Você está na página 1de 32

Dr.

Jorge Barudy Labrin


Maryorie Dantagnan Dantagnan



El concepto de resiliencia aplicado a la infancia nace de la
constatacin que algunos nios, nias y
adolescentes resisten mejor que otros los avatares de la vida,
los malos tratos, la adversidad y la enfermedad.
Lo que expondremos a continuacin, es quela
resiliencia infantil, es una capacidad que los nios y los
adolescentes pueden desarrollar cuando sus recursos
naturales se desarrollan y se potencian gracias a las
competencias y habilidades de adultos significativos que
satisfacen sus necesidades y les respetan como sujetos de
derechos. En este sentido, hablaremos de resiliencia
primaria, para referirnos aquella que se constituye en los
primeros cuatro aos de vida y que tiene que ver con un
desarrollo sano, gracias a los cuidados, la estimulacin, la
proteccin y el afecto que los adultos proporcionan a los
nios
Los estudios sobre el impacto positivo de los buenos
tratos a la infancia, para el desarrollo infantil, nos ponen en
contacto con el ingrediente bsico de la resiliencia primaria.
Es decir, el maravilloso mundo del desarrollo de un apego
seguro, empata, habilidades, conocimientos, destrezas y
comportamientos sociales altruistas, a travs de los cuales
los nios y nias van ganando competencias, hasta alcanzar
la madurez. Este desarrollo sano es lo que proporcionar a
los nios y a los adolescentes la capacidad de hacer frente al
desafi de existir y de desarrollarse, haciendo frente a
experiencias difciles y traumas de diferentes tipos, sin
daarse irremediablemente. El entorno inmediato de los
buenos tratos infantiles lo constituyen, las madres y los
padres, cuando estos gracias a historias de vida
suficientemente adecuadas y contextos sociales
suficientemente justos y solidarios pudieron desarrollar
competencias parentales.
Las competencias parentales que facilitan la resiliencia
primaria, son aquellas que permiten una vinculacin sana y
emptica con los hijos e hijas, unos intercambios afectivos y
relacionales de calidad, una comunicacin que les trasmite
casi siempre un respeto incondicional, la integracin de
modelos educativas, una integracin de valores
constructivos y solidarios y una identidad, as como una
autoestima sana.
Nuestras experiencias e investigaciones nos permiten
afirmar sin ninguna duda que los hijos e hijas de padres y
madres competentes, pueden enfrentar mejor el contenido
traumtico de los contextos de pobreza, de la violencia
organizada de las guerras, las represiones polticas, o las
persecuciones sexistas, religiosas u otras. Esto no quiere
decir que no sufran, sino que son capaces de seguir
creciendo y desarrollndose de una forma suficiente
adecuada, integrando incluso estas experiencias difciles de
una forma constructiva. Los padres y madres
competentes, pueden ser considerados como tutores de
desarrollo que permiten el desarrollo de estaresiliencia
primaria
Por otra parte, los que hemos optado por consagrar
nuestras vidas personales y profesionales para contribuir al
bienestar, de aquellos nios y nias que son hijos de padres
y madres que no pudieron desarrollar competencias
parentales, nos asombran constatar las capacidades de
estos menores para sobrevivir y salir adelante.
Estos hijos hijas de madres y padres que por sus
incompetencias maltratan a sus hijos, han podido desarrollar
lo que llamamos la resiliencia secundaria, porque
encontraron en su entorno prximo, en las instituciones y en
la sociedad en general, los nutrientes y los recursos
necesarios para transformar sus dramas y tragedias en un
proyecto de vida, suficientemente sano y muchas veces
productivo tanto para personas que les ha tocado vivir algo
parecido, como para la sociedad en general.
La resiliencia tanto primaria como secundaria son dos
conceptos que nos orientan a la hora de disear programas
de prevencin y de tratamiento del sufrimiento infantil,
sobre todo aquel originado por la incapacidad de los adultos
para crear entornos nutritivos y no violentos para los nios
y nias. En ellos no basamos par desarrollar los programas
teraputicos destinados a vctimas infantiles de descuido y
negligencia afectiva, maltrato fsico y psicolgico y abusos
sexuales intrafamiliares. Pero tambin, para trabajar con el
sufrimiento de las vctimas infantiles de la violencia
institucional, cultural, social y econmica.
Nuestras experiencias e investigaciones nos han
permitido comprobar la lista de factores que se relacionan
con lo que nosotros llamamos la resiliencia secundaria. En
primer lugar hay que mencionar la resiliencia primaria que
emerge de los contextos de buenos tratos. Adems estn
los factores protectores del temperamento de los nios, los
recursos existentes en la familia nuclear y extensa en tantos
sistemas sociales, el apoyo afectivo y el reconocimiento
de sus sufrimientos y la injusticia que los nios pueden
encontrar en sus redes sociales, especialmente en la
escuela. Cuando el nio o la nia se siente apoyado y
comprendido por lo menos por un adulto tutor o tutora de
resiliencia las investigaciones han demostrado cmo el
auto-concepto que integra estas experiencias permiten al
nio consagrar sus esfuerzos a buscar alternativas a su
situacin y no repetir los modelos de malos tratos en el
futuro. Las capacidades de entenderse a uno mismo y poner
los lmites respecto a los factores de estrs familiar a largo
plazo, as como explicarse la enfermedad mental y/o
comprender las incompetencias de sus padres,
refuerzan una autoestima positiva como resultado de las
competencias para adaptarse a las circunstancias de la vida y
para respetarse a s mismo.
Las investigaciones sobre la resiliencia han orientado en
gran medida nuestra labor clnica e investigativa. Creemos
que el reconocimiento de este fenmeno en los adultos y
sobre todo en los nios y adolescentes es un aporte
fundamental para que los profesionales orienten sus
intervenciones creando contextos que apoyen la resiliencia
primaria y faciliten la emergencia de la resiliencia secundaria.
El concepto de resiliencia nos sirve no slo como gua para
establecer criterios de actuacin preventiva con los nios y
los adultos, en el sentido de apoyar sus recursos naturales
para afrontar el dao, sino que adems son criterios para
que los profesionales pongan sus propios recursos
resilientes al servicio de la reparacin teraputica de las
vctimas.

