UNIVERSIDAD FERMN TORO

VICERRECTORADO ACADMICO
DECANATO DE INVESTIGACIN EXTENSIN Y POSTGRADO
MAESTRA DE EDUCACIN SUPERIOR
MENCIN DOCENCIA UNIVERSITARIA
ASIGNATURA: UNIDAD CURRICULAR








ENSAYO CRTICO DE LOS ELEMENTOS QUE CONFORMAN EL
MODELO CURRICULAR INFLUYENTES EN LA EDUCACIN SUPERIOR






PARTICIPANTE:
JORGE VEGA




CABUDARE, JUNIO DE 2014
Se puede definir curriculum como las exigencias de la formacin del
hombre para responder a un mundo cuya constante es la transformacin, as
como dotar a los ciudadanos de una educacin que conduzca al hecho de
educar para la vida, de preparar al individuo como miembro participativo de
la sociedad para cambios cualitativos de conducta, para adquirir capacidad
crtica, formar actitudes para la cooperacin, tomar decisiones, enfrentar
situaciones nuevas y resolver problemas.
En efecto, el curriculum a nivel de educacin superior, esta formado por
una serie de elementos que surgen de las respuestas a las siguientes
preguntas: (a) A quin educar?, (b) Para qu educar?, (c) Qu se
aprende?, (d) Cmo se aprende? y (e) Para qu, qu y cmo evaluar?
Estos componentes, buscan no solo responder a las interrogantes
anteriormente sealadas sino tambin afianzar los requerimientos exigidos
por la sociedad laboral.
En este contexto, los elementos involucrados en el modelo curricular a
nivel de educacin superior, se pueden identificar por dos grandes rasgos; el
primero, orientado en el proceso educativo, as como su ejecucin; y el
segundo, centrado por las personas o sujetos que interactan durante la
enseanza-aprendizaje.
Desde esta perspectiva, uno de los elementos influyentes del modelo
curricular en el proceso educativo es conocido como las competencias,
siendo definidas como las capacidades complejas que integran no solo las
actitudes sino tambin los aspectos intelectuales aunado a los
procedimientos aplicados para alcanzar los conocimientos, facilitando esto su
puesta en prctica de una manera eficiente tanto en la vida diaria como en el
campo laboral.
En otras palabras, corresponden al tipo de aprendizaje caracterizado por
la forma en que cualquier persona logra combinar sus mltiples recursos
personales (saberes, actitudes, valores, emociones, entre otras) para lograr
una respuesta satisfactoria a una tarea planteada en un contexto definido.
Seguidamente, se destacan contenidos, los cuales se designan como
conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilacin y apropiacin por
los estudiantes se considera esencial para su desarrollo y socializacin. Por
esta razn, suele dividirse por unidades o temas, los cuales a su vez
despliegan el objetivo tanto general como especfico que se desean alcanzar.
Otro componente, es el mtodo de enseanza conocida como metodologa,
siendo el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente coordinados para
dirigir el aprendizaje del estudiante hacia determinados objetivos.
Ahora bien, a nivel de educacin superior este proceso esta influenciado
por las corrientes constructivistas, ya que se centra en el aprender ms que
en el ensear, es decir buscando que el estudiante adquiera responsabilidad
en la construccin de su propio aprendizaje significativo al asociar los nuevos
conocimiento con lo que ya se posee,. Adicionalmente, se incorporan
actividades de estudio a nivel grupal que ayudan a potenciar este
aprendizaje, as como incursionar en nuevos saberes corrigiendo los errores
o debilidades presentes.
Un cuarto elemento que influye, es la organizacin del tiempo y del
espacio, los cuales marcan la pauta para la distribucin del tiempo en
unidades o perodos que vara de acuerdo al contenido. Actualmente se
emplean mximo bloque de tres horas pedaggicas seguidas, que aseguren
la posibilidad de realizar estudios ms articulados y profundos, incorporando
actividades simples que favorezca el crecimiento personal.
Un quinto componente, son las evaluaciones, siendo estrategias que le
permiten tanto al estudiante como los docentes y entidades dirigentes de las
instituciones educativas informar no solo sobre el proceso sino tambin de
los resultados obtenidos, a fin de reflexionar y accionar mecanismo para
