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F a c u l t a d d e C i e n c i a s H u m a n a s
I NVESTI GACI N UNI VERSI TARI A MULTI DI SCI PLI NARI A - AO 12, N12, ENERO - DICIEMBRE 2013
La alfabetizacin ciberdidctica: una posibilidad para el
pedagogo en formacin desde el enfoque sociocultural
Cyber didactic literacy training: a possibility for the pedagogue in
training from the sociocultural approach
Marisol Casas-Olivera
Facultad de Estudios Superiores Aragn, UNAM, Mxico
editora@pedagogia.com.mx
Recepcin: 12 de julio de 2013
Aceptacin: 12 de octubre de 2013
(pp. 44 - 52)
Resumen
Se presenta una propuesta para integrar las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
(TIC) en el proceso de formacin de los estudiantes en Pedagoga, desde un campo emergente
como es la alfabetizacin ciberdidctica, la cual est ligada al diseo de actividades y uso
de estrategias didcticas con recursos principalmente de internet. Dicha alfabetizacin se
presenta como alternativa para combatir la ausencia de sentidos pedaggicos que muestran
los estudiantes al momento de emplear herramientas como Ofce y el Blog, nicos que
emplearon al momento de realizar la investigacin. Es a partir de su propia voz que se
expresa la necesidad que como futuro pedagogos requieren de contar con conocimientos
tcnicos, sin perder de vista los elementos tericos y didcticos propios de su formacin,
para fortalecer con ello la integracin de las TIC en la educacin. Ante lo cual, se estima a la
alfabetizacin ciberdidctica desde una perspectiva sociocultural, en donde la produccin
cultural de los individuos sea una parte integral de la forma en que los futuros pedagogos
generen, transformen y reproduzcan signicados. Para lograr con esto, una implicacin
positiva (Heller, 1987) de los alumnos con dichas herramientas.
Palabras clave: Alfabetizacin ciberdidctica, enfoque sociocultural, Tecnologas de la In-
formacin y Comunicacin
Abstract
This is a proposal to integrate the formation of students in Pedagogy Information technology
and communication this from an emerging eld such as literacy ciberdidctica. This arises
as an alternative in the absence of pedagogical sense when using tools such as Ofce and
Blog. From the voice of some students the need for technical knowledge without losing
sight of the theoretical and their didactic formation of their own thereby strengthening
the integration of TIC in education. Therefore, estimated to ciberdidctica literacy from a
sociocultural perspective, where the cultural production of individuals is an integral part
of how future educators generate, transform, reproduce meanings. To obtain a positive
involvement (Heller, 1987) of students with this tools.
Keywords: Literacy training cyber didactic, sociocultural approach, information technology
and communication
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I NVESTI GACI N UNI VERSI TARI A MULTI DI SCI PLI NARI A - AO 12, N 12, ENERO - DICIEMBRE 2013
Introduccin
La dinmica cultural que prevalece en la actualidad
guarda estrecha relacin con el acelerado desarrollo
y cada da ms fuerte insercin de las Tecnologas
de la Informacin y Comunicacin (TIC) en casi to-
dos los mbitos de la vida diaria, por lo que se les
considera uno de los motores de cambio en la or-
ganizacin humana y en la conguracin de estilos
de vida que encuentran su sustento en el empleo
de herramientas tecnolgicas como la computadora
e internet. As pues, los individuos vivencian cam-
bios culturales que devienen de la transformacin
social y de la actividad humana. En donde internet
se ha convertido en un espacio cultural, al que las
personas le asignan un signicado homogneo o
heterogneo. El cual y de acuerdo a Hine (2004) al-
berga peculiaridades de las dems tecnologas de la
informacin y comunicacin (radio, video, imagen),
la cual obtiene su signicado cuando se aplica ms
que cuando se concibe.