EL CONTENIDO DE LAS INTERVENCIONES SOCIALES,
EDUCATIVAS, LEGALES Y TERAPUTICAS QUE FACILITAN LA
EMERGENCIA DE LA RESILIENCIA SECUNDARIA.-

Las investigaciones, as como nuestras propias
constataciones clnicas, nos han permitido establecer el
contenido de las experiencias relacionales que favorecen la
emergencia de la resiliencia secundaria en los nios,
adolescente y adultos.

Las vinculaciones afectivas seguras, fiables
y continuas por lo menos con un adulto
significativo, de preferencia de su red
familiar o si no de la red social incluyendo a
los profesionales.
Procesos relacionales que les han permitido
tomar consciencia de su condicin de
vctimas, dndole un sentido a las
experiencias traumticas. Esto equivale a
facilitar la elaboracin y la simbolizacin de
las experiencias traumticas por muy duras
que stas hayan sido.
Vivir experiencias de apoyo afectivo y
social, es decir, el apoyo incondicional, de
calidad y perseverante de por lo menos un
tutor o una tutora de resiliencia.
Participar en actividades que por su
contenido valrico y espiritual les
permitieron acceder a una visin
trascendente de lo humano, as como a un
compromiso social, religioso o poltico
altruistas para lograr sociedades ms justas,
solidarias y sin violencia.
Experiencias que promuevan la alegra y el
humor.
Actividades que permiten desarrollar la
creatividad y el arte.

En este sentido, la propuesta de los talleres educativos
teraputicos con nios y nias, son parte de lo que llamamos
resiliencia secundaria, que a continuacin describiremos.













PROPUESTA DE TALLERES EDUCATIVO-
TERAPUTICOS PARA NIOS, NIAS Y
ADOLESCENTES PARA APOYAR Y FACILITAR
LA RESILIENCIA.


