Repblica Bolivariana de Venezuela

Universidad de Los Andes

Facultad de Humanidades y Educacin
Escuela de Educacin
Ncleo Universitario Alberto Adriani!
"aestr#a en Educacin mencin $n%orm&tica y 'ise(o $nstruccional
Estrategias para evaluar a estudiantes de Educacin Media General
a travs de la Tecnologa de la Informacin y Comunicacin.
Autores)
*im+nez Velandria, -anira Lian.it
/0 $0 N1 V02 34563578
Facilitador) 'r0 Antonio Velasco
El Vi9#a, *unio :7380
!A"TEAMIE"T# $E! %#&!EMA
/on el transcurrir de los tiempos los avances tecnol9icos .an venido alcanzando cada vez
m&s un mayor espacio dentro de las sociedades a nivel mundial dentro de estos avances
tecnol9icos se puede destacar el uso cada vez m&s %recuente de las ;ecnolo9#as de
$n%ormacin y /omunicacin <;$/=>, su uso se .a .ec.o notorio en la educacin ya ?ue
permiten realzar aprendiza@es de muc.os tipos, in%ormales a trav+s de la televisin, radio,
entre otros y de %ormales, por medio de los so%tAare, internet, videos educativos, entre otros0
No slo en los planteles educativos se .a .ec.o notorioel empleo de estas .erramientas,
debido a ?ue en los museos, bibliotecas, se est&s traba@ando con las ;$/s, para di%undir sus
materiales in%ormativos, educativos y creativos, por esta misma razn se .a ?uerido
implementar las ;$/ como .erramienta para evaluar en los planteles educativo en la parte de
educacin "edia Beneral, en los di%erentes contenidos o c&tedras0
Cues bien, ?ue para poder llevarse a cabo con +Ditoneral, este cambio metodol9ico en los
docentes de media 9eneral, se .a de realizar un cambio en los procesos de evaluacin del
rendimiento de los estudiantes0 Es decir, la innovacin peda99ica .a de veir empare@ada con
una innovacin evaluativa0 Asi, si a los alumnos les propnes un cambio en la %orma de
transmitir y traba@ar los contenidos tericos y pr&cticos de una materia, pero a lla vez no se ve
re%le@adoeb unos procedimientos de evaluacin co.erentes con las t+cnicas utilizadas, el
alumno no va asumir esos cambios, y, en consecuencia sus .&bitos de estudiose9uir&n siendo
los mismos ?ue venia mostranto .asta a.ora0
Asimismo, en la U0 E0 /ole9io "onse(or =iDto =osa!, ubicado en La Fr#a, /alle 6 entre
/arreras 7 y 77, cuenta con los tres niveles de educacin, $nicial, Crimaria y "edia Beneral,
tiene un laboratorio de computacin, .asta el presente a(o escolar no los .an dotado del
proyecto /anaima, para educacin media 9eneral, los docentes evalan de %orma tradicional,
por esta razn sur9e la necesidad ?ue los estudiantes de bac.illerato sean evaluado a trav+s de
las ;$/= en las di%erentes c&tedras estipuladas por el "inisterio del Coder Copular para la
Educacin0
Cor medio de este traba@o se mostrara a los docentes de educacin media 9eneral di%erentes
estrate9ias de las ;$/, ?ue se pueden utilizar para evaluar a los estudiantes, como por
e@emplo) el Cod /ast, Video /on%erencias, =Eype, =o%tAare Educativo, Crezi, Corta%olio,
"ovi "aiEe0 Formar 9rupos en Boo9le, .asta los mismo celulares, ya ?ue la mayor#a de
estudiantes cuenta con este e?uipo electrnico y muc.o de ellos son tel+%onos inteli9entes, se
puede evaluar se9n sea el caso, las eDi9encias del docente o contenido, creatividad del
estudiante, ima9inacin, retencin, %luidez, l+Dico, co.erencia, dise(o, orto9ra%#a, entre otros0
En esta investi9acin sur9ieron las si9uientes interro9antes) FGu+ conocimientos previos
tiene los docentes de Educain "edia Beneral, sobre las ;$/s, F/u&ntas .erramientas
in%orm&ticas .an usado para la evaluacin de al9un contenidoH F/u&ntos dise(os
$nstriccionales conocen o .an usado en sus plani%icaciones o evaluacionesH0

#&'ETI(# GE"E%A!
