INTRODUCCIN

Consideramos este documento muy importante y necesario en la labor docente puesto que
ofrece algunas pautas para la enseanza de la lecto-escritura. Somos conscientes que un
adecuado proceso inicial de enseanza aprendizaje de la lectura y escritura contribuir a
disminuir la inseguridad, frustracin, desercin escolar, que actualmente sufren muchos
alumnos de los primeros grados del pas. Tambin ayudar a evitar en los educandos futuros
problemas de aprendizaje y de conducta.
As mismo, un buen dominio de las habilidades de la lectura posibilita un adecuado aprendizaje
en las diferentes reas del currculo y abre las puertas a seguir aprendiendo. El adecuado manejo
de las habilidades lectoras ayudar a descubrir el placer de la lectura. Por otra parte, la
adquisicin de las habilidades de la comunicacin escrita sienta las bases para poder expresarse
con espontaneidad y creatividad.

Segn Ana Teberosky : Lectura: Es la primera tecnologa mental. El resto de las mquinas
que invent el hombre, la palanca, la rueda, etc... eran para aumentar o disminuir la distancia.
Escritura: La escritura es un invento para aumentar la capacidad intelectual. Es su primera
prolongacin. La aumenta por ser permanente lo que permite ayudar en la memoria y la
comunicacin en el espacio y en el tiempo. No podra existir la ciencia sin la escritura. Permite
explicar la prctica y dejarla para que otro lector en otro momento pueda leer e interpretar de
otra manera distinta. Por otro lado, la escritura tambin ha permitido la educacin. Es imposible
la enseanza sin la escritura porque permite instruir a mucha gente y a lo largo del tiempo. Es
ms, cuando uno aprende a leer y a escribir no slo domina los contenidos sino el instrumento
bsico para adquirirlos, aprender a aprender.
Cuando Ana Teberosky se refiere a que la Lectura es una tecnologa mental, explica que la
lectura es un medio a travs del cual el ser humano procesa de manera sistematizada la
informacin recibida a travs de cdigos grficos, integrando otros procesos como la
comprensin y el anlisis de la informacin; del mismo modo finaliza diciendo que el hombre
ha inventado mquinas para aumentar o disminuir la distancia, como la rueda, la palanca o el
propio automvil, pero ser la lectura la que lo llevar a comprender la ciencia y el sentido
propios de la vida.
Su concepto de Escritura refleja claramente la importancia que la misma tiene en el hombre y la
educacin; sin la escritura el hombre no sera capaz de crear ciencia, ya que no podra escribirla
y explicarla como lo han hecho los cientficos e investigadores en pocas anteriores; tambin
recalca que la escritura representa el medio perfecto para el desarrollo intelectual del ser
humano, ya que a travs de ella, el hombre escribe lo que ha aprendido, reconociendo sus
aciertos y errores, siendo capaz de corregirlos. Cuando el individuo aprender a leer y a escribir
no solamente est aprendiendo a decodificar mensajes y a escribir los mismos, sino que ya est
capacitado para comprender los mensajes y crear sus propios criterios.
Segn Goodman.
Lectura: La lectura sera uno de los cuatro procesos lingsticos, ya que el habla y
la escritura son productivos, y el escuchar y el leer son comprensivos. Es un juego
psicolingstico de adivinanzas. El sujeto predice o anticipa el significado de lo que lee, utiliza
las claves que encuentra en los sistemas grafo-fonolgico, sintctico y semntico y hace uso de
la redundancia del lenguaje escrito.
Escritura: La escritura es quiz, el mayor de los inventos humanos. Es un smbolo de
materialidad comunicativa verbal o no verbal.
Goodman escribi un concepto propio que no bas en abstracciones como Teberosky, sino que
para l, la lectura resulta ser uno de los tantos procesos lingsticos del individuo, que se basa en
la comprensin del mensaje que el autor del texto desea expresar. Tambin manifiesta que es
juego psicolingstico, donde el individuo adivina, predice o anticipa lo que est leyendo, a
travs de los signos grficos y/o sonoros; internalizando la informacin. El individuo lee la
informacin, e inmediatamente ocurre una internalizacin de la misma, y a medida que
avanza la lectura, el individuo puede ser capaz de adivinar lo que viene a continuacin.
Su concepto de Escritura es sencillo pero exacto, manifiesta que la Escritura es el mejor invento
que el ser humano pudo haber creado, con la misma, l puede expresar sus sentimientos, escribir
su historia y su pasado, contar ancdotas y comunicarse con sus semejantes, sin ella, la
comunicacin escrita no sera nada, y no quedara un registro de lo que sucediere en su vida y
en la historia. El ser humano, a travs de esta, se comunica materialmente, es decir, a travs de
un objeto, que puede ser un papel, una piedra, y deja pruebas materiales de algn hecho o
suceso.
Segn Emilia Ferreiro.
Lectura: Es toda aquella actividad de asignacin de un significado a un texto que precede a lo
convencional.
Escritura: Es una forma de relacionarse con la palabra escrita, y les posibilita a los grupos
desplazados la expresin de sus demandas, de sus formas de percibir la realidad, de sus
reclamos, en una sociedad democrtica.
La autora Emilia Ferreiro manifiesta en su concepto de Lectura la necesidad de que sea una
actividad netamente profesional y que corresponda a las responsabilidades del ser humano como
lector y crtico de un texto, encaminado al simple hecho de encontrar el significado de la palabra
escrita, es decir, la lectura es un acto donde el ser humano acepta la asignacin de encontrarle
sentido y coherencia a lo que el autor refleja en su escrito, por lo tanto, el lector debe reaccionar
al momento de leer, buscando sentido de lo que se quiere expresar. Siempre tomamos en cuenta
que la lectura es una actividad que nos permite identificar, decodificar y analizar lo que otra
persona quiere decir, pero debemos tomar en cuenta que no solo es un acto donde el ser humano
decodifica signos grficos, sino que va ms all, aceptando la responsabilidad de buscar un
sentido del texto y transformar los conocimientos previos por los conocimientos recientemente
aprendidos.


