MARCO DE TRABAJO

Los talleres educativos-teraputicos para apoyar y promover la
resiliencia dirigidos deberan conformar parte de un modelo de
trabajo integral con los nios y sus familias. Esta atencin se
complementa con otras actividades, como por ejemplo: grupo de
padres para la promocin de la parentalidad sana y competente,
acompaamiento psico-social y teraputico a las familias, as
como atencin psicoteraputica individual a estos nios y nias.

Incorporando los talleres al trabajo que los
profesionales ya realizan en diferentes mbitos
de la infancia, puede convertirse en un espacio
de intervencin teraputica y de apoyo social.
Adems, es una posibilidad de conocer
experiencias reparadoras y correctivas para los
nios que han sufrido tambin de modo directo
o indirecto las consecuencias de la violencia en
sus familias.

El momento para la incorporacin de los
talleres en vuestras prcticas debera ser
evaluado, por ejemplo, sera muy pertinente si
existe previamente una experiencia positiva en
los nios y un vnculo afectivo con los
animadores, lo que les permite poder ir
desarrollando las bases para integrar recursos
importantes, como son la confianza, el respeto,
los turnos, los tiempos de cada uno, el trabajo
en equipo, etc.

OBJETIVOS

Los talleres educativos-teraputicos basados
en el apoyo y promocin de la resiliencia
esperan contribuir a que los nios:

1. Vivan una experiencia de buenos tratos, a nivel
individual y colectivo.
2. Participen en una dinmica de apoyo mutuo y de
sostn afectivo.
3. Integren modelos de comportamiento y de relacin
constructiva y respetuosa.
4. Compartan una dinmica de construccin colectiva
de narrativas que le d sentido y normalicen la
singularidad de sus historias, incluyendo sus
historias familiares, culturales y sociales.
5. Reciban una dosis masiva de placer,
entretenimiento y cuidados.


La tarea de los animadores a travs de la
realizacin de los talleres propuestos esperan
contribuir a la resiliencia infantil, porque a
travs de ellos, esperamos que los nios y
nias.

Se sientan queridos y respetados, por lo tanto
reconocidos como sujetos legtimos en la
convivencia con sus pares y con adultos terapeutas.
Reciban aportes para un mejor conocimiento de s
mismos y de la realidad que les ha tocado vivir:
Mejoren su inteligencia emocional.
Tomen consciencia de s mismos y de su
entorno, legitimando sus mundos afectivos.
Desarrollen una identidad que les permita
descubrirse como un sujeto valioso, valiente y con
recursos.
Desarrollen una autoestima ms positiva.
Desarrollen habilidades relacionales adecuadas y
respetuosas
Fomenten y desarrollen la capacidad de rerse ,
incluso de s mismos
Fomenten su creatividad
Reciban modelos de comportamientos constructivos
y altruistas: aprendan a modular sus emociones, a
auto controlarse y modular sus fantasas.


GRUPOS: (criterios para la conformacin de los
grupos)

En relacin a los participantes: los grupos
pueden ser abiertos o cerrados, los grupos
abiertos son aquellos en que los participantes
pueden ir entrando en cualquiera etapa del
ciclo del taller. Los grupos cerrados lo
conforman los mismos participantes desde el
inicio hasta el final del ciclo del taller.

En general, el contenido educativo-teraputico
que podemos desarrollar en los talleres para
nios que han vivido situaciones difciles,
requieren un trabajo que amerita un grupo ms
estable y permanente en el tiempo, por lo que
es preferible la modalidad de grupos cerrados.
En ellos, los nios podrn sentirse ms
cmodos y en mayor confianza mientras
avanzan en su proceso personal y grupal.

En relacin a las edades: Las unidades estn
programas para trabajar con nios de las
siguientes edades:

- 7-9 aos (grupo A)
- 10- 12 13 aos (grupo B)

Vuestra experiencia en los grupos con los
nios permitirn concluir si los nios/as que
asisten actualmente pueden realizar las
actividades (teraputicas educativas) que se
proponen a realizar.

El rango de edad es una gua solamente. Es
muy importante asegurarse que las edades
cronolgicas estn lo ms acordes o no
discrepen mucho con el nivel del
desarrollo evolutivo que presentan los nios,
para que as no haya tanta heterogeneidad del
grupo para una determinada tarea o actividad.