Es por esto que se presenta la necesidad por re-
cuperar el sentir, pensar y actuar de los alumnos,
futuros pedagogos, los signicados que otorgan a
las TIC, y desde cuya voz emerge la relevancia por
delinear una ciberdidctica, la cual guarda su fun-
damento en el anlisis y diseo de contenidos para
los diversos ambientes digitales (Gilbn, 2008). Y
que permita dar cuenta de los procesos educativos
que pueden llegar a constituirse entre los saberes
del futuro pedagogo con estas herramientas, esto,
desde su formacin, implicacin, sentimiento y
actuacin, que diere de un proceso educativo
que recupera estas herramientas para reproducir
y tecnicar a los sujetos como parte de un sistema
hegemnico y globalizante.
Objetivo
Delinear la alfabetizacin ciberdidctica como
propuesta en la formacin de los estudiantes en
pedagoga, para integrar las tecnologas de la infor-
macin y comunicacin con sentidos y signicados
que los lleven a implicarse de manera positiva.
Supuestos: Al formar alumnos de licenciatura en
Pedagoga en las TIC con sentidos y signicados so-
ciales, permite el diseo de contenidos pedaggicos
con herramientas informticas y en red. As como
los sentidos que generan los futuros pedagogos en
el proceso de su formacin, son los que los llevan a
implicarse o no con las herramientas tecnolgicas.
Mtodo
El enfoque cualitativo permiti orientar el trabajo,
ya que se centra en el signicado humano, en la vida
social, en su dilucidacin y exposicin por parte del
investigador (Taylor y Bogdan, 1987). A este tipo
de investigacin, se le concibe como un proceso
que va ms all de la recoleccin de datos, ya que
el descubrir hechos, analizar fenmenos e interpre-
tarlos, tiene que ver con una bsqueda constante de
acciones que conduzcan a transformar la realidad
dentro un contexto histrico especco (Ruedas;
Ros y Nieves, 2009).
Para comprender y analizar la interpretacin per-
sonal que hacen los alumnos en Pedagoga acerca
de las TIC, se requiri convivir con ellos, por lo que
se realiz un trabajo de corte etnogrco, el cual se
vale de tcnicas como la descripcin narrativa para
explorar los hechos desde el lugar de la accin, para
desentraar una realidad que no es obvia ni trivial.
Tambin, se emplea para describir los modos de vida
de los individuos, y poder as crear interpretaciones
signicativas de los objetos fsicos y conductuales
que los rodean en su medio (Erickson en Wittrock,
1989). Se detallan los acontecimientos que suceden
en contextos culturales y sociales especcos (Ber-
tely, 2007) tanto en espacios naturales no creados
articialmente para llevar a cabo la investigacin,
esto es, se realiza en lugares, escenarios, contextos,
entornos, tal como se presentan.
Se aplic la entrevista semiestructurada, como
instrumento de recopilacin, actuando como un
puente para conectar a dos personas cara a cara
con el propsito de cuestionar y responder for-
malmente a las interrogantes de un tema objeto
de investigacin (Ortiz, 2007). Con esta tcnica,
se analiz el vnculo que establece el futuro pe-
dagogo con herramientas culturales tales como
los programas informticos Ofce y recursos de
Internet como el Blog. La investigacin se ci a
los principales postulados de la etnografa (Goetz y
LeCompte, 1984), primero, se localiz y seleccion
el escenario, el cual se ubic en diferentes espa-
cios de la Facultad de Estudios Superiores Aragn
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de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (FES Aragn): saln de clases, laboratorio de cmputo,
fundacin UNAM y Centro Tecnolgico.
Es relevante mencionar que se los informantes en su totalidad se constituyen por el sexo femenino, esto sin
la intencin por indagar en cuestiones de gnero, sino que responde a la disposicin rapport- (Goetz y Le-
Compte, 1984) que se obtuvo por parte de las alumnas para ser parte de esta investigacin.