LECTURA Y ESCRITURA
La lecto - escritura se concibe como la forma de comunicacin ms compleja que posee el
hombre y vehculo por excelencia de registro de las variaciones culturales y tcnicas de la
humanidad.
Para Tsvtkova (1977), la lectura es un proceso que tiene mucho en comn con la escritura y
que a la vez se distingue de ella en muchos aspectos. Mientras que la escritura va desde la
representacin de la expresin que procede anotar, pasa por su anlisis snico y termina en el
recifrado de los sonidos (fonemas) en letras (grafemas), la lectura comienza por la percepcin
del conjunto de las letras, pasa por su recifrado en sonidos y termina con la identificacin del
significado de la palabra. Tanto la escritura como la lectura son procesos analticos - sintticos
que comprenden el anlisis snico y la sntesis de los elementos del discurso.
Por su parte, Studdert - Kennedy (1987) expresa que los estudios sobre el habla y la escritura se
enfrentan a una paradoja: las discretas unidades de la representacin escrita de una produccin
no pueden aislarse en su cuasi - continua estructura articulatoria y acstica. Es posible resolver
la paradoja, sealando que las unidades de la escritura (ideogramas, signos silbicos, letras
alfabticas) son smbolos para estructuras discretas, perceptivo - motoras, de control neural,
estrechamente enlazadas en el habla y la escucha.
Sawyer y Butler (1991) explican que al adquirir la competencia para leer construimos sobre
bases ya disponibles (LENGUA) en el sistema primario del discurso hablado: la fonologa, o
estructura del sonido de la lengua que incluye slabas y fonemas; la sintaxis, o conjunto de
reglas que gobiernan el ordenamiento secuencial de las palabras en frases y oraciones; y la
semntica, o sistema de significado que se adhiere a las anteriores como una consecuencia de las
experiencias en una variedad de contextos.
Todas las tres dependen de las capacidades y funcionamiento de la memoria a corto y largo
plazo para su desarrollo y refinamiento. Adicionalmente, el puente entre el habla y la impresin
grfica, o las tareas de establecer las correspondencias entre sonido / smbolo al comienzo de las
trazas para la lectura -no solamente desde las competencias fonolgicas y la memoria-, tambin
dependen del descubrimiento de que las palabras estn hechas de partes muy pequeas y
aislables. Este conocimiento es a menudo referido como segmentacin auditiva, que es un
aspecto de la conciencia metalingstica.
Vellutino (1977), en su revisin de un rango de estudios investigativos, que consideraban la
ejecucin de los lectores deficientes en varias clases de tareas de procesamiento, concluy que
los trastornos en el procesamiento fonolgico, sintctico o semntico del lenguaje, o cualquier
combinacin de stos, probablemente contribuan para las severas dificultades que muchos de
los nios experimentan al adquirir la lectura. Estas hiptesis en el dficit verbal han ganado un
considerable respaldo en los pasados aos, desde una amplia variedad de reportes de estudios.
Tal dficit puede resultar de una de dos condiciones: 1) experiencias inadecuadas con el
lenguaje, como consecuencia del limitado acceso al discurso para la comunicacin o solucin
de problemas; o 2) dificultades en el procesamiento neurolgico, que provocan un retardo o
desorden en el lenguaje.
El lenguaje es una facultad de la mente humana con base en la cual se codifica o descodifica un
mensaje. Tal facultad se operacionaliza mediante una estructura neuropsicolgica que est
conformada por una red de alta complejidad de mecanismos y centros nerviosos especializados
genticamente en:
la organizacin de la produccin y el reconocimiento de las cadenas sonoras del
habla,
las reglas que gobiernan el ordenamiento secuencial de las palabras en frases y
oraciones; y
el sistema de significado que se adhiere a stas como consecuencia de las
experiencias cotidianas y la interaccin social del individuo en una variedad de
situaciones comunicativas.
Es importante sealar que los centros cerebrales relacionados con el lenguaje se formaron y
evolucionaron a medida que el hombre necesit una comunicacin ms eficaz para la
supervivencia de la especie y la tecnificacin del trabajo.
Luria (1978) indica que el lenguaje se pudo originar en la actividad productiva y surgi bajo la
forma de movimientos manuales abreviados que representaban ciertas actividades laborales y
gestos sealizadores, mediante los cuales los humanos se comunicaban entre s.
Slo en el curso de un periodo histrico muy largo en el cual, generacin tras generacin, fueron
apareciendo dispositivos neurolgicos cada vez ms especializados, se lleg a realizar la
disociacin entre gesto y sonido. Los sonidos que el hombre primitivo emita reiteradamente en
una situacin determinada, provocaban una actividad analtico - sinttica diferenciada de los
analizadores auditivo y fnico - motor. La satisfaccin de sus necesidades, posterior a tal
conducta, reforzaba la correspondiente reaccin vocal, as como la adecuada imagen acstica,
afianzando en la corteza las asociaciones tiles (Spirkin, 1962).
Durante este proceso, se desarroll un complejo cdigo verbal mediante el cual era posible no
slo representar objetos separados, sino abstraer la accin y la cualidad, categorizar a los
objetos, representar sus relaciones ms complejas y transmitir sistemas globales de
conocimiento. El lenguaje, entonces, surge por la necesidad que tiene el hombre de relacionarse
con sus semejantes y explicar su accin en el mundo.
Todo este largo proceso enunciado como desarrollo de la humanidad es fiel copia de lo que pasa
en el nio en unos pocos aos. Para que ocurra una efectiva comunicacin, el cerebro, a travs
de las redes del sistema nervioso central, debe recibir, transmitir, seleccionar y organizar toda la
informacin antes de llegar a la comprensin.
Todas las estructuras cerebrales identificables estn presentes desde el nacimiento, pero el
desarrollo de las clulas contina, incrementando la complejidad de la estructura dendrtica y
expandiendo sus conexiones con otras neuronas (DeConde, 1984), segn la estimulacin que se
proporcione al nio y una adecuada nutricin.

FUNDAMENTACIN
LA IMPORTANCIA DE APRENDER A LEER Y ESCRIBIR

Nos hemos acostumbrado a pensar que la lectura y escritura son aprendizajes mecnicos y
puramente instrumentales, pero en realidad son aprendizajes fundamentales cuya transferencia
cognitiva y afectiva va mucho ms all de lo que podramos imaginar; por algo, a nivel
universal, se consideran tres aprendizajes esenciales para la vida: la lectura, la escritura y el
pensamiento lgico-matemtico.
Estas habilidades son herramientas importantes para desarrollar niveles cada vez ms
elaborados de pensamiento, comunicacin e interaccin positiva con los dems y con el medio,
adems de que son instrumentos muy valiosos para aprender, seguir estudiando y seguir
aprendiendo. En el mundo actual la capacidad para aprender a lo largo de toda la vida es no slo
una necesidad, por la velocidad con que avanza la ciencia y la tecnologa, sino que es tambin
un derecho de todos, que tiene que ver con
la equidad que tanto necesitamos para acortar las brechas que existen en nuestro pas. Garantizar
estos aprendizajes en todos los alumnos de nuestras escuelas se convierte en un compromiso
sociopoltico y tico primordial, que estamos en obligacin de cumplir.
De otro lado, el arrollador avance de la tecnologa en el campo de la comunicacin y de la
informacin, llev a argumentar, en algn momento, que la imagen y la palabra hablada
reemplazaran ventajosamente a la lectura y la escritura; sin embargo, la realidad demuestra que
la habilidad lectora y la produccin escrita cobran mayor vigencia en el mundo globalizado,
donde el acceso a la informacin
llega principalmente por escrito a travs del Internet, un medio cada vez ms generalizado. Pero
no basta con leer mecnicamente, ms importante es desarrollar las habilidades que permitan
comprender, seleccionar, organizar, procesar y utilizar la informacin; de lo que se deduce que
el uso de sistemas informticos requiere la aplicacin de habilidades lectoras, de escritura y de
pensamiento lgico, cada vez ms desarrolladas.