potenciar los aprendizajes.
Es por ello que, las universidades establecen actividades extractedras o
complementarias, las cuales permiten estimular y reforzar conocimientos,
adems de desarrollar o capacidades. Dichas actividades pueden ser,
deportivas, intelectuales (exposicin de proyectos, maratones), recreativas,
entre otras; aprovechando as los diversos espacios disponibles y
fomentando las relaciones interpersonales. De igual manera, se emplean
estrategias que involucren recursos informticos o tecnolgicos,
incursionando en los modelos de aprendizajes virtuales que a su vez
permiten estimular el logro de diversas competencias y que son demandas
por el mercado empresarial.
Con relacin a los sujetos que intervienen para promover el desarrollo
integral curricular, estn: primero los estudiantes, cuya funcin principal es
aprender, es decir adquirir el conocimiento y ponerlo en prctica; segundo los
formadores o docentes, siendo profesionales que facilitan, orientan y
acompaan al educando durante su aprendizaje; tercero el entorno,
conformado por la familia, las organizaciones o empresas locales o
nacionales, las comunidades adyacentes, entre otras, pues en muchas
ocasiones se realizan prcticas que evidencian el aprendizaje, tales como
proyectos, tesis, prcticas profesionales, servicios comunitarios y cuarto los
entes gubernamentales y los directores de las instituciones, los cuales
establecen normas y reglamentos que deben ser catados por todos los entes
participantes en el rea curricular.
Adems, estos sujetos son los encargados de generar retroalimentacin
dentro de la enseanza-aprendizaje, cada uno de acuerdo a la funcin o rol
que ejerce, permitiendo esto tomar de decisiones y acciones que permitan
mejorar la calidad del proceso, as como abrir una ventana potencial dentro
del campo laboral.
Es importante sealar que, la tarea del formador consiste en ayudar a los
estudiantes a introducirse en una comunidad de conocimiento y de
capacidades, en proporcionarles algo que otros conocen ya, pero la misin
de la universidad est centrada en poner a disposicin del educando una
seleccin del capital intelectual, emocional y tcnico en pro de ellos y de la
sociedad, as mismo se deben convertir en la distribuidora de conocimientos
ms que en fabricante de los mismos.
Por otra parte, todo curriculum comparte etapas, actividades, medios y
productos; dependiendo de sus postulados tericos, se hace imprescindible
determinar las caractersticas del contexto social y delimitar el tipo de
profesional que se quiere formar. Po eso, a nivel de educacin superior esta
enfocado a cumplir con los propsitos que enmarcan la democracia y los
intereses del pas. De igual forma, atiende a las condiciones especficas del
estudiante y en concordancia con las necesidades de la nacin, as como de
la regin donde se ubique, para hacer del curriculum un ente que garantice el
logro de un aprendizaje enmarcado en la relacin pedaggica profesor-
estudiante de manera crtica y constructiva.
Un aspecto importante de recalcar es que, el perfil profesional,
proporciona las bases para especificar el plan curricular, que incluye la
determinacin de los contenidos curriculares, as como su organizacin y
estructura; adems de los programas de estudio de cada uno de los cursos
que conforman el plan curricular. Adicionalmente, hace nfasis en cada uno
de los rubros y subrubros, de donde se derivan los conocimientos y
habilidades bsicas y de apoyo que estn explcitos o implcitos en ellos,
especificando lo que el estudiante debe saber (conocimiento) y saber hacer
(habilidades) para alcanzarlos.
En este orden de ideas, las instituciones educativas venezolanas deben
ser centro de distribucin de conocimientos y saberes que estn cnsonos
con las necesidades del pas. El hecho educativo y la accin de educar
representan un verdadero reto, cuyo xito radica ms en las personas que en
los sistemas. Todo enfoque curricular comparte etapas, actividades, medios y
productos; dependiendo de sus postulados tericos, para lo cual se hace
imprescindible determinar las caractersticas del contexto social y delimitar el
tipo de profesional que se quiere formar.