los xitos y los fracasos actan permanentemente sobre
el dctil humos del nio pequeo (p. 21).
Al reflexionar sobre el papel de la escuela en el desarrollo de la
autoestima es bsico si recordamos que hoy da debido al trabajo de los
padres fuera del hogar, muchos de los nios en edad preescolar y bsica
permanecen en centros de estudio muchas horas del da y el resto se hayan
frente al televisor o en compaa de personas menos competentes para su
atencin.
Una forma evidente en la cual estimulamos al nio es la adquisicin
de una autovaloracin positiva o negativa, a travs de los juicios que
hacemos de l. En este sentido a diario se hacen juicios positivos o negativos
de los nios. No se trata de que le prestemos nuestra opinin de uno u otro
tipo, sino que en vez de juzgarlos a ellos como personas, opinemos sobre
sus actos o conductas.
Por ltimo, se presentan tres ideas que son fundamentales en
el desarrollo de una alta autoestima y que tiene vigencia en la
accin socializadora del centro preescolar.
En primer lugar: el nio necesita saberse aceptado y respetado como
persona original y nica, sin rechazos por parte de las personas que les son
significativas.
En segundo lugar: algunas veces es necesario respetar el no de un nio, es
parte de su rebelda natural y sana.

En tercer lugar: no olvidar que una disciplina inconsistente o brutal y el
demasiado consentir produce una rebelda malsana en el nio.

Desarrollo socializador en Edad Escolar

Las relaciones interpersonales son importantes para el
crecimiento de las habilidades intelectuales del nio y para el
lenguaje, pero tambin son importantes por si mismos, ya que
para sobrevivir el nio no solamente necesita pensar y expresarse,
sino tambin tener relaciones afectivas y satisfactorias con la
gente que le rodea, as como desarrollar los estilos de interaccin
que producirn estas interacciones.
La interaccin social los distintos aspectos del desarrollo individual
fsico, psicolgico, social, son interdependientes: todo el desarrollo se va
dando de manera integral. El medio social, las costumbres, las tradiciones
influyen de manera definitiva en cada miembro del grupo. Segn Piaget
(1975) al nacer la persona se siente inmersa en el medio que lo rodea y solo
poco a poco se va conociendo en el mundo circundante. En un principio le
parece que todo gira a su alrededor, ya que ve la realidad impregnada de su
propia subjetividad. Esta etapa egocntrica se caracteriza por el juego
individual y se prolonga hasta los seis o siete aos. A partir de esa edad se
desarrolla un sentimiento mas objetivo. El nio reconoce a personas

semejantes a el, descubre en otros las mismas posibilidades que en si
mismo. Piaget dice que la inteligencia se vuelve objetiva socializndose.
El desarrollo general se manifiesta en una serie de cambios en la
estructura y la funcin del organismo; es un proceso que va desde el
nacimiento hasta la madurez. Unas veces es favorecido y otras veces
obstaculizado por la familia y el medio social, necesitan tanto de la
maduracin como de los procesos orgnicos (factores intrnsecos) como de
la relacin con los factores externos (extrnsecos) Piaget y Wallon conciben
el desarrollo psquico del individuo como una construccin progresiva que se
lleva a cabo por la interaccin entre el individuo y su medio ambiente.
Particularmente, la conciencia moral y la conciencia intelectual se
elaboran en estrecho contacto con el medio social, mediante las relaciones
que el nio establece con las personas y con los objetos que le rodean,
dando paso a formacin del sujeto afectivo y el cognoscitivo. Estos dos
tipos son el interrelacionismo y el interaccionismo.


interaccionismo e Interrelacionismo


La afectividad y la inteligencia son fenmenos paralelos y
entrelazados. Durante la infancia, la conjuncin de los sujetos afectivo y
cognoscitivo conforman el sujeto social.
Es de fundamental importancia la siguiente afirmacin Piagetiana:
la vida afectiva y la vida cognoscitiva son inseparables. Lo son porque todo
el intercambio en el medio supone a la vez una estructuracin y una
valoracin. No se podra razonar incluso en matemticas puras sin
experimentar sentimientos a la inversa, no existen afecciones que no se
hallen acompaadas de un mnimo de comprensin y discriminacin (Piaget,
1975, p. 16).
Piaget concibe el desarrollo moral e intelectual como una combinacin
de cuatro elementos: maduracin del sistema nervioso, la experiencia que
supone la interaccin del mundo fsico, la actividad, la accin, la transmisin
social, el cuidado y la accin influyen en la experiencia del individuo, el
equilibrio es decir la autorregulacin, el epistemlogo distingue varios
perodos en el desarrollo de las estructuras afectivas cognoscitivas

Etapas de las Operaciones Concretas (de los siete a los 11-12 aos)

Se da un gran paso hacia la descentralizacin y objetivacin del
pensamiento.

El nio ya no se centra en el mismo, lo cual repercute favorablemente
tanto en el desarrollo afectivo como en el cognoscitivo y desemboca en la
socializacin. (Piaget, 1975)


De los 4 a los 7 u 8 aos, el pensamiento intuitivo, se
refleja en articulaciones progresivas que conducen al umbral de
la operacin. El nio puede dar respuestas regulares y seguir una
conversacin. Su conceptualizacin es creciente porque imitan el
contorno de lo real y egocntrica porque constantemente se haya
centrado en funcin de la accin del momento: carece por ello de
equilibrio entre la asimilacin de las cosas a los esquemas del
pensamiento y la acomodacin de esos esquemas a la realidad.
Intuitivo: experimentos sistemticos. Piensa objetivamente, es decir;
experimenta ya interiormente con ayuda de representaciones, pero todava
irreversible.
Lo propio del esquema sensomotor, del smbolo preconceptual y de la
configuracin intuitiva es que se hallan siempre centrados en un estado
particular del objeto de vista particular del sujeto, esto es que atestiguan una

asimilacin egocntrica al sujeto y una acomodacin fenomnica la objeto.
(Piaget 1975, p. 22).
Las caractersticas propias de este perodo son el preconcepto, la
traduccin, el egocentrismo, la atadura a la percepcin, la centracin.
De los 7-8 aos a los 11-12, se organizan las operaciones concretas,
es decir, agrupaciones operatorias del pensamiento referidas a los objetos
que puedan manipularse susceptibles de percibirse intuitivamente.
Segn Piaget (1975) el nio abandona el egocentrismo, se desliga de
los datos engaosos de la simple percepcin, multiplica a sus centraciones.
La limitacin consiste en que debe apoyarse en la existencia de los objetos
presentes y no sobre objetos virtuales o hipotticos.
Para Piaget (1975) la clasificacin de las agrupaciones un primer
sistema de agrupacin est formado por las operaciones lgicas. a) La
agrupacin lgica mas simple es la clasificacin, o englobamiento jerrquico
de las clases: B) Una segunda agrupacin elemental es la seriacin, vincular
las relaciones asimtricas que expresan sus diferencias: c) Sustitucin:
equivalencia que rene los diversos individuos de una clase, o clases simples
en compuestas: d) Operaciones de relaciones de equivalencia y relaciones
asimtricas. (a, b, c y d son aditivas a y c tienen que ver con las clases b y d
con las relaciones).

Etapa de las Operaciones Formales


El individuo conquista el pensamiento abstracto formal. En el plano
social, logra la autonoma de la personalidad por cuanto aprende a colaborar
con los dems y aceptar las reglas y normas sociales.
De los 11-12 y durante toda la adolescencia se elabora el pensamiento
formal cuyas agrupaciones caracterizan a la inteligencia reflexiva completa.
Reflexiona fuera del presente y elabora teoras sobre todas las cosas.
Razona de modo hipottico deductivo. Agrupacin que opera sobre
agrupaciones concretas.
Las posibilidades orgnicas de la especie humana en interaccin
constante en que vive (la sociedad, la cultura, las cosas, las personas) dan
lugar al hombre concreto que la persona debe estudiar, que es agente y
producto de esa interaccin. La psicologa se pregunta como se produce el
paso de lo biolgico a lo social y como se realiza esa interaccin de la
historia de cada individuo. En este contexto Wallon estudia el desarrollo del
nio y de los factores que influyen en ese proceso, tales como: la emocin, el
medio y la imitacin.
La emocin es una experiencia, estado psquico caracterizado por un
grado muy intenso de sentimientos que va acompaado de una expresin
motora a menudo considerablemente importante; comprende un tono afectivo
distinto y una actividad o movimiento caracterstico. Las emociones son
reacciones orgnicas que se componen de elementos viscerales o
somticos.