'ise(ar estrate9ias para la evaluacin de los estudiantes de educacin media 9eneral a trav+s
de la tecnolo9#a de in%ormacin y comunicacin0
#&'ETI(#) E)EC*FIC#)
'ia9nosticar los conocimientos previos de los docentes sobre las tecnolo9#as de investi9acin
y comunicacin como .erramienta para la evaluacin0
=eleccionar .erramientas in%orm&ticas adecuadas para la evaluacin en educacin media
9eneral0
Elaborar un dise(o instruccional evaluativo para su uso por docentes de educacin media
9eneral basado en las tecnolo9#as de in%ormacin y comunicacin0
MA%C# TE+%IC#
A"TECE$E"TE)
;esis 'octoral, realizada por =usana Ilmos "i9uelanez, =alamanca :77J0
El ob@etivo de esta $nvesti9acin es me@orar el aprendiza@e del alumno, adem&s a trav+s de la
ayuda de las tenolo9#as de in%ormacin y comunicacin, eDperimentamos como
procedimientos %ormativos de evaluacin preparan al estudinte en el aprendiza@e autonomo y
autorre9ulado, se uso el m+todo descriptivo y correlacionales dentro de la metodolo9#a no
eDperimental, la poblacin se tomo con varios pro%esores de distintas ramas de conocimiento0
&A)E) TE+%ICA)
E)T%ATEGIA $E E(A!,ACI+"
Los avances cient#%icos y t+cnicos ?ue .an conllevado di%erentes %ormas de proyeccin
pro%esional y personal y los avances en al campo del aprendiza@e, diri9en a la accin
%ormativa a plantearse nuevos eslabones en la evaluacin de los aprendiza@es0 A continuacin
re%le@amos los m&s relevantes0
'e la evaluacin %ormativa a la evaluacin %ormadora La literatura sobre evaluacin .a
de@ado bien clara la di%erencia entre evaluacin sumativa y %ormativa0 "ientras ?ue la
evaluacin sumativa orienta la toma de decisiones respecto a la certi%icacin o cali%icacin, la
evaluacin %ormativa da luz sobre ese indeterminado proceso de desarrollo0 Cero es preciso
avanzar, caminar .acia una evaluacin %ormadora, es decir ?ue arran?ue del mismo discente
y ?ue se %undamente en el autoaprendiza@e0
=i la evaluacin %ormativa es una respuesta a la iniciativa docente, se centrada en la
intervencin del pro%esor, tanto en la in%ormacin %acilitada como en la reco9ida de
in%ormacin, la evaluacin %ormadora arranca del propio discenteK esto es, se %undamenta en
el autoaprendiza@eK la evaluacin %ormativa es una respuesta a la iniciativa docente, mientras
?ue la evaluacin %ormadora responde a la iniciativa del discente0 La actuacin docente de
ense(ar no 9arantiza el aprendiza@e, sino ?ue es un %acilitador del mismo mientras ?ue el
autoaprendiza@e lleva impl#cito en su naturaleza la consecucin del mismo0 El aprendiza@e
est& 9arantizado por?ue sur9e del propio su@eto, la re%leDin o valoracin ?ue .ace de s#
mismo el su@eto tiene 9arant#a de ser positiva, cosa ?ue no siempre ocurre cuando viene desde
%uera0 La evaluacin %ormadora proviene desde dentro0
TIC)
En lo ?ue respecta al campo de la educacin, es imposter9able la incorporacin de las ;$/ en
el ?ue.acer diario de las instituciones educativas, y con esto, la preparacin o %ormacin de
todos los miembros de la comunidad escolar como los docentes, estudiantes y personal
administrativo0 'e ello, depende en 9ran medida, el lo9ro de los ob@etivos y metas ?ue
permitir&n cumplir de una manera e%iciente, la misin de %ormar estudiantes y pro%esionales
de alt#sima calidad, para incorporarlos a una sociedad donde el acceso a la in%ormacin es
una prioridad en el ?ue.acer educativo0
'e la misma manera es de resaltar ?ue para implementar las ;$/ en una institucin se
