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REFERNCIA:

VOLPI, SANDRA MARA. Dislexia - Um estranho no outro lado do papel. Curitiba: Centro
Reichiano, 2003. Disponvel em: www.centroreichiano.com.br. Acesso em:
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DISLEXIA - UM ESTRANHO NO OUTRO LADO DO PAPEL
Sandra Mara Volpi.

Qui em outro tempo, a criana incapaz para a leitura suportasse ver-se
colocada no peloto dos incompetentes e coroada com orelhas de burro; mas
designarem-na, de golpe e pancada, com uma palavra apenas pronuncivel ao
dislxico mdio, e apontarem-na com o dedo como vtima de um defeito
constitucional insupervel, suficiente para lanar o mais resoluto aprendiz de
leitor a uma total inibio. Como evitar ento sentir-se parte de uma categoria
reservada a indesejveis, aos que somente falta pr muletas para que tentem
chegar a uma penosa leitura, e a isto dem o nome de vida? (TOMATIS, 1979,
p. 34).

Quando se fala em dislexia, ainda muito comum que as pessoas reajam de imediato,
dizendo: O que isso? J ouvi falar, mas no sei o que significa... Tais comentrios
partem inmeras vezes, tambm, de profissionais ligados diretamente rea da psicologia,
da medicina, da educao, e no somente de pessoas que poderiam meramente estar mal
informadas.
Na realidade, a desinformao a respeito da dislexia ainda comum. Talvez comum
demais...
Eu mesma no me lembro de ter ouvido sequer uma vez algum falando em dislexia
durante a minha graduao como psicloga. Hoje penso que das duas, uma: ou eu no
prestei a devida ateno s aulas ou ningum tocou no assunto mesmo. Talvez no importe
saber, porque o que ficou para trs, ficou. Talvez o que realmente importe, hoje, seja buscar
a mudana de toda uma cultura, que no se restringe apenas rea da sade e da
educao, mas a toda a sociedade, que, muitas vezes sem querer, ainda vem
negligenciando uma questo to importante quanto a compreenso da dislexia.
Fiquei muito surpresa, dia desses, ao ver que num programa bastante popular, da maior
rede de TV brasileira, um dos assuntos em pauta foi a dislexia, com direito apresentao
de entrevistas gravadas e ao vivo com vrios dislxicos e suas famlias e presena do
presidente da Associao Brasileira de Dislexia ABD. Emocionou-me ver e ouvir o
depoimento de um garoto de dez, doze anos, dizendo que poderia no ser to bom nesse
negcio de ler e escrever, mas que no campo das idias, ele tinha muitas... soou-me
quase como um apelo por compreenso. Voltei no tempo, para quando eu mesma no sabia
o que era dislexia e estava em meio aventura de realizar a minha primeira avaliao
psicopedaggica. Tive o privilgio de, nessa poca, ser orientada pela psicloga e
psicopedagoga rsula Simons, que me ajudou a compreender a pessoa que eu tinha na
minha frente, e a no me deter numa sndrome, num obstculo, numa dificuldade. Essa
viagem no tempo motivou-me a escrever novamente sobre a dislexia, que se tornou para
mim objeto de estudos durante anos aps esse primeiro encontro.
Realmente no fcil definir a dislexia. Uma vez que toda a nossa aprendizagem escolar
est baseada na leitura e na escrita, em geral, as conceituaes de dislexia recaem sobre
termos excludentes, ou seja, mais fcil definir a dislexia pelo radical dys: pela dificuldade
que os dislxicos apresentam em ler e em compreender a leitura.
O termo provm do grego, sendo que dys significa dificuldade e lexis, leitura.
Ainda fico desconfortvel com o fato da conceituao da dislexia passar muito mais pelo
campo do que ela no , do que pelo que ela realmente . J fiquei muito mais
desconfortvel com isso no passado e hoje procuro entender que essa postura tem haver
com a nossa dificuldade em compreender tudo que foge norma, ao padro, ao que nossos
olhos esto acostumados a ver. E sei que isso no se relaciona, de forma alguma, com
exclusividade dislexia. Faz parte da couraa do Z Ningum, de quem Reich nos falou,
tentar escapar de tudo que no compreende, pois assim evita deparar-se com suas prprias
limitaes.
A verdade que a dislexia tem sido estudada desde o sculo retrasado, uma vez que se
tornou impossvel negligenci-la em meio ao crescimento da escolarizao, decorrente da
necessidade de se preparar indivduos para o trabalho industrial. Mas isso na Europa, nos
Estados Unidos, onde a dislexia se destacou como um mal marginal. Sua marginalidade
consistia no fato de que os dislxicos concentravam-se na interseco de duas classes: a
dos estudantes ditos normais e a dos portadores de alguma espcie de deficincia. Nesta
posio, os dislxicos ou bem permaneciam sentados nos bancos escolares, geralmente
sem compreender o que acontecia consigo mesmos, e muitas vezes taxados por colegas,
professores e familiares como preguiosos, indolentes, etc., ou simplesmente acabavam por
desistir da escolarizao, considerando-a impossvel, dada a sua dificuldade. E, saindo da
escola, tornavam-se um problema social, para o qual os governantes no poderiam fechar
os olhos, bem como toda a sociedade.
Para ns, brasileiros, essa cena no parece distante. Ainda que nosso problema no
esteja unicamente focado na dislexia, nossa realidade a da marginalizao dos excludos
da escola. Entra governo, sai governo e a educao continua sendo problema. Mas esta
uma outra questo, que renderia um novo artigo.
No Brasil, por muitos anos, a dislexia permaneceu, por assim dizer, diluda em meio a
outros problemas como a desnutrio, a evaso escolar causada pela necessidade do
trabalho infantil, o despreparo dos professores, entre vrios outros. Nem dentro nem fora da
escola, durante anos, a dislexia destacou-se como dificuldade de aprendizagem (vale dizer,
pelo meio de aprendizagem ao qual estamos acostumados, que a leitura). E por que ela
tem surgido ultimamente? Voltaremos a essa questo mais adiante.
Compreender o que significa dislexia de fundamental importncia, tanto para quem
vive a dislexia, quanto para quem se prope a buscar preveno, soluo ou adaptao
para ela, e tambm para a populao, de um modo geral. Concordando com Rita Rudel
(1988: 39), pode-se seguramente dizer que ...a dislexia continua a estar mal definida na
mente do pblico em geral, e inclusive na dos mdicos. Isso h mais de dez anos...
Infelizmente, o mesmo se aplica aos dias de hoje. Falemos ento um pouco mais sobre
como a dislexia tem sido vista e definida ao longo dos anos.
L. Eisenberg, citado por MacDonald Critchley, define a dislexia como: ... uma situao
na qual a criana incapaz de aprender a ler com uma facilidade adequada, apesar de
possuir uma inteligncia normal, sentidos intactos, instruo adequada e motivao normal.
(EISENBERG, s.d. apud CRITCHLEY, 1966, p. 12)
Critchley (1966, p. 22) postula ainda, a respeito da dislexia:

Dentro da heterognea comunidade de leitores lentos (leitores atrasados)
existe uma sndrome especfica na qual apresenta-se uma dificuldade
particular na aprendizagem do significado convencional dos smbolos verbais e
na associao do som com o smbolo. Esses casos caracterizam-se, tem-se
dito, por sua gravidade e sua exclusividade (pureza). So graves dado que a
dificuldade transcende o mais comum atraso na leitura e o prognstico mais
srio a menos que se adotem medidas especiais na teraputica educacional.
So exclusivos (puros) enquanto as vtimas esto livres de defeitos mentais,
srios traos neurticos primrios e dficits neurolgicos em geral. Esta
sndrome de dislexia de evoluo de origem constitucional e no ambiental e
freqentemente, talvez sempre, determinada geneticamente. improvvel que
seja produto de uma leso cerebral, mesmo mnima, produzida no parto.
independente do fator inteligncia e em conseqncia pode aparecer em
crianas de Q.I. normal, enquanto que se destaca notavelmente no grupo
daqueles que esto acima do nvel mdio. (...) Do mesmo modo podem ou no
estar envolvidos outros sistemas de smbolos, como por exemplo, os
matemticos ou as notas musicais. A sndrome produz-se mais
freqentemente nos meninos. A dificuldade na aprendizagem da leitura no se
deve a anomalias visuais perifricas, mas representam um defeito de nvel
mais alto em outras palavras , uma assimbolia.

Robert Valett (1992, p. 5) amplia o conceito para alm das fronteiras da leitura, citando a
definio de dislexia como ... uma sndrome complexa de deficincias neuropsicolgicas
associadas que pode compreender perturbaes na orientao, no tempo, na linguagem
escrita, na soletrao, na memria, na percepo auditiva e visual, e em atitudes
sensoriais.
Para Drake Duane (1988, p. 24)

... a dislexia de desenvolvimento relaciona-se com a reduo desigual,
constitucional e s vezes familiar, na proporo e qualidade da aquisio e uso
da destreza na linguagem escrita. Este transtorno pode acompanhar-se de um
mal funcionamento, anterior ou coexistente, da linguagem oral. Podem
apresentar-se tambm, ainda que s vezes no existam, outros problemas de
manipulao simblica, juntamente com o desenvolvimento desordenado dos
conceitos de tempo e espao.