Es el intermedio gentico entre el nivel fisiolgico con solo respuestas
reflejas y el nivel psicolgico que permite al hombre adaptarse
progresivamente al mundo exterior que va descubriendo (Wallon 1980 p,
39).
Las emociones se apoyan en la actividad de las glndulas endocrinas,
como las tiroides y las suprarenales; se puede decir que la respuesta
fisiolgica a una gran emocin es la descarga hormonal que se da en ese
momento.
Las manifestaciones de la emocin influyen poderosamente en el
desarrollo y sus efectos encuentra entre los primeros signos de vida psquica.
Para Wallon, la emocin, el otro, el medio la imitacin y la representacin son
los factores fundamentales que interactan y configuran el desarrollo infantil,
autnticos motores de evolucin.
Sobre la base neurofisiolgica que los hace posibles y necesarios,
sus relaciones mutuas, en una dialctica permanente, dinamizan y dan forma
al desarrollo. Esta interaccin constante no opta para que uno u otro factor
sea preponderante o predomina en cada estadio del desarrollo (Wallon
1980).
Los enfoques de Wallon y Piaget sobre el desarrollo, si bien no
siempre coinciden pueden considerarse complementarios. Piaget enfoca la
operacin intelectual a lo largo de las diversas asimilaciones del nio as
como sugiere la forma en que se integra la conciencia moral para lograr la
autonoma. El modelo de Wallon se basa en la emocin, el otro, el medio y la

imitacin, factores fundamentales en la evolucin psicolgica del nio.
Ambos autores reconocen el papel crucial que desempea la actividad en el
proceso particularmente Wallon considera que el empezar a cambiar y a
hablar son hitos en la vida del nio.
Segn el autor, existen tres grandes grupos de necesidades: fsicas,
afectivas y sociales.

Necesidades
Bsicas de Maslow


Necesidades fsicas: El alimento, el calor, el sueo, el aire,
la higiene son necesidades que deben satisfacerse para que el
organismo conserve la salud y la vida. Cuando estn satisfechas
surgen otras, esta emergencia continua de necesidades ayuda al
hombre a crecer, a tener energas a trabajar para satisfacerlas.
Necesidades afectivas: el ser necesita afecto, amor,
atencin, proteccin, aceptacin, respeto, reconocimiento y
valoracin. Desde la lactancia hasta la senectud, el amor tiene una
importancia primordial.
Maslow (1975), afirma que esta necesidad implica tanto dar
amor como recibirlo. Una persona que no ha recibido amor no es
capaz de darlo. Cuando una familia satisface las necesidades
afectivas del pequeo, puede vaticinarse que ser una persona

segura de s misma, armnica, confiada, en el caso contrario ser
un ser inseguro, agresivo, desconfiado por que la ausencia de
amor impide la expansin de la personalidad.
As mismo, los pequeos necesitan un medio estable,
tranquilo, incluso rutinario, un mundo que les brinde proteccin,
donde disfruten libertad de accin. Recordemos que el medio
familiar de acuerdo con Walln (1980) proporciona seguridad al
nio con la satisfaccin de las principales necesidades. Tambin el
respeto al nio es bsico para su desarrollo individual y para que
aprenda a respetar a los dems, a ser independiente, libre, hasta
que su libertad no afecte al otro. Un nio que sabe que es
respetado, expresar sus sentimientos y opiniones sin temor al
castigo. Piaget establece el respeto mutuo como uno de los
factores principales para el logro de la autonoma.
Necesidades sociales: el aprendizaje es satisfactor de las
necesidad de conocimiento y comprensin. Cuando un nio realiza
una accin con xito se siente capaz de repetirla eficientemente,
de modificarla, de crear; por el contrario, si fracasa se siente
insatisfecho, frustrado, temeroso de repetir la accin.
En consecuencia, es fundamental valorar y reconocer las
acciones positivas de los hijos y de los alumnos para favorecer el
aprendizaje y la educacin. Por ello la sociedad debe satisfacer las
necesidades de los nios a manera de formar individuos seguros,

maduros, sanos, fsica y psquicamente y por ende, grupos sanos,
conscientes. Un logro esencial es la autovaloracin.

Problemas del Nio en la Escuela

El nio al ingresar a la escuela debe haber introyectado ciertas
normas que le permiten integrarse a ese nuevo medio. De cierta
manera, el nio debe haber concientizado que hay lmites y que el
mundo no gira exclusivamente a su alrededor. Todo ello lo prepara
para poder compartir con otros, para poder colocarse en lugar de
otros, para poder respetar reglas de un grupo y a la vez lograr una
mayor independencia en su producto de la internalizacin de los
valores transmitidos por los padres.
Los cambios de la personalidad del nio junto con el mayor
desarrollo de su pensamiento contribuyen a que este pueda ser
incorporado efectivamente en su proceso de socializacin.
Si el nio presenta problemas en el transcurso de este perodo
los mismos suelen aparecer reflejados en la escuela
principalmente porque en sociedades como la nuestra, las
actividades e intereses del nio son dirigidos hacia la escolaridad.
El nio durante su permanencia en la escuela y en el transcurso
de su aprendizaje escolar, puede presentar dificultades de
distintos niveles de intensidad, algunos fcilmente superables y

otros muchos mas graves que requieren que se les de una
atencin especial.
Las dificultades del escolar, pueden manifestarse desde que este
ingresa a la escuela y no puede incorporarse a ella mostrando por
ejemplo conductas de carcter oposicionista o tambin pueden
aparecer las dificultades cuando el nio inicia sus aprendizajes de
la lectura, escritura y clculo.
Si estos problemas no son superados la situacin suele
agravarse y entonces el nio puede llegar a rechazar a la escuela
o a cualquier actividad ligada en el aprendizaje a travs de
distintos comportamientos.






















CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

Tipo y Diseo de Investigacin

En el presente captulo se hace referencia al tipo de
investigacin, poblacin y muestra de este estudio, as como
tambin se hace referencia a los instrumentos y procedimientos
generales que conforman la investigacin.
La investigacin se presenta en la modalidad de estudio de campo, de
naturaleza cuasi-experimental, la cual consiste en hallar solucin a los
problemas prcticos encontrando nuevas formas e instrumentos de actuacin
y nuevas modalidades en su aplicacin.
La presente investigacin plantea como propuesta: un conjunto de
estrategias para desarrollar la afectividad de los nios y nias en el medio
que le rodea (escuela-comunidad). Dirigidas a los docentes de la Unidad
Educativa Narvarte.
El objetivo principal que persigue esta investigacin es familiarizar a
los docentes con estrategias que contribuyan con la formacin de los
alumnos relacionada con su desarrollo afectivo y sociabilizador; en este
sentido se desarrollarn las siguientes fases:


Fases de la Investigacin

Fase exploratoria:
- Observacin del contexto: libre, gua de observacin, con la finalidad
de determinar la situacin problemtica.
- Fase de exploracin: observacin sistemtica. La cual permiti,
diagnosticar el problema para ofrecer alternativas de solucin.
- Aplicacin del instrumento utilizado (CUESTIONARIO): el instrumento
elaborado fue aplicado a los docentes de la escuela Narvarte, el cual
fue presentado bajo el modelo Lickert (siempre, casi siempre, nunca),
conformado por 19 preguntas, con la finalidad de determinar las
estrategias utilizadas por el docente para desarrollar la socializacin
de los nios y nias de la Escuela Narvarte en el medio que le rodea.