re?uiere de cierta in%raestructura, en lo particular Bates citado por ;orres, Barona y otros
<:737> re%iere)

El concepto in%raestructura en9loba no slo la in%raestructura %#sica sino
tambi+n el apoyo .umano, la %inanciacin, la evaluacin, la relacin entre
la in%raestructura tecnol9ica y la plani%icacin acad+mica, el acceso del
alumnado y pro%esorado a la tecnolo9#a y el papel de los 9obiernos en la
ampliacin del accesoL<p033M>
A propsito de la in%raestructura tecnol9ica es necesario establecer ?ue eDisten elementos
vinculados directamente con estos como lo son el e?uipamiento in%orm&tico, la apropiacin y
uso de las ;$/ por parte de los docentes, basados en una dotacin de .ardAare, conectividad,
soporte t+cnico, los recursos di9itales incluidos todo el so%tAare ?ue usa, as# como los
recursos Aeb0 'e ello, depende .ablar ?ue sea por parte del docente o de la institucin
educativa debe eDistir una dotacin en esta &rea tecnol9ica lo cual 9enerar#a una inversin
econmica0

En lo ?ue se re%iere entonces a la incorporacin de e?uipos tecnol9icos en el proceso
educativo los cuales brindan la oportunidad de o%recer al docente un m+todo de ense(anza
m&s a9radable y con me@ores resultados para los estudiantes, no obstante /abero citado por
Bonz&lez, "art#nez y otros <:77J> se(ala la inversin de es%uerzos adicionales a los
desempe(ados en conteDtos tradicionales bancarios de %ormacin! <p083N>0 /on lo cual, no
.ay ?ue olvidar ?ue para ello el Estado debe realizar una inversin cuantiosa para desarrollar
en las instituciones educativas la entre9a de .erramientas tecnol9icas, asimismo, debe nacer
la necesidad tambi+n en la comunidad estudiantil de proponer mecanismos de %inanciamiento
para me@orar o dotar de estas tecnolo9#as a sus instituciones educativas0
Cor tanto, la presencia de las nuevas tecnolo9#as en el &mbito educativo .a 9enerado un
impacto social, del cual "ar?u+s <:777> a%irma
Esta emer9ente sociedad de la in%ormacin, impulsada por un verti9inoso
avance cient#%ico en un marco socioeconmico neoliberal29lobalizador y
sustentada por el uso 9eneralizado de las potentes y vers&tiles tecnolo9#as
de la in%ormacin y la comunicacin <;$/>, conlleva cambios ?ue
alcanzan todos los &mbitos de la actividad .umana0 =us e%ectos se
mani%iestan de manera muy especial en las actividades laborales y en el
mundo educativo, donde todo debe ser revisado) desde la razn de ser de
la escuela y dem&s instituciones educativas, .asta la %ormacin b&sica ?ue
precisamos las personas, la %orma de ense(ar y de aprender, las
in%raestructuras y los medios ?ue utilizamos para ello, la estructura
or9anizativa de los centros y su cultura000 <p0:>
'e este modo, se dice ?ue esta sociedad de la in%ormacin ?ue actualmente .ay en el mundo,
evidencia ?ue se .a ido incorporando al uso de estas tecnolo9#as ?ue 9eneralmente abarca
todos los &mbitos de la vida diaria desde la educacin, pasando por el traba@o, los ne9ocios, la
%amilia, la medicina y otras &reas, donde se encuentran .oy en d#a avances si9ni%icativos en
materia de utilizacin de .erramientas ?ue permiten procesar, almacenar y distribuir
in%ormacin en di%erentes medios, pudiendo acortar distancias ?ue .ace muc.o tiempo
parec#an muy le@anas0 Esencialmente, en el &mbito educativo las ;$/ @ue9an un papel
%undamental en la %ormacin ya ?ue los actores tienen acceso a .erramientas y mltiples