Se seleccionaron Unidades de Conocimiento (UC) del Plan de la Licenciatura en Pedagoga 2002 y que se
relaciona con el tema de las TIC; esto es un marco de referencia para que los estudiantes se impliquen
o no con las herramientas tecnolgicas. Por lo que a continuacin se describe el semestre, la UC, el ca-
rcter de sta y el propsito que tiene cada una en el Plan de estudios de la Licenciatura en Pedagoga
(ver cuadro 1).
Cuadro 1. Unidades de Conocimiento de la Licenciatura en Pedagoga 2002
SEMESTRE
UNIDAD DE
CONOCIMIENTO
CARCTER PROPSITO BSICO
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TALLER DE
INFORMTICA
PEDAGGICA
OPTATIVA
Aplicar las diferentes tcnicas y procedimientos de
los sistemas de computacin, al mbito educativo
y reconocer las posibilidades que la informtica
puede brindar al campo de la pedagoga.
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SEMINARIO DE
EDUCACIN ABIERTA
Y A DISTANCIA
OPTATIVA
Reconocer en la conformacin de propuestas
educativas, la emergencia de los procesos de
Educacin Abierta y a Distancia en el contexto
del Sistema Educativo Nacional.
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TALLER DE
DIDCTICA E
INNOVACIN
TECNOLGICA
OBLIGATORIO
Aplicar las tecnologas que se han desarrollado
en el campo de la educacin y producir nuevas
estrategias que orienten hacia una reexin
sobre su uso como herramientas en los procesos
educativos.
Fuente: Plan de Estudios de la Licenciatura de Pedagoga que fue aprobado por el H. Consejo Tcnico el 18 de febrero de 1999 y por el
Consejo Acadmico del rea de Humanidades y Artes el 26 de junio de 2002
Una vez identicados los escenarios y se obtuvo el permiso para ingresar y pertenecer a los grupos selec-
cionados, se determin elegir slo a las actrices partcipes de esta investigacin bajo las siguientes consi-
deraciones: posesin o no de habilidades en materia del uso de estos recursos informticos, disposicin,
mostrar cooperacin voluntaria y empata haca la investigacin y al investigador, ya que de este modo se
obtuvo, de manera veraz, el sentir en el actuar cotidiano de los actores frente a la herramienta cultural. Ya
que como nos comentan Goetz y LeCompte: la seleccin en un trabajo etnogrco, es un procedimiento
abierto y ad hoc, y no un parmetro a priori del diseo (Goetz y LeCompte, 1984, p. 90). Es por ello, que
a continuacin se presentan la caracterizacin de informantes clave en el siguiente cuadro (ver cuadro 2)
y se describe de la siguiente manera: primera alumna que se entrevist A1 a la A6; semestre; edad; sexo y
la correspondiente UC que cursa indicada por las iniciales de la misma.
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Cuadro 2. Datos generales de los actores
CLAVE ACTOR SEMESTRE EDAD SEXO
UNIDAD
DE
CONOCIMIENTO
(A1826FTDIT) A1 8 26 Femenino
Taller de Didctica e Innovaciones
Tecnolgicas
(A2822FTDIT)
A3 8 22 Femenino
Tecnolgicas
(A3533FTIP) A4 5 33 Femenino Taller de Informtica Pedaggica
Tecnolgicas
Tecnolgicas
Se puede decir que el proceso de investigacin no fue lineal, sino una espiral retroactiva conforme a Zapata
(2005), ya que a medida que se profundiz en el trabajo de campo, se constat la relevancia que tiene dotar
de sentidos y signicados pedaggicos a los estudiantes, para conectar con acciones pedaggicas como pue-
den ser actividades que contribuyan a la integracin de las herramientas informticas, para que a partir de
su empleo dominen lo que pueden hacer como pedagogos con dichas herramientas.