Fase Descriptiva o Diagnostica
- Anlisis del diagnostico realizado en la fase exploratoria
- Causas que inciden en la situacin planteada

Aplicacin de Estrategias Vivenciales a los
Docentes
Las estrategias se presentaron a travs de un taller el cual tiene la
finalidad de ofrecer informacin a los docentes sobre las estrategias para la
socializacin de los nios y nias en el medio que le rodea.

Los objetivos que se desarrollaron en el taller estuvieron dirigidos a:
- Incentivar a los docentes para que participen en el taller de estrategias
para la socializacin de los alumnos.
- Brindar informacin sobre acciones que conducen a la socializacin de
los alumnos.
- Poner en prctica los conocimientos sobre las acciones para la
socializacin de los alumnos.

Poblacin y Muestra

Para hablar de poblacin, es indispensable tener presente el
concepto de la misma por lo que los autores Hernndez,
Fernndez y Batista (1991), lo definen como: El conjunto de todos
los casos que concuerdan con una serie de especificaciones. (p.
210).
Para realizar la investigacin se seleccion una muestra
conformada por (12) docentes que trabajan en la escuela
Narvarte El Caf. Municipio Acevedo. Estado Miranda.

Cuadro n 1
Poblacin y Muestra
Estrato Poblacin Muestra
Docentes 12 12

Total 12 12
Fuente: Archivos de la Escuela Narvarte / Castillo I. (2003)
De all pues, que la poblacin finita es definida por Acevedo
R y Rivas J . (1999) como: una poblacin constituida por un
determinado nmero de elementos, es decir, un universo o
poblacin consistente en una serie definida de unidades (p. 273)
De all que la poblacin es finita porque las unidades que la
conforman se pueden contar e identificar.

Tcnicas e Instrumentos
La tcnica utilizada fue la encuesta y el instrumento un
cuestionario, (ver anexo n ), mediante el cual se recab la
informacin necesaria.
Goode y Hatt, (citados por la UPEL, 2001) definen el
cuestionario Un instrumento para obtener respuestas o preguntas
se utiliza para ello un formulario impreso, que la constante llena
por si mismo (p. 133).
El cuestionario elaborado est integrado por 20 preguntas en
escala dicotmica. En este sentido se comprende que el
cuestionario es un instrumento para recabar informacin.


Descripcin de
la Estrategia del taller
El taller se presentar como herramienta, que permitir superar las
limitaciones expuestas en el diagnstico; el mismo tendr una naturaleza de
carcter vivencial y prctico, ya que los docentes experimentaran a travs de
actividades ldicas el conocimiento de las estrategias.
El taller se presentar en tres sesiones: la primera con actividades
como la entrevista, juegos cooperativos para propiciar la comunicacin
interpersonal, la segunda parte con actividades como: discusin de temas,
exposiciones didcticas y trabajo cooperativos que permitirn propiciar un
clima de confianza y aprendizaje efectivo en el grupo de alumnos.
Por ltimo, la creacin de textos a partir de figuras dadas y
actividades manuales como estrategias para desarrollar la creatividad en el
aprendizaje.











CAPITULO IV


ANLISIS Y DISCUSIN DE LOS RESULTADOS

Despus de haber aplicado el cuestionario a los 12 docentes de la
escuela Narvarte, se pudo registrar informacin de las estrategias utilizadas
por los docentes sobre la socializacin de los nios y nias en el medio que
le rodea.

Cuadro 3
Opinin de los docentes en cuanto a s conducen la discusin e
intercambio de ideas en los alumnos sobre un tema especfico
Indicadores Fi %
Siempre
Casi siempre
Nunca

3
9

25
75
Total 12 100
Fuente: Docentes de la escuela Narvarte / Castillo (2003)


En el cuadro anterior se evidenci que el 75% de los
docentes nunca conduce a la discusin e intercambio de ideas
sobre un tema especfico, mientras que el 25% restante manifest
que casi siempre lo hacen.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Siempre
Casi S
Nunca








Cuadro 4
Opinin de los docentes en cuanto a s proponen juegos donde se ponga en
prctica la socializacin de los alumnos.

Indicadores Fi %
Siempre
Casi siempre
Nunca

4
8

33,3
66,7
Total 12 100
Fuente: Docentes de la escuela Narvarte / Castillo (2003)



El resultado del cuadro anterior reflej que el 66,7% de los
docentes nunca propone juegos donde se ponga en prctica la
socializacin de los alumnos, el otro 33,3% expres que casi
siempre lo proponen.


0
10
20
30
40
50
60
70
Siempre
Casi S
Nunca




















Cuadro 5
Opinin de los docentes en cuanto a s planifican con sus alumnos
disertaciones formales sobre un tema en particular

Indicadores Fi %
Siempre
Casi siempre
Nunca
2
3
7
16,6
25
58,4
Total 12 100
Fuente: Docentes de la escuela Narvarte / Castillo (2003)



En el cuadro anterior se evidenci que el 58,4 % de los docentes
nunca planifican con sus alumnos disertaciones formales sobre un tema en
particular, un 25% manifest que casi siempre ; mientras que el otro 46,6%
expres que siempre lo hace.


0
10
20
30
40
50
60
Siempre
Casi S
Nunca













Cuadro 6
Opinin de los docentes en cuanto a s planifican actividades que
estimulen las buenas relaciones con los alumnos
Indicadores Fi %
Siempre
Casi siempre
Nunca
2
2
8
16,6
16,6
66,6
Total 12 100
Fuente: Docentes de la escuela Narvarte / Castillo (2003)




En el cuadro precedente se evidenci que el 66,6% de los docentes
nunca planifican actividades que estimulen las buenas relaciones con los
alumnos, un 16,6% manifest que casi siempre, mientras que el otro 16,6%
restante expres que casi siempre planifican este tipo de actividades.





0
10
20
30
40
50
60
70
Siempre
Casi S
Nunca
















Cuadro 7
Opinin de los docentes en cuanto a s establecen gratificaciones
para estimular el buen desempeo de los alumnos en las
actividades escolares
Indicadores Fi %
Siempre
Casi siempre
Nunca

1
11

8,3
91,7
Total 12 100
Fuente: Docentes de la escuela Narvarte / Castillo (2003)




El cuadro precedente indic que el 91,7% de los docentes nunca
establecen graficaciones para estimular el buen desempeo delos alumnos
en las actividades escolares, el otro 8,3% restante manifest que casi
siempre lo hacen.


0
20
40
60
80
100
Siempre
Casi S
Nunca








Cuadro 8
Opinin de los docentes en cuanto a s planifican actividades como debates
que estimulen las buenas relaciones entre los alumnos
cadores Fi %
Siempre
Casi siempre
Nunca

3
9

25
75
Total 12 100
Fuente: Docentes de la escuela Narvarte / Castillo (2003)


El cuadro anterior demostr que el 75% de los docentes nunca
planifican actividades como debates que estimulen las buenas relaciones
entre los alumnos el otro 25% expres que casi siempre lo hacen.




0
10
20
30
40
50
60
70
80
Siempre
Casi S
Nunca



















Cuadro 9
Opinin de los docentes en cuanto a s ofrecen premios al nio
para despertar el inters
Indicadores Fi %
Siempre
Casi siempre
Nunca


12


100
Total 12 100
Fuente: Docentes de la escuela Narvarte / Castillo (2003)



En el cuadro anterior se evidenci que el 100 % de los docentes
nunca ofrecen premios al nio para despertar el inters.




0
20
40
60
80
100
Siempre
Casi S
Nunca











Cuadro 10
Opinin de los docentes en cuanto a s consideran la edad del
nio para la formacin de grupos de trabajo
Indicadores Fi %
Siempre
Casi siempre
Nunca


12


100
Total 12 100
Fuente: Docentes de la escuela Narvarte / Castillo (2003)



El resultado del cuadro precedentes evidenci que el 100 % de
los docentes nunca consideran la edad del nios para la formacin
de grupos de trabajo.