El nmero de nios por grupo generalmente es
de un promedio de 8.

En relacin al sexo: Nios y nias pueden
trabajar bien juntos en todas las edades,
aunque en alguna fase de su desarrollo pueden
evitar el sexo opuesto y preferir estar y
compartir con los de su mismo sexo. Lo
importante es que en un grupo, ambos sexos
tiendan a estar equiparados; cuando esto no
ocurre, nios y nias pueden inhibirse mucho y
entorpecer su trabajo y el del grupo mismo.

En relacin a la problemtica:

La complejidad de las dificultades que pueden
presentar nios y nias de esta poblacin nos
puede llevar a ofrecer grupos que se
conforman en torno a temticas especficas,
por ejemplo: duelo, abusos sexuales extra-
familiares o intrafamiliares, comportamientos
destructivos, adaptacin escolar,
hiperactividad, TSPT, elaboracin de
situaciones traumticas, etc. Estos talleres de
contenidos teraputicosespecficos requieren
de muchos recursos y preparacin para hacer
frente a cada una de estas necesidades
especficas debido a su complejidad. Esto
puede ser resultado ms adelante una vez
realizados los talleres decontenidos
teraputicos generales, como los que se
proponen en este manual. Por tanto, una vez
terminado el primer ciclo se deja un tiempo de
descanso y luego se puede volver a retomar el
trabajo en los prximos tres meses abordando
contenidos de mayor complejidad.
Los contenidos teraputicos generales aunque
no menos complejos de tratar, como los
sentimientos, la identidad, la autoestima, las
destrezas comunicativas y el trabajo en grupo
son temas abordados a travs de muchas
actividades ldicas que nos permiten
introducirnos al mundo afectivo de los nios
sin que se tan sientan amenazados.


Criterios definidos:

Los siguientes son aspectos que podemos
considerar para incorporar los nios a los
talleres:

- Nio o nia entre 7 y 13 aos. Para
conformar los grupos sugerimos
seleccionar nios de edades similares (o
nivel de desarrollo) as un chico o chica
puede tener al menos un compaero que
se desenvuelve al mismo nivel.
- Nio/a no presenta trastornos severos de tipo
psiquitrico, ni cognitivo.
- El nio o nia est protegido y su contexto de
vida familiar garantiza mnimamente sus
necesidades bsicas.
- El nio o nia puede haber recibido o est
recibiendo atencin psicoteraputica individual.


Ciclo de taller:

En general, los talleres tienen una
duracin alrededor de tres meses, y giran
alrededor de 10 a 12 sesiones. La duracin
oscila entre una hora y media y dos. Para nios
que vienen de contextos familiares y social
poco organizados o ms bien,
desestructurados es muy importante intentar
ofrecer un trabajo regular que se mantenga en
el tiempo con una frecuencia regular (semanal
o cada quince das) durante todo el ciclo de los
talleres en este sentido, los cambios
deberan ser mnimos respecto a esto.


Animadores:

Lo ms frecuente y recomendado es trabajar en
compaa de un co- terapeuta. Al introducir
contenidos teraputicos, deberamos contar
por lo menos con un terapeuta para cada
grupo, acompaado de otro profesional para
as trabajar en diada. Por ejemplo, el o la
terapeuta puede tener un rol ms activo y
directivo durante la actividad teraputica del
taller, ayudado por el co-animador. Por otro
lado, el o la co-animadora puede dirigir con
ayuda del terapeuta lo que antecede y sigue de
la actividad teraputica. Es importante que
ambos participen durante todo la sesin.