La sociedad de la informacin demanda adquirir habilidades para el empleo de la tecnologa como parte
del trnsito a una sociedad del conocimiento, lo que ha dado origen a una nueva manera de extender la
alfabetizacin, la cual ha superado el carcter instrumental de codicacin y descodicacin de textos, para
convertirse en un medio que atiende las caractersticas de los individuos en sociedad, en un contexto de
transformacin que reexiona sobre los modelos de sociedad. Para este caso, la cibersociedad como contexto
que es enmarcado por el empleo de las TIC, ha sido criticado por utilizar a los instrumentos como medios que
transmiten de informacin ms que como instrumentos de pensamiento y cultura (Cabero, 2003).
Resultados
La experiencia de los alumnos est mediada por docentes, por la institucin, por su contexto sociocultural,
siendo a partir de stas donde construyen sentidos y signicados que los llevan a implicarse de manera vo-
luntaria e involuntaria en la dinmica que acontece con el desarrollo veloz de las Tecnologas de la Informa-
cin y Comunicacin. La funcin que llegan a tener cada uno, va otorgando motivos, acciones que orientan
el pensamiento de los alumnos en su trnsito formativo; Heller (1987) emplea el trmino implicacin desde
dos polos, el positivo y el negativo, para designar aquellos actos en los que se involucran los sujetos de una
manera involuntaria, esto es a pesar de su voluntad y que tienen que convivir con las demandas actuales en
materia de TIC, as como tambin se le considera como la(s) manera(s) en que se involucran los individuos de
manera voluntaria, ya sea por cuestiones propias de su historia individual, cultural; pero tambin el grado de
implicacin que puede ser negativa, para este caso con las herramientas tecnolgicas.
Derivado de las entrevistas y la observacin en el aula, se analiz que algunas alumnas en Pedagoga no se
implican de una manera positiva con las TIC, algunas comentan que se les est involucrando por obligacin.
Con el afn de incorporar la computadora y el internet como respuesta a las demandas generadas con la
globalizacin, estn forzando al empleo de estas herramientas tecnolgicas e informticas. En donde los
alumnos emplean la tecnologa por imposicin ms que a voluntad (Cabero, 2006); el sentido de stas se
reduce a presionar teclas y mover el ratn entre las diferentes opciones que ofrece la mquina (Gutirrez,
2003). Con relacin a esto una de las alumnas nos dice:
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Uso la computadora para checar mis correos o
buscar informacin en Google, pero fue hasta que
hice el Blog que me di cuenta de lo que se puede
hacer con este tipo de recursos, ni siquiera saba
cmo subir un video o activar los gadgets. Pero
cuando nos pidieron hacer el blog en equipo me di
cuenta de la importancia de los que uno va a poner,
porque yo pensaba que ah va a estar la informacin
y que cualquiera puede verlo, entonces quisimos
hacer algo serio (A5822FTDIT).
La implicacin de esta alumna con el recurso del
blog, se sita a partir de la actividad que se le pide
realice en la UC Taller de Didctica e Innovaciones
Tecnolgicas, aunque el inters que ella tiene en la
herramienta slo es de ndole informativa, el cual
cambi cuando se convirti en un trabajo de carc-
ter educativo, por lo que la experiencia de elaborar
un blog ayuda a matizar el contenido (Lara, 2007).
Por otro lado, en el caso de la elaboracin del blog
por equipo la alumna comenta que se busc el
aspecto serio del tema a abordar, lo que le da un
carcter de credibilidad.
En conexin con lo anterior, se observa que es en el
proceso en el que se elabora el blog, donde se en-
cuentra un vacio de sentidos y signicados respecto
a lo que puede hacerse de una manera pedaggica
con estas herramientas. Una de las alumnas, quien
desde su infancia emplea la computadora y por
lo tanto con mayor experiencia con respecto a los
que apenas las estn usando, destaca el hecho de
las otras funciones que pueden llegar a tener las
computadoras:
Considero que les ense a mis compaeros que la
computadora no slo puede usarse para chatear o
para hacer documentos de Word, por ejemplo ellos
me preguntaban sus dudas cmo puedo ponerle
un video en power point?, les aportaba lo que yo
poda o saba, fue as como que ellos mismos se
dieron cuenta que la computadora no slo sirve
para lo bsico (A1826FTDIT).