0
20
40
60
80
100
Siempre
Casi S
Nunca













Cuadro 11
Opinin de los docentes en cuanto a s fomentan el buen clima escolar a
travs de reuniones para celebrar los cumpleaos
cadores Fi %
Siempre
Casi siempre
Nunca


12


100
Total 12 100
Fuente: Docentes de la escuela Narvarte / Castillo (2003)



El resultado del cuadro anterior demostraron que el 100% de los
docentes nunca fomentan el buen clima escolar a travs de
reuniones para celebrar los cumpleaos.




0
20
40
60
80
100
Siempre
Casi S
Nunca











Cuadro 12
Opinin de los docentes en cuanto a s promueven un clima de estabilidad
emocional en el aula

Indicadores Fi %
Siempre
Casi siempre
Nunca

2
10

16,6
83,4
Total 12 100
Fuente: Docentes de la escuela Narvarte / Castillo (2003)



En el cuadro precedente se observ que el 83,4% de los docentes
nunca promueven un clima de estabilidad emocional en el aula mientras que
el 16,6% restante manifest que casi siempre lo promueven.

0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Siempre
Casi S
Nunca




















Cuadro 13
Opinin de los docentes en cuanto a s respetan la originalidad y la
unidad de cada nio

Indicadores Fi %
Siempre
Casi siempre
Nunca

4
8

33,3
66,7
Total 12 100
Fuente: Docentes de la escuela Narvarte / Castillo (2003)



Los resultados del cuadro y grfico reflejaron que el 66,7% de los
docentes respetan la originalidad y la unidad de cada nio
mientras que el 33,3% manifest que casi siempre lo hacen.


0
10
20
30
40
50
60
70
Siempre
Casi S
Nunca













Cuadro 14
Opinin de los docentes en cuanto a s estn alerta sobre la
imitacin de conducta en el grupo de nios.

Indicadores Fi %
Siempre
Casi siempre
Nunca

6
6

50
50
Total 12 100
Fuente: Docentes de la escuela Narvarte / Castillo (2003)



El cuadro y grfico precedente demostraron que el 50% de los
docentes casi siempre estn alerta sobre la imitacin de conducta en el
grupo de nios, el otro 50% restante expres que nunca lo est.


0
10
20
30
40
50
Siempre
Casi S
Nunca











Cuadro 15
Opinin de los docentes en cuanto a s asignan responsabilidades
donde el nio tome conciencia de sus actos y condiciones

Indicadores Fi %
Siempre
Casi siempre
Nunca

7
5

58,3
41,7
Total 12 100
Fuente: Docentes de la escuela Narvarte / Castillo (2003)



El cuadro y grfico anterior demostraron que el 58,3 % de los
docentes asignan responsabilidades donde el nio tome
conciencia de sus actos y condiciones mientras que el 41,7%
restante expres que nunca lo hacen




0
10
20
30
40
50
60
Siempre
Casi S
Nunca


















Cuadro 16
Opinin de los docentes en cuanto a s planifican actividades
donde los nios deban compartir acciones con otros nios
Indicadores Fi %
Siempre
Casi siempre
Nunca

4
8

33,3
66,7
Total 12 100
Fuente: Docentes de la escuela Narvarte / Castillo (2003)



El resultado del cuadro y grfico precedentes demostraron
que el 66,7 % de los docentes planifican actividades donde los
nios deben compartir acciones, el otro 33,3% restante manifest
que casi siempre lo hacen.


0
10
20
30
40
50
60
70
Siempre
Casi S
Nunca












Cuadro 17
Opinin de los docentes en cuanto a s estimulan el aprendizaje
cooperativo entre los alumnos

Indicadores Fi %
Siempre
Casi siempre
Nunca

3
9

25
75
Total 12 100
Fuente: Docentes de la escuela Narvarte / Castillo (2003)



El cuadro y grfico anterior se demostr que el 755 de los
docentes nunca estimulan el aprendizaje cooperativo entre los
alumnos mientras que el 25% restante casi siempre lo hacen.



0
10
20
30
40
50
60
70
80
Siempre
Casi S
Nunca











Cuadro 18
Opinin de los docentes en cuanto a s estimulan en los nios la
confianza en si mismos para integrarse al trabajo en grupo
Indicadores Fi %
Siempre
Casi siempre
Nunca

1
11

8,3
91,7
Total 12 100
Fuente: Docentes de la escuela Narvarte / Castillo (2003)



El cuadro y grfico precedentes demostraron que el 91,7% de los
docentes nunca estimulan en los nios la confianza en si mismos
para integrarse al trabajo en grupo el 8,3% restante expres que
casi siempre lo hacen.

0
20
40
60
80
100
Siempre
Casi S
Nunca













Cuadro 19
Opinin de los docentes en cuanto a s promueven en el educando
el desarrollo de la creatividad y el aprendizaje
Indicadores Fi %
Siempre
Casi siempre
Nunca

1
11

8,3
91,7
Total 12 100
Fuente: Docentes de la escuela Narvarte / Castillo (2003)


El cuadro y grfico precedente demostraron que el 91,7% de los
docentes promueven en el educando el desarrollo de la creatividad
y el aprendizaje mientras que el 8,3% restante expres que casi
siempre lo promueven

0
20
40
60
80
100
Siempre
Casi S
Nunca











Cuadro 20
Opinin de los docentes en cuanto a s propician un clima de
confianza e incentivacin que estimule el aprendizaje efectivo
Indicadores Fi %
Siempre
Casi siempre
Nunca

3
9

25
75
Total 12 100
Fuente: Docentes de la escuela Narvarte / Castillo (2003)


El cuadro y grfico anterior reflejaron que el 75% de los docentes
nunca propician un clima de confianza e incentivacin que
estimule el aprendizaje efectivo, el otro 25% expres que casi
siempre lo propicia.




0
10
20
30
40
50
60
70
80
Siempre
Casi S
Nunca


















Cuadro 22
Opinin de los docentes en cuanto a s propician un clima
estrategias que faciliten la comunicacin interpersonal
Indicadores Fi %
Siempre
Casi siempre
Nunca

4
8

33,3
83,4
Total 12 100
Fuente: Docentes de la escuela Narvarte / Castillo (2003)



El resultado del cuadro y grfico precedentes indicaron que el
83,4% de los docentes propician un clima de estrategias para
facilitar la comunicacin interpersonal, el otro 33,3% restante
expres que casi siempre propician un clima de estrategias.



0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Siempre
Casi S
Nunca





Anlisis y Discusin de los Resultados

En esta etapa se realiza el anlisis y discusin de los resultados recolectados
a travs del instrumento aplicado, a fin de establecer la relacin que existe
entre ellos, la fundamentacin terica y el problema investigado.
Entre los datos ms significativos recolectados se tiene que el 75% de
los docentes nunca conducen la discusin e intercambio de ideas de los
alumnos sobre un tema especfico. Al respecto Piaget (1975) seala que al
nacer la persona se siente inmersa en el medio que lo rodea y solo poco a
poco se va conociendo en el mundo circundante. De all que el docente debe
realizar acciones con los alumnos a fin de lograr intercambiar ideas que le
ayudarn en su proceso de socializacin.
El 66,7% de los docentes nunca proponen juegos donde se pongan en prctica la socializacin de los alumnos. situacin que
contradice lo expresado por Muller (1995), cuando seala que es necesario realizar Didcticas competitivas entre
participantes para alcanzar metas predeterminadas. Estas interacciones pueden caracterizar la cooperacin dentro de los
grupos, pero la competencia, bien sea entre individuos o grupos, distingue al juego, como una actividad de aprendizaje que
est basada sobre procedimientos ms formales y estructurados con antelacin. Las Exposiciones: son disertaciones
formales sobre un tema o aspecto que empleando todos los recursos de un lenguaje didctico adecuado presenta, analiza y
explica determinado contenido a ser aprendido.
El resultado del cuadro n 5 reflej que el 58,4% de los docentes
nunca planifican con sus alumnos disertaciones formales sobre un tema en
particular. Asi mismo, el resultado del cuadro n 6 demostr que el 66,6% de
los docentes nunca planifican actividades que estimulan las buenas
relaciones con los alumnos. Realidad que contradice lo planteado por Wallon
(1980). Al hacer referencia que la educacin socioafectiva debe formar
individuos autnomos, independientes, responsables, seguros de s mismos,