LA LECTURA, entre otras cosas, es importante para:
Desarrollar la atencin y concentracin.
Desarrollar la capacidad de decodificacin y comprensin de mensajes.
Ayudar al descentramiento, es decir, salir de s para ponerse en el lugar del otro.
Tener actitud dialgica para escuchar y aprender de los dems.
Ponernos en contacto con nuestra propia interioridad ya que es, por lo general, una
actividad personal, silenciosa, que confronta permanentemente otras ideas y
sentimientos con las de uno mismo.
Ser, adems, un vehculo indispensable para ponerse en contacto con el mundo, con el
conocimiento, otras realidades, con el pasado, diversas opiniones, etc. No todo lo
podemos ver y comprobar por nosotros mismos, gran parte de informacin nos llega por
escrito (peridicos, revistas, libros, internet).
Ponerse en contacto con todo lo anterior, permitiendo al lector ampliar su panorama y
desarrollar criterios para comprender e interpretar su propia realidad.
Estar actualizados, en esta poca en que los avances cientficos y tecnolgicos avanzan
rpidamente, quien no le queda desfasado.
Ayudar a incorporar formas y procesos lingsticos: ortografa, vocabulario, modelos de
construccin y de composicin, etc.
Llevarnos de niveles simples de decodificacin a niveles complejos y profundos de
anlisis, que se pueden transferir a distintas situaciones de la vida.



LA REDACCIN favorece:
La organizacin y estructuracin del pensamiento.
La actitud dialgica. Escribimos principalmente para ser ledos por otros, para
comunicar algo.
El sentido lgico.
La capacidad de argumentacin.
Niveles de expresin ms elaborados.
LA MATEMTICA desarrolla:
La capacidad de abstraccin, es decir, transferir el mundo concreto al mundo de las ideas y de la
imaginacin, lo que a su vez favorece la capacidad creativa e innovadora.
El pensamiento lgico que sirve para resolver problemas de la vida cotidiana guindose por
algunos criterios.
El pensamiento simblico que permite representar y sintetizar aspectos del mundo de lo
concreto y del mundo de las ideas.
La elaboracin y manipulacin intelectual.
Todas estas habilidades en conjunto permiten que las personas tengan mejores posibilidades de
comunicacin, convivencia positiva, adaptacin, creacin, resolucin de problemas, autonoma.
Ensear a leer y escribir, as como ensear a pensar, es educar para la esperanza de una mejor
calidad de vida.
QU ES LEER?

Leer es un acto de pensamiento que implica una intensa movilizacin cognitiva para interpretar
y construir el sentido de la lectura, en una permanente interaccin entre el lector y el texto, que
requiere, tambin, la intervencin de la afectividad y las relaciones sociales.
Leer no es, entonces, un simple proceso de decodificacin de un conjunto de signos; no es una
tarea mecnica, leer es comprender: el sentido del mensaje, quin escribe, para quin escribe,
para qu lo hace, qu quiere comunicar... Ensear a leer es ms que ensear el cdigo
lingstico y sus mecanismos de articulacin, lo ms importante es entender el lenguaje escrito
como otra forma de expresarse, otra forma de decir las ideas, de manifestar lo que se quiere.
Aprender a leer es llegar a comprender que la lectura transmite mensajes.

Muchas veces creemos que los nios tienen que aprender primero la parte mecnica para llegar
despus a la interpretacin de mensajes, sin embargo, esto no es as.

Los nios estn en capacidad de comprender lo que leen desde que inician su aprendizaje,
valindose de muchos medios que podemos ensearles a utilizar, como por ejemplo: leer las
imgenes, reconocer la silueta textual (presentacin externa del texto: carta, receta, instructivo),
reconocer la intencionalidad por la situacin de comunicacin (si lleg una carta, si leemos para
estudiar o para entretenernos, recibir una circular o un volante de publicidad). Por ello, es
preferible evitar el empleo de mtodos que enfatizan el desarrollo gradual de destrezas
independientes como vocales, slabas aisladas, palabras sueltas y que dejan para el final la
comprensin de lo que se lee, porque as se pierden valiosas oportunidades de aprender y
valorar la principal finalidad de la lectura que es la de comprender mensajes.
Los nios, desde el principio de su aprendizaje, deben descubrir lo importante que es saber leer
porque les permite comunicarse con otros, recibir e interpretar mensajes, sentir la lectura como
fuente importante de placer y entretenimiento. Permite apreciar que el lenguaje escrito es la
forma como perdura en el tiempo el lenguaje oral. Con el tiempo, los nios aprendern tambin
a valorar la lectura como fuente de informacin y como medio que les ayuda a mejorar sus
habilidades lingsticas.
En la opcin educativa de Fe y Alegra, leer es esencial para una educacin popular liberadora,
de transformacin personal y de la realidad. La lectura de la realidad requiere de eficientes
habilidades lectoras para: mantenerse informado, conocer, ubicarse, comprender e interpretar el
entorno, sus situaciones de inequidad y exclusin, para as asumir un compromiso por la
transformacin. Debemos hacer de los nios lectores crticos, capaces de leer e interpretar los
mensajes expresos y los subyacentes, para no ser solamente consumidores pasivos como deca
Freire.

QU ES ESCRIBIR?

Todo escrito cumple una funcin social porque se escribe, principalmente, para comunicar algo
a alguien. Quien escribe lo hace para expresar sus vivencias, sus angustias, sus sueos, sus
deseos; para solicitar algo que le interesa, para informar, para conservar sus ideas en el tiempo;
para disfrutar por el placer de hacerlo; pero lo escribe porque percibe que lo que comunica
puede ser valorado por los dems.
Escribir no es, tampoco, una tarea mecnica de codificacin, no es suficiente conocer los signos
y saber construir con ellos combinaciones. La escritura debe entenderse, desde que se aprende,
como un recurso de comunicacin que permite representar el lenguaje oral para transmitir
mensajes.
El nio que aprende a escribir debe percibir primero que a cada expresin del lenguaje oral le
corresponde una representacin grfica, as a cada fonema le corresponde una grafa pero,
tambin, existen otros signos o smbolos que se utilizan en esta representacin, como: las tildes
que representan la fuerza
con que se pronuncian algunos fonemas, los signos de interrogacin y exclamacin que
representan determinadas entonaciones que usamos al hablar, las comas y puntos que
representan las pausas, los espacios en blanco entre palabras que representan el final de un
trmino y el inicio de otro... Ir enseando esto de manera integral y no de manera aislada,
mostrarlo en textos completos, usarlos desde el inicio en la produccin de textos, ayuda a que el
nio entienda la escritura como el sistema que registra el habla y que, tal como ocurre con el
lenguaje oral, el lenguaje escrito sirve para comunicar lo que se quiere decir.
Lo ms importante, entonces, en el aprendizaje inicial de la escritura no es aprender las letras
sino aprender el sentido (comunicar) y el mecanismo (representar) del lenguaje escrito; junto
con ello se va aprendiendo el trazo de las grafas y su mecanismo de articulacin, pero siempre
partiendo de un contexto significativo que tiene que ser un mensaje.
Otro aspecto importante, que debe darse simultneamente, es el de producir mensajes (no slo
copiar textos o escribir textos dictados) ya que la produccin de textos desarrolla el pensamiento
y la capacidad comunicativa. El nio debe, desde el principio, tratar de traducir ideas y
pensamientos propios al lenguaje escrito, usando todos los recursos disponibles a su alcance
(imgenes, grafas conocidas, grafismos propios) hasta que est en capacidad de ir
reemplazando sus smbolos por los convencionales.