La didctica en el ciberespacio, se considera como
un trabajo critico, con dominio tcnico consciente
del hecho para involucrar herramientas tecnolgicas
en el proceso de formacin profesional. Desde una
perspectiva vigotskiana la alfabetizacin se logra
cuando el sujeto experto brinda los elementos
necesarios para llevar al sujeto aprendiz a la Zona
de Desarrollo Prximo (ZDP). La cual es la distancia
entre el nivel real de desarrollo determinado por la
capacidad de resolver de manera independiente el
problema y el nivel de desarrollo potencial determi-
nado a travs de la resolucin de un problema bajo
la gua de un experto o en colaboracin con otra
persona ms capaz (Baquero, 1998).
Para Rodrguez, algunos autores que se consideran
sucesores de la obra de Vygotsky han contribuido en
visualizar a la computadora como un instrumento
privilegiado de mediacin entre las actividades de
enseanza y la asimilacin cognitiva (Rodrguez,
1997, p.79). Lo cual representa la fragmentacin
entre lo cultural y lo educativo, por lo que este au-
tor se da a la tarea de recuperar a partir de lo que
denomina Wertsch realidades textuales, aadiendo
electrnicas para referirse a las actividades que
son diseadas en entornos educativos con soporte
electrnico, de aqu se recata el aporte que hace el
autor en lo que se reere a la didctica, ya que es
uno de los elementos que se deben considerar a los
contenidos como el mediador con el que interacta
el sujeto para lograr un conocimiento. Una de las
alumnas nos dice:
Tendramos que ver a las TIC como un medio
para poder acceder a algunas cuestiones de la
educacin no a todo. Para hacerlo didctico,
debera considerarlo como un medio (A3533FTIP).
Este testimonio brinda un elemento que Rodrguez
(1997) considera poco utilizado cuando se reexiona
sobre la computadora desde el mbito de la peda-
goga: medio, el cual es valorado como herramienta
de enseanza, en donde sta actan como vehcu-
lo previamente dotado de signicados que sean
capaces de apoyar en la transformacin del sujeto
que los emplea. Algunas alumnas externan el logro
que como prximas pedagogas desean tener con el
empleo de herramientas con soporte multimedia:
Mi idea es hacer un programa multimedia de
matemticas para titularme, pero podra ser
un programa ms completo, porque ahorita el
gobierno est aferrado a impulsar la tecnologa y
te llenan de computadoras y no hay esos programas
para que realmente los utilicen. Ah hay un espacio
muy importante donde los pedagogos podemos
entrar. Hay una compaera que se acaba de titular
con un programa multimedia y quiere hacer la
vinculacin entre las FES Aragn y la SEP para que
esos programas que salgan de aqu vayan directo
a esa Institucin (A2626FSAD).
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Los sentidos tambin se guan por la motivacin
que representa la accin de una alumna que ya
antes llevo a cabo la elaboracin de un trabajo pe-
daggico con soporte electrnico. Tambin permite
vislumbrar que la ciberdidctica requiere de medios
y recursos tecnolgicos que apoyan a la educacin.