autovalorados, as como fomentar el respeto, la cooperacin, la convivencia
el compaerismo. Tengamos presente que una de las metas principales el
desarrollo individual es la realizacin personal.
El resultado del cuadro n 10 demostr que el 100% de los
docentes nunca consideran la edad del nio para la formacin de
grupos de trabajo. Al respecto Camperos (1995), sostiene que el
nio durante su permanencia en la escuela y en el transcurso de
su aprendizaje escolar, puede presentar dificultades de distintos
niveles de intensidad, algunos fcilmente superables y otros
muchos mas graves que requieren que se les de una atencin
especial.
El resultado del cuadro n 12 reflej que el 83,4% de los docentes
nunca promueven un clima de estabilidad emocional en el aula, para
Camperos (1999), el nio al ingresar a la escuela debe haber introyectado
ciertas normas que le permitirn integrarse a ese nuevo medio.
El resultado del cuadro n 21 demostr que el 83,4% de los docentes
nunca propician un clima de estrategias que faciliten la comunicacin
interpersponal. Ocano (1999), define las estrategias como: Un conjunto de
procedimientos empleados en una situacin de aprendizaje. Se trata de
secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el
propsito de facilitar la adquisicin, almacenamiento y utilizacin de la
informacin. (p. 454).




CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

La participacin de los docentes en el taller les permiti obtener
informacin sobre estrategias vivenciales para desarrollar la socializacin de
los nios y nias en el medio que le rodea.
Durante el desarrollo del taller se pudo evidenciar en los docentes el
deseo, la disposicin de participar en las actividades, aportando ideas para
mejorar el proceso de socializacin de los nios y nias y as mejorar el
proceso de enseanza aprendizaje que se imparte en la institucin.
La aplicacin del taller arroj resultados positivos, acordes para
estimular la socializacin de los nios y nias como medio para lograr un
aprendizaje dinmico y efectivo.
En las actividades desarrolladas por los docentes se emplearon
tcnicas de trabajo que les dieron la oportunidad de intercambiar ideas y
experimentar acciones a travs de juegos cooperativos, exposiciones,
didcticas, elaboracin de trabajos manuales, producciones orales y escritas,
etc.
Es importante destacar que las estrategias ejecutadas permitieron a
los docentes orientar la planificacin de actividades para el proceso de
socializacin de los alumnos, mejorando la comunicacin interpersonal en
un clima agradable y de confianza que los motiven al logro de un aprendizaje

efectivo y al desarrollo de la creatividad, al proponer actividades para un
mejor proceso de socializacin en los alumnos.

Recomendaciones
Una vez analizados los resultados obtenidos en la propuesta, se
sugiere:
- Planificar continuamente talleres para informar a los docentes sobre
estrategias vivenciales para desarrollar la socializacin de los nios y
nias en el medio que le rodea.
- Planificar estrategias vivenciales con tcnicas innovadoras que le
brinden la oportunidad a los alumnos de expresar ideas, dialogar,
compartir experiencias, que los conduzcan a mejorar su proceso de
socializacin en el medio que le rodea.










BIBLIOGRAFA

De Courtois (1998). Valores Humanos en Educacin. Editores C.A J piter.
Caracas.

Hernndez R, Fernndez C y Baptista P. (1991). Metodologa de la
Investigacin. Mc Graw Hill. Mexico.

Hurtado J . (2000). La Investigacin Holstica. Editorial Instituto Universitario
de Tecnologa de Caripito y servicios y proyecciones para Amrica
Latina. Caracas.


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etapa de Educacin Bsica. Caracas.

Ocano (1999). Enciclopedia General de la Educacin. Editorial Ocano,
Espaa.

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y desarrollo integral de los educandos de la I etapa de la Escuela
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Universidad Nacional Abierta (1995). Psicologa del Aprendizaje.
Educacin Integral. Caracas.

Universidad Nacional Abierta (1995) Tcnicas y Recursos para el
Aprendizaje. Educacin Integral. Caracas.

Universidad Nacional Abierta (1999). Tcnicas de Investigacin II.
Educacin Integral. Caracas.

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Tesis de grado. Caracas.

Zambrano (1999). Modelo de Actividades de integracin para el logro de
un aprendizaje significativo de los alumnos de la Unidad Educativa
Don Ramn Velsquez.


PROGRAMA DE INTERVENCIN

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA SOCIALIZACIN DE LOS
NIOS Y NIAS EN EL MEDIO QUE LOS RODEA (ESCUELA-
COMUNIDAD). DIRIGIDAS A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA
NARVARTE UBICADA EN EL CAF. MUNICIPIO ACEVEDO,
ESTADO MIRANDA


Introduccin

La siguiente propuesta va dirigida a los docentes de la Escuela
Narvarte y tiene como finalidad presentar un taller de estrategias para la
socializacin de los nios y nias dentro del aula y en el medio que le rodea.
El diseo ser puesto en practica con 12 docentes los cuales integran
la II etapa de Educacin Bsica. Esta propuesta se iniciar en el tercer lapso,
con miras a ser aplicados durante todo el ao escolar.
La propuesta de estrategias vivenciales para la socializacin de los
nios y nias de la Escuela Narvarte, se justifica por la necesidad de
cambiar las conductas agresivas de los nios en el medio escolar y
comunitario.
La propuesta es importante porque representa un aporte para un
mejor desempeo de los docentes de la escuela Narvarte











Fundamentacin Terica

El presente taller est sustentado por diversas teoras relacionadas
con el tema en estudio, al respecto Ocano (1999) define estrategias de
aprendizaje como: Un conjunto de procedimientos empleados en una
situacin de aprendizaje. Se trata de secuencias integradas de
procedimientos o actividades que se eligen con el propsito de facilitar la
adquisicin, almacenamiento y utilizacin de la informacin.
Muller G. (1995), plantea algunas actividades que al ser planificadas
por el docente ayudan al nio en su proceso socializador., entre estas, se
mencionan:
Discusin guiada: la discusin guiada es un intercambio formal de ideas o
informacin sobre un tema realizado por un grupo bajo la conduccin de una
persona que hace de gua o de interrogador.
Pequeos grupos de trabajo: es una tcnica en la que un grupo de alumnos
de 4 a 6, se renen para tratar o discutir un tema, de una manera informal y
con la gua de un docente, en funcin de determinados objetivos centrales
que se quieren lograr. Adems, esta tcnica permite fomentar la
responsabilidad, la creatividad, la atencin y el razonamiento; los alumnos
aprende a escuchar, a respetar a los dems y a contribuir con sus opiniones.
Didcticas competitivas: son interacciones competitivas entre participantes
para alcanzar metas predeterminadas. Estas interacciones pueden
caracterizar cooperacin dentro de los grupos, pero la competencia, bien
sea entre individuos o grupos, distingue el juego. El juego es una actividad de

aprendizaje que est basada sobre procedimientos ms formales y
estructurados con antelacin.
La Exposicin: son disertaciones formales sobre un tema o aspecto que
empleando todos los recursos de un lenguaje didctico adecuado
presenta, analiza y explica determinado contenido a ser aprendido.
El docente dentro del proceso de enseanza - aprendizaje. Para
Wallon (1980), la especificidad de la psicologa radica en estudiar al hombre
en relacin con los medios en que debe reaccionar, con las actividades a que
se entrega. El hombre es un ser biolgico, un ser social y todo en la misma
persona. El objeto de la psicologa es hacer conocer la identidad del hombre
desde sus diferentes aspectos. No una entidad uniforme y universal, sino por
el contrario, los efectos indefinidamente variables de las leyes que regulen
sus condiciones de existencia (Wallon 1980, p. 39).
Es tarea de la educacin socioafectiva formar individuos autnomos,
independientes, responsables, seguros de si mismos, autovalorados, as como
fomentar el respeto, la cooperacin, la convivencia el compaerismo. Tengamos
presente que una de las metas principales el desarrollo individual es la realizacin
personal. El camino para lograrla es el conocimiento y la comprensin de uno mismo:
condicin previa para conocer a los dems. De ah que nuestro objetivo principal sea
dar paso a la fuerza que existe en cada individuo y que le impulsa a relacionarse
positivamente con los otros para satisfacer las necesidades bsicas. El adulto debe
favorecer el momento natural del nio hacia la autorrealizacin.