PROCEDIMIENTO

La iniciacin del ciclo de taller requiere de
actividades previas que garanticen el desarrollo
ptimo de las actividades. Por ejemplo:
- Conseguir el apoyo y compromiso de un
referente o adulto responsable para que sus hijos
o tutorados asistan al taller. Hacerlos partcipe del
propsito del taller, (el por qu, para qu y qu se
hace en los talleres; de la importancia en cumplir
con la asistencia, (llevando y trayendo al hijo o
hija,) sabiendo de antemano cules das son
posibles de trabajar durante el ciclo del taller, si
hay feriados u otras actividades que se entrecruzan
con el taller. La idea es que cada nio pueda
asistir el mximo de sesiones, evitando la
desercin y la inasistencia.
- Planificar las actividades para el ciclo del taller,
por ejemplo. aunque los temas, sus objetivos y
estrategias pueden planificarse con anterioridad,
es el proceso grupal que determinar a qu ritmo
ir trabajando. Incluso, se pueden variar las
actividades segn lo que los animadores observen
en los nios, lo mismo respecto a los objetivos,
trabajar unos aspectos ms que otros lo definir la
experiencia grupal de los nios y animadores. Por
ello, cada sesin requerira prepararla con
antelacin, por lo menos acordar qu actividad
teraputica se realizar.
- Asegurar el lugar de trabajo, la disposicin de los
profesionales, el material posible de utilizar y la
merienda.
- Asegurarse que cuando el nio o nia viene al
taller sabe de antemano de qu se trata. ( con
quienes se encontrar y que tipo de cosas se hacen
) Si el nio tiene un referente adulto (profesional)
esto facilitar la entrada al grupo. Si no es as se
har todo lo posible para que el nio o la nia se
sienta esperado y disminuya su nivel de ansiedad
frente a esta nueva situacin.


Los animadores cuentan con las primeras
sesiones (1-3) para confirmar si el nio o
nia puede trabajar y adaptarse al ritmo del
grupo, puesto que la seleccin previa, aunque
se haya hecho con cuidado, no siempre
garantiza que un nio/a podr enfrentar el
desafo de trabajar con otros en un espacio
bien estructurado adecuadamente. Por tanto,
puede ocurrir que nios muy disruptivos
necesitarn no solamente la atencin de un co-
animador dentro del grupo, sino la finalizacin
de su participacin en el grupo hasta otro
momento en que pueda sacar provecho de esta
modalidad de trabajo. En estos casos, se les
debe explicar a los nios y al mismo nio
que lamentamos que an no est preparado
para trabajar en grupo, pero que buscaremos
otra manera de ayudarle, por ejemplo, trabajo
individual. Es frecuente que nios con estas
caractersticas necesiten una atencin ms
individualizada, ocasin para que los
animadores puedan derivarles a un trabajo
individual.
Es importante recordar que la primera sesin
de trabajo con nios es de gran importancia
para los nios, porque da seales de cmo
sern los prximos encuentros, lo que est y
no est permitido hacer, el por qu para qu
asistir y participar en el grupo, etc. Se
recomienda que en la primera o segunda
sesin las reglas del grupo sean elaboradas por
lo menos en parte por los chicos y chicas, eso
aumenta la posibilidad de que stas sean
respetadas. En nuestro centro acostumbramos
a hacer una lista conjunta, guiada por los
animadores y buscando el consenso de todos
los participantes, los chicos y chicas participan
y proponen con mucho sentido comn estas
reglas de trabajo grupal.
Es una buena sugerencia pedirles a los nios
que busquen un nombre para identificarse
como grupo, eso es todo un trabajo de equipo,
las ideas, ponerse de acuerdo, ser creativos y
adems crear un sentido de pertenencia y
cohesin de grupo.
Estructura propuesta de las sesiones:

10 a 15: Bienvenida
Juego introductorio
10 a 15: Momento para compartir cmo ha
ido la semana, lo que tambin puede
utilizarse tcnicas.
40 a 50: Desarrollo de la unidad: modelo de
aprendizaje activo, en un marco de
trabajo interactivo, divertido y
participativo.
15: Break. La pausa o el break tiene
enorme importancia en los talleres. Es
un momento ms informal y relajado,
acompaado de una merienda que
guste a los nios. Es en estos
momentos que los animadores deben
poner el mximo de atencin a los
nios, puesto que es una rica
oportunidad en que estos pueden
compartir cosas que probablemente no
se han atrevido hacerlo a todo el
grupo, pero s a otro compaero o a un
animador. Muchas veces tienen
preguntas y comentarios que se
atreven hacer en este momento y no
durante la actividad ms estructurada.
Tambin es una posibilidad de
practicar lo aprendido, por ejemplo,
cuando enseamos destrezas sociales,
asertividad, manejo de la frustracin o
reaccin frente a una agresin, etc. Es
una rica oportunidad de ensear a los
nios tambin.