SE APRENDE PRIMERO A LEER O A ESCRIBIR?

Actualmente, se considera que leer y escribir son habilidades del desarrollo mismo del lenguaje,
que no se aprenden aisladamente sino en un proceso integrado. As como se aprende a hablar en
un proceso constructivo personal, en interrelacin con los dems, no a partir de reglas, del
mismo modo la lectura y la escritura responden a un proceso similar de construccin del
lenguaje escrito.
Veamos una situacin cotidiana que enfrenta un nio pequeo que est en el proceso de
aprender el uso del lenguaje oral. Cuando dice por ejemplo Se ha rompido... y la mam le
explica Se dice roto, no rompido, el nio aprende, en la prctica, que hay excepciones en la
formacin de las palabras que emplea usualmente2. De igual modo, los errores que comete
inicialmente cuando aprende a leer y
a escribir, se deben a sus construcciones, a las generalizaciones que est elaborando. Con la
accin mediadora del docente se percata de ellos, corrige y ajusta sus reglas. Las reglas del
mensaje oral las ha ido aprendiendo sistemticamente, a travs de mltiples experiencias, de
manera emprica, con muchos referentes a su disposicin; en cambio, el lenguaje escrito es un
aprendizaje totalmente nuevo para l, las reglas son ms complejas, casi no tiene experiencias
previas ni referentes de los que guiarse.
La lectura le ser, en todo caso, ms cercana que la escritura, ya que probablemente ha tenido
oportunidad de que alguien le haya ledo cuentos y de decodificar, l mismo, smbolos y signos
frecuentes en la vida cotidiana; por otro lado, la lectura ofrece menor dificultad cognitiva y
motora que la escritura por lo que es frecuente observar que la mayora de nios domina antes la
actividad de leer que la de escribir. Sin embargo, el aprendizaje y ejercicio debe darse de
manera simultnea, no es posible esperar a que los nios lean para recin empezar a escribir.
Como podemos comprobar, la lectura y la produccin escrita se desarrollan paralelamente; para
escribir se necesita leer y releer continuamente, por lo que no existen espacios solamente para
leer o solamente para escribir.
NIVELES DE CONSTRUCCIN DE LA ESCRITURA

Emilia Ferreiro y seguidores, basndose en la teora de Piaget, demostraron, que antes de
ingresar al primer grado, los nios tienen ya informacin sobre el sistema de la lengua escrita,
sobre todo en zonas urbanas donde existen variadas posibilidades de tomar contacto en la vida
cotidiana con diversas manifestaciones del lenguaje escrito. Por ejemplo, cuando ven leer a
otras personas, cuando les leen



SE APRENDE PRIMERO A LEER O A ESCRIBIR?

Actualmente, se considera que leer y escribir son habilidades del desarrollo mismo del lenguaje,
que no se aprenden aisladamente sino en un proceso integrado. As como se aprende a hablar en
un
proceso constructivo personal, en interrelacin con los dems, no a partir de reglas, del mismo
modo la lectura y la escritura responden a un proceso similar de construccin del lenguaje
escrito.
Veamos una situacin cotidiana que enfrenta un nio pequeo que est en el proceso de
aprender el uso del lenguaje oral. Cuando dice por ejemplo Se ha rompido... y la mam le
explica Se dice roto, no rompido, el nio aprende, en la prctica, que hay excepciones en la
formacin de las palabras que emplea usualmente2. De igual modo, los errores que comete
inicialmente cuando aprende a leer y a escribir, se deben a sus construcciones, a las
generalizaciones que est elaborando. Con la accin mediadora del docente se percata de ellos,
corrige y ajusta sus reglas. Las reglas del mensaje oral las ha ido aprendiendo
sistemticamente, a travs de mltiples experiencias, de manera emprica, con muchos
referentes a su disposicin; en cambio, el lenguaje escrito es un aprendizaje totalmente nuevo
para l, las reglas son ms complejas, casi no tiene experiencias previas ni referentes de los que
guiarse.
La lectura le ser, en todo caso, ms cercana que la escritura, ya que probablemente ha tenido
oportunidad de que alguien le haya ledo cuentos y de decodificar, l mismo, smbolos y signos
frecuentes en la vida cotidiana; por otro lado, la lectura ofrece menor dificultad cognitiva y
motora que la escritura por lo que es frecuente observar que la mayora de nios domina antes la
actividad de leer que la de escribir. Sin embargo, el aprendizaje y ejercicio debe darse de
manera simultnea, no es posible esperar a que los nios lean para recin empezar a escribir.
Como podemos comprobar, la lectura y la produccin escrita se desarrollan paralelamente; para
escribir se necesita leer y releer continuamente, por lo que no existen espacios solamente para
leer o solamente para escribir.
Cuando el nio diferencia el dibujo de la escritura comienza a representar por escrito lo que
quiere comunicar, empleando al principio signos arbitrarios; a medida que se apropia del cdigo
escrito convencional su escritura cambia hasta emplear las letras del alfabeto. Estas formas
sucesivas de representacin escrita se denominan los niveles de construccin de la escritura.
Estos niveles son presilbico, silbico, silbicoalfabtico y alfabtico.
PRIMER NIVEL: PRE-SILBICO
Este nivel comienza cuando el nio descubre la diferencia entre el dibujo y la escritura. Cuando
relaciona que el dibujo es la representacin de las caractersticas del objeto y la escritura es algo
diferente. Al principio escriben empleando garabatos y letras yuxtapuestas con una libre
interpretacin.
Caractersticas de la escritura:

Diferencia el dibujo de la escritura.
Reconoce que las cadenas de letras son objetos sustitutos que representan nombres de objetos
del mundo, personas, animales, etc.
Escribe en una lnea horizontal de izquierda a derecha, empleando signos arbitrarios. No crea
nuevas formas o signos.
Se concentra en las palabras como globalidad. No percibe la relacin entre los signos del
lenguaje escrito y los sonidos del lenguaje oral.
Es necesario poner a los nios en contacto con materiales escritos como cuentos, revistas,
peridicos, afiches, cartas, recibos y otros, para que incrementen su informacin sobre el
lenguaje escrito.
Leerles teniendo cuidado que escuchen y observen al lector; descubrirn que leer tiene
significado y necesita ciertos comportamientos como hacerlo de izquierda a derecha, de arriba
hacia abajo, hacerlo con atencin, etc.
Invitarles a que lean, para que se familiaricen con materiales escritos y aprendan a pasar las
hojas, a recorrer con la vista en el sentido de la lectura y otros.
Asociar imgenes con textos para que anticipen el contenido al relacionarlo con la imagen:
Qu dir? Por qu crees que dice eso?.
ETAPA INTERMEDIA
A medida que progresan en este nivel surge una etapa intermedia de aproximacin al siguiente
nivel.
En esta etapa tratan de explicarse las diferencias entre una palabra y otra, surgen as las primeras
hiptesis que se plantean.
Hiptesis que se plantean los nios:
La cantidad de letras depende del tamao del objeto o de la cantidad de objetos que represente.
Para escribir se necesita por lo menos tres letras (para que diga algo) y como mximo seis.
Se necesitan diferentes formas grficas (letras) para palabras diferentes.
Para estimular avances en esta etapa:
Comparar palabras de un texto identificando la ms larga, la ms corta.
Describir caractersticas de objetos, animales, personas a partir de la lectura de sus nombres.
Ejemplo: Una mariposa es pequea y una cama es grande; pero la palabra mariposa es ms larga
que la palabra cama.
Hallar semejanzas y diferencias entre palabras: En qu se parecen? En qu se diferencian? Por
ejemplo: casa - casita - casona.
Poner carteles con el nombre de los objetos del aula y de diversos ambientes del colegio; es lo
que se conoce como letrar el aula y/o los ambientes. Ejemplo: puerta - mesa - basurero.
Organizar el banco de palabras con las tarjetas del vocabulario visual bsico3 que van
conociendo. Servirn como referente y apoyo permanente.
Realizar juegos para identificar palabras en un texto o en un conjunto de tarjetas del banco de
palabras.
Resolver adivinanzas con las palabras del vocabulario visual bsico. La profesora dice las
caractersticas de algo y los nios deben mostrar la tarjeta con la imagen y nombre
correspondiente.
Ejemplo.
Cmo se llama, cmo se llama
el animal que caza ratones?
SEGUNDO NIVEL: SILBICO
En este nivel el nio fortalece su conciencia fonolgica, comienza la asociacin entre sonidos
y grafas, se pregunta por qu determinadas letras son necesarias para decir una palabra y no
otras, para explicarlo formula la hiptesis silbica que es el primer intento para resolver el
problema de la relacin entre el todo la cadena escrita y las partes constituyentes las letras.
Caractersticas de la escritura:
Establece correspondencia entre el sonido silbico y su grafa. Representa una slaba con una
grafa.
Contina usando las hiptesis de cantidad y variedad.
Busca diferencias grficas en los escritos porque dos cosas diferentes no se pueden escribir
igual.
Hiptesis que se formulan los nios:
Se puede usar cualquier letra para representar cada slaba.
Por lo menos la vocal es necesaria para representar cada slaba.
Para estimular avances en este nivel:
Para ejercitar la atencin, percepcin visual y auditiva, memoria visual, comparacin,
clasificacin de palabras facilitando su anlisis:
Buscar palabras que empiecen, que terminen con igual sonido y observar su escritura.
Encontrar palabras con el mismo sonido al centro.
Aprender, decir, crear rimas y trabalenguas.
Para ejercitar el anlisis y sntesis de palabras que permite a los nios contrastar sus
hiptesis con la escritura:
Identificar las slabas de una palabra (golpes de voz) con palmadas, colocando una semilla por
cada sonido silbico.
Formar palabras con letras mviles.
Escribir nombres de personas, animales, objetos de su vocabulario usual.
TERCER NIVEL: SILBICO ALFABTICO
Es un perodo de transicin por lo que es una etapa hbrida, en la que los nios combinan la
hiptesis silbica con inicios de la hiptesis alfabtica.
Caractersticas de la escritura:
Escribe partes de la palabra segn el nivel silbico, otras tienen correspondencia alfabtica, por
lo que algunas grafas representan slabas y otras representan ya fonemas.
Usa grafas convencionales, pero tambin espontneas. A veces representa las consonantes con
cualquier grafa, pero las vocales siempre con la grafa correspondiente.
Hiptesis que se formulan los nios
Cada palabra contiene partes ms pequeas.
Para estimular avances en este nivel:
Los ejercicios propuestos buscan que el nio compare las palabras y confirme su hiptesis sobre
la relacin entre sonido y letra. Al analizar y sintetizar afianza su hiptesis alfabtica: una letra
para cada sonido.

Componer palabras con letras mviles.
Completar letras en una palabra.
Comparar palabras que se parecen. Ejemplo: pesa pela.
Comparar sonidos de slabas directas e inversas, argumentando sus respuestas. Ejemplo: sano
asno.
CUARTO NIVEL: ALFABTICO
Surge cuando los nios han comprendido la naturaleza de nuestro sistema de escritura al hallar
la relacin de una letra para cada fonema.
Caractersticas de la escritura:
Establece correspondencia entre fonema grafa (sonido letra).
Usa las grafas convencionales.
Se puede comprender lo que escribe.
Hiptesis que se formulan los nios:
Para escribir es necesario representar mediante una letra cada uno de los fonemas que
conforman una palabra. Para estimular avances en este nivel:
Incentivar al nio a comunicar por escrito lo que piensa, siente, quiere, proporcionndole
situaciones que lo motiven a hacerlo, como escribir una carta, enviar mensajes a sus amigos,
anotar direcciones, anotar chistes para no olvidarlos y contarlos en otra oportunidad, etc. Es
importante orientar al descubrimiento de los espacios entre palabras como propiedad de la
escritura.
Hacer que los nios repitan verbalmente una oracin e identifiquen las palabras que la forman.
Que separen las palabras de una oracin presentada en un solo bloque. Ejemplo:
Lupe sali con su to.
Afianzar el uso de la letra mayscula para los nombres propios, al inicio de un escrito y despus
del punto.
Conducir al nio al descubrimiento de reglas ortogrficas en la escritura convencional,
motivarlo e iniciarlo en el uso prctico de dichas reglas, teniendo cuidado de no exigir su
memorizacin sino su empleo en situaciones prcticas (mayscula en nombres propios,
mayscula inicial).
Propiciar situaciones que lleven al nio a escribir en el contexto de su vida diaria, despertando
su inters en escribir para comunicarse.





TEORAS CONSTRUCTIVISTAS DE LA LECTOESCRITURA
...Los problemas que Piaget se plantea pertenecen a la teora del conocimiento, que es, sin
duda, uno de los temas centrales de la filosofa tradicional...