Objetivos de la Propuesta
General:
Ofrecer a los docentes de la Escuela Narvarte estrategias vivenciales
para la socializacin de los nios y nias en el medio que les rodea.
Especficos:
- Incentivar a los docentes para que participen en el taller sobre
estrategias para la socializacin de los nios dentro del aula y en el
medio que le rodea.
- Brindar a los docentes de la escuela Narvarte informacin sobre
algunas acciones que conducen a la socializacin de los nios y nias
- Poner en prctica los conocimientos adquiridos sobre las acciones que
conducen a la socializacin de los nios y nias de la Escuela
Narvarte.



















































INTRODUCCION




Taller

Estrategias


- Comunicacin interpersonal

- Clima de confianza y aprendizaje efectivo

- Desarrollo de la creatividad en el aprendizaje






El siguiente taller est dirigido a los docentes de la Unidad Educativa
Narvarte y tiene por finalidad presentar el diseo de estrategias para desarrollar la
socializacin de los nios y nias en el medio que le rodea.
El taller se presentar como herramienta, que permitir superar las
limitaciones expuestas en el diagnstico el cual demostr que el 83% de los docentes
no propicia la comunicacin interpersonal, el 75% no propicia un clima de confianza
y aprendizaje efectivo y el 91% no promueve el desarrollo de la creatividad en el
aprendizaje. El mismo tiene una naturaleza de carcter vivencial y prctico, ya que
los docentes experimentaran a travs de actividades ldicas el conocimiento de las
estrategias.
El taller se presentar en tres sesiones: la primera con actividades como la
entrevista, juegos cooperativos para propiciar la comunicacin interpersonal.
La segunda parte con actividades como: discusin de temas, exposiciones
didcticas y trabajo cooperativos que permitirn propiciar un clima de confianza y
aprendizaje efectivo en el grupo de alumnos.
Por ltimo, la creacin de textos a partir de figuras dadas y actividades
manuales como estrategias para desarrollar la creatividad en el aprendizaje.
FUNDAMENTACIN TERICA

Las teoras que apoyan al presente taller se refieren al proceso de
socializacin en edad escolar, estrategias de aprendizaje y actividades

para lograr la socializacin de los alumnos, todas ellas sustentadas por
autores de reconocida trayectoria en el rea educativa, entre ellos: Piaget,
Wallon, Matus, Muller, De Courtois, entre otros.

Desarrollo Afectivo en Edad Escolar y la Socializacin.

Las relaciones interpersonales son importantes para el
crecimiento de las habilidades intelectuales del nio y para el
lenguaje, pero tambin son importantes para s mismo; ya que
para sobrevivir, el nio, no solamente necesita pensar y
expresarse, sino tambin tener relaciones afectivas y satisfactorias
con la gente que lo rodea, as como desarrollar los estilos de
interaccin que producirn esas satisfacciones.
La interaccin social, los distintos aspectos del desarrollo
individual fsico, psicolgico, social, son interdependientes: todo el
desarrollo se va dando de manera integral. El medio social, las
costumbres, las tradiciones influyen de manera definitiva en cada
miembro del grupo.
Segn Piaget, (1975) al nacer la persona se siente inmersa en el
medio que lo rodea, y slo poco a poco se va conociendo a s misma y al
mundo circundante. En un principio le parece que todo gira a su
alrededor, ya que ve la realidad impregnada de su propia subjetividad.
Esta etapa egocntrica se caracteriza por el juego individual y se

prolonga hasta los seis y siete aos. A partir de esta edad se desarrolla un
sentimiento ms objetivo: el nio reconoce en aquellos que le rodean a
personas semejantes a el, descubre en otros las mismas posibilidades que
en s mismo, empieza a socializarse, comparte juegos y experiencias.
Para Piaget, la inteligencia se vuelve objetiva socializndose.
El desarrollo afectivo del nio es de gran importancia para los
padres y maestros. El desarrollo general se manifiesta en una serie de
cambios en la estructura y la funcin del organismo; es un proceso que va
desde el nacimiento hasta la madurez. Unas veces es favorecido y otras
veces es obstaculizado por la familia y el medio social. Las facultades de
orden intelectual, afectivo y social, necesitan tanto de la maduracin de
los procesos orgnicos (o factores intrnsicos) como de la relacin con los
factores externos (o extrnsecos). Piaget y Wallon (1975), conciben el
desarrollo psquico del individuo como una construccin progresiva, que
se lleva a cabo por la interaccin entre el individuo y su medio ambiente,
o sea, entre los factores intrnsicos y extrnsecos.
Particularmente, la conciencia moral y la conciencia intelectual se
elaboran en estrecho contacto con el medio social, mediante las
relaciones que el nio establece con las personas y con los
objetos que le rodean: en ese toma y deja se van formando el
sujeto afectivo y el sujeto cognoscitivo.


Estrategias de Aprendizaje

El docente de hoy debe optimizar el rendimiento acadmico
planificando, ejecutando estrategias de aprendizaje.
Ocano (1999), define las estrategias como: Un conjunto de
procedimientos empleados en una situacin de aprendizaje. Se trata de
secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con
el propsito de facilitar la adquisicin, almacenamiento y utilizacin de
la informacin. (p. 454).
Ocano plantea que el objetivo principal de las estrategias es
facilitar la adquisicin de conocimientos, los cuales incluyen las
conductas y pensamiento que intervienen en el proceso de
aprender. (p. 455).
De all la importancia que los estudiantes conozcan estrategias
prcticas que les ayuden en su proceso de aprendizaje, y es tarea del
docente disearlas ponindole nfasis en las estrategias de aprendizaje y
no solo en los contenidos.
Matus C. (Citado por UNA, 1995) define las estrategias como un
procedimiento por medio del cual, se procura encauzar la direccin de un
proceso, el cual a su vez es un sistema dinmico complejo el cual debe
ser transferido hacia otro rumbo mediante una accin ejercida sobre sus
variables,
Esto supone:

d) La eleccin del curso deseado del proceso.
e) Un cierto grado de control del mismo.
f) Una accin sobre el sistema para asegurar su desarrollo en el
sentido previsto. (p. 25).
Segn lo antes expuesto, la estrategia es la forma de organizar una
situacin enseanza aprendizaje de manera que las tcnicas, eventos, y
actividades se interrelacionen perfectamente para producir los
aprendizajes previstos.



Actividades para lograr la socializacin del nio en la I etapa de
Educacin Bsica.