At aqui, os conceitos apresentados relacionam-se idia de deficincia, de habilidade
no alcanada. Portanto, pode-se dizer, atravs de tais conceitos que a dislexia no ler
com fluidez, no ter compreenso do que se l, no aprender a manipular
adequadamente smbolos, no desenvolver uma noo coerente de tempo e espao.
Mas ser que h outras formas de se definir a dislexia?
Para Alfred Tomatis (1979, p. 19), a definio de dislexia simplesmente
...aprendizagem laboriosa da leitura.
Ron Davis (1997) postula que

... a dislexia no o resultado de danos cerebrais ou nervosos. Nem
causada por uma malformao do crebro, do ouvido interno ou dos globos
oculares. o produto de um modo especial de pensamento e uma reao
natural confuso. Antes da inveno do idioma escrito, no existia nenhuma
dislexia. As pessoas com o dom da dislexia provavelmente eram os guardies
da histria oral, por sua excelente habilidade para memorizar e transmitir a
palavra falada. prprio dos dislxicos perceberem mais e formularem
conceitos mentais mais rpido que outras pessoas. Superam nas artes, na
arquitetura, na engenharia, na estratgia e na inveno. Podem perceber
imaginao como realidade. Esta forma de pensamento intuitivo o
fundamento de sua genialidade. um modo no-verbal de pensamento, que
pode causar dificuldade na aprendizagem do idioma escrito.

Completamente diferente de outras definies, esta, cujo autor , ele prprio, dislxico,
d uma viso das caractersticas da dislexia que a torna uma classe especial e, na viso de
Davis, um dom.
E, agora, retomemos a questo: por que o interesse pela dislexia parece estar se
tornando mais evidente nos ltimos tempos? Arrisco algumas hipteses: o ensino particular
tem exigido cada vez mais de seus alunos, uma vez que se tornou comum a competio
entre colgios para ver quem aprova mais no vestibular. E dislxicos, muitas vezes, so
atropelados por essa mquina de fazer universitrios (o que no significa fazer graduados
nem bons profissionais, diga-se de passagem. Mas essa tambm outra questo, para
outro artigo...). Assim, ou se d um jeito qualquer na dislexia, ou se a exclui, porque alunos
assim no engordam as porcentagens de aprovados no vestibular. Com isso, os
profissionais diretamente ligados a esses alunos professores, pedagogos, psiclogos,
psicopedagogos comearam a estudar mais e a falar mais sobre a dislexia. Uma outra
hiptese caractereolgica. Dia a dia tornam-se mais comuns os comprometimentos
precoces por que pode passar um ser humano, ou seja, na viso reichiana, cada vez mais
estamos ficando enroscados na fase ocular, na fase do contato. E leitura e escrita tem tudo
a ver com contato, com comunicao, assim como a compreenso do que se l relaciona-se
capacidade que se desenvolve na primeira infncia de compreender as mensagens
maternas.
Segundo Navarro (1995), o funcionamento do ser humano deve ser compreendido a
partir da distino entre a vida embrionria, a vida fetal, a vida neo-natal e a vida ps-natal.
Em cada uma delas, o ser humano est exposto ao estresse, que poder, em menor ou
maior escala, atingir o funcionamento do indivduo como um todo. Isto se d por uma
questo energtica, tal qual defendida por Reich.
No perodo embrionrio e fetal, h dois tipos de energia: a energia autgena, que
concernente ao zigoto, ao vulo fecundado; e a energia trofoumbilical, que transmitida de
me para filho atravs do cordo umbilical. O nvel de energia investido pela me prpria
situao da gestao, seja atravs dos cuidados que dispensa sua sade e sade de
seu beb, seja pela aceitao da gravidez, seja atravs das condies de vivncia da
mesma so fundamentais para o desenvolvimento do novo ser.
Navarro (1995, p. 26) diz:

As situaes de estresse na vida embrionria atingem os genes. Na vida fetal,
por mediao da me, elas atingem principalmente a pele, o aparelho auditivo
e o circulatrio. O feto pode ter uma simpaticotonia induzida pela me. O
prprio recm-nascido est sempre exposto a situaes de estresse que
atingem os cinco sentidos: tato, audio, viso, olfato e paladar.