Jean Piaget aport una visin innovadora acerca de cmo se construye el conocimiento, una
visin constructivista e interaccionista.
Parte de la idea de que hay un sujeto activo que interacta con los objetos, y a partir de esta
interaccin va construyendo el conocimiento. Esto lo hace a travs del proceso de adaptacin
(proceso mediante el cual el sujeto se adapta al medio).

Cuando el objeto impone resistencia, crea un conflicto que lleva al desequilibrio de sus
estructuras o esquemas de conocimientos anteriores, por lo cual el sujeto debe tratar de asimilar
y/o acomodar la nueva informacin a sus esquemas, y as lograr una re-equilibracin. Cuando el
sujeto vuelve al estado de equilibrio ste no es el mismo, sino que se encuentra en un nivel
superior. As, el sujeto, pasa de un nivel de menos conocimientos a uno de mayor conocimiento;
pero para que se de el aprendizaje es necesario que el sujeto alcance cierto nivel de desarrollo.

Vale aclarar que Piaget ha realizado una teora general en base a los procesos de adquisicin
de conocimientos, no hizo una reflexin sistemtica de los procesos de adquisicin de la
"lectura y escritura". Esto es lo que investiga Emilia Ferreiro, partiendo de la teora Piagetiana.

Segn Guillermo Garca, Emilia Ferreiro, al replantear el problema de la didctica de la lengua
escrita se encontr con varios obstculos:

1) Aprestamiento:
Se consideraba un aspecto esencial para la adquisicin de la lectura y la escritura, la que se
conceba como un proceso cognitivo al cual se subordinan los dems componentes neuropsico-
motrices.

2) La lnea "estructuralista":
Al intentar trasladar los conocimientos de la teora psicogentica (Piaget) al campo de la lengua
escrita, se ignor parcialmente que esta teora haca referencia a lo fsico-matemtico, y no se
tuvieron en cuenta los aspectos de la didctica de la lengua escrita.


3) Conductismo:
Planteaba la idea de un control externo de los aprendizajes, pero de esta manera se estaban
bloqueando las competencias del sujeto para un aprendizaje autnomo.

Ferreiro logr avanzar frente a estos obstculos.

...Desde esta teora (psicogentica) se considera que el nio dispone de una precoz capacidad
para leer y escribir; tambin se considera que el nio vive en un mundo alfabetizado y en
consecuencia, elabora ideas propias al respecto y formula diversas hiptesis acerca del sistema
de escritura... . Emilia Ferreiro con su equipo de investigacin, afirman que existen diversas
etapas en la adquisicin del sistema de escritura, las cuales no tienen una correspondencia rgida
en cuanto a la edad; sino que van apareciendo cronolgicamente en el individuo.

Podemos concluir diciendo que esta lnea toma al sujeto, como constructor de su propio
conocimiento en interaccin con su medio. A partir de la lectura de diversos autores
desarrollaremos ciertas caractersticas de la obra de Vigotsky para comprender su contribucin a
la educacin .Entiende al desarrollo como un proceso dialctico complejo, caracterizado por la
periodicidad, la irregularidad en el desarrollo de las distintas funciones, la transformacin, la
interrelacin de los factores externos e internos y los procesos adaptativos que superan y vencen
los obstculos con los que se cruza el nio. Y afirma que el proceso de aprendizaje no se da slo
desde lo gentico, sino que tiene que ver con una interaccin con el medio socio-cultural.

Explicaremos algunos de los trminos anteriormente enunciados:

Segn Vigotsky el sujeto no se limita a responder los estmulos del medio, sino que acta
transformndolos, esto es posible por la mediacin de instrumentos.
Al mencionar la interrelacin de los factores externos e internos y los procesos adaptativos para
superar los obstculos lo hace porque cree que los significados provienen del medio social
externo (son transmitidos por el otro, por el adulto, por el que ms sabe), pero que deben ser
asimilados o interiorizados por cada nio, permitindole de esta manera apropiarse de los
instrumentos culturales y hacer una reconstruccin interna de ellos.

Vigotsky necesita plantear el concepto de la Zona de desarrollo prximo (ZDP) para explicar el
concepto de la formacin superior del pensamiento en una construccin socio-cultural, de la
cual el individuo pasa de una apropiacin externa hasta convertirla en una construccin interna.


La Zona de desarrollo prximo se define como el paso de la Zona de desarrollo real a la Zona de
desarrollo potencial. En la ZDP actan los mediadores fsicos y simblicos, tambin
denominados "instrumentos" ya que son los que ayudan al nio a alcanzar el desarrollo
potencial, por eso en esta zona actan la escuela, la sociedad y las actividades.
"...con el tiempo, un nio necesita cada vez menos ayuda para su desempeo, ya que su
capacidad de autorregulacin aumenta. En consecuencia, el progreso a travs de la zona de
desarrollo prximo (del desempeo con ayuda al autorregulado y sin ayuda) es gradual..."

La Zona de desarrollo real corresponde a los ciclos evolutivos ya cumplidos, es decir, el
conjunto de conocimientos que posee y las actividades que el nio puede realizar por s mismo
sin la gua y ayuda de otras personas. La Zona de desarrollo potencial son los saberes a los que
el nio va a poder llegar con la ayuda, colaboracin o gua de otras personas ms capaces. De
esta manera se definen las funciones que an no han madurado, pero estn en proceso de
hacerlo.

Uno de los puntos de diferencia con la teora de Piaget es que segn Vigotsky los procesos de
aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo. El proceso de desarrollo no ocurre si
no existe la situacin de aprendizaje que lo provoque, es decir, el aprendizaje avanza al
desarrollo.
En cuanto al campo de la alfabetizacin Vigotsky hizo grandes aportes, ya que plante el deber
de significar las prcticas de lectura y escritura.Esto lo relaciona con la diferencia que existe
entre la necesidad que tienen los nios de aprender la lengua oral y la lengua escrita. Aunque
ambas sean un medio de comunicacin, los nios se inician en el habla por sentir la "necesidad"
de pedir, preguntar, responder, etc.

"... Por eso es necesario generar situaciones y actividades que despierten en el nio la necesidad
de escribir y que lo motiven externamente para leer, de tal modo 'que la escritura sea algo que el
nio necesite, que le permita experimentar sobre sus mltiples propsitos'..."
Vigotsky "...demuestra que el juego y el dibujo son precursores del lenguaje escrito, porque en
todos se produce el mismo trnsito de simbolismo..." El dibujo y el juego seran los antecesores
del simbolismo de la escritura.

En su estudio, se interesa por la significacin (dada por los signos) como representacin mental
de la escritura, y seala la existencia de una sucesin en la transformacin de los simbolismos,
que puede explicarse a travs de los tres momentos por los que pasan los nios, explicitados en
el Diseo Curricular para la Educacin Inicial 1989: el simbolismo de primer orden, el
simbolismo indirecto o de segundo orden y el simbolismo directo o de tercer orden.