Muller G. (1995), plantea algunas actividades que al ser
planificadas por el docente ayudan al nio en su proceso
socializador., entre estas, se mencionan:
Discusin guiada: la discusin guiada es un intercambio
formal de ideas o informacin sobre un tema realizado por un

grupo bajo la conduccin de una persona que hace de gua o
de interrogador.
Pequeos grupos de trabajo: es una tcnica en la que un
grupo de alumnos de 4 a 6, se renen para tratar o discutir un
tema, de una manera informal y con la gua de un docente, en
funcin de determinados objetivos centrales que se quieren
lograr. Adems, esta tcnica permite fomentar la
responsabilidad, la creatividad, la atencin y el razonamiento;
los alumnos aprende a escuchar, a respetar a los dems y a
contribuir con sus opiniones.
Didcticas competitivas: son interacciones competitivas
entre participantes para alcanzar metas predeterminadas.
Estas interacciones pueden caracterizar cooperacin dentro
de los grupos, pero la competencia, bien sea entre
individuos o grupos, distingue el juego. El juego es una
actividad de aprendizaje que est basada sobre
procedimientos ms formales y estructurados con antelacin.
La Exposicin: son disertaciones formales sobre un
tema o aspecto que empleando todos los recursos de un

lenguaje didctico adecuado presenta, analiza y explica
determinado contenido a ser aprendido.
Debates: es una intercomunicacin directa entre dos personas que
conversan ante un auditorio sobre un tema cuestin o problema
determinado de antemano.

Desarrollo de Afectividad y la Socializacin del Nio

Es mucho lo que se ha investigado y an se investiga sobre el
tema. Varios especialistas consideran que hay una estrecha
relacin entre el aprendizaje y la relacin afectiva.
De Courtois (1998) establece que: el nio depende de su
hogar para su desarrollo efectivo. La tarea de la escuela debe
orientarse solo a la estimulacin, al aprendizaje intelectual y al
desarrollo de la convivencia y mecanismos de interrelacin social y
de adaptacin a las normas y costumbres sociales.
J ean Piaget (1975), plantea que en la primera infancia la
afectividad y la inteligencia se desarrollan juntas y estrechamente
relacionadas. Adems, que la efectividad se desarrolla como
resultado de una construccin psquica activa, y que su formacin
se lleva a cabo en tres fases que corresponden al desarrollo del
intelecto. (p. 20).
De all que el nio de preescolar aprende mas eficazmente
cuando se siente seguro emocionalmente.
Por lo dems se debe tener muy presente que el desarrollo
de la afectividad del nio tiene un papel crucial la accin aceptante
y valorizante del maestro; igualmente la forma como este es capaz
de transmitir mensajes al nio mediante una comunicacin
congruente.

Desarrollo de la Autoestima y la Socializacin


Garca y Otros (1998) establece que: La autovaloracin del nio
se forma al principio sobre la escala de medida de los dems. El xito y
el fracaso de la actividad propia se graba poco a poco en una escala de
autovaloracin...Los xitos aumentan las exigencias que nos planteamos
a nosotros mismos, mientras que los fracasos las disminuyen. Las
vivencias alegres y penosas, los xitos y los fracasos actan
permanentemente sobre el dctil humos del nio pequeo (p. 21).
Al reflexionar sobre el papel de la escuela en el desarrollo de la
autoestima es bsico si recordamos que hoy da debido al trabajo de los
padres fuera del hogar, muchos de los nios en edad preescolar y bsica
permanecen en centros de estudio muchas horas del da y el resto se
hayan frente al televisor o en compaa de personas menos competentes
para su atencin.
Una forma evidente en la cual estimulamos al nio es la
adquisicin de una autovaloracin positiva o negativa, a travs de los
juicios que hacemos de el. En este sentido a diario se hacen juicios de los
nios positivos o negativos. No se trata de que le prestemos nuestra
opinin de uno u otro tipo, sino que en vez de juzgarlos a ellos como
personas, opinemos sobre sus actos o conductas.

Por ltimo, se presentan tres ideas que son fundamentales en
el desarrollo de una alta autoestima y que tiene vigencia en la
accin socializadora del centro preescolar.
En primer lugar: el nio necesita saberse aceptado y respetado como
persona original y nica, sin rechazos por parte de las personas que les
son significativas.
En segundo lugar: algunas veces es necesario respetar el no de un nio,
es parte de su rebelda natural y sana.
En tercer lugar: no olvidar que una disciplina inconsistente o brutal y el
demasiado consentir produce una rebelda malsana en el nio.

Desarrollo Socializador en Edad Escolar

Las relaciones interpersonales son importantes para el
crecimiento de las habilidades intelectuales del nio y para el
lenguaje, pero tambin son importantes por si mismos, ya que
para sobrevivir el nio no solamente necesita pensar y expresarse,
sino tambin tener relaciones afectivas y satisfactorias con la
gente que le rodea, as como desarrollar los estilos de interaccin
que producirn estas interacciones.
La interaccin social los distintos aspectos del desarrollo
individual fsico, psicolgico, social, son interdependientes: todo el
desarrollo se va dando de manera integral. El medio social, las
costumbres, las tradiciones influyen de manera definitiva en cada
miembro del grupo. Segn Piaget (1975) al nacer la persona se siente
inmersa en el medio que lo rodea y solo poco a poco se va conociendo en
el mundo circundante. En un principio le parece que todo gira a su

alrededor, ya que ve la realidad impregnada de su propia subjetividad.
Esta etapa egocntrica se caracteriza por el juego individual y se
prolonga hasta los seis o siete aos. A partir de esa edad se desarrolla un
sentimiento mas objetivo. El nio reconoce a personas semejantes a el,
descubre en otros las mismas posibilidades que en si mismo. Piaget dice
que la inteligencia se vuelve objetiva socializndose.
El desarrollo general se manifiesta en una serie de cambios el la
estructura y la funcin del organismo; es un proceso que va desde el
nacimiento hasta la madurez. Unas veces es favorecido y otras veces
obstaculizado por la familia y el medio social, necesitan tanto de la
maduracin como de los procesos orgnicos (factores intrnsecos) como
de la relacin con los factores externos (extrnsecos) Piaget y Wallon
conciben el desarrollo psquico del individuo como una construccin
progresiva que se lleva a cabo por la interaccin entre el individuo y su
medio ambiente.

Problemas del nio en la escuela

El nio al ingresar a la escuela debe haber introyectado ciertas
normas que le permiten integrarse a ese nuevo medio. De cierta
manera, el nio debe haber concientizado que hay lmites y que el
mundo no gira exclusivamente a su alrededor. Todo ello lo prepara
para poder compartir con otros, para poder colocarse en lugar de
otros, para poder respetar reglas de un grupo y a la vez lograr una

mayor independencia en su producto de la internalizacin de los
valores transmitidos por los padres.
Los cambios de la personalidad del nio junto con el mayor
desarrollo de su pensamiento contribuyen a que este pueda ser
incorporado a la educacin a la socializacin.
Si el nio presenta problemas en el transcurso de este perodo
los mismos suelen aparecer reflejados en la escuela
principalmente porque en sociedades como la nuestra, las
actividades e intereses del nio son dirigidos hacia la escolaridad.
El nio durante su permanencia en la escuela y en el transcurso
de su aprendizaje escolar, puede presentar dificultades de
distintos niveles de intensidad, algunos fcilmente superables y
otros muchos mas graves que requieren que se les de una
atencin especial.
Las dificultades del escolar, pueden manifestarse desde que este
ingresa a la escuela y no puede incorporarse a ella mostrando por
ejemplo conductas de carcter oposicionista o tambin pueden
aparecer las dificultades cuando el nio inicia sus aprendizajes de
la lectura, escritura y clculo.
Si estos problemas no son superados la situacin suele
agravarse y entonces el nio puede llegar a rechazar a la escuela
o a cualquier actividad ligada en el aprendizaje a travs de
distintos comportamientos.
OBJETIVOS DEL TALLER

General:
Desarrollar a travs de un taller dirigido a los docentes
estrategias para estimular la socializacin de los nios y nias
como medio para lograr un aprendizaje efectivo.

Especficos:
- Vivenciar estrategias para desarrollar la comunicacin
interpersonal a travs de actividades como la entrevista y juegos
cooperativos.
- Practicar estrategias de exposiciones didcticas y trabajo
cooperativo dirigidas a establecer un clima de confianza en los
educandos.