15-20 : Actividad de cierre. Una actividad
compartida sobre el tema trabajado, un
poster, un dibujo, una presentacin, una
cancin, etc. tambin se puede terminar
con un juego o ejercicios de relajacin.


METODOLOGA:

La metodologa nos lleva a plantear a travs de
qu medios podemos utilizar para trabajar
forma efectiva.
En general, los nios pueden compartir a travs
de la palabra muchas cosas sobre su mundo
externo, pero cuando se trata de utilizar el
lenguaje para expresar sus ideas y
representaciones sobre un problema, una
situacin, sobre ellos mismos se les hace muy
difcil, ms si estos nios han sufrido algn
tipo de violencia de forma directa o indirecta.
Por tanto, nuestra metodologa estar en
funcin de su nivel de desarrollo as como del
hecho de ser vctimas o hijos de vctimas de
algn tipo de violencia. Trabajar con estos
nios es reconocerles como vctimas y
reconocerles tambin que sus dificultades de
adaptacin, emocionales y sociales son
consecuencia de los que les ha tocado vivir.
Los contenidos teraputicos generales, se
trabajarn principalmente a travs del juego
y la actividad artstica y creativa. El juego no
es amenazante y por tanto los contenidos
teraputicos pueden trabajarse de forma ms
placentera. Existe una variedad de actividades
que se pueden realizar con los nios de
diversas edades. Cada de ellas est diseada
para ser teraputica y para brindar la
posibilidad de que cada uno pueda compartir
sus pensamientos y sentimientos en una
manera no amenazante. Por tanto cada
actividad es seguida de un momento de
discusin o conversacin Cada actividad
tambin da la oportunidad de practicar
mejorando su conducta durante el juego y
aprender nuevas destrezas que pueden ser
aplicadas en la cotidianidad.

Tcnicas y herramientas teraputicas:

- Utilizacin de videos o pelculas*
- Material artstico: plastilina, colores, pintura
digital, material desechable, papeles de colores y
de revistas para hacer collage, globos, etc.
- Rol playing*
- Imaginera visual
- Diversos juegos teraputicos estructurados
- Conversacin
- Ejercicios escritos

* Estas tcnicas son de especial utilidad para trabajar con nios y
nias pequeas, de acuerdo a las teoras de modelamiento y auto-
eficacia descritas por Bandura (1989).




CONTENIDOS EDUCATIVOS-TERAPUTICOS

Para plantear los temas a trabajar en los
diferentes grupos deberamos considerar las
necesidades de los nios en cada una de sus
fases. Por ello, es importante ajustar nuestros
objetivos al nivel de desarrollo del nio en sus
niveles cognitivos, emocionales y conductuales.
El propsito de estos contenidos es ayudar a
los nios y nias a su desarrollo personal y
social a travs de actividades creativas. Por
ello, son actividades teraputicas-educativas. El
desarrollo personal tiene que ver con las
capacidades y habilidades que contribuyen a
crecer como persona en la convivencia con los
dems. Cada nio o nia del taller responder
a las actividades de manera diferente, sin
embargo teniendo la oportunidad de participar
en una variedad amplia de actividades que
conducen a contenidos diferentes, ste tendr
la posibilidad de aprender y descubrir nuevas
cosas sobre s mismo.
Los temas o unidades que proponemos son
una gua que pueden utilizarse de manera
flexible, y pueden ser trabajados al ritmo que
el grupo vaya trabajando. Pueden ser
trabajados en un solo ciclo o en varios. Cada
tema ser tratado como unidad. Cada unidad
tiene sus objetivos y sus actividades, vosotros
podris optar qu actividades sern ms
pertinentes de desarrollar y tambin si queris,
podris incluir otras actividades interesantes y
entretenidas que conozcis adaptadas a las
edades respectivas, que permitan llegar a los
objetivos propuestos.
Las actividades propuestas de las unidades o
temas son bsicamente las mismas en ambos
grupos de edades, pero hay algunas diferencias
en la manera cmo se desarrollan o varan
algunas actividades, por esa razn se
presentan las actividades de cada grupo en
forma separada.