medios por los cuales transmitir o ad?uirir los aprendiza@es0
TE#%*A) $E! A%E"$I-A'E
$e evaluacin en las corrientes ./sicas del aprendi0a1e
En primer lu9ar, destacar ?ue entre las principales teor#as de aprendiza@e se distin9uen) las
teor#as conductuaales o asociacioistas y las teor#as con9nitivas0 Las teor#as conductuales
consideran ?ue el aprendiza@e se produce en una situacin determinada e impacta a un su@eto,
provocando una reaccin concreta, basado en asociaciones y respuestas por medio de
re%uerzosK consiste por tanto en la %ormacin de coneDiones entre estimulos y respuestas, o
como se(ala =c.unE <3NN5, p 3:> el aprendiza@e es un cambio en la tasa, la %recuencia de
aparicin o la %orma de comportamiento <respuesta> sobre todo como%uncin de cambios
ambientales!0 Entre los autores m&s renombradosse destacan Cavlov <3N4:>, Oatson <3N36> y
But.rie <3N47> <representantes del condicionamiento cl&sicoPconducta re%le@a> y Hull <3N84>,
;.odiEe <3N34> y =Einer <3NM4> <representantes del condicionamiento instrumental u
operante, re?uiere la intervencin de una persona>0
Las teor#as co9nitivas se preocupan por determinar lo ?ue acontece en la mente cuando un
su@eto se en%renta a una actividad de aprendiza@eK no importa, por tanto, la respuesta ?ue
emita el su@eto, sino ?ue se centra en el procesoK de a?u# la principal di%erencia con los
tericos conductistas <?ue con%ieren m&s relevancia a los resultados, a las respuestas del
su@eto ?ue al proceso en si>, dentro de las teor#as co9nitivas destacan autores como Ba9n+
<3N57>, <procesamiento de la in%ormacin>, Ausbel <3N56> <aprendiza@e si9ni%icativo>, Bruner
<3N63> <aprendiza@e por descubrimiento>, Vy9ostEy <3N6:> <constructivismo> y bandura
<3NJ6> <aprendiza@e social>0
MA%C# MET#$#!+GIC#
E"F#2,E $E !A I"(E)TIGACI+"
=e9n Velasco :738, en su 9u#a de "etodolo9#a, dice ?ue en la investi9acin cuantitativa
tambi+n puede buscar simplemente establecer de modo descriptivo valores de variables o
medidas de variables para un instante <como en una encuesta> o un per#odo dado <como en las
series temporales>, o bien de buscar patrones de correlacin ?ue brinden pistas acerca de
eventuales relaciones de casualidad0 A trav+s de este en%o?ue se desea cuanti%icar cual ser& el
valor de e%ectividad ?ue tendr& en cuanto al aprendiza@e de los estudiantes al evaluarlos a
trav+s de las ;$/s0
$I)E3# $E I"(E)TIGACI+"
La metodolo9#a de insti9acin m&s adecuada para la derivacin de los ob@etivos propuestos y
para poder responder a la .iptesis, se corresponde con el modelo cuasieDperimental, puesto
?ue se traba@ara con un 9rupo de estudiantes perteneciente a una $nstitucin educativa en el
nivel de media 9eneral, usando el modo de evaluar a trav+s de las ;$/s, y se9n los ?ue
eDpresa Velasco en su 9u#a de metodolo9#a, son los dise(os similares a los de tipo
eDperimental ?ue m&s suelen ser empleados en &reas como la educacin, debido a ?ue se
traba@a con un 9rupo ya eDistente0 Las tecnicas eDperimentales nos permitira comprobar la
.iptesis de estudio a trav+s de la asi9nacin de distintas %ormas de evaluacin a distintosas
9rupos de alumnos de los di%erentes 9rados de educacin media 9eneral, ele9ir los 9rupos de
su@etos, seleccionar adecuadamente las variables, aplicar los instrumentos de reco9ida de
datos y or9anizar las respuestas para ser or9anizadas, es lo ?ue se pretende determinar en esta
investi9acin0