- Experimentar actividades de redaccin libre como estrategia para
el desarrollo de la creatividad en el aprendizaje.






Sesiones del Taller


N de Sesiones
Tcnicas Empleadas
Primera
- Entrevistas
- J uegos Cooperativos
- Cuerpos expresivos
unda
- Exposiciones didcticas (lectura de cuentos)
- Trabajo cooperativo (dramatizaciones)
era
- Destrezas manuales
- Inventar textos segn figuras dadas
- Comentar situaciones vividas


















Sesin 1
Nombre de la Tcnica: Entrevistas
Objetivo
Propiciar la comunicacin interpersonal
Instrucciones
al facilitador
- Dar instrucciones a los participantes
- Repartir hojas impresas y lpices
- Orientar y guiar la actividad
Actividades
de los
participantes
Instrucciones
de los participantes
Se le entregar a los participantes material impreso que contiene
una serie de preguntas las cuales debe hacer a un compaero sobre
datos personales, y la actividad que realiza cuando no est en la
escuela
Observacin Se invita a los participantes a dialogar calmadamente
Tiempo 45 minutos












Sesin 1
Nombre de la Tcnica: Juegos
Cuerpos Expresivos
Objetivo
Intercambiar experiencias entre los
participantes, presentacin de los participantes
Instrucciones al facilitador - Informa sobre las instrucciones del juego
- Organiza a los participantes
- Dirige y gua el desarrollo del juego
Actividades de los
Participantes
- Se escribe en papelitos nombres de animales
Macho y hembras. Ejemplo: len, leona
- Se distribuye entre los participantes
- Durante cinco minutos sin hacer ruido debe
actuar como el animal que les toc y buscar
su pareja
- Cuando creen que la han encontrado se
toman del brazo y se quedan en silencio
alrededor del grupo. No pueden decir a su
pareja que animal es
- Una vez que todos tiene su pareja y cuando
el animador de la orden, pueden hablar para
intercambiar experiencias y presentarse
Observacin
Tiempo 1 hora







Sesin 1
Nombre de la Tcnica: Juegos
Collar de Letras
Objetivo

Instrucciones al facilitador
Actividades de los
Participantes
Cualquiera de los participantes dice una
slaba, por ejemplo PA, el que le sigue
agregar otra slaba NA y as
sucesivamente pudiendo completar la
palabra PA-NA-DE-RIA. Si la palabra
concluye antes de terminar la ronda, se
empieza con otra. El grupo de nios que
logra formar la palabra mas larga es el
ganador. Luego el juego empezar con el
participante que empez la palabra
ganadora.

Observacin

Tiempo 1 hora











Sesin 1
Nombre de la Tcnica: Juegos
Nombre Dnde ests?
Objetivo
Realizar dinmicas competitivas en grupos
Instrucciones al facilitador - Presentar las tarjetas
- Da las instrucciones explicando en que
consiste la dinmica
Actividades de los
Participantes
Las tarjetas estarn mezcladas sobre una
mesa. Pasarn los integrantes de un grupo
y formarn una palabra mientras el otro
est lejos y de espaldas; luego esparcirn
las tarjetas a la palabra elegida
escondindolas en diferentes lugares.
Comenzarn a dar palmadas para avisar al
otro equipo que pueden ir a buscar. Si
encuentran todas las tarjetas y logran
formar las palabras elegidas sern
ganadores. Pudiendo hacer ellos lo mismo;
de lo contrario el primer equipo repetir el
juego.
Observacin


Tiempo 1 hora





Sesin 1
Nombre de la Tcnica: Juegos
Que dice el Telegrama
Objetivo

Motivar a los participantes de actuar
cooperativamente
Instrucciones al facilitador

- Da las instrucciones del juego
- Facilita el material: figuras, pegas, tijera,
hojas blancas
- Organiza los equipos
Actividades de los
Participantes
Un equipo recorta figuritas y las pega sobre la
hoja, de tal manera que se puedan leer como
mensaje. Por ejemplo la figura de un mono
comiendo una banana, sentado en una mesa.
(pueden ser los elementos separados e intercalados
con palabras). Una vez acabado el telegrama lo
enva al otro grupo, que deba descifrarlo o
pregonarlo, teniendo tres oportunidades, durante la
cual el otro equipo puede ayudar a aproximarse.
Diciendo si, no, caliente, fro, etc. Si logra adivinar
el mensaje, pasarn a emitir un nuevo telegrama.
Caso contrario pagarn prenda.
Observacin
Tiempo 1 hora




Sesin 1
Nombre de la Tcnica: Juegos
Tarjetas de Invitacin
Objetivo

Dar oportunidad a los compaeros de participar
Instrucciones al facilitador

- Dar instrucciones del juego
- Promover en el grupo la integracin de los
participantes
Actividades de los
Participantes
Los participantes que tiene la tarjeta se
dirigirn al resto (que tienen los sobres)
para que se coloque una tarjeta en el
interior de cada sobre. Estos sern
llevados a la caja buzn.
Se agitar las cajas tratando de que las tarjetas
se mezclen bien. Uno de los participantes sin mirar
sacar un sobre y leer el nombre del participante
con la accin correspondiente. El agraciado deber
ejecutar la accin.
Observacin


Tiempo 1 hora








Sesin 3
Nombre de la Tcnica:
Vamos a Dibujar y a Pintar
Objetivo
Lograr que los participantes desarrollen la
creatividad a travs de actividades manuales
Instrucciones al facilitador Lograr la participacin de los nios y nias en
las actividades
Da instrucciones para realizar la actividad
Sugiere que sean innovadores
Actividades de los
Participantes
La participacin de los nios y nias en
actividades prcticas:
Realizaran dibujos y aplicaran colores con
diferentes materiales (acuarela, creyones,
tiza, etc)
- Habilidad y destreza manual
Realizaran comentarios sobre los dibujos
realizados.
Observacin
Tiempo 1 hora









Sesin 3
Nombre de la Tcnica: Juegos
Inventando Textos
Objetivo

Lograr que los alumnos dada una secuencia de
figuras redacten cuentos imaginarios
Instrucciones al facilitador

Establece las pautas de la dinmica
Establece un tiempo de trabajo
Orienta durante el desarrollo de la actividad
Actividades de los
Participantes
Con la serie de figuras, redactarn cuentos
imaginarios, tomando en cuenta los elementos
(ttulo, personajes, ambiente, secuencia, final).

Realizarn el cuento en el tiempo establecido
por el docente
Observacin


Tiempo 45 minutos















Sesin 2
Nombre de la Tcnica: Juegos
Dramatizaciones
Objetivo

Dada la lectura de un cuento invitar a los
alumnos a imitar los personajes presentes
Instrucciones al facilitador

Leer el cuento a los alumnos
Motiva a los alumnos a la seleccin del personaje
que representarn
Dirige las acciones del drama para lograr la
participacin activa de los nios y nias
Actividades de los
Participantes
Se organizarn en grupos para realizar
dramas o simulaciones a partir de
cuentos ledos

Observacin


Tiempo 1 hora.














Sesin 2
Nombre de la Tcnica: Juegos
Vamos a Leer Cuentos
Objetivo

Desarrollar habilidades y destrezas en la
lectura de cuentos de acuerdo a su nivel de
aprendizaje.
Instrucciones al facilitador

- Seleccionar cuentos ilustrados para
despertar el inters por la lectura en el grupo
de nios
- Despus de realizada la lectura de un cuento
invitar a los nios a exponer con sus
propias palabras el cuento ledo
- Organizaran a los alumnos formando un
crculo alrededor del saln para escuchar el
cuento
Actividades de los
Participantes
- Seleccionaran el cuento que desean leer
- Realizaran lecturas sobre cuentos
seleccionados
- Realizaran comentarios sobre las
ilustraciones de los cuentos

Observacin


Tiempo 1 hora