Unidades a tratar:

1.- Sentimientos
2.- Identidad
3.- Autoestima
4.- Destrezas comunicativas
5.- Trabajo en grupo











DESCRIPCIN DE LAS UNIDADES


UNIDAD 1: SENTIMIENTOS

Cuando un nio o nia ha vivido situaciones
difciles en su vida, y sobre todo si stas no son
pasajeras, a menudo presentan dificultades
para expresar y modular sus sentimientos. La
idea es poder ayudar a los nios a usar
palabras para expresar sentimientos y
emociones. Para ello, deben antes entenderlas,
reconocerlas y detectarlas en ellos y en los
dems.
Se comienza a trabajar con las emociones
bsicas: tristeza, rabia, felicidad y
miedo. Luego se progresa a otros registros
emocionales ms complejos tales como
frustracin, nervios, desagrado, soledad
y vergenza. Los nios son ayudados para
reconocer sus propios sentimientos
chequeando sus cuerpos, sus caras, sus
expresiones y sensaciones en otras partes del
cuerpo (nudo en la garganta, mariposas en el
estmago) en ellos mismos.
Una vez reconocidas e identificadas las
emociones usando las palabras para definirlas,
se pasa a asociarlas a experiencias presentes y
pasadas.
La tarea siguiente es ayudarles a desarrollar
sus destrezas de detectives para buscar pistas
en las expresiones, conductas, tono de voz,
etc., de las diversas emociones en otras
personas. El hecho de aprender a reconocer
emociones en ellos mismos y en los dems van
aprendiendo a desarrollar la empata, la toma
de perspectiva y la regulacin emocional.
Posteriormente, los nios deberan aprender
estrategias para cambiar sentimientos
negativos (como estar enfadado, frustrado y
triste) en sentimientos ms positivos.
Los nios que han vivido malos tratos o que les
ha tocado crecer en un ambiente hostil
presentan grandes dificultades para modular
sus emociones, sus impulsos y deseos. Entre el
primer y segundo ao cuando los nios luchan
por concretizar sus impulsos y deseos, tienen
las tpicas rabietas necesitan una contencin
afectiva por parte de un adulto que les calme y
les lleve otra vez a un estado de reposo y
tranquilidad. Esta respuesta o control externo
es lo que permite desarrollar paso a paso un
control interno, una modulacin de los
impulsos y deseos y una regulacin de sus
emociones. En los nios vctimas de violencia
ese adulto no ha estado presente o
mnimamente lo suficiente para calmar y
contener, por lo tanto el nio posteriormente
le es imposible encontrar por sus propios
medios calmarse y regular sus emociones. Por
tanto, uno de los objetivos de esta unidad es
que los nios puedan aprender a diferenciar
entre sentir y actuar sus emociones,
particularmente la rabia, a reconocerla en ellos
mismos y en los dems, as como a discernir
modos adecuados e inadecuados de expresar la
rabia.




UNIDAD 2: IDENTIDAD

Este tema lleva a que los nios puedan reconocerse como
nicos, semejantes con sus pares en algunas cosas y muy
diferentes en otras. La diferencia muchas veces tiene
connotacin negativa, sobre todo cuando los nios se
perciben diferentes que la mayora de sus pares, como pasa
con nios vctimas de la pobreza, la marginalidad o hijos de
padres con muchos problemas socialmente visibles, por
ejemplo, padre alcohlico. Por tanto trabajar sobre quines
son ellos y cmo apreciar las particularidades de cada uno
contribuye a desarrollar su identidad sanamente. El auto-
conocimiento permite fortalecernos y aprender tambin de
nuestras debilidades.
En esta unidad, se realizarn ejercicios que lleven a los nios
a pensarse, a auto-observarse para as promover al auto-
consciencia y entonces de alguna manera afectar su
capacidad de regular y controlar sus comportamientos.