Autores como Arnal, Latorre y 'el Rincn <3NN6>, se(alan ?ue el dise(o de toda
investi9acin ?ue permite resolver las .iptesis planmteadas, incluye una serie de elementos
?ue debemos considerar0 'ic.os %actores o elemntos a tener en cuenta en dise(os de este tipo
son las variables u operciones0 Asi, desde un punto de vista metodol9ico, distin9uimos entre
variables dependientes <variables ob@eto de estudio> y variables independientes
<circunstancias ?ue producen modi%icaciones o e%ectos en las variables dependientes>0
(A%IA&!E)
'esde un punto de vista metodol9ico, las variables principales consideradas en el estudio de
investi9acin se denominan) variables dependientes, independientes, y variables
intervinientes0 La o las variables dependientes constituyen el ob@eto de la investi9acin, es la
caracter#stica sobre la ?ue esperamos, se produzcan los e%ectos de la variables independiente0
Cor el contrarios la variable independiente, variables sobre la ?ue intervenimos,
modi%ic&ndola intencionalmente para observar su incidencia en la primera <dependiente>0
Asimismo, las variables intervinientes son las ?ue pueden tener e%ecto sobre la dependiente y
.an de ser controladas, en la medida de los posibles0
La variable dependiente ?ue sera utilizada en este anteproyecto es) Rendimiento estudiantil, y
la variable independiente Usos de estrat+9ias de evaluacin, a su vez se presentar&n dos
variables intevinientes a> ;ipo de dise(o inbstruccional, b> a(o escolar0 - los datos se
reco9er&n a trav+s de una serie de pre9untas %ormuladas por medio del instrumento la
encuesta, la escala de media se realizar& con las si9uientes pre9untas, siempre, casi siempre,
nunca0
La variable se realizar& para determinar par&metros de medicin de la variable inmersa en
este sentido0 =us dimensiones e indicadores 9enerar&n los #tems del instrumento ?ue
permitir&n obtener la in%ormacin para ?ue se realice esta investi9acin0 En tal sentido, es
importante se(alar ?ue la relacin ?ue se da en las variables seleccionadas con respecto a las
estrate9ias para evaluar a los estudiantes, y el uso de las ;$/s, ?ue los estudiantes si podr&n
ser evaluados por medio de las ;$/s, teniendo resultados %abulosos en los estudiantes0
TI# $E
(A%IA&!E
(A%IA&!E I"$ICA$#%E) E)CA!A)
V0 ind0
Uso de estrat+9ias de
evaluacin
44444444
Uso, no uso
V0dep0 Rendimiento estudiantil
Rendimiento en /s0 Naturales 3 a :7
Rendimiento en /s0 =ociales 3 a :7
Rendimiento en Len90 -
/omu0
3 a :7
V0 inter3 ;ipo de dise(o instruccional
'0 $0 para /s0 Naturales
'0 $0 para /s0 =ociales
'0 $0 para Len90 y
/omunicacin
V0 inter: A(o escolar PPPPPPPP 3 a M
5I+TE)I)
La actitud de los docentes de educacin media 9eneral acerca de la evaluacin a trav+s de la
tecnolo9#a de in%ormacin y comnunicacin en los di%er%entes contenidos dl pensul, es ?ue
aceptan el cambio para ?ue los estudiantes ten9an un me@or desenvolvimiento al momento de
aplicar las evaluaciones0
$AT#) 2,E )E (A" A %EC#!ECTA%
A trav+s de una encuesta por medio de una serie de pre9untas se reco9er&n las in?uietudes de
los docentes .acia este cambio para evaluar a los docentes, ?ue actitud tiene ellos con
respecto a las ;$/=, si estar#an ellos de acuerdos con este cambio o no, ?ue aporte dar#an
ellos para este cambio0
La encuesta se les pasar#a a los docentes de media 9eneral de las di%erentes asi9naturas vistas
en media 9eneralK castellano, matem&tica, %#sica, biolo9#a, ?u#mica, entre otras0