En el simbolismo de primer orden la escritura est relacionada con el significado de las cosas o
acciones. Por ejemplo: el nombre propio, que representa a cada persona.

El simbolismo indirecto o de segundo orden no hace referencia a los objetos -por eso se
denomina indirecto- ya que representa al lenguaje hablado que a su vez representa el significado
de las cosas. El lenguaje hablado acta como eslabn entre las cosas y el significado. Esta es la
etapa que ms les cuesta a los nios ya que deben comprender que lo que ellos dicen es lo
mismo que lo que escriben.

Por ltimo, es en esta tercer etapa donde el lenguaje hablado ya no cumple el papel de
intermediario, y la escritura se convierte en un smbolo directo, de ah el nombre de esta etapa,
simbolismo directo o de tercer orden. Al superar estos tres momentos, el nio ya puede leer y
escribir pero debe seguir aprendiendo. Desde esta postura la escuela ocupa un papel importante
en la construccin del desarrollo de los individuos; su funcin consiste en volverlos letrados
brindndoles instrumentos para interactuar activamente con el sistema de lectura y escritur


LA IMPORTANCIA DE LAS ESTRATEGIAS EN LA LECTURA Y LA ESCRITURA
La lectura y la escritura es un proceso eficaz donde la creatividad es muy elemental. Se realizan
acciones que estimulan el desarrollo del pensamiento divergente, para que los nios busquen
diferentes alternativas ante una situacin dada. Al estimular dicho pensamiento, les damos la
oportunidad de crecer, seguros de s mismos, capaces de tomar decisiones y, de esa forma, los
educamos para la vida.
La lectura y la escritura son prcticas que marcan la vida del nio; de ah la importancia de que
pueda permitir a ellas de una forma uniforme y serena. Leer y escribir se convierten en
interacciones divertidas y satisfactorias, en las que el nio puede disfrutar de sus logros y
aprender. La lectura y la escritura tienen un destino social y cultural. Por eso el libro comienza
dando al nio la importancia que tiene como ser glorioso, y refirindolo con
su ambiente contiguo donde se incluyen aspectos notables e importantes de su vida. Propone
una serie de estrategias que pueden ajustarse a las necesidades e intereses, tanto individuales del
nio como generales del grupo, y valora sus impresiones y emociones.
Todas estas actividades les permiten descubrir el sentido de la lengua escrita y comprender que
a travs de ella pueden comunicarse, y lo que es an mejor: expresarse. Convencer de que esta
forma de trabajo le da un giro a lo tradicional y cambia la posterior relacin que el nio tenga
frente a los libros y el lenguaje. Esto posibilita que en un futuro sean mejores lectores y
escritores.
El nio debe reconocer en la escritura una forma de expresin. Por eso no se desconocen los
saberes que el nio tiene, se le motiva para que complemente su expresin grfica con escritura
espontnea, donde incluye smbolos y seudo letras para llegar finalmente a la escritura
del cdigo alfabtico. Esto deja ver claramente que lectura y escritura son procesos cognitivos,
dinmicos, donde la creacin juega un papel muy importante.
Tomando en cuenta para la investigacin con la teora de Vigotsky, (1931: 184) la cual
consideraba que el nio accede a la escritura mucho antes de ingresar a la escuela, crea que "la
enseanza del lenguaje escrito se basaba en un aprendizaje artificial que exiga
enorme atencin y esfuerzo por parte del maestro y del alumno; basndose principalmente en
que el aprendizaje socio cultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se
desarrolla. Este autor considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del
desarrollo. En su opinin la mejor enseanza es la que se adelanta al desarrollo en el modelo de
aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interaccin social se convierte en
el motor del desarrollo dentro de una sociedad.
Este autor, puede ser considerado como un precursor de las investigaciones sobre la
alfabetizacin temprana segn los principales testimonios que se encuentran en un memorable
trabajo sobre "la prehistoria del desarrollo del lenguaje escrito" (Vigotsky, 1931) donde deca
repetidamente que la lengua escrita se inicia muy temprano en el desarrollo cultural del nio.
"El desarrollo del lenguaje escrito, deca, posee una larga historia, extremadamente compleja,
que se inicia mucho antes de que el nio empiece a estudiar la escritura en el colegio".
Proponiendo una aproximacin completamente diferente frente las relaciones existentes del
aprendizaje y desarrollo, criticando la posicin comnmente aceptada, segn la cual el
aprendizaje debe equiparse al nivel educativo del nio, para hacer efectivo la enseanza de la
lectura y la escritura en una etapa determinada. Para Vigotsky la relacin para el desarrollo y el
aprendizaje en los nios pueden reducirse a tres posiciones tericas importantes. La primera de
ella se centra en la posicin de que los procesos del desarrollo del nio son independientes del
aprendizaje, se considera como un proceso externo que no est complicado de modo activo en el
nio en el desarrollo. La segunda posicin terica ms importante es que el aprendizaje es
desarrollo se considera como el dominio de los reflejos condicionados esto es el proceso de
aprendizaje esta completa al proceso del desarrollo. La tercera posicin terica se basa en dos
proceso distintos pero relacionado entre s por un lado est la maduracin que depende
directamente del desarrollo y por el otro el aprendizaje que es tambin un proceso evolutivo, el
proceso de maduracin prepara un proceso de aprendizaje y el proceso de aprendizaje estimula
y hace avanzar el proceso de maduracin.
As mismo Bruner, (1961) propone en su teora el aprendizaje por descubrimiento la cual el
aprendizaje debe ser descubierto activamente por el estudiante ms que pasivamente asimilado.
Los estudiantes deben ser estimulados a descubrir por cuenta propia, a formular conjeturas y a
exponer sus propios puntos de vista. Como se dijo, recomienda el fomento del pensamiento
intuitivo.
De esta manera este autor Bruner, (1963), tambin hace referencia en su teora a la Importancia
de la Estructura es decir, el estudiante ha de descubrir por s mismo la estructura de aquello que
va a aprender. Esta estructura est constituida por las ideas fundamentales y las relaciones que
se establecen entre ellas. Tales estructuras estarn constituidas por una serie de proposiciones
bsicas bien organizadas que permiten simplificar la informacin. Estructuras que deben
adecuarse a la capacidad intelectual y a los conocimientos previos del estudiante, mediante una
secuencializacin adecuada La mejor manera de organizar los conceptos es encontrar
un sistema de codificacin que permita llegar a la estructura fundamental de la materia que se
estudia.
Para Bruner, (1964) el comportamiento no es pues algo que depende nicamente y
mecnicamente de un estmulo objetivo externo; el sujeto transforma la informacin que le llega
por medio de tres sistemas de representacin: la representacin inactiva, la representacin
icnica y la representacin simblica.
En consecuencia, Bruner aconseja a los educadores que utilicen en las escuelas la representacin
por la accin y la representacin icnica, cuando vayan a ensear algo nuevo.
Desde el punto de vista de la enseanza, los contenidos que se han de aprender deben ser
percibidos por el estudiante como un conjunto de problemas, relaciones y lagunas que se han de
resolver. El ambiente necesario para que se d un aprendizaje por descubrimiento debe presentar
al educando alternativas para que perciba relaciones y similitudes entre los contenidos a
aprender.
Por lo consiguiente Vigotsky se vincula con Bruner en tanto que consideran que el nio aprende
o se desarrolla por un lado de modo natural y por otro lado cultural donde influyen las
relaciones sociales. El entorno social interviene activamente desde que el nio nace y por eso
la infancia es el centro de la prehistoria de los procesos psquicos superiores a los saberes.
En esta lnea de investigacin interpretativa y segn Erickson (1986) habla acerca de la
participacin activa del nio en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura. La raz de la
lectura incluye todas las experiencias y oportunidades que los nios tienen en su
propia cultura alfabetizada. Comprende, tanto el discurso tradicional que se encuentra en libros,
revistas, diarios, cartas, entre otros., como todo lo que est impreso para poder sobrevivir
en sociedades como las nuestra; esto es, seales, direcciones y cualquier tipo designos y
mensajes escritos que nos permiten ir de compras, ir al trabajo, informarnos o participar en
experiencias recreativas. An en los entornos socioeconmicos ms carenciados, los
antroplogos han encontrado que las familias se envan cartas y que la alfabetizacin puede ser
altamente social.
Una investigacin informa que en la comunidad negra en la cual trabaja, las familias se renen
en el patio de las casas y se leen cartas o publicaciones unas a otras. Es decir, en un entorno
socioeconmico cerrado, discuten el significado de los avisos o de los folletos
de propaganda que reciben.
En nuestro ambiente, tambin tenemos experiencias al respecto. Por ejemplo, cuando la
familia se rene para leer el diario o para trabajar con la computadora. Se podra afirmar que en
los grupos socioeconmicos bajos, el diario es un material de alfabetizacin mucho ms comn
que el libro y que para muchas familias el nico libro que existe en sus casas representa una
experiencia de alfabetizacin sumamente apreciada por todos.
Si bien los padres pueden y deben ayudar a sus hijos a iniciarse en la lectura, el lugar donde el
nio comenzar a hacerlo de forma ms continua es en la escuela. Dentro del aula es donde
aprender a escribir y a leer, razn por lo que es tarea del docente incentivar al estudiante en la
lectura y escritura.
Dentro de un clima agradable, junto a sus compaeros, el nio podr desarrollar su lectura y
escritura, enriqueciendo su vocabulario, desarrollando su capacidad y muchos otros beneficios.
Es por ello que es necesario que el nio sea incentivado a leer y escribir, ofrecindole diferentes
alternativas de trabajo relacionadas con la lectura y escritura.
Erickson sostuvo que los nios se desarrollan en un orden predeterminado. En vez de centrarse
en el desarrollo cognitivo, sin embargo, l estaba interesado en cmo los nios se socializan y
cmo esto afecta a su sentido de identidad personal. Su teora del desarrollo psicosocial est
formada por ocho etapas distintas, cada una con dos resultados posibles.
Es por esto que se est en acuerdo con los autores ya mencionados ya que destaca la
importancia de la lectura y escritura en el desarrollo cognitivo demostrando que los nios
disponen de palabras y smbolos para construir conceptos ms rpidamente demostrando la
interaccin social donde los profesores hablan con los nios y utilizan el lenguaje para expresar
aquello que aprenden, donde se motiva a los nios para que se expresen oralmente, por escrito y
as favorecerles el dialogo entre los miembros del grupo.
De esta manera la concepcin constructivista del aprendizaje escolar se sostiene en la idea de la
finalidad de la educacin y promover los procesos del crecimiento personal del estudiante y el
desarrollo fsico, intelectual y social que lo motivan a probar sus habilidades y capacidades,
estimulando en las la actividad la curiosidad.
Las estrategias que se ofrecen para el aprendizaje de la lectura y escritura, se orientan por lo
general, hacia el logro de una mayor competencia comunicacional. El desarrollo de esta
competencia requerir de una verdadera interaccin entre los docentes, estudiante, padres y
representantes quienes a travs de actividades podrn participar activamente
en comunicaciones autnticas y a su vez, ayudan a estimular la participacin de los estudiantes.
La motivacin es uno de los componentes ms importantes en
cualquier planificacin estratgica, pues de las ganas que se tengan de hacer algo, depende el
premio. Por ello, dichas estrategias deben ser propias y de rendimiento para no perder la
combinacin de otros elementos como la confianza, la creatividad y el dinamismo.
Por lo tanto no se debe dejar de lado que la motivacin es fundamental para el aprendizaje, tanto
o ms que los conocimientos previos y las contenidos para empezar la tarea.
Por tal razn la investigadora ofrece algunas sugerencias que ayuden a los docentes a contribuir
con los estudiantes a tener ms beneficio hacia la lectura.
Despertar el inters del lector en la seleccin de lecturas para fortalecer un mejor dilogo con
dicha prctica.
Proporcionar un espacio en clase realizar actividades sobre los libros. Desarrollando, entre
todos, lo que el libro nos manifiesta.
Establecer espacios donde el docente les lea a los estudiantes cualquier tipo de texto (libro,
peridicos, cuentos, revistas, entre otros,..) que deber anteriormente considerar para transmitir
correctamente.
Promover acotaciones en clase acerca de lecturas que los estudiantes hayan realizado en sus
hogares o en otras ocasiones.
Desarrollar dinamismos de dramatizaciones de las lecturas.