Al respecto Garca (2004) comenta que los recursos
tecnolgicos son la invencin de objetos por parte
del ser humano, para emplearlas como herramien-
tas con el n de ser involucradas en la cultura y en
la sociedad en la medida en que respondan a sus
necesidades, por ejemplo la rueda, la electricidad,
los equipos mdicos (Garca, 2004, p. 5). La voz que
conecta lo anterior nos menciona:
Se est transformando la educacin a partir de
la tecnologa, pero tambin la tecnologa puede
transformarse por la educacin y tambin pienso
que puede ser un buen mediador pedaggico para
realizar eso porque, el medio o el recurso pueden
ser la computadora, los programas pero falta ver
de qu manera uno los est viendo y utilizando
para qu cosa, porque hasta ahorita hemos visto
que la internet sirvi incluso hasta este momento
para la guerra, pero nosotros para trasladarlo al
educacin podemos hacer muchas y muy grandes
cosas (A4533FTIP)
Cabero (2006) propone que deben considerarse di-
ferentes estructuras sintcticas y semnticas, cuando
se disean contenidos educativos en la modalidad
en red, a partir de considerar las potencialidades
que emanan de las herramientas multimediales
como pueden ser la interactividad e hipertextuali-
dad. Sin olvidar el uso de recursos para comunicarse
tanto de forma escrita, como verbal y visual, como
pueden ser (el correo electrnico, chat, tabln de
anuncios, audioconferencia y videoconferencia). En
estos nuevos entornos:
El papel del profesor ser notablemente diferente
al que normalmente desempea en la formacin
tradicional-presencial, de forma que de la funcin
del profesor como transmisor de informacin pasar
a desempear otras ms signicativas, como la de
diseador de situaciones mediadas de aprendizaje,
tutor y orientador virtual, diseador de medios,
etc. [] de todas estas funciones, la de tutora
virtual es de mxima importancia y relevancia para
garantizar una accin educativa de calidad [] y que
desempearan diferentes funciones que superan
la acadmica (tcnica, orientadora, organizativa y
social) (Cabero, 2006, p. 6).
Tambin, se debe considerar el impacto de las TIC
en sociedad y de manera particular en la educacin,
rea que tiene el doble efecto de ida y vuelta, en
donde en un proceso dialgico ambas se realimen-
tan, y del cual se sustentan los signicados de las
alumnas su trnsito de formacin profesional. La
actriz nos menciona:
No podemos aislarnos y quedarnos simplemente
con el modelo de oratoria por ejemplo y ahorita
se utilizan muchos recursos, las diapositivas, la
multimedia, o sea ahorita se puede uno valer
de muchas cosas, que dndoles el uso adecuado
inclusive al internet puede ser una herramienta
muy valiosa para el aprendizaje tanto como de los
alumnos, inclusive nosotros podemos aprender de
ellos (A4822FTDIT).
Integrar de una manera pedaggica las TIC a los a
los estudiantes que se estn formando en la misma,
requiere de acercarlos a otras disciplinas, para invo-
lucrarlos en una labor conjunta que transforme la
visin tcnica que se tiene de las herramientas. Con
relacin a esto nos dicen:
El pedagogo nunca puede trabajar slo, no,
siempre necesita de las dems personas, ya sea de
diseadores grcos, ingenieros computacionales.
Yo creo que entre te rodees con ms gente
con conocimientos y habrs ese espacio de
comunicacin entre otras este carreras, ms va a
ser t crecimiento y ms va a tener esa posibilidad
de interaccin (A3626FSEAD).
Esta voz indica que el pedagogo no puede trabajar
slo con Internet, requiere de otras voces, por lo
que necesita una mediacin instrumental inter-
personal, para que entre dos o ms personas coo-
peren en una actividad conjunta o colectiva, para
mediante este proceso los alumnos en Pedagoga
empleen ms tarde la herramienta tecnolgica
como una actividad. Individual. Este tratamiento
de mediacin social constituye la ley de la doble
formacin de los procesos psicolgicos, en el cual
una operacin que en un inicio representa una acti-
vidad externa se reconstruye y comienza a suceder
de manera interna (Vigotski 1978, en lvarez y Del
Rio, 1990), el plano interpersonal se transforma en
uno intrapersonal. En el desarrollo cultural de las
personas toda funcin aparece dos veces: primero
a nivel social, y ms tarde a nivel individual.