Ouvido e olhos, rgos freqentemente associados questo da dislexia, pertencem, na
viso da psicologia corporal, ao primeiro segmento de couraa, chamado ocular. Nele
localizam-se quatro, dos cinco sentidos: viso, audio, olfato e tato. Isto se deve ao fato de
que, anatomicamente, a esto localizados os olhos, os ouvidos, o nariz e a pele como um
todo. Deve-se lembrar que estes so rgos responsveis eminentemente pelo contato.
Atravs do contato, indivduo e mundo externo comunicam-se, desenvolve-se uma
linguagem, da qual a leitura mais uma representante. Para Navarro, ...o primeiro nvel
tem, precisamente, no nascimento, a funo de tomar contato com o mundo exterior graas
aos telerreceptores dos olhos, ouvidos e nariz.
Pode-se ento supor que a dislexia nasce na vida fetal e mantida, na vida neo e ps-
natal, por um bloqueio ocular. Este bloqueio, segundo Navarro (1995: 33) ... a reao do
recm-nascido contra a atmosfera de rejeio e destrutividade que se encontra no tero ou
aps nascer. Gera, entre vrios sintomas fsicos, como a cefalia, a epilepsia, as doenas
da viso, etc, a confuso de idias e pensamentos e a dificuldade no contato, devido
limitao da percepo e da sensorialidade, desintegradas por uma questo energtica.
Poderamos considerar toda a gama de dificuldades de comunicao que algumas vezes
ocorre entre a me e o seu beb, desde o tero, como um possvel componente da dislexia.
Muitas vezes, pesquisando a histria de um dislxico encontramos dados de uma criana
que buscava desesperadamente compreender uma figura materna inconstante,
desorganizada, que no raro emitia duplas mensagens, deixando a criana confusa e
igualmente desorganizada. No se trata de culpar a figura da me pelo resto da vida, mas
sim, de compreender que tipo de imagem materna a criana comps em seu inconsciente a
partir das primeiras relaes vinculares.
H ainda outras questes que parecem ser um elo de ligao entre a dislexia e o corpo,
como a motricidade, especialmente a orientao espacial, muitas vezes comprometida no
dislxico, a imagem do corpo e a dominncia lateral. Sobre esse ltimo aspecto, diz Tomatis
(1979, p. 89): Converter-se em destro adaptar-se a algo existente. tomar o hbito de
homem, com todas as dificuldades que isto comporta. Opor-se a isso ser canhoto. No
consegu-lo, como ocorre ao disfuncional profundo, ser dislxico.
Uma abordagem corporal da dislexia parece possvel, mas de nada adiantaria se
tambm essa buscasse apontar (e no fazer nada alm disso) para as faltas que ocorreram
na vida emocional do dislxico.
Apenas detectar o que falta aprendizagem de um dislxico ou buscar uma etiologia
que detecta sempre um culpado em sua histria apenas contribui para que ele, quando
diagnosticado, passe a ver a si prprio como pertencente a uma classe de inaptos,
especificamente com relao leitura e sua compreenso, moldando-se noo de que
portador de uma doena, que, infelizmente, no tem cura.
Raras so as definies que seguem pelo caminho de ressaltar quem o dislxico e
quais as suas habilidades. Tambm raras so as solues educacionais ou teraputicas que
apontem caminhos para o dislxico sobreviver na selva dos smbolos grafados no papel,
ao invs de tentar adapt-lo, a qualquer custo, escolarizao formal. muito mais comum
buscarmos seus pontos cegos (alis, a dislexia, antes de assim ser denominada, foi
chamada de cegueira verbal) e entend-la em sua dissonncia com o que considerado
normal. Talvez seja utpico querer que a viso sobre a dislexia mude. Talvez seja utpico
achar que o nosso meio de aprender os contedos escolares atravs da leitura , bem
como a forma de expressar nossos conhecimentos atravs da escrita possam ser
revistos, dando lugar a outras formas de apreenso da realidade. Mas, dentro de nossas
limitaes, talvez possamos ampliar nossos conhecimentos a respeito da dislexia, de modo
a encontrar caminhos mais apropriados a serem seguidos, caminhos que no excluam o
dislxico da classe de leitores normais e tomem essa caracterstica como sua prpria
definio, mas que tambm criem uma perspectiva de compreenso de um tipo de
funcionamento especial para a sociedade e para o prprio dislxico.

REFERNCIAS

CRITCHLEY, M. Dislexia de Evolucin. Buenos Aires: Editorial Salerno, 1966.
JADOULLE, A. Aprendizaje de la lectura y dislexia. Buenos Aires: Kapelusz, 1988.
NAVARRO, F. A Somatopsicodinmica. So Paulo: Summus, 1995.
TOMATIS, A. Educacin y Dislexia. Madri: Ciencias de la Educacin Preescolar y Especial,
1979.
VALETT, R. Dislexia. Barcelona: Ediciones CEAC. Disponvel em: http://www.dyslexia.com,
1992. Acesso: 20/01/2002.