CONCLUSIN
La concepcin constructiva de la enseanza y el aprendizaje de la escritura y escritura, es uno
de los marcos de referencia utilizadas como relativa frecuencia y el transcurso de los ltimos
aos para planificar e impulsar el proceso de cambio y de transformacin educativa, integrada
en la realidad ambos tipos de novedades. El surgimiento y la aceptacin creciente de nuevos
enfoques como lo es la escritura que contribuyen a la toma de consecuencia progresiva de las
limitaciones una vez ms vale la pena resaltar de manera establecida que a pesar de una creacin
colectiva para el establecimiento de reglas y normas supone una instancia superada.
Uno de los grandes desafos que enfrentamos en la escuela como lo es la escritura, ya que
asumir la responsabilidad desde una perspectiva institucional.
Si bien el esfuerzo de los docentes pueden favorecer el desarrollo de aprendizaje como la
escritura. Los estudiantes crecen psquica y corporalmente y desarrollan su potencial
en funcin de la estimulacin que reciben, as el desarrollo integral de los estudiantes implicara
estimular sus posibilidades.
Cada educador adoptar su propuesta a sus propias necesidades en cada institucin y aula, en
este modo se realizara de manera dinmica el mejoramiento de la lectura y escritura ya bien con
la ayuda de padres y representantes, haciendo que los estudiantes dediquen ms tiempo a la
lectura y escritura.













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