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El siguiente argumento permite considerar que la
didctica sigue considerndose como una disciplina
instrumental que ofrece tcnicas para la conduccin
del aprendizaje, de ah que se le estime como una
disciplina neutra, universal y acabada, por lo que
para evitar caer en reduccionismos se debe partir de
la idea de que la prctica educativa es compleja (Mo-
rn, en Pansza, 1986). Una de las actrices menciona:
Considero que los elementos didcticos deben ser:
adecuacin del materia a la edad del usuario en
este caso por tratarse de herramienta tecnolgica,
claro sencillo, colorido, imagen sonido adecuado a
la imagen (A3822FTDIT).
Por lo que, para conducir la educacin en el tercer
entorno, requiere de apreciar la riqueza de cono-
cimientos que los usuarios poseen ms que pensar
en transmitir informacin para reproducir. Empero
el pedagogo requiere de reconocer en otras reas
como el diseo y la ingeniera, los elementos tcni-
cos que son necesarios para emplearlo de manera
correcta en la educacin. Al respecto algunas
alumnas consideran tener una formacin tcnica
como parte de su formacin profesional, as como
la manera en que como pedagogas se perciben en
estos entornos de red:
Pues en primer lugar, darles un sentido pedaggico,
porque muchos piensan tecnologa, piensan en los
ingenieros, en las matemticas, en diseo grco
pero nunca piensan en un pedagogo. Entonces
yo creo que sera un campo muy interesante en el
podemos entrar actualmente, tanto en el diseo
y elaboracin del contenido de la TIC como tal
(A1826FTDIT).
Lo que comenta esta actriz es puntual y real, ya que
el sentido que enmarca el quehacer del pedagogo
tiene una orientacin que se distingue en la creacin
de recursos digitales, pero como en el rea de pla-
neacin diseo, evaluacin, lejos del empleo tcnico
para el desarrollo de contenidos. La mayora de las
veces el pedagogo hace uso de lo que ya est, lejos
de apoyar la parte creativa que en el proceso de
formacin desarrolla el alumno.
La didctica al ser un hecho social, escolar y de aula
complejo (Pansza, 1986) permite analizar la activi-
dad humana desde las relaciones que se establecen
entre estas esferas y los individuos, por lo que son
importantes los medios con los que se pretende
ensear y aprender, pero es ms importante tener
claro el n que se persigue al aplicarlos como re-
cursos dentro del aula, y el pedagogo es un actor
relevante siempre y cuando se le forma de manera
profesional haca ello.
Discusin
Rumbo a una alfabetizacin ciberdidctica
Para la UNESCO (1998) una persona alfabetizada
es aquella que puede leer y escribir, y que ante las
demandas tecnolgicas requiere aplicar dichas ha-
bilidades a estos nuevos entornos informticos. Esta
nocin de alfabetizacin con nfasis en lo funcio-
nal y que persiste hasta la actualidad, consiste en
otorgar facultades para el uso de la computadora
y los elementos multimedia que de ella emanan.
Con esto surge un factor indispensable para trabajar
con las TIC desde una mirada integradora, holstica,
que permita conceder a los individuos una parti-
cipacin en la transformacin sociocultural de su
sociedad: la alfabetizacin ciberdidctica. Por alfa-
betizacin se entiende un medio que constituye y
arma los momentos histricos y existenciales de la
experiencia vivida que genera una cultura sometida
(Freire y Macedo, 1989, p. 144), en donde los nuevos
programas de alfabetizacin se basen principalmen-
te en la nocin de alfabetizacin emancipadora.
Para que la nocin se convierta en signicativa debe
situarse en el marco de una teora de la produccin
cultural y concebirse como una parte integral de la
forma en que las personas generan, transforman y
reproducen signicados.
En tanto que la alfabetizacin ciberdidctica se con-
sidera como un proceso consciente de adquisicin
de habilidades digitales (Gilbn, 2008, 2010) para
el empleo pedaggico de herramientas en internet.
Por lo que puede brindar una alternativa para
enriquecer las actividades con las TIC, en las que el
futuro pedagogo puede intervenir, con miras a la
construccin de conocimiento a partir de un marco
social y cultural. Tambin surge como un elemento
para llenar el vaco de sentidos en el proceso de
formacin de los alumnos, en cuanto a TIC se reere.