UNIDAD 3: AUTOESTIMA

Los nios con experiencias positivas, buenos
tiempos familiares y quienes graban en sus
memorias emocionales estos buenos
recuerdos, van conformando su
representacin sobre s mismos como seres
queribles y no slo queridos, con capacidades y
habilidades, inteligentes, listos, guapos, etc.
porque la autoestima se construye en el da a
da en la interaccin con ese entorno familiar
cargado de una sana afectividad. Sin embargo,
los nios que no han contado con este entorno
nutritivo presentan una gran dificultad de
poder contar con una imagen de s mismos
positivos; su autoestima negativa o pobre,
emerge sin duda de una ausencia o carencia de
buenos tratos. Por tanto, frente al mundo
intentarn protegerse de las adversidades y
agresiones del mundo adulto intentado
compensar esta baja autoestima muchas veces
con conductas omnipotentes, controladoras,
oposicionistas y con una bsqueda de control
constante sobre su medio y sus relaciones
interpersonales.
Esta unidad est durante todo el taller
trabajndose indirectamente, puesto que
ofrecer una experiencia grupal donde cada nio
es escuchado, apreciado y respetado tiene un
valor potencial enorme. Sin embargo, se
contempla trabajar ms directamente sobre ello
a travs de varias actividades que fortalecern
la autoestima de los nios desde el momento
en que otros adultos se han interesado por su
participacin en este taller.





UNIDAD 4: DESTREZAS COMUNICATIVAS

La importancia de trabajar en esta unidad se justifica por
hecho de que los nios y nias que han sufrido directa o
indirectamente las consecuencias de la violencia, con
frecuencia presentan grandes dificultades de compartir su
mundo interior, sus pensamientos y sentimientos. Cuando
han sido bebs o muy pequeos, la respuesta conseguida
frente a su demanda o expresin de sus emociones
seguramente no siempre fue asertiva, sensata y con
sensibilidad. Por tanto, la comunicacin cara a cara,
genuina puede ser para ellos amenazante con el mundo
adulto y por ende, con sus pares. Por tanto, nuestro
propsito de introducir este tema en los talleres es que los
nios puedan continuar aprendiendo modos de comunicarse,
de un modo ms placentero, respetuoso y asertivo.

Las actividades aqu propuestas pueden ser usadas para la
comunicacin de sentimientos, conseguir que unos hablen y
compartan con otros, mejorar destrezas sociales y practicar
destrezas verbales y de escucha. Por supuesto, se trata de
aprender y de pasrselo bien a la vez.


UNIDAD 5: TRABAJANDO EN GRUPO

Las actividades de trabajo en equipo son
interesantes para que los nios participen. Una
actividad en grupo puede cubrir una variedad
de aspectos y conducir a varios objetivos
diferentes al mismo tiempo. Puede desarrollar
destrezas sociales, cohesin de grupo,
confianza, sentido de pertenencia y aceptacin
de cada persona, todos aspectos interesantes
de la resiliencia. Hay situaciones en la vida que
los nios tendrn que enfrentar como parte de
un grupo, por ejemplo, aprendiendo a trabajar
con otros, hacer proyectos escolares juntos,
haciendo deportes, etc. necesitarn las
destrezas necesarias para ser exitosos/as en
situaciones de trabajo en equipo.
Los objetivos son que los chicos y chicas
puedan trabajar juntos hacia un fin comn, a
tomar decisiones a travs de un acuerdo, a
contribuir a un proyecto grupal, resolver un
problema como grupo, aprender aceptar las
ideas de otros, etc.
Los nios vctimas de violencia tienen grandes dificultades
para desarrollar una competencia social mnimamente
adecuada. Participar en sociedad, ser parte de ella de modo
constructivo y no destructivo es todo un desafo para estos
nios y nias, por tanto, aunque este objetivo se trabaja
transversalmente en todo el taller, es importante abordar el
tema de una forma ms directa, ayudando a los nios a ser
ms competentes en sus interacciones interpersonales a fin
de garantizar su bienestar y el de los dems.