Donde los sentidos, desde una perspectiva vygots-
kiana se consideran como las interpretaciones y for-
mas dinmicas, uidas y complejas en una cultura,
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y que se dan a partir del dilogo compartido entre
un colectivo dirigido u orientado hacia un objetivo
establecido primero por los dems y despus por el
individuo mismo (Vygotski, 1995). Y los signicados
orientan al sentido, pero que son propios del signo
mediador social- que a manera de herramientas
creadas por las personas, regulan su propio compor-
tamiento y el de los dems. Esto es, los signicados
que atribuyen los alumnos desde su formacin a las
TIC, los llevan a implicarse o no con las mismas, en
un proceso externo que regula sus actividades y que
los lleva a la autorregulacin de las mismas con un
sentido pedaggico que les permita impactar como
profesionistas de la educacin.
Desde un plano cultural, se entiende a la alfabeti-
zacin como aquella que acerca a los individuos a
las TIC, para que en este caso tanto alumnos como
docentes empleen herramientas como Office y
artefactos culturales como internet, para que los
empleen con libertad y sean capaces de explorar,
localizar, almacenar, recuperar, analizar e integrar la
informacin necesaria para su actividad escolar, con
el n de propiciar un trabajo crtico y en equipo con
el apoyo de estas herramientas (Gilbn, 2008, 2010).
A diferencia de una alfabetizacin tecnolgica ba-
sada en la capacitacin para el uso tcnico de stas,
en donde prevalece una visin tecnicista de la educa-
cin, que la reduce a la tcnica, con un sentido hacia
el entrenamiento instrumental de los estudiantes, y
en donde tienen un papel importante las tendencias
tecnolgicas que emergen con el desarrollo y que
inuyen en brindar pautas sociales que transforman
las actividades con recursos cada da ms sosticados
como los que emanan de la denominada Web 2.0.
Por lo que en seguida, se da cuenta de lo que men-
cionan las alumnas de pedagoga con respecto a las
TIC en el trayecto de su formacin, as como la im-
plicacin que stas tienen con dichas herramientas
y cmo sta puede lograrse de una manera positiva
desde un horizonte vygotskiano.
Conclusin
Es por todo esto que se puede decir que es necesario
apasionar a los estudiantes en Pedagoga haca cada
una de sus actividades, implicndolos desde la co-
lectividad, con un marco de pensamiento holsta, en
donde se considere a las tecnologas como parte del
hecho humano y no se escinda en l. Esto permite
encarar la problemtica de las TIC en la educacin, al
considerarse los afectos y signicados de los sujetos
como relevantes en la accin educativa de cada da.
La alfabetizacin ciberdidctica surge como una
alternativa para dotar de sentidos pedaggicos al
futuro pedagogo haca el empleo desde su forma-
cin en las TIC. La didctica en el ciberespacio surge
como parte de la dinmica en la que se involucra
a los sujetos con artefactos culturales como el caso
de internet; lo que permite albergar la idea de que
el pedagogo no es el nico que se encarga de este
proceso, pero si el que puede ser partcipe en la
transformacin de la enseanza y aprendizaje en
red, al cambiar las prcticas de reproduccin, por
la de la integracin.
Por lo que se estima como fundamental que los me-
diadores externos (institucin, docentes) doten de
sentidos pedaggicos a los estudiantes al momento
de incorporar herramientas tcnicas en su formacin
profesional. Ya que los alumnos tienen la capacidad
para proponer una mirada fresca del trabajo de las
TIC en la educacin, por lo que se requiere de un
docente que los dirija con actividades y acciones
mediadas, que propicien la articulacin del rea pe-
daggica, la tecnolgica y la ciberdidctica cultural
como una alternativa que va ms all de una capa-
citacin tcnica y de un diseo empaquetado.
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